Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза

Маркова, Надежда Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза

Автореферат

Автор научной работы: Маркова, Надежда Григорьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза"

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Казань-2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор Бездухов Владимир Петрович

член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

доктор педагогических наук, профессор Хайруллин Руслан Зинатуллович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Московский социально-

психологический институт»

Защита состоится 23 июня 2010 г. в 12(К) ч. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01. по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии «22» марта 2010 г.: http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан «21» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

Салехова Л. Л.

БИБЛ^-^-1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. События начала XXI века - террористические акты в США, России и других странах, политические, экономические и национально-культурные кризисы - потребовали пересмотра глобальных человеческих ценностей. Ценности культуры - культуры межнациональных отношений, толерантности, межкультурного диалога - приобрели особую значимость в межкультурном общении.

Перед высшим образованием встает комплекс проблем, связанных с формированием культуры межнациональных отношений у студентов в поликультурном образовательном пространстве. Среди них - развитие аксиологических установок личности посредством обогащения сознания личности национально-специфическими ценностями разных культур, этнопедагогическое просвещение молодежи с целью расширения и углубления её этнокультурных представлений; формирование мировоззрения, толерантности, интеллекта межнациональных взаимоотношений, предполагающих гармонию межкультурного взаимодействия студентов. Эти проблемы часто решаются независимо друг от друга, на примере отдельных вузов, курсов или специализаций.

Вузы России отличаются поликультурным образовательным пространством: в них преобладает смешанный национальный состав. Практика показывает, что в таких вузах нужны не отдельные технологии, формы, методы, средства формирования культуры межнациональных отношений, а система, адекватная сущности и содержанию культуры межнациональных отношений студентов. Проведенные нами исследования показывают, что 30% студентов имеют низкий уровень сформированности культуры межнациональных отношений, а готовность к конструктивному диалогу с представителями иных культур присутствует лишь у 2,1 % студентов.

В настоящее время ситуация усугубляется тем, что низкая культура межнациональных отношений студентов препятствует конструктивности межкультурного диа-г лога, влияет на проявление толерантности в межнациональных отношениях. Причинами подобной ситуации являются наличие таких деструктивных элементов в межнациональных взаимодействиях, как нетерпимость к чужому мненшо, эгоизм, внутренняя неприязнь, амбициозность, категоричность суждений, неспособность идти на компромисс, отсутствие здравого смысла, наличие национальных предрассудков, недопонимание реальных процессов, происходящих в обществе, мире, отсутствие у студентов культуры понимания и культуры восприятия различий, утрата правильности восприятия себя (концепция «Я») и других (концепция «Они»), культуроцентризм.

Эти причины могут быть устранены в педагогическом процессе, где системообразующим фактором является цель формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультуриом образовательном пространстве вуза, содействие межкультурному взаимопониманию обучающихся. Эффективность педагогического процесса обусловлена готовностью и способностью преподавателей приобщать студентов к культурам, языкам через понимание ценностей и особенностей национальных культур, диалоговое взаимодействие, где учет поликультурности должен стать педагогическим приоритетом. Его соблюдение является залогом выхода из кризиса межнациональных отношений, основой формирования умений жить в мире с другими.

Проблема поликультурного образования рассматривается в работах В.П.Борнсснкова, Б.Л. Вульфсона, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Г.Ж. Даутовой, Г.Д.Дмитриева, А.Н. Джуринского, Н.Д. Никандрова, JI.J1. Супруновой и др.

Вопросам изучения этнокультуры посвящены работы в области теории культуры. Эти работы освещают некоторые этнические аспекты (А.Н. Арнольдов, М.М.Бахтии, Л.Н. Гумилев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Д.С. Лихачев, Ю.М.Лотмаи, А. Тойиби и др.). Этносоциологический аспект проблемы развития культуры народов страны раскрывается Ю.В. Арутюняном, М.Н. Губогло, JI.M. Дробижевой и др.

В современной педагогической науке особое место занимают фундаментальные исследования по гуманизации образовательного процесса и раскрытию совокупности национальных ценностей образования (P.M. Асадуллин, K.1I1. Ахияров, Е.В. Бонда-ревская, В.П. Бездухов, P.A. Валеева, Л.А. Волович, Б.Л. Вульфсон, Б.С.Гершунский, В.И. Загвязинский, В.Ф. Кривошесв, З.Г. Иигматов, A.M. Новиков, A.B. Сластенин, E.H. Шиянов, В.Д. Шадриков, В.К. Шаповалов и др.).

Работы философов, психологов, педагогов H.A. Асиповой, З.Т. Гасанова,

A.Р.Исаева, JI.H. Когана, В.П. Комарова, А.Н. Некрасовой, JI.3. Немировской, И.И. Серовой и др. посвящены выявлению сущности культуры межнационального общения. С философских позиций проблемы национального самосознания рассматриваются в работах Г.Г. Дилигенского, И.С. Кона, Б.В. Поршиева, К.Н. Хабибуллина и др. Работы этнографов С.А. Арутюнова, Ю.В. Бромлея, В.И. Козлова, В.В. Пименова, С.А. Токарева и др. посвящены структуре, условиям формирования и функционирования национального самосознания.

Учеными Г.Н. Волковым, А.И. Доронченковым, В.Г. Крысько, О.Д. Мукаевой,

B.C. Мухиной, Э.А. Саракуевым, М.Г. Тайчиновым и др. проблема культуры межнационального общения рассматривается в контексте этнокультурного образования, этнопедагогики, этнопсихологии, интернационального и гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Проблема формирования культуры межнациональных отношений подрастающих поколений исследовалась в работах таких отечественных ученых, как Р.Г. Абдулати-пов, В.Х. Абэлян, A.A. Азизов, О.В. Аракелян, MA. Аскарова, P.P. Валитова, Г.Н.Волков, С.Д. Гуриева, C.B. Езан, В.А. Ершов, Р.И. Кадиева, В.П. Комаров, П.Ф.Комогоров, М.Н. Кузьмин, B.C. Кукушкин, Р.И. Кусарбаев, И.Л. Ленский, К.А.Мантасва, С.А. Машкова, Р.Х. Мингазов, О.Д. Митрофанова, В.Н. Мясищев,

A.В.Мудрик, Б.М. Неменский, Л.В. Николаева, Ю.В. Рождественский, О.Б. Скрябина, Т.Г. Стефаненко, М.Г. Тайчинов, Г.Н.Филонов, Ф.Ф. Харисов, A.B. Шафикова и др. Анализ исследований этих авторов позволил нам выявить сущность и значимость межнациональных отношений, выделить индикаторы формирования культуры межнациональных отношений подрастающих поколений.

Процессу формирования личности с гражданской активностью, межкультурной компетентностью посвящены работы В.М. Беркутова, A.C. Гаязова, Е.П. Жиркова, Г.Ф. Хасановой и др. Исследования, посвященные вопросам межнационального общения и межнациональных отношений (С.К. Бондарева, Г.Х. Гасанов, А.Ф.Дашдамиров,

B.П. Комаров, В.Г. Крысько, М.И. Богомолова и др.), получают всесторонний анализ и развитие в настоящее время.

Изучение отечественных педагогических исследований, связанных с решением проблем национального образования, позволяет выделить в них два направления: первое ориентировано на решение проблем национального образования средствами педагогических традиций и подготовку специалистов для работы в национальных школах (Л.Г. Ахметов, И.Ф. Гончаров, В.Г. Закирова, Л.В. Кузнецов, В.П. Ковалев, Ф.Ф. Харисов, М.Г. Харитонов и др.), второе ориентировано на решение проблем поликультурного (многокультурного) образования и подготовку специалистов для работы в условиях многонациональной среды (В.Х. Абэлян, О.К.Гукаленко, Т.Г.Грешсвицкая, В.Н. Гуров, А.Н.Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И.В. Жуковский, М.Ю. Мартынова, В.Д.Попков, А.П. Садохин, Л.Б. Шиповская и др.). Для обоих направлений характерно недостаточное внимание к выявлению закономерностей, принципов и условий использования возможностей поликультурного образовательного пространства вуза в формировании культуры межнациональных отношений студентов.

Изучение и анализ работ по проблемам межнационального общения в целом (H.A. Асипова, А.Ф. Дашдамиров, Н.Р. Маликова и др.) и формирования культуры межнационального общения молодежи, в частности (A.B. Авксентьев, М.Ч. Амирзаев, Т.А. Богуш, З.Т. Гасанов, А.Н. Некрасова, E.H. Чарикова и др.), показали, что их авторы указывают на междисциплинарный характер проблемы. Выделяется несколько важных аспектов исследования межнациональных отношений: философский, социологический, психологический, этнопсихологический, культурологический, педагогический.

тельные индивиды, обладающие широтой мировоззрения, уверенностью, толерантно относящиеся к межкультурным различиям (Г. Гудикунст). В работах авторов (П. Адлер, Р. Нортон, Д.Луцкер, Р. Бердвистл и др.) уделяется внимание развитию личности, которая свободно ориентируется в различных культурах, т.е. межкультурно ориентированной личности. В США, Канаде, Австралии дидактическая модель ориентирует на получение информации о другой стране. В структуру модели входят: просвещение (знакомство с историей страны, обычаями, традициями); ориентирование (краткое, рецептурное знакомство с нормами, ценностями инокультурной группы); инструктаж (концентрация на аспектах регулирования межличностных контактов в новом окружении). В Австрии, Канаде провозглашена образовательная политика многоязычия и поликультурности, а национальное и культурное разнообразие возводятся в ранг государственной политики. В Австралии частью обязательной образовательной программы в вузе является формирование ключевых компетенций в следующих видах: работа в команде, принятие решений, формирование интерактивного межкультурного взаимопонимания.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует отметить, что в педагогической теории к настоящему времени все еще отсутствует целостное представление о системе формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Таким образом, изменение экономической этносоциальной ситуации в стране и мире обостряет противоречие между объективной потребностью в формировании у студентов готовности к конструктивным межнациональным отношениям, жизни в поликультурном обществе за счет использования возможностей содержания вузовских дисциплин и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ использования потенциала поликультурного образовательного пространства вуза в формировании культуры межнациональных отношений студентов (культуры понимания, менталитета толерантности, культуры восприятия различий).

Это главное противоречие конкретизируется в противоречиях локального характера: между задачами высшей школы в поликультурном образовательном пространстве вуза и имеющими место негативными явлениями (проявление этноцентризма, эгоизма, враждебности, ксенофобии, нетерпимости и др.); между необходимостью использования межкультурного потенциала в содержании изучаемых дисциплин в вузе и недостаточной разработанностью механизма его применения; объективно существующим поликультурным образовательным пространством жизнедеятельности студенческой молодежи и недостаточной разработанностью системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в процессе их обучения в условиях вуза; между потребностью в создании поликультурного образовательного пространства, отражающего межкультурный диалог и основанного на национальных и общечеловеческих ценностях, принципах глобализма и неготовностью студентов к конструктивному взаимодействию с субъектами других культур.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: какова педагогическая система (принципы, содержание, технологии, индикаторы) формирования культуры межнациональных отношений у студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза. В теоретическом плане - это проблема разработки личностно-ориентированной концепции формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве; в практическом плане - проблема определения совокупности педагогических условий и методов, соблюдение которых позволяет формировать культуру межнационального взаимодействия, культуру понимания, культуру - восприятия различий, значимые личностные качества в единстве с межкультурным ее содержанием, обеспечивает становление этноориентированной личности.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование педагогической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза в период их профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования - педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если будут:

- выявлены научно-теоретические предпосылки и закономерности, индикаторы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном пространстве вуза как необходимого качества личности;

- спроектирована индикативно-прогностическая модель формирования культуры межнациональных отношений студентов, являющаяся связующим звеном между теорией и практикой межкультурной деятельности, действенным механизмом проверки оптимальности, эффективности реализации межкулыурного аспекта в содержании предметов гуманитарного цикла;

- выявлены принципы межкультурного образования студентов в поликультур-пом образовательном пространстве вуза;

- выделены критерии сформированности культуры межнациональных отношений студентов;

- разработана технология формирования культуры межнациональных отношений на основе алгоритма, включающего: 1) развитие этноориентированной личности, 2) формирование у нее менталитета толерантности и интеллекта межнациональных отношений, 3) становление культуры межнационального взаимодействия, 4) развитие межкультурной, конфликтологической, коммуникативной компетенций и др.;

- обеспечено оптимальное сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов, а также созданы условия для получения этнокультурных знаний, ориентированных на развитие готовности и способности студентов к конструктивному межкультурному взаимодействию;

- осуществлена интеграция содержания межкультурного образования (с опорой на личностно-ориентированный подход и этнокультурную направленность) с содержанием дисциплин гуманитарного цикла на основе межпредметных связей, то это обеспечит эффективное формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, так как при этом создаются благоприятные возможности для межкультурной рефлексии и саморегулирования, их социальной активности; развития способностей к самовыражению и самореализации; умений вступать в конструктивный межкультурный диалог, слушать, говорить, спорить, правильно соотносить концепции «Я», «Они», «Мы»; формирование общечеловеческих ценностей, готовности и способности полноценно жить в поликультурном мире.

Задачи исследования:

1. Выявить научно-теоретические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений студентов.

2. На основе теоретического анализа философской, культурологической, психологической, этнологической, социальной, педагогической литературы конкретизировать научное представление о содержании понятий «культура межнациональных отношений», «поликультурное образовательное пространство вуза».

3. Выявить и обосновать закономерности и принципы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

4. Разработать и обосновать индикативно-прогностическую модель формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве вуза.

5. Разработать и реализовать технологию формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза.

6. Определить критерии и индикативные показатели сформированности у студентов культуры межнациональных отношений.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов.

B.В. Кукушкин, Р.Ш. Маликов, P.A. Фахрутдинова, Я.И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов и др.) и этнической психологии (B.C. Агаев, A.A. Деркач, В.Г. Крысько, B.C. Мухина, Д.И.Фсльдшейн В.Ю. Хотииец и др.); культуросообразный подход к формированию межкультурной компетенции и осуществлению межкультурных контактов в жизни человечества (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, АФ.Лосев, В.В. Розов, В.А. Сластенин, Н.З. Чавчавадзе и др.); исследование народных традиций как фактора воспитания личности и культурной идентификации (A.B. Авсентьев, Г.Н. Волков, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); исследования по различным аспектам межкультурной коммуникации (В.М. Верещагин, В.Ф. Габдулха-ков, О.Ю. Искандерова, В.Г. Костомаров, Р.Д.Льюис, Е.И. Пассова, С.Г. Тер-Минасова и др.); по проблемам формирования толерантного сознания и толерантных отношений; принципы и методы формирования толерантной личности (А.Г. Асмолов,

C.К. Бондырева, В.А. Тишков, М. Уолцер, A.IO Белокуров и др.).

Исследование опиралось на теории и концепции: психологические теории личности (Б .Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.I-L Леонтьев, АК.Маркова,

B.Н Мясихцев, С.Л. Рубинштейн и др.); философские идеи педагогов и психологов по проблеме толерантности (С.К. Бондырева, P.P. Валитова, В.А.Лекторский, В.А. Тишков и др.); на педагогические: диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.П. Тугаринов и др.); поликультурного образования (В.П. Борисенков, А.Я. Данилюк, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джурииский, О.В.Гукаленко, Н.Д. Никандров, Л.Л. Супруиова, Э.Р. Хакимов и др.); адаптации личности к иной культурной среде (Т.Г.Стефаненко, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, В.Г. Крысько и др.); личностно-ориентировапиого образования (H.A. Алексеев, Е.В. Боцдаревская,

C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.): компетентностного образования (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, Е.Я. Коган, АВ.Хуторской, В.В. Сериков, С.Е.Шишов, Б.Д. Эльконин и др.); гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В. Боидаревская, В.П. Бездухов, P.A. Валеева, JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.); методологию, технологию активных методов обучения (И.В.Вачков, IO.M. Жуков, Г.И. Ибрагимов, В.В. Кондратьев, Д. Уотсон и др.), профессионального образования в гуманитарном вузе (Г.Г. Габдуллин, В.И. Загвязинский, Е.М. Ибрагимова, А.И. Смирнов, И.Э Ярмаксев и др.); проблемного обучения

_ (И.Я.Лернер, В.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

ских материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве; частные эмпирические методы: анкетирование, тестирование и обработка исследовательских материалов, рейтинг, наблюдение за развитием культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном процессе, изучение различных подходов к проблеме формирования этноэтических отношений как механизма межкультурного образования студентов, беседы, интервью педагогов и студентов; общие эмпирические методы: изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Концепция исследования. Основная идея концепции заключается в том, что межкультурное образование студентов должно представлять целостную систему, в которой содержание, модель, принципы, технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов имеют не только интегративный, но и гуманно-личностно-ориентированный характер, влияют на сознание студентов, формируют у них опыт поведения, характеризуемый высоким уровнем межнациональной культуры и толерантности, межкультурной компетентностью, сформированностыо значимых личностных качеств.

Главная концептуальная идея связана с необходимостью формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза. Мы рассматриваем культуру межнациональных отношений у студентов как необходимое интегральное личностное качество, позволяющее взаимодействовать с представителями другой национальности на основе учета их ценностей, толе-рантно относиться к межкультурным различиям и строить конструктивный межкультурный диалог.

Единство и целостность педагогической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов обеспечиваются многофункциональностью и вариативностью структуры. Она включает в себя взаимосвязанные компоненты - цели, соде ржание, средства, методы, принципы, позволяющие проектировать и корректировать процесс формирования культуры межнациональных отношений, студентов в период их профессиональной подготовки, прогнозирует конечный результат и все этапы, которые ведут к этому результату.

На основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых и современного состояния межнациональных отношений в молодежной среде, мы сформулировали следующие концептуальные положения формирования культуры межнациональных отношений у студентов:

- культура межнациональных отношений формируется в рамках педагогической системы на основе интеграции межкультурного содержания с содержанием высшего профессионального образования;

- в содержание высшего профессионального образования должны быть введены поликультурные доминанты (этнокультурные знания, компетентности, кросскультур-ная грамотность и т.д.);

- формирование культуры межнациональных отношений должно строиться на основе технологии воспитания у молодежи культуры межнационального взаимодействия, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений, совокупности необходимых компетенций;

- развитие значимых личностных качеств студентов способствует формированию культуры понимания, толерантности, адекватной асссртивности, синтонности и готовности их к продуктивному межнациональному взаимодействию;

- прогностическая индикативная модель формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве включает перспективные инновации в области организации межкультурного образования студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2002-2003 гт.) проводились изучение и анализ философской, культурологической, педагогической, психологической литературы; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, выявлялись противоречия; разрабатывалась научная гипотеза, концепция, конкретизи-

ровапись цель, объект, предмет исследования; анализировались диссертационные работы, сопряженные с темой нашего исследования; изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники, теории, отражающие состояние проблемы в теории и практике межнационального взаимодействия.

На втором (научно-исследовательском) этапе (2003-2005 гг.) проводился ретроспективный анализ необходимой литературы по проблеме исследования. Была обозначена логика исследования сложного межкультурного процесса, выявлены тенденции и принципы формирования этноориентированной личности в поликультурном образовательном пространстве; осуществлялись систематизация и анализ имеющегося материала, дана аналитическая оценка; разрабатывалась индикативная модель формирования культуры межнациональных отношений молодежи; проектировались педагогические условия, повышающие эффективность организации процесса межнационального взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов. Проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась технология, планировался формирующий эксперимент. Была установлена степень актуальности, изученности проблемы, составлен план-проспект диссертационного исследования.

На третьем (экспериментальном) этапе (2005-2007 гг.) проводилась апробация диагностических методик, опытно-экспериментальная работа по реализации технологии, проверялась гипотеза, уточнялись критерии, осуществлялся формирующий эксперимент.

На четвертом (обобщающем) этапе (2007-2009 гг.) проводились анализ и обобщение результатов теоретико-практической работы, систематизация, теоретическое обобщение, формулировались окончательные варианты теоретико-практических и методологических выводов, проводилось литературное и графическое оформление работы в виде диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись: Нижнекамский муниципальный институт, Нижнекамский филиал Казанского государственного технологического университета - (НФ НХТИ), Нижнекамский филиал Московского гуманитарно-экономического института (НФ МГЭИ), Нижнекамский филиал академии управления «ТИСБИ», Нижнекамский филиал Казанского государственного технического университета (НФ КГТУ им. А.Н. Туполева) (с 2003 по 2009 гг.). Экспериментом было охвачено более 700 респондентов очной формы обучения.

