автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей"

На правах рукописи

ШЕВЧЕНКО Светлана Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогически

ООЗ165408

Волгоград — 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Куликова Светлана Вячеславовна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Сафронова Елена Михайловна (ВГПУ),

кандидат педагогических наук Овчаренко Елена Рудольфовна (Управление образования администрации городского округа — г Волжский Волгоградской обл)

Ведущая организация — Калмыцкий государственный

университет

Защита состоится 4 апреля 2008 г в 12 30 час на заседании диссертационного совета Д 212 027 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу 400131, г Волгоград, пр. им В И Ленина, 27

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 29 февраля 2008 г

Ученый секретарь / / /¿^

диссертационного совета ( ^У А А Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Жизнь современных старшеклассников проходит в условиях экономических и социальных перемен Ситуация, сложившаяся в социуме России, диктует свои требования к подготовке обучающихся старших классов В настоящее время в российском образовании происходят изменения, которые непосредственно связаны с его модернизацией Это своего рода ответ на социальную ситуацию, в которой формируется современный школьник, когда его будущая жизнь и благосостояние общества во многом зависят от его активной творческой позиции В данной связи перед образовательными учреждениями поставлена задача формирования компетентного школьника, способного самостоятельно и творчески участвовать в жизни общества1

Новое образование, строящееся на основе компетентностного подхода, предлагает разграничение компетентностей школьников по определенным сферам (В А Болотов, В В Сериков, А В Хуторской) Одной из них является сфера культурно-досуговой деятельности, включающая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность Указанная сфера представляется неотъемлемым элементом образа жизни старшеклассника, определяющим особое пространство его развития В рассматриваемой сфере особенно важна внеурочная деятельность старшеклассников, т к она способствует их позитивной социализации

Научный интерес к культурно-досуговой сфере старшеклассников как к сфере, связанной с саморазвитием, самовыражением, самоутверждением, носит постоянный и ус!Ойчивый характер (Э А Аксенова, А Ф Воловик, В. А Воловик, А В. Мудрик, С А Шмаков). Педагогическая практика показывает, что учителя общеобразовательных школ, хотя и признают важность культурно-досуговой деятельности старшеклассников для их развития, но недостаточно уделяют внимания организации данной деятельности, отводя ей незначительное место в сравнении с учебными занятиями Более того, результаты этой деятельности не рассматриваются в контексте развития качеств личности Вместе с тем общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г // Распоряжение Ппавительства Российской Федерации от 29 12 2001 г № 1756-р

конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества (О Е Лебедев)

Результаты опросов показывают, что приоритетное место в досуге старшеклассников занимают общение с друзьями (68,4%), прослушивание музыки (68,4%), просмотр телевизионных передач (40%), что говорит о приоритетности для них досуга, не требующего особых усилий Выявлено, что старшеклассники, которые в школе учатся на «хорошо» и «отлично», гораздо реже посещают учреждения досуга, чем старшеклассники, имеющие удовлетворительные оценки в школе, что связано с недостатком времени Причины вышеизложенных ситуаций заключаются в формальном характере организации культурно-досуговой деятельности старшеклассников, не отражающей их потребности Немалую роль здесь играет пассивная позиция общеобразовательных школ во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования детей, а также загруженность старшеклассников учебными занятиями В этой связи, учитывая важность досуга старшеклассника как социально значимого явления с позиций государства и общества, актуальной для педагогической практики становится задача осмысления значимости культурно-досуговой деятельности в подготовке компетентной личности

Анализ научных исследований показал, что понятие «культурно-досуговая компетентность старшеклассников» не являлась предметом специального исследования Наряду с этим, выявлены теоретические предпосылки для изучения данного феномена

Первая группа исследований посвящена изучению компетентност-ного подхода О. Е Лебедев выделяет принципы компетентностного образования и характеризует компетентность как новые возможности обучающихся А В Хуторской дает сущнс етные характеристики понятий «компетенция» и «компетентность», определяя компетентность как совокупность качеств, минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере Дж Равен раскрывает компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области В И Данильчук, В В Сериков выявляют в компетентности комплексный личностный ресурс А К Маркова представляет компетентность как собственный опыт, приобретенный при поддержке педагога

Вторая группа исследований отражает особенности компетентностного подхода к образованию старшеклассников в зарубежном опыте Е Б Лысова обращает внимание на ведущую роль деятельности в образовании старшеклассников, которая связана с самовыражением,

допрофессиональной и технологической подготовкой и носит практический характер Э А Аксенова подчеркивает значимость формирования профессионально и социально значимых качеств личности, востребованных во многих видах культуросообразной деятельности, в том числе и в подготовке старшеклассников к реальной жизни

Третью группу исследований составляют исследования в области культурно-досуговой деятельности А Ф Воловик, В А Воловик рассматривают досуговую деятельность как удовлетворение потребностей, О. Р Голованов — как специфический фактор самовыражения личности, С А. Шмаков — как средство самореализации личности, М Б Зацепина, Т В Вдовенко — как деятельность для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности. Вместе с тем авторами данных исследований культурно-досуговая деятельность не рассматривалась с позиций компетентностного подхода, не изучался вопрос использования потенциала культурно-досуговой сферы в формировании ключевых компетентностей старшеклассника

Четвертая группа исследований раскрывает возрастные особенности старшеклассников, как наиболее благоприятные для формирования культурно-досуговой компетентности Значимыми для данной работы являются идеи Л С Выготского об активном стремлении старшеклассника к личностному самосовершенствованию. И С Кон раскрывает важность старшего школьного возраста для социального и личностного самоопределения ребенка А С Белкин пишет о потребности старшеклассников в знаниях и высоком уровне их самосознания, которые связаны с их жизненными планами и осознанием себя как личности. А В Гришина подчеркивает важность осознанного выбора вида деятельности, где старшеклассник может творчески реализоваться А В Москвина обращает внимание на осознание старшеклассником собственных возможностей в соответствии с предстоящим профессиональным выбором

Пятая группа исследований представлена трудами, которые отражают особенности учреждений дополнительного образования детей А М Саранов, Г И Гузева, Л А Турик показали направленность дополнительного образования на развитие личности и способы ее саморазвития, самоопределения и самореализации В В Абра-ухова подчеркивает потенциал дополнительного образования для свободного поиска личностью способов самоопределения в различных сферах жизнедеятельности О Е Лебедев исследует возможности успеха в выбранной сфере деятельности В И Козырь обращает внимание на приобретение школьником собственного опыта самоопределения, саморазвития, самореализации А И Щетинская,

М И Шилова изучают возможности оказания педагогической поддержки обучающимся в их социальном самоопределении, в практической подготовке к жизни и профессиональной карьере Т И Чер-ноусенко показывает диапазон образовательных услуг, создающий новые возможности для творческого развития школьника, его самоопределения и самореализации

Кроме теоретических сформировались и практические предпосылки, способствующие разработке средств эффективного формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников Согласно Концепции модернизации российского образования, в которой подчеркивается важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей, общеобразовательные школы совместно с учреждениями дополнительного образования включились в разработку интегрированных программ, направленных на профилизацию образования учащихся 9—11-х классов Однако многие образовательные учреждения не в полной мере учитывают потенциал учреждений дополнительного образования детей в создании условий для самореализации, предметного, социального и профессионального самоопределения личности школьника

В этой связи анализ педагогической практики все более явно обнаруживает противоречия между

— потребностью общества в социально активной, компетентной и творческой личности и отсутствием понимания культурно-досуговой компетентности старшеклассника как педагогической цели в учреждении дополнительного образования детей,

— инновационными поисками ряда школ, учреждений дополнительного образования и отдельных педагогов, связанных с организацией культурно-досуговой деятельности, и неразработанностью педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников,

— имеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей для формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической разработанностью данного феномена в педагогической науке.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в отсутствии научно-педагогического обоснования особенностей процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей Формирование культурно-досуговой компетентности требует серьезного изучения таких качеств старшеклассников, как самоутверждение, самовыражение, самореализация

именно в рамках досуга В этой связи особого внимания требует выявление педагогических условий, которые позволили бы сформировать исследуемое качество в ходе культурно-досуговой деятельности Особенно данное исследование важно для педагогов учреждений дополнительного образования детей, что, собственно, и явилось основанием для выбора темы исследования. «Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей»

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей

Предмет исследования — процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

Цель исследования—обосновать процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

Гипотеза исследования. Процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей будет более эффективным по сравнению с массовым опытом, если

— в качестве одной из основных целей учреждения дополнительного образования детей будет рассматриваться формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников, понимаемой как интегративное свойство их личности, направленное на самоутверждение, самовыражение и самореализацию через культурно-досуговую деятельность,

— процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников будет строиться с учетом потенциала учреждений дополнительного образования детей в отборе содержания образования, носящего вариативный характер, через последовательность взаимообусловленных этапов освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта,

— основными педагогическими условиями формирования куль-турно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей будут выступать широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, практико-деятельностный характер образовательного процесса, направленность на результативность культурно-досуговой деятельности,

— приоритетными педагогическими средствами в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей

поэтапно будут применяться рекламные мероприятия, вводные занятия, игровые технологии, индивидуальные образовательные программы, нетрадиционные формы отслеживания результатов дополнительного образования, формы демонстрации достижений старшеклассников, что обеспечит позитивную динамику уровней сформированно-сти культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая проявится через изменения в личности старшеклассников, выраженные в росте мотива самосовершенствования, росте знаний и умений по направлениям культурно-досуговой деятельности, наличии конкретных результатов культурно-досуговой деятельности, осознании ценностного отношения к культурно-досуговой деятельности, в наличии положительно-эмоционального отношения к ней

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач

1 Дать определение понятию «культурно-досуговая компетентность» старшеклассников и выявить его сущностные характеристики

2 Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

3 Определить педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

4 В ходе опытно-экспериментальной работы апробировать теоретическую модель формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические концепции системно-целостного (В С Ильин, В В Краев-ский, Н К Сергеев, Н М Борытко) и компетентностного (О Е Лебедев, В А Болотов, В В Сериков, А В Хуторской, С Е Шишов, В А Кальней, Л М Митина) подходов В качестве специальной методологии выступили теоретические положения социального воспитания (А В Мудрик), культурно-досуговой деятельности (А. Ф Воловик, В А. Воловик, О Р Голованов, Р Н Азарова, С А. Шмаков, М Б Зацепина, Т. В Вдовенко), теории дополнительного образования детей (Е Н Медынский, С Т Шацкий, В А Горский, И Я Лер-нер,М Н Скаткин,В И Козырь, О Е Лебедев, А В Мудрик, А К Бруд-нов, А В Золотарева, Н В Кленова, Л Н Буйлова, А К Лукина, Л Г Логинова, А М Сараноз, Г И Гузева, В В Абраухова, А. Б Фомина, О Р Голованов, Т И Черноусенко, Н. А Морозова. В А Березина, М Е Кульпедин эва)

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования, эмпирические анкетирование, анализ продуктов деятельности, методы статистической обработки данных, обобщение передового педагогического опыта, изучение педагогической документации, социологические исследования, наблюдение, беседа, метод процентного соотношения, метод рейтинговых оценок

Достоверность полученных результатов определяется целостным и компетентностным подходами к решению поставленной проблемы, методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования, разнообразием источников информации, длительным характером изучения педагогической практики, практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем

— впервые научно обоснована и апробирована модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей,

— уточнено понятие «культурно-досуговая компетентность» применительно к образованию старшеклассников, у которых через самоутверждение, самовыражение и самореализацию личности в ходе культурно-досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей формируется исследуемое качество,

— дополнена структура культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивно-деятельностный, предметно-практический и ченностно-эмоциональный компоненты, соответствующие структурно-функциональной модели, включающей в себя этапы освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта,

— конкретизированы педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, включающие широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, практико-деятельностный характер образовательного процесса, направленность на результативность культурно-досуговой деятельности

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой структурно-функциональной модели формирования

культурно-досуговой компетентности старшеклассников, что является вкладом в обоснование научных основ индивидуально-личностного развития старшеклассников, в теорию педагогических средств, применяемых в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей Результаты исследования могут служить теоретической основой для решения проблем становления культурно-досуговой компетентности на других возрастных этапах школьников и в иных образовательных условиях

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников, имеющей большое значение для решения практических задач учреждений дополнительного образования детей на современном этапе Разработанный в ходе исследования мониторинг культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, правила педагогов дополнительного образования, а также апробированные педагогические средства имеют практическую ценность для руководителей и педагогических работников учреждений дополнительного образования, т к положительно влияют на эффективность процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников

