Формирование компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения

Александрова, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Александрова, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

0034Э4328

АЛЕКСАНДРОВА Ирина Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ)

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 МЛ? 2010

Москва - 2010

003494328

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель:

кандидат экономических наук, доцент УРВАНЦЕВА Светлана Ефимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доктор экономических наук, профессор ТЕБИЕВ Борис Каз-Гиреевич

кандидат педагогических наук, доцент ШАТАЛОВА Людмила Ильинична

Ведущая организация: Московский институт открытого образования.

Защита диссертации состоится «15» апреля 2010 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Автореферат разослан <</<о> марта 2010 г.

Автореферат размещен на сайте http ://www,mgou.ru

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор ^^«¿^¿^/Крившенко Л.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы

Происходящие в современной России социально-экономические процессы объективно влияют на систему образования, где закладываются социальные, психологические, общекультурные и профессиональные предпосылки общественного развития.

Стратегические задачи, сформулированные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и получившие реализацию в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», ориентируют российское образование на развитие в соответствии с общенациональными интересами, а также с учетом общих мировых тенденций. Начиная со школьного уровня предполагается «формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции». Таким образом, требуется развитие знаниево-ориентированного подхода на основе применения деятельностного и компетентностного подходов при построении образовательных моделей.

A.B. Хуторской и др.). В этой связи компетентностный подход может быть соотнесен с принципом культуросообразности, трактовавшимся в трудах К.Н. Вентцеля, А. Дистервега, И. Канта, Т. Мора, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинс-кого и других великих мыслителей.

Реализация компетентностного подхода на всех уровнях образования обусловлена отсутствием или недостаточностью практической направленности обучения. В этом контексте компетентностный подход непосредственно связан с практико-ориентированной и проблемно-ориентированной системами обучения Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, А. Лая, Дж. Локка.

Еще один источник компетентностного подхода в образовании - множественные концепции педагогической культуры, выявляющие специфику профессионального развития личности (O.A. Абдуллина, A.A. Греков, B.C. Ильин,

B.А. Сластенин и др.), а также социокультурные аспекты функционирования и развития профессионально-педагогического образования как целостной системы (Б.С. Гершунский, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.П. Симонов и др.).

Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания долгое время бывшие главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством, позволяющим человеку принимать решения в конкретной сфере деятельности. Это могут быть специально созданные учебные ситуации на уроках, практическая деятельность во время учебных практик, принятие решений в жизненных ситуациях и, наконец, возможная практическая деятельность школьника, которая законодательно разрешена начиная с 14 лет по согласованию с родителями. Именно в таких условиях может быть сформирована компе-

тентность школьников в системе общего образования.

На последующих этапах непрерывного образования происходит дальнейшее развитие сформированных компетентностей. Так, профессиональное образование нацелено на подготовку компетентного квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В общем смысле компетентность рассматривается как готовность человека (обучаемого, выпускника, специалиста, профессионала) установить связь между ситуацией, проблемой и необходимыми знаниями, найти способ решения проблемы, принять решение и оценить его последствия.

Как в теории, так и в практике современного образования активно рассматривается проблема внедрения компетентностного подхода в рамках среднего полного образования в процессе изучения различных учебных дисциплин, в т. ч. экономических. Следует отметить, что на современном этапе развития отечественной системы образования вопросам экономической подготовки школьников уделяется большое внимание, что обусловлено рядом причин социально-экономического, политического и социально-культурного порядка.

Одним из путей получения школьниками качественного образования является профильное обучение как одна из форм индивидуализации и дифференциации образования на старшей ступени общеобразовательной школы. Как известно, сущность профильного обучения заключается в том, что за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса происходит более полный учет интересов, склонностей и способностей обучающихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями и интересами.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в условиях профильного обучения представляется весьма перспективной с точки зрения ориентации образовательного процесса на потребности развивающегося современного общества.

Именно профильное обучение позволяет создать условия для реализации способности и готовности использовать знания, полученные обучающимися в конкретных предметных областях.

В то же время существует ряд противоречий, основными из которых являются следующие:

-между необходимостью соответствия задач образования конкретным особенностям современной социально-экономической стратегии развития России и наличием проблем, в частности в области внедрения практико-ориентированного образования в среднюю школу;

- между несоответствием требований современного рынка труда к компетентности его участников и результатами как профессионального, так и общего образования;

- между стремлением ряда педагогов разрешить проблему формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении экономике и отсутствием научной и методической основ для ее разрешения.

Необходимость разрешения данных противоречий, заключающаяся в выявлении педагогических условий формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения (на примере экономической подготовки), определила основную проблему исследования.

Объект исследования — процесс экономической подготовки старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предмет исследования — педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки.

Цель работы: построение теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки и выявление совокупности педагогических условий ее реализации.

Задачи исследования:

1.На основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования определить сущность компетентностного подхода.

2. Рассмотреть возможности профильного обучения в контексте реализации компетентностного подхода в школьном экономическом образовании.

3. Разработать модель и технологию формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки.

4. Выявить педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки.

5. Экспериментально апробировать модель и технологию формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки в общеобразовательной школе (гимназии).

Гипотеза исследования: формирование компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки будет осуществляться более эффективно, если:

- раскрыто содержание понятия «компетентность старшеклассника»;

-выделены компетенции (предметная, организационная, коммуникативная и учебная), входящие в структуру компетентности старшеклассников в социально-экономической сфере;

- разработана модель формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки;

- обоснована педагогическая технология формирования компетентности старшеклассников, базирующаяся на практико-ориентированном подходе;

-выявлены уровни сформированности компетентности старшеклассников;

-определены педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки, включающие организационно-педагогические, психолого-педагогические и собственно педагогические условия.

Методологическую основу исследования составили:

- основополагающие идеи гуманистической педагогики (П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.);

- основополагающие положения теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Зимняя, C.JI. Рубинштейн и др.);

- системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина,

B.П. Симонов и др.);

- дифференцированный подход к обучению (А.И. Арапов, И.М. Осмоловская, Н.В. Шкарупа и др.);

-теоретические основы использования информационных технологий в системе образования (A.A. Андреев, A.B. Буслаев, C.B. Грызлов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

- основы методологии обучения экономике в школе (B.C. Автономов,

C.И. Иванов, Ф.-Й. Кайзер, X. Камински, А.Я. Линьков, И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, С.А. Равичев, И.А. Сасова, П.А. Хроменков и др.);

- принципы модернизации и развития, на которых базируются программные документы в сфере образования: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2005 года; Федеральная программа развития образования на 20002005 гг.; Федеральная программа «Развитие единой информационной среды» (2001-2005).

B.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Л.М. Долгова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Ю. Ко-насова, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской,

C.Е. Шишов и др.), профильного обучения (C.B. Алексеев, Е.В. Афанасьев, Л.В. Байбородова, Л.П. Белова, И.М. Варнавина, М.П. Гурьянова, A.A. Остапенко, Ф.Д. Товарищева, В.И. Фролов и др.).

При решении поставленных задач и проверке гипотезы использовались методы исследования:

-теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, имеющихся в педагогической науке по проблеме исследования;

- изучение опыта по внедрению основных идей компетентностного подхода в образовании;

- наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки количественных результатов исследования.

База исследования. Исследованием было охвачено 103 человека, в число которых вошли обучаемые классов профильной подготовки Муниципальных

общеобразовательных учреждений городского округа Балашиха Московской области «Средняя общеобразовательная школа № 15» и «Гимназия № 2».

Основные этапы исследования:

первый (2005-2006) - проанализирована основная психолого-педагогическая и методическая литература по рассматриваемой проблеме; сформулированы проблема и гипотеза исследования, определены цель и задачи, разработана программа исследования; изучена возможность реализации компетентност-ного подхода в условиях профильного обучения;

второй (2006-2008) - разработаны модель и технология формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки; проведена опытно-экспериментальная работа в условиях Муниципальных общеобразовательных учреждений городского округа Балашиха Московской области «Средняя общеобразовательная школа № 15» и «Гимназия № 2»; определены педагогические условия эффективности формирования компетентности старшеклассников;

третий (2008-2009) - проведено теоретическое обобщение полученных в ходе экспериментальной работы результатов; подготовлен текст диссертации.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки, компонентами которой являются цель, задачи, субъекты, конструктивистская методология, процесс формирования компетентности старшеклассников в условиях профильной школы, критерии и уровни результативности.

2. Разработана педагогическая технология формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки.

3. Определен комплекс педагогических условий (организационно-педагогических, психолого-педагогических и собственно педагогических), влияющих на эффективность формирования компетентности старшеклассников в рамках профильного обучения в процессе экономической подготовки.

Практическая значимость

Разработаны, апробированы и применены в общеобразовательной школе (гимназии) модель, технология и комплекс педагогических условий формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки.

Создана рабочая учебная программа по экономике, соответствующая действующему стандарту образования и имеющая практико-ориентированную направленность.

Разработанные модель, технология и комплекс педагогических условий могут быть использованы в других направлениях профильной подготовки.

тельном представлении сущности и структуры компетентности старшеклассников в социально-экономической сфере.

