Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода

Писарь, Олег Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Писарь, Олег Владимирович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода"

□03476414

На правах рукописи

ПИСАРЬ Олег Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

' 0 2009

Казань-2009

003476414

Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки профессионального образования учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

действительный член РАО Мухаметзянова Гузел Валесвна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шароннн Юрий Викторович

доктор технических наук, профессор Гумеров Фарид Мухамедович

доктор педагогических наук Бухмин Владимир Сергеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 6 октября 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 008. 012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей Аттестационной Комиссии 2 июля 2009 г.: http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан 4 сентября 2009 г.

Ученый секретарь г

диссертационного совета (/¿¿Шй/-С' А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Значение безопасности как глобальной ценности человечества постоянно возрастает. Это обусловлено социально-экономическими условиями жизни, возрастающими информационно-психологическими нагрузками, состоянием окружающей среды и условиями труда. В настоящее время можно говорить о переходе от постиндустриального общества к обществу рисков. Особое место среди проблем безопасности занимает формирование безопасности личности, в том числе и студентов. Это является следствием интенсивности информационного потока, широким внедрением технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильным социально-экономическим прессингом, негативно влияющим на состояние физического, психического и социального здоровья студентов, особенностями их подготовки в учреждениях профессионального образования технического профиля. Техногенная нагрузка на биосферу все более возрастает. И выпускник образовательных учреждений технического профиля должен осознать ответственность за сохранение человечества как биологического вида; познакомиться с характеристиками чрезвычайных ситуаций, их последствиями; получить сведения об организации системы защиты от последствий чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, знания по основам здорового образа жизни, гражданской обороне, обороне государства и воинской обязанности; приобрести умения и навыки, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности; быть готовым к безопасному типу поведения в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях. В действующих нормативно-законодательных актах установлено, что подготовка в области защиты от чрезвычайных ситуаций должна осуществляться в учебное время по образовательным программам, утвержденным Министерством образования и науки по согласованию с МЧС РФ. Обучение студентов по таким программам обеспечит интеграцию знаний в единую систему, которая обусловит формирование новой, важнейшей для сохранения жизни в XXI веке компетентности выпускников учреждений профессионального образования. В структуру этой компетентности должны войти теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению, а также сформированность способностей к самодиагностике, самоорганизации, самоуправлению и саморазвитию. Компетентность граждан в области безопасности жизнедеятельности необходима для благополучного развития России.

внешние угрозы безопасности личности, общества, России, сформулированы цели, принципы и основные направления деятельности государства и учебных заведений по обеспечению безопасности в различных сферах жизнедеятельности человека; указаны политические и социально-экономические основы обеспечения безопасности личности.

К первым отечественным научным исследованиям, рассматривающим проблемы безопасности личности, общества и государства, относятся труды И.Е. Андреевского, H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, Л.Н. Гумелева, В. Дерю-жинского и других российских ученых.

Проблемам общей теории и философии безопасности посвящены исследования зарубежных (Р. Арон, Г. Киссенджер, У. Липпман, Дж. Розентау, К. Уолтц и др.) и российских (H.H. Арзамаскина, А.И. Васильева, A.B. Возже-никова, O.A. Белькова, И.Н. Глебова, C.B. Гущина, Ю.И. Дерюгина, М.В. Демин, М.И. Дзлиева, А.Н. Кольева, И.И. Кузнецова, С.П. Никанорова, Г.В. Осипова, А.К. Першина, B.C. Пирумова, A.A. Прохожева, В.П. Сальникова, В.В. Серебрянникова, C.B. Степашина, А.И. Субетто, А.Д. Урсула,

A.B. Шершнева, А. Хлопьева, А.К. Шаваева и других) ученых. Социологические исследования безопасности провели У. Бек, Э. Гидденс, Н. Луман, И.Я.Богданов, В.Н.Кузнецов, B.C.Лямин, Н.Р.Маликова, A.A.Прохожев,

B.П. Шерстюк, П. Штомпкаи др.

Проблемами безопасности личности в условиях техносферы занимаются

C.B. Белов, Б.И. Зотов, A.B. Ильицкая, А.Ф. Козьяков, А.Л. Михайлов, О.Н. Русак, Л.А. Соломин, Л.И. Шершнев и другие. Безопасность в контексте коэволюционного и устойчивого развития рассмотрели Е.И. Глушенкова, В.И. Данилов-Данильян, С.И. Дорогунцов, H.H. Моисеев и др. С позиций глобального ноосферного уровня проблемы безопасности личности изучили В.И. Ярочкин, Б.М. Родионов и другие, обосновывая такое новое научное направление, как секьюритология.

Исследования проблем безопасности личности в социальной, социально-политической сферах проводят В.Я. Ананчук, A.B. Василенко, Б.В. Григорьев, В.И. Деркач, А.О. Деркачев, О.Г. Коломиец, Т.Н. Марчук, В.Р. Мединский, Ю.Н.Мотин, В.Н. Мошкин, С.А.Проскурин, Б.Г.Путилин, C.B.Смульский и другие. Проблемы психологии безопасности рассмотрены Т.С. Кабаченко, Н.И. Лепским, А.К. Суховым и др. авторами.

Вопросы нормативно-правового обеспечения безопасности личности и общества исследовали В.М. Безденежных, И.И. Веремеенко, Н.С. Гринберг, М.И.Еропкин, В.С.Комиссаров, А.Ф.Майдыков, Л.Л.Попов, Ю.П. Соловей, В.П. Тихий, Г.А. Туманов, В.И. Фризко и другие ученые.

Проблема формирования культуры безопасности на различных уровнях образования рассмотрена в исследованиях В.В. Анисимова, О.Г. Грохольской, М.В. Сорокиной, В.В. Токарева, Е.И. Тупикина и др.

Проблемы методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности проанализированы в работах C.B. Белова, В.И. Зубкова, A.B. Ильицкой, А.Ф. Козьякова, А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова и др.

Однако, в научной литературе неопределенны место и роль безопасности как интегральной характеристики личности; сущность, структура и содержание данного качества студента; не разработаны теория и научно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования безопасности личности; не представлена технология формирования личной безопасности студентов; не дана характеристика компетентности будущего специалиста в области безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между необходимостью сформированности у каждого студента специальных знаний и умений в области личной безопасности, навыков безопасного поведения и отсутствием теоретико-методологических и методических основ формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания и научно-методическое обеспечение процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Объект исследования: процесс формирования личной безопасности студентов.

Предмет исследования: теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода».

Цель исследования: разработать теорию и научно-методическое обеспечение процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: процесс формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода будет эффективным, если:

- определены сущность, структура и содержание процесса формирования личной безопасности студентов и определенной компетентности в области безопасности жизнедеятельности;

- создана целостная концепция формирования личной безопасности студентов, рассматривающая ее как личностную компетенцию будущего специалиста, включающую теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения угрозы для личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению;

- разработаны проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов; система специально организованных занятий-практикумов, направленных на усвоение знаний, умений и навыков по решению задач, связанных с проявлением компетенции в области личной безопасности, включение студентов в реализацию научно-образовательных и научно-производственных проектов по безопасности жизнедеятельности;

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ личной безопасности студентов как компетентности в данной области.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1) теоретически обосновать сущность и структуру процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

2) раскрыть содержание и структуру личной безопасности студентов как их личностную компетенцию;

3) выявить особенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля;

4) дать характеристику технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

5) выявить критерии и показатели сформированности личной безопасности студентов как его их личностной и профессиональной компетентности;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной программы и технологии формирования личной безопасности студентов.

Методологической основой исследования явились:

- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф. Энгельс);

- мета-парадигмы антропологизации (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков);

- общая теория систем (В .П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);

- сетевой подход к проблемам учебно-образовательного процесса (Г.А. Берулава, Э.Ф. Зеер);

- концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (Э.Ф. Зеер, Г.В. Мухаметзянова и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- общепризнанные принципы и нормы международного права, нормативно-правовые акты Российской Федерации по вопросам национальной безопасности и безопасности личности;

- основополагающие положения о проектировании и конструировании учебного процесса (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П. Корпев, Н.С. Талызина и др.);

- теории личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, Э.Ф. Зеер, Г.В. Мухаметзянова, A.B. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- концепции целостного управления образовательными системами (A.C. Батышев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова).

Методы исследования:

- теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; анализ, синтез; моделирование);

-эмпирические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования эксперимент).

База исследования: ФГОУ СПО «Смоленский экономико-промышленный колледж», ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева».

Исследование проводилось в течение нескольких этапов:

Первый этап (2004-2006 гг.) - выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач; разработка понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; теоретическое обоснование сущности, структуры и содержания личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Второй этап (2006-2008 гг.) - определение и обоснование сущности и структуры процесса формирования личной безопасности студентов; выявление особенностей процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля; разработка технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, организация и проведение опытно-экспериментальной работы по ее апробации; выявление критериев и показатели сформированности личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Третий этап (2008-2009 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

деятельности; психологические знания в объеме, обеспечивающем понимание проблем личной, общественной и государственной безопасности и способов личной подготовки к их решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной безопасности; готовность к безопасному поведению. Особое место среди проблем безопасности занимает формирование личной безопасности студентов. Подготовка специалистов, способных к био-сферосовместимой деятельности и принятию сообразных решений в системе «человек - техника - природа», становится одной из важнейших задач общества, в связи с переходом к модели устойчивого развития. Современный выпускник профессиональной школы должен быть компетентным в области безопасности жизнедеятельности, то есть готовым к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; иметь целостное представление о личной безопасности, владеть умениями по ее обеспечению, выявлению и предотвращению опасности, обладать способностями и навыками самоанализа, самодиагностики, самоуправления, самоорганизации, саморегуляции. Теория безопасности личности - это сложная междисциплинарная и многопрофильная отрасль знания, требующая концептуально-теоретического и специально-эмпирического объяснения и анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- создана целостная концепция процесса формирования личной безопасности студентов, включающая этап усвоения теоретических знаний о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности, этап выработки к этим знаниям личностного отношения, положительной оценки и этап готовности к безопасному поведению;

- определены и теоретически обоснованы принципы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (легитимизации, центрации, транспарентности, имплицитности, консенсуальности);

- разработана структурная модель компетентности студентов в области безопасности, отражающая компонентный состав компетенций (когнитивных, эксплицитных, конативных, конгруэнтных), как интегральных характеристик личности;

- выявлены закономерности (позитивная жизнеспособность студентов обеспечивается при условии формирования компетентности в области безопасности жизнедеятельности; формирование у студентов умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспечения личной безопасности в условиях техногенных катастроф будет более успешным при условии проектирования и реализации модели здоровьеформирующего образования; формирование компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности обеспечивается при условии встроенности знаний о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности в содержание подготовки) формирования личной безопасности студентов на основе компетентносностного подхода;

щей теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению.

Теоретическая значимость исследования:

1) раскрыта сущность компетентностного подхода, выступающего методологическим основанием формирования личной безопасности студентов и ориентирующего субъектов педагогического процесса на усвоение и развитие у них данной компетентности;

2) разработаны научно-методические основы формирования у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности (теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их интериоризация; риск-ориентированное мышление; ценностное отношение к личной безопасности; готовность к упреждающим действиям по предотвращению опасностей и угроз и безопасному поведению; способность сохранять здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей);

3) определены критерии сформированное™ личной безопасности студентов (формирование ответственного, приоритетного отношения к собственной безопасности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; готовность к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности и повседневной жизни);

4) обосновано блочно-модульное построение учебных курсов «Безопасность жизнедеятельности» и «Личная безопасность», обеспечивающее формирование у студентов основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки сознательного и ответственного отношения к своему здоровью, личной безопасности, приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей, готовность к безопасному поведению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по организации жизнедеятельности профессиональной школы технического профиля на основе принципов безопасности образования и образовательные программы для студентов «Личная безопасность» и «Безопасность жизнедеятельности»; представлено научно-методическое обоснование технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода. Результаты данной работы могут быть использованы при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, при повышении квалификации научно-педагогических кадров учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Технологии безопасности» (Москва, 2004 г.), «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006 г.), «Профессиональное образование в контексте обучения в течение всей жизни». Международная научно-практическая конференция (Москва, 2006 г.), «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (Казань, 2006 г.), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006 г.), «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007 г.), «Новые технологии в образовании, науке и экономике» (Словения, 2007 г.), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности качества образования» (Смоленск, 2007 г.); «Образование в экстремальных ситуациях» (Самара, 2007 г.); «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008 г.).

Результаты исследования отражены в 31 публикации автора, объем которых составляет более 130 пл. В числе публикаций 11 монографий и учебное пособие, рекомендованное Институтом проблем развития среднего профессионального образования Федерального агентства по образованию Минобрнауки РФ для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; четырех глав, каждая из которых включает несколько параграфов; заключения; списка использованной литературы; приложений.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; усвоение и развитие мировоззренческих основ и компетентности в области безопасности жизнедеятельности.

2. Принципы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (легитимизации, центрации, транспарентности, имплицитности, консенсуалыюсти).

3. Проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, направленная на формирование компетентности личности в данной области и включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению.

4. Структурная модель компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности, включающая когнитивные, эксплицитные, конативные, конгруэнтные компетенции.