На защиту выносятся следующие положения: 1 Культурно-досуговая компетентность современных старшеклассников представляет собой интегративное свойство личности старшеклассников, наполненное собственным социокультурным опытом и способное осуществить самоутверждение, самовыражение, самореализацию через культурно-досуговую деятельность Функциями культурно-досуговой комплектности старшеклассников выступают побудительная, содержательная, продуктивная и аксиологическая Структура культурно-досуговой компетентности старшеклассников представлена мотивационно-потребностным, когнитивно-деятельно-стным, предметно-практическим и ценностно-эмоциональным компонентами, в качестве показателей оценки которых выступают степень сформированное™ мотивов к культурно-досуговой деятельности (мотивационно-потребностныи компонент); степень сформированное™ социального опыта в конкретном направлении культурно-досуговой деятельности, позволяющего старшеклассникам осуществлять самоутверждение, самореализацию и самовыражение (когни-тивно-деятельностный компонент), обусловленность культурно-досуговой деятельности старшеклассников конкретным результатом, выраженным в зависимости от специфики направления деятельности

в разной форме (предметно-практический компонент), осознание старшеклассниками ценности своей культурно-досуговой деятельности (ценностно-эмоциональный компонент)

2 Структурно-функциональная модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников включает в себя последовательность взаимообусловленных этапов освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта, на каждом из которых осуществляется формирование приоритетного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников Взаимосвязь данных этапов заключается в том, что каждый этап выполняет свои функции в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников в целом как системы, каждый предшествующий этап является подготовительным для последующего, что обеспечивает продвижение старшеклассников от начального уровня сформированности у них культурно-досуговой компетентности через средний к высокому

3 Процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается реализацией педагогических условий, включающих в себя на этапе освоения социокультурного опыта широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, стимулирующих развитие моти-вационно-потребностного компонента через расширение пространства самореализации старшеклассников и удовлетворение их индивидуальных потребностей в разных направлениях культурно-досуговой деятельности, на этапе побуждения к самореализации ведущим является практико-деятельностный характер образовательного процесса. способствующий развитию когнитивно-деятельностного компонента через практическое освоение образовательных областей, на этапе презентации индивидуального опыта — направленность на результативность культурно-досуговой деятельности, стимулирующую развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов через обеспечение возможности успеха в выбранном направлении культурно-досуговой деятельности, получение положительных эмоций, осознание себя, своих предпочтений В качестве принципов, определяющих деятельность педагога, выступают следующие интерес, увлекательность и творчество, признание уникальности каждого, созидательное сотрудничество

4. Эффективность структурно-функциональной модели в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей достигается за счет реализации последовательности педагоги-

ческих средств, включающих рекламные мероприятия, вводные занятия, игровые технологии, индивидуальные образовательные программы, нетрадиционные формы отслеживания результатов образования (литературные кафе), различные формы демонстрации достижений (портфолио, конференции, выставки, конкурсы, отчетные концерты) Педагогические средства обеспечивают положительную динамику компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, выраженную в приращении мотивов самосовершенствования (мотивационно-потребностный компонент); росте знаний и умений старшеклассников (когнитивно-деятельностный компонент), наличии конкретных результатов деятельности старшеклассников (предметно-практический компонент); высокой степени выраженности у старшеклассников положительного эмоционального отношения к занятиям, осознании ценностного отношения к культурно-догуговой деятельности, в росте числа выпускников объединений, продолживших обучение по профилю занятий.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие автора в конференциях, различных уровней Международная научно-практическая конференция, посвященная 115-й годовщине со дня рождения А С Макаренко «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков проблемы и решения» (Волгоград, 2003 г ), Всероссийская научная конференция «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания целостный подход» (Волгоград, 2004 г.), областная научно-практическая конференция педагогов дополнительного образования «Воспитание подрастающего поколения идеалы, ценности, ориентиры» (Волгоград, 2001 г ), городские научно-практические конференции «Компетентностный подход в системе непрерывного образования» (Волжский, 2003 г ); «Российское образование на этапе модернизации проблемы и перспективы (Волгоград, 2004 г ), «Город Волжский в зеркале истории» (Волжский, 2004 г ) Результаты исследования нашли отражение в семи публикациях

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации учебно-воспитательного процесса в творческих объединениях Муниципального образовательного учреждения дополнител»ного образования детей «Детско-юношеский центр "Русинка" г Волжского Волгоградской области», а также в выступлениях на конференциях различных уровней, через публикации, на курсах повышения квалификации

Базу исследования составили творческие объединения Муниципального образовательного учреждения дополнительного образова-

ния детей «Детско-юношеский центр "Русинка" г Вотского Волгоградской области»

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002-го по 2008 г и включало в себя три этапа

Первый этап (2002—2004 гг ) — проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам куль-турно-досуговой деятельности школьника и компетентностного образования (в результате был разработан категориальный аппараг исследования), выявлялись сущностные характеристики понятия «культурно-досуговая компетентность старшеклассников», разрабатывалась модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

Второй этап исследования (2004—2006 гг ) — направлен на осуществление опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей Опытно-экспериментальная работа велась на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр "Русинка" г Волжского Волгоградской области» В процессе уточнялась рабочая гипотеза исследования, обосновывалась система педагогических условий

Третий этап (2006—2008 гг ) — посвящен уточнению теоретических выводов исследования; систематизированию полученных материалов, оформлению текста диссертации

Структура и объём диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования Диссертация (172 с) состоит из введения (14 с), двух глав (49 с и 70 с ), заключения (12 с), списка использованной литературы (249 наименований) и 8 приложений Диссертация содержит в тексте 37 таблиц, 3 схемы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей» представлены сущностная характеристика понятия «культурно-досуговая компетентность старшеклассников», а также модель формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении допол-

нительного образования детей 4нализ разработанности вопроса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в педагогической, психологической и социологической науках существенных результатов не дал Поэтому мы обратились к рассмотрению сравнительных характеристик близких по значению понятий «культурно-досуговая деятельность», «компетентность», «компетентность в культурно-досуговой сфере» В результате было выявлено, что исследователи сходятся во мнении, что культурно-досуговая деятельность выступает как фактор самоутверждения, самовыражения и самореализации личности школьника В исследовании под культурно-досуговой деятельностью понимается педагогическая ситуация, формирующая личность средствами культуры в специфических условиях досуга, в результате чего личностью приобретается собственный социокультурный опыт, способствующий ее самоутверждению, самовыражению и самореализации В качестве особенностей культурно-досуговой деятельности школьников выступают удовлетворение собственных потребностей и личных интересов, свободный выбор занятий, ориентация на творческое саморазвитие, формирование социально активной, позитивно настроенной личности

Сущностные характеристики культурно-досуговой компетентности старшеклассников определялись с позиций компетентностного подхода. Анализ научной литературы по проблеме компетентностного подхода к содержанию образования показал, что существуют два похожих, на первый взгляд, понятия — «компетенция» и «компетентность», причем однозначности среди ученых в их определении нет Мы рассмотрели эти понятия с точки зрения разных авторов, чю дало основания представить компетенцию как характеристику качества личности, состоящую из социокультурных навыков и умений, способных мобилизовать личность для продуктивного выполнения какой-либо деятельности

Проанализировав понятие «компетентность» (с позиций ряда авторов (О Е Лебедева, А К Марковой, В В Серикова, А В Баранникова, А В Хуторского, Дж Равена, Л А Турик), мы пришли к выводу, что компетентность школьника ■— это 1) обладание компетенцией (наперед заданными качествами личности, способными мобилизовать ее для продуктивного выполнения какой-либо деятельности), включающей в себя компоненты — ценности, знания, умения, способности, личностное отношение к предмету деятельности, 2) собственный опыт (способы и приемы его реализации в деятельности), приобретенный при поддержке педагога, 3) образовательный резуль-

тат школьника в личностно значимой для него деятельности, инициируемой процессом образования

В исследовании затронута проблема формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников Данный возраст выбран как наиболее целесообразный для формирования культурно-до-суговой компетентности. Именно в этом возрасте особенно активны процессы самореализации, самоутверждения и самовыражения Среди специфических особенностей старшего школьного возраста в педагогической литературе (Л С Выготский И С Кон, А С Белкин, А А Рен, А В Гришина, А В Москвина) выделены высокий уровень самосознания, социальная зрелость, потребности в знаниях, связанных с их жизненными планами, профессиональном самоопределении, в осознании себя как личности, активное стремление к личностному самосовершенствованию Под культурно-досуговой компетентностью старшеклассников мы понимаем интегративное свойство личности старшеклассников, наполненное собственным социокультурным опытом и способное осуществить самоутверждение, самовыражение, самореализацию через культурно-досуговую деятельность Интерес для нашего исследования представляют выявленные в зарубежном опыте компетентностного подхода к образованию старшеклассников особенности (Э А Аксенова, Е Б.Лысова) В работе рассмотрена актуальность внеучебной деятельности старшеклассников, в качестве характеристик которой выступают 1) практический характер, 2) ориентация на самовыражение старшеклассников через художественное творчество, музыку, театр, спортивные и другие занятия, предпрофессиональную и технологическую подготовки, 3) приобретение социального опыта в конкретном направлении деятельности

Для определения сущностных характеристик понятия «культур-но-досуговая компетентность старшеклассников» были выявлены ее функции Для этого мы рассматривали ряд понятий («самоутверждение», «самовыражение», «самореализация» и «социальный опыт»), определяющих «культурно-досуговую компетентность» старшеклассников Анализ понятий дал нам основания подразумевать в целом под понятиями «самоутверждение», «самовыражение», «самореализация» способность личность осуществлять деятельность в соответствии со своими возможностями (наличными и потенциальными, индивидуальными и профессиональными), в результате чего личность получает удовлетворение от деятельности и происходит качественное изменение ее, других людей и окружающего мира В результате исследования понятия «социальный опыт» с позиций философии и педагогики мы определили социокультурный опыт старшеклассника

как опыт его участия в различных видах культурно-досуговой деятельности, выраженный в показателях личностного роста — знаниях, умениях, навыках, поведении, отношениях

С учетом содержания данных понятий скорректировано понятие «культурно-досуговая компетентность» старшеклассников —- инте-гративное свойство его личности, наполненное собственным социокультурным опытом (опытом участия в различных видах культурно-досуговой деятельности, выраженным в показателях личностного роста — знаниях, умениях, навыках, поведении, отношениях) и направленное на самоутверждение, самовыражение и самореализацию (способность личности осуществлять деятельность в соответствии со своими наличными и потенциальными, индивидуальными и профессиональными возможностями, в результате чего личность получает удовлетворение от деятельности и происходит ее качественное изменение, других людей, окружающего мира) через культурно-досуго-вую деятельность

В качестве функций культурно-досуговой компетентности старшеклассников выступают побудительная, содержательная, продуктивная и аксиологическая функции Выявленные функции направлены на формирование системы мотивов старшеклассников, способствующих их самоутверждению, самореализации и самовыражению в культурно-досуговой деятельности (побудительная функция), формирование собственного социокультурного опыта старшеклассников, необходимого ему для эффективного выполнения культурно-досуговой деятельности (содержательная функция), получение социально или личностно значимого результата культурно-досуговой деятельности (продуктивная функция), формирование ценностного отношения старшеклассников к культурно-досуговой деятельности (аксиологическая функция) Данные функции позволили выявить компоненты структуры культурно-досуговой компетентности старшеклассников — мотивационно-потребностный, когнитивно-деятельностный, предметно-практический и ценностно-эмоциональный

Мотивационно-потребностный компонент культурно-досуговой компетентности старшеклассников выполняет побудительную функцию, характеризует потребности старшеклассников к стремлению проявить себя в значимых для жизненного успеха знаниях, желании достичь своих целей (профессиональное самоопределение, самореализация, самосовершенствование) Данный компонент обнаруживает себя в системе мотивов, способствующих удовлетворению потребностей в самореализации, самоутверждении, самовыражении Когни-тивно-деятельностный компонент обеспечивает выполнение содер-

жательной функции, проявляясь в знаниях и умениях старшеклассников Предметно-практический компонент выполняет продуктивную функцию, раскрывает результативный аспект культурно-досуговой компетентности старшеклассников, характеризуя их достигнутые успехи в процессе культурно-досуговой деятельности, и воплощается в конкретных результатах Эмоционально-ценностный компонент куль-турно-досуговой компетентности старшеклассников реализует аксиологическую функцию и характеризует ценностно-эмоциональное отношение старшеклассников к культурно-досуговой деятельности Характеристики компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников дали возможность определить показатели их сформированности, в качестве которых выступают степень сформированное™ мотивов к культурно-досуговой деятельности (мотива-ционно-потребностный компонент), степень сформированности социокультурного опыта (знания и умения) в конкретном направлении культурно-досуговой деятельности, позволяющая старшеклассникам осуществлять самоутверждение, самореализацию и самовыражение (когнитивно-деятельностный компонент), обусловленность культурно-досуговой деятельности старшеклассников конкретным результатом, выраженным в зависимости от специфики направления деятельности в разной форме (предметно-практический компонент), осознание старшеклассниками ценности своей культурно-досуговой деятельности (ценностно-эмоциональный компонент)