Исследование вносит определенный вклад в проектирование процесса подготовки учителей путем использования современных информационных технологий по формированию компетентности старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту

Уточненное понятие «компетентность старшеклассника», представляющее собой сложную интегративную характеристику, отражающую способность и готовность обучающегося применять полученные в учебном процессе знания, умения, навыки в учебно-познавательной и практической деятельности, при решении жизненных вопросов. Структура «компетентности старшеклассника» включает в себя следующие основные компетенции: предметную, организационную, коммуникативную и учебную.

Модель формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цель, задачи, субъекты, конструктивистская методология, процесс формирования компетентности старшеклассников в условиях профильной школы, критерии и уровни результативности .

Технология формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения (на примере экономической подготовки) представляет собой совокупность методов, средств и форм обучения, позволяющих достигать поставленной цели. В основе технологии лежит практико-ориентированный подход, который охватывает теоретическое обучение и обучение через деятельность, включая интерактивное обучение на основе использования современных информационных технологий.

Комплекс педагогических условий формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении, включающий организационно-педагогические, психолого-педагогические и собственно педагогические условия практико-ориентированного обучения.

Апробация результатов исследования

Результаты проведенного исследования обсуждались на: заседаниях (кафедр педагогики, методики преподавания экономических дисциплин, экономической теории) Московского государственного областного университета (МГОУ); юбилейной научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей, посвященной 75-летию МГОУ (2006); международной научно-практической конференции «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (Новосибирск, 2006); II Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых-экономистов (Пермь, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2007); III Международной научно-практической конференции «Инновационный образовательный менеджмент: российский и международный контекст» (Великий Новгород,

2007); международном семинаре «Экономическое образование в России» (Балашиха, 2009).

Публикации

По теме диссертации опубликовано 10 научных работ, из них 2 — в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки России.

Объем и структура диссертации

Диссертация изложена на 185 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы из 215 источников (207 отечественных и 8 иностранных авторов) и 11 приложений. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 8 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В диссертации представлено состояние проблемы формирования компетентности обучающихся общеобразовательной школы в современной педагогической науке; раскрыты возможности профильной школы в контексте реализации компетентностного подхода в образовании; описано экономическое образование старшеклассников в условиях развития рыночных отношений.

Возникновение и применение компетентностного подхода в российском образовании, с точки зрения многих отечественных ученых (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, JI.H. Боголюбов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Кра-евский, Н.В. Кузьмина, Л.А. Петровская, Ю.Г. Татур, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской и др.), является проявлением тенденции, связанной с адаптацией задач образования к конкретным особенностям социально-экономического развития современной России.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что цель компетентностного подхода состоит в усилении практической ориентации образования; в выходе за пределы ограничений образовательного пространства, основанного на знаниево-ориентированной парадигме; в развитии этой парадигмы через деятельность, в процессе которой формируется готовность применять знания, полученные в процессе обучения. При этом особо подчеркивается, что введение компетентностной составляющей образования как ее прагматической составляющей не означает разрушения академической составляющей, которая связана с формированием ценностей и представлений о закономерностях окружающего мира (Е.Я. Коган). Компетентност-ный подход, таким образом, рассматривается как способ прагматизации системы образования, приближения школы к жизни в соответствии с теми задачами, которые ставит современное общество.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование компетентности обучаемых.

Базируясь на исследованиях И.А. Зимней «Ключевые компетентности как регулятивно-целевая основа компетентностного подхода в образовании» (2004) и A.B. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения» (2003), нами было установлено, что основными понятиями компе-

тентностного подхода являются компетентность и компетенция и что это понятия различные, причем первое является более широким по отношению ко второму. Компетентность ученика предполагает проявление целого спектра его личностных качеств практико-ориентированной направленности (компетенций).

За основу была принята следующая формулировка понятия «компетентность»: компетентность представляет собой интегрированное понятие, определяющее соответствие субъекта определенной сфере деятельности путем овладения рядом компетенций, составляющих основу качественной продуктивной деятельности.

В этом контексте «компетентность старшеклассника» представляет собой сложную интегративную характеристику, отражающую способность и готовность обучающегося применять полученные в учебном процессе знания, умения, навыки в учебно-познавательной и практической деятельности, при решении жизненных вопросов.

Чтобы определить уровень такой готовности, необходимо уметь: -рассмотреть проблемную ситуацию (учебную, жизненную, практическую) и сформулировать проблему;

-установить взаимосвязь между имеющимися и требуемыми знаниями, умениями, навыками для ее решения;

-сформировать и реализовать ответственное решение рассматриваемой проблемы в процессе адекватного взаимодействия с социумом.

Отметим, что реализация компетентностного подхода в условиях профильного обучения на старшей ступени средней школы представляется весьма перспективной с точки зрения ориентации образовательного процесса на потребности современного общества. Это обусловлено тем, что профильное обучение за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями и интересами вплоть до выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Практика профильного обучения в российских школах подтверждает, что социально-экономический профиль обучения является очень востребованным учениками и их родителями. Культурное и социально-экономическое состояние каждого этапа развития нашего общества находит свое отражение в целях и задачах содержания обучения и воспитания подрастающего поколения. Школа как социальный институт, безусловно, не может оставаться в стороне от проблем, возникающих при создании и развитии нового экономического уклада российского общества, требующего качественного повышения не только общей экономической грамотности, но и формирования у каждого выпускника школы определенного уровня компетентности в социально-экономической сфере.

В практике обучения экономике в школах России наблюдается тенденция академического образования как процесса передачи и усвоения школьниками экономических знаний, умений и навыков, направленного на формирование у них научно обоснованного экономического мышления. Важнейшей специфиче-

ской задачей экономического образования здесь является раскрытие содержания экономических понятий, категорий и законов.

Однако старшеклассник, готовящийся к самостоятельной жизни независимо от избираемой области профессиональной деятельности, должен иметь системные экономические знания, уметь ориентироваться в экономических вопросах и решать проблемы в конкретных ситуациях, что позволит ему уверенно принимать решения в жизни и будущей профессиональной деятельности. В связи с этим школьное экономическое образование рассматривается нами как средство подготовки молодежи к жизни в изменяющихся социально-экономических условиях.

Существуют различные подходы к определению целей и содержания экономического образования в школе (системно-функциональный и системно-личностный). В рамках данного исследования за основу принят системно-личностный подход, формирующий целостную картину социально-экономического мира, окружающего человека. При этом логика построения содержания экономической подготовки школьников заключается в следующем. Содержание предметной области «экономика» прежде всего имеет общеобразовательный характер, т. е. раскрывает окружающие социально-экономические условия жизни и деятельности человека в современной России. Так как сегодня школа призвана готовить молодежь к настоящей и будущей жизнедеятельности, к участию в общественных процессах (культурных, социальных, экономических и политических), то экономическую сферу необходимо изучать во взаимосвязях с другими сферами в составе общественной системы. Общественная система имеет три взаимосвязанные подсистемы: экономическую, политическую и нравственно-культурную (социальную). Эти составляющие определяют условия, в которых принимаются конкретные решения каждым человеком. В связи с этим важно рассмотреть, какие функции или роли выполняет отдельный человек и какие отношения и взаимосвязи существуют между субъектами. Это становится возможным, если определена институциональная структура общества и ее подсистем, включая экономическую сферу. Для каждого человека важным является его взаимодействие с экономической подсистемой, осуществляемое в рамках соответствующих «институтов» (предприятия; домашние хозяйства; государство; рынок как система принятия решений, включающая финансовый рынок, рынок факторов производства, рынок товаров и услуг), и которое проявляется в процессе выполнения различных функций.

По нашему мнению, школьное экономическое образование на современном этапе призвано решать следующие основные задачи:

-формирование у обучающихся системного понимания экономической сферы деятельности человека;

- знание экономических законов жизни современного общества, а также причин, порождающих различные тенденции и проблемы развития экономики и важнейших механизмов ее регулирования;

- объяснение различных функций человека в экономике;

- знание и применение правовых основ экономической деятельности.

Для реализации указанных задач целесообразно выделить три основных возможных направления экономической подготовки старшеклассников: базовая экономическая подготовка, осуществляемая для всех учащихся, представляет собой формирование системных экономических знаний; углубленная экономическая подготовка, ориентированная на содержание образования в высших экономических учебных заведениях; специализированная подготовка в области экономики и бизнеса.

В рамках нашего исследования будем рассматривать первое направление - базовую экономическую подготовку школьников, предназначенную для всех обучающихся. Именно для подготовки компетентного выпускника, экономически грамотного, умеющего самостоятельно и системно мыслить, способного органично включиться в деятельность современного общества, школе требуется качественная организация системы экономического образования, основанная на системно-личностном подходе. Эффективности такой деятельности, несомненно, способствует профильное обучение.

Разработанная нами модель формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения выступает промежуточным звеном, с помощью которого опосредуется теоретическое и практическое освоение объекта и предмета исследования.

Отметим, что при разработке модели мы опирались на идеи системного подхода.

В качестве основных компонентов модели как педагогической социальной системы выступают цель, задачи, субъекты, конструктивистская методология, процесс формирования компетентности старшеклассников в условиях профильной школы, критерии и уровни результативности.

