Развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений

Кочнева, Людмила Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Кочнева, Людмила Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений"

Кочнева Людмила Михайловна

РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗРОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кочнева Людмила Михайловна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Куликова Лидия Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фишман Борис Интильевич

кандидат педагогических наук, доцент Лапицкий Олег Иванович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования «Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Защита состоится «22»декабря 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.202.01 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» по адресу: 681000, Россия, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д.17, кор.2, ауд.204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет».

Автореферат разослан щ » ноября 2005

Ученый секретарь диссертационного совета

И.А.Авдеенко

• -«ЛЬНА*

«г " 1~гЬург

тр>к

моз&ъъ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Демократизация общества, перспективы его дальнейшего экономического развития обострили потребность в высококвалифицированных рабочих и специалистах. Принятая в этих условиях Концепция модернизации российского образования до 2010 года, ставит цель осуществить профессиональную подготовку кадров с ориентацией на международные стандарты качества, при этом предусматривает опережающее развитие среднего профессионального образования.

Среднее профессиональное образование, развиваясь как компонент системы непрерывного профессионального образования, призвано удовлетворять как потребности личности в получении послесреднего образования, так и потребности общества и государства в подготовке специалистов среднего звена. В условиях постиндустриального общества, специалисты со средним профессиональным образованием, в отличие от техников, подготовка которых велась в системе среднего профессионального образования в 60-е -80-е годы XX в., - это работники преимущественно интеллектуального труда. В основе их деятельности лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решений в рамках заданного алгоритма действий. Специалисты данного уровня образования должны отличаться готовностью к освоению смежных видов деятельности, мобильностью, ответственностью за организацию и результаты труда.

В системе среднего профессионального образования достижение современного уровня подготовки специалистов обеспечивается, прежде всего, активно реализуемой способностью преподавателей ссузов к непрерывному личностно-профессиональному росту на протяжении всей жизни, что осознается как главная задача региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования.

В условиях регионализации среднего профессионального образования акценты в работе по организации профессионально-педагогической подготовки преподавателей средних специальных учебных заведений (далее - ссузов) переносятся с федерального на региональный уровень, что актуализирует развитие региональной системы педагогического образования преподавателей ссузов.

Однако решению задачи развития такой системы препятствует ее теоретическая неразработанность.

изучаются организационно-педагогические условия развития муниципальной системы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. Диссертация И.А.Петрищенко также посвящена вопросам повышения квалификации преподавателей школ, но уже на региональном уровне. В диссертационном исследовании В.К.Шкуновой акцент сделан на особенностях управления повышением квалификации педагогических кадров. В.В.Арнаутов исследовал теорию и практику становления учебно-научно-инновационного комплекса, опираясь на принцип непрерывности педагогического образования. Существует ряд работ (Г.Г.Шатохин, С.К. Бережная и др.), в которых исследуется повышение квалификации преподавателей ссузов в условиях отдельного учреждения СПО или постдипломного образования.

Таким образом, проблема развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов изучена слабо, она не была предметом специального педагогического исследования.

Однако в современном научном знании существуют теоретические подходы, которые выступают в качестве предпосылок рассмотрения проблемы развития непрерывного профессионально-педагогического образования (далее - НППО) преподавателей ссузов на региональном уровне.

Философские подходы нашего исследования основываются на отечественной философской антропологии (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский и др.), ставшей теоретическим основанием для смены парадигмы отечественного образования с авторитарной на гуманистическую, учитывающую целостную природу человека. Современная философия рассматривает гуманизацию мира, а значит и гуманизацию образования через гуманизацию человека (П.Рикер, Э.Фромм, М.Хайдегер и др.).

Знакомство с работами по методологии синергетического и системного подходов к образовательным системам и управлению ими (М.С.Каган, З.А.Карташов, А.Г.Кузнецова и др.) позволило осмыслить принцип системного подхода к моделированию и анализу такой сложной синергетической системы, какой является региональная система НППО преподавателей ссузов.

В основу исследования региональной системы НППО преподавателей ссузов положен антропоориентированный подход, который был теоретически осмыслен и практически реализован выдающимися представителями отечественной педагогики - К.Н.Вентцелем, Д.И.Ушинским, Л.Н.Толстым и др. Идеи отечественной антропоориентированной педагогической теории, которые нашли развитие в работах В.А.Сухомлинского, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, Е.В.Бондаревской и др., стали базовыми при рассмотрении проблем организации антропоориентированного андрагогического процесса в учреждениях постдипломного образования преподавателей ссузов на региональном уровне.

При рассмотрении сущности и психологических механизмов личностного развития мы опирались на труды теоретиков гуманистической психологии А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Эриксона.

Работы К.А.Абульхановой-Славской, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, А.Б.Орлова, В.И.Слободчикова и др., в которых разработаны психологические основы антропооринетированного подхода к развитию личности, позволили понять сущность и пути личностно-профессионального восхождения педагога. Наше внимание к феноменам акмеологического развития личности преподавателей обусловлено обращением к трудам

A.А.Бодалева, Э.Н.Гусинского, В.Н.Максимовой и др. Изучение работ, созданных в контексте аксиологического подхода (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Н.С.Розов и др.), изменило угол зрения на развитие личности преподавателя с знаниево-центристского на ценностно-ориентированный.

Процесс личностного и профессионального развития педагогов как непрерывный процесс саморазвития мы увидели благодаря исследованиям

B.И.Андреева, О.С.Газмана, Л.Н.Куликовой, В.Г.Маралова и др.

При исследовании психологических и возрастных особенностей обучения преподавателей ссузов мы опирались на работы Б.Г.Ананьева, Л.И.Анциферовой, С.Л.Рубинштейна, а также современных исследователей М.В.Гомезо, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.

Теоретически обосновать концепцию развития непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов позволил анализ современных концептуальных моделей профессионально-педагогического образования (А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина и др.). В основу концепции развития региональной системы НППО преподавателей ссузов нами положен деятельностный подход, разработанный

C.Л.Рубинштейном и А.Н.Леонтьевым, смысл которого состоит в том, что именно деятельность есть основополагающая характеристика человеческого существования.

Углубить представление о феномене личностно-профессионального роста педагогов в условиях инновационной деятельности позволили работы Т.К.Клименко, Т.Г.Новиковой, М.М.Поташника, Т.И.Шамовой, И.С.Якиманской и др.

Современное представление об особенностях профессионально-педагогического образования взрослых нам помогли составить труды С.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, С.И.Змеева, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Сухобской, Л.И.Ковалевой, В.Н.Никитенко, С.П.Печенюк и др. На работы этих авторов в области андрагогики мы опирались при анализе содержания программ и технологий обучения преподавателей ссузов. Знакомство с технологиями образования взрослых (А.А.Вербицкого, И.С.Якиманской, И.Г.Дубова и др.), с инновационными подходами к построению программ обучения взрослых (А.М.Герасимов, А.И.Иванов, М.В. Кларин, И.П.Логинов, В.А.Сластенин и др.) подтвердили возможность их использования в системе постдипломного образования преподавателей ссузов.

позволяющих в их контексте яснее увидеть развитие системы НППС преподавателей ссузов.

Таким образом, изучение литературы позволило обозначить смысловое поле нашего исследования. Мы будем рассматривать непрерывное профессионально-педагогическое образование как открытую гуманитарную систему повышения квалификации, созданную на региональном уровне, призванную обеспечить непрерывный рост личностно-профессиональной компетентности преподавателей ссузов.

Как свидетельствует анализ практики, а также результаты отдельных теоретических обобщений, в региональной системе НГТПО преподавателей ссузов на социальном, практическом, научно-теоретическом и личностном уровнях существует ряд противоречий, ведущими из которых являются рассогласования между:

- необходимостью непрерывного повышения личностно-профессиональной компетентности преподавателей ссузов и отсутствием целостной системы НППО преподавателей ссузов на региональном уровне, характеризующейся наличием взаимосвязей и преемственности между входящими в нее подсистемами;

- необходимостью развития региональной системы НППО преподавателей ссузов и отсутствием теоретически обоснованной концепции и совокупности научно обоснованных организационно-педагогических условий ее развития;

- осознанием большинством преподавателей необходимости качественного изменения профессиональной деятельности и недооценкой ими непрерывного образования как ценности и смысла жизни.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в отсутствии научно обоснованной концепции развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов на региональном уровне, а также комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективному развитию этой системы.

Актуальность проблемы, недостаточный уровень ее научной разработанности в теории и практике среднего профессионального образования, личный интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений (на примере Хабаровского края)».

Объект исследования - развитие системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений в регионе.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия, необходимые и достаточные для развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений.

Цель исследования заключается в разработке концепции развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих их личностно-профессиональный рост.

Задачи исследования:

- изучить степень проработанности в педагогической теории и практике проблемы развития региональной системы НППО преподавателей ссузов;

- создать научную концепцию развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, направленную на обеспечение их личностно-профессионального роста;

- разработать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию региональной системы НППО преподавателей ссузов.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

Региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов способна продуктивно развиваться и стать наиболее эффективным средством активизации личностно-профессионального роста преподавателей, обеспечивать реализацию принципа непрерывного образования в течение всей жизни, если во всей совокупности ее структурных звеньев, обусловленных социокультурной средой региона, обеспечены необходимые организационно-педагогические условия:

- создано рефлексивное деятельностное образовательное пространство;

- образовательный процесс носит антропоориентированный характер и имеет практикоориентированную направленность;

- инновационная деятельность преподавателей ссузов служит взращиванию их психолого-педагогических установок на собственный непрерывный личностно-профессиональный рост в течение жизни.

Теоретико-методологическое основание исследования развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, в силу сложной структуры объекта исследования, составляет ряд методологических подходов: с одной стороны, это системный подход, позволяющий рассматривать НППО как открытую гуманитарную систему, развивающуюся нелинейно, а системообразующей подсистемой считать личность преподавателя ссуза; с другой стороны, антропоориентированный подход, основанный на гуманистических представлениях о личности как авторе себя, о свободосообразности ее развития, о творчестве как основе личностного самоосуществления, в рамках которого учитываются психологические и возрастные особенности обучающихся, их смысловые и ценностные ориентации. Психологическим основанием исследования стал деятельностный

подход. Мы опирались также на методологический потенциал идей отечественной классической педагогики о развитии внутренних сил человека, о педагогическом содействии развитию способностей человека к самосовершенствованию и др.

В исследовании использовались следующие методы:

- теоретические: изучение философской, педагогической, психологической, нормативной и методической литературы, отбор и систематизация материалов по проблеме исследования;

- педагогическое моделирование и проектирование педагогических объектов;

- анализ документов деятельности ссузов;

- обобщение управленческой деятельности исследователя - его участия: в работе государственных аттестационных комиссий ссузов края по оценке качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием; в аттестации педагогических кадров ссузов; в работе краевых конкурсных комиссий по оценке деятельности информационно-методических центров ссузов, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и творческой работы преподавателей и др.;

- ретроспективный анализ десятилетнего личного опыта деятельности автора в качестве начальника отдела среднего профессионального образования министерства образования Хабаровского края по созданию и развитию системы НППО преподавателей ссузов;

- наблюдение (включенное, сплошное, выборочное, длительное и кратковременное);

- опросы (анкетирование, тестирование и интервьюирование);

- статистическая обработка данных об изменении качественного состава преподавателей ссузов;

- контент-анализ отзывов преподавателей ссузов об организации работы и содержании курсов повышения квалификации и переподготовки на федеральном и региональном уровнях;

- педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

уточнено понятие «региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений»;

- разработаны методологические основания исследования развития региональной системы НППО преподавателей ссузов;

- создана целостная научная концепция развития региональной системы НППО преподавателей ссузов.

