Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе

Дьяконова, Лариса Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Дьяконова, Лариса Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе"

На правах рукописи

ДЬЯКОНОВА Лариса Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ТРАЕКТОРИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппонепты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Сытина Надежда Степановна

доктор педагогических наук, профессор Большакова Земфира Махмутовна

кандидат педагогических наук, доцент Квасникова Татьяна Юрьевна

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «ХА 2006 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных динамично меняющихся социокультурных условиях в связи с укреплением позиций гуманистического образования актуализируются задачи проектирования образовательной среды как многомерного пространства, адекватного образовательным потребностям подрастающего поколения и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий.

Развитие культурно-образовательной среды способствует личностному развитию учащихся, сохранению их психического и физического здоровья, становлению нравственности, гражданственности, творческому самовыражению и требует от образовательных учреждений поиска и утверждения новых ценностей, изменения содержания и технологий, соответствующих личчост-но-ориентированному подходу в образовании.

В личностно-ориентированной парадигме образования особый смысл придается саморазвитию, самообразованию и самореализации личности. В результате творческого осмысления теорий развивающего обучения, процесса опытно-экспериментальной работы педагогов-новаторов педагогическое сообщество осознало необходимость признания личности ученика центром образовательного процесса. С середины 90-х годов начался целенаправленный поиск механизмов и технологий личностно-ориентированного образования. Данные технологии проектируются для работы с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития. Становление индивидуальности - процесс внутренний, не всегда доступный педагогическому наблюдению и анализу. Педагог имеет дело с развивающейся, еще незавершенной личностью, которая многого не знает о себе, находится в процессе становления и поиска себя, своего личностного образа (Е.В.Бондаревская).

Личностно-ориентированное образование обеспечивается гуманитарной технологией открытого типа. Целью этой технологии является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, рефлексии, отношений, способностей к выбору, саморегуляции и др.), субъективных свойств (автономности, самостоятельности, ответственности и др.) и индивидуальности школьника (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, И.С.Якиманская и др.).

Выявлению сущности методически обеспеченной системы помощи ребенку в самостоятельном решении жизненных проблем, преодолении трудности учения, общения, сохранения здоровья, то есть помощи в самоопределении, самореализации, самоорганизации и самореабилитации посвящены работы Л.С.Выготского, В.В .Давыдова, А. Маслоу, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, Н.М.Таланчука, и др.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕК N С.- Петербург , ОЭ 20(1^акт ¡¿у

Вопросы психолого-педагогического анализа, личностно-ориентированного образования рассматривались в работах Л.С.Выготского, З.И.Калмыковой, О.Г.Левина, Г.К.Селевко, Г.Н.Серикова, В.А.Сухомлин-ского, А.А.Ухтомского, И.С.Якиманской и др.

Философские подходы к данному вопросу неоднородны: одна группа философов рассматривает личность как машину для обработки информации (Ф.Шиллер, Г. Гегель, Г. Лейбниц и др.), другая полагает, что человек - это совокупность общественных отношений, он в той же мере формирует общество, в какой общество формирует человека (Аристотель, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, Я.А.Коменский и др.).

У каждого ребенка свои перспективы развития, которых он может достичь только при учете его индивидуальности. В области природных задатков мы можем развить способности ребенка до уровня творческих, на что должна быть чацелена вся учебно-воспитательная работа образовательного учреждения. Такого мнения придерживается К.А.Абульханова-Славская, С.Б.Елюков,

A.Г.Ковалев, А.З.Рахимов, В.Г.Рындак, М.Г.Хамидудлин и др.

Особенности развития учащихся в образовательном процессе исследовались Н.В. Бочкиной, A.B. Мудриком, С.А. Расчетиной, В.В.Сериковым и др.

Вопросы культуры педагогической деятельности, духовно-нравственного становления личности в инновационно-огранизованной педагогической деятельности изучены В.Л. Бениным, Г.В.Белой Л.Б,. Соколовой,

B.М. Пустоваловым.

При организации исследования использовались теоретическое положения и выводы, структурированные по различным аспектам проектирования общей, средней и высшей профессиональной подготовки (С.Я.Батытсв, Г И.Ибрагимов, В.В. Краевский, И Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Новиков и др.); теории деятельности и методологии образования (Н.Г.Алексеева, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Р.Х.Шакуров, Г.П.Щедровицкяй и др.); формирования мотавационной сферы личности и установки (Л.И.Божович. А.Н.Леонтьев, А.Маслоу и др.); целостного процесса развития личности (А.В.Кирьякова, А.А.Кирсанов, Л.Ю.Сирс/ткин и др.); воспитанно активности личности и социальной ответственности (АГ.Гусейнов, В.И.Сперачский, Л.Г.Спиркин и др.).

Важнейшей исследовательской задачей остается поиск новых методов, средств и форм обучения, воспитания и развития личности.

В данном исследовании мы ставим задачу раскрыть сущность и содержание готовности индивида к развитию своего творческого потенциала и обращаемся к таким более широким понятиям как «индивидуальность», «творчество старшеклассника», «траектория индивидуального творчества». Особый интерес в этом отношении представляет концепция H.A. Бердяева, который определяет цель творчества не как «создание культурных продуктов, а потрясение и подъем всего человеческого существа...», ибо Личность, по ут-

верждению Бердяева, всегда выступает как «творящая», вне творчества нет Личности.

В педагогике и психологии термин «творчество» рассматривается в контексте понятия «творческая деятельность», «индивидуальная творческая траектория». Творчество выступает наиболее универсальной характеристикой личности, неотъемлемым свойством природы человека, которое потенциально присутствует во всех людях от рождения (А.Маслоу). Также как и творчество, индивидуальность - ярко выраженная особенность человека, обладающего неповторимой, присущей только ему совокупностью природных и социально обусловленных качеств, формирующихся в процессе онюгенеза и жизненного пути (Л.З.Рахимов). В связи с этим, понятие «индивидуальное творчество» можно рассматривав как неповторимый вариант типичных для данного человека приемов работы в типичных для него условиях, «индивидуальная творческая траектория» - как персональный путь реэлизации личностного потенциала каждого ученика в образовании (А.С.Гаязов). Работая в данном направлении, мы приходим к выводу, что формирование индивидуальной творческой траектории - это результат и предпосылка каждого нового этапа качественного изменения индивида и требует рассмотрения его развития как неотъемлемой части общего процесса развития личности. В связи с этим изучение процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников является чрезвычайно важным вопросом.

Таким образом, актуальность исследования определяется про творениями между потребностью социума в личности, способной к самостоятельному выбору своего профессионального и жизненного пути развития и недостаточной реализацией в образовательном процессе этого аспекта; потребностью педагогической практики в научном обеспечении проблемы выбора индивидуальной творческой траектории личностью и недостаточной содержательной технологической разработанностью этой проблемы в педагогиче-:кой науке.

