автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Орлянская, Наталья Ивановна, 1999 год

Введение С.

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности как С. 14 социально-педагогическая проблема.

§ 1. Современные концепции профессионального самоопределения старшеклассников. С.

§ 2. Социально-педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности в аспекте профессиональногомоопределения.

§ 3. Критерий эффективности профессиональногомоопределенияаршеклассников в культурно-досуговой деятельности.

Глава 2. Социально-педагогические условия профессиональногомоопределенияаршеклассников в культурно-досуговой деятельности. С.

§ 1. Индивидуальный подход к профессиональной ориентации старшеклассников в культурно-досуговой деятельности образовательных учреждений. С.

§ 2. Совершенствование содержания культурно-досуговой деятельности старшеклассников и его программно-методического обеспечения. С.

§ 3. Формирование ценностных и профессиональных ориен-таций старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности"

Актуальность проблемы. Одним из важнейших факторов становления гуманистического и демократического государства с социально-ориентированной рыночной экономикой является формирование цивилизованного рынка труда, его регулирование, а также эффективное использование трудового потенциала страны, в том числе, и в виде развитого сектора социально-культурных услуг, позволяющего подготовить молодых людей к трудовой деятельности.

Сегодня именно в социальной сфере фокусируются проблемы национальной безопасности, решение которых возможно через поддержание системы ценностных ориентаций и соответствующей им культуре общения и поведения в различных сферах жизнедеятельности человека, через формируемые в ранней юности отношения к профессиональной деятельности, взращивание работников нового типа, которые хотят и умеют реализовывать свои способности и стремятся занять достойное место в обществе.

Происходящие перемены в политической и социально-экономической жизни общества оказывают огромное влияние на формирующееся самосознание молодежи. Молодые люди, не обремененные жизненным и профессиональным опытом, острее реагируют на новые реалии жизни, что отражается в изменении их ценностных ориентации, потребностей, жизненных и профессиональных планов.

Социализация нового поколения происходит сегодня в условиях свертывания производства, грозящей безработицы, конкуренции на рынке труда, жизненной и социальной неопределенности. Подобная социальная ситуация развития личности актуализирует проблему раннего профессионального самоопределения. В условиях рыночных отношений специалисту необходимо уметь постоянно совершенствоваться в профессии, быть психологически готовым к смене видов профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность, уметь самореализовываться в различных сферах профессиональной деятельности.

Современная жизнь предъявляет к выпускнику школы качественно новые I требования: быть готовым к самоопределению, к проявлению самостоятельности, личной активности при выборе своего жизненного и профессионального пути. Практика показывает, что многие современные старшеклассники не подготовлены к новой ситуации на рынке труда. Большинство из них имеют неустойчивые ситуативные интересы к профессиональной деятельности, они не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией и к окончанию обучения в основной школе у значительной части выпускников не сформированы жизненные и профессиональные планы. Все эти факторы осложняют процесс социальной адаптации молодежи к изменившимся условиям жизни общества.

В то же время, профессиональное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового возраста, и одной из основных его характеристик в данный возрастной период является ориентированность в будущее. Следовательно, существует необходимость оказания социальной помощи подрастающему поколению в определении своего жизненного пути и использовании тех совокупных возможностей, которые предоставляет им жизнь.

Таким образом, актуализация педагогического обеспечения профессионального самоопределения связана с ростом молодежной безработицы, взаимным отчуждением семьи и образовательных учреждений, слабым использованием в воспитательных целях детских и молодежных общественных организаций, с одной стороны, и потребностями старшеклассников в позитивном саморазвитии, жизненном и профессиональном самоопределении - с другой.

Инновационным ресурсом в повышении качества подготовки старшеклассников к профессиональному старту обладает сфера педагогически регулиI руемого досуга. Ее расширение, а также снятие идеологической монополии в институтах образования и культуры инициируют инновационную социальнопедагогическую деятельность в области свободного времени молодежи. Именно в культурно-досуговой деятельности перед старшеклассниками открываются уникальные возможности в самопознании, саморазвитии, самореализации личности, в поиске области применения индивидуальных способностей и возможностей, в практической подготовке к реализации своих интересов и профессиональных планов.

Известно, что культурно-досуговая деятельность создает определенные предпосылки для успешности социального и профессионального самоопределения старшеклассников, реализации их жизненных планов. Однако рассмотрение психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности привело к выявлению ряда противоречий и несоответствий в социальной практике, требующих научного решения:

• постоянно возрастающие образовательные и культурные потребности старших подростков не удовлетворяются реальной структурой и содержанием деятельности культурно-досуговых учреждений;

• социально-педагогический потенциал досуговой сферы в повышении культурного уровня общества сдерживается ее недостаточным ресурсным обеспечением;

• коммерциализация культурно-досуговой сферы как тенденция рыночной экономики не совпадает с тенденцией прогрессирующего обнищания значительной части населения, прежде всего молодежи;

• увеличивающаяся незанятость молодежи общественно полезными видами деятельности приводит к духовному и культурному оскудению;

• культурно-досуговые учреждения как институт социализации отстают от объективной общественной потребности вносить свой вклад в повышение конкурентоспособности молодежи на рынке труда, выдвигая профессиональное самоопределение личности в качестве приоритетного направления своей деятельности.

Следовательно, необходимо конструктивное разрешение обозначенных проблем, позволяющее в значительной мере гуманизировать сферу досуговой деятельности молодежи и обеспечивающее ей возможность наиболее полного личностного и профессионального самоопределения.