деятельностное образовательное пространство; практикоориентированность, анропоориентированность педагогического процесса подготовки преподавателей ссузов; развертывание инновационной и исследовательской деятельности преподавателей ссузов. Теория профессионального образования пополнена следующими значимыми положениями: разработаны теоретические основы развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования; выявлены ее возможности как фактора личностно-профессионального роста и самообразования преподавателей ссузов. Установлены закономерности взаимодействия региональной системы НППО преподавателей ссузов с социокультурной средой региона, определяющие развитие системы.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

- разработанные теоретические основы развития региональной системы НППО преподавателей ссузов могут служить базой для создания реализационных концепций развития системы НППО преподавателей ссузов в других регионах;

- организационно-педагогические условия развития региональной системы НППО преподавателей ссузов могут быть на основе творческого переосмысления реализованы в других регионах;

- нормативно-правовая и учебно-методическая база, разработанная для обеспечения развития региональной системы НППО преподавателей ссузов и входящих в нее подсистем в экспериментальных целях, может быть использована в качестве методического основания для разработки аналогичных документов;

- комплекс диагностических методик, апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы, может использоваться при контроле развития вновь создаваемых региональных систем НППО преподавателей ссузов.

Достоверность исследования обусловлена:

- разработкой обоснованной методологической базы исследования;

- комплексным подходом к исследованию проблемы и его соответствием цели, задачам, объекту и предмету исследования;

- апробацией модели региональной системы НППО преподавателей ссузов в реальных условиях Хабаровского края;

- участием автора в определении основных направлений развития региональной НППО преподавателей ссузов; создании в ней новых организационных структур; в открытии краевых экспериментальных площадок по актуальным проблемам среднего профессионального образования; в разработке нормативно-правовой и учебно-методической базы развития НППО преподавателей ссузов на региональном уровне; в апробации инновационных форм и методов профессионально-педагогического образования в регионе.

На защиту выносятся следующие положения:

непрерывный личностно-профессиональный рост. Подсистемы в структуре региональной системы НППО преподавателей ссузов связаны партнерскими связями между собой и с социокультурной средой региона.

2. Развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов как структурно-организационное усовершенствование и усиление ее возможностей создавать условия для духовно-нравственного и профессионального роста ее главных субъектов - преподавателей ссузов определяется наличием комплекса организационно-педагогических условий, созданных на региональном уровне.

3. Важным условием развития региональной системы НППО преподавателей ссузов является наличие рефлексивного деятельностного образовательного пространства во всех входящих в нее подсистемах.

4. Развитие региональной системы НППО преподавателей ссузов значительно активизировалось, так как в учреждении постдипломного профессионально-педагогического образования, созданном на региональном уровне для преподавателей ссузов, организован антропоориентированный андрагогический учебный процесс, обучение носит практико-ориентированный характер, в межкурсовой период обеспечено научное и рефлексивное сопровождение профессиональной деятельности преподавателей ссузов.

5. Региональная система НППО преподавателей ссузов развивается продуктивно, потому что преподаватели включены в инновационную деятельность в зонах опережающего развития.

Базой исследования была региональная социокультурная среда, включающая в себя все ссузы Хабаровского края, учреждения постдипломного профессионально-педагогического образования, региональные органы управления образованием, а также педагогические сообщества в системе среднего профессионального образования - Совет директоров ссузов Хабаровского края, краевые научно-методические советы, комиссии преподавателей ссузов.

Исследование проводилось в 3 этапа.

1 этап - с 1995 по 1999 гг. Осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме, изучался опыт организации повышения квалификации и переподготовки преподавателей в системе среднего профессионального образования в предшествующие годы. Осуществлялось изучение состояния системы повышения квалификации преподавателей учреждений среднего профессионального образования в других регионах страны, в том числе в семи субъектах Дальневосточного федерального округа. Разрабатывались основные очертания концепции развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов. Создавался научный аппарат исследования. Определялась база исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

2 этап - с 2000 по 2003 гг. осуществлялся преобразующий эксперимент. Апробировался комплекс организационно-педагогических условий,

необходимых и достаточных для развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов на уровне региона. Уточнялась концепция развития региональной системы НППО.

3 этап - с 2004 по 2005 гт. Проводилась обработка полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов. Завершалось оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были представлены:

- на краевых научно-практических конференциях: «Управление средними специальными учебными заведениями в условиях регионализации и демократизации образовательной системы» (Хабаровск, 1998), «Совершенствование качества подготовки специалистов - основное направление модернизации среднего профессионального образования» (Хабаровск, 2003 г.), «Совершенствование структуры и качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием» (Хабаровск, 2004 г.);

- на межрегиональных научно-практических конференциях работников СПО Дальнего Востока: «Инновационная деятельность средних специальных учебных заведений Дальнего Востока в условиях реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг.» (Находка, 2001 г.); «Средние специальные учебные заведения Дальнего Востока и Восточной Сибири в условиях реализации первого этапа модернизации российского образования» (Находка, 2002г.); «Педагогический менеджмент СПО в условиях реализации Концепции модернизации российского образования» (Находка, 2003 г.);

-на заседании межрегионального Научно-методического совета Дальневосточного научно-методического центра среднего профессионального образования «Инновационная деятельность ссузов Дальнего Востока» (Хабаровск, 2000 г.);

- на заседании межрегионального Научно-методического совета факультета повышения квалификации преподавателей Хабаровского государственного педагогического университета «Новое содержание научно-методической работы в СПО в условиях реализации концепции модернизации российского образования» (Хабаровск, 2004 г.);

- на Втором Всероссийском совещании-семинаре работников среднего профессионального образования «Качество СПО как основной фактор совершенствования качества образования в условиях модернизации» (Санкт-Петербург, 2004 г.);

- на Всероссийской научной конференции «Культура педагогического труда в ХХ1веке» (Хабаровск, 2004 г.).

В системе среднего профессионального образования Хабаровского края в качестве подсистемы развивается региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов.

Материалы исследования стали основанием для разработки подпрограммы «Непрерывное профессионально-педагогическое образованием преподавателей ссузов», которая является структурным компонентом Программы развития среднего профессионального образования Хабаровского края на 2006-2010 гг.», о чем свидетельствует акт о внедрении.

Структура диссертационного исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается проблема исследования и ее актуальность, определены объект, предмет исследования, его цель и задачи, гипотеза, методологические основы и основные методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определены этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений» исследуется состояние вопроса в философской и психолого-педагогической литературе, раскрывается сущность непрерывного профессионально-педагогического образования, обоснована концепция и организационно-педагогические условия его эффективного развития на региональном уровне.

Философским основанием нашего исследования стали системный и антропоориентированный подходы, которые позволяют системно, с гуманистических позиций подойти к исследованию региональной системы НППО преподавателей ссузов и к обоснованию концепции ее дальнейшего развития.

Основываясь на взглядах М.С.Кагана, В.А.Карташова, А.Г.Кузнецовой и др., мы исследуем региональную систему НППО преподавателей ссузов с позиций системного подхода как сложную гуманитарную саморазвивающуюся социально-педагогическую систему, обладающую внутренними связями и опосредованиями.

Рассматривая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития, мы считаем, что миссия региональной системы НППО преподавателей ссузов заключается в поддержании профессиональной компетентности преподавателей ссузов на методологическом уровне и содействии развитию личностных (или ключевых) компетенций, включающих способности к самоактуализации и саморазвитию, положительной мотивации к профессиональной деятельности, личностных смыслов, целей и ценностей. Региональная система НППО играет роль аттрактора в системе «человек», т.е. внешнего воздействия, которое осуществляется ею с учетом психологических, возрастных особенностей, опыта профессиональной деятельности преподавателей и направлено на развитие их инновационного мышления.

Специфика системы НППО, как педагогической открытой гуманитарной системы, заключается в сложной внутренней структуре, когда все входящие в нее подсистемы пересекаются и перекрываются, в наличии многообразных и динамичных связей, в способности реагировать на процесс познания, прогнозирования и проектирования своей самоорганизаииеи

В состав системы входят подсистемы, которые находятся в постоянном изменении, и эти стохастические колебания в системе приводят к биффускационным «вспышкам» и блуктуаииям. в результате чего система НППО взращивает в себе новые гсачества. необходимые для дальнейшего развития. Наряду с этим, региональная система НППО преподавателей ссузов испытывает в точках бибсЬугжаии воздействие управляющей подсистемы, которое реализуется через создание комплекса организационно-педагогических условий, также способствующих ее развитию.

На основании теоретического осмысления нами создана модель региональной системы НППО преподавателей ссузов (см. рис. 1).

Региональная система среднего профессионального образования

Региональная система НППО преподавателей ссузов

Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа

Профессиональная деятельность

Повышение квалификации в рамках краевого педагогического сообщества

Самообразование

Рис.1. Функциональная модель региональной системы НППО преподавателей ссузов

В региональную систему НППО преподавателей ссузов в качестве подсистем входят: профессиональная деятельность, постдипломное обучение, самообразование преподавателей, инновационная деятельность, повышение квалификации в рамках краевого педагогического сообщества, внутрифирменное повышение квалификации, которые взаимодействуют друг с другом и с социокультурнои средой региона.

Системообразующим центром региональной системы НППО мы

признаем личность преподавателя ссуза, а главным «продуктом» непрерывного образовательного процесса в системе - его личностно-профессионалъный рост.

Андрогогическими основаниями развития региональной системы НППО преподавателей ссузов являются: системность, мобильность и открытость, практикоориентированность, интегрированность с

социокультурной средой, вариативность, комплексный характер, позволяющий освоить поле профессиональной активности во всем его многообразии.

Исходя из понимания развития как закономерного, необратимого и направленного изменения, которое приводит к положительным качественным изменениям системы, мы считаем, что для перевода данной системы в новое качество и придания динамики ее развитию необходима реализация на региональном уровне следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1. Создание рефлексивного деятельностного образовательного пространства в региональной системе НППО преподавателей ссузов.

2. Организация антропоориентированного андрагогического процесса практикоориентированной направленности в условиях постдипломного образования.

3. Активизация инновационной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Итак, первым условием развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, согласно теоретическому анализу, является создание в системе рефлексивного деятельностного образовательного пространства.

Рассматривая процесс создания единого образовательного пространства в региональной системе НППО преподавателей ссузов с философских позиций, мы пришли к выводу, что это своеобразная реализация одной из основных идей русской гуманитарной культуры - соборности.

В основании русской соборности лежит мысль о «нравственном Всеединстве человека, человечества и вселенной» (Н.Ф.Федоров, В.И.Вернадский, В.С.Соловьев, и др.). Русская соборность способствует объединению вокруг общего дела, созданию единого смыслового поля. Важнейшей целью развития региональной системы НППО преподавателей ссузов также является взаимное духовное, душевное обогащение для достижения главного смысла и предназначения человека при сохранении единства индивидуального и коллективного. В своем исследовании мы используем понятие «образовательное пространство» (а не «образовательный процесс»), как форму жизнедеятельности субъекта обучения, который выбирает свою образовательную траекторию в образовательном пространстве региона и проходит ее в соответствии со своим личным временем, таким образом, происходит индивидуализация обучения. Траектория, выбранная субъектом, проходит во времени и в процессе жизнедеятельности, изменяясь под влиянием этих составляющих и влияя на изменение образовательного пространства, в котором находится субъект.

Исследуя понятие рефлексии в образовании, мы основывались на взглядах А.Маслоу, К.Роджерса, Л.С.Выготского, В.З.Вульфова и др., которые видят смысл организации образовательного процесса в развитии рефлективности всех входящих в образовательную систему субъектов.

Поскольку рефлексия есть способ познания, не отвлеченный от внутреннего мира человека, его экзистенциальных смыслов, то в ходе образовательного процесса, основанного на ценностно-личностном взаимодействии, актуализируются процессы саморазвития, духовно-нравственного самообогащения и саморазвертывания всех участников образовательного процесса, их саморефлексии. Рефлексивность как механизм самопознания, самоопределения, самоорганизации открывает пути к новому содержанию образования, определяемому гуманитарной парадигмой как антропоориентированное. Необходимым условием самоактуализации личности преподавателя ссуза и важнейшим условием саморазвития региональной системы НППО мы считаем обогащение рефлексивной культуры во всех ее подсистемах.

