автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой активности выпускников средних специальных учебных заведений технического профиля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергеев, Геннадий Геннадьевич, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы формирования творческой активности специалиста технического профиля.

1.1 .Творческая активность студента ССУЗа как педагогическая проблема.

1.2. Современные социально-экономические условия и требования к формированию творческой личности специалиста технического профиля в условиях ССУЗа.

1.3. Анализ основных тенденций практики формирования творческой активности выпускника ССУЗа.

Выводы.

Глава II. Организационно-педагогические условия формирования творческой активности будущего специалиста в учебно-воспитательном процессе.

2.1. Содержание и структура процесса развития творческой активности студентов на основе интеграции учебной деятельности и работы творческих лабораторий.

2.2.Формы и методы развития творческой активности личности студента в образовательном процессе ССУЗа.

2.3.Динамика развития творческой активности студентов ССУЗа в процессе экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой активности выпускников средних специальных учебных заведений технического профиля"

В условиях осуществления структурных реформ в обществе усиливается внимание к социальному фактору развития современного производства, к нуждам и потребностям каждого специалиста. С одной стороны, это отражает человекоцентрическую позицию в работе с персоналом, с другой, -позволяет создать новую основу экономических отношений, направленных на реализацию в профессиональной деятельности выпускниками учреждений профессионального образования своего личностного и профессионально-творческого потенциала. В современных условиях постиндустриального общества как никогда ранее востребованы специалисты, обладающие творческой активностью в профессиональной деятельности, высоким уровнем профессионального интеллекта, способностью к самообразованию, восприимчивостью к инновациям, креативностью.

Серьезные изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, существенно трансформировали цели, содержание и функции среднего профессионального образования, расширили его границы, и, следовательно, потребовали переосмысления ценностей, технологии организации целостного педагогического процесса в профессиональных училищах, колледжах.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки проблемы формирования творческой активности выпускников ССУЗов. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования представлены в работах В.И. Байденко, С.Я. Батышева, Л.Г. Семушиной, A.JI. Смятских, Ю.В. Шаронина и др. Особое значение для нашего исследования имели работы, раскрывающие различные аспекты проблемы повышения качества подготовки специалиста в условиях ССУЗа (П.Ф. Анисимов, В.М. Демин, В.М. Зуев, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, В.В. Тимофеев и др.). В фундаментальных трудах А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, Д.Б. Богоявленской, Ю.К. Васильева, B.C. Кузина, Я.А. Пономарева, М.Н. Скаткина, Д.И. Фельдштейна, Р.Х. Шакурова и др. заложены основы решения проблемы формирования творческой личности специалиста.

Поскольку процесс подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования (СПО) имеет практикоориентированную направленность, то особое значение приобретает творческая активность выпускника ССУЗа в трудовой деятельности. В последние годы активизировались исследования в сфере развития творческой активности личности в профессиональной деятельности (В.А. Анищенко, В.В. Лихолетов, H.A. Оненко, М.С. Спирина и др.). В настоящий момент разработана система принципов, критериев и методов отбора содержания образования в ССУЗе технического профиля с учетом специфики будущей профессиональной деятельности выпускника (Е.А. Танеева, Г.В. Коваленко, И.Г. Михайлова, Е.Э. Смирнова и др.). Однако недостаточно исследований, которые рассматривали бы специфику процесса формирования творческой активности специалиста технического профиля в условиях ССУЗа с учетом особенностей его профессиональной деятельности.

Изложенное определило сложившиеся противоречия: между наличием определенного опыта в системе среднего профессионального образования по созданию условий для развития творческой активности студентов - и недостаточном его научным осмыслением; между усложнением содержания профессиональной деятельности специалиста технического профиля в современных условиях - и относительно медленным внедрением инновационных креативно-эвристических технологий в практику их работы; между объективной необходимостью обоснования теоретико-методических основ процесса формирования творческой активности специалиста технического профиля в условиях ССУЗа - и недостаточным вниманием к их разработке, как в педагогической теории, так и в практике работы учреждений, выпускающих данных специалистов.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и технологические основы профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля в системе среднего специального образования, обеспечивающие необходимый уровень сформированное™ творческой активности выпускников ССУЗов. Данная проблема определила тему исследования: «Формирование творческой активности выпускников средних специальных учебных заведений технического профиля».