Исходя из этого, можно выделить проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического осмысления выбора направлений образовательно- творческой деятельности школьника.

Актуальность и социальная значимость проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования состоит в выявлении и методологическом обосновании педагогических условий формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе и их практической реализации.

Объект исследования - образовательный процесс в средней общеобразовательной школе; предмет - процесс формирования индивидуальных творческих образовательных траекторий старшеклассников.

Гипотеза исследования: образовательный процесс, ориентированный на формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассни-

ков, будет эффективным и отвечающим требованиям модернизации системы общего образования, если:

- выявлена сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» с учетом особенностей образовательного процесса, который включает маршруты реализации (адаптивного типа, развивающей, созидательной направленности) и деятельность по ее формированию, которая рассматривается как единство действий субъектов образовательного процесса;

- разработана и внедрена в практику образовательных учреждений структурно-функциональная модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников, которая отражает предоставляемый им широкий выбор возможностей реализации личностного творческого потенциала;

- реализован комплекс педагогических условий (включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность, в ходе которой у них формируются умения выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекторию; внедрение пошагового алгоритма педагогического взаимодействия по формированию индивидуальной творческой траектории; обеспечение процесса формирования индивидуальных творческих траекторий комплексным психолого-педагогическим сопровождением).

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили решение следующих задач исследования:

1. Провести теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, уточнить сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» и определить ее структуру.

2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.

4. Выявить критерии и показатели сформированное™ индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.

5. Разработать научно-обоснованные методические рекомендации субъектам образовательного процесса по формированию индивидуальных творческих траекторий старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи философии образования, определяющие наиболее общие, фундаментальные цели, тенденции развития и функционирования образования (Б.М.Бим-Бад, Б.С.Гершунский, И.А.Колесникова, М.К.Мамардашвили, С.Л.Рубинштейн, А.Ф.Лосев, В.С.Соловьев и др.)

- идеи личностно-ориентированного подхода и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, А.М.Анохин, Е.В.Бондаревская, Л.В.Васильева, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- концепции интегративпой природы человека, представляющей собой органическое единство индивида, субъекта, личности и индивидуальности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Р.М.Асадуллин, Л.С.Выготский, И.А.Зимпяя, А.Г.Ковалев, С.Ю.Степанов, В.А.Якунин и др.);

- ведущие положения методологии педагогики и методики исследования (К.Ш.Ахияров, И.Г.Абрамова, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В.И. За-гвязииский, B.C. Ильин, МЛ. Скаткин, А.И.Уман и др.);

- исследования, посвященные решению проблемы формирования образовательных стратегий, направлений и траекторий (А.Ф.Амиров, Ф.Я.Залевская, А.С.Гаязов, Ф.Ш.Терегулов, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных данных использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования; междисциплинарный анализ философских, методологических, педагогических, психологических и методических источников, сравнительно-сопоставительный анализ, прогнозирование, проектирование, обобщение, моделирование; методы эмпирического исследования: целенаправленное наблюдение, педагогический эксперимент, анализ продуктов творческой деятельности старшеклассников, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» в ее связи с личностным выбором и реализацией в образовательном процессе, как совокупность маршрутов адаптивного типа, развивающей, созидательной направленности и педагогической деятельное™ по ее формированию, рассматриваемой как единство действий субъектов образовательного процесса;

- разработана структурно-'-ункциональная модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- убедительно изложена сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» и определена ее структура;

- раскрыты особенности образовательного процесса, ориентированного на формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников;

- описаны критерии и показатели сформированное™ индивидуальной творческой траектории старшеклассников;

- разработана модель процесса формирования индивидуальной творческой траектории.

Практическая значимость результатов исследования. Охарактеризована разработанная теоретико-методологическая стратегия реализации личностно-ориентированного подхода как теоретической основы формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника, разработаны научно-методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий по выбору индивидуально-творческих маршрутов старшеклассниками в образовательном процессе при реализации индивидуально-творческой траектории.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на системный, личностпо-деятельностный подходы и теоретико-методологические основы педагогического образования; адекватностью выбранных методов, целей и задач исследования, способами сбора и статистической обработки информации, апробацией результатов исследования.

База исследования: гимназия №1 (г.Кумертау), школа №1 с углубленным изучением английского языка (г.Кумертау), школа №3 с углубленным изучением физики и математики (г.Кумертау).

Исследования проводились в три этапа с 1999 но 2006 гг.

На первом этапе (1999-2001гг.) - проблемно-поисковом - изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, прослеживались этапы развития современной системы образования, обобщался педагогический опыт учителей старших классов. В этот период были определены границы изучаемой проблемы, сформулирована рабочая гипотеза исследования, определены задачи и логика их решения.

На втором этапе (2001-2004гт.) - были определены методологические основания исследования, проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной личностно-ориептированной модели формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника; уточнен понятийный аппарат исследования.

На третьем этапе (2004-20061Т ) - осуществлялась обрабогка полученных в ходе исследования данных; анализировались результаты внедрения модели формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника в образовательный процесс общеобразовательного учреждения; были сформулированы основные выводы.

11а защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование индивидуальной творческой траектории старшеклассника как процесс, характеризующийся единством действий субъектов образовательного процесса, реализация которого дает возможность выбора личностью направлений образовательной деятельности в соответствии с маршрутами адаптивного типа, развивающей и созидательной направленности.

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих направление образовательного процесса на формирование индивидуальных творческих траекторий личности.

Апробация и внедрение результатов исследовании. Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на республиканской научно-практической конференции (Уфа, 2004), региональной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2005), межвузовской научно-практической конференции (Оренбург, 2006), международной научно-практической конференции (Пенза, 2004), всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2000; Санкт-Петербург, 2003). Результаты исследовательской работы также представлены в Международном сбор-пике научных трудов (Воронеж, 2006), в коллективной монографии под общей редакцией проф. О.И. Кирикова (Воронеж, 2006).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 12 публикациях автора.

Струю-ура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, раскрывается степень ее изученности, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обосновывается достоверность полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе» представлены и характеризуются основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора: дается анализ исследуемой проблемы, оценивается ее современное состояние в психолого-псдагогической науке; анализируются психологические и педагогические подходы формирования индивидуальной творческой траектории; дается обзор современного педагогического опыта по формированию индивидуальной творческой траектории.

Проблема творческой деятельности неоднократно ставилась в трудах, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др., рассматривавших развитие умений творческой работы как усвоение накопленной человечеством культуры (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.), активный и творческий характер личности (Б.Г.Ананьев, Н.Ф.Добрынин, В.Н.Мясищев,

С.Л.Рубинштейн и др.), изучается природа способностей, факторы их развития (Ю.П.Платонов, К.К.Крутецкий, В.А.Кузьмин).

