Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников

Головко, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Головко, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников"

На правах рукописи Головко Марина Викторовна

□03064007

____;

ИНТЕГРАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО И СИТУАТИВНОГО ПОДХОДОВ В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13 00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 В ИЮН 2007

Казань 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Казанский государственный университет им В И. Ульянова - Ленина"

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ Андреев Валентин Иванович

доктор психологических наук, профессор Аболин Лев Михайлович

Ведущая организация-

кандидат педагогических наук, Дроздикова Людмила Николаевна

Набережночелнинский государственный педагогический институт

Защита диссертации состоится «_

_2007 года в

«_» часов на заседании Диссертационного совета Д 212.081.02 по

защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном университете по адресу 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д.18, корп.2, ауд 309

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке имени Н.И. Лобачевского при Казанском государственном университете

Автореферат разослан «_

2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор КазанЧева Л А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

Социально-экономические, социально-культурные и политические реформы России, происходящие в контексте глобальных изменений в мире в целом, ведут к большим изменениям в системе отечественного образования

Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и террористических актов, а также ущерба, наносимого им экономике и экосфере, стал сегодня объективной реальностью В этих сложных условиях развитие культуры безопасности подрастающего поколения становится важнейшей задачей государства. В этой связи возрастает ответственность учителей и руководителей школы не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и возможности применить полученные знания, умения, навыки в экстремальных ситуациях и принятии ответственных решений

Актуальность данного исследования обусловлена многочисленными реальными фактами чрезвычайных и опасных ситуаций, одной из главных причин которых является человеческий фактор Поэтому особенно важно развивать культуру безопасности личности старшеклассников.

Педагогическая наука интенсивно изучает новые аспекты воспитания учащейся молодежи в современном обществе. К числу новых направлений педагогических исследований относится изучение процесса развития и воспитания личности, ориентированной на безопасное поведение

Новая парадигма образования состоит в том, чтобы не просто передавать обучающимся конкретные знания, а обеспечивать становление социально-активной, творческой личности, умеющей ориентироваться в огромном потоке информации и адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.

Одна из актуальных задач современного образования — внедрение в образовательный процесс компетентностного подхода, то есть ориентация на целенаправленное развитие ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач, в том числе в экстремальных ситуациях.

Как свидетельствует практика, знания, навыки, умения и личностные качества не могут быть развиты в достаточном объеме, если наряду с заложенными в стандартах и программах образования знаниями и умениями не будут сформированы организаторские способности, умение принимать решения и брать на себя ответственность за их выполнение, необходимые коммуникативные качества То есть в процессе обучения старшеклассников, их самосовершенствования, становится актуальной проблема развития базовых компетенций учащихся, как основы воспитания и развития культуры безопасности личности

Интеграцию компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников можно отнести к одному из условий достижения нового качества образования

Современная педагогическая наука в последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями в области культуры безопасности личности Рассмотрению различных аспектов этого вопроса посвятили свои исследования И А Баева, И М Быховская, А П Епе-рин, Ф Кармазинов, Ю А Катамова, В Н Кузнецов, М Купер, В Н Мошкин, Н Пвджек, В В Чабан и другие авторы Проблемы повышения качества образования в контексте применения компетентностного подхода рассмотрены в работах В И. Байденко, Н А Гришановой, И.А Зимней, Н.А Селезневой, А И Субетто, Ю Г. Татур, и других авторов Накоплен научный опыт в осмыслении понятий "компетентность", "компетенция" (А Н. Дахин, Т В. Иванова, Н.В Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М Митина, Дж Равен, Н Хомский, А В Хуторской, М А Чошанов, В И Шепель, С Е. Шишов) В компетентностном подходе находят отражение интегративные тенденции исследованных многими проблем развивающего и воспитывающего обучения (Г.Д Кириллов, Б Т. Лихачев, И Я Лернер, М А Махмутов, М Н Скаткин, П И Пидкасистый и др ), в разработке теории и методики творческого саморазвития (В И Андреев) и многих других направлениях и подходах

В педагогической теории и практике в процессе формирования и развития культуры безопасности личности старшеклассников выявлен ряд противоречий:

1. В процессе изучения педагогической литературы и анализа работы общеобразовательных учреждений было выявлено противоречие между социальным заказом общества на личность, обладающую высоким уровнем культуры безопасности и существующей традиционной системой обучения старшеклассников действиям в экстремальных ситуациях

2 Наличие новых концепций и документов, декларирующих идеи развития культуры безопасности личности старшеклассников — с одной стороны, и недостаточность разработанных и апробированных в

практике общего образования педагогических моделей, трансформирующих эти идеи в реальный педагогический процесс — с другой, вступают в противоречие и требуют разрешения

3. В настоящее время наблюдается ситуация, когда старшеклассники не могут адекватно реагировать на различного рода опасности. Возникает противоречие между низким уровнем развития компетенций и необходимостью применять полученные знания, умения, навыки в экстремальных ситуациях.

4. Существует противоречие между потребностью в сохранении жизни и здоровья отдельной личности и неготовностью педагогической системы к образованию и воспитанию на основе ценностного отношения к жизни и безопасности человека.

Решение этой группы противоречий связано с необходимостью поиска новых, более эффективных способов и условий реализации компетентностного и ситуативного подходов в учебном процессе

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы наиболее значимые педагогические условия интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников?

Необходимость решения обозначенной проблемы исследования определяет актуальность темы исследования "Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников"

Объект исследования — образовательный процесс в общеобразовательной школе, ориентированный на развитие культуры безопасности личности старшеклассников

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие развитию культуры безопасности личности старшеклассников в результате интеграции компетентностного и ситуативного подходов в образовании

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

С учетом цели и проблемы исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования:

Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников будет более эффективной, если комплексно реализуются следующие педагогические условия- осуществлена личностно-ориентированная организация учебного процесса в условиях применения системы усложняющихся, наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически ими-

тируются и создаются на занятиях,

- разработана структурная модель процесса развития базовых компетенций старшеклассников;

- выделены и систематизированы базовые компетенции старшеклассников в контексте соответствующих экстремальных ситуаций;

- для развития компетенций расписаны приемы и правила деятельности;

- образовательная среда способствует мотивации, развитию и саморазвитию базовых компетенций старшеклассников,

- разработаны показатели и критерии оценки и самооценки развития базовых компетенций

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 Разработать структурную модель процесса развития базовых компетенций старшеклассников.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

3. Экспериментально проверить динамику развития базовых компетенций и смещение ценностных ориентаций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников

4 Разработать учебно-методический комплекс с целью реализации ряда педагогических условий развития культуры безопасности личности старшеклас-сников.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения в теории учебной деятельности В И. Андреева, Л.С. Выготского, П Я. Гальперина, М.И. Махмутова, Н.Ф Талызиной, Д.Б. Эльконина; компетентностного подхода в образовании Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко, И А Зимней, С. В. Кальней, Н.В. Кузьминой, А.К Марковой, Л.М. Митиной, Л А. Петровской, А.В. Хуторского, Ю Г. Татур, Н.С Шаблыгиной, А.И. Щербакова, В Д Шадрикова и других ученых В зарубежных исследованиях проблема получила отражение в работах таких ученых, как Жак Делор, Дж. Равен, Клаус Скала, Н Хомский, В. Хутмахер. В исследовании использовался накопленный научный опыт в осмыслении таких категорий, как "компетентностный подход", "компетентность", "компетенция" (Н.А Гришанова, АН Дахин, ТВ Иванова, А.В Хуторской, М.А Чошанов, В.И. Шепель, С.Е. Шишов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, обобщение опыта, диагнос-

тические методы, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательной школы № 18 г. Альметьевск с 2002 по 2007 гг

Организация и основные этапы исследований.

На первом этапе (2002-2005гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. На данном этапе сформулирована проблема исследования, определены цели, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, определены категории исследования

На втором этапе (2005-2006 гг.) проектировалась методика организации опытно-экспериментальной работы. Проводился формирующий эксперимент Были выявлены условия развития базовых компетенций старшеклассников в контексте соответствующих экстремальных ситуаций Осуществлялась статистическая обработка результатов эксперимента, анализ получаемых данных Результаты, полученные на втором этапе, апробировались путем выступления на конференциях, через публикации материалов по предмету исследования.

На третьем этапе (2006-2007гг) обобщались результаты теоретико-экспериментального исследования, разрабатывались методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику развития культуры безопасности личности старшеклассников.