Объект исследования - подготовка специалиста технического профиля в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования творческой активности выпускников ССУЗов технического профиля.

Цель исследования - разработать и обосновать комплексную программу, обеспечивающую эффективную подготовку творчески активных выпускников ССУЗов технического профиля.

Гипотеза исследования. Качество подготовки творческих специалистов в учреждении среднего профессионального образования будет повышаться, если:

• учебно-воспитательный процесс ССУЗа направлен на постоянное включение студентов в систему творческого саморазвития;

• содержательное наполнение регионального компонента учебного плана ССУЗа формируется на основе компенсаторного подхода, позволяющего дополнить возможности федерального компонента в направлении создания педагогических условий, стимулирующих творческую активность студентов с учетом специфики профессиональной деятельности специалистов технического профиля, актуальных и перспективных потребностей рынка труда;

• активизируется потенциал системы профессионального воспитания и дополнительного образования в условиях ССУЗа в контексте развития творческой активности будущих специалистов технического профиля;

• обеспечивается необходимое педагогическое сопровождение студентов с максимальным их включением в творчески активную среду учебно-профессиональной деятельности, адекватно отражающей высокие современные требования к профессионализму специалиста технического профиля.

Вышеназванные цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования: о раскрыть сущность и структуру творческой активности специалиста технического профиля как категории педагогики профессионального образования; о выявить требования, предъявляемые к творческой активности выпускников ССУЗа технического профиля; о раскрыть основные тенденции, принципы и организационные формы процесса формирования творческой активности специалиста технического профиля в практике средних специальных учебных заведений; о обосновать и экспериментально проверить эффективность содержательного наполнения регионального компонента профессиональной подготовки студентов ССУЗа технического профиля, позволяющего обеспечить формирование творческой активности выпускников; о обосновать критерии, позволяющие определить уровень сформированности творческой активности специалиста технического профиля.

Методологической основой исследования явились: концепции, рассматривающие многоаспектную природу творческой активности личности как предмета междисциплинарного исследования (В .И. Андреев, JI.C. Выготский, А.Н. Лук, П.И. Энгельмейер и др.); личностный, деятельностный, контекстный, системный подходы в реализации профессиональной подготовки специалиста в условиях ССУЗа (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, М.А.Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.П. Подласый, И.С. Якиманская и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.). Теоретическим фундаментом исследования стали: научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.); идеи о саморазвитии участников образовательного процесса (Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, C.B. Кульневич, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин и др.); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Е.А. Ганаева, Г.М. Коджаспирова и др.); теории развития творческого мышления (М.М. Зиновкина, Т.В. Кудрявцев, З.Ф. Мазур и др.); теории развития творческой активности личности в системе дополнительного образования (В.А. Горский, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров и др.); исследования по изучению различных аспектов проблемы формирования творческих качеств специалиста в профессиональном образовании (П.Р. Агутов, Г.С. Альтшуллер, П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Н.Ф. Вишняков, P.M. Нестеренко, С.А. Новосёлов, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись: ГОУ профессиональный лицей №39 пос. Ложки Солнечногорского района; клинский промышленно-экономический техникум; ГОУ профессиональный лицей №62 Клинского района Московской области;

На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 800 человек: студенты, преподаватели ССУЗов; специалисты технического профиля баз производственной практики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 г. по 2005 г.

Первый этап (1998-1999 гг.) включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта средних специальных учебных заведений в сфере формирования творческой активности специалистов технического профиля; определение исходных параметров исследования; формирование концепции исследования.

На втором этапе (2000-2004 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации комплексной программы формирования творчески активных выпускников ССУЗов технического профиля; уточнялись, корректировались отдельные педагогические и содержательно-методические стороны исследуемого процесса формирования творческой активности будущих специалистов технического профиля; обосновывались педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки специалиста технического профиля в период обучения в ССУЗе.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен систематизации, анализу и обобщению результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс ряда ССУЗов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены сущностные характеристики и структурные компоненты творческой активности специалиста технического профиля;

• выявлены основные тенденции, принципы и организационные формы процесса формирования творческой активности будущего специалиста технического профиля в практике средних специальных учебных заведений;

• обоснован междисциплинарный характер творчески активной учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студента ССУЗа;

• определены педагогические и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования творческой активности студентов ССУЗа;

• обоснован компенсаторный подход в формировании содержательного наполнения регионального компонента профессиональной подготовки выпускника ССУЗа технического профиля;

