Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Никотина, Екатерина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Никотина, Екатерина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования"

На правах рукописи

НИКОТИНА ЕКАТЕРИНА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 К ЮН 2012

Владикавказ — 2012

005045875

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ромаева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хатаев Еристау Елканович, ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова»;

кандидат педагогических наук, зав. кафедрой начального образования Хижнякова Ольга Николаевна ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Ведущая организация: Северо-Осетинский республиканский

институт повышения квалификации работников образования

Защита диссертации состоится «¿/</ » Об 2012 года в /Л ^ча-сов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан « ¿¿¿Г»_06_2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

.«Г

а**т

Н.М.Мкртычева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях актуальное значение для общества приобретает информатизация образования, вызванная рядом факторов: изменением характера социально-экономического развития современного общества; интенсивным развитием информационной техники и технологий; осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни; ростом интенсивности информационных коммуникаций.

Современное информационное общество, открывающее перспективы для раскрытия интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей человека, предъявляет определенные требования к его знаниям и умениям рационального использования информации и информационных технологий для решения социально и личностно значимых задач.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) ориентирует педагогов не только на предметные, но и личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы. Особо, на наш взгляд, следует подчеркнуть необходимость, согласно Стандарту, формирования следующих умений младших школьников: использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности и этики.

Таким образом, особое значение проблема формирования информационной культуры обретает в младшем школьном возрасте как важном периоде познавательного развития личности.

A.К. Антонова, A.M. Атаян, С.А. Бешенкова, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, Г.Р. Громова, Ю.С. Зубова, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина,

B.Г. Кинелева, Н.Б. Новицкой, A.M. Новикова, М.Н. Потемкина, А.И. Ракито-ва, В.В. Красильникова, B.C. Тоискина, М.И. Шутиковой, А.Д. Урсул и др. При этом, например, работы А.К. Антонова, Ю.С. Зубова, Н.Б. Новицкой посвящены влиянию информатизации на формирование информационной культуры личности, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина — формированию концепции педагогики информационного общества, Б.С. Гершунского и В.Г.

Кинелева — тенденциям изменений сферы образования под влиянием информатизации.

В современных философских, педагогических, психологических и социологических исследованиях активно изучается сущность, содержание и особенности формирования информационной культуры (работы A.M. Атаян, В.Я. Буто-рина, H.A. Водопьяновой, Н.И. Гендиной, A.A. Гречихина, А.П. Ершова, Ю.С. Зубова, А.Ю. Казакова, Б.Б. Константинова, Т.С. Коваль, Ю.А. Перина, Т.Е. Соколовой, В.А. Уханова, И.Г. Хангельдиевой, E.JI. Харчевниковой и др.).

Как отмечает большинство исследователей, формировать информационную культуру необходимо уже в младшем школьном возрасте. Однако, несмотря на активное внедрение средств ИКТ в учебный процесс начальной школы, остается нерешенным вопрос удовлетворения повышенных познавательных потребностей некоторых учащихся. На наш взгляд, наиболее полно удовлетворить эти запросы и обеспечить формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста способна система дополнительного образования.

Теоретическим и практическим вопросам организации дополнительного образования детей посвящены работы JI.M. Андрюхиной, В.А. Березиной, Л.Н. Буйловой, O.E. Лебедева, H.A. Морозовой, H.A. Соколовой, А.И. Щетин-ской, Д.Е. Яковлевой и др.

В настоящее время существует определенное количество учебных курсов по информатике, преподаваемых в рамках дополнительного образования. Многие из них вводятся спонтанно, без какого-либо научно-методического обоснования, порой только в связи с профессиональными возможностями того или иного специалиста. Некоторые курсы просто дублируют разделы школьной информатики или ориентированы лишь на подготовку учащихся к олимпиадам и конкурсам. Указанные недостатки требуют реализации более тщательного, методически обоснованного подхода к построению учебного курса информатики для детей младшего школьного возраста в процессе дополнительного образования.

Таким образом, анализ научной литературы и образовательной практики позволил сформулировать следующие противоречия между:

— социальным заказом (ФГОС НОО), потребностью современного информационного общества в формировании информационной культуры учащихся начальной школы и недостаточным использованием для этих целей потенциала дополнительного образования;

— потребностью отдельных учащихся младшего школьного возраста в повышении собственной информационной культуры и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности в рамках школьного образования;

— возможностью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

С учетом вышеизложенного была сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования?

Актуальность проблемы и недостаточная её разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования «Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры младших школьников.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся начальной школы в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования будет эффективным, если:

• дополнительное образование рассматривается как необходимое условие удовлетворения индивидуальных потребностей младших школьников в повышении их информационной культуры;

• разработаны средства и проводится диагностика сформированности информационной культуры младших школьников в условиях дополнительного образования;

• реализован многоуровневый модульный подход к обучению младших школьников в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей;

• методы и организационные формы учебного процесса по курсу информатики соответствуют возможностям средств новых информационно-коммуникационных технологий учреждений дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру информационной культуры детей младшего школьного возраста на основе анализа отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы.

2. Разработать и реализовать средства диагностики сформированности информационной культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

3. На основе многоуровневого модульного подхода спроектировать и апробировать модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей.

4. Определить совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе разработанной модели.

Методологической основой исследования выступили:

— системный (рассматривающий все явления во взаимосвязи и взаимообусловленности), аксиологический (определяющий информационную культуру личности как ценность), личностный (предполагающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности), деятель-ностный (требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения) подходы;

— положения гуманистической педагогики, рассматривающей младшего школьника как ценность и субъект самостоятельного, творческого культурного развития в процессе деятельности, общения и познания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, К.В. Гавриловен, E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева, Д.Б. Элько-нин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: концепции личностно ориентированного обучения (A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукер-ман, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская и др.), теории учебной деятельности школьников (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалы®, JI.С. Выготский,П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.), теории развивающего обучения (JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория и практика дополнительного образования детей (JI.M. Андрюхина, В.А. Березина, JI.H. Буйлова, O.E. Лебедев, H.A. Морозова, H.A. Соколова, А.И. Щетинская, Д.Е. Яковлева и др.), теоретические основы преподавания информатики в начальной школе (С.М. Авдеева, A.M. Атаян, И.А. Васильева, О.В. Доронина, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, В.М. Монахов, С. Пайперт, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, Б. Хантер и др.), теоретические основы модульного (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова и др.) и уровневого (C.B. Алексеев, Г.К. Селевко, О.Б. Лошанова, В.В. Фирсов и др.) обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические — анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, контент- анализ, моделирование;

— экспериментальные (эмпирические) — методы опроса (анкетирование, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент;

— статистические — количественный и качественный анализ эмпирических данных; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Некоммерческая организация Межрегиональная ассоциация «Центр дополнительного образования «Лидер»», г. Ставрополь.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 по 2012 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) был осуществлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме с целью раскрытия содержательных характеристик понятия «информационная культура младших школьников» и определения условий ее формирования; разрабатывались теоретические основы и программа исследования, формировалась концепция экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2009—2011 гг.) проводился констатирующий эксперимент и апробация модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

На третьем этапе исследования (2011-2012 гг.) осуществлялось уточнение научною аппарата и методологической базы исследования; продолжалась экспериментальная работа; были подготовлены и оформлены результаты работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— доказано, что в условиях становления системы непрерывного образования, вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей;

—в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования уточнена ключевая дефиниция «информационная культура младших школьников» как часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии;

— обоснованно введены рефлексивный и творческий компоненты информационной культуры детей младшего школьного возраста (на основе анализа существующих подходов к определению структуры информационной культуры (Л.К. Лободенко, Н.В. Бессоновой, Н.И. Гендиной, Е.Г. Изаровой));

— на основе многоуровневого модульного подхода разработана структурно-функциональная модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей;

—определена совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений в теории и практике начального (дополнительного) общего образования о сущности информационной культуры младших школьников: обосновании наряду с традиционными (когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным) рефлексивного и творческого компонентов в структуре информационной культуры детей младшего возраста; разработке критериев и средств диагностики сформированности когнитивного и операционного компонентов информационной культуры младших школьников; развитии представлений о формах, методах и средствах формирования информационной культуры младших школьников; создании модульной программы формирования исследуемого феномена.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают успешное решение проблемы формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования. Разработанная образовательная программа «В мире информации», критерии сформированности информационной культуры младших школьников и их уровневые характеристики могут быть использованы при создании образовательных программ в системе дополнительного общего образования; полученные выводы и разработанные методические материалы также могут быть использованы в системе профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы формирования информационной культуры личности; применением к результатам исследования методов математической статистики; апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях становления системы непрерывного образования, развития вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей (не удовлетворяемых в рамках школьной программы). Информационная культура младших школьников — это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

2. Структура информационной культуры младших школьников наряду с традиционными — когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным

— содержит рефлексивный и творческий компоненты.

