Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях

Георгиевский, Андрей Федорович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Георгиевский, Андрей Федорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях"

На правах рукописи

ГЕОРГИЕВСКИЙ АНДРЕЙ ФЕДОРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Специальность 13 00 01- общая педагогика, история педагогики и

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003475323

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М А Шолохова»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Замолоцких Елена Геннадиевна

доктор педагогических наук, профессор Воленко Ольга Ивановна

Ведущая организация Московский педагогический государственный университет

Защита диссертации состоится "17" июня 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 136 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете имени МА Шолохова по адресу 109240, г. Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16/18, ауд.200

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГТУ им М А Шолохова по адресу. 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.

Автореферат разослан «_» мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

Т В.Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общество, стремясь обеспечить свое будущее, предъявляет определенные требования к подрастающему поколению. Вышедшие в последние годы нормативно-правовые документы («Основы законодательства Российской Федерации по физической культуре и спорту», «Национальная стратегия охраны здоровья детей в России», «Семейный кодекс Российской Федерации», национальный проект «Здоровье» и др.) нацеливают на приоритетность задачи формирования и сохранения здоровья детей. В основных документах, определяющих стратегию государства в области образования (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» «Национальная доктрина российского образования», «Президентская программа "Дети России"», «Декларация прав ребёнка» и др.), отмечается важность ориентации на решение проблемы здоровья и здорового образа жизни подрастающего поколения.

Перед образовательными учреждениями стоит задача сформировать у подрастающего поколения ценностное отношение к своему здоровью, ибо их образ жизни будет определять качество трудовых и социальных ресурсов населения, уровень экономики, научно-технический прогресс общества, национальную безопасность

В настоящее время проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования у них здорового образа жизни исследуются по различным направлениям1 культура здорового образа жизни личности (С.О Авчинникова, Т М. Алимова, P.A. Ахундов, Е В. Воронин, Г.А. Кураева, Т.Ю. Никифорова, Е.Г Новолодская, Е Г. Федосимов, O.A. Якушина и др); пути и способы сохранения и сбережения здоровья учащихся в условиях педагогического процесса (И.П. Абаскалова, В.Ф Базарный, Т.Л. Берсенева, В.Н. Волков, С.П. Гайдукова, Г К. Зайцева, В В Ильющенков, В П. Казначеев, Л.Г. Татарикова, З.И. Тюмасева, НК. Шарова и др.), валеологическое образование школьников (ТВ. Глазун, С Д. Дерябо, Г К. Зайцев, В.П. Казначеев, М JI. Кузнецова, Л.Г. Татарникова, З.И Тюмасева, Н Н. Хасанов и др.), разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий (Т В. Ахутина, РА Лаишев, В.И, Ковалько, A.B. Родионов, В.А. Родионов, Н.К. Смирнов и др.); специфика использования средств физического воспитания в оздоровлении учащихся (В С. Быков, Я.С. Вайнбаум, М. Я Вилсиский, Л.И. Лубышева, В Ф. Нерстин и др); обеспечение оптимальной

двигательной активности учащихся в педагогическом процессе (ЭМ Казин, Е.А Каралашвили, Л Г Лушпа, А И. Федоров и др.), содержательные и методические аспекты подготовки учителей к деятельности по обеспечению здоровья учащихся (М.Я, Выленский, О.И. Ковалёва, Е.В. Осолодкина, И.И Парчевская и др.).

Анализ литературы по теме исследования доказывает, что изучаемая проблема исследована довольно широко и на разных уровнях. Однако проблема формирования культуры здорового образа жизни младших подростков недостаточна разработана. На практике же учителя нуждаются в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

В ходе исследования выявлены противоречия между.

- все более увеличивающейся потребностью общества в сохранении здоровья подрастающего поколения и недостаточным научным осмыслением в теории и практике проблемы формирования культуры здорового образа жизни школьников,

- необходимостью повышения эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков в современных условиях и пассивным уровнем его разработки и внедрения в педагогический процесс общеобразовательного учреждения

Существующее противоречие определяют актуальность темы нашего научного исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость позволили сформулировать тему диссертационного исследования. «Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях».

Вышесказанное позволяет определить проблему исследования-каковы педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков?

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков

Объектом исследования является процесс формирования культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательном учреждении

Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков.

На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы, научных исследований и результатов 4

практической деятельности сформулирована гипотеза исследования, положенная в основу экспериментальной работы: эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни младших подростков повысится при реализации следующих педагогических условий:

1) внедрение в педагогический процесс здоровьесберегающих технологий;

2) использование потенциала различных учебных дисциплин в формировании культуры здорового образа жизни младших подростков;

3) обеспечение комплексного педагогического воздействия на когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты культуры здорового образа жизни младших подростков во внеучебной деятельности,

4) координация действий педагогического коллектива по формированию культуры здорового образа жизни младших подростков,

5) взаимодействие общеобразовательного учреждения с семьей, учреждениями здравоохранения, культуры, дополнительного образования

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

1. Изучить и проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. Уточнить сущность понятия « культура здорового образа жизни личности».

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков

3. Разработать и апробировать модель системы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков.

4 Теоретически обосновать и апробировать совокупность педагогических условий эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; системный, интегративный, деятельностный, культурологический, аксиологический подходы; признание человека высшей ценностью и целью общественного развития; взаимодействие общества и человека, его всестороннее развитие, ведущая роль созидательной деятельности в формировании личности; идеи гуманизма и подлинной демократии.

Теоретическую основу исследования составили труды специалистов в области медицины, социологии, психологии, педагогики по:

- проблемам здоровья школьников (И И Бецкая, В.М. Бехтерев, Н.П. Гундобин, П.Ф. Лесгафт, Й.Т. Назаров, ДД Семенов, И С. Сенчанов и др),

- проблемам формирования здорового образа жизни личности (С.О. Авчинникова, Т М. Алимова, Р А. Ахундов, Е.В. Воронин, Г.А. Кураева, Т.Ю. Никифорова, Е.Г. Новолодская, Е Г Федосимов, О А. Якушина и др.),

вопросам здоровьесберегающих технологий (Т.В. Ахутина, P.A. Лаишев, В И. Ковалько, A.B. Родионов, В.А. Родионов, Н.К Смирнов и др );

- проблемам валеологического образования школьников (Т В Глазун, СД Дерябо, Г.К. Зайцев, В.П Казначеев, М.Л. Кузнецова, Л Г.Датарникова, З.И. Тюмасева, H.H. Хасанов и др.);

- положения о физиологических закономерностях развития детей (М В Антропова, ИЛ. Аршавский, А А Гуминский, А.Г Хрипкова),

- теории деятельности и развития личности (Б Г Ананьев, А Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, В В. Давыдов, Л В Занков, П.В Конаныхин, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д Б Эльконин и др);

- теории управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Т.М. Давыденко, А.И. Еремин, Ю.А Конаржевский, B.C. Лазарев, И.И. Легостаев, А А Орлов, М.М. Поташник, Т.Н. Третьяков, Г.И. Шамова и др.),

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

• теоретические- теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические. изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент;

• статистические математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

Базой исследования явились ГОУ СОШ №№ 449, 462, 936 г. Москвы. Исследованием было охвачено 109 младших подростков. 6

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2006 гг.) - подготовительный. На данном этапе была определена область исследования и осуществлен анализ философской, психологической, медицинской, педагогической литературы, исследовалось состояние проблемы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях; были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования; уточнялась методика экспериментальной работы, проводились подготовительный и констатирующий этапы экспериментальной работы

Второй этап (2006-2008 гг.) - основной. В данный период был проведен формирующий этап экспериментальной работы, заключающийся во внедрении в педагогический процесс комплексного научно-методического обеспечения разработанной модели; обобщение, накопление теоретических и экспериментальных материалов, что позволило теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков.

