Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства

Фаткуллова, Лейсан Наилевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства

Автореферат

Автор научной работы: Фаткуллова, Лейсан Наилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства"

003494214

На правах рукописи

ФАТКУЛЛОВА ЛЕЙСАН НАИЛЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 МАР 20Ю

ЙОШКАР-ОЛА - 2010

003494214

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет"

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Ханбиков Якуб Исхакович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Швецов Николай Михайлович;

доктор педагогических наук, профессор Шаймарданов Рафис Хасанович

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «17» апреля 2010 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО "Марийский государственный университет" по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Марийский государственный университет".

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» «15» марта 2010 г. Режим доступа: Ы1р:\\ууу\у.таг5и.ги

Автореферат разослан «15» марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

е.А

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время общество испытывает потребность в новом типе учителя, который не только сможет сам осмыслить весь имеющийся и постоянно обновляющийся профессиональный методический материал, выбрать оптимальные методики преподавания и воспитания для определенного класса и определенного ученика, но и научить детей ориентироваться во все возрастающем объеме получаемой информации.

Актуальность исследования обусловлено тем, что деятельность учителя является многопрофильной, интегральной, многоплановой, универсальной и полифункциональной. Он должен хорошо ориентироваться в тех науках, которые отражены в отдельных учебных предметах и устанавливать межпредметные связи, умело и полно использовать содержания и воспитательные возможности каждого учебного предмета, что можно сделать гораздо эффективнее, владея культурой логического мышления.

Сложность проблемы формирования логического мышления обусловлена тем, что мышление имеет множество аспектов изучения, большое количество сторон, связей и особенностей. Развитие логической культуры мышления естественно осуществлять на основе закономерностей развития мышления в целом (Д.Н. Богоявленский, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, H.A. Менчинская, Я.А. Пономарев, СЛ.Рубинштейн, и др.).

Достаточно подробно различные аспекты мышления исследованы и раскрыты на теоретическом уровне в трудах отечественных психологов: Д.В. Вилькеева, E.H. Кабановой-Меллер, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, H.A. Подгорецкой, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, и др.; педагогов: Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, Н.Л. Лошкаревой, М.Н.Скаткина, В.А. Сластенина, Т.Н. Шамовой, М.Н. Шардакова и др.; зарубежных психологов и педагогов: Б. Блума, Ф. Зейферта, И.Ломпшера, Ж. Пиаже, Д. Хамблина и др.

Ряд специальных методических исследований посвящен формированию логического мышления и логической культуры школьников (B.C. Аблова, Б.Я. Бурштейн, Н.В. Демидович, Е.И. Жилина, М.П.Лапчик, Е.П. Маланюк, В.М. Монахов, Л.Ф. Обухова, Л.Н. Удовиченко, Л.П. Чер-вочкина и др.); развитию определенных компонентов мышления студентов (С.Е. Архипова, Л.В. Лещенко, Н.И. Прокопенко и др.); исследованию понятийного и логического мышления студентов (Г.И. Железовская, H.H. Лаврова и др.); профессионального мышления будущего учителя (С.А. Арефьева, Н.В. Кузьмина, Е.К. Осипова, Г.С. Сухобская, Л.Ф. Спирин, Н.Г. Хакимова и др.). Некоторые ученые рассматривают проблему формирования логического мышления учителя с точки зрения необходимости формирования его логической культуры (А.Д. Гетманова, В.Н. Брюшинкин, Ю.А. Петров и др.), с точки зрения необходимости ло-

гической подготовки учителя (С.Е. Архипова, A.A. Харитонова и др.). Логическая подготовка рассматривается в основном применительно к учителю математики средней школы и выражается в изучении курса формальной, в частности математической логики.

Таким образом, проблема формирования логического мышления имеет два аспекта: формирование логического мышления учащихся и формирование логического мышления учителя. И в том и в другом случае говорят о формировании культуры логического мышления. Рассматривая понятие культуры логического мышления учащегося, авторы вкладывают в него следующий смысл: либо перечисляют знания, умения, навыки логического характера, которыми должен овладеть ученик на разных возрастных этапах, либо говорят о необходимости формирования мыслительных операций.

Анализ логико-философской, психолого-педагогической и методической литературы, практики отечественного высшего образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме профессионально-творческой и логико-методологической подготовки будущих учителей. Вместе с тем имеется противоречие между возросшей потребностью общества в учителях, обладающих современным стилем профессионального, в частности, логического мышления и практикой педагогической подготовки будущих учителей. С учетом данного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства?

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее научно-теоретическая разработанность, послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства».

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - педагогические условия формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства.

Гипотеза исследования. Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства будет осуществляться более эффективно, если:

- процесс формирования культуры логического мышления будущих учителей будет разработан и реализован в соответствии со спецификой данного профессионально важного качества;

- разработана и внедрена в педагогический процесс вуза модель процесса формирования культуры логического мышления, детерминированная социально-профессиональными требованиями общества;

- разработаны педагогические условия, позволяющие продуктивным образом формировать и развивать значимые для профессиональной деятельности учителя знания, умения и навыки мыслительной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую теорию и практику логической подготовки будущих учителей.

2. Выявить качества формирования культуры логического мышления студентов в условиях интегрального образовательного пространства.

3. Определить необходимое содержание логической подготовки будущего учителя.

4. Выработать критерии и показатели сформированности культуры логического мышления студентов.

5. Сконструировать и апробировать содержательную модель процесса формирования культуры логического мышления студентов.

6. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования культуры логического мышления у студентов.

Методологической основой исследования явились современные научные достижения в области теории познания, образования, воспитания, труды ведущих ученых-логиков, психологов, педагогов, относящиеся к данной проблеме в области современной психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Петровский, К. Роджерс и др.); психологической теории мышления (A.B. Брушлинский, A.M. Матюш-кин, М.Н. Шардаков и др.); педагогических положений логики (М.Н.Алексеев, Л.Ф. Басов, Д.В. Вилькеев, Е.П. Маланюк, и др.); теории формирования личности и умственного воспитания (В.И. Андреев, P.A. Валеева, В.А. Комелина, М.И. Махмутов, Т.Н. Петрова, П.И. Пидка-систый, А.И. Синюк, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов, О.Л. Шабалина, Н.М. Швецов и др.); приобщения обучаемых к методам научного познания в процессе изучения основ наук в (Л.Я. Зорина, О.Г. Максимова, Н.С. Морова, В.Н. Мощанский, Т.Н. Шамова, С.А. Ша-поринский и др.).

В диссертации проанализированы различные взгляды ученых на определение понятия «логическая культура» в современной психолого-педагогической литературе (В.И. Брюшкин, А.Д. Гетманова, А.Х. Ка-сымжанов, А. Муранов, В.И. Свинцов и др.).

Дня решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, логической и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение за позна-

нательной деятельностью студентов; анкетирование, интервьюирование, беседы; педагогический эксперимент; методы математической обработки эмпирического материала.

Опытно-экспериментальная база исследования: Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (ТГГПУ), Елабуж-ский государственный педагогический университет (ЕГПУ).

Основные этапы исследования:

На первом этапе исследования (2003-2005 гг.) была изучена специальная литература по общим вопросам формирования культуры логического мышления студентов. Подготовлен и апробирован экспериментальный материал. Проведен констатирующий эксперимент. Определен уровень сформированности культуры логического мышления студентов в условиях интегрального образовательного пространства.

На втором этапе исследования (2005-2007 гг.) были разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия формирования культуры логического мышления студентов в условиях интегрального образовательного пространства. Проведены формирующий эксперимент, обработка и анализ результатов эксперимента.