• разработана комплексная программа формирования творческой активности специалиста технического профиля в условиях ССУЗа;

• разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровни сформированности творческой активности специалиста технического профиля в условиях ССУЗа.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения практико-ориентированной профессиональной подготовки специалиста технического профиля в условиях ССУЗа, обеспечивающей проявление творческой активности выпускников в трудовой деятельности; обоснована система педагогического управления поэтапным формированием творческой активности студентов. Теоретические положения, раскрывающие возможности использования компенсаторного подхода в определении содержания регионального компонента, позволяющие стимулировать формирование творческой активности выпускников ССУЗов технического профиля, обогащают теорию среднего профессионального образования и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, методические рекомендации могут быть учтены разработчиками нового содержания, организационных форм и методов среднего специального образования; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы для совершенствования программ и стандартов среднего профессионального образования для учреждений технического профиля, а также для совершенствования учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений (ССУЗов, ВУЗов, институтов повышения квалификации и др.), занятых профессиональной подготовкой и переподготовкой специалистов технического профиля.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Под творческой активностью выпускника ССУЗа технического профиля понимается конструктивно-преобразующее отношение к процессу профессиональной деятельности, реализуемое через достижение субъективно и объективно значимых результатов труда, отличающихся новизной и оригинальностью.

2. Структура творческой активности выпускника ССУЗа включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный (позитивное отношение к проявлению творческой инициативы в профессиональной деятельности; установка на поиск инновационных способов решения практических задач; прогнозирование возможных позитивных результатов креативного решения профессиональных задач в сфере технического творчества); когнитивный (овладение методологией решения творческих задач, освоение теории и технологии решения изобретательских задач, развитое творческое воображение, системный анализ профессиональных задач); процессуальный (умение видеть и самостоятельно решать профессиональную проблему по созданию оригинального продукта труда; умение самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность; умение защищать свои авторские идеи и убеждения; умение генерировать новые неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности). з. Условиями эффективности процесса формирования творчески активной личности специалиста технического профиля являются: содержательное наполнение регионального компонента учебного плана ССУЗа на основе компенсаторного подхода, позволяющего учитывать специфику профессиональной деятельности специалистов технического профиля, актуальные и перспективные потребности рынка труда, запросы работодателей конкретного региона; реализация в образовательном процессе ССУЗа методической системы развития креативного мышления студентов через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных действий междисциплинарного характера по овладению профессиональными умениями специалиста технического профиля; замена информационно-репродуктивного обучения проблемно-деятельностным, эвристическим; смещение акцента с вопросно-ответной методики профессионального обучения, направленной преимущественно на овладение репродуктивным формально-логическим мышлением, в сторону методики, развивающей содержательно-эвристическую, творческую сторону подготовки будущего специалиста технического профиля; использование потенциала системы профессионального воспитания и дополнительного образования в ССУЗе для решения задач развития творческой активности студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и логики исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, репрезентативностью выборок и сопоставимостью данных лонгитюдного эксперимента с массовой практикой подготовки специалистов в ССУЗе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях и рекомендациях, программах учебных дисциплин, спецкурсов, научных статьях и тезисах. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на совещаниях, научно-методических советах колледжей; педагогических советах школ; в выступлениях на факультете повышения квалификации в ИПР СПО Минобразования РФ; научно-практических конференциях, проводившихся Администрацией Московской области, в педагогической деятельности автора в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе государственного лицея №39.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы без приложений изложено на 140 страницах машинописного текста, список использованной литературы содержит 245 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

120 Выводы

Специфика проблем современного периода связана с переходным периодом от одной системы общественно-экономических отношений к другой и определяет необходимость освоения нового социально-экономического и профессионального опыта специалистом. Появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые отношения, с одной стороны, не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые так же претерпевают изменения в современных условиях.

Современная социокультурная ситуация требует от личности профессионала больших резервов самообладания и саморегуляции. И в частности, речь в данном случае может идти о центральном механизме саморегуляции — феномене самоэффективности, как важном факторе профессионального творческого развития.

Воспринимая самоэффективность как восприятие человеком способности мобилизовать собственные мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую активность, необходимые для осуществления контроля над ситуацией (событием) с целью достижения намеченных целей, как показывают исследования А. Бандурина, не достаточно обладать определенными психологическими характеристиками, обусловливающими успешность выполнения той или иной деятельности, требуются еще и твердая уверенность человека в способности реализовать их в соответствующей ситуации.