Научная новизна исследования:

1 Осуществлен теоретический анализ места и роли компетентно-стного подхода в развитии культуры безопасности личности старшеклассников

2 Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

3. Впервые выделен перечень базовых компетенций, применяемых в контексте соответствующих экстремальных ситуаций Выявлены общепредметные компетенции, которые являются инвариантными, а в конкретных ситуациях структура и содержание их весьма вариативны

4. Создана и экспериментально проверена модель развития базовых компетенций учащихся в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры личности старшеклассников

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении и конкретизации современных представлений об интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии

культуры безопасности личности старшеклассников,

- в выявлении и развитии базовых компетенций учащихся в контексте соответствующих экстремальных ситуаций,

- в выявлении педагогических условий развития базовых компетенций старшеклассников и противоречий, препятствующих развитию культуры безопасности личности старшеклассников,

- в разработке структурной модели развития базовых компетенций учащихся

Практическая значимость определяется возможностью использования теоретических положений и выводов для их реализации в процессе развития базовых компетенций старшеклассников

Разработан и получил практическое применение элективный курс "Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10 — 11 классов общеобразовательных школ по профилю "Юный спасатель" Полученные результаты могут быть использованы в организации и совершенствовании педагогического процесса обучения учащихся действиям в экстремальных ситуациях и развитию культуры безопасности личности старшеклассников

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются логичностью и непротиворечивостью исходной методологической основы и теоретических предпосылок исследования, соотноси-мостью результатов теоретического анализа с общими положениями и идеями концепции формирования учебной деятельности, длительным характером опытно-экспериментальной работы и ее тесной связью с массовой педагогической практикой, количественным и качественным анализом эмпирических данных, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в условиях других общеобразовательных учреждений

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научно-практических конференциях международная научно-практи-ческая конференция "Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства" 24-25 апреля 2007г (Новосибирск, НГПИ), сбор руководителей факультетов (кафедр) высших учебных заведений РФ, осуществляющих подготовку учителей по специальности "БЖД" в 2004 г (Казань), республиканский научно-практический семинар "Опыт и перспективы опережающей модернизации многоуровневой модели системы непрерывной профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в муниципальных образованиях Республики Татарстан" в 2004г (г Альметьевск, АлМИ); республиканская научно-практическая конференция "Кризисные процессы современного социума и пути их преодоления" в 2005 г (Казань, КГТУ им А Н Туполева); городская научно-практическая конференция "Социализация личности формы и методы вос-

питательной работы в образовательных учреждениях" в 2005 г (Альметьевск, АФИЭУиП)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на базе трех общеобразовательных школ г Альметьевск путем практического применения элективного курса "Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10 — 11 классов общеобразовательных школ по профилю "Юный спасатель"

Положения, выносимые на защиту:

1 Педагогические условия интеграции компетентностного и ситуативного подходов, которые определяются как взаимообусловленное целостное единство целей, содержания, форм и методов обучения, а также наиболее значимых знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностей, приобретенных в процессе обучения

2 Общепредмегные базовые компетенции в контексте с наиболее типичными экстремальными ситуациями

- умение принимать целесообразные решения;

- умение быстро анализировать ситуацию;

- умение исследовать окружающую среду для выявления ее возможностей и ресурсов;

- умение работать в группе;

- умение работать автономно;

- умение анализировать собственную деятельность,

- умение корректировать свою деятельность с учетом промежуточных результатов и сложившейся обстановки;

- умение оказывать первую медицинскую помощь в экстремальной ситуации;

- знание правил поведения в экстремальных ситуациях;

- базовые общие знания,

- навыки критического анализа информации из различных источников;

- способность к принятию самостоятельных и нестандартных решений;

- способность брать на себя ответственность и принимать решения;

- готовность и способность обучаться самостоятельно всю жизнь

В различных ситуациях структура и количество их варьируется

В контексте с конкретной экстремальной ситуацией выделены предметные компетенции Например, в ситуации "Автономное существование в природе" учащийся проявляет следующие компетенции1

- знание правил поведения в условиях автономного существования в природе,

- умение исследовать окружающую среду выявлять ее возможнос-

тей и ресурсов для автономного существования в природе,

- умение добыть еду и воду в сложившихся условиях,

- навык устройства ночлега,

- навык добывания огня;

- адаптивность: отсутствие чувства беспомощности,

- ответственность за свою жизнь и за жизнь окружающих.

3 Обоснование педагогических условий развития базовых компетенций учащихся в контексте соответствующих экстремальных ситуаций, которые определяются следующим образом

- постановка перед учащимися задач (имитация ситуаций) возрастающей степени сложности, активизирующих процессы развития базовых компетенций;

- вызов мотивации и обеспечения деятельности учащихся в направлении решения поставленных задач;

- создание образовательной среды, которая помогает вырабатывать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях,

- обеспечение образовательного движения учащихся в результате анализа, оценки и самооценки развития базовых компетенций

4 Модель развития базовых компетенций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов, представленная в следующем виде 1) социальный заказ, 2) требования ГОС общего образования; 3) цель, 4) задачи, 5) принципы обучения, 6) педагогические условия развития базовых компетенций; 7) формы работы; 8) методы обучения; 9) средства обучения; 10) результат.

5. Интеграция компетентностного и ситуативного подходов вызывает развитие базовых компетенций и смещение ценностных ориентации старшеклассников

6. Элективный курс "Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10—11 классов общеобразовательных школ по профилю "Юный спасатель" позволяет дополнить возможности общего образования в развитии базовых компетенций и ценностных ориента-ций старшеклассников

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из 179 источников отечественных и зарубежных авторов, 3 приложений. Общий объем составляет 167 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; характеризуется степень ее разработанности; сформулированы цель, объект, предмет исследования; выдвинута гипотеза и определены задачи, методы и этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации и внедрению результатов исследования

В первой главе "Теоретическое обоснование педагогических условий интеграции ситуативного и компетентностного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников" рассматриваются, расширяются и конкретизируются сложившиеся в педагогике взгляды на базовые понятия "ситуативный подход", "компетентност-ный подход", "интеграция компетентностного и ситуативного подходов", "культура безопасности личности старшеклассников", "ценностные ориентации", представлен анализ литературы по исследуемым вопросам

Компетентность — это результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором знаний, умений и навыков, а также способов и приемов их реализации, развития и саморазвития личности по отношению к определенному предмету воздействия.

Необходимо различать понятия "компетенция" и "компетентность"

Под "компетенцией" понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность

Компетенция является интегративной характеристикой знаний, умений, навыков и личностных качеств В отличие от навыка компетенция осознанна, в отличие от умения — переносима, совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями. В отличие от знания, компетенция существует в форме деятельности, а не информации о ней

Производным от термина "компетенция" выступает понятие "ключевая (базовая)" компетенция Базовыми можно назвать такие компетенции, которыми, во-первых, должен обладать каждый человек, а во-вторых, можно было бы применять в самых различных ситуациях Таким образом, ключевые компетенции являются универсальными в разных ситуациях.

Единого перечня базовых компетенций не существует Компетенции классифицируются

1) ключевые компетенции, которые относятся к общему содержанию образования;

2) общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей,

3) предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность развития в рамках учебных предметов.

В контексте с наиболее типичными экстремальными ситуациями в данном исследовании выделены общепредметные базовые компетенции.

- умение принимать целесообразные решения,

- умение быстро анализировать ситуацию,

- умение исследовать окружающую среду для выявления ее возможностей и ресурсов;

- умение работать в группе,

- умение работать автономно;

- умение анализировать собственную деятельность;

- умение корректировать свою деятельность с учетом промежуточных результатов и сложившейся обстановки;

- умение оказывать само- и взаимопомощь,

- знание правил поведения в экстремальных ситуациях;

- базовые общие знания;

- навыки критического анализа информации из различных источников,

- способность к принятию самостоятельных и нестандартных решений;

- способность брать на себя ответственность и принимать решения;

- готовность и способность обучаться самостоятельно всю жизнь

В контексте с конкретной экстремальной ситуацией были выделены предметные компетенции Например, в ситуации "Автономное существование в природе" учащийся должен проявить следующие компетенции*

- знание правил поведения в условиях автономного существования в природе;

- умение исследовать окружающую среду, выявлять ее возможности и ресурсов для автономного существования в природе;

- умение добыть еду и воду в сложившихся условиях;

- навык устройства ночлега;

- навык добывания огня,

, - адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;

- ответственность за свою жизнь и за жизнь окружающих.