Научная новизна исследования:

1. С позиций системного подхода выявлены и систематизированы научно-теоретические и практические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве: педагогические-. вхождение России в Болонский процесс (сентябрь 2003 г.); формирование зоны европейского высшего образования (расширение привлекательности и конкурентоспособности высших учебных заведений Европы), модернизация системы образования, подтверждение тенденций гуманитаризации и гуманизации межкультурного образования и др.; политолерантные-, утверждение толерантных отношений и ценностей человеческого достоинства; проявления нетерпимости, отрицание, подавление различий между культурами и людьми; стремление к единообразию, авторитаризму, нивелированию индивидуальности; проявление насилия, конфронтации, терроризма и усиление напряженности в межнациональных отношениях; негативные тенденции в духовной и нравственной сферах человечества и др.; поликультурные: многообразие и равноправие всех культур, культурная сенсибилизация, многообразие и увеличение межкультурных контактов, интеграция межкультурных различий, активное участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конфе-- ренцнях; мировое культурное пространство; формы, способы и результаты взаимодействия культур, направления развития культурных трансформаций и др.; этнокон-фликтологические: обострение межнациональных, межэтнических отношений, конфессиональные конфликты; возрастание социальной напряженности, разрушение хрупкого сосуществования многонациональных регионов; восприятие других культур через призму своей культуры и др.; социально-миграционные: миграционные потоки, проблема адаптации мигрантов, формирование взаимоотношений мигрантов и корен-

ного населения; осложнение демографических процессов и др.; этнокоммуникатив-ные: процессы глобализации и культурной динамики; проблема межкультурного взаимопонимания, интеграция общества, расширение границ межкультурной коммуникации, рост взаимопонимания между людьми, их комплиментарность, солидарность, взаимопомощь и др.; психологические: сложный и противоречивый мир человеческого общения; психологическое состояние людей в поликультурном пространстве; эмоциональная напряженность в межнациональных конфликтах; локализация функции сознания в конфликте и др.;

2. Выявлены закономерности формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве вуза, от которых зависят направленность процесса межкультурного образования студентов, качество воспитания этноориентированной личности и трансформация целей самой личности в межкультурных взаимодействиях: качество межкультурного воспитания студентов зависит от сочетания и взаимосвязи объективных и субъективных потребностей студентов в выборе разнообразных средств, форм, подходов в межкультурных ситуациях; качество межнациональных отношений зависит от субъективной активности студентов и их готовности к межкультурным контактам, от этнокультурных знаний студентов, от их потребности в нравственных поступках. В межнациональных взаимодействиях студент ориентируется в ценностях, знание которых необходимо для установления обратной связи в межнациональных контактах; конструктивность межнациональных отношений зависит от оптимального сочетания студентами этнокультурных (вербальных, невербальных) знаний в межкультурных ситуациях; оптимальность межнациональных контактов обусловлена интеллектуальным потенциалом студентов, который помогает им легко и свободно оперировать этнокультурными знаниями в практике межнационального взаимодействия; динамика межкультурного контакта зависит от качества взаимоотношений (общения) между представителями разных культур; эффективность межнациональных отношений зависит от знаний, умений и способностей этноориентированной личности адекватно вести себя в противоречивых межкультурных ситуациях, мобилизовать себя в целях адекватного реагирования на внешние воздействия, от оптимальной поисковой активности личности в любых межкультурных ситуациях, что является стержнем стрессоустойчивой жизненной стратегии личности в процессе адаптации к современному быстро меняющемуся миру; позитивное конструктивное межнациональное общение зависит от уровня сформиро-ванности менталитета толерантности, толерантной культуры личности; продуктивность межкультурных отношений зависит от качества сформированное™ значимых личностных характеристик, их взаимосвязи, которые прокладывают путь к преодолению серьезных межнациональных противоречий; консолидация отношений людей разных национальностей зависит от их интересов, жизненных ориентиров, общей культуры, толерантных отношений и толерантного поведения, стремления к сотрудничеству, мировоззрения, взглядов на равнозначность и взаимовыгодность контакта;

3. Обоснованы принципы формирования культуры межнациональных отношений студентов (этнопреемственности поколениями культурных ценностей, принцип опоры на доминирующий тип личности (левополушарный, правополушарный; визуалы, ау-диалы, кинестетики), ассоциативного образного содержания и представления межкультурной деятельности студентов, рефлексивного поля (для организации этнокультурной деятельности студентов), политолерантности, инкультурации и аккультурации, этноаксиологической опоры, этнокоммуникативной потребности и др.);

4. Разработана педагогическая система, включающая в себя следующие базовые подсистемы: концептуальную - цель, закономерности, принципы, требования к реализации принципов, результат; диагностическую, включающую цель, задачи, механизм диагностики (внешняя обратная связь, внутренняя обратная связь), этапы (контроль, анализ, корректировка, учет, оценка результаты формирования культуры межнациональных отношений студентов); содержательную - цель, задачи, содержание, этнокультурные знания, культура диалога, этнонсвербальная культура, результат; технологическую - цель, задачи, условия, принципы, формы, способы практической реализации программ, мониторинг, результаты;

5. Определены педагогические условия формирования культуры межнациональных отношений в период профессиональной подготовки (интеграция межкультурного аспекта в содержание образования; совокупность принципов, многообразие форм и активных методов формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном пространстве вуза; поэтапность и непрерывность установки на формирование культуры межнациональных отношений, состоящих из готовности и способности студентов к конструктивным межличностным отношениям и др.);

6. Выделены индикаторы формирования культуры межнациональных отношений молодежи в поликультурном образовательном пространстве (этновитагенный педагогический опыт, этноневербальная культура, кросскультурная грамотность, толерантность, межкультурная компетентность, национальное самосознание);

7. Разработана и обоснована технология формирования культуры межнациональных отношений студентов, ориентированная на подготовку студентов к межкультурному взаимодействию, включающая в себя систему межкультурных ситуаций, разработку системы межкультурных упражнений, выбор методов, адекватных каждому этапу межкультурного процесса; разработку системы контроля за уровнем сформированности этнокультурных знаний и умений, состоящей из упражнений, заданий, предусматривающих их поливариантное выполнение; нормативно-правовые механизмы, детерминанты, условия формирования этноориентированной личности, подготовки ее к жизни в поликультурном обществе, к конструктивным межнациональным отношениям;

8. Определены направления деятельности преподавателя по формированию культуры межнациональных отношений студентов: а) формирование поликультурных представлений (знаний), понятий о сходствах и различиях в разных культурах; б) формирование опыта поведения в проблемных межкультурных ситуациях, способности студентов к оцениванию различий и сходства в различных культурах на основе толерантности; в) организация межкультурной практики студентов в поликультурном образовательном пространстве с помощью создания межкультурных ситуаций, предполагающих реализацию опыта поведения студентов и принятия конструктивных решений, их цели и средства реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует решеншо научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением формирования культуры межнациональных отношений студентов и их подготовкой к конструктивному межкультурному взаимодействию. Введены в научный аппарат понятия «этноориентированная личность», «менталитет толерантности», «интеллект межнациональных отношений»; определены закономерности, принципы формирования культуры межнациональных отношений у студентов; конкретизировано научное представление о содержании понятий «культура межнациональных отношений», «поликультурное образовательное пространство вуза».

Результаты исследования позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о дидактическом потенциале этновитагенного педагогического опыта и его интерпретации как важного фактора формирования культуры межнациональных отношений, интеллекта межнациональных отношений, толерантной культуры, межкультурной, конфликтологической, коммуникативной и мировоззренческой компетенций студентов и вносят значимый вклад в целостную концепцию межкультурного восприятия и понимания ценностей иных культур в контексте основополагающих принципов и перспектив развития педагогической науки. Обоснованные в исследовании принципы, компоненты и условия формирования менталитета толерантности сту-- дентов, совокупности компетенций имеют существенное значение для определения подходов к теории и практике межкультурного обучения и воспитания студентов. Разработанные в исследовании уровни, критерии, модель формирования культуры межнациональных отношений молодежи являются основой для создания вариативных программ формировании опыта межкультурной подготовки студентов. Концептуальные идеи обусловили принципы построения индикативной дидактической модели межкультурного образования.

Практическая значимость работы состоит в разработке и внедрении спецкурсов по формированию кросскультурной грамотности, этнорефлексии, толерантности, эт-ноневербапьной культуры, ассертивности студентов в поликультурном образовательном пространстве; в практической реализации технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов, нацеленной на их подготовку к конструктивному диалогу с субъектами разных культур; в использовании этновитагенного педагогического опыта как индикативного показателя культуры межнационального общения в современной практике воспитания и обучения студентов; в применении апробированной системы заданий, упражнений, требующих от студентов применения этнокультурных теоретических знаний на практике и способности их адаптировать к конкретным условиям. Практическое значение имеет технологическое описание и применение методов, форм и принципов работы по формированию толерантной культуры, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений этноори-ентированной личности, реализации этновитагенного опыта как способа формирования совокупности культуросвязанных компетенций.

Разработанные в исследовании прогностическая модель, критерии и уровни сформированности культуры межнациональных отношений, УМК, пособия, рекомендации могут быть использованы в учебных курсах по овладению студентами опытом межнационального общения и отношений. Представленные концептуальные доминанты формирования культуры межнациональных отношений, а также содержащиеся в исследовании выводы, рекомендации создают предпосылки для теоретико-практического обеспечения модернизации системы межкультурного образования в высшей школе. Прошедшие экспериментальную проверку монографии, учебно-методические пособия, методические рекомендации могут быть использованы в иных учебных заведениях.

Результаты исследования дополняют практику межкультурного образования студентов, могут быть использованы для обогащения содержания междисциплинарной интеграции, разработки курсов по межкультурной коммуникации, теории и методике воспитания, педагогике межнационального общения и др.; они могут оказать культурно-информационную поддержку реализации Болонских рекомендаций в сфере межкультурного образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретические предпосылки (педагогические, политолерантные, поликультурные, этноконфликтологические, социально-миграционные, этокоммуникативиые, психологические), закономерности (качество, конструктивность, оптимальность, динамика, эффективность, позитивность, продуктивность, консолидация межнациональных отношений), совокупность принципов (этнопреемственности поколениями культурных ценностей, опора на доминирующий тип личности, ассоциативного образного содержания и представления межкультурной деятельности студентов, рефлексивного поля, полигголерантности, инкультурации и аккультурации и др.) формирования культуры межнациональных отношений молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза.

2. Многофункциональная и вариативная педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов, включающая в себя базовые подсистемы (концептуальную, диагностическую, содержательную, технологическую); взаимосвязанные компоненты, позволяющие проектировать и корректировать процесс формирования культуры межнациональных отношений студентов в период их профессиональной подготовки, прогнозировать конечный результат и все этапы, которые ведут к этому результату.

3. Индикативно-прогностическая модель, раскрывающая педагогическую сущность процесса формирования культуры конструктивного межнационального взаимодействия и культуры межнациональных отношений, включающая: когнитивно-интеллектуальный, мотивационный, рефлексивный, поведенческий, этнокоммуника-тивный, эмоциональный компоненты.

4. Теоретическое обоснование педагогических доминант, индикаторов формирования культуры межнациональных отношений молодежи как совокупности взаимо-

связанных показателей процесса формирования и развития культуры межнациональных отношений и субъектных отношений с представителями других национальностей. Доминантами культуры межнациональных отношений являются: культура межнационального общения, толерантность, межкультурная компетентность, конфликтологическая компетентность, кросскультурная грамотность, синтонное поведение студентов, их ассертивность, саморефлексия и др.

5. Совокупность педагогических условий формирования культуры межнациональных отношений студентов в единстве и взаимосвязи процессуальных, содержательных и интегративных аспектов: создание толерантного поликультурного образовательного пространства, содержащего различные межкультурные ситуации; благоприятный этносоциально-психологический климат, предупреждающий культурную депривацию в поликультурной образовательной среде; этнопедагогическое просвещение студенческой молодежи для расширения и углубления этнокультурных знаний о других, о способах межкультурного взаимодействия; реализация этнотолерантной установки на формирование культуры межнациональных отношений молодежи, состоящей из готовности и способности студентов к конструктивным межнациональным отношениям (через синергетическое взаимодействие); организация межкультурного образования на основе интеграции межкультурного аспекта и содержания вузовских дисциплин, где интеграция рассматривается как более глубокая форма взаимосвязи содержательных компонентов изучаемых дисциплин, которая формирует и развивает креативное, синергетическое мышление, позволяющее проявлять значимые личностные качества студентов, трансформируя их в сторону эмпатии, синтонности, взаимоуважения и чувства партнерства; введение в содержание национально-регионального компонента; включение студенческой молодежи в активное межкультурное взаимодействие с целью формирования значимых личностных качеств.

6. Критерии сформированное™ культуры межнациональных отношений студентов и их готовности к межкультурным взаимодействиям (этнокультурный, эмоционально-оценочный, рефлексивный, стратегический, информационный, коммуникативный, мотивационный, этнотолерантный, этноневербальный) и уровни (высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на 150 научно-практических конференциях, организованных Министерством образования и науки РФ, Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена, Институтом народов Севера, кафедрой ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе» при поддержке Министерства образования и науки РФ, Психологическим институтом РАО, Министерством образования и науки РТ, Кабинетом Министров РТ, Татарским государственным гуманитарно-педагогическим университетом, Казанским государственным университетом, Нижнекамским муниципальным институтом и другими ведомствами и высшими учебными заведения РФ и РТ. Динамика исследования, его основные положения и результаты были представлены автором научной аудитории на международных, всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях. В их числе: «Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского» (Тамбов, 2006); «Обще-ние-2006: на пути к энциклопедическому знанию» (Москва, 2006); «XLII Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии. Секции методики и педагогики» (Москва, 2007, 2008, 2010); «Молодежь в современном мире: вызовы цивилизации (Человек в системе коммуникации)» (Нижний Новгород, 2007); «Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России» (Биробиджан, 2007); «Реальность этноса. Образование и гуманитарные техноло-* гии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010); «Этнодидактика народов России: исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010); «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Елабуга, 2008); «Психология психических состояний: теория и практика», (Казань, 2008); «Духовно-нравственное воспитание в вузах» (Москва, 2008); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития со-

временной Россию) (Ростов на Дону, 2008); «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2007, 2008, 2010); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2008, 2009, 2010); «Миграция: задачи и решения» (Москва, 2007); «Технологии психолого-педагогического сопровождения детей и молодежи в процессе формирования их личности на этапе межпоколенческого перехода» (Москва, 2008); «Пути, средства, возможности возрождения образовательной системы» (Москва, 2009); «Культура речи и проблемы нравственного воспитания молодежи» (Москва, 2010); «Национальная идентичность России и демографический кризис» (Казань, 2008); «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2008); «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2008); «Актуальные проблемы современных наук - 2008» (София, 2008); «Перспективные вопросы мировой науки -2009» (Прага, 2009); «Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования» (Томск, 2009, 2010); «Образование и межнациональные отношения: теория и практика многокультурного образования» (Ижевск, 2009); «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); «Поликультурное языковое образование» (Казань, 2009, 2010); «Образование в XXI веке» (Тверь, 2010); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2010), «Обеспечение психологической безопасности» (Махачкала, 2010) и др.

Результаты исследования нашли отражение в более чем 200 публикациях (статьи, доклады, тезисы), в т.ч. в 4 монографиях (одна их них коллективная), учебных пособиях, учебно-методических разработках, 10 публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах, их общий объем составляет более 200 п.л.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования и достижения современной отечественной и зарубежной педагогической науки; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; достаточно длительным характером проведения исследовательской работы, широкой апробацией основных идей, выводов, полученных в ходе исследования; соответствием полученных результатов общим тенденциям теории и практики межкультурного образования; опорой на исторические факты, документы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования и науки Республики Татарстан, целостным подходом к исследованию и его методологической обоснованностью.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке идей, замысла, рекомендаций и концептуальных положений по исследуемой проблеме, в актуализации и применении разработанных теоретических положений и практических рекомендаций в процессе формирования культуры межнационального взаимодействия в поликультурном пространстве.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. В работе использовано 591 источник, в том числе 41 источник зарубежных авторов, 122 приложения, включающие таблицы, иллюстрации, схемы, рисунки, гистограммы.

Во введении обоснована проблема исследования, раскрыта его концепция, актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Теория и практика межнациональных отношений» проанализирован мировой опыт по проблеме исследования, раскрыта сущность воспитания культуры понимания у студентов; проанализирован процесс формирования этно-ориентированной личности, способной к творческому саморазвитию в поликультурном обществе; заложены доминанты формирования межкультурной компетентности, культуры межнационального общения, морально-этических основ межнациональных отношений, исследованы содержание, существующие методы и формы воспитания личности; проанализирована философская, культурологическая, психологическая и педагогическая литература; сформулирована идея исследования.

Во второй главе — «Теоретико-методологические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений» исследована проблема межкультурного образования в высшей школе, рассмотрены ее основные аспекты в теории и практике организации межкультурного образования в вузе, раскрыта содержательная характеристика ключевых понятий исследования, изучена деятельность студентов, определена авторская концепция, цель, задачи, гипотеза; проведен констатирующий эксперимент; разработана технология; спланирован формирующий эксперимент; разработаны экспериментальные и диагностические материалы.

В третьей главе - «Индикативные показатели формирования культуры межнациональных отношений» охарактеризованы индикативные показатели культуры межнациональных отношений, рассмотрена проблема формирования кросскуль-турной грамотности студента вуза как языковой этноориентированной личности; раскрыты критерии сформированное™ культуры межнациональных отношений студентов в высшей школе. Разработаны концептуальные основания моделирования системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза. Раскрыто содержание межкультурного образования студентов как целевой ориентации в процессе формирования у них культуры межнациональных отношений.

В четвертой главе — «Педагогическая система формирования и воспитания культуры межнациональных отношений» раскрыты ведущие тенденции, проблемы проектирования межкультурного образования на основе обозначенных задач и целей исследования, моделирования интегрированных лекционных и семинарских занятий этноориентированного типа, разработана концепция формирования культуры межнациональных отношений: совокупность принципов, взятых за основу в процессе исследования, модель современной этноориентированной личности, динамика диагностики; определены нормативно-правовые, нравственные механизмы обеспечения качества межкультурной подготовки студентов; выявлены ведущие направления инновации содержания, форм, методов, принципов подготовки студентов к межкультурному взаимодействию.

В пятой главе — «Экспериментальная работа по реализации системы формирования культуры межнациональных отношений студентов» проанализированы результаты экспериментального исследования, проведен качественный анализ результатов формирования кросскультурной грамотности как культуры понимания, общения и межнациональных отношений, раскрыта диагностика уровней сформнрованности культуры студентов; разработаны рекомендации по обеспечению качества межкультурного образования в российском образовательном пространстве.

В заключении обобщены результаты и подведены итоги проведенного исследования, изложены рекомендации, на основании которых можно вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительного опыта межкультурного образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Межкультуриое взаимодействие в современном мире наряду с развитием общенациональной культуры обогащает как доминирующие, так и малые культуры. Подобная тенденция предполагает- сопряжение через воспитание культурных ценностей всех участников межкультурного диалога, создание общего культурного и национального пространства, в пределах которого каждый обретает социальный и этнический _ статус, определяет принадлежность к тем или иным языкам, суб- и макрокультурам.

Вся история межнациональных отношений - это конструктивный диалог, который пронизывает всю структуру межнациональных взаимодействий и по своей сути является средством осуществления коммуникационных связей, условием взаимопонимания и взаимодействия народов.

Теоретический анализ проблемы культуры межнациональных отношений молодежи показал, что необходимо систематически совершенствовать и обновлять учебно-воспитательный процесс, создавая необходимые условия для конструктивного межна-

ционального диалога. Освоение культуры отношений начинается с осознания ценностей, норм и их проявления в межкультурных ситуациях. С. Сторти отмечает «человек осваивает не культуру, а поведение». Известно, что культура личности проявляется в поведении, действиях, суждениях, реакциях, речевой конструкции.

Проблемами диалога в социолингвистике занимались Л. Щерба, Л. Якубинский, литературной и философской герменевтике X. Гадамер, феноменологии X. Гуссерль, М.Мамардашвили, фундаментальной онтологии М. Хайдеггер, литературоведении и семантике А. Аверинцев, М. Бахтин, М. Лапшин, ЮЛотман, в основах коммуникации А.Моль, В. Бореев и др. Взаимодействие культур исследовали С. Артановский, С.Арутюнов, Б. Ерасов, Н. Иконникова, Л. Ионин, К. Леви-Стросс, Г. Хершковец и другие. Согласно X. Гадамеру диалог является своеобразной аппликацией своего и чужого.

Проведенный анализ научной, психологической, педагогической и др. литературы позволил сделать вывод, что проблема межнациональных отношений требует более глубокого изучения, анализа, комплексного рассмотрения.

Межкультурное образование студенческой молодежи может не только свести к минимуму «культурный шок» и увеличить опыт межкультурного общения, но и способствовать конструктивным межнациональным отношениям, оптимальному диалогу в разных областях жизни, учит быть более терпимыми в человеческих взаимоотношениях. Современные ученые, осознающие важность и актуальность решения общетеоретических проблем межкультурного диалогического взаимодействия людей, создали философские теории: диалогизма (М. Бубер), коммуникации (К. Ясперс), диалогической герменевтики (Х.Г. Гадамер) и др. Социальный аспект поддержки и защиты личности исследован в работах И.С. Кона, A.B. Петровского, Е.М. Рыбинского, Л.И.Уманского, E.H. Сорочинской, Д.И. Фельдштейна и др.

Гуманизм предполагает переход к многообразию, плюрализму культурно-гуманистических позиций, обусловливающих развитие кросскультурализма. Гуманистическая роль преподавателя заключается том, что он должен гибко направлять и стимулировать деятельность студентов в межкультурном взаимодействии, поощрять эффективное поведение. В поликультурном пространстве вуза этнокультурный профиль требует не преподавателя-ментора, а фасилитатора (Э.Ф. Зеер и др.). К слабым сторонам образования студентов можно отнести: недостаточную опору на ценностный подход в обучении и нераскрытость этической сущности этого подхода (В.П. Бездухов).

В процессе исследования мы обратились к авторам инновационных концепций воспитания: саморазвивающейся воспитательной системы (Л.И. Новикова); воспитания человека культуры (Е.В. Бондаревская); методики коллективных творческих дел (И.П. Иванов); педагогики свободы и педагогической поддержки (О.С. Газман); дидактической модели личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков); самоорганизуемой педагогической деятельности (C.B. Кульневич) и др. Основная идея этих концепций состоит в том, что мир переходит от научно-технической парадигмы образования, к парадигме гуманистической, ориентирующей на усвоение этнокультурных знаний, направленной на личностно ориентированное развитие и творческую самореализацию личности в культуре, межкультурном диалоге.

В рамках системного исследования культуры межнациональных отношений студентов нами конкретизировано научное содержание понятий: а) толикультурное образовательное пространство вуза» - это межкультуриая среда социальной адаптации студентов, где созданы условия, способствующие развитию каждой личности; происходит одновременное освоение, осмысление и осознание собственной культуры и культуры других народов; среда, которая готовит студентов к бесконфликтному взаимодействию с представителями иных культур на основе усвоения общечеловеческих ценностей; это образовательное пространство, которое призвано реализовать гуманизацию отношений с представителями разных национальностей; б) «культура межнациональных отношений» есть ни что иное, как высокая степень межнациональных духовных, экономических и др. связей разных народов, которая проявляется в соблюдении определенного нравственного такта и взаимной уважительности, толерантности людей различных национальностей друг к другу, в общении и недопустимости какого-либо пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов;

предполагает развитое чувство патриотизма, этнокультурной толерантности, ассер-тивности, синтонности, саморефлексии, этноаттракции и др.; введены в научный аппарат понятия: «менталитет толерантности», «интеллект межнациональных отношений», «этноориентированная личность». «Этноориентированная личность»- это личность, ценностно ориентированная на национальную культуру, общечеловеческие ценности и межкультурный диалог, характеризуется сформированностыо значимых личностных качеств, ассертивная личность, способна защищать и отстаивать свои интересы, не причиняя вреда окружающим, обеспечивая при этом нормальное полноценное взаимодействие с окружающими. Она имеет стремление разрешать конфликты и разногласия мирным путем на основе толерантности; «менталитет толерантности» - способность и готовность этноориентированной личности принимать идеи, мнения, взгляды, отличные от собственных, проявлять уважение, понимание, признание к многообразию культур; «интеллект межнациональных отношений» как способность личности понимать различия, проявлять конструктивность, эмпатгао, син-тонность, ассертивность и т. д., как предрасположенность к рациональным действиям в межнациональных контактах. Интеллект межнациональных отношений помогает превращать партнеров по общению в друзей и союзников и завоевывать активную поддержку с их стороны и др.

В ходе исследования разработана индикативно-прогностическая модель формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза, представляющая собой целостность, единство и взаимосвязь составляющих ее компонентов: цель, задачи, методы, принципы, содержание, педагогические условия, научно-теоретическую основу, компоненты, результат межкультурного образования молодежи. Апробация модели позволила сделать вывод о том, что в процессе межкультурного обучения и профессиональной подготовки студентов их необходимо вооружать этнокультурными знаниями, формировать социально и профессионально значимые качества, имеющими полипрофессиональный, полифункциональный характер, который обеспечивает их профессиональную мобильность, продуктивность и конкурентоспособность. Обращенность современного общества к человеку, его культуре и духовному миру становится доминантой цивилизованного развития.

Педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов занимает в этой модели ведущее место: она предполагает единство цели, межкультурного содержания, методов обучения, совокупности принципов, где системообразующим является принцип этнопреемственности поколениями культурных ценностей, результатов межкультурного обучения. Педагогическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания межкультурного образования студентов, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и ей принципов.

Проектирование и реализация педагогической системы позволили выявить закономерности формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве вуза, от которых зависит направленность процесса межкультурного образования студентов, качество воспитания этноорнситироваиной личности и трансформация целей самой личности в межкультурных взаимодействиях.

