Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля

Веледенская, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Веледенская, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля"

11 На правах рукописи

ВЕЛЕДЕНСКАЯ Ольга Владимировна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ АВТОРСКОЙ МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ССУЗ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2005

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится 12 апреля 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Автореферат разослан 10 марта 2005 г.

Ученый секретарь

Масленникова Валерия Шамильевна

ВалееваРозаАлексеевна;

кандидат педагогических наук НабиуллинаНаталья Павловна

Ведущая организация: Ульяновский государственный

педагогическийуниверситет

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца XX - начала XXI века оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию как высших, так и средних профессиональных учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Реформы привели к появлению огромного количества социальных проблем, значительную часть которых предстоит решать системе образования. Приоритетным направлением в области образования на 2001-2010 годы является воспитание социально-нравственной, социально-ориентированной личности.

В целом, большинством исследователей и практиков одним из ведущих направлений развития системы профессионального образования, в том числе и среднего, признается совершенствование воспитания, посредством создания авторских моделей воспитательных систем как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса.

В этом направлении накоплен достаточный отечественный и зарубежный опыт проектирования, развития и управления воспитательными системами (В.В. Андреева, Ф.Ф. Брюховецкий, А.В. Гаврилин, А.А. Захаренко, И.А. Зимняя, И.П.Иванов, В.А.Караковский, А.С.Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И.Новикова, У. Глассер, О. Кольберг, Г. Френе, Р. Штейнер, ВА. Сухомлинский, Н.Л. Селиванова, Н.М. Таланчук, С.Т. Шацкий).

Анализ результатов исследований показал, что парадигма воспитания, как в сфере практического опыта, так и научного поиска, направляющего этот опыт, менялась за последнее время неоднократно. Этот факт объясняется современными внутренними и внешними факторами, которые в свою очередь оказывают определенное влияние на возникновение различных тенденций воспитательной деятельности в системе среднего профессионального образования.

К основным из них могут быть отнесены общая социально-экономическая ситуация в России (снижение жизненного уровня большей части населения, неблагополучие многих семей, высокий уровень безработицы, ухудшение состояния здоровья молодежи, рост в молодежной среде наркомании, алкоголизма, преступности, межнациональной напряженности); социально-психологические особенности выпускников школ, поступивших для продолжения образования в ССУЗ; низкий уровень подготовленности педагогических коллективов ССУЗ к ведению воспитательной работы; отставание материально-технической базы воспитательной деятельности от современных запросов, недостаточный уровень научно-методической обеспеченности процесса воспитания в системе среднего профессионального образования и ряд других.

В качестве негативных тенденций современного этапа развития воспитательной деятельности в ССУЗ можно отметить снижение роли самоуправления как формы воспитательной деятельности.

Имеет место тенденция сворачивания видов воспитательной деятельности, требующих значительных материальных вложений. В штатном расписании ССУЗ не предусмотрены ставки медицинских и социальных работников, практических психологов, педагогов-организаторов, требует улучшения обеспечение учебных заведений периодической печатью, подписными изданиями, информационными и научно-методическими материалами по организации и ведению воспитательной деятельности.

В то же самое время работу по созданию исходной концепции гуманистической воспитательной системы учебного заведения многие исследователи считают завершенной, понятие «воспитательная система» вошло в научный обиход и стало рабочим понятием у педагогов-практиков. Однако основные идеи создания воспитательной системы, имеющие концептуальный характер, пока еще не нашли отражение в работе средних профессиональных учебных заведений.

В связи с тем, что не все вариативные системы отвечают требованиям современных подходов к формированию и развитию личности, адекватных требованиям модернизации образования и воспитания, возникает противоречие между объективной необходимостью формирования воспитательной системы в ССУЗ и недостаточной теоретической разработанностью проблем ее проектирования и условий реализации.

Данное противоречие обусловливает проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия проектирования и реализации воспитательной системы в ССУЗ технического профиля?

Объект исследования: проектирование и реализация воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия проектирования и реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия проектирования и реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Гипотеза исследования: проектирование и реализация авторской воспитательной системы в ССУЗ технического профиля будут эффективными если:

• концепция и содержание программы воспитания разработаны на основе системно-синергетической теории воспитания;

• организовано комплексное управление нормативно-правовым и материально-техническим обеспечением реализации авторской модели воспитательной системы;

• качество подготовки педагогических кадров ССУЗ к воспитательной деятельности адекватно содержанию концепции авторской модели воспитательной системы.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации были поставлены следующие задачи:

1) изучить состояние разработанности проблемы проектирования и реализации воспитательной системы в ССУЗ технического профиля;

2) выявить организационно-педагогические условия проектирования и реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля;

3) экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории воспитания, познания и развития личности:

- гуманистические идеи воспитания ребенка (Л.А. Волович, Р.А. Валеева, А.С. Макаренко, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Ж.Ж. Руссо, В.А. Су-хомлинский, Р.Х. Шакуров, С.Т. Шацкий и др.);

- теория социализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (Л.А.Волович, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, П.Н. Осипов, И.И. Рожков и др.);

- системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Л.Б. Булева, Я.А. Коменский, Н.М. Таланчук и др.);

- системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и

др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личностных целей (В.И. Андреев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев и др.);

- аксиолого-отношенческий подход к содержанию воспитания, который предусматривает формирование ценностного сознания, ценностного отношения, ценностных установок и ориентаций на основе личностной композиции социально-ценностных отношений (В.А. Сластенин, В.П. Каширин, В.Ш. Масленникова).

Теоретическую базу исследования составляют также исследования роли социальной среды в развитии личности (Н.М. Таланчук, Б.З. Вульфов); целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.); современные подходы к развитию и социоразвитию в условиях личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, К.Я. Везина, Л.М.Ломов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, П.Н. Осипов, В.В. Сериков, Р.Х. Шакуров).

Базой исследования стал Казанский техникум легкой промышленности, где проводилось исследование проблемы проектирования и реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Методы исследования. В процессе исследования применялись следующие методы научно-педагогического исследования: изучение психолого-педагогической, философской, исторической, социологической научной литературы, статей из периодической печати по теме исследования; анализ архивных материалов по вопросам воспитания; анализ документов; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы; анкетирование; экспертный опрос; обобщение личного опыта диссертанта; констатирующий и формирующий эксперименты.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) разрабатывались общие подходы к решению проблемы исследования, проводилось изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта проектирования и реализации воспитательных систем, была определена цель исследования, сформулированы его задачи, выдвинута гипотеза, разработаны программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики выявления промежуточных результатов проектирования и реализации воспитательной системы.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась и апробировалась система воспитания в ССУЗ технического профиля, совершенствовались методики исследования, изучалось отношение студентов, педагогов и социальных партнеров к апробированной системе воспитания, уточнялись критерии оценки реализации системы воспитания, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) были выявлены и проверены основные характеристики этапов проектирования и реализации воспитательной системы, анализировалась эффективность условий проектирования и реализации воспитательной системы в ССУЗ технического профиля, разрабатывались и реализо-вывались на практике методические рекомендации и механизм организации учебно-воспитательного процесса для реализации спроектированной системы воспитания в ССУЗ технического профиля.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- спроектирована и реализована авторская модель воспитательной системы в ССУЗ технического профиля на основе системно-синергетической теории воспитания, выступающей в качестве интегратора системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого и личностно-дея-тельностного подходов к процессу воспитания и самовоспитания и аксиолого-отношенческого подхода к содержанию воспитания;

авторской модели воспитательной системы; повышение качества подготовки педагогических кадров к воспитательной деятельности на основе авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- спроектированы и реализованы концепция и программа развития авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля;

- разработаны нормативно-правовые документы (локальные акты) для реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля;

- проведен анализ взаимосвязи необходимого и достаточного уровня развития материально-технической базы и эффективности авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля;

- разработаны курсы повышения уровня подготовки педагогических кадров для реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля;

- материалы исследования могут быть использованы при разработке авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля, на факультетах повышения квалификации управленческих кадров и преподавательского состава системы профессионального образования, занимающихся воспитательной деятельностью, а также как материал для сравнительно-педагогического анализа при организации научно-исследовательской работы будущих преподавателей ССУЗ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены последовательной реализацией методической основы процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических, эмпирических и экспериментальных методов исследования предмету исследования и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы в Казанском техникуме легкой промышленности в качестве заместителя директора по воспитательной работе.

(г. Казань, 26 октября 2002 г.); на Республиканском семинаре заместителей директоров по воспитательной работе «Социально-педагогические условия реализации модели воспитательной системы в ССУЗ» (Казанский техникум легкой промышленности 28 апреля 2003 г.); на Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (г. Казань, 19 ноября 2003 г.); на Всероссийском семинаре «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (г. Казань, 2-3 декабря 2003 г.) на секции по проблемам воспитания легкой промышленности); на V Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие Н.М. Таланчука» (г. Казань, 16 ноября 2004 г.); на Всероссийском семинаре Ассоциации «Легпромоб-разование» «Современная идеология воспитания» (Казанский техникум легкой промышленности 17-18 ноября 2004 г.); во время участия во Всероссийском конкурсе воспитательных систем, где «Программа развития системы воспитания в Казанском техникуме легкой промышленности на период 2001-2005 гг.» стала лауреатом, а в Республике Татарстан признана победителем (г. Казань, г. Москва, июнь 2002 г.); на I Всероссийском конкурсе Ассоциации «Легпро-мобразование» «На лучшую постановку воспитательной работы», где авторская модель воспитательной системы заняла II место (г. Москва, июнь 2004 г.).

