автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманных отношений учеников начальных классов в послеурочной деятельности средствами народной педагогики

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманных отношений учеников начальных классов в послеурочной деятельности средствами народной педагогики"

РГ6 од

1 о Г.1ДП 1033

KilÏВTbKiíЛ ДНРЕАБНПЙ П2ДГ0Г1ЧКИЛ ХНЛ'ЛУй. iii.U .П.ДРАГСШНОВА •'

КОРОТобВА Валентна Олеко! !вна

ФОРИУВАННЯ ГШНЯИХ ВГДНОСИН УЧИВ ПОЧАТКОВйХ K.ÏACI3 В ПОгАУРОЧШ Д1ЯШЮСТ1 ЗАСОБАШ НАРОДНО! ДЕДАГОГШ

13.00.01 - TeopíH i iCTopiя педагогика

Азгорефзрая дясергаци на здобутгя вченого ступени кандидата педагог1Чнах наук

На правах рувопасу

Ки1в - Ь93

РоЗотэ гяконея? г КяТрськом^ дер«эв.;сму педэгогг-îhct;itttï î:.!. И.П.Дрэгомэаогэ

.iîavKOFs-îl KepÏFHHK — доктор ледагогччнг.х нз}'к,

npo^ecop KoÎ3sp Б.С.

OïiuiîlHi олонентк — доктор ледэгоггчних наух,

д;?снпЯ член AÎII Укра'гнл, .npoîecop М.Г.Сгельмахогяч

— кэндпдэт психологhiiiax наук, дошит Ю.О.Приходько.

IîpoF^aa устанога — ЧеркэсышП педэгогпний iîicthtjt.

...г993Р.о

,3р

Зэхисг шдЗу деться ". Г7.____1993р. о 7/7. год.

ив ъв ci яр mi cueuisni30Psaoï ради K.II3.0I.02 f K^ÏFCbKOMy деркзвному педзгогччлому iHcruTjri iw. М.П.Зрэгомзяовэ, m.Khïe - 152030, гул.ПирогоРВ, 9

3 дпсертэшеп можнз озлвЯомитися г 5i3nioTeui институту

Арторе^ерэт розхслэшЯ /Л И7.С/. 19ЭЗроку

Ечеш'.Г секретер спеш.алкюгано! ради

ПОДОЛЯН Л.Г.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОШ

Акгуальиiоть . Б пе-ргод становления Украinti як суверенно! дсркави, в1дродженля духовиост1 еусп1лБсгва проблема вихо-■вання п|дростаючого покол!ння стоГть надзвячайно гостро. В1д цього значноэ Mi рою заложить ycnix перебудомих реформ, прог-

рес рОЗВКЗКу СУСП1ЛБСТВЕ.

Влховання вбирав в себе систему сусп!лышх цгнностей, ui-лей i задач. В умовах съогоденяя нов} ц!нност1 певною Mipoa ще не створен! i не засвоен!, а стар! перестали буш !де,алом. В какому складному становищ! зяаходигься загальяоосвгтня школа, яка покликала забезпечити виховаяня оосбистост!, иеобх!дно! сучаснсму оновленому сусшльству.

Opiентац1я особлстосх! в npoueci Ii формуваиня на загаль-ноладськ! Iдеаля, стрем лшня до подальшого Ix удоскоиалення -одне i3 Еажлцвпх завдань загальноосв!тньо! шкояк. Пераорien-ua-Ц1я на приор!тета загалыюлздських цпшостей зумовлх>е сб"ектпв-ну потребу у зверненш в npoueci виховаяня до корен!в народно! йорагл, народн.гх духовких цпишотей, культур« минулого укра!к-евкого народу.

Формува¡¡.¡я г:- аан.чях в!дн-ос:-ш учнгв сто!гь у ранзг першо-чергових завдань виховаяня. I це перш за все тоцу, що в остан-hi роки все 6nibüi В1дчутний прояв таких рис ocoöiictocti як черств1сть, неуваюисть одне до одного, невн!ння зрозуьпти }н-шого, неповага до старших, нехтувакня нормами itopajii i т.п. Все це роз"еднуе ладей i перетворюеться у небезпечнз для сус--шльства явище, яке загрокуе цив! л!зацп»

Ведуча i кер1вна роль у формуваннг гуманних в!дносин за-собами народно! подагозМки налеяить эагальноосв!тшй школ1.

Виховання на гдеях народно! педагог!ки - це складова час-тина нац!овально! с^-гстешг виховання, яка сгаорена народом i

- 2 -

базуеться ка систем! народите !деал!в, перекснань, rpc_:w Ij, обряд!в то'до. Bona зклзчае 1дейяе багатство народу, його ио-рально-е5ичн1 цхнносг!, трансформоваа! у засобах народно! педагогики, тобто у II 1деях, принципах, кетодах i формах вяховно-го впливу на душ } серця молод!.

Проблема формуваная гуманних в}дноойн не нова. Бона була предметом досл1дкення класик!в педагог!чно1 науки, !х послхдов-шшвА cyqacHUKiB. Дозл1дгсувалась такими видагниыи вчешшп як П.П.Блонсыаш, С.Ф.Русовоэ, С.Т.Шацькш, Л.С.Макаренко, В.О.Су-хонлинськиа та {ни.

В працях Ф.Ф.Корольоза, 1.Б.Медивського, ЗЛ.РавкКча, А.Ш.Мельниченко, I.I.Ясиноького, М.М.Гриценко висзхтлюяться питания створення В1дпобхдних uaiepiaibHiix та соц1ааьних умов вч-ховааня гуцаи13ыу i реал1заци його в прантичнхй д!яльаост1 педагогичных колектив1В загальноосв!гя1х ишл.

Вагомий внеоок до розв"язання проблем» формування- гуманних в1дносин, вкховання гуманно! людини внесли Ш.О.Амовашв1л1, Н.Г.Болдирев, В.О.Сухомллнський та !нш. Нюлн розроблена i niд-тверднана д1алектико-иагер1ал!стична концепцгя виховання гуманно! ладшш лише в активней д1ЯЛьност!, в колектив! та через ко-лектив.

Окремим аспектом проблема формування гуианних в!днооин присвячен! npaui А.Т.Ковальова, А Л .Лапшо!, ,1.1 .Бокович, О.В.Кирлчука, В'Л .Петрово!. Досл!дники довели, що в!к учн1в . початкових клас^в нзйбЬтал сприятливий для формування оообис-tich;;x П1знавалышх потреб, морально! свiдомоетi, гуманних якостей.

Деяк1 фрагмента ц!е! проблеыи в;юв1тлен1 в працях Б.С.Коб-заря, О.Г.Кутьева, А.Г.Глушенко, Е.Г.КостяшкШа, Б.М.Голу-

— 3 -

бдцького, Ю.Д.Руденко. Зокрема, Б.С.Кобзар так: гуцашм рис» особпсгост! як чуЯн1оть, взаемодопоыога включав в систему ос- • новних кригерПв морально! вихованост! учня. Ю.Д.Руденко сис-теиатизував засоби народно! педагогики I проанал1зувгв 1х по-теяд1'альн1 похлизост! для влховання учягв.