Основаниями для изучения уровневых проявлений культурно-досуговой компетентности старшеклассников послужили методологические положения теории целостного процесса формирования личности В С Ильина (развитие как системно-целостный процесс, включающий фазы развития системы), показатели сформированности компонентов культурно-досуговой компетентности и характеристики старшеклассников, занимающихся в учреждении дополнительного образования детей В результате было выделено три уровня сформированности культурно-досуговой компетентности старшеклассников — начальный, средний и высокий

Решение задачи построения модели процесса формирования куль-турно-досуговой компететности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей осуществлялось через выявление методологических оснований для построения моделей как динамических структур, способных отображать целостность процесса, изучение характерных особенностей процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников, характеристи-

ку этапов процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников

Основываясь на определении понятия «культурно-досуговая компетентность старшеклассников», мы выявили особенности процесса, заключающиеся в его направленности на удовлетворение потребностей старшеклассников, получение ими знаний и умений, достаточных для самоутверждения, самовыражения и самореализации в куль-турно-досуговой деятельности, на реализацию способностей осуществлять свою культурно-досуговую деятельность в соответствии со своими наличными и потенциальными, индивидуальными и профессиональными возможностями Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников мы рассматриваем как динамический, целенаправленный и последовательный процесс, при котором целевая структура каждого этапа процесса спроектирована на достижение определенного уровня сформированное™ исследуемого качества личности старшеклассника Основой для определения логики и описания процесса послужили 1) особенности структуры культурно-до-суговой компетентности старшеклассников (включает мотивацион-но-потребностный, когнитивно-деятельносгаый, предметно-практический и ценностно-эмоциональный компоненты), 2) уровни становления культурно-досуговой компетентности старшеклассников (начальный, средний, высокий), 3) специфические особенности процесса В результате нами было выделено три взаимосвязанных этапа формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников — освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта

Взаимосвязь данных этапов заключается в следующем

— каждый этап выполняет свои функции в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников в целом как системы,

— каждый предшествующий этап служит подготовительным для последующего, что обеспечивает продвижение старшеклассников от начального уровня сформированности у них культурно-досуговой компетентности через средний к высокому,

— каждый этап отличается от другого формированием своего приоритетного компонента, хотя на каждом из этапов формируются все компоненты культурно-досуговой компетентности старшеклассников

Рассматривая каждый из этапов с позиций системного подхода и опираясь на мнение А В Золотаревой (2004), мы выделили следу-

ющие компоненты этапов- цель, задачи, содержание и условия На каждом этапе осуществляется формирование своего приоритетного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников Цель этапа освоения социокультурного опыта—создать условия для достижения у старшеклассников начального уровня сформированно-сти культурно-досуговой компетентности, на данном этапе приоритетным является формирование мотивационно-потребностного компонента

Цель этапа побуждения к самореализации — создать условия для достижения у старшеклассников среднего уровня сформированное™ культурно-досуговой компетентности, на данном этапе приоритетным является формирование когнитивно-деятельностного компонента Цель этапа презентации индивидуального опыта— создать условия для достижения у старшеклассников высокого уровня сформированное™ культурно-досуговой компетентности На данном этапе приоритетным является формирование предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов В ходе прохождения этих этапов в структуре личности старшеклассников проявляются изменения, обеспечивающие достижение ими более высокого уровня сформированное™ культурно-досуговой компетентности.

Управляемый характер исследуемому процессу придаёт структурно-функциональная модель. Ключевым для построения модели явились идеи А В Хуторского о компетентностном подходе к содержанию образования, заключающиеся в обеспечении и отражении становления системы личностных образовательных смыслов ученика Данные идеи наиболее эффективно могут реализовываться в учреждении дополнительного образования детей, так как в этом типе образовательного учреждения главным организующим началом являются творчество в различных его проявлениях, а также уровень развития ребёнка и его личные интересы и достижения

При построении модели мы обращались к анализу существующих моделей учреждений дополнительного образования детей (Л А Ту-рик, И И Буева, А В Мудрик, А В Золотарева) Каждой модели присущи свои специфические особенности, однако удалось установить и общую особенность — направленность на личностные достижения ребенка (развитие творческих компетенций, допрофессиональ-ное и профессиональное самоопределение, готовность к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, формирование опыта познавательной, исследовательской, творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений школьников)

В целом под структурно-функциональной моделью процесса фор -мирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей мы представляем практическую деятельность учреждения, включающую в себя целенаправленный и последовательный процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников, происходящий под влиянием создаваемых в учреждении дополнительного образования детей условий, в результате чего происходит развитие данного качества личности старшеклассников

Во второй главе исследования «Особенности формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей» выявлялась система педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, а также описывались результаты опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели в практике учреждения дополнительного образования детей

В качестве основных социальных институтов, формирующих компетентности старшеклассников, в том числе и культурно-досуговую, Концепция модернизации российского образования выделяет общеобразовательную школу и учреждение дополнительного образования детей Анализ потенциальных возможностей общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования детей в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников с позиций разных исследователей показал преимущество последних, которое заключается в направленности на приобретение собственного опыта самоопределения, удовлетворении индивидуальных потребностей в разных видах культурно-досуговой деятельности, свободном и осознанном выборе старшеклассниками направления культурно-досуговой деятельности, широком арсенале форм обучения, практическом характере деятельности, гибкой системе отношений совместного творчества

В процессе исследования было изучено мнение старшеклассников об условиях, созданных в учреждении дополнительного образования детей Для этого мы провели анкетирование 95 старшеклассников, занимающихся в Детско-юношеском центре «Русинка» г Волжского Волгоградской области Результаты анкетирования показали, что в качестве приоритетных условий старшеклассники выделяют интерес к занятию (48,4%), доброжелательную атмосферу (36,8%), получение положительных эмоций (35,8%), комфортную обстановку (31,6%)

Результаты проведенного анализа педагогической литературы об особенностях учреждений дополнительного образования детей, а также анкетирования старшеклассников Детско-юношеского центра «Русинка» послужили основанием для разработки педагогических условий формирования, в качестве которых выступают широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культур-но-досуговой деятельности, практико-деятельностный характер образовательного процесса, направленность на результативность куль-турно-досуговой деятельности, которые мы распределили по этапам процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников, основываясь на их целевых характеристиках На этапе освоения социокультурного опыта приоритетными условиями являются широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговсй деятельности (стимулирующие развитие мотивационно-потребностного компонента через расширение пространства самореализации старшеклассников и удовлетворение их индивидуальных потребностей в разных направлениях культурно-досуговой деятельности) На этапе побуждения к самореализации ведущее условие — практико-деятельностный характер образовательного процесса (способствующее развитию когнитивно-де-ятельностного компонента через практическое освоение образовательных областей) Ведущим условием на этапе презентации индивидуального опыта является направленность на результативность культурно-досуговой деятельности (стимулирующее развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов через обеспечение возможности успеха в выбранном направлении культурно-досуговой деятельности, получение положительных эмоций, возможности осознать себя, свои предпочтения) В качестве принципов, определяющих деятельность педагога, выступают следующие' интерес, увлекательность и творчество, признание уникальности каждого, созидательное сотрудничество

Апробация структурно-функциональной модели формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей проводилась на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр "Русинка" г Волжского Волгоградской области» Базой исследования явились творческие объединения, где занимаются преимущественно старшеклассники Нормативными ориеш ирами при изучении фактов практической действительности явичись основные положения теоретической части настоя-

щего исследования Гипотеза проверялась на двух этапах экспериментальной работы (констатирующем и формирующем)

В ходе констатирующего эксперимента выявлялась информация об исходном состоянии сформированности компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая в дальнейшем использовалась как основа при осуществлении формирующего эксперимента Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, который осуществлялся в соответствии с этапами процесса культурно-досуговой компетентности старшеклассников, явилось изучение динамики структурных компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников в процессе внедрения структурно-функциональной модели в учебно-воспитательный процесс учреждения дополнительного образования детей

Состояние сформированности у старшеклассников культурно-досуговой компетентности на этапе констатирующего эксперимента выявлялось с помощью разнообразных педагогических методик авторских анкет (выявление ценностных приоритетов старшеклассников, приоритетных направлений содержания их досуга, мотивов посещения старшеклассниками учреждения дополнительного образования детей), методов обработки результатов — метод процентного соотношения и метод рейтинговых оценок, изучения оценочных карт по направлениям культурно-досуговой деятельности старшеклассников с целью определения их знаний и умений

К результатам констатирующего эксперимента мы отнесли получение первичной информации, которая характеризует особенности возрастной группы старшеклассников, а также состояние сформированности культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

— ведущее направление в досуге старшеклассников занимают общение с друзьями, прослушивание музыки, просмотр телевизионных передач, что говорит о приоритете для них досуга развлекательного, выявлена зависимость количества времени, затрачиваемого на досуг, от успеваемости в общеобразовательной школе чем успешнее учится старшеклассник, тем меньше времени у него остается на досуг,

— основными потребностями старшеклассников при посещении ими учреждений досуга выступают потребности в значимых для жизненного успеха знаниях, профессиональном самоопределении, в развитии своих творческих и индивидуальных способностей,

— мотивационная сфера старшеклассников при поступлении в учреждение дополнительного образования детей включает ведущие

мотивы познавательные и широкие социальные (самосовершенствования, самоопределения),

— старшеклассники при поступлении в учреждение дополнительного образования детей обладают определенным объемом знаний и умений по направлению выбранной ими культурно-досуговой деятельности, причем преобладают низкий и средний уровни,

— приоритетными ценностями старшеклассников являются ценности семьи и здоровья

На основе полученных результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы проектировался формирующий эксперимент, логика которого выстраивалась в соответствии с особенностями структурно-функциональной модели практической деятельности учреждения как целенаправленного и последовательного процесса по формированию культурно-досуговой компетентности старшеклассников, происходящего под влиянием условий, создаваемых в учреждении дополнительного образования детей Таким образом, формирующий эксперимент осуществлялся в соответствии с этапами процесса культурно-досуговой компетентности старшеклассников, каждый из которых имел свои целевые установки и сопровождался определенными педагогическими условиями

Ход формирующего эксперимента совпадал с этапами процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников Исследовательская задача этапа освоения социокультурного опыта состояла в проверке влияния на развитие мотивационно-по-требностного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников педагогических условий широкого спектра направлений и свободного выбора старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельгости, что обеспечивалось введением в учебно-воспитательный процесс педагогических средств рекламных мероприятий, игровых технологий, вводных занятий В соответствии с целевыми установками этапа осуществлялась и деятельность педагогов, основу которой составляли принципы интереса, увлекательности и творчества

В результате этапа освоения социокультурного опыта была выявлена положительная динамика мотивационно-потребностного компонента куль-турно-досуговой компетентности старшеклассников, которая выразилась в приращении познавательных мотивов (46,2%), мотивов самосовершенствования (21,2%) и достижения успеха (1,9%)

Этап побуждения к самореализации предполагал овладение старшеклассниками знаниями и умениями по выбранному направлению культурно-досуговой деятельности, педагогические условия допол-

нились практико-деятельностным характером образовательного процесса Исследовательская задача данного этапа была обусловлена введением в учебно-воспитательный процесс индивидуальных образовательных программ и нетрадиционных форм отслеживания результатов дополнительного образования детей Действия педагога, обусловленные принципом уникальности каждого, были направлены на формирование у старшеклассников осознанности знаний, продуктивности их умений, достаточных для осуществления самоутверждения, самовыражения, самореализации В качестве правил для педагогов выступали следующие. «Я должен учитывать индивидуальные особенности и возможности детей», «Я должен помнить, что творческая мастерская педагога—место, где он ищет смысл своей деятельности, где идет обмен вдохновением, где появляются на свет ростки одаренных детей, способных на большее, чем педагог-мастер»

К результатам этапа побуждения к самореализации мы отнесли позитивную динамику когнитивно-деятельностного компонента куль-турно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, которая проявилась в росте знаний и умений по выбранному старшеклассниками направлению куль-турно-досуговой деятельности (рост количества старшеклассников, находящихся на высоком уровне, на 44,7% и снижение — на 33,2% у старшеклассников начального уровня)

