Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений

Ратенко, Светлана Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Ратенко, Светлана Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи

Ратенко Светлана Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пашков Александр Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Скобликова Татьяна Владимировна

кандидат педагогических наук Жиляева Людмила Георгиевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Защита состоится 20 декабря 2006 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Автореферат разослан «/<$> ноября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

"ьГсиг

Подымова Л.С.

aoogft

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшим результатом успешной социальной политики государства и показателем качества жизни является здоровье нации. Здоровье детей и подростков, рассматриваемое в единстве его физиологического, психологического, социального и нравственного аспектов, определяет экономический, интеллектуальный, культурный потенциал страны и тем самым выступает основным фактором национальной безопасности. Поэтому среди главных социально-государственных задач, которые сегодня стоят перед образованием - забота о здоровье учащихся, его сохранении и укреплении.

Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную трево1у специалистов - педагогов, психологов, медиков, социологов. Наглядным показателем неблагополучия является тот факт, что здоровье наших школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками 20 - 30 лет назад, и что оно намного хуже, чем в большинстве развитых стран. На сложность сйтуации со здоровьем школьной молодежи указывают: уменьшение численности здоровых детей и подростков вместе с ростом функциональных нарушений и хронических заболеваний, а также увеличением количества школьников, имеющих несколько диагнозов; тенденция роста патологий в развитии костно-мышечной системы, органов пищеварения, систем кровообращения; рост различных отклонений в состоянии нервной системы учащихся, задержек психомоторного и речевого развития; значительное увеличение аллергических проявлений; «омоложение» так называемых социально обусловленных болезней - наркомании, алкоголизма, венерических заболеваний. При этом значительное увеличение частоты осложнений и нарушений здоровья приходится на возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования (М.К. Акимова, М.В. Антропова, A.A. Баранов, М.М. Безруких, Д.В. Колесов, JIM. Кузнецова, В.Р. Кучма, Г.Г. Машсе, Л.М. Сухарева, А.Г. Хрипкова и др.).

Здоровье ребенка, его рост и развитие, социально-психологическая адаптация во многом определяются средой, в которой он живёт. Для ребёнка от 6 до 17 лет такой средой является система образования, с пребыванием в учреждениях которой связаны более 70% времени его активной жизнедеятельности. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда содержит факторы риска нарушений здоровья, которые создают у школьников постоянные стрессовые нагрузки и тем самым осложняют работу механизмов саморегуляции физиологических функций, способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер (М.М. Безруких, В.В. Зайцева, JI.M. Кузнецова, Т.М. Параничева, В.Д. Сонькина и др.).

Осознание связи между состоянием здоровья учащихся и образовательным процессом способствовало появлению ряда исследований, рассматривающих различные подходы к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников средствами образования. Так, в работах Э.Н. Вайнера, С.Д. Дерябо, М.Ю. Кондратьева, Г.А. Кураева, Л.Г. Татарниковой, С.М. Чечельницкой, А.И. Щетинской, а также Д. Алленсворта (D.D. Alienswort), JI. Колби (LJ. Kolbe), П. Надера (P.N. Nader) выявлены и апробированы продуктивные модели сочетания обучения с ва-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

оэ гадбак^бб

леологизацией содержания образования и с формированием культуры здоровья школьников, с программами оздоровления учащихся и укрепления их здоровья.

Исследования В.А. Вишневского, A.B. Родионова, М.А. Ступницкой, О.В. Кар-дашиной, Н.К. Смирнова и других посвящены разработке здоровьесберегающих технологий, в том числе образовательных, и диагностике их эффективности.

Возможности усиления оздоровительной направленности физического воспитания учащихся, обеспечения их оптимальной двигательной активности в процессе образования рассматриваются В.К. Бальсевичем, С.Н. Блинковым, B.C. Быковым, М.Я. Виленским, Э.М. Казиным, Л.И. Лубышевой, Л.Д. Назаренко и др.

Средства и условия формирования ответственного, ценностного отношения школьников к здоровью, развития у учащихся мотивации здорового образа жизни раскрываются в исследованиях С.Н. Беловой, A.A. Вершининой, В.В. Кажанова, # Т.В. Ореховой, Т.В. Скобликововй, Е.Е.Чепурных, Е.Ю. Шулаковой и др.

Проблемам профессионального здоровья учителей и средствам его укрепления посвящены работы Т.А. Берсеневой, Г.К. Зайцева, В.З. Коган, В.В. Колбанова, Л.М. Митиной, И.И. Новосёлова и других авторов.

Анализ проведенных исследований показывает, что коррекции с позиций сохранения и укрепления здоровья школьников подвергаются практически все компоненты образовательного процесса. На основе предлагаемых учеными подходов в Российской Федерации развивается сеть школ, успешно реализующих программы здоровьесбережения учащихся на основе: проведения оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса; нормирования учебной нагрузки и чередования различных видов образовательной и развивающей деятельности; формирования культуры здоровья и профилактики вредных привычек; повышения двигательной активности детей и подростков; осуществления медико- психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья и развития школьников.

Однако системно и комплексно, с использованием ряда направлений и ресурсов здоровьесбережения, эта работа, по данным М.М. Безруких, ведётся лишь в 20% школ. Между тем очевидно, что отдельные направления здоровьесберегающей деятельности, реализуемые в отдельных школах, не могут существенно улучшить положение дел со здоровьем учащихся в муниципальной и региональной системах образования.

Изложенное указывает на объективно существующее противоречие между по- ' требностыо общества в сохранении и укреплении здоровья детей и подростков в период их обучения в школе и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ системного подхода к организации и осуществлению здоровьесберегающей деятельности на школьном, муниципальном и других уровнях;

С учетом данного противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого состоит в моделировании и опытно-экспериментальной проверке муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - деятельность муниципальных общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья школьников.