Результаты исследования использованы в учебно-воспитательном процессе Казанского техникума легкой промышленности, Казанского строительного колледжа, Лубянского сельскохозяйственного техникума.

На защиту выносятся:

1) авторская модель воспитательной системы ССУЗ технического профиля;

2) организационно-педагогические условия проектирования и реализации авторской модели воспитательной системы ССУЗ технического профиля;

3) критерии и методы диагностирования реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (200 источников) и 5 приложений. В работе приведены 11 таблиц, 21 рисунок.

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методологические основы и методы исследования, представлена научная новизна и практическая значимость исследования, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Проектирование и реализация воспитательной системы в ССУЗ технического профиля как педагогическая проблема» - обосновываются теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; раскрываются сущностные характеристики процесса воспитания студента ССУЗ, его содержание и особенности; раскрываются методологические основы

разработки воспитательной системы; обобщается авторский опыт проектирования модели воспитательной системы в ССУЗ.

Во второй главе - «Организационно-педагогические условия эффективности проектирования и реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля» - дано обоснование разработанных условий, описание организации и проведения педагогического эксперимента по проверке их эффективности, а также представлена математическая обработка и интерпретация результатов исследования.

В заключении излагаются основные выводы работы и перспективные направления дальнейших исследований проблемы проектирования и реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

В приложениях представлены программа развития авторской модели системы воспитания, образцы анкет, исследовательские методики и другие материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Обобщенно-теоретический анализ литературы по данной проблеме показал, что многие исследователи выделяют в значении термина "воспитание" ряд содержательных компонентов, смысл которых раскрывается только в контексте. В своих работах они рассматривают несколько аспектов воспитания: воспитание как социальный институт, как цель и содержание, как результат, как воздействие, как взаимодействие, как функция жизни. Имеющиеся данные философских, психолого-педагогических, социально-педагогических наук позволяют определить воспитание как процесс целенаправленного формирования личности, осуществляемый на широком социальном фоне при участии самого воспитуемого в разнообразной деятельности по развитию всех личностных качеств и способностей.

Выбор подходов, которые во взаимосвязи друг с другом могут составить методологическое основание деятельности по моделированию и построению воспитательной системы, - неоднозначная проблема науки и практики. Мы попытались выявить методологические основания совместных действий членов педагогического сообщества по созданию системы воспитания студентов. Эти основания могут состоять из двух частей - инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетиче-ский, вариативно-модельный, аксиолого-отношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно-ориентированным. Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени выявляют своеобразие создаваемой воспитательной

системы. Например, при моделировании и построении воспитательной системы на основе традиций русской или татарской национальной культуры целесообразно использовать аксиолого-отношенческий и культурологический подходы, а при создании подсистемы того или иного вида обучения и воспитания студентов - дифференцированный и личностно-деятельностный подходы.

В последние годы в теорию и методологию построения образовательно-воспитательных систем все активнее вторгается синергетический подход (В.Г. Виненко, Л.Я. Зорина, Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук) - это постнекласси-ческое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений.

Практически все существующие системы, а особенно педагогические, являются нелинейными и открытыми. А следовательно, их функционирование и развитие происходят на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития.

В нашем исследовании спроектирована и реализована авторская модель воспитательной системы в ССУЗ технического профиля на основе системно-синергетической теории воспитания, выступающей в качестве интегратора системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов к процессу воспитания и самовоспитания и аксиолого-отношенческого подхода к содержанию воспитания.

Одна из основных идей названной концепции, разработанной лабораторией профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, заключается в том, что в процессе социализации личности происходит ее социальное становление, которое представляет собой процесс формирования социальной готовности личности к жизнедеятельности в определенном статусе на разных уровнях развития личностной композиции социально-ценностных отношений. Статус определяет набор социальных ролей. Это говорит о том, что в процессе социального становления при достижении различных уровней социальной готовности формируется статус личности с пакетом социальных ролей.

Социальная роль дает возможность выстраивать личностную композицию социально-ценностных отношений, включающую в себя отношение человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу, природе. Личностная композиция социально-ценностных отношений и определяет «самость», индивидуальность личности, ее неповторимость. Количественная и качественная степень личностной композиции социально-ценностных отношений есть результат ее социализации, ее социального становления.

Качество личности - это неотъемлемое свойство личности, а оно создается через отношения, которые могут или не могут превращаться в качество. Именно устойчивые реляции (отношения) переходят в атрибуцию (качество). Композиция этих отношений создается в процессе взаимодействия социальных, групповых и индивидуальных субъектов в трех взаимосвязанных сферах: обра-

зовании, организации социального опыта человеком, индивидуальной помощи человеку.

Ценностные отношения - это отношения человека не только к наивысшим терминальным (высокого уровня абстракции) ценностям, таким, как "человек", "жизнь", "общество", "труд", но и к совокупности общепринятых, инструментальных, выработанных культурой ценностей, таких, как "совесть", "свобода", "справедливость", "равенство", когда само отношение выступает в качестве ценности. Поэтому мы называем ценностными отношениями и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни. Формирование данной системы ценностей имеет свои внешние показатели - те личностные качества, при помощи которых личность выявляет себя для других. Так как сфера сфор-мированности ценностных отношений неоднородна в силу комплекса самых разнообразных факторов и бесконечного ряда индивидуальных отношений, то и качеств оказывается чрезвычайно много.

Бесконечное множество отношений и взаимодействий, в которые вступает студент, не усваивается им пассивно и механически. Одни из них оказывают на него влияние, формируют мотивы поведения, стимулируют деятельность; другие оказываются нейтральными; третьи встречаются настороженно, враждебно, вызывают сопротивление, стремление к их преодолению. Огромное значение для социального становления личности имеет и спонтанное проявление природных сущностных сил. Все это делает студента не только объектом, но и субъектом воспитательного процесса.

Студент как субъект воспитательного процесса представляет собой активную, саморазвивающуюся индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, усваивающую, аккумулирующую, перерабатывающую в определенных целях воспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им.

На основе вышеизложенного, мы даем определение воспитания студентов ССУЗ как вида целенаправленной духовно-практической современной деятельности преподавателей и студентов по формированию у обучаемых определенной системы взглядов и качеств на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей как адаптации, так и автономи-зации личности в обществе, и обеспечивающей гармоничное, разностороннее развитие их личности посредством выполнения пакета социальных ролей во всех аспектах жизнедеятельности молодого человека в различных ее ситуациях.

Ядром гуманистической воспитательной системы является объединение учащихся и преподавателей в коллектив. Достижение такого единства - условие и результат деятельности воспитательной системы учебного заведения, в котором создается система отношений.

Под воспитательной системой образовательного учреждения, в том числе ССУЗ, мы понимаем организационно-функциональную структуру, возникающую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива ССУЗ по реализации общих целей воспитания личности студента, содержанием которой явля-

ется формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям, детерминирующее формирование личностной композиции социально-ценностных отношений.

В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.Ш. Масленникова, отмечая сложность структуры воспитательной системы учебного заведения, выделяют следующие ее компоненты: цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему; развитие этой системы.

Из общей теории систем известно, что высокоразвитая система имеет три уровня организации: концептуальный - уровень системообразующего свойства; структурный - уровень системообразующего отношения; субстратный - уровень элементов. Система - всегда целостность, в которой ведущую роль играют концепт и структура (концептуально-структурный уровень), а элементы играют подчиненную роль.

Воспитательная система ССУЗ должна реализовываться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие учащихся как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями в определенном воспитательном пространстве.

Для реализации авторской модели воспитательной системы, прежде всего, необходимо представлять себе этапы, которые она проходит (рис. 1).

4 этап Обновление и перестройка системы

3 этап Завершающий

2 этап Отработка содержании деятельности и структуры системы

1 этап Становление системы

Рис. 1. Этапы реализации авторской модели воспитательной системы

В развитии и становлении воспитательной системы, как любого феномена социального развития, все более четко выявляется значение понимания роли ритмов и циклов в его осуществлении. В этом плане открытие некоторыми исследователями синергетического циклизма приобретает особый смысл, поскольку позволяет более глубоко и точно раскрыть принципы, механизмы, характер осуществления воспитательной системы, по которым процесс развития

воспитательной системы не сводится только к иерархизации (переход от простого к сложному), а представляет собой крайне сложный процесс многоступенчатого чередования иерархизации и деиерархизации.

Главным результатом эффективного развития авторской модели воспитательной системы является формирование социально-нравственной личности, ее социальной ориентированности и активности с определенными личностными качествами.

Мы выявили, что эффективность любой воспитательной системы ССУЗ зависит от условий, реализация которых способствует формированию социально-нравственной, профессионально-компетентной, социально-активной и социально-ориентированной личности.

Реализация условия - разработка и внедрение концепции и программы воспитания на основе авторской модели воспитательной системы - потребовала создания программы развития воспитания студентов Казанского техникума легкой промышленности (КТЛП), авторской модели проектирования воспитательной системы в ССУЗ технического профиля. Как вариант в дополнение к инвариантной части концепции лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики ИПП ПО РАО мы рассматриваем системно-ролевой подход к процессу воспитания и самовоспитания студентов в интеграции с личностно-деятельностным подходом, учитывая особенности ССУЗ технического профиля, которые заключаются в том, что в ССУЗ готовят специалистов для производственных предприятий, в том числе для предприятий легкой промышленности, занимающихся производством товаров, в том числе товаров народного потребления.