Компетентностный подход — это подход, реализующий деятель-

ностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется не на усвоение суммы знаний, а на способность человека применять имеющиеся знания, накапливая новые. Компетентностный подход заключается в том, что заранее задает ситуации включения учащегося в деятельность определенного вида, что формирует определенные знания, умения, навыки и ценности — компетенции

Ситуативный подход — это разновидность творческого подхода, в основе которого лежит умение мыслить и действовать по ситуации.

Отмечая несомненную значимость компетентностного подхода в развитии культуры безопасности личности, необходимо рассмотреть интеграцию компетентностного и ситуативного подходов как фактор повышения качества образования.

Одной из существенных характеристик современного человека является обеспечение его безопасности Культура безопасности личности - это интеграция ценностных ориентаций и опыта деятельности личности в экстремальных ситуациях.

Культура безопасности личности включает компоненты деятельности (мотивы к безопасности, знания и умения обеспечения безопасности, опыт творческого решения проблем безопасности, опыт самоконтроля в обеспечении безопасных условий жизнедеятельности), качества личности (ценностные ориентации, взгляды и убеждения как основу безопасной жизнедеятельности), направления базовой культуры личности (прежде всего мировоззренческую, нравственную, психологическую готовность к безопасной жизнедеятельности).

Воспитание культуры безопасности личности включает в качестве составных частей следующие аспекты1

- формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска);

- специальную теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т д),

- психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и тд),

- развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательность, дальновидность, гуманность, опти-мистичность и т.д.).

Применение компетентностного подхода в развитии культуры безопасности личности недостаточно эффективно и должно быть дополнено ситуативным подходом. Есть смысл говорить о компетенциях

только тогда, когда они проявляются в какой-либо ситуации, не проявленная компетенция остается скрытой возможностью

В первой главе исследования представлена структурная модель процесса развития базовых компетенций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов, включающая требования, предъявляемые современным обществом к человеку, цель образовательного процесса, задачи и принципы обучения, педагогические условия развития базовых компетенций, формы, методы и средства обучения, а также ожидаемый результат (рис 1)

Модель развития базовых компетенций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в образовании

Рис 1. Модель развития базовых компетенций

Для решения задач развития культуры безопасности личности старшеклассников целесообразно использовать возможности дополнительного образования учащихся, которое уже сегодня обладает серьезным потенциалом. Элективное обучение становится важным компонентом общеобразовательной системы, позволяющим расширять и углублять знания учащихся по различным направлениям учебной деятельности.

Под элективным курсом понимается дополнительное профессиональное образование, органически связанное с основными курсами и используемое для расширения познавательных потребностей учащихся и развития их общих и профессиональных компетенций.

Цель элективных курсов — расширение и углубление знаний учащихся по различным разделам образовательной программы в соответствии с их выбором и познавательными потребностями

Высшим уровнем воспитания культуры безопасности личности является самовоспитание, то есть активная, целеустремленная деятельность личности по развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств, влияющих на позитивное отношение к вопросам безопасности жизнедеятельности.

Во второй главе "Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников" рассматриваются общие вопросы организации, а также процесс и результаты педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательной школы № 18 г. Альметьевск. В эксперименте приняли участие 108 учащихся 10—11 классов, поделенных на две группы контрольную и экспериментальную (класс "Юный спасатель").

В ходе эксперимента ставились задачи:

1) экспериментально проверить эффективность модели развития базовых компетенций учащихся и всего комплекса выявленных педагогических условий путем определения динамики развития базовых компетенций учащихся в контексте с конкретной экстремальной ситуацией,

2) проанализировать смещение ценностных ориентаций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в учебном процессе.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя два этапа. На первом этапе анализировались и изучались государственные стандарты, нормативные акты, программы, относящиеся к развитию культуры безопасности личности старшеклассников и подготовки их к действиям в экстремальных ситуациях, выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его

рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат

На первом этапе была проведена первичная диагностика с целью изучения уровней развития базовых компетенций старшеклассников в контексте с типичной экстремальной ситуацией. Второй этап — формирующий эксперимент - заключался во внедрении в учебный процесс интеграции компетентностного и ситуативного подходов На этом этапе педагогического эксперимента респонденты экспериментальной группы (54 учащихся) изучали элективный курс "Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10 — 11 классов общеобразовательных школ по профилю "Юный спасатель" Респонденты контрольной группы обучались традиционным методом По окончании второго этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялась повторная диагностика в экспериментальной и контрольной группах, анализировались результаты исследования

Диагностика исходного уровня развития базовых компетенций проводилась методами анкетирования, тестирования и анализа деятельности учащихся экспериментальной и контрольной групп

Для оценки уровня развития базовых компетенций была применена методика, разработанная В И Андреевым Формирование уровней диагностировалось с учетом суммарной оценки бальных показателей оценки и самооценки развития базовых компетенций учащихся как среднеарифметическая величина

При организации диагностического исследования были выявлены уровни развития базовых компетенций старшеклассников- низкий, средний, выше среднего, высокий Уровни были определены исходя из содержания критериев развития базовых компетенций Низкий уровень оценивался минимальным количеством баллов — от 0 до 3, средний — от 4 до 5, выше среднего — от 6 до 7, высокий — от 8 до 10 Низкий уровень развития базовых компетенций старшеклассников характеризует самую низкую ступень формирования ее показателей. На этом уровне у учащихся диагностируются несистематические представления о правилах поведения в экстремальных ситуациях, наблюдается негативное отношение к работе в группе, которое тесно связано с низким уровнем развития коммуникативных навыков, отсутствием интереса к учебе, плохой эрудированностью

На среднем уровне развития базовых компетенций проявляются первоначальные умения действовать в экстремальных ситуациях, оказывать само - и взаимопомощь Как правило, учащиеся способны проанализировать ситуацию, но не способны принять самостоятельное решение.

Уровень развития базовых компетенций у учащихся выше среднего предполагает знание правил поведения в экстремальных ситуациях, принятие самостоятельных и нестандартных решений, умение рабо-

тать автономно, умение работать в группе, проявляются коммуникативно-лидерские СПОСОЙ1 юсти.

Высокий уровень развития базовых компетенций характеризуется высокими уровнями по большинству показателей развития компетенций. Основной характеристикой данного уровня развития базовых компетенций учащихся являются: умение быстро анализировать ситуацию, брать на себя ответственность и принимать решения, аналитическая грамотность, обширные базовые межпредметные знания, ярко выраженные коммуникативные способности, склонность к лидерству в группе.

Динамика развития некоторых базовых компетенций старшеклассников представлена на рисунках 2 и 3.

*......... И........... ■........ гЧИ в

' УЙв """"'""[?■.....""йЯН

спосэдЕлсаст*' брать на адаптивность' »нДнив прввил умение работать в

с«-5я ответственность и отсутствии чувства поведения а группе

принимать решения беспомощности экстремальны*

ситуациях экспериментальная грулла 1В До эксперимента И После д испори менто]

Рис*2. Диаграмма динамики развития базовых компетенций учащихся экспериментальной группы

контрольная группа '□До эксперимента ■ После эксперимента \

Рис.3 - Диаграмма динамики развития базовых компетенций учащихся контрольной группы

Лн'>ие правил поведения в Экстремальны* ¿игуециях

умение работать в группе

дпоообчост* брать на ада птионос! р: себя отоетешокностъ и отсутствие чувства примимать реидания беспомощности

Результатом эксперимента стала устойчивая позитивная динамика развития базовых компетенций учащихся экспериментальной группы.

Для того чтобы выяснить, являются ли статистически значимыми различия в результатах диагностических срезов в экспериментальной и контрольной выборках учащихся, мы использовали корреляционный анализ, в частности, критерий Пирсона, который применяется для сравнения распределений двух совокупностей данных по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований этого свойства в двух независимых выборках рассматриваемых совокупностей. Для сопоставления применялась формула-

Т = 1 ¿(м,-ог,-к2 0„)2 * м 01( + 02,

¡5

где Ы, - количество учащихся экспериментальной группы, - количество учащихся контрольной группы, Ои - количество учащихся экспериментальной группы, осуществляющих деятельность на 1 — том уровне, Ой - количество учащихся контрольной группы,

осуществляющих деятельность на 1 — том уровне, С - число уровней Выбор непараметрического критерия Т% (хи — квадрат) для анализа полученных результатов связан с тем, что данный критерий позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию, он не предполагает предварительного вычисления параметров распределения, поэтому применение этого критерия именно к порядковым показателям, каковыми являются выделенные нами уровни развития базовых компетенций старшеклассников, позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования.