Цель состоит в разработке педагогических условий, способствующих созданию благоприятной среды для овладения рядом компетенций, составляющих основу эффективной деятельности в социально-экономической сфере как свидетельства сформированности компетентности старшеклассников.

В соответствии с теоретическим осмыслением компетентности и компетенций как базовых понятий компетентностного подхода в образовании были выделены составляющие структуру компетентности старшеклассника в социально-экономической сфере следующие основные компетенции:

- предметная - основанная на системно-личностном подходе, направленная на формирование готовности к системной оценке экономических условий жизнедеятельности человека и их различных (социальных, политических, правовых, технологических, экологических и этических) аспектов на всевозможных уровнях (с точки зрения личности, домохозяйства, предприятия, государства, региональной, национальной и мировой экономики);

- организационная - базирующаяся на практико-ориентированном обучении и направленная на формирование способности решать возникающие в экономической сфере проблемы путем привлечения знаний, умений, собственного опыта и опыта других;

- коммуникативная - как готовность взаимодействовать с другими участниками экономической деятельности, формируемая путем обучения в группах с

применением деятельностных методов обучения и направленная на формирование индивидуальной и социальной ответственности как наличия собственной позиции гражданина и возможносга активно участвовать в общественных процессах;

- учебная — как способность самостоятельно приобретать знания и умения, находить нужную информацию.

Задачами формирования компетентности старшеклассников, исходя из сформулированной цели, выступают:

- образовательные - формирующие систему знаний, умений, представлений и ценностей в экономической сфере, составляющие основу компетенций;

- психологические - состоящие в формировании у обучающихся психологической готовности к самостоятельной работе над когнитивной, эмоционально-волевой, нравственной сферами собственной личности в целях достижения компетентности в социально-экономической сфере;

- дидактические - ориентированные на применение такой методической концепции, которая позволяла бы эффективно формировать компетентность старшеклассников и овладеть способами самостоятельного приобретения знаний, решения проблем и формирования собственной жизненной позиции;

- воспитательные - формирование у обучающихся способности справляться с настоящими и будущими жизненными трудностями и самим активно строить свою жизнь.

Субъектами модели являются:

- старшеклассники, изучающие экономику в условиях профильного обучения; целью их обучения, с точки зрения компетентностного подхода, является формирование способности справляться с настоящими и будущими жизненными трудностями и самим активно формировать свою жизнь;

- специалисты, которые участвуют в воспитательно-образовательном процессе и имеют возможность непосредственно взаимодействовать с обучающимися, а также представители тех организаций и предприятий, на которых они проходят практику в целях формирования компетентности в социально-экономической сфере на основе взаимосвязи теории и практики.

Конструктивистская методология как одна из составляющих модели базируется на идеях деятельностно-ориентированного обучения и опирается на теорию обучения, появившуюся в 70-х годах прошлого века в западных странах. Она помогает обучающемуся найти связь с уже имеющимися знаниями, найти связь нового с тем, что он уже знает. Ключевая его сторона - как ученик идентифицирует новое знание в качестве своего собственного знания. Таким образом происходит взаимосвязь между получением знания (знаниевая парадигма) и его практическим применением.

Мы исходим из того, что вектор развития традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, направлен на приобретение кроме знаний, умений, навыков еще опыта учебно-практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода.

Исходя из вышеизложенного, отметим, что практико-ориентированное обучение экономике:

1) охватывает как теоретическое обучение, так и обучение через деятельность, в т. ч. включает интерактивное отражение действий, исключая, таким образом, узкое понимание понятия «деятельность»;

2) нацелено на формирование такого целостного учебного процесса, который способствует развитию мышления и поведения, ориентированных не только на индивидуальные, но и общественные ценности;

3) требует организации учебного процесса для формирования компетенций, необходимых для понимания сущности, структуры и процессов функционирования социально-экономической системы, и, кроме того, которые также необходимы при изучении других учебных предметов (например, способности работать в группе, стремление к новым знаниям, методы и формы самостоятельного планирования выполнения работы);

4) всегда связано с вопросом об ответственном поведении отдельного человека в обществе;

5) требует подготовки таких учителей, которые смогут отказаться от традиционной роли посредника при передаче знаний и создать условия для самоорганизации учащихся.

Организация процесса обучения экономике на основе конструктивисткой методологии строится на следующих принципах:

1. Ситуативность на основе реальных проблем.

Предметом обучения служат проблемные ситуации, которые благодаря своей связи с действительностью являются актуальными, поэтому стимулируют познавательный процесс и предотвращают получение так называемых абстрактных знаний, обеспечивая конкретное применение знаний, умений, навыков. В процессе обучения экономике систематическая передача знаний связывается с актуальными социально-экономическими проблемами, реальными ситуациями или с личным опытом.

2. Обучение во множественных контекстах.

Содержание следует изучать в различных контекстах, чтобы приобретенные знания и умения не фиксировались на одной конкретной ситуации. Такой подход способствует умению применять полученные знания в различных условиях, включая новые проблемные ситуации.

3. Обучение с различных перспектив.

Рассмотрение тем занятий по экономике с различных перспектив способствует гибкости применения знаний, так как побуждает обучающихся использовать свои знания в ситуациях, в которых они выступают в роли различных субъектов экономики (домашнее хозяйство, предприятия, государство).

4. Обучение в социальном контексте (формирование коммуникативности).

Совместная работа обучающихся в малых группах во время фаз групповой работы, а также совместная работа с экспертами составляют существенную часть учебного процесса.

5. Комплексность методов практико-ориентированного обучения на занятиях по экономике.

В состав методического комплекса входят имитационные игры (ролевые и деловые), проекты, изучение конкретного случая (кейс-метод), исследования на рабочем месте, практика (учебная).

Стадии развития компетентности: диагностическая (позволяющая путем применения системы диагностических методик определить наличный уровень компетентности); установочная (связанная с формированием у обучающихся положительного отношения к формированию компетентности); обучающая (заключающаяся в реализации технологии, направленной на развитие компетентности); оценочно-контролирующая (направленная на оценку и контроль уровня развития компетентности).

Методы выявления результативности предложенной модели Для выявления результативности нами применялись следующие методы исследования: наблюдение, беседа (интервью), анкетирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, тестирование.

Критерии сформированности компетентности старшеклассников Теоретическое изучение проблемы сущности и структуры компетентности старшеклассников позволило нам выделить следующие критерии оценки ее сформированности: мотивационный, теоретический, практический, оценочно-рефлексивный. Содержание каждого критерия представлено в табл. 1.

Таблица 1

Содержание критериев сформированности компетентности старшеклассников

Критерии Сущностные характеристики Возможности измерения

Мотивационный Наличие у обучающихся мотивации на необходимость работы над компетентностью в социально-экономической сфере, обусловленной, прежде всего требованиями, предъявляемыми в рамках изучаемого курса, и требованиями, предъявляемыми к выпускнику школы Наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование

Теоретический Наличие знаний и умений, необходимых для практической деятельности. Содержание теоретического курса в обобщенном виде включает в себя: основные понятия и термины, инновационные научные идеи; основные закономерности, теории, принципы, положения, раскрывающие сущность явлений в социально-экономической сфере, объективные связи между ними; тематическую информацию и научные факты, объясняющие и формирующие знания, убеждения и навыки по использованию полученных знаний и приобретению практического опыта в экономической сфере Наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тестирование

Практический Применение полученных обучающимися знаний, умений и навыков в экономической сфере деятельности, а именно: сфере экономического порядка, домашнего хозяйства, предприятия, государства, международных экономических отношений и рыночной системы в процессе решения актуальных жизненных проблем, в процессе прохождения практики на различных предприятиях и в организациях Наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тестирование 1

Оценочно-рефлексивный

Самооценка уровня своей компетентности: адекватная, заниженная и завышенная. Зависит в первую очередь от комплекса личностных характеристик обучаемого, а также от ряда объективных факторов, возникающих и сопровождающих процесс формирования компетентности. Способность анализировать состояние компетентности с последующей выходом на саморазвитие, самообучение и самовоспитание в целях коррекции состояния компетентности

Наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование

Уровни сформированности компетентности

В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода были выделены высокий, средний и низкий уровень сформированности компетентности.

Для реализации модели была предложена технология формирования компетентности, которая прошла апробацию на формирующем этапе экспериментальной работы.

В основу разработки технологии формирования компетентности школьников в условиях профильного обучения было положено практико-ориентированное обучение, которое охватывает теоретическое обучение и обучение через действие, включая интерактивное на основе использования информационных средств.

Технология формирования компетентности старшеклассников предполагает применение как традиционных, так и ориентированных на деятельность методов обучения.

Из традиционных методов на уроках экономики применяются беседа и подготовка докладов. Отметим, что оба эти метода основаны на речевой коммуникации, в рамках которой ученики сообщают друг другу сведения, формируют мнения о чем-то, учат и учатся. Разговор и понимание сказанного являются необходимой составной частью почти всех действий в области экономики.

Из ориентированных на деятельность методов обучения наиболее эффективно формируют компетентность имитационные игры (ролевые, деловые), проекты, изучение конкретного случая (кейс-метод), исследования на месте.