В учебных планах отражены дисциплины, соответственно, технического или гуманитарного профиля ССУЗ. Выпускники техникумов должны обладать комплексом знаний, умений и навыков, предъявляемых требованиями образовательных стандартов к специалисту с учетом направленности учебного заведения, а также комплексом личностно-профессиональных качеств руководителя среднего звена, умеющего работать с людьми.

Кроме того, особенность ССУЗ технического профиля заключается в том, что дисциплины специального цикла преподают специалисты-производственники, в большинстве своем не имеющие педагогического образования.

Поэтому при проектировании модели авторской воспитательной системы мы учли эти факторы и попытались интегрировать технический и гуманитарный циклы через специально разработанные курсы повышения педагогического мастерства в воспитательной деятельности, в раскрытии воспитательного потенциала дидактических единиц учебных дисциплин.

Что касается профиля легкой промышленности, то необходимо отметить уникальность, которая заключается в том, что только в Казанском техникуме легкой промышленности выпускаются специалисты для меховой и валяльно-войлочной областей легкой промышленности по специальностям 2810 «Техноло-

гия меха и кожи», 2802 со специализацией «Валяльно-войлочное и фетровое производство», 2817 «Моделирование и конструирование изделий из меха и кожи», 2812 «Производство меховых и овчинно-шубных изделий». Это дает дополнительную возможность применять различные формы воспитательной работы, такие как организация «Театра моды», творческих лабораторий, кружков технического творчества.

Специалисты КТЛП востребованы не только в данном регионе, но и в РФ. Поэтому специфическая особенность заключается еще и в кадровой политике данного образовательного учреждения. КТЛП привлекает к преподаванию и воспитанию неординарных специалистов, каждый из которых является яркой, творческой личностью.

Как известно, только личность может воспитать личность, поэтому в нашей авторской модели воспитательной системы мы можем говорить о биографическом методе воспитания, основанном на социальных портретах уникальных педагогов и практиков-производственников, с которыми студенты взаимодействуют в процессе творческого обучения и на производстве во время прохождения практики.

При проектировании авторской модели воспитательной системы мы опирались на историю и традиции учебного заведения, которому в 2005 году исполняется 85 лет со дня основания. В техникуме создан музей, который постоянно обновляется и пополняется новыми экспонатами. Используются для воспитания и обучения следующие методы: встречи с ветеранами техникума, ведущими специалистами отраслей легкой промышленности из числа выпускников техникума.

Все вышеназванные специфические особенности были отражены в концепции и программе воспитания Казанского техникума легкой промышленности.

Задача программы - обозначить смысловое поле, критерии и ориентиры воспитательного процесса в КТЛП, идеи, цели, направления, формы и методы воспитания личности будущего специалиста со средним профессиональным образованием и создать в КТЛП авторскую модель воспитательной системы. В программе КТЛП используются такие категории, как коллектив группы, коллектив техникума, студенческий коллектив и др., а отношения строятся на основе сотрудничества: педагог-педагог, педагог-студент, студент-студент.

При проектировании содержания воспитания в авторской модели воспитательной системы отразились три содержательных направления: «Я - личность» (культурно-нравственное воспитание), «Я и коллектив» (профессионально-трудовое воспитание), «Я и общество» (гражданско-патриотическое и военно-патриотическое воспитание), которые представлены в программе тремя обязательными составляющими блоками: образовательно-воспитательный; социокультурный; нормативно-управленческий.

Разработана и апробирована программа воспитания по вышеуказанным направлениям, состоящая из введения (паспорта программы), в котором указы-

ваются цель, задачи, сроки реализации, и из следующих разделов: содержание и организация воспитательной деятельности, управление процессом воспитательной работы, кадровое обеспечение воспитания, научное и учебно-методическое обеспечение, социальное партнерство в области воспитания. Каждый раздел программы содержит задачи и условия их реализации с перечнем мероприятий.

Одним из условий эффективности процесса воспитания студентов ССУЗ выступает организация управления воспитательной системой, разработка нормативно-правовой документации, необходимой и достаточнойматериаль-но-технической базы для реализации воспитательной системы, без которых невозможно грамотно и ритмично планировать и осуществлять воспитательный процесс.

В самом общем виде управление - это целенаправленное воздействие на жизнедеятельность ССУЗ. Оно осуществляется на всех основных этапах его развития: формирование целей, принципов, положений; выбор системообразующих видов деятельности; создание условий для личностного развития в делах, общении, отношениях; налаживание связей с окружающей средой; анализ, коррекция, прогнозирование и т.д.

Воспитательная система ССУЗ - сложное социо-психолого-педагоги-ческое образование, неравновесное, саморегулируемое и управляемое. .

Функции управления (Шакуров Р.Х.) подразделяются на социально-психологические и операциональные. Для нашего исследования наиболее важными были операциональные функции.

Элементами управления воспитательной системы КТЛП явились: функциональная структура управления; нормативно-правовые акты для реализации системы воспитания; службы, призванные активизировать воспитательный процесс, способствовать полноценному функционированию воспитательной системы; необходимая и достаточная материально-техническая база.

В систему управления вошли спроектированные структуры: Совет воспитания, студенческий совет, Совет общежития. Активизация творческой деятельности студентов и привлечение их к управлению воспитательной системой проверялась через студенческое самоуправление.

В ходе исследования была подтверждена необходимость разработки пакета нормативно-правового обеспечения по трем блокам: федеральные законы и постановления, республиканские законы, постановления и приказы, локальные положения (акты).

В третьем блоке некоторые локальные положения были разработаны в ходе исследования на основе теоретических и практических экспериментальных оценок и скорректированы адекватно современным требованиям к воспитанию (например, положение о Совете воспитания, положение о студенческом совете, положение о Совете общежития, положение о службе социально-психологической помощи, положение о студенческом самоуправлении, поло-

жения о проведении смотров конкурсов, положение о клубе «Дастан», положение о «Театре моды», положение о «Кадетском взводе», положение о клубе «Допризывник», положение о клубе «Меткий стрелок» и др.)

Материально-техническая база ССУЗ представляет собой совокупность материальных ресурсов и технических средств, необходимых для обеспечения воспитания и образования студентов. Среди элементов материально-технической базы необходимо выделить следующие:

- учебно-лабораторная площадь: аудитории, административные и спецкабинеты (кабинеты ОБЖ, БЖД), мастерские, спортивные залы, библиотека, видеозал и т.д.;

- оборудование: мебель, в том числе учебная (парты, доски, кафедры и т.д.), спортинвентарь, аудиотехника, ЭВМ, музыкальное оборудование и инструменты и т.д.

Все вышеназванные необходимые элементы материально-технической базы воспитательной системы ССУЗ создавались и наращивались в течение многих лет, отсутствие их резко снижало эффективность реализации модели воспитательной системы в целом.

Анализ исследования показал, что материально-техническая база КТЛП вполне соответствует требованиям, предъявляемым воспитательной системой к учебным заведениям. Однако имеется резерв, восполнение которого позволит существенно повысить качество воспитательной работы.

Говоря об учебном здании КТЛП, нужно отметить, что развитие материально-технической базы происходило и происходит скорее не путем приращения новых ее элементов, а посредством сохранения уже имеющихся.

Условие - повышение уровня подготовки педагогических кадров для реализации авторской модели воспитательной системы - было осуществлено в ходе психолого-педагогической и культурологической подготовки и переподготовки преподавателей.

В ходе исследования мы предположили, что повысить уровень профессиональной подготовки педагогов-воспитателей возможно через курсы повышения квалификации. Был специально разработан и предложен курс «Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности» и экспериментально проверен на базе КТЛП. Было выделено три блока, которые составляют сущность профессиональной готовности педагога к воспитательной деятельности в учебном заведении:

- профессионально-личностный (связан с освоением и развитием профессиональных знаний и умений, интеллектуального потенциала и эмоционально-волевой сферы);

- профессионально-деятельностный (связан с развитием личности и созданием условий для ее саморазвития);

- профессионально-творческий (связан с готовностью к восприятию и реализации инновационных идей, новой информации, умением овладевать но-

выми технологиями, непрерывно развивать свою профессиональную компетентность).

Курсы позволили сформировать у педагогов системное видение процесса воспитания и актуализировать потребность в совершенствовании и обновлении практики воспитательной работы со студентами ССУЗ. Это было достигнуто в ходе культурологической и психолого-педагогической подготовки преподавателей.

В результате преподаватели, прошедшие курсовую подготовку, приобрели знания, необходимые для реализации авторской модели воспитательной деятельности.

Основной целью экспериментальной работы была проверка эффективности предложенных организационно-педагогических условий процесса воспитания студентов ССУЗ.

Используя в исследовании методику определения уровней развития отношения студента к ценностям на основе формирования личностной композиции социально-ценностных отношений, мы смогли проследить динамику формирования и развития ценностных отношений студентов ССУЗ технического профиля к ценностям на протяжении 2002-2005 гг. При анализе полученных результатов было проведено сравнение первых - вторых (2002-2003 гг.) и третьих - четвертых курсов (2004-2005 гг.). В исследовании участвовали 100 студентов нового набора (2002-2003 уч.г.) и 100 студентов (2004-2005 уч.г.) из числа выпускников техникума (тех же учебных групп).

Для анализа сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений была использована анкета-тест на определение ценностных отношений личности по 13 составляющим.

Мы распределили уровни ценностных отношений к каждой из составляющих ценностей следующим образом: устойчиво-негативное отношение; ситуативно-негативное отношение; нейтральное отношение или невыраженное; ситуативно-позитивное отношение; устойчиво-позитивное отношение.