Философские и общенаучные проблемы творчества расматривалисъ в трудах А.Матейко, В.Н.Пушкина, В.С.Библера, В.С.Швырева и др. Выделяются различные виды творчества: научное (А.С.Майданов, Б.М.Кедров, Ж.Адамар и др.); художественное (А.Н.Лук, В.И.Кириенко, П.И.Якобсон и др.); техническое (Г.С.Альтшуллер, Т.В.Кудрявцев, А.П.Нечаев и др.).

Педагогическим вопросам творчества посвящены работы В.И.Андреева, Л.Г.Вяткина, О.Б.Капичниковой, Я.А.Пономарева, Н.Ф.Вишняковой, А.В.Хуторского и др. Механизмы творческого мышления рассматриваются в работах психологов Г.В.Аваливани, П Я.Гальперина,

B.В.Савич, И.В.Страхова, А.НЛук, О.И.Моткова, И.П.Калошиной, К.Роджерс, Н.И.Поспелова, ИЛ.Поспелова, физиолога В.М.Бехтерева.

Индивидуальный образовательный маршрут впервые был рассмотрен учеными Петербургской научной школы Т.А.Алексеевой, Л.Н.Бережновой,

C.В.Воробьевой, Е.В Пискуновой, С.А.Писаревой, А.П.Тряпицыной. Первые шаги в исследовании типов индивидуально-образовательных траекторий описаны в работе Н.А.Лабунской. В педагогической литературе рассматривается также сходное по смыслу с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Н.Н.Суртаева, И.С.Якиманская, А.В.Хуторской). А В.Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный пуп. реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его орг-деятелъностных, познавательных, творческих и иных способностей.

Ценность индивидуально-творческой траектории старшеклассника состоит в том, что она позволяет каждому на осноье активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при моделировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы поз по мет нам сделать вывод, что понятие «индивидуальная образовательная траектория» имеет более широкое значение и характеризуется несколькими направлениями реали-}ации образовательной траектории: содержательное (реализуемое через образовательные программы), деятельностное (реализуемое через нетрадиционные педагогические технологии), процессуальное (определяющее организационный аспект, виды общения).

Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, Э.И.Сундукова, А.П.Тряпицьта в своих исследованиях связывают понятие «индивидуальная образовательная траектория» с понятием «образовательная программа», позволяющим учащимся овладеть определенным уровнем образованности. И.В.Галковская отмечает способность учеников осознанно выбирать индивидуальную траекторию

обучения с реализацией разнообразных вариантов развивающего обучения: личностно-ориентированного, проектно-созидательного, модульного обучения, гуманистической школы.

Опираясь на позиции ученых-педагогов Т.А.Алексеевой, Л.Н.Бережновой, С.В.Воробьевой, Е.В.Пискуновой, С.А.Писаревой, А.П.Тряпициной, в нашем исследовании мы рассматриваем образовательную программу, с одной стороны, как организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению старшеклассниками с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования. С другой стороны, образовательная программа определяется как индивидуальная творческая траектория старшеклассника, созданная с учетом его индивидуальных особенностей. Определение образовательной программы как индивидуальной творческой траектории является ее ведущей характеристикой и позволяет представить образовательную программу своеобразной моделью путей достижения образовательного стандарта, когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного учащегося.

Реализация индивидуальных творческих граекторий старшеклассников есчь продвижение в образовательном маршруте по следующим жизненно важным линиям: линия роста, линия знаний, линия творческого самоопределения (А.С.Гаязов) по маршрутам адаптивного типа, развивающей и созидательной направленности.

В результате проведенною анализа понятия «индивидуальная творческая траектория» мы сделали следующие выводы:

1) индивидуальная творческая траектория - это моделируемая образовательная программа, обеспечивающая старшекласснику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении преподавателями педагогической поддержки самоопределений и самореализации учащегося;

2) процесс построения индивидуально-творческой траектории старшеклассника необходимо рассматривать, опираясь на идеи создания условий для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения.

Сущность и особенности процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника состоят в следующем:

- траектория индивидуального творчества предопределяет «степень мощности» в отношении самореализации, совокупность возможностей, необходимых для ее осуществления, именно в ее сущности и динамике развертывания скрыты условия, способствующие активной реализации учащимися своей творческой сущности;

- траектория творчества характеризует меру возможностей личности и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию субъ-

ективно качественного нового, определяя этим творческий стиль самой деятельности.

Таким образом, траектория индивидуального творчества рассматривается нами как конструктивная форма деятельности в совокупности сущностного, процессуального и личностного компонентов, обусловливающая появление новых культурных ценностей или продукта, отличающего новизной, оригинальностью, уникальностью.

Формирование индивидуальной творческой траектории старшеклассника в образовательном процессе потребовало разработки модели данного процесса (рис.1).

Включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении, развивать общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные и т.д.), что позволит сформировать умение выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекторию.

Опираясь на труды A.B. Хуторского, мы разработали следующие шши алгоритма педагогического взаимодействия по формированию индивидуальной творческой траектории.

Первый шаг - изучение педагогом образовательных потребностей старшеклассника, диагностика уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области. Самопознание учащегося.

Второй таг - оценка педагогом и учащимся ресурсных возможностей школы.

Третий шаг - фиксирование каждым учеником, а затем и учителем фундаментальных образовательных объектов с целью обозначения предмета дальнейшего познания.

Четвертый шаг - выстраивание системы личного отношения ученика к предстоящей к освоению образовательной области ичи темы: происходит конструирование учеником индивидуального образа познавательной области, формулирование цели образовательно-творческой траектории.

Пятый шаг - конкретизация педагоюм цели каждой траектории учащегося, наполнение каждого из выделенных маршрутов содержанием и технологическим инструментарием (технологии, методики, метода обучения). Программирование каждым учеником индивидуально образовательной деятельности по отношению к своим и общим фундаментальным образовательным объектам. В итоге создаются индивидуальные программы обучения на обозначенный период.

Шестой шаг - организация педагогом реализации учащимися индивидуальных творческих траекторий. Деятельность учащихся по одновременной

реализации индивидуальных образовательных программ учеников и общеколлективной образовательной программы.