Понятие «рефлексивное образовательное пространство», введенное С.П.Печенюк в отношении системы повышения квалификации руководителей, мы используем применительно к региональной системе НППО преподавателей ссузов, разделяя ее точку зрения о том, что рефлексивное образовательное пространство «вызревает», «становится», «выращивается» как самоорганизующаяся система, в которой создается особая интеллектуально-нравственная атмосфера, мотивационно-ценностный фон. Наличие такого пространства чрезвычайно способствует созданию благоприятной психологической атмосферы; интеллектуальное напряжение содержательно развивает культуру системы, способствует совершенствованию стиля взаимодействия. Для организации такого рефлексивного пространства нужны новые средства, методы, формы, организационные структуры.

Рефлексивное образовательное пространство имеет свои параметры, по которым можно определить, создано или нет такое пространство: это информационная обогащенность, низкая степень регламентирующих моментов, открытость, взаимодействие участников. В таком образовательном пространстве актуализируется прежний опыт, переосмысляется управленческая и педагогическая деятельность, определяются векторы новых отношений. В рамках этого пространства в ходе взаимодействия возникает эмоциональный контакт, в такой насыщенной гуманистическими смыслами совместной деятельности развиваются все виды рефлексии - интеллектуальная, личностная, деятельностная. При этом взаимодействие региональной системы НППО с социокультурной средой оказывает влияние на изменение «общественного интеллекта» (А.И.Субетто) этой среды.

Мы рассматриваем региональную систему НППО преподавателей ссузов как пространство интеллектуального и творческого поиска, где каждый субъект образовательной системы понимает важность и необходимость совместной деятельности. Духовное самосовершенствование личности происходит в

деятельности и во взаимодействии, в ходе которого, по мысли Г.С.Батищева, человек может «обрести себя», обрести собственный жизненный смысл, сможет проявить свою активность, реализовать свои потребности, для этого «человеку необходимо ощущать свою принадлежность к какой-то системе, к какой-то общности». Система НППО на региональном уровне призвана содействовать расширению «сфер взаимоотношений» преподавателей ссузов.

Основываясь на теории деятельности (А.Н.Леонтьев), мы уточняем *

понятие «рефлексивное образовательное пространство» в отношении региональной системы НППО преподавателей ссузов понятием «деятельностное», потому что деятельность влияет на создание новых смыслов деятельности во всех подсистемах региональной системы НППО и на развитие ценностно-мотивационной сферы всех входящих в нее субъектов деятельности.

Таким образом, если в региональной системе НППО преподавателей ссузов создано рефлексивное деятельностное образовательное пространство, то можно с уверенностью сказать, что создано главное условие для личностно-профессионального роста преподавателей.

Вторым условием развития региональной системы НППО, как показывают исследования в области образования взрослых, является организация в подсистеме постдипломного профессионально-педагогического образования антропоориентированного андрагогического процесса практико-ориентированной направленности.

В основе антропоориентированного подхода к образованию взрослых лежит философская идея русского антропокосмизма (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский), которая в образовании реализуется через взгляд на человека как на микрокосм, где внутренний мир каждого может быть представлен в виде множества расширяющихся сфер, которые взаимно переплетены, подвижны, находятся в развитии, образуют в совокупности то, что можно назвать пространством человека, в котором интегрируется чувственный опыт, рациональное мышление, эстетическая перцепция, нравственное переживание, открывается целостный характер истины.

Основываясь на исследованиях современных ученых (В.И.Андреев, Л.Н.Куликова, В.Г.Маралов и др.), мы рассматриваем развитие личности преподавателя ссуза в ходе постдипломного обучения как процесс саморазвития, духовно-нравственного самообогащения и саморазвертывания, саморефлексии.

Учитывая особенности педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования и опираясь на работы области андрагогики В.Г.Воронцовой, С.Г.Вершловского, Л.В.Блинова и др., важнейшим принципом андрагогического процесса мы считаем непрерывность, которая обусловлена непрерывностью знания в его отрефлексированных формах.

В основе организации андрагогического процесса в учреждениях постдипломного образования лежит учет возрастных, психологических, индивидуальных особенностей взрослых обучающихся, опережающий характер, практико-ориентированная направленность, вариативность обучения

При исследовании образовательного процесса в учреждении постдипломного образования мы основывались на компетентностном подходе к обучению, как наиболее природосообразном периоду взрослости. Компетентностный подход позволяет превратить имеющуюся информацию и опыт в «живое знание» через создание собственных смыслов, что становится особенно актуальным в условиях динамично меняющейся социокультурной среды. Изучая различные подходы к обучению взрослых, мы пришли к выводу, что главное в обучении взрослых - это открытие «человеческого в человеке». Компетентность педагога, в отличие от квалификации, подразумевает не только технологическую сторону деятельности, но и нравственно-эстетическую, сформировавшуюся на основе мира ценностей субъекта.

Итак, антропоориентированный характер учебного процесса является основным условием личностно-профессионального роста субъекта учения, следовательно, и развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования.

Третьим условием развития региональной системы НППО, согласно теоретическому исследованию, является инновационная деятельность преподавателей ссузов. Определяя его, мы исходили из представлений о феномене личностно-профессионального роста педагогов в условиях инновационной деятельности, изложенных в работах Т.К.Клименко, Т.Г.Новиковой, М.М.Поташника, Т.И.Шамовой, И.С.Якиманской и др.

В региональной системе профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов мы выделяем два вида обучения: формальное, которое осуществляется в учреждениях постдипломного образования и заканчивается выдачей документа об образовании, и неформальное, которое проходит в процессе профессиональной деятельности или в условиях педагогического сообщества. Оба вида обучения, включая самообразование, активно взаимодействуют между собой.

Инновационная деятельность преподавателей ссузов, связанная с инновационными процессами, происходящими на федеральном, региональном уровнях и внутри учебных заведений, служит взращиванию их психолого-педагогических установок на собственный непрерывный личностно-профессиональный рост в течение жизни, актуализирует потребность в непрерывном профессионально-педагогическом образовании. В ходе профессионального самоопределения преподаватель ссуза приходит к пониманию необходимости самообразования и саморазвития. Участие в инновационной деятельности порождает субъектную активность и одновременно повышает уровень ответственности за принятые решения, за выбор ценностей, форм и методов обучения.

По мнению М.М.Поташника, условием активизация инновационной деятельности в системе является наличие «зон опережающего развития». Вслед за ним, мы считаем, что региональная система НППО преподавателей ссузов развивается более динамично, если в ней созданы такие точки роста, как краевые экспериментальные площадки.

Итак, на основании проведенного анализа, мы делаем вывод о том, предложенный комплекс организационно-педагогических условий может служить развитию региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов.

Критериями, по которым определяется уровень развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, как показало наше исследование, могут служить: *

- во-первых, целенаправленность управляющего воздействия на систему с целью актуализации совместной деятельности и поддержания единого образовательного пространства; регулярность и глубина системной рефлексии на региональном уровне; наличие взаимодействия и взаимосвязей подсистем, входящих в региональную систему НППО;

- во-вторых, изменение содержания и технологий постдипломного образования на основании анализа потребностей обучающихся и в соответствии с региональным образовательным заказом; расширение функций учреждений постдипломного образования;

- в-третьих, возросший уровень активности участияпреподавателей ссузов в научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе, в работе краевых педагогических сообществ.

Таким образом, нами были решены главные задачи теоретического исследования: обобщение существующих в литературе методологических подходов к проблеме исследования; создание целостной концепции развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, основными положениями которой является понимание ее как целостной открытой гуманитарной педагогической системы, созданной на региональном уровне и обеспечивающей личностно-профессиональный рост преподавателей ссузов в течение всей жизни, а также наличие комплекса организационно-педагогических условий, способствующих ее эффективному развитию.

Проведенное исследование позволяет считать, что реализация данной концепции приведет к дальнейшему развитию региональной системы НППО преподавателей ссузов и будет способствовать росту личностно-профессиональной компетентности преподавателей ссузов.

Во второй главе «Эмпирическое исследование развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений (на примере Хабаровского края)» раскрыто содержание и организация опытно-экспериментальной работы по проверке совокупности определенных нами теоретических положений о развитии региональной системы НППО преподавателей ссузов; по апробации комплекса организационно-педагогических условий, способствующих развитию системы; дан анализ результатов эксперимента по преобразованию региональной системы НППО преподавателей ссузов, указаны перспективы ее развития.

На этапе констатирующего эксперимента изучалась система повышения квалификации и переподготовки преподавателей ссузов в Хабаровском крае в

предшествующие исследованию годы. В результате чего было выявлено наличие в практике, с одной стороны, предпосылок для развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, с другой стороны, ряда проблем, которые препятствовали дальнейшему развитию системы. Во-первых, отсутствие научно обоснованной концепция развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, которая задает вектор ее развития. Несформированность системы НППО преподавателей ссузов на региональном уровне в виду отсутствия связей между отдельными элементами системы. Отсутствие управленческого воздействия в форме социального заказа на подготовку и переподготовку преподавателей ссузов в соответствии с потребностями социокультурной среды.

Во-вторых, в процессе обучения в учреждениях постдипломного образования не в полной мере учитывались образовательные потребности преподавателей ссузов, возрастные, психологические особенности, а также опыт их практической деятельности в соответствии с базовым профессиональным образованием.

В-третьих, на региональном уровне отсутствовала опытно-экспериментальная база для апробации инноваций в системе СПО; инновационная деятельность внутри ссузов велась на эмпирическом уровне; существовал разрыв между педагогической и психологической наукой и практикой образования; уровень личностно-профессиональной компетентности преподавателей не вполне соответствовал динамично изменяющимся требованиям со стороны государства и региональной социокультурной среды.

В ходе преобразующего эксперимента мы создавали организационно-педагогические условия для развития региональной системы НППО и проверяли их опытно-экспериментальным путем.

Первым условием развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, в соответствии с нашей гипотезой и теоретическими условиями, являлось наличие рефлексивного деятельностного

образовательного пространства в системе.

В ходе преобразующего эксперимента произошли качественные изменения в региональной системе НППО преподавателей ссузов. Осуществлено стратегическое планирование развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, в основу которого положена разработанная нами научная концепция. Анализ значительного массива материалов деятельности структурных компонентов системы показывает, что в системе осуществляется взаимодействие и укрепляются партнерские связи (см. рис.2). На схеме курсивом отмечены структуры, созданные в ходе преобразующего эксперимента; обозначены системообразующие связи.

1 уровень - региональный

2 уровень - формальное повышение квалификации

ФПКПКДВГГУ ЦВФ ИПРСПО МР РФ

Межрегиональный научно-методический совет

3 уровень - средние специальные учебные заведения

Рис.2. Структурная модель региональной системы ШЛЮ преподавателей ссузов

Управление системой НППО преподавателей ссузов стало носить характер рефлексивного воздействия на систему в точках биффуркации: через создание нормативной базы, регулирующей развитие этой системы; через развитие краевых педагогических сообществ преподавателей ссузов; через участие в деятельности созданных в региональной системе НППО новых организационных структур (см. таб1).

Преобразующий эксперимент был направлен на изменение смыслов и ценностей профессиональной деятельности преподавателей, привлечение их к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе, как на региональном уровне, так и внутри учебных заведений. Была организована системная рефлексия деятельности по развитию системы НППО

преподавателей ссузов, которая осуществлялась в ходе ежегодных межрегиональных августовских чтений преподавателей ссузов, краевых научно-практических конференций, семинаров, совещаний, конкурсов научно-исследовательских и творческих работ преподавателей и других мероприятий (см. таб.1).