5. Критерии сформированности личной безопасности студентов (формирование ответственного, приоритетного отношения к собственной безопасности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; готовность к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности и повседневной жизни).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Безопасность личности как психолого-педагогическая проблема» теоретически обоснована сущность, структура и содержание личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода; определена и обоснована сущность и структура процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода. Как философская категория безопасность выступает формой выражения жизнеспособности и жизнестойкости объектов материального мира. Проблема безопасности всегда волновала государство, общество и каждого человека. В наступившем третьем тысячелетии человечество столкнулось с новыми вызовами и угрозами безопасности. На рубеже веков система мироустройства претерпевает радикальные структурные изменения. Происходит укрепление экономических и политических позиций целого ряда государств. На авансцену международной жизни выходят наднациональные структуры, интересы которых по ряду вопросов вступают во взаимные противоречия, противопоставляются интересам отдельных государств. До недавнего времени под национальной безопасностью понималось сохранение суверенитета и территориальной целостности государства, его

устойчивость перед угрозой применения вооруженной силы со стороны других субъектов международных отношений. Однако вызовы последнего десятилетия потребовали иных подходов к оценке содержания безопасности на основе сетевого (многомерною) подхода. При таком подходе выявляется, что содержание и степень национальной безопасности находятся в прямой зависимости от функционирования всех структур общества, прежде всего экономической, политической, социальной, правовой и духовной. В результате система национальной безопасности приобретает сложную структуру, в которой можно выделить соответствующие компоненты или подсистемы: систему безопасности личности в процессе жизнедеятельности; систему охраны природной среды (биосферы); систему государственной безопасности; систему глобальной безопасности.

Пересмотр приоритетов и акцентов в интерпретации проблем национальной безопасности и перенос их с интересов государства, которые воспринимались в отрыве от нужд и потребностей человека, на интересы самого человека, поставил науку и практику перед необходимостью разработки совершенно нового аспекта этой проблемы - безопасности личности. В законе РФ «О безопасности» определено, что безопасность - это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы - это совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства. Таким образом, главным объектом национальной безопасности стала личность. Поэтому безопасность личности - это целенаправленная деятельность государственных и социальных институтов, граждан, опирающаяся на принципы законности; соблюдение баланса жизненно важных интересов личности, общества и государства; взаимную ответственность личности, общества и государства по обеспечению безопасности; интеграцию с международными системами безопасности. На уровне государственной политики осознана необходимость повсеместного распространения, разработки, внедрения системы обучения и воспитания, направленной на формирование личной безопасности обучаемых. Имеет место стирание границ между государственным управлением и обеспечением национальной безопасности, которое охватывает все области деятельности личности, общества и государства. В диссертации охарактеризовано состояние нормативно-правового обеспечения безопасности личности (международные, конституционные законы и конвенции; нормативно-правовые акты, обеспечивающие информационно-психологическую, социальную, имущественную, гражданскую, физическую безопасность и безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации) и предложены меры по его совершенствованию. Определено, что в механизме обеспечения безопасности личности, как составляющей национальной безопасности, необходимо обязательное присутствие национальной идеи, которая диалектично взаимосвязана с национальным интересом. Национальный интерес — это осознанная, официально выраженная объективная потребность общества, вытекающая из его национальных ценностей, направленная на со-

хранение, создание или достижение благоприятных условий для его стабильного существования и устойчивого прогрессивного развития. Параметры национального интереса определяются картиной мира и ценностной системой, господствующей в данном обществе - национальной идеей.

По утверждению Л. Маслоу безопасность - это приоритетная жизненно важная потребность человека. А. Маслоу ввел в научный оборот понятие потребности в безопасности. В популярной классификации другого социального психолога X. Меррея эта потребность обозначена через антитезу безопасности, как потребность избегания опасности. Сегодня проблемы безопасности личности - это объект исследований многих наук. В диссертации представлены различные аспекты безопасности личности, которые составляют предмет исследования математики, экономики, технических наук, культурологии, социологии, экологии, юриспруденции, медицины, педагогики, психологии. В работе охарактеризована совокупность политических, социально-экономических, духовных факторов, обуславливающих интерес к проблеме безопасности личности. Педагогический процесс формирования личной безопасности студентов включает усвоение и развитие мировоззренческих основ и компетентности в области безопасности жизнедеятельности, готовность к безопасному поведению, систему специально организованных занятий-практикумов, направленных на усвоение знаний, умений и навыков по решению задач, связанных с проявлением компетенции в области личной безопасности.

В структуре процесса формирования безопасности личности выделены следующие компоненты:

1) информационно-психологическая безопасность - осознание личностью негативных информационно-психологических воздействий и умения, навыки информационно-психологической самозащиты;

2) социальная безопасность - система взаимодействия личности со средой, включающая осознание личностью негативных воздействий социальной среды; умения и навыки самозащиты, обеспечивающие ей успешное взаимодействие с другими людьми, реализацию способностей и удовлетворение потребностей, готовность к безопасному поведению;

3) имущественная безопасность - состояние защищенности личного имущества; обеспечение права частной собственности, наследования; свободы предпринимательской деятельности;

4) гражданская безопасность - осознание личностью негативных воздействий как на субъекта правовых, морально-политических, социально-экономических отношений; умения и навыки самозащиты, обеспечивающие успешную реализацию конституционных прав и свобод, выполнение долга и гражданской ответственности перед обществом;

5) физическая безопасность - формирование здорового образа жизни -соблюдение физиологически оптимального режима труда и отдыха, рациональное питание, достаточный уровень физической активности, соблюдение правил личной и общественной гигиены, охрана окружающей среды, полезные для личности формы досуга, соблюдение правил психогигиены;

6) безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации, как такое взаимоотношение человека с объектами внешней срсды, при котором незапланированные (неожидаемые) изменения не приводят к потере жизни, здоровья или имущества.

Во второй главе «Концептуальные основы формирования личной безопасности студентов на основе компетептностного подхода» дана сущностная характеристика принципов безопасного образования как основы формирования личной безопасности студентов; выявлены этапы и особенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля.

В современном обществе образование обретает новое, культуроцентри-рующее качество. Его главными характеристиками становятся самоценность, обусловленная информационной основой постиндустриального общества; и качество, как гарант национальной безопасности, один из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности государства. Однако, развитие профессионального образования в современных условиях сопровождается воздействием целого комплекса средовых факторов (возрастание интенсивности информационного потока, широкое внедрение технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильный социально-экономический прессинг, экологическая неблагоприятная обстановка и др.), негативно влияющих на состояние физического, психического и социального здоровья студентов. Процесс обучения требует от студентов больших умственных, психоэмоциональных и физических затрат. Стало очевидно, что объектами развития личности студента являются ее интегральные характеристики: не только знания, умения, навыки, но и психофизиологические свойства. Неблагоприятная динамика физического и психического здоровья студенческой молодежи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации профессионального образования. Личность, развивающаяся в обстановке постоянного социального стресса, ощущающая непрерывный дискомфорт под влиянием негативных факторов, становится морально и физически уязвимой, непредсказуемой в своем поведении. Поэтому в систему принципов организации профессионального образования целесообразно включить принципы безопасности. Образование не должно нести опасность: ни через содержание; ни через технологии обучения; ни через управление. Методологическое значение принципа как особого гносеологического феномена состоит в том, что он, обобщая существующие знания, выступает фактором построения научной теории и мировоззрения, обеспечивая их обоснованность, доказательность, актуализацию, дальнейшее развитие. Сущность методологических принципов формирования личной безопасности студентов заключается в том, что они пронизывают собой все элементы образовательного процесса: цель, содержание и технологии обучения и воспитания. В работе представлены принципы формирования личной безопасности студентов:

- принцип легитимизации, обеспечивающий процессу формирования личной безопасности студентов общественное признание, а образовательному учреждению - формирование позитивного имиджа;

- принцип центрации, направленный на признание приоритета личной безопасности студентов по отношению к другим задачам учебно-образовательного процесса и предполагающий организацию безопасной жизнедеятельности образовательного учреждения;

- принцип транспарентности, обуславливающий прозрачность и доступность информации о состоянии процесса формирования личной безопасности студентов;

- принцип имплицитности, предполагающий формирование у студентов устойчивой направленности на мотивацию безопасной жизнедеятельности;

- принцип консенсуальности, означающий взаимное согласие и ответственность индивида, общества и государства по обеспечению безопасности личности.

Совокупность принципов формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода обеспечивает системную целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности образовательного учреждения; защищенность жизненно важных интересов у субъектов педагогического процесса; социально-экономические и правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод; формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность; интегратив-ный характер управления формированием личной безопасности студентов на началах приоритета прав личности; усвоение и развитие мировоззренческих основ и компетентности в области безопасности жизнедеятельности, готовность к безопасному поведению.

Этапы процесса формирования личной безопасности студентов включают: усвоение теоретических знаний о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; выработку к этим знаниям личностного отношения, положительной оценки; готовность к безопасному поведению.

Организация процесса формирования личной безопасности студентов на основе вышеизложенных принципов предполагает методологически грамотную постановку цели, которая выполняет системообразующую, моделирующую и критериальную функции. Гносеологический анализ этой категории показал, что цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Профессиональное образование может рассматриваться как целеустремленная система, осуществляющая целенаправленное поведение и способная к самосохранению и развитию посредством самоорганизации и самоуправления на основе переработки информации. Способность системы формировать цель своего поведения предполагает присутствие в ней человека, обладающего свободой выбора при принятии решений. Целенаправленная система должна обладать свойствами, позволяющими ей моделировать и прогнозировать свое поведение во внешней среде: воспринимать и распознавать внешнее воздействие, формируя образ внешней среды; обладать априорной информацией о среде, хранимой в виде ее образов; самой себе и своих свойствах. Сущностными характеристиками образования являются незавершенность и способность к взаимообмену со средой.

Незавершенность обеспечивает динамику развития системы, постоянное стремление к совершенствованию, наличие ситуативно меняющихся перспективных линий, быстрое, мобильное реагирование на происходящие изменения условий индивидуального и социального развития. Способность к интенсивному взаимообмену со средой обеспечивает, с одной стороны, использование внешних ресурсов (информационных, человеческих, материально-технических), с другой, - обогащение среды за счет продуктов и достижений самой системы. Особая характеристика систем образован™ заключается в том, что они являются открытыми целеустремленными системами, которым присущи не только процессы равновесного обмена со средой, но и процессы развития, организующие и упорядочивающие среду обитания, «вовлекающие» ее в совместную эволюцию (коэволюцию). Социальные организмы и социально-природная среда их жизнедеятельности находятся в процессе коэволюции, саморазвития. Результат саморазвития состоит в изменении состояния и структуры, как организма, так и среды. В полной степени идея открытости реализуется через создание системы непрерывного (в течение всей жизни человека) образования, обеспечивающей каждому индивиду условия для свободного развития его образовательных, интеллектуальных и деятельностных возможностей на протяжении всей жизни, а также безопасности жизнедеятельности и готовности.

Поскольку подготовка современных специалистов - широкопрофильна и имеет свои особенности, то цели профессионального образования должны быть иерархичны по направленности на результат и могут быть тактические (ориентация на реальную систему подготовки специалистов) и стратегические (прогноз развития производства (отрасли) и сферы труда).

Стратегическая цель организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля, обусловленная прогнозом развития производства (отрасли), сферы труда и состоянием безопасности, -это формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства, обеспечивающего, во-первых, подготовку профессионально компетентных специалистов, востребованных на рынке труда и ориентированных на работу в отрасли; во-вторых, всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов, совокупность социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность, усвоение и развитие мировоззренческих основ и компетентности в области безопасности жизнедеятельности, готовность к безопасному поведению. В образовательной практике достижение стратегических целей организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля, с учетом принципов формирования личной безопасности студентов, может быть достигнуто посредством решения следующих задач: организация устойчивого взаимодействия профессиональной школы, науки и производства, направленного на формирование единого безопасного образовательного пространства; социальная и психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса; экологизация сознания студентов.

Тактические цели должны быть ориентированы на системную целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля, обусловленную уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, учебно-исследовательской и социальной активностью студентов, и обеспечивающую всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов, совокупность социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, а студентам формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда, усвоение и развитие мировоззренческих основ и личностных компетенций в области безопасности жизнедеятельности, готовность к безопасному поведению. Тактические цели организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля, с учетом принципов формирования личной безопасности студентов, в образовательной практике могут быть решены с помощью следующих задач: проектирование и реализация модели здоровьеформирующего образования; информационно-психологическое обеспечение личной безопасности студентов; формирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности, умений и навыков выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной безопасности.

Анализ содержания задач, обеспечивающих достижение стратегических целей, показал, что формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства может осуществляться на основе объединения информационных пространств всех трех подсистем объединения; переноса (трансфера) и продуктивного использования представлений, идей, принципов, методов и технологий из одних областей в другие; формирования новых форм коллективной деятельности; обеспечения всем субъектам интегративного взаимодействия защищенности жизненно важных интересов, совокупности социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод; усвоения и развития мировоззренческих основ и компетентности в области безопасности жизнедеятельности; готовности к безопасному поведению.

В диссертации определены принципы формирования единого безопасного образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства: проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, модульность, системная целостность форм и методов обучения и воспитания, мотивационно-творческая активность студента, субъектная интеграция, акмеологичесность, креативность, развитие эмоционального творчества. Совокупность этих принципов обеспечивает ориентацию профессионального технического образования на интересы личности будущего специалиста, становление его эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры; способствует усвоению студентами знаний, умений и навыков позитивной жизнеспособности в условиях нынешней реальности, формированию у них разумных потребностей, умений и навыков адаптации в стрессовых

ситуациях, обеспечения личной безопасности в условиях техногенных катастроф.

Социальная и психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса - императив формирования их личной безопасности. Под социальной поддержкой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических, медико-экологических мер, обеспечивающих безопасность личности, условия для реализации ее способностей и удовлетворения потребностей. В узком смысле социальная поддержка это - комплекс целенаправленных конкретных мероприятий экономического, правового и организационного характера для поддержки наиболее уязвимых слоев населения. Социальная поддержка субъектов педагогического процесса обеспечивается законами и нормативно-правовыми актами, гарантирующими реализацию прав граждан на образование. В диссертации дана характеристика основных направлений социальной поддержки субъектов педагогического процесса: формирование социальных знаний, умений, которые позволят защитить свои права, честь и достоинство; создание условий для саморазвития и самоактуализации; педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей; профилактика асоциального поведения.

Психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса состоит, во-первых, в педагогической этике, пропагандирующей гуманное отношение к студентам; установлении гуманных взаимоотношений студентов и преподавателей; возможности и умении участников образовательного процесса открыто выражать свои мысли; во-вторых, в создании условий для самореализации и самоутверждения субъектов педагогического процесса, развития их сотворчества, в ходе которого развиваются интегральные характеристики личности (направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость, социокультурное мышление, осознание необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и повышение уровня профессионального самосознания), усваиваются и развиваются мировоззренческие основы и компетентность в области безопасности жизнедеятельности, формируется готовность к безопасному поведению.

В настоящее время происходит смысловое (семантическое) расширение понятия «экология»: из биологического оно превращается в междисциплинарное (экология человека, включая экологию личности и др.), наполняется мировоззренческим смыслом (экология сознания, экология духовности и т.п.). Экологическое сознание - это осознание субъектом себя частью целого (биосферы), взаимозависимости общества и природы, опасности экологического кризиса как составляющей глобальных проблем человечества. В структуре экологического сознания студентов учреждений профессионального образования технического профиля можно выделить три компонента: когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный. Показателем эффективности когнитивного компонента экологического сознания можно считать формирование экологического мышления, которое позволяет познавать и анализировать природные и антропогенные явления в их взаимосвязи путем оперирования экологическими поня-

тиями, закономерностями и на основе этого ориентироваться в реальных и воображаемых экологических ситуациях, выбирая стиль поведения и решение конкретных вопросов, подчиняющихся экологическому императиву. Показателем эффективности ценностно-смыслового компонента экологического сознания можно считать формирование экологической культуры. Экологическая культура требует особого изучения отношений в системе «человек - природа». Она предполагает усвоение основ современной экологии, природопользования и формирования на их базе экологического сознания; глубокого внутреннего убеждения в необходимости корректного поведения по отношению к природе, повышение личной ответственности человека за ее состояние; умение предвидеть последствия своего воздействия на природу, с целью предотвращения загрязнения и разрушения природной среды; формирование эстетического восприятия живого мира, что позволит полнее оценить эстетические явления в природе и получить богатые, яркие впечатления от общения с ней. Деятельно-стный компонент экологического сознания характеризует готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом, использованием специальных экологических и технических знаний в конкретных условиях производства. В развитии экологического сознания студентов можно выделить несколько этапов (формирование у студентов мотивации осуществления профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом; информационно-познавательный; операционно-деятельностный), которые представлены в диссертации.

Таким образом, особенности формирования личной безопасности студентов учреждений профессионального образования технического профиля составляют экологизация сознания; готовность к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; формирование умений и навыков выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности. Закономерности формирования личной безопасности студентов на основе ком-петентносностного подхода представляют собой следующее: позитивная жизнеспособность студентов обеспечивается при условии формирования компетентности в области безопасности жизнедеятельности; формирование у студентов умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспечения личной безопасности в условиях техногенных катастроф будет более успешным при условии проектирования и реализации модели здоровьеформирующего образования; формирование компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности обеспечивается при условии встроенное™ знаний о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности в содержание подготовки.

В третьей главе «Содержание и структура формирования личной безопасности студентов » раскрыты вопросы организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования на основе принципов формирования личной безопасности студентов: проектирование и реализация модели здоровьеформирующего образования; информационно-психологическое обеспече-

ние личной безопасности студентов; формирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности.

В Уставе Всемирной организации здравоохранения (1948 г.) здоровье рассматривается как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия. Здоровьеформирующее образование - это педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у всех субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья как структурообразующего компонента безопасности личности и безопасного поведения. В образовательной практике - это может проявляться в формировании у субъектов педагогического процесса:

- способности к позитивному саморазвитию в различных жизненных обстоятельствах, уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности;

- мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами, охраняющими и умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям своего организма;

- культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и здоровью окружающих, стремление сохранить и приумножить свой природный потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное.

Выявлены и обоснованы принципы здоровьеформирующего образования: системность; превентивность; междисциплинарность; поэтапное формирование здорового образа жизни; социокультурная направленность личности; здоровь-есберегающая среда учреждений профобразования; готовность преподавателя к здоровьеформирующей деятельности.

В диссертации рассмотрены механизмы здоровьеформирующего образования: разработка и реализация межведомственной целостной медико-психолого-педагогической программы формирования здоровья студенческой молодежи на региональном, муниципальном уровнях и уровне отдельных образовательных учреждений; разработка научно-методического сопровождения модульной системы обучения; организация медико-психолого-педагогического мониторинга здоровья студентов и преподавателей и создание на его основе компьютерной базы данных; определение индивидуального двигательного режима студента.

Организационно-педагогические условия здоровьеформирующего образования составляют: стимулирование мотивации субъектов педагогического процесса на саморазвитие культуры здоровья; обеспечение санитарно-гигиенических условий учебно-образовательного процесса; психолого-педагогическое сопровождение студентов в учебно-образовательном процессе; социально-психологическая поддержка здоровья преподавателя в процессе его профессиональной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение информационно-коммуникационных технологий в образовании; разработка и реализация комплексной программы здоровьеформирующего образования.

Проблема информационно-психологической безопасности личности обусловлена развитием коммуникативных систем, которые предлагается рассматривать как социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по разным каналам при помощи вербальных, невербальных и прочих коммуникативных средств. Коммуникативные ситуации, в которых на личность оказывается информационно-психологическое воздействие, можно разделить на три основные группы: коммуникативные ситуации межличностного взаимодействия, в которых осуществляется двухсторонний коммуникативный процесс и человек выступает одновременно и субъектом и объектом коммуникации; коммуникативные ситуации социально-статусного взаимодействия, в которых воздействие на человека осуществляется опосредованно, через те социальные группы, к которым он принадлежит; масс-коммуникативные ситуации, то есть воздействие на человека средствами массовой коммуникации.

Возникновение коммуникативных ситуаций опосредовано индивидуально-психологическими особенностями личности (интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферами, способностями, темпераментом). В диссертации выявлены принципы обеспечения информационно-психологической безопасности: сепарабельность, имплицитность, достоверность.

Формирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности обеспечивается в процессе всего обучения. Но особое место в этом процессе занимают дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» и элективный курс «Личная безопасность». Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» представляет собой интегрированный курс, направленный на формирование у студентов основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки у них сознательного и ответственного отношения к здоровью своему и окружающих, личной безопасности, безопасности окружающих, приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей. К сожалению, в профессиональной школе технического профиля «Безопасность жизнедеятельности» рассматривается как прикладная дисциплина, представляющая собой систему научно-обоснованных инженерно-технических мероприятий, направленных на сохранение качества окружающей производственной среды и здоровья человека в условиях растущего промышленного производства. Цель курса должна состоять в подготовке студентов к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; формировании целостного представления о безопасности жизнедеятельности, умений и навыков ее обеспечения, выявления и предотвращения опасности. Задачи курса: сформировать у студентов мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; психологические знания в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их

решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; компетентность в области безопасности и готовность к безопасному поведению.

Исходя из цели и задач, курс может состоять из следующих блоков: «Безопасность как фактор устойчивого развития общества» и «Обеспечение личной, общественной безопасности и безопасности государства».

При изучении блока «Безопасность как фактор устойчивого развития общества» студентов необходимо познакомить с историко-философским анализом развития знаний о безопасности; раскрыть содержание понятий «опасность» - «безопасность» на основе уточнения их взаимосвязи, взаимозависимости с понятием «деятельность» и особенности безопасности в системе факторов устойчивого развития; показать значение осознания безопасности в структуре мировоззрения. Раскрывая содержание этого блока, необходимо показать, что в оценке перспектив устойчивого развития на сегодняшний день сложились альтернативные философско-мировоззренческие установки, которые формировались на основе позитивной или негативной оценки научно-технического прогресса, настроений, связанных с развитием экологических проблем, угрозой ядерной войны, увеличением численности населения, необходимостью сохранения в будущем человеческой цивилизации и биосферы, как естественной основы ее жизнедеятельности. В диссертации указывается, что мировоззрение, неотъемлемой составляющей которого является безопасность, должно стать основой компетентности в области безопасности жизнедеятельности. Образовательную и воспитательную работу по становлению мировоззрения, содержащего «компонент безопасности», усвоению компетентности в области безопасности жизнедеятельности, надлежит проводить по следующим направлениям: формирование потребности в получении знаний о постоянно изменяющемся мире; формирование потребности в умственном саморазвитии, регулировании взаимодействия с окружающей средой, ответственности в своих мыслях и поступках; формирование потребности в безопасном поведении.

Раскрывая содержание блока «Обеспечение личной, общественной безопасности и безопасности государства», необходимо обратить внимание на подготовку студентов к рациональным действиям в чрезвычайных ситуациях, формирование у них компетентности в области безопасности жизнедеятельности и готовности к безопасному поведению. В процессе изучения данного блока студенты должны: познакомиться с характеристиками чрезвычайных ситуаций, их последствиями; получить сведения об организации системы защиты от последствий чрезвычайных ситуаций, знания по основам здорового образа жизни, гражданской обороне, обороне государства и воинской обязанности; приобрести умения и навыки, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности.

Структура данного блока может содержать следующие модули: безопасность личности (информационно-психологическая, социальная, имущественная, гражданская, физическая безопасность, безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации) и национальная безопасность России (безопасность материальных и духовных ценностей, конституционного строя, суверенитета и

территориальной целостности). При изучении модулей студентами особое место должно быть уделено опасным антропогенным факторам (возникающим в процессе жизнедеятельности, воздействующим, как на окружающую среду, так и на самого человека) и способам защиты от них человека в любых условиях его обитания. В рамки изучения этого блока должны войти и темы, посвященные вопросам совершенствования мыслительной деятельности, развития памяти, внимания и т.п., то есть всего того, что способствует принятию правильных решений человеку, находящемуся в экстремальной ситуации.

Цель элективного курса «Личная безопасность» состоит в интеграции знаний о факторах, сущности и структуре личной безопасности; формировании у студентов определенного типа сознания, обуславливающего потребность в обеспечении личной безопасности, готовность к безопасному поведению; усвоении умений и навыков самозащиты. Исходя из данной цели, курс включает следующие модули: «Мировоззренческие основы личной безопасности», «Психология безопасности», «Культура личной безопасности», «Превентивные меры личной безопасности».

Методика планирования и проведения занятий по курсам «Безопасность жизнедеятельности» и «Личная безопасность» основывается на общедидактических (научность, фундаментальность, систематичность и последовательность, интегративность, творческая активность студента) и специальных (легитимизация, центрация, транспарентность, имплицитность, консенсуальность) принципах формирования личной безопасности студентов, учете психолого-физиологических особенностей их возраста, приоритете практических занятий над теоретическими, большой роли самостоятельности студентов, ориентированности на будущую профессиональную деятельность.

В четвертой главе «Технология процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода и ее экспериментальная апробация» раскрыто содержание, обоснована технология процесса формирования личной безопасности студентов и представлены результаты ее экспериментальной апробации; выявлены критерии и показатели формирования личной безопасности студентов. Цель технологии формирования личной безопасности студентов - усвоение и развитие компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Достижение этой цели предусматривает решение ряда задач:

«Школа безопасности», акциях Всероссийской общественной добровольной молодежной организации «Всероссийский студенческий корпус спасателей»; подготовка в рамках учебных дисциплин информационно-реферативных работ, раскрывающих проблемы безопасной жизнедеятельности; организация вариативных видов практики и включение в учебный процесс интегрированных форм образования, направленных на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности.

2) повышение уровня методологической культуры научно-преподавательского состава, с целью наиболее оптимального внедрения технологии формирования личной безопасности студентов в педагогическую практику. С одной стороны, преподаватели профессиональной школы - практикоориептиро-ваиные специалисты, воздействующие на студента своими личностными качествами, научными достижениями, органически сочетающие реализацию учебно-образовательного процесса с научными исследованиями, развивающими у студентов способность понимать сущность природных и общественных процессов, воспитывающие специалиста новаторского типа. С другой стороны, преподаватель - ведущая фигура учебно-образовательного процесса. Преподаватель взаимодействует со студентами на основе гуманистических принципов образования, направленных на подготовку квалифицированных специалистов, духовное развитие и становление личности обучающихся. В качестве основных компонентов методологической культуры можно выделить: владение современными методологическими знаниями, умениями и способностями по применению принципов, методов и средств профессионального образования; проектирование и конструирование педагогического процесса, осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач, методическая рефлексия; знания о социально-философских проблемах современной безопасности личности, ее формально-логической структуре, тенденциях развития, средствах и методах добывания и выражения знания, диалектическом и системном мышлении, сформированность творческого отношения к безопасности во всех сферах жизнедеятельности, обобщенная ориентированность в различных областях познания.

3) построение системы обучения на интегративной основе (меж/внутрипредметных интеграционных курсов, интеграции форм обучения и воспитания), направленной на формирование у студентов целостного представления о безопасности жизнедеятельности, умений и навыков ее обеспечения, выявления и предотвращения опасности; развитие интегральных характеристик личности студента. Например, цель интегрированного учебного курса - обеспечить целостность учебного содержания, посредством установления между разными дисциплинами содержательных, понятийных, методических и прочих связей.

4) организация непрерывного мониторинга по развитию у студентов компетентности в области безопасности жизнедеятельности, качеству профессио-

нальной подготовки и рациональной коррекционной работы со студентами. Компетентность в области безопасности жизнедеятельности включает следующие компетенции: 1) когнитивные (целостное представление о безопасности жизнедеятельности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; понимание необходимости обеспечения безопасных условий труда, соблюдения экологических норм); 2) эксплицитные (ответственное, уважительное отношение к собственной безопасности и безопасности других людей; бережное отношение к окружающей среде); 3) конативные (умения и навыки обеспечения безопасной жизнедеятельности, выявления и предотвращения опасности, способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности, готовность к упреждающим действиям по предотвращению опасностей и угроз, способность сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей); 4) конгруэнтные (способность успешно переносить моральные, физические нагрузки, сохраняя психологическую устойчивость в условиях чрезвычайной ситуации и опасностей).