Третий этап (2006-2009 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, внедрение их в практику, систематизация материала и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определено место культуры логического мышления будущего учителя в условиях интегрального образовательного пространства в качестве составной части профессионального мышления будущих учителей;

- определены содержание и критерии сформированности культуры логического мышления студентов как интегративного качества личности;

- выявлен комплекс педагогических условий формирования культуры логического мышления студентов, обеспечивающий гуманизацию процесса обучения, приоритетное значение индивидуального творчества, сознательно-мотивированную рефлексию студента, обращенность к исследовательской деятельности;

- разработаны концептуальные положения о педагогической технологии формирования культуры логического мышления;

- раскрыто педагогическое содержание понятия "логическое мышление";

- предложена содержательная модель процесса формирования культуры логического мышления как совокупность его компонентов: мотива-ционно-ценностного, содержательно-регулятивного, операционного, качественного.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями об организации целостного педагогического процесса в педагогическом вузе, в теоре-

тическом обосновании процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей; в педагогической интерпретации понятия "культура логического мышления" и разработке его содержательной модели, в определении педагогических условий и средств формирования и развития культуры логического мышления. Материалы экспериментальной работы могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области профессиональной педагогической подготовки студентов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке целостной методической системы формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства, способствующей эффективному формированию культуры логического мышления студентов.

В ходе исследования предложен вариант оптимальной модели процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей. Разработана и апробирована система методов и приемов формирования культуры логического мышления с учетом нового содержания учебного материала, проведена диагностика качественных показателей сформированное™ культуры логического мышления будущих учителей. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении спецкурсов по развитию культуры логического мышления, прикладной логики в высших учебных заведениях.

Результаты исследования могут найти применения при совершенствовании содержания и методов обучения общеобразовательным и специальным предметам в системе педагогического вуза.

Достоверность и обоснованность теоретических положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на систему взаимодополняющих методов педагогического исследования, проверкой отдельных положений и выводов ходом педагогического эксперимента, использованием в диссертации большого фактического материала экспериментально-исследовательской работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения результатов исследования на кафедрах педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 2006, 2008 гг.), Елабужского государственного педагогического университета (Елабуга, 2006, 2007 гг.), Набережночелнинского государственного педагогического института (Набережные Челны, 2007, 2008 гг.), участия на межреспубликанских научно-методических конференциях (Казань, 2006, 2007, 2008 гг.), на республиканских научно-практических конференциях (Казань, 2005, 2007 гг.), на всероссийской научно-практической конференции (Казань, Йошкар-Ола, 2005, 2007 гг.), а также на ежегодных научных конференциях преподавателей Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 2009 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура логического мышления будущих учителей как интегра-тивное качество личности.

2. Модель процесса формирования у студентов педагогического вуза логического мышления, включающая цель, задачи, принципы, основные направления работы, методы, формы и т.д.

3. Эффективность процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей зависит от следующих педагогических условий: преемственности как методологического принципа логики представления знаний; формирования системного стиля мышления будущих учителей; обеспечение соответствия уровня общеобразовательной и специальной подготовки будущих учителей критериям сформированное™ логического мышления.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, формулируется гипотеза, определяются цель, объект, предмет и задачи, методология и методы исследования, содержатся сведения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы, апробации и внедрении в практику ее результатов.

В первой главе - «Теоретические аспекты разработки процесса формирование культуры логического мышления будущих учителей» - рассматриваются особенности культуры логического мышления как профессионально важного качества учителя, компоненты и критерии уровня его сформированное™, представлена структурная модель процесса целенаправленного образования данного качества в структуре профессиональной характеристики учителя.

Во второй главе - «Опытно-поисковая работа по формированию культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства» - дается развернутое описание педагогических условий: преемственности как методологического принципа логики представления знаний, формирования системного стиля мышления будущих учителей, обеспечение соответствия уровня общеобразовательной и специальной подготовки будущих учителей критериям сформированности логического мышления.

В заключении приводятся основные выводы исследования.

Философская, психологическая, педагогическая и другая литература, посвященная проблеме мышления, свидетельствует о многогранности и сложности понятия мышления, особенно если оно рассматривается в соотношении с категорией логического. Само понятие «мышление» включает в себя чрезвычайно многообразное содержание. Разные области зна-

ния раскрывают все его возможные стороны. Мы коснемся лишь тех, которые могут оказаться наиболее существенными для изучения логического мышления.

В частности, под логическим мышлением будем понимать высшую, опосредованную, обобщенную абстрактную форму мышления индивида, в соответствии с формальными и содержательными правилами мышления. Влияние формально-логических правил при этом на качество мышления не столь велико, хотя без них не может быть культурного мышления. Формальная логика необходима для построения научных теорий, для решения целого ряда научно-практических задач. Содержательные правила дополняют формально-логические и позволяют правильно справляться с теми общими мыслительными проблемами, решение которых не зависит от конкретных научных знаний.

Логическое мышление в дальнейшем будет рассматриваться нами как база для формирования культуры логического мышления будущих учителей и, стало быть, формирования их полноценной личности.

Культура логического мышления характеризуется логической целенаправленностью ассоциативного мышления. Всякое мышление в основе своей опирается, прежде всего, на знания, поскольку именно знания и придают процессу мышления необходимую культуру в смысле его организованности, сбалансированности и определенности. Возникает же это благодаря такому свойству мышления как ассоциативность, в силу чего одно образовавшееся представление или понятие вызывает и другие. Обычно указывают на три вида ассоциаций: по смежности (аналогии), по сходству (тождеству) и по контрасту (противоположности). Выбор же той или иной ассоциации в мышлении определяется, безусловно, стоящей перед человеком задачей.

Культура мышления есть культура интеллектуальной интегральной человеческой деятельности, которая на основании объективной способности мышления к образованию ассоциативных связей формирует целенаправленные мыслительные структуры, характеризующиеся способностью к образованию понятий, и субъективным состоянием понимания.

Компонентами культуры логического мышления выступают умения: а) сравнивать; б) узнавать объект по заданным признакам; в) устанавливать отношение общего и частного; г) распределять предметы в группы по определенным признакам; д) выдвигать гипотезы; е) делать умозаключения; ж) обосновывать умозаключения (опровергать их).

Специфика культуры логического мышления учителя требует: овладения ими логикой на основе формальных и содержательных правил; вооружения системой логических умений; знания логики учебных предметов и логики их изложения на уроках; готовности учителей к развитию логического мышления обучаемых; понимания логики педагогического процесса.

Схема 1. Психолого-педагогические критерии сформированное™ культуры логического мышления будущего учителя

Опираясь на критерии развития профессионального мышления, необходимо рассмотреть психолого-педагогические критерии, позволяющие говорить о развитии именно культуры логического мышления (схема 1). В критериях и конкретных показателях уровня сформированное™ культуры мышления фиксируются различия в ее развитии и проявлении.

В основу разработанной нами модели процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства положены принципы, которые наиболее полно обеспечивают научно обоснованный отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создают благоприятные условия для эффективности учебного процесса: принцип гуманизации образования (предполагает направленность образовательного процесса на возможно полное развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу, приобщение к активному участию в жизни, соединение бытия отдельного человека с культурой); принцип гуманитаризации образования (формирование и развитие человеческой личности, а именно, наращивание в содержании всех учебных предметов знаний о человеке, человечестве и человечности, признание приоритетной роли учебных гуманитарных предметов в образовании, гуманизация преподавания негуманитарных предметов); принцип единства внешней и внутренней деятельности; принцип предметной деятельности учащегося и управление ее формированием в процессе усвоения; принцип системной ориентации учебно-познавательной деятельности и формируемого ею мышления (установка на системный способ изучения материала); принцип интеграции образования (системообразующий); принцип научности (содержание учебного предмета должно представлять основы соответствующей науки); принцип развивающего обучения (выражает установку на развитие учащегося, в первую очередь - его интеллектуальных способностей); принцип информатизации образования (представляет собой часть процесса информатизации современного общества, направленного на получение, обработку, накопление знаний во всех видах человеческой деятельности) (схема 2).

Формирование культуры логического мышления учителя происходит главным образом под воздействием профессиональной подготовки и самостоятельной работы. Для этого необходимо применения всех принципов дидактики, но назначение их неодинаково. В основе прочного усвоения знания и одновременного его усовершенствования, а также его осмысленности, действенности лежит принцип преемственности.

Схема 2. Взаимосвязь дидактических принципов в процессе формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства

В контексте данной работы преемственность в обучении рассматривается как система, включающая в себя ряд структурных компонентов, соответствующих основным компонентам обучения (содержанию, методам и формам, средствам). Исходя из этого, преемственность в обучении рассматривается в качестве системы трех компонентов: преемственности в содержании обучения; преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения; преемственности в средствах обучения. Все эти структурные компоненты взаимодействуют между собой и обуславливают друг друга. При решении проблем преемственности используются разные подходы.