Таблица 1

Показатели развития рефлексивного деятельностного образовательного пространства в региональной системе НППО преподавателей ссузов

2001 2002 2003 2004

1.Создание нормативно-правовой базы развития системы

Программа развития среднего профессионального образования Хабаровского края до 2005 г; Положение о краевых научно-методических советах Положение о межрегиональном факультете повышения квалификации преподавателей вузов и ссузов ХГПУ; Положение о краевом конкурсе «Преподаватель года»; Положение о краевой экспериментальной площадке в системе СПО Положение о краевом конкурсе научно-методических центров; Положение о конкурсе научно-исследовательских и творческих работ преподавателей ссузов Положение об информационно- издательском центре СПО Минобразования края; Положение о краевом конкурсе «Самый классный «классный» в системе СПО

2. Создание новых организационных структур в региональной системе

Краевые методические объединения преподавателей ссузов (10) Межрегиональный факультет повышения квалификации и переподготовки преподавателей вузов и ссузов ХГПУ (ФПКПК ДВГГУ); Научно-методический совет по СПО при ФПКПК ДВГГУ; Краевые экспериментальные площадки (4) Дальневосточный филиал ИПР СПО Минобразования РФ в г. Хабаровске; Краевой экспертный совет; Краевые комиссии (2); краевые научно-методические советы (16) Информационно-издательский центр СПО Минобразования края; Редакционно-издательский совет; Краевые экспериментальн ые площадки (9)

З.Наличие системной рефлексии

Августовские чтения преподавателей ссузов по теме:

«Средние специальные учебные заведения Дальнего Востока в условиях инновационной деятельности педагогических коллективов» «Средние специальные учебные заведения Дальнего Востока в условиях реализации первого этапа Концепции модернизации российского образования» «Педагогический менеджмент в СПО в условиях реализации Концепции модернизации российского образования» «Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях реализации Концепции модернизации российского образования»

Краевые научно-практические конференции по теме:

Секция СПО рамках выездного совещания Министерства образования РФ по теме «Среднее профессиональное образование на пороге 21 века» «Совершенствован ие качества подготовки специалистов -основное направление модернизации образования» «Совершенствова ние структуры и качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием»

Краевые конкурсы научно-исследовательских и творческих работ :

Краевой и межрегиональный конкурсы «Преподаватель года» в системе СПО Краевая выставка-конкурс научно-исследовательских и творческих работ преподавателей и студентов Краевой смотр-конкурс информационно- методических центров (кабинетов) ссузов; Краевой и межрегиональный конкурсы «Преподаватель года» в системе СПО Краевой конкурс «Самый классный «классный»

На основании сравнительного анализа изменений в системе НППО преподавателей ссузов, можно сделать вывод, что на региональном уровне создано единое рефлексивное деятельностное образовательное пространство. Таким образом, опытно-экспериментальная работа в региональной системе НППО преподавателей ссузов подтвердила первое условие нашей гипотезы.

Далее нами осуществлялась проверка второго условия гипотезы -развитие региональной системы НППО преподавателей ссузов значительно активизируется, если в ней организован антропоориентированный андрагогический учебный процесс практико-ориентированной направленности.

В ходе преобразующего эксперимента, проходившего на базе ФПКПК Дальневосточного государственного гуманитарного университета, в результате совместной деятельности регионального органа управления образованием с андрагогами факультета корректировалось содержание образовательных программ на основе изучения образовательных потребностей преподавателей ссузов, с учетом их психологических и возрастных особенностей. Впервые был сформулирован и реализован региональный заказ на подготовку отдельных категорий преподавателей. Нами было инициировано закрепление научных руководителей за 9 краевыми экспериментальными площадками, что позволило организовать научное сопровождение деятельности преподавателей в межкурсовой период. В целях повышения эффективности учебного процесса более 35% занятий проводятся с использованием интерактивных технологий, активных форм и методов обучения. Опережающий характер обучения достигается за счет размещения информации в широком фоновом знании, для чего в качестве андрагогов привлекаются практики. Более 40% занятий проводятся на базе краевых опытно-экспериментальных площадок, что

позволяет придать обучению практико-ориентированный характер. Результаты анкетирования слушателей факультета показывают высокий уровень их удовлетворенности содержанием подготовки.

В результате такой организации обучения произошел переход от массово-репродуктивного к индивидуально-творческому принципу в работе по повышению личностно-профессиональной компетентности преподавателей ссузов и значительно увеличилось количество преподавателей, которые проходили повышение квалификации и переподготовку в рамках ФПКПК ДВГГУ (см. рис.3).

О 100 200 300

■ ФПКПК ДВГТУ □ другие

Рис.3. Динамика численности преподавателей, обучающихся в учреждениях постдипломного образования

Анализ реализации второго условия позволил подтвердить положения в этой части гипотезы.

Как показало экспериментальное исследование третьего условия гипотезы, региональная система НППО преподавателей ссузов развивается продуктивно на основе включения преподавателей в инновационную деятельность, в том числе на базе краевых экспериментальных площадок, созданных в системе СПО в ходе преобразующего эксперимента.

В ходе эксперимента нами обследовались 25 средних специальных учебных заведений Хабаровского края, в том числе 9 ссузов, на базе которых созданы краевые экспериментальные площадки по актуальным проблемам развития среднего профессионального образования. Мы сравнили состояние работы по повышению квалификации в ссузах, которые являются краевыми экспериментальными площадками, где преподаватели естественно включены в инновационную деятельность, и в ссузах, работающих в обычном режиме.

В ходе обследования удалось установить, что наиболее продуктивно изменение качественного состава преподавателей происходит в ссузах, на базе которых созданы краевые экспериментальные площадки. Количество преподавателей, прошедших повышение квалификации в этих ссузах на 55% больше, чем в ссузах, работающих в обычном режиме, количество публикаций

больше на 49%. Отмечается положительная динамика количества научно-исследовательских и учебно-методических работ ежегодно выполняемых преподавателями, работающими в рамках краевого эксперимента, с 320 до 514 работ, количеств публикаций увеличилось на 27%

Качественная характеристика педагогических кадров в ссузах, на базе которых открыты краевые экспериментальные площадки, имеет положительную динамику (см. таб.2).

Таблица 2.

Качественные изменения в составе преподавателей ссузов, на базе которых работают краевые экспериментальные площадки

Качественные характеристики 2002 2003 2004

Количество преподавателей сузов с высшим образованием, % 95 96,5 97

Количество преподавателей ссузов имеющих высшую квалификационную категорию, % 30 32,5 35,8

Количество аттестованных преподавателей, % 71 78 83

В ходе эксперимента удалось установить прямую зависимость уровня личностно-профессиональной компетентности педагогов от участия в инновационной деятельности внутри ссуза и на региональном уровне.

Таким образом, во второй главе нами решена научная задача опытно-экспериментальной проверки положений гипотезы, которая нашла свое подтверждение в положительной динамике развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования и в качественном составе педагогических кадров ссузов.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы главные выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, соотнесены положения гипотезы и результаты исследования.

В ходе исследования нами установлено, что:

- региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов как открытая гуманитарная система в региональной социокультурной среде обеспечивает личностно-профессиональный рост этих преподавателей; в структуре региональной системы НППО преподавателей ссузов существуют системообразующие связи с системой среднего профессионального образования, с региональными учреждениями постдипломного образования, органами управления образованием; в ходе совместной рефлексивной деятельности создается единое образовательное пространство на региональном уровне;

- развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов как структурно-организационное усовершенствование и усиление ее возможностей создавать условия для духовно-нравственного и профессионального роста ее главных

субъектов - преподавателей ссузов определяется созданием комплекса организационно-педагогических условий на региональном уровне;

- важным условием развития региональной системы НППО преподавателей ссузов является наличие рефлексивного деятельностного образовательного пространства во всех входящих в нее подсистемах;

региональная система НППО преподавателей ссузов эффективно развивается, так как в учреждении постдипломного профессионально-педагогического образования, созданном на региональном уровне для преподавателей ссузов, организован антропоориентированный андрагогический учебный процесс, в межкурсовой период обеспечено научное и рефлексивное сопровождение профессиональной деятельности преподавателей ссузов, обучение носит практико-ориентированный характер;

- региональная система НППО преподавателей ссузов развивается продуктивно в результате включения преподавателей в инновационную деятельность, в том числе в рамках краевых экспериментальных площадок, направленную на изменение их ценностно-смысловых ориентаций и приобретение ими новых компетенций.

Таким образом, нам представляется, что гипотеза доказана, задачи исследования решены, цель исследования достигнута. Разработанная концепция позволит в условиях регионализации среднего профессионального образования творчески переосмыслить предложенный опыт и создать реализационные вариативные системы НППО преподавателей ссузов в других регионах с учетом особенностей их социокультурной среды и традиций, сложившихся в работе по повышению квалификации и переподготовке преподавателей ссузов.

Наше исследование не исчерпывает всех проблем развития региональной системы НППО преподавателей ссузов. Необходимо специальное изучение системы оценки качества постдипломного образования; разработка механизма мониторинга личностно-профессионального роста преподавателя ссуза в течение жизни; выявление специфики индивидуальных образовательных траекторий преподавателей ссузов в региональной системе НППО и другие.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Кочнева, Л.М. Среднее профессиональное образование Хабаровского края в условиях реформирования/Л.М.Кочнева//Среднее профессиональное образование: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал Минобразования РФ и НМД СПО, 1997. - № 11. - С.4-6.

2. Кочнева, Л.М. Повышение квалификации преподавателей ссузов в региональной системе непрерывного педагогического образования/ Л.М.Кочнева //Региональная система непрерывного образования: проблемы становления: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПУ.- 2004- 418с. - с.394-399.

3. Кочнева, JI.M. Контекстное обучение как фактор формирования профессиональной культуры преподавателя/Л.М.Кочнева//Культура педагогического труда в XXI веке: материалы Всероссийской научной конференции. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС. - 2004. Т.2. - 250с. - С.87-92.

4. Кочнева, Л.М. Роль и место опытно-экспериментальной работы в региональной системе непрерывного педагогического образования преподавателей ссузов/Л.М.Кочнева//Управление образовательными системами: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. ст./ Отв. ред.: д.п.н. С.П. Печенюк - Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003. - 123с.- С.83-93.

5.Кочнева Л.М. Работа информационно-методических центров ссузов по повышению профессиональной компетентности преподавателей /Л.М.Кочнева//Управление образовательными системами: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. ст./ Отв. ред.: д.п.н. С.П. Печенюк. - Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2004. - 300 с. - С.243-249.

6. Среднее профессиональное образование Хабаровского края //Сборник нормативных документов/Сост. Л.М. Кочнева - Хабаровск, 2004. - 78с.

7. Кочнева, Л.М. Инновационная деятельность в средних специальных учебных заведениях в условиях непрерывной подготовки специалистов/Л.М.Кочнева // Управление в образовании: теория, практика, перспективы: Сборник по материалам региональной научно-практической конференции. - Хабаровск, ХГПУ, 1998.- С.3-8.

8. Кочнева, Л.М. Концептуальные подходы к управлению средними специальными учебными заведениями в новых условиях /Л.М.Кочнева //Информационно-методический бюллетень «Россыпи идей и опыта». -Хабаровск: Изд-во ХГПУ и ДВНМЦ СПОД998. - № 1 - 91с. - С.3-6.

9. Кочнева, Л.М. Нравственные аспекты управленческой и педагогической деятельности ссузов /Л.М.Кочнева //Информационно-методический бюллетень «Россыпи идей и опыта». - Хабаровск: Изд-во ХГПУ и ДВНМЦ СПОД999. -108с. - С.31-35.

10. Кочнева, Л.М. Современное состояние, проблемы, тенденции развития среднего профессионального образования в Хабаровском крае и рекомендации по перспективному планированию работы средних специальных учебных заведений/Л.М.Кочнева//Информационно-методический бюллетень «Россыпи идей и опыта». - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 111с. - С.25-33.

11. Кочнева, Л.М. Развитие инновационной деятельности в ссузах /Л.М.Кочнева //Организационно-управленческое методическое обеспечение профессиональной деятельности образовательного учреждения: Материалы краевого научно-практического семинара. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.н/Амуре гос. пед. ун-та,2005. - 155 с. - С.6-10.