Предмет исследования — формирование муниципальной системы здоровьес-берегающей деятельности общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования. Эффективность работы общеобразовательных учреждений муниципального центра по сохранению и укреплению здоровья учащихся может быть повышена, если:

• здоровьесберегающая деятельность рассматривается как система — комплекс направлений, содержания, форм и методов работы, упорядоченный относительно функции укрепления здоровья школьников и поддерживаемый муниципальными органами управления, ведомствами, службами;

• в структуре системы здоровьесберегающей деятельности предусмотрены компоненты, соответствующие функциям как общеобразовательных школ города,

« так и муниципальных управленческих структур и предполагающие развитие взаимодействия между школами, школ с городскими ведомствами и службами, межведомственного взаимодействия;

• становление системы здоровьесберегающей деятельности осуществляется а поэтапно и по мере создания условий, обеспечивающих повышение активной роли

учащихся и педагогов в утеплении собственного здоровья и совершенствовании здоровьесберегающей деятельности школы, реализацию программно-целевого подхода к здоровьесбережению школьной молодежи, рациональную с точки зрения сохранения здоровья организацию различных видов учебной и внеучебной деятельности обучающихся, оптимизацию должностных обязанностей школьных управленцев и педагогов, экспертизу состояния системы здоровьесберегающей деятельности и мониторинг её результативности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить педагогические подходы к моделированию системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

2. Определить структуру муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ и содержание её компонентов.

3. Разработать и апробировать этапы и условия формирования системы здоровьесберегающей деятельности школ города.

4. Выявить результативность муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

* Теоретико-методологическую основу исследования составляют социально-

философские, психологические и педагогические положения о здоровье человека как важной ценности, определяющей качество его жизни и уровень туманности общества; о связи состояния здоровья и возможностей повышения его резервов с социальной защищенностью граждан, с их правами на свободное проявление и реализацию витальных и социально-культурных потенций; о зависимости здоровья от цели, смысла и образа жизни человека, мотивов его деятельности и умения адаптироваться в социальной среде; о важной роли в сбережении и укреплении здоровья детей и подростков образовательного процесса, базирующегося на принципах приро-досообразности, культуросообразности, дополнительности и центрации на развитии личности обучающихся. Исследование основывается также на системном, антропо-

логическом, культурологическом и субьекгао-деятельностном подходах к изучению педагогических явлений и процессов.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; изучение и обобщение опыта работы общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья учащихся; моделирование; массовое анкетирование и интервьюирование педагогов, учащихся, родителей; наблюдение; беседа; метод экспертных оценок; опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка диагностических данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных учреждений г. Новороссийска, городского Центра развития образования. В целом в исследовании принимали участие 740 педагогов и руководителей школ, 2300 учащихся, 490 родителей, 120 студентов вузов , и педагогических колледжей, а также 18 руководителей муниципальных органов управления, ведомств и служб.

Личное участие соискателя состояло в разработке основных идей исследования, в организации опытно-экспериментальной работы и руководстве её проведени- 4 ем в качестве начальника управления образования администрации г. Новороссийска.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) изучались теоретические и практические аспекты проблемы здоровьесбережения подрастающего поколения, обобщался опыт работы педагогических коллективов школ по сохранению и утеплению здоровья учащихся, разрабатывались исходные позиции исследования и диагностические методики, определялась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001 - 2005 гг.) был связан с организацией опытно-экспериментальной работы, сбором и анализом диагностических материалов, сопоставлением полученных данных с исходным состоянием здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений города.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, завершалось оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

•Современная педагогика здоровьесбережения основывается на идеях личной ответственности человека за свои действия, эмоции, отношения; признания и развития активной роли учащегося в укреплении собственного здоровья; соответствия * образовательного процесса базовым потребностям и психофизиологическим возможностям ребенка; ориентации на личностное развитие учащихся; обеспечения психологической и физической безопасности детей.

•Моделирование системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений представляет собой программно-целевую разработку совокупности взаимосвязанных изменений в образовательном процессе и жизнедеятельности школы, ориентированных на:

- развитие просветительской, профилактической, коррекционной, лечебно-оздоровительной работы, а также деятельности по формированию культуры здоровья участников образовательного процесса и их установок на здоровый образ жизни;

- улучшение санитарно-гигиенических условий и возможностей для оптимизации двигательной активности учащихся, их оздоровления средствами физической культуры и спорта;

- широкое применение педагогических технологам, опирающихся на сотрудничество учащихся и развитие субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе, а также дифференцированного и индивидуального подходов к обучению школьников, в том числе в области физической культуры;

- обогащение содержания, форм и методов дополнительного образования и воспитания учащихся;

- укрепление взаимодействия школ с учреждениями здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты;

- мониторинг состояния здоровьесберегающей деятельности, здоровья, физического и психического развития учащихся, педагогов.

• Муниципальная система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений является двухуровневой. На уровне общеобразовательных школ муниципального центра структуру системы здоровьесбережения составляют ценностно-ориентационный, организационно-деятельностный, диагностико-результативный и управленческий компоненты.

Ценностно-ориентационный компонент направлен на формирование у учащихся, педагогов и родителей ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Организационно-деятельностный компонент системы включает улучшение санитарно-гигиенического состояния школ, здоровьесберегающую организацию учебного процесса, физкультурно-оздоровительную работу, формирование здорового образа жизни учащихся, повышение компетентности педагогов, специалистов и родителей в вопросах здоровьесбережения школьников, профилактическую работу, поддержку и укрепление здоровья учителей.

Диагностический компонент предполагает оценку состояния здоровьесберегающей деятельности и её результатов по ряду показателей (санитарно-гигиеническое состояние школы, здоровьесберегающая организация образовательного процесса, организация физической активности учащихся, состояние здоровья и текущая заболеваемость школьников и др.).

Управленческий компонент представлен деятельностью субъектов здоровьесбережения, их коллегиальных органов.

Муниципальный уровень системы здоровьесберегающей деятельности включает нормативно-правовую, материально-финансовую, кадровую, методическую, экс-пертно-аналитическую, информационно-пропагандистскую поддержку работы общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья школьников.

• Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений проходит в три этапа. Первый (подготовительный) этап становления системы предполагает укрепление субъектных основ здоровьесбережения - формирование психологической, организационной и методической готовности школьных сообществ к моделированию и созданию системы. На

втором (основном) этапе осуществляется совместная работа всех субъектов здо-ровьесбережения по формированию и совершенствованию системы здоровьесбере-гающей деятельности. Третий (корректирующий) этап системообразования включает внесение необходимых изменений в задачи и содержание здоровьесберегающей деятельности школ и работы муниципальных структур по поддержке системы.

• Успешное формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности школ обеспечивают следующие условия: создание в школах инициативных групп для проектирования системы здоровьесбережения; поиск инициаторами своих сторонников среди педагогов, учащихся, родителей; освоение администраторами, учителями и родительским активом основ педагогики и психологии здоровьесбережения; установление контактов и взаимодействия школ со службами и учреждениями здравоохранения, культуры, спорта и др.; мониторинг состояния и результативности здоровьесберегающей деятельности и здоровья детей и подростков; стимулирование деятельности педагогов, учащихся и родителей в сфере здоровьесбережения; обсуждение в школах, на районных и общегородском уровнях хода и результатов осуществления программ здоровьесбережения учащихся; проведение научно-методической и управленческой экспертизы системы здоровьесберегающей деятельности на уровне как общеобразовательных учреждений, так и муниципального формирования.

• Результативность системы заключается в укреплении связей между отдельными направлениями здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений; повышении субъектной активности и включенности педагогов, учащихся, родителей, общественности в решение задач профилактики заболеваний и укрепления здоровья; положительной динамике, относящейся к количеству школьников, входящих в первую группу здоровья, к числу детей со «школьными» болезнями, к уровню психологической напряженности учащихся, к пропускам занятий по болезни, к количеству подростков - приверженцев здорового образа жизни.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены и конкретизированы педагогические подходы к моделированию системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений;

- разработаны структура муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ и содержание её компонентов;

- определены этапы и условия формирования системы здоровьесберегающей деятельности школ муниципального центра;

- выявлена результативность муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии представлений о возможности и целесообразности применения системного подхода к разработке научно-педагогических основ здоровьесбережения в деятельности общеобразовательных школ муниципального формирования, в определении содержания понятия «муниципальная система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений».

ния, разработанные на их основе методические рекомендации используются в работе администраций и педагогов образовательных учреждений, органов управления образованием г. Новороссийска; применяются в учебном процессе Кубанского государственного университета, Славянского-на-Кубани государственного педагогического института, а также в ряде краевых учреждений повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями, связанными с системным, культурологическим и субъектно-деятельностным подходами; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; непосредственным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе, тщательным качественным и количественным анализом её хода и результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования и положения диссертации докладывались и обсуждались на Всероссийских (Москва, 2005 г.; Армавир, 2003 г.; Новороссийск, 2005 г.), межвузовских (Пятигорск, 2005, 2006 гг.), региональных (Краснодар, 2005, 2006 гг.) научно-практических конференциях и семинарах. Теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на конференциях и совещаниях педагогов г. Новороссийска, на заседаниях рабочих комиссий городской Думы, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Славянского-на-Кубани госпединститута.

Внедрение результатов исследования в образовательную практику, в деятельность органов управления муниципальной системой образования осуществлялось в ходе в ходе реализации целевой программы «Образование и здоровье» в 2002 - 2005 гг.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие данные диагностик и динамику результатов работы по формированию муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основы, методы и этапы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, определены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические предпосылки исследования и моделирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ» рассматривается состояние проблемы здоровьесбережения школьников в современной педагогической теории и практике; анализируется опыт школ, регионов и муниципальных формирований по осуществлению системного подхода к организации здоровьесбережения учащихся; обосновывается теоретическая модель муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

Во второй главе диссертации «Опыт формирования муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений» анализируются результаты диагностики исходного состояния здоровьесберегающей деятельности школ г. Новороссийска и предпосылок её системообразования; характеризуется содержание опытно-экспериментальной работы по формированию муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ; рассматривается результативность системы здоровьесберегающей деятельности.

В заключении обобщаются результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, определяются дальнейшие направления разработки данной проблемы.

Библиографический список содержит 204 наименования работ, использованных при проведении исследования.

В приложениях содержатся некоторые материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема ухудшения здоровья детей и подростков возникает почти одновременно с началом массового обучения. На то, что школа, основанная на классно-урочной системе и стандартно-нормативном подходе к обучению, подрывает здоровье детей, указывали И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой и другие видные педагоги и просветители. К началу XXI в. острота проблемы нисколько не уменьшилась. Анализу состояния детского здоровья посвящены государственные доклады «Положение детей в Российской Федерации», публикующиеся с 1997 года, материалы Всероссийских симпозиумов и конференций по проблемам общественного здоровья, многочисленные исследования ряда авторов (М.В.Антропова, А.А.Баранов, М.М.Безруких, Н.О.Березина, Л.М.Кузнецова, Н.Н.Куинджи, Н.Б.Мирская, Г.Г.Манке, Г.Г.Онищенко, Г.Н.Сердюковская и мн. др.), которые свидетельствуют о негативных тенденциях в состоянии здоровья подрастающего поколения.

Уже в дошкольном возрасте у 15% - 20% детей диагностированы хронические заболевания и более чем у 50% - функциональные отклонения. Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, серьёзно осложняет их адаптацию к внутришколыюй среде, что является причиной дальнейшего ухудшения здоровья и успеваемости. У 20% - 60% детей младшего школьного возраста выявлен высокий уровень нарушения адаптационных систем организма, иммунная система в 70% - 80% случаев функционирует в режиме перенапряжения и дезадаптации.