Поаукаи шлях! в га засоб!в практично! реал1зац11 пробьет влховакня гуиашзиу присвяченг працг Т.В.Самсоново!, К.В.Гаври-ловець, П.А.Степаново!, А.К.Петрово!, А.Г.МихаЙлово!.

Пптанняца формувакня гуманцих в1дносии учн!в початковкх клас1в в позаурочн1й д1ялыюсг! зайаалиоя Л.В.Руднева, -Ы.В.Юр"ева, 0.С.Богданова, Л.П.Иестеренко, Я.¡.Романова, А.В.Та-хова, Н.М.Тро<Имоза, М.П.Царьова. Ними доолгджэн! 1а експеркыен-тально переварен! ряд об"ективк:1х та суб"ективних стниулхв роз-вятку почутпв I моралышх уявлень г.учшв початкових клас!в в процесг позаурочно! робота.

Вивчення та анал13 психолого-педагошчно! Л1терагури з досл^дяувально! нами проблеыи дозволяв зробагп васиовкк, що фор-.ыувакня гуцанних в1дносин учн1в початкових клас!в в поззурочнШ Д1ЯЛЬност1 засобамн народно! педагогпш не були предметом специального дослдаення.

Аназпз ик!льно1 практик« формування гуцанних в!днос»н учн!в •початкових клас!в в позаурочьий дтяльностп засобами народно! педагоикй св1дчшь про наявшсть серйозшк недолпив в робот; вчлтел1в. Пери за вое В1деутяя послгдовка ц!деслрямована слоте--, ыа проведения цхе! роботи. Бкля 30% вч:!тел!в початковях класо не ставлять перед собою такого залданкя, бглыпсть з них вводить цю роботу до формування кодективу, але при цьоиу не дос-таткьо вякорцотовунть засоби народно! педагоггки: народке*£гас-тецтво, фольклор, ш'фологгю, народну символ^у, нат'ональн! традицП та звича!.

- 4 -

Д0СЛ11;-:ен::Л проблем;! £ориуззння гуианнах ;■ мз

початкознх клас;з з позаурочяГЯ д1яльно::т! сазс'а^,: народно! пе-дагопкл иа^ неабля.чу значудхоть. Цо поз"язано, пзрп за зсе, з сии, ад б '¿коту. Украигл нанопачеклГ! пезнлй досзхд робота педа-гогхчних колект.шз 1 окреиих уч1!Т£Л15 з цлх плтань, яки Я по-требуе влзченкя, узагалыхення та попирення.

Злходячл з того, що проблема формузання гуыанних бгднооин учнлв початков;« клас1в з позаурочнгл дхялвност! засобами народно! педагогии в сучаснлх уиозах надзвлчаШо актуальна, врахо-вухш 1.x загально:летодолог!чне значения для ледзгогхчних дсй-лхдкень, недостатка нвукозо-лрактлчну розробку, наил в;:брана тема д'.'.сертацхИного дослмкення "Сораувания гуманнях в1днос;ш уч-нIв початковлх ;;лас1 з в поззурочнЫ д!яльност1 заообоил народно! педагог!ки".

С'б"бктом досл1д:кеннл е позаурочна злхозна робота ъчлтелхв' початкозлх клас13.

предметом дослIлжвння в процес ^зриування гуаашхих в1лно-С1Ш учи!в лочагповзх клас!в з позаурочнИ! зихови!й робот!.

■\!ета доолхлиения - наух^ово обгрунтувап I експерл^знтально перевхрлтл шляу.п забезпечення е^ектязност! процесу формуваная гуманнлх вхлиос;иг учнгв початковлх класпв в поааурочяхЛ д1яль-ност1 зассбамл народно! педагогхки,.

Ппотеза. ;.:л припустили, ш,о е^екгизшстъ процесу форнування гуааа»их ыднос/лх учхИв почагхювах класхв з поза^рочн!й д!яльнос-Т1 п!двкцуеться, якщо реал1 эуэатл сиз терний п1дх1д до оргахиза-ц! г ы:хс;;по! робот зчителхв на основ! влбору таких I! форы, як1 ' гр^нтуються на засобах народно! педагопки.

оавданпя дослглу.ення:

I. х'озроблтл I апробуват;; крлтер:! гуиакнлх В1Днос:ш учнлв

- 5 -

початковйс клас!в. . •

• 2. Розробитл систему педагог1чних заход!в, форм та ыето-д1а форыузання гуманных вхдносин учшв початков»; клас1В в по-заурочшй дгялшост! засобами народно!' педагоггки.

3. Внзначити педагог1Чн1 улови ефектяввосо форцування гу-ыанних вхдносан учнхв початковшс клас1Б засобами народно! педагог! кн.

4. Розробчти мегодячн! рекомендадп для вчятелгв га вяхо-вагел!в початкових клас1в по мкористанню в. позаурочнгй вяхов-Н1й роботг. засоб1в народно! педагог!ки з цетою фориування гу-маанях в!дносин учн1В.

Методолог?ч.нод та. теоретичною основою доел!двення е ф!-лософсып положения про сунпсть ладини як сук:упност1 сусп'ль-них в!днос;:н, природа людсько! !ндив!дуальност:, теоремчн! психолого-педагопчнг полокеяня про форцування гуианинх б'1 дно-слн, системный п!дх1д як один 13 напрншв розвятку наукового пгзнання об"екта вязчення.

ь'етоця дослшшння: педагог!чний експер.шент, спостержен-ня, анкетуваяня, штерв"ы1рувакня, метод уззгальнення незалек-нях характеристик, нет од рейтингу, педагопчняй конс}л1ум, ие-годи стазлсгйчно! обробкя данях дослщкення.

На.укова новизна дослхдження полягае в тоыу, цо в,:значел1 крятерП гуцанккх в1дносян уч;пв. початкових клас^з, до яких Б1дносяться:здагн!сть надавати допомогу, доброзичлявгсть, дружба, ушнкя слухам I вяслуховувати I ¡иного, тершшсть 1 терпе-лив!сть у сп1лкуванн1, ыдлосердя, сгпвчуття. На основ? цього вяявлен! р1вя! сйорыовалост]' гуманних в!дносин та Ех характеристика (високнй, середн!й, низькай, 'найнихчлй); вазначен! педагог! чн1 умови ефектявного виховання гуианнях В1Дносиа учшв

- 6 -

початкових клас!в засобани народно! педагог!ки в поза;-;-: :...:й д1яльновт1: эасвоезня учняик ионягтя "гуганн! в1дносгШ1", ство-рення навчальннх та гнпвзих ситуацШ для прояву гуманних по-чугт!*, орган!эац!я досв'ду гуманного сп^лкування.

Особистий вклад автора. Зперпе зроблена спроба засто-сувати засобя народно! педагогии в початкових класах з мето;о форцування гуианних в{дносаа; доповнеаа програма з народознав-ства роздГлоц датинознавство.

