Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности

Шайхутдинова, Галия Айратовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Шайхутдинова, Галия Айратовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности"

На правах рукописи

ШАЙХУТДИНОВА ГАЛИЯ АЙРАТОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ССУЗ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( в системе повышения квалификации)

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2004

Работа выполнена в лаборатории теории и истории социальной педагогики и социальной работы Института среднего профессионального образования Российской академии образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Масленникова Валерия Шамильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Каташев Валерий Георгиевич

кандидат педагогических наук, доцент Галишникова Елена Михайловна

Ведущее научное учреждение

Самарский государственный университет

Защита состоится «23» марта 2004г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008. 012. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте среднего профессионального образования РАО по адресу: 420039, г.Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСПО РАО

Автореферат разослан 21 февраля 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время система отечественного образования переживает радикальные изменения и находится на пути поиска новых форм улучшения подготовки специалистов. В новых социально - экономических условиях возрастает значение "человекообразующей" функции образования, которое выступает в качестве органического компонента жизненных отношений личности к миру. Особую роль при этом приобретает содержание образования, обеспечивающее профессиональную компетентность специалистов.

По мере модернизации экономики и образования все более возрастает роль институтов постдипломного образования, центров повышения квалификации и переподготовки. Деятельность институтов, занимающихся переподготовкой, повышением квалификации и т.д. эффективна в той мере, в какой она удовлетворяет запросы современных требований к специалисту.

В силу особенностей контингента, нуждающегося в совершенствовании профессионального мастерства, переподготовке, удовлетворении общекультурных потребностей, в системе непрерывного образования, образование педагогов относительно автономно, стабильно, инновационно.

Все это усложняет деятельность образовательных учреждений: становится все труднее разрабатывать учебные программы; возникает необходимость в быстром эффективном обучении; содержание направлено не столько на совершенствование конкретных профессиональных знаний и умений, сколько на развитие ключевых компетенций (умение разрешать проблемы, креативность, коммуникабельность, готовность постоянно учиться и т.д.).

В настоящее время общепризнанным является и тот факт, что возрождение и совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса является одним из ведущих направлений системы образования, всех социальных институтов государства и общества, поэтому требуется серьезное экспериментирование по созданию обновленного содержания педагогического образования.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященный профессиональной подготовке педагогов. Различные аспекты формирования профессиональной компетентности педагогов рассматриваются в работах многих отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, социологов - Л.М. Аболина, В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Л.И. Анциферовой, С.Г. Вершловского, Л.А. Воловича, В.Ф. Габдулхакова, Р.Х. Гильмеевой, Г.И. Ибрагимова, Р.А. Исламшина, B.C. Леднева, А.К. Марковой, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, Э.М. Никитина, В.А. Сла-стенина, Р.Х. Шакурова.

Однако анализ современной научной литературы и педагогической практики позволяет сделать вывод о том, что одной из важнейших проблем, с которой сталкивается современный преподаватель, является проблема организации и построения действенной системы воспитательной работы. Проблема заключается также в том, что формы повышения

системе профессионального образования, ориентированы в большей степени на подготовку педагогов в области образовательных технологий, юридической осведомленности и других проблем, и в меньшей степени - на проблему целостной учебно-воспитательной деятельности на основе концептуальных положений реализации воспитательной системы.

Теоретический анализ литературы и практики воспитания позволил выявить противоречия, свойственные процессу повышения квалификации преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, а именно:

между интегративным характером содержания профессиональной деятельности преподавателя ССУЗ и неадекватностью содержания и структуры их профессиональной готовности к воспитательной деятельности;

между осознанием преподавателем необходимости владения современными концепциями, технологиями, методами воспитания с одной стороны, и отсутствием в программах подготовки данных вопросов - с другой.

Названные противоречия указывают направление исследования и позволяют сформулировать проблему: каковы педагогические условия повышения эффективности профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.

Объектом исследования является процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей ССУЗ в области воспитания.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий профессиональной курсовой подготовки преподавателей к воспитательной деятельности в ССУЗ.

Цель исследования, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу: профессиональная курсовая подготовка преподавателя ССУЗ к воспитательной деятельности в процессе повышения квалификации будет эффективной при реализации следующих условий:

- разработки и внедрения содержания профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, адекватной современным требованиям к воспитанию в обществе и государстве;

- использование в курсовой подготовке активных форм и методов формирования творческой личности преподавателя с целью переноса их в будущую профессиональную деятельность педагога;

- повышение уровня психолого-педагогической культуры как фактора готовности преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности;

Достижение цели исследования в контексте выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

1. На основе теоретического и практического анализа проблемы выявить современные концептуальные положения о организации воспитательной деятельности в ССУЗ.

2. На основе современных требований к воспитанию определить уровень готовности преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности на современном этапе.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.

4. Выявить критерии готовности преподавательских кадров ССУЗ к воспитательной деятельности.

Методологической основой исследования является философское понимание сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; гуманистическая аксиология, в которой человек - высшая ценность и самоцель общественного развития; диалектическое учение о развитии противоречий.

Методологическую основу исследования составляют системно-синергетический подход, ориентированный на выделение прежде всего инте-гративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым и переменным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальной личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; ак-сиолого-отношенческий подход, означающий воспитание и формирование личности, происходящие путем включения ее в разнообразные виды деятельности, способствующие развитию и укреплению социальных отношений на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, полисубъектный (диалогический) подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования; культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Теоретическую базу исследования составили труды по теории личности, ее развитию, различные аспекты которых разрабатывались в трудах П.П.Блонского, Л.И. Божович, И.С.Кон, А.Н. Леонтьева и др.

Исследование опиралось на разрабатываемые в педагогике идеи целостности учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько, М.А Данилов, B.C. Ильин), педагогики творческого саморазвития (В.А. Андреев, А.А. Кирсанов, П.Н. Осипов), личностно-целостного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), приоритетные направления теории проблемно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов), методологические положения проектирования содержания образования (B.C. Леднев, Г.И. Ибрагимов), развитие личности в системе непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Л.А. Волович, Г.В. Му-хаметзянова, В.Ш. Масленникова), национально-региональную концепцию содержания образования в системе повышения квалификации работников образования (Р. А. Исламшин), модель профессионального самоопределения препода-

вателя и повышение уровня профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации (М.Ф. Скрипниченко, Р.Х. Гильмеева), теоретические основы формирования педагогического мониторинга (Л.П. Качалова, А.А. Орлова).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Казанском техникуме легкой промышленности, Казанском кооперативном техникуме, Казанском государственном профессионально-педагогическом колледже, Набережночелнинском медицинском колледже, Нижнекамском политехническом колледже.

В работе применялись следующие методы исследования:

- теоретический (системно-логический) анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования;

- системно-структурный анализ учебных планов и образовательных программ;

- опытно-экспериментальные методы: констатирующий, поисковый и формирующий эксперимент;

- анкетирование, тестирование, наблюдение, интервью, экспертная оценка;

- методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Эффективность проведенной работы определялась результатами опросов преподавателей и оценкой авторских моделей построения воспитательной работы в определенной группе.

Основные этапы исследования.

Исследование велось с 1999 по 2004 гг.

Первый этап - 1999-2000г — изучение сложившейся практики организации учебного процесса в системе повышения квалификации. Анализ системы повышения квалификации и переподготовки позволил выявить их инвариантные и специфические идеи о профессиональном развитии педагога в процессе повышения его квалификации.

Второй этап - 2001-2002 гг. - подготовка методологической основы и теоретической базы исследования, анализ философской, психологической и педагогической литературы. Формирование идеи реализации педагогических условий в целях эффективности формирования готовности педагога к воспитательной деятельности в системе курсовой подготовки. Анализ содержания, форм, и методов обучения, образовательных программ и учебно-тематических планов курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки на предмет их соответствия современным запросам и потребностям преподавателей. Разработка спецкурса: "Программа подготовки преподавательских кадров ССУЗ к воспитательной деятельности"

системы повышения квалификации, стимулирующих профессиональную готовность педагогов в воспитательной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Уточнено понятие «профессиональная подготовка к воспитательной деятельности» как процесса освоения современных концептуальных подходов, системы знаний по организации воспитательной деятельности, создания воспитательного социокультурного пространства и совершенствования профессиональных навыков, умений по использованию инновационных технологий реализации содержания воспитания.