Критериями, характеризующими уровень сформированности информационной культуры младших школьников (низкий, средний, высокий), являются: мотивы и ценности информационной деятельности; знания теоретических основ информатики; умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий; анализ собственной информационной деятельности; творческий подход к ее осуществлению.

3. Модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, представленная целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным компонентами, отражает поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних и удовлетворения их познавательных потребностей.

— творчество; занятие — выставка (творческие отчеты)); внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; обеспечение творческой самореализации младших школьников; отсутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»; Международных научно-практических конференциях «Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика» (Ставрополь, 2009), «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика» (Архангельск, 2010), «Проблемы современного образования» (Пенза — Ереван

— Прага, 2010), «Наука и современность» (Новосибирск, 2010), «Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования» (Белгород, 2010), «Антропологические основы формирования духовно-нравственных установок современного учителя» (Ставрополь, 2010), всероссийских «Наука и молодежь» (Елабуга, 2009), «Инновации. Интеллект. Культура» (Тюмень, 2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (234 наименования) и 10 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены основные характеристики исследования - объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы, этапы организации исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования» на основе анализа психолого-педагогической литературы определена сущность и структурные компоненты информационной культуры младших школьников, выявлена специфика дополнительного образования в начальной школе; спроектирована модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в процессе дополнительного образования.

Несмотря на осознание значимости проблемы формирования информационной культуры и отражение ее в достаточно большом числе публикаций (В .А. Извозчикова, В.В. Морозова, Г.А. Бордовского, А.И. Бочкина, Е.Г. Изаровой, Л.К. Лободенко и др.), на сегодняшний день не существует ее однозначной дефиниции.

Анализ теоретических источников (философской, психологической, педагогической и социологической литературы), посвященных изучению рассматриваемой проблемы, опора на труды Е.Г. Изаровой, позволили уточнить определение понятия «информационная культура», используемое в рамках нашего исследования: информационная культура младшего школьника - это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

Из уточненного нами определения информационной культуры младших школьников, с учетом существующих подходов к определению структуры информационной культуры (Л.К. Лободенко, Н.В. Бессоновой, Н.И. Генди-ной, Е.Г. Изаровой) были выделены ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивный и творческий.

Мотивационно-ценностный компонент информационной культуры представляет собой систему личностно значимых стремлений и взглядов в области информационных процессов и отношений: стремление младшего школьника повысить свой общекультурный и общеобразовательный кругозор; потребность и интерес к знаниям в области технических, программных средств и информации; потребность в использовании информационных технологий для решения личностно и общественно значимых задач; направленность на безопасное для себя и других использование информационных технологий; пред-

ставление об этикете и такте в компьютерной коммуникации; знание и выполнение основных правовых норм регулирования информационных отношений.

Когнитивный компонент информационной культуры предполагает: наличие у младших школьников системы знаний (представлений) об информации, информационных процессах и информационной среде; понимание закономерностей протекания информационных процессов; наличие сведений о возможностях ИКТ в удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных запросов и потребностей; представление о способах поиска, обработки, хранения и передачи информации с помощью компьютера.

Операционный компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста определяет систему информационных умений и навыков в области организации разнообразных видов информационной деятельности: умение создавать комфортные условия осуществления информационной деятельности; умение формулировать цели, осуществлять постановку задач информационной деятельности; умение работать с компьютером (подготовить к работе, запустить, остановить) и компьютерными программами; умение пользоваться автоматизированными системами поиска, хранения, обработки и передачи информации; умение критически оценивать полученную информацию с точки зрения ее достоверности, точности и достаточности для решения информационной задачи; умение оценить информационную безопасность осуществляемой деятельности.

Рефлексивный компонент информационной культуры младших школьников включает: способность осознать цель и определить границы своих возможностей в области осуществления информационной деятельности; предвидение возможных ее последствий; осознание ответственности за эти действия; осознание тех внутренних изменений, которые происходят в процессе овладения информационной культурой.

Творческий компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста характеризуется: принятием ценности творчества во всех его проявлениях; стремлением к творчеству; умением получать новые знания на основе имеющихся; умением самостоятельно ставить и решать информационные творческие задачи, основанные на нетиповых алгоритмах; творческим использованием информационного опыта других; способностью к сотрудничеству и сотворчеству.

Все компоненты информационной культуры личности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Исключение любого из них ведет к нарушению целостности всей структуры информационной культуры.

Как уже отмечалось, формировать информационную культуру школьников целесообразно в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст является сензитивным для раскрытия индивидуальных особенностей ребенка, формирования мотивов учения, развития продуктивных приемов учебной деятельности, усвоения социальных норм, развития навыков самоконтроля и т.д.

Процесс формирования информационной культуры младших школьников должен быть специально организованным, целенаправленным и структуриро-

ванным. Значительная роль в этом принадлежит учебному предмету информатике. Школьный курс информатики не может включать всего объема сведений, составляющих содержание активно развивающейся науки информатики. В то же время данный курс, выполняя общеобразовательные функции, должен содержать в себе фундаментальные понятия и сведения, вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе, а также подготавливающими школьников к жизни в современном информационном обществе.

Анализ основных курсов информатики для начальной школы (Ю.А. Перви-на, A.B. Горячева, М.Б. Мыловой, A.A. Дуванова, Н.В. Макаровой, С.Н. Тур и Т.П. Бокучавы и др.) позволил сделать вывод о недостаточно полном отражении в их содержании компонентов информационной культуры.

Школьный курс информатики, как правило, представляет собой несколько разделов: «Устройство компьютера», «Информация и информационные процессы», «Алгоритмы». Нельзя отрицать, что данная структура удовлетворяет требованиям обязательного минимума содержания обучения информатике, однако разделы представляют собой самостоятельные разрозненные единицы, в которых применяются свои методы, приемы обучения, а формированию составляющих информационной культуры не всегда отводится должное внимание.

В то же время стремительно увеличивается количество учащихся с высоким уровнем познавательных потребностей и желанием повысить собственную информационную культуру. Разрешить данное противоречие способна система дополнительного образования, имеющая ряд преимуществ: быстрое реагирование на изменение спроса в образовательных услугах, дифференциация содержания обучения, индивидуализация обучения, гибкий подход к определению структуры и содержания образования и др.

В условиях становления системы непрерывного образования, развития вариативности содержания общего образования в области информатики дополнительное образование является эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе и формирования их информационной культуры.

Для этого необходимо:

• выявить цели и задачи дополнительного образования младших школьников по информатике адекватно современному уровню развития общества;

• выявить средства диагностики сформированное™ информационной культуры младших школьников;

• определить принципы формирования структуры и отбора содержания обучения информатике в системе дополнительного образования младших школьников в соответствии с их познавательными потребностями;

• определить методы и организационные формы учебного процесса по курсу информатики в учреждениях дополнительного образования в соответствии с возможностями средств новых информационно-коммуникационных технологий;

• обеспечить наличие методического материала для учителя и учебного материала для учащегося;

• реализовать многоуровневый модульный подход к обучению младших школьников в учреждениях дополнительного образования, что необходимо для учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Вышеизложенные позиции легли в основу разработанной модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования (рис 1.), реализуемой через курс «В мире информации» 5 этапами.

Этап целеполагания связан с определением ведущей цели и задач процесса формирования ИК младших школьников в учреждениях дополнительного образования в соответствии с требованиями современного общества.

Этап определения концептуальных основ формирования ИК младших школьников выявляет научные концепции, дающие философское, психологическое, педагогическое обоснование поставленных задач.

Этап определения методической основы формирования ИК младших школьников обеспечивает отбор содержания образования, выбор форм, методов, средств формирования ИК учащихся.

Этап формирования ИК младших школьников раскрывает поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования ИК последних.

Этап диагностики основных компонентов ИК младших школьников позволяет сделать вывод о низком, среднем или высоком уровнях сформи-рованности ИК личности.

Таким образом, анализ теоретических источников и практики учреждений дополнительного образования позволил спроектировать модель, отражающую поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних, и содержащую целевой, методологический, содержательный, процессуальный (компонент психолого-педагогических условий) и результативный компоненты.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования» описаны критерии и методики диагностики исследуемого феномена, определены психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, обобщены и интерпретированы результаты экспериментальной работы.

Анализ современных научных работ в области психолого-педагогических исследований показал, что проблема выявления и оценивания сформированное™ информационной культуры личности является актуальной и имеются различные подходы к ее решению. С целью выявления уровней

| I. ЭТАП ЦЕЛЕПОЛАГАП11Я |

-4 Цель: формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста с учетом их индивидуальных { : потребностей и познавательных запросов. :

I П. ЭТАП ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОНЦЕПТ АУЛЬНЫХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИК МЛАДШИХ ; | ШКОЛЬНИКОВ I

| положения гуманистической педагогики; системный, аксиологический, личностный, деятельностный подходы; | | принципы отбора содержания учебного материала: научности, системности, высокого уровня трудности учебных | I задач, доступности и посильности, ведущей роли теоретических знаний, связи теории с практикой, наглядности. ;

I Ш. ЭТАП ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИК МЛАДШИХ :

; школьников |

• Отбор содержания образования, выбор форм, методов, средств формирования ИК учащихся :

I IV. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ •

Направления процесса формирования ИК

Компонент психолого-педагогических условии

Мотивационно-целевое: осознание учащимися необходимости формирования ИК личности, активизация школьников в овладении новыми информационно-коммуникационными технологиями в процессе ДО митиеационно-ценностный компонент ИК) Организация нестандартных форм обучения в условиях ДО Внедрение воспитывающих ситуации с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности.