На рисунке 1 представлена структурная модель компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Качественное отличие данной модели состоит в том, что компетенции рассматриваются как интегральные характеристики личности, носят межпредметный характер и представляют собой динамическое сочетание качеств, отношений, знаний, умений. Алгоритм мониторинга по развитию у студентов компетентности в области безопасности жизнедеятельности включает: постановку целей; выделение объектов; отбор качественных показателей и определение их сущностной характеристики; исследование объекта; моделирование реального состояния объекта; сравнение нормативной и реальной модели объекта; определение тенденций развития объекта; определение условий оптимального развития объекта; разработку программы корректирующей деятельности.

На практике технология формирования личной безопасности студентов может быть реализована на основе следующих принципов: проблемно-тематической и целевой интеграции дисциплин естественнонаучного и социо-гуманитарного циклов через разнообразные формы деятельности; внутрипред-метной интеграции, обеспечивающий системную целостность дисциплинарных знаний, умений, навыков; диалектического единства форм, методов обучения; субъектной интеграции; учета индивидуально-возрастных особенностей студентов; содействия самореализации и самоутверждению субъектов образовательного процесса; социально-психологической поддержки субъектов педагогического процесса.

Цель - формирование компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности

Рис. 1. Структурная модель компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности

Для оптимизации применения технологии формирования личной безопасности студентов необходима совокупность организационно-управленческих (материально-техническое оснащение образовательного процесса, обеспечение учебно-воспитательного процесса социально-педагогической инфраструктурой, введение матричных структур управления, обеспечение субъектам педагогического процесса социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, организация жизнедеятельности профессиональной школы на основе принципов безопасности образования и т.п.), технологических (контрольно-оценочные параметры учебно-исследовательской деятельности студентов и научно-педагогической деятельности преподавателей; формы участия студентов в акциях Всероссийского общественного движения «Школа безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации «Всероссийский студенческий корпус спасателей» и пр.), психолого-педагогических (мониторинг по развитию у студентов культуры безопасности и качеству профессиональной подготовки, система стимулирования и мотивации учения и формирования знаний, умений и навыков по обеспечению личной, общественной и национальной безопасности, телефон доверия, служба социальной защиты студентов и преподавателей и прочее), учебно-методических (отбор содержания учебного материала, межпредметная и внут-рипредметная интеграция, интеграция форм и методов обучения и воспитания, применение интерактивных методов обучения и так далее) условий. На рисунке 2 представлена модель процесса формирования компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она опирается на модель профессиональной деятельности, представлена перечнем компетенций и является знаниево-деятельностной.

Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии формирования личной безопасности студентов проводилась с 2004 по 2007 год, на базе ФГОУ СПО «Смоленский экономико-промышленный колледж», ГОУ ВПО ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 80 преподавателей. Контрольной группой стали 220 студентов, обучающихся в ГОУ ВПО ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева». Экспериментальную группу составили 240 студентов, обучающихся в ФГОУ СПО «Смоленский экономико-промышленный колледж». Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Рис. 2. Модель процесса формирования компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности

В рамках констатирующего этапа (2004-2005 гг.) были выявлены отношение преподавателей к проблеме формирования личной безопасности студентов; формы и методы формирования личной безопасности студентов; ценностные ориентации студентов и их готовность к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. На этом этапе были определены методы опытно-экспериментальной работы.

На формирующем этапе (2005-2007 гг.) была апробирована технология формирования личной безопасности студентов. С преподавателями были проведены следующие научно-методические мероприятия: социально-психологические тренинги, которые включали анализ конкретных ситуаций; решение психолого-педагогических задач; деловые игры; подготовка и защита проектов, направленных на разработку моделей формирования личной безопасности студентов; круглые столы, на которых были обсуждены проблемы формирования личной безопасности студентов. Было организовано участие студентов в предметных олимпиадах, в студенческих научных конференциях по проблемам безопасности жизнедеятельности, конкурсах и защите проектов по обеспечению личной и социальной безопасности, акциях Всероссийского общественного движения «Школа безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации «Всероссийский студенческий корпус спасателей»; подготовка в рамках учебных дисциплин информационно-реферативных работ и учебно-исследовательских проектов, раскрывающих проблемы безопасной жизнедеятельности.

На контрольном этапе (2007-2008 гг.) эксперимента были определены качественные и количественные показатели ценностных ориентации студентов. В ходе эксперимента была использована адаптированная классическая линейная регрессионная модель, в которой, в зависимости от закона распределения оценок респондентов, мы вычисляли либо среднее значение (для нормального закона), либо моду, медиану (для асимметричного распределения, т.е. отличного от нормального). Обработка полученных результатов проводилась согласно методам математической статистики: статистическая проверка гипотез, корреляционный анализ, критерий у\ Все математические расчеты проводились с использованием программы EXCEL пакета MICROSOFT OFFICE ХР. Расчет необходимого объема выборки при наблюдаемой дисперсии в выборке для значимости у = 0,95 показал его достаточность, что позволяет считать результаты репрезентативными. Студентам были представлены два списка ценностей, каждый включал 18 пунктов. Испытуемые присваивали каждой ценности ранговые номера (наиболее значимой ценности - 18, наименее значимой - 1). Динамика терминальных (ценностей-целей) ценностных ориентаций студентов представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика терминальных (ценностей-целей) ценностных ориентации студентов

Констатирующий этап Контрольный этап

№ Терминальные ценности Экспериментальная группа Контрольная Экспериментальная | группа Контрольная

Ранжирование

1 Безопасность личности 10 8 1 9

2 Отказ от вредных привычек во благо окружающих 16 13 17 17

3 Жизнь и здоровье (физическое, психическое, социальное) человека 1 1 2 1

4 Активная, деятельная жизнь 17 17 18 18

5 Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве) 18 16 13 12

6 Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) 2 5 3 2

7 Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) 5 4 4 3

8 Наличие хороших и верных друзей 4 3 8 4

9 Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) 12 12 7 15

10 Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) 11 9 11 10

11 Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) 9 10 10 6

12 Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) 7 6 12 8

13 Сострадание (переживание, сочувствие к несчастьям других людей) 15 18 16 14

14 Правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод 3 2 5 5

15 Счастливая семейная жизнь 8 11 9 16

16 Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, человечества в целом) 14 15 15 13

17 Творчество (возможность творческой деятельности) 13 14 14 И

18 Уверенность'в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) 6 7 6 7

Констатирующий этап эксперимента показал, что в первую пятерку у студентов обеих групп вошли следующие ценности-цели: жизнь и здоровье; любовь; материально обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод. На контрольном этапе в пятерку основных ценностей у студентов экспериментальной группы вошла безопасность личности, а у студентов контрольной группы - ценности-цели не изменились.

В отношении ценностей-средств (инструментальных ценностных ориентации) мнения респондентов распределились следующим образом (см. таблицу 2). На констатирующем этапе студенты обеих групп в первую пятерку включили: образованность; ответственность; рационализм; твердую волю; эффективность в делах. В ходе опытно-экспериментальной работы у студентов контрольной группы ценности-средства не изменились. А у студентов экспериментальной группы в первую пятерку ценностей-средств вошли: ответственность за сохранение человечества как биологического вида; умения и навыки предвидения и избежания опасности; рационализм; умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности; ответственность за окружающий мир.

На контрольном этапе у студентов экспериментальной группы в пятерку основных ценностей вошли те, которые непосредственно связаны с безопасностью личностью: безопасность; ответственность за сохранение человечества как биологического вида; умения и навыки предвидения и избежания опасности; рационализм; умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности; ответственность за окружающий мир. У студентов же контрольной группы основные ценности не менялись.

Результаты теста подтверждаются и другими методами. В ходе интервьюирования студентов, мы выяснили, что участники экспериментальной группы ориентированы на такие социальные цели, как «быть полезным обществу», «сохранить человечество как биологический вид», «обеспечить личную и социальную безопасность». Студенты контрольной группы ориентированы на материальные или личностные цели, типа «достигнуть благосостояния», «сделать карьеру» и пр.

Таким образом, в ходе апробации технологии формирования личной безопасности у студентов экспериментальной группы изменились ценностные ориентации (появилась направленность на обеспечение личной и коллективной безопасности) и сформировалась компетентность в области безопасности жизнедеятельности, включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

Таблица 2

Динамика ценностей-средств (инструментальных ценностных ориентации) студентов

№ Инструментальные ценности Констатирующий Этап Контрольный этап

Экспериментальная группа Контрольная Экспериментальная группа Контрольная

Ранжирование

1 Ответственность за сохранение человечества как биологического вида 15 15 2 15

2 Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) 17 16 16 18

3 Умения и навыки предвидения и избежания опасности 13 14 1 13

4 Исполнительность (дисциплинированность) 10 13 6 12

5 Образованность (широта знаний, высокая общая культура) 5 5 12 5

6 Непримиримость к недостаткам в себе и других 12 7 13 7

7 Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) 16 18 18 16

8 Ответственность (чувство долга, умение держать слово) 3 2 8 3

9 Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) 2 1 5 4

10 Настойчивость в принятии важных решений (во благо обществу, а не личной выгоде) 8 8 15 10

11 Твердая воля (умение настоять на своем, не уступать перед трудностями) 4 3 10 2

12 Умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности 18 17 4 17

13 Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) 1 4 9 1

14 Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) 9 10 11 9

15 Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) 11 И 14 6

16 Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки) 6 6 17 11

17 Честность (правдивость, искренность) 7 9 7 8

18 Ответственность за окружающий мир (приостановление деятельности, ведущей к негативным последствиям) 14 12 3 14

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

1. Личная безопасность - это интегративное качество, предполагающее защищенность жизненно важных интересов личности. Безопасность личности выступает гарантом реализации конституционных прав и свобод и обеспечивает защищенность жизненно важных интересов от внешних угроз. Безопасность личности должна представлять собой динамичное образование, своевременно и адекватно реагирующее на меняющиеся опасности и угрозы. Для демократической страны безопасность государства и общества является не самоцелью, а функцией обеспечения свободы и безопасности личности. Поэтому педагогический процесс формирования личной безопасности направлен на усвоение и развитие компетентности студентов в данной области, влияющей на их гражданскую, нравственную, коммуникативно-творческую направленность, социальное самоопределение и самосовершенствование, образ жизни.

2. Многочисленные угрозы безопасности личности преодолеваются только при условии, что люди сами хотят и умеют жить как личности безопасного типа, а это возможно лишь в таких сообществах, в которых люди умеют общаться с другими людьми, не создавая новых угроз безопасности, стремятся к разрешению имеющихся угроз и учатся предупреждать потенциальные вызовы безопасности в социуме. Структурная модель процесса формирования личной безопасности студентов опирается на компетентностный подход, является зна-ниево-деятельностной и отражает цели, компетенции, принципы, условия, технологию, критерии усвоения и развитии компетентности в данной области.

3. Актуальность и особенности формирования личной безопасности студентов профессиональной школы технического профиля обусловлены ростом экологических и техногенных катастроф, которые привели к настоятельной необходимости поиска нового мирового порядка в интересах выживания не отдельных человеческих сообществ, а всего человечества. Выпускник профессиональной школы технического профиля должен иметь мировоззрение, позволяющее ориентироваться в самой разнообразной обстановке, анализировать опасные объекты, явления во всех связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия реализации опасных ситуаций; уметь ориентироваться в опасных ситуациях, защитить себя и своих близких от неблагоприятных воздействий. Поэтому важно сформировать у студента потребность в личной безопасности, как основе его самосовершенствования и саморазвития. Человеческое общество должно перестать быть стихийным обществом потребителей, оно должно стать обществом личностей безопасного типа, управляемым разумом. Ради своего выживания человек должен измениться сам - стать человеком ноосферной формации.

личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода должна иметь целеориентированный характер и предусматривать усвоение студентами основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки у них сознательного и ответственного отношения к здоровью своему и окружающих, личной безопасности, безопасности окружающих, приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей.

5. Критерии и показатели сформированности личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода должны отражать, как совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности, так и воспитание личности безопасного типа поведения, характеризующегося мировоззренческими основами безопасности жизнедеятельности; пониманием проблем личной, общественной и государственной безопасности, способами личной подготовки к их решению; умениями и навыками выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

6. Экспериментальная апробация технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода показала, что наиболее эффективны интегрированные формы обучения (подготовка и защита проектов по обеспечению личной и социальной безопасности; участие в акциях Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей"), обеспечивающие развитие у студентов мотивации безопасной жизнедеятельности; понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни; умений и навыков выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

Основные положения и результаты исследования отражены в 31 публикации автора общим объемом 131 п.л.:

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Писарь, О,В. Принцип безопасности образования: сущностная характеристика/ О.В. Писарь // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. -№11.- С.44 - 49.

2. Писарь, О.В. Безопасность личности как целостное интегральное качество / О.В. Писарь // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. -№ 12. - С. 47 - 56.

3. Писарь, О.В. Безопасность личности - проблема междисциплинарных исследований / О.В. Писарь // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 7. -С. 22-31.

4. Писарь, O.B. Безопасность личности как объект научного исследования / О.В. Писарь // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. -№ 1.-С. 90-103.

5. Писарь, О.В. Характеристика принципа безопасности образования / О.В. Писарь // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. -№ 2. -С. 86-92.

6. Писарь, О.В., Татаринова, И.П. Безопасность образования - основа жизнедеятельности профессиональной школы / О.В. Писарь, И.П. Татаринова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2009.-№ 1. -С. 99-102.

7. Писарь, О.В. О безопасности личности как проблеме психолого-педагогических исследований / О.В. Писарь // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 3. - С. 59 - 65.

8. Писарь, О.В., Татаринова, И.П. Психологический тренинг как механизм регулирования социального поведения студентов / О.В. Писарь, И.П. Татаринова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 1. - С. 85 - 88.

9. Писарь, О.В. Личность как междисциплинарная категория / О.В. Писарь // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 1. - С. 73 - 76.