Мы считаем, что формирование культурно-досуговых личностно-ориентированных образовательных программ, строящихся на принципах добровольности выбора группы, профиля деятельности, характера труда и времени освоения, дающих старшеклассникам осознание значимости выбранной ими деятельности в результате профессиональных проб, удовлетворяет их образовательные, творческие потребности и обеспечивает эффективное и целенаправленное профессиональное самоопределение подростков. Данный аспект является перспективным направлением научного обоснования и требует проведения комплексных исследований.

Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего исследования «Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности».

Объект исследования - профессиональное самоопределение молодежи.

Предмет исследования - процесс профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

Цель исследования состоит в обосновании социально-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что в условиях жесткой конкуренции на рынке труда возрастает роль профессионального самоопределения старшеклассников, обеспечивающего проективное развитие их жизненного и профессионального пути в соответствии с базовыми ценностями человечества, в связи с чем возникает потребность в предоставлении учащимся старших классов возможности практической пробы сил в одной из выбранной ими профессиональной области и в осуществлении их подготовки по определенной специальности с целью социальной защиты.

В современной ситуации представляется возможным реально и эффективно решать эти задачи средствами культурно-досуговой деятельности, предполагающей: активизацию внутренних ресурсов личности; обеспечение учащихся системой знаний о мире профессий; развитие интересов и склонностей старшеклассников в практической деятельности, приближенной к профессиональной; создание социально-педагогических условий для самопознания, жизненного и профессионального самоопределения. Успешность профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности достигается при изменении приоритетов в ее содержании с рекреативных на социально-педагогические, способствующие развитию личности и при интеграции куль-турно-досуговых и образовательных программ в целях социальной адаптации старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать социально-педагогический аспект профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

2. Выявить и обосновать критерии эффективности и условия профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

3. Разработать программы и адаптировать технологии культурно-досуговой деятельности, активизирующие профессиональное самоопределение старшеклассников.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

Методологической основой исследования явились: психологические концепции самоопределения; философские» историко-педагогические, культурологические теории, раскрывающие сущность культурно-досуговой деятельности как всеобщей формы развития личности и социума; идеи социальной обусловленности развития человека как личности; системный личностно-деятельностный подход к изучению социокультурных процессов; ведущие идеи зарубежных и отечественных ученых и практиков (психологов, педагогов, социологов, социальных педагогов и др.) начального профессионального и дополнительного образования старшеклассников в сфере культурно-досуговой деятельности.

Обозначенная тема разрабатывалась на стыке различных наук, поэтому в ходе исследования изучались труды теоретиков общей педагогики и социальной педагогики: А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, А.Г. Асмолова, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, С.И. Григорьева, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, И.С. Кона, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной и других, доказывающих взаимообусловленность влияния лично-стно-средовых факторов на формирование человека, в том числе и в исследуемой нами сфере, а также философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература, раскрывающая сущность и генезис процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

С этой целью были изучены теоретические исследования по проблемам самоопределения старшеклассников К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божо-вич, Н.А. Бердяева, Е.М. Борисовой, М.Н. Гинзбурга, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.В. Петровского, Н.С. Пряжникова, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина, Д.И. Фельдштейна, С.Н. Чистяковой, Э. Эриксона и других.

В контексте настоящего исследования мы опирались на теоретические положения, разработанные философами, социологами, педагогами о непрерывном образовании, в том числе начальном профессиональном образовании, их функциях и тенденциях развития (А.П. Беляева, Л.С. Выготский, Л.Г. Гусляко-ва, В.В.Давыдов, Н.Ю. Клименко, М.В. Кларин, С.В. Тетерский, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и другие).

Проблемы непрерывного образования в культурно-досуговых учреждениях, представленные в работах И.В. Бестужева-Лады, И.Н. Ерошенкова, А.Я. Жаркова, В.М. Чижикова и других, также были предметом нашего изучения.

Обращение к философским трудам Н. Аббаньяно, А.И. Арнольдова, Л.П, Буевой, Л.А. Гордона, С.Н. Иконниковой, И. Канта, Э.В. Клопова, М.К. Мамардашвили, Э.А. Орловой, Э.В. Соколовой и др. продиктовано необходимостью в анализе педагогических аспектов культурно-досуговой деятельности.

Анализ социально-педагогических аспектов культурно-досуговой деятельности учреждений культуры и образования выявил необходимость обращения к исследованиям Д.М. Генкина, Г.Е. Зборовского, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, З.А. Петровой, Г.П. Орлова, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина, Б.А. Титова, А.Б Фоминой, А.И. Щетинской и других.

Обозначенные исследования в той или иной мере способствовали разработке теории и практики профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой сфере. Однако, несмотря на обширную практику профессиональной ориентации молодежи в образовательных учреждениях, проблема профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности образовательных учреждений не была предметом специального рассмотрения исследователей.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов исследования. При выборе методов учитывались междисциплинарный практико-ориентированный характер исследования, задачи каждого этапа научного поиска, опытно-экспериментальной работы. В числе методов исследования были опрос, интервью, экспертные оценки, контент-анализ, ранжирование, педагогические наблюдения, тестирование, моделирование и проектирование культурно-досуговой деятельности, анализ и изучение документов, опытно-экспериментальная работа. Исследование осуществлялось в течение 1986 -1999 гг. и включало три этапа.

Этапы исследования:

На первом этапе (1986 - 1993 гг.) проводилось изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы, анализировался зарубежный и отечественный опыт досуговой деятельности, определялись специфика развития художественных способностей старшеклассников, условия формирования их профессиональной ориентации. Диссертант, являясь педагогом дополнительного образования, участвовал в организации практической культурно-досуговой деятельности и обучении разновозрастных групп основам изодея-тельности, в результате чего создана и апробирована программа «Основы изобразительной грамоты» для внеклассной работы с учащимися.