Кочнева Людмила Михайловна

Развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений (на примере Хабаровского края)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 20.11.2005 Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times. Печать RISO. Усл. пл. 1,6. Заказ 963. Тираж 100 экз.

Издательство Дальневосточного государственного гуманитарного университета,

680000, г. Хабаровск, ул. Карла Маркса, 68 Печатный цех Дальневосточного государственного гуманитарного университета, 680000, г. Хабаровск, ул. Лермонтова, 50

РНБ Русский фонд

2007-4 7761

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочнева, Людмила Михайловна, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений

1.1. Философско-психологические аспекты развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования

1.2. Педагогические основы развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов

1.3 .Концепция развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов

Глава II. Эмпирическое исследование организационно-педагогических условий развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов (на примере Хабаровского края)

2.1. Состояние профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов в Хабаровском крае в предшествующие исследованию годы

2.2. Создание в региональной системе непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов единого рефлексивного деятельностного образовательного пространства Ю

2.3.Организация антропоориентированного андрагогического процесса в региональной системе непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов

2.4. Развертывание инновационной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования как условие развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов

2.5. Анализ результатов опытно-экспериментального преобразования системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов в Хабаровском крае и перспективы развития системы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений"

Демократизация общества, перспективы его дальнейшего экономического развития обострили потребность в высококвалифицированных рабочих и специалистах. Принятая в этих условиях Концепция модернизации российского образования до 2010 года, ставит цель осуществить профессиональную подготовку кадров с ориентацией на международные стандарты качества, при этом предусматривает опережающее развитие среднего профессионального образования.

Среднее профессиональное образование, развиваясь как компонент системы непрерывного профессионального образования, призвано удовлетворять как потребности личности в получении послесреднего образования, так и потребности общества и государства в подготовке специалистов среднего звена. В условиях постиндустриального общества, специалисты со средним профессиональным образованием, в отличие от техников, подготовка которых велась в системе среднего профессионального образования в 60-е -80-е годы XX в., - это работники преимущественно интеллектуального труда. В основе их деятельности лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора реЩений в рамках заданного алгоритма действий. Специалисты данного уровня образования должны отличаться готовностью к освоению смежных видов деятельности, мобильностью, ответственностью за организацию и результаты труда.

В условиях регионализации среднего профессионального образования акценты в работе по организации прбфессионально-педагогической подготовки преподавателей средних специальных учебных заведений (далее - ссузов) переносятся с федерального на региональный уровень, что актуализирует развитие региональной системы педагогического образования преподавателей ссузов.

Однако решению задачи развития такой системы препятствует ее теоретическая неразработанность.

Есть достаточное количество диссертационных работ, посвященных проблемам базового педагогического образования, но в области постдипломного педагогического образования исследований значительно меньше. При этом исследование проблем постдипломного образования осуществлялось в других социокультурных и экономических условиях, в контексте иных методологических подходов и в отношении педагогических работников иных уровней образования. Так, в- исследовании Г.А.Лотвановой изучаются организационно-педагогические условия развития муниципальной системы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. Диссертация И.А.Петрищенко также посвящена вопросам повышения квалификации преподавателей школ, но уже на региональном уровне. В диссертационном исследовании В.К.Шкуновой акцент сделан на особенностях управления повышением квалификации педагогических кадров. В.В.Арнаутов исследовал теорию и практику становления учебно-научно-инновационного комплекса, опираясь на принцип непрерывности педагогического образования. Существует ряд работ (Г.Г.Шатохин, С.К. Бережная и др.), в которых исследуется повышение квалификации преподавателей ссузов в условиях отдельного учреждения СПО или постдипломного образования.

Таким образом, проблема развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов изучена слабо, она не была предметом специальных педагогических исследований.

Знакомство с работами по методологии синергетического и системного подходов к образовательным системам и управлению ими (М.С.Каган, В.А.Карташов, А.Г.Кузнецова и др.) позволило осмыслить принцип системного подхода к моделированию и анализу такой сложной синергетической системы, какой является региональная система НППО преподавателей ссузов.

В основу исследования региональной системы НППО преподавателей ссузов положен антропоориентированный подход, который был теоретически осмыслен и практически реализован выдающимися представителями отечественной педагогики - К.Н.Вентцелем, Д.И.Ушинским, Л.Н.Толстым и др. Идеи отечественной антропоориентированной педагогической теории, которые нашли развитие в работах В.А.Сухомлинского, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, Е.В.Бойдаревской и др., стали базовыми при рассмотрении проблем организации антропоориентированного андрагогического процесса в учреждениях постдипломного образования преподавателей ссузов на региональном уровне.

При рассмотрении сущности и психологических механизмов личностного развития мы опирались на труды теоретиков гуманистической психологии

A.Маслоу, К.Роджерса, Э.Эриксона.

Работы К.А.Абульхановой-Славской, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского,

B.П.Зинченко, А.Б.Орлова, В.И.Слободчикова и др., в которых разработаны психологические основы антропоориентированного подхода к развитию личности, позволили понять сущность и пути личностно-профессионального восхождения педагога. Наше внимание к феноменам акмеологического развития личности преподавателей обусловлено обращением к трудам

B.И.Андреева, О.С.Газмана, Л.Н.Куликовой, В.Г.Маралова и др.

Современное представление об особенностях профессионально-педагогического образования взрослых нам помогли составить труды С.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, С.И.Змеева, Л.И.Ковалевой, В.Н.Никитенко, С.ГШеченюк и др. На работы этих авторов в области андра-гогики мы опирались при анализе содержания программ и технологий обучения преподавателей ссузов. Знакомство с технологиями образования взрослых (А.А.Вербицкого, И.С.Якиманской, И.Г.Дубова и др.), с инновационными подходами к построению программ обучения взрослых (А.М.Герасимов, А.И.Иванов, М.В. Кларин, И.П.Логинов, В.А.Сластенин и др.) подтвердили возможность их использования в системе постдипломного образования преподавателей ссузов.

В последнее время появилось значительное количество работ, посвященных проблемам профессионально-педагогического образования (А.М.Новиков, О.Н.Олейникова, Б.С.Гершунский, А.Г.Бермус и др.), позволяющих в их контексте яснее увидеть развитие системы НГТПО преподавателей ссузов.

Как свидетельствует анализ практики, а также результаты отдельных теоретических обобщений, в региональной системе НППО преподавателей ссузов на социальном, практическом, научно-теоретическом и личностном уровнях существует ряд противоречий, ведущими из которых являются рассогласования между:

- высоким уровнем требований государства и общества к качеству подготовки специалистов со средним профессиональным образованием на этапе модернизации российского образования и уровнем компетентности преподавателей ссузов, недостаточным для обеспечения необходимого качества подготовки специалистов среднего звена; необходимостью непрерывного повышения личностно-профессиональной компетентности преподавателей ссузов и отсутствием целостной системы НППО преподавателей ссузов на региональном уровне, характеризующейся наличием взаимосвязей и преемственности между входящими в нее подсистемами;

Актуальность проблемы, недостаточный уровень ее научной разработанности в теории и практике среднего профессионального образования, личный интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Развитие региональной системы непрерывного профессиональнопедагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений (на примере Хабаровского края)».

Задачи исследования:

Гипотеза исследования состоит в следующем:

- создано рефлексивное деятельностное образовательное пространство;

- образовательный процесс носит антропоориентированный характер и имеет практикоориентированную направленность,

В исследовании использовались следующие методы:

- педагогическое моделирование и проектирование педагогических объектов;

- педагогический эксперимент,

- анализ документов деятельности ссузов;

- наблюдение (включенное, сплошное, выборочное, длительное и кратковременное);

- опросы (анкетирование, тестирование и интервьюирование);

- статистическая обработка данных об изменении качественного состава преподавателей ссузов;

- контент-анализ отзывов преподавателей ссузов об организации работы и содержании курсов повышения квалификации и переподготовки на федеральном и региональном уровнях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений»;

- создана целостная научная концепция развития региональной системы НППО преподавателей ссузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования - организационно-педагогическое обеспечение развития региональной системы НППО преподавателей ссузов через создание условий для личностно-профессионального роста ее субъектов на основе включения их в рефлексивное деятельностное образовательное пространство; практикоориентирован-ность, анропоориентированность педагогического процесса подготовки преподавателей ссузов; развертывание инновационной и исследовательской деятельности преподавателей ссузов. Теория профессионального образования пополнена следующими значимыми положениями: разработаны теоретические основы развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования; выявлены ее возможности как фактора личностно-профессионального роста и самообразования преподавателей ссузов. Установлены закономерности взаимодействия региональной системы НППО преподавателей ссузов с социокультурной средой региона, определяющие развитие системы.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

Достоверность исследования обусловлена:

- разработкой обоснованной методологической базы исследования;

- апробацией модели региональной системы НППО преподавателей ссузов в реальных условиях Хабаровского края;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов есть открытая гуманитарная система повышения квалификации преподавателей ссузов, которая обеспечивает их непрерывный личностно-профессиональный рост. Подсистемы в структуре региональной системы НППО преподавателей ссузов связаны партнерскими связями между собой и с социокультурной средой региона.

4. Развитие региональной системы НППО преподавателей ссузов значительно активизировалось, так как в учреждении постдипломного профессионально-педагогического образования, созданном на региональном уровне для преподавателей ссузов, организован антропоориентированный андрагогиче-ский учебный процесс, обучение носит практико-ориентированный характер, в межкурсовой период обеспечено научное и рефлексивное сопровождение профессиональной деятельности преподавателей ссузов.

Исследование проводилось в 3 этапа.

2 этап - с 2000 по 2003 гг. осуществлялся преобразующий эксперимент. Апробировался комплекс организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов на уровне региона. Уточнялась концепция развития региональной системы НППО.

3 этап - с 2004 по 2005 гг. Проводилась обработка полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов. Завершалось оформление диссертационного исследования.

- на Всероссийской научной конференции «Культура педагогического труда в ХХЗвеке» (Хабаровск, 2004 г.).

Материалы исследования стали основанием для разработки подпрограммы «Непрерывное профессионально-педагогическое образованием преподавателей ссузов», которая является структурным компонентом Программы развития среднего профессионального образования Хабаровского края на 2006-2010 гг., о чем свидетельствует акт о внедрении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧНИЕ

Проведенное нами исследование развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов на региональном уровне (на примере Хабаровского края) позволяет систематизировать теоретические положения и полученные результаты в виде концептуальной модели региональной системы ШЛЮ преподавателей ссузов на основании междисциплинарного подхода к анализу организационно-педагогических условий, способствующих ее развитию.

Понять сущность и смысл развития системы НППО нам позволило изучение и систематизация философских идей, которыми научно обоснованы принципы системного, антропоориентированного и деятельностного подходов к образованию.

Осмысление становления и развития региональной НППО преподавателей ссузов с позиций системного подхода нам позволило определить ее как открытую гуманитарную систему, способную к саморазвитию при условии эффективного биффуркационого воздействия на нее со стороны управляющей системы.

Взгляд на непрерывный личностно-профессиональный рост преподавателя, как на важнейшую профессиональную компетентность в условиях инновационного развития педагогических коллективов, основывается на принципах аксиологии и акмеологии.

В ходе анализа реальной практики организации НППО преподавателей ссузов на региональном уровне и результатов исследований, полученных в ходе преобразующего эксперимента по созданию и развитию системы НППО преподавателей ссузов в Хабаровском крае, нам удалось доказать, что региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов - это открытая гуманитарная система, взаимодействующая с социокультурной средой региона, обеспечивающая личностно-профессиональный рост этих преподавателей. Ее развитие определяется созданием комплекса организационно-педагогических условий на региональном уровне.

Как показало исследование, в соответствии с разработанной и реализованной на практике структурно-функциональной моделью региональной системы НППО преподавателей ссузов развиваются системообразующие партнерские связи внутри системы, с региональной системой среднего профессионального образования, учреждениями постдипломного образования, с органами управления образованием, со всей социокультурной средой региона.