В основе применения этих методов обучения лежит идея гибкого использования знаний в новых ситуациях. Процессы понимания являются для этого совершенно необходимой предпосылкой, их можно разделить на: текстовое понимание, каузальное понимание, теоретическое понимание в смысле экономической теории, практическое понимание в смысле умения применять на практике, понимание мотивов и действий. Общая цель этих процессов понимания -развитие субъективного сознания, которое одновременно является решающей предпосылкой для применения полученных знаний. Отсутствие соответствующего сознания является причиной того, что школьные знания лишь в небольшой своей части могут быть действительно использованы или воспроизведены. В литературе по когнитивной психологии говорят о феномене «инертного знания».

Практико-ориентированные методы обучения следует связывать с традиционными методами обучения в старших классах. Их использование способствует развитию навыков самостоятельной работы, планирования, принятия решений.

В зависимости от используемого метода обучения учитель выбирает соответствующую форму организации обучения: фронтальную - в основе которой лежат совместные действия всех учащихся под руководством учителя; групповую - связанную с делением класса на группы, которые получают определенные задания; индивидуальную - представляющую собой самостоятельную работу каждого ученика в отдельности.

Если говорить о средствах обучения, то следует обратить внимание на необходимость применения информационных средств обучения, поскольку новые информационные технологии, к которым и относятся информационные средства, являются не только формой проявления и движущей силой современных изменений в экономике и обществе, но и необходимым содержанием занятий по экономике, а также предоставляют инструменты для критического рассмотрения этих изменений.

Нами были выявлены организационно-педагогические условия, связанные с организационным аспектом формирования компетентности. К ним мы отнесли: изучение и выявление оптимальных возможностей формирования компетентности старшеклассников в системе полного среднего образования (профильное обучение); систематизирование содержания формирования компетентности (в рамках изучаемого предмета); разработку соответствующей педагогической технологии формирования компетентности, а также средств, методов и форм ее реализации; определение критериев диагностического аппарата формирования компетентности и его инструментария; создание в школе материально-технической базы, необходимой для формирования компетентности старшеклассников (помещений, технических средств обучения, возможность прохождения практики на предприятиях, привлечение экспертов и т. д.); наличие педагогов, способных, готовых и подготовленных к проведению данной работы в условиях профильного обучения.

К психолого-педагогическим условиям, связанным с психологическим аспектом формирования компетентности, относятся: изучение и выявление интересов школьников в экономической сфере, их индивидуально-личностных качеств, потребностей, склонностей и умений, которые могут быть востребованы в процессе формирования компетентности; учет интеллектуальных и психофизиологических особенностей школьников старших классов в процессе формирования компетентности; обеспечение школьникам субъектной позиции в процессе формирования компетентности, что проистекает из субъект-субъектного характера взаимодействия участников педагогического процесса; реализация педагогами и школьниками своих личностных ресурсов в процессе усвоения содержания формирования компетентности; мотивационная поддержка формирования компетентности у школьников; сочетание в процессе формирования компетентности старшеклассников традиционных и деятелыгостных

методов обучения; личность педагога, обеспечивающего процесс формирования компетентности.

Третья группа условий - собственно педагогические условия-, связанные с реализацией педагогического процесса. К ним относятся четкое определение компетенций, составляющих структуру компетентности в социально-экономической сфере; формулирование задач и нахождение стадий развития компетентности; разработка программы развития компетентности; обоснование применения конструктивистской методологии при формировании компетентности, базирующейся на практико-ориентированном подходе; выявление критериев и уровней сформированности компетентности старшеклассников.

Одним их важных условий выступает наличие педагогов, способных, готовых и подготовленных к проведению данной работы при профильном обучении.

Нам представляется наиболее целесообразным такая подготовка с использованием современных информационных технологий, к которым относится Интернет.

Организация курсов переподготовки и повышения квалификации на основе Интернета - это ответ на требование постоянного повышения квалификации учителей и попытка организовать специальное базовое образование в рамках учебной среды, основанной на Интернете, значительно эффективнее, чем это возможно с помощью обычных средств, например при централизованном повышении квалификации учителей.

Экономическое образование находится в ситуации, когда спрос и предложение не соответствуют друг другу. Это относится как к самим школьным урокам, так и к квалификации учителей.

Новое содержание учебного плана средней школы порождает необходимость переподготовки и повышения квалификации учителей. С помощью обычных средств очного обучения было бы невозможно или только ограниченно возможно провести переподготовку и повышение квалификации большого числа учителей. Организация курсов на основе Интернета имеет свои организационные и педагогические преимущества для изменения этой ситуации.

Педагогический эксперимент проводился в целях выявления уровня сформированности компетентности у школьников, изучающих экономику в процессе профильного обучения; определения педагогической эффективности разработанных модели и технологии формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении, педагогических условий формирования компетентности обучающихся.

Эксперимент проводился со школьниками, обучающимися в классах профильной подготовки Муниципальных общеобразовательных учреждений городского округа Балашиха Московской области «Средняя общеобразовательная школа № 15» и «Гимназия № 2», в течение 2006/2007 и 2007/2008 учебных годов. В экспериментальную группу вошло 52 человека, в контрольную группу -51 человек (табл. 2).

Таблица 2

Количественный состав экспериментальных и контрольных групп

Экспериментальные группы Контрольные группы

Образовательное учреждение Число человек Образовательное учреждение Число человек

Школа № 15 (ЭГ-1) 25 Школа № 15 (КГ-1) 26

Гимназия № 2 (ЭГ-2) 27 Гимназия № 2 (КГ-2) 25

В ходе эксперимента оценивалось состояние мотивационного, теоретического, практического и оценочно-рефлексивного критериев сформированное™ компетентности старшеклассников путем определения уровня их сформированное™ (высокого, среднего и низкого).

Основными методами получения исходных данных являлись наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование.

Уровни сформированности компетентности по каждому критерию определялись нами в контрольной и экспериментальной группах в порядковой шкале - шкале рангов с тремя градациями (высокий, средний, низкий).

Экспериментальная работа строилась в три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый. Каждый из этапов эксперимента имел свою цель и вытекающие из нее задачи, методы исследования и обработки полученных результатов.

На первом этапе эксперимента - констатирующем — определялся исходный уровень критериев сформированности компетентности старшеклассников и в соответствии с этим наиболее целесообразная траектория их развития.

Итоговые результаты первого этапа экспериментальной работы представлены в табл. 3.

Таблица 3

Обобщенные данные по уровням сформированности компетентности на констатирующем этапе эксперимента

Уровень Экспериментальные группы Контрольные группы

Число чел. % Число чел. %

Высокий 2 4 2 4

Средний 22 43 23 45

Низкий 28 53 26 51

По результатам первого этапа эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. В целом исходный уровень сформированности компетентности на констатирующем этапе эксперимента определяется как низкий (53% в экспериментальной и 51% в контрольной группах), и особенно низок уровень практического критерия (63% - 33 человека в экспериментальной и 59% - 30 человек в контрольной группах), что вполне объяснимо, поскольку школьники имеют достаточно поверхностные представления об экономике и будут получать знания и умения по предмету в процессе дальнейшего обучения по предложенной нами технологии.

2. Наличие обобщенного среднего уровня мотивационного (52% — 27 человек в экспериментальной группе и 53% - 27 человек в контрольной) и оценочно-рефлективного (48% - 25 человек в экспериментальной группе и 49% — 25 человек в контрольной) критериев сформированности компетентности является особенно значимым для организации работы по ее развитию, поскольку это указывает на наличие необходимой мотивации и объективной оценки собственных возможностей в плане изучения предмета.

3. Практически отсутствуют школьники, уровень сформированности компетентности которых определяется как высокий (4% - по 2 человека в экспериментальной и контрольной группах), таким образом, одной из задач формирующего этапа экспериментальной работы будет выступать развитие высокого уровня компетентности.

4. Существенных различий в исходном состоянии критериев сформированности компетентности у школьников контрольных и экспериментальных групп не выявлено.

Второй этап эксперимента — формирующий - имел целью реализацию разработанных нами модели и технологии формирования компетентности школьников в условиях профильного обучения. Отметим, что занятия в контрольной группе велись по традиционным программе и методике.

По результатам второго этапа эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. Для эффективной реализации модели и технологии необходима учебно-методическая поддержка педагога, т. е. наличие учебно-методического комплекса. В связи с чем нами была разработана рабочая учебная программа и опубликован в научно-методических и педагогических изданиях ряд научных статей, позволяющие в комплексе работать любому педагогу по предложенной нами модели.

2. Обозначилась проблема подготовки педагогов для работы по предложенным модели и технологии.

3. Выявилась проблема наличия самостоятельности как личностного качества школьника. Поскольку предлагаемая нами модель формирования компетентности базируется на отношении к ученику как полноценному субъекту образовательного процесса, то это предполагает достаточно высокий уровень самостоятельности, который позволит эффективно применять имеющиеся знания на практике. А это, как известно, является определяющим для компетентност-ного подхода. К сожалению, как показывают результаты нашего исследования, школа не в достаточной степени позволяет сформироваться данному качеству к старшей ступени обучения.