Исследовательская задача этапа презентации индивидуального опыта включала проверку влияния на развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов культурно-досу-говой компетентности старшеклассников педагогического условия, заключающегося в направленности на результативность культурно-досуговой деятельности. На данном этапе в качестве педагогических средств выступали различные формы демонстрации достижений старшеклассников (конкурсы, конференции, выставки, коллективное творческое дело). Деятельность педагогов на данном этапе осуществлялась в соответствии с принципом созидательного сотрудничества, который реализовывался в правилах педагогов «Я должен помнить, что визитная карточка педагога — это его ученики», «Я должен зажечь свою Звезду и открыть Звезду в другом», «Я должен помочь детям увидеть результаты своей деятельности и научить их ценить»

Результаты этапа презентации индивидуального опыта позволили констатировать позитивную динамику предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая заключалась в росте количества старшеклассников, получивших дипломы за участие в конкур-

сах, фестгвалях, выставках, конференциях (предметно-практический компонент), высокой степени выраженности у старшеклассников положительного эмоционального отношения к занятиям (93,1% старшеклассников посещают занятия с удовольствием, 79,2% старшеклассников собираются в будущем году продолжить обучение в детско-юношеском центре), в росте выпускников объединений, продолживших обучение по профилю занятий и работающих по данному направлению (ценностно-эмоциональный компонент)

Проведенная опытно-экспериментальная работа послужила основанием для разработки мониторинга процесса формирования куяь-турно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей Итоги опытно-экспериментальной работы на эт апе формирующего эксперимента дали возможность констатировать, что структурно-функциональная модель эффективна, т к способствует формированию у старшеклассников компонентов культурно-досуговой компетентности Эффект получен за счет реализации системы педагогических условий на каждом этапе модели Это дает возможность прогнозировать успешность ее внедрения и в другие учреждения дополнительного образования детей

В заключении диссертации излагаются результаты, дающие основание утверждать, что задачи исследования успешно решены Дано определение культурно-досуговой компетентности старшеклассников как интегративного свойства личности старшеклассников, наполненного собственным социокультурным опытом и способного осуществить самоутверждение, самовыражение, самореализацию через куль-турно-досуговую деятельность Процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников осуществляется в соответствии со структурно-функциональной моделью, включающей этапы освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации и презентации индивидуального опыта Данная модель наиболее эффективно реализуется в учреждении дополнительного образования детей на основе создания педагогических условий, включающих широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, носящей практико-деятель-ностный характер и направленной на результат Обозначены перспективы дальнейших исследований — изучение особенностей формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в общеобразовательных школах, имеющих структуру дополнительного образования детей, а также выявление особенностей формирования культурно-досуговой компетентности школьников других возрастных групп

Основные положения диссертации наш^и отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

1 Шевченко, С А Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей / С А Шевченко // Сиб пед журнал (науч -теорет изд ) — Новосибирск, 2008 —№3 —С 324—331 (05пл)

Статьи и тезисы в материалах научных конференций

2 Шевченко, С А Возможности системы дополнительного образования в развитии декоративно-прикладного творчества детей / С А Шевченко // Процесс самореализации личности в условиях учреждений дополнительного образования детей материалы науч -практ конф — Волгоград Изд-воВолгогр гос ун-та, 2001 —С 59—61(0,2пл)

3 Шевченко, С А Выставочный зал как центр комплексного подхода к досуговой деятельности детей/С А Шевченко//Воспитание подрастающего поколения идеалы, ценности, ориентиры материалы обл науч -практ конф педагогов доп образования / под ред H M Борытко, А H Кузибец-кого — Волгоград Изд-во ВГИПК РО, 2002 —С 133—134 (0,2 п л)

4 Шевченко, С А Возможности дополнительного образования в социальной адаптации и профессиональном самоопределении детей и подростков/ С А Шевченко // Социально-педагогическая адаптация детей и подростков проблемы и решения материалы Междунар науч -практ конф , по-свящ 115-летию со дня рождения А С Макаренко в 2ч / под общ ред Л И Гриценко, Д И Полежаева — Волгоград, 2003 — Ч 1 — С 83—85 (0,2 п л)

5 Шевченко, С А Дополнительное образование история, ценности, приоритеты (на примере городского Детско-юношеского центра «Русинка») / С А Шевченко//Город Волжский в зеркале истории материалы науч-практ конф — Волгоград Волгогр науч изд-во, 2004 — С 134—14! (0,5 п л 1

6 Шевченко, С А Создание в учреждении дополнительного образования культурно-образовательного пространства как средства формирования социально-зрелой личности / С А Шевченко // Актуальные проблемы современного воспитания целостный подход сб науч. тр и материалов по итогам науч конф в 2ч —Волгоград Перемена, 2005 —Ч 2 — С 366— 369 (0,2 п л )

7 Шевченко, С А Особенности содержания образования школьников в условиях модернизации/С А Шевченко//Подготовка специалистов сферы образования в условиях его модернизации переход к профильной модели материалы науч -практ конф , 26 янв 2005 г — Волгоград Колледж, 2005 — С 40—45(0,2пл)

Шевченко Светлана Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Автореферат

Подписано к печати 21 02 2008 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Уел печ л 1 4 Уч-изд л 1,5 Тираж ПОэкз Заказ^

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Светлана Алексеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

1.1. Сущностные характеристики понятия «культурно-досуговая компетентность» старшеклассников

1.2. Модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей 49 Выводы 1 главы

ГЛАВА 2. Особенности процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

2.1. Педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

2.2. Опытно - экспериментальная работа по формированию культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей 86 Выводы 2 главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Жизнь современных старшеклассников проходит в условиях экономических и социальных перемен. Ситуация, сложившаяся в социуме России, диктует свои требования к подготовке обучающихся старших классов. В настоящее время в российском образовании происходят изменения, которые непосредственно связаны с его модернизацией. Это своего рода ответ на социальную ситуацию, в которой формируется современный школьник, когда его будущая жизнь и благосостояние общества во многом зависят от его активной творческой позиции. В данной связи перед образовательными учреждениями поставлена задача формирования компетентного школьника, способного самостоятельно и творчески участвовать в жизни общества [99].

Новое образование, строящееся на основе компетентностного подхода, предлагает разграничение компетентностей школьников по определенным сферам (В.А. Болотов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской). Одной из них является сфера культурно-досуговой деятельности, включающая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность. Указанная сфера представляется неотъемлемым элементом образа жизни старшеклассника, определяющим особое пространство его развития. В рассматриваемой сфере особенно важна внеурочная деятельность старшеклассников, т. к. она способствует их позитивной социализации.

Научный интерес к культурно-досуговой сфере старшеклассников как к сфере, связанной с саморазвитием, самовыражением, самоутверждением, носит постоянный и устойчивый характер (Э.А. Аксенова, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, A.B. Мудрик, С.А. Шмаков). Педагогическая практика показывает, что учителя общеобразовательных школ, хотя и признают важность культурно-досуговой деятельности старшеклассников для их развития, но недостаточно уделяют внимания организации данной деятельности, отводя ей незначительное место в сравнении с учебными занятиями. Более того, результаты этой деятельности не рассматриваются в контексте развития качеств личности. Вместе с тем общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества (O.E. Лебедев).

Результаты опросов показывают, что приоритетное место в досуге старшеклассников занимают общение с друзьями (68,4 %), прослушивание музыки (68,4 %), просмотр телевизионных передач (40 %), что говорит о приоритетности для них досуга, не требующего особых усилий. Выявлено, что старшеклассники, которые в школе учатся на «хорошо» и «отлично», гораздо реже посещают учреждения досуга, чем старшеклассники, имеющие удовлетворительные оценки в школе, что связано с недостатком времени. Причины вышеизложенных ситуаций заключаются в формальном характере организации культурно-досуговой деятельности старшеклассников, не отражающей их потребности. Немалую роль здесь играет пассивная позиция общеобразовательных школ во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования, а также загруженность старшеклассников учебными занятиями. В этой связи, учитывая важность досуга старшеклассника как социально значимого явления с позиций государства и общества, актуальной для педагогической практики становится задача осмысления значимости культурно-досуговой деятельности в подготовке компетентной личности.

Анализ научных исследований показал, что понятие «культурно-досуговая компетентность старшеклассников» не являлось предметом специального исследования. Наряду с этим, выявлены теоретические предпосылки для изучения данного феномена.

Первая группа исследований посвящена изучению компетентностного подхода. O.E. Лебедев выделяет принципы компетентностного образования и характеризует компетентность как новые возможности обучающихся. A.B. Хуторской дает сущностные характеристики понятий «компетенция» и «компетентность», определяя компетентность как совокупность качеств, минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Дж. Равен раскрывает компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области. В.И. Данильчук, В.В. Сериков выявляют в компетентности комплексный личностный ресурс. А.К. Маркова представляет компетентность как собственный опыт, приобретённый при поддержке педагога.

Вторая группа исследований отражает особенности компетентностного подхода к образованию старшеклассников в зарубежном опыте. Е.Б. Лысова обращает внимание на ведущую роль деятельности в образовании старшеклассников, которая связана с самовыражением, допрофессиональной и технологической подготовкой и носит практический характер. Э.А. Аксёнова подчеркивает значимость формирования профессионально и социально значимых качеств личности, востребованных во многих видах культуросообраз-ной деятельности, в том числе и в подготовке старшеклассников к реальной жизни.

Третью группу исследований составляют исследования в области куль-турно-досуговой деятельности. А.Ф. Воловик, В.А. Воловик рассматривают досуговую деятельность как удовлетворение потребностей, О.Р. Голованов — как специфический фактор самовыражения личности, С.А. Шмаков — как средство самореализации личности, М.Б. Зацепина, Т.В. Вдовенко - как деятельность для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности. Вместе с тем авторами данных исследований культурно-досуговая деятельность не рассматривалась с позиций компетентностного подхода, не изучался вопрос использования потенциала культурно-досуговой сферы в формировании ключевых компетентностей старшеклассника.

Четвёртая группа исследований раскрывает возрастные особенности старшеклассников, как наиболее благоприятные для формирования культурно-досуговой компетентности. Значимыми для данной работы являются идеи Л.С. Выготского об активном стремлении старшеклассника к личностному самосовершенствованию. И.С. Кон раскрывает важность старшего школьного возраста для социального и личностного самоопределения ребенка.

A.C. Белкин пишет о потребности старшеклассников в знаниях и высоком уровне их самосознания, которые связаны с их жизненными планами и осознанием себя как личности. A.B. Гришина подчеркивает важность осознанного выбора вида деятельности, где старшеклассник может творчески реализоваться. A.B. Москвина обращает внимание на осознание старшеклассником собственных возможностей в соответствии с предстоящим профессиональным выбором.

Пятая группа исследований представлена трудами, которые отражают особенности учреждений дополнительного образования детей. A.M. Саранов, Г.И. Гузева, JI.A. Турик показали направленность дополнительного образования на развитие личности и способы её саморазвития, самоопределения и самореализации. В.В. Абраухова подчеркивает потенциал дополнительного образования для свободного поиска личностью способов самоопределения в различных сферах жизнедеятельности. O.E. Лебедев исследует возможности успеха в выбранной сфере деятельности. В.И. Козырь обращает внимание на приобретение школьником собственного опыта самоопределения, саморазвития, самореализации. А.И. Щетинская, М.И. Шилова изучают возможности оказания педагогической поддержки обучающимся в их социальном самоопределении, в практической подготовке к жизни и профессиональной карьере. Т.И. Черноусенко показывает диапазон образовательных услуг, создающий новые возможности для творческого развития школьника, его самоопределения и самореализации.

Кроме теоретических сформировались и практические предпосылки, способствующие разработке средств эффективного формирования культур-но-досуговой компетентности старшеклассников. Согласно Концепции модернизации российского образования, в которой подчёркивается важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей, общеобразовательные школы совместно с учреждениями дополнительного образования включились в разработку интегрированных программ, направленных на профилиза-цию образования учащихся 9—11-х классов. Однако многие образовательные учреждения не в полной мере учитывают потенциал учреждений дополнительного образования детей в создании условий для самореализации, предметного, социального и профессионального самоопределения личности школьника.