Региональная система НППО подтвердила свою способность быстро и качественно реагировать на изменения в социально-экономической, культурной и образовательной ситуации на уровне региона.

В системе НППО не только достигается немедленное информирование об инновационных процессах, изменениях, идеях, но и обеспечивается адаптация специалистов к вновь избранной профессии преподавателя, компенсирование пробелов в базовом педагогическом образовании, научно-методическое сопровождение образовательного процесса, психологическая поддержка преподавателей во время возрастных кризисов и кризисов компетентности, саморазвитие личности педагога.

В исследовании показана необходимость преемственности различных уровней и форм НППО преподавателей ссузов.

Система НППО преподавателей в системе СПО на региональном уровне по своим целям, задачам, содержанию, по научному обеспечению, по содержанию программ, по типу профессорско-преподавательского состава, по отношению к практике отличается от других систем образования тем, что представляет собой конструкцию накрепко соединяющую науку и практику.

Система НППО преподавателей ссузов на региональном уровне служит делу личностно-профессионального развития преподавателя, а вместе с тем, изменению социокультурной среды региона на гуманистических основах.

Развитие региональной системы НППО преподавателей ссузов предполагает создание рефлексивного образовательного пространства в системе. Критериями, подтверждающими наличие рефлексивного образовательного пространства в регионе, является наличие стратегического планирования развития региональной системы НППО преподавателей ссузов; развитие новых организационных структур в системе НППО образования, деятельность которых регулируется созданной нормативно-правовой базой; развитие общественно-государственной системы управления развитием региональной системы НППО преподавателей ссузов; изменение смыслов и ценностей профессиональной деятельности, что подтверждается массовым активным участим преподавателей ссузов края в инновационной деятельности как на региональном уровне, так и внутри учебных заведений.

Как подтвердило исследование, развитие региональной системы НППО преподавателей ссузов значительно активизируется, если в специализированном учреждении постдипломного профессионально-педагогического образования, созданном на региональном уровне для повышения квалификации и переподготовки преподавателей ссузов, организован антропоориентиро-ванный андрагогический учебный процесс, а в межкурсовой период обеспечено научное и рефлексивное сопровождение профессиональной деятельности преподавателей ссузов. Организация андрагогического учебного процесса обеспечивается наличием на региональном уровне нового типа педагога, знающего специфику работы со взрослой аудиторией, особенности системы среднего профессионального образования как практикоориентированного уровня профессионального образования. С одной стороны, это исследователь, аналитик, ученый, способный интерпретировать практикам последние достижения научной мысли, с другой стороны андрагог, находящийся в гуще живого педагогического процесса и делающий достоянием слушателей интересный яркий педагогический опыт, сопровождающий экспериментальную и научно-исследовательскую работу практиков, способный к фасилитирующе-му общению.

Региональная система НППО преподавателей ссузов развивается продуктивно на основе включения преподавателей в инновационную деятельность, направленную на изменение их ценностно-смысловых ориентаций и приобретение ими новых компетенций. Инновационная деятельность в ссузах стимулирует личностно-профессиональный рост преподавателей, который осуществляется, как через организацию внутрифирменного повышения квалификации, организацию научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы, так и в ходе самообразования и саморазвития педагогов.

В ходе эксперимента удалось установить прямую взаимозависимость уровня профессиональной компетентности педагога от участия его в инновационной деятельности.

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составляли методологическую основу нашего исследования, позволили нам организовать преобразующий эксперимент по созданию и развитию региональной системы НППО преподавателей ссузов и осуществить опытно-экспериментальную проверку положений гипотезы.

Мы поставили задачу проверить первое условие гипотезы, которое говорит о том, что во всей совокупности структурных звеньев региональной системы НППО преподавателей ссузов должно быть создано рефлексивное деятельностное образовательное пространство, связанное с социокультурной средой региона и начали преобразующий эксперимент по его созданию в региональной системе, руководствуясь принципами системного и деятельност-ного подходов. Мы разработали нормативную базу развития региональной системы НППО, создали новые организационные структуры, организовали и провели различные краевые мероприятия, что позволило организовать системную рефлексию. Созданные в системе организационно-педагогические условия позволили реализовать принцип непрерывности обучения преподавателей на региональном уровне через преемственность образовательных программ, форм, методов, технологий обучения с учетом возрастных и психологических особенностей преподавателей, их образовательных потребностей и потребностей региональной социокультурной среды.

Комплексный анализ изменений, произошедших в региональной системе ГНППО преподавателей ссузов в ходе преобразующего эксперимента, подтвердил, что в системе создано рефлексивное деятельностное образовательное пространство.

Ставя целью проверку второго условия гипотезы о том, что важнейшим условием развития региональной системы НППО является антропоориенти-рованный андрагогический процесс, организованный в условиях специализированного учреждения постдипломного образования преподавателей ссузов мы сравнивали организацию повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования и в результате анкетирования и опросов преподавателей ссузов, прошедших обучение пришли к выводу, что более эффективно эта работа организуется в той подсистеме, где в результате работы по изменению содержания и технологий обучения на принципах контекстного, взращивания единой команды андрагогов, знающих специфику работы в ссузах края, создан андрагогический антропоориентиро-ванный учебный процесс практикоориентированной направленности.

Мониторинг востребованности образовательных услуг, предоставляемых учреждениями дополнительного профессионального образования позволил выявить удовлетворенность содержанием подготовки и качеством организации работы в учебном заведении, реализующем принципы гуманистической педагогики, а также высокий уровень мотивированности преподавателей на дальнейший личностно-профессиональный рост.

Таким образом, было подтверждено второе условие гипотезы о необходимости создания антропоориентированного андрагогического учебного процесса в системе постдипломного образования преподавателей ссузов.

Проверяя третье условие гипотезы о том, что включение преподавателей в инновационную деятельность служит взращиванию их психолого-педагогических установок на собственный непрерывный личностно-профессиональный рост в течение жизни, мы организовали работу по инно-вированию учебного процесса в ссузах через создание краевых опытно-экспериментальных площадок в системе СПО края, через стимулирование и корректировку деятельности информационно-методических центров и методических кабинетов в ссузах. Результаты этой работы были проанализированы группой экспертов в ходе отчетов о работе краевых экспериментальных площадок, краевых смотров работы информационно-методических центров. Всесторонний анализ деятельности научно-методических служб, созданных в ссузах края, подтвердил возросший уровень научно-методической, научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в ссузах. Особенно значительный рост произошел в учебных заведениях, на базе которых были открыты краевые экспериментальные площадки. Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило выведенное нами теоретическое положение о необходимости инновационной деятельности в ссузе, как условии развития региональной системы НППО преподавателей ссузов.

Итак, в ходе теоретических изысканий и опытно-экспериментальной работы, мы подтвердили положение о том, что региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов при обеспебчению необходимых и достаточных организационно-педагогических условий развивается и тем самым обеспечивает реализацию принципа непрерывного образования в течение всей жизни и соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических кадров современным требованиям к подготовке специалистов со средним профессиональным образованием и потребностям социокультурной среды региона.

Нам представляется, что задачи исследования решены. Это позволит в условиях регионализации среднего профессионального образования творчески переосмыслить предложенный опыт и создать эффективные системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов в других регионах с учетом особенностей социокультурной среды и традиций, сложившихся в работе по повышению квалификации и переподготовке преподавателей ссузов.

В качестве резюме следует отметить, что наше исследование не исчерпывает всех проблем развития региональной системы НППО преподавателей ссузов.

По нашему мнению, необходимо специальное исследование системы оценки постдипломного образования и разработка механизма мониторинга личностно-профессионального роста преподавателя ссуза в течение жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочнева, Людмила Михайловна, Хабаровск

1. Абрамова С. От «идеального» к «реальному»/С. Абрамова, К.Косенчук // Директор школы. 1994, № 6. - С.51.

2. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии/Г.Адлер М.: Киев РЕФЛ-бук.; Ваклер,1996. - 278с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни/К.А.Абульханова -Славская— М.: Мысль, 1991.-300с.

4. Акперов И.Г. Прогнозирование потребности в специалистах и управление региональной системой образования/И.Г.Акперов М.: Высшая школа, 1998. - 305с.

5. Алляров З.А. Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования/З.А.Алляров -Уфа, 2003.-176с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития/В.И.Андреев — Казань: Из-во Казан.ун-та, 1984. 240с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/О.С.Анисимов М.: Академия, 1991. - 415 с.

8. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности/Л.И.Анциферова -М.,1981.

9. Анциферова Л.И. Личность учителя: теория и практика /Л.И.Анцифирова, Е.И.Рогов — Ростов-на-Дону, 1996. 123с.

10. Антонюк Г.А. Социальный проект. (Необходимые методологические аспекты)/Г.А.Антонюк Минск: Наука и техника, 1978.- 127с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/Б.Г.Ананьев СПб.: Питер, 2001.-288 с.

12. Уф 12. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: Учебное пособие/ А.П.Ситник, И.Э.Савенкова, И.В.Кругина и др. М.:АПК и ПРО РФ, 2000. - 74с.

13. Андрагогика. Материалы к глоссарию. -СПб.: АППО, 2004. -99с.

14. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы/П.К.Анохин М.,1978. - 300с.

15. Арнаутов В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук /В.В.Арнаутов Волгоград,2002. - 56с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/А.Г.Асмолов М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «ОДЭК», 1996. - 786с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа/А.ГАсмолов М.: МГУ, 1990. - 367с.

18. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования)/В.Г.Афанасьев М.: Политиздат, 1973. - 392с.

19. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом/В.Г.Афанасьев М.: 1977.-264с.

20. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление/В.Г.Афанасьев. М.:Политиздат,1986. - 333с.

21. Байденко В.И. Болонский процесс: структура реформирования высшего образования Европы/В.И.Байденко М.,2002. — с.42.

22. Баксанский O.E. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» (методологический аспект)/О.Е.Баксанский, Е.Н.Кучер//Вопросы философии. -2002. №8. - с.69

23. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип /Г.С.Батищев//Проблема человека в современной философии. -М.,1969.

24. Бахтин М.М. К философии поступка/М.М.Бахтин//Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985 г.г. -М.,1986.

25. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования/Д Белл М., 1999. — 123 с.

26. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии)/Н.А.Бердяев М.: Книга, 1991. - 445с.

27. Бердяев H.A. Русская идея/Н.А.Бердяев//Вопр философии. 1990. - № 1-2.

28. Бердяев H.A. Смысл истории/Н.А.Бердяев. М.: Мысль, 1990.- 173 с.

29. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества./Н.А.Бердяев -М.: Правда, 1989. 607 с.

30. Бердяев H.A. Философия свободного духа/Н.А.Бердяев М.: Республика, 1994. - 479 с.

31. Бермус А.Г. Система качества профессионально-педагогического образования/А.Г.Бермус Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002. - 220

32. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода к педагогике /В.П.Беспалько//Советская педагогика. 1990.- №7-С.59-60.

33. Бибинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект/Б.П.Бибинас Каунас: Швиеса,1984. - 169с.

34. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. Два философских введения в XXI век./В.С.Библер М.: Политиздат, 1991.

35. Блинов JI.B. Аксиология постдипломного образования педагогов: монография/Л.В.Блинов 2-е изд. - Биробиджан: БГПУ, 2005. - 144 с.

36. Богданов В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии/ В.А.Богданов Д.: Изд-во ЛГУ, 1987.- 142с.

37. Бодалев A.A. Акмеология как научная и учебная дисциплина/А. А.Бодалев М.,1993.

38. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения/А.А.Бодалев М.: Флинта:Наука, 1998.-168с.

39. Бодалев A.A. Психология личности/А.А.Бодалев М.:МГУ,1988. -187с.

40. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды/А.А.Бодалевш- 190

41. М.: Педагогика, 1983. -271с.

42. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов/В.А.Бодров М.: ПЕРСЭ, 2001 - 511с.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/Е.В.Бондаревская //Педагогика. -1997. -№4. с.11.

44. Боуэн М.В-Б. Духовность и личностно-центрированный подход/М.В. Б .Боуэн // Вопр. психологии. - 1992. - №3^ - С.24-33 .

45. Братусь Б.С.Опыт обоснования гуманитарной психологии/ Б.С.Братусь //Вопр. психологии.- 1990 . №6 - С.9-12.

46. Братусь Б.С. Психология личности/Б.С.Братусь //Психология личности в 2 т. Т.2. - Самара, 1999. - С.385-456.

47. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: методическое пособие/ С.Л.Братченко СПб.: СПбГУПМ, 2003 - 56с.jj^. 47. Брокгауз и Эфрон. Энциклопедический словарь/ Брокгауз и Эфрон — СПб., 1904. -Т.79. С.135.

48. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука/ А.В.Брушлинский//Вопросы философии. 2001. - № 2. - С.89-95.

49. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке/ А.В .Брушлинский //Психологический журнал. 1991.- Т. 12 - №6. -С.12-15.

50. Бубер М. Два образа веры/ М.Бубер М.,1995. - 462 с.

51. Будон Р. Место беспорядка. Критика теории социального изменения/ Р.Будон -М., 1998. 165с.

52. Вазина К.Я. Непрерывное профессиональное саморазвитие кадров образовательного учреждения/ К.Я.Вазина — Нижний Новгород: ВГИПИ, 2000.-168с.

53. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр.тр./К.Н Вентцель М.: ^ АПО,1993.'-170с.

54. Воронцова В.Г.Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография/ В.Г.Воронцова Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.- 421с.

55. Выготский Л.С. Педагогия развития как феномен культуры: Избр. псих. Труды/Л.С. Выготский //Академия пед.соц.наук.-М.: Институтw практической психологии; НПО 1996. 512с.

56. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность/ Б.З.Вульфов // Педагогика. 1995. - № 6 - С.48.

57. Вязникова Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен: монография/ Л.Ф.Вязникова М.: МПСИ; Хабаровск: ХГПУ: Изд-во ХГПУ, 2002.-281с.

58. Вязникова Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе/Л.Ф.Вязникова, Хабаровский научный центр ДВО РАН: ХГПУ Хабаровск, ХГПУ, 2002. - 122с.

59. Гадамер Х.Г. Истина и метод/ Х.Г.Гадамер М., 1980. - 358с.

60. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С.Газман //Новые ценности образования. -Выпуск 6.-М.,1996.jillt 63. Гегель Г.В.-Ф. Работы разных лет: в 2 т. / Г.В.-Ф. Гегель М.,1971. -Т.2.

61. Герасимов A.M. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект): учебное пособие/ А.М.Герасимов, И.П. Логинов М.:АПКиПРО, 2001. - 64с.

62. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике: хрестоматия по истории зарубежной педагогики/И.Ф. Гербарт; ред. А.И Пискунов. М.: Просвещение, 1971.- с. 77.

63. Гершунский B.C. О взаимоотношениях категорий «целостность», «системность»,«комплексность»/В.С.Гершунский//Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М.: НИИ ОН В АПН СССР. -160с.

64. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы/ С.М.Годник Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1981. - 208с.

65. Гомезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости/М.В.Гомезо -М. 1998.-237с.

66. Григорьева Н.Г. Теоретические основы педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов/ Н.Г.Григорьева Хабаровск, 2000.- 126с.

67. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования./ Ю.В.Громыко //Вопр. философии. -2001. -№2 -c.l 16-123.

68. Гуманистические основы обучения взрослых в различных образовательных системах. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 327с.

69. Гуревич П.С. Философская антропология/П.С.Гуревич -М.: Вестник МГУ, 1997.-448с.

70. Гуревич П.С. Философская антропология: опыт в систематике. /П.СГуревич // Вопр.философии. -1995. №8. - С.24.

71. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования/ Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова М.: Изд- ая корпорация «Логос», 2000. -224с.

72. Гусинский Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей/

73. Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова Москва:Интерпракс, 1994. - 125с.А

74. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и философия. Книга 1./ Э.Гуссерль -М., 1999. 348с.

75. Гуссерль Э. Картезианские размышления ./ Э.Гуссерль СПб., 1998.

76. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика/ Т.М.Давыденко Москва-Белгород, 1995.- 250с.

77. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых /А.В.Даринский //Педагогика. 1995. — №2. - С.61.

78. Донских О.А. Античная философия: мифология в зеркале рефлексии/ О.А.Донских , А.Н.Кочергин М.: МТИ. - 1993. - 239с.

79. Дубов И.Г. Эффект индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся/ И.Г. Дубов // Вопр. психологии. 1990. - № 5 -С.57.

80. Железнякова С.И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность/ С.И.Железнякова Екатеринбург, 1997. -176с.

81. Звенигородская Г.П.О феноменологии и рефлексии в образовании: книга для учителя/ Г.П.Звенигородская Хабаровск: Изд-во ХГПУ,2002.-117с.

82. Звенигородская Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект/ Г.П.Звенигородская Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. - 133 с.

83. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ В.П. Зинченко -М.: Тривола, 1994. -304с.

84. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования/ В.П. Зинченко //Педагогика. 1997. №5. - С.З -17.

85. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности/ В.П. Зинченко //Вопр. философии. 2001. - №2. - С.66- 68.

86. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития/С.И.Змеев //Педагогика. 1995. - №2. - С.64

87. Змеев С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов /С.И.Змеев -М.: Флинта: Наука, 1999. 152с.

88. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие/С.И.Змеев М.: Academia, 2002. - 128с.

89. Ильин Г.Л. Некоторые проблемы психологии общения. / Г.Л.Ильин //Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 7.

90. Инновации в Российском образовании 2000. М.: Изд-во МГУП,2000. -80с.

91. Кабатченко Т.С. Психология управления человеческими ресурсами: учебное пособие для студентов вузов/Т.С.Кабатченко — СПб.: Питер,2003.-400с.

92. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи./ М.С.Каган Л.: Издательство ЛГУ, 1991. - 384с.

93. Каган М.С. Философия культуры/ М.С.Каган СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416с.

94. Карташов В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии /В.А.Карташов -М.: Прогресс-Академия, 1995.-325с.

95. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение, Нижненовгородский государственный педагогический университет /А.А.Касьян Нижний Новгород, 1996. - 183с.

96. Киссель М.А. Дороги свободы Ж.-П. Сартра/М.А.Киссель//Вопр. философии. 1994. - № 11. - С.7

97. Князева E.H. Синергетика как новое миропонимание: диалог с И. Пригожиным/ Е.Н.Князева, С.Н.Курдюмов //Вопр. философии. 1992. -№12. - С.3-20.

98. Коваленко В.А. Организация творческого мышления/ В.А.Коваленко //Вопр. философии. 2002. - №8 - С.86.

99. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системной подходе?/Ю.А. Конаржевский Челябинск, 41 ПУ,1986. -133с.

100. Кононкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития/О.А. Кононкин //Вопр. психологии. — 2004 -№2. —с. 128

101. Краткий психологический словарь //Сост.Л.А.Карпенко; под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.'Просвещение, 1985. С.348

102. Кривоносова Л.А. Социология управления/Л.А.Кривоносова -Хабаровск, 2000. 126с.

103. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы./ О.Н.Крутова // Моделирование воспитательных систем. М.,1995. - С.32-38.

104. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография. /А.Г.Кузнецова Хабаровск: Изд-во ХК ИППК, 2001.-152 с.

105. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности./ Л.Н.Куликова — Хабаровск, 1997.-315 с.

106. Куликова Л.Н. Современные подходы к управлению системой образования/ Л.Н.Куликова // Межвузовский сборник научных статей «Управление в образовании: теория, практика, перспективы». — Хабаровск, 1997. С. 3-6

107. Куликова Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизация образования в их историческом развитии: педагогический взгляд/Л.Н.Куликова -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003 325 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых/Ю.Н.Кулюткин -М., 1995.-128с.

109. Куракин А.Т. О системном подходе к исследованию педагогических явлений: тезисы доклада/А.Т.Куракин, Л.И. Новикова -М.,1996.-29с.

110. Курзина А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации руководителей образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/А.И.Курзина М., 1995.- 18с.

111. Кьеркегор С. Страх и трепет/ С.Кьеркегор М.: Терра, Республика, 1998.-С. 37.

112. Лосский Н.О. История русской философии/ Н.О.Лосский — М.: Высш. школа, 1991.- 559с.

113. Локк Дж. Сочинения: в 3 т. / Дж.Локк . М.: 1985, Т.1 - 622с.

114. Лотванова Г.А. Организационно-педагогические основы развития муниципальной системы образования среднего города (на примерестолицы республики Мордовия г.Саранск): автореф. дис.канд. пед.наук./ Г.А.Лотванова Саранск, 2002- 22с.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев М.: Юрайт, 1998.-464с.

116. Лекторский В. П. Деятельностный подход смерть или возрождение/ В.П.Лекторский // Вопр. философии. - 2001. - №2. - С.56.

117. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие/Д.А. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. - №4. - С.23-31.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. /А.Н.Леонтьев - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

119. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы/ А.Р.Лурия М.: Педагогика, 1970. - 495с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К.Маркова М.: Международный гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308с.

121. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования./ В.Н.Максимова1. СПб,2000.

122. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления/ М.К.Мамардашвили М.,1993. - 352с.

123. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. Лекции. Статьи. Философские заметки/ М.К.Мамардашвили М.,1996. - 432с.

124. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие /В.Г.Маралов М.:Академия, 2004. - 256 с.

125. Маслоу Г.А. Мотивация и личность, пер. с анг. A.M. Татлыбаевой вступительная статья H.H. Чубарь/Г.А.Маслоу СПб.: Евразия, 2001. -478 с.

126. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для высш.пед.уч.зав. ./ А.В.Мудрик М.:Академия,2000. - 206с.

127. Мищенко А.И.Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования/А.И.Мищенко, Л.И.Мищенко, Е.НШиянов М., 1991. - 246с.

128. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, С.Н.Иванова и др./под ред Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской; АПН СССР, НИИ общ. обр. взрослых. -М. ¡Педагогика, 1990. 102с.

129. Надлер Дж. Мышление полного спектра. Как преобразовать мир, начав с преобразования собственного мышления/Дж.Надлер, Ш.Хибино, Дж.Фаррелл . Минск, 2001. - 245с.

130. Никитенко В.H. Основы управления образовательными системами/

131. B.Н.Никитенко Биробиджан: БГПИ, 2000. - 122 с.

132. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: монография/ М.Н.Невзоров Хабаровск: Из-во ХГПУ, 1998. - 158 с.

133. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования/А.М.Новиков//Педагогика. -1998. — №3. -С.11.

134. Новикова Л.И.Самоуправление в школьном коллективе/ Л.И.Новикова -М.: Знание, 1988.-80 с.

135. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: научно-методическое пособие/Т.Г.Новикова — М.:АПК ПРО,2002.- 112с.

136. Новейший философский словарь. Минск,2001.- С.393.

137. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.- 280с.

138. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: в 4 т. СПб.:ИОВРАО, 2001,Т. 1. - 124с.

139. Образование взрослых: цели и ценности. СПб., 2002. - 147с.

140. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз/под ред.

141. C.Г.Вершловского. СПб., 1998.- 161 с.

142. Образование и культура в Хабаровском крае в 1990- 2001 гг.: стат сб, Хабаровск, 2002. - 99с.

143. Образование средство развития региона//Сб. науч. ст./под ред. В.М.Егорова. - М.: Ин-т повыш. квал. и перепод. раб. нар. образ. Моск.обл., 1994.-141 с.

144. Олейникова О.Н. Концепция обучения в течение всей жизни позиция объединенной Европы /О.Н.Олейникова //Среднее профессиональное образование . - 2002. - №5. - с.7- 14.