Ш.Писарь, О.В. Принципы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода / О.В. Писарь // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 4. - С. 32-37.

Монографии и учебно-методические пособия:

11. Integrating Security Data in the Information System Using Open Source Data Integration / O. Pisar. - Strasburg, 2002. - 110 p.

12. Писарь, О.В. Технологии защиты в компьютерных сетях: Монография / О.В. Писарь. - Смоленск: Изд-во «СПЭК», 2002. - 186 с.

13. Писарь, О.В. Комплексное обеспечение безопасности объекта: Монография / О.В. Писарь. - Смоленск: Изд-во «СПЭК», 2002. - 128 с.

14. Писарь, О.В. Основные угрозы безопасности участников транзакции и механизмы защиты: Монография / О.В. Писарь. - Смоленск: Изд-во «СПЭК», 2003.-134 с.

15. Pisar, О. Fundamental Principles of Network Security / O. Pisar. - Strasburg, 2003. - 128 p.

16. Писарь, О.В. Мониторинг и структурирование информации в обеспечении безопасности объекта: Монография / О.В. Писарь. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2004. - 162 с.

17. Pisar, О. Application Virtualization Security Best Practices / O. Pisar. -Berlin, 2005.- 186 р.

18. Писарь, О.В., Татаринова, И.П. Полифункциональность психологического сопровождения образовательного пространства колледжа: учебное пособие / О.В. Писарь, И.П. Татаринова. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2005, -66 с.

19. Pisar, O. Integrated Software Enhances Enterprise Security / O. Pisar. -London, 2006.-212 p.

20. Pisar, О. Regaining Control of the Corporate Network to Ensure Business Processes / O. Pisar. - London, 2007. - 268 p.

21. Писарь, O.B. Теоретические основы управления жизнедеятельностью образовательного учреждения на основе принципов безопасности: Монография / О.В. Писарь. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2007. - 262 с.

22. Писарь, О.В. Теория и технология формирования личной безопасности студентов образовательного учреждения технического профиля: Монография / О.В. Писарь. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2008. - 342 с.

Научные статьи и материалы конференций:

23. Писарь, О.В., Татаринова, И.П. Психологическая аксиоматичность роли информатизации в процессе формирования личной безопасности студентов / О.В. Писарь, И.П. Татаринова // Теория и практика психологии образования: Материалы Международной научно-практической конференции. - Смоленск: СГПУ, 2001.-С. 46-49.

24. Писарь, О.В., Татаринова, И.П. Приоритет роли качества педагогической деятельности в подготовке специалиста СПО / О.В. Писарь, И.П. Татаринова // Аксиологические проблемы педагогики: Сборник научных докладов. -Смоленск: СГПУ, 2003. - С. 114-118.

25. Писарь, О.В., Татаринова, И.П. Научно-методическая работа в колледже как условие повышения качества подготовки специалиста / О.В. Писарь, И.П. Татаринова // Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 63-69.

26. Писарь, О.В., Татаринова, И.П. Комплексное обеспечение качества теоретической подготовки специалиста в колледже / О.В. Писарь, И.П. Татаринова // Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования: Материалы всероссийского научно-методического семинара. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - 59-65.

27. Писарь, О.В., Татаринова, И.П. Применение системного подхода к мониторингу педагогической деятельности / О.В. Писарь, И.П. Татаринова // IX Кирилло-мефодиевские чтения: Материалы научно-практической конференции. - Смоленск: «Универсум», 2003. - С. 127-132.

28. Писарь, О.В., Татаринова, И.П. Внедряя инновации, работаем на перспективу / О.В. Писарь, И.П. Татаринова // Аккредитация в образовании. -2007.-№ 13.-С. 15-17.

29. Писарь, О.В. Сущность, структура и содержание личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода / О.В. Писарь // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2008. - С. 67-70.

30. Писарь, О.В. Особенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического

профиля / О.В. Писарь // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2008. - С. 51-53.

31. Писарь, О-В. Технология формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода / О.В. Писарь // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2008. - С. 36-39.

Подписано в печать 17.07.09 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 2,37 п.л. Тираж 130 экз. Заказ № 28

Информационно-технологический отдел ИПП ПО УРАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Писарь, Олег Владимирович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Безопасность личности как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Безопасность личности: сущность и структура.

1.2. Безопасность личности - направление государственной политики.

1.3. Безопасность личности как объект научных исследований.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Концептуальные основы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

2.1. Принципы формирования личной безопасности студентов: сущностная характеристика.

2.2. Социальная и психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса - императив формирования их личной безопасности.

2.3. Экологизация сознания как составляющая личной безопасности студентов образовательных учреждений технического профиля.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Содержание и структура формирования личной безопасности студентов.

3.1. Концептуальные положения здоровьеформирующего образования.

3.2. Информационно-психологическое обеспечение личной безопасности студентов.

3.3. Формирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Технология процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода и ее экспериментальная апробация.

4.1. Технология процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

4.2. Результаты экспериментальной апробации технологии процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода"

Состояние исследования проблемы. Изучение нормативно-законодательных актов, специальной литературы свидетельствует о наличии некоторых теоретических подходах к исследованию данной проблемы. В ряде международных и нормативно-правовых актах Российской Федерации определяются и регламентируются вопросы обеспечения безопасности личности, общества и государства. В данных источниках проанализированы основные внутренние и внешние угрозы безопасности личности, общества, России, сформулированы цели, принципы и основные направления деятельности государства и учебных заведений по обеспечению безопасности в различных сферах жизнедеятельности человека; указаны политические и социально-экономические основы обеспечения безопасности личности.

К первым отечественным научным исследованиям, рассматривающим проблемы безопасности личности, общества и государства, относятся труды И.Е. Андреевского, Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, JI.H. Гумелева, В. Дерюжинского и других российских ученых.

Проблемам общей теории и философии безопасности посвящены исследования зарубежных (Р. Арон, Г. Киссенджер, У. Липпман, Дж. Розентау, К. Уолтц и др.) и российских (Н.Н. Арзамаскина,

A.И. Васильева, А.В. Возженикова, О.А. Белькова, И.Н. Глебова, С.В. Гущина, Ю.И. Дерюгина, М.В. Демин, М.И. Дзлиева, А.Н. Кольева, И.И. Кузнецова, С.П. Никанорова, Г.В. Осипова, А.К. Першина,

B.C. Пирумова, А.А. Прохожева, В.П. Сальникова, В.В. Серебрянникова,

C.В. Степашина, А.И. Субетто, А.Д. Урсула, А.В. Шершнева, А. Хлопьева,

A.К. Шаваева и других) ученых. Социологические исследования безопасности провели У. Бек, Э. Гидденс, Н. Луман, И .Я. Богданов,

B.Н. Кузнецов, B.C. Лямин, Н.Р. Маликова, А.А. Прохожев, В.П. Шерстюк, П. Штомпка и др.

Проблемами безопасности личности в условиях техносферы занимаются С.В. Белов, Б.И. Зотов, А.В. Ильицкая, А.Ф. Козьяков,

A.Л. Михайлов, О.Н. Русак, Л.А. Соломин, Л.И. Шершнев и другие. Безопасность в контексте коэволюционного и устойчивого развития рассмотрели Е.И. Глушенкова, В.И. Данилов-Данильян, С.И. Дорогунцов, Н.Н. Моисеев и др. С позиций глобального ноосферного уровня проблемы безопасности личности изучили В.И. Ярочкин, Б.М. Родионов и другие, обосновывая такое новое научное направление, как секьюритология.

Исследования проблем безопасности личности в социальной, социально-политической сферах проводят В.Я. Ананчук, А.В. Василенко, Б.В. Григорьев, В.И. Деркач, А.О. Деркачев, О.Г. Коломиец, Т.Н. Марчук,

B.Р. Мединский, Ю.Н. Мотин, В.Н. Мошкин, С.А. Проскурин, Б.Г. Путилин,

C.В. Смульский и другие. Проблемы психологии безопасности рассмотрены Т.С. Кабаченко, Н.И. Лепским, А.К. Суховым и др. авторами.

Вопросы нормативно-правового обеспечения безопасности личности и общества исследовали В.М. Безденежных, И.И. Веремеенко, Н.С. Гринберг, М.И. Еропкин, B.C. Комиссаров, А.Ф. Майдыков, Л.Л. Попов, Ю.П. Соловей, В.П. Тихий, Г.А. Туманов, В.И. Фризко и другие ученые.

Проблемы методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности проанализированы в работах С.В. Белова, В.И. Зубкова, А.В. Ильицкой, А.Ф. Козьякова, А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова и др.

Объект исследования: процесс формирования личной безопасности студентов.

Гипотеза исследования: процесс формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода будет эффективным, если: определены сущность, структура и содержание процесса формирования личной безопасности студентов и определенной компетентности в области безопасности жизнедеятельности;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности личной безопасности студентов как компетентности в данной области.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

2) раскрыть содержание и структуру личной безопасности студентов как их личностную компетенцию;

5) выявить критерии и показатели сформированное™ личной безопасности студентов как его их личностной и профессиональной компетентности;

Методологической основой исследования явились:

- мета-парадигмы антропологизации (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков);

- общая теория систем (В.П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);

- сетевой подход к проблемам учебно-образовательного процесса (Г.А. Берулава, Э.Ф. Зеер);

Теоретическую основу исследования составили:

- основополагающие положения о проектировании и конструировании учебного процесса (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П. Корнев, Н.С. Талызина и др.);

- теории личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, Э.Ф. Зеер, Г.В. Мухаметзянова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- концепции целостного управления образовательными системами (А.С. Батышев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова).

Методы исследования:

-теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; анализ, синтез; моделирование);

- эмпирические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования эксперимент).

Исследование проводилось в течение нескольких этапов:

Первый этап (2004-2006 гг.) — выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач; разработка понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; теоретическое обоснование сущности, структуры и содержания личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что в условиях социальной трансформации в России самым незащищенным объектом безопасности является личность. Одной из существенных причин этой незащищенности является недостаточная изученность совокупности психолого-педагогических механизмов, гарантирующих личности безопасность; не разработанность технологии формирования личной безопасности студентов; отсутствие характеристики компетентности личности в области безопасности жизнедеятельности. Безопасность — одна из основных потребностей личности. Для обеспечения безопасности личность должна позиционировать себя как субъект безопасности и четко прогнозировать последствия своей деятельности. Для этого необходимо, чтобы у каждого человека были сформированы мировоззренческие основы в области современных проблем жизнедеятельности; теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; психологические знания в объеме, обеспечивающем понимание проблем личной, общественной и государственной безопасности и способов личной подготовки к их решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной безопасности; готовность к безопасному поведению. Особое место среди проблем безопасности занимает формирование личной безопасности студентов. Подготовка специалистов, способных к биосферосовместимой деятельности и принятию сообразных решений в системе «человек - техника — природа», становится одной из важнейших задач общества, в связи с переходом к модели устойчивого развития. Современный выпускник профессиональной школы должен быть компетентным в области безопасности жизнедеятельности, то есть готовым к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; иметь целостное представление о личной безопасности, владеть умениями по ее обеспечению, выявлению и предотвращению опасности, обладать способностями и навыками самоанализа, самодиагностики, самоуправления, самоорганизации, саморегуляции. Теория безопасности личности — это сложная междисциплинарная и многопрофильная отрасль знания, требующая концептуально-теоретического и специально-эмпирического объяснения и анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно-методически обоснована проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов, направленная на формирование компетентности личности в области безопасности жизнедеятельности, включающей теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению.

Теоретическая значимость исследования:

3) определены критерии сформированности личной безопасности студентов (формирование ответственного, приоритетного отношения к собственной безопасности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; готовность к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности и повседневной жизни);

Результаты исследования отражены в 31 публикации автора, объем которых составляет более 130 п.л. В числе публикаций 11 монографий и учебное пособие, рекомендованное Институтом проблем развития среднего профессионального образования Федерального агентства по образованию Минобрнауки РФ для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 4

В четвертой главе «Технология процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода и ее экспериментальная апробация» раскрыто содержание, обоснована технология процесса формирования личной безопасности студентов и представлены результаты ее экспериментальной апробации; выявлены критерии и показатели формирования личной безопасности студентов. Педагогическая технология - это совокупность знаний, форм, методов, приемов, процессов, направленная на достижение цели; диагностика полученных результатов; система профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с обучающимися. Цель технологии формирования личной безопасности студентов — усвоение и развитие компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Достижение этой цели предусматривает решение ряда задач:

1) формирование у студентов мотивации безопасной жизнедеятельности: формирование рефлексивной позиции к своему участию в системе социальных отношений и адекватной оценке реализации комплекса социальных ролей; освоение ценностных норм разрешения ситуации, выработка стратегии поведения; освоение образцов действий, которые позволяют принимать разумные решения о взаимодействии с социумом, окружающей средой и обеспечивать личную и социальную безопасность. Методами формирования у студентов мотивации безопасной жизнедеятельности могут быть: предметные олимпиады; участие в (региональных, всероссийских, международных) студенческих научных конференциях, форумах, грантах, Всероссийском детско-юношеском общественном движении «Школа безопасности», акциях Всероссийской общественной добровольной молодежной организации «Всероссийский студенческий корпус спасателей»; подготовка в рамках учебных дисциплин информационно-реферативных работ, раскрывающих проблемы безопасной жизнедеятельности; организация вариативных видов практики и включение в учебный процесс интегрированных форм образования, направленных на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности.