На втором этапе (1993-1996 гг.) изучался опыт организации дополнительного образования детей в различных учреждениях образования и культуры. Диссертант работал над созданием классов допрофессиональной подготовки «помощников социальных педагогов - аниматоров» и начального профессионального образования по специализациям «организатор и руководитель изостудии», «реклама и маркетинг», «менеджер-организатор досуга средствами хореографии (театра, народного творчества, фольклора). Диссертант участвовал в опытно-экспериментальной деятельности Центра внешкольной работы г. Тал-наха по разработке программно-методического обеспечения профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями. Был разработан пакет документов по вопросам организации социально-педагогического обучения старшеклассников в образовательных учреждениях (лицей искусств, гимназия № 7, средние школы №38, № 40).

На третьем этапе (1996-1999 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации культурно-досуговых региональных программ, в результате чего разработаны научно-методические рекомендации по программно-методическому обеспечению и психолого-педагогическому сопровождению начального профессионального образования старшеклассников по специализациям «киновидеооператор», «полиграфист», «секретарь-делопроизводитель», «помощник педагога дополнительного образования»в для учреждений дополнительного образования (дом детского творчества г. Кайеркана, станция юных техников г. Норильска, центр внешкольной работы г. Талнаха). На данном этапе завершен эксперимент, обобщены его результаты, подготовлена диссертация.

Основной базой исследования стали инновационные учреждения региона: лицей искусств и эстетическая гимназия № 7, учреждения дополнительного образования (детский дом творчества г. Кайеркана, центр внешкольной работы г. Талнаха, центр внешкольной работы г. Талнаха, станция юных техников г. Норильска), действующие в них группы начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методами, контент-анализом, а также обобщением результатов психолого-педагогических наблюдений старшеклассников и педагогов в процессе профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

Достоверность результатов обеспечивается использованием совокупности методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; разносторонним анализом эмпирических данных, результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; позитивными изменениями в содержании и направленности интересов, потребностей старшеклассников в свободное время; повышением уровня их информированности о современных профессиях и требованиях к личности, предъявляемых этими профессиями.

Обоснованность выводов и рекомендаций подтверждается широкой апробацией результатов исследования, внедрением их в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключаются в теоретическом обосновании социально-педагогического аспекта профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности; в выявлении и обосновании критериев эффективности и социально-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся; в разработке и апробации содержания, программно-методического обеспечения, систематизации технологий профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практико-ориентированной модели профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности, создании пакета образовательных программ, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников, а также соответствующих им образовательных и культурно-досуговых технологий на основе междисциплинарного подхода; разработке научно-практических рекомендаций по организации начального профессионального образования учащихся старших классов в досуговой сфере для образовательных учреждений различного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе учреждений образования и культуры Большого Норильска, Дудинки.

Диссертант выступал с докладом на I краевой конференции «Проблемы развития социальной педагогики» (г. Норильск, 1992 г.), на региональных конференциях Заполярного отделения Ассоциации социальных педагогов и социальных работников РФ (г. Норильск, 1991-1998гг.), научных сессиях АСОПиР (г. Москва, 1993, 1995 гг.), а также на страницах педагогической печати с сообщениями и публикациями по теме исследования. Спецкурс «Теория и практика развития дополнительного образования детей», авторский модуль «Новые игровые технологии в образовательном процессе» включены в учебные планы повышения квалификации работников социальной сферы Центра развития образования Норильска.

Практическое внедрение основных положений диссертационного исследования дало возможность обеспечить сквозную интеграцию досуговых программ, учебных дисциплин, семинарских занятий и разработок проектов в педагогически регулируемой культурно-досуговой деятельности, способствовало определению содержательных аспектов переподготовки педагогических кадров культурно-досуговой сферы на основе скорректированных функциональных обязанностей специалистов в соответствии с задачами формирования самоопределения старших подростков, Все это позволило увеличить количество образовательных учреждений инновационного типа, расширяющих свои социально-воспитательные и профориентационные функции.

Личное участие соискателя в исследовании заключалось в руководстве опытно-экспериментальной деятельностью в сфере дополнительного образования старшеклассников в различных социальных институтах, в их подготовке к профессиональному самоопределению средствами культурно-досуговой деятельности; в разработке культурно-досуговых программ с учетом региональных особенностей, когда соискатель работал педагогом изобразительного искусства, методистом городского отдела народного образования, заведующим кафедрой культурологии и дополнительного образования Центра развития образования г. Норильска.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Профессиональное самоопределение молодежи в культурно-досуговой деятельности представляет собой процесс поэтапного формирования жизненных и профессиональных планов учащихся; является средством саморазвития личности и формирования психологической готовности старшеклассников к построению профессиональной карьеры.

2. Комплексный подход к профессиональному самоопределению старшеклассников обуславливает включение их в практическую деятельность, приближенную к их интересам, потребностям, склонностям к той или иной профессии в едином контексте жизненного и личностного самоопределения, а также реализацию профессионального образования старшеклассников, способствующего успешной их социализации в процессе культурно-досуговой деятельности и группового взаимодействия.

3. Культурно-досуговая деятельность образовательных учреждений, привлекая учащихся свободой общения, добровольностью выбора тех или иных форм досуга и труда, возможностями сочетания интеллектуальной, познавательной, физической деятельности, представляет наиболее благоприятную образовательную среду для профессионального самоопределения старшеклассников при условии ее социально-педагогического регулирования.

4. Эффективность технологий культурно-досуговой деятельности старшеклассников по формированию их мотивации к профессиональному самоопределению в рамках современного программно-вариативного образования обеспечивается: взаимодействием субъектов профессионального самоопределения старшеклассников в условиях учреждений социальной сферы различного типа; сотрудничеством образовательных учреждений и семьи; профессиональной компетентностью педагогических кадров досуговой сферы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

Заключение.