В этой связи анализ педагогической практики все более явно обнаруживает противоречия между:

-потребностью общества в социально активной, компетентной и творческой личности и отсутствием понимания культурно-досуговой компетентности старшеклассника как педагогической цели в учреждении дополнительного образования детей;

-инновационными поисками ряда школ, учреждений дополнительного образования и отдельных педагогов, связанных с организацией культурно-досуговой деятельности, и неразработанностью педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников;

-имеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей для формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической разработанностью данного феномена в педагогической науке.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в отсутствии научно-педагогического обоснования особенностей процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Формирование культурно-досуговой компетентности требует серьезного изучения таких качеств старшеклассников, как самоутверждение, самовыражение, самореализация именно в рамках досуга. В этой связи особого внимания требует выявление педагогических условий, которые позволили бы сформировать исследуемое качество в ходе культурно-досуговой деятельности. Особенно данное исследование важно для педагогов учреждений дополнительного образования детей, что, собственно, и явилось основанием для выбора темы исследования: «Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования — процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования — обосновать процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей будет более эффективным по сравнению с массовым опытом, если: -в качестве одной из основных целей учреждения дополнительного образования детей будет рассматриваться формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников, понимаемой как интегративное свойство их личности, направленное на самоутверждение, самовыражение и самореализацию через культурно-досуговую деятельность;

-процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников будет строиться с учетом потенциала учреждений дополнительного образования детей в отборе содержания образования, носящего вариативный характер, через последовательность взаимообусловленных этапов: освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта;

-основными педагогическими условиями формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей будут выступать широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности; практико-деятельностный характер образовательного процесса; направленность на результативность культурно-досуговой деятельности;

-приоритетными педагогическими средствами в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей поэтапно будут применяться рекламные мероприятия, вводные занятия, игровые технологии, индивидуальные образовательные программы, нетрадиционные формы отслеживания результатов дополнительного образования, формы демонстрации достижений старшеклассников, что обеспечит позитивную динамику уровней сформированности культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая проявится через изменения в личности старшеклассников, выраженные в росте мотива самосовершенствования, росте знаний и умений по направлениям культурно-досуговой деятельности, наличии конкретных результатов культурно-досуговой деятельности, осознании ценностного отношения к культурно-досуговой деятельности,в наличии положительно-эмоционального отношения к ней.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Дать определение понятию «культурно-досуговая компетентность» старшеклассников и выявить его сущностные характеристики.

2.Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

3.Определить педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

4.В ходе опытно-экспериментальной работы апробировать теоретическую модель формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические концепции системно-целостного (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко) и компетентностного (O.E. Лебедев, В.А. Болотов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, JI.M. Митина) подходов. В качестве специальной методологии выступили теоретические положения: социального воспитания (A.B. Мудрик); культурно -досуговой деятельности (А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, O.P. Голованов, Р.Н. Азарова, С.А. Шмаков, М.Б. Зацепина, Т.В. Вдовенко); теории дополнительного образования детей (E.H. Медынский, С.Т. Шацкий, В.А. Горский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Козырь, O.E. Лебедев, A.B. Мудрик, А. К. Бруднов, A.B. Золотарёва, Н.В. Клёнова, Л.Н. Буйлова, А.К. Лукина, Л.Г.Логинова, A.M. Саранов, Г.И. Гузева, В.В. Абраухова, А.Б. Фомина, O.P. Голованов, Т.И. Черноусенко, H.A. Морозова, В.А. Березина, М.Е. Кульпединова).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования; эмпирические: анкетирование, анализ продуктов деятельности, методы статистической обработки данных, обобщение передового педагогического опыта, изучение педагогической документации, социологические исследования, наблюдение, беседа, метод процентного соотношения, метод рейтинговых оценок.

Достоверность полученных результатов определяется целостным и компетентностным подходами к решению поставленной проблемы; методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования, разнообразием источников информации, длительным характером изучения педагогической практики, практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: -впервые научно обоснована и апробирована модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей;

-уточнено понятие «культурно-досуговая компетентность» применительно к образованию старшеклассников, у которых через самоутверждение, самовыражение и самореализацию личности в ходе культурно-досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей формируется исследуемое качество;

-дополнена структура культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивно-деятельностный, предметно-практический и ценностно-эмоциональный компоненты, соответствующие структурно-функциональной модели, включающей в себя этапы освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта;

-конкретизированы педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, включающие широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, практико-деятельностный характер образовательного процесса, направленность на результативность культурно-досуговой деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой структурно-функциональной модели формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников, что является вкладом в обоснование научных основ индивидуально-личностного развития старшеклассников, в теорию педагогических средств, применяемых в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей. Результаты исследования могут служить теоретической основой для решения проблем становления культурно-досуговой компетентности на других возрастных этапах школьников и в иных образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников, имеющей большое значение для решения практических задач учреждений дополнительного образования детей на современном этапе. Разработанный в ходе исследования мониторинг культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учрелодении дополнительного образования детей, правила педагогов дополнительного образования, а также апробированные педагогические средства имеют практическую ценность для руководителей и педагогических работников учреждений дополнительного образования, т.к. положительно влияют на эффективность процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-досуговая компетентность современных старшеклассников представляет собой интегративное свойство личности старшеклассников, наполненное собственным социокультурным опытом и способное осуществить самоутверждение, самовыражение, самореализацию через культурно-досуговую деятельность. Функциями культурно-досуговой компетентности старшеклассников выступают побудительная, содержательная, продуктивная и аксиологическая. Структура культурно-досуговой компетентности старшеклассников представлена мотивационно-потребностным, когнитивно-деятельностным, предметно-практическим и ценностно-эмоциональным компонентами, в качестве показателей оценки которых выступают степень сформированности мотивов к культурно-досуговой деятельности (мотиваци-онно-потребностный компонент); степень сформированности социального опыта в конкретном направлении культурно-досуговой деятельности, позволяющего старшеклассникам осуществлять самоутверждение, самореализацию и самовыражение (когнитивно-деятельностный компонент); обусловленность культурно-досуговой деятельности старшеклассников конкретным результатом, выраженным в зависимости от специфики направления деятельности в разной форме (предметно-практический компонент); осознание старшеклассниками ценности своей культурно-досуговой деятельности (ценностно-эмоциональный компонент).

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников включает в себя последовательность взаимообусловленных этапов: освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта, на каждом из которых осуществляется формирование приоритетного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников. Взаимосвязь данных этапов заключается в том, что каждый этап выполняет свои функции в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников в целом как системы; каждый предшествующий этап является подготовительным для последующего, что обеспечивает продвижение старшеклассников от начального уровня сформированное™ у них культурно-досуговой компетентности через средний, к высокому.

3. Процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается реализацией педагогических условий, включающих в себя на этапе освоения социокультурного опыта широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, стимулирующих развитие мотивационно-потребностного компонента через расширение пространства самореализации старшеклассников и удовлетворение их индивидуальных потребностей в разных направлениях культурно-досуговой деятельности; на этапе побуждения к самореализации ведущим является практико-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию когнитивно-деятельностного компонента через практическое освоение образовательных областей; на этапе презентации индивидуального опыта - направленность на результативность культурно-досуговой деятельности, стимулирующую развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов через обеспечение возможности успеха в выбранном направлении культурно-досуговой деятельности, получение положительных эмоций, осознание себя, своих предпочтений). В качестве принципов, определяющих деятельность педагога, выступают следующие: интерес, увлекательность и творчество, признание уникальности каждого, созидательное сотрудничество.

4.Эффективность структурно-функциональной модели в учебновоспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей достигается за счёт реализации последовательности педагогических средств, включающих рекламные мероприятия, вводные занятия, игровые технологии, индивидуальные образовательные программы, нетрадиционные формы отслеживания результатов образования (литературные кафе), различные формы демонстрации достижений (портфолио, конференции, выставки, конкурсы, отчетные концерты). Педагогические средства обеспечивают положительную динамику компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, выраженную в приращении мотивов самосовершенствования (мотивационно-потребностный компонент); росте знаний и умений старшеклассников (когнитивно-деятельностный компонент); наличии конкретных результатов деятельности старшеклассников (предметно-практический компонент); высокой степени выраженности у старшеклассников положительного эмоционального отношения к занятиям осознании ценностного отношения к культурно-досуговой деятельности, в росте числа выпускников объединений, продолживших обучение по профилю занятий.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие автора в конференциях различных уровней. Международная научно-практическая конференция, посвященная 115-й годовщине со дня рождения A.C. Макаренко «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения» (Волгоград, 2003 г.); Всероссийская научная конференция «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004 г.); Областная научно-практическая конференция педагогов дополнительного образования: «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (Волгоград, 2001 г.); Городские научно-практические конференции: «Компетентностный подход в системе непрерывного образования» (Волжский, 2003 г.); «Российское образование на этапе модернизации: проблемы и перспективы (Волгоград, 2004 г.); «Город Волжский в зеркале истории» (Волжский, 2004 г.). Результаты исследования нашли отражение в семи публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации учебно-воспитательного процесса в творческих объединениях муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Русинка» г. Волжского Волгоградской области», а также в выступлениях на конференциях различных уровней, через публикации, на курсах повышения квалификации.

Базу исследования составили творческие объединения муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Русинка» г. Волжского Волгоградской области».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) — проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам культурно-досуговой деятельности школьника и компетентностного образования (результате был разработан категориальный аппарат исследования); выявлялись сущностные характеристики понятия «культурно-досуговая компетентность старшеклассников»; разрабатывалась модель процесса формирования куль-турно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Второй этап исследования (2004 - 2006 гг.) — направлен на осуществление опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Опытно-экспериментальная работа велась на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Русинка» г. Волжского Волгоградской области». В процессе уточнялась рабочая гипотеза исследования, обосновывалась система педагогических условий.

Третий этап (2006 - 2008 гг.) — посвящен уточнению теоретических выводов исследования; систематизированию полученных материалов; оформлению текста диссертации.

Структура и объём диссертации обусловлены логикой проведённого научного исследования. Диссертация (172 с.) состоит из введения (14 е.), двух глав (49 с. 70 е.), заключения (12 е.), списка использованной литературы (249 наименований) и 8 приложений. Диссертация содержит в тексте 37 таблиц, 3 схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы второй главы

Во второй главе решались две задачи диссертационного исследования, которые заключались в определении педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, а также в апробации структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей. В результате решения задач главы получены следующие выводы.

1 .Потенциальные возможности учреждения дополнительного образования детей позволяют создать эффективные условия для процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников. В качестве педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей выступают широкий спектр направлений и свободный выбор культурно-досуговой деятельности (на этапе освоения социокультурного опыта); практико-деятельностный характер образовательного процесса (на этапе побуждения к самореализации); направленность на результативность культурно-досуговой деятельности (на этапе презентации индивидуального опыта).

2. В качестве принципов, определяющих деятельность педагога по формированию культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей выступают принцип интереса (обусловленный приоритетом интересов старшеклассников, наличием предмета общего интереса у старшеклассников и педагога), принцип увлекательности и творчества (позволяющий погружать старшеклассников в педагогические ситуации через занимательные и увлекательные формы), принцип признания уникальности каждого (позволяющий выстраивать учебно-воспитательный процесс с учётом индивидуальных особенностей и возможностей старшеклассника), принцип созидательного сотрудничества (позво-| ляющий придавать дополнительному образованию осмысленность и способI ствующий активизации старшеклассников на представление индивидуального опыта в контексте содержания образовательной программы).

3. В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы выявлено, что ведущее направление в досуге старшеклассников занимают общение с друзьями, прослушивание музыки, просмотр телевизионных передач, что говорит о приоритете для них досуга развлекательного, зависимость количества времени, затрачиваемого на досуг от успеваемости в общеобразовательной школе; основными потребностями старшеклассников при посещении ими учреждений досуга выступают: потребности в значимых для жизненного успеха знаниях; в профессиональном самоопределении; в развитии своих творческих и индивидуальных способностей; мотивационная сфера старшеклассников при поступлении в учреждение дополнительного образования детей • представлена познавательными и широкими социальными мотивами (самосовершенствования, самоопределения); старшеклассники при поступлении в учреждение дополнительного образования детей обладают определённым объёмом знаний и умений по направлению выбранной ими культурно-досуговой деятельности, причём преобладает низкий и средний уро-вень;приоритетными ценностями старшеклассников являются ценности семьи и здоровья.

4. В ходе формирующего эксперимента проверена эффективность педагогических средств (вводных занятий, рекламных мероприятий, игровых технологий, индивидуальных образовательных программ, нетрадиционных форм отслеживания результатов дополнительного образования, различных форм демонстрации достижений старшеклассников), обеспечивающих реализацию структурно-функциональной модели в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей. В результате на этапе освоения социокультурного опыта выявлена положительная динамика моти-вационно-потребностного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников, выраженная в приращении познавательных мотивов (46,2 %,) мотивов самосовершенствования (21,2%) и достижения успеха (1,9%);. на этапе побуждения к самореализации — когнитивно-деятельностного компонента, представленная ростом количества старшеклассников, находящихся на высоком уровне (на 44,7 %) и снижение (на 33,2 %) на начальном уровне; на этапе презентации индивидуального опыта динамика предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов выраженная в росте количества старшеклассников, получивших дипломы за участие в конкурсах, фестивалях, выставках, конференциях, высокой степени выраженности у старшеклассников положительного эмоционального отношения к занятиям (93,1 % старшеклассников посещают занятия с удовольствием, 79,2 % старшеклассников собираются в будущем году продолжить обучение в детско-юношеском центре), росте выпускников объединений, продолживших обучение по профилю занятий и работающих по данному направлению.