Третий этап (2008-2009 гг.) - заключительный. На данном этапе проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их литературное оформление.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «культура здорового образа жизни личности»;

- разработана и апробирована модель системы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков;

- обоснована и апробирована совокупность педагогических условий эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют имеющиеся теоретические положения о формировании культуры здорового образа жизни младших подростков; в нем определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и

рекомендации создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса формирования культуры здорового образа жизни младших подростков Разработанное и экспериментально апробированное комплексное научно-методическое обеспечение по проблеме исследования позволяет формировать культуру здорового образа жизни младших подростков и может быть использовано в практике работы общеобразовательных учреждений Практическое назначение разработанной модели и педагогических условий состоит в том, чтобы добиться максимально возможного повышения эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков в кратчайшие сроки с наименьшими затратами.

Достоверность и надежность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, соответствием применяемых теоретических, эмпирических и математических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой основных положений исследования, использованием на практике его результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ №№449,462,936 г Москвы Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, на научных годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (Москва, 2007-2008 гг.); на 5-й Международной научно-практической конференции «Образование как ресурс социально-экономического развития» (Москва, 2009 г.)

На защиту выносятся следующие основные положения исследования.

1. Культура здорового образа жизни это интегративное качество личности, включающее когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой знаний в области здоровья, мотивов, потребностей быть здоровым, ценностного отношения к здоровью своему и окружающих людей, к здоровому образу жизни, умений и навыков их соблюдения

2. Разработанные критерии и показатели позволяют отслеживать динамику развития уровней сформированное™ культуры здорового образа жизни младших подростков. Это: 1) когнитивный критерий, его показатель: полнота и объем знаний о здоровье, здоровом образе жизни, о путях его соблюдения; 2) мотивационно-ценностный критерий, его 8

показатели' а) положительная мотивация, заключающаяся в необходимости сохранять здоровье и соблюдать здоровый образ жизни; б) ценностное отношение к здоровью своему и окружающих людей и к идее здорового образа жизни; 3) поведенческий критерий, его показатели: а) сформированность умений и навыков, необходимых для соблюдения здорового образа жизни, б) устойчивость норм поведения, соответствующих здоровому образу жизни. Уровни сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков охарактеризованы как: наивысший, высокий, средний, низкий.

3. Модель системы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

4 В ходе исследования теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков: 1) применение в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий; 2) использование потенциала различных учебных дисциплин в формировании культуры здорового образа жизни младших подростков; 3) обеспечение комплексного педагогического воздействия на когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты культуры здорового образа жизни младших подростков во внеучебной деятельности; 4) координация действий педагогического коллектива по формированию культуры здорового образа жизни младших подростков, 5) взаимодействие общеобразовательного учреждения с семьей, учреждениями здравоохранения, культуры, дополнительного образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется цель, гипотеза исследования; определяются его объект и предмет, задачи и методы; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются этапы исследования и апробация его результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков» раскрываются сущность и содержание понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «культура», «культура здорового образа жизни личности», рассматриваются здоровьетворящие образовательные технологии как средство сохранения и укрепления здоровья учащихся в общеобразовательном учреждении

В диссертации осмысление категории «культура здорового образа жизни» осуществлялось в процессе анализа научных понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «культура».

Здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, условие успешного социального и экономического развития любой страны Здоровье характеризуется как состояние человека, когда функции его организма и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения.

На ухудшение здоровья населения влияют следующие факторы: наследственность, экология, здравоохранение, образ жизни. Данные, приводимые организацией здравоохранения, свидетельствуют о том, что вклад этих факторов по их воздействию на здоровье распределяется следующим образом, образ жизни - 50 %, наследственность - 20 %, влияние внешней среды - 20 %, оказание медицинской помощи - 10 %.

Образ жизни - это фактор, дающий максимальный вклад в формирование здоровья людей. Образ жизни определяется как биосоциальная категория, интегрирующая представления о типе жизнедеятельности человека, его трудовой деятельности, быте, формах удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилах индивидуального и общественного поведения.

Здоровый образ жизни способствует профилактике здоровья посредством формирования потребности в его соблюдении, воспитанию у школьников определенной системы ценностных ориентаций Здоровый образ жизни личности - типичная совокупность форм и способов культурной и повседневной жизнедеятельности, объединяющей нормы, ценности, способствующие полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных, биологических функций.

Решение проблемы нашего исследования потребовало обратиться к анализу сущности понятия «культура». Культура - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных 10

и духовных ценностях

Обязательным компонентом общей культуры является культура здорового образа жизни личности. В диссертации уточняется понятие «культура здорового образа жизни». Культура здорового образа жизни это интегративное качество личности, включающее когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой знаний в области здоровья, мотивов, потребностей быть здоровым, ценностного отношения к здоровью своему и окружающих людей, к здоровому образу жизни, умений и навыков их соблюдения.

Школьный возраст является одним из наиболее сложных этапов, во время которого организм ребенка достигает биологической зрелости. За последние годы произошло снижение уровня состояния здоровья учащихся. Среди причин ухудшения здоровья в стенах общеобразовательной школы выделяют: неспособность справиться с учебной нагрузкой; отношение педагога, порой, не справедливое, унижающее достоинство ученика; неприятие детским коллективом, его смена; переуплотненность классов, недостаточное освещение и др. Поэтому в общеобразовательных учреждениях важно внедрять в педагогический процесс здоровьесберегающие технологии. В диссертации здоровьесберегающие образовательные технологии рассматриваются как средство сохранения и укрепления здоровья учащихся

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию культуры здорового образа жизни младших подростков» представлена модель, теоретически и экспериментально обосновываются педагогически условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков, дается анализ хода и результатов экспериментальной работы.

В целях проверки общей гипотезы исследования нами была организована специальная экспериментальная работа, которая проводилась в двух экспериментальных классах в ГОУ СОШ №449, функционирующей в режиме «Школы здоровья», и в двух контрольных классах в ГОУ СОШ №№ 462, 936 г. Москвы Для получения достоверных данных мы проводили экспериментальную работу с одним и тем же контингентом учащихся в течение 2-х лет.

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (2006 г ), подготовительном, проводилась диагностическая, прогностическая, организационная работа. На втором (2006-2008 гг), основном,

осуществлялись констатирующий и формирующий этапы эксперимента Третий этап (2008-2009 гг.), заключительный, включал контрольно-оценочную стадию эксперимента

На констатирующем этапе экспериментальной работы определялся исходный уровень сформированное™ культуры здорового образа жизни младших подростков. Учащиеся были распределены по уровням сформированное™ культуры здорового образа жизни младших подростков (табл.1).

Таблица 1

Распределение младших подростков по уровпям сформированиости культуры здорового образа жнзни (констатирующий этап эксперимента)

Класс Кол-во Уровни сформированное™ культуры

учащихся здорового образа жизни

* наивысши й высокий средни й низкий

Э-1 26 1 (4%) 3 (12%) 5 (19%) 17 (65%)

Э-2 28 1 (3%) 5 (18%) 7 (25%) 15 (54%)

К-1 29 - - 7 (24%) 22 (76%)

К-2 26 - 1 (4%) 4 (15%) 21 (81%)

На формирующем этапе осуществлялась реализация теоретической модели системы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков. Модель включала следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат. Все компоненты модели взаимосвязаны и направлены к системообразующему компоненту, которым является цель - повышение эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков.