Первая закономерность формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза - качество межкультурного воспитания студентов зависит от сочетания и взаимосвязи объективных и - субъективных потребностей студентов, культурных ценностей в выборе разнообразных средств, форм, подходов в межкультурных ситуациях. Закономерная связь осуществляется между воспитательным воздействием и активной деятельностью студентов и преподавателя, их активной жизненной позицией, системой отношений в поликультурном обществе и ценностей. Данная закономерность обуславливается тем, что развитие этноориентированной личности осуществляется в различных видах деятельности. Нельзя сформировать значимые личностные качества студентов, не вовлекая их в межличностные отношения, в поликультурную развивающую среду, в различные меж-

культурные ситуации, межкультурный диалог, где студент познает свое «Я» в общении с другими «Я» в условиях субъект-субьектных отношений. Эти отношения позволяют осуществляться культурной конвергенции, то есть сближению этнокультурных различий. Вторая закономерность формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза - качество межнациональных отношений зависит от субъективной активности студентов и их готовности к межкультурным контактам, от этнокультурных знаний студентов, от их потребности в нравственных поступках. В межнациональных взаимодействиях студент ориентируется в ценностях, знание которых необходимо для установления обратной связи в межнациональных контактах. Третьей закономерностью является то, что степень конструктивности межнациональных отношений зависит от оптимального сочетания студентами этнокультурных знаний о своей культуре, обычаях, традициях, нормах, ценностях и культуре других народов в межкультурных ситуациях. Четвертая закономерность формирования культуры межнациональных отношений студентов определяет, что оптимальность межнациональных контактов обусловлена интеллектуальным потенциалом студентов, который помогает им легко и свободно оперировать этнокультурными знаниями в практике межнационального взаимодействия. Пятой закономерностью определяется динамика межкультурного контакта, которая зависит от качества взаимоотношений (общения) между представителями разных культур. Шестая закономерность определяет, что эффективность межнациональных отношений зависит от знаний, умений и способностей этноориентированной личности адекватно вести себя в противоречивых межкультурных ситуациях, мобилизовать себя в целях адекватного реагирования на внешние воздействия, от оптимальной поисковой активности личности в любых межкультурных ситуациях, что является стержнем стрессоустойчивой жизненной стратегии личности в процессе адаптации к современному быстро меняющемуся миру. Седьмая закономерность определяет позитивное конструктивное межнациональное общение, которое зависит от уровня сформирован-ности менталитета толерантности, толерантной культуры личности. Восьмая закономерность (продуктивность межкультурных отношений) зависит от качества сформи-рованности значимых личностных характеристик, их взаимосвязи, которые прокладывают путь к преодолению серьезных межнациональных противоречий. Девятая закономерность формирования культуры межнациональных отношений студентов определяет, что консолидация отношений людей разных национальностей зависит от их интересов, жизненных ориентиров, общей культуры, толерантных отношений и толерантного поведения, стремления к сотрудничеству, мировоззрения, взглядов на равнозначность и взаимовыгодность контакта.

Учет выделенных закономерностей позволил нам сформулировать принципы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Принцип этнопреемственности поколениями культурных ценностей. Данный принцип является системообразующим, с которым соотносятся и скоординированы все другие принципы; они раскрывают и обеспечивают его реализацию. Принцип связан с необходимостью сохранения культуры и передачи культурной информации каждому поколению. В нашем исследовании принцип этнопреемственности поколений впервые используется как принцип формирования культуры межнациональных отношений у студенческой молодежи.

Принцип этнокоммуникативной потребности. Данный принцип в исследовании впервые рассматривается как принцип формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультуриом пространстве вуза. Ни один народ не может полноценно развиваться без общения и разного рода взаимодействий с другими народами.

Принцип опоры на доминирующий тип личности (левополушарный, правополу-ишрный; визуалы, аудиалы, кинестетики) Данный принцип развивает умение запомнить и воспроизводить необходимую информацию. Исследования показывают, что в процессе обучения студентов необходимо принимать во внимание то, что в группе есть студенты с преобладанием как зрительной памяти, так и слуховой, но одновременно необходимо развивать у них, по мнению психологов, всестороннюю память

(зрительную, слуховую, двигательную). Одни студенты хорошо запоминают образный материал, а другие - словесный материал, третьи - не обнаруживают преимущества в запоминании программного материала.

Принцип ассоциативного образного содержания и представления межкультурной деятельности студентов. Практика показывает, что запоминание нужной учебной информации успешнее, если используются самостоятельно придуманные связки. Наилучший эффект запоминания наблюдается при совместной работе обеих сигнальных систем (первая сигнальная, вторая сигнальная системы). На успешность запоминания влияет создание смысловых связей, концентрация внимания, наблюдательность, воля, система смысловой группировки получаемой информации.

Принцип рефлексивного поля (для организации этнокультурной деятельности студентов). Рефлексивное поле - это атмосфера самовыражения, атмосфера творчества и удовлетворения своих желаний, фантазий. Рефлексивное поле - это поле для развития воображения студентов, формирования адекватной самооценки.

Принцип политолерантности. Данный принцип в нашем исследовании интерпретируется как принцип формирования культуры межнациональных отношений у студентов высших учебных заведений; воспитания толерантного отношения к человеку другой национальности, которое выражается в принятии и понимании представителей иных культур; воспитание терпимости к чужим мнениям и верованиям; формирование культуры межнациональных отношений у современной молодежи.

Принцип гшкулътурации предполагает процесс вхождения человека в культуру своего народа, который начинается с момента рождения, с его постепенного вхождения, включения в окружающий мир и продолжается всю жизнь. Данный принцип в нашем исследовании раскрывается впервые в процессе формирования культуры межнационального общения и межнациональных отношений у студенческой молодежи.

Принцип аккультурации представляет собой процесс вхождения человека в иную культуру. Данный принцип нами используется впервые и употребляется в контексте формирования этноориентированной личности и культуры межнациональных отношений, способствует формированию умений понимать, принимать, уважать культурные различия, развитию культурного плюрализма.

Принцип интеллекта межнациональных отношений раскрывается через гармонию взаимодействия субъектов разных национальностей. Межнациональные отношения включают «интеллект отношений», а это совокупность благоразумия, рациональности и осмотрительности, которые толерантная личность включает в свое синтонное поведение при межнациональном общении с другими людьми. Такие личности способны завоевать, мотивировать и настраивать людей, благодаря опыту поведения, так как «интеллект отношений» - это готовность и способность обеих сторон к конструктивному межнациональному общению.

Принцип синтонной организации межкулыпурной деятельности студентов. В процессе формирования толерантности и культуры межнациональных отношений нами впервые реализуется принцип синтонной организации межкультурной деятельности студентов, так как он ориентирован на сотрудничество. Партнеру дается положительная оценка, уместно звучит заслуженная похвала; взаимодействие осуществляется с позиции «на равных» в атмосфере доброжелательности, а главное, в процессе взаимодействия акцент делается на положительные качества в партнере, например, проявление толерантности. В содержании принципа синтонность означает созвучность, настроенность на волну другого человека, легкое вхождение в межкультурный контакт с ним. Обоснование данного принципа обусловлено целями и задачами наше- го исследования. Следование этому принципу обеспечиваег успешную межкультурную адаптацию и социализацию молодежи, взаимодействие, взаимопонимание, взаимосодействие партнеров по общению. Принцип синтонности раскрывает способность (неспособность) каждого человека взаимодействовать с партнером с позиции толерантности, эмпатии, признания равноценности взглядов, видения личности в каждом человеке, проявление человеческого отношения: взаимоуважение, взанмопризнапне, корректность, сотворчество и сотрудничество. Сформнрованность синтонности как

важного качества личности показывает готовность, симпатию, доброжелательность, что очень важно в межнациональных отношениях для достижения консенсуса.

Принцип проявления ассертивности в межнациональных отношениях. Данный принцип в нашем исследовании впервые рассматривается и играет большую роль в процессе формирования культуры межнациональных отношений у студенческой молодежи. Ассертивность - это умение эффективно излагать собственные мысли и чувства в межличностных отношениях. В нашем исследовании процесс формирования толерантности, культуры межнациональных отношений, синтонности использует принцип ассертивности, который реализуется и раскрывается как принцип впервые. Данный принцип способствует формированию значимых личностных качеств человека. Нами делается акцент на проявление данного умения в межнациональных отношениях. Психолого-педагогический смысл ассертивности в исследовании заключается в способности студента любой национальности отстаивать и защищать свои интересы, добиваясь своих целей, не причиняя вреда другой стороне. Более того, ассертивность личности предполагает, что реализация интересов любого человека будет являться условием реализации интересов других людей, как это происходит в стратегии толерантного сотрудничества и компромисса.

В исследовании особое место отводится педагогическому мониторингу, который раскрывает стратегию, тактику и динамику освоения студентами необходимых этнокультурных знаний, умений. Основной целью мониторинга является диагностика качественных характеристик уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов с тем, чтобы объективно оценить степень сформированности теоретических этнокультурных знаний и проанализировать причины, возникающие под влиянием внешних и внутренних факторов, которые существенно могуг влиять на межкультурный процесс в целом.

В работе выявлены критерии сформированности культуры межнациональных отношений, что позволило определить уровни сформированности культуры межнационального конструктивного взаимодействия у студентов в экспериментальной работе. Различная степень сформированности индикативных составляющих данного качества этноориентированной личности позволила определить уровни сформированности культуры межнациональных отношений студентов, которые мы обозначили как высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий. Целью организации межкультурного образования в работе была этнокультурная сенсибилизация, т.е. воспитание ощущения собственных культурных особенностей и особенностей чужих культур. Цель выступает системообразующим фактором, поскольку определяет назначение системы. Данное направление способствует формированию этноориентированной личности, толерантности, менталитета толерантности, подразумевает работу над формированием значимых личностных качеств студента, требует вовлечения всех компонентов межкультурного обучения (когнитивно-интеллектуального, эмоционального, поведенческого, мотивационного, этнокоммуникативного, рефлексивного).

Осознание, признание межкультурных различий осуществляется в целенаправленном процессе реализации технологии, которая представляет совокупность этапов межкультурных взаимодействий: 1) на основе теоретического анализа осуществляется выявление межкультурных различий, исключение этноцентристских взглядов, подходов в познании культурного многообразия; 2) осознание и признание межкультурных различий, каждая культура имеет свои ценности, нормы, обычаи, традиции и т.д.; 3) осмысление межкультурных различий и их роли в межнациональных отношениях, процесс формирования культуры восприятия различий на основе создания проблемных межкультурных ситуаций; 4) адаптация к межкультурным различиям, на данном этапе студенты не просто осознают многообразие культурных различий, но и моделируют свое поведение в зависимости от культурной специфики ситуации для того, чтобы взаимодействие было успешным, не испытывая при этом дискомфорта; 5) интеграция межкультурных различий подразумевает более глубокое осмысление, познание студентами культурного многообразия, которое осуществляется на всех уровнях: когнитивно-интеллектуальном, мотивационном, рефлексивном, этнокоммуникативном, эмоциональном, поведенческом; 6) реализация этнокультурных знаний в межкультурном взаимодействии с применением

теоретических знаний об этнокультурных различиях, толерантности, сенсибельности, социабельности, транспарентности, эмпатии, синтонности, ассертивности.

В ходе исследования была разработана система межкультурных упражнений, комплекс межкультурных заданий возрастающей трудности, система проблемных межкультурных ситуаций, стимулирующих мыслительную деятельность студентов нацеленных на формирование межкультурной, конфликтологической компетенций, толерантности, формирование значимых личностных качеств. Упражнения были адаптированы к различным межкультурным ситуациям, культурам, при проведении которых учитывались основные этапы межкультурного обучения: осознание различий - принятие различий - осознание и осмысление особенностей родной культуры - сопоставление, сравнение, осознание и осмысление культурных различий и их значения и последствий в межнациональных отношениях. Система межкультурных упражнений использовалась нами для проведения тренингов, посвященных осознанию культурных различий; упражнения использовались нами в ходе проведения практических занятий по межкультурному общению.

В процессе реализации совокупности выделенных принципов нами были определены педагогические условия, при которых возможно формирование, развитие и саморазвитие субъектов поликультурного образовательного пространства и их уровня толерантности. С целью формирования культуры межнациональных отношений авторская технология предусматривает реализацию следующих условий: 1) создание толерантного поликультурного образовательного пространства, содержащего различные межкультурные ситуации, благоприятный этносоциально-психологический климат в поликультурном образовательном пространстве, обусловленном предупреждением культурной депривации в образовательной поликультурной среде; 2) этнопеда-гогическое просвещение студенческой молодежи для расширения и углубления этнокультурных знаний о других, о способах межкультурного взаимодействия; 3) реализация этнотолерантной установки на формирование культуры межнациональных отношений молодежи, состоящей из готовности и способности студентов к конструктивным межнациональным отношениям (через синергетическое взаимодействие); 4) формирование культуры межнациональных отношений, толерантности (т.е. использование интерактивных методов, направленных на формирование мировоззрения, ассертивности, синтонности, «интеллекта межнациональных отношений», менталитета толерантности и др.); 5) организация межкультурного обучения на основе интеграции содержания вузовских дисциплин, где интеграция рассматривается как более глубокая форма взаимосвязи содержательных компонентов изучаемых дисциплин, которая формирует и развивает креативное, синергетическое мышление, позволяющее проявлять значимые личностные качества студентов, трансформируя их в сторону эмпатии, синтонности, взаимоуважения и чувства партнерства; 6) использование в содержании высшего профессионального образования национально-регионального компонента; 7) включение студенческой молодежи в активное межкультурное диалоговое взаимодействие с целью формирования значимых личностных качеств; 8) реализация программы формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Экспериментальная проверка эффективности и результативности разработанной модели нами осуществлялась на констатирующем, формирующем и контрольном этапах.

Целыо констатирующего этапа исследования было диагностирование этнокультурных знаний студентов, их готовности к межнациональным отношениям с субъектами других культур. Было выявлено, что студенты не готовы к конструктивным межнациональным взаимоотношениям и эффективному межкультурному диалогу. На констатирующем этапе эксперимента результаты контрольной и экспериментальной групп были приблизительно одинаковы. Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют определить практическую, этноориентированную теоретическую направленность нашей исследовательской работы. Во-первых, они подтвердили актуальность поставленной нами в исследовании проблемы; во-вторых, результаты, полученные в начале эксперимента, ориентировали нас на составление программы межкультуриого образования молодежи по формированию культуры межнациональных отношений в поликультурном пространстве путем интеграции содсржа-

ния изучаемых дисциплин; в-третьих, результаты, полученные на констатирующем этапе, являются основанием в ходе нашей дальнейшей экспериментальной работы и служат отправными критериями в процессе межкультурного образования студентов.

Цели и задачи формирующего эксперимента заключались в апробации технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов, реализации индикативно-прогностической модели, включающей когнитивно-интеллектуальный, мотивационный, рефлексивный, поведенческий, этнокоммуникативный, эмоциональный компоненты. В конце формирующего эксперимента мы провели контрольные срезы уровня сформированное™ этнокультурных теоретических знаний студентов и сравнили их с уровнем этнокультурных знаний на констатирующем этапе.

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка результатов реализации дидактической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Этапы объединены единой логикой, направленной на повышение уровня сформированное™ культуры межнациональных отношений студентов, межкультурного диалога. Выявлена положительная динамика показателей уровня сформированное™ культуры межнациональных отношений, культуры понимания, культуры восприятия различий, интеллекта межнациональных отношений, межкультурной толерантности, менталитета толерантности.

Педагогический мониторинг формирования культуры межнациональных отношений молодежи позволил нам: конкретизировать поставленные цели по воспитанию этиоориентированной личности; определить механизм оптимального использования методов межкультурного обучения; корректировать межкультурное взаимодействие студентов; прогнозировать ожидаемые результаты межкультурного понимания и толерантных отношений студентов; своевременно соотносить результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов; реализовать технологию формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном пространстве; диагностировать динамику качественных изменений формирования культуры межнациональных отаошений студентов.

В к01ггексте проведенного теоретического анализа было установлено, что процесс межкультурного образования студентов должен включать в себя системно поликультурную подготовку, формирование значимых личностных качеств, менталитета толерантности, совершенствования общекультурного уровня студентов, повышение уровня сформированное™ интеллекта межнациональных отношений. Мы считаем, что вуз необходимо рассматривать в качестве доминанты как профессиональной подготовки, так и поликультурной осведомленности. Особенностью современного общества, поликультурного в своей основе, является ярко выраженный процесс интеграции. Развитие тенденций глобализации приводит к изменениям и в высшем образовании, которому предстоит решить сложную задачу подготовки к жизни в условиях поликультурного общества.

По результатам проведенного исследования было установлено, что у респондентов экспериментальной группы значительно повысился уровень соотношения ценностей, традиций своей и иных культур, включающий высокий, достаточно высокий и средний уровни (на 34,16%), в то время, как в контрольной группе изменения носят незначительный характер (на 2,51%). Результаты экспериментальной группы подтверждают эффективность авторской технологии формирования культуры межнациональных отношений. У респондентов экспериментальной группы значительно повысился средний уровень и понизились уровни низкий и ниже среднего (на 34,16%). В контрольной группе мы наблюдаем незначительные изменения в лучшую сторону, но они минимальны по сравнению с экспериментальной группой (на 2,51%).

Результаты проведенного эксперимента подтверждают динамику качества этнокультурных знаний студентов в экспериментальной группе, правильность выдвинутой гипотезы, разработанную нами концепцию, организацию педагогических условий и качество реализации технологии формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза (см. рис. 1 (гист. 1, 2)).

Срез сформированное Iи компонентов культуры межнациональных отношений студентов на контрольном этапе

Рис. 1 (гистог раммы 1, 2)

Проведенный сравнительный анализ показал, что в экспериментальной 1-руппе возросло количество студентов, имеющих достаточный уровень теоретических этнокультурных знаний. В контрольной группе произошли изменения в лучшую сторону, но не столь значительные, как в экспериментальной группе. Если прирост в контрольной группе в среднем составил 2,50%, то в экспериментальной - 30,67%.

Исходный уровень сформированное™ теоретических знаний в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Результаты в экспериментальной группе оказались выше: во-первых, межкультурное образование осуществлялось по авторской технологии (см. табл. 1,2) в поликультурном образовательном пространстве, которая подтвердила поставленную в нашем исследовании проблему; во-вторых, сравнительный анализ уровня теоретических этнокультурных знаний подтвердил оптимальность созданньос нами условий межкультурного образования студентов; в-третьих, полученные результаты подтверждают обоснование дидактической модели, эффективность индикаторов развития культуры межнациональных отношений; в-четвертых, полученные данные подтверждают концептуальные основы межкультурного образования студентов.

Таблица 1

Сравнительный анализ уровня теоретических этнокультурных знаний студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%)

№ Наименование Компонентов Контр, группа Экспер. группа

Конст. этап Контрол. этап Конст. этан Контрол. этап

1 Когнитивно-ингеллект. 23,25 25,50 26,00 59,00

2 Эмоциональный 28,00 30,50 30,50 58,25

3 Поведенческий 31,50 33,75 34,00 65,25

4 Рефлексивный 25,50 28,50 28,75 57,00

5 Мотивационный 23,00 25,25 25,00 56,25

6 Этнокоммуникативный 19,75 22,50 22,25 54,75

Прирост в среднем 2,50 30,67

Таблица 2

Результаты сформированности компонентов культуры межнациональных отношений студентов (%)

№ Наименование Компонентов Контр, группа Экспер. группа

До эксп. После эксп. До эксп. После эксп.

1 Когнитивно-интеллект. 21,50 22,50 22,75 75,00

2 Эмоциональный 28,00 28,50 29,50 63,00

3 Поведенческий 31,40 32,75 32,00 69,00

4 Рефлексивный 27,75 28,40 28,75 62,00

5 Мотивационный 23,00 24,25 24,00 61,00

6 Этнокоммуникативный 20,75 21,75 22,00 64,00

Результаты итогового среза показали, что в экспериментальной группе интегральный уровень сформированности культуры межнациональных отношений, который составляет основу культуры межнационального общения, достаточно высокий, в то время, как на констатирующем этапе результаты были ниже. Значительно увеличилось число студентов, соответствующих среднему уровню и резко сократилось количество студентов, обладающих низким уровнем сформированности культуры межнациональных отношений. В контрольной группе также наблюдались незначительные изменения в лучшую сторону, но они минимальны по сравнению с экспериментальной группой. Результаты подтверждают эффективность применения авторской технологии в поликультурном образовательном процессе (см. табл. 3).

Таблица 3

Индикативный уровень сформированности культуры межнациональных отношений студентов контрольной и экспериментальной групп

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

До эксп. После эксп. До эксп. После эксп.

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Высокий 2 1,67 2 1,67 3 2,50 15 12,50

Достаточно высокий И 9,17 И 9,17 13 10,83 20 16,67

Средний 17 14,17 19 15,83 16 13,33 55 45,83

Ниже среднего 50 41,66 48 40,00 55 45,84 21 17,50

Низкий 40 33,33 40 33,33 33 27,50 9 7,50

По результатам исследования можно констатировать, что у респондентов экспериментальной группы значительно повысился уровень сформированности культуры межнациональных отношений, включающий высокий, достаточно высокий и средний уровни (на 48,34 %), в то время, как в контрольной группе изменения носят незначительный характер (на 1,66 %). Полученные данные подтверждают эффективность применяемых методик, оптимальное сочетание межкультурного содержания в процессе интеграции изучаемых дисциплин, созданных педагогических условий и включенности студентов в поликультурный образовательный процесс. Совокупность авторских принципов, апробированных в экспериментальной работе, гармонично сочетаются с общепедагогическими принципами.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о существенном повышении уровня культуры межнациональных отношений среди студентов экспериментальной группы, выявлена устойчивая тенденция к существенному улучшению

показателей межкультурного образования обучающихся. Повышение уровня культуры межнациональных отношений (см. рис. 2 (гист. 3, 4)). В экспериментальной группе обеспечивалось за счет создания и реализации дидактических условий в системе работы по формированию культуры межнациональных отношений студентов.

Динамика изменений уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов до и после эксперимента

Рис. 2 (гистограммы 3, 4)

В исследовании использовалась статистическая обработка результатов эксперимента, которые определялись на основании критерия согласия %. Все измерения достоверны. Критерий х2 на этапе эксперимента составляет 6,062, что больше табличного значения для 5 %-го уровня значимости (х2 табл. = 5,991). Следовательно, различия в уровнях сформированности культуры межнациональных отношений в контрольной и экспериментальной группах являются статистически значимыми, а выявленные и теоретически обоснованные педагогические условия оказывают положительное влияние на процесс формирования культуры межнациональных отношений у студентов в поликультурном пространстве вуза.

В заключении подведены итоги исследования, представлены основные выводы по формированию культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном пространстве вуза, обозначены проблемы по межкультурному образованию студентов и перспективы дальнейшей работы.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать выводы, отражающие тенденции развития межкультурного образования, педагогическую систему формирования культуры межнациональных отношений студентов, результаты развития системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, которые выразились в следующем:

1. Комбинирование этнокультурной теории и практики способствует оптимизации процесса межкультурного образования и формированию у студентов межкультурной компетентности. Студенты приобретают комплекс этносоциальных навыков, умений, способностей, при помощи которых они осуществляют эффективное общение с партнерами из других культур как на профессиональном, так и межкультурном уровнях.

2. Проведен содержательный анализ, выявлен межкультурный потенциал дисциплин гуманитарного цикла Государственных образовательных стандартов, который служит межкультурным предметным тезаурусом для формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, значимых личностных качеств этноориентированной личности.

3. Разработана система упражнений, нацеленных на формирование межкультурной, конфликтологической компетенций, толерантности, формирование значимых личностных качеств. Упражнения были адаптированы к различным межкультурным ситуациям, при проведении которых учитывались основные этапы погружения студентов в межкультурное обучения: осознание различий - принятие различий - осозна-

ние и осмысление особенностей родной культуры - сопоставление, сравнение, осознание и осмысление культурных различий. Система упражнений нами использовалась для проведения межкультурных тренингов, посвященных осознанию культурных различий; межкультурные упражнения использовались нами в ходе проведения практических занятий по межкультурному общению, по теории межкультурной коммуникации и т.д., а также они предлагались студентам для практической работы дома.