2. Определено понятие базисного компонента профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, методологическим основанием которого является системно-синергетический подход к воспитанию, интегрирующий в себе системно-функциональный подход к воспитательной деятельности педагогов, системно-ролевой подход к воспитанию и самовоспитанию личности и аксиолого-отношенческий подход к содержанию воспитания, состоящего из массива учебной информации (определенного объема культурологических, педагогических и психологических знаний), представляющего из себя единство методологических, фундаментальных и прикладных знаний и способствующего формированию умений и навыков специалиста для организации воспитательной деятельности.

3. Выявлен и апробирован комплекс педагогических условий эффективности профессиональной курсовой подготовки, включающий в себя: разработку и реализацию базисного компонента содержания профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, адекватную современным требованиям общества и государства; повышение уровня психолого-педагогической культуры как фактора готовности преподавательских кадров к воспитательной деятельности; использование активных форм и методов формирования творческой активности преподавателей в процессе курсовой подготовки.

4. Разработана и апробирована авторская модель курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что прошедшая экспериментальную проверку программа подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности может широко использоваться в педагогической практике подготовки, переподготовки и повышения квалификации зам. директоров по воспитательной работе в системе среднего профессионального образования. Разработанный автором базисный компонент содержания профессиональной курсовой подготовки к воспитательной деятельности может быть использован в процессе повышения квалификации всех преподавателей ССУЗ.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

участии автора. Материалы исследования использовались при подготовке лекций, практикумов, методических материалов к учебным занятиям с преподавателями в процессе профессиональной курсовой подготовки.

Теоретические и практические аспекты исследования были представлены на международных, всероссийских, республиканских научно-практических конференциях и семинарах, в частности: «Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования» Казань, 2002; «Девиантное поведение: вопросы, опыт, направления деятельности» Казань КФЧТИ, 2002; «Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания» Казань, 2002; «Содержание и технологии профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом» Казань, 2003; «Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования» Казань, 2003; «Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве», Казань, 2003; «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» Казань, 2003.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности должна быть направлена на освоение современных концептуальных подходов, системы знаний по организации воспитательной деятельности, создания воспитательного социокультурного пространства и совершенствования профессиональных навыков, умений и знаний по использованию инновационных технологий реализации содержания воспитания.

2. Базисный компонент содержания курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности должен отражать специфическую природу профессиональной деятельности, ориентировать преподавателя - слушателя курсов на интеграцию культурологической, педагогической, психологической информации и формировать у преподавателя качества воспитателя

3. Формы и методы профессиональной курсовой подготовки, должны строиться на принципах воспитательной деятельности, учитывающих основные направления воспитательной работы и способствовующих развитию творческой активности преподавателей.

4. Педагогические условия реализации базисного компонента подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности на курсах повышения квалификации формируются на основе педагогической интеграции содержания, методов и форм профессиональной курсовой подготовки и включают в себя: диагностику уровня профессиональной готовности к воспитательной деятельности педагогов ССУЗ, современные технологии воспитания, анализ готовности к воспитательной деятельности преподавателей, проектирование авторской модели воспитательной системы, критерии и уровни готовности к осуществлению воспитательной деятельности.

ния; опорой на передовой педагогический опыт и практику организации курсовой подготовки на основе современных принципов, методов и технологий обучения; математико-статистической компьютерной обработкой педагогических данных эксперимента.

Структура работы состоит из сведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который состоит из 222 источников на русском и на иностранном языках, 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет исследования, ставятся задачи, характеризуется методология исследования, описаны его этапы, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

Первая глава - «Теоретико-концептуальные аспекты организации курсовой подготовки и переподготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности как педагогическая проблема» - посвящена анализу актуальных проблем социально-педагогической деятельности преподавателей ССУЗ в период социально-политических и социально-экономических преобразований и модернизации образования РФ, рассматриваются современные концептуальные подходы к воспитанию студентов средних специальных учебных заведений, раскрывается содержание требований к профессиональной готовности педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности.

Совершенствование педагогической деятельности всегда было в центре внимания общества, ибо образование - это социальная безопасность общества и его будущего. В современных условиях воспитание должно отражать происходящие социально-политические, экономические и культурные изменения. В то же время образовательная система обязана не просто автоматически реагировать на изменения в стране, но и детерминировать объективную оценку характера этих перемен, однозначно относить их к позитивным или негативным.

Главным фактором решения данной проблемы является обоснование и построение такой системы подготовки и переподготовки педагогических работников, которая формировала бы у них устойчивую потребность в самообразовании и самосовершенствовании в целях качественной подготовки специалистов ССУЗ. Подготовка и переподготовка преподавателя средней профессиональной школы рассматривается сегодня не просто как элемент повышения квалификации, а как звено в системе непрерывного педагогического образования специалиста.

Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности понимается нами как процесс освоения современных концепций в области воспитания, современных технологий по организации воспитательной деятельности, создания воспитательного социокультурного пространства. Особое значение приобретает фактор непрерывности в повышении квалификации

кадров в области воспитательной деятельности. Непрерывность необходима в целях обеспечения сбалансированности всех звеньев данной системы, она требует систематически структурных изменений. Так, в курсовой системе повышения квалификации сегодня особого внимания требуют конкретизация целей подготовки и переподготовки, отбор и структурирование его содержания, вооружение активными технологиями воспитания преподавателей, формирование профессиональной готовности к воспитательной деятельности.

В нашем исследовании мы опирались на концепцию В.Ш. Масленниковой как на один из возможных вариантов осуществления воспитательного процесса в ССУЗ в соответствии с актуальными проблемами социализации и социально-профессионального становления студентов в системе среднего профессионального образования в РФ.

Задача концепции - обозначить смысловое поле, критерии и ориентиры воспитательного процесса в ССУЗ, предложить идеи, цели, направления, формы и методы воспитания личности будущего специалиста со средним профессиональным образованием для создания в каждом ССУЗ своей авторской воспитательной системы.

Общей целью воспитания студентов среднего специального учебного заведения в соответствии с данной концепцией предлагается принять разностороннее-гармоничное развитие личности будущего специалиста, обладающего социальной активностью гражданина России, высокой общей культурой, способствующей оптимизации его профессионального становления в процессе эффективного выполнения системы социальных ролей.

В основе нашего исследования лежит утверждение о том, что становление человека культуры в процессе воспитания, формирование личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующих выполнению объективной системы социальных ролей, происходит на основе интеграции нравственного мира со всеми сферами индивидуальности личности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциональной и т.д.) (В.Ш. Масленникова)

Исходя из этого в основу содержания воспитания мы предлагаем положить совокупность ценностных отношений, которые значимы для человеческой жизни и способствуют формированию личностной композиции социально-ценностных отношений. Мы называем ценностными отношениями и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни.

Результатом эффективного внедрения содержания воспитательной деятельности являетсяг разработка педагогом авторской воспитательной системы, ее содержания, форм и методов, а также условий ее реализации в каждом учебном заведении среднего профессионального образования.

Качество воспитательной деятельности детерминируется многими факторами, одним из них является уровень личной психолого-педагогической культуры педагога, его готовности к воспитательной деятельности.

Профессиональная готовность педагога-воспитателя как система многоуровневых личностных образований, охватывающих информационные образы (знания, взгляды, убеждения) и диспозиционно-интенциональные характери-

стики (профессиональная направленность и мотивация), а также психологические черты и свойства личности формируется всем строем его внутреннего мира - эмоционально-чувственной, волевой, интеллектуальной сферами, навыками и привычками (В.Ш.Масленникова). С помощью теоретического анализа, рейтинга, ауторейгиша, длительного фиксированного наблюдения за деятельностью педагогов-практиков нами было разработано содержание профессиональной готовности к воспитательной деятельности, состоящее из следующих компонентов:

1. Мотивационный - профессиональные установки, интересы, стремление заниматься воспитательной деятельностью, диспозиция, профессиональная направленность (интенция).