Так, с помощью компаративистского подхода может быть усвоена логика преемственности в историческом развитии и саморазвитии педагогических систем - от Царскосельского лицея до инновационных школ конца XX века.

Цившизационный подход представляет иную логику реализации принципа преемственности в процессе формирования культуры логического мышления будущего учителя.

Воспитание активной жизненной позиции, развитие научного мировоззрения будущих учителей органически связаны с формированием их мышления, развитием и совершенствованием всех качеств ума. Если принять в качестве главной цели образования и воспитания формирование

интеллектуальной и духовной культуры человека, то образование - это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, в том числе логического, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни и находить их наиболее оптимальные решения.

В контексте формирования культуры логического мышления было выявлена необходимость в формировании системного стиля мышления, как устойчивой формы познавательного процесса, основанного на принципах системного подхода.

Принимая во внимание анализ различных подходов в определении структуры мышления, выделены четыре компонента культуры логического мышления: мотивационно-ценностный, содержательно-регулятивный, операционный и качественный (схема 3).

Мотивационно-ценностный компонент, обеспечивая направленность на ценностное усвоение знаний и осмысленное овладение приемами умственной деятельности, включает в себя мотивы, ценности и самооценку, связанные с развитием студентов.

Содержательно-регулятивный компонент помогает создавать содержательную (информационную) базу мышления, закладывает основы наук, структурирует мышление. В механизмах мышления знания выполняют две основные функции: «материала», который подвергается мысленной переработке в целях получения новых знаний, и «регулятора» мыслительных действий.

Качественный компонент культуры логического мышления содержит формируемые и сформированные качества ума. Эти качества развиваются в зависимости от глубины и устойчивости знаний и от умений использовать на практике мыслительные операции.

В состав операционного компонента культуры логического мышления входят операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, варьирование.

Мотивационно-ценностный компонент является «пусковым механизмом» культуры логического мышления. При развитии операционного компонента содержательно-регулятивный компонент определяет структуру знаний и используется в качестве «материала» умственной деятельности, а качественный компонент определяет качество сформированного способа мышления.

Большое значение на формирование культуры логического мышления оказывают все науки, изучаемые в высшем учебном заведении. Это происходит через расширение кругозора, углубление фактических знаний, знакомство с самыми различными рассуждениями. Каждая наука, так или иначе, в разной степени связана с рассуждениями, логическими законами и умениями.

•е-

•о

тз

X 3 О

а X Л

я 2

сг И

-а о

^ 2

о р

•с •а

Л о

Л Д

* л

о п

1Г

*тэ и» о о

з й а г ^

^ 5 -о » '

Е ы а

о Л ¡з Э т, X сг с* о

о да

Й Й

х о

1 ч

л >

2 Ь>

¡ё

Е св

3 *

§ 2 8 3

СП §

! о;

' Д 5.

; о я ? ^

О 2 г га Н з (-)

? и

Формирование понятийного аппарата, становление мотивации учебной деятельности

Формирование навыков и умений в применении полученных знаний, в решении специально подобранных задач

Познава- *ТЗ

тельная <ъ

Конструктивно- К

ориентироввоч- X

ная 2'.

Формирование осознанных, опера-

тивно и гибко используемых задач Интегрально-

коцептуальная 5 тэ §

Умения и навыки сравниваются Регляторно- 5 X

с нормативными, а в случае выяв- коррекционная 2с

ленных отклонений, производится 4-1

коррекция

Подготовка обучаемых к самостоя- 4- Частично-

тельной остановке и решению поисковая

пппблем н 09 о

Овладение обучаемыми методами Исследова- о о ж

научного познания, формирование 4- тельская

черт творческой деятельности

О о 1э

■а

В 2003-2005 гг. нами был проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить уровень сформированное™ культуры логического мышления студентов, обучающихся по традиционной методике и показал необходимость разработки специальной системы работы по формированию данного качества.

Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп, полученные в процессе констатирующего эксперимента, и используемые в дальнейшем в качестве исходных данных для формирующего эксперимента, приведены в таблице 1.

Таблица 1

Данные констатирующего эксперимента

Уровни Контрольная группа Экспериментальная

группа

Кол-во % Кол-во %

студентов студентов

Всего 36 100 36 100

Высокий - - - -

Средний высокий 6 16,7 7 19,4

Средний средний 15 41,7 14 38,9

Средний низкий 11 30,6 12 33,4

Низкий 4 11 3 8,3

Результаты констатирующего эксперимента показали, что подавляющее большинство студентов как контрольной, так и экспериментальной группы имеют средний уровень сформированное™ культуры логического мышления. Средний уровень в контрольной и экспериментальной группе соответственно - 41,7% и 38,9%; средний низкий - 30,6% и 33,4%; средний высокий 16,7% и 19,4%. Данные свидетельствуют о равном уровне сформированное™ искомого качества в начале экспериментальной работы. Высокий уровень не обнаружил ни один студент.

Цель формирующего эксперимента заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования культуры логического мышления студентов - будущих учителей. Под комплексом педагогических условий понимается их совокупность, обеспечивающая получение заранее прогнозируемых результатов, соответствующих намеченным целям и определяемых содержанием, методами и средствами управления процессом формирования культуры логического мышления студентов. На этом этапе были выдвинуты указанные ранее педагогические условия.

Формирующий эксперимент осуществлялся в III этапа. I этап предусматривал создание положительного мотивационного фона на занятиях экспериментальной группы. Перед студентами была поставлена задача овладеть не только знаниями, но и метазнаниями, т.е. знаниями о знаниях - приемах и средствах усвоения учебного материала, "открытия" нового знания, переработки информации, данной в разных знаковых формах.

Программа общеобразовательных предметов, преподаваемых будущим учителям, была проанализирована с целью определить где, как, в какой форме эффективнее сформировать или закрепить умения, которые составляют первый психолого-педагогический критерий культуры логического мышления:

- анализировать содержание и структуру текстов любого вида (научного, популярного, художественного и др.), преобразовывать в разных целях заданный текст, контролировать порождение собственного текста;

- сопоставлять наглядные и вербальные формы предъявления учебного материала, выбирать оптимальную форму для собственного ответа или решения задачи, использовать ту или другую форму во взаимосвязи;

- ориентироваться в структуре учебного задания, связях его компонентов: инструкции, образцов, заданного материала, требуемого результата;

- составлять собственное оригинальное задание и (или) новый тип задачи.

На II этапе в экспериментальной группе проводились занятия в новых педагогических условиях, в контрольной - в обычных условиях обучения. На специально организованных занятиях в целях раскрытия логики учебных предметов, логической структуры знаний, анализируются учебники современной школы: из каких элементов они состоят и как с ними связывается содержание знания; студенты знакомятся с учебными программами для инновационного обучения; проводится анализ учебных программ с точки зрения содержания в ней всех компонентов содержания образования (знания, умения, навыки, этапы творческого познания, способы деятельности).

Без такого знакомства будущий учитель не может свободно овладеть учебным предметом, в совершенстве оперировать и управлять им, а значит, и правильно, рационально преподавать его. Кроме того, будущему учителю надо хорошо знать теорию предмета, чтобы уметь раскрыть перед детьми его понятийную основу, чтобы дать доступные для их возраста обобщения и выводы.

Работа, начатая на лекции, продолжается на практических занятиях по методикам. При этом особое внимание уделялось умению самостоятельно вырабатывать способы учебной работы, в которых представлены усвоенные в обучении приемы работы с материалом и результаты накопления студентом собственного опыта, что составляет второй психолого-педагогический критерий культуры логического мышления студентов. С этой целью учебная работа на семинарах организовывалась таким обра-

зом, чтобы акцентировать внимание на отдельные признаки изучаемых явлений или на системы признаков того или иного предмета (языковой реальности, исторического процесса, физического мира и т.д.); сформировать мотивационную готовность к открытию новых систем действий и операций в ходе обучения и сохранность положительной мотивации к ним; обеспечить контрольное и оценочное отношение студентов к процессу своей работы над материалом, прогнозирование результатов этой работы; сформировать потребность и умение студента контролировать соответствие используемых им средств для решения стоящей перед ним задачи, выбор необходимых для этого правил, формул, приемов-предписаний, образцов и т.п.