Анализ социальной ситуации, тенденций общественного производства и опыт исследования позволили изложить разработанную и реализованную нами программу профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности, выявить социально-педагогические условия воспитания личности, способной проектировать и осуществлять жизненный план, на основе традиционных и модернистских ценностей.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В период социально-экономической нестабильности государство обязано обеспечить гарантии социальной защищенности молодежи. В условиях современного состояния экономики, социальной политики, кризисной социальной ситуации усиливается потребность общественного воспроизводства трудовых ресурсов, характеризующихся высокой профессиональной и социальной мобильностью.

2. Рассмотрение теоретических аспектов проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается трансляцией культуры (общечеловеческой и профессиональной) от поколения к поколению, как осуществление социокультурного воспроизводства через освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения; определяется многофакторным действием, выражающимся как в стихийном воздействии среды, так и организованном (через воспитание, образование); предполагает межличностное взаимодействие, общение и обеспечивает проживание значимых для личностного, социального и профессионального становления ролей; является возможностью формирования творческой личности, способной к самоопределению, самовоспитанию, самореализации в социуме.

3. Культурно-досуговая деятельность обеспечивает разрешение основного социально-педагогического противоречия между воспитательными воздействиями на личность извне и организацией ее собственной внутренней активности, она создает уникальные условия для всестороннего развития каждого старшеклассника и его профессионального самоопределения. Это осуществляется через практическую, образовательную и исследовательскую деятельности, ориентированные на формирование ценностных ориентаций, личностных качеств старшеклассников, их профессиональных способностей, умений и навыков, самостоятельное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической ситуации, при условии планомерного диагностирования окружающего социума по основным параметрам деятельностных и межличностных отношений, профессиональных и нравственно-психологических ориентаций.

4. Стержнеобразующим компонентом процесса профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности является социально-педагогический компонент, который мы рассматриваем как непрерывный процесс становления субъекта профессиональной деятельности во взаимодействии с микросоциумом, а также как его способность к самостоятельному и творческому переносу приобретенных знаний в изменяющиеся социокультурные, социоэкономические и производственные ситуации, готовность к самопознанию, саморазвитию, самоопределению, саморегуляции и позитивному преобразованию среду и отношений в ней.

Таким образом, сущность нашего исследования позволяет заключить, что профессиональное самоопределение старшеклассников формируется на протяжении всего жизненного пути, актуализируется в раннем юношеском возрасте и определяется степенью социально-педагогического воздействия, связями с окружающим миром и наиболее эффективно осуществляется в педагогически регулируемой культурно-досуговой деятельности, предлагающей свободу выбора и действия.

5. Совершенствование системы подготовки учащихся к выбору профессии следует рассматривать как социальный заказ культурным и образовательным учреждениям по организации помощи учащимся в адаптации к новым производственным отношениям, интеграции их в изменившиеся условия рынка труда. Системообразующим средством формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются учебные планы и программы начального профессионального образования, предусматривающие профессионально-ориентированную образовательную, культурно-досуговую, социально-воспитательную работу с учащимися, их семьями.

В ходе опытно-экспериментальной работы разработана модель применимая для образовательных учреждений и реализуемая в последовательности ряда этапов социально-педагогической деятельности: диагностика личности старшеклассников, семьи, социума - совместная работа учащихся, родителей и педагогов над моделью выпускника групп начального профессионального образования - определение целей и задач начального профессионального образования -формирование пакета программно-методического обеспечения - индивидуально-ориентированная работа со старшеклассником и микросоциумом - мониторинг профессиональных намерений и жизненных планов.

6. Определяющими социально-педагогическими условиями, необходимыми для осуществления старшеклассником профессионального самоопределения в культурно-досуговой деятельности, являются: согласованность совокупностей экономических, социальных и организационных мероприятий, направленных на достижение личностного, жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников; целостность и целесообразность социально-педагогического программирования деятельности всех субъектов культурно-досуговой деятельности, направленной на развитие способностей старшеклассников к самопознанию, самоощущению, самовыражению на основе координирования их деятельности; привлечение старшеклассников и их родителей, педагогов к активному взаимодействию для проектирования и реализации жизненного пути молодых людей.

7. Отслеживая результаты по этапам эксперимента и определяя параметры становления личности учащихся, мы отмечаем: развитие старшеклассников стимулируется через освоение программ спецкурсов по профессиональной подготовке, которая является для них социально значимым фактором; учебно-профессиональная деятельность активизирует процесс их самоопределения и подготовки к взрослой жизни; в практической деятельности высвобождаются внутренние силы учащегося, что формирует чувство реальной ответственности за выполняемые действия, а также терпимости к действиям других субъектов и к их индивидуальным особенностям, одновременно повышается включенность родителей в воспитание детей.

В настоящем исследовании рассмотрена лишь часть сложной и многоплановой проблемы профессионального самоопределения учащихся средствами досуга, которая нуждается в дальнейших научных поисках. В связи с этими перспективными направлениями исследований в этой области могут быть: формирование системного подхода к проблеме управления процессом профессионального самоопределения школьников на всех возрастных этапах при взаимодействии всех субъектов воспитательного пространства; прогнозирование личностного и профессионального роста учащихся в учебно-воспитательном процессе культурно-досуговой деятельности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Орлянская, Наталья Ивановна, Москва

1. Аббаньяно Николо. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм и другие работы /Перевод с итал. A.JI. Зорина. М.: Изд-во «Алетейя», 1998,- 507с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия души, М.: Мысль, 1991.- 299 с.