2. Нравственно-ориентащюнный - нравственно-профессиональная ориентация, основой которой является профессиональная этика, профессионально-нравственные взгляды, убеждения, принципы, готовность действовать в соответствии с ними.

3. Познавательно-операциональный - мышление, внимание, память, восприятие, воображение, педагогические способности, действия, необходимые педагогу-воспитателю для успешного осуществления профессиональной деятельности.

4. Эмоционально-волевой - волевые процессы, обеспечивающие успешность и результативность деятельности педагога-воспитателя: восприимчивость, целеустремленность, самообладание, настойчивость, решительность, уравновешенность, выдержка, способность произвольно управлять своим поведением и поведением других, активность и саморегуляция, подвижность темпа работы, эмоциональный тонус.

5. Рефлексивно-оценочный - самооценка своих личностных качеств, адекватная уровню профессиональной подготовленности в соответствии с процессом решения профессиональных задач, адекватным педагогическим образцам и действиям, самопознание, отношение к себе.

Обладая высоким уровнем профессиональной готовности к воспитательной деятельности, включающей в себя вышеназванные компоненты, педагога выполняют более эффективно такие функции педагога-воспитателя, как диагностическая, организаторская, мобилизационно - побудительная, коммуникативная, формирующая, контрольно-аналитическая и оценочная, целевой ориентации, планирования, координации и коррекции, совершенствования.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что развитость, выраженность и целостное единство всех компонентов профессиональной готовности преподавателя ССУЗ - специалиста в области образования и воспитания -необходимый показатель, определяющий эффективность воспитательной деятельности, его способности самостоятельно, профессионально грамотно выполнять профессиональные функции. Недостаточная выраженность и развитость любого компонента профессиональной готовности свидетельствует о среднем или низком уровне готовности к воспитательной деятельности.

Разработка требований к содержанию и структуре понятий профессиональной готовности к воспитательной деятельности явилась в нашем исследо-

вании необходимым требованием, предъявляемым к определению содержания профессиональной курсовой подготовки (базисного компонента учебных дисциплин).

Во второй главе - « Педагогические условия реализации содержания базисного компонента курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной работе» - рассматривается содержание и структура базисного компонента подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, необходимые условия, формы и методы подготовки педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности в процессе курсовой подготовки.

Под базисным компонентом содержания профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности мы подразумеваем определенный объем культурологических, педагогических знаний, умений, навыков, непосредственно связанных с удовлетворением профессиональных потребностей преподавателей ССУЗ в совершенствовании воспитательной деятельности.

Нами было выявлено несколько направлений деятельности, способствующих повышению квалификации преподавателей. На основе этих направлений была разработана модель профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, включающая в себя следующие структурные компоненты: педагогические советы, методическое объединение, самоподготовка к воспитательной деятельности. Мы предполагаем, что в трех первых блоках подготовка к воспитательной деятельности предусмотрена имплицитно, поэтому необходима специальная профессиональная курсовая подготовка к реализации воспитательной деятельности преподавателей ССУЗ. В процессе экспериментального исследования нами была разработана и апробирована программа подготовки преподавателей к воспитательной деятельности (базисный компонент содержания воспитания).

Логику формирования содержания базисного компонента подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности можно представить на примере курсовой подготовки в ССУЗ следующим образом: содержание и проблемы профессиональной готовности преподавателя к воспитательной деятельности - наличие профессионально-значимых качеств личности педагога, необходимых для эффективной воспитательной деятельности, - реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ. Качественному изменению содержания, форм и методов образования педагогов в области воспитания способствует личностно ориентированное обучение, нацеленность процесса повышения квалификации на формирование индивидуальной профессиональной готовности педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности.

Для выявления основных характеристик подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности с помощью диагностических методик было получено несколько групп данных, отражающих сущностные характеристики критериальных показателей готовности преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности по трем компонентам (когнитивному, психолого-педагогическому и регулятивному), (см. рис. 1).

1 блок 2 блок 3 блок 4 блок

Педагогические советы Методическое объединение Самоподготовка к проведению вне-учебной деятельности Различные формы повышения квалификации: курсы и семинары

Базисный • компонент специальной - курсовой подготовки к воспитательной деятельности <

1. Современные концепции воспитания

2. Основы культурологической подготовки

3. Основы психолого-педагогической культуры

4. Реализация авторской модели воспитания -

Критерии готовности к воспитательной работе

Когнитивный компонент имеет логически выверенные знания: - о современных концепциях воспитания - о воспитании как общественном явлении; - об основах культурологических знаний; - о психолого-педагогической культуре педагога. Психолого-педагогический компонент - самокритично оценивает свою воспитательную деятельность; - имеет четкую положительную реакцию на формирование у себя высокого уровня культуры мышления, чувств, речи и т.д., самоанализа своих поступков. Регулятивный компонент - проявляет активность в непрерывном повышении своего уровня готовности к воспитательной деятельности; - осознает необходимость реализации условий создания и внедрения авторской модели воспитания.

Функции педагога — воспитателя:

- диагностическая

- целевой ориентации

- планирования

- организаторская

- мобилизационно-побудительная

- коммуникативная

- формирующая

- контрольно-аналитическая и оценочная

- координации и коррекции

- совершенствования

Рис. 1. Модель подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности

Предложенная нами программа подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности как компонент системы организации профессиональной курсовой подготовки педагогов имеет следующие структурные элементы:

- освоение новой базовой системы знаний о современной идеологии воспитания;

- построение новых систем отношений;

- актуализация коллективной и индивидуальной потребности в педагогическом творчестве;

- осмысление основных стереотипов, не дающих возможности реализовать творческий потенциал педагога-воспитателя;

- экспериментальная проверка различных моделей воспитательной деятельности в профессиональном учебном заведении.

Параллельно с поставленными целями решаются те задачи, которые, в свою очередь, являются условиями их осуществления: это включение педагогов в воспитательную деятельность, развитие рефлексивной способности педагогов, т.е. создание такой среды, которая служит почвой для возникновения любых инноваций; творческое раскрепощение личности педагога и др.

Организация воспитательной работы в среднем специальном учебном заведении предполагает создание определенной воспитывающей среды, которая возникает и имеет место быть только тогда, когда коллектив преподавателей осознает важность такой стороны своей деятельности, как воспитательная работа.

В результате освоения содержания и технологий, предлагаемых нами в программе подготовки к воспитательной работе, у преподавателя формируется профессиональная готовность к воспитательной деятельности, что создает благоприятные условия для решения задач развития личности студента ССУЗ.

Программа курса реализуется на основе обязательной входной диагностики, специально разработанной для эффективной адаптации содержания к личностным и профессиональным особенностям преподавателей.

Для достижения этой цели в программу курса входят два раздела: информационный и проектный. В составе информационного раздела выделяются следующие содержательные блоки:

1. Вводный (мотивационный) блок. Ознакомление с целями, задачами и структурой курса.

2. Диагностический блок. Входная диагностика личностных особенностей преподавателей, актуальных проблем и уровня профессиональной готовности к воспитательной деятельности преподавателей.

3. Коммуникативный блок. Содержание теоретического раздела: Основные теории и концепции воспитания, методологические подходы к построению воспитания, основы культурологической и психологической подготовки, современная идеология воспитания.

Содержание практического раздела: проведение семинаров и деловых игр, круглых столов, консультаций и т.п. с целью: оказания помощи преподава-

телям в формировании авторской модели воспитания и умения ее реализовы-вать на практике.

Чрезвычайно важно при реализации содержания базисного компонента подготовки преподавателей к воспитательной деятельности использовать инновационные технологии. Это особенно важно, ибо данные технологии являются не только неотъемлемой частью содержания базисного компонента, но и формируют у будущего воспитателя чувство новизны, готовность к инновационной воспитательной деятельности.

В нашем исследовании в качестве технологии, интегрирующей содержание базисного компонента подготовки к воспитательной деятельности и личного профессионального опыта преподавателя выступает проектирование авторской модели воспитания на занятиях учебного курса.

Кроме того, с целью формирования проявлений творческой активности преподавателей ССУЗ в воспитательной деятельности проводились также семинары, круглые столы и деловая игра: "Воспитательная система в ССУЗ".