Общая заболеваемость школьников в 2000-е гг. не претерпела существенных изменений в сравнении с серединой 1990-х гг. и по-прежнему находится на высоком уровне, составляя 1784 - 1790 случаев на 1000 детей. В структуре заболеваемости школьников лидируют болезни органов дыхания (60% - 70%), нарушения опорно-двигательного аппарата (41,5%), заболевания желудочно-кишечного тракта (18%), аллергические реакции (15% - 17%), психические заболевания (15%). У каждого де-

сятого ребёнка отмечается недорозвитие познавательной сферы, у 7% - различные расстройства речи. В течение года болеют не менее четырёх раз около 20% школьников. Только 10% выпускников школ в настоящее время могут считаться здоровыми, 50% выпускников имеют морфофункциональные отклонения, 40% - хроническую патологию. К началу 2000-х гг. дефицит массы тела у школьников вырос до 32% в 12 — 14 лет, причем он обнаруживается и у детей, проживающих в относительно хороших социально-материальных и экологических условиях. Одновременно в популяции учащихся 7 - 14 лет участились случаи избыточного веса, что ранее встречалось крайне редко.

Происходит заметное омоложение социально-обусловленных болезней - наркомании, алкоголизма, венерических заболеваний. По данным медико-социальных исследований, в 2002 году средний показатель начального возраста приобщения детей к табачным изделиям составлял 11,6 лет; к алкоголю - 13,0 лет; к наркотическим и психоактивным веществам - 14,0 лет. В целом 59,5% школьников курят, 61,6% знакомы с действием алкоголя и употребляют! спиртные напитки, а 20,3% пробовали наркотики.

Здоровье является комплексным результатом сложного взаимодействия человека с природой и обществом, включая влияние генетических задатков, социальных, культурных, экологических, медицинских и других факторов. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. К школьным факторам риска относятся: стрессовая педагогическая тактика, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, несоблюдение физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса, низкий уровень грамотности родителей в вопросах сохранения здоровья детей, недостатки в существующей системе физического воспитания, интенсификация учебного процесса, функциональная неграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья, частичное разрушение служб школьного медицинского контроля, отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

На существенную роль школьной среды в ухудшении здоровья учащихся указывает то, что за время обучения в школе число детей с близорукостью возрастает в пять раз, с нарушениями опорно-двигательного аппарата - в полтора раза, с заболеваниями нервной системы - в два раза. По данным Российского детского фонда и специальных исследований РАМН РФ, за годы обучения в наших школах здоровье практически каждого ребенка ухудшается, как минимум в пять раз.

Противодействовать разрушительному по отношению к детскому здоровью влиянию школьных факторов риска можно только системно, используя в комплексе возможности медико-валеологической, психолого-педагогической, физкультурно-оздоровительной, клубно-профильной и другой деятельности, направленной на укрепление здоровья учащихся и педагогов, на изменение всего уклада школьной жизни с пользой для здоровья участников образовательного процесса. В отечественном и зарубежном опыте осуществлению системного подхода к организации здо-ровьесберегающей деятельности способствует создание в общеобразовательных уч-

реждениях центров научных основ здоровья и развития, школьных советов содействия здоровью, служб здоровья, школ здорового образа жизни. Такая работа успешно проводится в ряде школ городов Санкт-Петербурга, Москвы, Иркутска, Тобольска, Кемерово, Красноярска, Вологды, Краснодара, опыт которых описан в диссертации. В рамках осуществления системного подхода к здоровьесбережению школьников реализуются также физкультурно-оздоровительные и спортивные программы («Укрепи здоровье смолоду», «Мир спортивных игр», «Президентские состязания», «Спартианские игры» и др.); междисциплинарная программа «Здоровье», ориентированная на учащихся 1-11 классов; программы антинаркотического воспитания («Школа без наркотиков», «Навыки жизни», «Все цвета, кроме черного» и др.). Однако такая работа системно и регулярно ведется лишь в каждой пятой - шестой школе и в весьма небольшом количестве муниципальных образований.

Моделирование системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений рассматривается нами как метод познавательной и управленческой деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить сущность, важнейшие качества и компоненты системного объекта, использовать их в педагогической практике (И.Б. Новик и др.). Моделирование системы деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра по сохранению и укреплению здоровья школьников должно обращать внимание, прежде всего, на те направления и средства работы, которые имеют непосредственное отношение к функциям школы; ориентироваться на минимизацию школьных факторов риска по отношению к здоровью детей; учитывать особенности среды жизнедеятельности участников образовательного процесса; предполагать налаживание эффективного межведомственного сотрудничества и взаимодействия школ города с представителями других ведомств (здравоохранение, спорт, культура и др.), работающих в области охраны и укрепления здоровья.

Проработка теоретико-методологических подходов к здоровьесбережению школьников, изучение практического опыта их реализации позволили определить оптимальный состав моделируемых компонентов системы здоровьесберегающей деятельности. Структуру системы здоровьесберегающей деятельности на уровне общеобразовательных учреждений города составляют ценностно-ориентационный, организационно-деятельностный, диагностико-результативный и управленческий компоненты.

Основой ценностно-ориентационного компонента выступает утверждение в жизнедеятельности школ, в сознании всех субъектов образовательного процесса ценности здоровья как терминальной ценности (в стратегическом, смысложизнен-ном, экзистенциальном отношении), и одновременно - как инструментальной ценности (в тактическом, повседневно-деятельностном плане).

Организационно-деятельностный компонент системы здоровьесберегающей деятельности включает: улучшение санитарно-гигиенического состояния школ; здо-ровьесберегающую организацию учебного процесса; физкультурно-оздоровительную работу; формирование здорового образа жизни учащихся и педагогов; повышение компетентности педагогов, специалистов и родителей в вопросах здоровьесбережения школьников; профилактическую работу; поддержку и укрепление здоровья учителей.

Диагностический компонент предполагает выявление и оценку состояния здо-ровьесберегающей деятельности и её результатов по следующим основным показателям: санитарно-гигиеническое состояние общеобразовательных учреждений; здо-ровьесберегающая организация образовательного процесса; организация физической активности учащихся; состояние здоровья и текущая заболеваемость школьников; физическая подготовленность учащихся; отношение школьников и педагогов к своему здоровью и здоровому образу жизни; состояние здоровья учителей.

Управленческий компонент представлен деятельностью субъектов здоровьес-бережения, их коллегиальных органов (администрация, совет школы, совет содействия здоровью, органы педагогического, родительского, ученического самоуправления и др.).