В целях изучения смещения ценностных ориентаций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в образовательном процессе нами было проведено исследование в экспериментальной и контрольной группах

Для изучения смещения ценностных ориентаций личности применялся модифицированный Д.А. Леонтьевым вариант методики М. Рокича "Ценностные ориентации". Разработанная М Рокичем методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М Рокич различает два класса ценностей: терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (стимульный материал представлен набором из 18 ценностей); инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ

действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей).

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработки результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции

Существенным недостатком ее является влияние социальной желательности, возможность неискренности Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым Исследование было организовано методом "поперечных срезов" и включало два этапа1 до ведения элективных курсов (1 срез) и по окончании обучения (2 срез). На основе метода экспериментальной оценки и ранжирования проведена диагностика ценностных ориентаций

В результате проведенных педагогических экспериментов можно констатировать произошедшие изменения в системе ценностных ориентаций учащихся экспериментальной группы в направлении развития общечеловеческих ценностей (чуткость, честность), физического и психического здоровья, общественного признания Это доказывает, что перечисленные трансформации в структуре ценностных ориентаций старшеклассников — результат применения в процессе обучения интеграции компетентностного и ситуативного подходов

На основании проведенного педагогического эксперимента можно также сделать вывод, что в структуре жизненных приоритетов старшеклассников экспериментальной группы произошло смещение ценностей от направленности на самоутверждение и альтруистические ценности к направленности на деловую активность и прагматические ценности, более выраженной стала тенденция к ответственности и исполнительности.

С целью реализации ряда педагогических условий для развития культуры безопасности личности старшеклассников был разработан учебно-методический комплекс (элективный курс) "Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10—11 классов общеобразовательных школ по профилю "Юный спасатель" Структурно он состоит из пяти учебных программ, которые в комплексе решают задачи развития базовых компетенций и культуры безопасности личности старшеклассников, а именно: воспитание мотивации к безопасному поведению; формирование системы знаний, умений и навыков безопасного поведения; воспитание характера, личностных качеств для преодоления экстремальных ситуаций; обеспечение физической подготовки.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что

элективные курсы позволяют дополнить возможности общего образования в развитии культуры безопасности личности старшеклассников

Подводя итог, можно констатировать, что применение модели развития базовых компетенций старшеклассников оказывает существенное влияние на эффективность интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, изложены теоретические и практические выводы, вытекающие из проведенного исследования, намечены дальнейшие направления разработки данной проблемы.

1 В результате проведенного исследования выявлены и систематизированы базовые компетенции учащихся, применяемые в контексте соответствующих экстремальных ситуаций. Их систематика включает в себя общепредметные и предметные компетенции Развитие базовых предметных компетенций, представляющих собой взаимообусловленное целостное единство наиболее значимых знаний, умений, навыков, способов деятельности в экстремальных ситуациях позволяет повысить уровень развития культуры безопасности личности старшеклассников.

2 Решение проблемы выявления педагогических условий развития базовых компетенций в контексте соответствующих экстремальных ситуаций в диссертационном исследовании непосредственно связано с обоснованием и экспериментальной проверкой критериев развития базовых компетенций, поэтому педагогическую деятельность по развитию базовых компетенций старшеклассников необходимо строить с учетом определенных критериев и уровней развития базовых компетенций.

3 В диссертации теоретически обоснованы и интегрированы педагогические условия, способствующие развитию базовых компетенций старшеклассников в контексте соответствующих экстремальных ситуаций. Исследование подтвердило, что развитие базовых компетенций будет эффективным, если комплексно реализуются предложенные педагогические условия

4 В диссертационном исследовании экспериментально проверена эффективность педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности. Анализ результатов экспериментальных исследований позволяет утверждать, что интеграция компетентностного и ситуативного подходов вызывает устойчивое развитие базовых компетенций и смещение ценностных ориентаций старшеклассников Элективный курс "Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10 — 11 классов

общеобразовательных школ по профилю "Юный спасатель" позволяет дополнить возможности общего образования в развитии базовых компетенций и ценностных ориентаций старшеклассников Поэтому данный элективный курс может быть рекомендован к применению в учебном процессе средней школы

Проведенное экспериментальное исследование в целом подтвердило гипотезу и позволило сформулировать основные выводы, сконцентрированные в положениях, выносимых на защиту

В приложении представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы

Основные положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в публикациях:

1. Головко М В. Интеграция ситуативного и компетентностного подходов в подготовке учащихся к действиям в экстремальных ситуациях / М В Головко // Образование и саморазвитие. - 2006,- № 1,-С 52-59 (Статья в рецензируемом научном журнале перечня ВАК)

2 Головко М.В. Компетентностный подход в развитии культуры личностной безопасности учащихся в условиях дополнительного образования / М В Головко // Образование и саморазвитие. — 2007 - № 2 -С 37-41 (Статья в рецензируемом научном журнале перечня ВАК)

3 Головко М В Влияние образовательной среды на развитие базовых компетенций при подготовке старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях / М В. Головко // Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства- материалы Международной науч практ конф - Новосибирск, 2007 - С 48 — 50.

4 Головко М В О взаимодействии Управления ГОЧС и филиала Учебно-методического центра ГОЧС РТ г Альметьевск с территориальными органами Управления образования и образовательными учреждениями / М В Головко // Сбор руководителей факультетов (кафедр) высших учебных заведений РФ, осуществляющих подготовку учителей по специальности "БЖД" - Казань, 2004 - С 10 - 13

5. Головко М В. Опыт, проблемы и перспективы профильного образования в ООШ № 18 г Альметьевск по специальности "Юный спасатель" / М В Головко //

Опыт и перспективы опережающей модернизации многоуровне-

вой модели системы непрерывной профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в муниципальных образованиях Республики Татарстан- материалы Республ. науч практ.семинара - Альметьевск, 2004 - С 18 - 20

6 Головко М.В Мировоззренческая и нравственная подготовка учащихся к безопасной жизнедеятельности ( M В Головко // Социализация личности: формы и методы воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях материалы науч практ конф.- Альметьевск, 2005 - С 186 - 188

7. Головко М.В Гражданско-патриотическое воспитание (формирование) личности на примере профильного образования учащихся ООШ №18 по специальности "Юный спасатель" / М.В Головко // Кризисные процессы современного социума и пути их преодоления материалы Республиканской науч практ конф - Казань, 2005 - С.61 — 65.

Подписано в печать 25 05.07 г. Формат 60x84/16 Печать ризографическая Тираж 100 экз Заказ № 1125.

ООО «Городская типография» 423450, РТ, г Альметьевск, ул. Марджани, 82

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Головко, Марина Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование педагогических уело- 16 вий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников

§1.1. Базовые понятия исследования: «компетенция», «компе- ^ тентность», «компетентностный подход», «ситуативный подход», «интеграция компетентностного и ситуативного подходов «культура безопасности личности», «ценностные ориентации»

§ 1.2. Компетентностный подход в развитии культуры безо- ^ пасности личности старшеклассников

§ 1.3. Ситуативный подход в развитии культуры безопасности ^ личности старшеклассников

§ 1.4. Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассни- 57 ков

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности ^ старшеклассников

§ 2.1. Общие вопросы организации педагогического эксперимента

§ 2.2. Процесс и результаты педагогического эксперимента ^

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников"

Актуальность темы исследования. Социально-экономические, социально-культурные и политические реформы России, происходящие в контексте глобальных изменений в мире в целом, ведут к большим изменениям в системе отечественного образования. Современное состояние российского общества, обусловленное политическими и экономическими процессами перехода к рыночной экономике и гражданскому обществу, вносит существенные коррективы в развитие образовательной системы.

В концепции модернизации российского образования (на период до 20 Юг) отмечается насущная необходимость формирования современно образованных, творческих людей, способных к нетрадиционному решению проблемных ситуаций, умеющих гибко менять стратегию и тактику своего поведения с учетом изменяющихся условий, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,.обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны» [75, с. 10].

Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и террористических актов, а также ущерба, наносимого им экономике и экосфере, стал сегодня объективной реальностью. В этих сложных условиях развитие культуры безопасности подрастающего поколения становится важнейшей задачей государства. В этой связи возрастает ответственность учителей и руководителей школы не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и возможности применить полученные знания, умения, навыки в экстремальных ситуациях и принятии ответственного решения.

Актуальность данного исследования обусловлена многочисленными реальными фактами чрезвычайных и опасных ситуаций, а также высокой смертностью в этих ситуациях в России. В чрезвычайных ситуациях в нашей стране ежегодно погибают две - три тысячи человек, а в повседневных, менее опасных ситуациях, которые в силу своей обыденности не попадают в статистику МЧС и не получают адекватного освещения в программах и стандартах по «Основам безопасности жизнедеятельности», до 250 тысяч человек.