4. Возникла проблема свободного владения школьниками современными техническими средствами, в частности компьютером. В нашей модели применение информационных средств обучения является одним из определяющих для полноценного формирования компетентности.

5. Школьники, работающие в рамках технологии формирования компетентности, ощущают больший психологический комфорт, чем школьники, ра-

ботающие по традиционной системе. Наличие психологического комфорта при работе подтверждают данные проведенного нами теста САН.

На третьем этапе эксперимента - итоговом - определялся итоговый уровень критериев сформированности компетентности школьников в условиях профильного обучения.

Итоговые результаты третьего этапа экспериментальной работы представлены в табл. 4.

Таблица 4

Обобщенные данные по уровню сформированности компетентности на итоговом этапе эксперимента

Уровень Экспериментальные группы Контрольные группы

Число чел. % Число чел. %

Высокий 18 34 4 7

Средний 28 54 22 43

Низкий 6 12 25 50

По результатам третьего этапа эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. В целом итоговый уровень сформированности компетентности в экспериментальных группах определяется как средний (54%), а в контрольных группах как низкий (50%).

2. Изменился качественный состав экспериментальных учебных групп по сформированности компетентности: появилась значительная группа школьников, сформированность компетентности которых оценивается как высокая (34% -18 человек).

3. Значительно повысились мотивационный (средний уровень 58% - 30 человек в экспериментальной и 53% - 27 человек в контрольной группах) и оценочно-рефлексивный (средний уровень 56% - 27 человек в экспериментальной и 47% — 19 человек в контрольной группах) критерии сформированности компетентности, что объясняется, с нашей точки зрения, увлеченностью школьников уроками экономики, где они чувствуют себя полноправными субъектами учебного процесса.

4. В контрольных группах уровни сформированности компетентности изменились незначительно. Так, значение мотивационного критерия увеличилось на 2 %, теоретического - на 1 %, практического - на 1 %, а оценочно-рефлексивного - на 3 %.

В целом мы можем констатировать, что в экспериментальных группах формирование учебной, предметной, организационной и коммуникативной компетенций, которые определяют структуру компетентности в сфере социально-экономических знаний, проходит гораздо успешнее и продуктивнее. Мы не можем утверждать, что в контрольных группах развития компетенций не происходит, однако оно протекает стихийно, бессистемно и потому малоэффективно. Подтверждением этому служат полученные в ходе применения совокупности методов исследования данные.

Выводы

1. Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что формирование компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки будет осуществляться эффективно, если раскрыто содержание понятия «компетентность старшеклассника»; выделены основные компетенции (предметная, организационная, коммуникативная и учебная), входящие в структуру компетентности старшеклассников в социально-экономической сфере.

2. Разработана и экспериментально апробирована модель формирования компетентности старшеклассников, специфика которой заключается в реализации конструктивистской методологии, а также в установлении критериев и выявлении уровней сформированное™ компетентности старшеклассников в социально-экономической сфере.

3. Обоснована педагогическая технология формирования компетентности старшеклассников, базирующаяся на практико-ориентированном обучении основам экономики.

4. Определены педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки, включающие комплекс организационно-педагогических, психолого-педагогических и собственно педагогических условий.

В целом проведенная работа позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения исследований и наметила их перспективные направления.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Урванцева С.Е., Александрова И.С. Дидактическая модель социально-экономической подготовки школьников в условиях профильного обучения // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: Матер, межд. науч.-практ. конф.; 1-3 марта 2006 г. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. С. 209-212.

2. Александрова И.С. Компетентностный подход в школьном образовании: основные положения // Актуальные проблемы современной педагогики: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. Л.П. Крившенко. М.: Изд-во МГОУ, 2006. С. 5762.

3. Александрова И.С. Модель социально-экономического образования, основанная на компетентностном подходе // Тез. докл. юбил. науч.-теор. конф. студ., аспир., препод., посвящ. 75-летию МГОУ. М.: Изд-во МГОУ, 2006. С. 78.

4. Урванцева С.Е., Александрова И.С. Современное экономическое образование: новые подходы // Вестн. МГОУ. Серия «Экономика». 2006. № 3 (40/2). С. 62-64.

5. Александрова И.С. Вопросы теории и практики современного социально-экономического образования // Сб. ст. науч.-теор. конф.: Проблемы экономики, управления народным хозяйством и экономического образования студентов, аспирантов, преподавателей экономического факультета. М.: Изд-во МГОУ, 2007. С. 105-109.

6. Александрова И.С. Образовательная модель, основанная на компетент-ностном подходе // Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации: Сб. матер, межд. науч.-практ. конф.; 28-29 марта 2007 г. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. С. 71-74.

7. Александрова И.С. Формирование компетентности старшеклассников в процессе экономической подготовки // Инновационный образовательный менеджмент: российский и международный контекст: Матер, третьей межд. науч.-практ. конф.; 14-15 мая 2007 г., Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2007. С. 99-101.

8. Александрова И.С. Модель формирования компетентности на старшей ступени школы // Ведущие тенденции современного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. Л.П. Крившенко. М.: Изд-во МГОУ, 2008. С. 85-92.

9. Урванцева С.Е., Александрова И.С. Обучение основам предпринимательства в зарубежных школах // Экон. в шк. 2008. № 4. С. 51-60.

10. Александрова И.С. Педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении // Вести. МГОУ. Серия «Педагогика». 2008. № 1. С. 3-8.

Подписано в печать: 09.03.2010 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 i/!6. Усл. п.л. 1,5.

_Тираж 100 экз. Заказ № 11._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Александрова, Ирина Сергеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Состояние проблемы формирования компетентности обучающихся общеобразовательной школы в современной педагогической науке.

1.2. Профильная школа в контексте реализации компетентностного подхода в образовании.

1.3. Экономическое образование старшеклассников в условиях развития рыночных отношений.

Выводы.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Модель формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки.

2.2. Педагогическая технология формирования компетентности старшеклассников.

2.3. Педагогические условия формирования компетентности обучающихся в условиях профильного обучения.

2.4. Ход и результаты экспериментальной работы по внедрению модели и технологии формирования компетентности старшеклассников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения"

Актуальность исследования обусловливается тем, что происходящие в современной России социально-экономические процессы объективно влияют на систему образования, где закладываются социальные, психологические, общекультурные и профессиональные предпосылки общественного развития.

Общество будущего - это общество с востребованным практико-ориентированным образованием. Важнейшая задача на данном этапе - создать и реализовать систему непрерывного образования, формирующую необходимый уровень компетентности обучающихся на всех ее уровнях.

Начиная со школьного уровня предполагается «формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции» [79]. В связи с создавшимся положением требуется развитие знаниево-ориентированного подхода на основе применения деятельностного и компетентностного подходов при построении образовательных моделей.

Сущность компетентностного подхода в образовании связана с пониманием образования как социо- и культуросообразной системы, связующей микрокосм и макрокосм культуры - Мир и Человека (М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер, Е.В. Бондаревская, И.А. Громов, М.С. Каган, В.В. Краевский, Д.С. Лиха-чев, A.B. Хуторской и др.). В этой связи компетентностный подход может быть соотнесен с принципом культуросообразности, трактовавшимся в трудах К.Н. Вентцеля, Ф.В.А. Дистервега, И. Канта, Т. Мора, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и других великих мыслителей.

Одним из источников компетентностного подхода в образовании являются множественные концепции педагогической культуры, выявляющие специфику профессионального развития личности (O.A. Абдуллина, A.A. Греков, B.C. Ильин, В.А. Сластенин и др.), а также социокультурные аспекты функционирования и развития профессионально-педагогического образования как целостной системы (B.C. Гершунский, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.П. Симонов и ДР-)

Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, долгое время бывшие главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством, позволяющим человеку принимать решения в конкретной сфере деятельности. Это могут быть специально созданные учебные ситуации на уроках, практическая деятельность во время учебных практик, принятие решений в жизненных ситуациях, а также, возможная практическая деятельность школьника разрешенная законодательно с 14 лет по согласованию с родителями. На наш взгляд, в таких условиях может быть сформирована компетентность школьников в системе общего образования.

На последующих этапах непрерывного образования происходит дальнейшее развитие сформированных компетентностей. Профессиональное образование ориентировано на подготовку компетентного квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В широком смысле компетентность рассматривается как готовность человека (обучаемого, выпускника, специалиста, профессионала) установить связь между ситуацией, проблемой и необходимыми знаниями, найти способ решения проблемы, принять решение и оценить его последствия.

В теории и практике современного образования активно рассматривается проблема внедрения компетентностного подхода в рамках среднего полного образования в процессе изучения различных учебных дисциплин, в т. ч. экономических. Следует отметить, что на современном этапе развития отечественной системы образования вопросам экономической подготовки школьников уделяется большое внимание. Это обусловлено рядом причин социально-экономического, политического и социально-культурного порядка. Различные аспекты такой подготовки являются предметом исследований большого числа кандидатских и докторских диссертаций.

Мы считаем, что одним из путей получения школьниками качественного образования является профильное обучение как одна из форм индивидуализации и дифференциации образования на старшей ступени общеобразовательной школы. Известно, что в профильном обучении за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса происходит учет интересов, склонностей и способностей обучающихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями и интересами.