Содержательно-деятельностное: формирование устойчивой системы знаний, умений, навыков учащихся в области информационной деятельности в условиях ДО (когнитивный и операционный компоненты ИК; удовлетворение индивидуальных познавательных запросов учащихся

Создание информационно-развивающей среды в условиях ДО, занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Творческое: стимулирование творческой активности младших школьников в информационной деятельности в условиях ДО, (творческий компонент ИК)

Обеспечение творческой самореализации младших школьников в условиях ДО.

I ! Отсутствие в ДО жесткой школьной системы отметок. Создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

Результативно-оценочное: промежуточные срезы ЗУН учащихся в процессе ДО, анализ и самоанализ полученных результатов (рефлексивный компонент ИК)

1 V. ЭТАП ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНФОРМАЦНОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ :

: ШКОЛЬНИКОВ |

сформированность компонекгов ИК (мотивационно-ценностного, г

когнитивного, операционного, творческого, рефлексивного) {

Уровни ПК: -Н низкий, средний, высокий

Рис. 1 Модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Критерии:

(высокий, средний, низкий) сформированное™ информационной культуры учащихся младшего школьного возраста в соответствии с дефиницией и структурой исследуемого феномена нами были определены следующие критерии: мотивы и ценности информационной деятельности; теоретические знания в области информационно-коммуникационных технологий; умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий; анализ собственной информационной деятельности; творческий подход к осуществлению информационной деятельности.

В соответствии с вышеприведенными критериями нами были разработаны уровневые характеристики сформированное™ информационной культуры младших школьников.

Низкий уровень. Мотивы информационной деятельности выражены слабо (преимущественно — организация досуга), либо вовсе отсутствуют. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности минимальны и бессистемны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий неустойчивы. Характер деятельности репродуктивный: элементы информационной культуры проявляются в осуществлении простейших информационных процессов с готовыми данными. Рефлексия информационной деятельности проявляется крайне редко, либо совсем не проявляется.

Средний уровень. Мотивы информационной деятельности неустойчивы, ситуативны, в большинстве случаев ориентированы на организацию досуга, либо на решение конкретных учебных задач. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны, но достаточно поверхностны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий не всегда устойчивы. Творческая инициатива проявляется лишь в отдельных видах информационной деятельности. Проявление рефлексии информационной деятельности фрагментарно.

Высокий уровень. Мотивы информационной деятельности устойчивы, связаны с желанием получить дополнительные знания для личностного развития. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны и достаточно глубоки для формирования устойчивых умений и навыков эффективного применения информационно-коммуникационных технологий в различных видах информационной деятельности. Творческая активность в информационной деятельности ярко выражена. Решение различных информационных задач сопровождается глубокой рефлексией.

Для выявления уровня сформированное™ информационной культуры младших школьников экспериментальной и контрольной групп использовались следующие диагностические методики (Табл. 1).

Таблица 1

Методики диагностики компонентов информационной культуры младших школьников

Критерий, характеризующий уровень сформированное™ информационной культуры младших школьников Используемые диагностические методики

Мотивационно-ценностный компонент информационной культуры (ценности и мотивы информационной деятельности) 1. Модификация методики изучения мо-тивационной сферы учащихся A.B. Ма-тюхиной. 2. Анализ результатов контрольных срезов.

Когнитивный компонент информационной культуры (знания в области использования информационно-коммуникационных технологий) 1. Анализ результатов контрольных срезов (зачетов).

Операционный компонент информационной культуры (умения и навыки информационной деятельности) 1. Анализ результатов контрольных срезов (зачетов). 2. Анализ выполнения практических работ, предусмотренных программой курса «В мире информации».

Рефлексивный компонент информационной культуры (анализ собственной информационной деятельности) 1. Метод наблюдения и самонаблюдения. 2. Модификация методики A.B. Карпова «Диагностика рефлексии».

Творческий компонент информационной культуры (творческий подход к осуществлению информационной деятельности) 1. Анализ выполнения творческих работ, предусмотренных программой курса «В мире информации».

Базой исследования стали Некоммерческая организация Межрегиональная ассоциация «Центр дополнительного образования «Лидер» и МОУ СОШ№27 г. Ставрополя. В эксперименте приняло участие 100 учащихся 2-4 классов.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о низком уровне сформированное™ основных компонентов информационной культуры большинства младших школьников обеих групп (контрольной и экспериментальной). Причем, средние показатели экспериментальной и контрольной групп были примерно одинаковы, что свидетельствовало о практически равном уровне начальных знаний и умений учащихся обеих групп.

В целом, проведенное исследование на констатирующем этапе экспериментальной работы позволило сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по формированию информационной культуры младших школьников в системе дополнительного образования в соответствии с предложенной моделью при создании определенных психолого-педагогических условий. Условия обучения в контрольной группе остались без изменений (изучение информатики в рамках школьной программы).

Первым условием стала организация нестандартных форм обучения. В качестве одного из методов стимулирования познавательного интереса учащихся к информационной деятельности использовались нестандартные формы обучения. Повышали интерес, обеспечивали быстроту понимания, усвоения и запоминания учебного материала с учетом возраста и особенностей младших школьников такие формы занятия, как: занятие — игра («Детективное агентство», «Судебное заседание»), занятие - сказка («На поиски семерых козлят»), занятие — путешествие (Путешествие в страну «Информатика»), занятие — конкурс, занятие — соревнование, занятие — конференция, занятие — творчество, занятие — выставка (творческие отчеты) и др.

Второе условие было связано с внедрением воспитывающгсс ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основам информационной деятельности. Для знакомства учащихся с ценностными и правовыми основами информационной деятельности использовались ценностно-ориентированные тексты (воображаемые ситуации) и реальные случаи из жизни учащихся, связанные с информационной деятельностью. Учитель предлагал учащимся обыграть ситуацию, выразить свое отношение к ней, предположить, чем она могла бы закончиться. Анализ подобных воспитывающих ситуаций не только знакомил учащихся с ценностными правовыми аспектами информационной деятельности, но и способствовал развитию рефлексивных умений учащихся.

Третьим условием выступило создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуачьных особенностей каждого ребенка. Разработанный курс «В мире информации» был ориентирован на обучение детей младшего школьного возраста в течение трех лет.

Содержание курса для каждого года обучения включало три раздела, представленных модулями: социальная информатика (Информационное общество и информационная культура личности. Компьютерные преступления и информационная безопасность. Правовые и этические нормы информационной деятельности), теоретическая информатика (Логика. Информация и информационные процессы. Алгоритм и его исполнитель. Информационное моделирование), информационные технологии (Знакомство с компьютером. Глобальная сеть Internet. Графический редактор Paint. Текстовый процессор Word. Редактор презентаций PowerPoint).

Курс «В мире информации», помимо модульной организации учебного материала, был представлен различными уровнями сложности:

1 уровень — базовый — сохраняя логику науки, позволял получить упрощенное, но верное представление о предмете; вопросы и задания носили репродуктивный характер;

2 уровень — повышенной сложности — расширял материал базового уровня за счет увеличения объема сведений и включения вопросов и заданий среднего уровня сложности;

3 уровень - продвинутый - характеризовался еще большим углублением теоретического материала и включением более сложных заданий.

Внедрение в образовательный процесс модульного и уровневого подходов к организации содержания образования способствовало индивидуализации процесса формирования информационной культуры младших школьников. Учащиеся самостоятельно выбирали уровень сложности теоретического материала и заданий, тем самым развивая умение адекватно оценивать свои возможности.

Кроме внедрения в образовательный процесс модульного и уровневого подходов большое внимание уделялось также реализации межпредметных связей. Мы исходили из того, что традиционное разделение содержания школьного обучения на отдельные автономные учебные предметы зачастую приводит к разрозненности знаний, искусственному расчленению их по предметному признаку, т.е. младшие школьники не воспринимают целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Кроме тою, одной из психологических особенностей детей младшего школьного возраста является преобладание в течение длительного времени непроизвольного восприятия, внимания, памяти, что формирует потребность постоянно пошхэрять и закреплять приобретаемые знания и умения. В курсе «В мире информации» младшим школьникам предлагались такие задания, которые, с одной стороны, были ориентированы на получение новых знаний и формирование умений (предусмотренных программой курса), а с другой стороны, относящихся к другим предметам начальной школы. Кроме того, обязательным условием формирования информационной культуры в рамках экспериментальной работы было стимулирование познавательной активности младших школьников через такие формы и методы, как: проблемное обучение, самостоятельная работа учащихся с печатным и электронным материалом, выполнение практических работ.