3. Аванесова ГА. Динамика культуры. Учеб. пособие.- М.: Диалог-МГУ, 1997.57с. (Сер.: Науки о культуре и человеке. Вып.2).

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т., т. 2. О человеке какобъекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

5. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологическиеразмышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: АПИСН МПСИ, 1996. - 777 с.

7. Бадя JI.B. Прогрессы в России: история и современность. М.: АСОПиР, 1995.-100 с.

8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Изд-во центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 198 с.

9. Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, Харьков: Издательство «Фолио», 1997.- 624 с.

10. Ю.Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Спб.: Радом, 1997.- 248с.

11. П.Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1993. -№> 6. - С. 103-112.

12. Богатырев В.В. Изменение ценностных оснований //Социологические исследования.- 1995.- № 1. С. 59-65.

13. Бодалев А.А. Личность в общении,- М.: Педагогика, 1983.-272 с.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: 1995. - 349 с.

15. Бондаревская Е.В, Ценностные основания личностно ориентированноговоспитания //Педагогика. -1995.- № 4. С.29-3 6.0'

16. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия М.: Знание, 1991. 80 с. (Сер. «Педагогика и психология»; Сб. Kail)

17. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение /Психологическое обеспечение профессиональной деятельности, СПб.; Изд-во СпбГУ, 1991.— С. 6-22.

18. Борзенко А.И., Иванюк Н.С., Назаренкова Г.Н. Модель выпускника школы: выбор оснований, //Педагогика. 1998.- № 1.- С.23-28,

19. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной транс-спективы субъекта//Психологический журнал. 1998г.- Т. 19, № 13.- С.34-39

20. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСПРАО, 1996. - 12 с.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994. - 208 с.

22. БочароваВ.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М.: ЦСПРАО, 1996. - 16 с.

23. Брылева Л.Р. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном коллективе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л.: 1988.-16с.

24. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Издательство МГУ, 1968.- 180 с.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

26. Бухвалов В.А. Дидактическая система работы учителя с позиции теории решения изобретательских задач. Даугавпилс: «ТРИЗ», 1991.- 96с.

27. Введение в ТРИЗ-педагогику. /Научно-методическое пособие для повышения квалификации педагогических кадров. Выпуск 1, Красноярск 1994.- 73с.

28. Вершинин С.И. Социально-педагогические условия самореализации личности в предпринимательской деятельности // Журнал по проблемам образования и культуры, фирма «Дидакт», 1997.- № 5 (20).- С. 33-42

29. Волков И.П, Учим творчеству: опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. М.: Педагогика, 1982. - 88 с. (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).

30. ВоловикА,Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. /Моск. гос. Психолй-пед, ин -т.-М.: Йзд-во «Флинта», 1998.- 232с.

31. Волощенко Г,Г. Досуг как русско-славянский концепт: Учебное пособие, -Омск: ТСО «Аякс», 1994. 56 с.

32. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990.-225с.

33. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 80 с.

34. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. -91с.

35. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вести Московского университета, Серия 14. Психология.- 1979.- № 4. С. 54-63.

36. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. //Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С 93-97.

37. Гинзбург М.Р., Копеел JI.B. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов //Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М.: 1990. — 166с.

38. Головаха Е.И. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994.- № 3. - с. 45-53.

39. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. //Педагогика.-1998.- №5.- С.42-45.

40. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979.-159 с.

41. Гольдин А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии. //Народное образование.-1997.- №8.- С.38-39.

42. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности, -М.: Педагогика, 1986. 128 с.

43. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы. -М.: Наука, 1972. 268 с.

44. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Издательство АГУ, 1996. -173 с.

45. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования //Вопросы психологии 1998,- № 5,- С. 45- 49,

46. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопросы психологии 1988. -№1.- С.77-82.

47. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. 2-е издание. - М.: «Аспект Пресс», 1995.-228с.

48. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1994. - 25 с.

49. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996-№ i. с. 42-49

50. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организаторами внеурочной воспитательной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-159 с.

51. Дилигенский Г.Г Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996.- 347с.

52. Додонов Б.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

53. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. -1998.-№ 2.- С. 62-69.

54. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативно-правовых документов М-ва образования Рос. Федерации,- М.: МОРФ, 1995.- 74с.

55. ДорфманЛ.Я. Полисистемная организация метаиндивидуального мира. //Психологический журнал.-1997.- Т. 18, Ка 2. С. 11-21.

56. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А, Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра// Социс. -1997. №7. - С. 143-148.

57. Дубровский. В,Я. О нормативной структуре индивидуальной деятельности человека. //Вопросы методологии. -1994.- №3-4.- С.28-33.

58. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда // Метод социологии. М.: Наука, 1991.-С. 379-380.

59. Егорова Т.О., Каплунович И.Я., Пушкина Т.А. Особенности нравственных ориентации старшеклассников в условиях ломки общественного сознания: Опыт психологического анализа. Новгород: НРЦРО, 1994. - 75 с.

60. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 1997. - 591 с.

61. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов институтов культуры и искусств. М.: 1998. - 248 с.

62. Иванушкина СЛ., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога.-1998,- № 4. С. 52-58.

63. Иванов В. Н. Социальные технологии — часть социологической науки, ее инновационный ресурс /Социальные технологии в социальном мире. М.; Славянский диалог, 1996.- С. 14-23

64. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Д.: Лениздат, 1987. — 205 с.73 .Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1974. - 167 с.

65. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. -М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. 205 с.

66. Кант Э. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994 592с.

67. Каплин А.И. Проблема формирования личности в досуге. Минск: БИС общественных наук. 1990.- 22с.

68. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие.- М.: Изд-во МГУК. 1995. 136 с.

69. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом. М.: Изд-во МГУК, 1992. - 49 с.

70. Киященко Н.И, Методология исследования эстетического сознания /Эстетическое сознание личности. -М.: РАНИФ, 1994. 219 с.

71. Кларин М.Ф. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. Москва.: Наука, 1997. 223с.

72. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996.-№ 2. - С.13-21.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996 - 512 с.

75. Клубоведение: Учебное пособие для институтов культуры и факультетов культурно-просветительской работы для педагогических институтов /Под ред. С.Н. Иконниковой и В.И. Чепелева, М.: Просвещение, 1980. - 397 с.

76. Клюева Н.В. Исследование жизненных целей современной российской молодежи. /Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. -М.: 1997. с. 28-29. '

77. Коваль М.Б. В сфере детского досуга. (По материалам социальных исследований) //Народное образование. 1994. - № 5. - С. 107-110.

78. Козлов В.В. Психотехнологии допрофессионального развития личности в социально-образовательных программах: Автореферат диссертации канд. псих, наук.- М.: 1995.- 27с.

79. Козарян JI. Ф. Формирование у старших подростков готовности к самообразованию в процессе клубной деятельности: Автореферат диссертации канд. пед. наук,- Киев.: 1989. 17с.91 .Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

80. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. 270 с.

81. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов // Психологическая наука и образование. 1997.-№ 2. - С. 58-64

82. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. // Журнал по проблемам образования и культуры, «Дидакт». 1997.- № 5(20) - С. 25-31

83. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Нар, асве-та, 1990. - 173 с.

84. Красило А,И. Психология обучения художественному творчеству: Учеб. пособие для психологов и педагогов. М.: 1998. 157с.

85. Краткий психологический словарь. /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш. испр. и доп. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -512с.

86. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. -288 с.

87. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Метод, пособие. М.: Филология. ИО и СО РАО, 1997. 80с.

88. Кудрявцев Т.В., Сухарев Н.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. //Вопросы психологии. 1985. - № 1.-С. 86-93.

89. Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика. /Московская высшая школа соц. и экон. наук; Под общ. ред. Т.И. Заславской. -М.: Дело, 1998. -384с.

90. Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика. /Московская высшая школа соц. и экон. наук; Под общ. ред. Т.И. Заславской. -М.: Дело, 1997. -378с.

91. Кузьмин С.В. Культура свободного времени как фактор социализации личности. Автореферат кандидата философских наук. М.: 1985. - 20 с.

92. Культура досуга. /В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. Киев: Издательство при Киевском университете, 1990. - 240 с.

93. Культурно досуговая деятельность: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. - М.; МГУК, 1998.-461с.

94. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы урегулирования: Сборник научных трудов. Свердловск: УрО АН СССР, 1991.-109 с.

95. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной России // Социс. 1994, - № 5. - С. 3-8,

96. Левин В.А, Воспитание творчества. Томск; Пеленг, 1992. -191 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

98. Лодыженский В.И. Общеевропейская программа социальнойэкономического обновления //Психологический журнал.-1991. Том 12. -№1 - С.133-140.

99. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

100. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. Минск: Университетское, 1989.- 416с.

101. Максютин Н.Ф. Общественное назначение и основные социальные функции клуба: Учеб. пособие. Л.: Издательство ЛГИК, 1978. — 82 с.

102. Мамардашвили М.К. Проблема сознания и философское призвание /Как я понимаю философию. -М.: 1990. с. 43-49

103. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Издат. Группа «Евразия», 1997.- 430с.

104. Мацукевич О.Ю. Взаимодействие семьи и социально-педагогического Vкомплекса в процессе целостного самоопределения подростков /Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М. 1992. С, 17.

105. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева и др. Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. -Кемерово: КОИУУ, 1996.- 149с.

106. Мизюлина Г. Проектируем образ выпускника. //Народное образование.-1997.-№б.- С. 36-40

107. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие /Департ. Образования и науки адм., ОблИУУ Кемерово, 1995. -196 с.

108. Михайлов И.В. Опыт активизации самоопределения старшеклассников. Автореферат насоиск. кан. Психолог. Наук. М,: 1975,- 27с.

109. Молодежь и свободное время при капитализме. /Реферативный сборник. М.: Акад. наук, ин-т науч. информации по общ. наукам. -1985. 216 с.

110. Молодежь как объект социальной защиты // Теория и методика социальной работы. 4.1. М.: Союз. 1994. - 261 с.

111. Мосалев Б. Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУК, 1995. 96с.

112. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 365 с.

113. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей /А.Б. Фомина, JI.H. Буйволова, Е.А. Филипова, Н.Н. Фомина. -М.: ЦДЮТ, 1996. -256с.

114. Научные основы профессионального самоопределения учащихся //Сборник научных трудов. JL: ВНИИ Профтехобразования, 1982. - 72 с.

115. Никитина JI.E., Тетерский С.В. Общественные объединения детских и молодежных социальных инициатив: Сборник документов и материалов. -М.: АСОПиР, 1997. 71 с.

116. Никольская Н.И. Опыт проведения ролевых игр в процессе подготовки профконсультантов службы занятости. // Психологический журнал.-1998.- Т. 19.-№2.-С. 97-104.

117. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск: Омский филиал Алтайского института культуры, 1992. - 83 с.

118. Новикова JI.JI. Клуб как функциональная модель культурной деятельности: Автореферат дис. . канд. философ, наук. -М., 1990. 18с.

119. Овсянников М.Ф. Искусство как игра. //Вестник Московского Университета, серия 7, Философия. 1996,- №2.- С. 87-94

120. О развитии человека //Программа развития ООН. Нью-Йорк: 1995.

121. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: МГИК.- 1994.-214с.

122. Орлов А.С. Социология рекреации. М.: Наука, 1995.-148с.

123. Орлов В.А. Профконсультирование как метод интенсификации профессионального самоопределения подростков //Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М.: Издательство АПН СССР. 1990. - 166 с.

124. Орлов Г.П. Свободное время: условие развития человека и мера общественного богатства. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1989.-176 с.

125. Осницкий А.К. Осознанная саморегуляция активности в жизни школы и ученика. //Журнал прикладной психологии. 1998. № 6. С. 50-53.

126. Осницкий А.К. Психология самостоятельности /Психологический ин-т РАО, Центр социально-психологической помощи им. Ж. Казаноко. Москва -Нальчик: «Эльфа-Фа», 1996. - 126с.

127. О состояниях и перспективах начального профессионального образования. Решение коллегии Министерства общего и среднего профессионального образования. //Образование в документах.-1997.- № 6(45).- С. 72-75.

128. Парслоу Ф. (Пер.с англ. Под ред. Б. Ю.Шапиро). Принцип активизации в социальной работе. //Сер. Социальная работа в меняющемся мире. М.: Спект Пресс, 1997.- 223с.

129. Петрищева Г.П. Жизненные планы как фактор профессинального самоопределения молодежи. Автореферат на соис. канд. философ, наук, М.: 1994. — 19с.

130. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие для студ-ов культурно-просветительских фак-ов ВУЗов культуры. -М.: МГИК, 1990. 158 с.

131. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский открытый университет, 1992. - 224 с.

132. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростком и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование. 1997,- № 4.- С. 56-62.

133. Пирогов Г. Концепция социальной безопасности //Обозреватель. 1997.-№9(92).- С. 39-49.

134. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве. //Психологическая наука и образование.- 1998.- № 3-4.- С. 14-17.

135. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование, как явление практики // Внешкольник. -1998.- № 7-8.- С. 33-34.

136. Повышение уровня управления развития дополнительного образования детей (Стенограмма межрегионального совещания семинара руководителей органов управления) Спб.: ТОО «Полупринт». 1996.-104с.

137. Подвойская Н. В. Свободное время как социально-философская категория: Авторефератдисс. .канд. философ, наук.-М.: 1991. —26с.

138. Подоленко А.Г. Развитие и-удовлетворение коммуникативных потребностей личности условиях клубной деятельности: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л.: 1987. - 16 с.

139. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы науч. практ. Конф., г. Ярославль, 3-5 июня 1997г. - Ярославль : ЦЦЮ, 1997. - 84с.

140. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических исследованиях //Материалы научно-практической конференции (Тезисы симпозиума. Часть II), Кемерово: Департамент образования. 1996. 207 с.

141. Профессиональное образование в Сибири, (специальный выпуск под ред. Таюрского А.И.) Сибирское отделение РАО, Красноярск: УМЦПТО.- 1998.-Ш.- 208с.

142. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. /Методики для преподавателя и профконсультанта. М.: ИПСМ ЛТОПС РАО, 1993.- 89с.

143. Процесс непрерывности в системе дополнительного образования (К разработке концепции развития ДДЮТ)- СПб,: РИО «Свет». 1997.- 76с.

144. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -80с.

145. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-256 с.

146. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 3 — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-64 с.

147. Психологические закономерности профессионализации: межвузовский1. V .сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1991. 146 с.

148. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка Резолюция Всероссийской научно-практической конференции Санкт-Петербург, 1-3 апреля 1998 г. (в сокращении) // Внешкольник.- 1998.-№5.-С. 18-19.

149. Толстых Н. Развитие временной перспективы и способностей к целепола-ганию у школьников 15-17 лет //Воспитание школьников.- 1997. №4. - С 21-24.

150. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий (по результатам опытно-экспериментальной работы 1987-1990 гг.): Сборник научных трудов М.: Академия педагогических наук, 1991. - 90 с.

151. Развитие творческих способностей личности в сфере досуга. //Материалы научно-практической конференции. Куйбышев: КИПК РКД990. - 100 с.

152. Разумовский О. С., Хазов М.Ю. Проблема жизнеспособности систем. //Гуманитарные науки в Сибири,- 1998.- №1. -С.3-5

153. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия, К развитию концепции, -М.: АСОПиР, 1991,36с.

154. Растов Ю.Е. Конфликтологическая составляющая социального образования //Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы, -Барнаул: 1995, Вып.4. - с. 129-134,

155. Рогова P.M. В поисках истины: юные осмысливают время//Магистр. Неьзависимый псих.-пед. журнал. 1994. - №2. - с. 53-54.

156. Рожков М.И., Волков А.В. Детские организации: возможности выбора. ^ Методическое пособие для организаторов детского движения. М.: ЦСП1. РАО, 1996.-111 с.

157. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. Н.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 329 с.

158. Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен: Автореферат дис. канд. философ, наук. Екатеринбург: 1995. - 25с.

159. Романова К.С. Социальные роли личности в сфере свободного времени: Автореферат дисс. канд. философ, наук.- Свердловск, 1979. 20с.

160. Рыбакова Н.А. Духовные экзистенциалы личности. //Российский журнал социальной работы. 1996.- №2/6. - С.30-33.

161. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.; Наука, 1973.- 423с.

162. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография /Моск. Гос. ун-т культуры. -М.: 1996.-203с.

163. Самохвалова В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире //Эстетическая культура. М.: РАН ИФ, 1996.-201 с.

164. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности //Вопросы психологии. -1982. №1. -с.69-75.

165. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем //Школьные технологии. 1996.- №6.- С 3-43.