В то же время существует ряд противоречий, основными из которых являются следующие:

- между необходимостью соответствия задач образования конкретным особенностям современной социально-экономической стратегии развития России и наличием проблем, в частности, в области внедрения практико-ориентированного образования в среднюю школу;

- между несоответствием требований современного рынка труда к компетентности его участников и результатами профессионального и общего образования;

Объект исследования - процесс экономической подготовки старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки.

Поставленная цель исследования предполагает решение следующих задач:

1. На основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования определить сущность компетентностного подхода.

- раскрыто содержание понятия «компетентность старшеклассника»;

- выделены компетенции (предметная, организационная, коммуникативная и учебная), входящие в структуру компетентности старшеклассников в социально-экономической сфере;

- выявлены уровни сформированности компетентности старшеклассников;

- определены педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки, включающие организационно-педагогические, психолого-педагогические и собственно-педагогические условия.

Методологическую основу исследования составили:

- основополагающие идеи гуманистической педагогики (П.П. Блонс-кий, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.);

- основополагающие положения теории деятельности (Л.С. Выготс-кий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Зимняя, C.JI. Рубинштейн и др.);

- системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов и др.);

- дифференцированный подход к обучению (А.И. Арапов, И.М. Осмоловская, Н.В. Шкарупа и др.).

- работы, посвященные проблемам использования информационных технологий в системе образования (A.A. Андреев, A.B. Буслаев, C.B. Грыз-лов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

- основы методологии обучения экономике в школе (С.И. Иванов, Ф.-Й. Кайзер, X. Камински, А.Я. Линьков, И.В. Липсиц, С.А. Равичев, И.А. Сасова, П.А. Хроменков и др.);

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (Л.А. Беляева, В.И. Журавлев), дидактики общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, В.А. Поляков), компетентностного подхода в образовании (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Л.М. Долгова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Ю. Конасова, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), профильного обучения (C.B. Алексеев, Е.В. Афанасьев, Л.В. Байбородова, Л.П. Белова, И.М. Варна-вина, М.П. Гурьянова, A.A. Остапенко, Ф.Д. Товарищева, В.И. Фролов и др.).

При решении поставленных задач и проверке гипотезы использовались методы исследования:

- теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, имеющихся в педагогической науке по проблеме исследования;

- изучение опыта по внедрению основных идей компетентностного подхода в образовании;

- наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки количественных результатов исследования.

База исследования. Исследованием было охвачено 103 человека, в число которых вошли обучаемые классов профильной подготовки Муниципальных общеобразовательных учреждений городского округа Балашиха Московской области «Средняя общеобразовательная школа № 15» и «Гимназия № 2».

Основные этапы исследования: первый (2005-2006) - проанализирована основная психолого-педагогическая и методическая литература по рассматриваемой проблеме; сформулированы проблема и гипотеза исследования, определены цель и задачи, разработана программа исследования; изучена возможность реализации компетентностного подхода в условиях профильного обучения; второй (2006-2008) - разработаны модель и технология формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки; проведена опытно-экспериментальная работа в условиях Муниципальных общеобразовательных учреждений городского округа Балашиха Московской области «Средняя общеобразовательная школа № 15» и «Гимназия № 2»; определены педагогические условия эффективности формирования компетентности старшеклассников; третий (2008-2009) - проведено теоретическое обобщение полученных в ходе экспериментальной работы результатов; подготовлена рукопись диссертации.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены комплексным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Научная новизна исследования

Теоретическая значимость исследования состоит в анализе и теоретическом обобщении материалов исследования по проблеме формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения; содержательном представлении сущности и структуры компетентности старшеклассников в социально-экономической сфере.

Исследование вносит определенный вклад в проектирование процесса подготовки учителей с использованием современных информационных технологий по формированию компетентности старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны, апробированы и применены в условиях общеобразовательной школы (гимназии) модель, технология и комплекс педагогических условий формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки.

Разработана рабочая учебная программа по экономике, соответствующая действующему стандарту образования и имеющая практико-ориентированную направленность.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Уточненное понятие «компетентность старшеклассника», представляющее собой сложную интегративную характеристику, отражающую способность и готовность обучающегося применять полученные в учебном процессе знания, умения, навыки в учебно-познавательной и практической деятельности, при решении жизненных вопросов. Структура «компетентности старшеклассника» включает в себя следующие основные компетенции: предметную, организационную, коммуникативную и учебную.

2. Модель формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цель, задачи, субъекты, конструктивистская методология, процесс формирования компетентности старшеклассников в условиях профильной школы, критерии и уровни результативности.

3. Технология формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения (на примере экономической подготовки) представляет собой совокупность методов, средств и форм обучения, позволяющих достигать поставленной цели. В основе технологии лежит практико-ориентированный подход, который предусматривает теоретическое обучение и обучение через деятельность, включая интерактивное обучение на основе использования современных информационных технологий.

4. Комплекс педагогических условий формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении, включающий организационно-педагогические, психолого-педагогические и собственно педагогические условия практико-ориентированного обучения.

Апробация результатов исследования

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Александрова, Ирина Сергеевна, Москва

1. Аксенова Э.А. Профильное образование школьников: опыт и перспективы развития // Образов, в Сибири. 2002. № 1. С. 137-146.

2. Акулия М.М. Компетентность и качество образования // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Матер, регион, науч.-практ. конф. / Под ред. доц. З.И. Колычевой. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. С. 30-31.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 288 с.

4. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.

5. Аузан A.A., Азимов Л.Б., Александрова А.Л., Тухачев С.А. Культурно-функциональный подход к экономическому образованию в средней школе: Матер. межд. конф.: Настоящее и будущее экономического образования в России. М., 1994. С. 27-35.

6. Афанасьев A.B., Данилов Д.А. Профильная дифференциация в школах Севера: организационно-педагогические основы: Монография. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1999. 152 с.

7. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М., 1986. 333 с.

8. Байденко В.Н., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исслед. центр проблем качества под-гот. специалистов, 2002. 673 с.

9. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу//Иннов. в образов. 2007. № 1. С. 10-15.

10. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи и пути реализации. М.: Высш. шк., 1988. 340 с.

11. Бездуков В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001. 132 с.

12. БелицкаяГ.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИПРАН, 1995. С. 42-57.

13. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. С. 24-109.

14. Белозерцев Е.П., Черных JI.A. Идеи и принцип народности в образовании: Монография. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. 307 с.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

16. Беляева JT.A. Социальная модернизация в России в XX веке. М.: ИФ-РАН, 1997. 171 с.

17. Белых И.В Формирование профессиональных компетенций: проблема управления // Высш. обр. в России. 2006. № U.C. 46-49.

18. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1994. 24 с.

19. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преп. ист. и обществозн. в шк. 2002. № 9. С. 22-33.

20. Болотов В.А. Актуальное интервью «Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным» // Матем. в шк. 2003. № 9. С. 4-8.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены: пед. журн. 2004. N2. С. 130-139.

22. Боровик М.Г. Общекультурная компетентность школьников как результат гуманитарного образования учащихся: поиски, проблемы, решения // В кн.: Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов. СПб., 2000. С. 12-21.

23. Броневщук С.Г. Профильное образование старшеклассников // В кн.: Учение в обновляющейся школе. М., 2002. С. 277-297.

24. Бугрова С., Бобриков В., Голохвастова Н. Роль высшей школы в решении проблемы экономического образования школьников: Матер, междунар. науч.-практ. конф.: Инновации и традиции в реформируемой школе. 10-12 апр. 1995 г. Томск, 1995. С. 30-31.

25. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 26 с.

26. Варнавина И.М. Профилизация сельской школы // Повышение качества образования в современной сельской школе: Сб. ст. откр. науч.-практ. семин. для дир. сельс. шк. Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. С. 15-19.

27. Вводный модуль. Концепция и организация проекта ИНТЭКОР. Оль-денбург, 2003. 78 с.

28. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Матер, к 4-му засед. метод, семин. 16 нояб. 2004 г. М.: Иссл. центр пробл. кач. подг. спец., 2004. 83 с.

29. Володина Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению // Психол. наука и образов. 2008. № 2. С. 80-86.

30. Выготский JLС. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для уч. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

31. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. 144 с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

33. Гаибова В.Е. Педагогические условия и средства развития общих учебных компетенций подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2006. 21 с.

34. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования // Станд. и мониторинг в образов. 2006. №2. С. 11-15.

35. Гордеева H.A. Формирование компетентности учащихся в проектной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2005. 23 с.

36. Гребенюк Е.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2004. 84 с.

37. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Матер, к 3-му засед. методол. семин. М.: Иссл. центр пробл. кач. подг. спец.,2004. 16 с.

38. Грищенко В.Н. Профильная подготовка учащихся в условиях муниципального образовательного пространства малого города закрытого административно-территориального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,2005. 23 с.

39. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Нар. образ. 2002. № 9. С. 113-122.

40. Гурьянова В.Г. Некоторые аспекты экономического образования и воспитания // Извест. НАНИ 4P. 2002. № 3. С. 80-86.