5. Проведённая опытно-экспериментальная работа послужила основанием для разработки мониторинга процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для научных и практических выводов.

Актуальность настоящего исследования, посвященного проблеме формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, определяется изменениями требований общества к современному школьнику. Новое образование, строящееся на основе компетентностного подхода, предлагает разграничение ком-петентностей школьников по определенным сферам (В.А. Болотов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской). Одной из таких сфер является сфера культурно-досуговой деятельности, включающая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.

Анализ научных исследований (выявлены теоретические и практические предпосылки в данном направлении исследования) показал, что вопрос формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников не получил достаточного теоретического осмысления, не определено научное понимание данного понятия, не определены условия для эффективного формирования данного качества у старшеклассников. В связи с этим, актуальность настоящего исследования проявляется в снятии диссертантом противоречий, сложившихся в современном обществе: между потребностью общества в социально активной, компетентной и творческой личности и отсутствием понимания культурно-досуговой компетентности старшеклассника как педагогической цели в учреждении дополнительного образования детей; инновационными поисками ряда школ, учреждений дополнительного образования детей и отдельных педагогов, связанных с организацией культурно-досуговой деятельности, и неразработанностью педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников; имеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей для формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической разработанностью данного феномена в педагогической науке.

Логика диссертации представлена исследовательским процессом от определения понятия культурно-досуговой компетентности старшеклассников, выявления её сущностных характеристик; изучения возможностей учреждения дополнительного образования детей в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников к опытно-экспериментальной работе по реализации процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в практической деятельности учреждения дополнительного образования детей. В исследовании поставлены четыре задачи, решение которых определило научную новизну, теоретическую и практическую значимость диссертации.

В соответствии с первой задачей исследования по определению понятия «культурно-досуговая компетентность старшеклассников» и выявлению его сущностных характеристик предполагалось подтвердить гипотезу о том, что в качестве педагогической цели учреждения дополнительного образования детей будет рассматриваться формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников, понимаемой как интегративное свойство их личности, направленное на самоутверждение, самовыражение и самореализацию через культурно-досуговую деятельность.

В процессе решения данной задачи проведён анализ степени разработанности вопроса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в научных исследованиях, который показал, что понятие «культурно-досуговая компетентность старшеклассников» не являлось предметом специального исследования. В связи с этим, были рассмотрены наиболее близкие по смыслу к нему понятия с точки зрения разных авторов «досу-говая деятельность», «культурно-досуговая деятельность» и другие. Сущностные характеристики культурно-досуговой компетентности старшеклассников выявлялись, основываясь на положениях компетентностного подхода с позиций ряда исследователей O.E. Лебедева, А В. Хуторского, В.В. Серикова, Н.М. Борытко, И.А. Зимней.

В результате решения первой задачи дано определение понятию куль-турно-досуговой компетентности старшеклассников как интегративного свойства личности старшеклассников, наполненного собственным социокультурным опытом и способного осуществить самоутверждение, самовыражение, самореализацию личности через культурно - досуговую деятельность; определены сущностные характеристики данного понятия. Структура культурно-досуговой компетентности старшеклассников представлена моти-вационно-потребностным, когнитивно-деятельностным, предметно-практическим и ценностно-эмоциональным компонентами, в качестве показателей развития, которых выступают степень сформированности мотивов самосовершенствования (мотивационно - потребностный компонент); степень сформированности социокультурного опыта в конкретном направлении культурно-досуговой деятельности, позволяющие старшеклассникам осуществлять самоутверждение, самореализацию и самовыражение (когнитивно-деятельностный компонент); обусловленность культурно-досуговой деятельности старшеклассников конкретным результатом (предметно-практический компонент); осознание старшеклассниками ценности своей культурно-досуговой деятельности (ценностно-эмоциональный компонент). Динамический характер культурно-досуговой компетентности старшеклассников проявляется через уровни сформированности — начальный, средний и высокий уровни, которые раскрывают процесс развития данного качества личности.

Вторая задача исследования заключалась в разработке структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Решение её было направлено на подтверждение гипотезы о том, что процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников будет строиться с учетом потенциала учреждений дополнительного образования детей через последовательность взаимообусловленных этапов (этапа освоения социокультурного опыта, этапа побуждения к самореализации, этапа презентации индивидуального опыта).

Решение задачи построения модели процесса формирования кулътурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей осуществлялось через выявление методологических оснований для построения моделей - как динамических структур, способных отображать целостность процесса; изучение характерных особенностей процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников.

Основываясь на определении понятия «культурно-досуговая компетентность старшеклассников», были выявлены основные особенности процесса, заключающиеся в направленности его на удовлетворение потребностей старшеклассников, на получение ими знаний и умений, достаточных для самоутверждения, самовыражения и самореализации в культурно-досуговой деятельности, на реализацию способностей осуществлять свою культурно-досуговую деятельность в соответствии со своими индивидуальными возможностями. Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников рассмотрено в исследовании как динамический, целенаправленный и последовательный процесс, при котором целевая структура каждого этапа процесса спроектирована на достижение определённого уровня сфор-мированности исследуемого качества личности старшеклассников.

В результате решения второй задачи определено, что процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников обусловлен структурно-функциональной моделью, включающей в себя последовательность этапов освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта, на каждом из которых осуществляется формирование своего приоритетного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников. Взаимосвязь данных этапов заключается в том, что каждый этап выполняет свои функции в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников в целом как системы, каждый предшествующий этап служит подготовительным для последующего, что обеспечивает продвижение старшеклассников от начального уровня сформированное™ у них культурно-досуговой компетентности через средний к высокому.

Третья задача исследования заключалась в определении педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Предполагалось, что основными педагогическими условиями формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей будут выступать широкий спектр направлений и свободный выбор культурно-досуговой деятельности; практико-деятельностный характер образовательного процесса; направленность на результативность культурно-досуговой деятельности.

На основе анализа педагогических исследований ряда авторов (О.Е.Лебедев, Л.А. Ту^зик, М.О.Чеков, A.M. Саранов, Г.И. Гузева и другие) выявлены потенциальные возможности учреждений дополнительного образования детей в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которые заключаются в направленности на приобретение собственного опыта самоопределения, возможности удовлетворения индивидуальных потребностей в разных видах культурно-досуговой деятельности, гибкости образовательных программ дополнительного образования детей, свободном выборе форм и видов деятельности, широком спектре направлений культурно-досуговой деятельности, ориентации на включение в практическое освоение разных образовательных областей.

Особенности учреждений дополнительного образования детей, выявлялись и через ряд исследований, проведённых в детско-юношеском центре «Русинка» города Волжского Волгоградской области посредством анкетирования школьников, занимающихся в данном учреждении. В процессе исследования изучалось мнение старшеклассников об условиях, созданных в учреждении дополнительного образования детей. Результаты анкетирования показали, что в качестве приоритетных условий старшеклассники выделяют: интерес к занятию (48,4%); доброжелательную атмосферу (36,8 %); получение положительных эмоций (35,8 %); комфортную обстановку (31,6 %). При этом старшеклассники и их родители довольны взаимоотношениями с педагогом (99,6 % и 99,1 % соответственно), хотя степень эмоциональной удовлетворенности общением с педагогом у обучающихся выше, чем у родителей, что говорит о том, что педагогам удаётся наладить хороший эмоциональный контакт с обучающимися. 93 % обучающихся доверяют своим педагогам, считают, что могут рассчитывать на их помощь и поддержку, что подтверждает наличие высокой степени удовлетворенности обучающихся своими взаимоотношениями с педагогом объединения. Данные анкетирования позволили подтвердить особенность учреждений дополнительного образования детей, выявленную в результате анализа педагогической литературы: осуществление взаимодействия педагога и обучающегося на основе учёта индивидуальности обучающихся, эмоционального сопереживания и взаимопонимания.

В результате решения третьей задачи определены педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей: на этапе освоения социокультурного опыта — широкий спектр направлений и свободный выбор культурно-досуговой деятельности (стимулирующие развитие мотивацион-но-потребностного компонента через расширение пространства самореализации старшеклассников и удовлетворение их индивидуальных потребностей в разных направлениях культурно-досуговой деятельности, разнообразие образовательных программ дополнительного образования детей); на этапе побуждения к самореализации - практико-деятельностный характер образовательного процесса (способствующий развитию когнитивно-деятельностного компонента через практическое освоение образовательных областей); на этапе презентации индивидуального опыта - направленность на результативность культурно-досуговой деятельности (стимулирующая развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов через обеспечение возможности успеха в выбранном направлении культурнодосуговой деятельности, получение положительных эмоций, возможности осознать себя, свои предпочтения

В качестве принципов, определяющих деятельность педагога по формированию культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей выступают принцип интереса (обусловленный приоритетом интересов старшеклассников, наличием предмета общего интереса у старшеклассников и педагога), принцип увлекательности и творчества (позволяющий погружать старшеклассников в педагогические ситуации через занимательные и увлекательные формы), принцип признания уникальности каждого (позволяющий выстраивать учебно-воспитательный процесс с учётом индивидуальных особенностей и возможностей старшеклассника), принцип созидательного сотрудничества (позволяющий придавать дополнительному образованию осмысленность и способствующий активизации старшеклассников на представление индивидуального опыта в контексте содержания образовательной программы).

Четвёртой задачей исследования явилась апробация структурно-функциональной модели формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей в опытно-экспериментальной работе, проводимой на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Русинка» г. Волжского Волгоградской области». Гипотеза проверялась в процессе констатирующего и формирующего экспериментов.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялась информация об исходном состоянии сформированности компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая в дальнейшем использовалась как основа при осуществлении формирующего эксперимента. Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, который осуществлялся в соответствии с этапами процесса культурно-досуговой компетентности старшеклассников, явилось изучение динамики структурных компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников в процессе внедрения структурно-функциональной модели в учебно-воспитательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Состояние сформированности у старшеклассников культурно-досуговой компетентности на этапе констатирующего эксперимента выявлялось с помощью разнообразных педагогических методик: авторских анкет с целью выявления ценностных приоритетов старшеклассников; приоритетных направлений содержания их досуга; мотивов посещения старшеклассниками учреждения дополнительного образования детей; методов обработки результатов: метод процентного соотношения и метод рейтинговых оценок; изучение оценочных карт по направлениям культурно-досуговой деятельности старшеклассников с целью определения знаний и умений.

На этапе констатирующего эксперимента получена первичная информация, которая характеризует особенности старшеклассников как возрастной группы, а также состояние сформированности культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей:

- ведущее направление в досуге старшеклассников занимают: общение с друзьями, прослушивание музыки, просмотр телевизионных передач, что говорит о приоритете для них досуга развлекательного. Выявлена зависимость количества времени, затрачиваемого на досуг от успеваемости в общеобразовательной школе: чем успешнее учится старшеклассник, тем меньше времени у него остаётся на досуг;

- основными потребностями старшеклассников при посещении ими учреждений досуга выступают: потребности в значимых для жизненного успеха знаниях; в профессиональном самоопределении; в развитии своих творческих и индивидуальных способностей;

- мотивационная сфера старшеклассников при поступлении в учреждение дополнительного образования детей включает ведущие мотивы: познавательные и широкие социальные (самосовершенствования, самоопределения);

- старшеклассники при поступлении в учреждение дополнительного образования детей обладают определённым объёмом знаний и умений по направлению выбранной ими культурно-досуговой деятельности, причём преобладает низкий и средний уровень;

- приоритетными ценностями старшеклассников являются ценности семьи и здоровья.

На основе полученных результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы проектировался формирующий эксперимент, логика которого выстраивалась в соответствии с особенностями структурно-функциональной модели как практической деятельности учреждения, включающая в себя целенаправленный и последовательный процесс по формированию культурно-досуговой компетентности старшеклассников, происходящий под влиянием, создаваемых в учреждении дополнительного образования детей условий. Таким образом, формирующий эксперимент осуществлялся в соответствии с этапами процесса культурно-досуговой компетентности старшеклассников, каждый из которых имел свои целевые установки и сопровождался определёнными педагогическими условиями.