Ежегодно на дорогах погибают 34 тысячи человек, из них 1,5 тысячи -дети, и еще 25 тысяч детей получают травмы. На пожарах в год гибнет 19 тысяч человек, из них около 2 тысяч - дети; от утопления ежегодно гибнет 20 тысяч человек, в том числе 2,5 - 3 тысячи - дети.

Возрастающая вероятность возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, потенциальные опасности военного времени и террористических актов настоятельно требуют подготовленности современного человека к действиям в экстремальных ситуациях.

Одна из актуальных задач современного образования - внедрение в образовательный процесс компетентностного подхода, то есть ориентация на целенаправленное развитие ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач, в том числе в экстремальных ситуациях. Как свидетельствует практика, знания, навыки, умения и личностные качества не могут быть развиты в достаточном объеме, если наряду с заложенными в стандартах и программах образования знаниями и умениями не будут сформированы организаторские способности, умение принимать решения и брать на себя ответственность за их выполнение, необходимые коммуникативные качества. То есть в процессе обучения старшеклассников, их самосовершенствования, становится актуальной проблема формирования ключевых компетенций, как основы воспитания и развития культуры безопасности личности.

Вторгаясь в проблему деятельности человека в экстремальных условиях, мы самым непосредственным образом сталкиваемся с необходимостью решения задачи выбора рационального поведения в конкретной ситуации.

Основная цель ситуативного подхода - научить обучающихся применять умения, навыки, теоретические знания в практической деятельности и принимать верные стратегические и оперативные решения.

Современная педагогическая наука в последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями в области культуры безопасности личности. Рассмотрению различных аспектов этого вопроса посвятили свои исследования И.А. Баева, И.М. Быховская, А.П. Еперин, Ф. Кармазинов, Ю.А. Катамо-ва, В.Н. Кузнецов, М. Купер, В.Н. Мошкин, Н. Пиджек, В.В.Чабан и другие авторы. Проблемы повышения качества образования в контексте применения компетентностного подхода рассмотрены в работах В.И. Байденко, H.A. Гри-шановой, И.А. Зимней, H.A. Селезневой, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, и других авторов. Накоплен научный опыт в осмыслении понятий «компетентность», «компетенция» (А.Н. Дахин, Т.В. Иванова, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, J1.M. Митина, Дж. Равен, Н. Хомский, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, В.И. Шепель, С.Е. Шишов). В компетентностном подходе находят отражение интегративные тенденции исследованных многими проблем развивающего и воспитывающего обучения (Г.Д. Кириллов, Б.Т. Лихачев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый и др.), в исследованиях преемственности обучения и воспитания в школе и вузе (С.М. Годник, П.И. Пидкасистый, В.Э.Тамарин), в разработке теории и методики творческого саморазвития (В.И. Андреев) и многих других направлениях и подходах. Можно включить в этот перечень концепцию концентрированного обучения (Г.И. Ибрагимов); концепцию укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев); концепцию проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов) и др.

Изучение научной литературы, анализ работы общеобразовательных учреждений показали, что наряду с большим количеством исследований по проблеме развития знаний, умений и навыков учащихся, недостаточное внимание уделяется их применению в условиях развития культуры безопасности личности старшеклассников.

В педагогической теории и педагогической практике в процессе формирования и развития культуры безопасности личности старшеклассников выявлен ряд противоречий:

2. Наличие новых концепций и документов, декларирующих идеи развития культуры безопасности личности старшеклассников - с одной стороны, и недостаточность разработанных и апробированных в практике общего образования педагогических моделей, трансформирующих эти идеи в реальный педагогический процесс - с другой, вступают в противоречие и требуют разрешения.

Необходимость решения обозначенной проблемы исследования определяет актуальность темы исследования «Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников».

Объект исследования - образовательный процесс в общеобразовательной школе, ориентированный на развитие культуры безопасности личности старшеклассников.

С учетом цели и проблемы исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования:

- осуществлена личностно-ориентированная организация учебного процесса в условиях применения системы усложняющихся, наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях;

- разработана структурная модель процесса развития базовых компетенций старшеклассников;

- выделены и систематизированы базовые компетенции в контексте соответствующих экстремальных ситуаций;

- для развития компетенций расписаны приемы и правила деятельности;

- образовательная среда способствует мотивации, развитию и саморазвитию базовых компетенций;

- разработаны показатели и критерии оценки и самооценки развития базовых компетенций.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Разработать структурную модель процесса развития базовых компетенций старшеклассников.

4. Разработать учебно-методический комплекс с целью реализации ряда педагогических условий развития культуры безопасности личности старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения в теории учебной деятельности В.И. Андреева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина; компетентностного подхода в образовании Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, JI.A. Петровской, A.B. Хуторского, Ю.Г. Татур и других ученых. В зарубежных исследованиях проблема получила отражение в работах таких ученых, как Жак Делор, Дж. Равен, Клаус Скала, Н. Хомский, В. Хутмахер. В исследовании использовался накопленный научный опыт в осмыслении таких категорий, как «компетентностный подход», «компетентность», «компетенция» (H.A. Гриша-нова, А.Н. Дахин, Т.В. Иванова, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, В.И. Шепель, С.Е. Шишов).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательной школы № 18 г. Альметьевск с 2002 по 2007 гг.

Организация и основные этапы исследований.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проектировалась методика организации опытно-экспериментальной работы. Проводился формирующий эксперимент. Были выявлены условия развития базовых компетенций старшеклассников в контексте соответствующих экстремальных ситуаций. Осуществлялась статистическая обработка результатов эксперимента, анализ получаемых данных. Результаты, полученные на втором этапе, апробировались путем выступления на конференциях, через публикации материалов по предмету исследования.

На третьем этапе (2006-2007гг.) обобщались результаты теоретико-экспериментального исследования, разрабатывались методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику развития культуры безопасности личности старшеклассников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен теоретический анализ места и роли компетентностного подхода в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

2. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности.

3. Впервые выделен перечень базовых компетенций, применяемых в контексте соответствующих экстремальных ситуаций. Выявлены общепредметные компетенции, которые являются инвариантными, а в конкретных ситуациях структура и содержание их весьма вариативны.

4. Разработана и экспериментально проверена модель развития базовых компетенций учащихся в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры личности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении и конкретизации современных представлений об интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников;

- в выявлении и развитии базовых компетенций учащихся в контексте соответствующих экстремальных ситуаций;

- в разработке структурной модели развития базовых компетенций учащихся.

Разработан и получил практическое применение элективный курс «Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ по профилю «Юный спасатель».

Полученные результаты могут быть использованы в организации и совершенствовании педагогического процесса обучения учащихся действиям в экстремальных ситуациях и развитию культуры безопасности личности старшеклассников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются логичностью и непротиворечивостью исходной методологической основы и теоретических предпосылок исследования, соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями и идеями концепции формирования учебной деятельности, длительным характером опытно-экспериментальной работы и ее тесной связью с массовой педагогической практикой, количественным и качественным анализом эмпирических данных, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в условиях других общеобразовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научно-практических конференциях: международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» 24-25 апреля 2007г. (Новосибирск, НГПУ); сбор руководителей факультетов (кафедр) высших учебных заведений РФ, осуществляющих подготовку учителей по специальности «БЖД» в 2004 г. (Казань); республиканский научно-практический семинар «Опыт и перспективы опережающей модернизации многоуровневой модели системы непрерывной профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в муниципальных образованиях Республики Татарстан» в 2004г. (г. Альметьевск, Ал-МИ); республиканская научно-практическая конференция «Кризисные процессы современного социума и пути их преодоления» в 2005 г. (Казань, КГТУ им. А.Н.Туполева); городская научно-практическая конференция «Социализация личности: формы и методы воспитательной работы в образовательных учреждениях» в 2005 г. (Альметьевск, АФИЭУиП).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на базе трех общеобразовательных школ г. Альметьевск путем практического применения элективного курса «Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ по профилю «Юный спасатель».

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия интеграции компетентностного и ситуативного подходов, которые определяются как взаимообусловленное целостное единство целей, содержания, форм и методов обучения, а также наиболее значимых знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностей, приобретенных в процессе обучения.