2) повышение уровня методологической культуры научно-педагогических кадров, с целью наиболее оптимального внедрения технологии формирования личной безопасности студентов в педагогическую практику. С одной стороны, преподаватели профессиональной школы — практикоориентированные специалисты, воздействующие на студента своими личностными качествами, научными достижениями, органически сочетающие реализацию учебно-образовательного процесса с научными исследованиями, развивающими у студентов способность понимать сущность природных и общественных процессов, воспитывающие специалиста новаторского типа. С другой стороны, преподаватель - ведущая фигура учебно-образовательного процесса. Дидактика профессиональной школы рассматривает процесс обучения как взаимосвязанную деятельность преподавателя и студента, направленную на формирование у последнего профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Преподаватель взаимодействует со студентами на основе концептуальных гуманистических принципов образования, направленных на подготовку квалифицированных специалистов, духовное развитие и становление личности обучающихся. Поэтому повышение уровня профессионализма научно-педагогических кадров направлено на развитие методологической культуры, которая составляет основу творческого исследовательского стиля педагогического мышления, деятельности, общения. Это стратегия творческой самореализации преподавателя в построении креативных, исследовательских моделей обучения. В качестве основных компонентов методологической культуры можно выделить: владение современными методологическими знаниями, умениями и способностями по применению принципов, методов и средств профессионального образования; проектирование и конструирование педагогического процесса, осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач, методическая рефлексия; знания о социально-философских проблемах современного образования, составе знания - его формально-логической структуре, тенденциях развития, средствах и методах добывания и выражения знания, диалектическом и системном мышлении, сформированность творческого отношения к профессиональной деятельности, обобщенная ориентированность в различных областях познания, в теории и методике предмета.

3) построение системы обучения на интегративной основе (меж/внутрипредметных интеграционных механизмов, интеграции форм обучения и воспитания), направленной на формирование у студентов целостного представления о безопасности жизнедеятельности, умений и навыков ее обеспечения, выявления и предотвращения опасности; развитие интегральных характеристик личности студента. Например, цель интегрированного учебного курса - обеспечить целостность учебного содержания, посредством установления между разными дисциплинами содержательных, понятийных, методических и прочих связей.

4) организация непрерывного мониторинга по развитию у студентов компетентности в области безопасности жизнедеятельности, качеству профессиональной подготовки и рациональной коррекционной работы со студентами. Компетентность в области безопасности жизнедеятельности включает следующие компетенции: 1) когнитивные (целостное представление о безопасности жизнедеятельности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; понимание необходимости обеспечения безопасных условий труда, соблюдения экологических норм); 2) эксплицитные (ответственное, уважительное отношение к собственной безопасности и безопасности других людей; бережное отношение к окружающей среде); 3) конативные (умения и навыки обеспечения безопасной жизнедеятельности, выявления и предотвращения опасности, способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности, готовность к упреждающим действиям по предотвращению опасностей и угроз, способность сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей); 4) конгруэнтные (способность успешно переносить моральные, физические нагрузки, сохраняя психологическую устойчивость в условиях чрезвычайной ситуации и опасностей).

Алгоритм мониторинга по развитию у студентов компетентности в области безопасности жизнедеятельности включает: постановку целей; выделение объектов; отбор качественных показателей и определение их сущностной характеристики; исследование объекта; моделирование реального состояния объекта; сравнение нормативной и реальной модели объекта; определение тенденций развития объекта; определение условий оптимального развития объекта; разработку программы корректирующей деятельности.

Методы коррекционной работы по развитию у студентов компетентности в области безопасности жизнедеятельности могут быть следующие:

1) методы просвещения-убеждения: изучение теоретических знаний о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; психологических знаний, обеспечивающих понимание проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению; всемерная пропаганда безопасной жизнедеятельности; встречи с сотрудниками службы спасения представителями и другими специалистами по обеспечению безопасности личности, общества и государства; посещение экспозиций и передвижных тематических выставок; выпуск альманахов, коллажей и т.п.;

2) методы организации деятельности студентов по выявлению и предотвращению опасности, обеспечению личной и общественной безопасности: участие в мониторинге общественного мнения, референдумах, гражданских акциях; деловые игры; подготовка и реализация социокультурных проектов; учения по гражданской обороне и так далее;

3) методы стимулирования-поощрения, которые направлены на закрепление и стимуляцию у студентов положительного опыта обеспечения личной и общественной безопасности: искреннее признание их заслуг; выражение одобрения по поводу гражданских поступков; награждение грамотами; выдвижение в органы студенческого самоуправления и т.п.;

4) методы самовоспитания, которые направлены на создание условий, способствующих рефлексии, то есть самоанализу, стремлению к постоянному и конструктивному самооцениванию, желанию и умению анализировать свою гражданскую и профессиональную деятельность и т.п.

На практике технология формирования личной безопасности студентов может быть реализована на основе следующих принципов: принцип формирования действенной компетентности студента; проблемно-тематической и целевой интеграции дисциплин естественнонаучного и социогуманитарного циклов через разнообразные формы деятельности; внутрипредметной интеграции, обеспечивающий системную целостность дисциплинарных знаний, умений, навыков; диалектического единства форм, методов обучения; субъектной интеграции; учета индивидуально-возрастных особенностей студентов; содействия самореализации и самоутверждению субъектов образовательного процесса; социально-психологической поддержки субъектов педагогического процесса.

Для оптимизации применения технологии формирования личной безопасности студентов необходима совокупность организационно-управленческих (материально-техническое оснащение образовательного процесса, обеспечение учебно-воспитательного процесса социально-педагогической инфраструктурой, введение матричных структур управления, обеспечение субъектам педагогического процесса социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, организация жизнедеятельности профессиональной школы на основе принципов безопасности образования и т.п.), технологических (контрольно-оценочные параметры учебно-исследовательской деятельности студентов и научно-педагогической деятельности преподавателей; формы участия студентов в акциях Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации «Всероссийский студенческий корпус спасателей» и пр.), психолого-педагогических (мониторинг по развитию у студентов культуры безопасности и качеству профессиональной подготовки, система стимулирования и мотивации учения и формирования знаний, умений и навыков по обеспечению личной, общественной и национальной безопасности, телефон доверия, служба социальной защиты студентов и преподавателей, участие студентов в акциях Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации «Всероссийский студенческий корпус спасателей» и прочее), учебно-методических (отбор содержания учебного материала, межпредметная и внутрипредметная интеграция, интеграция форм и методов обучения и воспитания, применение интерактивных методов обучения и так далее) условий.

Заключение

Цель данного исследования состояла в разработке теории и научно-методического обеспечения процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода. Для достижения данной цели был поставлен ряд задач, в ходе решения которых мы пришли к следующим выводам.

1. Безопасность — это состояние защищенности жизненно важных интересов личности. С одной стороны, безопасность — одно из важнейших условий существования и развития личности, выступающее гарантом реализации конституционных прав и свобод и обеспечивающее защищенность жизненно важных интересов от внешних угроз. С другой стороны, безопасность, — одна из основных потребностей личности, которая, однако, выступает как активная сила только в критических, экстремальных ситуациях, побуждая организм мобилизовать все силы для борьбы с угрозой. Безопасность личности должна представлять собой динамичное образование, своевременно и адекватно реагирующее на меняющиеся опасности и угрозы. Для демократической страны безопасность государства и общества является не самоцелью, а функцией обеспечения свободы и безопасности личности. Поэтому педагогический процесс формирования личной безопасности направлен на усвоение и развитие компетентности студентов в данной области, влияющей на их гражданскую, нравственную, коммуникативно-творческую направленность, социальное самоопределение и самосовершенствование, образ жизни.

2. Многочисленные угрозы безопасности личности преодолеваются только при условии, что люди сами хотят и умеют жить как личности безопасного типа, а это возможно лишь в таких сообществах, в которых люди умеют общаться с другими людьми, не создавая новых угроз безопасности, стремятся к разрешению имеющихся угроз и учатся предупреждать потенциальные вызовы безопасности в социуме. Структурная модель процесса формирования личной безопасности студентов опирается на компетентностный подход, является знаниево-деятельностной и отражает цели, компетенции, принципы, условия, технологию, критерии усвоения и развитии компетентности в данной области.

4. Неблагоприятная динамика физического и психического здоровья учащейся молодежи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации профессионального образования. Личность, развивающаяся в обстановке постоянного социального стресса, ощущающая непрерывный дискомфорт под влиянием негативных факторов, становится морально и физически уязвимой, непредсказуемой в своем поведении. Технология формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода должна иметь целеориентированный характер и предусматривать усвоение студентами основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки у них сознательного и ответственного отношения к здоровью своему и окружающих, личной безопасности, безопасности окружающих, приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей.

5. Критерии и показатели формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода должны отражать, как совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности, так и мировоззренческие основы безопасности жизнедеятельности, обеспечивающие понимание проблем личной, общественной и государственной безопасности, способов личной подготовки к их решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

6. Экспериментальная апробация технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода показала, что наиболее эффективны интегрированные формы обучения (подготовка и защита проектов по обеспечению личной и социальной безопасности; участие в акциях Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации «Всероссийский студенческий корпус спасателей»), обеспечивающие развитие у студентов мотивации безопасной жизнедеятельности; понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни; умений и навыков выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Писарь, Олег Владимирович, Казань

1. Абдрашитова, И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Абдрашитова. — Казань, 2001. — 42 с.

2. Абросимов, И.А. Безопасность жизнедеятельности: Электронный учебно-методический комплекс, 680 Мб / И.А. Абросимов. — Казань: КГТУ им. А.Н. Туполева, 2002. 768 с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. / Ю.П. Азаров. — М.: Просвещение, 1985. 448 с.

4. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс.д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

6. Ануфриев, Е. Социальная роль и активность личности / Е. Ануфриев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 152 с.

7. Асмолов, А.Г. От экологических знаний — к картине мира / А.Г. Асмолов // Вестник образования. — 1993. № 7. — С. 12—22.

8. Ахиезер, А.С. Культура и экологическая проблема / А.С. Ахиезер // Экология и культура: Методологические аспекты. — Ставрополь: СГПИ, 1982.-С. 93-106.

9. Баграмов, Э. Национальная идея: опыт историко-политологического исследования / Э. Баграмов // Институт социально-политических исследований Российской академии наук / www.ispr.ru.

10. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография / И.А. Баева. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 264 с.

11. Безопасность жизнедеятельности: учебник / под ред. проф. Э.А. Арустамова. Изд. 3-е, перераб. и доп. — М.: Издательский дом «Дашков и К0», 2001.-678 с.

12. Белов, С.В. Российская концепция непрерывного многоуровневого образования в области безопасности жизнедеятельности / С.В. Белов // Безопасность жизнедеятельности. 2005. - № 4. - С. 73-79.

13. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности как наука / С.В. Белов // Безопасность жизнедеятельности. 2003. — № 2. - С. 2—9.

14. Белов, С.В. Роль знаний о безопасности жизнедеятельности человека в техносфере в смягчении демографического кризиса в России / С.В. Белов // Безопасность жизнедеятельности. Приложение. — 2003. — № 11. -С. 2-38.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с.

16. Бмоменау, Д.И. Информация и информационный сервис / Д.И. Бмоменау. М.: Наука, 1989. - 374 с.

17. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

18. Большой энциклопедический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1999. 1456 с.

19. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте /Б.С. Братусь // Вестник Московского ун-та. Серия 14. — Психология. -1980. -№ 2. -С. 3-12.

20. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: психологические аспекты / C.JI. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 240 с.

21. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 268 с.

22. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

23. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А.А. Вербицкий // Сов. педагог. 1986. - № 6. - С. 75-78.

24. Вернадский, В.И. Несколько слов о биосфере / В.И. Вернадский // Русский космизм. Антология философской мысли. М.: Наука, 1993. — 140 с.

25. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Рольф, 2002. - 576 с.

26. Вишняков, Я.Д. Как научить управлять рисками и безопасностью: анализ ситуации / Я.Д. Вишняков // Экология и промышленность России. — 2001.-Август.-С. 32-38.

27. Войткевич, Г.В. Основы учения о биосфере: учеб. пособие для вузов / Г.В. Войткевич. Изд. 2-е, перераб. - Ростов на-Дону: Феникс, 1996.-С.480.

28. Волков, А.С. Экосистемы ландшафтов / А.С. Волков. — Петрозаводск: Карелия, 1990. -281 с.

29. Воробьев, IO.JI. Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения / Ю.Л. Воробьев. — М.: Деловой экспресс, 2006.-316 с.

30. Всеобщая декларация прав человека // www.ispr.ru.

31. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для. Учителя. 3-е изд. / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах / Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1.

33. Гаджиев В. Охрана / Интернет-газета о безопасности / психология безопасности // www.oxpaha.ru.

34. Гайсин, И.Т. Преемственность экологического воспитания: монография / И.Т. Гайсин. Казань, 1999. - 337 с.

35. Гейнрих, Д. Экология: dtv-Atlas: пер. с 5-го нем. изд. / Д. Гейнрих; худож. Рудольф и Розмари Фанерт; науч. ред. пер. В.В. Серебряков. — М: Рыбари, 2003. 287 е.: илл.

36. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 3-13.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

38. Гимадеев, М.М. Экологический энциклопедический словарь. Около 11000 слов / М.М. Гимадеев. Казань: Природа, 2000. - 544 е.: илл.

39. Гиренок, Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987.- 182 с.

40. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Гласс. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

41. Глобалистика: энциклопедия / гл. ред. И.И. Мазур, А.Н.Чумаков; Центр научных и прикладных программ «Диалог». М.: ОАО Изд-во «Радуга», 2003. - 1328 с.

42. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: учеб. пособие / под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: СПб. ГУМП, 1995.- 104 с.

43. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / пер. с англ. и франц.; сост. Л.И.Василенко и др. — М.: Прогресс, 1990. —495 с.

44. Гореликов, А.А. Экология / А.А. Гореликов. — М.: Педагогика, 1996.-325 с.

45. Горелов, А.А. Экология — наука моделирование: Философский очерк / А.А. Горелов. - М.: Наука, 1985. - 207 с.

46. Горелов, А.А. Экология: учеб. пособие / А.А.Горелов. М.: Центр, 2002. - 240 с.

47. Горохов, В.Г. Концепции современного естествознания и техники: учеб. Пособие / В.Г. Горохов. М.: ИНФРА-М, 2000. - 608 с.