Седьмой шаг - диагностическое сопровождение педагогом каждой ин-дивидуалыго-творческой траектории учащихся. Демонстрация учениками личных образовательных продуктов и коллективное их обсуждение: каждый ученик осваивает один и тот же образовательный объект с субъективной точки зрения и в соответствии со своей индивидуальной образовательно-творческой траекторией. Обеспечивая процесс формирования и реализации индивидуально-творческой траектории комплексным психолого-педагогическим сопровождением, учитель позволяет успешным учащимся двигаться в процессе обучения более или менее самостоятельно. Он создает ситуации, в которых учащийся прилагает все возможные усилия для самостоятельного поиска решений, выбора способов деятельности. Но если речь идет об ученике, который нуждается в персональной поддержке, ему должно быть уделено достаточно внимания. Так, наряду с традиционными функциями передачи информации, объяснением природы протекания некоторых процессов и явлений, учитель организует и координирует работу в классе, а также консультирует учащихся в процессе той или иной самостоятельной деятельности.

Восьмой шаг - полученные результаты сопоставляются с целями индивидуальных творческих траекторий. Каждый ученик осознает и оценивает степень достижения индивидуальных и общих целей, уровень своих внутренних изменений, усвоенные способы образования и освоенные им области. Рефлексия - сопоставление полученных продуктов с целями -самооценка.

В качестве критериев сформированное™ индивидуальной творческой траектории нами выделены следующие:

- мотивационный (ориентированность учебно-познавательной деятельности на мотивы, ценности, установки учащихся, сформированное^ у школьников отйошения к учебно-познавательной деятельности как лично-стно-значимой; актуализация учебного опыта учащегося, включая опыт предшествующего обучения);

- эмоционально-волевой (создание ситуации успеха, осознанность потенциального уровня своих способностей, установка эмоционального чувства общности, доверия, защищенности и поддержки; соорганизован-ность учебного материала, предоставляющая ученику возможность выбора содержания учебных заданий или способов проработки учебного материала решения учебных задач, снимающих излишнее напряжение и бояшь неудач);

Couini 1.НЫЙ заказ

Цель эффективное формл(х ванле ИТТ старшеклассников

Формирование учеником в учите лсм фундаментальных образовательных объектов с иелыо обозначения предчегч дальнейшего познания

Формирование системы личного отношения ученика к преютищо лугтедьности по ОСВОЙЯКЮ обр» ¡овгпельной области или темы

Программирование >ччщкмисл индивидуальной образовательной деятельности с фундаментальными образовательными объектами ВыС^^ршичисл индивидуальной программы продвижения в обучении на обозначенный период

Педагог

- диагностирует, оценивает, конструирует, конкретизирует цеди, организует, сопровождает, сопоставляет по чучениые продукты с

Включение спргаежлассников исследовательскую и проектную деятельное 1ъ, в ходе которой л них формируют« умения выстраивать свою собственную траек-торшо

Педагогические устовмя

Учащийся

• осуществляет саиопоэнаияс оценивает, фиксирует, выстраивает, программирует, реализует, рефлексирует

Внедрение пошагового алгоритма педагогического вэаимодеистюи го формированию ньднвилуаль" хзй творческой траектории

Обеспечение процесса фор\офо-ваквя индивидуальной творческой траектории компло-сом псюсологодеаагогнческкх > ело* вн£

Факторы, влияющие на развитие KIT

-стандарт достижений

- инновационная активность педагога,

- докус контроля,

- уровень трсвож

ВОСГИ

Критерии сформированное™

f ' -♦- +

мотивация кный J когнитивный j эмоционально-волевой

о пераднокно-действенны* рефлекс ивно-о ценочный 1

ррзх дьтат, сфорикровачноспь ИТТ старшеклассников к сознательный выбор маршрутов кх редлншпш

мялтнвиый

самообразовательный

Рис 1 Структурно-функциональная модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников

- когнитивный (включенность в содержание образования учебного материала, направленность самопознания личности и знаний на феномен творчества; умения выполнять учебные действия, выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы, демонстрировать их различные функции в личностном развитии);

- операционно-деятельностный (организация конструктивного, партнерского типа взаимодействия со сверстниками и учителем при групповой работе на уроке; включенность учащихся в познавательную деятельность не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, развитие на базе учебного материала творческих способностей);

- рефлексивно-оценочный (развитие рефлексии; готовность задавать вопросы по поводу происходящего и по сути своих действий; готовность обращаться к своему опыту, а не только к «внешнему источнику» знания -учителю, учебнику и т.п.; готовность осуществлять анализ явлений и событий, а не действовать по когда-то усвоенной или кем-то заданной норме; установка на самоконтроль и, как следствие, установка на самоорганизацию).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуальных творческих траекторий старшеклассников» определены цель, задачи, этапы экспериментальной работы; представлены методы подтверждения гипотезы с учетом критериев обработки результатов педагогического эксперимента; раскрыт комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование индивидуальной творческой траектории старшеклассника; описаны и проанализированы результаты; дала их качественная и относительпая оценка; сформулированы выводы экспериментальной работы.

Работа по реализации поставленных задач делилась на три этапа: констатирующий, формирующий и рефлексивно-оценочный. Всего исследованием было охвачено 157 старшеклассников, 79 из них приняло участие в формирующем эксперименте.

Исходя из задач и содержания опытно-экспериментальной работы, на констатирующем этапе исследование велось по следующим направлениям: разработка критериев и показателей сформированное™ индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе; изучение уровня сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников; выявление, теоретическое обоснование педагогических условий формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.

Изучение уровня сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников проводилось с помощью опроса учащихся и преподавателей, анкетирования, педагогического наблюдения, системы анализа.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что на начальном уровне сформированное™ индивидуально-творческой траектории находятся 27,2% учащихся (от общего числа испытуемых), на автономном уровне - 51,5% учащихся, на самообразовательном уровне - 21,3%.

На следующем этапе в ходе формирующего эксперимента уточнялась и корректчровалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась и реализовывалась модель процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника, экспериментально проверялись педагогические условия процесса формирования индивидуальной творческой траектории.

Системный анализ образовательного процесса позволил выявить следующие компоненты процесса формирования индивидуально-творческих траекторий старшеклассников- целевой; содержательный; технологический (совместная деятельность педагогов и учащихся); педагогические условия, способствующие эффективному формированию ИТТ старшеклассников и сознательному выбору маршрутов их реализации, приводящие к сформи-рованности начального, автономного и самообразовательного уровней ИТТ на основе выделенных критериев (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, операционно-действенный, рефлексивно-оценочный).

Включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность. в ходе которой у них формировались умения выстраивать собственные индивидуальные творческие траектории, являлось первым педа-гошческим условием, которое проверялось в ходе опытно-экспериментальной работы. Исследовательская и проектная деятельность формирует умения в области целеполагания, планирования, конструирования, реализации проекта, оценивания собственных продуктов деятельности и приращения личностного опыта, рефлексии и способности применять полученные знания, умения, навыки в практической деятельности.