В ходе обследования учащиеся на этапах констатирующего и формирующего эксперимента заполнили анкету, используя для оценки степени своего согласия-несогласия с приведенными утверждениями шкалу разных отношений (от -4 до +4 балла). Анкеты были обработаны с помощью ключа, далее были составлены сводные протоколы и рассчитаны средние результаты по шкалам, а также частоты встречаемости ответов каждого типа (табл.1 и 2).

Таблица 1

Показатели уровней развития отношений к изучаемым ценностям в процессе констатирующего эксперимента

N2 Отношение Устойчиво-негатив- Ситуативно-негатив- Нейтрал ьное Ситуативно-позитивное Устойчиво- позитивное

ное ное

% % % % %

1 К семье 13 - 37 50

2 К Отечеству 1 20 5 65 9

3 К Земле 30 5 58 5

4 К миру 1 19 4 58 18

5 К труду 1 2 - 59 38

6 К культуре 32 6 46 16

7 К знаниям 1 23 5 58 13

8 К человеку 1 42 8 46 3

9 К чел. как к др. 17 3 73 7

10 К чел. как к ин. 47 3 43 7

11 К телесному Я 1 15 4 56 24

12 К душевному Я 5 47 4 44 -

13 К духовному Я 6 4 72 18

Таблица 2

Показатели уровней развития отношений к изучаемым ценностям в процессе формирующего эксперимента

№ Отношение Устойчиво-негативное Ситуативно-негативное Нейтральное Ситуативно-позитивное Устойчиво-позитивное

% % % % %

1 К семье 1 - 39 60

2 К Отечеству 16 - 67 17

3 К Земле 28 5 58 9

4 К миру 6 4 67 23

5 К труду 1 - 39 60

6 К культуре 18 4 55 23

7 К знаниям 16 5 59 20

8 К человеку 1 18 3 71 7

9 К чел. как к др. 1 8 1 84 6

10 К чел. как к ин. 33 1 58 8

11 К телесному Я 1 4 50 45

12 К душевному Я 1 37 2 57 3

13 К духовному Я 2 - 80 18

По всем тринадцати составляющим личностной композиции социально-ценностных отношений мы определили средний балл, затем выразили их в процентах и распределили по 5 позициям, свели в таблицы и построили диаграммы, показывающие динамику уровня сформированном^ отношения по каждой из 13 составляющих, построили общую диаграмму (рис. 2), показывающую в процентах значения сформированности ценностных отношений по уровням:

I - устойчиво-позитивное II - ситуативно-позитивное III - ситуативно-негативное IV - устойчиво-негативное V - нейтральное

1 2 3 4 5

■ Констатирующий В Формирующий

Рис. 2. Динамика изменений личностной композиции социально-ценностных отношений

В ходе исследования мы установили, что большинство студентов оказывается в зоне ситуативно-позитивного отношения. На этапе констатирующего эксперимента ситуативно-позитивное отношение с тенденцией к устойчиво-позитивному студенты проявили к семье и труду. Во время формирующего эксперимента значения выросли, и к ним добавилось отношение к своему телесному Я. Причем ранее наблюдалась по пяти составляющим тенденция к нейтральному отношению: к знаниям, культуре, Отечеству, Земле. Нейтральное отношение с тенденцией к ситуативно-негативному наблюдалось к человеку и к человеку как к иному. До эксперимента было негативное отношение кдушевному Я.

На уровне формирующего эксперимента произошли сдвиги отношений в сторону ситуативно-позитивных по всем вышеназванным составляющим личностной композиции, остановившись на уровне близком к нейтральному, но с тенденцией к ситуативно-позитивным отношениям: к человеку как к иному и к душевному Я. Отрицательных значений уже не наблюдается.

На диаграмме хорошо видны позитивные изменения уровня сформиро-ванности личностной композиции социально-ценностных отношений.

В ходе статистической обработки полученных данных была подсчитана валидность по всем 13 заданиям, а затем валидность по всему тесту. Валид-

ность теста оказалась равна 0,3 балла. Этот показатель близок к среднему значению, поэтому с учетом того, что этот тест отражает индивидуальные психолого-педагогические аспекты личности испытуемых, считаем валидность достаточной.

Таким образом, результаты исследования локазали эффективность организационно-педагогических условий реализации авторской модели воспитательной системы.

Основные выводы исследования.

В настоящее время проблема воспитания студентов ССУЗ приобрела особую актуальность. В этой связи важное значение имеет выявление организационно-педагогических условий, которые определяют эффективность реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

1. Под воспитательной системой образовательного учреждения, в том числе ССУЗ, мы понимаем организационно-функциональную структуру, возникшую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива ССУЗ по реализации общих целей воспитания личности студента, содержанием которой является формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям, способствующим формированию личностной композиции социально-ценностных отношений личности студента, будущего специалиста.

2. Организационно-педагогическими условиями эффективности реализации авторской модели воспитательной системы ССУЗ технического профиля являются проектирование и реализация концепции и программы воспитания на основе системно-синергетической теории воспитания; комплексное управление организацией нормативно-правового и материально-технического обеспечения реализации авторской модели воспитательной системы; повышение качества подготовки педагогических кадров к воспитательной деятельности на основе авторской модели воспитательной системы.

3. Результаты экспериментальной работы подтверждают, что выдвинутые организационно-педагогические условия способствуют эффективности реализации авторской модели воспитательной системы ССУЗ технического профиля.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки проблемы имеет проектирование организационно-педагогических технологий, позволяющих наиболее эффективно реализовывать содержание процесса воспитания студентов ССУЗ технического профиля.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Веледенская О.В. Здоровый образ жизни как проблема социального воспитания // Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания: Тезисы докладов и выступлений на

11-ой Всероссийской научно-практической конференции 14 ноября, 2001 года. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - С. 67-70.

2. Веледенская О.В. Реализация программы развития системы воспитания КТЛП // Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания: Тезисы докладов и выступлений на Ш-ей Всероссийской научно-практической конференции 26 октября 2002 года. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 70-72.

3. Веледенская О.В. Проблемы воспитания студентов Казанского техникума легкой промышленности в свете модернизации образования // Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции 19 ноября 2003 года. - Казань: Издательство Казанского государственного университета, 2003.- С. 157-159.

4. Веледенская О.В. Социокультурное воспитательное пространство как условие эффективной реализации воспитательной системы ССУЗ (опыт Казанского техникума легкой промышленности) // Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования: Тезисы докладов и выступлений Всероссийского семинара 2-3 декабря 2003 г. - Казань: Казанский авиационный техникум, 2003. - С. 119-122.

5. Веледенская ОБ. Программа развития воспитания в Казанском техникуме легкой промышленности на 2001-2005 годы. - Казань: Изд. Казанский авиационный техникум, 2004. - 20 с.

6. Веледенская О.В. Реализация Программы развития воспитания в Казанском техникуме легкой промышленности // Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания: Тезисы докладов и выступлений на У-ой Всероссийской научно-практической конференции ноябрь 2004 года. - Казань: ИСПО РАО, 2005. - С. 42-44.

Подписано в печать 9.03.05 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 15

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул.Исаева, 12 тел.42-45-84

( ' i 157

2Z !;/;r Lit

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веледенская, Ольга Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ АВТОРСКОЙ МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ССУЗ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы воспитания в философской, психологической, педагогической литературе

1.2. Методологические основы разработки воспитательной системы

1.3. Авторская модель воспитательной системы в ССУЗ, содержание, условия и критерии эффективности ее реализации

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОЙ МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ССУЗ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Проектирование и реализация концепции и программы воспитания на основе авторской модели воспитательной системы ССУЗ технического профиля

2.2. Нормативно-правовое и материально-техническое обеспечение реализации авторской модели как организационно-педагогическое условие управления воспитательной системой в ССУЗ технического профиля

2.3. Повышение качества подготовки педагогических кадров как организационно-педагогическое условие реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля"

Актуальность исследования. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца XX - начала XXI веков оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию как высших, так и средних профессиональных учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Реформы привели к появлению огромного количества социальных проблем, значительную часть которых предстоит решать системе образования и воспитания. Вопросы духовности, идеологии воспитания сегодня рассматриваются на всех уровнях управления государством. На этапе укрепления российской государственности необходимо точно знать, какие ценности господствуют в нашем обществе и какие должны иметь приоритет. Поэтому воспитание является приоритетным направлением в области образования на 2001-2010 годы.

В целом, большинством исследователей и практиков, одним из ведущих направлений развития системы профессионального образования, в том числе и среднего, признается совершенствование воспитания, создание авторских воспитательных систем как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса на основе следующих принципов: гуманистической направленности воспитания, его природо- и культуросообраз-ности, эффективности социального взаимодействия, концентрации воспитания на развитии социальной компетентности.

В этих условиях очевидна неотложность решения на уровне среднего профессионального образования (СПО) острейших проблем системы воспитания как основы формирования личностной композиции социально-ценностных отношений студента ССУЗ.

В этом направлении накоплен достаточный опыт проектирования и развития воспитательных систем (Брюховецкий Ф.Ф., Макаренко А.С., Су-хомлинский В.А., Шацкий С.Т. и др.).

Привлекает внимание опыт зарубежных школ У.Глассера, Л.Кольберга, С.Френе, Р.Штейнера и др.

Большой интерес вызывает опыт наших современников А.А.Захаренко, И.А. Зимней, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Н.М. Таланчука и др.

Вопросами создания воспитательных систем занимаются В.В.Андреева [7, 8], А.В. Гаврилин [8, 46, 47, 48, 49, 50], В.А.Караковский [77, 78, 79, 81, 82], А.В. Мудрик [118], Л.И. Новикова [82], Н.Л. Селиванова [82].