Со студентами экспериментальной группы было организовано изучение логической структуры содержания учебных дисциплин, которые будут преподавать студенты в будущем. Работа эта проводилась на практических занятиях по методикам. Здесь будущие учителя постигали логику и методологию той деятельности, которая составит основу их профессиональной квалификации. На лекциях студентам показывали какой материал по той или иной теме входит в школьную программу, знакомили их с системой опорных знаний, определений, понятий, употребляемой в преподаваемых ими в будущем предметах.

Диагностика культуры логического мышления осуществлялась в ходе прохождения ими педагогической практики (успеваемость по педпрактике) и в ходе их участия во внеучебных мероприятиях (количественная и качественная характеристика, экспертная оценка).

В период педагогической практики было сформировано личностно-смысловое отношение студентов к изучению и преподаванию логики, что является важным психолого-педагогическим критерием культуры логического мышления будущих учителей. Студенты экспериментальной группы проявили непосредственный интерес к предмету в целом; оценили достаточно высоко социальную значимость предмета. Кроме того, было отмечено, что большинство студентов экспериментальной группы испытывали эмоциональный комфорт при предъявлении им нового, нестандартного задания или вида работы, при возникновении сомнений, трудностей и т.д.; у них значительно снизилась "ошибкобоязнь" в условиях выражения собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения; развилась потребность в преодолении привычных шаблонов репродуктивного воспроизведения материала; появилась потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности: способов учебной работы, знаний, накопленных в ходе обучения и вне его, расширения области совместной учебной работы.

Сравнительная оценка студентов двух групп показала, что у студентов экспериментальной группы прочнее и глубже знания основных законов логики: ее формальных и содержательных правил; лучше развита

система логический умений: умений сравнивать, выделять главное, обобщать, делать индуктивные и дедуктивные умозаключения, описывать события, устанавливать факты на определенном программном содержании учебных предметов. В отличие от студентов контрольной группы они не только знают логику учебных предметов, но логический аппарат каждого преподаваемого предмета, могут выбрать оптимальные методы обучения, оптимальный логический план занятий для конкретного класса с учетом его специфики. Студенты экспериментальной группы готовы к развитию культуры логического мышления школьников, используют для этой цели наиболее оптимальную последовательность изложения материала. Понимают логику педагогического процесса, умеют выявлять и объяснять противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе при обучении школьников.

Таблица 2

Сводная таблица результатов экспериментального исследования

Уровни Контрольная группа Э кспериментальная

группа

Кол-во % Кол-во %

студентов студентов

Всего 36 100 36 100

Высокий - - 7 19,4

Средний высокий 8 22,2 22 61,1

Средний средний 15 41,7 6 16,7

Средний низкий 10 27,8 1 2,8

Низкий 3 8,33 - -

Результаты формирующего эксперимента, представленные в таблицах 1 и 2, свидетельствуют о том, что педагогические условия, разработанные и апробированные в процессе экспериментальной работы, эффективно влияют на формирование культуры логического мышления будущих учителей. 19,4% студентов экспериментальной группы в конце эксперимента имеют глубокие знания сущности логических операций, их функций, структуры и др.; владеют логическими умениями; знают и готовы использовать в работе логику учебных предметов и логику педагогического процесса.

Таким образом, по сравнению с данными, полученными в начале экспериментальной работы, отчетливо прослеживается повышение уровня сформированности логической культуры будущих учителей. Так, если на начальном этапе ни один из студентов не проявил высокого уровня сформированное™ искомого качества, то благодаря вовлечению студентов в

экспериментальную работу, таких студентов стало 7 человек (19,4 %). Повышение уровня произошло благодаря их переходу с более низкого уровня. Студенты среднего уровня сформированное™ культуры логического мышления по-прежнему составляют большинство, однако благодаря разделению среднего уровня на три подуровня прослеживается динамика в сторону перехода студентов на более высокие подуровни.

Работа, проведенная по формированию культуры логического мышления студентов-будущих учителей в других группах ТГТПУ, ЕГПУ с учетом выработанных педагогических условий, показала их эффективность и подтвердила правильность результатов экспериментальной работы.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу, положения, выносимые на защиту, и позволяют сделать следующие выводы:

1. Сконструирована и апробирована содержательная модель процесса формирования мышления будущего учителя:

а) профессиональное мышление учителя следует понимать как мышление, включенное в различные виды практической педагогической деятельности, направленное на решение специфических задач в конкретных условиях этой деятельности и составляющее ее неотъемлемую часть;

б) объектом познания профессионального мышления учителя является сложная, многоэлементная, изменяющаяся, взаимодействующая система, в состав которой входит и сам субъект мышления;

в) цель мышления учителя как профессионала — достижение конкретных результатов в сложных бесконечно варьирующих условиях учебно-воспитательного процесса, поэтому изучение объекта опосредуется целями практической реализации, неотрывно от них;

г) мышление учителя как профессионала полифункционально; для него свойственно прогнозирование, диагностирование, проектирование, решение задач, регулирование, контролирование, оценивание и др.;

д) процесс профессионального мышления учителя зарождается в бесконечно сменяющих друг друга проблемных ситуациях и направляется на их осмысление.

2. Культура логического мышления является составной частью общей культуры мышления, формирование которой выступает важнейшей задачей высшего образования. Культура мышления отличается целым рядом признаков, среди которых следует в первую очередь выделить разумность, логичность и дисциплинированность.

Мышление человека только тогда можно считать культурным, когда оно совершается в полном соответствии с законами логики. Эти законы устанавливают нормы рассуждений, умозаключений, обеспечивающие с их помощью получение из истинных посылок (суждений) верных заключений. Процесс формирования культуры мышления является длительным, протекающим на протяжении всей жизни человека.

Культура логического мышления составляет стержень профессионального мастерства, основу творческого потенциала учителя. Это объясняется тем, что для педагогического труда характерно непрерывное обновление и развитие: изменяются цели и задачи, совершенствуется содержание, появляются новые идеи и принципы, формы и методы обучения и воспитания, постоянно развивается и изменяется сам объект педагогического воздействия. Условия деятельности педагога крайне нестандартны, а сама деятельность приобретает характер непрерывного решения педагогических задач.

3. Проблема критериев развития культуры логического мышления у будущих учителей многоаспектна, она должна оцениваться с методологических, культурологических, физиологических, педагогических, психологических и других позиций. В качестве основы для исследования критериев развития интересующего нас феномена рассмотрены критерии развития мышления студентов. Под критериями развития мышления понимаются показатели - это степень (существенные признаки), свидетельствующие о достижении того или иного уровня развития мышления, некоторый результат развития; критерий - измеритель уровня. Между ними имеется определенная динамическая связь, раскрыв которую можно выработать наиболее оптимальную систему критериев.

Педагогами и психологами выделяются критерии мышления, опираясь на которые, нами предложена целостная система формирования культуры логического мышления будущих учителей.

4. На современном этапе развития науки ведущим способом познания становится системный подход. Системная ориентация как устойчивая форма познавательного процесса приобретает характер «стиля мышления», обусловливающего уровень культуры логического мышления. В широком смысле слова под системным подходом понимают такой способ познания, при котором изучаемые объекты рассматриваются как определенные целостные образования, состоящие из частей, элементов или компонентов, взаимодействующие друг с другом таким образом, что в результате этого возникает новые свойства или качества, не сводимые к совокупности составных частей. Принципы (положения) системного подхода позволяют произвести системный анализ предмета (объекта) и являются своего рода программой деятельности, которая проектирует те познавательные действия и операции, которые последовательно открывают в предмете разные аспекты системно-структурной организации и выстраивают структуру знаний о нем как о целостности.