Четвертое условие предполагало обеспечение творческой самореализации младших школьников. Выполнение творческих заданий способствовало совершенствованию умений и навыков учащихся. Однако, в отличие от практических работ, предполагало применение знаний, умений и навыков в новых условиях: если задания практических работ были пошагово обозначены, творческие задания требовали от учащихся самостоятельного поиска различных вариантов их выполнения. Такие задания вызывали у учащихся особый интерес (например: «Придумай рассказ о ребятах, которые нарушили правила пожарной безопасности при работе с компьютером»; «Придумай и нарисуй рекламный щит любой продукции»; «Сочини и оформи слайд-сказку» и др.).

Пятым условием явилось отсутствие жесткой школьной системы отметок. Отметка, являясь лишь отражением и фиксатором результата учебной деятельности младших школьников, становится источником их радости и огорчения. Отсутствие подобной жесткой системы оценивания в учреждении дополнительного образования создавало психологически комфортные условия учебной деятельности младших школьников, что позволяло им учиться для собственного развития и удовольствия, а не ради получения хороших отметок. Для оценивания степени усвоения теоретического материала и степени выполнения практических заданий младшими школьниками использовалась 100-бальная система.

Шестое условие — создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности. Рефлексивный компонент информационной культуры необходим для эффективного осуществления информационной деятельности: учащиеся должны уметь четко представлять алгоритм предстоящей деятельности в соответствии с поставленными информационными задачами, при необходимости корректировать его. Не менее важным информационным умением является анализ результатов, выявление ошибок и их устранение.

Кроме метода анализа воспитывающих ситуаций, осмыслению процесса и результата информационной деятельности, а также описанию эмоционального состояния при ее осуществлении способствовала организация следующих видов рефлексии: словесной и письменной на основе предоставленных учителем незаконченных фраз (Я узнал..., Мне понравилось..., Я испытал затруднение... и т.д.); словесной и письменной без опоры на заготовленные фразы; графической.

После формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный, целью которого стало выявление эффективности экспериментальной работы. Для этого использовались те же критерии и методики, что и на констатирующем этапе.

При сравнении результатов диагностики сформированное™ основных компонентов информационной культуры учащихся обеих групп была выявлена существенная динамика (Табл.2).

Таблица 2

Сравнительный анализ данных экспериментального исследования в ЭГ И КГ (в %)

Уровни Высокий Средний Низкий

Группы ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Мотивы информационной деятельности Констатирующий этап эксперимента 18 6 52 40 30 54

Контрольный этап эксперимента 82 50 18 28 0 22

Ценности информационной деятельности Констатирующий этап эксперимента 0 0 26 22 74 78

Контрольный этап эксперимента 70 24 26 62 4 14

Знания основ теоретической информатики Констатирующий этап эксперимента 0 0 30 24 70 76

Контрольный этап эксперимента 62 32 38 52 0 16

Умения и навыки применения ИКТ Констатирующий этап эксперимента 4 2 24 28 72 70

Контрольный этап эксперимента 68 42 32 58 0 0

Анализ информационной деятельности Констатирующий этап эксперимента 4 6 44 34 52 56

Контрольный этап эксперимента 72 44 22 38 6 18

При этом разница усредненных показателей экспериментальной и контрольной групп стала более существенной по сравнению с теми же показателями констатирующего этапа.

По результатам первого контрольного среза, проводимого спустя 5 недель с начала осуществления программы формирующего эксперимента между средними показателями сформированности когнитивного и операционного компонентов информационной культуры младших школьников контрольной и экспериментальной групп наблюдались слабые различия (Тэксп=3 < Ткрит=2,63 при уровне значимости а=0,01). Анализ результатов 12 контрольного среза, проводимого в конце экспериментальной работы, показал, что учащиеся экспериментальной группы показывают в среднем более высокий результат (Тэксп=8,5 > Ткрит=2,63 при уровне значимости а=0,01 (когнитивный компонент информационной культуры), Тэксп=10 > Ткрит=2,63 при уровне значимости а=0,01 (операционный компонент информационной культуры), что свидетельствует о статистически значимой положительной динамике исследуемого процесса и подтверждает, что различие между сравниваемыми величинами достоверно.

Таким образом, было выявлено, что сформированность основных компонентов информационной культуры большинства учащихся экспериментальной группы соответствовала высокому уровню, что не являлось случайным фактом. Данное обстоятельство было обусловлено построением образовательного процесса в соответствии с предложенной моделью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, созданием соответствующих психолого-педагогических условий.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Анализ теоретических источников позволил уточнить понятие информационной культуры детей младшего школьного возраста, трактуемой как часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии. Структура информационной культуры детей младшего школьного возраста представлена следующими компонентами: мотивационно-ценностньш, когнитивным, операционным, рефлексивным, творческим.

2. Критериями, характеризующими уровень сформированности информационной культуры младших школьников, являются: мотивы и ценности информационной деятельности, теоретические знания в области информационно-коммуникационных технологий, умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий, анализ собственной информационной деятельности, творческий подход к осуществлению информационной деятельности. Для определения уровня (низкого, среднего, высокого)

сформированности каждого выявленного критерия были подобраны специальные диагностические методики, разработаны вопросы и задания контрольных срезов.

3. Для организации эффективного процесса формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования была спроектирована модель, отражающая поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних. Данная модель представлена целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным компонентами. Реализация модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования была проведена в ходе формирующего этапа эксперимента.

4. Теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, а также собственная экспериментальная деятельность позволили выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования: организация нестандартных форм обучения; внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; обеспечение творческой самореализации младших школьников; отсутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение всех связанных с проблемой задач. Представляется важным дальнейшая разработка теоретических и практических проблем, связанных с обеспечением готовности педагогов дополнительного образования к формированию информационной культуры учащихся начальной школы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Никотина Е.В. Формирование информационной культуры как одно из направлений информатизации образования//Наука и молодежь: Материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. — Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009. - С. 174-178.

2. Никотина Е.В. Воспитание ценностных основ информационной культуры детей младшего школьного возраста//Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика: Материалы VI Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. — С. 298-301.

3. Никотина Е.В. Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании информационной культуры младших школьников// Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика. Материалы Международной научно-практической конференции. - Архангельск: Кира, 2010.-С. 641-645.

4. Никотина Е.В. Роль дополнительного образования детей в современном обществе//Проблемы современного образования: Материалы VI Международной научно-практической конференции. - Пенза - Ереван - Прага: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. - С. 77-85.

5. Никотина Е.В. Дефиниции информационной культуры личности в контексте современных психолого-педагогических исследований //Наука и современность - 2010: Материалы V Международной научно-практической конференции: в 3-х частях. Часть 1. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. -С. 358-363.

6. Никотина Е.В. Компетентностный подход в формировании информационной культуры детей младшего школьного возраста// Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования: Материалы Международной научно-практической конференции. - Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2010. - С. 259-262.

7. Никотина Е.В. Антропологический подход к определению структуры информационной культуры младших школьников// Антропологические основы формирования духовно-нравственной позиции педагога в условиях модернизации российского образования: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - С. 72-75.

8. Никотина Е.В. Педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в процессе дополнительного образования//Инновации. Интеллект. Культура: Материалы XVIII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции молодых ученых и студентов. — Тюмень: Библиотечно - издательский комплекс ТюмГПГУ, 2010. - С. 289-291.

9. Никотина Е.В. Дефиниция и структура информационной культуры личности // Теоретический и научно-методический журнал «Вестник Университета (Государственный университет управления)». - М.: ГУУ, 2011. —№14. -С. 86-87.

10. Никотина Е.В. Содержание и методы формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в ходе дополнительного обра-зования//Научно-методический журнал «Мир образования - Образование в мире». - М., 2011. - №4. - С. 191-196.

Подписано в печать 14.05.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 107. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никотина, Екатерина Васильевна, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

1.1 Дефиниция «информационная культура»: сущность и 14 структурные компоненты

1.2 Дополнительное образование младших школьников 40 как неотъемлемая часть их общего образования

1.3 Модель формирования информационной культуры 58 детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Выводы.

Глава II. Экспериментальное исследование формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

2.1 Диагностика уровней сформированности информационной культуры детей младшего школьного возраста

2.2 Психолого-педагогические условия формирования 98 информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования"

Современные представления об информационной культуре детей младшего школьного возраста сложились в результате становления информационного общества и воздействия процессов информатизации на сферу образования. Данным проблемам посвящены исследования С.М. Авдеевой, А.Г. Асмолова, А.К. Антонова, A.M. Атаян, С.А. Бешенкова, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, Г.Р. Громова, Ю.С. Зубова, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина, В.Г. Кинелева, Н.Б. Новицкой, A.M. Новикова, М.Н. Потемкина, А.И. Ракитова, В.В. Красильникова, B.C. Тоискина, М.И. Шутиковой, А.Д. Урсул и др. При этом, например, работы А.К. Антонова, Ю.С. Зубова, Н.Б. Новицкой посвящены влиянию информатизации на формирование информационной культуры личности, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина - формированию концепции педагогики информационного общества, Б.С. Гершунского и В.Г. Кинелева - тенденциям изменений сферы образования под влиянием информатизации.