Эти авторы описывают теорию проектирования воспитательных систем, их структуру, формы, методы, рассматривают вопросы управления воспитательными системами, условия эффективности.

Эти вопросы достаточно широко освещены и проработаны, но их решение связано с проектированием школьных воспитательных систем, поэтому проблема проектирования и реализации воспитательных систем в системе среднего профессионального образования представляется особо значимой. В качестве эффективной формы развития воспитания избрано упорядочение процесса воспитания через создание вариативных воспитательных систем [152].

Результаты анализа исследований показали, что парадигма воспитания, как в сфере практической деятельности, так и научного поиска, менялась за последнее время неоднократно.

Этот факт объясняется современными внутренними и внешними факторами, которые в свою очередь оказывают определенное влияние на возникновение различных тенденций воспитательной деятельности в системе среднего профессионального образования [103].

К основным из них могут быть отнесены общая социально-экономическая ситуация в России (снижение жизненного уровня большинства населения, неблагополучие многих семей, высокий уровень безработицы, ухудшение состояния здоровья молодежи, рост в молодежной среде наркомании, алкоголизма, преступности, межнациональной напряженности); социально-психологические особенности выпускников школ, поступивших для продолжения образования в ССУЗ; уровень подготовленности педагогических коллективов ССУЗ к ведению воспитательной работы; отставание материально-технической базы воспитательной деятельности от современных запросов, недостаточный уровень научно-методической обеспеченности процесса воспитания в системе среднего профессионального образования и ряд других [ЮЗ].

Вышеназванные факторы обусловливают возникновение определенных тенденций в системе среднего профессионального образования. Анализ практики образования и воспитания и результаты социологического опроса, проведенного Управлением среднего профессионального образования Министерства образования Российской Федерации в период разработки проекта «Программы развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005гг., позволили выявить следующие тенденции:

- в целях формирования социальной и профессиональной мобильности выпускника в ССУЗ осуществляется процесс усиления защитной ориентированности воспитательной деятельности, формирования у выпускника позиции активного "игрока" на рынке труда;

- компенсация недостаточной роли семьи в воспитательной деятельности ССУЗ. По мнению студентов (92% ответов), семья является тем социальным институтом, который играет большую роль в воспитании молодежи, однако каждый пятый студент в собственной семье находится в ситуации непонимания;

- стремление педагогов ССУЗ перевести процесс воспитания студентов в плоскость их самовоспитания. Многие педагоги работают над созданием механизма (системы условий) развития способностей студента к самоопределению, саморазвитию и самореализации. Вместе с тем опросы преподавателей показали, что уровень мотивации к достижению поставленных целей у студентов ССУЗ недостаточен;

- изменения в средствах воспитательной деятельности. Новые средства воспитательной деятельности, такие как INTERNET и современные компьютерные технологии, видео- и аудиотехника, печатная продукция расширяют возможности студентов ознакомиться с самыми противоречивыми оценками одного и того же события.

На этой основе в ряде ССУЗ стали разрабатываться собственные концепции воспитания, созвучные с другими, созданными в ряде регионов России. В них находят отражение признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого студента.

Наблюдается тенденция несовпадения между готовностью студентов быть активными субъектами воспитательной деятельности и их удовлетворенностью организацией воспитательной работой в ССУЗ. Свою удовлетворенность воспитательной деятельностью в ССУЗ выразил лишь каждый второй участник опроса, а каждый третий охарактеризовал отношения между преподавателем и студентом как авторитарные.

К настоящему времени работу по созданию исходной концепции гуманистической воспитательной системы учебного заведения многие исследователи считают завершенной, понятие «воспитательная система» вошло в научной обиход и стало рабочим понятием у педагогов-практиков.

Однако основные идеи создания воспитательной системы, имеющие концептуальный характер, не нашли еще отражение в работе средних профессиональных учебных заведений.

В программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы обозначены основные направления развития воспитания, и главное в них - это содержание и организация воспитательной деятельности.

Задачами являются:

- создание условий для развития личности и реализации ее творческой активности;

- развитие воспитательной среды и воспитательных систем, их вариативности в среднем профессиональном образовании.

Однако в связи с тем, что не все вариативные системы отвечают требованиям современных подходов к формированию и развитию личности, адекватных требованиям модернизации образования и воспитания, возникает противоречие между объективной необходимостью формирования воспитательной системы в ССУЗ технического профиля и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий ее проектирования и реализации.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия проектирования и реализации воспитательной системы в ССУЗ технического профиля?

Объект исследования: проектирование и реализация воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Гипотеза исследования: проектирование и реализация авторской воспитательной системы в ССУЗ технического профиля будут эффективными, если:

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации были поставлены следующие задачи:

- гуманистические идеи воспитания ребенка (JI.A. Волович, Р.А. Валеева, А.С. Макаренко, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Р.Х. Шакуров, С.Т. Шацкий и др.);

- теория социализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (JI.A. Волович, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, П.Н. Осипов, И.И. Рожков и др.);

- системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Я.А. Коменский, Н.М. Таланчук и др.);

- системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личностных целей (В.И. Андреев, JI.C. Выготский, А.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев и др.);

Теоретическую базу исследования составляют также исследования роли социальной среды в развитии личности (Н.М. Таланчук, Б.З. Вульфов); целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.); современные подходы к развитию и социоразвитию в условиях лично-стно ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, К.Я. Везина, J1.M. Ломов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, П.Н. Осипов, В.В. Сериков, Р.Х. Шакуров).

Исследование проводилось в три этапа:

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) были выявлены и проверены основные характеристики этапов проектирования и реализации воспитательной системы, анализировалась эффективность условий проектирования и реализации воспитательной системы в ССУЗ технического профиля, разрабатывались и реализовывались на практике методические рекомендации и механизм организации учебно-воспитательного процесса для реализации спроектированной системы воспитания в ССУЗ технического профиля.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- спроектирована и реализована авторская модель воспитательной системы в ССУЗ технического профиля на основе системно-синергетической теории воспитания, выступающей в качестве интегратора системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов к процессу воспитания и самовоспитания и аксиолого-отношенческого подхода к содержанию воспитания;

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия эффективности реализации авторской модели воспитательной системы: проектирование и реализация концепции и программы воспитания на основе системно-синергетической теории воспитания; комплексное управление организацией нормативно-правового и материально-технического обеспечения реализации авторской модели воспитательной системы; повышение качества подготовки педагогических кадров к воспитательной деятельности на основе авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- экспериментально проверена эффективность внедрения авторской модели воспитательной системы и воспитания студентов на основе интеграции личностно-деятельностного и аксиолого-отношенческого подходов к развитию личности студентов ССУЗ; материалы исследования могут быть использованы при разработке авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля, на факультетах повышения квалификации управленческих кадров и преподавательского состава системы профессионального образования, занимающихся воспитательной деятельностью, а также как материал для сравнительно-педагогического анализа при организации научно-исследовательской работы будущих преподавателей ССУЗ.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику образовательной деятельности осуществлялись в ходе их обсуждения на научно-практических конференциях, педагогических советах, советах воспитания и студенческих советах в Казанском техникуме легкой промышленности (2001-2004 гг.), Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования, на научно-практических конференциях и семинарах Методического объединения заместителей директоров ССУЗ РТ, на II Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие Н.М. Таланчука» (г. Казань, 14 ноября 2001 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие Н.М. Таланчука» (г. Казань, 26 октября 2002 г.); на Республиканском семинаре заместителей директоров по воспитательной работе «Социально-педагогические условия реализации модели воспитательной системы в ССУЗ» (Казанский техникум легкой промышленности, 28 апреля 2003 г.); на Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (г. Казань, 19 ноября 2003 г.); на Всероссийском семинаре «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (г. Казань, 2-3 декабря 2003 г.) на секции по проблемам воспитания на базе Казанского техникума легкой промышленности); на V Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие Н.М. Таланчука» (г. Казань, 16 ноября 2004 г.); на Всероссийском семинаре Ассоциации «Легпромобразование» «Современная идеология воспитания» (Казанский техникум легкой промышленности, 17-18 ноября 2004 г.); во время участия во Всероссийском конкурсе воспитательных систем, где «Программа развития системы воспитания в Казанском техникуме легкой промышленности на период 2001-2005 гг.» стала лауреатом, а в Республике

Татарстан признана победителем (г. Казань, г. Москва, июнь 2002 г.); на I Всероссийском конкурсе Ассоциации «Легпромобразование» «На лучшую постановку воспитательной работы», где авторская модель воспитательной системы заняла II место (г. Москва, июнь 2004 г.).

На защиту выносятся:

1) авторская модель воспитательной системы ССУЗ технического профиля;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

В ходе анализа исследования организационно-педагогических условий эффективности проектирования и реализации авторской воспитательной системы в ССУЗ технического профиля обязательным условием является разработка и внедрение авторской вариативной концепции и программы развития воспитания студентов ССУЗ технического профиля.

Анализ показал, что процесс воспитания необходимо строить на интеграции личностно-деятельного и аксиолого-отношенческого подходов к развитию личности студентов ССУЗ, когда формируются ценностные отношения к ценностям терминальным и инструментальным.

При проектировании содержания воспитания в авторской модели воспитательной системы отразились три содержательных блока «Я - личность», «Я и коллектив», «Я и общество». Тремя обязательными составляющими блоками инвариантной программы являются:

1) образовательно-воспитательный;

2) социо-культурный;

3) нормативно-управленческий.