4. На основе проведенных исследований разработаны: концептуальные положения формирования культуры межнациональных отношений у студентов; индикативно-прогностическая модель; тенденции развития культуры межнациональных отношений; совокупность педагогических условий формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве; научно-теоретические и практические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений; представлен педагогический мониторинг межкультурного образования, раскрывающий стратегию, тактику и динамику освоения студентами необходимых этнокультурных знаний; выделены этапы педагогического мониторинга, которые объединены единой логикой, направленной на постепенное повышение уровня субъективности, активности, самостоятельности, включенности в поликультурную развивающую среду, опыта субъект-субъектного межкультурного взаимодействия, личных достижений в получении этнокультурных знаний, необходимых в межнациональных отношениях; закономерности и система педагогических принципов межкультурного образования; требования к раскрытию всех существенных сторон принципов; индикаторы межнациональных отношений (культура межнационального общения, этновитагенный педагогический опыт, этноневербальная культура, кросскультурная грамотность, национальное самосознание, толерантность, межкультурная, конфликтологическая компетстности, диалог культур как фактор регулирования межнациональных отношений).

5.Система педагогических принципов позволяет: заложить основы мировоззрения и миропонимания этноориентированной личности; приобщать и погружать студентов в процесс познания культуры своего народа и проникновение в мир культуры других народов; сформировать межкультурную и конфликтологическую компетентности; культуру понимания, культуру восприятия различий; создать условия для равноправного межнационального диалога с поликультурным окружением; формировать и вовлекать этноориентированную личность в цивилизационные процессы, основанные на национальных, общероссийских и общечеловеческих ценностях; формировать у молодежи потребность, готовность и способность в постоянном общении с миром культуры; развивать способности студентов к ориентации в культурных ценностях, способности выбирать в культуре то, что может обогатить их внутренний мир и наполнить жизнь необходимым содержанием; системно формировать культурный потенциал студентов, который реализуется во взаимодействии с социально-культурной средой; развивать у студентов способность грамотно взаимодействовать с миром материальных и духовных ценностей, способность понимать и критически оценивать разные типы и формы культуры и создавать культурные ценности; предусматривает обеспечение и соблюдение требований: оптимальная интеграция межкультурного аспекта с содержанием изучаемых дисциплин осуществляется в учебио-воспитателыюм процессе через реализацию принципов; изучение, анализ, осмысление этнокультурного содержания изучаемых дисциплин должно осуществляться с учетом различий в культурах, на основе общечеловеческих ценностей; формирование культуры межнациональных отношений студентов должно осуществляться на основе гуманитарных наук - это науки о человеке и его специфике; практическое применение данных принципов по формированию этноориентированной личности будет эффективно осуществляться на основе толерантных субъект-субъектных отношений; оптимальная практическая реализация разработанных нами принципов в учебно-воспитательном процессе требует руководствоваться системным подходом; оптимальное формирование культуры межнациональных отношений этноориентированной личности находится в прямой зависимости от ее активного участия как в получении этнокультурных знаний, так и в их практической реализации. Реализация принципов (этнопреемствен-

ности поколениями культурных ценностей, политолерантности, этнокоммуникатив-ной потребности, интеллекта межнациональных отношений и др.) позволяет: 1) интегрировать межкультурный аспект формирования культуры межнациональных отношений студентов в процессе их профессиональной подготовки; 2) определять интерактивные методы, средства, формы, согласно поставленной цели межкультурного образования студентов; 3) проектировать и реализовать дидактическую систему формирования культуры межнациональных отношений студентов; 4) подтвердить концепцию исследования.

6.Установлено, что важными педагогическими задачами преподавателя высшей школы являются: создание оптимальных условий для формирования этноориентирован-ной личности, толерантности, подготовки ее к жизни в обществе; умения ставить и решать педагогические задачи: стратегические, тактические, оперативные, а также успешно решать бинарные группы педагогических задач; подготовка молодежи к межкультурному общению, конструктивным межнациональным отношениям; формирование совокупности компетенций; осуществление содержательной интеграции компонента культуры в процесс изучения смежных дисциплин. Реализация комплекса дидактических условий межкультурной подготовки студентов осуществляется через учебно-воспитательную деятельность, самостоятельную работу и происходит по следующим направлениям: информационное межкультурное обеспечение, формирование партнерских субъект-субъектных отношений; формирование навыков толерантного межкультурного взаимодействия; создание поликультурного образовательного пространства. На основе разработанных дидактических условий нами определены формы межкультурного образования студентов, к которым относятся лекционные, семинарские, практические занятия, индивидуальная работа, межкультурное взаимодействие в малых группах, работа в диадах, самостоятельная работа студентов по выполнению межкультурных упражнений. Выбор формы межкультурной подготовки определяется с учетом уровня сформированное™ этнокультурных знаний, значимых личностных качеств, этапа педагогического мониторинга. Формирование культуры межнациональных отношений осуществляется путем интеграции межкультурного потенциала при изучении смежных дисциплин в процессе профессиональной подготовки студентов.

7.Разработана и экспериментально апробирована технология формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве. Мониторинг показал положительную динамику формирования значимых личностных качеств, культуры межнациональных отношений, толерантности, кросскультурной грамотности студентов, межкультурной, конфликтологической и мировоззренческой компетенций.

8.Для обеспечения оптимального межкультурного образования студентов были выделены и обоснованы оптимальные способы его осмысления. Реализация этих способов нами осуществлялась в поликультурном образовательном пространстве в процессе активной субъект-субъектной деятельности, ядром которой являются развитие и саморазвитие этноориентированной личности, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений.

9.В педагогике межкультуриого образования предусматривается оптимальное моделирование межкультурных ситуаций, интеграция содержания межкультурного аспекта изучаемых дисциплин, которая предполагает соблюдение правил при проектировании межкультурных ситуаций, требующих поиск конструктивных решений или рационального выхода. Внедрение авторской технологии межкультурного образования студентов высших учебных заведений в процесс их профессиональной подготовки

- подтвердило правомерность созданной автором дидактической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов.

Ю.Осознание, признание межкультурных различий осуществляется в целенаправленном процессе экспериментальной работы, который представляет совокупность этапов межкультурных взаимодействий (от теоретического анализа и осознания до адаптации и интеграции).

11.На основе изучения и анализа проблем межнациональных отношений в педагогической теории и практике, теоретического анализа философской, культурологиче-

ской, психологической, педагогической и др. литературы были определены индикаторы (толерантность, кросскультурная грамотность, межкультурная и конфликтологическая компетентности, этноневербальная культура, значимые личностные качества, самосознание личности) межкультурного образования студентов в период их профессиональной подготовки.

12.Практическое внедрение модели формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза свидетельствует об ее эффективности и пригодности в профессиональной подготовке студентов, а также целесообразности ее включения в вариативный компонент Государственного образовательного стандарта.

13.Определено содержание межкультурного образования студентов в процессе их профессиональной подготовки, которое позволяет им успешно адаптироваться в поликультурном обществе, модифицировать свое поведение и преодолевать культурный шок при столкновении с другими культурными ценностями, руководствуясь при этом толерантной культурой, культурой понимания и культурой восприятия различий, этнокультурными знаниями.

14.Доказано, что толерантность, толерантная культура этноориентированной личности является доминантой культуры межнациональных отношений, а также является одним из значимых личностных качеств студента в поликультурном обществе.

15.Определены методологические основы (подходы, закономерности, принципы, методы) межкультурного образования студентов, которые являются образовательным ориентиром для оптимального выбора и практической реализации принципов, методов, форм, средств, технологий, обеспечивающих формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза. В них отражается идея о межкультурно ориентированной личности как культурном посреднике, способном успешно осуществлять межкультурное взаимодействие в поликультурном обществе.

16.Результаты экспериментальной проверки индикативно-прогностической модели и технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов свидетельствуют о положительной динамике процесса формирования культуры межнациональных отношений студентов после организации и проведения формирующего эксперимента по результатам всех апробированных нами методик. Результаты в экспериментальной группе на завершающем этапе показали высокий уровень сформиро-ванности этнокультурных знаний студентов, значимых личностных качеств, стилей межкультурного взаимодействия, менталитета толерантности, составляющих доминанту культуры межнациональных отношений. В контрольной группе наблюдались незначительные изменения в лучшую сторону, но они малы по сравнению с результатами в экспериментальной группе. Исследование подтверждает эффективность, целостность, оптимальность, результативность, применяемость педагогической технологии в условиях высшей школы, т.к. она развивает самосознание молодежи, формирует мировоззрение, потребность, готовность и способность к бесконфликтным межнациональным взаимодействиям, саморефлекснвность, уверенность в себе, гибкость мышления, этносоциальные установки этноориентированной личности, способствует позитивной се социализации. Окончание формирующего эксперимента дало возможность провести контрольные срезы уровня сформированное™ этнокультурных теоретических знаний студентов и соотнести их с уровнем этнокультурных знаний на констатирующем этапе.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблематики. В ходе его проведения установлено, что важными педагогическими задачами преподавателя высшей школы являются: формирование культуры межнациональных отношений студентов на основе выработанных моделей, технологии, содержания, системы, разработки педагогических условий; формирование этноориентированной личности, толерантности, подготовки ее к жизни в обществе; подготовка молодежи к межкультурному общению, конструктивным межнациональным отношениям; формирование совокупности компетенций; осуществление содержательной интеграции межкультурного потенциала в процесс изучения смежных дисциплин.

Основное содержание и результаты исследования отражены в более, чем в 200 публикациях автора общим объемом более 200 п.л.

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Маркова, Н.Г. Решение проблемы формирования толерантности - условие успешной социализации [Текст] / Н.Г. Маркова Н.Г. // «Aima mater» («Вестник высшей школы»).- М., 2006. - № 2 - С. 56-58.

2. Маркова, Н.Г. Толерантность как индикативный показатель межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Мир образования - образование в мире. - М.,

2007. -№ 1 (приложение к журналу (3)). - С. 480-491.

3. Маркова, Н.Г. Социализация как индикатор межнационального общения [Текст] / Н.Г. Маркова // Вестник университета РАО. - М., 2008. - № 3. - С. 108-114.

4. Маркова Н.Г. О проблеме формирования кросскультурной грамотности молодежи как индикатора межнационального понимания [Текст] / Н.Г.Маркова // Сибирский педагогический журнал, (научно-практическое издание). - Новосибирск. -

2008.-№ 15.-С. 317-329.

5. Маркова Н.Г. Культура межнационального общения - базовый индикатор межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. № 12 (81): Общественные и гуманитарные науки (философия, история, социология, политология, языкознание, литературоведение, экономика, право, культурология, педагогика, психология, методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 94-103.

6. Маркова Н.Г. Проблемные ситуации современной маргинальной личности и пути снятия напряжения адаптации [Текст] / Н.Г. Маркова // Научно-методический журнал Мир психологии. - М., 2008. - № 4. - С. 139-148.

7. Маркова Н.Г. Межкультурный и коммуникативный аспекты формирования личности выпускника вуза [Текст] / Н.Г. Маркова // Научный психолого-педагогический журнал Казанский педагогический журнал. - Казань, 2009. - №2. - С. 60-68.

8. Маркова Н.Г. Кросскультуриая грамотность как индикатор межнационального понимания [Текст] / Н.Г. Маркова // Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал «Высшее образование сегодня». - М., 2009. - № 1. - С. 81-84.

9. Маркова Н.Г. Формирование толерантности у молодежи как индикатора культуры межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Научно-практический журнал «Сибирский психологический журнал». - Томск. - 2009. -№ 31. - С. 53-58.

10. Маркова Н.Г. Индикативная характеристика проблем и особенностей межкультурной коммуникации [Текст] / Н.Г. Маркова / Научно-методический журнал: «Мир образования - образование в мире». - М. -2009. - № 1 (33). - С. 78-87.

Монографии, учебные пособия, рекомендации

11. Маркова Н.Г. Методические пути повышения орфографической грамотности на уроках русского языка в начальной школе : Методическое пособие [Текст] / Н.Г.Маркова.- Казань, 1998. - 180 с.

12. Маркова Н.Г. Русский язык и культура речи : Учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск: изд-во НМИ, 2008. - 273 с.

13. Маркова Н.Г. Толерантность как индикатор культуры межнациональных отношений : Монографическое учебное пособие для вузов [Текст] / Н.Г. Маркова. -Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2009. - 178 с

14. Маркова Н.Г. Теория и практика формирования культуры межнациональных отношений в вузе: Монография [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Нижнекамский муниципальный институт, 2009. - 144 с.

15. Маркова Н.Г. Научные основы формирования культуры межнациональных отношений в вузе: Монография [Текст] / Н.Г. Маркова. - Казань : Издательство МО и H РТ, 2009. -210 с.

16. Маркова Н.Г. Технология формирования культуры межнациональных отношений в вузе : Монография [Текст] / Н.Г. Маркова. - Казань : Издательство МО и И РТ, 2010.- 178 с.

17. Маркова Н.Г. Толерантная культура как индикатор межнациональных отношений: Монографическое учебное пособие для вузов [Текст] / Н.Г. Маркова. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2010.-201 с.

18. Маркова Н.Г. Культура мира как индикатор бесконфликтных межнациональных отношений : Монографическое учебное пособие для вузов [Текст] / Н.Г.Маркова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2010.-186 с.

19. Маркова Н.Г. Теория и практика в формировании культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза [Текст] / Н.Г. Маркова // Вопросы методологии, теории и практики в формировании стратегии развития социально-экономического и технического потенциала предприятий отрасли. - Коллективная монография.- Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2010. -С. 40-46 с.

20. Маркова Н.Г. Теория и методика воспитания. Педагогика межнационального общения: Учебно-методическая разработка Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ «Чишмэ», 2003. - 17 с.

21. Маркова Н.Г. Введение в теорию коммуникации : Учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск: Изд-во НМИ «Чишмэ», 2003. - 14 с.

22. Маркова Н.Г. Теория обучения. Педагогические технологии : Учебно-методическая разработка[Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск: Изд-во НМИ «Чишмэ», 2003. - 12 с.

23. Маркова Н.Г. Педагогическая антропология: учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ «Чишмэ», 2005. - 38 с.

24. Маркова Н.Г. Этика деловых отношений: учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2008. - 96 с.

25. Маркова Н.Г. Возрастная психология: учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2008. - 106 с.

26. Маркова Н.Г. Русский язык и культура речи: учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2008. - 145 с.

27. Маркова Н.Г. Теория и методика воспитания: учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2008. - 80 с.

28. Маркова Н.Г. Теория обучения: учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2008. - 88 с.

29. Маркова Н.Г. Педагогика межнационального общения : учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2008. - 73 с.

30. Маркова Н.Г. Основы специальной педагогики и психологии : учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2008. - 60 с.

31. Маркова Н.Г. Основы научно-методической деятельности в области ФКиС : учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2008. - 92 с.

32. Маркова Н.Г. Риторика : учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г.Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2008. - 88 с.

33. История педагогики и образования : учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : изд-во НМИ, 2008. - 56 с.

34. Маркова Н.Г. Педагогические технологии : учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2008. - 68 с.

35. Маркова Н.Г. Словесность в юриспруденции : учебно-методическая разработка [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2008. -80 с.

36. Маркова Н.Г. Научно-методическая деятельность учителя : методические рекомендации [Текст] / Н.Г. Маркова. - Нижнекамск: Издательство НМИ, 2009. - С. 37-70.

Научные статьи, материалы международных и всероссийских конференций

37. Маркова Н.Г. К проблеме диагностики толерантных установок в личности школьника [Текст] / Н.Г. Маркова // Межкультурная коммуникация и формирование толерантной личности (диагностика установок толерантности) : Материалы научно-практической конференции. - Москва-Казань, в надзаг.: Мин-во образования РФ, АПСН, 2002. - С. 166-168.

38. Маркова Н.Г. Взаимовлияние языков и культур в школе. Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс [Текст] / Н.Г.Маркова // Научные труды и материалы IX Международной научно-практической конференции «Технологи внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур» / Под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Малнкова. -Казань, КГПУ, 2002. - С. 229-230.

39. Маркова Н.Г. Взаимовлияние языков и культур [Текст] / Н.Г. Маркова // Языковые и культурные контакты разных народов. Сборник материалов научно-методической конференции. - Пенза, 2003. - С. 164-167.

40. Маркова Н.Г. Культура и кинесика [Текст] / Н.Г. Маркова // Актуальные проблемы педагогики и психологии : Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГТТУ, посвященный 60-летию РАО. Выпуск 6 / Под. ред. P.A. Валеевой. -Казань : КГПУ, 2003. - С 64-67.

41. Маркова Н.Г. Оратор и его аудитория [Текст] / Н.Г. Маркова // Вестник научных трудов «Актуальные проблемы гуманитарного и профессионального знания» / Серия 1; Социально-гуманитарные знания. - Нижнекамск : Нижнекамский филиал МГЭИ, 2003. - С. 37-39.

42. Маркова Н.Г. О внедрении инновационных технологий [Текст] / Н.Г.Маркова // Научный вестник Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института № 14. - Киров : МГЭИ, 2004. - С. 169-170.

43. Маркова Н.Г. Формирование межкультурной компетенции [Текст] / Н.Г.Маркова // Общество, государство, личность: проблемы взаимодействия в условиях рыночной экономики : Материалы межвузовской научно-практической конференции. В 2-х ч. - Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2004. - С. 42-45.

44. Маркова Н.Г. Актуальность инновационных подходов в современном образовании [Текст] / Н.Г. Маркова // О новых функциях преподавателей профессионального образования в современных условиях : Материалы регионального семинара // Отв. за вып. Т.К.Калиновская, H.A. Кожевникова. - Красноярск : Краснояр. Гос. ун-т, 2004.-С. 25-27.

45. Маркова Н.Г. Воспитание межкультурной компетентности [Текст] / Н.Г.Маркова // Этнодидактика народов России: природосообразные модели, системы, технологии : Матер. П Всероссийской научно-прак. конф. (Нижнекамск, 28 апреля 2004 г.) / Под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск: Изд-во ИМИ «Чишмэ», 2004. - С. 104-108.

46. Маркова Н.Г. Национальная культура - стабилизирующий фактор межнационального общения [Текст] / Н.Г. Маркова // Научное обозрение. - Москва: 2005. - № 3. - С.72-75.

47. Маркова Н.Г. О проблемах подготовки будущих специалистов [Текст] / Н.Г.Маркова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. доктора педагогических наук, профессора М.А. Викулиной. - Вып. 3. - Ниж. Новгород : Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2005. - С. 209-213.

48. Маркова Н.Г. Этика и межкультурная компетенция будущего специалиста [Текст] / Н.Г. Маркова // Многоуровневое профессиональное образование в контексте Болонского процесса. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 26-27 мая 2004 г. - Казань : ЗАО «Новое знание», 2005. - С. 107-110.

49. Маркова Н.Г. Национальная культура - стабилизирующий фактор межнационального общения [Текст] / Н.Г. Маркова // Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации : Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (Нижнекамск, 28 апреля 2005 г.) / Под ред. Ф.Г. Ялалова. -Нижнекамск : Изд-во НМИ «Чишмэ», 2005. - С. 83-89.

50. Маркова Н.Г. Культура и этика межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова И Образование как интегрированный фактор цивилизационного развития. Материалы Международной научно-практической конференции. - Москва-Казань : изд-во «Таглимат» ИЭУП, 2005. - С. 182-186.

51. Маркова Н.Г. Формирование межкультурной компетенции у студентов в образовательном процессе [Текст] / Н.Г. Маркова // Воспитательный потенциал гумани-

тарного образования : Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения Росси в Болонский процесс» (25-26 октября 2005 г.) : В 2-х частях / Авт.-сост. И.Э. Ярмакеев. - Казань : Изд-во ТГГПУ, 2005. Часть 1. - С. 111-114.

52. Маркова Н.Г. Формирование межкультурной компетенции будущего специалиста [Текст] / Н.Г. Маркова И Современное образование: традиции и новации : материалы всероссийской научно-методической конференции, Россия, Томск, 2-3 февраля 2006 г. - Томск: Томск, гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2006. - С. 285-287.

53. Маркова Н.Г.О формировании компетенций будущего специалиста. [Текст] / Н.Г. Маркова // Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы : материалы Всерос. науч-метод. конф., Казань, 21-22 февр. 2006 г. / КГУКИ; науч. ред. П.П. Терехов, JI.E. Савич. - Казань : Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. - С. 354-357.

54. Маркова Н.Г. Формирование полиидентичности в поликультурной образовательной среде. [Текст] / Н.Г. Маркова // Реальность этноса. Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. (Санкт-Петербург, 4-7 апреля 2006 г.) / Под науч. ред. И.Л. Набока. - СПб.: Астерион, 2006. - С. 116-119.

55. Маркова Н.Г. Этика отношений будущего специалиста. [Текст] / Н.Г. Маркова // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия. / Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г.) / Под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, М.С. Гавриловой, И.О. Буденной - СПб. : "67 гимназия. Verba Magistri", 2006. - С. 196-200.

56. Маркова Н.Г. Воспитание культуры и этики в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Этнодидактика народов России - исследовательский проект ЮНЕСКО : Матер. IV Международной научно-практ. конф. (Нижнекамск, 27 апреля 2006 г.) / Под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2006. - С. 44-49.

57. Маркова Н.Г. Формирование толерантности у студентов в поликультурном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Программно-целевое управление системой образования. Материалы региональной научно-практической конференции «Программно-целевое управление системой образования в условиях инновационного социально-экономического развития страны», посвященной 70-летию со дня рождения проф. Г.Г. Габдуллина (6 июня 2006 г.) / Под ред. Г.Г. Габдуллина. - Казань : РИЦ «Школа», 2006. - С. 234-237.

58. Маркова Н.Г. Формирование межкультурной компетенции будущего специалиста в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Формирование шгтеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования : Первые махмутовские чтения. - Казань : РИЦ «Школа», 2006. - С. 279-285.

59. Маркова Н.Г. Воспитание в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Актуальные проблемы современного профессионального образования : материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» 1-2 ноября 2006 г. - М. : Педагогика, 2006.-С. 175-181.

60. Маркова Н.Г.О воспитании в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы V Всероссийской научно-практической конференции в 6 ч. Ч. 6 / Челяб. ин-т переподг. и пов. квал. раб. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск : изд-во «Образование», 2006. - С. 51-54.

61. Маркова Н.Г. Формирование культуры и этики общения в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Общение - 2006: на пути к энциклопедическому знанию : Материалы конференции 19-21 октября 2006. Психологический институт РАО. - М.: Академия имиджелогии, 2006. - С. 309-313.

62. Маркова Н.Г. Формирование межкультурной компетенции будущего специалиста [Текст] / Н.Г. Маркова // Научное обозрение. - Москва,: 2006. - №1. - С. 179-182.

63. Маркова Н.Г. О проблемах формирования толерантности [Текст] / Н.Г. Маркова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 7 / Под ред. З.Г. Нигмато-ва, P.LLI. Маликова. - Казань : Тат. кн. изд-во, 2006. - С. 108-111.

64. Маркова Н.Г. О воспитании культуры в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления. Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 70-летию профессора Г.Г. Габдуллина. Выпуск 8 / Сост и науч. ред. Р.Ш. Маликов. - Казань : Татар, кн. изд-во, 2006. - С. 139-142.

65. Маркова Н.Г. Толерантность как базовый компонент межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 130-летию Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Выпуск 9 / Сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. - Казань : изд-во Татар, гума-нитарно-пед. ун-та, 2006. - С. 114-116.

66. Маркова Н.Г. Диалог культур как фактор регулирования межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Современные подходы к формированию татарско-русского двуязычия. / Материалы научно-методического семинара «Современные подходы к формированию татарско-русского двуязычия», международной научно-практической конференции «Психологическая поддержка межкультурного диалога в образовании и науке». // Сборник научно-методических материалов. - Казань : РИЦ «Школа», 2006. - С. 195-198.