Задачи модели: 1) на подготовительном этапе: повышение мотивации младших подростков на здоровый образ жизни; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированное™ культуры здорового образа жизни младших подростков до и после эксперимента; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование когнитивного, мотивационно-ценностного и поведенческого компонентов культуры здорового образа жизни младших подростков; обеспечение условий

для постоянного применения полученных знаний, умений и навыков обеспечения здоровья, здорового образа жизни в разных сферах жизнедеятельности; 3) на заключительном этапе: контроль, анализ и оценка результатов эксперимента

В модель включены следующие принципы ненанесение вреда; приоритет действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов; непрерывность и преемственность; субьект-субъекгаые взаимоотношения с учащимися; соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся; комплексный, междисциплинарный подход, медико-психологическая компетентность учителя; гармоничное сочетание обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействии; приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями); приоритет активных методов обучения, сочетание охранительной и тренирующей стратегий; формирование ответственности учащихся за свое здоровье; контроль за результатами.

Функционирование системы формирования здорового образа жизни младших подростков обеспечивается тремя группами факторов: первая группа - разнообразная деятельность воспитанников: а) учебная и внеучебная деятельность; б) познавательная, ценностно-ориентационная, эстетическая, этическая, преобразовательная и т.п, вторая группа - различная деятельность педагогов: преподавание, педагогическое руководство внеучебной деятельностью воспитанников, третья группа - воспитательный коллектив, который, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее культуру здорового образа жизни.

Содержанием модели является усвоение младшими подростками той части культуры (культуры здорового образа жизни), которая необходима им для сохранения и становления своего здоровья, соблюдения здорового образа жизни.

В процессе формирования культуры здорового образа жизни младших подростков используются следующие организационные формы, а) массовые формы: спортивные соревнования, праздники, утренники, дни здоровья, субботники, тематические недели, фестивали, олимпиады, выставки, конкурсы и др; б) групповые формы: уроки, факультативы, классные часы, беседы, диспуты, экскурсии, игры, КТД, прогулки, кружки, секции, клубы и др.; в) индивидуальные формы: общественные поручения (дежурный, санитар, физорг и др.), индивидуальные задания, индивидуальная подготовка и выступление на

конкурсах, викторинах, соревнованиях, с докладами; самостоятельная работа по выполнению индивидуальных проектов и др

В модель включены разнообразные методы 1) методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера), 2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдение, иллюстрация и демонстрация, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы); 3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.), 4) методы контроля (специальная диагностика, учетный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самоконтроль).

Разработанная нами модель предполагает использование определенных средств: спортивно-оздоровительный инвентарь, объемные пособия (муляжи, модели), плоскостные пособия (фотографии, таблицы, схемы), учебники, учебные пособия, ТСО, Интернет и др.

В разработанной модели под результатом мы понимаем повышение уровня сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков.

Основной задачей формирующего этапа эксперимента стала проверка эффективности выявленных нами педагогических условий

Первое педагогическое условие предполагало применение в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий создание безопасной школьной среды, благоприятного психологического комфорта; рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями; обеспечение системы работы по формированию ценности здоровья, здорового образа жизни; организация рационального бесплатного двухразового питания всех детей; медицинский контроль за развитием учащихся, профилактика сезонных заболеваний; организация санаторно-курортного лечения, двигательной активности учащихся.

Следующее педагогическое условие предполагало использование потенциала различных учебных дисциплин в формировании здорового образа жизни младших подростков. С этой целью нами был исследован процесс применения учителями различных дисциплин потенциальных возможностей учебного предмета в формировании 14

культуры здорового образа жизни младших подростков и установлении межпредметных связей между учебными дисциплинами в отношении различных аспектов здорового образа жизни

Реализация третьего педагогического условия заключалось в обеспечение комплексного педагогического воздействия на когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты культуры здорового образа жизни младших подростков во внеучебной деятельности.

В экспериментальных классах во внеучебной деятельности мы осуществляли работу по пяти направлениям: педагогика здоровья, оздоровительные и профилактические мероприятия, профилактика употребления психоактивных веществ; физическое воспитание; создание комфортной предметно-пространственной среды

В экспериментальных классах классные руководители с целью развития когнитивного компонента культуры здорового образа жизни младших подростков уделяли внимание накапливанию у учащихся разносторонних знаний о человеке, о здоровом образе жизни, формировали нравственное отношение к здоровью. Проводились следующие воспитательные мероприятия: классные часы - «Как сделать сон полезным?», «Режим для школьника», «Умеем ли мы правильно питаться?», диспут «Как отучить себя от вредных привычек?», круглый стол «Наркомания, токсикомания, алкоголизм и их пагубное влияние», беседа «Почему некоторые привычки называются вредными?», час общения с медицинскими работниками по темам - «Как закаляться?», «Какие нагрузки может выдержать наш организм?» и др

В формировании мотивационно-ценностного компонента культуры здорового образа жизни младших подростков обращалось внимание на развитие у учащихся интереса к себе и своему здоровью, мотивации на сохранение здоровья и ЗОЖ, формировалось отношение к здоровью как ценности, ценностного отношения к идее здорового образа жизни. Были организованы следующие воспитательные мероприятия: классные часы - «Почему здоровье -ценность?», «Как относятся разные народы к человеку и его здоровью?», беседа «Красота здорового человека», диспут «Здоровый образ жизни -залог здоровья», конкурсы плакатов и рисунков «Нет - наркотикам'», «Я здоровье берегу - сам себе я помогу» и др.

В формировании практического компонента культуры здорового образа жизни младших подростков деятельность была направлена на выработку и закрепление навыков и умений обеспечения

двигательной активности школьников, соблюдение алгоритма здорового поведения. Проводились следующие воспитательные мероприятия: День отказа от курения, Дни здоровья, Неделя сохранения и укрепления здоровья, День Всемирной борьбы со СПИДОМ, прогулки и экскурсии в природу, праздник «Мама, папа, я - спортивная семья», экологические субботники, трудовые десанты по уборке территории школы, КВН «Наше здоровье», подвижные игры на природе, спортивные соревнования, эстафеты, туристические походы и

др.

Четвертое педагогическое условие - координация действий педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни младших подростков - предполагало установление разнообразных связей между учителями, классными руководителями, работающими с младшими подростками, и другими работниками общеобразовательной школы в формировании культуры здорового образа жизни младших подростков.

Важным педагогическим условием нашей работы стало осуществление взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьей, учреждениями здравоохранения, культуры, дополнительного образования. Система работы учителя с семьями в экспериментальных классах включала в себя ряд элементов, изучение родителей учеников, других членов их семей и использование полученных результатов в повседневной практике; валеологическое просвещение родителей учащихся с использованием разнообразных форм совместной деятельности общеобразовательного учреждения и семьи (родительский лекторий, консультации, беседы, родительские собрания, конференции по обмену опытом, диспуты детей и др.); привлечение родителей и других членов семей к участию в разнообразных воспитательных мероприятиях. Условия города Москвы дают возможность построить ингегративную систему связей между различным учреждениями здравоохранения, культуры, дополнительного образования.

На заключительном этапе мы сравнили статистически обработанные обобщенные показатели результатов экспериментальной работы с данными исходного уровня сформированное™ культуры здорового образа жизни младших подростков.

Данные, полученные на заключительном этапе, свидетельствуют, что в течении двух лет (с 5 по 6 классы) произошли позитивные изменения в уровнях сформированное™ культуры здорового образа жизни младших подростков.