Разработаны и апробированы концепция и авторская вариативная программа воспитания по вышеуказанным разделам, состоящие из введения (паспорта программы), в которой указываются цель, задачи, сроки реализации и главы: содержание и организация воспитательной деятельности, управление процессом воспитательной работы, кадровое обеспечение воспитания, научное и учебно-методическое обеспечение, социальное партнерство в области воспитания.

Анализ исследования условий эффективности управления системой воспитания в ССУЗ технического профиля показал, что воспитательная система будет эффективна, если:

- создать систему управления на основе активизации самостоятельной и творческой деятельности студентов;

- создать пакет нормативно-правовой документации для реализации воспитательной системы;

- создать (постоянно развивать) достаточную и необходимую материально-техническую базу для реализации авторской модели воспитательной системы.

Полученные результаты позволяют предположить справедливость следующей гипотезы: повышение уровня профессиональной готовности преподавателей ССУЗ к воспитательной работе обеспечивается в процессе проведения профессиональной подготовки на основе специально разработанной программы.

В ходе эксперимента подтверждена гипотеза о том, что авторская воспитательная система в ССУЗ технического профиля зависит от следующих условий:

- разработки и внедрения программы воспитания на основе авторской воспитательной системы;

- проектирования управления системой воспитания: разработки нормативно-правовой документации и анализа необходимого и достаточного материально-технического обеспечения для реализации авторской воспитательной системы;

- повышения уровня подготовки педагогических кадров, необходимого для реализации авторской воспитательной системы.

При проектировании содержания воспитания в авторской модели воспитательной системы трех блоков «Я - личность» (культурно-нравственное), «Я и коллектив» (профессионально-трудовое), «Я и общество» (гражданско-патриотическое и военно-патриотическое).

Другой основой для разработки критериев послужил учет динамики основных компонентов воспитательного процесса», обеспечивающих его цели и результативность - содержания, структуры и управления. Таким образом, критерии подразделяются на две группы: количественные и качественные.

Первые помогают ответить на вопрос, созданы ли внешние, в том числе организационные условия для успешного функционирования воспитательного процесса. Вторые - помогают получить представление об уровне сформированное™ качества студентов.

Рассмотренные на указанных основах критерии в нашем исследовании представлены следующим образом (см. табл. 11).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под воспитательной системой образовательного учреждения, в том числе ССУЗ, мы понимаем организационно-функциональную структуру, возникшую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива ССУЗ по реализации общих целей воспитания личности студента, содержанием которой является формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям или - другими словами - формирование личностной композиции социально-ценностных отношений.

Методологические основания создания воспитательной системы состоят из двух частей - инвариантной и вариативной.

Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как системно-ролевой, системно-синергетический, вариативно-модельный и личностно-ориентированный. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени соответствуют своеобразию создаваемой воспитательной системы.

Выявленные концептуальные идеи определяют следующие принципы, которые становятся основополагающими в реализации модели воспитательной системы:

- гуманистической направленности воспитательной деятельности;

- целостного подхода к организации воспитательной деятельности;

- непрерывности, стадийности в организации воспитательной деятельности;

- профессиональной направленности воспитательного процесса;

- мониторингового отслеживания эффективности воспитательного процесса.

В ходе исследования было выявлено, что воспитательная система ССУЗ имеет в своей структуре три подсистемы: управленческая, дидактическая и система воспитательной работы. Как любая система она имеет три уровня организации:

- концептуальный уровень (уровень системообразующего свойства, который обеспечивается общими идеями, тем видением и представлениями о миссии воспитания в социуме, которые доминируют в менталитете исследователей и практиков педагогической науки в целом и педагогического коллектива конкретного учебного заведения);

- структурный уровень - уровень системообразующего отношения, как фундамент воспитательного пространства в ССУЗ;

- субстратный уровень - уровень пассивных элементов, которые представлены в материально-технической и ресурсной среде и активных элементов, которыми являются единые воспитательные коллективы и отдельные люди (педагоги, студенты, родители, выступающие в качестве агентов воспитания).

Воспитательная система имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей для реализации целей); субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Становление и развитие воспитательной системы происходит в несколько этапов:

- 1 этап - этап становления;

- 2 этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы;

- 3 этап - завершающий, когда воспитательная система упорядочивается, работает в заданном режиме;

- 4 этап - этап обновления и перестройки системы, который может приобретать характер кризиса (синдром синергетического циклизма).

Воспитательная система ССУЗ должна реализовываться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие студентов как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями.

Ядром воспитательной системы являются объединения студентов и преподавателей в коллектив на основе ценностно-ориентационного нравственного единства как условия и результата эффективности воспитательной системы учебного заведения.

В ходе исследования были выявлены и апробированы следующие условия эффективности реализации модели воспитательной системы:

- методологической базой реализации модели воспитательной системы является аксиолого-отношенчиский, личностно-деятельный и акмеоло-гический подход к воспитательной деятельности, отражающий целостное формирование социально-нравственной ориентированной личности на основе личностной композиции социально-ценностных отношений студента ССУЗ технического профиля. Содержание программы воспитания, отражающее авторскую воспитательную систему, способствует формированию социально-нравственной и социально-ориентированной личности;

- целостный воспитательный процесс, отражающий взаимодействие студентов с природно-социальной средой на основе личностной композиции социально-ценностных отношений сопровождается научно-методическим и нормативно-правовым обеспечением;

- высокий уровень компетентности педагогических кадров в воспитании обеспечивается организацей постоянно действующих курсов повышения квалификации и самосовершенствованием, самореализацией самих преподавателей в процессе создания социокультурного воспитательного пространства в ССУЗ на основе корпоративной культуры педагогов и самоуправления студентов;

- в КТЛП создана и постоянно совершенствуется достаточно развитая финансово-экономическая и материальная база, осуществляется эффективное управление человеческими ресурсами.

При реализации первого условия разработана инвариантная модель воспитательной системы, состоящая из трех взаимосвязанных подсистем: дидактической, социально-педагогической, воспитательной работы, которые в свою очередь отражают основные направления воспитания «Я - личность» (культурно-нравственное), «Я и коллектив» (профессионально-трудовое), «Я и общество» (гражданско-патриотическое, гражданско-правовое), способствуют формированию личностной композиции социально-ценностных отношений. Кроме этого, были разработаны характеристики подсистем целостной воспитательной системы включающие в себя: функции, цели, задачи, содержание, формы и методы, критерии эффективности.

При этом каждая подсистема обладает синергетическими свойствами: постоянно взаимодействуя с другими подсистемами, она выходит на новые уровни своего саморазвития. С учетом вышеизложенного можно сказать о применении синергетизма в воспитательной системе, как процесса взаимодействия трех сопряженных, взаимосвязанных подсистем, приводящих к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающих переход от развития к саморазвитию личности.

Разработаны и апробированы концепция и инварианты программ воспитания по вышеуказанным направлениям, состоящие из введения (паспорта программы), в котором указываются цель, задачи, сроки реализации и которые состоят из следующих разделов: содержание и организация воспитательной деятельности, управление процессом воспитательной работы, кадровое обеспечение воспитания, научное и учебно-методическое обеспечение, социальное партнерство в области воспитания. Каждый раздел программы содержит задачи и условия их реализации с перечнем мероприятий.

Одним из условий реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля является разработка нормативно-правовой документации, способствующей эффективности организации воспитательной работы. В ходе ОЭР была подтверждена необходимость разработки пакета нормативно-правового обеспечения по трем блокам; федеральные законы и постановления, республиканские законы, постановление и приказы, локальные положения (акты).

В третий блок вошли локальные положения, некоторые из них разработаны в ходе исследования на основе теоретических и практических экспериментальных оценок и скорректированы адекватно современным требованиям к воспитанию.

В процессе опытно-экспериментальной работы была подтверждена необходимость разработки программы подготовки инженерно-педагогических кадров к воспитательной деятельности, содержание которой состоит из следующих основных блоков: методологические подходы к воспитанию, современная идеология и концепция воспитания, условия реализации воспитательной системы в ССУЗ технического профиля.

Результативность данной подготовки проверялась по следующим критериям:

- сформированность у слушателей научных представлений о современных подходах и концепциях воспитания студентов, системного представления процесса их воспитания;

- теоретическая и методическая готовность педагогов к деятельности по совершенствованию и модернизации воспитательного процесса в своем учебном заведении;

- эмоционально-психологическая удовлетворенность своей воспитательной деятельностью.

В целях обеспечения воспитательного процесса проанализировано состояние развития материально-технической базы и адекватного использования человеческих ресурсов. Материально-техническая база ССУЗ представляет собой совокупность материальных ресурсов и технических средств, необходимых для обеспечения воспитания и образования студентов. В ходе исследования был проведен анализ состояния материально-технической базы, необходимой и достаточной для положительного влияния на эффективность реализации воспитательной системы в Казанском техникуме легкой промышленности и выявлена необходимость включения в штатное расписание учебных заведений таких должностей, как: социальный психолог, социальный работник, педагог-организатор с целью создания центра социально-психологической и социально-педагогической поддержки и помощи студентам в учебном заведении.

Одним из условий реализации авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля является повышение качества подготовки преподавателей. В процессе опытно-экспериментальной работы был разработан курс «Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности».

Было выделено три блока, которые составляют сущность профессиональной готовности педагога к воспитательной деятельности в учебном заведении:

-профессионально-личностный: связанный с освоением и развитием профессиональных знаний и умений, интеллектуального потенциала и эмоционально-волевой сферы;

-профессионально-деятельностный: связанный с развитием личности и созданием условий для ее саморазвития;

-профессионально-творческий: связан с готовностью к восприятию и реализации инновационных идей, новой информации, умением овладевать новыми технологиями, непрерывно развивать свою профессиональную компетентность.