67. Маркова Н.Г. О проблемах формирования толерантной личности [Текст] / Н.Г. Маркова // Современные подходы к формированию татарско-русского двуязычия. / Материалы научно-методического семинара «Современные подходы к формированию татарско-русского двуязычия», международной научно-практической конференции «Психологическая поддержка межкультурного диалога в образовании и науке». // Сборник научно-методических материалов. - Казань : РИЦ «Школа», 2006. - С. 168-171.

68. Маркова Н.Г. Кросскультурная грамотность как индикативный показатель межнационального понимания [Текст] / Н.Г. Маркова // Реальность этноса. Педагогическое образование как важнейший фактор сохранения и развития культуры северных народов. Материалы IX Международной научно-практической конференции. (Санкт-Петербург, 27-29 марта 2007 г.) / Под научн. ред. И.Л. Набока. - СПб. : Астерион, 2007. - С. 459-465.

69. Маркова Н.Г. Этика и межкультурная компетенция будущего специалиста [Текст] / Н.Г. Маркова // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению. Матер. V Международной научно-практ. конф. (Нижнекамск, 27 апреля 2007 г.) / под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск : изд-во ИМИ, 2007.-С. 143-146.

70. Маркова Н.Г. Межкультурная компетентность как индикатор бесконфликтного межнационального взаимодействия [Текст] / Н.Г. Маркова // Этнодвдактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению. Матер. V Международной научно-практ. конф. (Нижнекамск, 27 апреля 2007 г.) / под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск : изд-во НМИ, 2007. - С. 218-220.

71. Маркова Н.Г. Диалог культур как фактор регулирования межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Диалог культур как стратегия развития национального образования: Материалы научно-практнческой конференции 3-4 мая 2007 года / Под ред. Э.Р. Хакимова. - Ижевск : УдГУ, 2007. - С. 8-11.

72. Маркова Н.Г. О необходимости формирования межкультурной компетенции будущего специалиста [Текст] / Н.Г. Маркова // В.А. Богородицкий и современные проблемы исследования и преподавания языков : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 150-летию Василия Алексеевича Богоро-дицкого (1857-1941). - Казань : РИЦ «Школа», 2007. - С. 183-186.

73. Маркова Н.Г. Воспитание культуры и этики общения у студентов в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Материалы Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные

проблемы науки и практики» // Гуманитарные науки и образование. Ч. I. - Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2007. - С. 207-214.

74. Маркова Н.Г. Культурно-национальные стереотипы поведения различных народов [Текст] / Н.Г. Маркова // Языковые и культурные контакты различных народов : Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2007.-С. 188-192.

75. Маркова Н.Г. О проблемах формирования толерантности у студенческой молодежи и в поликультурной образовательной среде [Текст] / Н.Г. Маркова // Молодежь в современном мире: вызовы цивилизации: материалы VII международной научно-практической конференции «Человек в системе коммуникации». - Нижний Новгород, 28-30 мая 2007. - С. 169-173.

76. Маркова Н.Г. Доминанты воспитания в высшей школе [Текст] / Н.Г. Маркова // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве : материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения» 26-27 октября 2007 г. - Москва : «Педагогика», 2007.

- С. 45-50.

77. Маркова Н.Г. Межкультурная компетентность специалиста как индикатор качества образования [Текст] / Н.Г. Маркова // Проблемы управления качеством образования в ВУЗе: II Международная научно-практическая конференция. - Пенза, 2007.

- С.43-46.

78. Маркова Н.Г. Формирование толерантности и способности к общению у молодежи в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Биробиджан, ноябрь-декабрь 2007 г. / Под общ. ред. Б.Е. Фишмана. - Биробиджан : изд-во ДВГСГА, 2007. - С. 72-76.

79. Маркова Н.Г. О доминантах воспитания в высшей школе [Текст] / Н.Г. Маркова // Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника ВУЗа : Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции: в 2-х ч. - Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - С. 165-175.

80. Маркова Н.Г. Межкультурная компетентность как индикатор конкурентоспособности будущего специалиста [Текст] / Н.Г. Маркова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: VI Всероссийская заочная научно-практическая конференция. - Челябинск, 2007. - С. 82-86.

81. Маркова Н.Г. Культура как индикатор межнационального бесконфликтного взаимодействия [Текст] / Н.Г. Маркова // Проблемы прикладной лингвистики : Международная научно-практическая конференция. - Пенза, 2007. - С. 150-152.

82. Маркова Н.Г. О взаимовлиянии языков и культур [Текст] / Н.Г. Маркова // Русский язык как государственный в национально-региональных условиях Татарстана / Сборник материалов республиканской научно-практической конференции (7 декабря 2007 г.). - Казань : Татар, кн. изд-во, 2007. - С. 144-149.

83. Маркова Н.Г. Толерантность как индикативный показатель межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Миграция: проблемы и решения. Сборник статей. - М.: Издательство МПСИ, 2007. - С. 173-184.

84. Маркова Н.Г. Причины столкновений между людьми разных национальностей... [Текст] / Н.Г. Маркова // Миграция: Матер, «круглого стола», Москва, 2007 г. / Под общ. ред. С.К. Бондыревой. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : издательство НПО «МОДЭК», 2007. - С. 10.

85. Маркова Н.Г. Наиболее успешной стратегией аккультурации является интеграция... [Текст] / Н.Г. Маркова И Миграция: Матер, «круглого стола», Москва, 2007 г. / Под общ. ред. С.К. Бондыревой. - М. : издательство Московского психолого-социальиого института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - С. 85.

86. Маркова Н.Г. Проблемы межкультурной адаптации [Текст] / Н.Г. Маркова // Известия Академии педагогических и социальных наук. Выпуск 11. Миграция: проблемы и решения. - М.: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - С. 352-357.

87. Маркова Н.Г. Проектирование образовательной модели обучения мигрантов в Татарстане [Текст] / Н.Г. Маркова // Известия Академии педагогических и социальных наук. Выпуск 11. Миграция: проблемы и решения. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - С. 432-457.

88. Маркова Н.Г. Межкультурный и коммуникативный аспекты формирования личности выпускника вуза [Текст] / Н.Г. Маркова // Известия Академии педагогических и социальных наук. Часть 1. XII. Технологии психолого-педагогического сопровождения детей и молодежи в процессе формирования их личности на этапе межпоко-ленческого перехода (11-12 апреля 2008 г.). - С. 427-438.

89. Маркова Н.Г. О проблемах идентификации маргинальной личности [Текст] / Н.Г. Маркова // Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности. Материалы X Международной научно-практической конференции. (Санкт-Петербург, 8-11 апреля 2008 г.) / Под научн. ред. И.Л. Набока. - СПб.: Астерион, 2008. - С. 449-455.

90. Маркова Н.Г. О проблемах маргинальной личности в образовании [Текст] / Н.Г. Маркова // Наука и образование: материалы VII Международной научной конференции (14-15 марта 2008.): в 4 ч. / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Белово : ООО «Канцлер», 2008. - Ч. 4. - С. 601-604.

91. Маркова Н.Г. Задачи российского образования и науки в современном мире [Текст] / Н.Г. Маркова // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество : сборник научных статей VI международной научно-практической конференции / Под науч. ред. А.А. Симоновой, Э.Э. Сымашок, М.Г.Синяковой, JI.IO. Шемятихиной; Под общ. ред. JI.IO. Шемятихиной; англ. пер. О.А. Ширинкина; ГОУ ВПО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2008. - С. 23-25.

92. Маркова Н.Г. О проблемах речевой культуры будущего специалиста [Текст] / Н,Г. Маркова // XLIV Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии : Тезисы докладов. Секция методики и педагогики. - М.: РУДН, 2008. - С. 64-65.

93. Маркова Н.Г. Компетентностный подход в развитии современного специалиста [Текст] / Н.Г. Маркова И Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции : в 7 ч. Ч. 4 / Академия пов. квап. и проф. перепод. работ, образ. ; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М. ; Челябинск : изд-во «Образование», 2008. - С. 105-109.

94. Маркова Н.Г. О проблемах речевой культуры будущего специалиста [Текст] / Н.Г. Маркова // Материалы V юбилейной международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» // Гуманитарные науки и образование. Ч. IV. - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2008.-С. 46-51.

95. Маркова Н.Г. Проблемы формирования речевой культуры и кросскультур-ной грамотности выпускника вуза [Текст] / Н.Г. Маркова // Состояние и проблемы профессионального образования: региональный аспект : Материалы межрегиональной научно-практической конференции г. Зеленодольск, 24 апреля 2008 г. / Под общей редакцией П.Н. Осипова, Казань : Изд-во Казан, гос. техн. ун-та. - С. 158-162.

96. Маркова Н.Г. Конкурентоспособность как индикативная характеристика успешности будущего специалиста [Текст] / Н.Г. Маркова // Этнодвдактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде. Материалы VI Международ- ной научно-практической конференции (Нижнекамск, 24 апреля 2008 г.) / Под ред.

Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск : Изд-во ИМИ, 2008. - С. 274-275.

97. Маркова Н.Г. Толерантность и взаимодействие культур, этносов, конфессий в обществе, науке и образовании [Текст] / Н.Г. Маркова // Философское педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения : Материалы международного симпозиума. Казань, 15-16 мая 2008 г. - Казань : РИЦ «Школа», 2008. - С. 371-376.

98. Маркова Н.Г. Формирование толерантности у молодежи как индикатора культуры межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Материалы 4-ой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современных наук - 2008». Том 17. Психология и социология. - София : «Бял ГРАД-БГ» 00Д. - С. 68-72.

99. Маркова Н.Г. Конфликтоустойчивость как индикативное качество личности [Текст] / Н.Г. Маркова // Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Казанский государственный университет, 13-15 ноября 2008 г. Часть . - Казань : ЗАО «Новое Знание», 2008. - С. 612-616.

100. Маркова Н.Г. Языки и культуры в процессе духовно-нравственного становления молодежи [Текст] / Н.Г. Маркова // Духовно-нравственное воспитание в вузах. Материалы Межвузовской научно-практической конференции 11 ноября 2008 г. - М.: издательство РГСУ, 2008. - С. 74-79.

101. Маркова Н.Г. Духовно-нравственное воспитание молодежи в условиях современной России [Текст] / Н.Г. Маркова // Ценности и смыслы современного образования : Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 2008 года / Отв. ред. В.Э. Черник. - Мурманск : МГПУ, 2009. - С. 114-117.

102. Маркова Н.Г. Воспитание молодежи в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России : материалы Международного педагогического форума. - Ростов н/Д : ИПО ПИ ЮФУ, 2008.-Ч.2.-С. 291-294

103. Маркова Н.Г. Воспитание патриотизма у молодежи как индикатора бесконфликтных межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Проблемы управления качеством образования в вузе. III Международная научно-практическая конференция: сборник статей. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 304-307.

104. Маркова Н.Г. Межкультурная компетентность специалиста как индикатор качества современного образования [Текст] / Н.Г. Маркова // Русский язык и литература в кшггексте идеологии образовательных стандартов второго поколения: опыт, проблемы и поиски : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. проф. В.Ф. Габдулхакова, доц. JI.A. Камаловой. - Казань : РИЦ «Школа», 2008. - С. 274-278.

105. Маркова Н.Г. Инновации и уровень межкультурной компетентности специалистов [Текст] / Н.Г. Маркова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VII Вссрос. научно-практ. конф.: в 10 ч. Ч. 5 / Академия пов. квал. и проф. перспод. работ, образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ. ; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М. ; Челябинск : изд-во «Образование», 2008. - С. 171-175.

106. Маркова Н.Г. О проблемах формирования идснтичностей личности в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Г. Маркова И Национальная идентичность России и демографический кризис У Материалы Третьей Всероссийской научной конференции (Казань, 13-14 ноября 2008 г.). - М. : Научный эксперт, 2009. -С. 1501-1518.

107. Маркова Н.Г. Анализ понятия «культура» [Текст] / Н.Г. Маркова // Поликультурное языковое образование. - Казань : РИЦ «Школа»: - Вып. 1, 2009. С. 34-45.

108. Маркова Н.Г. Система формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве вуза [Текст] / Н.Г. Маркова // Поликультурнос языковое образование : научно-методическое издание кафедры педагогики и методики дошкольного образования Института педагогики и психологии ТГПТУ / под ред. В.Ф. Габдулхакова. - Казань, 2009. - Вып. 3. - С. 93-95.

109. Маркова Н.Г. О проблемах развития личности в современных условиях [текст] / Н.Г. Маркова // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Перспективные вопросы мировой науки - 2009», - Том 9. Педагогика. - Прага : издательский дом «Образование и наука». - С. 8-10.

110. Маркова Н.Г. Духовно-нравственное воспитание молодежи в условиях современной России [Текст] / Н.Г. Маркова // Нравственность и религия : сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский дом знаний, 2009. - С. 68-70.

Ш.Маркова Н.Г. Индикативная характеристика проблем и особенностей межкультурной коммуникации. [Текст] / Н.Г. Маркова // Мировая культура и язык: Взгляд молодых исследователей : Материалы IX Российской научной конференции преподавателей, аспирантов, студентов вузов и учащихся старших классов альтернативных учебных заведений / под ред. Н.А. Качалова (Часть 3). - Томск : Томский политехнический университет, 2009. С. 179-182.

112. Маркова Н.Г. Толерантность как индикатор культуры межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Реальность этноса. Роль образования в формировании этнической и межконфессиональной толерантности : Сборник статей по материалам XI Международной научно-практической конференции. (Санкт-Петербург, 14-17 апреля 2009 г.) / Под научн. ред. И.Л. Набока. - В 2-х частях. - Часть 1. - СПб.: Асте-рион, 2009.-С. 119-124.

113. Маркова Н.Г. Воспитание патриотизма у молодежи как индикатора бесконфликтных межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы. Материалы научно-практической конференции (24-25 апреля 2009 г.). - М. : издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : издательство НПО «МОДЭК», 2009. -С. 482-493.

114. Маркова Н.Г. Условия для получения качественного межкультурного образования [Текст] / Н.Г. Маркова // Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем - к глобальному образовательному пространству. Материалы VII Международной научно-практической конференции (Нижнекамск, 28 апреля 2009 г.) / под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2009. - С. 201-202.

115. Маркова Н.Г. Толерантность как вектор развития культуры межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова. - Образование и межнациональные отношения: теория и практика многокультурного образования : материалы Международной научно-практической конференции 27-28 мая 2009 г. / под ред. Э.Р. Хакимова / ГОУ ВПО «УдГУ». - Ижевск, 2009. - С. 160-164. (авт. 0,31 п.л.)

116. Маркова Н.Г. Формирование толерантности у молодежи как индикативного качества личности [Текст] / Н.Г. Маркова // Социально-психологическая безопасность народов Поволжья : материалы Международной научно-практической конференции; 22 июня 2009 г.; под ред. И.М. Юсупова, с Г.Г. Семеновой-Полях. - Казань : изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2009. - С. 163-169.

117. Маркова Н.Г. Об инновациях в образовании [Текст] / Н.Г. Маркова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XVIII Международной научно-методической конференции. - Пенза : Приволжский дом знаний, 2009. - С. 93-95.

118. Маркова Н.Г. Толерантность как вектор сохранения и развития культуры межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова. // Сохранение и развитие родных языков в условиях многонационального государства: проблемы и перспективы : II Международная научно-практическая конференция (Казань, 18-20 июня 2009 г.) : труды и материалы / Под общ. ред. P.P. Замалетдинова. - Казань : ТГГПУ, 2009. - С. 264-266.

119. Маркова Н.Г. О задачах российского образования [Текст] / Н.Г. Маркова // Проблемы образования в современной Росси и на постсоветском пространстве : сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом Знаний, 2009. - С. 7-9.

120. Маркова Н.Г. Толерантность как индикатор межнациональных отношений [Текст] / Н.Г. Маркова // Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы : материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летнему кэбилею д.п.н., Заслуженного деятеля науки РФ Нигматова Зямиля Газизовича (12-13 ноября 2009 г., г. Казань). В 2-х ч. / Под ред. Р.А. Валеевой, Г.Ж. Фахрутдиновой. - Казань: ТГГПУ, 2009. С. 150-153.

121. Маркова Н.Г. О патриотическом воспитании студенческой молодежи [Текст] / Н.Г. Маркова // Республиканская научно-практическая конференция, посвященная 65-летию Победы в Великой Отечественной войне (12 марта 2010г., г. Нижнекамск) / под ред. В.И. Елизарова, - Нижнекамск : Нижнекамский химико-технологический институт (филиал) КГТУ, 2010. - С. 70-76.

122. Маркова Н.Г. Поликультурная подготовка студентов в педагогическом процессе [Текст] / Н.Г. Маркова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XIX Международной научно-методической конференции. - Пенза : Приволжский Дом Знаний, 2010. - С. 83-85.

123. Маркова Н.Г. Формирование культуры межнационального общения студентов в поликультуриом пространстве вуза [Текст] / Н.Г. Маркова // Современное образование: перспективы, развития многопрофильного технического университета: материалы междунар. науч.-метод. конф., 28-29 января 2010 г., Россия, Томск. - Томск : Томский гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2010. - С. 235-236.

124. Маркова Н.Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза [Текст] / Н.Г.Маркова // Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде. Материалы VIII Международной научно-практической конференции (Нижнекамск, 27 апреля 2010 г.) / под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск : Нижнекамский муниципальный институт, 2010. - С. 60-62.

125. Маркова Н.Г. О проблемах личностного развития студентов [Текст] / Н.Г.Маркова // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции, выпуск 10. - Тверь : изд-во ООО «КУПОЛ», 2010. - С. 53-54.

126. Маркова Н.Г. Подготовка конкурентоспособной молодежи [Текст] / Н.Г.Маркова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы XI Всероссийской научно-практической конференции : в 7 ч. Ч. 1 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ. ; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ, образ. ; отв. ред. Д.Ф.Ильясов. -М.; Челябинск : изд-во «Образование», 2010. - С. 38-41.

127. Маркова Н.Г. О проблемах межкультурной подготовки студентов [Текст] / Н.Г. Маркова // XLVI Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии : Тезисы докладов. Секция методики и педагогики. - М.: РУДН, 2010.-С. 27-28.

128. Маркова Н.Г. О системе формирования культуры межнациональных отношений в вузе [Текст] / Н.Г. Маркова // Поликультурное языковое образование : научно-методическое издание кафедры педагогики и методики дошкольного образования педагогического института ПФУ (Поволжского федерального университета) / под ред. В.Ф. Габдулхакова. - Казань, 2010. - Вып. 4. - С. 29-30.

129. Маркова Н.Г. О формировании культуры межнациональных отношений в вузе [Текст] / Н.Г. Маркова // Теория и практика развивающего образования: Поликультурное языковое образование : научно-методический выпуск № 5 / под ред. В.Ф. Габдулхакова. - Казань : РИЦ «Школа», 2010. - С. 20-21.

Индикативно-прогностическая модель формирование культуры межнациональных отношений студентов

Цель: формирование этноориенгиро-ванной личности, способной к бесконфликтному межнациональному взаимодействию

хрономнка

Ж.

принципы: этнопреемст-венюхЛи поколений этио-коммуникативной потребности, полнголсрантности, интеллекта межнацнональ-ных отношений, принцип опоры на доминирующий тип личности, принцип ассоциативного образного содержания и представления межкультурной деятельности, рефлексивного поля, инкультурацин, этно-атгракции, зтносинсргазации, креативности и др.

методы: «мозговой цггурм», синектический метод, кейс-стадн меггод, деловые игры, дискуссии, сензитивный метод, рефлексивный видеотренинг, межкультурный тренинг и др.

Критерии сформированного! КМО: этнокультурный, КОГНИТИВНЫЙ, эмоционально-оценочный, рефлексивный, поведенческий, стратегический, информационный, коммуникативный, мотивационный, этнопголеранггный, конфликтологический, этионевербальный

Результативность:

сформированность культуры межнациональных отношений студентов

«Э сешютика *

окулистика

кинесика

социошпеа

копштивно-шггеллектуальный

Создание толерантного полнкультурного образовательного пространства, содержащего различные межкультурные ипупции; благоприятный этносоциально-психологический климат, предупреждающий культурную депрнващпо в образовательной срсдс

Этнолсдлгогичсскос просвещение студенческой молодежи для расширения и углубления этнокультурных знаний о других, о способах межкультурного взаимодействия

Реализация этнотолермтюй установки на формирование КМО молодежи, состоящей из готовности н способности студентов к конструктивным межнациональным отношениям (через ышсргстическое взаимодействие)

Формировать КМО, толерантности (т.е. использование интерактивных методов, которые способствуют формнрованшо мировоззрения, асссртнвности, сшпошгостн, «интеллекта межнациональных отношений» и менталитета толерантности)

Организация межкультурного образования на основе интеграции содержания вузовских дисциплин, где интеграция рассматривается как более глубокая форма взаимосвязи содержятелышх компонс!Ш)в изучаемых дисциплин, которая формирует и развивает кредитное, синергетнчо-ское мышление, позволяющее проявлять значимые личностные качества молодых людей, трансформируя их в сторону эмпатии, синтошю-стн. взаимоуважения и чувства партнерства.

Введение в содержание регионального компонента

ншшопально-

Включение студенческой молодежи в активное мсжкультурнос взаимодействие с целью формирования значимых личностных качеств

Реализация программы формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза

Система межкультурного образования студентов цель: формирование культуры межнациональных отношений студентов

Субъект-субъектные взаимоотношения

Формы взаимоотношений

преподаватель - студент студент - студент студент - преподаватель - студент

теоретико-практическое взаимодействие в процессе лекций, семинаров, консультаций... работа в малых группах по выполнению проблемных межкультурных заданий взаимодействие в процессе обсуждения рефератов, докладов, презентаций... (вопросы, ответы, вопросы и т.д.)

Стиль взаимоотношений: демократически (сотрудничество)

через:

дидактические условия

содержательную интеграцию межкультурного аспекта

организацию проблемшлх межкультурных ситуаций

Методы (приемы), принципы

Средства межкультурного обучения

учебники учебные пособия УМК система межкультурпых заданий

программы

г г

комплекс межкультуршлх задшшй возрастающей трудности система проблемш»1Х межкулыуриых ситуаций, стимулирующих мыслительную деятельность

Формы обучения:

коллективная (фронтальная) работа

групповая (тренинги)

работа в диадах

индивидуальная работа

Результативность: сформироватюсть культуры межнациональных отношений студентов

7 С

Подписано в печать 19.05.10 Печать ризотрафическая

щ) Усл. печ. л. 2,5 Зак. 130-10

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

^ о - 1 6585

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Маркова, Надежда Григорьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теория и практика формирования межнациональных отношений.

1.1. Интерпретация ключевых понятий теории межнациональных отношений».

1.2. Диалог культур как фактор регулирования межнациональных отношений.

1.3. Национальная культура - стабилизирующий фактор межнационального общения.

1.4. Структурные основы бесконфликтного межнационального взаимодействия

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Теоретико-методологические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений.

2.1. Формирование толерантности, толерантного сознания как необходимого условия диалога культур.

2.2. Морально-этические основы межнациональных отношений.

2.3. Межкультурная компетентность как фактор стабильности и развития национальных отношений

2.4. Межнационально общение - базовый индикатор межнациональных отношений.

2.5. Межкультурная адаптация, социализация маргинальной личности

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Индикативные показатели формирования культуры межнациональных отношений.215.

3.1. Этновитагенный педагогический опыт как индикативный показатель культуры межнационального общения.