Результаты моделирования представлены на рис. 1 и обобщены в следующем рабочем определении. Муниципальная система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений - устойчивая целостность, объединяющая на основе цели сохранения и утепления здоровья школьников все виды деятельности в образовательных учреждениях и представляющая единство ценностно-целевого, организационно-деятельностного, диагностического и управленческого компонентов (уровень общеобразовательных учреждений) вместе с нормативно-правовой, финансовой и материально-технической, кадровой, методической, экспертно-аналитической и другой поддержкой здоровьесберегающей деятельности со стороны муниципальных структур (муниципальный уровень).

Определение исходного состояния здоровьесберегающей деятельности и предпосылок её системообразования проходило в 2001 - 2002 учебном году по показателям, входящим в состав диагностического компонента. Диагностика проводилась с применением разработанных диагностических материалов на основе оценок экспертов из числа специалистов управлений образования, здравоохранения, физкультуры и спорта, санэпидстанции, представителей школьных администраций и педколлективов, психологической и методической служб, а также посредством опросов и наблюдения. В целях последующего сопоставления данных оцениваемым показателям приписывались количественные значения - в баллах и процентах.

Исходная диагностика выявила, что наименее развиты такие показатели здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра, как «Здоровьесберегающая организация образовательного процесса» (58%) и «Организация физической активности учащихся» (64%). Почти в половине школ было обнаружено превышение максимально допустимой нагрузки для учащихся, в особенности для старшеклассников, обучающихся в гимназиях и лицеях. Во многих школах отмечалось отсутствие или недостаток условий, способствующих реализации в образовательном процессе возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, формированию мотивированной учебно-познавательной деятельно-

сти школьников, развитию отношений товарищеской взаимопомощи и сотрудничества между детьми, обогащению содержания внеучебной деятельности, интеграции основного и дополнительного образования.

Рис. 1. Структура муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности

I - здоровьесберегающая деятельность общеобразовательных учреждений

II - поддержка здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений

На период проведения диагностики в большинстве классов 25 школ города (из 43) проводилось только два урока физкультуры, что не могло компенсировать дефицита двигательной активности учащихся. Не совсем оптимальным являлось рас-

положение уроков физкультуры в расписании занятий. Почти в половине школ занятия с детьми спецмедгруппы и подготовительной группы, занятия корригирующей гимнастикой не проводились или велись эпизодически. В большинстве общеобразовательных учреждений эти занятия проводили не специалисты. Только 15% учащихся занимались под руководством педагогов в спортивных секциях и клубах.

Во всех возрастных группах практически каждый четвертый школьник был нездоров, то есть относился ко второй или третьей группе здоровья. Среди заболеваний доминировали нарушения зрения (от 13% до 30% учащихся в разных возрастных группах), патологии ойорно-двигательного аппарата (18% - 27%). Чаще других болели учащиеся 5-х - 6-х и 9-х классов. В то же время было зафиксировано повышение уровня напряженности учащихся от начальной к основной школе (на 6%), агрессивности и тревожности (на 12%), нарушений межличностного взаимодействия (на 7%).

К группе приверженцев здорового образа жизни относились 55% - 60% старшеклассников, однако не менее 10% из них курили, почти половина периодически употребляла алкоголь, многие терпимо относились к вредным привычкам и деви-антным формам поведения сверстников.

Анализ результатов диагностики позволил выявить основные проблемы, осложняющие становление муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений. Прежде всего, внутришкольные связи отдельных направлений здоровьесберегающей деятельности в большинстве школ были ослаблены, редко подвергались осмыслению и оптимизации. Наиболее разбалан-сированными являлись связи между здоровьесберегающими аспектами учебного процесса, физкультурно-спортивной, клубно-профильной, профилактической работы с учащимися и всех этих направлений - с управленческой деятельностью школьных администраций, нацеленной на оптимизацию учебной нагрузки и двигательной активности учащихся.

Ослаблены были также внешние связи и отношения, обеспечивающие успешное взаимодействие школ с представителями других ведомств (здравоохранение, спорт, культура и др.), с общественными организациями и представителями средств массовой информации, то есть с теми, кто так или иначе работает в области охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения. Чаще всего эти связи носили эпизодический и кампанейский характер и проявлялись по поводу очередных проверок, смотров, месячников и т.п., посвященных охране здоровья, профилактике заболеваний и вредных привычек.

Системообразованшо в сфере здоровьесберегающей деятельности необходимо было также существенное усиление субъектных основ. На период начальной диагностики в роли субъектов здоровьесберегающей деятельности выступали в основном школьные медработники и администраторы, в меньшей степени - преподаватели физической культуры и руководители спортивных объединений. Однако основная масса педагогов (учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования, воспитатели ГТТД и др.) занимала позицию исполнителей, ведомых, вынужденных подчиняться руководящим указаниям и не проявляющих инициативы и ответственности за результаты. Школьники всех возрастных групп также пребывают чаще всего в позиции объекта здоровьесбережения. В ролях

организаторов, руководителей в физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельности выступали чуть более 3% учащихся, преимущественно из числа членов самоуправления и спортивного актива школ. Родители, приученные к иждивенческой позиции по отношению к образованию и воспитанию детей-школьников, также практически не влияли на количественный и качественный состав субъекта здоровь-есберегающей деятельности образовательных учреждений.

Такое субъектное подкрепление работы по сохранению и развитию здоровья школьников не способствовало интеграции усилий специалистов и энтузиастов здо-ровьесбережения, предопределяло слабость механизмов саморегуляции и саморазвития данной сферы и угасание многих полезных и перспективных начинаний. Становление системы здоровьесберегающей деятельности сдерживалось и недостаточной организационной, нормативной, информационно-методической, ресурсной поддержкой такой деятельности на разных уровнях управления, в том числе на муниципальном уровне. Требовалось также внесение изменений в содержание и структуру управления, как на муниципальном уровне, так и на уровне общеобразовательных учреждений.