Исследовате тьская и проектная деятельность организовывалась как в учебное (выполнение заданий когнитивного, креативного и оргдеятельно-стного типов, создание и реализация образовательных проектов и т.д.), так и во внеучебное время (участие в дистанционных олимпиадах, в работе научного общества учащихся и т.д.).

Теоретические аспекты второго гипотетического условия - внедрение пошагового алгоритма педагогического взаимодействия по формированию индивидуальной творческой траектории старшеклассников - были подробно рассмотрены в первой главе.

Па основе реализации пошагового алгоритма педагогического взаимодействия каждым учащимся был выбран маршрут одного из трех типов (адаптивного типа, развивающей и созидательной направленности).

Эффективную реализацию старшеклассниками творческих траекторий обеспечило комплексное психолого-педагогическое сопровождение:

- психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика учащихся. направленная на изучение личностных особенностей, интересов, уровня мотивации учебно-познавательной деятельности;

- формирующее воздействие (изменение учебного плана и/или гармонизация образовательной программы (разработка элективных курсов); создание проблемных дискуссионных групп учащихся с целью осмысления ими роли и места человека в окружающем мире; обучение старшеклассников эффективному, конструктивному взаимодействию с окружающими, опробация нового полученного опьгга в тренинговой группе; создание благоприятного психологического климата; развитие креативности на общеобразовательных предметах; ведение личного дневника и др );

- организация рефлексивно-оценочной деятельности (самопрсзента-ция, портфолио и др.).

Заключительный, рефлексивно-оценочный, этап связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы педагогов, оформлением материалов исследования, обсуждением полученных выводов. Основными методами на этом этапе были: теоретический и эмпирический анализ данных, сравнительно-сопоставительный метод, методы наглядного представления экспериментальных данных.

Разработанные критерии сформированное™ индивидуальной творческой траектории старшеклассника послужили основой для определения уровней сформированное™ индивидуальной творческой траектории В предлагаемом исследовании выделены три уровня сформированнссти:

- начальный (начальный этан осознания и освоения способов и приемов творческой деятельности происходит с помощью педагога, чему способствуют многочисленные вопросы и имитационные упражнения, тренинги на анализ и тгоеобразозание элементов индивидуально-творческой траектории);

- автономный (способность к осущестчлению операционных компонентов индивидуально-творческой траектории с достаточной долей самостоятельности, без помощи учителя);

- самообразовательный (характеризуется самоорганизацией и самоуправлением, учащийся осуществляет творческую деятельность в соответствии со своими целями, задачами, мотивами; но следует отметить, что, несмотря на самоорганизацию и самостоятельность своей нндивид\ально-творческой траектории, учащиеся нуждаются в направляющем воздействии со стороны учителя).

Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику уровней сформированное™ индивидуальной творческой траектории старшеклассников (рис. 2).

внан-и

■автй □самообр-й

100

КГ - контрольная группа ЭГ- экспериментальная группа КЗ - контрольный эксперимент Р-0 - рефлексивно-оценочный

кг кэ

Рис. 2. Уровни сформированное™ индивидуальных творческих

траекторий старшеклассников (%) Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику уровней сформированное™ индивидуальной творческой траектории старшеклассников.

Количество старшеклассников, имеющих низкий уровень сформированное™ индивидуальной творческой траектории в ЭГ на констатирующем этапе по сравнению с ЭГ на рефлексивно-оценочном понизился на 10,1%: количество старшеклассников, достигших среднего уровня, повысилось на 10%; количество старшеклассников, достигших высокого уровня, увеличилось на 6,6% по сравнению с первоначальным срезом. Это свидетельствует об эффективности выделенных нами педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника.

Изменения, произошедшие в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили проследить общую динамику сформированости индивидуальных творческих траекторий учащихся по выделенным критериям в образовательном пространстве школы (рис. 3). На основе формирующего воздействия произошли значимые изменения по таким критериям сфор-

мированности индивидуальной творческой траектории, как эмоционально-волевой, мотивационный, рефлексивно-оценочный, когнитивный. По онерационно-деятельностному критерию не были выявлены значимые различия.

-♦-ЭГКЭ -*-ЭГ Р-0

1 - мотивационный 2 - когнитивный 3 - эмоционально-волевой 4 - операционно-деятельностный 5 - рефлексивно-оценочный

Рис. 3. Критерии сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной проверки выявленных в теоретической части исследования педагогических условий процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассников, на основе использования разработанных нами критериев, показателей и уровней была доказана эффективность реализации структурно-функциональной модели процесса формирования ИТТ.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования. Анализ полученного материала лод-тверждает выдвинутую в исследовании гипотезу и дает основание сформулировать общие выводы:

данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и современной практике.

2. Проведенный теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» и определить ее структуру. Исследование показало, что структурными компонентами выступают целевой, содержательный, технологический и оценочно-рефлексивный.

3. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников.

4. Важнейшей методологической предпосылкой процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников является личностно-ориентированный подход, на основе которого в исследовании были разработаны концептуальные положения данно1 о процесса.

5. Выявлены, методологически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию индивидуальных творческих траекторий старшеклассников: включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность, в ходе которой у них формируются умения выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекторию; внедрение пошагового алгоритма педагогического взаимодействия по формированию индивидуальной творческой траектории; обеспечение процесса формирования индивидуальных творческих траекторий комплексным психолого-педагогическим сопровождением.

6. На основе теоретического анализа были выделены следующие критерии (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, операци-онно-деятельностный, оценочно-рефтексивный) и их показатели, характеризующие уровни сформированное™ индивидуальных творческих траекторий сгарь I к ! I ассн и ко в (начальный, автономный, самообразовагельнь л).

7. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения по таким критериям, как мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Общие выводы подтверждают правомерность гипотезы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нем аспектов формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников. Результаты исследования показали перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, перспективными представляются исследования формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников с использованием ресурсов дополнительного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Дьяконова ЛИ. Воспитательный процесс - творческая жизнь коллектива. // Вопросы экономики производственных предприятий: Материалы научно-практической конференции. - Стерлитамак: Стерлитамак-ский государственный педагогический институт, 1999. - С. 20-25.

2. Дьяконова Л.И. Роль новых технологий в процессе изучения естественнонаучных и экономических дисциплин // Проблемы образования в современной России: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Пензенский технологический институт, 2000. - С. 42-44.

3. Дьяконова Л.И. Применение технологии индивидуализации образования в высшей школе // Формирование технической политики инновационных наукоемких технологий: Материалы научно-практической конференции и школы семинара. - Санкт-Петербург: Издательство СПбГПУ, 2003. - С. 474-478.

4. Дьяконова Л.И. Современные педагогические технологии в личностно-ориснтированном образовании. Препринт. - Уфа: РИО БашГУ, 2003.-14 с.