3.2. Этноневербальная культура как индикативный показатель межнационального взаимодействия.

3.3. Кросскультурная грамотность как индикативный показатель межнационального понимания.

3.4. Национальное самосознание как индикативный показатель межнациональных отношений.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Педагогическая система формирования и воспитания культуры межнациональных отношений.

4.1. Организация поликультурного образовательного пространства в вузе.

4.2. Педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений у студентов.

4.3. Комплекс педагогических условий формирования у студентов культуры межнациональных отношений.

4.4. Методы диагностики культуры межнациональных отношений.

4.5. Закономерности, принципы, тенденции межкультурного образования в высшей школе.

Выводы по четвертой главе.i.

ГЛАВА 5. Экспериментальная работа по реализации педагогической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов.

5.1. Организация констатирующенго эксперимента.

5.2. Организация формирующего эксперимента.

5.3. Анализ результативности экспериментальной работы по формированию у студентов культуры межнациональных отношений.

5.4. Прогностическая модель формирования культуры межнациональных отношений.!.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза"

Актуальность исследования. События начала XXI века - террористические акты в США, России и других странах, политические, экономические и национально-культурные кризисы — потребовали пересмотра глобальных человеческих ценностей. Ценности культуры - культуры межнациональных отношений, толерантности, межкультурного диалога - приобрели особую значимость в межкультурном общении.

В настоящее время ситуация усугубляется тем, что низкая культура-межнациональных отношений студентов препятствует конструктивности межкультурного диалога, влияет на проявление толерантности в межнациональных отношениях. Причинами подобной ситуации являются наличие таких деструктивных элементов в межнациональных взаимодействиях, как нетерпимость к чужому мнению, эгоизм, внутренняя неприязнь, амбициозность, категоричность суждений, неспособность идти на компромисс, отсутствие здравого смысла, наличие национальных предрассудков, недопонимание реальных процессов, происходящих в обществе, мире, отсутствие у студентов культуры понимания и культуры восприятия различий, утрата правильности восприятия себя (концепция «Я») и других (концепция «Они»), культуроцентризм.

Эти причины могут быть устранены в педагогическом процессе, где системообразующим фактором является цель формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, содействие межкультурному взаимопониманию обучающихся. Эффективность педагогического процесса обусловлена готовностью и способностью преподавателей приобщать студентов к культурам, языкам через понимание ценностей и особенностей национальных культур, диалоговое взаимодействие, где учет поликультурности должен стать педагогическим приоритетом. Его соблюдение является залогом выхода из кризиса межнациональных отношений, основой формирования умений жить в мире с другими.

Проблема поликультурного образования рассматривается в работах В.П. Бо-рисенкова, Б.Л. Вульфсона, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Г.Ж. Даутовой, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринского, Н.Д. Никандрова, JI.JI. Супруновой и др.

Вопросам изучения этнокультуры посвящены работы в области теории культуры. Эти работы освещают некоторые этнические аспекты (А.Н. Арнольдов, М.М. Бахтин, Л.Н. Гумилев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, А. Тойнби и др.). Этносоциологический аспект проблемы развития культуры народов страны раскрывается Ю.В'. Арутюняном, М.Н. Губогло, Л.М. Дробижевой и др.

Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.Ф. Кривошеев, З.Г. Нигматов, A.M. Новиков, A.B. Сластенин, E.H. Шиянов, В.Д. Шадриков, В.К. Шаповалов и др.).

Работы философов, психологов, педагогов H.A. Асиповой, З.Т. Гасанова,

A.Р. Исаева, JI.H. Когана, В.П. Комарова, А.Н. Некрасовой, JI.3. Немировской, И.И. Серовой и др. посвящены выявлению сущности культуры межнационального общения. С философских позиций проблемы национального самосознания рассматриваются в работах Г.Г. Дилигенского, И.С. Кона, Б.В. Поршнева, К.Н. Хабибуллина и др. Работы этнографов С.А. Арутюнова, Ю.В. Бромлея, В.И. Козлова, В.В. Пименова, С.А. Токарева и др. посвящены структуре, условиям формирования и функционирования национального самосознания.

Учеными Г.Н. Волковым, А.И. Доронченковым, В.Г. Крысько, О.Д. Мукае-вой, B.C. Мухиной, Э.А. Саракуевым, М.Г. Тайчиновым и др. проблема культуры межнационального общения рассматривается в контексте этнокультурного образования, этнопедагогики, этнопсихологии, интернационального и граждан-ско-патриотического воспитания молодежи.

Проблема формирования культуры межнациональных отношений подрастающих поколений исследовалась в работах таких отечественных ученых, как Р.Г. Абдулатипов, В.Х. Абэлян, A.A. Азизов, О.В. Аракелян, М.А. Аскарова, P.P. Валитова, Г.Н. Волков, С.Д. Гуриева, C.B. Езан, В.А. Ершов, Р.И. Кадиева,

B.П. Комаров, П.Ф. Комогоров, М.Н. Кузьмин, B.C. Кукушкин, Р.И. Кусарбаев, И.Л. Ленский, К.А. Мантаева, С.А. Машкова, Р.Х. Мингазов, О.Д. Митрофанова, В.Н. Мясищев, A.B. Мудрик, Б.М. Неменский, Л.В. Николаева, Ю.В. Рождественский, О.Б. Скрябина, Т.Г. Стефаненко, М.Г. Тайчинов, Г.Н. Филонов, Ф.Ф. Харисов, A.B. Шафикова и др. Анализ исследований этих авторов позволил нам выявить сущность и значимость межнациональных отношений, выделить индикаторы формирования культуры межнациональных отношений подрастающих поколений.

Процессу формирования личности с гражданской активностью, межкультурной компетентностью посвящены работы В.М. Беркутова, A.C. Гаязова, Е.П.

Жиркова, Г.Ф. Хасановой и др. Исследования, посвященные вопросам межнационального общения и межнациональных отношений (С.К. Бондарева, Г.Х. Гасанов, А.Ф. Дашдамиров, В.П. Комаров, В.Г. Крысько, М.И. Богомолова и др.), получают всесторонний анализ и развитие в настоящее время.

Изучение отечественных педагогических исследований, связанных с решением проблем национального образования, позволяет выделить в них два направления: первое ориентировано на решение проблем национального образования средствами педагогических традиций и подготовку специалистов для работы в национальных школах (Л.Г. Ахметов, И.Ф. Гончаров, В.Г, Закирова, JI.B. Кузнецов, В.П. Ковалев, Ф.Ф. Харисов, М.Г. Харитонов и др.), второе ориентировано на решение проблем поликультурного (многокультурного) образования и подготовку специалистов для работы в условиях многонациональной среды (В.Х. Абэлян, O.K. Гукаленко, Т.Г. Грешевицкая, В.Н. Гуров, А.Н. Джу-ринский, Г.Д. Дмитриев, И.В. Жуковский, М.Ю. Мартынова, В.Д. Попков, А.П. Садохин, Л.Б. Шиповская и др.). Для обоих направлений характерно недостаточное внимание к выявлению закономерностей, принципов и условий использования возможностей поликультурного образовательного пространства вуза в формировании культуры межнациональных отношений студентов.

Изучение и анализ работ по проблемам межнационального общения в целом (H.A. Асипова, А.Ф. Дашдамиров, Н.Р. Маликова и др.) и.формирования культуры межнационального общения молодежи, в частности (A.B. Авксентьев, М.Ч. Амирзаев, Т.А. Богуш, З.Т. Гасанов, А.Н. Некрасова, E.H. Чарикова и др.), показали, что их авторы указывают на междисциплинарный характер проблемы. Выделяется несколько важных аспектов исследования межнациональных отношений: философский, социологический, психологический, этнопсихологический, культурологический, педагогический:

За рубежом инициаторами разработок проблем поликультурного образования стали американские, канадские и австралийские ученые. Вопросы поликультурности рассматриваются педагогами Великобритании (Дж. Линч) и Германии (О. Анвайлер, Р. Гольц, С. Люхтенберг и др.). В исследованиях В. Гудикунста, Дж. Мартина установлено, что культуру иных народов успешно осваивают эмоционально развитые, общительные индивиды, обладающие широтой мировоззрения, уверенностью, толерантно относящиеся к .межкультурным различиям (Г. Гудикунст). В работах авторов (П. Адлер, Р. Нортон, Д. Луцкер, Р. Бердвистл и др.) уделяется внимание развитию личности, которая свободно ориентируется в различных культурах, т.е. межкультурно ориентированной личности. В США, Канаде, Австралии дидактическая модель ориентирует на получение информации о другой стране. В структуру модели входят: просвещение (знакомство с историей страны, обычаями, традициями); ориентирование (краткое, рецептурное знакомство с нормами, ценностями инокультурной группы); инструктаж (концентрация на аспектах регулирования межличностных контактов в новом окружении). В Австрии, Канаде провозглашена образовательная политика многоязычия и поликультурности, а национальное и культурное разнообразие возводятся в ранг государственной политики. В Австралии частью обязательной образовательной программы в вузе является формирование ключевых компетенций в следующих видах: работа в команде, принятие решений, формирование интерактивного межкультурного взаимопонимания.

Таким образом, изменение экономической этносоциальной ситуации в стране и мире обостряет противоречие между объективной потребностью в формировании у студентов готовности к конструктивным межнациональным отношениям, жизни в поликультурном обществе за счет использования возможностей содержания вузовских дисциплин и недостаточной разработанностью' теоретико-методологических основ использования потенциала поликультурного образовательного пространства вуза в формировании культуры межнациональных отношений студентов (культуры понимания, менталитета толерантности, культуры восприятия различий).

Это главное противоречие конкретизируется в противоречиях локального характера: между задачами высшей школы в поликультурном образовательном пространстве вуза и имеющими место негативными явлениями (проявление этноцентризма, эгоизма, враждебности, ксенофобии, нетерпимости и др.); между необходимостью использования межкультурного потенциала в содержании изучаемых дисциплин в вузе и недостаточной разработанностью механизма его применения; объективно существующим поликультурным образовательным пространством жизнедеятельности студенческой молодежи и недостаточной разработанностью системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в процессе их обучения в условиях вуза; между потребностью в создании поликультурного образовательного пространства, отражающего межкультурный диалог и основанного на национальных .и общечеловеческих ценностях, принципах глобализма и неготовностью студентов к конструктивному взаимодействию с субъектами других культур.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: какова педагогическая система (принципы, содержание, технологии, индикаторы) формирования культуры межнациональных отношений у студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза. В теоретическом плане - это проблема разработки личност-но-ориентированной концепции формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве; в практическом плане - проблема определения совокупности педагогических условий и методов, соблюдение которых позволяет формировать культуру межнационального взаимодействия, культуру понимания, культуру восприятия различий, значимые личностные качества в единстве с межкультурным ее содержанием, обеспечивает становление этноориентированной личности.

Предмет исследования — педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если будут:

- спроектирована индикативно-прогностическая модель формирования культуры межнациональных отношений студентов, являющаяся связующим звеном между теорией и практикой межкультурной деятельности, действенным механизмом проверки оптимальности, эффективности реализации межкультурного аспекта в содержании предметов гуманитарного цикла;

-выявлены принципы межкультурного образования студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза;

- выделены критерии сформированности культуры межнациональных отношений студентов;

-обеспечено оптимальное сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов, а также созданы условия для получения этнокультурных знаний, ориентированных на развитие готовности и способности студентов к конструктивному межкультурному взаимодействию;

-осуществлена интеграция содержания межкультурного образования (с опорой на личностно-ориентированный подход и этнокультурную направленность) с содержанием дисциплин гуманитарного цикла на основе межпредметных связей, то это обеспечит эффективное формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, так как при этом создаются благоприятные возможности для межкультурной рефлексии и саморегулирования, их социальной активности; развития способностей к самовыражению и самореализации; умений вступать в конструктивный межкультурный диалог, слушать, говорить, спорить, правильно соотносить концепции «Я», «Они», «Мы»; формирование общечеловеческих ценностей, готовности и способности полноценно жить в поликультурном мире.

Задачи исследования:

1. Выявить научно-теоретические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений студентов.

Методологическую основу исследования составили системный подход, обеспечивающий целостное представление о динамике развития межкультурного образования, принцип диалога культур. Исходные методологические позиции позволили определить замысел работы, концепцию исследования, совокупность ведущих идей, положений, теорий, раскрывающих сущность составляющих процесса формирования культуры межнациональных отношений. Фундаментом исследования стали: официальные документы (Конституция РФ и Конституция РТ, Закон об образовании РФ, Федеральная целевая программа развития образования и др.), затрагивающие проблемы межкультурного образования и межнациональных отношений; теория развития этносов и их культур (Ю.В. Бромлей, А. Геллнер, JI.H. Гумилев, Н.Я. Данилевский, В.О. Ключевский, Э. Кассирер, Г. Иарсонс, А. Тойнби, К. Ясперс и др.); теоретические подходы к пониманию феномена культуры и формирования культуры межнациональных отношений (А.И. Арнольдов, С.А. Арутюнов, Г.Т. Галлиев, М.С. Джунусов, J1.M. Дробижева, В.П. Комаров, М. Коул, Ф.Ф. Харисов, Р.З. Хайруллин, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, M.S. Archer, A. Furnham, Н.С. Triandis и др.); этнопедагогический подход к формированию ценностных ори-ентаций средствами этнической педагогики и положение о роли национальной культуры (И.А. Арабов, Г.Н. Волков, В.Г. Закирова, В.В. Кукушкин, Р.Ш. Маликов, P.A. Фахрутдинова, Я.И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов и др.) и этнической психологии (B.C. Агаев, A.A. Деркач, В.Г. Крысько, B.C. Мухина, Д.И. Фельдшейн В.Ю. Хотинец и др.); культуросообразный подход к формированию межкультурной компетенции и осуществлению межкультурных контактов в жизни человечества (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, В.В. Розов, В.А. Сластенин, Н.З. Чавчавадзе и др.); исследование народных традиций как фактора воспитания личности и культурной идентификации (A.B. Авсентьев, Г.Н. Волков, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); исследования по различным аспектам межкультурной коммуникации (В.М. Верещагин, В.Ф. Габдулхаков, О.Ю. Искандерова, В.Г. Костомаров, Р.Д. Льюис, Е.И. Пассова, С.Г. Тер-Минасова и др.); по проблемам формирования толерантного сознания и толерантных отношений; принципы и методы формирования толерантной личности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, В.А. Тишков, М. Уолцер, А.Ю Белогуров и др.).

Исследование опиралось на теории и концепции: психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.НМясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); философские идеи педагогов и психологов по проблеме толерантности (С.К. Бондырева, P.P. Валитова, В.А. Лекторский, В.А. Тишков и др.); на педагогические: диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Марка-рян, В.П. Тугаринов и др.); поликультурного образования (В.П. Борисенков,

A.Я. Данилюк, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, О.В. Гукаленко, Н.Д. Никандров, Л.Л. Супрунова, Э.Р. Хакимов и др.); адаптации личности к иной культурной среде (Т.Г. Стефаненко, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, В.Г. Крысько и др.); личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.): компетентно-стного образования (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, Е.Я. Коган, A.B. Хуторской, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.); гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В: Бондаревская, В.П. Бездухов, P.A. Валеева, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.); методологию, технологию активных методов обучения (И.В. Вачков, Ю.М. Жуков, Г.И. Ибрагимов,

B.В. Кондратьев, Д. Уотсон и др.), профессионального образования в гуманитарном вузе (Г.Г. Габдуллин, В.И. Загвязинский, Е.М. Ибрагимова, А.И. Смирнов, И.Э Ярмакеев и др.); проблемного обучения (И.Я. Лернер, В.М. Матюш-кин, М.И. Махмутов и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались теоретические методы: системный анализ, синтез, сопоставление, обобщение, проектирование, сравнение, ретроспективный анализ, моделирование; историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной этнопедагогической, социологической, психолого-педагогической литературы; научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве; частные эмпирические методы: анкетирование, тестирование и обработка исследовательских материалов, рейтинг, наблюдение за развитием культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном процессе, изучение различных подходов к проблеме формирования этноэтических отношений как механизма межкультурного образования студентов, беседы, интервью педагогов и студентов; общие эмпирические методы: изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Концепция исследования. Основная идея концепции заключается в том, что межкультурное образование студентов должно представлять целостную систему, в которой содержание, модель, принципы, технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов имеют не только интегра-тивный, но и гуманно-личностно-ориентированный характер, влияют на сознание студентов, формируют у них опыт поведения, характеризуемый высоким уровнем межнациональной культуры и толерантности, межкультурной компетентностью, сформированностью значимых личностных качеств.

Главная концептуальная идея связана с необходимостью формирования культуры межнациональных отношений студентовв поликультурном образовательном пространстве вуза. Мы рассматриваем культуру межнациональных отношений у студентов как необходимое интегральное личностное качество, позволяющее взаимодействовать с представителями другой национальности на основе учета их ценностей, толерантно относиться к межкультурным различиям и строить конструктивный межкультурный диалог.

Единство и целостность педагогической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов обеспечиваются многофункциональностью и вариативностью структуры. Она включает в себя взаимосвязанные компоненты - цели, содержание, средства, методы, принципы, позволяющие проектировать и корректировать процесс формирования культуры межнациональных отношений студентов в период их профессиональной подготовки, прогнозирует конечный результат и все этапы, которые ведут к этому результату.

-культура межнациональных отношений формируется в рамках педагогической системы на основе интеграции межкультурного содержания с содержанием высшего профессионального образования;

- в содержание высшего профессионального образования должны быть введены поликультурные доминанты (этнокультурные знания, компетентности, кросскультурная грамотность и т.д.);

- развитие значимых личностных качеств студентов способствует формированию культуры понимания, толерантности, адекватной ассертивности,, син-тонности и готовности их к продуктивному межнациональному взаимодействию;

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2002-2003 гг.) проводились изучение и анализ философской, культурологической, педагогической, психологической литературы; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, выявлялись противоречия; разрабатывалась научная гипотеза, концепция, конкретизировались цель, объект, предмет исследования; анализировались диссертационные работы, сопряженные с темой нашего исследования; изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники, теории, отражающие состояние проблемы в теории и практике межнационального взаимодействия.

Научная новизна исследования:

1. С позиций системного подхода выявлены и систематизированы научно-теоретические и практические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве: педагогические: вхождение России в Болонский процесс (сентябрь 2003 г.); формирование зоны европейского высшего образования (расширение привлекательности и конкурентоспособности высших учебных заведений Европы), модернизация системы образования, подтверждение тенденций гуманитаризации и гуманизации межкультурного образования и др.; политолерантные: утверждение толерантных отношений и ценностей человеческого достоинства; проявления нетерпимости, отрицание, подавление различий между культурами и людьми; стремление к единообразию, авторитаризму, нивелированию индивидуальности; проявление насилия, конфронтации, терроризма и усиление напряженности в межнациональных отношениях; негативные тенденции в духовной и нравственной сферах человечества и др.; поликулътурные\ многообразие и равноправие всех культур, культурная сенсибилизация; многообразие и увеличение межкультурных контактов, интеграция межкультурных различий, активное участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях; мировое культурное пространство; формы, способы и результаты взаимодействия культур, направления развития культурных трансформаций и др.; этноконфликтологические: обострение межнациональных, межэтнических отношений, конфессиональные конфликты; возрастание социальной напряженности, разрушение хрупкого сосуществования многонациональных регионов; восприятие других культур через призму своей культуры и др.; социально-миграционные: миграционные потоки, проблема адаптации мигрантов, формирование взаимоотношений мигрантов и коренного населения; осложнение демографических процессов и др.; этнокомму-никативные: процессы глобализации и культурной динамики; проблема межкультурного взаимопонимания, интеграция общества, расширение границ межкультурной коммуникации, рост взаимопонимания между людьми, их компли-ментарность, солидарность, взаимопомощь и др.; психологические', сложный и противоречивый мир человеческого общения; психологическое состояние людей в поликультурном пространстве; эмоциональная напряженность в межнациональных конфликтах; локализация функции сознания в конфликте и др.;

2. Выявлены закономерности формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве вуза, от которых зависят направленность процесса межкультурного образования студентов, качество воспитания этноориентированной личности и трансформация целей самой личности в межкультурных взаимодействиях: качество межкультурного воспитания студентов зависит от сочетания и взаимосвязи объективных и субъективных потребностей студентов в выборе разнообразных средств, форм, подходов в межкультурных ситуациях; качество межнациональных отношений зависит от субъективной активности студентов и их готовности к межкультурным контактам, от этнокультурных знаний студентов, от их потребности в нравственных поступках. В'межнациональных взаимодействиях студент ориентируется в ценностях, знание которых необходимо для установления обратной связи в межнациональных контактах; конструктивность межнациональных отношений зависит от оптимального сочетания студентами этнокультурных (вербальных, невербальных) знаний в межкультурных ситуациях; оптимальность межнациональных контактов обусловлена интеллектуальным потенциалом студентов, который помогает им легко и свободно оперировать этнокультурными знаниями в практике межнационального взаимодействия; динамика межкультурного контакта зависит от качества взаимоотношений (общения) между представителями разных культур; эффективность межнациональных отношений зависит от знаний, умений и способностей этноориентированной личности адекватно вести себя в противоречивых межкультурных ситуациях, мобилизовать себя в целях адекватного реагирования на внешние воздействия, от оптимальной поисковой активности личности в любых межкультурных ситуациях, что является стержнем стрессоустойчивой жизненной стратегии личности в процессе адаптации к современному быстро меняющемуся миру; позитивное конструктивное межнациональное общение зависит от уровня сформированное™ менталитета толерантности, толерантной культуры личности; продуктивность межкультурных отношений зависит от качества сформированно-сти значимых личностных характеристик, их взаимосвязи, которые прокладывают путь к преодолению серьезных межнациональных противоречий; консолидация отношений людей разных национальностей зависит от их интересов, жизненных ориентиров, общей культуры, толерантных отношений и толерантного поведения, стремления к сотрудничеству, мировоззрения, взглядов на равнозначность и взаимовыгодность контакта;

3. Обоснованы принципы формирования культуры межнациональных отношений студентов (этнопреемственности поколениями культурных ценностей, принцип опоры на доминирующий тип личности (левополушарный, пра-вополушарный; визуалы, аудиалы, кинестетики), ассоциативного образного содержания и представления межкультурной деятельности студентов, рефлексивного поля (для организации этнокультурной деятельности студентов), политолерантности, инкультурации и аккультурации, этноаксиологической опоры, эт-нокоммуникативной потребности и др.);

4. Разработана педагогическая система, включающая в себя следующие базовые подсистемы: концептуальную - цель, закономерности, принципы, требования к реализации принципов, результат; диагностическую, включающую цель, задачи, механизм диагностики (внешняя обратная связь, внутренняя обратная связь), этапы (контроль, анализ, корректировка, учет, оценка результаты формирования культуры межнациональных отношений студентов); содержательную - цель, задачи, содержание, этнокультурные знания, культура диалога, этноневербальная культура, результат; технологическую - цель, задачи, условия, принципы, формы, способы практической реализации программ, мониторинг, результаты;

6. Выделены индикаторы формирования культуры межнациональных отношений молодежи в поликультурном образовательном пространстве (этно-витагенный педагогический опыт, этноневербальная культура, кросскультурная грамотность, толерантность, межкультурная компетентность, национальное самосознание);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением формирования культуры межнациональных отношений студентов и их подготовкой к конструктивному межкультурному взаимодействию. Введены в научный аппарат понятия «этноориентированная личность», «менталитет толерантности», «интеллект межнациональных отношений»; определены закономерности, принципы формирования культуры межнациональных отношений у студентов; конкретизировано научное представление о содержании понятий «культура межнациональных отношений», «поликультурное образовательное пространство вуза».