Следует упомянуть, что имеются вполне однозначные данные, касающиеся влияния самоэффективности, которая проявляется в творческих достижениях, на выбор карьеры в выбранной сфере деятельности и ее дальнейшее развитие. Обнаружено, что, чем сильнее уверенность людей в их возможностях, тем больше вариантов карьеры они рассматривают в качестве возможных, тем выше интерес, который они проявляют к этим возможностям, тем лучше они готовят себя образовательно для выполнения различных профессиональных дел и тем более они успешны в них.

Опираясь на результаты теоретических и экспериментальных исследований профессионально важных качеств личности, мы считаем, что особенности личности могут проявлять себя и в профессионально важных качествах в любом виде профессиональной деятельности, прежде всего, через творчество. Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников ССУЗа проводился с использованием совокупности методов: бесед с коллегами, администрацией предприятий, в которые трудоустроились студенты экспериментальных групп, анализ результатов профессиональной деятельности выпускников, применение комплекса диагностических методик. Результаты отсроченного контроля подтвердили тенденцию к развитию творческой активности, основы которой сложились в период обучении в ССУЗе. Полученные в результате работы данные подтверждают, что цель диссертационного исследования достигнута, гепотиза доказана. Таким образом, мы пришли к выводу, что создание педагогических условий для развития творческой активности студентов посредством включения студентов в развивающую профессиональную среду, является важным направлением в формировании творческих качеств личности студента современного ССУЗа и важнейшей основой для повышения эффективности подготовки современного специалиста.

Заключение

В современных условиях развития профессиональной среды от личности специалиста требуется не только высокий уровень знаний, но и способность ориентироваться в изменяющихся условиях рынка труда. Более широкий диапазон творческих предпочтений расширяет границы, в которых личность определяет и проявляет себя, пробуя различные аспекты приложения собственных сил, что, в свою очередь, позитивно сказывается на всей профессиональной карьере выпускника ССУЗа. Вместе с тем, те студенты, которые изначально в учебной деятельности не проявляют своих творческих и профессиональных интересов, замыкаются на цели получения диплома выпускника, сами сужают рамки дальнейших многовариативных подходов к профессиональному продвижению в будущем.

К основным творческим качествам современного специалиста технического профиля относятся: творческое осмысление производственных ситуаций и комплексный подход к их рассмотрению, владение способами интеллектуальной деятельности, аналитическими, проектировочными, конструктивными умениями, несколькими смежными видами профессиональной деятельности.

При разработке учебных планов ССУЗов технического профиля необходимо использовать возможности компенсаторного подхода при определении регионального компонента. Компенсаторный подход базируется на осмыслении профессиограммы деятельности специалиста технического профиля, потребностей рынка труда в профессионально подготовленных кадрах, запросов работодателей конкретного регионала. Данный подход предусматривает учет потенциала педагогического коллектива ССУЗа в сфере реализации курсов по выбору, факультативов, ориентированных на формирование качеств творческой личности специалиста технического профиля; учет запросов и интересов студентов, стремящихся повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.

Использование потенциала регионального компонента в учебном процессе позволяет: расширить профессиональный кругозор с учётом региональных особенностей; осуществить углублённое изучение специальных дисциплин; увеличить объём часов на практическую профессиональную деятельность; повысить конкурентоспособность выпускников ССУЗа на региональном рынке труда.

В процессе эксперимента учебно-исследовательская работа в лицее №39 была основана на следующих принципах: преемственности и непрерывности по курсам и годам обучения; учёта индивидуальной траектории профессиональнотворческого развития личности студента, использование широкого спектра видов творческой деятельности; сотрудничества педагогов и студентов в научно-исследовательской работе; профессионально-ориентированная направленность учебно-исследовательской работы. Проводимая нами в процессе исследования экспериментальная работа осуществлялась на основе широкого варьирования форм организации учебной и внеурочной работы, опиралась на учёт личностных особенностей студентов и обеспечение непрерывности подготовки будущего специалиста. С этой целью были разработаны творческие задания, применялись игровые формы и исследовательские проекты. Их отличительной особенностью применения являлся индивидуальный характер подбора к конкретному студенту, уровню знаний, интересов.