В современных философских, педагогических, психологических и социологических исследованиях активно изучается сущность, содержание и особенности формирования информационной культуры (работы A.M. Атаян, В .Я. Буторина, H.A. Водопьяновой, Н.И. Гендиной, A.A. Гречихина, А.П. Ершова, Ю.С. Зубова, А.Ю. Казакова, Б.Б. Константинова, Т.С. Коваль, Ю.А. Перина, Т.Е. Соколовой, В.А. Уханова, И.Г. Хангельдиевой, Е.Л. Харчевниковой и др.).

Теоретическим и практическим вопросам организации дополнительного образования детей посвящены работы JIM. Андрюхиной, В.А. Березиной, J1.H. Буйловой, O.E. Лебедева, H.A. Морозовой, H.A. Соколовой, А.И. Щетинской, Д.Е. Яковлевой и др.

- социальным заказом (ФГОС НОО), потребностью современного информационного общества в формировании информационной культуры учащихся начальной школы и недостаточным использованием для этих целей потенциала дополнительного образования;

- потребностью отдельных учащихся младшего школьного возраста в повышении собственной информационной культуры и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности в рамках школьного образования;

- возможностью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования?

Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры младших школьников.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся начальной школы в учреждениях дополнительного образования.

• методы и организационные формы учебного процесса по курсу информатики соответствуют возможностями средств новых информационно-коммуникационных технологий учреждений дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

Методологической основой исследования выступили:

- системный (рассматривающий все явления во взаимосвязи и взаимообусловленности), аксиологический (определяющий информационную культуру личности как ценность), личностный (предполагающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности), деятельностный (требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения) подходы;

- положения гуманистической педагогики, рассматривающей младшего школьника как ценность и субъекта самостоятельного, творческого культурного развития в процессе деятельности, общения и познания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, К.В. Гавриловец, E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: концепции личностно ориентированного обучения (A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская и др.), теории учебной деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.), теории развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория и практика дополнительного образования детей (Л.М. Андрюхина, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, O.E. Лебедев, H.A. Морозова, H.A. Соколова, А.И. Щетинская, Д.Е. Яковлева и др.), теоретические основы преподавания информатики в начальной школе (С.М. Авдеева, A.M. Атаян, И.А. Васильева, О.В. Доронина, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, В.М. Монахов, С. Пайперт, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, Б. Хантер и др.), теоретические основы модульного (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова и др.) и уровневого (C.B. Алексеев, Г.К. Селевко, О.Б. Лошанова, В.В. Фирсов и др.) обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, контент- анализ, моделирование; экспериментальные (эмпирические) - методы опроса (анкетирование, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент; статистические - количественный и качественный анализ эмпирических данных; методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 по 2012 год и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2008-2009гг.) был осуществлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме с целью раскрытия содержательных характеристик понятия «информационная культура младших школьников» и определения условий ее формирования; разрабатывались теоретические основы и программа исследования, формировалась концепция экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2009-2011гг.) проводился констатирующий эксперимент и апробация модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

На третьем этапе исследования (2011-2012 гг.) осуществлялось уточнение научного аппарата и методологической базы исследования; продолжалась экспериментальная работа; были подготовлены и оформлены результаты работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- доказано, что в условиях становления системы непрерывного образования, вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей;

- в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования уточнена ключевая дефиниция «информационная культура младших школьников» как часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

- обоснованно введены рефлексивный и творческий компоненты информационной культуры детей младшего школьного возраста (на основе анализа существующих подходов к определению структуры информационной культуры (Л.К. Лободенко, Н.В. Бессоновой, Н.И. Гендиной, Е.Г. Изаровой));

- на основе многоуровневого модульного подхода разработана структурно-функциональная модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей;

- определена совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях становления системы непрерывного образования, развития вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей (не удовлетворяемых в рамках школьной программы). Информационная культура младших школьников - это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

2. Структура информационной культуры младших школьников наряду с традиционными - когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным -содержит рефлексивный и творческий компоненты.

4. Формированию информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования способствует организация следующих психолого-педагогических условий: организация нестандартных форм обучения (занятие - игра; занятие - сказка; занятие -путешествие; занятие - конкурс; занятие - соревнование; занятие -конференция; занятие - творчество; занятие - выставка (творческие отчеты)); внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; обеспечение творческой самореализации младших школьников; отсутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»; Международных научно-практических конференциях «Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика» (Ставрополь, 2009), «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика» (Архангельск, 2010), «Проблемы современного образования» (Пенза - Ереван -Прага, 2010), «Наука и современность» (Новосибирск, 2010), «Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования» (Белгород, 2010), «Антропологические основы формирования духовно-нравственных установок современного учителя» (Ставрополь, 2010), всероссийских «Наука и молодежь» (Елабуга, 2009), «Инновации. Интеллект. Культура» (Тюмень, 2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

С целью проверки эффективности предложенной модели и психолого-педагогических условий формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования и была организована и осуществлена экспериментальная работа.

В результате теоретического исследования проблемы формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования, были выделены следующие ее компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционной, рефлексивный и творческий. Уровень сформированности каждого указанного компонента является показателем уровня сформированности информационной культуры в целом.

Таким образом, нами были определены 5 критериев, характеризующих уровень сформированности информационной культуры младших школьников: мотивы и ценности информационной деятельности; теоретические знания в области информационно-коммуникационных технологий; умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий; анализ собственной информационной деятельности; творческий подход к осуществлению информационной деятельности.

Уровень сформированности указанных критериев в совокупности позволял говорить о низком, среднем и высоком уровнях сформированности информационной культуры младших школьников, качественная характеристика которых была так же представлена.

Для определения степени сформированности каждого выявленного критерия были подобраны специальные диагностические методики, разработаны вопросы и задания контрольных срезов. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о низком уровне сформированности основных компонентов информационной культуры большинства младших школьников обеих групп (контрольной и экспериментальной). Причем, средние показатели экспериментальной и контрольной групп были примерно одинаковы, что говорит о практически равном уровне начальных знаний и умений учащихся обеих групп.

Результаты констатирующего эксперимента обосновывали необходимость организации и проведения формирующего этапа, связанного с внедрением модели и условий формирования информационной культуры младших школьников в образовательный процесс экспериментальной группы. К таким условиям относятся: организация нестандартных форм обучения; внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; обеспечение творческой самореализации младших школьников; отсутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

После проведения формирующего этапа эксперимента был организован и осуществлен следующий - контрольный, целью которого стало выявление эффективности проведенной работы. Для этого использовались те же критерии и методики, что и на констатирующем.

При сравнении результатов диагностики сформированности основных компонентов информационной культуры учащихся обеих групп была выявлена существенная динамика. При этом разница усредненных показателей экспериментальной и контрольной групп стала более существенной по сравнению с теми же показателями констатирующего этапа. Кроме того, проверку гипотезы исследования мы проводили с помощью Т-кртерия Стьюдента, определяя статистическую значимость различий в уровне сформированности когнитивного и операционного компонентов младших школьников контрольной и экспериментальной групп. Полученные данные свидетельствует о статистически значимой положительной динамике исследуемого процесса.

Сформированиость основных компонентов информационной культуры большинства учащихся экспериментальной группы соответствовала высокому уровню, что не являлось случайным фактом. Данное обстоятельство было обусловлено построением образовательного процесса в соответствии с предложенной моделью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, созданием психолого-педагогических условий: организация нестандартных форм обучения; внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; обеспечение творческой самореализации младших школьников; отсутствие жесткой школьной системы отметок; создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

Таким образом, цель исследования достигнута, правильность выдвинутой гипотезы подтверждена.

Заключение

В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении поставленных задач.

1. Создаваемый в процессе информатизации информационно-технический потенциал общества определяется не только уровнем развития современных информационно-коммуникационных технологий, но и уровнем информационной культуры, как всего социума, так и отдельной личности. Информационная культура является одной из важных составляющих общей культуры человека, без которой взаимодействие в современном информационном обществе невозможно.

Анализ теоретических источников позволил уточнить понятие информационной культуры детей младшего школьного возраста, используемое в нашем исследовании. Информационная культура младшего школьника - это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

2. Вопрос о структурных компонентах информационной культуры, как и вопрос об определении сущности этого понятия, рассматривается учеными по-разному: JI.K. Лободенко (культура поиска, выбора, потребления, переработки, передачи информации); B.C. Тоискин и В.В. Красильников (коммуникативно-этический, познавательно-интеллектуальный, прогностический, прикладной, эргономический компоненты); Е.Г. Изарова (мировоззренческая, технологическая, этико-правовая составляющие) и т.д.

Анализ существующих подходов к определению структуры информационной культуры личности и уточнение дефиниции «информационная культура», позволили нам выделить следующие ее структурные компоненты: мотивацнонно-ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивный, творческий.