Результаты исследования позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о дидактическом потенциале этновитагенного педагогического опыта и его интерпретации как важного фактора формирования культуры межнациональных отношений, интеллекта межнациональных отношений, толерантной культуры, межкультурной, конфликтологической, коммуникативной и мировоззренческой компетенций студентов и вносят значимый вклад в целостную концепцию межкультурного восприятия и понимания ценностей иных культур в контексте основополагающих принципов и перспектив развития педагогической науки. Обоснованные в исследовании принципы, компоненты и условия формирования менталитета толерантности студентов, совокупности компетенций имеют существенное значение для определения подходов к теории и практике межкультурного обучения и воспитания студентов. Разработанные в исследовании уровни, критерии, модель формирования культуры межнациональных отношений молодежи являются основой для создания вариативных программ формировании опыта межкультурной подготовки студентов. Концептуальные идеи обусловили принципы построения индикативной дидактической модели межкультурного образования.

Практическая значимость работы состоит в разработке и внедрении спецкурсов по формированию кросскультурной грамотности, этнорефлексии, толерантности, этноневербальной культуры, ассертивности студентов в поликультурном образовательном пространстве; в практической реализации технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов, нацеленной на их подготовку к конструктивному диалогу с субъектами разных культур; в использовании этновитагенного педагогического опыта как индикативного показателя культуры межнационального общения в современной практике воспитания и обучения студентов; в применении апробированной системы заданий, упражнений, требующих от студентов применения этнокультурных теоретических знаний на практике и способности их адаптировать к конкретным условиям. Практическое значение имеет технологическое описание и применение методов, форм и принципов работы по формированию толерантной культуры, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений этно-ориентированной личности, реализации этновитагенного опыта как способа формирования совокупности культуросвязанных компетенций.

Результаты исследования дополняют практику межкультурного образования студентов, могут быть использованы для обогащения содержания междисциплинарной интеграции, разработки курсов по межкультурной коммуникации, теории и методике воспитания, педагогике межнационального общения и др.; они могут оказать культурно-информационную поддержку реализации Болон-ских рекомендаций в сфере межкультурного образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретические предпосылки (педагогические, политолерантные, поликультурные, этноконфликтологические, социально-миграционные, этнокомму-никативные, психологические), закономерности (качество, конструктивность, оптимальность, динамика, эффективность, позитивность, продуктивность, консолидация межнациональных отношений), совокупность принципов (этнопре-емственности поколениями культурных ценностей, опора на доминирующий тип личности, ассоциативного образного содержания и -представления межкультурной деятельности студентов, рефлексивного поля, политолерантности, инкультурации и аккультурации и др.) формирования культуры межнациональных отношений молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза.

3. Индикативно-прогностическая модель, раскрывающая педагогическую сущность процесса формирования культуры конструктивного межнационального взаимодействия и культуры межнациональных отношений, включающая: когнитивно-интеллектуальный, мотивационный, рефлексивный, поведенческий, этнокоммуникативный, эмоциональный компоненты.

4. Теоретическое обоснование педагогических доминант, индикаторов формирования культуры межнациональных отношений молодежи как совокупности взаимосвязанных показателей процесса формирования и развития культуры межнациональных отношений и субъектных отношений с представителями других национальностей. Доминантами культуры межнациональных отношений являются: культура межнационального общения, -толерантность, межкультурная компетентность, конфликтологическая компетентность, кросскуль-турная грамотность, синтонное поведение студентов, их ассертивность, саморефлексия и др.

5. Совокупность педагогических условий формирования культуры межнациональных отношений студентов в единстве и взаимосвязи процессуальных, содержательных и интегративных аспектов: создание толерантного поликультурного образовательного пространства, содержащего различные межкультурные ситуации; благоприятный этносоциально-психологический климат, предупреждающий культурную депривацию в поликультурной образовательной среде; этнопедагогическое просвещение студенческой молодежи для расширения и углубления этнокультурных знаний о других, о способах межкультурного взаимодействия; реализация этнотолерантной установки на формирование культуры межнациональных отношений молодежи, состоящей из готовности и способности студентов к конструктивным межнациональным отношениям (через синергетическое взаимодействие); организация межкультурного образования на основе интеграции межкультурного аспекта; и содержания вузовских дисциплин, где интеграция рассматривается как более глубокая; форма взаимосвязи содержательных компонентов изучаемых дисциплин, которая формирует и развивает креативное, синергетическое мышление, позволяющее проявлять значимые личностные качества студентов, трансформируя их в сторону эмпа-тии, синтонности, взаимоуважения и чувства партнерства; введение в содержание национально-регионального компонента; включение • студенческой молодежи в активное межкультурное взаимодействие с целью формирования значимых личностных качеств.

6. Критерии сформированности культуры межнациональных отношений студентов и их готовности к межкультурным взаимодействиям (этнокультурный, эмоционально-оценочный, рефлексивный, стратегический, информационный, коммуникативный, мотивационный, этнотолерантный, этноневербальный) и уровни (высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на 150 научно-практических конференциях, организованных Министерством образования и науки РФ, Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена, Институтом народов Севера, кафедрой ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе» при поддержке Министерства образования и науки РФ, Психологическим институтом РАО, Министерством образования и науки РТ, Кабинетом Министров РТ, Татарским государственным гуманитарно-педагогическим университетом, Казанским государственным университетом, Нижнекамским муниципальным институтом и другими ведомствами и высшими учебными заведения РФ и РТ. Динамика исследования, его основные положения и результаты были представлены автором научной аудитории на международных, всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях. В их числе: «Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского» (Тамбов, 2006); «0бщение-2006: на пути к энциклопедическому знанию» (Москва, 2006); «XLII Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии. Секции методики и педагогики» (Москва, 2007, 2008, 2010); «Молодежь в современном мире: вызовы цивилизации (Человек в системе коммуникации)» (Нижний Новгород, 2007); «Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России» (Биробиджан, 2007); «Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этно-региональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2006, 2007,

2008, 2009, 2010); «Этнодидактика народов России: исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010); «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Елабуга, 2008); «Психология психических состояний: теория и практика», (Казань, 2008); «Духовно-нравственное воспитание в вузах» (Москва, 2008); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов на Дону, 2008); «Татищев-ские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2007, 2008, 2010); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2008, 2009, 2010); «Миграция: задачи и решения» (Москва, 2007); «Технологии психолого-педагогического сопровождения детей и молодежи в процессе формирования их личности на этапе межпоколенческого перехода» (Москва, 2008); «Пути, средства, возможности возрождения образовательной системы» (Москва, 2009); «Культура речи и проблемы нравственного воспитания молодежи» (Москва, 2010); «Национальная идентичность России и демографический кризис» (Казань, 2008); «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2008); «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2008); «Актуальные проблемы современных наук - 2008» (София, 2008); «Перспективные вопросы мировой науки — 2009» (Прага, 2009); «Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования» (Томск, 2009, 2010); «Образование и межнациональные отношения: теория и практика многокультурного образования» (Ижевск, 2009); «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); «Поликультурное языковое образование» (Казань, 2009, 2010); «Образование в XXI веке» (Тверь, 2010); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2010), «Обеспечение психологической безопасности» (Махачкала, 2010) и др.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. В работе использовано 591 источник, в том числе 41 источник зарубежных авторов, 122 приложения; включающие таблицы, иллюстрации, схемы,-рисунки, гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по пятой главе

Организация эксперимента обеспечила создание условий для оптимального достижения студентами этносоциальной, нравственной, этнокультурной и профессиональной зрелости, подготовила студентов к наиболее продуктивному межнациональному взаимодействию и проявлению своих личностных качеств в интересах взаимодействия и общения в сложном межнациональном окружении. Результативность педагогического процесса основана на специфике национально-традиционных методов воспитания и обучения. Методология эксперимента позволила ускорить процесс выработки этнокультурной методологической базы в целях осмысления сущности межкультурного образования с одной стороны, а с другой, - обеспечила возможность подготовить молодежь к продуктивным межнациональным отношениям. Анализ полиэтнического состава студенческой среды и опыта их совместного проживания, изучение национально-психологических особенностей представителей разных культур позволяет констатировать, что национально-психологические особенности требуют изучения в целях осуществления межкультурных контактов с людьми другой национальности, иного вероисповедания, традиций, привычек, обычаев. Существует необходимость создания системы своевременной профилактики межнациональных отношений, а также выработки стратегии и тактики воспитания культуры межнационального взаимодействия у молодых людей с представителями других наций и народов.

Экспериментальная работа подтвердила, что сегодня в учебных заведениях необходимо готовить специалистов к участию в различных сферах управления, что требует от них специальной межкультурной подготовки и профессиональных качеств для урегулирования межнациональных отношений. Исследование подтверждает, что сегодня специалист любой области , живущий и работающий в многонациональном регионе, стране, постоянно вступающий в контакты с представителями других общностей, через какой-то промежуток времени хотя и получает определенные навыки и умения урегулирования комплекса межкультурных взаимоотношений, но не может обойтись без знаний этноэтикета, межкультурной компетентности, кросскультурной грамотности, ассертивности, толерантности, этноневербальной культуры и ряда других индикативных особенностей. Поэтому молодые люди для достижения согласия в межнациональных отношениях должны иметь твердые конкретные этнокультурные знания:

- национально-психологических и других особенностей представителей различных этнических общностей;

- форм и способов их поведения и действий в различных стандартных ситуациях межнациональных отношений, общения и взаимодействия;

- традиций и стереотипов восприятия людей тех или иных народов представителями других национальностей; языка объектов межнационального общения; своеобразия функционирования национального самосознания, которое существенно влияет на восприятие воздействий со стороны представителей других этнических общностей;

- эмоционально-экспрессивных механизмов защиты себя и других людей от назойливых или безответственных «приставаний» представителей «чужих» наций;

- антипатии или непонимание представителей тех или иных народов, усло-ий, при которых они возникают и наиболее характерно проявляются.

Изучение и анализ состояния проблемы в высшей школе показал, что межкультурному образованию студенческой молодежи, формированию толерантной культуры, менталитета толерантности, значимых личностных качеств этно-ориентированной личности уделяется недостаточное внимание. С целью разрешения существующих противоречий нами была разработана индикативно-прогностическая модель (прил. 60) формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве, представляющая собой целостность, единство и взаимосвязь составляющих ее компонентов: цель, задачи, методы, принципы, содержание, педагогические условия, научно- теоретическую основу, результат межкультурного образования молодежи. Дидактикой межкультурного образования для достижения оптимальных результатов в процесс формирования этноориентированной личности, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений, сенсибельности, социабельности, ассертивности, синтонности, эмпа-тии обеспечено одновременное воздействие на сознание молодежи на следующих уровнях: когнитивно-интеллектуальном, мотивационном, рефлексивном, этнокоммуникативном, эмоциональном, поведенческом.

Технология межкультурного образования студенческой молодежи представляет собой комплекс взаимосвязанных между собой методов, принципов, форм, средств, педагогических условий, направленный на поэтапное достижение обозначенного результата — формирование культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве.

Наше исследование подтвердило: в связи с изменениями, происходящими в современном мире, интенсивным развитием контактов между странами и народами, становлением во всем открытого общества, на первый план выдвигаются проблемы межкультурного образования молодежи, толерантности, формирования интеллекта межнациональных отношений, компетентности, профессионализма межкультурного взаимодействия. На начало эксперимента определились контрольные и экспериментальные группы. Оценивался уровень межкультурного образования студентов. На формирующем этапе осуществлялась проверка достоверности дидактических условий. На итоговом констатирующем этапе эксперимента оценивался уровень сформированности культуры межнациональных отношений студентов.

Целью итогового констатирующего этапа явилось оценивание уровня сформированности культуры межнациональных отношений, констатация эффективности системы межкультурного образования, дидактических условий и авторской технологии. На каждом этапе экспериментальной работы были сформулированы задачи, получены и проанализированы результаты, которые определяли пути достижения цели экспериментальной работы. В результате проведения констатирующего эксперимента было установлено, что уровень сформированности культуры межнациональных отношений студентов не отражает потребностей современного общества, процессов, происходящих в мире. После проведения экспериментальных мероприятий по реализации дидактических условий, авторской технологии у студентов экспериментальной группы был выявлен достаточно высокий уровень сформированности этнокультурных знаний, культуры межнациональных отношений студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Проверка уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов осуществлялась на фоне варьирования дидактических условий с участием контрольной и экспериментальных групп. Организация экспериментальной работы по оценке уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов и, разработанных нами, дидактических условий , а также системы формирования культуры межнациональных отношений осуществлялась на констатирующем, формирующем и итоговом констатирующем этапах эксперимента.

Педагогический мониторинг представляет собой процесс системного, научно обоснованного, диагностико-прогностического, непрерывного отслеживания изменений у студентов уровня сформированности культуры межнациональных отношений. Педагогический мониторинг формирования культуры межнациональных отношений студентов предусматривает поэтапную его организацию (определение целей и задач, экспериментальная работа, педагогическая диагностика, анализ полученных результатов, прогнозирование дальнейших тактических действий, корректировка этапов экспериментального процесса, прогнозирование дальнейших тактических действий); педагогический мониторинг по межкультурному образованию молодежи выступает как целостная операциональная система, которая включает в себя принципы, цели, задачи построения, диагностику уровней сформированности этнокультурных знаний, методы получения обратной информации. Основная цель педагогического мониторинга - системная диагностика качественных и количественных характеристик уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов. Он позволяет получить объективную, достоверную и достаточно пол

Те ную информацию о культуре межнациональных отношений студентов, выявить оптимальные пути достижения более высоких результатов.

Экспериментальная работа по формированию у студентов культуры межнациональных отношений основывается на принципах, которые положены в основу нашего исследования с целью развития у них позитивного отношения к людям другой национальности. Индикативными характеристиками студентов в межнациональных отношениях являются: способность к рефлексии, толерантности, синтонности, креативности, ассертивности. Результаты экспериментального исследования подтвердили необходимость, оптимальность, системность, (прил. 61) результативность межкультурного образования студентов. Результаты на заключительном этапе экспериментальной работы заметно отличаются от результатов, полученных на констатирующем этапе исследования, они позволяют считать цель исследования достигнутой, задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация российского образования предполагает сохранение единого поликультурного пространства, преодоление этнонациональной напряженности, социальных и культурных конфликтов, равноправие национальных культур. Основная цель поликультурного образовательного процесса - подготовка конкурентоспособного специалиста, компетентного, ответственного, этноори-ентированного, мобильного, способного к эффективному межнациональному взаимодействию на разных уровнях.

В современном мире культура приобретает значение фактора, способствующего консолидации и сплочению общества, преодолению тенденций изоляционизма, выработке национально-этнического самосознания и чувства причастности к историческому процессу. Культура находится в процессе изменений, от уровня ее развития существенно зависят темпы трансформации общества, социальная эффективность реформ, формирование идентичности нового типа личности.

Культура межнациональных отношений является доминантой в преодолении конфликтов, снижении социально-психологической напряженности в национальной сфере, определяет систему общекультурных норм, установок, навыков поведения человека любой национальности, характеризует гармонизацию межнациональных отношений на личностном уровне, т.е. между отдельными людьми, представителями различных национальностей и на государственном, т.е. между нациями в системе общественных отношений. Культура межнационального взаимодействия способствует самореализации этноориен-тированной личности, независимо от национальной принадлежности.

Исходя из главной цели - формировния культуры межнациональных отношений и межкультурного образования студентов - овладение студентами этнокультурными знаниями и умениями — мы пришли к выводу о необходимости осуществлять интеграцию содержания; которая должна базироваться на следующих стратегических направлениях: 1. Овладение студентами этнокультурными знаниями, необходимыми в межнациональных взаимодействиях. 2. Формирование у студентов креативного, дивергентного мышления. 3. Овладение культурой межнациональных отношений, культурой понимания,культурой восприятия различий, менталитетом толерантности, интеллектом межнациональных отношений, умением трансформировать эти знания в конкретных межкультурных ситуациях.

В ходе исследования мы пришли к выводам:

1. В процессе осуществления экспериментальной работы было установлено, что наиболее благоприятным периодом для формирования культуры межнациональных отношений является период профессиональной подготовки специалиста в вузе, так как это период становления человека нового уровня, развития мировоззрения и самосознания, период самоопределения и развития субъективности.

2. Формирование культуры межнациональных отношений является важным индикатором конструктивных межнациональных отношений.

3. Формирование культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве может быть успешным при наличии субъективной готовности личности к пониманию, признанию, принятию людей другой национальности и к конструктивному межнациональному взаимодействию, к мирному сосуществованию с людьми другой культуры, принятию их культурных особенностей, руководствуясь при этом культурой понимания и различий, этнокультурными знаниями и умениями, межкультурной компетентностью.

4. Для оптимальной реализации комплекса педагогических условий была разработана и апробирована программа формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве, предусматривающая интеграцию содержания изучаемых дисциплин на основе Госстандарта, специально организованную поликультурную образовательную среду, включающую молодежь в субъект-субъектные отношения по типу: «преподаватель-студент», «студент-преподаватель», «студент-студент».

5. Диагностическим путем подтверждается потребность студентов в межкультурном просвещении, повышении уровня общей культуры, менталитета толерантности, кросскультурной грамотности, их ассертивности, синтонно-сти; доказана необходимость постоянного включения студентов в различные межкультурные ситуации с целью формирования у них межкультурной сенси-бельности, которая положительно влияет на процесс межнациональных отношений и повышает интеллект межкультурного взаимодействия.

6. В процессе эксперимента были разработаны, апробированы и систематизированы критерии и показатели сформированности культуры межнациональных отношений молодежи: уровень менталитета толерантности, толерантной культуры, межкультурной компетентности, кросскультурной грамотности (субъективная активность личности, показывающая достаточный уровень готовности к межнациональным взаимодействиям, оптимистический взгляд на окружающий ее мир, конструктивность и инициативность; конфликтоустойчи-вость личности; межкультурная сенсибельность, проявляющаяся в реализации поликультурных знаний в процессе общения в межкультурных ситуациях; стрессоустойчивость личности, которая проявляется в эмоциональной стабильности, ответственности, ассертивности, рефлексивности, целеустремленности; креативность, дивергентность и вариативность мышления как умение работать в трудных ситуациях с разными проблемами, оптимально находить пути их эффективного решения; проявление подлинного интереса и желания к познанию иной культуры; политолерантное отношение к людям другой национальности; ценностное, уважительное отношение к человеку другой национальности, индикатором которого является наличие у него эмпатии, синтонности, доброжелательности; кросскультурные знания, проявляющиеся в понимании культуры другого народа, в принятии ценностей различных культур, проявлении толерантности). Данные критерии и индикаторы культуры межнациональных отношений позволяют строить межнациональные отношения, контролировать процесс межкультурного взаимодействия, уровень сформированности толерантности молодежи, который является индикатором межкультурных отношений.

7. Педагогический мониторинг уровня сформированности культуры межнациональных отношений, проведенный в ходе учебно-воспитательного процесса, показал, что произошло значительное повышение уровня сформированности значимых личностных качеств: межкультурной компетентности, менталитета толерантности. На начало эксперимента у 2,5 % студентов имело высокий уровень, достаточно высокий — у 10,83 %, средний - у 13,33 %, ниже среднего - у 45,84 % студентов, низкий - у 27,5 % студентов. На заключительном этапе эксперимента эти показатели изменились: высокий уровень имели 12,5 % студентов, достаточно высокий - 16,67%, средний - 45,83 %, ниже среднего - 17,5 %, низкий — 7,5 % студентов.

8. В процессе экспериментальной работы доказано, что наиболее высокие результаты формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза достигаются при взаимодействии, взаимозависимости, взаимосвязи субъект-субъектных отношений компонентов: когнитивно-интеллектуальном, эмоциональном, поведенческом, рефлексивном, мотивационном, этнокоммуникатив-ном. Эти уровни реализуются через этнокультурное просвещение студентов, повышение уровня кросскультурной грамотности, менталитета толерантности, межкультурной компетентности на основе использования таких форм, как тренинги, деловые игры и др.

9. Разработана, теоретически обоснована и системно представлена индикативно-прогностическая модель формирования культуры межнациональных отношений студентов, модель формирования готовности студентов к межнациональным отношениям в условиях поликультурного образовательного пространства.

10. Изучение и анализ сущности межнациональных отношений подтверждает, что современные реалии предъявляют достаточно серьезные требования к этнокультурным знаниям, навыкам и умениям молодых людей; к их межкультурной компетентности, профессионализму, уровню сформированности значимых личностных качеств и к качеству межкультурного образования в целом: От этого зависят развитие общечеловеческих взаимодействий, культура межнациональных отношений, культура трудового общения между представителями различных этнических общностей, моральные и нравственные нормы межнационального сотрудничества. Реализация этнокультурных знаний на практике позволяет специалисту любой области: эффективно строить деловые отношения, претворять в жизнь идеи гуманизма и равенства людей всех народов и народностей; предвидеть и предотвращать возможные противоречия, при необходимости находить конструктивные решения; находить надежные пути для взаимовыгодного сотрудничества.

Проявление в межнациональных отношениях межкультурной компетентности, профессионализма требует от молодых людей формирования таких этнокультурных знаний, умений и навыков, которые: помогут этноориентиро-ванной личности преодолеть различные трудности во взаимодействии и общении с представителями различных культур; позволят создать благоприятную поликультурную атмосферу, необходимую для конструктивного межнационального общения, достижения оптимальных результатов совместной деятельности; помогут разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно творчески мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом; дадут возможность этноориенти-рованной личности (по отношению к людям другой культуры) выбирать вежливые способы обращения, контакта, межкультурного взаимодействия; позволят этноориентированной личности корректно, гибко, отзывчиво^ грамотно проявлять эмпатию, синтонность к людям другой культуры.

11. Исследование подтвердило - индикаторами конструктивных межнациональных отношений являются: межкультурная компетентность, кросскуль-турная грамотность, конфликтологическая компетентность; национальное самосознание; толерантность, готовность и способность к преодолению трудностей в проблемном этнокоммуникативном взаимодействии с представителями иных культур; этноадаптационные возможности и способности во взаимоотношениях с людьми другой национальности; культура межнационального взаимодействия.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет констатировать следующее:

1. В поликультурном образовательном пространстве в настоящее время доминантой учебно-воспитательного процесса является педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

2. Историко-теоретический, психолого-педагогический анализ научных данных убеждает в том, что проблема формирования культуры межнационального взаимодействия сложна и многогранна, что эта проблема имеет глубокие корни и всегда интересовала педагогов, психологов, философов и других ученых. Анализируя подходы к разработке и решению проблемы формирования культуры межнациональных отношений, мы определили индикаторы межнационального взаимодействия.

3. Поликультурная сфера образования по своим технологическим и стратегическим возможностям наиболее работоспособна в процессе формирования культуры межнациональных отношений подрастающих поколений. От результативности воспитания, обучения, развития и саморазвития подрастающих поколений, от их интеллектуальных, духовных, нравственных качеств зависит будущее страны.

4. Технология формирования культуры межнациональных отношений студентов способствует формированию менталитета толерантности, а это есть важнейшая стратегическая задача образования в XXI веке. Именно сфера образования способна целенаправленно и содержательно формировать ментальные качества молодежи.

5. В современной отечественной и зарубежной педагогике общечеловеческие этновитагенные ценности рассматриваются как доминанты воспитания этноориентированной личности, межкультурного образования молодежи, вне зависимости от того, в какой стране или в каком образовательном учреждении они изучаются и осознаются.