К основным факторам, обеспечивающим успешность процесса формирования творческой активности студентов ССУЗа технического профиля можно отнести: создание условий для личностно-профессионального взаимодействия всех субъектов образовательного пространства ССУЗа за счет активизации творческого потенциала различных сфер его жизнедеятельности (развитие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов и педагогов; совершенствование системы профессионального воспитания студентов; неформальное общение студентов и педагогов во время внеаудиторной работы в процессе работы творческих групп; взаимодействие педагогов и студентов в различных структурных подразделениях системы дополнительного образования в ССУЗе - секции, творческие лаборатории, творческие объединения, клубы и пр.); создание условий для личностно-профессионального и творческого саморазвития всех субъектов образовательного процесса ССУЗа; реализации междисциплинарного и контекстного подходов в процессе развития профессионально важных творческих качеств личности специалиста технического профиля; открытость ССУЗа в отношении учебно-производственных, научных, общественных связей в регионе.

Основными направлениями дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы могут быть: обеспечение преемственности в технологии формирования творческой активности выпускника ССУЗа и в системе повышения квалификации специалистов технического профиля; специальная подготовка преподавателей ССУЗов к работе по развитию творческой активности студентов как в учебно-познавательной, так и в профессиональной деятельности. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергеев, Геннадий Геннадьевич, Москва

1. Абишев H.A. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней образовательной школы: 13.00.01. Минск, 1992. 187 с.

2. Абрамова Ю.Г. Организация пространственно-предметной среды средней школы как показатель творчества педагога. // Активность личности в обучении. М., 1986. С. 30-31.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и создание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука. 1989. -183 с.

4. Абульханова-Славская Стратегия жизни. М. Мысль 1991. 299 138 с.

5. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы ценности научно-исследовательской работы студентов. JI. 1989.

6. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. // Научное творчество. М. 1969. С. 387-405.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: изд-во "Советское радио". 1979. 176 с.

8. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В 2-х т. - М., 1980. ТЛ 229 с. Т.2 - 287 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 379

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1980. 416 с.

12. Аникеев В.А.Условия эффективной реализации индивидуального подхода к обучению. Автореф.канд.дисс. М.,1997. С. 26

13. Анцибор М.И. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. Тула, 1971.- 231 с.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М. 1981. С. 3- 23.

15. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формировано личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 140-147.

16. Аржакаева Т.А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя // Творчество педагога в науке и практике. М. 1993. С. 32-33.

17. Аристова Л.А. Активность учения школьника. М. 1968. -189 с.

18. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки. М. 1990.

19. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.1977. С. 183

20. Архангельский J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. С. 129

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. С 157.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1984.

23. Аутоинжиниринг: Фундаментальный курс творческой ориентации личности /Н.И. Каларжан. М. МЭГУ, 1995.- 163 с.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. Педагогика. 1989.560 с.

25. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности Б.М., 1985.

26. Белова Е.С. Диалогическое взаимодействие в процессе решения школьниками мыслительных задач: Дк. 19.00. 07. М. 1990. 89 с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. С. 400

28. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. М.,1986.-С. 328-329.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.

30. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399с.

31. Библер B.C. Научная интуиция и ее логический подтекст. / В кн.: Проблемы научного и технического творчества. М. 1967.

32. Блага К., Шебек М.Я-твой учитель, ты мой ученик. М., 1991 - 143с.

33. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978: 142с.

34. Блох М.А. Творчество в науке и технике. 1920. -65с.

35. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук.Спб, 1992.

36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. С. 22-35.

37. Богоявленская Д.Б. О методе "Креативного поля". // Новые исслед. в психол. науках. № 1. 1971. С. 19-24.

38. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии. № 4. 1976. С. 69-79.

39. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докт. дисс. М. 1988. -395 с.

40. Бодал ев A.A. Личность и общение. М., 1983. -272 с.

41. Бодалев A.A. Рудуевич Л.А О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика. 1995. N 3. С. 19- 23.

42. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. -М.: изд-во "Прогресс", 1076. 143с.

43. Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции. Автореферат уч. степ. канд. пед. наук. С- Петербург. 1992г.- 21с.

44. Брушлинский А.В- Проблема развития в психологии и психологии мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38-63.

45. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении. // Сов. педагогика, 1965. №7.

46. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. Киев. 1989. - 200с.

47. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина. 1989.

48. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. С. 35-72.