Мотивационно-ценностный компонент информационной культуры личности представляет собой систему личностно значимых стремлений и взглядов в области информационных процессов и отношений: стремление младшего школьника повысить свой общекультурный и общеобразовательный кругозор; потребность и интерес к получению знаний в области технических, программных средств и информации; потребность в использовании информационных технологий для решения личностно и общественно значимых задач; направленность на безопасное для себя и других использование информационных технологий; представление об этикете и такте в компьютерной коммуникации; знание и выполнение основных правовых норм регулирования информационных отношений.

Когнитивный компонент информационной культуры личности предполагает: наличие у младших школьников системы знаний (представлений) об информации, информационных процессах и информационной среде; понимание закономерностей протекания информационных процессов; наличие сведений о возможностях ИКТ в удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных запросов и потребностей; представление о способах поиска, обработки, хранения и передачи информации с помощью компьютера.

Операционный компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста определяет систему информационных умений и навыков в области организации разнообразных видов информационной деятельности: умение создавать комфортные условия осуществления информационной деятельности; умение формулировать цели, осуществлять постановку задач информационной деятельности; умение работать с компьютером (подготовить к работе, запустить, остановить), сюда также можно отнести навыки работы с компьютерными программами; умение пользоваться автоматизированными системами поиска, хранения, обработки и передачи информации; умение критически оценивать полученную информацию с точки зрения ее достоверности, точности и достаточности для решения информационной задачи; умение оценить информационную безопасность осуществляемой деятельности.

Рефлексивный компонент информационной культуры младших школьников включает: способность осознать цель и определить поля своих возможностей в области осуществления информационной деятельности; предвидение возможных последствий информационной деятельности, осознание ответственности за эти действия; осознание человеком тех внутренних изменений, которые происходят в процессе овладения информационной культуры.

3. На основе структуры информационной культуры личности, нами были определены 5 критериев, характеризующих уровень сформированности информационной культуры младших школьников: мотивы и ценности информационной деятельности, теоретические знания в области информационно-коммуникационных технологий, умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий, анализ собственной информационной деятельности, творческий подход к осуществлению информационной деятельности. Уровень сформированности выделенных критериев в совокупности позволял говорить о низком, среднем и высоком уровнях сформнрованности информационной культуры младших школьников.

Низкий уровень. Мотивы информационной деятельности выражены слабо (преимущественно - организация досуга), либо вовсе отсутствуют. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности минимальны и бессистемны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий неустойчивы. Характер деятельности репродуктивный: элементы информационной культуры проявляются в осуществлении простейших информационных процессов с готовыми данными. Рефлексия информационной деятельности проявляется крайне редко, либо совсем не проявляется.

Средний уровень. Мотивы информационной деятельности неустойчивы, ситуативны, в большинстве случаев ориентированы на организацию досуга, либо на решение конкретных учебных задач. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны, но достаточны поверхностны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий не всегда устойчивы. Творческая инициатива проявляется лишь в отдельных видах информационной деятельности. Проявление рефлексии информационной деятельности фрагментарно.

4. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, начиная с раннего возраста, именно поэтому она должна стать предметом особой заботы и внимания образовательных учреждений. Учебной дисциплиной, способной обеспечить полноценную подготовку личности к жизни в информационном обществе, является информатика. Одна из основных проблем современной системы общего образования заключается в неспособности современной школы в полной мере удовлетворить познавательные потребности некоторых учащихся младшего школьного возраста и их стремление к повышению уровня своей информационной культуры.

Обеспечить удовлетворение этих потребностей способна система дополнительного образования, имеющая ряд преимуществ: быстрое реагирование на изменение спроса в образовательных услугах, дифференциация содержания обучения, индивидуализация обучения, гибкий подход к определению структуры и содержания образования и другие. Рассматривая проблему формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования, мы опирались на исследования, посвященные психолого-педагогическим основам учебной деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др); теоретическим и практическим вопросам организации дополнительного образования детей (Л.М. Андрюхина, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, O.E. Лебедев, H.A. Морозова, H.A. Соколова, А.И. Щетинская, Д.Е. Яковлева и др.).

Для организации эффективного процесса формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования была спроектирована модель, отражающая поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних. Данная модель представлена целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным компонентами.

Реализация модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования была проведена в ходе формирующего этапа эксперимента.

5. Теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, а также экспериментальная деятельность позволили выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования. Такими условиями являются:

- организация нестандартных форм обучения;

- внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности;

- создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- обеспечение творческой самореализации младших школьников;

- отсутствие жесткой школьной системы отметок;

- создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ данной проблемы. Полученные выводы могут служить основой для дальнейших исследований по вопросам формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, связанных, например, с обеспечением готовности педагогов дополнительного образования к формированию информационной культуры детей; формированием культуры младших школьников общения с помощью сервисов Internet; рассмотрением возможности интеграции информатики с другими предметами начальной школы как средства формирования информационной культуры детей в учреждениях дополнительного образования и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никотина, Екатерина Васильевна, Ставрополь

1. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу // Вопросы психологии. 2005. - №3. -С.33-53.

2. Авдеева С. М. Цифровые ресурсы в учебном процессе //Народное образование. 2008. - №1. - С. 176-182.

3. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. М., 1991.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Андрюхина JI.M. Дополнительное образование: возможности развития личности // Дополнительное образование. 2000. - №9. - С. 11-15.

6. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Педагогический поиск. 1997. - №5. - С.1-2.

7. Атаян A.M. Информационная культура личности в условиях информатизации общества // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1998-99/a/atayan-t.htm. -1999.

8. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Владикавказ, 2001.

9. Ю.Атчикова М.С. Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры: Дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2002.

10. П.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.

11. М.: Российская академия образования, 1994.

12. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1993. - №2.

13. З.Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. - №1. - С. 10-21.

14. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффетивности обучения // народное образование. 1986. - №11. - С. 105-111.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1998. - 479 с.

16. Баракина Т.В. Информатика в начальной школе: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 2011. - №11.

17. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Изд-во НГУД981. - 319 с.

18. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / Белл Д; под ред. B.JI. Иноземцева; пер. с англ. М.: Academia, 1999.-230 с.

19. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

20. Белковский А.Н. Заново изобретая лидерство (Уроки Т. Питерса) // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - №3. - С.3-9.

21. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб-метод, пособие / В.А. Березина. М.: Диалог культур, 2007. - 512 с.

22. Беспалько В.П. Общая теория педагогических систем. Воронеж: МОДЭК, 2000.-304 с.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

24. Бессонова Н.В. Информационное сопровождение образовательного процесса и проблемы преподавания информатики в свете задачдистанционного обучения // Актуальные проблемы педагогики XXI века: сб. науч. статей. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2005. - Т.1. - С.25-37.

25. Бессонова Н.В. Формирование информационной культуры педагога -социальная и педагогическая проблема современности // Внешкольник Оренбуржья. 2007. - №2. - С.9-11.

26. Бешенков С.А., Притыко H.H., Матвеева Н.В., Нурова H.A. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. -№4. -С.91-93.

27. Бешенков С. А., Алексеева Г.И., Шутикова М.И. Социальные и гуманитарные составляющие информатизации системы образования // Мир образования образование в мире. - 2008. - №2. - С.307-312.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. -С. 109-110.

29. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2000. - №1. - С.93-101.

30. Болотов В.А., Ериков В.В Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

32. Босова JI.JI. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. - №1.

33. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Минск: ВШ, 1998. 431 с.

34. Бочарова М.И., Симонова И.В. Преемственность содержания обученияинформационной безопасности в новых Федеральных государственных образовательных стандартах ступеней общего образования // Информатика и образование. 2011. - №6.

35. Брановский Ю.С., Беляева А.Н. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.81-87.

36. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: СГПУ, 1995 .-206с.

37. Буйлова JI.H. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. 2002. - №3. - С. 19-22.

38. Буторин В .Я. Информационная культура общества и личности // перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1990.

39. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. -№3.

40. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1996. - №1. - С.18-22.

41. Видеокультура как фактор формирования эстетических представлений российской молодежи // Проблемы информационной культуры/ Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. -М., 1994.

42. Вирковский В.А. Проблемы информационной безопасности России и пути их решения // Защита информации. 1995. - №3. - С. 10-16.

43. Вислобоков Н.Ю., Вислобокова Н.С. Технологии организации интерактивного процесса обучения // Информатика и образование. -2011,-№6.

44. Водопьянова H.A. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.13 Ставрополь, 2001.

45. Волик О.Н. Информатизация образовательного учреждения: с чего начать? // Сборник «Формы и методы воспитательной работы в ВУЗЕ».

46. Казань Изд-во КГПУ, 2001. С.52-55.

47. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.

48. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М.: Магнитогорск, 1997. - Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. - С.48-63.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под реакцией В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 420 с.

50. О.Гаврил овец К.В. Гуманистическое воспитание в школе: пособие для директоров школ, учителей, кл.рук. Минск: Полымя, 2000. - 128 с.