5. Дьяконова Л.И. Развитие творческой индивидуальности в процессе личностно-ориентированного образования. Препринт. - Уфа: РИО БашГУ, 2003 - 15 с.

6. Дьяконова Л.И. Школьная дезадаптация как психолого-педагогическая проблема. Препринт. - Уфа- РИО БашГУ, 2003. - 14 с

7. Дьяконова Л.И. Формирование коммуникативных способностей в условиях непрерывного профессионального образования // Инновационные процессы в системе непрерывного профессионального образования в целях кадрового обеспечения предприятий южного региона республики Башкортостан: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Уфа: РИО РУНМЦ МО БР, 2004. - С. 19-22.

8. Дьяконова Л.И. Роль индивидуального творчества в обеспечении качества подготовки специалистов // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству: Материалы международной научно-методической конференции - Пенза: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, 2004. -С. 28-32.

9. Дьяконова Л.И. Применение новых технологий и методов в учреждениях системы образования психолого-социалыгого профиля // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: Тезисы ежегодной региональной научно-практической конференции. -Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2005. - С. 21-25.

10. Дьяконова Л.И. Теория становления творческой личности в педагогическом процессе // Научные исследования: информация, анализ, прохноз: Коллективная монография / Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2006.-С. 208-217.

11. Дьяконова Л.И. Сущность нонятия индивидуальной траектории творчества старшеклассника // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2006. - С. 418-423.

12. Дьяконова Л.И. Развитие индивидуального творчества в системе научно-исследовательской работы студентов // Инновационные процессы в системе научно-исследовательской работы студентов: Материалы I Межяузовской научно-методической конференции - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006.-С. 101-106.

Лиц на издат деят Б848421 пт 03 11 20001 Подписано в печагь 19 05.2006 Формат 60X84/16 Компьютерный набор Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе Уел печ л -1,7 Уч-изд л -1,5. Тираж 100экз Заказ № J-A f

ИГЖ БГПУ 450000, г Уфа, ул Октябрьской революции, За

äOQgfi

»1214 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дьяконова, Лариса Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ТРАЕКТОРИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 .Формирование индивидуальной творческой траектории старше- 13 классника как педагогическая проблема

1.2. Особенности образовательного процесса при формировании индивидуальной творческой траектории старшеклассника

1.3. Моделирование процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников 53 ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ТРАЕКТОРИЙ 82 СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Цель, этапы, методы опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование индивидуальных творческих траекторий 82 старшеклассников

2.2. Методика формирования индивидуальных творческих траекторий 95 старшеклассников в образовательном процессе

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы 131 ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 144 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 153 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе"

Развитие культурно-образовательной среды способствует личностному развитию учащихся, сохранению их психического и физического здоровья, становлению нравственности, гражданственности, творческому самовыражению и требует от образовательных учреждений поиска и утверждения новых ценностей, изменения содержания и технологий, соответствующих личностно-ориентированному подходу в образовании.

Выявлению сущности методически обеспеченной системы помощи ребенку в самостоятельном решении жизненных проблем, преодолении трудности учения, общения, сохранения здоровья, то есть помощи в самоопределении, самореализации, самоорганизации и самореабилитации посвящены работы Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Маслоу, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, Н.М.Таланчука, и др.

Философские подходы к данному вопросу неоднородны: одна группа философов рассматривает личность как машину для обработки информации (Ф.Шиллер, Г. Гегель, Г. Лейбниц и др.), другая полагает, что человек - это совокупность общественных отношений, он в той же мере формирует общество, в какой общество формирует человека (Аристотель, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменский и др.).

У каждого ребенка свои перспективы развития, которых он может достичь только при учете его индивидуальности. В области природных задатков мы можем развить способности ребенка до уровня творческих, на что должна быть нацелена вся учебно-воспитательная работа образовательного учреждения. Такого мнения придерживается К.А.Абульханова-Славская, С.Б.Елюков, А.Г.Ковалев, А.З.Рахимов, В.Г.Рындак, М.Г.Хамидуллин и др.

Особенности развития учащихся в образовательном процессе исследовались Н.В.Бочкиной, А.В.Мудриком, С.А.Расчетиной, В.В.Сериковым и др.

Вопросы культуры педагогической деятельности, духовно-нравственного становления личности в инновационно-огранизованной педагогической деятельности изучены В.Л.Бениным, Г.В.Белой Л.Б.Соколовой, В.М. Пустоваловым.

A.Н.Леонтьев, А.Маслоу и др.); целостного процесса развития личности (А.В.Кирьякова, А.А.Кирсанов, Л.Ю.Сироткин и др.); воспитание активности личности и социальной ответственности (А.Г.Гусейнов,

B.И.Сперанский, Л.Г.Спиркин и др.).

В данном исследовании мы ставим задачу раскрыть сущность и содержание готовности индивида к развитию своего творческого потенциала и обращаемся к таким более широким понятиям как «творчество старшеклассника», «траектория индивидуального творчества». Особый интерес в этом отношении представляет концепция H.A. Бердяева, который определяет цель творчества не как «создание культурных продуктов, а потрясение и подъем всего человеческого существа.», ибо Личность, по утверждению Бердяева, всегда выступает как «творящая», вне творчества нет Личности.

В педагогике и психологии термин «творчество» рассматривается в контексте понятия «творческая деятельность», «индивидуальная творческая траектория». Творчество выступает наиболее универсальной характеристикой личности, неотъемлемым свойством природы человека, которое потенциально присутствует во всех людях от рождения (А.Маслоу). Также как и творчество, индивидуальность - ярко выраженная особенность человека, обладающего неповторимой, присущей только ему совокупностью природных и социально обусловленных качеств, формирующихся в процессе онтогенеза и жизненного пути (А.З.Рахимов). В связи с этим, понятие «индивидуальное творчество» можно рассматривать как неповторимый вариант типичных для данного человека приемов работы в типичных для него условиях, «индивидуальная творческая траектория» - как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании (А.С.Гаязов). Работая в данном направлении, мы приходим к выводу, что формирование индивидуальной творческой траектории - это результат и предпосылка каждого нового этапа качественного изменения индивида и требует рассмотрения его развития как неотъемлемой части общего процесса развития личности. В связи с этим изучение процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников является чрезвычайно важным вопросом.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между потребностью социума в личности, способной к самостоятельному выбору своего профессионального и жизненного пути развития и недостаточной реализацией в образовательном процессе этого аспекта; потребностью педагогической практики в научном обеспечении проблемы выбора индивидуальной творческой траектории личностью и недостаточной содержательной технологической разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Исходя из этого, можно выделить проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического осмысления выбора направлений образовательно-творческой деятельности школьника.

Актуальность и социальная значимость проблемы обусловили выбор темы исследования.