Такой подход к организации курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности позволил расширить содержание профессиональной готовности педагогов к воспитательной деятельности, превратив ее в целостную, достаточно динамичную систему, открытую для изменений.

Эти изменения обусловлены следующими факторами:

- возможностью моделирования процесса воспитания, а также интеграции знаний из различных областей науки и практики при проектировании авторской модели;

- возможностью организовать экспериментальную и исследовательскую деятельность педагогов в условиях постдипломного образования;

- значительным расширением сферы самостоятельной деятельности преподавателей, включением их в самые разнообразные формы и виды индивидуальной, групповой и самостоятельной работы;

- существенным расширением видов воспитательной деятельности, ее вариативностью;

- возможностью интенсификации воспитательного процесса в системе повышения квалификации за счет введения различных технологий и типов обучающих программ.

Экспериментальная работа велась нами в нескольких направлениях:

а) определение трудностей, с которыми сталкиваются преподаватели на практике организации воспитательной работы;

б) анализ уровня знаний, умений и навыков преподавателей, необходимых для воспитательной деятельности;

в) подготовка преподавателей к воспитательной деятельности на основе разработанных нами методических рекомендаций.

Результаты констатирующего эксперимента показали: высокий уровень подготовленности к воспитательной деятельности имели — 16% преподавателей, средний - 27%, низкий - 57%.

Необходимо отметить, что подобного рода эксперимент - явление очень сложное, поскольку объектами и субъектами таких экспериментов являются

люди, с их неповторимой индивидуальностью, склонностями, способностями, природными данными и задатками и даже настроениями. Все эти факторы оказывают существенное влияние на характер эксперимента, его «чистоту» и результат». Поэтому параллельно было проведено тестирование на самооценку респондентов. При этом мы имели в виду, что в случае, если результаты двух тестов не коррелируют, то можно считать выводы по первому тестированию объективными и корректировать содержание курсовой подготовки в соответствии с ними. Корреляция между результатами тестирований близка к нулю, значит, достоверно существующей связи между ними нет.

Анализ полученных данных показывает, что большинство преподавателей на начальном этапе эксперимента имели достаточно низкий уровень сфор-мированности культурологических и специальных знаний.

Экспертные оценки о целесообразности использования курсовой подготовки, а также ее содержания были получены в результате анкетирования студентов, которые выступили в качестве экспертов. Анализ результатов проведенного анкетирования, а также опыт работы показали, что значительная часть студентов проявляет повышенный интерес к подготовке преподавателей, считает целесообразным обучение педагогов к воспитательной деятельности.

Формирующий эксперимент в экспериментальной группе проводился в соответствии с предложенными методическими рекомендациями и на материале, разработанном в рамках рассмотренной выше методики.

Результаты проведенного контрольного анкетирования позволил выделить общие тенденции и частные положительные сдвиги в решении нашей задачи. Для доказательства достоверности положительной тенденции мы оценивали готовность педагогов к воспитательной работе, степень сформированное™ свойств и качеств, являющихся критериальными показателями.

Визуальный анализ позволяет предположить стойкую тенденцию более высокого понимания процесса воспитания и возможных подходов к нему. Количественный подсчет показал: высокого уровня подготовленности достигли 45% преподавателей, среднего — 38%, на низком остались — 17 %.

17,0%

Ш высокий □средний □ низкий

Рис.2. Результаты выходного анкетирования преподавателей

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

- подготовка педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности связана с разрешением основного противоречия между интегративным характером содержания профессиональной деятельности преподавателя ССУЗ и неадекватностью содержания и структуры профессиональной готовности преподавателей к воспитательной деятельности;

- профессиональная подготовка педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности предполагает в первую очередь целенаправленную и систематическую работу по формированию и развитию свойств и качеств личности; знаний, умений и навыков педагога-воспитателя, отвечающих характеру требований к воспитательной деятельности, на основе ее анализа;

- модель подготовки педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности основывается на базисном компоненте курсовой подготовки. Под базисным компонентом содержания курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности нами подразумевается определенный объем культурологических, педагогических знаний, умений, навыков, непосредственно связанных с удовлетворением профессиональных потребностей преподавателей ССУЗ в совершенствовании воспитательной деятельности;

- эффективность курсовой подготовки обеспечивается при реализации следующих условий: разработке и реализации базисного компонента содержания курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, использовании активных форм и методов формирования творческой активности в процессе курсовой подготовки и повышения уровня психолого-педагогической культуры как фактора подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности;

- профессиональная курсовая подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности способствует развитию профессиональных интересов и максимальному учету возникающих в воспитательной работе у преподавателей затруднений, а также возможности создания и реализации педагогом авторской модели воспитательной системы в ССУЗ;

- рациональное сочетание в процессе курсовой подготовки разнообразных форм и методов (информационные лекции, семинары, дискуссии, проектирование авторской модели воспитания) позволяют моделировать профессиональное содержание готовности педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности, формировать не только готовность, но и потребности в совершенствовании воспитательной деятельности;

- разработанная нами программа подготовки педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности, а также критерии и методика диагностирования способствуют оптимизации процесса формирования готовности педагогов к воспитательной деятельности и определению уровня готовности;

- важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет изучение содержания и методик подготовки и переподготовки педагогов ССУЗ в процессе повышения квалификации к воспитательной деятельности, изучение личности студента ССУЗ с позиции современных подходов и современной социально-экономической ситуации, а также выявление и обоснование внешних и внутренних критериев исследуемых явлений.

Основные положения г диссертационного исследования < изложены в следующих публикациях:

1. Шайхутдинова Г.А. Студенческое самоуправление как фактор социального воспитания: Материалы республиканской научной конференции «Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования». -Казань, 2002.- С.203-205..

2. Шайхутдинова Г.А. Ценностно-ориентационное единство студенческого коллектива как условие преодоления отклоняющегося поведения: Материалы научно-практической конференции. «Девиантное поведение: вопросы, опыт, направления деятельности». -Казань: КФЧТИ, 2002.- С. 24-26

3. Шайхутдинова Г.А. Необходимость формирования ценностно-ориентационного единства в учебной группе ССУЗ: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания». -Казань, 2002.- С.225-227.

4. Шайхутдинова Г.А. Организация самоуправления в коллективе на основе ценностно-ориентационного единства: Материалы республиканской научно-практической конференции «Содержание и технологии профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом».-Казань, 2003.- с. 99-10К

5. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Шайхутдинова Г.А. Современная идеология организации и развития студенческого самоуправления ССУЗ. Модели и практика. Методическое пособие. -Казань: ИСПО РАО, 2003.- 59 с. (авт.-18 с.)

6. Шайхутдинова Г.А. Содержание некоторых требований к профессиональной готовности инженерно-педагогических кадров к воспитательной деятельности: Материалы республиканской научно-практической конференции «Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования».-Казань, 2003.- С. 142-144

7 Шайхутдинова Г.А. О некоторых аспектах содержания культурологической подготовки преподавателей ССУЗ: Материалы республиканской научно-практической конференции «Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве». -Казань, 2003.- С.56-58

8. Шайхутдинова Г.А. Некоторые аспекты содержания и структуры базисного компонента подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной работе: Материалы научно-практической конференции «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом». -Казань, 2003.-С. 33-35.

9. Шайхутдинова ГЛ. О некоторых проблемах профессиональной подготовки педагогов к воспитательной деятельности: Материалы итоговой научно-практической конференции «Роль современных технологий социального партнерства в подготовке компетентного специалиста в условиях научно-

образовательного комплекса КОЛЛЕДЖ-ВУЗ-НИИ». -Казань: КСЮИ, ИПП ПО РАО,2004.-С. 100-102.

Подписано в печать 20.02.04 г. Печать ризографическая.

Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,1 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 74

Информационно-технологический центр КСЮИ 420039, г. Казань, ул.Исаева, 12 тел.42-45-84

& - /• r¡ 2 $

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шайхутдинова, Галия Айратовна, 2004 год

Введение.с 3

Глава 1. Теоретико-концептуальные аспекты организации курсовой подготовки и переподготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности как педагогическая проблема.