Теоретична значудгсть дослЦкення полягае в тому, то теоретично проанал!зовано процес форнування гуианних в1дноо.1Н, на основ! чого виявлен! 1х складов! компонента (гуцанн! мотива, певн1 цоральн1 знания, гуианнГ вчинкя); доповнена система вихов-но! роботи ефективниш формами та методами засгосування елеыен-т!в народно! педагог!кл в оргашзацн лозаурочно! д1яльност1 по вихованиь гуианних в!днослн учн1в почагкових клас1в.

■Практична значуд{сть дослгдкенкя. Розроблено ! впровадкено рекомендацгI подо удосконалення процесу форцування гуианних в1дноо;ш учи '¡в у позаурочнгй дгялбносгх засоба ми народно! педагогии, а сане складено програцу з яародознавства; розроблеш ц.5кл лекидй з дитлнознавсгва, уроки ¡сторП УкраТна,' сценарп иародиих свят та виховних заходов, пов"язаних з народшши гра-диц! яьш, зв-л чаями ющо.

Ооноврл положения досгпдкення иоауть бути використаа! вчи-теляш початковлх клас^в у позаурочн1й д1Яльност! з метою полш-иеная стану ¿орцування гуыашшх в1дносин учнгв засобами народно! педагогики, влхозателями груп га шк!л з продовкешш днеи, вихователяш: та вчигелями початковнх клас!в ¡1шл-!нтернат!в, ке-р!вилками пи:¡л та прац!внлкагли органов народно! осз!ТИ.

- 7 -

На згхиог викосяться;

•I. Конкреткзацхя i збагачеяня поняття "гумацн1 вгдкоспяй" учшв початкових клас1в. Гуманн! вгакосики - де форма саыореа-Л1зацм особкс5сот1 в процеог сШлкування, що формуе гуиашпств, яка виступге як схкетхчиа як1сть особкстоозг, утзорена вкасл!-док ¡нтеграцП гуиакних коти! в, певних моральных знань, гуман-них вчинк!в.

2. КритерП визначекня гушшшх в!дноскн учнлЕ початкових клас:в, до якнх втдносятъся: здатйсть надавати допомогу, доб-розичлпв1СТБ, друнба, ввгчлязе спглкувашщ, ушпня слухати та вислуховувати ¿неого, терпим!с"б та терпел;:Б1сгь у спЬткуванш; милооердя; спгвчуггя; р}знг офописгаяоетг гуь:а¡п:;:х вгдносан (вясокий, сёредЕ1й» яизбкий, найш:г:чай).

3. Система позаурочно! вдховно! робот вчптелгв початкових класть по формуванпю гуиакнцх вхднссин учш'в засобами народно! педагог 1К1!, складовиии компонентам яко! е уроки народозназства I дитпко.знавстза, уроки доброта I уроки краен, уроки з ¡стори УкраЕнп.

Апробац1я результат!в дослшаепнп зд: йснквалась в прнрод-нях уловах прайд дисертанта в якост1 вчлтеля початкових клас1В гп^кази й 5 ы.Николаева. Крш того повддомляллсь на науков1й кокференц!! в обласному IвоягеуI! удосконаленнн вчител1в (и.Мя-колагв), на обласному та районному.семинарах учлтелгв початкових клаогв, у скол! колодих учцтел!в'початкових клас^з, яка дге на • баз! Г1иназп ,'Ь 5 ы.Николаева, на зас!дакнях педагог1Чно! ради шк1 л й'й 2, 5, 33, 3, 53 (м.ШколаХв), И I, 2 (и.Херсон), в школах-1нгернатах Ш 15, 19 (м.КнХв), а гаког: шляхои публпсацЫ ооневннх резульгатхв доел1днення.

Впровадаення результатов доелгдшшя. Розроблен! рекоыенда-

- 8 -

и! I з проблема форыування гуианнйх виносин учк!з поч~ клас!в у позаурочн!Я д!яльност! засобаыа народно! педагогии впроваднея! в практику робот.1 вч1:тел1в ок!л м.Мнколзевз та ¡¿I-кола!всько! облает!, ц.Херсона, ц.Киева та Юивсько! облает!.

Результата доолдоення впровадхувал'лсь такох ди с ер тактои в процес! проведения семг нарських та лабораторно-практнчиих занять 31 студентами ],?акола!зського педагогичного !нституту, в;1-св^люзалпсь в публгкзцгях.

3!рог!дшеть досл!дкзшш забезпечена теоретлчною обгрунто-вагпстю лософських, соц1альнцх та психолого-педагог!чних поло-нень гуыанннх В1днос:ш, а такса рядом азторських розв"язк!в проблеми; адекватн!стю ¡легод1 в' досл1дкення поставлен!И ыет! та завданиям; близьшши до очткуваних зы!а р1вшв сфарнованосг! туманних в1дноспн учн!в енспершентадьких класхв; п1дтверд-.кона результатами пор^вняльного аналгзу р!вн1в сфораозаност! гуаан-них зЬчнослн учшз експерпиентальних та контрольных класхв; П1д-влщекннм морально! кульгури в учн!вськях колектнвах.

Структура дисертац!;, Дпсертад1я соадаеться !з вступу, двох роздШз, впеновкгз, списку використано! лгтйратури та 7~;ли додагсив.

ОСНОЗНИЙ ЗМ1СТ ДИСЕРхАЦП

У е с туп I аргуиентуеться актуальность проблеки дослздгсння гуманнкх вIднослп учнгз початиових кдасов у позаурочкРл Д1яль-ност! засовами народно! педагог!ки, визкачаетьоя-об"ект та предмет досл1днення, поставлена мета, розроблена г!потеза ! завдання досд!лжеяйя;' розкрдваегься яаукоза новизна, практична значуиисть результатов досл!дкення, методика та етапи дослЦкення.

Перпий розд!л "Теорет;1ЧН1 основа формування гуманних В1ДН0-енн учн!в засобани народно! педагог^п" присвячекий анализу та

- 9 -

гаявленшз яесретичасх овнов формузеная гуаанплх мдяосла („л-

лооо^аьк!, соц!олог;'-ли , пслхологэ-педагог; чк;) , обзору л;тера-турл з проблеш, ьайчеяк» та авал!гу стану позакльсло! влховио! робота 2ч.иел!г почгтоовах клас1з по форгдуванаа г>каиинх вгдно-с::н учн1В засобаыл народно! ледагопкл.

У дглософП I еыщ! пеня и я "гу:;алглсть" ('лвдськгстъ 1 "гуиан!эл" ¡кколл ототоднхлзтьоя. Разом з мм щ поняття неад-зк-ватк!: "гуцагпзи" - узагалькене поняття, шрые за з:>лсто:а, е ¿глосо^ськоа г.атегоргеа 1 гклочае в себе поняття "гу.шплсть". В педагог!чн!й теср1! \ пракнии , як спрэЕздллво говорить А.К.Петрова, б!льи прлкнятнкм е поняття "гуиашпсть".