Гипотеза исследования: образовательный процесс, ориентированный на формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников, будет эффективным и отвечающим требованиям модернизации системы общего образования, если:

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили решение следующих задач исследования:

4. Выявить критерии и показатели сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи личностно-ориентированного подхода и гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.М.Анохин, Е.В.Бондаревская, Л.В.Васильева, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.)

- концепции интегративной природы человека, представляющей собой органическое единство индивида, субъекта, личности и индивидуальности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Р.М.Асадуллин, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Г.Ковалев, С.Ю.Степанов, В.А.Якунин и др.)

- ведущие положения методологии педагогики и методики исследования (К.Ш.Ахияров, И.Г.Абрамова, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В.И.За-гвязинский, B.C. Ильин, М.Н.Скаткин, А.И.Уман и др.);

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» в ее связи с личностным выбором и реализацией в образовательном процессе, как совокупность маршрутов адаптивного типа, развивающей, созидательной направленности и педагогической деятельности по ее формированию, рассматриваемой как единство действий субъектов образовательного процесса;

- разработана структурно-функциональная модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- убедительно изложена сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» и определена ее структура;

- описаны критерии и показатели сформированности индивидуальной творческой траектории старшеклассников.

- разработана модель процесса формирования индивидуальной творческой траектории.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на системный, личностно-деятельностный подходы и теоретико-методологические основы педагогического образования; адекватностью выбранных методов, целей и задач исследования, способами сбора и статистической обработки информации, апробацией результатов исследования.

Исследования проводились в три этапа с 1999 по 2006 гг.

На втором этапе (2001-2004гг.) - были определены методологические основания исследования, проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной личностно-ориентированной модели формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника; уточнен понятийный аппарат исследования.

На третьем этапе (2004-2006гг.) - осуществлялась обработка полученных в ходе исследования данных; анализировались результаты внедрения модели формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника в образовательный процесс общеобразовательного учреждения; были сформулированы основные выводы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на республиканской научно-практической конференции (Уфа, 2004), региональной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2005), межвузовской научно-практической конференции (Оренбург, 2006), международной научно-практической конференции (Пенза, 2004), всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2000; Санкт-Петербург, 2003). Результаты исследовательской работы также представлены в Международном сборнике научных трудов (Воронеж, 2006), в коллективной монографии под общей редакцией проф. О.И. Кирикова (Воронеж, 2006).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 12 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе Целью опытно-экспериментальной работы было методологическое обоснование и разработка интегративного подхода к формированию индивидуальных творческих траекторий старшеклассника.

При подготовке формирующего эксперимента были созданы контрольные и экспериментальные группы.

Основным методом являлся педагогический эксперимент, который ускорил проверку предположений, гипотезу, доказательства эффективности теоретических положений первой главы.

На втором этапе моделирования, который обозначен нами, как этап определения компонентов модели, мы представили и содержательно описали структурные компоненты модели «индивидуальная творческая траектория старшеклассника». Этими компонентами являются:

- концептуально-целелевой, который рассматривается нами в качестве системообразующего. Концептуально-целевой компонент, обуславливает цели и ценности моделируемой системы «индивидуальный маршрут учащегося»;

- информационно-содержательный, который включает в себя содержание образования, ради освоения которого создается модель и его источники, составляющие информационное пространство;

- технологический компонент, который представляет собой совокупность дидактических методов и приемов, образовательных технологий и программ, с помощью которых осуществляется эффективное усвоение содержания образования;

- рефлексивно-оценочный, включающий в себя условия, необходимые для организации собственной образовательной деятельности, конструирования ее в соответствии с целями, программами, способами эвристической образовательной деятельности.

В контрольных группах также внедрялись инновационные технологии обучения, ориентированные на формирование учебных и творческих умений.

В данной главе нашего исследования осуществлялась проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников:

- включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность, в ходе которой у них формируются умения выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекторию;

- внедрение пошагового алгоритма педагогического взаимодействия по формированию индивидуальной творческой траектории;

- обеспечение процесса формирования индивидуальных творческих траекторий комплексным психолого-педагогическим сопровождением.

Концептуальными положениями реализации педагогических условий стали позиции гуманизации и гуманитаризации образования учащихся школы, концентрированного обучения, личностно-ориентированного похода к организации образовательного процесса.

Реализации цели способствовали исследовательская и проектная деятельность, так как основным критерием индивидуальной деятельности является самостоятельность. Также обеспечивают формирование у старшеклассников индивидуальных творческих траекторий - игры, основная цель которых - обучение принятию группового решения и коррекции своего поведения; сочинения, развивающие эмоциональную сферу учащихся, укрепляющие волю, формирующие мышление, фантазию; дискуссии - все это очевидные пути готовности формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников.

Результаты динамики опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность выделенных нами педагогических условий, способствующих формированию индивидуальных творческих траекторий учащихся в образовательном процессе.

146

Заключение

Используя современные научные подходы, в данном диссертационном исследовании было дано методологическое обоснование и разработка интегра-тивного подхода к формированию индивидуальных творческих траекторий старшеклассников. Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «индивидуальное творчество», «индивидуальная творческая траектория», выявлены критерии и показатели сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.

Исследование показало, что проблема формирования индивидуальных творческих траекторий школьников остается актуальной и требует практической реализации в условиях средней школы.

Под «индивидуальным творчеством» мы понимаем способность учащегося активно решать задачи продуктивного уровня, основанных на индивидуальном личностно-ориентированном характере деятельности, под «индивидуальной творческой траекторией» - персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

В качестве критериев сформированности индивидуальной творческой траектории нами выделены следующие:

- мотивационный (ориентированность учебно-познавательной деятельности на мотивы, ценности, установки учащихся, сформированность у школьников отношения к учебно-познавательной деятельности как лично-стно-значимой; актуализация учебного опыта учащегося, включая опыт предшествующего обучения);

- эмоционально-волевой (создание ситуации успеха, осознанность потенциального уровня своих способностей, установка эмоционального чувства общности, доверия, защищенности и поддержки; соорганизованность учебного материала, предоставляющая ученику возможность выбора содержания учебных заданий или способов проработки учебного материала решения учебных задач, снимающих излишнее напряжение и боязнь неудач);

- когнитивный (включенность в содержание образования учебного материала, направленность самопознания личности и знаний на феномен творчества; умения выполнения учебных действий, выделение общелогических и специфических предметных приемов учебной работы, демонстрация их различных функций в личностном развитии);

В исследовании отражены особенности организации формирования индивидуальных творческих траекторий на основе личностно-ориентированной технологии построения педагогического процесса.

Исходя из задач и содержания опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе исследование велось по следующим направлениям: разработка критериев и показателей сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе; изучение уровня сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников; выявление, теоретическое обоснование педагогических условий формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что на начальном уровне сформированности индивидуально-творческой траектории находятся 27,2% учащихся (от общего числа испытуемых), на автономном уровне -51,5% учащихся, на самообразовательном уровне - 21,3%.