5. Человек может правильно рассуждать и без специальных знаний в области логики. Однако для тех, кто по своей профессии призван учить рассуждать других, одного этого интуитивного умения недостаточно. Будущий учитель должен знать, как и на основе каких законов логики строятся правильные рассуждения, должен уметь анализировать, распознавать общность схемы (структуры) рассуждений и отделять ее от конкретного

содержания, различать правильные и неправильные рассуждения, раскрывать и доступно разъяснять сущность разного рода ошибок в рассуждениях. Все это нужно уметь делать профессионально, а поэтому недостаточно иметь здравый смысл и интуицию, как бы развиты они не были. Важной составной частью профессиональной подготовки учителя должна быть его логическая подготовка.

6. Соблюдение педагогических условий (преемственность как методологического принципа логики представления знаний; формирование системного стиля мышления будущих учителей; обеспечение соответствия уровня общеобразовательной и специальной подготовки будущих учителей критериям сформированности логического мышления) обеспечивает настолько тесное взаимодействие всех компонентов исследуемого феномена, что анализ каждого из них возможен только с точки зрения целого. Так, имеющийся у студентов запас логических знаний и умений позволяет организовать изучение логики учебных предметов школьной программы, что в свою очередь, способствует формированию готовности и пониманию логики педагогического процесса. Однако это взаимодействие принесет ожидаемый эффект при обеспечении преемственности в преподавании педагогики, психологии, методики преподавания специальных предметов, поэтому недооценка формирования хотя бы одного из данных компонентов делает систему подготовки нецелостной и ведет к снижению ее эффективности.

7. Экспериментальная апробация материалов исследования подтвердили рабочую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Выпускников экспериментальных групп отличают положительные сдвиги в усвоении содержания материала, его объема, в установлении связей и отношений между понятиями по всем предметам. У этих студентов отмечены такие интеллектуальные черты, как внимательность, наблюдательность, способность видеть правильный путь решения задачи, самостоятельность мышления, его творческая педагогическая направленность. Они обладают четкой аргументированной речью, имеют объективную самооценку.

Предметом дальнейших исследований могут выступать формирование культуры логического мышления молодых учителей на послевузовском этапе их профессионального становления, разработка и обоснование путей процесса развития культуры логического мышления в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях,

рекомендуемые ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Муртазина, Л.Н. Развитие мышления современных студентов в процессе обучения в вузах [Текст] / Л.Н. Муртазина // Образование и саморазвитие. - 2006. -№1. -С. 86-91

2. Муртазина, JI.H. Практические занятия по развитию критического мышления студентов [Текст] / JI.H. Муртазина // Образование и саморазвитие. - 2007. -№2.-С. 170-174.

3. Фаткуллова, Л.Н. Обучение умениям и склонностям критически мыслить в вузах [Текст] / JI.H. Фаткуллова // Образование и саморазвитие. - 2007. - №5. -С. 180-185.

4. Фаткуллова, JI.H. Особенности развития логического мышления студентов-будущих учителей [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Образование и саморазвитие. -2010.-№2(18).-С. 168-172.

Публикации в других научных изданиях:

5. Муртазина, Л.Н. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения [Текст] / Л.Н. Муртазина // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XII Всероссийской научно-практической конференции / под ред. В.И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - С. 250-253.

6. Фаткуллова, Л.Н. Курсы повышения квалификации по использованию Интернета в управлении образованием [Текст] / Д.Н. Мотыгуллин, Л.Н. Фаткуллова // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: материалы региональной научно-методической конференции / под ред. A.C. Габидуллина. - Казань: ТГГПУ, 2007. - С.48-52.

7. Фаткуллова, Л.Н. Критическое мышление в педагогической практике [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XV Всероссийской научно-практической конференции / под ред. В.И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2007. - С. 374-376.

8. Фаткуллова, Л.Н. К вопросу о формировании логического мышления у будущих учителей [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета / под ред. P.A. Валеева. Выпуск 12 - Казань: ТГГПУ, 2009. - С. 309-312.

9. Фаткуллова, Л.Н. Роль логического мышления в профессиональном саморазвития учителя [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Саморазвитие будущего специалиста: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. -Тольяти: ГОУ СПО Тольятгинский социально-педагогический колледж, 2010. -С. 41-43.

10. Фаткуллова, Л.Н. Проблема формирования логического мышление в подготовке будущих учителей [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Инновационные образовательные технологии в естественнонаучном образовании школы и вуза: материалы региональной научно-методической конференции / под ред. А.Р. Камалеевой. -Казань: ТГГПУ, 2010. - С. 50-54.

11. Фаткуллова, Л.Н. Влияние логического мышления на формирование личности будущего учителя [Текст] / И.Р. Фаткуллов, Л.Н. Фаткуллова // Инновационные образовательные технологии в естественнонаучном образовании школы и вуза: материалы региональной научно-методической конференции / под ред. А.Р. Камалеевой. - Казань: ТГГПУ, 2010. - С. 56-59.

12. Фаткуллова, Л.Н. Логическое мышление в подготовке будущих учителей [Текст] У Л.Н. Фаткуллова // Актуальные проблемы теории и практики компетенг-ностного подхода в системе профессионального образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Москва: Современная гуманитарная академия, 2010. - С. 71-74.

Подписано в печать 12.03.10 Печать ризографическая

Тир. 100 Усл. печ. л. 1,25 Зак. 81-10

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фаткуллова, Лейсан Наилевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Формирование культуры логического мышления будущих учителей как педагогическая проблема

1.2. Основные компоненты и критерии формирования культуры 39 логического мышления будущих учителей

1.3. Общепедагогические условия формирования культуры 72 логического мышления будущих учителей

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ 127 КУЛЬТУРЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

2.1. Методология организации опытно-экспериментального исследования проблемы

2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования проблемы формирования культуры логического мышления будущих учителей

2.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры логического мышления будущих учителей

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства"

Актуальность исследования. В настоящее время общество испытывает потребность в новом типе учителя, который не только сможет сам осмыслить весь имеющийся и постоянно добавляющийся и обновляющийся профессиональный методический материал, выбрать оптимальные и методики преподавания и воспитания для определенного класса и определенного ученика, но и научить детей ориентироваться во все возрастающем объеме получаемой информации.

Актуальность исследования обусловлено тем, что деятельность учителя является многопрофильной, интегральной, многоплановой, универсальной и полифункциональной. Он должен хорошо ориентироваться в тех науках, которые отражены в отдельных учебных предметах и установить межпредметные связи, умело и полно использовать содержания и воспитательные возможности каждого учебного предмета, что можно сделать гораздо эффективнее, владея культурой логического мышления.

Сложность проблемы формирования логического мышления обусловлена тем, что мышление имеет множество аспектов изучения, большое количество сторон, связей и особенностей. Развитие логической культуры мышления естественно осуществлять на основе закономерностей развития мышления в целом (Д.Н. Богоявленский, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, H.A. Менчинская, Я.А. Пономарев, C.JL Рубинштейн и др.).

Достаточно подробно различные аспекты мышления исследованы и раскрыты на теоретическом уровне в трудах отечественных психологов: Д.В. Вилъкеева, E.H. Кабановой-Меллер, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, H.A. Подгорецкой, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др.; педагогов: Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, ИЛ. Лернера, Н.Л. Лошкаревой, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой, М.Н. Шардакова и др.; зарубежных психологов и педагогов: Б. Блума, Ф. Зейферта, И. Ломпшера, Ж. Пиаже, Д. Хамблина и др.

В исследованиях С.И. Каландарова, Д. Лоншера, В.Ф. Паламарчука, Г. Пинпинга, И.Н. Поспелова, H.H. Поспелова, Л.С. Хадарцевой, Д. Хамблина, И.А. Хрестиной и других даётся анализ логической стороны мышления, раскрывается структура отдельных логических операций; в работах Н.М. Зверевой, М.В.Зуевой, Л.А.Ивановой, А.А.Харитоновой предлагаются конкретные рекомендации по формированию отдельных логических умений и навыков.