Спараючпсь на Д1алектако-иатер1 алгстлчне вчення, Я.К.Круп-ська, А.С.Макареако, В.0.СГухоилпкськнрозробнхн теоретична основа морального влховзння, в тоау члсл! гуианних глпнослн як кого складово!. Практична д;яль;псть А.С.йзкаревва, розрсблен! ним пр;шц;;пд покладеш в основу орган; зад;! уиоз для забезпечен-ня едност! моральных знзнь, переконань ! поведншл П1дл'тк1в.

[.'¡оралып переконання, - пгдкреславзв В.О,.Сухомл!шськлй, -'це д1яльН1СН1 сила особнстост!,гаряче прагнення Е1дсгояти пра-ьильн1сть| довести 1ст-лнн!сгь свого погляду, гстовгпсть лгта на будь-яке позбавлення. У статт;' "йародгення добра" педагог-гума-" н 1ст Ъ.О.Сухоилгшсья.'Ш ш'дкреслаз роль початкозо! ¿коля у злхо-ванн; таких якостеп як ласка, до£>розлчллв1сть, чуынгсть, рабств В1Д того, що зрсблз ладяц добро.

В дисертац1йнйх досд{дженнях Л.1 .Ксстсренко , л.1 .Гуслякозо!. Н.У.Трофщово! зисв1тле;-и питания злховання уч[пв початкозах кла-С1В в дуем гуманизму, розкрлю ознакн, як! характеризуют це цо-ральне поняття (доброзл4лав!сть, взаемодопомога,-непраилреньлсть до короюкостг). Автор« Д1ЙШМ влсновку, 140 основнйкл нозоутво-

- 10 -

рвнняма у ыолодаоау пк1льноау в!ц1, як! слухахь база» ;,::.! :--х»ан-ккх перзконаяь, с: яскраво зпракен! емоц! .'1но-гу:ланн! вгдкосн-Ш1 до язищ морально! поведении або над I ока лько-мра льне огр.'.й-няття, чумаз !сгь; гасзссяня еглчянх а кань 2 сб"£!и!, доступному учняы почзткозих клас!в I угворекня на ц!й основ! елемеатар-них понять; фориування пез;шх цоральнгсх ззнчок; оволод!ння ке-скдадними фориаци саыорегуляц! I поведший; 'формуваяня б! дповг-ч дального ставленяя до вкиог дорослях I однол!ткгв.

К.Д.Уаинсъкий писав, по вчитея! зплявзэть на учня силою свого особистого прикладу, зисокоа культурою в1д!!ОС.'Ш з товарищами по роботг, виявои добрих Еочутт1в у в1днооиках з ус!ца лшш-'п г в пери у чергу з д!тьш1.

Будучи р1зноБпдои моральных в{дяосян, гуманш- в!днос;ши характеризуются проявом високо гсв!доиоот!, доброзлчлизост! , добров!льно! I безкорисно! допсноги людна, нетерпинЗсти до бай-дуьост1, корсгокост!.

1э анал1зу Л1тератури з доел! днувано! проблем зроблвно так1 висновкл.

- гуманн! згдносани - це вид цоральких в!дкосий, як! склзда-ються на основ! потреби I прагаенкя робити людям добро;

- гуманн1 в1дносйни - це синтез гумашшх яяостей особистост!, як! проявляться в гуканиях вчинках в р!зш«. видах Д1яльност1;

- теоретичном оонозоа формування гуиаитх вхдносян е аль-1ру!стпчн1 цогиви, гуцанн! почуття, моральн! ЯК0СТ1 ОСОбНСТОСГ!'."

В прочее! досл1дкення особлива увага зверталася на вивчен-Н1 психолог!чних компонентов гуианних в!диооин учн1в початкових ■. клас!в.

Особливе ы1сце у вихованн! особиогосс! учя^в початкових клас1В наленить розвитку почуигв. Учн! молодиого шального вп<у

- II -

надзвачайно. еыоцШи. В1дгук датана на в1дноыенкя залекигь в!д хого,-як! сторона взаецов1днооия з оючувчаиа вона вад!ляо як основах, як вона пов"язуе 1х з якостяыи свое! особистост!.

В1дошй психолог П.Ы.Якобсбн п{д емоцШюв сферой школяра розуы!е сукупн!сть тих почутт:в, перекивань, еыоц! иного стану, як1 в1дчувае людана в усьовд р!зноман{тт! 1х вид! в I в1дТ1Нк!в. до сфера еиоц1Ёного життя !ядив!да на лежать почуття, шстрЩ, емоцП, ацекти. Сане ц! якост1 особастост! наиа врзховувались в процес1 дослдн&яня, тобго'в процес! ваховного вплнву на осо-бнст!сть засобаыи народно! педагог! ка в позаурочшй дгялвност!. Епливаюча на еыощ йну сферу датана, прагнули ваклакати кавай В1д-гук на г! чп !шл! явища, стосунки тощо, зокреыа сгпвчуття I СП1В-перекаваакя, як! конче необхддн! як складов! гуманках в!дносан.

Основшаш кратер!яма зи!я, як1 в!дбуваються з емоцхйшй сферг ладана п!д час формувайня гуыаннюс в1дносян е р1ст спро-ыокност! до сп!вчуття,-сп!впережнвання, готовности до ваяву сглв-чуття; р1СТ емоц!йно1 сарайнятлавоет!; умпшя В1дгукнутася на явшца оточукчого няття; умгкня озолод!ти своею емоцгЗною повед1Н-кою; наявн!сть (В1дсутшсть) адекватаах реакщй на добро I зло, гарне I погане; ушння правильно спрнйматя ситуацт, уыгння дат» оц!нку, адеквагку шральност! ситуацП, яка аналгзуеться; ушння вазначати иотивя вч^нкхв, потребу чанята вгдповгдним чиной, зг1д-,но засвоенаы моральшш правилам.

Зраховуачи розглянуам психхчнг компонента формування гуман-них В1днооин учн1В та 1ншкх аспектов проблема, мокна дата !х вазначення.

Руманн! в1дноскни - це форма самореал1зац1! особастост! в процес1 сп! лкування, цо (¿орыуе гуианюсть, яка ваступае як санте-тачна яягсть особлсто.ст!, утворена внасл^док ¡нтеграц!! гуцанклх

-12 -

мотйв!з, пезннх иоралън-^х зкань, гуцакаих зч;1ек!в.

Самореал!зад!я гуцанних'в!днос:1е зд! г.скавться-через р!з-н! вид;: д!ялвно2т1 га зч.:н2;.! учн!в, эокрема: задания допомогн

ЕК1 ЦЬОГО ПиТрс иУхЗТЬ , УШКНЯ ДрУлПТи Та ДСрОНИТП ДрунбОгО»

уи1ння слухати га васлухата ошвбесинака; добрознчлдв1стъ у оп!лкузана!{ уи!яня зпявяягн тершшсть га терпеливость до ¡н-иихпованлаво ставится до !х думок, погляд1В, переконань.