Исследовательская задача этапа освоения социокультурного опыта состояла в проверке влияния на развитие мотивационно-потребностного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников педагогических условий широкого спектра направлений и свободного выбора старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, что обеспечивалось введением в учебно-воспитательный процесс педагогических средств рекламных мероприятий, игровых технологий, вводных занятий. В соответствии с целевыми установками этапа, осуществлялась и деятельность педагогов, основу которой составляли принципы интереса и увлекательности и творчества.

В результате этапа освоения социокультурного опыта была выявлена положительная динамика мотивационно-потребностного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая выразилась в приращении познавательных мотивов 46,2 %, мотивов самосовершенствования 21,2% и достижения успеха 1,9 %.

Этап побуждения к самореализации предполагал овладение старшеклассниками знаний и умений по выбранному направлению культурно-досуговой деятельности, педагогические условия дополнились практико-деятельностным характером образовательного процесса. Исследовательская задача данного этапа была обусловлена введением в учебно-воспитательный процесс индивидуальных образовательных программ и нетрадиционных форм отслеживания результатов допрлнительного образования. Действия педагога, обусловленные принципом уникальности каждого, были направлены на формирование у старшеклассников осознанности знаний, продуктивности их умений, достаточных для осуществления самоутверждения, самовыражения, самореализации. В качестве правил для педагогов выступали следующие: «Я должен учитывать индивидуальные особенности и возможности детей»; «Я должен помнить, что «творческая мастерская педагога - место, где он ищет смысл своей деятельности, где идёт обмен вдохновением, где появляются на свет ростки одарённых детей, способных на большее чем педагог-мастер».

К результатам этапа побуждения к самореализации мы отнесли: позитивную динамику когнитивно-деятельностного компонента кулъгурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, которая проявилась в росте знаний и умений по выбранному старшеклассниками направлению культурно-досуговой деятельности (рост количества старшеклассников, находящихся на высоком уровне на 44,7 % и снижение на 33,2 % на начальном уровне).

Исследовательская задача этапа презентации индивидуального опыта включала проверку влияния на развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников педагогического условия, заключающегося в направленности на результативность культурно-досуговой деятельности. На данном этапе в качестве педагогических средств выступали различные формы демонстрации достижений старшеклассников (конкурсы, конференции, выставки, коллективное творческое дело). Деятельность педагогов на данном этапе осуществлялась в соответствии с принципом созидательного сотрудничества, который реализовывался в правилах педагогов: «Я должен помнить, что визитная карточка педагога - это его ученики»; «Я должен зажечь свою Звезду и открыть Звезду в другом»; «Я должен помочь детям увидеть результаты своей деятельности и научить их ценить.

Результаты этапа презентации индивидуального опыта позволили констатировать позитивную динамику предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая заключалась в росте количества старшеклассников, получивших дипломы за участие в конкурсах, фестивалях, выставках, конференциях (предметно-практический компонент); высокой степени выраженности у старшеклассников положительного эмоционального отношения к занятиям (93,1 % старшеклассников посещают занятия с удовольствием, 79,2 % старшеклассников собираются в будущем году продолжить обучение в детско-юношеском центре), росте выпускников объединений, продолживших обучение по профилю занятий и работающих по данному направлению (ценностно-эмоциональный компонент).

Проведённая опытно-экспериментальная работа послужила основанием для разработки мониторинга процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Итоги опытно-экспериментальной работы на стадии формирующего эксперимента дали возможность констатировать, что структурно-функциональная модель эффективна, так как способствует формированию у • старшеклассников компонентов культурно-досуговой компетентности. Эффект получен за счет реализации системы педагогических условий на каждом этапе модели. Это даёт возможность прогнозировать успешность её внедрения и в другие учреждения дополнительного образования детей.

Проведённое исследование не исчерпывает все аспекты проблемы формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Интерес для дальнейших исследований представляет — изучение особенностей формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в общеобразовательных школах, имеющих структуру дополнительного образования детей. Интерес вызывает и исследование особенностей формирования культурно-досуговой компетентности школьников других возрастных групп.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Светлана Алексеевна, Волгоград

1. Абраухова, B.B. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.В. Абраухова. — Ростов н/Д., 1997.

2. Азарова, Р.Н. Досуг современной молодёжи / Р.Н. Азарова // Внешкольник. — 2003. — № 10.

3. Аксёнова, Э.А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ / Э.А. Аксёнова // Стандарты и мониторинг. — 2004,—№2.

4. Актуальные проблемы развития художественно-прикладного творчества в учреждении дополнительного образования детей: метод, сб.—М.: МИФИ, 1999.

5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.

6. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев, E.H. Степанов. — Псков, 1994.

7. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход / A.B. Баранников. — М.: ГУ ВШЭ, 2002.

8. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. — М., 2000.

9. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике: монография / Е.В. Бережнова. — Волгоград: Перемена, 2003.

10. Березина, В.А.Проблемьт и основные направления развития системы дополнительного образования детей в новых социально-экономических условиях/ В.А. Березина // Вестник образования. — 2007. — № 20.

11. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько // Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающихся систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.

12. Боголюбов, Л.Н. Компетентностный подход к отбору содержания образования / Л.Н. Боголюбов // Стандарты и мониторинг. — 2004. —■ № 2.

13. Божович, Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / Е.Д. Божович. — М.: Нов. школа, 1995.

14. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.

15. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. —-№ 10.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. —Ростов н/Д., 1995.

17. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: учеб.-метод. пособие / В.А. Бордовский. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

18. Борисова, H.B. Педагогические условия функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: автореф. дис.канд. пед.наук / Н.В. Борисова. — Волгоград, 2001.

19. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг. — 1999, — №2.

20. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001.

21. Борытко, Н.М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-целостный подход / Н.М. Борытко // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. —Волгоград: Перемена, 2004.

22. Борытко, Н.М. Воспитывающий характер досуга в учреждениях дополнительного образования / Н.М. Борытко // Инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования: теория и практика: материалы обл. науч.-практ. конф. — Волгоград: Перемена, 1999.

23. Борытко, Н.М. Этапы конструирования воспитательной деятельности/ Н.М. Борытко // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. — 2004. — № 1.

24. Бруднов, А.К. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей / А.К. Бруднов // Внешкольник. — 1995. — № 1.

25. Буданова, Г.П. Методические рекомендации по организации дополнительного образования детей в общеобразовательных школах/ Г.П. Буданова, JI.H, Буйлова, Н.В. Клёнова // Вестник образования. — 2006. — № 7.

26. Буйлова, J1.H. Дополнительное образование детей в современной школе/ Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова //Образование в современной школе. — 2002.4.

27. Буйлова, Л.Н. Об особенностях формирования содержания дополнительного образования детей / Л.Н. Буйлова // Вестник образования. — 2007.20.

28. Буйлова, Л.Н. Современные технологии в дополнительном образовании детей: учеб.-метод. пособие / Л.Н. Буйлова, Е.А. Филиппова. — М.: МИФИ, 1999.

29. Бузина, Е.В. Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бузина. — Омск, 2006.

30. Бузюмова, H.H. Ценностно-смысловое самоутверждение старшеклассников в условиях учебной дискуссии: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Бузюмова. —Волгоград, 2007.

31. Вдовенко, Т.В. Теория и методика социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Вдовенко. — М., 1999.

32. Вехова, А.П. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития / А.П. Вехова, А.Н. Кузибецкий. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003.

33. Викторова, Л.Г. О педагогических системах / Л.Г. Викторова. — Красноярск: Изд-во КГУ, 1989.

34. Власова, И.А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / И.А. Власова, В.Ф. Тропин // Стандарты и мониторинг. — 2006. — № 3.

35. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. — М.: Флинта, 1998.

36. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е.В. Воронина. — М., 2006.

37. Воспитательные системы образовательных учреждений Дона. Ч. 2. Сборник материалов И областного конкурса воспитательных систем образовательных учреждений Дона. — Ростов н/Д.: ООП «Обл. ЦТТУ», 2003.

38. Всемирная энциклопедия: Философия. — М.: Минск, 2003.

39. Выготский, Л.С. Психология подростка / Л.С. Выготский. — М., 1984.

40. Голованов, O.P. Социально-педагогические условия организации досу-говой деятельности старшеклассников в сельском социуме: автореф. дис: . канд. пед. наук/O.P. Голованов. —Кострома, 1999.

41. Головко, М.В. Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук/М.В. Головко. —Казань, 2007.

42. Гордеева, H.A. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: дис. . канд. пед. наук/H.A. Гордеева. — Оренбург, 2005.

43. Грехова, A.B. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Грехова. — Волгоград, 2004.

44. Гриншпун, С.С. Подготовка учащихся к жизни и труду в школах Швеции / С.С. Гриншпун // Педагогика. — 2007. — № 3.

45. Гришина, A.B. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Гришина. —Волгоград, 2002.

46. Гузева, Г.И. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Гузева. —Волгоград, 2002.

47. Гусев, A.A. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Гусев. — Екатеринбург, 2003.

48. Данильчук, В.И. К прогнозу развития образовательных систем / В.И. Данильчук, В.В. Сериков // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. — 2004. — № 1.

49. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределённость / А.Н. Дахин // Педагогика. — 2004. — № 4.

50. Дахин, А.Н. Российское образование: модернизация или развитие? / А.Н. Дахин // Нар. образование. — 2003. — № 2.

51. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. — 2004. — №2.

52. Демакова, И.Д. Стратегии развития воспитания: непреходящие ценности / И.Д. Демакова// Методист . — 2007. — № 6.

53. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982.

54. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования:учебно-методичестсое пособие для учителей / Н.В. Добрецова. — СПб.: ЬСАРО, 2005.

55. Донцов, И.А. Самовоспитание личности / И.А. Донцов. — М.: Полит, литература, 1984.

56. Дополнительное образование детей в Республике Карелии: сб. норм,-прав. док. и информ. материалов. —Петрозаводск, 1996.

57. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. O.E. Лебедева. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛА-ДОС», 2000.

58. Дружилов, С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности / С.А. Дружилов // Сборник материалов фестиваля педагогического творчества «Непрерывное образование как условие развития творческой личности». — Новокузнецк: ИПК, 2001.

59. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002.

60. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова. — М.: Владос, 2002.

61. Евладова, Е.Б. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: метод, реком. / Е.Б. Евладова, Л.Н. Николаева. — М., 1996.

62. Егорова, A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: автореф. дис. . канд. пед.наук / A.B. Егорова. — М., 2004.

63. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие / И.Н. Ерошенков. —М.: Владос, 2004.

64. Жданова, С.Н. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей: автореф. дис. . д-ра пед. наук. /С.Н. Жданова. — Оренбург, 2007.

65. Зарипова, Е.И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды: дис. . канд. пед. наук / Е.И. Зарипова. — Омск, 2005.

66. Зацепина, М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / М.Б. Зацепина. — М., 2004.

67. Зимняя, И.А. Цель —■ идеал воспитания в дополнительном образовании детей в системе образования России / И.А. Зимняя. — М., 2000.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатаобразования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2004, — №5.

69. Золотарёва, A.B. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности / A.B. Золотарёва. — Ярославль: Акад. развития, 2004.

70. Золотарёва, A.B. Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самоопределения учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Золотарёва. — Воронеж, 2001.

71. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. — М.: Изд. центр «Академия», 2003.

72. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг. — 2004. — № 1.

73. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс / B.C. Ильин. — М.: Педагогика, 1984.

74. Каргин, A.C. Функциональный аспект досуга в истории цивилизации / A.C. Каргин, H.A. Хренов. — М., 1993.

75. Клёнова, Н.В. Дополнительное образование: тернистый путь к школе / Н.В. Клёнова, Л.Н. Буйлова // Директор школы. — 2005. — № 5.

76. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Изд. центр "Академия", 2001.

77. Кожухарь, Г.С. Модель развития личности и ее практическое применение в психологической работе с учителями: Экспериментальные исследования возрастных особенностей школьников и студентов / Г.С. Кожухарь. — Уфа, 1994.

78. Козырь, В.И. Общественная ценность дополнительного образования / В.И. Козырь // Внешкольник. — 2005. — № 10.

79. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова // Педагогика. — 1999. — № 8.

80. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1980.

81. Конасова, Н.Ю. Модернизация: грозит ли конкуренция дополнительному образованию / Н.Ю. Конасова // Материалы гор. науч.-практ. конф. «Система дополнительного образования Санкт-Петербурга: достижения, перспективы, потенциал модернизации». — СПб., 2003.

82. Концепция дополнительного образования детей в РФ. — М., 2002.

83. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник. — 2004. — № 12.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. — 2002. — №6.

85. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. — 2002. -— №12.

86. Корнева, Н.Г. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа / Н.Г. Корнева, И.И. Буева // Внешкольник. — 1999. — № 1.