51. Гайдарева И.Н. Информационная культура личности в условиях трансформации российского общества: Социологический аспект Дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 Майкоп, 2002.

52. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

53. Гапонюк П.Н. Формирование человеческого капитала как проблема обеспечения качества образования в условиях модернизации // Педагогика. 2011. - №5.

54. Гендина Н.И. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования // Информационная культура специалиста: Междунар. научн. конф. Краснодар Новороссийск, 23 - 25 сент. 1993 г-Краснодар, 1993. -С. 167-170.

55. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. М: Школ, б-ка, 2002. - 288 с.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М, 1998. - С. 89-90.

58. Гмурман В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике. / отв. ред. Г.И. Батурина. М.: АПН СССР, 1983. - С. 87-96.

59. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: уч.пособие для студ. учреждений сред, проф. образования. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

60. Горбунова Л.Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально личностное развитие // Информатика и образование. 2004. - №7. - С.91-96.

61. Горячев A.B. О понятии «Информационная культура» // Информатика и образование. 2001. - №8.

62. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992. -336 с.

63. Груздев П.И. Вопросы воспитания и обучения. М., 1999.

64. Гура В.В. Информационная культура как педагогическая цель медиаобразования в информационно-образовательной среде. Таганрог, 2002.

65. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии 1991. - №6.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Академия, 2004. -288 с.

67. Данюшенков B.C., Коршунова О.В. Технология уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения // Педагогика. — 2011. — №2.

68. Дворкина М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход. М.: ИПО Профиздат, 2001.

69. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. - №1.

70. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. -2011.-№4.

71. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981.-С. 17-18.

72. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Информатика и образование. -1998.-№2.-С. 82-92.

73. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - №5. - С. 3-12.

74. Журин A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. - № 4.

75. Занков JI.B. Избранные психологические труды. 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

76. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Сентябрь, 2003. - 192 с.

77. Зиновьева Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия. М., 1999.

78. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемыинформационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - С.6-11.

79. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Управление современной школой. Завуч. 2008. - № 1. -С. 4-23.

80. Игнатьев В.И., Розанов Ф.И. Образование в информационную эпоху // Философия образования. 2008. - №7. - С.76-84.

81. Изарова Е.Г. Генезис понятия «информационная культура» // Философия и наука: Материалы второй межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 22 апрель 2003 г. / Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. С. 47-50.

82. Изарова Е.Г. Необходимость дополнительного образования в современной информационной культуре // Научная сессия МИФИ, 2004.

83. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. - №1.

84. Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. М.: Интрада, 1998. - 255 с.

85. Ильченко В.Р., Гуз К.Ж. Модернизация содержания образования как национальная проблема // Педагогика. 2011. - №4.

86. Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., г. Новосибирск, 22-23 марта 2011 г.: в Зт. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2011. - Т.2. -311 с.

87. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. М., 1998. -Режим доступа: http://www.postmdustrial/ru/titles.shtml?book=l.

88. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М.: Логос, 2000.

89. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.Ю. Исаев, В.В. Морозов. Под ред. В.А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

90. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.: Тез. докл. / Науч. ред. И. И. Горлова, Ю. С. Зубов. Краснодар, М.: КГАК: МГУК, 1996.

91. Информационные и коммуникационные технологии в образовании /И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

92. Инякин Ю.С., Горский В.А. От информационной культуры к культуре личности // Дополнительное образование. 2000. - №10.

93. Исаев A.B. Образование личность и государство // Педагогика. - 2011. -№9.

94. Каймин В.А. Как все начиналось // Информатика и образование. 1995. -№3. - С.4-10.

95. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей культуры личности // Педагогическая информатика. — 2000. №2. - С 4155.

96. Карпов A.B. психология рефлексивных механизмов деятельности. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С.32.

97. Казаков А.Ю. Психологические аспекты формирования информационной культуры личности // Социс 1999. - № 3.

98. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Журнал сравнительных исследований в области образования. ЮНЕСКО, Международное бюро. -Образование. Женева, 1997. - Том XXVII, №3.

99. Кинелев В.Г. Дистанционное образование образование XXI века // Дистанционное образование России. Постановка проблемы и опыторганизации. M.: РИЦ «Альфа», 2001.

100. Клейносова Н.П. Формирование информационной компетентности при обучении информатике и информационным технологиям на основе деятельностного подхода // Информатика и образование. 2009. - №1.

101. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования // ИНФО. 1995. - №1.

102. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений. М: Академия, 2005. - 183 с.

103. Колин К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Aima mater. Вестник высшей школы. 2002. -№8. - С.3-9.

104. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998. - №6. - С.10-12.

105. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

106. Концепция информационной безопасности Российской Федерации. Проект // Вестник РОИВТ. 1995. - №6.

107. Концепция формирования информационного общества в России // Информационное общество. 1999. - №3. - С. 3-11.

108. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1998. - №6. - С. 25-27.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-40.

110. Константинов Б.Б. Формирование основ информационной культурымладших школьников: автореф. дис. . канд.пед.наук Киров, 2005. - 20 с.

111. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

112. Кочергина В.Ю. Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2003.

113. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. Москва, 1977. - 264 с.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -63 с.

115. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. -№1. - С. 3-10.

116. Красильников В.В., Тоискин B.C. Информатизация общества и образования. Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2006. - 97 с.

117. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - №4. - С. 32-36.

118. Красильщиков В.А. Ориентиры грядущего в постиндустриальном обществе // Общественные науки и современность. 1993. - №2.

119. Кузнецов A.A. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. 2010. - № 4.

120. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

121. Ларичева Д.В. Использование интернет-технологий в образовательном процессе // Информатика и образование. 2011. - №11.

122. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии 2004. - №5. - С. 41-43.

123. Лебедев O.E. Дополнительное образование детей. М., 2000.

124. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация,отбор, конструирование / Мурм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001.

125. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980.

126. Лободенко Л.К. Состояние и особенности информационной культуры библиографов // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. Сер. 2 Информационные науки. 2002. -№2.-С. 38-55.

127. Логинова Л.Г., Михайлова H.H., Евладова Е.Б. Дополнительное образования детей: уч.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

128. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.

129. Лейбовский М.А. Роль современных технологий в формировании единого образовательного пространства // Мир образования -образование в мире. 208. - № 4. - С. 96-100.

130. Малюк A.A. Формирование информационной культуры общества как фактора обеспечения информационной безопасности // Информатика и образование. 2009. - №1.

131. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование. 1999. - №6. -С. 2-9.

132. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

133. Матецкая A.B., Самыгин С.И. Социология культуры: учебное пособие для вузов. Ростов н/Д.: Феникс. - 317 с.

134. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.-374 с.

135. Мацуца К.И. Медиаобразовательный анализ целей обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2010. - №3.

136. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей // Российское образование. 2002. - №3. - С. 32-37.

137. Мизинова J1. В. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Саратов, 2001.

138. Михайлина Е.В. Формирование понятия «объект» на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование 2011. -№3.

139. Мнацаканян O.JI. Организация коллективной деятельности школьников с использованием социальных сетевых сервисов // Информатика и образование. 2011. - №2.

140. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.

141. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. -№3.-С. 14-22.

142. Морозова H.A. Дополнительное образование в современной России // Педагогика. 2003. - №8. - С. 31-34.

143. Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 1-й год обучения СПб.: Центр РАО, 1994.

144. Мясникова В.А. Образование сегодня: новые возможности, новые проблемы // Мир образования образование в мире. - 2008. - №1. - С. 41-53.

145. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес»,2008. 136с.

146. Новицкая Н.Б. Информационная культура как необходимое условие построения информационного общества // Информационная культура личности: вызовы информационного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 2006. - С. 56-61.

147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.

148. Никотина Е.В. Роль дополнительного образования детей в современном обществе // Материалы VI Междун. науч.-практ. конф. «Проблемы современного образования» (Пенза Ереван - Прага / «Социосфера», 5-6 сентября 2010 г.). - С. 77-85.

149. Никотина Е.В. Дефиниции информационной культуры личности в контексте современных психолого-педагогических исследований // Материалы V Междун. науч.-практ. конф. «Наука и современность» (Новосибирск / ЦРНС, 4 октября 2010 г.). С. 259-262.

150. Никотина Е.В. Дефиниция и структура информационной культуры личности // Вестник университета ГОУ ВПО «Государственный институт управления», Москва. 2011. - № 14. - С. 86-87.

151. Никотина Е.В. Содержание и методы формированияинформационной культуры детей младшего школьного возраста в ходе дополнительного образования // Мир образования образование в мире. -2011. -№ 4. - С. 191-196.

152. Нурмухамедов Г.М. Информатизация школьного образования: от истоков до наших дней // Информатика и образование. 2011. - №10.

153. Окинавская Хартия глобального информационного общества. -Режим доступа: http://www.russianlaw.net/law/acts/z8.htm.

154. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий. -Краснодар, 1999.

155. Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальной школы //Народное образование. -2008. -№1.-С.116-121.