1.1. Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности преподавателей ССУЗ в период социально-политических и социально-экономических преобразований и модернизации образования в РФ.с 15

1.2. Современные концептуальные подходы к воспитанию студентов средних специальных учебных заведений.с 28

1.3. Содержание требований к профессиональной готовности преподавателей ССУЗ в воспитательной деятельности.с 46

Глава 2. Педагогические условия реализации профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.

2.1. Разработка содержания и структуры базисного компонента подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, адекватной современным требованиям общества и государства.с 74

2.2. Повышение уровня психолого-педагогической культуры как фактор подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.с 92

2.3. Использование активных форм и методов формирования творческой активности у преподавателей ССУЗ в процессе курсовой подготовки к воспитательной деятельности.с 114

2.4. Результаты эксперимента.с 131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности"

В настоящее время система отечественного образования переживает радикальные изменения и находится на пути поиска новых форм улучшения подготовки специалистов. По мере модернизации экономики и общества все больше возрастает роль институтов постдипломного образования, центров повышения квалификации и переподготовки. При современных запросах рынка роль и значение звена непрерывного образования будет возрастать, т.к. умения и навыки быстро обесцениваются и изменяются потребности современного педагога.

В силу особенностей контингента, нуждающегося в совершенствовании профессионального мастерства, переподготовке, удовлетворении общекультурных потребностей, образование педагогов относительно автономно. Ему противопоказана жесткая регламентация "сверху". Деятельность институтов, занимающихся переподготовкой, повышением квалификации и т.д. эффективна в той мере, в какой она удовлетворяет запросы современных педагогов.

В новых социально- экономических условиях все чаще приходится говорить о возрастающей роли "совмещенного способа жизнедеятельности" (Л.И.Анциферова), когда образование выступает в качестве органического компонента жизненных отношений личности к миру. В итоге возрастает значение "человекообразующей" функции образования в саморазвитии личности. В этом плане особую роль приобретает содержание образования, т.е. совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную компетентность специалистов. Приобретаемые знания и формирующиеся на их основе умения содействуют развитию личности преподавателя в той мере, в какой они:

- соответствуют его запросам (личностно значимы); -знакомят с новейшими достижениями науки в той или иной сфере профессиональной деятельности;

- могут быть применены в предметно - практической деятельности;

- интегративны и глобальны в связи с тем, что педагог в жизни встречается не с учебными предметами, а с проблемами, для решения которых необходим "надпредметный" комплекс знаний и умений;

- обеспечивают оптимальное сочетание оперативных и фундаментальных знаний, поскольку быстрее стареют знания, относящиеся к узкой специализации, медленнее - теоретические;

- носят проблемный, открытый характер.

Все это усложняет деятельность образовательных учреждений: становится все труднее разрабатывать учебные программы; возникает необходимость в быстром эффективном обучении; содержание направлено не столько на совершенствовании конкретных профессиональных знаний и умений, сколько на развитие ключевых компетенций (умение разрешать проблемы, креативность, коммуникабельность, готовность учиться и т.д.).

В настоящее время общепризнанным является и тот факт, что возрождение и совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса является одним из ведущих направлений системы образования, всех социальных институтов государства и общество, поэтому требуется серьезное экспериментирование по созданию обновленного содержания педагогического образования.

Анализ современной научной литературы и педагогической практики позволяет сделать вывод о том, что современный учитель сегодня находится в условиях "информационного бума", в центре огромного потока информации, вследствие чего перед ним встает проблема ориентации и отбора информации, пересмотра своей профессиональной "Я-концепции", прежних форм и методов работы. Одной из важнейшей проблем, с которой сталкивается современный преподаватель, является проблема организации и построения действенной системы воспитательной работы. Проблема заключается также в том, что формы повышения квалификации, существующие в системе профессионального образования, больше ориентированы на подготовку педагогов в области образовательных технологий, юридической осведомленности и других проблем, а проблема воспитания особо не выделяется. На наш взгляд, проблема заключается в противоречии, которое обнаруживается, с одной стороны, в осознании необходимости владения современными концепциями, технологиями, методами воспитания, а с другой — с отсутствием единой программы подготовки преподавателей к воспитательной деятельности в процессе повышения квалификации.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных профессиональной подготовке специалистов. Различные аспекты формирования профессиональной компетентности педагога освещены в работах многих отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, социологов - J1.M. Аболина, В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Л.И. Анциферовой, С.Г. Вершловского, Л.А. Воловича, В.Ф. Габдулхакова, Р.Х. Гильмеевой, Г.И. Ибрагимова, Р.А. Исламшина, B.C. Леднева, А.К. Марковой, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, Р.Х. Шакурова. Однако теоретико-методологические основы реализации целостной модели подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной работе в процессе повышения квалификации недостаточно разработаны и исследованы. Анализ литературы и практики позволил конкретизировать противоречия процесса реализации повышения квалификации преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности в системе непрерывной профессиональной курсовой подготовки. А именно:

-между интегративным характером содержания профессиональной деятельности преподавателя ССУЗ и неадекватностью содержания и структуры профессиональной готовности преподавателей к воспитательной деятельности;

- между недостаточностью теоретической разработанности проблемы организации воспитательной деятельности в системе профессионального образования и практического внедрения имеющихся концептуальных положений современной идеологии воспитания.

Названные противоречия указывают направление и позволяют обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.

В рамках этой проблемы объектом исследования является процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей ССУЗ в области воспитания.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной курсовой подготовки преподавателей к воспитательной деятельности в ССУЗ.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий профессиональной подготовки преподавателей к воспитательной деятельности в ССУЗ.

Цель исследования, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу: профессиональная подготовка преподавателя ССУЗ к воспитательной деятельности в процессе повышения квалификации будет эффективной при реализации следующих условий: разработка и внедрение содержания профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, адекватной современным требованиям к воспитанию в обществе и государстве; использование в курсовой подготовке активных форм и методов формирования творческой личности преподавателя с целью переноса их в будущую профессиональную деятельность педагога. повышение уровня психолого-педагогической культуры как фактора готовности преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.

1. На основе теоретического и практического анализа проблемы выявить современные концептуальные положения об организации воспитательной деятельности в ССУЗ.

3. Выявить педагогические условия эффективности профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.

4. Выявить критерии готовности преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности.

Методологической основой исследования является философское понимание сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; 1уманистическая аксиология, в которой человек — высшая ценность и самоцель общественного развития; диалектическое учение о развитии противоречий.

Методологическую основу исследования составляют системно-синергетический подход, ориентированный на выделение прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым и переменным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальной личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; аксиолого-отношенческий подход, означающий воспитание и формирование личности, происходящие путем включения ее в разнообразные виды деятельности, способствующие развитию и укреплению социальных отношений на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, полисубъектный подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования; культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Исследование опиралось на разрабатываемые в педагогике идеи целостности учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, B.C. Ильин), педагогики творческого саморазвития (В.И. Андреев, А.А. Кирсанов, П.Н.Осипов), личностно-целостного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), приоритетные направления теории проблемно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов), методологические положения проектирования содержания образования (B.C. Леднев, Г.И. Ибрагимов), развитие личности в системе непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова), национально-региональную концепцию содержания образования в системе повышения квалификации работников образования (Р.А. Исламшин), модель профессионального самоопределения преподавателя и повышения уровня профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации (М.Ф. Скрип-ниченко, Р.Х.Гильмеева), теоретические основы формирования педагогического мониторинга (Л.П. Качалова, А.А. Орлова).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась Казанском техникуме легкой промышленности, Казанском кооперативном техникуме, Казанском государственном профессионально-педагогическом колледже, Набережночелнинском медицинском колледже, Нижнекамском политехническом колледже.

В работе применялись следующие методы исследования:

-теоретический (системно-логический) анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования;

- системно-структурный анализ учебных планов и образовательных программ;

- методы опытно-экспериментальной проверки: констатирующий, поисковый и формирующий эксперимент;

-анкетирование, тестирование, наблюдение, интервью, экспертная оценка;

- методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Основные этапы исследования.

Исследование велось с 1999 по 2004 гг.

Первый этап -1999-2000гг. - изучение сложившейся практики организации учебного процесса в системе повышения квалификации. Анализ системы повышения квалификации и переподготовки позволил выявить их инвариантные и специфические идеи о профессиональном развитии педагога в процессе повышения его квалификации.