1де! народно! педагог! ка зсе иарЕв та глибаз впровадауать-ся з е;:ття ояозлюйчо! национально! околи. Ось чоиу з процес! дослш:еаня вазчався доозЦ робота вчител!в'початкозях клао!з з проблема форыуванкя гуманнкх в!дносна учн!в засобами народно! дедагопки,-а гадов о тан вирхсеяня ц!е! проблем! в практлчнпЧ д!яльност1 шк1л и .Киева та Кн!всбко! облает!, Николаева та ¡'акола1воько! облает!у.Херсоза.

Анализ икхльяо! практики з проблацц сз!дчигь про те, ¡до ;5о:,птнэ тендекц!я ш>л!пшеиня робота вчател!в початкових клас!в ~а влхозателгз. Еивчено досв!д робота вчитипз початкових кла-з!в м.й'иколаеза та ¡Лихолахвевко! области.

Все больше вчителхв зверт ешься до засоб!з народно! педа-гог1кл у фор^уванн! гуманних в1дносян учн!в. До них монна вхд-ньст.г: стреылхнля формувати гумаши В1дносяни на основ! национально! культур-л I побуту укра!нського народу; полхпшення Элисту та форм оорыуваная гуманних вхдноелн з урахуванням з!коз>ос ос облав ос те й уч н!в; реалхззцхя дийеренц! йованого подходу до формувакня гуыанних з!дносин з урахуванкяы ргзшв !х сбормова-ност1 б учн1в, залучення батьюз учн!в до орган!зацН I проведения лозакласно! виховио! робота, яка сприяв йорцуванкы гуцан-н;1х в^дносан учрль (проведения народных свят, культпоходов, уро-К1В добра I спгвчуття, оргаа!зац1я гуртк1В I т.п.);

-13 -

Поряд а поэктивними фактами пол!йтекня справи формування гуманних в!дносин учн1в виявлен! в процес! дослйддення ряд не-долгк1в, а саме:

- В1дсугн1сть системност1 та систематичностх в робот: вчи-телгв по викорисганнга засобхв народно? педагогхки в позаклас-Н1й виховнхй робот1 з метою формування гуманних в1дносин;

- недостагня ефективнхсть використання форм та методхв фор-мування гуыаняих вхдносин учнхв засобами народно1 педагогхки

Е поэаурочнхй роботх;

- В1дсутн1сть комплексного використання засобхв народно1 яедагогхки в позаурочшй виховнхй роботх;

- неповна реалхзацхя потенцхйних можливостей засоб1в народно! педагоггкн у формуваннг гуманних вхдносин;

недостатня реалгзацхя принципу хндивхдуального походу до уед^в'у прочее! формування гуманних вхдносин М1ж ними.

Аналхэ анкетних даних /536 респондент!б/ свхдчать про те, що 72% вчителхв передбзчають використання засобхв народно!' педагогии в поэаурочнхй виховн!й роботх з метою формування гуманних вхдносин,, рецта пов"яз,уе виконання цього завдання з згуртуванн-ям дитячого колективу, встановленням в ньому дружби.

Найбхльш ефективними формами реалгзац11 щей та засобхв народно? педагогхки у поэаурочнхй роботх виэнакх: уроки народо-знавства» виховн1 г-одини з циклу морально-етичних бес1д /"Радна природа"» *Крад неосяжний", "Лани мо1 простор!"/; з циклу <5ес1д орд. мзву/вВикикнення укра1нсько1 мови", "Сучасна

украгнеька поез4я"»- "Своею мовою к питаюсь", "Вчимося говорити укра£н.ською ковои"/» з циклу бесгд про людську доброту та красу /"Краса спасе свгт", "Краса ртднох природи", "Краса

- 14 -

людських сюсушав", "Добро чинити - -ккттеве кредо коошо! люди-нц" I т.п.

Щодо нетодхв формування гуианних в!дносиц, то,- як вке гово-рилося, превалюють вербальн! методи (бесгда, роз"яснення, роз-поводь). Ыеход створенкя в!дпоб1дно! ситуацП, яка потребуе прайнятгя сацостойиого рошення учнец та практичного його вт!леи-ня, внкор/.стовуюгь лише Ъкср учшелгв початковнх класгв, метод оеобпстого прикладу наявний у 15$ учител{в. Що з до викорлстання. .методу зправ з петою тренувашя 1 впроблення морально! поведшим учн!в, то ¿";ого внкорпстовують 21/2 учдтел!в.

Зиачна увага в процес1 дослгдяення прид!лялася перев1рц! засвоення учнямн гумакннх понять та 1х озпак, гуманных в!дносин та 1х о знак. На зэпатання, поставлена учяяа 1-2-х клас1в "Ча завкдд ти по-доброну ставппся до сво!х ровесников?" в1дпов!ли: 64/» - завадл, Ь5,2а> - не завкди, 0,3? не в1дпоз1ла. На де а саме запатання учн1 3-4-х експерииеятальних клао!в В1дпов£ли так: 71 ¿4/5 - завади, 23.3Р - не завкди, 0,ЗЯ - не в1дпов!ля. Методом рейтингу встановлена адекватность в1дпов1дей фактичному стану 'вчлшив учн!в 1-2-х клас13 лише 7,5%, а учшв 3-4-х клас!в т 45/3.

Крнтери гуцанних в1лнооин учн1В - це и!рило 1х гунанних ■ д!й та вч.т'Лв у р1знах етттевих онтуацгях (сколг, вдома, на ву-лпц1, в транспорт! 1 т.п.).

Зиходачи з визначеная гуианних стсюункГв як прояву якос'т! особ.ютостг, яка сформована на оалов! [нтеграци гумапних ¡лоти-' в1в, гуиаяних ккостеИ оссбнстост! га гуманных переконань, цонна напевно сказатп, що кригергяии гуианних в!дао"син будуть гу^аши дЛ та вч.шкп учнгв, яко проявляться у сп!лкузанн1 з дороолаии о .одноло ткани тощо. До них ил в!лаосишз:

- надання допоаоги старшим, цал«ш, хворни, одяод!ткаи;

- 15 -

- вв!члг.Ее гвертанкя один до одного в процесс оп1дкування;

- уа!кня jbszsû слухатц i ваеяухгги íhooto;

- yiiihhß друглг;; а однол!ткаш:, старшими, молодеккй i доро-

друкбоа; •

- ГфОКЕ repiUHOCTï i îepnss^BocTi aiд час сгилкування один з ода.-ш, позага до свого оаонента, Кого думок, погляди, пере-кояань.

'W кригерП вдкорлсгозуважюь б процео: дослхдкення вчаге-лякл поааавовкх хлас1з, в.-гхов атеяшш щкЬч-гнтернатхв ia груп ■ продовкезого дня э мегой'вланачеаая píbhíb cgopüobaaocii гуыан-hijz ííáhocük учн!в дочагхозих клас1В..