156. Павлюк Г.Н. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках информатики // Информатика и образование. 2011. -№3.

157. Панкратова О.П. Информационная образовательная среда как условие достижения новых образовательных результатов // Информатика и образование. 2011. - №8.

158. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

159. Патру М. Глобализация школьного образования. Роль ИКТ и международного сотрудничества в обеспечении доступности и качества общего образования // Информатика и образование. 2010. - №2.

160. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. Казань; Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001.-328 с.

161. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духарнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под ред. В. С. Кукушина.1. Ростов н/Д, 2002. 320 с.

162. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // ИНФО. 1995. - №3.

163. Первин Ю.А. Информационная культура, 1-11 классы. Экспериментальный курс. В сб.: "Информатика, 1- 11 классы", - М.: Дрофа, 1998.

164. Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» и начальная школа // Компьютерные инструменты в образовании. Спб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 1998. -№6.

165. Первин Ю.А. Информатизация начальной школы: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2003. - №1.

166. Петровский A.B. Субъектность: новая парадигма в образовании // Наука и образование. 1996. -№3. - С. 100-105.

167. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания: первая книга учителя. -М.: Пед. общество России, 1999. -212 с.

168. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - Кн. 1. -576 с.

169. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2010.-191 с.

170. Пушкарева Е.А. Знание и информация в современном обществе // Философия образования. 2008. - №1. - С.55-57.

171. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии вначальной школе: авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах». М.: Педагогика, 1975. - 39 с.

172. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. - №4. - С. 1434.

173. Раскина И.И. Интегративное обучение младших школьников технологии работы в графическом редакторе Paint // Информатика и образование. 2005. - №3, 5, 6, 7. - С. 64-69; 90-96; 90-96; 99-106.

174. Роберт И.В. Распределенное изучение компьютеров в начальной школе / Письмо Министерства образования РФ // Информатика и образование. 2002. - №6.

175. Сахарова В.И. От традиционного обучения к современным высокоэффективным образовательным технологиям // Мир образования -образование в мире. 2008. - №3. - С.223-230.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное просвещение, 1998. - 256 с.

177. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М.: Педагогика, 1996.

178. Семенов A.J1. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. - №5. - С.6-11.

179. Семенов A.JI. Школьная информатика: от истоков к будущему // Информатика и образование. 1998. - №3. - С.79-84.

180. Семенова З.В., Кротов И.А. Проблемы формирования навыков эффективного использования социально значимых сервисов Интернета // Информатика и образование. 2011. - №2.

181. Силантьева В.Ф. Формирование информационной культуры -важный аспект школьного образования. Режим доступа: http://www.school.techno.ru/szo/info/statya.htm.

182. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 96 с.

183. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

185. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост. J1.H. Буйлова, И.А. Дрогов и др. М.: ЦРСДОД Минобрзования РФ, 2002. - 192 с.

186. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. -М.: КНОРУС, 2010. 432 с.

187. Соколова H.A. Методические основы педагогики дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2003. - №1. - С.25-27.

188. Соколова Т.Е. Информационная культура школьника как актуальная задача начального образования // Информатика и образование. 2011. - №3.

189. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.31-40.

190. Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212. Режим доступа: http://www.rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dok.html.

191. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

192. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

193. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Типовые положения об образовательных учреждениях. М.: ACT; Астрель, 2001. - 285 с.

194. Третьяк Т.М. Организация сетевого взаимодействия педагогов иучащихся на основе веб-сервиса // Информатика и образование. — 2011. — №4.

195. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.

196. Уваров А.Ю. Открытая учебная архитектура для школы информационного века // Информатика и образование. 1997. - №4. -С.5-8.

197. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ, Сер.2. 1994. - №12. - С.1-8.

198. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ, Сер.1. 1999. - №2. — С. 1-11.

199. У ханов В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: автореф. дис. . д-ра философ, наук -Екатеринбург, 1997. 49 с.

200. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2004. Режим доступа: // http://www.ed.gov.rU/ob-edu/noc/rub/standart/p 1 /1287/.

201. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009. Режим доступа: // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

202. Федеральный закон от 27.07.2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

203. Фешина Е.В. Конструирование средства ИКТ для развития нравственных качеств личности // Информатика и образование. 2011. -№3.

204. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М., 1994.

205. Хангельдиева И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: междунар. науч. конф. (Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.)

206. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та; Новороссийск, 1993. С. 23-30.

207. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. Книга для учителя // пер. с англ. М., Просвещение, 1989. - 224 с.

208. Холодкова И.В. Организация дистанционного обучения на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения // Информатика и образование. 2009. - №1.

209. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. - 224 с.

210. Цукерман Г.А. Что развивает чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. 1998. - №5. -С. 68-81.

211. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

212. Шамова Т.И. Модульная технология // Народное образование. -1998,-№9.-С. 70-72.

213. Шишкин, Ф. Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. 2008. - № 4. - С.5-8.

214. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. Учебное пособие. М., 2003. - 336 с.

215. Щетинская А.И. История и теория развития дополнительного образования // Образование в Оренбужье: история и современность. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. С. 132-135.

216. Щетинская А.И. Программа дополнительной квалификации педагогов дополнительного образования для педагогических вузов. М.:

217. Пед. вестник, 2003. 325 с.

218. Щетинский ЮА. Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 19 с.

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

221. Яковлева Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. М.: АРКТИ, 2002.

222. Hartley J.R. Computer assisted learning // N.T. Smith, T.R.G. Green (eds.). Human Interactions with Computrs. L.; N.Y., 1980.

223. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc., 1983.

224. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.

225. Wellington J.J. Children, Computers and the Curriculum: An Introduction to Information Technology and Education. L., 1985.

226. Изучение мотивационной сферы учащихся

227. Понимаю, что каждый школьник должен хорошо учиться.

228. Понимаю свою ответственность за учение перед классом (группой).

229. Хочу оправдать ожидания родителей по поводу моих успехов в школе.

230. Не хочу, чтобы меня ругали родители.

231. Не хочу, чтобы друзья осуждали меня за плохую учебу.

232. Не хочу огорчать учителя плохим ответом.

233. Понимаю, что знания пригодятся мне в будущем.

234. Хочу быть лучшим учеником в классе (группе).

235. Хочу получать хорошие отметки.

236. Люблю выполнять сложные задания, преодолевать трудности.11. Нравится узнавать новое.

237. Хочу научиться работать с компьютерной техникой.

238. Контрольный срез для выявления уровня знакомства учащихся с правовыми и этическими нормами информационной деятельности

239. Умение человека работать с различной информацией при помощи компьютера называется .а), грамотностью;б), культурой;в), компьютерной культурой;г), информационной культурой.

240. Незаконный доступ к компьютерной информации, ее хищение, подделка и т.д. называется .а), компьютерной грамотностью;б), компьютерным преступлением;в), использованием информации;г), преобразованием информации.

241. Является ли компьютерным преступлением создание и распространение компьютерных вирусов?а), да;б), нет.

242. Программы, предназначенные для обнаружения, удаления и защиты от компьютерных вирусов называются .а), антивирусными;б), противовирусными;в), антизащитными;г), защитными.

243. Процесс самовольного получения информации без разрешения ее собственника это.а), подделка компьютерной информации;б), уничтожение компьютерной информации;в), неправомерный доступ к информации;г), использование компьютерной информации.

244. Какую информацию можно защитить паролем?а), только музыкальные файлы;б), только рисунки;в), только текстовые документы;г), всю информацию, важную для пользователя.

245. Контрольный срез уровня владения учащимися теоретическими знаниямипо модулю «Логика»1. Множество это2. Элементы множества это

246. Существуют ли множества, состоящие только из одного элемента?а), даб), нет

247. Какое максимальное количество элементов может содержать множество?а). 300б). 5000в). 100000г), нельзя назвать это число (бесконечное количество)

248. Множество, не содержащее ни одного элемента, называется.а), нулевымб), пустымв), незаполненнымг), безэлементным

249. Множества, состоящие из одинаковых элементов, называются.а), похожимиб), одинаковымив), полнымиг), равными

250. Можно ли считать множества равными, если их одинаковые элементы расположены в разном порядке?а), даб), нет

251. Множество, входящее в другое множество, называется.а), подмножествомб), надмножествомв), внутренним множествомг), маленьким множеством

252. Множества, имеющие хот бы один общий элемент, называются.а), равнымиб), одинаковымив), пересекающимисяг), объединяющимися

253. Отношения между множествами изображаются с помощью.а), круговб), квадратовв), треугольниковг), трапеций

254. Контрольный срез уровня сформированности умений и навыков учащихсяпо модулю «Логика»

255. Определи существенный признак для слова «кукла»:а), красиваяб), новаяв), игрушкаг), большая

256. К какому множеству относятся следующие элементы: ноябрь, зима, понедельник, лето, май?а), множество названий времен годаб), множество названий месяцевв), множество названий дней неделиг), множество слов

257. Какое из множеств является пустым?а), множество дней неделиб), множество растений лесав), множество прямоугольных оваловг), множество животных Африки

258. Среди предложенных множеств найди два равных.