Таблица 2

Распределение младших подростков по уровням сформнрованности культуры здорового образа

жизни

( заключительный этап эксперимента)

Класс Кол-во учащихся Уровни сформированности культуры здорового образа жизни

наивысший высокий средний низкий

Э-1 26 5 (20%) 13(50%) 4 (15%) 4 (15%)

Э-2 28 7 (25%) 12 (43%) 6(21%) 3(11%)

К-1 29 - 5 (17%) 8 (28%) 16(55%)

К-2 26 - 2 (7%) 9 (35%) 15 (58%)

Чтобы проследить динамику роста уровней сформированное™ культуры здорового образа жизни младших подростков, мы использовали следующие показатели.

Средний показатель (Ср) отражает количественную оценку роста уровней сформнрованности культуры здорового образа жизни младших подростков (Ср = (а + 26+3 с+4 с1)/100, где а, Ъ, с, й - количество младших подростков (%), находящихся на низком, среднем, высоком, наивысшем уровнях) Ср(Э) - значение среднего показателя по каждому уровню сформнрованности культуры здорового образа жизни младших подростков в экспериментальных классах, Ср(К) - значение среднего показателя по каждому уровню сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков в контрольных классах.

Коэффициент эффективности экспериментальной методики ГУ) определяется по формуле V =Ср(Э) / Ср(К) (табл. 3).

Таблица 3

Сводные данные экспериментальной работы по среднему показателю и коэффициенту эффективности экспериментальной _методики_

Ср(К) Ср(Э) V

Начало Окончание Начало Окончание

0,68 0,86 0,88 1,5 1,7

В таблице 4 представлены данные по показателю абсолютного прироста, который означает разность начального и конечного уровня сформированности рассматриваемого показателя (в = П(кон) - П(нач), где П(кон) - конечное значение показателя, П(нач) - начальное значение показателя.

Таблица 4

Сводные данные экспериментальной работы по показателю

абсолютного прироста

Класс в

наивысший высокий средний низкий в по Ср

Э 10 (9%) 17 (34%) -2 (4%) -25 (46%) 0,62

К 6(11%) 6(11%) -12 (22%) 0,18

Как видно из приведенных таблиц, в экспериментальных классах изменение в уровнях сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков более значительны, чем в контрольных. Так на 9% увеличилось количество младших подростков экспериментальных классов с наивысшим уровнем, учащиеся контрольных классов этого уровня не достигли, на 34% увеличилось количество школьников экспериментальных классов с высоким уровнем, против 11%, соответственно, в контрольных классах; на 46% уменьшилось количество младших подростков с низким уровнем, в то время как в контрольных классах только на 22%

Соотношение количества учащихся экспериментальных и контрольных классов, имеющих низкий, средний, высокий, наивысший уровни сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков, свидетельствуют об эффективности выдвинутых и реализованных нами педагогических условий

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований.

Основные выводы исследования

В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы

1. Разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования В ходе исследования уточнено

понятие «культура здорового образа жизни личности». Культура здорового образа жизни это интегративное качество личности, включающее когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой знаний в области здоровья, мотивов, потребностей быть здоровым, ценностного отношения к здоровью своему и окружающих людей, к здоровому образу жизни, умений и навыков их соблюдения.

2 Определены критерии и показатели сформированное™ культуры здорового образа жизни младших подростков: 1) когнитивный критерий, его показатель полнота и объем знаний о здоровье, здоровом образе жизни, о путях его соблюдения; 2) мотивационно-ценностный критерий, его показатели: а) положительная мотивация, заключающаяся в необходимости сохранять здоровье и соблюдать здоровый образ жизни; б) ценностное отношение к здоровью своему и окружающих людей и к идее здорового образа жизни; 3) поведенческий критерий, его показатели: а) сформированность умений и навыков, необходимых для соблюдения здорового образа жизни, б) устойчивость норм поведения, соответствующих здоровому образу жизни. В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности здорового образа жизни младших подростков (наивысший, высокий, средний, низкий).

3. Разработана и апробирована модель системы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков, включающая следующие компоненты, цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков: 1) применение в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий; 2) использование потенциала различных учебных дисциплин в формировании культуры здорового образа жизни младших подростков; 3) обеспечение комплексного педагогического воздействия на когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты культуры здорового образа жизни младших подростков во внеучебной деятельности, 4) координация действий педагогического коллектива по формированию культуры здорового образа жизни младших подростков, 5) взаимодействие общеобразовательного учреждения с семьей,

учреждениями здравоохранения, культуры, дополнительного образования.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной и многогранной проблемы. Исследование может быть продолжено в направлении формирования культуры здорового образа жизни учащихся начальных классов, подростков, старшеклассников в различных типах образовательных учреждений

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Георгиевский А.Ф. Формирование у школьников здорового образа жизни//Вестник Университета Российской Академии Образования. № 2.2009. С. 61-64.

2 Георгиевский А.Ф. Игровая деятельность первоклассников как условие формирования способности оценки

поступков//Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении: Сб.науч трудов. М: МГГУ им М.А Шолохова, 2007. С. 146-148.

3. Георгиевский А.Ф. Организация двигательной активности учащихся как один из факторов формирования здоровья школьников/Шсихолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб.науч.трудов. - М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007 С. 21-28.

4. Георгиевский А.Ф. Организация физкультминутки в Школе здоровья //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб.науч трудов. - М., МГГУ им М.А. Шолохова, 2007. С.83-86.

5. Георгиевский А.Ф., Романенков Е.Н. «Школа здоровья» как решающий фактор сохранения здоровья школьников/ЛТсихолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании-Сб науч.трудов -М, МГГУ им М.А.Шолохова, 2007. С. 31-40.

6. Георгиевский А.Ф. К проблеме воспитания детей в семье// Проблемы семейного воспитания в современных условиях. Сб. науч. трудов. - М., МГГУ им. М А. Шолохова, 2008. С. 12-13.

7. Георгиевский А.Ф. Формирование здорового образа жизни у школьников в условиях «Школы здоровья»//Учебно-воспитательный процесс: опыт, проблемы, перспективы: Сб.науч трудов. - М, МГГУ им. М.А. Шолохова 2008 С 62-64.

8. Георгиевский А.Ф Научно-методическое обеспечение

педагогического процесса как условие обеспечения эффективности 20

формирования здорового образа жизни школьников// Учебно-воспитательный процесс- опыт, проблемы, перспективы Сб. науч. трудов. М., МТУ им М А. Шолохова, 2008 - С.64-66. 9. Георгиевский А.Ф., Романенков Е Н, Физиологические и психолого-педагогические аспекты современного инновационного образовательного процесса в рамках спортивно-оздоровительной работы для сохранения и укрепления здоровья обучающихся/Юбразование как ресурс социально-экономического развития. Материалы 4-й Международной научно-практической конференции // Под ред. д.п н. проф А.М Балбеко., д п.н., проф. И.И Легостаева. -М.: РИЦ МАГМУ. 2009. С. 21-26

Подписано в печать 10.04.2009 г. Формат 60x90 1/16. Объем 1,3 пл. Тираж 100 экз. Заказ i€S.

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстронсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000. Москва, Мясницкая. 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Георгиевский, Андрей Федорович, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков.

1.1.Сущность понятия «культура здорового образа жизни личности».

1.2.Факторы здорового образа жизни младших подростков.

1.3.3доровьесберегающие образовательные технологии как средство сохранения и укрепления здоровья младших подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию культуры здорового образа жизни младших подростков.

2.1. Модель системы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков.