В ходе исследования было выявлено, что главным критерием сформированное™ социально-ориентированной, социально-активной личности является становление индивида субъектом социальной жизнедеятельности в процессе активного включения в систему социального взаимодействия и усвоения ею системы социально-ценностных отношений, способствующей на основе личностной композиции социально-ценностных отношений выполнению всего диапазона социальных ролей.

В нашем исследовании подход к качественной оценке динамики воспитательной системы основан на экспертной оценке сформированности лич-ностонй композиции социально-ценностных отношений.

Для сбора и фиксации информации, характеризующей динамику воспитательной системы, рекомендуется каждому куратору вести социально-педагогический паспорт группы и дневник педагогических наблюдений, отражающий итоги анкетных опросов, тестирования, бесед и других методов исследования.

Конечный результат диагностики воспитанности - решение педагога-воспитателя о его уровне, педагогический диагноз. Путем такого диагноза педагог должен каждого воспитанника отнести к одной из заранее определенных групп уровня воспитанности, используя методику определения уровня развития личностной композиции социально-ценностных отношений.

В целях объективной оценки педагога выделить четыре группы, характеризующие состояние направленности, устойчивости, социальной ориентированности и активности личности студента, отражающих степень сформированное™ личностной композиции социально-ценностных отношений.

Активная социальная позиция. Ею характеризуются воспитанники, которые интернализировали социально-позитивную систему ценностей, причем своим поведением подтвердили ее устойчивость. Такие студенты активно отстаивают эту систему и стремятся к ее распространению в воспитательном пространстве, социальной среде.

Пассивная социальная позитивная позиция. Воспитанники, относящиеся к этой группе, также обладают устойчивой позитивной социальной позицией личности, однако не проявляют активности в ее реализации, когда необходимы усилия по утверждению своих ценностей в семье, классе. Задача воспитания в этом случае - побуждать студентов к реализации своей социальной позиции.

Неустойчивая социальная позиция. Воспитанники, относящиеся к этой группе - основной объект воспитательных действий. Направленность их позиций в целом позитивна, но их поведение тем не менее неустойчиво, во многом зависит от ситуации. Это свидетельствует о недостаточной сформированное™ личностной композиции социально-ценностных отношений. Если же проявляется положительное поведение, то оно не соответствует характеру ценностей, воспринятых воспитанниками. Он находится скорее на ступени "знаемого", чем эмоционально значимого.

Негативная дисоциальная, асоциальная позиция. Воспитуемые этой группы являются объектом перевоспитания, так как нарушение социально одобряемых норм поведения воспринимается ими как норма.

Такая общая характеристика групп воспитанности основана на системе ценностных отношений воспитанников к различным уровням ценностей и является основанием для оценки уровня сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей формированию социально-ориентированной, социально-активной личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веледенская, Ольга Владимировна, Казань

1. Абдулаев Д.И. Нравственное воспитание трудных подростков средствами массовой информации: Дис. канд. пед. наук. - Ташкент, 1985. -192с.

2. Аболин J1.M., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности. Казань: Карпол, 2002. - 230с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -448с.

4. Алексенцева Г.Ф. Воспитательная система в техникуме. М.: СПО, 2002, №7, С.23-24.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958. - 244с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238с.

7. Андреева А.Г. Педагогические основы духовного воспитания в Учении Живой Этики: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1996. 16с.

8. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Воспитательная система школы что это такое? / Материалы в помощь руководителям органов народного образования, директорам школ, классным руководителям. - Владимир: ИТЦ, 1991. -73с.

9. Аристотель. Никомахова этика//Соч. В 4 т. Т.4. книга VI. М., 1984. - С.132-189.

10. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 56с.

11. Артемьева JI.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. Казань: ИССО РАО, 1996. -60с.

12. Бабанский Б.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

13. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся в вопросах и ответах. Киев: Радяньска школа, 1985. - 256с.

14. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93с.

15. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996. -122с.

16. Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX вв.// Педагогика. 1999. - № 5. - С.83.

17. Белоусова О.В., Занина Л.В. О переходе к личностной ориентированности в образовании. -М.: Специалист, 1998, № 10, С.16 19.

18. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис.д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997, 351с.

19. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993.382с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. -423с.

21. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. М.: Педагогика, 1996, № 5. - С.3-9.

22. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного нравственного образования, 1996. - 156с.

23. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. 1991. -№ 5. - С. 11-19.

24. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223с.

25. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия,

26. Боровик С.С., Климкина Н.Ф. Личностно-ориентироваиное взаимодействие преподавателей и студентов. М.: Специалист, 1999, № 12, С.18 - 20.

27. Бранский В.П. Синергетический циклизм в истории, культуре и искусстве. М.: Мир психологии, 2002, № 3, С.25-40.

28. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Казань: КГПУ, 1997.- 172с. .

29. Введение в педагогическую деятельность/ А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208с.

30. Вилькеев Д.В. Психология воспитания: курс лекций. Казань: КГПУ, 2001.-262с.

31. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань: ИС-ПО РАО, 1997.-36с.

32. Волович Л.А., Рожков М.И. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности. Казань: ИССО РАО, 1993.-54с.

33. Волович Л.А., Тихонова Л.П. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М.: Магистр, 1995. - 120с.

34. Вопросы воспитания: системный подход /Под общей ред. Л.И.Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 136с.

35. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации / Сб. науч. тр. под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. - 134с.

36. Воспитательная система школы /Отв. ред. Л.И.Новикова. М.: Пед. общество РСФСР, 1991. - 132с.

37. Воспитательная система школы: аспект моделирования /Авт.-сост. Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. -94с.

38. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80с.

39. Воспитательная система школы: проблемы управления (очерки прагматической теории) / Под. ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой М.: Изд-во «Сентябрь», 1997. - 112с.

40. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /Сост. Л.К.Балясная. М: Медиа-центр, 1995. - 94с.

41. Воспитательные системы школ: история и современность /Отв. ред. Г.Д.Аверьянова, Л.И.Новикова, Ф.А.Фрадкин. Владимир: ОблИУУ, 1990.- 185с.

42. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

43. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-78с.

44. Гаврилин А.В. Общее, особенное и уникальное в воспитательной системе ЛСШ № 2 //Воспитательная тема Лакинской средней школы № 2: осмысление / Сб. под ред. Гаврилина А.В. Владимир: ВОИУУ, 1994. -144с.

45. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: «Владимирская школа», 1998. - 208с.

46. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой: учебное пособие. Владимир: ВОИУУ, 1994. - 64с.

47. Гаврилин А.В. Школа как воспитательная система: научно-методические материалы в помощь руководителям школ и педагогам. М.: ЦС Педобщества, 1992. - 156с.

48. Гаврилин А.В., Корешков М.В. Территориальная программа развития системы образования г. Кольчугино (на 1996-1998гг.). Владимир: ВО-ИУУ, 1996.-48с.

49. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости// Педагогика. 2001. - № 4. - С. 24-30.

50. Гельвеций К.А. О человеке // Соч., В 2т. Т. 2 / Пер. с фр. М., 1974.

51. Геншер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис.канд. пед. наук-Оренбург, 1999. 182с.

52. Герниченко А.А., Малюгина Т.Г. Особенности вариативной воспитательной системы. М.: Специалист, 2002, № 10, С.23 - 24.

53. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432с.

54. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования.: Пособие. Тула, 2002. - 44с.

55. Григорьева А.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.-18с.

56. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. Тула: ИПК И ППРоО, 1997. - 160с.

57. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение. М.: Специалист, 2000, №3, С.24.

58. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: для чего мы живем и каково наше место в мире / Перевод с английского/Под общ. ред. Т.В.Варгу-новой. Ярославль: ТФ «Норд», 2001. - С.235-259.

59. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Редактор составитель Соколова Е.И./ под общей редакцией Селивановой H.JI. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336с.

60. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена // Проблемы специального образования. -Казань, 1994.-132с.

61. Джумбаев А.Д. Педагогическое руководство перевоспитанием трудных школьников: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1971.

62. Добкина Н.Н. Нравственное содержание духовности. Дисс. .канд. философ, наук. - М., 1995. - 118с.

63. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. М.: Учпедгиз, 1949.- 346с.

64. Евтушенко С.В. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы.-М., 1998. 127с.

65. Жанбуршина Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков: Дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 2000.-314с.

66. Жернов В.И., Булынин A.M., Максимов В.Н., Ильин Н.С. Поэтапное становление личности студента// Дошкольное воспитание, № 6, 1999. -С.16 23.

67. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. -М.:РГА, 1995.- 184с.

68. Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы. Тула: ТОИРО, 1997 - 187с.

69. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа - Пресс, 1996. - 272с.

70. Ибрагимова JI.A. Послекультурное образование и воспитание толерантности учащихся. М.: СПО, 2003, № 5, С.46 - 47.

71. Ильиных О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодёжи: Автореф. дисс. канд. философ, наук.- Пермь, 1997.-30с.

72. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге XXI века). СПб.: Петербург, XXI век, 1997. - 160с.

73. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141с.

74. Караковский В. А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. - С. 47.

75. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1989. -37с.

76. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования, М.: Наука, 1992. - 136с.

77. Караковский В.А. Воспитательные системы школы. Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. -31с.

78. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знания. 1987.80с.

79. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80с.

80. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем/ Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

81. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.- М.: Прогресс, 1994. 324с.