Второй этап - 2001-2002 гг. - подготовка методологической основы и теоретической базы исследования, анализ философской, психологической и педагогической литературы. Формирование идеи о роли педагогических условий в повышении готовности педагога к воспитательной деятельности в системе курсовой подготовки. Анализ содержания, форм и методов обучения, образовательных программ и учебно-тематических планов курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки на предмет их соответствия современным запросам и потребностям преподавателей.

Разработка спецкурса: "Программа подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности"

Третий этап - 2003 - 2004гг. - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке результативности спецкурса, направленного на повышение квалификации педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности. Формирование системы педагогических условий и принципов построения системы повышения квалификации, стимулирующих профессиональную готовность педагогов к воспитательной деятельности.

Достоверность исследования обусловлена использованием фундаментальных работ отечественных и зарубежных ученых; системно-целостным подходом к использованию эмпирических и теоретических методов исследования, сочетанием пробного, промежуточного и заключительного этапов исследования; опорой на передовой педагогический опыт и практику организации курсовой подготовки на основе современных принципов, методов и технологий обучения; математико - статистической компьютерной обработкой педагогических данных эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие профессиональной подготовки к воспитательной деятельности. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности — процесс освоения современных концептуальных подходов, системы знаний по организации воспитательной деятельности, создание воспитательного социокультурного пространства и совершенствование профессиональных навыков, умений по использованию инновационных технологий реализации содержания воспитания.

2. Определено понятие базисного компонента профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, методологическим основанием которого является системно-синергетический подход к воспитанию, интегрирующий в себе системно-функциональный подход к воспитательной деятельности педагогов, системно-ролевой подход к воспитанию и самовоспитанию личности и аксиолого-отношенческий подход к содержанию воспитания, состоящий из массива учебной информации (определенного объема культурологических, педагогических, психологических знаний), представляющего собой единство методологических, фундаментальных и прикладных знаний и способствующего формированию умений и навыков специалиста для организации воспитательной деятельности.

3. Выявлен и апробирован комплекс педагогических условий эффективности профессиональной курсовой подготовки, включающей в себя: разработку и реализацию базисного компонента содержания профессиональной курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности, адекватную современным требованиям общества и государства; повышение уровня психолого-педагогической культуры как фактора готовности преподавательских кадров к воспитательной деятельности; использование активных форм и методов формирования творческой активности в процессе курсовой подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности должна быть направлена на процесс освоения современных концептуальных подходов, системы знаний по организации воспитательной деятельности, на создание воспитательного социокультурного пространства и совершенствование профессиональных навыков, умений по использованию инновационных технологий реализации содержания воспитания.

3. Формы и методы курсовой подготовки должны строиться на принципах воспитательной деятельности, учитывающих основные направления воспитательной работы и способствующих развитию творческой активности преподавателей.

4. Педагогические условия реализации базисного компонента подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности на курсах повышения квалификации формируются на основе педагогического интегрирования содержания, методов и форм профессиональной курсовой подготовки и включают в себя: диагностику уровня профессиональной готовности к воспитательной деятельности педагогов ССУЗ, современные технологии воспитания, анализ готовности к воспитательной деятельности преподавателей, проектирование авторской модели воспитательной системы, критерии и уровни готовности к осуществлению воспитательной деятельности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации в Казанском техникуме легкой промышленности, Набережночелнинском медицинском колледже, а также в лаборатории теории и истории социальной педагогики и социальной работы Института среднего профессионального образования Российской академии образования при непосредственном участии автора. Материалы исследования использовались при подготовке лекций, практикумов, методических материалов к учебным занятия с преподавателями в процессе курсовой подготовки.

Теоретические и практические аспекты исследования были представлены на международных, всероссийских, республиканских научно-практических конференциях и семинарах, в частности: «Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования» Казань, 2002, «Девиантное поведение: вопросы, опыт, направления деятельности» Казань КФЧТИ 2002, «Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания» Казань, 2002, «Содержание и технологии профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом» Казань, 2003; «Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования» Казань, 2003; «Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве», Казань, 2003; «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» Казань, 2003.

Структура работы состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы, в котором 222 источника на русском и иностранном языках, трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к II главе

1 .Процесс отбора и структурирования содержания базисного компонента включает в себя:

- обеспечение органического единства прикладного, фундаментального и методологического знания, составляющих основу профессиональной готовности преподавателя ССУЗ к воспитательной работе. Несмотря на понятийно-терминологические вариации подходов определения сущности, стратегии педагогической подготовки, речь непременно ведется о базисном компоненте содержания и структуры подготовки педагогов-воспитателей;

- определение базисного компонента: под базисным компонентом содержания курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности мы подразумеваем определенный объем культурологических, педагогических знаний, умений, навыков, непосредственно связанных с удовлетворением профессиональных потребностей преподавателей ССУЗ в совершенствовании воспитательной деятельности.

2. Психолого-педагогическая культура - интеграция, синтез природных и приобретенных личностных свойств и качеств, обеспечивающих высокий уровень деятельности педагога — воспитателя. В блок этих качеств и свойств мы включаем развитый интерес к другому человеку, уважение к его неповторимости, понимание педагогом своего права на самобытность и индивидуальность, стремление к индивидуальному стилю работы; наличие целостной Я-концепции и адекватной самооценки, способной противостоять необъективной внешней оценке труда педагога, обеспечить его профессиональную устойчивость, мотивацию и стремление к овладению высокими образцами труда и педагогическим мастерством; мотивацию и стремление к творчеству как пути развития личности, т.е. реализация себя не только в предметном и коммуникативном, но и в личностном творчестве.

3. «Программа подготовки педагогов к воспитательной деятельности» призвана дать педагогам необходимые знания и умения, необходимые для успешной воспитательной деятельности. В результате изучения программы педагоги проявили интерес к современным концептуальным подходам воспитания, важнейшим составляющим психолого-педагогической культуры педагога, возможности создания авторской модели воспитания на основе ведущих направлений в воспитании.

4. Формирование профессиональной готовности к воспитательной деятельности педагога должно побуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможности выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении «Программы подготовки педагогов к воспитательной деятельности» использовался проектный раздел как одна из форм формирования творческой активности в процессе создания и одновременно реализации авторской модели воспитания.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

- подготовка педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности связана с разрешением основного противоречия между интегративным характером содержания профессиональной деятельности преподавателя ССУЗ и неадекватностью содержания и структуры модели профессиональной готовности преподавателей к воспитательной деятельности современным требованиям к развитию воспитания;

- профессиональная подготовка педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности предполагает в первую очередь целенаправленную и систематическую работу по формированию и развитию свойств и качеств личности, знаний, умений и навыков педагога-воспитателя, отвечающих характеру требований к воспитательной деятельности на основе ее анализа;

- высокий уровень готовности педагогических кадров в воспитании обеспечивается организацией постоянно-действующих курсов повышения квалификации и самосовершенствованием, самореализацией самих преподавателей в процессе создания социокультурного воспитательного пространства в ССУЗ на основе корпоративной культуры педагогов и самоуправления студентов;

-под уровнем готовности педагогов к воспитательной деятельности мы понимаем степень выраженности основных свойств и качеств, отражающих ее диагностические признаки. Основным показателем уровня готовности явилась степень ее проявлений в математическом выражении коэффициента готовности. На основе этих показателей были выявлены три уровня готовности к воспитательной деятельности: высокий, средний, низкий;

-структура и содержание готовности к воспитательной деятельности представляется в виде 3-х компонентов: когнитивный компонент, психолого-педагогический компонент, регулятивный компонент, являющихся критериальными показателями сформированности функций педагога-воспитателя: диагностической, целевой ориентации, планирования, организаторской, мобилизационно - побудительной, коммуникативной, формирующей, контрольно-аналитической и оценочной, координации и коррекции, совершенствования;

-модель подготовки педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности основывается на базисном компоненте курсовой подготовки. Под базисным компонентом содержания курсовой подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности мы подразумеваем определенный объем культурологических, педагогических знаний, умений, навыков, непосредственно связанных с удовлетворением профессиональных потребностей инженерно-педагогических кадров ССУЗ в совершенствовании воспитательной деятельности;