Существенный вклад в исследование методологических проблем подготовки будущих учителей внесли логики и философы: М.Н. Алексеев, Е.К. Войшвилло, Д.П.Горский, В.С.Готт, П.В.Копнин, А.Н.Лук, Ю.К.Петров, Н.П.Попов и др. Совершенствованию методической специальной подготовке будущего учителя посвящены многие диссертационные работы. Это исследования понятийного мышления студентов (Г.И. Железовская); логической подготовки студентов (H.H. Лавров); профессионального мышления студентов, в том числе логического компонента в нем (Е.К. Осипова, Н.Г. Хакимова и др.). Необходимость педагогической направленности логической подготовки будущего учителя отмечают в своих работах Д.В. Вилькеев, A.M. Сохор и другие, в частности ссылаясь на A.C. Макаренко, утверждавшего необходимость преподавания будущим учителям педагогической логики.

Ряд специальных методических исследований посвящены формированию логического мышления и логической культуры школьников (B.C. Аблова, Б.Я. Бурштейн, Н.В. Демидович, Е.И. Жилина, М.П. Лапчик, Е.П. Маланюк, В.М.Монахов, Л.Ф.Обухова, Л.Н.Удовенко, Л.П.Червочкина и др.); развитию определенных компонентов мышления студентов (С.Е. Архипова, Л.В. Лещенко, Н.И.Прокопенко и др.); исследованию понятийного и логического мышления студентов (Г.И. Железовская, H.H. Лаврова); профессионального мышления будущего учителя (Н.В. Кузьмина, Е.К. Осипова, Г.С. Сухобская, Л.Ф. Спирин, Н.Г. Хакимова и др.). Некоторые ученые рассматривают проблему формирования логического мышления учителя с точки зрения необходимости формирования его логической культуры (В.Н. Брюшинкин, А.Д. Гетманова, Ю.А. Петров и др.), с точки зрения необходимости логической подготовки учителя (С.Е. Архипова, A.A. Харитонова и др.). Логическая подготовка рассматривается в основном применительно к учителю математики средней школы и выражается в изучении курса формальной, в частности математической логики.

Таким образом, проблема формирования логического мышления имеет две стороны: формирование логического мышления учащихся и формирование логического мышления учителя. И в том и в другом случае говорят о формировании культуры логического мышления. Рассматривая понятие культуры логического мышления учащегося, авторы вкладывают в него следующий смысл: либо перечисляют знания, умения, навыки логического характера, которыми должен овладеть ученик на разных возрастных этапах, либо говорят о необходимости формирования мыслительных операций. При этом ряд авторов, употребляя понятие логической культуры, подразумевают, некое количество логического мышления, другие различают понятие логического и логичного мышления, третьи делают попытки дать определение этому понятию, описать его компоненты, выявить уровни сформированности логической культуры.

Формирование культуры мышления, его логической стороны рассматривается как конгломерат определенных компонентов логического характера в мышлении, представляющий собой основу всего интеллектуального развития. Культура мышления необходима творческому, активному, инициативному, нестандартно мыслящему, способному мыслить противоречиями, выявлять, фиксировать, разрешать их, современному учителю.

Курс логики имеется в учебных планах факультетов подготовки учителей, однако это, как правило, курс традиционной формально-содержательной логики, повторяющий ряд вопросов раздела логики из курса математики, безусловно, с углубленным их изучением и в сторону расширения круга рассматриваемых вопросов и с более детальным их изучением, но без профессиональной ориентации его на будущую специальность студентов.

Анализ логико-философской, психолого-педагогической и методической литературы, практики отечественного высшего образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме профессионально-творческой и логико-методологической подготовки будущих учителей. Вместе с тем имеется противоречия между: социальной потребностью в учителях с логико-методологической подготовкой и недостаточным ее учетом в современной практике педагогической подготовки; изучением в большинстве педагогических вузов курса логики (формально-содержательной логики) и отсутствием профессиональной ориентации на формирование культуры логического мышления будущих учителей; внедрением образовательного стандарта в систему педагогической подготовки в педагогических вузах, нацеленного на повышение требований к уровню профессиональной подготовки учителя, и отсутствием ориентирования на творческое развитие, удовлетворения потребности нестандартно-мыслящих, творческих, активных студентов.

С учетом данного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства?

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации педагогических условий формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

- определены содержание и основные компоненты понятия культуры логического мышления студентов как интегративного качества личности;

- разработан комплекс педагогических условий: интегральное образовательное пространство как активная среда формирования культуры логического мышления; преемственность как элемент логики представления знаний; формирование системного стиля мышления будущих учителей; общеобразовательная и специальная подготовка будущих учителей как средство формирования культуры логического мышления;

-создана и внедрена модель процесса формирования культуры логического мышления как совокупность его компонентов: мотивационно-ценностного, содержательно-регулятивного, операционно-деятельност-ного, качественно-творческого;

- выявлены уровни и критерии сформированности культуры логического мышления будущих учителей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы формирования культуры логического мышления будущих учителей в педагогической науке и практике.

2. Разработать уровни и критерии сформированности культуры логического мышления студентов.

3. Разработать и внедрить модель процесса формирования культуры логического мышления студентов, будущих учителей.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры логического мышления у студентов педагогических вузов.

Методологической основой исследования явились современные научные достижения в области теорий познания, образования, воспитания, труды ведущих ученых-логиков, психологов, педагогов, относящиеся к данной проблеме в области современной психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.B. Петровский, К. Роджерс и др.); психологической теории мышления (A.B. Брушлинский, А.М. Матюшкин, В.М. Никитин, Я.А. Пономарев, М.Н.Шардаков и др.); педагогических положений логики (М.Н. Алексеев, Л.Ф. Басов, Д.В. Вилькеев, A.C. Габидуллин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Е.П. Маланюк, A.M. Сохор и др.); теории формирования личности и умственного воспитания (В.И. Андреев, P.A. Валеева, Т.Н. Петрова, Е.М.Ибрагимова, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, П.И. Пидкасистый,

А.И. Синюк, Л.Ю. Сироткин, М.Г. Тайчинов, Ф.А. Фахрутдинова, Я.И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов и др.); по приобщению обучаемых к методам научного познания в процессе изучения основ наук (ЛЛ. Зорина, В.Н. Мощанский, О.Г. Максимова, Н.С. Морова, Ж. Пиаже, С. Тульмин, Т.И. Шамова, С.А. Шапоринский и др.).

В диссертации проанализированы различные взгляды ученых на определение понятия «логическая культура» в современной психолого-педашгической литературе (В.Н. Брюшкин, А.Д. Гетманова, А.Х. Касымжанов, А.Ж. Кельбуганов,

A. Муранов, В.И. Свинцов и др.).

Для изучения и выявления способов решения проблемы формирования логической культуры мы обратились к работам, посвященным логике научного познания (П.В. Алексеев, B.C. Библер, В.П. Бранский, П.В. Копнин); формированию логического мышления школьников (М.Н. Алексеев, В.В. Заботин, E.H. Кабанова-Меллер, Б.И. Коротяев, М.И. Махмутов, Е.П. Маланюк, М.П. Мапанюк, В.Ф. Паламарчук, В.Г.Разумовский, В.И. Решанова, Н.Ф. Талызина, A.B. Чеботарева, Э. Флешнер, С.А. Шапоринский и др.); переходу учащихся на уровень теоретического мышления (В.В. Давыдов, М.А. Данилов и др.); логике изложения знаний в школьных учебниках (М.А. Данилов,

B.А. Кондаков, А.М. Сохор, Ю.В. Ходаков, А.И. Янцов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, логической и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение за познавательной деятельностью студентов; анкетирование, интервьюирование, беседы; педагогический эксперимент; методы математической обработки эмпирического материала.

Опытно-экспериментальная база исследования: Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (ТТТПУ), Елабужский государственный педагогический университет (ЕГПУ).

Основные этапы исследования:

На первом этапе исследования (2003-2005 гг.) была изучена специальная литература по общим вопросам формирования логического мышления студентов. Подготовлен и апробирован экспериментальный материал. Проведен констатирующий эксперимент. Определен уровень сформированности логического мышления студентов в условиях интегрального образовательного пространства.

На втором этапе исследования (2005-2007 гт.) были разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия формирования культуры логического мышления студентов в условиях интегрального образовательного пространства. Проведены формирующий эксперимент, осуществлены обработка и анализ результатов эксперимента.