82. Кирсанов А.А. Организация комплексного научного исследования.- М.: Высшая школа, 1990. 212с.

83. Константинов Н.А., Мецинский В.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. - 447с.

84. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 152с.

85. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. JL: Лениздат, 1977. -163с.

86. Кукушкин В.С Теория и методика воспитательной работы. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320с.

87. Леонтьева А. Методология духовного обновления // Школа, № 5, 1996. -С.28-30.

88. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX-XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85с.

89. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания// Педагогика. 1999. -№ 4.-С.10-14.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523с.

91. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Уч. пособие для студентов высш. уч. заведений. М.: Прометей, 1995. - 282с.

92. Личность в воспитательной системе школы / Научн.-метод. сб. под ред. А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой. Владимир: ИУУ, 1993. - 153с.

93. Логика научного исследования / Под ред. В.В.Шеляг. М.: Мысль, 1998. -236с.

94. Локк Дж. Мысли о воспитании /Пер. с анг. А.Басистова. М., 1986241с.

95. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании (сборник) АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 348с.

96. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы// Избр. педагог, произвел. В 2-х т. Т.2. М.: Магистр, 1998. - 428с.

97. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - С.267-329.

98. Макаренко А.С. Проблемы школьного воспитания. Лекция 3-я: "Педагогика индивидуального действия". В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С.161-180.

99. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480с.

100. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Кустанай: МЦСТ, 1997.-244с.

101. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Казань: ИСПО РАО, 2002.- 36с.

102. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Дисс. доктора пед. наук. - Казань: ИССО РАО, 1996.-446с.

103. Масленникова В.Ш., Набиуллина Н.П., Угарова Н.М. Профессионально-трудовое воспитание в средних профессиональных учебных заведениях. Казань: ИСПО РАО, 2003. - 164с.

104. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗ // Магистр, 1997.- С.85-91.

105. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: Дисс.канд. пед. наук. Казань: 1982. -203с.

106. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. -Казань: КГУ, 1994.-78с.

107. Матушанский Г.У. «Тестовый контроль знаний в ВУЗе», г.Казань, (КГТУ), 1998 г.

108. Методика выявления и описание интегративных процессов в учебно-воспитательной работе средних ПТУ / Под ред. Ю.С.Тюнникова. -М., 1988.-46с.

109. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендеровской, В.А.Караков-ского. -М.: НИИТОи ПРАО, 1996. 136с.

110. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и примеры. —М.: Политиздат, 1991. С.5 -116.

111. Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. науч. ст. под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: РОУ, 1995. -144с.

112. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. — 144с.

113. Монтень М. Опыты: В 3 кн. Кн. 1 и 2//Пер с фр. 2-е изд. М., 1979, С.103.

114. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

115. Мубинова З.Ф. Воспитание национального самосознания и межэтнической толерантности в процессе преподавания обществоведческих наук в многонациональной городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1998.- 16с.

116. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

117. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.184с.

118. Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корметов. М.: Педагогика, 1989. - 312с.

119. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИЦ ИССО РАО, 1996. - 328с.

120. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИССО РАО, 1998.- 108с.

121. Мухаметзянова Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе. Казань: Казанский педагогический журнал, 2000, № 2 - С.8 -14.

122. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Изд-во «Магистр», 1995. - 222с.

123. Нагирова В.А. Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста. М.: Специалист, 1999, № 8, С.ЗЗ - 34.

124. Назарова T.JI. Все условия для развития личности. М.: СПО, 2003, №3, С.47-48.

125. Нигматов З.Г. Культурологический аспект воспитания будущего учителя /Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования. Казань, 2002. - С.33-38.

126. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. Курс лекций по педагогике. Казань: КГПИ, 1996. - 183с.

127. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1988, № 4. С.3-8.

128. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М: Гелиос АРВ, 2000. - 229с.

129. Никандров Н.Д. Ценности как основы целей воспитания // Педагогика, 1998, № 3. С.4-11.

130. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. -М.: Изд. центр. АЛО, 2001. 164с.

131. Никитина JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика, 1998, № 7.- С.36-41.

132. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование, № 6, 2002. С. 10 - 16.

133. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Чебоксары, 2001.-264с.

134. Новые ценности образования: культурные модели школ / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1997. - 248с.

135. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ, 1994.-928с.

136. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект).- Казань: РИЦ "Школа", 2002. 196с.

137. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. - 216с.

138. Охремчук С.И. Жить Родине служить//Педагогика, 2001, №2 - С.3-5.

139. Пальянова Г.А. Студент: отношение к жизни, её ценностям. М.: Специалист, 2003, № 1, С. 17 - 18.

140. Педагогика среднего профессионального образования / Под общ. ред. Г.В.Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 384с.

141. Педагогика. Ученое пособие для студентов пед.вузов / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф.Исаева. -М.: Пресса, 2002. 512с.

142. Педагогический опыт средних специальных учебных заведений Республики Татарстан. М.: Магистр, 1994. - 188с.

143. Писанина Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной школы второй половины XIX века: Дисс. . канд. пед. наук -Ярославль, 2000. 159с.

144. Полетаева О.В. Работа социально психологической службы. -М.: СПО, 2003, № 7, С.28-29.

145. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодёжи и педагогические проблемы их предупреждения: Дисс . доктора пед. наук. -М.,1991. 367с.

146. Портных В.Я. Воспитание самостоятельности студентов. М.: Специалист, 1999, № 10, С.36-37.

147. Портных В.Я. О самоуправлении студенческого коллектива. М.: Специалист, 1999, № 2, С.35.

148. Поташник М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984. - 80с.

149. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. - 104с.

150. Программа развития системы воспитания средних профессиональных учебных заведений на период 2001-2005гг. М., 2001. - 18с.

151. Психология. Словарь / Под. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 298с.

152. Пфейфер Е.В. Формирование позитивных воспитательных отношений в семьях трудновоспитуемых учащихся ПТУ: Дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1991.

153. Радугин А.А. Философия. Курс лекций. М.: Изд. «Центр», 2001. - 238с.

154. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве / Материалы Всероссийской научн. -практич. конфер. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1999. - 4.1. - 96с.

155. Рассел Б. О воспитании, особенно в раннем возрасте / Пер. с англ. Б.М.Бим-Бада. -М., 1957.

156. Рожков М.И., Вол охов А.В. Воспитательная работа в среднем профессиональном учебном заведении. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 96с.

157. Ростовский В.П. Формирование социальной творческой активности: Дис. канд. . пед. наук. Казань, 1999.- 170с.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720с.

159. Руссо Ж.Ж. Юлия, или Новая Элоиза // Пед. соч.: В 2т. Т. 2 / Пер. сфр. -М., 1981.

160. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд.пед. наук. -Казань, 2001.-19с.

161. Селиванов В.С Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под. ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 336с.

162. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО "Речь", 2002. 350с.

163. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы. М.: Сов. Педагогика, 1991, № 11.

164. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика, 1998, № 7.- С. 14-20.

165. Современные проблемы исследования воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой, И.А.Скворцовой. М.: ИТО и ПРАО, 1995. -77с.

166. Социально-нравственное образование и воспитание студента как составная часть формирования личности гражданина и специалиста / Под ред. И.Л.Первухина. М.: НМЦ СПО, 2000. - 67с.

167. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое // Соч.: Т.7. Ч. 3 / Пер. с англ. СПБ., 1989.

168. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263с.

169. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения (базисная концепция воспитательного процесса в школе). Казань: РАО, 1998. - 135с.

170. Таланчук Н.М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания. -Казань: Таткнигоиздат, 1991. 180с.

171. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: «Дом печати», 1993. - 95с.

172. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дис.канд.пед.наук-С-Пб., 1997. 182с.

173. Теория и практика воспитательных систем. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-349с.

174. Терентьева В.Г. Формирование гармоничной личности. М.: Специалист, 2003, № 5, С.21.

175. Трегубова Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1990.

176. Угрюмова Т.Г. Особенности управления воспитательным процессом. -М.: Специалист, 2003, № 1, С.18 19.

177. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. ВАКараковского. М., 1999. - 144с.

178. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Избр.пед.соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1976, С.237.

179. Фатеева Л.А. Воспитание забота общая. - М.: СПО, 2002, № 1, С.23-24.

180. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика, 1998, № 3. С.14-21.

181. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития// Педагогика. 1999. - № 8. - С.45-48.

182. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессиональной технической школы: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996.327с.

183. Харчев А.Г. Социология воспитания / О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. -С.212 - 216.

184. Цырлина Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. - 112с.

185. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века. Курск: Издательство КГПУ, 1999. - 196с.

186. Чернилевский Д.Б., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. М.: Специалист, 1997, № 1, С.46-49.

187. Черноглавкин С.Ю. Воспитывающее профессиональное образование. М.: Специалист, 1998, № 6, С.52 - 58.

188. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Просвещение, 1997. -356с.

189. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань: ИССО РАО, 1997. - 124с.

190. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. 1995.-№1.-С. 33-42

191. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180с.

192. Шапошников В.Л. Личностно ориентированный подход. - М.: Специалист, 2002, № 12, С.28.

193. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. - 208с.

194. Ширшов В.П. Философия становления личности: ценностный аспект // Магистр, № 1, 1997.- С.92-95.

195. Школьник Д.Я. Детская пресса как фактор социального воспитания: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 312с.

196. Шайхутдинова Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Казань: ИПП ПО РАО, 2004. - 180с.

197. Эксперимент в образовании необходим // Столичное образование. М., 2000, № 17.-С.З-5.

198. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.