2.2. Ход и результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях"

Общество, стремясь обеспечить свое будущее, предъявляет определенные требования к подрастающему поколению. Вышедшие в последние годы нормативно-правовые документы («Основы законодательства Российской Федерации по физической культуре и спорту», «Национальная стратегия охраны здоровья детей в России», «Семейный кодекс Российской Федерации», национальный проект «Здоровье» и др.) нацеливают на приоритетность задачи формирования и сохранении здоровья детей. В основных документах, определяющих стратегию государства в области образования (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина российского образования» «Президентская программа "Дети России", «Декларация прав ребёнка» и др.) отмечается важность ориентации на решение проблемы здоровья и здорового образа жизни подрастающего поколения.

Перед образовательными учреждениями стоит задача сформировать у подрастающего поколения ценностное отношение к своему здоровью, так как их образ жизни будет определять качество трудовых и социальных ресурсов населения, уровень экономики, научно-технический прогресс общества, национальную безопастность.

В настоящее время проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования у них здорового образа жизни исследуются по различным направлениям: формирование культуры здорового образа жизни личности (С.О. Авчинникова, Т.М. Алимова, P.A. Ахундов, Е.В. Воронин, Г.А. Кураева, Т.Ю. Никифорова, Е.Г. Новолодская, Е.Г.Федосимов O.A. Якушина и др.); пути и способы сохранения, сбережения здоровья учащихся в условиях педагогического процесса (И.П. Абаскалова, В.Ф. Базарный, T.JI. Берсенева, В.Н. Волков, С.П. Гайдукова, Г.К. Зайцева, В.В. Ильющенков, В.П. Казначеев, Л.Г. Татаринкова, З.И. Тюмасева, Н.К. Шарова и др.), валеологическое образование школьников (Т.В.Глазун, С.Д.

Дерябо. Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, M.JI. Кузнецова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, H.H. Хасанов и др.); разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий (Т.В. Ахутина, P.A. Лаишев, В.И. Ковалько, A.B. Родионов, В.А. Родионов, Н.К. Смирнов и др.); специфика использования средств физического воспитания в оздоровлении учащихся (B.C. Быков, Я.С. Вайнбаум, М. Я. Вилсиский, Л.И. Лубышева, В.Ф. Нерстин и др.); обеспечение оптимальной двигательной активности учащихся в педагогическом процессе (Э.М. Казин, Е.А. Каралашвили, Л.Г. Лушпа, А. И. Федоров и др.); содержательные и методические аспекты подготовки учителей к деятельности по обеспечению здоровья учащихся (М.Я. Выленский, О.И. Ковалёва, Овчинникова, Е.В. Осолодкина, И.И. Парчевская и др.).

Анализ литературы по теме исследования показывает, что изучаемая, проблема исследована довольно широко и на разных уровнях. Однако, проблема формирования культуры здорового образа жизни младших подростков недостаточна разработана. На практике же, учителя нуждаются в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

В ходе исследования выявлены противоречия между:

Существующие противоречия определяют актуальность темы нашего научного исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях»

Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков?

Объектом исследования является процесс формирования культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательном учреждении.

На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы, научных исследований и результатов практической деятельности сформулирована гипотеза исследования, положенная в основу экспериментальной работы: эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни младших подростков повысится при реализации следующих педагогических условий:

1) внедрение в педагогический процесс здоровьесберегающих технологий;

4) координация действий педагогического коллектива в формировании культуры здорового образа жизни младших подростков;

5) взаимодействие общеобразовательного учреждения с семьей, учреждениями здравоохранения, культуры, дополнительного образования.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков.

4. Теоретически обосновать и апробировать совокупность педагогических условий эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; системный, интегративный, деятельностный, культурологический, аксиологический подходы; признание человека высшей . ценностью и целью общественного развития; взаимодействие общества и человека, его всестороннее развитие, ведущая роль созидательной деятельности в формировании личности; идеи гуманизма и подлинной демократии.

- проблемам здоровья школьников (И.И. Бецкая, В.М. Бехтерев, Н.П. Гундобин, П.Ф. Лесгафт, И.Т. Назаров, Д.Д. Семенов, И.С. Сенчанов и др.);

- проблемам формирования здорового образа жизни личности (С.О. Авчинникова, Т.М. Алимова, P.A. Ахундов, Е.В. Воронин, Г.А. Кураева, Т.Ю. Никифорова, Е.Г. Новолодская, Е.Г.Федосимов, O.A. Якушина и др.);

- вопросам здоровьесберегающих технологий (Т.В. Ахутина, P.A. Лаишев, В.И. Ковалько, A.B. Родионов, В.А. Родионов, Н.К. Смирнов и др.);

- проблемам валеологического образования школьников (Т.В. Глазун, С.Д. Дерябо, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, M.JI. Кузнецова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, H.H. Хасанов и др.).

- положения о физиологических закономерностях развития детей (М.В. Антропова, И. А. Аршавский, A.A. Гуминский, А.Г. Хрипкова);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.В. Конаныхин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории управления педагогическим процессом (Ю. К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Т.М. Давыденко, А.И. Еремин, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, И.И. Легостаев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, Т.И. Третьяков, Г.И. Шамова и др.).

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент;

• статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

Базой исследования явились ГОУ СОШ №№ 449, 462, 936 г. Москвы. Исследованием было охвачено 109 младших подростков. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2006 г.) - подготовительный. На данном этапе была определена область исследования и осуществлен анализ философской, психологической, медицинской, педагогической литературы, исследовалось состояние проблемы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях; были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования; уточнялась методика экспериментальной работы, проводились подготовительный и констатирующий этапы экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2008 гг.) - основной. В данный период был проведен формирующий этап экспериментальной работы, заключающийся во внедрении в педагогический процесс комплексного научно-методического обеспечения, разработанной модели, обобщение, накопление теоретических и экспериментальных материалов, что позволило теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков.

Третий этап (2008-2009 гг.) - заключительный. На данном этапе проверялись теоретические положения, основные выводы исследования,. осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их литературное оформление.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «культура здорового образа жизни личности»;

- обоснована и апробирована совокупность педагогических условий эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса формирования культуры здорового образа жизни младших подростков. Разработанный и экспериментально апробированное комплексное научно-методическое обеспечение по проблеме исследования позволяет формировать культуры здорового образа жизни младших подростков и может быть использовано в практике работы общеобразовательных учреждений. Практическое назначение разработанной модели и педагогических условий состоит в том, чтобы добиться максимально возможного повышения эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков в кратчайшие сроки с наименьшими затратами.

Достоверность и надежность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; соответствием применяемых теоретических, эмпирических и математических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой основных положений исследования, использованием на практике его результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ №№449,462,936 г. Москвы. Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МГГУ им.М.А.Шолохова, на научных годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (2007-2008 гг.), на 5-й Международной научно-практической конференции «Образование как ресурс социально-экономического развития»(Москва,2009г.).

На защиту выносятся следующие основные положения исследования.

1. Культура здорового образа жизни это интегративное качество личности, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой знаний в области здоровья, мотивов, потребностей быть здоровым, ценностного отношения к здоровью своему и окружающих людей, к здоровому образу жизни, умений и навыков их соблюдения.

2. Разработанные критерии и показатели позволяют отслеживать динамику развития уровней сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков. Это: 1) когнитивный критерий, его показатель: полнота и объем знаний о здоровье, здоровом образе жизни, о путях его соблюдения; 2) мотивационно - ценностный критерий, его показатели: а) положительная мотивация, заключающаяся в необходимости сохранять здоровье и соблюдать здоровый образ жизни; б) ценностное отношения к здоровью своему и окружающих людей и к идее здорового образа жизни; 3) поведенческий критерий, его показатели: а) сформированность умений и навыков необходимых для соблюдения здорового образа жизни, б) устойчивость норм поведения, соответствующих здоровому образу жизни. Уровни сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков охарактеризованы как: наивысший, высокий, средний, низкий.