145. Онушкин В.Г. Образование взрослых: организация, управление, пути развития Словарь основных терминов./ В.Г.Онушкин , Е.И.Огарев //Ин-т образования взрослых РАО. СПб., 1994. - 49с.

146. Орлов A.B. Феномены эмпатии и конгруэнтности/А.В. Орлов, М.А.Хазанова // Вопр. психологии. 1993. - №4. - С.68 - 73.

147. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике к 100-летию со дня рождения К.Роджерса./А.Б. Орлов// Вопр. психологии. 2002. - №2. - с.64—85.

148. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности/Ю.М. Орлов М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

149. Основы андрагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.; под ред. И.А.Колесниковой.- М.: Изд-ий центр «Академия»,2003.- 240с.

150. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 года. — М.,2003.-48 с.

151. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов иколледжей/под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 1998. -640с.

152. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студ.высш.учеб. заведений/Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев и др.; под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

153. Переломова H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в послевузовский период при ИППК. дис. . док.пед.наук/ Н. А.Переломова Хабаровск, 1999. - 362 с.

154. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 221 с.

155. Петрищенко И.А. Повышение квалификации педагога как фактор развития регионального образования. Автореф. . канд. дисс./ И.А.Петрищенко Хабаровск, 1995.-27с.

156. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/А.В.Петровский М.,1982. - 498с.

157. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: учебное пособие/А.В.Петровский Ростов-на-Дону, 1996. - 512с.

158. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. /Л.А.Петрушенко -М.: Мысль, 1975. 286с.

159. Печенюк С.П. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управленческой деятельности/ С.П.Печенюк Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.-168с.

160. Печенюк С.П. Личностное саморазвитие руководителя в процессе непрерывного образования/С.П.Печенюк // Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI в.: материалы междунар. конф. Хабаровск, 2000.-С.43.

161. Печенюк С.П. О формах организации образовательного рефлексивного пространства на ФППК/С.П.Печенюк// Управление образованием: Материалы регионал. науч.-практ. конф./Хабар. гос. пед. ун-т. -Хабаровск, 1998. С.43-49.

162. Постдипломное образование: проблемы, опыт, перспективы: Материалы IV международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. Спб.: СПбАПДПО, 2004. - 196с.

163. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: научно-методическое пособие/под общей редакцией С.Г. Вершловского СПБ.: Специальная литература, 2003.-239с.

164. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. В вопросах и ответах./М.М. Поташник — М.: Педагогическое общество России, 2002. —352с.

165. Поташник М.М. Управление развитием школы: пособие для руковод. образ, уч./М.М. Поташник М.: Новая школа, 1995. - 464с.

166. Подласный И.П. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/И.П.Подласный М.: Просвещение: Гуманитарный щд. центр Владос,1996.- 432с.

167. Подлиняев О.JI. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода: автореф. дисс. докт.пед.наук./ О.Л.Подлиняев Хабаровск, 1999.-35с.

168. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. Монография/Л.С.Подымова М. - Курск,1995. - 324с.

169. Пригожин А.И. Проблемы субъекта в центре процесса приватизации /А.И.Пригожин //СОЦИС. - 1992. - № 4. - с.23.

170. Рассел Б. История западной философии: в 2 т./ Б.Рассел; пер.с анг. -М.:МИФИ,1993, Т.1. 509 с.

171. Программа развития дополнительного профессионального образования в РФ на 2002-2005 гг. М, 2002. - 6с.

172. Равкин З.И. Образование: идеалы и «ценности»./ З.И.Равкин -М.,1995. 123с.

173. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей /Под ред. Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1982. - 243с.

174. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р.Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. М.: Изд-ая группа «Прогресс», «Универс»,1994. - 480с.

175. Рикер П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике Перевод . / П.Рикер М.: Московский философ, фонд и др., 1995. - 411с.

176. Розанов В.В. Сумерки просвещения./ В.В.Розанов М.,1990. - 620с.

177. Розин В.М. Образование как предмет философской рефлексии/В.М.Розин //Философия образования. М.: Фонд новое тысячелетие, 1996. - с.53.

178. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии/В.М.Розин//Вопросы философии, 2001. №2. - С. 96 -105.

179. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания/Н.С.Розов М.: Наука, 1993. - 283 с.

180. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальное приложение конструктивной аксиологии/НСРозов Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1998. 291с.

181. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

182. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие/ Е.И.Рогов М.:ВЛАДОС, 1995. - 529с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн /Сочинения в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1- 485 е.; Т.2.- 322с.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Отв.ред. Е.В.Шорохова./ /С.Л.Рубинштейн М.: Педагогика, 1973. - 424с.

185. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования/ /С.Л.Рубинштейн М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147с.

186. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики/С.Л.Рубинштейн//

187. Вопросы философии. 1989. - № 4. - С.21-29.

188. Саморазвитие как фактор становления будущего учителя: сборник научных статей по материалам международной конференции «Запад-Восток: по материалам научной конференции «Образование и наука на пороге 21 века». — Хабаровск, 2001. 327с.

189. Сборник нормативных актов. Среднее профессиональное образование Хабаровского края. Хабаровск, 2004. - 77 с.

190. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/В.В.Сериков М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1999. - 272с.

191. Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя/ В.П.Симонов — М.,1995. 156с.

192. Синягин Ю.В. Психолого-акмекологические особенности формирование жизненных ценностей руководителя/ Ю.В.Синягин, О.Р.Кобелева // Мир психологии.- 1999. №2. - с.8.

193. Сисеров К.А. Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы: дис. . канд.пед.наук./ К.А.Сисеров. -Волгоград, 2002. 185с.

194. Система деятельности ФПК в подготовке руководителя образовательного учреждения и реализация концепции модернизации образования: материалы VIII международной н.-прак. конф.: в 2 ч. -М.: АГЖиПРО, 2004. 372с.

195. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность./ В.А.Сластенин, Л.С.Подымова М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. -341с.

196. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ. высш. уч.зав. / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова М.: Изд-ий центр «Академия», 2003. - 192с.

197. Славин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами/ Б.Ф.Славин М.: МГПИД985. - 141с.

198. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов/ В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

199. Советский энциклопедический словарь. М.,1990. - 1108 с.

200. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. — Самара,2001 . С.41.

201. Соловьев B.C. Сочинения: в 2 т. /В.С.Соловьев/ изд. 2. -М.: Мысль, 1990. Т.1.-543 с.

202. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач, развитие профессионально-педагогического обучения и самообразование/ Л.Ф.Спирин М., 1997. - 174с.

203. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. М.: МО РФ, УСПО, 2001.-52с.

204. Стенограмма общего собрания АПН СССРНА РАО, ф.25,оп. 1а, д.3250,1977. -150 л.

205. Степашко JI.A. Философия и история образования: учебное пособие. /Л.А.Степашко Хабаровск: Изд-во ХППУД998. - 108с.

206. Сухобская Г.С. Директор школы как андрагог и психолог/ Г.С.Сухобская // Управление — деятельность профессиональная— СПб., 2001. С.70-74.

207. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы/ В.А.Сухомлинский -Минск: Университет, 1998. -240с.

208. Ткач E.H. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального развития: автореф.дисс.канд.пед.наук/ E.H.Ткач Хабаровск, 2000. - 30с.

209. Тоффлер А. Футурошок/ А.Тоффлер, пер.с анг СПб., 1997. - 461 с.

210. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента/ Ф.У.Тейлор — М.,1991.-104 с.

211. Удальцова М.В. Социология управления/М.В.Удальцова М., Новосибирск, 1998.-142с.

212. Удальцова М.В. Транзитивное общество и его проблемы/М.В. Удальцова //Проблемы социального взаимодействия в транзитивном обществе: сб. научных трудов под ред. М.В,Удальцовой. — Новосибирск, 1999. с.32-46.

213. Управление информационно-методическим сопровождением образовательного процесса в условиях педагогического колледжа: Педагогический проект. Хабаровск: Изд-во ХКИППКПК, 2002-92с.

214. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений/под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

215. Учебно-методическая работа: поиск, решение проблемы: сб. статей по материалам научно-практической конференции. Комсомольск-на-Амуре: КТЛП, 2000. - 69с.

216. Ухтомский A.A. Избранные труды. /A.A. Ухтомский Л., 1978. - 396с.

217. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания./К.Д. Ушинский -М.,1983.- 123с.

218. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности: в 4 в. / Д.И.Фельдпггейн М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 192с.

219. Фейдимен Дж. Личность и личностный рост/Дж.Фейдимен, Р.Фрейгер.; пер. с англ. — М.: Изд-во Росс.открытого ун-та., 1994. Вып. 1. -83с.

220. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф.Ильичева. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840с.

221. Философский энциклопедический словарь. М.,1993. - С.561.

222. Философия образования для 21 века: сб. статей. М.: Исслед. центр по проблемам управления кач-ом под-ки спец-тов,1992. - 208с.

223. Фихте И.Г. Сочинения: 2 т. / И.Г.Фихте СПб., 1993. Т.2.

224. Флоренский П.А. Оправдание космоса/ П.АФлоренский СПб.: Издво ВТК, 1994. -217с.

225. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции/З.Фрейд; пер с нем Т.Барышникова. — СПб.:Питер, 2001. 381с.

226. Фролов В.В. Смысл жизни человека в философии Н.Н.Бердяева и П.А.Флоренского/ В.В.Фролов М., 2000. - 321с.

227. Франк C.J1. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религии/ С.Л.Франк //Сочинения. М., 1990. - 608с.

228. Фромм Э. Бегство от свободы/Э. Фромм . М.,1990. - 272с.

229. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник/ В.Франкл ; пер с англ. и нем., общ ред. ЛЯ.Гозмана и Д.А.Леонтьева М.: Прогресс, 1990.-368с.

230. Хайдеггер В.Л. Активность и потенциал личности в характеристике ее статуса./В.Л.Хайдеггер//Мир психологии. 2000. - №1 - С.21.

231. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования./ М.А.Холодная Томск: Изд-во Том. ун-та, М.: Изд-во «Барс» ,1997. -392с.

232. Хуторский В. Ключевые компетентности личностно-ориентированной парадигмы образования/В .Хуторский // Народное образование, 2003. -№ 2 С.58-64.

233. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование: Изб. псих. Труды/Г.И.Челпанов М. - Воронеж, 1998. - 167 с.

234. Шадриков В.Д. Духовные способности. Изд.2-е доп. и перераб./ В.Д.Шадриков — М.,1996. 158с.

235. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов выс.пед.учеб.заведений/Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. -384с.

236. Шамова Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития/Т.И. Шамова, Т.П. Тюмо. М., 1998. - 346 с.

237. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия/ Г.П.Щедровицкий//Исследование рече-мыслительной деятельности. -Алма-Ата, 1974. С. 12-28.

238. Шеллинг Ф.В.Й. Сочинения: в 2 т./ Ф.В.Й. Шеллинг, пер. с нем-М.,1987. Т.1. 347с.

239. Шкунова В.К. Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров: авторефер. дис.канд. пед наук/В.К. Шкунова Екатеринбург, 1999. -24с.

240. Шпет Г.Г. Психология социального бытия/ Г.Г. Шпет М.: Институт практической психологии: Воронеж. - М.,1996. - 492с.

241. Шрейдер Ю.А. Свобода как творческая ориентация в мире/Ю.А. Шрейдер // Вопросы философии. 1999. - № 1. - С.23-27.

242. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки/Э.Г. Юдин М.:1. Наука,1978. 391с.

243. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени/ К.Г. Юнг, пер.с нем. А.М.Боковинова Предисл. А.В.Брушлинского . М.: Прогресс, 1994.- 329с.

244. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся/И.С.Якиманская// Вопросы психологии- 1993. -№3.- С. 46.

245. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты/ ЛГУ им. А.А.Жданова / В.А.Якунин Л.: ЛГУ, 1988. - 159с.