-рациональное сочетание в процессе курсовой подготовки разнообразных форм и методов (информационные лекции, семинары, дискуссии, деловые игры, проектирование авторской модели воспитания) позволяют моделировать профессиональное содержание готовности педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности, формировать не только готовность, но и потребности в совершенствовании воспитательной деятельности;

-разработанная и апробированная программа подготовки педагогов ССУЗ к воспитательной деятельности, а также критерии и методика диагностирования способствуют оптимизации процесса формирования готовности педагогов к воспитательной деятельности и определению уровня готовности;

- профессиональная курсовая подготовка действительно обеспечивает изменение мотивации и способствует развитию личных качеств, служит изменению содержания воспитательной работы и способствует повышению профессиональной компетенции преподавателей ССУЗ;

- формирование профессиональной готовности к воспитательной деятельности педагога должно побуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможности выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Именно в условиях проектирования авторской модели воспитания с опорой на личностные и профессиональные ресурсы педагога и особенностей личности студента ССУЗ возможна одна из форм формирования творческой активности в процессе создания и одновременно реализации авторской модели воспитания, развивающая потребности и готовность к повышению эффективности воспитательной деятельности.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет специальное изучение содержания и методик подготовки и переподготовки педагогов ССУЗ в процессе обучения и повышения квалификации к воспитательной деятельности, изучение личности студента ССУЗ с точки зрения современных подходов и современной социально-экономической ситуации, а также выявление и обоснование внешних и внутренних критериев исследуемых явлений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шайхутдинова, Галия Айратовна, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. —448 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. —335 с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

5. Анциферова А.А. Нравственное воспитание детей в бытовой игре: Дисс. канд. пед. наук. М., 1967. - 248 с.

6. Бакштановский В.И. Лаборатория в Храме Свободы. Аксиология и праксиология этических деловых игр. Тюмень: Сибирское отделение АН СССР, 1990.-81с.

7. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. -Томск: ТГУ, 1977.-200 с.

8. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

9. Бердяев Н.А. О назначении человека.- М., 1993.

10. Ю.Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.423 с.

11. Бетев В.А. Некоторые особенности проведения педагогических исследований. Куйбышев: КПИ, 1974. -14 с.

12. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Педагогика.-1996.-№ 5.- С.3-9.

13. Блонский ПП. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика.- 1979.-304 е.-1 т.

14. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. -64с.

15. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философ-ско-этические основы). Воронеж: ВГУ, 1990. -142 с.

16. Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

17. Боговарова В.А. Развитие системы дополнительного образования в РТ. Казань: УДОД-1,1997.

18. Бодалев АЛ. Психология личности. М.: МГУ, 1988. -188 с.

19. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979.-40 с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968.—464 с.

21. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974.-223 с.

22. Бурдин А.О. Игры в семейном кругу. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1995.-255с.

23. Бурков В.Н. и др. Организация и проведение деловых игр. М.: Ин-т проблем управления, 1975.-52 с.

24. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989. - 176 с.

25. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. М., 1924. -150 с.

26. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина 20 века). Казань: КГПУ, 1997. —172 с.

27. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процессаУ/Педагогика- 1998.- №4.- С. 12-18.

28. Введение в педагогическую деятельность/ А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.

29. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования// Педагогика, №8 , 2003.- С. 3-9.

30. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

31. Волович JI.А. Педагогическая культурология. Программа интегративного курса для высших педагогических учебных заведений. Казань: К1 ПИ.—39 с.

32. Волович ЛА. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования. М.: Магистр, 1997. - С.42-49.

33. Волович Л.А., Тихонова Л.П. и др. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М.: Магистр, 1995. -120 с.

34. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999.-192с.

35. Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Учёные записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. / Ред. кол.: Г.И.Щукина, Т.Е.Конникова, К.Д.Радина. - том № 297.-Л., 1966.-284 с.

36. Воспитаниешкольников.-2001.-№ 1.- 80с.

37. Воспитание школьников. —1989.-№ 1.- 160 с.

38. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М.:ТЦ «Сфера», 2001.-128с.

39. Вышгский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. -Вопросы психологии, 1966, № 6. С.74-75.

40. Выготский Л.С, Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

41. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основьг внутришкольного управления: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1991. —43 с.

42. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Татарское книжное издательство, 1990. - 206 с.

43. Габдуллин Г.Г. Школоведение. Курс лекций по педагогике. Казань, 1997.-231с.

44. Геворкян А.А. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. -16 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.—432 с.

46. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя.- М.,МГПИД 979.-98 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа -Пресс, 1995.-448 с.

48. Гиппиус С. Гимнастика чувств / тренинг творческой психотехники. JI.-M.: Искусство, 1967.-296 с.

49. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984. - 108с.

50. Гросс К. Душевная жизнь детей. СПб, 1906. -195 с.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Соколова Е.ИУ под общей редакцией д.п.н. Селивановой Н.Л. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

52. Гумилёв Л.Н., Балашов ДМ. В какое время мы живём? — Согласие- 1990.-№1.-С.З-19.

53. Давыдов В.В. Теория развития обучения. М., 1996.-448 с.

54. Демократизация управления воспитательным процессом в школе: Методические рекомендации. М.: МГИУУ, 1989.-121 с.

55. Добкина Н.Н. Нравственное содержание духовности. Дисс. .канд. философ, наук. - М., 1995.-118 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Проблемы готовности к деятельности.-Минск, БГУ, 1976, 175 с.

57. Дюркгейм Э. Избранные произведения. М., 1989. - 462 с.

58. Ершов А.Н., Рожков М.И. Молодёжное самоуправление. Казань: Татарское книжное издательство, 1990. - 94 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд-во, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

60. Иванов В.Г. Региональные аспекты профессионально-педагогической подготовки преподавателей технических вузов, региональные особенности реализации Федеральной программы "Развитие образования в России". — Казань, 1997.-С. 15-20.

61. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991.-128 с.

62. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

63. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: ТГУ, 1973.-360с.

64. Изосимов Н.И. Ученическое самоуправление как средство воспитания общественной активности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Абакан, 1964. - 18 с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

66. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М: Педагогика, 1991. —240 с.

67. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.—208 с.

68. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростка: Автореф, дисс. канд. пед. наук. Р-на-Д, 1990.-20 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1975. —245 с.

70. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дисс. д-ра пед. наук (в форме обобщающего доклада). М., 1989. — 37 с.

71. Караковский В.А. Грани воспитания. (Раздумья педагога). Челябинск: ЮжноУральское книжное изд-во, 1974. —128 с.

72. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процессаУ/Воспитание школьников.- 1993.- №№ 2,3,4.

73. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. (Опыт монографического исследования): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1977. -21с.

74. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.Н. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.-Л, Медицина, 1983.-96 с.

75. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Дисс. д-ра. пед. наук. Казань: КПТУ, 1998.—305 с.

76. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Лениздат, 1987.-144 с.

77. Колоцца ДА. Детские игры и их психологическое и педагогическое значение: Пер. с ит. М.: Московское книжное изд-во Мамонтова, 1909.—266 с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1989. — 255 с.

79. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. 207с.

80. Королева К.П. Семейное воспитание и школа. — М., 1994. — 287 с.

81. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 191с.

82. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения / Пер. с пол. К.Э.Сенкевич. -М.: Педагогика, 1979.-474 с.91 .Корчак Я. Как любить детей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

83. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. -316 с.93 .Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.

84. Кругецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

85. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -120 с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л., 1967.-237 с.

87. Кукушкин В.С Теория и методика воспитательной работы.- Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.- 320 с.

88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

89. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-237 с.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М., 1983.

91. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19-20 веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

92. Лихачёв Б.Т. Педагогика противления злу насилиемУ/Педагогика.- 1988.- № 4.- С. 18-23.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК ФПК. -М.:Юрайт, 2000.-523 с.

94. Левина М.М. Системно-структурный анализ как метод исследования в дидактике//Вопросы методов педагогических исследований.-М., 1973.- С. 192-199

95. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. 2-е изд. - ФРГ: Дюссельдорф - Вена - Нью-Йорк, 1987 /Пер. с нем. - Казань, 1989.-152 с.