41. Гурьянова М.П. Профильное обучение в сельской школе: модели и риски // Нар. образ. 2005. № 6. С. 193-200.

42. Долгова JI.M. Формирование ключевых компетенций // Кн. 2: Проблемы качества образования; Компетентность человека — новое качество результата образования: Матер. XIII Всерос. совещ. М Уфа: Иссл. центр пробл. кач. подг. спец., 2003. С. 37-40.

43. Дубовицкая Т.Д. Психологические основы многопрофильного обучения // В кн.: Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. Стерлитамак, 1999. С. 19-29.

44. Ермаков Д.С. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Нар. образ. 2004. №7. С. 101-107.

45. Ермоленко М.Н. Социально-экономическая подготовка сельских школ в условиях рыночной экономики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. 40 с.

46. Звезда JI.M. Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы: Автореф. дис . канд. пед. наук. Смоленск, 2004. 20 с.

47. Згоржельская Т.П. Перспективы развития профильного обучения в России // Пед. информат. 2004. №4. С. 6-10.

48. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3(33). С. 27-40.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как регуляционно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 40 с.

50. Зимняя И.А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования//Высш. образ, сегодня. 2003. №5. С. 35-42.

51. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? // Высш. образ, сегодня. 2006. № 8. С. 20-27.

52. Иванов Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч. 2008. № 1, С. 4-24.

53. Иванов С.И. Экономика: основы экономической теории. 10-11 классы (профильный уровень). М.: Вита-Пресс, 2009. 320 с.

54. Ивашкович Т.И. Лексико-синтаксическое структурирование семантического поля «Знание. Компетентность» в современном русском языке: Авто-реф. дис. . канд. филол. наук. Волгоград, 2001. 24 с.

55. Ивлев В.И. Интеграционно-компетентностная модель общеобразовательного учреждения // Интеграция образования. Саранск: Изд-во Мордов. унта, 2004. № 4. С. 49-54.

56. Игры: Обучение. Тренинг. Досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая шк., 1998. 464 с.

57. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. 462 с.

58. Ищенко В.В. Функционально-сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства. М.: Иссл. центр пробл. кач. подг. спец., 2004. 49 с.

59. КадулинаН.М. Дидактические условия формирования методологической компетентности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. 22 с.

60. Кайзер Ф.-Й., Камински X. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения, с примерами. СПб.: НПО «Семья и мир», 2002. 216 с.

61. Камински X. Экономическое обучение: Матер, межд. семин. по проекту TEMPUS (TACIS) JEP 08508 - 94. Новосибирск - Ольденбург, 1997. 60 с.

62. Каспаржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М.: Новая школа, 2004. 160 с.

63. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании // Иннов. в образ. 2004. № 6. С. 5-13.

64. Кива A.A. Дидактическое проектирование на основе компетентност-ного подхода. М., 2005. 142 с.

65. Кинзибаева И.Г. Основные цели обучения экономике и предпринимательству в условиях профильного обучения // В кн.: Гуманитарные науки Юго-рии. 2004. Вып. 3. С. 146-149.

66. Кинзибаева И.Г. Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. 22с.

67. Киреев А.П. Интерактивные уроки экономики: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2009. 143 с.

68. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Матер. 9-й науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. С. 66-68.

69. Комаров В. Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск, 1989. 268 с.

70. Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии: Дидакт. матер, для повыш. квалиф. пед. Самара: Профи, 2003. 91 с.

71. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2004. 392 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

73. Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. СПб., 2000. 41 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. 28 с.

75. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Школьн. технол. 2002. № 4. С. 79-91.

76. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Станд. и монитор, в образ. 2002. № 3. С. 3-14.

77. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // В кн.: Проблемы теории воспитания. М.: Педагогика, 1974. С.209-222.

78. Костина H.H. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. 28 с.

79. Краевский В.В. Косметикой не обойдешься, требуются новые подходы: концепция комп. подх. к разр. содерж. образ, в сред, общеобр. Шк. // Дир. шк. 2002. №8. С. 18-23.

80. Кузнецов A.A. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития // Нар. образ. 2003. № 4. С. 85-88.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 117 с.

82. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1980. С. 82-117.

83. Курбатов А. Проблемы школьной экономики. Образование или разрушение? // Экон. в шк. 1997. № 1. С. 2-45.

84. Ларионова О. Компетентность основа обучения // Высш. образ, в России. 2005. № 10. С. 118-122.

85. Лебедев В.В. Структурирование компетенций перспективное направление в решении проблем образования // Школьн. технол. 2007. № 2. С. 97-103.

86. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьн. технол. 2004. № 5. С. 3-12.

87. Лебедев O.E. Образовательная система как объект управления. СПб, 1994. 156 с.

88. Леднев B.C. Методика профессионального образования: производственное обучение: Уч.-практ. пособ. М., 2001. 99 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

90. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002. 384 с.

91. Леонидова Г. Профильное обучение как путь совершенствования экономического образования // Экон. в шк. 2004. № 4. С. 23-27.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Прогресс, 1983.253 с.

93. Лернер П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения // Школьн. технол. 2004. № 6. С. 155-168.

94. Лернер П.С. Инструменты поддержки и развития компетентностного подхода в образовании старших школьников // PR в образов. 2007. № 7. С. 42-50.

95. Липсиц И.В. Экономика: базовый курс. Учебник для 10-11-х кл. -М.: Вита-Пресс, 2007. 271 с.

96. Личностно-профессиональная компетентность госслужащих: акмео-логический подход. / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2005. 296 с.

97. Лобок А. Главная сложность «компетентностного подхода»: самое важное понять, как помочь ребенку стать потенциально компетентным в любом деле // Первое сент. 2005. 15 марта (№ 18). С. 2.

98. Лукьянова М.И. Методика диагностики личностной культуры старшеклассников в аспекте изучения социальной компетентности // Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования. Ульяновск, 2002. С. 17-36.

99. Любимов Л.Л. Компетентностный подход и качество общего образования // Эконом, в шк. 2008. № С. 4-11.

100. Любимов Л.Л. О значении образовательной культуры и ее международном формате // Экон. в шк. 2002. С. 19-24.

101. Любимов Л.Л., РанневаН.А. Основы экономических знаний: Учебник для 10-х и 11-х кл. шк. и кл. с углубл. изуч. экон. М. Вита-Пресс, 2005. 496 с.

102. Май O.A. Педагогические условия экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2002. 18 с.

103. Марасанов Г.И., РотаеваН.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М.: «Когито-Центр», 2003. 173 с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

105. Маскин В.В., Меркулова Т.К., Петренко A.A. Вариативные модели модернизации сельской школы: Метод, пособ. М.: АРКТИ, 2005. 68 с.

106. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе методов проектов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 19 с.

107. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М., 1998.318 с.

108. Модульно-компетентностное профессиональное образование: Метод. реком. М.: НОУ ИСОМ, 2003. 32 с.

109. Мунтян A.B., Оконникова И.М., Мунтян М.Г., Мерзляков A.C. Увлекательно об экономике. Ижевск, 1992. 120 с.

110. Никитина JL, Шагеева Ф., Иванов В. Технология формирования профессиональной компетентности // Высш. образ, в России. 2006. № 9. С. 125-128.

111. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учебн. пособие. Орел: Изд-во соц.-образ. центра, 1997. 140 с.

112. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000. 268 с.

113. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М., 2004. 67 с.

114. Нугуманова JI.H. Компетентностный подход в профильном обучении // Пед. образов, и наука. 2008. № 6. С. 9-15.

115. Орлов О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека: Кн. для чтения. Великий Новгород: НовГУ, 2004. 60 с.

116. Осипов А., Матвеева Н., Туманев В. О научной и профессиональной компетенции в социологии образования // Высш. образ, в России. 2006. № 6. С. 32-38.

117. Остапенко A.A. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы // Шк. технол. 2003. № 3. С. 45-68.

118. Остапенко A.A. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе // Сельс. шк. 2003. № 4. С. 18-25.

119. Пантелеева В.Г. Развитие школьников в учебной деятельности. Методическая программа для учителя. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. 92 с.

120. Пачиков В.И. Педагогические условия формирования экономической позиции учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. 23 с.

121. Педагогика. Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. коллед. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2005. 608 с.

122. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Матер. 9-й науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. 322 с.

123. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989.216 с.

124. ПитюковВ.Ю. Основы педагогической технологии. Учеб.-практ. пособ. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», 1997. 176 с.

125. ПолатЕ.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы //Профильн. шк. 2005. № 5. С. 6-10.

126. Поляков В.А, СасоваИ.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. № 4. С. 19-26.

127. Поляков С. Профиль завтрашнего дня // Школьн. обозр. 2002. № 6.С. 2-8.

128. Прасолова Ю.А. Компетентность школьника как интегральное свойство его индивидуальности // В кн.: Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы. Калининград, 2002. Ч. 2. С. 69-77.

129. Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека -новое качество результата образования: Матер. XIII Всерос. совещ. М. Уфа: Иссл. центр проб. кач. подг. спец., 2003. 61 с.

130. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Матер, регион, науч.-практ. конф. / Под ред. доц. З.И. Колычевой. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. 212 с.