4. В ходе исследования теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков: 1) применение в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий; 2) использование потенциала различных и учебных дисциплин в формировании культуры здорового образа жизни младших подростков; 3) обеспечение комплексного педагогического воздействия на когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты культуры здорового образа жизни младших подростков во внеучебной деятельности; 4) координация действий педагогического коллектива по формированию культуры здорового образа жизни младших подростков; 5) взаимодействие общеобразовательного учреждения с семьей, учреждениями здравоохранения, культуры, дополнительного образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В главе представлена модель, теоретически и экспериментально обосновываются педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков, дается анализ хода и результатов экспериментальной работы.

Теоретически обосновав на основе анализа научной литературы, обобщения массовой педагогической практики общую гипотезу нашего исследования, мы в его экспериментальной части осуществили ее проверку, уточнение, обобщение.

Мы установили, что эффективность формирования культуры здорового образа жизни младших подростков значительно повысится, если:

1. Определены критерии и показатели сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков: 1) когнитивный критерий, его показатель: полнота и объем знаний о здоровье, здоровом образе жизни, о путях его соблюдения; 2) ( мотивационно-ценностный критерий, его показатели: а) положительная мотивация, заключающаяся в необходимости сохранять здоровье и соблюдать здоровый образ жизни; б) ценностное отношения к здоровью своему и окружающих людей и к идее здорового образа жизни; 3) поведенческий критерий, его показатели: а) сформированность умений и навыков, необходимых для соблюдения здорового образа жизни; б) устойчивость норм поведения, соответствующих здоровому образу жизни. В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности здорового образа жизни младших подростков (наивысший, высокий, средний, низкий).

2. Разработана и апробирована модель системы формирования культуры здорового образа жизни младших подростков, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков: 1) применение в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий; 2) использование потенциала различных учебных дисциплин в формировании культуры здорового образа жизни младших подростков; 3) обеспечение комплексного педагогического воздействия на когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты культуры здорового образа жизни младших подростков во внеучебной деятельности; 4) координация действий педагогического коллектива по формированию культуры здорового образа жизни младших подростков; 5) взаимодействие общеобразовательного учреждения с семьей, учреждениями здравоохранения, культуры, дополнительного образования.

109

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем -выявлению педагогических условий эффективности формирования культуры здорового образа жизни младших подростков

В ходе исследования разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования.

Здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, условий успешного социального и экономического развития любой страны. Здоровье характеризуется как состояние человека, когда функции его организма и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения.

На ухудшение здоровья населения влияют следующие факторы: наследственность, экология, здравоохранение, образ жизни. Данные приводимые организацией здравоохранения, свидетельствует о том, что вклад этих факторов по их воздействию на здоровье распределяется следующим образом: образ жизни - 50 %, наследственность 20 %, влияние внешней среды - 20 %, оказание медицинской помощи 10%.

Образ жизни - это фактор, дающий максимальный вклад в формирование здоровья людей. Образ жизни определяется как биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения.

Здоровый образ жизни способствует профилактике здоровья посредством формирования потребности в его соблюдении, воспитанию у школьников определенной системы ценностных ориентаций. Здоровый образ жизни личности - типичная совокупность форм и способов культурной и повседневной жизнедеятельности, объединяющей нормы, ценности, способствующие полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных, биологических функций.

Решение проблемы нашего исследования потребовало обратиться к анализу сущности понятия «культура». Культура — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Школьный возраст является одним из наиболее сложных этапов, во время которого организм ребенка достигает биологической зрелости. За последние годы произошло снижение уровня состояния здоровья учащихся. Среди причин ухудшения здоровья в стенах общеобразовательной школы выделяют: неспособность справиться с учебной нагрузкой; отношение педагога, порой, не справедливое, унижающее достоинство ученика; неприятие детским коллективом, его смена; переуплотненность классов; недостаточное освещение и др. Поэтому в общеобразовательных учреждениях важно внедрять в педагогический процесс здоровьесберегающие технологии. В диссертации здоровьесберегающие образовательные технологии рассматриваются как средство сохранения и укрепления здоровья учащихся.

В целях проверки общей гипотезы исследования нами была организована специальная экспериментальная работа, которая проводилась в двух экспериментальных классах в ГОУ СОШ №449, функционирующей в режиме «Школы здоровья», и в двух контрольных классах в ГОУ СОШ №№ 462, 936 г. Москвы. Для получения достоверных данных мы проводили экспериментальную работу с одним и тем же контингентом учащихся в течение 2 -х лет.

На констатирующем этапе экспериментальной работы определялся исходный уровень сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков. Учащиеся были распределены по уровням сформированности культуры здорового образа жизни младших подростков (табл. 8)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Георгиевский, Андрей Федорович, Москва

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: Академия: Раритет, 1997.704 с.

3. Авдеев H.H. Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии: Научно-методический журнал. 2000. №1(21). С. 68-75.

4. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология: Цели, задачи //Валеология.1997 №2. С. 23-26.

5. Айзман Р.И. Абаскалова НЛ. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. тр, Липецк: издательство «АЗЪ», 1996. С. 3-12.

6. Айзман Р.И. Жарова Г.Л. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через предметы анатомо-физиологического цикла // Здоровье и образование: Концептуальные основы педагогической валеологии. СПб.: Наука, 1994. С. 43-45.

7. Айнванхов О.М. Гармония и здоровье М.: Медицина, 1993. - 104 с.

8. Акбашев Т.С. Всеобщая валеологическая грамотность: шаг первый //Народное образование. 1995. №5.

9. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. М.: Профиздат, 1992. - 223 с.

10. Алексеев СВ., Усенко В.Р.Гигиена труда. -М.: Медицина, 1988. 95 с.

11. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1972. - 192с.

12. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования //Валеология . 1997. №4. С. 5-10.

13. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология. Киев, 2001. - 156 с.

14. Артамонов В.Н., Мотылякская Р.Г. Медико-биологические основы здорового образа жизни: Методические разработки для студентов и слушателей/ В.Н.Артамонов, Р.Г.Мотылянская. М.: Просвещение, 1992. - 51 с.

15. Афанасьев В.Г., Клименко Г.В., Офрихтер Е.Г. Курс «Основы здоровье сберегающей жизнедеятельности» (общая валеология). Екатеринбург: Урал, госпедуниверситет, 2000. - 58 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981. 96 с.

18. Бабенко Г.И., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования // Валеология . 1996 . №3 . С. 30-34.

19. Байер Кертис, Шейнберг Луне. Здоровый образ жизни: Учебн. пособ. -М.: Медицина, 1997. 215 с.

20. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Пособие для дошк. возраста. М.: Педагогика, 1995. - 104 с.

21. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого: Учебн. пособ. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

22. Баранов A.A. Состояние здоровья детей на рубеже веков. Проблемы и решения // Проблемы туберкулеза. 2001. №1.- С.З 9.

23. Большой энциклопедический словарь / Под. ред. А.М.Прохорова. М., 1991.-347с.

24. Бороненко В.А., Люберцеев В.И., Рапопорт Л.А. Здоровый образ жизни. Екатеринбург: УГТУ, 1999. - 410 с.

25. Барзилович Е.Ю. Популярная энциклопедия здорового образа жизни. -М.: Просвещение, 1994. 594 с.

26. Басов A.B. Образ жизни и наше здоровье. Ярославль: ЯПИ, 1989. - 211с.

27. Безуглая Т.И. Педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе: Дис. кан. пед. наук. Калининград, 2000. - 275 с.