166. Сластёнин В.А. Доминанта деятельности. //Народное образование. -1998.-№9.-С. 41-42.

167. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин,- Минск: Харвест, 1998.-800с.

168. Снегирева Т.В, Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. //Вопросы психологии,-! 989,- № 2,- С.27-35,

169. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития: Материалы международного семинара. -М.: АСОПиР, 1992. 92 с.

170. Соколов К.Б. Социальная эффективность художественной культуры //Процессы освоения и распространения художественных ценностей. М.: Наука, 1990.-251 с.

171. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977. — 208 с.

172. Состояние и тенденции развития культурно-досуговой деятельности на современном этапе. /Межвузовский сборник. Самара: Департамент образования, 1992. 145с.

173. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становления личности /Фельдштейн Д.И., Гинзбург М.Р., Матюрина Т.М., СобкинВ.С., Дубровин И.В //Мир психологии.- 1998.- №1(13) -С 5-67.

174. Социальная защита человека: региональные модели. /Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: АСОПиР, 1995. - 192 с.

175. Социокультурная образовательная ситуация в Мегаполисе // Педагогика. -1993.-№4.-С. 43-49.

176. Социологический энциклопедический словарь. М.: Издательская группа ИНФА М-НОРМА, 1998. - 488с.

177. Социология молодежи: Учебник. /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - 460 с,

178. Специфика условий воспитания в заполярном городском социуме. Набор диагностических методик и анализ исследования /Под ред. Клименко Н.Ю. -Норильск: ЗЦСП, 1994. 44 с. .

179. Станченкова Н.П. Объединения учащихся учреждения дополнительного образования //Внешкольник. 1998.- № 2,- С. 2-5.

180. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М.: МГИК, 1991.-116 с.

181. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб. пособ,- М.: МГУК, 1996,128 с.

182. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. СПб.: ГИК, 1992. - 82 с.

183. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — М.: Педагогика, 1989. 287 с.

184. Тарасов А.А. Свободное время городской молодежи. Автореферат на соискание кан. пед. наук. Уфа: 1993.-19с.

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

186. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: Книга для социального работника и социального педагога /Под ред. С.И. Григорьева. М.: Издательство АСОПиР, 1994. - 185 с.

187. Тетерский С.В. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1996.-56с.

188. Титов Б.В. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: РАО ЦСП, 1996. - 276 с.

189. Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания //Педагогика. 1996. - № 4. -С. 9-13.

190. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.-218 с.

191. Трио дин В.Е. Клуб и свободное время. М.: Профиздат, 1982. - 136 с. v

192. Тубельский А. Школа самоопределения.//Народное образование.- 1998.-№5- С.132-135,

193. Тюков А.А. Категориальные основания антропологии. //Вопросы методологии. №3-4. 1994 с.7-22).

194. Управление развитием школы /М.А. Поташник, B.C. Лазарев, А.М, Моисеев и др. М.: Новая школа, 1995, - 462 с.

195. Ушаков Д.В, Проблема социального взаимодействия в концепции Д.Г. Мида. //Гуманитарные науки в Сибири.- 1998.- №1,- С. 90-92.

196. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в автогенезе. М.: Просвещение, 1989.-206 с.

197. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

198. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке //Педагогика. 1996. - №6. - С. 35-40.

199. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев, В.Г. Панов -М.: 1983.- 840с.

200. Философско-педагогические проблемы развития образования. /Под редакцией Давыдова В.В. М.: «Интер». 1994.- 127с.

201. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990.-368с.

202. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей: социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. М.: АСОПиР. 1996.-1кн-70с. 2 кн.-82 с.

203. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 108с.

204. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. Спб.: Питер Пресс, 1997. 603с.

205. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер пракс, 1995.- 282с.

206. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности. //Педагогика №5, 1998.С.28-34

207. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации //Социально-политический журнал.- 1996. №4.-С.134-143

208. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие для ин-в и уч-щ культуры. -М.: МГИК, 1991. -142 с.

209. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи //Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993. - с. 3-9.

210. Чухлеб С.Н. До различия добра и зла. (Культура и экзистенция). //Вестник Московкого университета. Серия 7. Философия. —1997.- №3.- С.59-62.

211. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие /Департ. Образования и науки Администр., ОблИУУ.- Кемерово: ИПСМ, 1995. -196с.

212. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 4 т. М.: Педагогика,1980. - Т. 1. - 304 е., -Т. 2. - 414 с.

213. Шемшурина А. Психолого-педагогические условия системного подхода к воспитанию основ этической культуры детей. //Народное образование.-1998.- №1.- С.21-23.

214. Ширшина Н.С. Социально профессиональное самоопределение личности: Автореферат дис. канд. пед. наук, Нижний Новгород: 1995. - 26с.

215. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997.- 48с.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

217. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. - 560 с.

218. Ядов В.Я. Социологические методы исследования клубной работы. М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1986. - 95 с.

219. Я и моя профессиональная карьера. /Департ. образования и науки администр., ОблИУУ. ИПСО-Кемерово, 1994.- 50с.

220. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. -1995.- №2.- С.31-41.

221. Яркина Т.Ф, Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). -Соликамск: Соликамская типография, 1996. 81 с.

222. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. Соликамск: Соликамская типография, 1997. - 67 с.1. Зарубежные источники:

223. Bogo М., Power R. New Field Instructors Perceptions of Institutional Supports for Their Roles// Journal of Social Work Education.- 1992.- No. 28 (2). P. 178189.

224. John L. Holland Manual Supplement / Psychological Assessment Resources. -Odessa Florida, 1987 -17 p.23 8. Kelly J. R. Freedom to be. A new sociology of leisure. N. Y.: 1987 5 8p.