96. Майерс Д. Социальная психология /пер. с англ./ СПб: Питер, 1996.-684 с.

97. Макаренко АС. Лекции о воспитании детей. Мн.: Нар. Асвеста., 1978.-96 с.

98. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Лекция 4-я: Трудовое воспитание, отношения, стиль, тон в коллективе. В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. -С. 180-203.

99. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. В кн.: Макаренко АС. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - С.267-329.

100. Макаренко А.С. Проблемы школьного воспитания. Лекция 3-я: "Педагогика индивидуального действия". В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. - М: Педагогика, 1984. - С.161-180.

101. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Лекция 1-я: "Методы воспитания". В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 123-139.

102. Макаренко А.С. Перспектива соч., М.: АПН РСФСР, 1958, -Т.5.-265 с.

103. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988.-144 с.

104. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-3 68 с.

105. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности.// Советская педагогика.- 1983.- № 2.- С.96-104.

106. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. -183 с.

107. Марьенко И.С, Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-104 с.

108. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Казань: ИСПО РАО, 2002.—36 с.

109. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: Дисс. . канд. пед. наук. -Казань: 1982.-203 с.

110. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс. д-ра пед. наук. Казань: ИССО РАО, 1996.-446 с.

111. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. Казань: КГУ, 1994.-78 с.

112. Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности //Наука и школа. — 1998. № 7-8 — С.6-12.

113. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗ //Магистр,.-1997.- СВ.- С.85-91.

114. Маслоу А. Самоактуализация.(Психология личности. Тесты).-М.,1989.-228 с.

115. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. 1923г. Казань: УДОД-2,1997.

116. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Азаров Ю.П., Байтенова JI.M., Белозерцев Е.П. и др. М.: Просвещение, 1989-335 с.

117. Методические рекомендации по изучению воспитанности учащихся. Казань: КГПИ, 1985.-23 с.

118. Методы педагогического исследования / Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. —159 с.

119. Михалева Т.Г. К проблеме совершенствования квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием//Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием.- М.,1988,С. 32-42.

120. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание (теоретико-методологические проблемы): Пер. с болг. М.: Прогресс, 1975. - 163 с.

121. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

122. Мосалев Б.Г. Досуг. Методология и методика социологических исследований. М., 1995. - 93 с.

123. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1997.-365 с.

124. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Часть 1. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.-172 с.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Часть 2. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.-176 с.

126. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

127. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991 .-80 с.

128. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996.-328 с.

129. Мухаметзянова Г.В., Масленникова И.Ш., Таланчук Н.М., Трегубова Т.М., Токар В.М., Зиннурова Л.Х. Теоретико-методические проблемы процесса социального становления студентов ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 1999. -144 с. .

130. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры личности. Казань, 1995. - 92 с.

131. Народное образование. — 1991.- № 2 192 с.

132. Народное образование. 2001.- № 2 - 220 с.

133. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителя о психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения).- М.: Педагогика, 1988. — 144 с.

134. Нигматов З.Г. Культурологический аспект воспитания будущего учителя /Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования (материалы республиканской научно-практической конференции). Казань, 2002. - С.33-38.

135. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. Курс лекций по педагогике. Казань: КГТ1И, 1996. -183 с.

136. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человекаУ/Педагогика.-1988.-№4.-С.З-8.

137. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации обществаУ/ Педагогика.- 1998.- № 7.- С.36-41.

138. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.80 с.

139. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-280 с.

140. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: «Тривола», 1998.-244 с.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1983. —816с.

142. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение студентов в культурно-досуговой деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -186 с.

143. Осипов П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы //Магистр.-1997.- СВ.- С. 76-84.

144. Осипов П.Н. Ценностные ориентации учащихся // Среднее специальное образование.-1991.-№ 8.-С. 18-20

145. Педагогика и психология игры //Сб. статей под ред. Н.П.Аникеевой. -Новосибирск, 1985.- 128 с.

146. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. Т 3. М.: Советская энциклопедия, 1966. —879 с.

147. Петрова Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Дисс. канд. пед. наук. 1999. -202 с.

148. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. -176 с.

149. Петровский АВ. Популярные беседы по психологии. М.: Педагогика, 1983.224 с.

150. Писанина Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной школы второй половины XIX века: Дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 159с.

151. Поташник М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984. -80с.

152. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. -104 с.

153. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. —126 с.

154. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. —240с.

155. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Рожков М.И., Волохов АВ. Воспитательная работа в среднем профессиональном учебном заведении. Методическое пособие. -Казань.: ИСПО РАО, 2001.-96 с.

157. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Республика, 1989. —210с.

158. Ростовский В.П Формирование социальной творческой активности: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999.- 170 с.

159. Рубинштейн СЛ. Игра //В кн.: Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - С.64-75.

160. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности// Вопросы философии.- 1989.- № 4.- С.88.

161. Рувинский Л.И. Психолого-педагогичеекие проблемы нравственного воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1981. -128 с.

162. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983. — 160 с.

163. Селиванов В.С Основы общей педагогики: теория и методика воспитьания / Под. Ред. В А.Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 336 с.

164. Сиземская И.Н., Новикова ЛИ. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика.-1998.- № 7.- С. 14-20.

165. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии- СПб.: ООО "Речь", 2002.-350 с.

166. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: КГУ, 1992.-176 с.

167. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара: СГПИ, 1991 — 243 с.

168. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-408 с.

169. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона./ 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447с.

170. Соколов В.Н., Юзарович ГЛ. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

171. Соколова М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук Ярославль, 2000.-18с.

172. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М: Педагогика, 1986.-165 с.

173. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СГШ1 специалистов нового поколения /Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. и др. -Казань: ИСТО РАО, 1999. -104 с.

174. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образовани-ем.-Л., 1977.- 332 с.

175. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. (Методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1975. - 238 с.

176. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Кн. для учащихся. 2-е изд. М.: Просвещение, 1987. —128 с.

177. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. -М.: АПН СССР, 1991.-182 с.

178. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: «Дом печати», 1993.-95 с.

179. Толстых В .Воспитание чувств // Культура чувств.-М.: Искусство, 1968.-254с.

180. Трегубова Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990.

181. Ушинский КД. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / Пед.соч. в 6-ти т. М: Педагогика, 1990. -Т.6.

182. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.-208 с.

183. Филлитов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества.- М.: Педагогика, 1990. — 160 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

185. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессиональной технической школы: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 327с.

186. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983.—256 с.

187. Франк C.JI. По ту сторону добра и зла // Новый мир.- 1990.- № 6.- С222 -227.

188. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

189. Хёйзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с ни-дерл. М.: Прогресс, 1992.-464 с.

190. Хрестоматия по социальной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 222 с.

191. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Казань: КГПУ, 1997. - 58с.

192. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

193. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.-158 с.

194. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М: 1997. -112 с.

195. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход//Профессиональное образование.- 1995.-№ 1.-С. 33-42

196. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань.: Центр инновационных технологий, 2001.-182 с.

197. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. — С16-18.

198. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1980. -304с.

199. Шептенко ПА., Воронина Г.А. Методика и технология социальной работы социального педагога. М: Академия, 2001 —208 с.

200. Ширшов В.П. Философема становления личности: ценностный аспект // Магистр.- 1997.- СВ.- С.92-95.

201. Школьник ДЛ. Детская пресса как фактор социального воспитания: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1999, 312 с.

202. Шостром Э. Антикарнеги или человек-манипулятор.-Минск, 1992.178 с.

203. Штейнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки. М.: Парсифаль, 1993.-40 с.

204. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1989.

205. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1989.

206. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

207. Der Lehrer im padagogischen Fltag /Padagogik №7.- 1990,- s. 566-572

208. Was kommt nash der Gesamtsehuie Revorm? /Padagogik.- №8.- 1990.- s. 603-612)

209. Padagogischer KongraP .-Padagogik.- №8.- 1989.- s. 673-678

210. Comments Letters - Suggestions. Wemyr Pfeaier. 1990.

211. Information und Schiilerinferessen /Padagogik.- №8.-1990.- s. 43

212. Anforderungen an Kollektiveziehung und heutigen Bdinungen. /Padagogik.- №8.- 1989.-s. 721-724