Третий этап (2007-2009 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, внедрения их в практику обучения в вузе, систематизация материала и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: -уточнены сущность и педагогическое содержание понятия "культура логического мышления";

-установлена взаимосвязь культуры логического мышления с профессиональным мышлением будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства;

-разработан комплекс педагогических условий, содействующий эффективному формированию культуры логического мышления будущих учителей на базе интегрального образовательного пространства;

-предложена модель процесса формирования культуры логического мышления как совокупность его компонентов: мотивационно-ценностного, содержательно-регулятивного, операционно-деятельностного, качественно-творческого;

-выявлены уровни и критерии сформированности культуры логического мышления будущих учителей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении содержания понятия "культура логического мышления", его компонентов, теоретическом обосновании процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей, разработке системы формирования культуры логического мышления студентов педагогических вузов в учебной деятельности, обогащении теории и методики обучения новыми способами формирования культуры логического мышления 9 студентов, в определении педагогических условий и средств эффективного формирования и развития культуры логического мышления. Материалы диссертационной работы могут служить теоретической базой для исследования подходов и направлений на обоснование и реализацию педагогической концепции развития личности.

В ходе исследования предложен вариант оптимальной модели процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей. Разработана и апробирована система методов и приемов формирования культуры логического мышления с учетом нового содержания учебного материала, проведена диагностика качественных показателей сформированности культуры логического мышления будущих учителей. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении спецкурсов по формированию и развитию культуры логического мышления, прикладной логики в высших учебных заведениях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждение результатов экспериментального исследования на кафедрах педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 2006, 2008 гг.), Елабужского государственного педагогического университета (Елабуга,

2006, 2007 гг.), Набережночелнинского государственного педагогического института (Набережные Челны, 2007, 2008 гг.), участия на межреспубликанских научно-методических конференциях (Казань, 2006, 2007, 2008 гг.), на республиканских научно-практических конференциях (Казань, 2005, 2007 гг.), на всероссийской научно-практической конференции (Казань, Йошкар-Ола, 2005, 2007 гг.), а также на ежегодных научных конференциях преподавателей Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 2005, 2006, 2007,2008,2009 гг.).

На защиту выносятся;

Система формирования культуры логического мышления как целенаправленный учебно-воспитательный процесс активизации мыслительной деятельности будущих учителей основывается на системном подходе и включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, направленный на ценностное усвоение знаний и осмысленное овладение приемами умственной деятельности; содержательно-регулятивный, выступающий содержательной базой мышления, средством его структурирования и реализации регуляционной функции знаний в процессе усвоения основ наук; операционно-деятельностный, имеющий целью формирование мыслительных операций; качественно-творческий, способствующий развитию сформированных и формируемых качеств ума.

2. Модель процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей, включающая цель, задачи, принципы, основные подходы, методы, формы, содержание, педагогические условия, уровни и критерии сформированности культуры логического мышления будущих учителей, результат.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование культуры логического мышления студентов: интегральное образовательное пространство, как активная среда формирования культуры логического мышления будущих учителей; преемственности как элемент логики представления знаний; формирования системного стиля мышления будущих учителей; общеобразовательная и специальная подготовка будущих учителей, как средство формирования их культуры логического мышления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

6. Обработка полученных результатов, позволившая сделать теоретические выводы и заключение по проведенной работе.

Педагогический эксперимент включал три этапа: организационный, формирующий, обобщающий.

В соответствии с этапами экспериментальная работа началась с изучения уровней сформированности культуры логического мышления по выборке студентов. Мы проанкетировали 180 студентов (150 студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, 30 студентов Елабужского государственного педагогического университета). Из них 65,8% студентов были выпускниками городских образовательных учреждений и 34.2% - сельских школ. Исследование' проводилось на 4-5 курсах гуманитарных факультетов.

В качестве экспериментальной нами была выбрана 1 группа (36 человек) и 1 группа - контрольная (36 человек). При выборе экспериментальных и контрольных групп мы обращали внимание на то, чтобы они были типичными по наполняемости, уровню успеваемости и общей культуры.

Педагогический эксперимент использовался как метод исследования, позволяющий обеспечить доказательную и научно-объективную проверку правильности выдвинутой гипотезы.

Построение экспериментальной работы было основано на принципах целостного изучения педагогического явления, объективности, эффективности, предусматривало реализацию программы и создание учебно-исследовательской среды посредством дискуссий, бесед и т.д.

В нашем исследовании на начало организационного этапа была поставлена задача: выяснить понимание студентами значимости культуры логического мышления для становления личности и их способностей к его формированию.

С особой тщательностью в экспериментальной работе проводилось изучение сформированности культуры логического мышления будущих учителей. Основным инструментарием диагностики стала «Анкета».

Валидность по содержанию анкетирования закладывалась при отборе соответствующих заданий. При составлении практических заданий для проверки уровня сформированности культуры логического мышления студентов использовались Тесты Липпамана, "Логические закономерности", "Логичность умозаключений", упражнения на знание формально-логических законов, суждений, умозаключений, аргументации, классификации и др.

Каждому ответу студентов присваивался определенный балл. Общая сумма может составить в случае правильного выполнения всех заданий 58 баллов.

Педагогическое наблюдение использовалось в процессе эксперимента и как самостоятельный метод решения исследовательской задачи, и как составная часть других методов.

Главной особенностью беседы в отличие от других методов сбора первичной информации являлось то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывалось на результатах исследования и, более того, исследователь активно влиял на процесс собеседования, направляя его в нужное русло.

Нами проанализированы лекции, семинарские занятия по следующим параметрам:

- знание мотивов, побуждающих будущих учителей к формированию культуры логического мышления, увлеченность научно-исследовательской деятельностью, характер эмоций и оценок в процессе формирования культуры логического мышления, эмоциональная реакция студентов на динамику сформированности культуры логического мышления, что являлось характеристикой мотивационно-ценностного компонента изучаемого качества;

- знание студентами основных психолого-педагогических категорий (личность, логика, мышление, деятельность), педагогической сущности культуры логического мышления, способов ее формирования, осознание роли интегрального образовательного пространства в процессе формирования культуры логического мышления, что являлось характеристикой содержательно-регулятивного компонента;

- знание студентами основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и т.д.), осознание необходимости данных операций, использование мыслительных операций в своей деятельности, что являлось характеристикой операционно-деятельностного компонента;

- проявление культуры логического мышления при выполнении самостоятельных работ, при выступлениях, в дискуссиях, в написании статьи, рефератов, это характеризовало качественно-творческий компонент.

Следующим шагом в организационном этапе эксперимента было определение уровня сформированности культуры логического мышления будущих учителей.

Рассмотрим и прокомментируем данные обработки результатов констатирующего эксперимента.

Как мы указывали ранее, было проведено анкетирование. При составлении практических заданий для проверки уровня сформированности культуры логического мышления студентов использовались Тесты Липпамана; "Логические закономерности", "Логичность умозаключений"; упражнения на знание формально-логических законов, суждений, умозаключений, аргументации, классификации и др.

Практические задания взаимосвязаны, но построены не на принципе иерархии, они могут выполняться в любой последовательности. Важно выявить все логические способности студента и умения применять их в течение установленного заранее короткого времени.

Рассмотрим отдельные ответы студентов на Анкету 1.

1. Дайте определение понятию "логика".

Были трудности в определении понятия у 29 % опрошенных. Дали определения разной степени точности - 43 %. Приведем примеры: "Логика -установление связей между предметами и явлениями. Логика - правильное и быстрое мышление. Логика - наука, изучающая взаимовлияние, вытекающее из одного обстоятельства в другое". Дали неверные определения - 28 %. Например: "Логика - быстрое мышление. Логика - тип мышления".

2. Определите существенные и несущественные признаки вертолета. существенные / несущественные

Не смогли определить существенные и несущественные признаки 47 % опрошенных. Правильно определили - 26 %. При этом ответы не отличались разнообразием и фантазией. Существенные признаки: форма, размер, год выпуска и др.; несущественные: цвет, загрязненность, размер сиденья и др. Неверно определили признаки 27 %. Например, существенные признаки: кабина, пропеллер; несущественные: крылья, шасси.

3. Что называется определением понятия?