2. Общепредметные базовые компетенции в контексте с наиболее типичными экстремальными ситуациями:

- умение принимать целесообразные решения;

- умение быстро анализировать ситуацию;

- умение исследовать окружающую среду для выявления ее возможностей и ресурсов;

- умение работать в группе;

- умение работать автономно;

- умение анализировать собственную деятельность;

- умение корректировать свою деятельность с учетом промежуточных результатов и сложившейся обстановки;

- умение оказывать первую медицинскую помощь в экстремальной ситуации;

- знание правил поведения в экстремальных ситуациях;

- базовые общие знания;

- навыки критического анализа информации из различных источников;

- способность к принятию самостоятельных и нестандартных решений;

- способность брать на себя ответственность и принимать решения;

- готовность и способность обучаться самостоятельно всю жизнь.

В различных ситуациях структура и количество их варьируется.

В контексте с конкретной экстремальной ситуацией выделены предметные компетенции. Например, в ситуации «Автономное существование в природе» учащийся проявляет следующие компетенции:

- знание правил поведения в условиях автономного существования в природе;

- умение исследовать окружающую среду, выявлять ее возможности и ресурсы для автономного существования в природе;

- умение добыть еду и воду в сложившихся условиях;

- навык устройства ночлега;

- навык добывания огня;

- адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;

- ответственность за свою жизнь и за жизнь окружающих.

3. Обоснование педагогических условий развития базовых компетенций учащихся в контексте соответствующих экстремальных ситуаций, которые определяются следующим образом:

- вызов мотивации и обеспечения деятельности учащихся в направлении решения поставленных задач;

- создание образовательной среды, которая помогает вырабатывать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях;

- обеспечение образовательного движения учащихся в результате анализа, оценки и самооценки развития базовых компетенций.

4. Модель развития базовых компетенций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов, представленная в следующем виде: 1) социальный заказ; 2) требования ГОС общего образования; 3) цель; 4) задачи; 5) принципы обучения; 6) педагогические условия развития базовых компетенций; 7) формы работы; 8) методы обучения; 9) средства обучения; 10) результат.

5. Интеграция компетентностного и ситуативного подходов вызывает развитие базовых компетенций и смещение ценностных ориентации старшеклассников.

6. Элективный курс «Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ по профилю «Юный спасатель» позволяет дополнить возможности общего образования в развитии базовых компетенций и ценностных ориентаций старшеклассников.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, объем работы 167 е.; список литературы из 179 источников отечественных и зарубежных авторов, 12 таблиц, рисунков, диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам организации образовательного процесса в общеобразовательных школах и подготовки учащихся к действиям в экстремальных ситуациях.

Однако проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования по проблеме могут быть продолжены и направлены на разработку методики диагностики развития базовых компетенций учащихся, углубленное изучение условий, способствующих эффективности интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности учащихся. Кроме того, вопросы внедрения элективного курса по подготовке учащихся общеобразовательных школ к действиям в экстремальных ситуациях требуют дальнейших теоретических и экспериментальных исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические преобразования в нашей стране, более высокий уровень российской системы образования сформировали новый социальный заказ: вместо послушного исполнителя обществу требуется человек, умеющий ориентироваться в ситуации, творчески решать возникающие задачи.

Если раньше главной задачей обучения было формирование знаний, умений и навыков, а главной задачей воспитания - развитие коллективистских качеств, то сегодня во главу угла ставится задача формирования творческой личности, способной к нетрадиционному решению проблемных, в том числе экстремальных, ситуаций, умеющей гибко менять стратегию и тактику своего поведения с учетом изменяющихся условий, способной нести ответственность за свои действия, то есть компетентной, ответственной и конкурентоспособной личности.

Одним из способов достижения нового качества образования является компетентностный подход.

В результате теоретического анализа, проведенного в исследовании, определена сущность базовых понятий «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход», «ситуативный подход», «интеграция компетентност-ного и ситуативного подходов», «культура безопасности личности», «ценностные ориентации».

В мировой образовательной практике понятия «компетентность», «компетенция», как цели повышения качества образования, выступают в последние годы в качестве основных понятий. На сегодняшний день компетентностный подход заявлен одним из приоритетных в российской образовательной программе. Компетентность есть готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки для действий в определенных, в том числе экстремальных, ситуациях. Структурное содержание понятия «компетенция» можно представить как совокупность знаний, умений, навыков, которые необходимы для готовности к решению конкретной задачи, к действию в конкретной ситуации.

Компетенции имеют и ряд особенностей:

- в отличие от навыка компетенция осознана;

- в отличие от умения компетенция переносима, совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов;

- в отличие от знания компетенция существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информация о ней.

В результате теоретического анализа, проведенного в данном исследовании, были выделены базовые компетенции учащихся, применяемые в контексте соответствующих экстремальных ситуаций. Их систематика включает в себя общепредметные и предметные компетенции.

В контексте с действиями в конкретной экстремальной ситуации общепредметные компетенции можно представить следующим образом:

- умение принимать целесообразные решения;

- умение быстро анализировать ситуацию;

- умение исследовать окружающую среду для выявления ее возможностей и ресурсов;

- умение работать в группе;

- умение работать автономно;

- умение анализировать собственную деятельность;

- умение корректировать свою деятельность с учетом промежуточных результатов и сложившейся обстановки;

- умение оказывать само- и взаимопомощь;

- знание правил поведения в экстремальных ситуациях;

- базовые общие знания;

- навыки критического анализа информации из различных источников;

- способность к принятию самостоятельных и нестандартных решений;

- способность брать на себя ответственность и принимать решения;

- готовность и способность самообучаться.

В контексте с конкретной экстремальной ситуацией нами выделены предметные компетенции. Например, в ситуации «Автономное существование в природе» учащийся должен проявить следующие компетенции:

- знание правил поведения в условиях автономного существования в природе;

- умение добыть еду и воду в сложившихся условиях;

- навыки устройства ночлега, добывания огня;

- адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;

- ответственность за свою жизнь и за жизнь окружающих.

Ситуативный подход - это разновидность творческого подхода, в основе которого лежит умение мыслить и действовать по ситуации. Каждая ситуация преподносит множество шаблонов, и наша задача состоит в том, чтобы разглядеть их, выбрать самый оптимальный и приступить к его реализации.

Представленная в диссертационном исследовании интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников является целостным взаимообусловленным единством целей, содержания, форм и методов обучения, а также наиболее значимых знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностей, приобретенных в процессе обучения.

Реализация и интеграция компетентностного и ситуативного подходов в образовании позволяет:

1. Повысить эффективность образовательного процесса.

2. Перейти от ориентации на воспроизведение знаний к возможности применения усвоенных знаний, учебных умений и навыков для решения конкретной задачи в различных условиях, в том числе экстремальных.

3. Ориентировать деятельность учащегося на разнообразие жизненных ситуаций.

4. Более полно и обоснованно описать результаты подготовки обучающегося, не только его готовность, но и способность к действиям в условиях динамичных изменений, как в общественной жизни, так и в мире технологий.

5. Концептуально меняются цели обучения. Если при традиционном обучении цели формируются исходя из заранее определенного стандарта - объема знаний, умений, которыми в результате должен овладеть обучающийся, то при компетентностном подходе в качестве результата рассматривается не сумма усвоенных знаний, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

6. В существующих определениях подчеркиваются следующие характеристики компетенции:

- эффективное использование способностей, позволяющее осуществлять деятельность в рамках конкретной ситуации;

- овладение знаниями, необходимыми для действий в различных ситуациях, в том числе экстремальных, при одновременной автономности, гибкости в решении проблем и развитом сотрудничестве в коллективе;

- интегрированное сочетание знаний, способностей и личностных качеств для осуществления деятельности в условиях усложняющейся ситуации.

В результате теоретического и опытно-экспериментального исследования разработана и экспериментально проверена модель развития базовых компетенций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в образовании, которая включает в себя:

- факторы, оказывающие влияние на эффективность базовых компетенций учащихся;

- цель образовательного процесса;

- необходимые системные изменения в образовательном процессе для достижения заданной цели;

- результат - повышение уровня развития базовых компетенций.

Данное исследование базируется на следующем понятии: культура безопасности личности старшеклассников включает знания о безопасной жизнедеятельности, опыт безопасной жизнедеятельности по образцу, опыт творческого решения проблем безопасности, умение действовать в экстремальной ситуации, ценности и смыслы безопасной жизнедеятельности, самосовершенствование безопасной жизнедеятельности.

В компетентностном подходе находят отражение интегративные тенденции различных подходов, изучающих вопросы проблемного, развивающего и воспитывающего обучения. Интегративные функции компетентностного и ситуативных подходов к развитию культуры безопасности личности старшеклассников выполняются при разработке педагогических условий.