6. Усвоение этнокультурных знаний происходит в процессе интериори-зации (перевод внутренних действий во внешние) ценностей, завершающимся формированием ценностной ориентации, менталитета толерантности, общей культуры этноориентированной личности - направленностью личности на конструктивные межнациональные отношения, диалог, взаимопонимание, сотрудничество.

7. Ориентация этноориентированной личности на общечеловеческие ценности может быть сформирована в процессе межкультурного взаимодействия в поликультурной образовательно-развивающей среде через организацию субъект-субъектных отношений на основе прогностической модели формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

8. Интериоризация общечеловеческих ценностей - процесс динамичный, системный, требующий гибкого преобразования межкультурной ориентации этноориентированной личности (представление об общечеловеческих ценностях) в ее субъектную ориентацию (готовность и способность действовать согласно сформированным представлениям об общечеловеческих этновитагенных ценностях).

Систематизированы факторы, существенно искажающие представление людей друг о друге и вызывающие негативные реакции во время деловых встреч, бесед, переговоров, возбуждающие недоверие и снижают эффективность установления межнациональных отношений: стереотипы восприятия, предвзятость, и предубеждения, отсутствие гибкости, ассертивности, синтонно-сти, межкультурной компетентности, негативные установки партнеров по отношению друг к другу, несовпадение ценностных ориентаций на уровне базовых социальных установок, смысловых пластов сознания и формальное подведение образа другого под категории «плохой — хороший», «надежный - ненадежный».

В процессе многолетнего исследования проблемы выявлены и научно обоснованы дидактические условия эффективной подготовки студентов к межкультурному взаимодействию в сфере межнациональных отношений. К главным дидактическим условиям относим приоритетность общей культуры в контексте гуманизации и гуманитаризации межкультурного образования, систематическое и последовательное включение студентов в межкультурный диалог, путем расширения и углубления интеграции содержания изучаемых дисциплин на основе: педагогики межнационального общения, этики деловых отношений, средств русского языка и культуры речи, теории и методики воспитания, словесности в юриспруденции и др.; преемственность и перманентность воспитательных воздействий; многообразие активных методов поликультурного воспитательного влияния; конструктивные взаимоотношения преподавателя и студентов.

Практика показала, что вузовское межкультурное образование призвано способствовать подготовке студентов, которые осознают растущую глобальную взаимозависимость и взаимопроницаемость между народами и нациями, понимающих необходимость международной солидарности и сотрудничества,, а главное, готовых к конструктивному участию в диалоге культур народов, стран, регионов и континентов. Специалисты с высшим образованием — это основа прогресса общества.

Логика исследования подтверждает, что сегодня возникает потребность в организации целенаправленной работы по формированию нравственной, поликультурной, конфликтоустойчивой личности, которая должна сочетать в себе системные знания в области национальной культуры, ориентацию на этнокультурные, духовные ценности, толерантность и способность к межэтническому и межкультурному диалогу. Межкультурная компетентность - это то, что необходимо каждому человеку в межнациональных отношениях, это то, что ожидается от подрастающего поколения. Люди, обладающие межкультурной компетенцией, признают наличие особенностей других культур. Межкультурная компетентность — это гибкость во мнениях и действиях, воля и способность проникнуться другой культурой, а также способность проанализировать собственные нормы и ценности.

Современному специалисту сформированность кросскультурной грамотности позволяет понимать культуру других народов, формирует способность к рефлексии и другие аналитические способности, способность понимать различные культурные ценности и самого себя. Совокупность апробированных методов позволяет студенческой молодежи эффективно повышать свою кросс-культурную грамотность, так как включает молодых людей в деятельность и межнациональное общение, приобщает их к ценностям как отечественной культуры, так и иных культур. Среди форм и методов можно отметить анализ межкультурных ситуаций, групповые дискуссии, деловые игры, «мозговую атаку», применение кейс- метода и др.

Нами раскрыты индикативные компоненты межнациональных отношений (прил. 115, см. табл. 96), их роль в конструктивных межнациональных отношениях. Конфликтологическая компетентность сегодня является важной составляющей общей культуры человека, его способности эффективно построить межнациональное взаимодействие, регулировать стратегию ведения разговора с партнером по общению, создать ситуацию равноправной коммуникации, а также его способность в реальном конфликте оперативно осуществлять деятельность, направленную на минимизацию деструктивных последствий.

Исследованием установлено, что при отсутствии толерантности в поведении человека возникает не пустота, а противоположные черты - агрессивность, жестокость, насилие. Проявлению толерантности помогают сформированные личностные качества: синтонность, ассертивность, эмпатия, самоуважение, чувство собственного достоинства, отсутствие комплекса неполноценности. Следовательно, формирование этих качеств должно способствовать воспитанию, обучению в духе толерантности. Толерантность предусматривает отсутствие предрассудков, предубеждений против тех, кто на нас не похож по тем или иным параметрам. Сама непохожесть не выступает для толерантной личности раздражающим фактором. В современном понимании толерантность — это способность человека, сообщества, государства слышать и уважать мнение других, невраждебно встречать мнения, отличные от своего.

Конструктивные межнациональные отношения обусловлены взаимодействием, которое основано на взаимопонимании представителей различных культур (прил. 116, см. табл. 97, прил. 117). Исследование показывает, что если це-леполагающая деятельность системно организована и пронизывает весь учебно-воспитательный процесс, то у студентов вырабатывается способность к межкультурному диалогу и конструктивным отношениям. У студентов формируются такие ценностно-значимые личностные качества, как целеустремленность, ответственность, конструктивность, синтонность, ассертивность, сенсибель-ность, конфликтоустойчивость и у них развиваются прогностические умения.

Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) был проведен на базе Нижнекамского мунгщипального института, Нижнекамского филиала МГЭИ, ТИСБИ, КАИ (с 2002 по 2009). Экспериментом было охвачено более 700 респондентов очной формы обучения.

В процессе исследования была разработана программа «Формирование культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликульг турном образовательном пространстве вуза», которая полностью прошла апробацию в нашей экспериментальной работе. Межкультурное обучение по экспериментальной программе предполагало расширение этнокультурных знаний в теоретическом курсе, который включал материал по ключевым понятиям «культура», «толерантность», «ассертивность», «синтонность», «патриотизм», «транспарентность», «культура отношений», «сенсибельность» и др.

Формирование культуры межнациональных отношений осуществлялось на основе авторской технологии, которая включала авторские принципы, методы, научно-теоретическую основу, педагогические условия, индикаторы формирования культуры межнациональных отношений. В нашем исследовании принципы межкультурного образования являются той доминантной основой, которая выражает основные требования к интеграции содержания изучаемых дисциплин, методам, формам, организации межкультурного процесса.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что качество межкультурного образования студентов в высшей школе зависит от этнокультурной установки студентов на формирование культуры межнациональных отношений, их готовности, активности и включенности в поликультурный процесс, уровня сформированности значимых личностных качеств, от культуры понимания, культуры восприятия различий, осознания общечеловеческих ценностей и т.д., а также от личности преподавателя, качества преподавания. Исследование показало, что студенты обладают разным уровнем сформированности значимых личностных качеств, этнокультурных знаний, этновитагенного педагогического опыта, кросскультурной грамотности, этноневербальной культуры и т.д. (прил. 118, при. 119).

Комплекс представленных концептуальных положений позволил разработать прогностическую индикативную модель формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве. Данная модель включает перспективные инновации организации межкультурного образования студентов. Разработанные концептуальные положения, определившие подходы к проектированию дидактической модели межкультурного образования в высшей школе, отражают идеи национальных приоритетов и интеграции (в контексте Болонского процесса).

Разработаны критерии, показатели, уровни оценки качества межкультурного образования в системе профессиональной подготовки и воспитанности будущего специалиста, исследована динамика развития этноориентированной личности, ее мировоззренческой и межкультурной компетентности, правовой, этнорефлексивной и коммуникативной культуры, культурной идентификации и гражданской готовности к межкультурному взаимодействию. Межкультурная, конфликтологическая, мировоззренческая, коммуникативная компетентности представляют возможность адекватной ориентации этноориентированной личности в ценностях культуры своего.народа и иных культур, толерантного взаимодействия с ними.

Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о существенном повышении уровня культуры межнациональных отношений у студентов экспериментальных групп, при этом у них выявлена устойчивая тенденция к существенному улучшению показателей межкультурного образования. Повышение уровня культуры межнациональных отношений в экспериментальных группах обеспечивалось за счет создания и реализации дидактической системыформированию культуры межнациональных отношений студентов вполикультурном образовательном пространстве вуза.

Практика межкультурного обучения подтверждает, что применение интерактивных методов, приемов, ориентированных на рефлексивное, когнитивное, эмоциональное развитие, обеспечивает достаточно высокий уровень эффективности в освоении студентами этнокультурных знаний.

Резюмируя основные действия оптимизации межкультурного образования студентов, мы получили такую совокупность: комплексирование, генерализацию (выделение межкультурного аспекта), координацию содержательной интеграции этнокультурных знаний, выбор вариантов получения знаний на основе их оценочно-сравнительной характеристики, дифференциацию и индивидуализацию межкультурного образования, его гуманизацию, создание оптимальных дидактических условий, активное включение студенческой молодежи в межкультурные ситуации, оперативное системное регулирование межкультурного процесса, индикативную оценку качества по выделенным критериям.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать выводы, отражающие тенденции развития межкультурного образования, систему формирования культуры межнациональных отношений студентов (прил. 120).

Исследование обозначенных проблем в нашей работе, их ретроспективный теоретический анализ показывают, что комбинирование.этнокультурной теории и практики способствует оптимизации процесса межкультурного образования и постепенно, гибко, целенаправленно приводит студентов к приобретению межкультурной компетентности. Студенты приобретают комплекс этносоциальных навыков, умений, способностей, при помощи которых этноориентированная личность осуществляет эффективное общение с партнерами из других культур как на профессиональном, так и межкультурном уровнях.

Результаты экспериментальной проверки индикативно-прогностической модели и технологии межкультурного образования студентов свидетельствуют о положительной динамике процесса формирования культуры межнациональных отношений молодежи (по результатам всех апробированных нами методик). Результаты в экспериментальной группе на завершающем этапе показали высокий уровень сформированности этнокультурных знаний студентов, значимых личностных качеств, стилей межкультурного взаимодействия, менталитета толерантности, составляющих доминанту культуры межнациональных отношений. В контрольной группе наблюдались незначительные изменения в лучшую сторону, но они малы по сравнению с результатами в экспериментальной группе. Исследование подтверждает эффективность, целостность, оптимальность, результативность, применяемость педагогической технологии в условиях высшей школы, т.к. она развивает самосознание молодежи, формирует мировоззрение, потребность, готовность и способность к бесконфликтным межнациональным взаимодействиям, саморефлексивность, уверенность в себе, гибкость мышления, этносоциальные установки этноориентированной личности, способствует позитивной ее социализации. Окончание формирующего эксперимента дало нам возможность провести контрольные срезы уровня сформированности этнокультурных теоретических знаний студентов и соотнести их с уровнем этнокультурных знаний на констатирующем этапе.

В ходе исследования была разработана система упражнений, нацеленных на межкультурную сенсибельность, анализ межкультурных ситуаций, ролевые игры на формирование межкультурной, конфликтологической компетенций, толерантности, формирование значимых личностных качеств. Упражнения были адаптированы к различным межкультурным ситуациям, культурам, при проведении которых учитывались основные этапы межкультурного обучения: осознание различий - принятие различий - осознание и осмысление особенностей родной культуры — сопоставление, сравнение, осознание и осмысление культурных различий и их значения и последствий в межнациональных отношениях. Система упражнений нами использовалась для проведения межкультурных тренингов, посвященных осознанию культурных различий; упражнения использовались нами в ходе проведения практических занятий по межкультурному общению, по теории межкультурной коммуникации, по педагогике межнационального общения, риторике и т.д., а также они предлагались студентам для практической работы дома.

Методологию исследования составляют: системный, гуманно-личностно-ориентированный, личностно-развивающий; дифференцированный, деятельно-стный, этноаксиологический, культурологический, акмеологический, герменевтический; этнодидактический, информационно-деятельностный, синергетиче-ския подходы.

На основе выделенных методологических подходов разработаны: концепция, выделены концептуальные положения формирования культуры межнациональных отношений в вузе; разработана индикативно-прогностическая модель; определены тенденции развития культуры межнациональных отношений; совокупность дидактических условий формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве; выявлены научно-теоретические и практические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений; представлен педагогический мониторинг межкультурного образования, раскрывающий стратегию, тактику и динамику освоения студентами необходимых этнокультурных знаний; выделены этапы педагогического мониторинга, которые объединены единой логикой, направленной на постепенное повышение уровня субъективности, активности, самостоятельности, включенности в поликультурную развивающую среду, опыта субъект-субъектного межкультурного взаимодействия, личных достижений в получении этнокультурных знаний , необходимых в межнациональных отношениях; закономерности и система педагогических принципов межкультурного образования; требования, раскрывающие все существенные стороны принципов; индикаторы межнациональных отношений (культура межнационального общения, этновитагенный педагогический опыт, этноневер-бальная культура, кросскультурная грамотность, национальное самосознание, толерантность, межкультурная, конфликтологическая компететности, диалог культур как фактор регулирования межнациональных отношений). Разработанная нами концепция реализуется через системный подход к воздействию на духовный мир молодежи и способствует формированию этноориентированной личности в сфере межнационального общения и отношений.

Оптимальная реализация совокупности авторских принципов позволяет: 1) интегрировать межкультурный аспект формирования культуры межнациональных отношений студентов в процессе их профессиональной подготовки; 2) определить активные методы, средства, формы, согласно поставленной цели межкультурного образования студентов; 3) проектировать и реализовать дидактическую систему формирования культуры межнациональных отношений студентов; 4) подтвердить концепцию исследования.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать выводы, отражающие тенденции развития межкультурного образования, дидактическую систему формирования культуры межнациональных отношений студентов.

Исследование обозначенных проблем в нашей работе, ретроспективный теоретический анализ показывает, что комбинирование этнокультурной теории и практики способствует оптимизации процесса межкультурного образования и постепенно, гибко, целенаправленно приводит студентов к приобретению межкультурной компетентности. Студенты приобретают комплекс этносоциальных навыков, умений, способностей, при помощи которых этноориентированная личность осуществляет эффективное общение с партнерами из других культур как на профессиональном, так и межкультурном уровнях.

Результаты экспериментальной проверки индикативно-прогностической модели и технологии межкультурного образования молодежи свидетельствуют о положительной динамике процесса формирования культуры межнациональных отношений молодежи после организации и проведения формирующего эксперимента по результатам всех апробированных нами методик. Результаты в экспериментальной группе на завершающем этапе показали высокий уровень сформированности этнокультурных знаний студентов, значимых личностных качеств, стилей межкультурного взаимодействия, менталитета толерантности, составляющих доминанту культуры межнациональных отношений. В контрольной группе наблюдались незначительные изменения в лучшую сторону, но они были малы по сравнению с результатами в экспериментальной группе. Исследование подтверило эффективность, целостность, оптимальность, результативность, применяемость педагогической технологии в условиях высшей школы, т.к. она развивает самосознание молодежи, формирует мировоззрение, потребность, готовность и способность к бесконфликтным межнациональным взаимодействиям, саморефлексивность, уверенность в себе, гибкость мышления, этносоциальные установки этноориентированной личности, способствует позитивной ее социализации (прил. 121).

Результаты проведенного эксперимента подтверждают динамику качества этнокультурных знаний студентов в экспериментальной группе; правильность выдвинутой гипотезы, разработанную нами концепцию, выдвинутые нами педагогические условия и качество реализации технологии формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве.

Оптимальная реализация авторских принципов позволяет: 1) интегрировать межкультурный аспект формирования культуры межнациональных отношений студентов в процессе их профессиональной подготовки; 2) определять активные методы, средства, формы, согласно поставленной цели межкультурного образования студентов; 3) проектировать и реализовать дидактическую систему формирования, культуры межнациональных отношений студентов; 4) подтвердить концепцию исследования.

Реализация комплекса дидактических условий межкультурной подготовки студентов осуществлялась через учебно-воспитательную деятельность, самостоятельную работу и проходила по следующим направлениям', информационное межкультурное обеспечение, формирование партнерских субъект-субъектных отношений; формирование навыков толерантного межкультурного взаимодействия; создание поликультурного образовательного развивающего пространства.

На основе разработанных дидактических условий определены формы межкультурного образования студентов, к которым относятся лекционные, семинарские, практические занятия, индивидуальная работа, межкультурное взаимодействие в малых группах, работа в диадах, самостоятельная работа студентов по выполнению межкультурных упражнений. Выбор формы межкультурной подготовки определялся с учетом уровня сформированности этнокультурных знаний, значимых личностных качеств, тендерной дифференциации студентов, этапа педагогического мониторинга. Формирование культуры межнациональных отношений осуществлялось путем интеграции знаний о культуре при изучении смежных дисциплин (в процессе профессиональной подготовки студентов).

Разработана и экспериментально апробирована поэтапная авторская технология формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве. Мониторинг показал положительную динамику формирования значимых личностных качеств, культуры межнациональных отношений, толерантности, кросскультурной грамотности студентов, межкультурной, конфликтологической и мировоззренческой компетенций.

В ходе исследования был достигнут высокий уровень этнокультурной сенсибилизации, т.е. воспитаны ощущения собственной культурной особенности и особенностей чужих культур; Данное направление способствовало формированию этноориентированной личности, толерантной культуры, менталитета толерантности и подразумевало работу по формированию значимых личностных качеств студента,, требовало вовлечения всех компонентов межкультурного обучения (когнитивно-интеллектуального, эмоционального, поведенческого, мотивационного, этнокоммуникативного, рефлексивного).

Для обеспечения оптимального межкультурного образования судентов были выделены и обоснованы способы. Реализация подходов нами осуществляется в толерантном поликультурном образовательном пространстве в процессе активной субъект-субъектной деятельности, ядром которой являются развитие и саморазвитие этноориентированной личности, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений. Методика работы по созданию межкультурной ситуации предполагает решение проблемы, в условиях которой студенты должны применить (закрепить) этнокультурные знания. Она также требует обсуждение анализа и поиска варианта ее решения, при этом необходимо соблюдать условия, предусмотренные межкультурной ситуацией. В дидактике межкультурного образования предусматривается оптимальное моделирование межкультурных ситуаций, интеграция содержания межкультурного аспекта изучаемых дисциплин, которая предполагает соблюдение следующих правил при проектировании межкультурных ситуаций, требующих поиск конструктивных решений или рационального выхода.

Таким образом, в процессе теоретического, эмпирического, методологического и экспериментального решения поставленной научной проблемы получены следующие индикативные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, цели, задачи и обоснованность концептуальных положений исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблематики. В ходе его проведения установлено, что важными педагогическими задачами преподавателя высшей школы являются: на основе выработанных нами моделей, технологии, содержания, системы педагогических условий организовать работу по формированию этноориентированной личности; подготовка студентов к межкультурному общению, конструктивным межнациональным отношениям; формирование межкультурных компетенции; осуществление содержательной интеграции компонента культуры в процесс изучения смежных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Маркова, Надежда Григорьевна, Казань

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество / Р.Г. Абдулатипов. - М. : Политиздат, 1991. - 222 с.

2. Абзалов А.И. Развитие духовно-культурного просвещения и воспитания в Казани во второй половине XIX — начале XX веков : автореф. дисс. . канд. пед. наук. / А.И. Абзалов. Казань, 2005. — 22 с.

3. Абэлян В.Х. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Х. Абэлян. Майкоп, 1998. - 23 с.

4. Аверинцев С.С. Михаил Михайлович Бахтин как философ / С.С. Аверин-цев, Ю.Н. Давыдов, В.Н. Турбин и др. М. : Наука, 1992. - 256 с.

5. Агапов Д.А. Социальная психология маргинальности в изображении литературы (на материале раннего творчества А.П. Чехова) : дисс. . канд. псих, наук : 19.00.05. / Д.А. Агапов Самара, 2004. - 176 с.

6. Адаир Дж. Эффективная коммуникация / Дж. Адаир. М. : изд-во Эксмо, 2003.-256 с.

7. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии, 1995.-С. 111-129.

8. Айслер-Мертц К. Язык жестов / Кристина Айслер-Мертц ; пер. с нем. К. Давыдовой. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 160 с.

9. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей : дисс. докт. псих, наук / М.К. Акимова. — Москва, 1999. 397 с.

10. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих : учебное пособие / под общей ред. A.A. Деркача. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : РАГС, 2007. - 166 с.

11. Алан Дж. Роу. Креативное мышление / Дж. Роу Алан ; пер. с англ. В.А. Островский. М.: НТ Пресс, 2007. - 176 с.

12. Александров Д.Н. Риторика или Русское красноречие : учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. / Д.Н. Александров. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-351 с.

13. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения : учебное пособие / И.Р. Алтунина. — М. : издательство Московского психолого-социального института, 2006. — 144 с.

14. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы / Б.С. Алякринский. М.: Знание, 1982. - 64 с.

15. Алямкина Ж.Г. Формирование культуры межнационального общения у младших школьников средствами музыки : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ж.Г. Алямкина. М., 2002. - 16 с.

16. Аминов И.И. Психология делового общения : учеб. пособие / И.И. Аминов. 4-е изд., стер. - М. : Омега-Л, 2007. - 304 с.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

18. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума / Ю.В. Ананьев. Н. Новгород : изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1996. - 172 с.

19. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ. В 2-х кн. / А. Анастази; под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лобовского. М. : Педагогика, 1982.-336 с.

20. Андрамонова И.М. Этнология : учебник / И.М. Андрамонова. М. : Вла-дос-Пресс, 2002. - 192 с.

21. Андреев В.И. Пакет диагностических методик / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 55 с.

22. Андреев В.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

23. Андреев O.A. Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти: Вторая ступень обучения технике быстрого чтения: Программа «Сатория» / O.A. Андреев, Л.Н: Хромов. Екатеринбург : Несси-Проесс, 1999. - 192 с.

24. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия / Г.М. Андреева. -М. : МГУ, 1984. 141 с.

25. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник / Г.М. Андреева. М. :

26. Аспект Пресс, 1996. 376 с.

27. Андриенко Е.В. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. М. : издательский центр «Академия», 2002. — 264 с.

28. Арнольдов А.И. Культура развитого социализма / А.И. Арнольдов. М. : Политиздат, 1975. - 128 с.

29. Арнольдов А.И. Наука постижения культуры / А.И. Арнольдов // Нар. образование. 1998. -№ 5. - С. 184-190.

30. Анцупов А.Я. Конфликтология : учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. М. : ЮНИТИ, 2002. - 551 с.

31. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры / С.Н. Артанов-ский. JI: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1977. — 83 с.

32. Арутюнов С.А. Народы, культуры, развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М.: Наука, 1989. - 243 с.

33. Асипова H.A. Общение школьников в многонациональной среде / H.A. Асипова // Советская педагогика. — 1991. — № 12.-С. 21-23.

34. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность / А.Г. Асмолов // Семья и школа.-2001.-№ 11-12.-С. 32-35.

35. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности // На пути к толерантному сознанию / отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - С. 5-7.

36. Атоян А.И. Социальная маргиналистика. О предпосылках нового междисциплинарного и культурно-исторического синтеза / А.И. Атоян // Политические исследования.- — 1993: — № 6. С. 29-38.

37. Ахроров Ю.А. Педагогические основы подготовки будущих учителей к формированию культуры межнационального общения учащихся : автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.А. Ахроров. — Ташкент, 1993. 38 с.

38. Бабанский Ю.К. Проблмы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982.-192 с.

39. Бабейко Ф.С. Общение народов и социальный прогресс. Вопросы теории и39.