131. Профильная школа: свобода выбора старшеклассника и качество результатов учебной деятельности: Сб. науч.-метод. тр. М.: Изд-во МГОУ, 2004. 86 с.

132. Профильное обучение в подготовке будущих выпускников к новым условиям жизни // На пути к профильному обучению в 12-летней школе. М., 2001.4. 1.С. 8-24.

133. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: Сб. матер. / Под ред. JI.H. Мотуновой. Воронеж: АОНО «Ин-т менеджмента, маркетинга и финансов», 2003. 128 с.

134. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьн. тех-нол. 2002. № 1.С. 101-108.

135. Профильное обучение как социально-педагогическая проблема трудового воспитания молодежи: Матер. Всерос. науч.-метод. конф. Липецк: Липец. гос. техн. ун-т, 2002. 153 с.

136. Прутченков A.C., РайзбергБ.А., Шемякин Б.П. Рынок? Рынок. Ура! Рынок! М.: Новая школа, 1994. 56 с.

137. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина. В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

138. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

139. Радионова И.Ф. Компетентностный подход в педагогическим образовании // Изв. Волгогр. гос. пед. у-та. 2004. № 1(6). С. 45-49.

140. Рейнольде Марша. Коучинг: эмоциональная компетентность. М., 2003. 112 с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2-х кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999; Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 383 с.

142. Романова Г.А. Экономическая деятельность школьников в процессе производительного труда как средство их подготовки к новым условиям хозяйствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -24 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Бол. Рос. энцикл., 1993.

144. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.720 с.

145. Рябушкин Б.С. Учебные материалы для школьного экономического образования в России // Матер, межд. рос.-герм. конф.: Экономическое образование в системе общеобразовательных школ России. М., 1998. С. 39-50.

146. Сабельфельд Н.П. Экономическое образование старшеклассников общеобразовательной школы в условиях рыночных отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2006. 23 с.

147. СасоваИ.А. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательных школ России // В кн.: Экономическое образование: теория и практика. Челябинск, 1997. С. 9-19.

148. СасоваИ.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Школьн. экон. жур. 1996. № 2. С. 17-21.

149. Свирская JI.B. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2004. 28 с.

150. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении //Препод, ист. и обществозн. в шк. 2004. № 3. С. 29-39.

151. Серебренников JI.H. Профильная подготовка сельских школьников // Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: Сб. науч. и метод, раб., предст. на конф. / Под ред. М.И. Зайкина. Арзамас: АГПИ, 2003. С. 80-84.

152. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: Учеб. пособ. 2-е изд., испр. и доп. Авт. изд. М., 2005. 181 с.

153. Симонов В.П. Законы и парадоксы асимметричного мира. Современная концепция теории систем. Авт. изд. М., 2006. 40 с.

154. Симонов В.П. Управление социальными (педагогическими) системами: Учебник. Авт. изд. М., 2005. 197 с.

155. Синякова Е.В. Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2006. 19 с.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

157. Скворцов Е. Профильная эволюция: российское среднее образование готовится к переходу на профильное обучение в старших классах // Элитн. образ. 2002. №6. С. 8-10.

158. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Матер, семин. Самара: Профи, 2001. 59 с.

159. СоснинН. Компетентностный подход: проблемы освоения // Высш. образ, в России. 2007. № 6. С. 42-46.

160. Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. 167 с.

161. Суворова A.A. Акмеологическая диагностика компетентности при подборе кадров госслужбы // В кн.: Личностно-профессиональная компетентность госслужащих: акмеологический подход / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2005. С. 98-107.

162. Суслова Е.А. Акмеологическая модель диагностики профессиональной и личностной компетентности кадров управления // В кн.: Личностно-профессиональная компетентность госслужащих: акмеологический подход / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2005. С. 42-58.

163. Тарасов B.K. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л., 1989. 367 с.

164. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. Авт. версия. М.: Иссл. центр пробл. кач. подг. спец., 2004. 16 с.

165. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста// Высш. образ, сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.

166. Татьяченко Д.В. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников // Образов, в совр. шк. 2002. № 6. С. 44-57.

167. Ташкинов А., ЛалетинВ., СтолбоваИ. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения // Высш. образов, в России. 2007. № 1. С. 128-134.

168. Творогова Н.Д. Психология: Лекции для студ. мед. вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ГОУВУНМЦ МЗРФ, 2002. 288 с.

169. Тихоненко A.B. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2002. 48 с.

170. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика). М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К°», 2006. 282 с.

171. Тубельский А.Н. Взаимодействие учителей в разработке компетент-ностного подхода к содержанию образованию // Демокр. шк. 2006. № 2. С. 32-39.

172. Урванцева С.Е. Модель подготовки кадрового потенциала для сети профильных школ на основе Интернет (методические рекомендации). М.: Изд-во МГОУ, 2004.100 с.

173. Урванцева С.Е. Опыт использования курса «Начала экономики» в школе: дидактический аспект // Экон. в шк. 1997. №0/97. С. 18-22.

174. Урванцева С.Е. Опыт формирования системных экономических знаний в школе // Экономика. Вопр. шк. экон. образ. 1998. №4. С. 8-12.

175. Урванцева С.Е. Система обучения школьников «начала экономики и предпринимательства»: теория и практика // Сб. тез. науч.-метод. конф.: Развитие системы экономического образования в Новосибирском регионе. Новосибирск, 1997. С. 15-16.

176. Урванцева С.Е. Системный подход к дидактике экономики в школе // Экономика. Вопр. шк. экон. образ. 1998. № 1. С. 11-16.

177. Урванцева С.Е. Уроки экономики в школах Германии // Экономика. Вопр. шк. экон. образ. 1999. № 3. С. 5-12.

178. Урванцева С.Е., Гусева О.Н., Новикова O.A., ЧинаковаН.В. Активные методы обучения в базовом экономическом образовании: Методическое пособие. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. 90 с.

179. Усова A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 3. Челябинск: ЧГПИ, 1976. С. 3-10.

180. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Татарченкова С.С, Телешов C.B.; Под ред. С.С. Татарченковой. СПб.: КАРО, 2008. 154 с.

181. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Матер. 9-й науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. С. 33-57.

182. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. 392 с.

183. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

184. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. на отд. филос. образ, и теории педаг. РАО 23 апр. 2002 г. // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. 23 апр. http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm .

185. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во ХНЦ ДО, 2005. 222 с.

186. Хюбнер М. Исследование на предприятии // Экон. в шк. 1998. № 3. С. 55-59.

187. Чернер СЛ. Технология организации и реализации профильного обучения // В кн.: От профильной подготовки к профильному образованию. М., 2002. С. 35-38.

188. Чернышев A.A. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 20 с.

189. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Материалы курса «Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении»: лекции 1-4. М.: Пед. ун-т «Первое сентября», 2007. 63 с.

190. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образ. образ, в мире. 2001. № 4. С. 8-19.

191. Шкарупа Н.В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 18 с.

192. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М., 1993. 154 с.

193. Щербакова А.М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида // Дефектология. 2001. № 3. С. 19-34.

194. Элективные курсы в профильном обучении / МОРФ Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. 96 с.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 554 с.

196. Эльконин Д.Б. Педагогика развития: проба как конструкт образовательной системы // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Матер. 9-й науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. С. 5-22.

197. Achtenhagen F./John G.E. Mehrdimensionale Lehr-Lern-Arrangements. Innovationen in der kaufmännischen Aus- und Weiterbildung. Wiesbaden, 1992. 490 p.

198. Binkenbach F./Softweder R. Ordnung, Anreize und Moral. Wydawnictwo Bergstadt, Wurzburg, 1996. 118 p.

199. Kaiser F.-J. Kaminski H.: Methodik des Ökonomie-Unterricht. Grundlagen eines handlungsorientierten Lemkonzepts mit Beispielen. Wydanie III. Wydawnictwo Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn/Obb. 1999. 384 p.

200. Kaminski H. Der Gegenstand der ökonomischen Bildung. Anmerkungen zur Bestimmung von Inhalten und Zielen zur ökonomischen Bildung; w: arbei-ten+lernen/Wirtschafl. Cz. I, nr 14; cz. II, nr 15. Hannover, 1994. 112 p.

201. Kaminski H. Markte und Transaktionen/ Eine Unterrichtsidee zum Verständnis des Marktes als Koordinationsmechanismus, w: arbei-ten+lernen/Wirtschaft, nr 27. Wyd. Erhard Friedrich, Hannover, 1997. 94 p.

202. Kaminski H.: Was ein Stadtplan über die Wirtschaft verrat; w: arbei-ten+lernen/Wirtschaft, nr 27. Wyd. Erhard Friedrich, Hannover, 1997. 78 p.

203. Mandl H., Reinmann-Rothmeier G. Unterrichten und Lernumgebunden gestalten (Forschungsbericht Nr. 60, Ludwig-Maximilians-Universität München, Institut für Pädagogische Psychologie und Empirische Pädagogik), München, 1995. 237 p.

204. Richter R./Furubotn E.G.: Neue Institutionenökonomik. Eine Einfuhrung und kritische Würdigung. Tübingen, 1999. 376 p.