49. Вербицкий A.A. Павловец В.И. Проблемы развития личности всистеме непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. М.: Изд. Ун- та Дружбы народов, 1990. С. 4.

50. Вертгеймер М. Продуктивное мышление ( перевод с английского). -М.:изд-во "Прогресс", 1987.- 336с.

51. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

52. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. М., 1983. Т. 3 С. 315.

53. Выготский Л.С. Психологическая педагогика. М. 1991. С. 430-449.

54. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ. 1995. -160 с.

55. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Докт дисс. М. 1988.-344 с.

56. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.-42 с.

57. Гальперин П.Я. Психология мышления и теория о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М. 1966. С. 441-470.

58. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Харьков, 1991. 61:91-13/1082-2.

59. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности.- М.1991.-320с.

60. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М. 1970. -271с.

61. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.-325с.

62. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж. 1976.-325 с.

63. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 424 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

65. Давыдова Г.А. Интеллектуальная активность как проблема творчества. //Вопр. филос. 1985. № 5. С. 157-159.

66. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М. 1976. -175 с.

67. Данилова B.J1. Практическое обучение решению творческих задач в США // Вопр. Психологии. 1976. № 4.

68. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся. Автореф. дис. М., 1973.

69. Дери Ю.А.Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста. Дк 19.00.07. М 1987. -228 с.

70. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений (перевод с английского). М.: изд-во Мир. 1969.

71. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза.Автореф.дисс.канд.пед.наук.Екатеринбург, 1996.

72. Добрынин Н.В. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии. // Вопр. психол. личности. М. 1969. С. 85-92.

73. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. //Психологический журнал. Т.12. № 2. 1991. С. 94-104.

74. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.-64 с.

75. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления. М.1965. С. 86- 234.

76. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопр. психологии. 1975. №5.

77. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе : Ростов-на-Дону, 1990

78. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знамя, 1980.

79. Захарова A.B. Генезис самооценки. Дисс. д. 19.00.07. М. 1989. -350 с.

80. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: изд-во МГУ. 1982. С. 128.

81. Зелеева В.П. Современные тенденции развития творческих способностей учащихся в Болгарии. Казань. 1992. -162 с.

82. Илларионов C.B. Межпредметные связи как условие формирования познавательно -творческой активности будущего учителя. Автореферат диссертации. канд. Пед. Наук. Алма-Ата, 1991. -16с.

83. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 199 с.

84. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. М. 1983. -335 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.,1974.

86. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

87. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.,1975. С. 1-48.

88. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ. 1983.

89. Капиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. Дк 19.00.01. Тбилиси. 1986. -206 с.

90. Катханова Ю.Р. Развитие творческих способностей школьников. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М. 1994.

91. Кириенко H.H. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении географии. 13. 00. 02. М.1993.

92. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с.

93. Кирсанов A.A., Зайцева Ж. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: \Б.и. 1995 102с

94. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

95. Козленко В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе. Дк 190007. М. 1982. -169 с.

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

97. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

98. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993 г.-М., 1993.-63 с.

99. Концепция воспитания учащейся молодежи. /А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, JI. Н. Новикова, В. А. Караковский //Педагогика. 1992. - №3-4. С.11-19.

100. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в различных условиях деятельности. // Вопр. психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск. 1978. С. 38-40.

101. Концепция непрерывного профессионального образования // Профессионально-техническое образование. 1990. №4. С. 63-78.

102. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М., 1971. -225 с.

103. Крамар П.П. К определению понятия "творчество" // Вопросы общественных наук. Киев. 1982. С. 58.

104. Крылов А.Н. Образ "Я" как фактор развития личности. Дк 19.00.01. М. 1984.-141 с.

105. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр. Методические рекомендации. М. Изд. ИНМ Центра, 1988. -27 с.

106. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI. 1985.1. С. 18-19.

107. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. / Новые экспериментальные данные. М. 1916. 53с.

108. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. 1971. -279 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. -304 с.

110. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопр. психол. 1960. № 1.С. 7-18.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-183с.

112. Лернер И .Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для дидактики. // Сов. педагогика. 1989. №11. С. 10-17.

113. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М. 1970. -683 с.

114. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

115. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения. //Вопр. психол. 1982. № 4. С. 18-35.

116. Лихолетов В.В. Теория и технология интенсификации творчества в профессиональном образовании : Дис. д. п. н. 13.00.08 Челябинск, 2002.432 с.