48. Горохов, В.Г. Энгельмейер П.К. Инженер-механик и философ техники. 1855-1941 / В.Г. Горохов. -М.: Наука, 1977.-260 с.

49. Горшков, В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни / В.Г. Горшков. М.: Наука, 1995. - 220 с.

50. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Г.В. Грачев. — Волгоград: Изд-во «Издатель», 2004. — 336 с.

51. Григорьян, Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире / Б.Т. Григорьян. М.: Мысль, 1986. - 224 с.

52. Гриценко, Л.И. Основы интегративного обучения / Л.И. Гриценко // Образование и наука. 2009. - № 5. - С. 3-12.

53. Гришаев, В.В. Риск и общество (Дискуссия о понятии риска и библиография) //www.ecsocmanedu.ru/db/msg/.

54. Гриэдл, Т.Е. Промышленная экология: учеб. пособие для вузов / Т.Е. Гриэдл; пер. с англ., под ред. проф. Э.В. Гирусова. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 527 с. - Серия «Зарубежный учебник».

55. Гройсман, А.Л. Медицинская психология / А.Л. Гройсман. М.: Изд-во Магистр, 1998. - 360 с.

56. Грушин, Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования / Б.А. Грушин. М.: Политиздат, 1987. — 368 с.

57. Гуманистические традиции и инновации в педагогике: Научные труды и материалы X Междунар. науч.-практ. конф., поев. 60-летию Рос. академии образования / под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. — Казань: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003. 262 с.

58. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. / В. Даль. СПб., 1997. - Т. 2.

59. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие: учеб. Пособие / В.И. Данилов-Данильян. — М.: Прогресс-Традиция, 2000.-214 с.

60. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 440 с.

61. Девисилов, В.А. Специализация «Безопасность жизнедеятельности в техносфере». Концепция и методика подготовки специалистов / В.А. Девисилов // Безопасность жизнедеятельности. — 2001. — № 1. С. 4453.

62. Девясилов, В.А. Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» в системе высшего профессионального образования / В.А. Девисилов // Образование и наука. 2009. - № 5. - С. 91-104.

63. Демин, В.Н. Принцип как форма научного познания /

64. B.Н. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 44 с.

65. Демин, В.Н. Принципы материалистической диалектики в научном познании / В.Н. Демин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 184 с.

66. Дерябо, С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо. М., 1995. - 147 с.

67. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология /

68. C.Д. Дерябо. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

69. Дерябо, С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе / С.Д. Дерябо, И.В. Вачков. — М.: Изд-во «Речь», 2004. 272 с.

70. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. — М.: Моск. психол.-социальный инт, 1999.-310 с.

71. Диалектика познания / под ред. А.С. Кармина. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 304 с.

72. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // www.rg.ru/oficial/doc/minandvedom/mimbezop/doctr.shtm.

73. Епихин, А.Ю. Концепция обеспечения безопасности личности в сфере уголовного судопроизводства: Автореф. диссер.д.ю.н. /

74. A.Ю. Епихин. Н.Новгород, 2004. - 41 с.

75. Ефимова, Е.И. Экологическое образование в техноэкополисе: чему, кого и как научить / Е.И. Ефимова // Экология и промышленность России. 2001. - Сентябрь. - С. 41-45.

76. Журавлева, JI.B. Государственная статистика и экологическая безопасность. Анализ нормативно-правовой базы / JI.B. Журавлева // Экологический консалтинг. 2005. - № 1 (17). - С. 51-59.

77. Загвязинский, В. А. Педагогическое творчество учителя /

78. B.А. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 37 с.

79. Загрекова, JI. Основы педагогических технологий /Л. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - № 4. — С. 97—98.

80. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография / Л.Х. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ООО ЦИТЭП, 1999. - 326 с.

81. Зак, С.Е. Принципы и основные законы материалистической диалектики / С.Е. Зак. М.: Высшая школа, 1974. - 176 с.

82. Закон Российской Федерации «О безопасности» 1992 г. (в редакции Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 1993г. № 2288).

83. Закон РФ «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2008. - 64 с.

84. Закон РФ «Об охране окружающей среды» // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. — 1992. — № 10. — С. 120— 122.

85. Законодательство о средствах массовой информации Дети и СМИ - НП Родительский Комитет.Мш.

86. Захлебный, А.Н. Проектирование новой образовательной области «Экология. Здоровье. Безопасность жизни» / А.Н. Захлебный // Успехи современного естествознания. 2005. - № 5. - С. 82-91.

87. Зверев, И.Д. Постулаты развития экологической культуры / И.Д. Зверев // Экологическая культура и образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

88. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И.Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена, 1996. С. 72-84.

89. Зеньковский, В.В. История русской философии: в 3-х тт. /

90. B.В. Зеньковский.-Л.: ЭГО, 1991. Т.1. - 480 с.

91. Ившина, Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Ившина. Казань, 1990. - 190 с.

92. Израэль, Ю.А. Проблемы охраны природной среды и пути их решения / Ю.А. Израэль. — Л.: Гидрометеоиздат, 1984. — 48 с.

93. Израэль, Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. Изд. 2-е, доп. / Ю.А. Израэль. М.: Гидрометеоиздат, Моск. отд-ние, 1984. -560 с.

94. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000.-512 с.

95. Кабаченко Т.С. Методы воздействия и психология безопасности // www.koob.rn/kabacherLko/kabachenkometodijsihologicheskogovozdejsW

96. Кавтарадзе, Д.Н. Зачем нам экологическое образование? / Д.Н. Кавтарадзе // На пути к устойчивому развитию. — 1997. — №2 (6). —1. C. 38-40.

97. Кавтарадзе, Д.Н. Координационная комиссия: Учебная имитационная игра по охране окружающей среды: учеб. пособие к курсу

98. Биосфера и человечество» / Д.Н. Кавтарадзе. М., 1981. — Ч. 1: Инструкции и справочные материалы для участников работы координационной комиссии. - 20 е.; Ч. 2: Инструкции и справочные материалы для преподавателей-руководителей игры. — 25 с.

99. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений /М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-315 с.

100. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. - 416 с.

101. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

102. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: Обзорная информация / П.И. Калью. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

103. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - С.254.

104. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 140 с.

105. Кардашова, И.Б. МВД России в системе обеспечения национальной безопасности российской Федерации: Автореф. диссер.д.ю.н. / И.Б. Кардашова. -М., 2006. 39 с.

106. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста 2000: монография / А.А. Кирсанов. — Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2000. 227 с.

107. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 184 с.

108. Кларин, М.В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике. Современная дидактика: теория-практика / М.В. Кларин. М.: Наука, 1994.-240 с.

109. Кобылянский, В.А. Философия антропоэкологии / В.А. Кобылянский. — Новосибирск: Рекламно-изд. фирма «Новосибирск», 2003.-242 с.

110. Кобылянский, В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология: учеб. Пособие / В.А. Кобылянский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.- 192 с.

111. Колькот, Э. Проверка значимости / Э. Колькот. М.: Статистика, 1978.- 128 с.

112. Ш.Комов, С.В. Развитие региональных систем экологического образования в России / С.В. Комов // Материалы Всероссийской конф. 28—30 сентября 2004 г., г. Пермь / отв. ред. В.В. Мисенжников; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2004.-316 с.

113. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367 с.

114. Кон, И.С. Социология личности/ И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-383 с.

115. Кон, И.С. Люди и роли // hpsy.ru/authors/x325.htm.

116. Конецкая, В.П. Социология коммуникации / В.П. Конецкая. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. — 304 с.

117. Конституция Российской Федерации. — М.: Спартак, 1995. 52 с.

118. Концепция национальной безопасности Российской Федерации -1997г. (в редакции Указа Президента Российской Федерации от 10 января 2000 года № 24).

119. Корогодин, В.И., Корогодин, B.JI. Информация как основа жизни / В.И. Корогодин, B.JI. Корогодин. Дубня: Феникс, 2000. - 208 с.

120. Кочергин, А.Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. Новосибирск: Наука, 1987.-221 с.

121. Кочергин, А.Н. Экологическое образование и воспитание в контексте современных глобальных техногенных процессов / А.Н. Кочергин // Философия образования. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 246— 266.

122. Кряжев, П.Е. Некоторые социологические вопросы формирования личности / П.Е. Кряжев // Вопросы философии. 1966. - № 7. -С. 16.

123. Курс инженерной экологии: учеб. для вузов / под общ. ред. И.И. Мазура. -М.: Высш. школа, 1999. 447 с.

124. Леви-Лебуайе, Клод. Глобальные изменения? Вызов психологической науке / Клод Леви-Лебуайе // Психологические аспекты глобальных изменений в окружающей среде. — М.: Начала-пресс, 1992. — С. 35-43.

125. Леонова А., Костикова Д. На грани стресса / А. Леонова, Д. Костикова // В мире науки. Психология. — № 10. — 2004 // На грани стресса. Психология. В мире науки // www.hr-portal.ru/node/2542.

126. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1981.-584 с.

127. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

128. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

129. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995.-478 с.

130. Лихачев, Д.С. Раздумья / Д.С.Лихачев. М.: Прометей, 1991. — С. 280.

131. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная / Д.С. Лихачев // Наше наследие. - 1991. -№ 2. - С. 10-15.

132. Логинова, Н. Что такое Национальная идея // www.patriotica.ru/religion/kozhinovidea.html

133. Лызь, Н.А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студента технического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Лызь. Таганрог, 1998. — 28 с.

134. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. и доп. / Ю.Л. Львова. — М.: Просвещение, 1985. 158 с.

135. Мазур, И.И. Инженерная экология. Общий курс: в 2 т.: учеб. пособие для студентов высш. техн. учеб. Заведений / И.И. Мазур. — М.: Высшая школа, 1996. Т. 1: Теоретические основы инженерной экологии. — 637 е.; Т. 2: Справочное пособие. - 655 с.

136. Мазур, И.И. Экология строительства объектов нефтяной и газовой промышленности / И.И. Мазур. М.: Недра, 1991. - 278 с.

137. Мазур, И.И. Курс инженерной экологии: учеб. для студентов высш. техн. учеб. заведений / И.И. Мазур. — М.: Высш. школа, 1999. 447 с.

138. Мазур, И.И. Курс инженерной экологии: учебник для студентов высш. техн. учеб. Заведений. Изд. 2-е, испр. и доп. / И.И. Мазур. М.: Высш. школа, 2001. - 510 с.

139. Максаковский, . В.П. Географическая картина мира. Кн. 2 / В.П. Максаковский. М.: ДРОФА, 2005. - 344 с.

140. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -М.: Изд. РЭФПА, 1996. 51 с.

141. Мамедов, Н.М. Основы общей экологии: учебник для 10-11 кл. / Н.М. Мамедов. М.: Изд-во МДС, 1998. - 340 с.

142. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собрание сочинений. Изд. 2-е. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1974. - Т. 20.

143. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-378 с.

144. Медведев, В.И. Экологическое сознание: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. психологии и экол. направлениям и спец. Изд. 2-е, доп. / В.И. Медведев. М.: Логос, 2001. - 384 с.

145. Мингазетдинов, И.Х. Анализ безопасности систем «человек— машина-среда» методом древовидных структур: учеб. пособие / под ред. А.В. Демина / И.Х. Мингазетдинов, В.Л. Романовский, К.М. Газизуллин. -Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2000. — 280 с.

146. Мирошин, Д.Г. Модульные технологии обучения в корпоративных учебных заведениях / Д.Г. Мирошин // Педагогические технологии. 2009. - № 1. - С. 48-52.

147. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б.С. Митин. -М.: Наука, 1996. 190 с.

148. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

149. Моисеев, Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. — 1999. № 4. - С. 10.

150. Моисеев, Н.Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века / Н.Н. Моисеев // ОНС. 1994. -№6.-С. 131-140.

151. Моисеев, Н.Н. О мировоззрении и миропонимании / Н.Н. Моисеев // Экология и жизнь. 1999. - № 4. - С. 164-172.

152. Моисеев, Н.Н. Россия в системе государств XXI века / Н.Н. Моисеев // Науч. тр. МНЭПУ. Междунар. независимый экол.-политол. ун-т. Сер. «Политология». - 2000. - Вып. 3. - С. 5-10.

153. Моисеев, Н.Н. Сохранить человечество на земле / Н.Н. Моисеев // Экология и жизнь. 2000. - № 1. - С. 179-184.

154. Моисеев, Н.Н. Тирания истины / Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. 1999.-№ 1.-С. 151-159.

155. Моисеев, Н.Н. Универсальный эволюционизм и самоорганизация / Н.Н. Моисеев // Экология и жизнь. 2003. - № 2. - С. 173-181.

156. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н.Моисеев. М.: Мол. гвардия, 1990. - 352 с.

157. Моисеев, Н.Н. Экология и образование / Н.Н.Моисеев. — М.: ЮНИСАМ, 1996. 220 с.

158. Моисеев, Н.Н. Экология, нравственность и политика / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1989. - № 5. - С. 3-25.

159. Моисеева, JI.В. Развитие региональных систем экологического образования в России / Л.В. Моисеева // Материалы Всероссийской конф. 28— 30 сентября 2004 г., г. Пермь / отв. ред. В.В. Мисенжников; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2004. - 316 с.

160. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Дис . д-ра пед. наук / Л.В. Моисеева. — Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1997. — 376 с.

161. Москаленко, А.Т., Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского познания. Философская теория личности, ее психологические и биологические основания / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. — Новосибирск: Наука, 1984. 319 с.

162. Московский Центр Тендерных Исследований / Публикации // Тендерные проблемы здоровья и здравоохранения // Доклад «О повышении доступности и качества медицинской помощи» // htm.

163. Муравьева, Е.В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса. Диисерт .на. док. пед.н. / Е.В. Муравьева. -Казань, 2008.-423 с.

164. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Идель-пресс, 2008. — 610 с.

165. Мухаметзянова, Г.В., Пугачева, Н.Б. Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева. Казань: Изд-во «Данис» ИПППО РАО, 2007. - 20 с.

166. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы: монография / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

167. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

168. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Гризанов. М.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

169. Об утверждении положения о функциональной подсистеме экологической безопасности единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций // Приказ Министерства окружающей среды и природных ресурсов РФ 12 июля 1996 г. № 326.

170. Овчинников, B.C. Принцип как элемент научного знания. Его методологические значение / B.C. Овчинников // Философия в процессе научно-технической революции / под ред. В.Г. Марахова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-С. 68-72.

171. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд-е / С.И. Ожегов. -М.: Энциклопедия, 1999. 1784 с.

172. Осмоловская, И.М. Дидактика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.М. Осмоловская. М.: Изд-кий центр «Академия», 2006. — 240 с.

173. Основы государственной политики в области обеспечения химической и биологической безопасности Российской Федерации на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Президент России / www.kremlin.ru.

174. Основы социологии безопасности // www.i-soc.com.ua / school / mcll.php.

175. Основы социологии. Курс лекций. Изд-е 2-е, испр. В 2-х ч. / отв. ред. А.Г. Эфендиев. — М.: Общ-во «Знание» России, 1994. — 160 с.

176. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

177. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: учеб. Пособие / В.И. Панов. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - Ч. 1. - 340 с.

178. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Прыгин. -М.: Мысль, 1971. -351 с.

179. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: илл.

180. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-512 с.

181. Петровский, В.А. К психологии активной личности // www.psychology.ru/library/00074.shtml.

182. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. — М.: Прогресс, 1985.-312 с.

183. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-254 с.

184. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Дидактика профессиональное школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 192 с.

185. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогики / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 208 с.

186. Правовое регулирование охраны здоровья в РФ // Право России // ALLPRAVORU.htm.

187. Проблемы информационно-психологической безопасности / под ред. А.В. Брушлинского и В.Е. Лепского. — М.: Институт психологии РАН, 1996.- 100 с.

188. Провоторов, В.Д. Понятие о чрезвычайной ситуации и безопасности личности // http: // Sir35.

189. Психологические аспекты глобальных изменений в окружающей среде / под ред. К.Павлик, В. Носуленко. М.: Начала-пресс, 1992. - 210 с.

190. Пугачева, Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа / Н.Б. Пугачева. — Ижевск: Изд-кий дом «Удмуртский университет», 2002. 272 с.

191. Реймерс, Н.Ф. Начала учебных знаний: учеб. пособие / Н.Ф. Реймерс. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. 96 с.

192. Рожков, М.И. Социальное становление учащихся / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1995. - 72 с.

193. Сабиров, Х.Ф. Человек как социологическая проблема (Теоретико-методологический аспект) / Х.Ф. Сабиров. — Казань: Тат. книжн. Изд-во, 1972.-414 с.

194. Савин, А.Г. Техносфера в локальном и глобальном измерении (Философско-методологические аспекты) / А.Г. Савин. — М.: ОАО «ВНИИОЭНГ», 2002. 288 с.

195. Саймон, Б. Общество и образование: пер. с англ. / Б. Саймон; общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 140 с.

196. Сафин, Р.С. Новые технологии подготовки инженеров строительных специальностей: монография / Р.С. Сафин. Казань: КГ АСА, 2000.-264 с.

197. Селевко, Г.П. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие / Г.П. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

198. Семенова, С.Г. Русский космизм. Вступ. ст. / С.Г. Семенова // Русский космизм. Антология философской мысли. — М., 1993. — С. 3-8.

199. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Ю.В. Сенько. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.

200. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: программно-метод. Пособие / В.П. Сергеева. — М., 2000. — 160 с.

201. Сержантов, В.Ф., Гречаный, В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания / В.Ф. Сержантов,

202. B.В. Гречаный. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 216 с.

203. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧИГКРО, 1993. - 170 с.

204. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. М.: Изд-кий центр «Академия», 2004. — 368 с.

205. Скаткин, М.Н. Требование к современному уроку / М.Н. Скаткин.- М.: Народное образование, 1969. 140 с.

206. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования/ В.И. Слободчиков // Материалы 2-й Российской конф. по экологической психологии. 12—14 апреля 2000 г. Москва. — М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 240-245.

207. Сметанин, В.И. Защита окружающей среды от отходов производства и потребления / В.И. Сметанин. М: Колосс, 2003. - 230 с: илл.- (Учебники и учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений).

208. Соловова, Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография / Е.Н. Соловова. М.: Глосса-Пресс, 2004. — 336 с.

209. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

210. Спиркин, А.Г. Философия // society.polbu.ru/spirkinphilosophy/ ch62i.html.

211. Столярова, Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. / Т.Ф. Столярова // Мир психологии. 1997.-№ 1.-С. 120-128.

212. Субетто, А.И. Вернадская революция, неклассическая экология и экологическое образование в России / А.И. Субетто // Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование / под ред.

213. C.В. Алексеева. СПб.: Крисмас+, 1997. - С. 9-10.

214. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье. Этюды креативной онтологии / А.И. Субетто. М.: Логос, 1992. - 202 с.

215. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философия и социальные аспекты / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

216. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философия и социальные аспекты / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

217. Таланчук, Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергизма / Н.М. Таланчу. Казань, 1993.- 105 с.

218. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: сб. очерков и эссе: пер. с фр. / сост. и предисл. В.Ю.Кузнецов / Тейяр де Шарден П. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 554 с.

219. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования.

220. Трофимова, Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп / Г.С. Трофимова. — Ижевск: «Купол», 2000. — 90с.

221. Улитин, P.P. Соотношение понятий «национальный интерес» и «национальная безопасность» в трудах западных и отечественных исследователей // katalog.shpl.ra/selser.php?base=shplgcat2&spid=6&edit== &sera=y.

222. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития / А.Д. Урсул // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 7-13.

223. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул; отв. ред. акад. АН МССР Д.М. Гицу. М.: Наука, 1990. - 272 с.

224. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул.-М.: Наука, 1981.-367 с.

225. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: Концепции выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. - 275 с.

226. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч.: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1948. - Т. 2. - 340 с.

227. Федеральный закон об информационно-психологической безопасности // htm.

228. Федерация мира и согласия / В.А. Карташкин Всеобщая декларация прав человека и реформа ООН // htm.

229. Федотов, Н.Ф. Философия общего дела / Н.Ф. Федотов.- М., 1982. -360 с.

230. ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

231. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

232. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Сборник, пер. с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

233. Фролов, С.Ф. Социология: Сотрудничество и конфликты: Учебное пособие / С.Ф. Фролов. М.: Юристъ, 1997. - 240 с.

234. Хатуаев, В. Имущественная безопасность в России / В. Хатуаев // Государственная служба. — 2004. № 2 (28) Март—Апрель 2004 // htm.

235. Хесле, В. Философия и экология / В. Хесле. М.: Ками, 1994.160 с.

236. Хомякова, B.C. Безопасность как фактор устойчивого развития: автореф. диссер.к.ф.н. / B.C. Хомякова. Чита, 2007.

237. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. — М.: Мысль, 1989.-121 с.

238. Чуйкова, Т.Г. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Чуйкова. — Казань, 1993. 19 с.

239. Шершнев, JI.И. Курс ОБЖ в концепции Национальной безопасности России // Шершнев Л.Ытп.

240. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В. Шестак. М,: Вузовская книга, 2000. — 260 с.

241. Шнайер, Б. Психология безопасности / Шнайер Б. htm.

242. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

243. Экологическое сознание: учеб. пособие. Изд. 2-е, доп. / под ред. В.И. Медведева, А.А. Алдашевой. М.: Логос, 2001. - 384 с.

244. Экология: учебник для вузов. Изд. 11-е, доп. / В.И. Коробкин, Л.В. Передельский. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 608 с.

245. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности / В.А. Ядов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 264 с.

246. Risk: A Practical Guide for Deciding What's Really Safe and What's Really Dangerous in the World Around You.

247. Anette Kolmos, Flemming K. Fink, Lone Krogh. The Aalborg PBL model. Progress, Diversity and Challenges/ Denmark., Centre for University Teaching and Learning, Aalborg University., 2006. 402 p.

248. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society / D. Bell. N.Y., 1976. -P.125.

249. Brzezinsld Zb. The Grand Chessboard. American Primacy and Its Geostrategic Imperatives / Zb. Brzezinski. -N.Y., 1997.

250. Brzezinski, Zb. 1970. Between Two Ages: America's Role in the Technotronic Era / Zb. Brzezinski. N.Y.: Viking Press, 1970.

251. Canadian Council of Professional Engineers. Интернет: hppt: //www.ccpe.ca.

252. Critaria for Accrediting Engineering Programs. Baltimore, 2002 — (hppt: //www.abet.org).

253. Criteria for Academic Bachelors and Masters Curricula. http:// www.jointquality.com/content/descriptors/ AC-English-Gweb.pdf.

254. Doloreux, D. What we should know about regional systems of innovation // Technology in soc. / D. Doloreux. Bradford, 2002. - Vol. 24, № 3. -P. 243-263.

255. Drucker, P.F. Post-Capitalist Socirty / P.F. Drucker. N.Y.: HarperCollins Publishers, 1995.

256. Duggan, T.V. The Changing Nature of Engineering Education and the Shape of Things to Come: 3-rd World Conference on Engineering Education, International, Quality and Environmental Issues. Vol.1. CMP, Southampton / T.V. Duggan. Boston, 1992. - P. 3-14.

257. Engineering Council UK. Интернет: hppt: //www.engc.org.uk.

258. European Innovation Scoreboard 2001 // Cordis-Focus. Supplement / Issue. No 18, Sept. 2001. p. 15. http://www.cordis.lu/trendchart.

259. Galbraith, J.K. The New Industrial State. 2nd ed. / J.K. Galbraith. L., 1991.-P.86.

260. Graduate Attributes and Professional Competencies — http:// www.ieagreements.com/GradProfiles.cfm.

261. Grund-und Strukturdaten BMBW 1988/89. Bad Honnef, 1989.

262. Hagen, Everett 1962. On the Theory of Social Change, Homtwood, IL: Dorsey Press.

263. HutmachernWalo. Key competencies for Europe /Report of the Symposium Berne. Switzeland 27-30 March. 1996. Council for Culleral Cooperation (CDCE)/Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

264. Inglehard? R. Culture Shift in Advanced Industrial Society / R. Inglehard. Princeton (NJ), Princeton Univ. Press, 1990. - p. 336.

265. Jones, R.C. The Reform of Engineering Education in the USA / RC. Jones // Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry? Clayton, Melbourne, Australia, 3-6 July 1995. pp. 1-13.

266. Kompetenzentwickluns. Lernen im Wandel — Wandel durch Lernen. — New York, Muanchen-Berlin, 2000.

267. Latouche? S. The Westernization of the World. The Significance, Scope and Limits of the Drive towards Global Uniformity / S. Latouche. — Cambridge, 1989.-p. 160.

268. McLuhan Marshall. Understanding Media: The Extensions of man. New York: Signet Books., 1964. - p. 640.

269. Minssen, H. Folgen der indikatorisierten Mittelzuweizung in nordheinwestfalischen Hochschulen / H. Minssen // Beitrage zur Hochschuiforschung. Munchen H. 3, Jg. 25, 2003. S. 106-128.

270. Mitin, B.S. Immovable Principles and New Values in Engineering Education / B.S. Mitin, V.F. Manuilov // Proceedings of International Conference on Engineering Education, St.-Petersburg, Russia, 10-12 June 1997.-pp. 1-13.

271. Model of Competence. Which reflects the needs of employment. Prime. Research and Development., 1999.

272. Naisbitt, John and Aburdene, Patricia 1990. Megatrends 2000: The new directions for the 1990's. New York: William Morrow. — p. 384.

273. Nicholls, A. Managing educational innovations. Lnd., 1989. - pp.99.

274. Radcliffe, D.F. Global Challenges facing Engineering Education Opportunities for Innovation / D.F. Radcliffe //35 International IGIP Symposium. Book of Abstracts. Tallinn, 2006. - p. 15.

275. Rnight, J. Internationalization remodelled: Responding to new realities and challenges / J. Rnight. 2003.

276. Roos T.G. Die Arbeitswelt im Jahre 2020: Was bedeutet sie fuar die Bildung (Leicht geaandert fuar Thurgauer Zeitung), 18 Juni, 2002.

277. Schmitt, R.W. Universities of the Future / R.W. Schmitt // International Journ. Continuing Engineering Education.-Sydney, 1990. Vol. 1. -P. 10-17.

278. Scholte, J.A. Beyond the Buzzword: Towards s Critical Theory of Globalization / J.A. Scholte // Kofman E., Youngs G. (Eds.) Globalization: Theory and Practice.-L., 1998.-P. 50-51.

279. Sisk, D. Creative teaching of the gifted / D. Sisk. N.Y.: McGraw Hill, 1987.

280. Stear, E.B. An Industry Role in Enhancing Engineering Education / E.B. Stear // Proceedings of World Congress of Engineering Education and Industry Leaders? UNESCO, Paris, 2-5 July 1996, Final Report. P. 157-162.

281. Sternberg, R.J. A Three-Facet Model of Creativity//The Nature of Creativity / R.J. Sternberg. Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 125-147.

282. Stewart, T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.Y.-L., Doubleday / Currency, 1997. - 278 p.

283. The Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). -N.Y., 2002. (hpp: //www.abet.org).

284. The Institution of Engineers Australia. Интернет: hppt: //www.ieaust.org.au.

285. Toffler, Alvin 1970. Future Shock. London: Bodley Head. - 504 p.

286. Viale, R., Campodall'Orto, S. An evolutionary Triple Helix to strengthen academy-industry relations: Suggestion from European regions / R. Viale, S. Campodall'Orto // Science a. publ. policy. Guildford, 2002. - Vol. 29. - №3. - P. 154-168.

287. Weber, Max. The The Theory of Social and Economic Organization / Max. Weber. London: Routledge & Kegan Paul, 1947. - 431 p.

288. Yu A. Creating the Digital Future. The Secrets of Consistent Innovation at Intel / A.Yu. N.Y., 1998. - 224 p.