28. Белов В.И, Психология здоровья: Учеб. пособ. СПб.: Наука, 1997. -46 с.

29. Бернстейн A.B. Справочник статистических решений. — М.: Статистика, 1968.-314 с.

30. Берсенева Т.А. Валеологический аспект урока //Здоровье и образование: Концептуальные основы педагогической валеологии: Сб. науч . трудов. СПб.: Образование, 1994. С. 46-49.

31. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология: (физиология развития ребёнка). Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 416 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: Учебн. пособие. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

33. Борисова О.И. Исследование мотивационной сферы детей. Учебн. пособ. М.: Педагогика. 1992. С. 61-65.

34. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. Учеб. пособ. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

35. Бруновт Е.А., Малахова Г.Я., Соколова Е.А. и др. Уроки анатомии, физиологии, гигиены человека; Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

36. Бурукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Учебн. пособие. Екатеринбург, 1994. -152 с.

37. Ваинбаум Я.С., Вилинский М.Я. Физический упражнения и здоровье школьников // Физкультура школе. 1993. №2 С. 59-64.

38. Вайнер Э.Н., Бекетова П.М., Грезнёва С.Ю. К вопросам о методологии валеологии // Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1996. С. 25-30.

39. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. М.: Просвещение, 1998.183 с.

40. Варшамов Ю.Л., Соломин В.П. Валеология: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

41. Виноградов Э.Н., Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М., 1998. - 506 с.

42. Волков И.П. Социометрические методы социально- психологических исследованиях. Л., 1970. - 234 с.

43. Воронцова В.Г. Педагогическаяя валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект. История педагогики сегодня. СПб., 1998 -2000. - 134 с.

44. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во ВГИНИ, 1999.-268 с.

45. Васильева О.С., Журавлёва Е.В. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. 1999.-№10. С.202-207.

46. Воробьев В.И. Оздоровление. М.: Просвещение, 1992. - 257 с.

47. Вульфович A.C. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: Дис. кан. пед. наук. Волгоград, 2002. -195 с.

48. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995 . - 198 с.

49. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь, 1994. - Вып .6 . - С .44-49.

50. Гундаров И.А., Каселева Н.В., Копина О.С Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни // Медицина и здравоохранение. Серия: Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. Вып. 2. М., 1989. - 83 с.

51. Грейс Крайг. Психология развития: Учеб. пособие. СПб.: Ин-тер, 2000. - 387 с.

52. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-н-Д., 1979.

53. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989.-80 с.

54. Джамбаева Л.Р. Приемственность в экологическом образовании старших дошкольников и младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 2005. - 23 с.

55. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни: Учебник. М.: Флинта, 1999. - 50 с.

56. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Изд-во "Юридическая литература", 1992.

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.61.3доровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьёва. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 496 с.

58. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов / Под редакцией В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной. Ярославль: Аверс Пресс, 2003. - 446 с.

59. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1998.

60. Казин Э.М. и др. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ.1. Вузов.-М., 2000.- 192 с.

61. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания: Учеб. пособие. -Кемерово, 1997. 107с.

62. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии. // Валеолошя. 1996. №4. С. 246.

63. Казначеев В.П. Здоровье нации: Учеб. пособие. М.:Кострома: Просвещение. Образование, 1996.- 246 с.

64. Казначеев В.П., Склянова H.A. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. Новосибирск, 1998. - 78с.

65. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность. //Мир психологии: Научно-методический журнал. 2000. С. 75-82.

66. Калинина E.JI. Развитие индивидуального стиля учения студентов вузов; Дис. кан. пед. наук. Саратов 2001. - 173 с.

67. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Деброва JI.B., Резникова В.В., Хрипкова А.Г. Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии. 5-9 классы: Методическое пособие для учителей. — М., 2003. 180 с.

68. Канибанская П.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -210 с.

69. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика., 1999. №7. С.73- 85.

70. Карташов H.H. Общая и возрастная физиология высшей нервной деятельности: Учеб. пособие. М., 1996. - 64 с.

71. Киколов А.И. Обучение и здоровье: Метод, пособие для студентов и преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1985. - 104 с.

72. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности: Учебн. пособие. М.; Наука, 1998. - 91с.

73. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения.1. СПб.: Деан,1998. -232 с.

74. Колмогорова Л.С., Гуляева Е.К. От самопознания к самоорганизации и саморазвитию: Человековедение: 3 кл. Барнаул: БГПУ, 1997. - 201с.

75. Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991.- 140с.

76. Коренных Л.И. Валеологические аспекты работы практического психолога в структуре центра педагогической валеологии // Валеологические аспекты образования. Барнаул: БГПУ, 1996.- 40с.

77. Коростелев Н.Б. 50 уроков здоровья для маленьких и больших М.: Детская литература, 1991. - 105с.

78. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990. - 161с.

79. Костючкова В.Н. Состояние здоровья и физическое развитие детей детского коллектива // Дети: Здоровье, экология и будущее. -Смоленск: СПИ, 1994. 50с.

80. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Качество знаний учащихся к пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

81. Крючкова Л.Н. Педагогическая система формирования двигательных умений и навыков детей дошкольного возраста: Автореферат дис. . кан. пед, наук. Саратов, 1998. - 24с.

82. Кукушкин В.С.Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов на /Д.: Март, 2002 - 224 с.

83. Куликов В.Н. Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней общеобразовательной школе: Дис. . кан. пед. наук. Киров, 2002. - 160 с.

84. Кумарин В.А. Посредством дел, а не посредством болтовни // Народное образование. 1996. №9. С.80-86.

85. Купавцева Е.В. Воспитание привычек ЗОЖ детей старшего дошкольного возраста. Автореф. кан. пед. наук. Барнаул, 2002. - 150 с.

86. Кураев Г.А. Предмет, задачи и методы валеологни: Учеб.пособ. / Г.А. Кураев // Валеология. 1999. №3. С. 9-15.

87. Кутан Б.Н. Сохранить здоровье детей: (О медико-педагогических проблемах школьников) // Народное образование. 1993. № 1 С.99-101.

88. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебн. пособ. Для ун-тов и пед. ин-тов М.: Высшая школа, 1973. - 343 с.

89. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебн. пособие для студентов вузов. / Д.А.Леонтьев, Е.Е. Соколов. М.: Мысль, 2001. - 511 с.

90. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Новосибирск, 1992. - 215с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

92. Линчевский Э.Э. Мотивация и ее роль в быту и на работе: Учеб. пособие. СПб., 2000. -56 с.

93. Лисицын Ю.Л. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Проблемные лекции. М: Медицина, 1992. - 512с.

94. Лисицин Ю.Л. Образ жизни и здоровье населения. М.: Медицина, 1982. - 327 с.

95. Лищук В.И., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: Наука, 1997.-320 с.

96. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.

97. Ловцов Д-А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения. М.: Педагогика, 2001. - 258с.

98. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Знание, 1991.-344 с.

99. Лупандин В.И. Математические методы в психологии: Учеб. пособие. Екатеринбург: Урал, госпединститут, 1996. — 107 с.

100. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992. — 317 с.

101. Лядова С.А. Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы: Дис. кан. пед. наук. Барнаул, 2002. - 169 с.

102. Макаренко A.C. Избранные педагогические произведения. О воспитании в семье. М.: Учпедгиз, 1978. - 320 с.

103. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф . кан. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 164 с.

104. Мамардашвили М.К. Создание как философская проблема //Вопр. философии. 1990. №10. С. 31.

105. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. -192 с.

106. Маслоу А.Г. Мотивация и личность.- СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

107. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. -М: ГЦОЛИФК, 1988.-27 с.