117. Личность: внутренний мир и самореализации. Идеи концепции• взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Спб.: Изд.: Ин-та образования взрослых совместно с изд. " Тускарора", 1996. -175 с.

118. Лозинца B.C. Формирование стратегии поиска аналогов как метод творчества.М., 1995. -213с.

119. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 1. С. 3- 17.

120. Лосев А.Ф. Диалектика творческого акта. // Контекст 81. М. 1982. С. 48-78.

121. Лук А.И. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 128 с. Ил.

122. Луцкая И.Я. Культурологическое образование в техническом вузе. Ростов. 1993.-149 с.

123. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. 255 с.

124. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сель-ф ской школы. Дисс. канд. пед. наук. Спб, 1993.

125. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте. Дк 19.00.07. М. 1981.-170 с.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -191 с.

127. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. 1983. -96с.

128. Матейко А. Условия творческого труда. М. 1970. -302с.

129. Матюшкин A.M. Методические и теоретические проблемы психологии.1. М., 1969.-374 с.

130. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций. // Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. Киев. 1968. С. 284- 301.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972. -168 с.

132. Махлах Б.С. Активность. // Пед. энцикл. Т. 1. М. 1964. С. 61-63.

133. Мейтув П.JI., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления- М., "IIAN", 1994. -163 с.

134. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М. 1966. С. 18-63.

135. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие. // Обучение и развитие. М., 1966. С. 5-8.

136. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь,-1990. 110с.

137. Мигдал А.Б. Психология творчества. // Наука и жизнь. 1976. №2. С. 100-107.

138. Микулинский P.C., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество. М. 1969. С. 5-22.

139. Морозов Н.Ф. Воспитание самостоятельности мышления у школьников в учебной работе. М., 1959. 92 с.

140. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуального и дифференциального обучения. Казань. 1994.

141. Налчаджян A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. Интуиция в процессе научного творчества. М.: Мысль, 1972. -217с.

142. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Дк 13.00.01. Волгоград. 1992. -179 с.

143. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. //Вопросы психологии. 1971. № 6. С. 13-26.

144. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии. 1968. № 4.

145. Немов P.C. Психология образования. М., 1994. 496 с.

146. Немов P.C. Сверхнормативная деятельность как выражение социальной позиции коллектива и личности. // Вопросы психол. 1985. №4. С. 93-101.

147. Нехаев В.И. О движущих силах творчества. М. 1971. -190 с.

148. Нечаева Т.А. Ориентационно-педагогические факторы активизациисамостоятельной работы студентов. Спб. 1992.

149. Обухова И.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США. Казань. 1990.

150. Овчинников Н.Ф. Становление творческой личности и принципы научного исследования. // Научное творчество. Свердловск. 1984.

151. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника. М. 1977.

152. Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс. 1991.

153. Онанко H.A. Педагогические условия формирования творческих-профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов. Дис. к. п. н. 13.00.08. М.,2002. - 334 с.

154. Опыт составления психологической характеристики личности школьника. / Вереникина И.М., Дозоцева В.Н. // Психолог. Средства выявления особенностей личн. Развития подростков и юношества. АПН СССР. НИИ общ. и пед. психол. М.1990. С. 21-34.

155. Ориентировочная карта-схема психологической характеристики личности школьника / Автор-сост.: И.М. Веренкина и др. М., 1986. -12 с.

156. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 24-25.

157. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя. / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. M., 1989. № 2. С. 52-56.

158. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.М.1991. 287с.

159. Пахомов H.H. Кризис образования к контексте глобальных проблем. В сб. "Философия образования для XXI века". М.: изд-во "Логос". 1992. С. 19.

160. Педагогическая энциклопедия. И.А.Каирова. М., 1964.

161. Перера, Лал Сенака. Современная теория и практика измерения и

162. Характеристики оценивания познавательной деятельности учащихся (на примере США, Шри Ланки и СССР). Дк 13.00.01. М. 1982.

163. Петровский A.B. К истории проблемы активности личности в советской психологии. // Вопр. активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964. С. 56-58.

164. Петровский A.B. К психологии активности личности. // Вопр. психол., 1975. №3. С. 26-38. 156.

165. Петровский В.А. Принцип отражения субъектности в психологическом исследовании личности. // Вопр. психол., 1985. № 4. С. 17-18.