Рхзн{ сфориованосЕ! гуманкйх з!днос2н учн'В злзкачйшся каиа г заданное¿i Bis морального вибору учаяик ïiei ча íheo! сатуацП.

¿коок-Лл pi вень c¡jopaoBafiocsi гуыаваах - bU'hocûh учн1в ха-рЗг:тер',:ауеться алыру1огичн'.ии ыоваваш вчишйв та готовности без вагань peaaiзузата гуаакк! hkoctí свое! oco6;íctoctí .

ScoeiEit-i pi день с^ораованост! гуыанаих В1дносяк v4híb характеризует ься кадакакм переваги реал1зацП опочатку его1ст.-;ч-НиХ потреб, а ка другому план! - реал1зац1я зчляк1в на кор;:сть i h Li ому, перегага touy чи i но ому залечить В1д слтуацп.

Нязък.!/; piseHb сдлрмсваыост1 гуманнлх егдносин характерл-зуеться KounpoííiCHiíM выходом i3 ситуацП, у розв"язку яко! час-îiine преьалшть его!сг:;чнг ¡нтересн.

Найн;шча5 pi вень cgopuosaHOCTi гуиашгдх зЦноскн (аморальная) ¿"4üiE характеризуйтьоя безапеляцгйнпм влборои его!ст.;чног шляху розз"язку с;;гузцП без врахуьання iHiepecis iaa;:x.

т а б л и ц я

роз под г л- учкгв початксвих клас1в по-ргвням сфсрмованостг гумаших згдно-син /в щ до загальногс числа учнхв/

. м % н • о к : •>•« о . и 1С, св . ■£!•>-< ч ■ ч : • -Р Параметр«, якх характеризуют:^ швит гумянннх: втдносин ; Противодхя

надакня допомоги привхтне звернення вшння слухати, вислуховувати ву1ння дружити та дорожити дружбою прояв терпимое-: негуманном т1, терпеливое-; проявам т1 ' вгднопень

ес н в с н н^- вс н ну вен н^ вс н н^ :з с н Ну

1:2. 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14 15 16 17 16 19 20 21 22 :23 24 25 26

1е 25 - 25,6 61,8 12,о - 25,6 64,2 10,2 - 30,8 45,1 23,1 - 16,2 53,7 30,1 - 9,2 50,5 40,3 - 19,8 34,4 45,8

1к 27 - 26,9 60,7 10,4 - 28,3 58,3'13,4 - 31,5 48,1 20,4 - 15,5 49,1 35,4 -12,5 45,4 42,1 - 13,1 46,5 40,4

2е 30 -40,5 50,4 9,1 - 18,9 73,8 7,3 - 24,361,514,2-20,360,419,3-14,355,330,4-34,042,923,1

2к 32 - 25,8 65,4 6,8 2,0 27,6 60,9 11,5 - 30,7 53,0 16,3 - 21,9 59,3 18,8 -15,8 56,42 27,8- 15,5 58,6 25,9

Прнмхтка; "е" - експерименталъний клас "к" - контрольный клас "в" - ш1с0кий

"с" - середшй "н" - низький •"н т"- найшисчий

а-

Результати визначенкя рхЕНя с*ормсЕаност1 гуманких ехдносин учнхв дс початку форууячогс ех-.сперй/енту /контрольна: та експержектальних класхв/ сь1дчать про те, то до експерименту майке всг учи: стояли на сере-дньог.у та нккче ргвкях вхдносин. Лшс по одно;.<у параметру "призхт ль звертання" стояе на високому р1ЕН1 I у цепь в 2-ому контрольному класх.

Таким чином, резюме констатую'-юго е к спер имен ту т&ке: I/ ргвень офорповакостх гумаьнкх В1дносин учхив початковте класив з хилому недс татнгй; 2/ сл1Д шукати шляхи б1льш ефективного формування гумшших Ндноскн учшв у позаурсчнлй-час, впкэристовувчи засоби народног педа гогпчи.

У другому розд1Л1 Д1сертацт1 "Шляхи шдвкщення ефсктивностг фср-муьзння гуканнкх вхдьосик учтв початкових клас1Е засобами народиоI педагогики'' Еисвхтлен:: методолог!чнI осиови нац:опально! система Еиховакпя /народна;"; свхтогляд, н г-родне. фхлосефхя, нг.родна хдеологчя, народна мораль, народна етика, нащональна психолог!я, кацхональний характер I темперамент, пацтона.тылй спосхб мислення, нацхональна сих ■демхеть х сакосв1Домхсть/.

У наьионалыпй систем! вкховення центральна мхеце ноехдас гдеал украхнця..- люд ими лаНдкох та В1ДБерто1, доброзичливо1, таланох-итох, праце.-л-^бнох, аитр;ш&но1, тактовно1. На таких рисах, характера их украгаехкому Нс-.родоЕХ, фориувалася народна педагогхка, яка на пепном} ступещ розвитку суслоьства вистуг.ас з свою чергу як заехб форму-вання людсько! особистосй, зокрэка формуьання гуманних вхдносин.

Термхн "народна педагогхка" вперше введений в науковий евхт Украгаи А.Духно-:ичем, а Роси - К.Д.Ушинськкм. За його словпмл: '■'Народна пепагогхка" - це галузь педагогичного доерлду, якай форму-еться у поглхщах на моту ! завданкя виховачня, систему знанх- та -умхнь в спргв! навчання I виховачня пхдростшочого поколтння.

У дез л:д::.е:;ц1 :.;.: :- .ксрлстал,: :: лас: . ¡;:ац: и г с с 3"^ хгародхго! плкг,гог1к;1,яку рооробкк .Г.Сгг.-х-.тгчсшн - це: рхдхга коза, умна хстсрЬл, природа одного к-ра;с, ;ольклор, лзц]ональнс г.ис-т^цткс^ народили калокдл:;, наоедн; т:з?днцн-, "пг О-'Т^'О—

лхка, род:шйо-побутовз кулвхура.

3 процео1 досл{дкокил мл проа;;ал1 зузалн з:ь,сэгздап:: засо-с'л народноI педагоги;.; г з/.гшлк дотенцШ»? уокллвост! для • оззе¿лечении о^егтинноз?; ¿о гну вал-: на гулакнлх ггдносин учнхз

нсчцтков'.хх кллс13.

и'апрл.-.лад, народ:-; ;л кзлелдар - негичерлне дкерело длхозан-:::; л уч;пв ссноз народно; г,:орал! , зокрема таких рис сссблстс'с-:; нк: сохл ось, Л-едсг-к:: ;л дл; с тз , честь, прзьд.п; ст?,, сг.рлвед-лиггеть, скрсм'п сть, пра:;с-л.о5:псхь. Народ;;;;:! календар .'хезлха. казза?:; педагог;кою ;.;лтг;; I ярацг, дсбра ; крас;;. Надззлчайно леллку в,кошу силу :.:а.,тг> трэл;:ц!I, знпча! та обрлдл, ;;оз"яза-;;; з народила календаре:.'.