87. Коробков, А.Е. Проблема досуга учащихся в педагогическом наследии

88. A.C. Макаренко / A.E. Коробков // Материалы Междунар. Макаренковского семинара «Социально-личностная концепция в педагогике: наследие A.C. Макаренко и современность». —Волгоград: Перемена, 1997.

89. Костин, А.К. Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.К. Костин,—М., 2007.

90. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. — 2001. — № 3.

91. Краткий словарь иностранных слов / под ред. С.М. Локшина. — М.: Рус. яз., 1978.

92. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. — 2-е изд. — ПБОЮЛ «М.А. Захаров», 2001.

93. Крылова, Н.В. Ребёнок в пространстве культуры / Н.В. Крылова. — М., 1994.

94. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. — Волгоград: Перемена, 1999.

95. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Крюкова. — Волгоград, 2000.

96. Крюкова, Е.А. Феномен авторских педагогических систем / Е.А. Крюкова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. — 2004. — № 1.

97. Кузибецкий, А.Н. Гармония коллективного и индивидуального как фактор современного воспитания / А.Н. Кузибецкий // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 2004.

98. Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2006.

99. Куликова, C.B. Национальное образование России: история и современность: монография / C.B. Куликова. — Волгоград: Перемена, 2004.

100. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5.

101. Лебедев, O.E. Проблемы дополнительного образования детей / O.E. Лебедев // Материалы гор. науч.-практ. конф. «Система дополнительного образования Санкт-Петербурга: достижения, перспективы, потенциал модернизации». — СПб., 2003.

102. Лебедев, O.E. Петербургская школа: образовательные программы / O.E. Лебедев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.; под ред. O.E. Лебедева. — СПб.: Спец. литература, 1999.

103. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев // Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

104. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. — М.: Смысл, 1997.

105. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер // Педагогика и психология. — 1980. — № 3.

106. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / H.A. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. —Волгоград: Перемена, 2004.

107. Логинова, Л.Г. К вопросу о логике разработки программы развития учреждения дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова // Методист. — 2004, —№3.

108. Логинова, Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова // Сборник научно-методических и инструктивных материалов. — М.: АРКТИ, 2002.

109. Лошкарева, H.A. Развитие общих учебных умений и навыков школьников / H.A. Лошкарева // Воспитание школьников. — 1984. — № 4.

110. Лукина, А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях / А.К. Лукина // Педагогика. — 2002. — № 1.

111. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М.И. Лукьянова // Диагностика. — 2004. — № 2.

112. Лысова, Е.Б. Французские педагоги о проблемах модернизации содержания образования / Е.Б. Лысова // Сборник научных статей. — М.: Акад. пед. наук, 1991.

113. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / A.C. Макаренко; под ред. И.А. Каирова. — М.: Педагогика, 1977.

114. Макарова, Т.А. Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Макарова. — Ульяновск, 2006.

115. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1996.

116. Марчук, Э.В. Компетентностный подход в образовании / Э.В. Марчук //

117. Материалы педагогических чтений «Системы компетентностного образования в инновационных учреждениях: научные основы и опыт» / под ред. Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. — Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2006.

118. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. — СПб., 1999.

119. Материалы победителей I Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования // Информационно-методический Бюл. № 5. Спецвыпуск. Санкт-Петербург, 2003.

120. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. — М., 1999.

121. Мачехина, О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-комплексный подход: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Мачехина. — М., 2007.

122. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / E.H. Медынский. — М., 1918.

123. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в педагогическом процессе. —Л., 1991.

124. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

125. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие / A.M. Митина. —М.: Наука, 2004.

126. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002.

127. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов / под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. — СПб., 2003.1.!

128. Морозова, H.A. Дополнительное образование в современной России / H.A. Морозова // Педагогика. — 2003. — № 8.

129. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд. —М., 2000.

130. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. — М.: Сентябрь, 1997.

131. Наседкина, Г.А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования / Г.А. Наседкина // Педагогика. — 2007. —№4.

132. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. — М., 1996.

133. Немов P.C. Психология / P.C. Немов. — М.: Просвещение — Владос, 1994, —4.2.

134. Николаев, A.B. Социальное воспитание детей и подростков в сфере досуга / A.B. Николаев // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). — 2001,—№4.

135. Новосёлова, Н.Б. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей: методические рекомендации / Н.Б. Новосёлова // Методист . — 2007, — №8.

136. Общая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1970.

137. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988.

138. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. — М.: Знание, 1971.

139. Петербургская школа: образовательные программы / под ред. O.E. Лебедева. — СПб.: Спец. литература, 1999.

140. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе / Г.В. Пичугина // Профильная школа. — 2004. — № 2.

141. Погорелова, Н.В. Досуговая квалификация подростка / Н.В. Погорело-ва // Социальный педагог: подготовка и деятельность: сб. науч. ст. / ЧГИИК.1. Челябинск, 1994.

142. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996.

143. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. — СПб., 1995.

144. Профессиональная компетентность: понятие и виды: Информационный справочник / сост. Н.Л. Солянкина. —Красноярск: ИПК РО, 2003.

145. Психология подростка: учеб. / под ред. чл.-кор. РАО A.A. Реана. — СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК, 2006.

146. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.

147. М.: Изд-во полит, лит., 1990.

148. Пути реализации стратегических целей обновления школы: материалы для разраб. док. и проведения эксперимента по модернизации общего образования. — М., 2000.

149. Путиловская, В.В. Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора (в условиях дополнительного образования): автореф. дис.канд. пед. наук / В.В. Путиловская. —Волгоград,2007.

150. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. —М.,2002.

151. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен; пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2001.

152. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: учеб. пособие / Н.Ф. Радионова. — JL, 1989.

153. Радионова, Н.Ф. Потребность в преобразованиях / Н.Ф. Радионова // Материалы Всероссийской конференции «Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей в деятельности федеральных экспериментальных площадок». — СПб., 2003.

154. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Владос, 2001.

155. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. — М. Большая рос. энцикл., 1993.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб., 2000.

157. Рубчевский, К.В. Формы прохождения социализации личности / К.В. Рубчевский // Психологическая наука и образование. — 2002,—№2.

158. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М.В. Рыжаков. — М.: Пед. о-во России, 1999.

159. Рьтндак, В.Г. Психолого-педагогический анализ развития духовно-интеллектуального потенциала подростка / В.Г. Рындак, H.A. Репина // Сборник научно-методических работ «Школа и учитель в зеркале модернизации образования»/ под ред. В.В. Серикова,

160. Т.В. Черниковой. — M., 2003.

161. Савинова, Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орлёнок»: дис. . канд. пед. наук/Л.С. Савинова. —Ярославль, 1999.

162. Самсонова, Т.И. Социальная компетентность и технологии её формирования: дис. канд. социол. наук / Т.И. Самсонова. — СПб., 2006.

163. Саранов, A.M. Проектирование профильного обучения в учреждении дополнительного образования / A.M. Саранов, К.Ю. Грачёв, Г.И. Гузева. — Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2004.

164. Саранов, A.M. Модернизация системы дополнительного образования детей: монография / A.M. Саранов, Г.И. Гузева. — Волгоград: Перемена, 2002.

165. Саранов, A.M. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики: учеб. пособие / A.M. Саранов, C.B. Куликова. — Волгоград: Перемена, 2003.

166. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко. — М.: Просвещение, 1999.

167. Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Образование в современной школе. — 2002. — № 2.

168. Селиванов, B.C. Средство воспитания как педагогическая категория / B.C. Селиванов // Педагогика. — 2000. — № 9.

169. Селиванова, Н.Л. Воспитательное пространство как педагогическое понятие и феномен педагогической действительности / Н.Л. Селиванова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 2004.

170. Сериков, В.В. Категории «цель» и «средство» в педагогической логике

171. A.C. Макаренко / B.B. Сериков // Материалы Междунар науч.-практ. конф. «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения»: в 2 ч. / под общей ред. Л.И. Гриценко, Д.В. Полежаева. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. — Ч. 1.

172. Сериков, В.В. Личностная ориентация образования: концепция и технологии / В.В. Сериков // Инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования: теория и практика: материалы'обл. науч.-практ. конф. — Волгоград: Перемена, 1999.

173. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. — М., 1999.

174. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. —Волгоград: Перемена, 1994.

175. Сергеев, Н.К. Личность учителя как интегральная цель непрерывного педагогического образования / Н.К. Сергеев // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 2004.

176. Сиволобова, И.В. Коллективная деятельность как фактор становления ценностных ориентаций / И.В. .Сиволобова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 2004.

177. Симонова, Г.И. Мониторинг деятельности учреждения дополнительного образования по социальной адаптации личности / Г.И. Симонова // Доп. образование. —2005. —№ 5.

178. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М., 1984.

179. Словарь иностранных слов и выражений. — М.: Олимп, 2001.

180. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. — М., 2002.

181. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Соколова. — Челябинск, 2007.

182. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / под ред. A.B. Мудрика. — М.: Академия, 2004.

183. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. — М., 2003.

184. Столярчук, Л.И. Теоретико-методологические аспекты воспитания: тендерное измерение / Л.И. Столярчук // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2004.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. — М.: ООО "Мир книги", 2001.

186. Субботина, О.Г. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук/О.Г. Субботина. —Ростов н/Д., 2007.

187. Суслов, A.B. Концепция дополнительного образования в свете современных проблем развивающего обучения и воспитания / A.B. Суслов // Доп. образование. — 1999. — № 2.

188. Татьянченко, Д.В. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщикова, Т.А. Фомина //Внешкольник. — 1998. — № 5.

189. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. —М.: Педагогика, 1983.

190. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник. — 1997. —- № 4.

191. Титова, Е.В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты / Е.В. Титова // Внешкольник. — 2000.— № 5.

192. Титова, Е.В. Подход к пониманию результатов и качества деятельности учреждений дополнительного образования / Е.В. Титова. — М., 1997.

193. Толковый словарь русского языка / под ред. С.И. Ожегова и и др..— М.:ОГИЗ, 1936.

194. Турик, Л.А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Турик. — Ростов н/Д., 2004.

195. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1990. — Т. 5.

196. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. — М., 1999.

197. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. — 3-е изд. — М.: Полит. лит., 1972.

198. Философский энциклопедический словарь. — М., 2000.

199. Фирсова, С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Фирсова. —Йошкар-Ола, 2001.

200. Фомина, А.Б. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей / А.Б. Фомина, Л.Н. Буйлова, Е.А. Филиппова. — М., 1998.

201. Фомина, А.Б. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы / А.Б. Фомина, В.П. Голованов. — М., 1999.

202. Фрумин, И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Фрумин // Учит. газ. — 2002, —№38.

203. Харисов, Ф.Ф. Дополнительное образование фактор социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи / Ф.Ф. Харисов // Вестник образования. — 2007. — № 20.

204. Хитарова, И.Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/И.Ю. Хитарова. — Оренбург, 2000.

205. Ходунова, JT.H. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.H. Ходунова. — Оренбург, 2001.

206. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Нар. образование. — 2003. — № 2 .

207. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Нар. образование. — 2003. — № 5.

208. Чеков, М.О. Взаимодействие общего и дополнительного образования / М.О. Чеков // Материалы науч.- практ. конф. по актуальным проблемам развития системы дополнительного образования детей, посвящ. памяти А.К. Бруднова. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.

209. Черноусенко, Т.П. Моделирование системы дополнительного образования (на примере инновационного образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Черноусенко. — Ставрополь, 2003.

210. Шадрина, В.В. Формирование ценностных ориентаций личности / В.В. Шадрина // Материалы обл. науч.-практ. конф. «Воспитание личности в пространстве социальных ценностей»/ под общей ред. Л.И. Гриценко, Д.В. Полежаева. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005.

211. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2т. / С.Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина. —М.: Педагогика, 1980. — Т. 1.

212. Шибанова, Е.К. Функциональное назначение дополнительного образования в организации воспитательной деятельности / Е.К. Шибанова // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. тр.: в 2 ч. —Волгоград: Перемена, 2005.

213. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. — Красноярск, 1998.

214. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг. — 2002. —№2.

215. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг. — 1999. — № 2.

216. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М., 1998.

217. Шмаков, С.А. Досуг школьника / С.А. Шмаков. — Липецк, 1995.

218. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — М., 1986.

219. Шульга, И.И. Профессионально-педагогическая аниматорская деятельность: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.И. Шульга. —Новосибирск, 2002.

220. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. — М., 1998.

221. Яковлев, Д.Е. Дополнительное образование детей: словарь-справочник / сост. Д.Е. Яковлев. — М.: АРКТИ, 2002.

222. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. — М.: Нов. шк., 1996.