На следующем этапе в ходе формирующего эксперимента уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась и реа-лизовывалась модель процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника, экспериментально проверялись педагогические условия процесса формирования индивидуальной творческой траектории.

Системный анализ образовательного процесса позволил выявить следующие компоненты процесса формирования индивидуально-творческих траекторий старшеклассников: целевой; содержательный; технологический (совместная деятельность педагогов и учащихся); педагогические условия, способствующие эффективному формированию ИТТ старшеклассников и сознательному выбору маршрутов их реализации, приводящие к сформированности начального, автономного и самообразовательного уровней ИТТ на основе выделенных критериев (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, операционно-действенный, рефлексивно-оценочный).

Включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность, в ходе которой у них формировались умения выстраивать собственные индивидуальные творческие траектории, являлось первым педагогическим условием, которое проверялось в ходе опытно-экспериментальной работы. Исследовательская и проектная деятельность формирует умения в области целеполагания, планирования, конструирования, реализации проекта, оценивания собственных продуктов деятельности и приращения личностного опыта, рефлексии и способности применять полученные знания, умения, навыки в практической деятельности.

Исследовательская и проектная деятельность организовывалась как в учебное (выполнение заданий когнитивного, креативного и оргдеятельност-ного типов, создание и реализация образовательных проектов и т.д.), так и во внеучебное время (участие в дистанционных олимпиадах, в работе научного общества учащихся и т.д.).

На основе реализации пошагового алгоритма педагогического взаимодействия каждым учащимся был выбран маршрут одного из трех типов (адаптивного типа, развивающей и созидательной направленности).

- психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика учащихся, направленная на изучение личностных особенностей, интересов, уровня мотивации учебно-познавательной деятельности;

- формирующее воздействие (изменение учебного плана и/или гармонизация образовательной программы (разработка элективных курсов); создание проблемных дискуссионных групп учащихся с целью осмысления ими роли и места человека в окружающем мире; обучение старшеклассников эффективному, конструктивному взаимодействию с окружающими, апробация нового полученного опыта в тренинговой группе; создание благоприятного психологического климата; развитие креативности на общеобразовательных предметах; ведение личного дневника и др.).

- организация рефлексивно-оценочной деятельности (самопрезентация, портфолио и др.).

Разработанные критерии сформированности индивидуальной творческой траектории старшеклассника послужили основой для определения уровней сформированности индивидуальной творческой траектории. В предлагаемом исследовании выделены три уровня сформированности:

- начальный (начальный этап осознания и освоения способов и приемов творческой деятельности происходит с помощью педагога, чему способствуют многочисленные вопросы и имитационные упражнения, тренинги на анализ и преобразование элементов индивидуально-творческой траектории);

- автономный (способность к осуществлению операционных компонентов индивидуально-творческой траектории с достаточной долей самостоятельности, без помощи учителя);

- самообразовательный (характеризуется самоорганизацией и самоуправлением, учащийся осуществляет творческую деятельность в соответствии со своими целями, задачами, мотивами; но следует отметить, что, несмотря на самоорганизацию и самостоятельность своей индивидуально-творческой траектории, учащиеся нуждаются в направляющем воздействии со стороны учителя).

Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику уровней сформированности индивидуальной творческой траектории старшеклассников.

Анализ полученного материала подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу и дает основание сформулировать общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе школы. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и современной практике.

6. На основе теоретического анализа были выделены следующие критерии (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) и их показатели, характеризующие уровни сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников (начальный, автономный, самообразовательный)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дьяконова, Лариса Ивановна, Уфа

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М: Наука, 1997. - 278 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. - 301 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Алгоритм построения образовательной модели «Билингвистическая школа- лаборатория» //Автор составитель Светенко Т.В.- Псков, 1998. - 64с.

5. Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе// Школа и психическое здоровье. М.: Медицина, 1999. -С.31-43.

6. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 2001. - 272 с.

7. Алексеев Н. Г., Леденко И. С. Направления изучения рефлексии (вместо предисловия) // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 2002. - С.3-5.

8. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990. 559с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бода-лева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 384с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т./Пер. с англ. К.М.Гуревича, В.И. Дубовского. М.: Педагогика, 1982. -T.I -456с, Т.2 -523с.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 156с.

12. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 2001. - 207с.

13. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд, Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 609с.

14. Андрушенко В.П. Духовная культура как фактор идейно нравственного развития личности: проблемы эффективности: Автореф. дис. д-ра. филос. наук. - Минск, 1990. - 39с.

15. Антипов Г.А., Кочергин А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. Новосибирск, 1998. - 140с.

16. Арбузова E.H. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся: Дис.канд.пед.наук. Омск:ЮГПУ, 1998. -203с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1999. - 367с.

18. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход.- Уфа: БГПИ, 1999. 145с.

19. Асадуллин P.M. Человек как объект системного педагогического анализа // Педагогический альманах. Уфа, 1998. Вып.1. - С.52-69.

20. Асадуллин P.M. Школа и вуз // Учитель Башкортостана. 1998. - №10. -С.3-5.

21. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа; монография /БГПУ Акад.наук. РБ,-Уфа; БГПУ, 200. 328с.

22. Ахияров К.Ш. Трудовая социализация школьников; Избранные педагогические труды / К.ШАхияров; АН РБ БГПУ. Уфа: Гилем, 2005. - 4000с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М: Знание, 1987. -80с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.:Просвещение,1985. - 208с.

27. Батышев С.Я. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1999. - 145 с.

28. Баткин M.JL Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. М: Наука, 1989.-272с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423с.

30. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

31. Бельский П. Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. М., 1994. - 89 с.

32. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 38 с.

33. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.-Уфа: БГПИ, 1997.- 131.

34. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учеб. пособие. -Уфа: БГПУ, 2004.-515 с.

35. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учеб. пособие. М., 2001.- 147 с.

36. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе когнитивного стиля / Междунар. Акад. гуманизации образования и др. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1996. 17с.

37. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

38. Берулава М.М. Теория и практика гуманизации образования. М: Гелиос АРВ, 2000. -336с.

39. Беспалько В.П. Педагогическая технология в школе // Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном этапе НТП. -М, 1998. С.23-29.

40. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998.-№2.-С. 12-16.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 307 с.

42. Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1976.-183с.

43. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-287с.

44. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики, Курс лекций. М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК; 1996.- 318с.

45. Бердяев H.A. Самопознание (опыт филос.автобиографии). М.; Книга, 1991,445с.

46. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений / Пер. с анг. СПб: Университетская книга, 1998. - 398с.

47. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

48. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-397С.49