.'.'а ооа об г анализу эогеицШних влхезнлх отглквосгей народного календаря на;.:;; оозроблено з:лсх та )зр:,:л 1х реал!зац!! г ираки.щ! ккгльного :-;лтхя. Розроблея!, напрлклад, сцекар! I виховних годан а аадеааос?! -г!д пор:; року: г-лка - Ковай р!к, колядкл, дедргнки, лреданнн з зл;аои - аасдяна ; весна - 'Траки пр;;ле;;лл", "Корда борозна", ".'Лгнародаз кгноче езято", "День нта;Л2", "Пасналъне свято", "Дех;ь па;.:"ят1 яолерллх" та ¡на,; • л;то - снято лерлого сноаа, об;;;.:;!ка, 1ваиа Купала х т.п.; осгнь - "Золота осгнь", "^едра ос1нь", "Свято обкннок" та ¡ни.

про яедагоггчну догд лых; сть I едйктлвн; сть проведения свя! народного календаря сзхдчать акт;:вН1'сть та багання учнхв брати з них участь, уучи} в енслерлментзяьних клаохз була оходле-

- 19 -

к! р!аншг задан;: зихозко! позакласпо! роботн, зокрека залуче-к! дс участ! у гЛлгоюзч! та прсзеденк! сзят народного календаря. Ось типов! випови! на запятання "Чоку тл береи участь у свитах народного календаря?": цп.'зво, Еесело, для особлсюго задоволекня, хочу знати ¡сторон розвятку культурн свого народу, хочу гкага традацН ! зз/ла! сзо!х предк!в тоцо.

ВлБчення 1 дотркигння традищй, ззлчэТв та обряд1В укра!н-ського народу спрляе глибокоау усвЦомленкы нац1 онально! сацо-буткоет1, роззятку национального аясленкя, нац!ональних ¡деал1В, фориувакаа св1 тоапрдйнання" ! сз^орозушння, характерных для укра!нського народу.

Ьаклявнц напршо:.; досл^но-експерпаентзл&но! робота була. розробка З1,:1сту I ¿ори орган 1 зац! I позакласно! впховно! роботи з внкорлотаннш гасоб!В народно! педагог! ки для формування гу-ианних В1дпос1Ш учн1Б початко'знх клас^в. Для цього ми озбро!лн практичиих прац1вник1в пил (учятел1в початковнх клас1в, вяхо-вателгв екгл-!нтернаг!в та груп продовкеного дня) цегодлчшт рекомендации;; п;одо за ¡с ту та йорм реал1зацП засоб1В народно! • педагогики у позаурочняя час.

Експериценталькз програма розрахозана на вчител1в початко-вих клаг1Б ! вц!;дуе кету 1 завдакня, змхст та форма робота, як! пгдлягаюгь експеримеатальн5й перев1рц1. 11рогра:.;а включала ряд взаецоп6в"язацдх елеиент!в, як! иаать конкретниГ; з:лс1 I Ц1льов! спрнаузання, критерИ та цвюдяку офнввання к1кцевого результату, передбачала залученпа учн!в у рIзнI сферя д!яльнос-т!, орган! защз досв1ду гумаинях вГдносян, -рорыування уа!кь та навлч'ок прояву гумаиккх П0чутт1в,в1 дноонн тодо.

Експер¡¡ментальна програыа передбача& реал!зац1Ю конкретного зшсту з конкретного'напрягу позакласно! робот-.; ьч.;те;пв початковнх клас^в, в иких максимально закладенг елементн народно!

педагог!ки. За формоэ - це буди: урок;! кародознаЕСТза, дятино-зназстна, коасн га доброта, • клаон! гэдинн з ¡'стор!! Укра!шх ' I т.п.

Уроки крася та ааяшардя розрахован! на йормузанкя таких якостеИ оосо'лстост! як доброта, почуття прекрасного', доброзпч-ливгсть, оптлшзи, либ0Б,-В1ру з !деал, кадга I спод!вання.'

Уроки народознавства розраховаш на (У.ормузагия таких лад-ськнх рис характеру як праздпвгсть, справедлив 1сть, унпшя згд-ртзняти добро I зло, красу з!д потворност!, гооподарн^сть.

Урока народа ого датяаозна'всгга розрахояая! на |Тор:;уззаая в учн!в таких гунашшх пкостеЛ ссобнсюст' як: щедр1стз, прм-вIс-псть, працел:обство, :лузикальн!СТ5, доброту, мялосердя - ос-нозу таких яздзвлчаИно юелявях рг.о осзбастоо?! як стНзчуття 5а сп!знерек;геакия. ' •

Урок:: з 1сгорН Укр'шш перёдбачаать ^орауваияя в учн!в влгрлвдлсог!, почуття г с рд ост! за прзналехнхогь до сзсе! яац{I, баранин яр'шосягл корлстг. л;;длм, лочухзя спрззедлнвостг { лад-сько! гЦпост1.

Р»зл*зач1я а::!сгу та .¿ори орган! ззц! I г.оззклзоао! злховно! робогя з ¿чнгш псчатксБлх кдас!з з вакорясгзяням егеиеа1!з народно! педагог!кл забе¿печуо ^орадвавня комплексу якостей особпс-тоет: учкя, як! и олюво.з (ьорг.увапнн гуманиях з!диосан. Крш того, я:-: п!д?взрд;:лл результат:: ^ор-увчого ексаерпиенгу, 'значзо иизя'дуо е^сктлвнлсть ц! >Л роботн залучеяня учя!э до рхзних ви-т-д!в д!яльност!, орган! ззц! я досз!ду гуг/анних з!лносян. Пздгго-ггчп! углов л, ¡до ззбэзпс-чл.та оргашзацпо фор^ування гу.чаяних заносил чн!з,ночагковлх клас1в в поэаурочнпЧ д{яльност{ засобами народно! яедпгогпсл полягаить у: засзоеня! учяяци поняття "гу->.:анш Б!Лл0с:н;1", стзоренн! навчальяих та хитгезпх сятуадгй для

- 21 ~

прояау гуманних почуттгЕ, орган :защI досв1ду гуманного спгл-куЕання. •

Про ефехтивн1сгь Еикорисгання систеии позакласно1 вихоз-ноЗЕ'роботи з згстосуванням засобхв народно? педагогхки свхд-' чать дан1 пов1еняльного анал1зу р1внгв сформованост1 гуманних вгдносин учн!в експержентальних класхв до I пгсля експерименту.

Таблиия порхвняльного аналхзу вияву р1вн:в сформованост! гуманних вгдносин в експери-мен?альних класах

до експерименту . П1сля експерименту

1 - о

2 в • с н н, . в с н н. 2 ___________ _ ______________

1е - 25,6 61,8 12,6 28,6 39,5 31,9 - Зе 2е - 40,5 , 50,4 9,1 ■ 34,8 45,2 20,0 - 4е

Як бачимо з даних таблицг, якщо до експерименту з вмцим ргвнем сформованостг гуманних в1дносин не було кодного учня

• в 1-х класах, то в кЫш експерименту хх млькхсть становила 28,6%; з середн1м р1внем до експерименту 25,6%, п!сля - 39,5%,

3 низьким - до експерименту 61,8%, П1сля - 31,9%, з найнижчим ртвнем - до експерименту 12,&%, гисля - не було кодного учня в експериментальних класах.