На первом (подготовительном) этапе становления муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений проводились упорядочение и оптимизация управления на муниципальном уровне. В целях разработки и осуществления муниципальной политики в области здоровьесбережения подрастающего поколения; координации усилий управлений здравоохранения, образования, культуры, комитетов по физкультуре и спорту, по делам молодежи в решении задач укрепления здоровья учащихся; оказания образовательным учреждениям организационной и научно-методической помощи в вопросах здоровьесбережения были образованы Совет содействия здоровью молодежи при городской Думе, координационный совет «Здоровье» при городской администрации, совет здоровьесбережения при управлении образования. В то же время проходило укрепление субъектных основ здоровьесберегающей деятельности - развитие психологической и организационно-методической готовности школьных администраций, педагогов, учащихся и в целом школьных сообществ (включая родителей) к формированию системы здоровьесбережения, к оценке и анализу результатов её функционирования. Для этого проводились педагогические советы, психолого-педагогические и медико-валеологические семинары, организационно-деятельностные игры, конкурсы проектов, заседания творческих лабораторий, занятия с родителями. На первом этапе сис-темообразования проходила также разработка городской и школьных целевых программ развития здоровьесберегающей деятельности, в которых определялись перспективные направления, содержание и средства работы по укреплению здоровья школьников и педагогов.

На втором (основном) этапе системообразования осуществлялась совместная работа всех субъектов здоровьесбережения, включая органы управления и самоуправления, по созданию и совершенствованию муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности. Реализация данного этапа предполагала внесение изменений в состав и структуру ценностно-целевых установок школьных сообществ, коррекцию личностных и групповых ценностей участников образовательного процесса и целей их совместной жизнедеятельности, развитие у учащихся и педагогов

ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, интеграцию утверждаемых ценностей в культуру школы. Этому помогала целенаправленная и кропотливая работа общеобразовательных учреждений и методической службы города, а также городских СМИ по разъяснению смысла ценностей сохранения и укрепления здоровья. Корректировке ценностно-целевых ориентиров ученических коллективов способствовали собрания классов, клубов, спортивных команд и других объединений, на которых обсуждались основные идеи, принципы и правила осуществления мероприятий здоровьесберегающей направленности.

Развитие организационно-деятельностного компонента муниципальной системы здоровьесбережения школьников включало совершенствование материальной базы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений; обучение учащихся, педагогов и родителей культуре здоровья, здоровому образу жизни и основам здоровьесберегающего образования; улучшение организации учебного процесса, в том числе физкультурного образования, в аспекте сохранения и укрепления здоровья; повышение здоровьесберегающих возможностей дополнительного образования и внеучебной воспитательной работы со школьниками; активизацию профилактической работы, в том числе по предупреждению девиантного поведения и вредных привычек; деятельность по повышению уровня профессионального здоровья педагогов.

В течение 2003 - 2004 гг. были удовлетворены требования всех школ города относительно замены не соответствующей нормативам СанПиН мебели, оборудования медицинских кабинетов и комнат для занятий ЛФК; текущего ремонта помещений, водоснабжения и канализации; реконструкции столовых и расширения обеденных залов.

Обучающее направление формирования организационно-деятельностного компонента системы реализовалось посредством проведения тематических уроков здоровья, включения в школьный компонент учебных планов с 1 по 11 класс предметов «Основы здорового образа жизни» и «Культура здоровья» (по выбору школ), наполнения здоровьесберегающим содержанием других общеобразовательных дисциплин. В процессе обучения школьников здоровому образу жизни использовались тренинговые упражнения, ролевые игры, дискуссии, театрализованные формы учебной работы, включение учащихся в проектную деятельность и разработку индивидуальных оздоровительных программ.

Одновременно были организованы занятия школьных педагогов, ориентированные на освоение психолого-педагогических основ здоровьесберегающего образования. На семинарах в городском центре развития образования, заседаниях методических объединений, научно-практических конференциях анализировались педагогические методики и технологии в аспекте их соответствия принципам сохранения и укрепления здоровья обучающихся; осваивались идеи личностно ориентированной педагогики и возможности развития внутренней учебной мотивации и самостоятельности мышления школьников, рационального сочетания репродуктивной и творческой деятельности учащихся, реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, организации кооперативного обучения и отношений товарищеской взаимопомощи и др.

В ходе четырехлетней опытно-экспериментальной работы большое внимание уделялось обогащению содержания внеурочной и внешкольной деятельности детей и подростков (спортивной, туристической, природоохранной, краеведческой, трудовой); организации дополнительного образования на основе работы творческих мастерских и разновозрастных клубно-профильных объединений; привлечению в систему дополнительного образования детей взрослых, в том числе родителей; усилению связи основного и дополнительного образования школьников. Эта работа создавала условия для оптимизации содержания, форм и методов воспитания учащихся, способствовала обогащению досуга как культурно организованной совместной жизни детей и взрослых и в целом помогала формированию действительной альтернативы «анархизму» улицы, разрушающему личность и здоровье воспитанников.

Важным направлением формирования организационно-деятельностного компонента системы здоровьесберегающей деятельности выступало развитие здоровь-есберегающих возможностей физкультурного образования и физического воспитания школьников. Вместе с увеличением количества уроков физкультуры до трех в неделю проходило дифференцирование содержания занятий, их организация в форме работы секций. Во многих школах к руководству секциями, особенно в выходные дни и каникулярное время, привлекались родители.

Вместе с охарактеризованными направлениями активизировалась профилактическая работа общеобразовательных учреждений города, ориентированная на предупреждение «школьных» болезней (близорукости, нарушений осанки, болезней органов пищеварения), простудных; заболеваний, травматизма, а также на профилактику никотиновой, алкогольной и наркотической зависимости подростков. Профилактика аддикций, наряду с информированием, предусматривала текущий антинаркотический контроль; проведение с учащимися 6-х- 10-х классов тренингов «Навыки жизни», «Умей сказать «нет», «Программа моей независимости» и др.; реализацию с подростками группы риска индивидуальных коррекционно-профилактических программ; поддержку городского волонтерского движения «Равный - равному».