Не смогли дать определение 42 % опрошенных. Дали определения, которые нельзя признать правильными или достаточными 12 % (понятие -это то, когда человек понимает; понятие - это то, что быстро доходит до человека и др.). Дали определения разной степени точности и грамотности 46 %. Приведем наиболее характерные. Понятие - это определение в слове какого-то предмета или явления. Понятие - это когда информация доходит до головного мозга. Понятие - это определение чего-либо. Понятие — это объяснение, пояснение какого-либо предмета, вещи или термина и др.

4. Опишите успевающего и неуспевающего ученика успевающий \ неуспевающий

Большинство опрошенных (91 %) смогли выделить существенные признаки успевающего и неуспевающего ученика. Однако ответы дали неглубокие, назвав 1-2 признака, в основном — "учится на пять и четыре", "учится на два".

5. Что такое индукция и дедукция?

Подавляющее большинство (96 %) не смогли дать ответ (81) или дали неверный ответ (15 %). Например: дедукция - это когда мысль обязательно взаимосвязана с другой. Это что-то от частного к общему, а что-то -наоборот, от общего к частному и др. Правильное определение дали 4 % опрошенных.

6. Дайте характеристику герою мультфильма.

Большинство студентов дали характеристику герою мультфильма выделили несколько основных черт. При этом часто встречалось описание внешности, описывались события, в которых участвовал герой и т.д. Например: Дед Мороз - добрый старичок, который разносит подарки, положительный во всех отношениях, причем бессмертный. Винни Пух -толстый, низкорослый медвежонок, который всегда думает о меде и готов все сделать, чтобы достать его. Добрый и готов все сделать для друзей.

7. Что означает понятие "законы мышления"?

Правильно не назвал законы мышления ни один студент.

Опрос студентов IV курса, проведенный с целью выявления уровней сформированности культуры логического мышления будущих учителей проводился по следующим вопросам:

1. Анализируете ли вы свою деятельность при прохождении педагогической практики?

2. Анализируете ли вы деятельность учащихся?

3. Анализируете ли вы деятельность коллег?

4. Прогнозируете ли вы логические переходы при подготовке урока?

5. Адаптируете ли вы учебный материал к специфике класса, возрасту учащихся?

6. Какие приемы обучения вы используете в зависимости от индивидуальности ученика?

7. Умеете ли вы выделять положительное (отрицательное) в деятельности ученика.

Практические задания включали в себя: Тест Липпмана "Логические закономерности", упражнение на понимание смысла слов "доказать", "опровергнуть"; тест на логически-понятийное мышление — "Образование сложных аналогий"; тест "Логичность умозаключений"; задание на выявление роли представления в решении мыслительной задачи; тесты: "Обобщение", "Сопоставимость понятий по объему".

Каждому ответу студентов присваивался определенный балл. Общая сумма может составить в случае правильного выполнения всех заданий 58 баллов. Распределены баллы по уровням следующим образом: низкий уровень сформированности культуры логического мышления присваивается студентам, набравшим от 0 до 16 баллов. Средний уровень - студентам, набравшим от 16,1 до 48 баллов. Высокий уровень - набравшим от 48,1 до 58 баллов. При этом средний уровень решено было разбить на три: средний низкий (от 16,1 до 26,7); средний средний (от 26,8 до 37,4); средний высокий (от 37,5 до 48).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фаткуллова, Лейсан Наилевна, Казань

1. В.И.Авдеев. Становление культуры мышления как проблема. -Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1992. — 144 с.

2. Е.В. Бережнова Формирование методологической культуры учителя. //Педагогика. 1996, №4. - с. 41-44.

3. А.Д. Гетманова. Логика. М.: Новая школа, 2003. 254 с.

4. P.A. Губайдуллин. Занимательная и прикладная логика. -Набережные Челны, 1995. 112 с.

5. В.В. Давыдов. Научное обеспечение в свете нового педагогического мышления. //Новое педагогическое мышление. М: Педагогика, 2004. - 64-90с.

6. Г.И. Железновская. Формирование педагогической интеллектуальной культуры //Советская педагогика, 1995. -№2. с.14-15.

7. A.A. Ивин Строгий мир логики. Серия: Библиотека детской энциклопедии "Ученые школьнику". М., 2003. - 281 с.

8. A.A. Корольков, Н.Н.Иванова Диалектическая культура мышления: история и современность. СПб: С.Петербург гос. ун -т., 2002. -308 с.

9. М.И. Махмутов Проблемное обучение. М.: Педагогика. 1995.349 с.

10. А.И. Ракитов Философия. Основные идеи и принципы. М.: Политика, 1990.-368. С.

11. Семинары по "Педагогической логике"

12. Тема 1. Упражнения и контрольные вопросы по теме: Суждение, вопрос, норма.

13. Тема 2. Упражнения и контрольные вопросы по теме умозаключение.

14. Тема 3. Упражнения и контрольные вопросы по теме понятие.

15. Тема 4. Упражнение и контрольные вопросы по теме определение иклассификация.

16. Тема 5. Круглый стол на тему: "Формирование культуры логического мышления в процессе обучения в современной школе".

17. Рассмотрим в качестве примера фрагмент лекции, в которой использованы рекомендации А.Д. Гетмановой, В.А. Кирюшкина, Н.П. Конобеевского, М.Р. Львова о формировании логического мышления учащихся.

18. Чтобы научить учащихся правильно делать обобщения и ограничения, предлагается такая задача: «На ветках дерева сидели 5 воробьев и 3 галки. Сколько всего птиц сидело на дереве?»

19. На уроках природоведения делаются следующие обобщения и ограничения понятий.1. Обобщение:

20. Человек, сложный организм, организм.

21. Верблюд, самое выносливое и неприхотливое домашнее животное пустыни, выносливое и неприхотливое домашнее животное пустыни, домашнее животное пустыни, домашнее животное, животное.

22. Соболь, ценный пушной зверь, пушной зверь, зверь.1. Ограничение:

23. Птица, степная птица, редкая степная птица, редкая степная птица высотой около метра (дрофа).

24. Сельскохозяйственная культура, древняя сельскохозяйственная культура, древняя русская сельскохозяйственная культура, древняя русская волокнистая сельскохозяйственная культура (лен).

25. Участок суши, огромный участок суши, огромный участок суши, окруженный со всех сторон океаном (т. е. материк).

26. Без четкого усвоения основных понятий любой науки и школьного учебного предмета, а также всей системы взаимосвязанных понятийконкретного предмета или науки учащимся трудно прочно и глубоко овладеть основами наук.

27. Эксперимент показал, что после объяснения учащиеся быстро усваивают отношения между понятиями, хорошо овладевают операциями объединения и пересечения понятий; сложной оказывается работа по обобщению и ограничению понятий.

28. Помимо лекций важное значение для формирования культуры логического мышления будущих учителей имеют семинарские занятия.

29. Анализ результатов выполнения задания проводится в группе в форме экспериментальных бесед, позволяющих выявить те аспекты работы студентов, которые скрыты от наблюдений и не обнаруживаются в письменных ответах.

30. Примерные задания по логике на период педагогической практики предусматривали формирование у студентов экспериментальной группы умений и навыков по формированию логического мышления у детей школьного возраста на занятиях и во внеклассной работе.

31. Требования к оформлению работы.

32. В письменном отчете о проведенной педпрактике студенты экспериментальной группы описали проведенные занятия с учащимися и сделали приложение по схеме.

33. Студент должен был показать, на каких его собственных примерах производилось объяснение материала и дать правильное решение задач.

34. Работа должна была содержать информацию о приемах работы студента-практиканта по формированию понятий (одного или двух), которые изучались на его уроках во время практики.

35. Необходимо было описать все типы логических ошибок, обнаруженных в ходе проведения занятий по теме «Понятие» и на уроках в период их педпрактики (с указанием конкретных примеров ошибок учащихся).

36. Предъявить письменные работы учащихся, выполненные на стандартной бумаге, с указанием фамилии и имени учащегося, школы и класса, даты проведения.

37. Письменный отчет показал умение студента применять теоретические знания по логике в практике школьной работы.

38. Диагностика культуры логического мышления осуществлялась также в ходе прохождения ими педагогической практике и в ходе их участия во внеучебных мероприятиях.