За час експерииентально! роботи в1дбувався вЦчутний зр1ст альтрУ1стичних мотивов добрих вчишив. Так, на запитання, постав-лене учням 4-х експериментальних клас1в "Що б и зробив для людей, близьких для себе" вгдловш бут такг: зробив би людям добро - 75%, для близьких - 10^, для себе - 15$. А до експерименту к1льк1сть учнгв, яка зробила б добро, перш за все соб1, ста-новила 76%. В контрольних класах цт дан! з1дпов!Дно такг: - 54%,

Вкзсл1док проведено! екси'ердаетальноI робохи В1дбулися дчутл2 oui на б котлзац! йп Л спрямэваносг; вчанк!в учшз: по-штно сксроталася ¡илыисть его ! с Tti'-iHiix мотив! в i Е1Дпоз!дно yoiльа.ллаиь idльк!огь алыру¡схачшк aoinbîB повод:ака учнгз.

Ексиерлцектальн1й перев!рц! полагала такок знания деяках понять, зокре;.:а, "гуманна лкщина", а такок rorosnicTb учнгв про-тлд1ята антигуманна« якостяи (несправедливост{, sopcTOKOcii, • злу).

На дужу учи!в 1-х клас!в,-вонл розумпзть сутнгсть цих антигуманных як остей особастост!, раэои з там визнають невш'ння з нами Соротася. Учш 2-х клас!в розунпоть сут.'псть наззанкх' антигуманных як остей ocotfaeîocrf i половина з на:-; ssasas себе готовою боротася з п:ша. Абсолютна бьтьилсть учн1В 3-'+-х клас1в -розу:.:!и сут:псть цах негативных якостеЯ-особастост! i вза-сео'о ГОТОВ;iu?i до протдстоянкя lu.

У васновках дцсертац!I уззгалъкдэться результата досл!днен-ня, «ni ¡пдтзердала вдсунуту как.! г!лотезу, фоойулшться засноз-ка.

1. ^ормуваиия гуманна/: j.!диосин учн!в сучасяо! загально-

ocBiïiîboI и.кола 6 складоЕою частдно^ нац1ональяо! система зихо-

*

вання, основой якоГ е: народна:; сз{тогляд, народна -¿¡лософгя, народнз !дсолог1я, народна мораль, народна етика, над!овальна псахологгя, нац!ональн;1.1 характер i темперамент, над!оналытй . снос i б маслоная, национальна свгдоьпсгь i cauocBiflouicTb.

2. до оснозних 3aco6iB народно! педагогики, як! спраязть е;;екта^аост1 иормузання гуманаих вшкосие: учн!в па взносимо: ргдну у:;ра!нську моиу, ! стой i w Укра!на, природу родного краю, фольклор, нац! ональне маетентво, народнай календар, кародн! тра-

дни!!, звнчах, обргди, нахЛональну сккЕ0л1ку, с!меГ'но-побуто-ву культуру.

3. Украхнська народна педагог!ка мостить в соб! багат! традиш! по формувакню гуманних е;дносин: доброзичливост!, ми-лосердк, сп!вчуття, спх ндрухност!, лагхдност!, сп!Епра1л тодо. Ба-гатство ' народно!" педагог!кл вчлгель моде виксрлстат;; в педа-гоНчшй д!яльносг1, починаючп з почэткоеих класхв.

4. Виходячи з положень народно* педагог!ни .'.гл розробили критерП визначення гуманних вхдносин учн!в початксвих клас!в,

до яких в!днсеяться: здатшсть надавати допомогу, доброзичлпв! сть, дружба, умгння слумти I вислухорузати 1гаюго, терпим!сть I тер-пелпв1ст.ь у' сп!лкуванн!, милосердя, сп1вчуття. На основ! пього Еяяглен: р!вн1 сформованостх гуманних в!дносин та хх характеристика /влсоклй, серэдн!й, низький» найнккчий/; визначеш педаго-г!чн! умови ефэктивного виховавня гуманних вхдносин учн!в.

5. Науково розроблена система виховно1 роботи в позауроч-ний'час, метою якох ставимо формування гуманних котив!в, певних

. моральних знань, гуманних бчинк1в учн!в початкових класхв, що забезпечило ефективне формування гуманних вхдносин через мис-тецтво, народи: традивдх та звичах, народну ьцфологхю, фольклор, народну символ!ку•

Формами такох роботи виступали: уроки народознавства I дитинознавства, уроки краен, уроки доброти, уроки з !сторхI Украши.

Внаслхдок чого у Д1тей формувалася гуманн!сть, як складна як1сть-особистостх, що допомагае реал!зуЕати гуманн! в!дноси-ни I яка утворюстьсл внаслхдок шгеграшх гуманних мотив!в, певних моральних знань, гуманних вчини в.

7. Педагогхчкими умовами ефективного формузання гуманних вхдносин с: засвоення дхтьми поняття "гумант в1дносини",

створення навчальних та яиттсеих ситуац!й для прояву гуманних почутт!в, орган!эац!я досв!ду сп! лкування, то виховус у Д1тсй моралыи вчинки по в!дношенн» один до одного.

Нале достижения но гачерпуе проблеми формування гуманних в1Дноскн учнгв початкових клас!в в позаурочн!й д!яльност! засо-бами народно! педагогпси. Подалыпий напрямок нашо! роботи ми вбачаемо у розробц! питань, цо стосуяться стилю педагог!чного кер!вництва процесом формування гуманних в!дносин учшв початкових клас!в в позаурочн!й д!яльност! засобами народно! педагог!ки; у проведенн! дослхддення по формуваннзи гуманних в!дносин учн! в П ! И ступен! в позаурочн!й д!яльност{ засобами народно!' педаго-

Г1КИ.

Основнг результата дослгдтсг-шя еисв!тлен1 в таких публ!ка-Ц1ях автора:

1. Уроки народного дитинознавства. Методичш рскомендацп для вчитол1в початкових клас!в. - Кикола!в, 1992. - 25 с.

2. Зормування гуманних в!дносин учн'в початкових клас!в за-соба.ми народно! педагог!ки. Класн! годики з 1сторГ1 УкраГни. -Микола1в, 1992. - 15 с.

3. Розвиток ТЕОрчих здхбностей учн! в початкових клас!в на уроках читання, укра!нсько'1 кови, народознавства. ¡.'етодичний пос!б-ник для вчнтел!в початкових клас!з. - Никола!в, 1992. - 2? с.

у спг вавтор.

4. Уроки, народознавства в початкових класах /зкаходиться у ДРУЦ!/•