В организационно-деятельностный компонент муниципальной системы здо-ровьесбережения входила также работа по оздоровлению педагогов. Эта работа была направлена, в первую очередь, на оказание психологической помощи учителям с целью гармонизации внутреннего мира личности и ослабления психической напряженности. Кроме того, во многих школах были созданы оздоровительные группы педагогов для занятий лечебной физкультурой, аэробикой, плаванием. Большая часть учителей школ города в течение 2002 - 2005 гг. прошла диспансеризацию и получила квалифицированную медицинскую помощь.

В процессе становления диагностического компонента муниципальной системы здоровьесбережения школьников проводился мониторинг основных характеристик здоровьесберегающей деятельности. На протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы осуществлялось включение педагогов (классных руководителей, социальных педагогов, педагогов-психологов, учителей физкультуры и ЗОЖ, руководителей физкультурно-спортивных объединений, администраторов), медицинских работников школ и родителей в диагностический процесс. Опыт показывает, что это способствует переводу указанных участников образовательного

процесса в позицию субъекта здоровьесбережения, расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся, родителей и общественности с результатами проводимой рабрты. Развитию диагностического компонента и в целом системы здо-ровьесберегающей деятельности способствовали обсуждение состояния и результатов работы по сохраненшо и укреплению здоровья школьников на заседаниях педсоветов и советов школ, родительских собраниях и конференциях; регулярное проведение районных и городских научно-практических, методических семинаров и конференций, посвященных анализу результативности муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности и её корректировке; деятельность экспертных комиссий, готовящих на основе обобщения диагностических данных соответствующие заключения и предложения для муниципальных органов представительной и исполнительной власти.

В ходе второго этапа формирования муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений осуществлялось также совершенствование её управленческого компонента. На уровне образовательных учреждений претерпевают изменения состав и содержание функциональных обязанностей руководителей школ, педагогов. В большинстве школ произошло «закрепление» членов администраций за основными направлениями здоровьесберегающей деятельности, увеличилось количество педагогов дополнительного образования -руководителей физкультурно-спортивных объединений учащихся, в штатное расписание была введена должность педагога-валеолога. Коррективы вносились в планирование работы школ, классных руководителей, воспитателей и других педагогов; в организацию учебно-воспитательного процесса и в контрольно-аналитическую деятельность педагогов и администраторов.

Деятельность работников управления образования, специалистов городского центра развития образования в большей степени, нежели ранее, направлялась на налаживание взаимодействия муниципальных образовательных учреждений с городскими службами по формированию продуктивных связей в решении вопросов здоровьесбережения учащихся; на нормативно-правовое и информационно-методическое обеспечение становления и развития системы здоровьесберегающей деятельности; на проведение научно-методических и управленческих экспертиз здоровьесберегающей деятельности на уровне образовательного учреждении, района, города; на поддержание и укрепление ответственного, заинтересованного отношения педагогов и администраторов образовательных учреждений к сохранению здоровья учащихся, воспитанников.

Третий, корректирующий этап формирования муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений включал внесение необходимых изменений в задачи и содержание работы школ города по сохранению и укреплению здоровья учащихся и деятельности муниципальных структур и служб по поддержке системы здоровьесбережения.

Осмысление опытно-экспериментальной работы позволило выявить ряд условий, от наличия которых зависит успешность формирования муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ:

- создание в образовательных учреждениях инициативных групп для проектирования системы здоровьесберегающей деятельности;

- поиск инициаторами своих сторонников среди педагогов, учащихся и родителей;

- освоение администраторами, учителями и родительским активом основ педагогики и психологии здоровьесбережения;

- установление контактов и взаимодействия школ со службами и учреждениями здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты и др.;

- разработка и осуществление программы формирования системы здоровьес-берегающей деятельности;

- мониторинг состояния и результативности здоровьесберегающей деятельности и здоровья детей и подростков;

- проведение работы по стимулированию деятельности педагогов, учащихся и родителей в сфере здоровьесбережения, повышению ответственности работников образования в укреплении здоровья школьников;

- осуществление действий по интеграции усилий МОУ и городских служб в формировании и развитии системы здоровьесберегающей деятельности;

- обсуждение в школьных сообществах, на районных и общегородском уровнях хода и результатов осуществления программ здоровьесбережения учащихся;

- проведение научно-методической и управленческой, экспертизы системы здоровьесберегающей деятельности на уровне образовательных учреждений, районов, города;

- внесение изменений в здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных учреждений и её поддержку со стороны муниципальных структур.

Диаграмма 1. Оценка параметров показателя «Санитарно-гигиеническое состояние образовательных учреждений г. Новороссийска»

□ 2002 г. Ш2005 г.

Оснащенность столовых, организация питания школьников

Наличие и оснащенность медицинского и стодотолотческого кабинетов

Состояние и оснащенность спортивных залов, спортивных площадок

Состояние и оснащенность учебных кабинетов

Состояние и содержание зданий, помещений школ

О 10 20 30 40 50 60 70 во 30 100

Итоговое оценивание результативности системы здоровьесберегающей деятельности проводилось в 2005 - 2006 учебном году по тем же показателям, что и исходная диагностика. Некоторые данные итогового оценивания вместе с аналогичными результатами диагностики 2002 года показаны на диаграммах 1,2,3.

Диаграмма 2. Оценка параметров показателя «Здоровьесберегающая организация образовательного процесса»

И2002 г, 02006 г.

Рациональная организация образовательного пространства для старшеклассников

Рациональная организация образовательного пространства для учащихся основной школы

Рациональная организация образовательного пространства для младших школьников

Интеграция базового и дополнительного образования

Применение технологий, основанных на сотрудничество, кооперации датой

Дифференциация учебно-воспитательной работы

Индивидуализация образования

Экспертиза и контроль инноваций со стороны специалистов

Соответстаиа обучения возрастным возможностям и особенностям учащихся

Школьное расписание уроков Максимальная недельная нагрузка учащихся

10 20 30 40 го 60 70 80 90 100

В сравнении с данными 2001 - 2002 учебного года увеличение оцениваемых параметров составило от 6% до 42%. Мониторинг состояния здоровья школьников также выявил положительную динамику. Если в начале работы по формированию муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности 75,6% детей, оканчивавших 1 класс, входили в первую группу здоровья, то спустя три с половиной года, то есть в 5-х классах количество здоровых детей составляет 79,1%, или на 3,5% больше. В этой же возрастной группе на 2,2% уменьшилось количество учащихся, относящихся к третьей группе здоровья. Среди школьников, обучавшихся в 2001 -2002 учебном году в 5-х классах и ставших в 2005 - 2006 учебном году девятиклассниками, здоровых (первая группа здоровья) стало больше на 3,2%, а хронически больных (третья группа) - на 1,8% меньше.