166. Петрушенко Л. Принцип обратной связи. М.: Мысль, 1967.

167. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

168. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.

169. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации. Автореферат канд. дисс. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., ИПАН СССР, 1980.

170. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. Т. 12. № 1. 1991. С. 3-12.

171. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976. -280 с.

172. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М. 1990.

173. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал. 1986. Т. 7. № 2. С. 3-12.

174. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Казань 1993

175. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1976. -416 с.

176. Проблемы эвристики. / Под ред. В.Н. Пушкина. М. 1969. -270 с.

177. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении. Автореф. дисс. М., 1971.

178. Психологическая служба в вузе. (Сборник статей). Казань: изд-во Казанского университета. 1981. -238 с.

179. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания./ Под ред. И.В.Дубровиной и Б.С.Круглова. М., 1984. 172 с.

180. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. С 8.

181. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. 364 с.

182. Психология. Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 8.

183. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

184. Пятрулис В. Р. Рефлексия креативности и творческой продуктивности у научных работников. Канд. дис. JL, 1987. 138 с.

185. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной. М„ 1991.-303 с.

186. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

187. Развитие познавательной самостоятельности студентов. Славянск. 1991.

188. Рассел У. Рамвергер // Перспективы: вопросы образования. М. Прогресс, № 2, 1990, С. 67.

189. Ревзин C.B. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Минск. 1992.

190. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901. -232 с.

191. Рибо Т. Творческое воображение. 1901.

192. Римская Р., Римский С. (Составители) Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

193. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. № 1. 1990. С. 164-168.

194. Родригес Г. Проблема личности в советской психологии. Дк 19.00.01. М. 1981.- 107 с.

195. Романова JI.O. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. М. 1993.

196. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация. М. 1984. -191 с.

197. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. 1946. -701 с.

198. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Дисс. канд. пед. наук. М. 1991.

199. С чего начинается личность. / Под ред. Р.И.Косолапова. 2-е изд. М., 1983.-360

200. Сичко И.А Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе. Автореф канд.дисс.М.1995.- 25с.

201. Самоактуализационный тест. Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская. М., 1995.-43 с.

202. Свешников A.B. Зависимость методов формирования творческой активности от индивидуально-психологических свойств личности студента. Дисс. канд. пед. наук. М. 1981.

203. Семенова P.C. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов. М. 1973. Дк 7413.

204. Сериков В.В. Личностный подход в образовании ВГУ. Волгоград: Перемена. 1994.-150 с.

205. Сидоренко В.В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов ХГФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

206. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопр. психол., 1991. № 5. С. 7-9.

207. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

208. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. Казань. 1990.

209. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. / Этюды креативной антологии/. М.: изд. фирма "Логос", 1992. -183 с.

210. Сулейменова А.П. Формирование готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников. Алма-Ата, 1991

211. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

212. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 535с.

213. Титов В.М. Особенности интуитивного мышления старшеклассников. Дк. 19.00.07. Киев. 1987. -130 с.

214. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. СПб. 1991.

215. Унт И.Индивидуализация и дифференциация обучения.М.1990. 192с.

216. Ушинский К.Д. Внутреннее устройство североамериканских школ. В кн.: Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. 1948. Т.2. С. 204- 232.

217. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию "Детского мира". В кн.: Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. М. 1974. Т. 2. С. 235-251.

218. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989. -208 с.

219. Фадеева Е.И., Ясюкович М.В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2004.

220. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Пер. с англ. М.: Прогресс. 1990.

221. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика. 1995. -400 с.

222. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.,

223. Фридман Л.М. Психологический опыт глазами психолога. М. 1987.-224 с.

224. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности. // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. С. 34-65.

225. Фром Э. Искусство любить. // Душа человека. М. 1992. С. 165.

226. Хафизова Д. А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности. Казань. 1990.

227. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства).- М.: Юнпресс, 1995.-50 с.

228. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности. Автореф. дис. Казань, 1973.

229. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

230. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности -М. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. ЛОТОС, 1993.

231. Шакирова П.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности. К.д. М. 1993.

232. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Автореф. дис. М., 1977.

233. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования.М. 1998., МГИУ. -322с.

234. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.;-Т. 2.-416 с.

235. Шмелькова Л.В. Педагогические условия реализации механизма243. индивидуализации обучения Спб, 1991.

236. Щукин М.Р.Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.1990.- 88с.

237. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1988.