Выделены и экспериментально проверены педагогические условия развития базовых компетенций учащихся в контексте соответствующих экстремальных ситуаций, которые определяются нами следующим образом:

- постановка перед учащимися задач (имитации ситуаций) возрастающей степени сложности, активизирующих процессы развития базовых компетенций;

- мотивационное обеспечение деятельности учащихся в направлении решения поставленных задач;

Материалы рассмотренной концепции и интеграции компетентностного и ситуативного подходов послужили теоретико-методологической основой для проведения опытно-экспериментальной работы, основанной на выявлении динамики развития базовых компетенций и смещения ценностных ориентаций старшеклассников.

Анализ проблем диссертационного исследования позволил более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученный результат позволяет сделать вывод о достижении цели исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

Нам удалось подтвердить гипотезу исследования:

- осуществлена личностно - ориентированная организация учебного процесса в условиях применения системы усложняющихся, наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях;

- выделены и систематизированы базовые компетенции в контексте соответствующих экстремальных ситуаций;

- для развития компетенций расписаны приемы и правила деятельности;

- образовательная среда способствует мотивации, развитию и саморазвитию базовых компетенций;

- разработаны показатели и критерии оценки и самооценки развития базовых компетенций.

В диссертационном исследовании решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы:

1. Разработана структурная модель процесса развития базовых компетенций старшеклассников.

2. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

3. Экспериментально проверена динамика развития базовых компетенций и смещение ценностных ориентаций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в учебном процессе.

4. Разработан учебно-методический комплекс с целью реализации ряда педагогических условий развития культуры безопасности личности старшеклассников.

В процессе исследования изучен опыт учебных заведений по развитию культуры безопасности личности старшеклассников, выявлено противоречие между социальным заказом общества на личность, обладающую высоким уровнем безопасности и существующей традиционной системой образования, или, применительно к теме нашего исследования, между практической необходимостью развития культуры безопасности личности и организацией обучения старшеклассников действиям в экстремальных ситуациях.

Опытно-экспериментальным путем определены основные пути и условия совершенствования образовательного процесса средней школы. Основной аргументацией при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента в общеобразовательной школе.

С целью реализации ряда педагогических условий для развития культуры безопасности личности старшеклассников нами разработан и внедрен элективный курс «Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ по профилю «Юный спасатель».

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что данный элективный курс позволяет дополнить возможности общего образования в развитии культуры безопасности личности старшеклассников, поэтому он может быть рекомендован к применению в учебном процессе в общеобразовательных школах.

Проведенные исследования дали возможность определить методические рекомендации для руководителей и учителей старших классов общеобразовательных школ по развитию базовых компетенций учащихся и культуры безопасности личности старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Головко, Марина Викторовна, Казань

1. Абдульханова-Славская К.А. Типологические подходы к личности профессионала / К.А. Абдульханова-Славская // Сборник научных трудов. Психологические проблемы формирования личности профессионала. М. : Изд-во МГУ, 1991,- С.9-66.

2. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Агапов; М., 2001. 18 с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

4. Андреев В.И. Знания или компетенции? / В.И. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 3-11.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.- 238 с.

6. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005.-500 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 608 с.

8. Андреев В.И. Конкурентология / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 608 с.

9. Андреев В.И. Тесты / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 36 с.

10. Ю.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1994. 246 с.

11. П.Андреев В.А. Конкурентология / В.А. Андреев. Казань: 2004.- 468 с.

12. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: Состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 1994.-180 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: 1984. - 274 с.

14. Артюхова И. Ценности-цели подрастающего поколения / И. Артюхова // Директор школы.- 2001.- № 10. С. 84-87.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский, М.: Педагогика, 1992.- С. 48-50.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

17. Байденко В.И. Болконские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. № 2. С. 14-19.

18. Байденко В.И. Джерри Ван Зантворт. Модернизации профессионального образования: современный этап. / В.И Байденко, Джерри Ван Зантворт// Европейский фонд образования М.: 2003. 68 с,

19. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал . 2003. № 1. С. 35-36.

20. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001. - 117 с.

21. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности. Сознание личности в кризисном обществе / Г.Э. Белицкая М., 1995.- С.42-57.

22. Бердников И.Г., Джалилов A.A. Качественная и количественная оценка в научно- педагогических исследованиях: Учебное пособие Тольятти: Изд-во МГУС ЛТИС. - 2000. - 108 с.

23. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р.Я. Берне. - М.: Прогресс, 1986,- 130 с.

24. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. -М.: 1990,- 180с.

25. Безопасность в чрезвычайных ситуациях/ Под ред. Г.Н.Кириллова.-М. : «Издательство НЦ ЭНАС», 2001.- 64 с.

26. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М. : Изд-во МГУ, 1977,-С.183-204.

27. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника/Л.И. Божович. -М., 1961. С. 3-31.

28. Болонский процесс: середина пути. М., 2005. 379 с.

29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. № 10. С. 23-31.

31. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг. 2003. № 1. С. 58-61.

32. Бубнов С.А. Методики диагностики ценностных ориентаций личности /С.А. Бубнов.-М. : 1995.-108 с.

33. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Л.Д.Столяренко.- Ростов н /Д, 1998.- С.27-35.

34. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. № 6. С. 75-78.

35. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя /М.Я. Виленский. -М. : 1993. С. 126.

36. Вознесенский В.В., Зайцев А.П. Новейшие средства защиты органов дыхания и кожи // Библиотечка журнала «Военные знания». 1999. 78 с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М. , 1956.-252 с.

38. Выготский JI.C. Лекции по психологии / Л.С. Выгодский. СПб: СОЮЗ, 1997. - 144 с.

39. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. М. : 2002.240 с.

40. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода / И.Г. Галямина. М.: 2005.106 с.

41. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социологические исследования. 2002. № 1. С. 96-105.

42. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

43. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика.// Под редакцией B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002.-63 с.

44. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А.Краснянская М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования/ Б.С. Гершунский М., 1998.- 260 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986, С. 180.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : 1996.-240 с.

48. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2. С. 42-47.

49. Действия населения в ЧС природного и техногенного характера: учебное пособие./ под ред. Г.Н. Кириллова М.: 2000. 110 с.

50. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище // UNESCO. 1996. С. 37.

51. Деловые игры и имитационное моделирование. М. : Изд-во МГУ, 1985. 123 с.

52. Добротворская С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

53. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / 2-е издание, испр. и перераб. СПб. - «Питер», 2004. 509 с.

54. Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально экономических изменений // Психологический журнал, том 27. №1. С. 35-53.

55. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореферат док. . пед. наук / М.И. Жалдак.-М 1989. 24 с.

56. Зайцев А.П. Чрезвычайные ситуации. Краткая характеристика и классификация // Библиотечка журнала «Военные знания». 1997. 64 с.

57. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. № 12. С. 10-16.

58. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. № 2(14).

59. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / И.А. Зимняя. М., № 2. 1992.

60. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования // Книга 2. XIII Всероссийского совещания - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2003 . С. 4-15.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2001.-383 с.

63. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий // Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов. М., АПК и ПРО, 2003.- 101 с.

64. Иванова Т.В. Компетентность и подход в разработке стандартов для 11 лет и школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 1. С. 16- 20.

65. Кузнецов В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование / В.Н. Кузнецов. М.: Наука, 2001.- 380 с.

66. Кириллова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. № 4. С. 29-37.

67. Клейман М.Б. Влияние традиций на формирование ценностных ориентации молодежи в современном российском обществе // Проблемы психологии и эргономики. 2000. № 4 С. 14-16.

68. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9 научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. С. 78.

69. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров. М. : Издательский дом «Академия», 2005.-176 с.

70. Каташова Ю.А., Еперин А.П. Реализация программы по повышению культуры безопаснсоти / Ю.А. Каташова, А.П. Еперин.- УНЦ СПб ГГУ г. Сосновый бор Электронный ресурс. http: // www/polar/mephi.ru./ conf/1999

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И.С. Кон. М.: 1976. - 175 с.

72. Константинова JI.B. Статус молодежи на рынке труда / JI.B. Константинова. М.: 1996. - 30 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002,-С. 10.

74. Концепции профессионального самоопределения молодежи / Под ред. Полякова В.А. -М., 1993. 15 с.

75. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. №2. С. 3-10.

76. Крючек H.A. Личная безопасность в чрезвычайных ситуациях / H.A. Крючек. М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2001. - 64 с.

77. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр // Методические рекомендации /В.В. Кузнецов. -М., ВИМЦ, 1988.-26 с.

78. Кузнецов М.И. Личная безопасность в чрезвычайных ситуациях / М.И. Кузнецов М. : Издательство НЦ ЭНАС, 2001.- 62 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М. : 1990.- С. 90.

80. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М. : 2001.

81. Кульбеда Н.В. Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией: автореф. дис. канд. пед. наук/Н.В. Кульбеда; Казань, 2005. 142 с.

82. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Т.С. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Ю.Н. Кулюткина. М., Педагогика, 1981. - 120 с.

83. Курашкин A.A. Интеграция условий мониторинга системообразующих педагогических умений учителя: дис. канд. пед. наук . Казань, 2004. -156 с.

84. Латчук C.B. Личная безопасность в чрезвычайных ситуациях / C.B. Латчук. М. : Издательство НЦ ЭНАС, 2001. - 48 с.

85. Лебедев O.E. Новое качество школьного образования: возможности современной школы.- СПб.: АППО, 2003.- 154 с.

86. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. С. 3-12.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

88. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации / Д.А. Леонтьев. -М.: 1992.-173 с.

89. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений: опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи / В.Т. Лисовский.-М.: 1998. № 5. С. 98-104.

90. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1981. - С. 19-24.

91. Лызь H.A. Развитие безопасной личности: психолого-педагогический подход // Педагогика. 2000. № 4 С. 68-74.

92. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Мараса-нов. М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

93. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. № 8. С. 82-88.

94. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. -Казань, 1972.-551 с.

95. Митина Л.М. Психология профессионального развития / Л.М. Митина. -М.: 1998. -С. 46.

96. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-30.

97. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя // Под ред. Ю.Н. Кулюткова, Т.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

98. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 2004.-318 с.

99. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: 1997.- 254 с.

100. Новиков Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникаций / Л.И. Новиков. М. : 1984. - 250 с.

101. Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе: Рекомендации по проведению научно-экспериментальной работы.- М. : Сентябрь.-2001. С. 34.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов. Екатеринбург: «Урал-Советы», 1994.- 800 с.

103. Оценка качества профессионального образования. Проект Делфи -М., 2001. 186 с.

104. Палкевич Яцек Е. Выживание в городе. Выживание на море / Яцек Е Палкевич. М. : 1992.- 232 с.

105. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников // Социологические исследования. 2002. № 5. С. 111-114.

106. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. М., АРКТИ, 2003. - 112 с.

107. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, М.: Школа-Пресс 1998. - 512 с.

108. Педагогический мониторинг качества образования. Под ред. Андреева В.И. Казань, 2000.- 176 с.

109. Петров H.H. Человек в чрезвычайных ситуациях // Учебное пособие / H.H. Петров. Челябинск, 1997. - 352 с.

110. Петров C.B. Личная безопасность в чрезвычайных ситуациях / C.B. Петров. М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2001.- 64 с.

111. Петровская JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. -М., 1989 .-216 с.

112. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для студентов пед. учебных заведений / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России, 2002.600 с.

113. Пинский A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. Самара, 2001. - С. 18.

114. Правовое регулирование деятельности министерства по делам ГО ЧС и ликвидации последствий стихийных действий (МЧС) РФ // Учебное пособие. М., 2000.

115. Программа развития педагогического образования России на 20012010 годы.

116. Психология и педагогика. Учебное пособие / под ред. К.А. Абуль-хановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М. : Совершенство, 1998-320 с.

117. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие / отв. ред. Н.Ф. Шляхта. 3-е издание М. : Московский психолого-социальный институт, "Флинта", 2003. - 320 с.

118. Потехина Н.В. Смысложизненные и ценностные ориентации спасателей МЧС: дис. канд. психол. наук.- СПб /Н.В. Потехина; 2005. 181 с.

119. Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. . канд. пед. наук / H.A. Прохорова; -Казань, 2005. 205 с.

120. Пути реализации стратегических целей обновления школы: Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования. М., 2000. - С. 12.

121. Рягузова Е.В. Психологическое конструирование ситуации в повседневных и экстремальных условиях: дис. на соискание ученой степени канд. псих. Наук / Е.В. Рягузова; Саратов., 2004 - 162 с.

122. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Равен Джон. -М., 2002. С.40-42.

123. Реформы образования: Аналитический обзор / Под редакцией В.М. Филиппова. М. : Центр образовательной политики, 2003.

124. Репин Ю.В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие / Ю.В. Репин Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2003.- 158 с.

125. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. псих, наук/ H.A. Рототаева; M., 2002

126. Русак О.Н., Малаян K.P., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие.- СПб.: Издательство «Лань», 2005. 448 с.

127. Рыжаков М.В. «Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации» // Стандарты и мониторинг образования. 1999. № 4. С. 20-23.

128. Садкова A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: автореф. дис. . канд. псих, наук / A.B. Садкова; М., 1998. - 30 с.

129. Свиридов H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи // Социологические исследования. 2002. № 1. С. 90-95.

130. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. № 4. 2004 . С. 35-44.

131. Педагогический мониторинг качества образования/ Под. Ред. В.И. Андреева.- Казань, 2000, 176 с.

132. Синельников В.М. Формирование адекватной самооценки выполнения учебных заданий // Вопросы психологии. 1971. № 7, С. 56.

133. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода. / Под ред. Сур-мина Ю.П. Киев: Центр инновации и развития. 2002. 286 с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии./ Е.В.Сидоренко.- СПб.: ООО «Речь», 2002.- 350 с.

135. Скаткин М.П. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.П. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 115с.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин М. : Педагогика, 1990.-300 с.

137. Совет Европы. Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» // Док. ДЕСБ/ SC/ Sec. (96) 43. Берн, 1996 . С. 54-60.

138. Соломин В.П. и др. Основные свойства личности безопасного типа: Доклад на Всероссийской научно практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности».- 2004.- 176 с.

139. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы // под. ред. проф. И.А. Зимней.- М.: Агенство "Издательский сервис", 2004. 480с.

140. Стратегия модернизации содержания общего образования / Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.-121 с.

141. Стрелец В.М. Безопасность жизнедеятельности / В.М. Стрелец. -Ростов-на-Дону, 2004.- 192 с.

142. Талызина Т.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 22-32.

143. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108с.

144. Татур Ю.Г. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России / Ю.Г. Татур. -М., 2000. № 4. С. 12-16.

145. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. № 3. 2004. С. 18-20.

146. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений./ Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю./ 4-е изд., дополненное.- М. : Азбуковник, 1999.- 944 с.

147. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. -М. : Знание, 1987.- 80 с.

148. Фалеев М.И. Гражданская оборона и пожарная безопасность / М.И. Фалеев.- М. : Институт риска и безопасности, 2002.- 508 с.

149. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн.- М. : Международная педагогическая академия. 1994.- 192 с.

150. Философский энциклопедический словарь / изд. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев.- М. : Советская энциклопедия, 1983.- 840 с.

151. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // материалы 9-ой научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 36-55

152. Хомский A.B. Аспекты теории синтаксиса / A.B. Хомский. М. :1972. - С. 9-10.

153. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. 83 p.

154. Хуторской A.B. (редактор-составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» / A.B. Хуторской. -М., 2002 . С. 83.

155. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 // Центр «Эйдос»/ www/ eidos/ ru/ news/compet/ htm/.

156. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 10-11.

157. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003.- 416 с.

158. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения / A.B. Хуторской. М., 2005.

159. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /М.А. Чошанов. М., 1996. - 201 с.

160. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М., 1986. - С. 55-69.

161. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов / О.В. Чуракова.- Самара, 2002,- 89 с.

162. Шаронин В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в Вузе : дис. канд. пед. наук / В.Ю. Шаронин. М., 2006.- 165 с.

163. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000.- 544 с.

164. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. С. 58.

165. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. 1999. № 2. С. 30-34.

166. Шершнев Л.И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности и времени // Информационный сборник «Безопасность». 1994. С.7-12

167. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов. М., 1998. С. 85-86.

168. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики / А.Г. Шмелев. М.: Феникс, 1996.-544 с.

169. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-704 с.

170. Эльконин Д.Б. Понятие компетенции с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. А.В.Великановой.- Самара, 2001. С. 69.

171. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ / Р.Х. Шакуров.- Казань, 1996., 56 с.

172. Юлдашова С.М. Особенности самооценки учащихся подростков // Вопросы психологии. 1966. № 5. С. 89.

173. Яворук O.A. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественно-научного образования) // Монография.- Челябинск: Факел, 1998. 185 с.

174. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.

175. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996.179. King D. Secondary School Programs Schooling for a Global Age/D.King.

176. New York: McGraw-Hill Book Company, 1989,- P. 153-184.