108. Миргород С.Л. Формирование у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции: Дис. . кан. пед. наук. Казань, 2003.-169 с.

109. Назаров А.Р., Сапельцева И.В. В помощь заместителю декана: Метод, рек. Екатеринбург, 2002. - 16 с.

110. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: Просвещения, 1991. —126 с.

111. Наумова Н.Е. Проблемы охраны здоровья в школьном разделе «Биология. Человек»: Дис. кан. пед. наук. Орёл, 2000.- 182 с.

112. Никишов А.И., Рохлов B.C. Человек и его здоровье: пособие для учителей биологии и учащихся. М., 1996. - 160с.

113. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом физического развития: Автореферат дис. .кан. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

114. Овчинников Л.К. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: Дисс. . канн. пед. наук.- Екатеренбург, 2003. -186 с.

115. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978.846 с.

116. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования России. 2002. №6.

117. Павлова И.В., Малафеева С.Н. Самостоятельные и лабораторные работы по курсу «Анатомия, физиология ребёнка с основами школьной гигиены». Свердловск, 1990. - 55 с.

118. Парчевская И.И. Педагогические условия формирования валеологических потребностей студентов: Дис. . кан. пед. наук. -Ставрополь, 2001. 177с.

119. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Картюва. М.:Учпедгиз, 1960. С. 115- 116.

120. Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Философия медицины. Киев: Здоровье, 1979. - 230 с.

121. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Валеология и мудрость здоровья. - СПб.: Минск: Оракул, 1996- 302 с.

122. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие:. Для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Российское педагогическое агенство, 2002 .640 с.

123. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984.- 104с.

124. Платонов К.К. Структура и развитие личности: Учеб. пособие. -М., 1986.-356 с.

125. Пичугина И.В. Содержанное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Дис. . кан. пед. наук. Челябинск, 2000. - 175с.

126. Похлебин В. JI. Уроки здоровья: Кн. для учителя: Из опытаработы. M.: Просвещение, 1992. - 96 с.

127. Раченкова Л.И. Организация валеологической службы в структуре органов образования (из опыта работы): Учеб. пособие. -Барнаул: БГПУ, 1998. 162 с.

128. Рогов ЕЛ. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос - ПРЕСС, 2002. - 528 с.

129. Романова О.Л. Чтобы гром не грянул: профилактика наркомании среди детей и подростков: Психол. аспект //Здоровье.- Москва. 1993. №11.С. 4-5.

130. Ротенберг Р. Расти здоровыми: Детская энциклопедия здоровья/ Р. Ротенберг. ~М.: Физкультура и спорт, 1993. 450с.

131. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии: Учеб. пособие.-М.: Наука, 1976. 372 с.

132. Рубинштейн С. Л. О воспитании привычек у детей: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1996. - 250 с.

133. Рунова М. Дошкольное учреждение: оптимизация режима двигательной активности // Дошкольное воспитание. 1998. №6. С.81-86.

134. Сапельцева И.В. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье»: Дис. . кан. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 183 с.

135. Сахно A.B. Программа курса «Основы валеологии и экологии»: Учеб. пособие Малаховка: МОГИФК, 1993. - 45с.

136. Семенова И. Учусь быть здоровой или как стать Неболейкой: Учеб. пособие. М.: Медицина, 1989. - 195с.

137. Сердюковская Г., Бережков Л. Здоровье наших детей // Народное образование. 1994. №5.

138. Сердюковская Г.Н. Гигиена и санитария. М.,1995. С. 22-28.

139. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Наука, 1959. - 304 с.

140. Симонятова Т.Т., Паршутин И.А, Здоровье: психологическое сопровождение образовательной программы «Здоровье» М., 2003,128 с.

141. Сисрес Д., Гавидин В. О различных подходах к понятию здоровья // Школа здоровья. 1998. №1. С.20-25.

142. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986. —216 с.

143. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы: Метод, библиотека. М.: АРКТИ, 2003.-272с.

144. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебн. пособие для студентов, сред. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2000. - 208с.

145. Солдатова Т.А. Здравотворение (Система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 50-53.

146. Стригин В.В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа: Дис. . кан. пед. наук.- Нижний Новгород, 2002.- 184с.

147. Степашкин В.Е. Профессия и здоровье: Учеб. пособие. М.: Букмен, 1996. - 182 с.

148. В.И. Столяров, В.В. Кузин, H.H. Чесноков. Спорт и культура: методические и теоретические аспекты проблемы. Спорт, духовные ценности, культура. Исторические и теоретико-методические основания. Вып. 1. М.: Гуманитарный центр «Спарт», РГАФК, 1997.

149. Суббето А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. -М., 2001. 182с.

150. Суравегина И.Т, Сенкевич В.М. Как учить экологию: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1995. - 95 с.

151. Таланов В. Образование и культура толерантности. //Высшееобразование в России, 2001. №3. С. 150-152.

152. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учеб. Пособие для студентов высших пед. учебных заведений.- М.: Академия, 2002. 192с.

153. Татарникова Л.Г. Валеология: основы безопасности жизни ребёнка: Пособие. СПб.: Наука, 1995.- 130с.

154. Татарникова Л.Г. Культурологический подход в валеологическом образовании. СПб.: PETROC, 1995. - 327с.

155. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология; Генезис. Тенденции развития. СПб.: PETROC, 1995. - 352с.

156. Трифонова О.Ю., Жаворонкова О.В. Проблемное обучение как средство адекватного педагогического взаимодействия учителей и учащихся в общеобразовательной школе //Тезисы 1-й В серое, кон ф., Екатеринбург, 26-28 нояб. 1996. С. 114-115.

157. Туринский В.Ф. Культура организации социальной поддержки детей в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2003.- 148с.

158. Узнадзе Д.Н. Мотивация- период, предшествующий волевому акту/ Д.Н. Узнадзе Психология личности теория и эксперимент: Сб. науч. трудов НИИ общ, и пед. психологии.- М.: АПН СССР, 1982.-170с.

159. Устюжанина Л.В. Опыт организации проведения уроков здоровья/ Л.В. Устюжанина.- Курган: ИПК, 2000 .- 112 с.

160. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент, 1998. 134с.

161. Философский энциклопедический словарь. M., 1993.

162. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М., 1996. - 430 с.

163. Халилов A.M. Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательномучреждении: Автореф.канд. пед. наук. Карачаевок, 2004.- 20 с.

164. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника.- М.: Просвещение, 1988. 190с.

165. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. -128 с.

166. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 407 с.

167. Чуканова E.H. Формирование здорового образа жизни сельского школьника (педагогический аспект): Автореф. канд. пед. наук. М., 1999.- 23с.

168. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности как системы/В.Д Шадриков//Психол. журн.-М., 1980. №3. С.33-46.

169. Экхард Майнберг. Основные проблемы педагогики спорта: Учеб. пособие. М.: Аспектпресс, 1995. -317 с.

170. Эркенова A.B. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы: Автореф . канд. пед. наук. Карачаевск, 2003.-23с.

171. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе: Учеб. пособие — М., 2000. - 112с.

172. Яковлева A.B. Организация кабинета для углубленного изучения биологии в школе: Дис. . канд. пед, наук. — М., 2000.- 279 с.

173. Якушина O.A., Гусейнов А.Н. Анализ и оценка внешних факторов здоровья учащихся // М.: Шк. Здоровья, 2003, №2.

174. Якобсон П. М.Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. -317 с.

175. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) // Новая школа. 1996. №1.

176. Nutten J.R. Motivation, Planning and Action // A Relation Theory of Behavior Dynamics Hillsdale, 1984.-356c.

177. Vroom V.R Work and motivation NX, 1964.- 543c.