Диаграмма 3. Оценка показателя «Организация физической активности школьников».

Организация работы школьных команд, участвующих о соревнованиях

Проведение Дней здоровья и спортивных соревнований Работа спортивных секция и групп ОФП

Проведение спортивно - оздоровительного часа

Организация физкультурных минуток, физкультурных пауз

Кадровое обеспечение занятий с учащимися подготовительных и спецмедгрупп

Организация работы групп корригирующей гимнастики Организация занятий сучащимияся СМГ Выполнение программы физического ооспитания Расположение уроков физкультуры в расписании Количество уроков физкультуры в неделю

О 10 20 30 40 50 60 70 80 80 100

В 2002 году у 16% детей, оканчивавших 1 класс, были выявлены нарушения зрения. Через 3,5 года тех же детей, уже пятиклассников, страдающих нарушениями зрения, было 12,5%, то есть на 3,5% меньше. В этой же группе сократилось количество учащихся с дефектами речи (на 4,9%), с нарушениями осанки (на 6,5%). За то же количество школьных лет у подростков, ставших девятиклассниками (пятиклассники в 2001 - 2002 учебном году) нарушений зрения стало меньше на 4,8%, дефектов речи - на 1,5%, патологий опорно-двигательного аппарата- на 8,4%.

В ходе итоговой диагностики было также выявлено уменьшение числа тубин-фицированных школьников на 2% - 2,5% (в разных возрастных группах) и количества учащихся с заболеваниями верхних дыхательных путей и ЛОР-патологиями (на 1,5%-2%).

Сравнение данных, полученных с промежутком в 4 года, показывает некоторое снижение пропусков занятий по болезни в 5-х - 9-х классах, а также в конце первого полугодия и в целом в зимнее-весенний период. Небольшие позитивные изменения (от 2% до 4%) зафиксированы по уровню напряженности и другим компонентам

психического здоровья школьников. На 15% возросло количество старшеклассников, придерживающихся норм здорового образа жизни.

Итоговая диагностика выявила положительную динамику предпосылок дальнейшего развития муниципальной системы здоровьесбережения школьников - укрепление субъектных основ здоровьесберегающей деятельности; развитие системных связей между отдельными направлениями здоровьесберегающей деятельности (учебный процесс, санитарно-гигиеническое состояние школы, физкультурно-оздоровительная работа, формирование культуры здоровья и др.); активизация непосредственного взаимодействия руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений с сотрудниками муниципальных ведомств и служб, относящихся к сфере охраны и укрепления здоровья молодежи.

В целом проведенное исследование показывает, что разработанный и апробированный вариант муниципальной системы, здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений позволяет снизить психологическую и физиологическую «цену» адаптации школьников к образовательному процессу, способствует сохранению здоровья и работоспособности учащихся и учителей, повышает субъектную активность и включенность педагогов, учащихся, родителей, общественности, работников муниципальных служб в решение задач профилактики, сохранения и утепления здоровья детей и подростков.

Исследование позволяет указать на дальнейшие перспективные разработки идей системного подхода применительно к организации здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, муниципальных и региональных формирований. К ним относятся: разработка научно-методических основ преемственности систем здоровьесберегающей деятельности учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования; определение условий эффективного применения информационных технологий в диагностике состояния и возможностей развития систем здоровьесбережения разного уровня; проектирование и формирование муниципальной системы подготовки работников образования к реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Ратенко С.Е. Здоровый учитель - здоровый ученик // Совершенствование методики преподавания как условие модернизации высшего профессионального образования: Материалы четвертой межвузовской научно-практической конференции. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2005. - С. 98-101. - (0,2 пл.).

2. Ратенко С.Е. Комплексная медико-психологическая диагностика здоровья учащихся, обеспечивающая индивидуальное развитие личности // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГОПУ, 2005. - С. 68-71. - (0,2 пл.).

3. Ратенко С.Е. Здоровье как условие обеспечения качества образования учащихся // совершенствование методики преподавания как условие модернизации высшего профессионального образования: материалы пятой межвузовской научно-практической конференции. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2006. - С. 82-84. - (0,25 пл.).

4. Ратенко С.Е. К проблеме моделирования и формирования муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений II Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт: Сборник научных статей / Отв. ред. А.В. Репринцев. - Курск: Изд-во КГУ, 2006. - С. 209-215. - (0,75 пл.).

5. Ратенко CJE. К вопросу формирования культуры здоровья в образовательной среде в условиях промышленного города // Вестник Славянского-на-Кубани го-суд. пед. ин-та. - 2006. - № 3. - С. 64-69. - (0,3 пл.).

6. Ратенко С.Е. Муниципальная система здоровьесберегающей деятельности школ: моделирование и формирование // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал» - СПб., 2006 г., ART 1073, Гос. per. № 0420600031. Режим доступа: http://vww.emissia.50g.com/offline/2006/1073.htm. - (0,5 пл.).

7. Ратенко С.Е. Диагностика результативности муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений // Вестник Тамбовского университета. - Т. 11. - Вып. 4 (47). - С. 509-512. - (0,4 пл.).

Ратенко Светлана Евгеньевна

Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать «_££_» ноября 2006 г. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ /699

Издательство Курского государственного универси тета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

äOfrG fr

<2-Ъ9ь73

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ратенко, Светлана Евгеньевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования и моделирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ.

1.1. Здоровьесбережение школьников как проблема современной педагогической теории и практики.

1.2. Школьный и регионально-муниципальный опыт системного подхода к организации здоровьесберегающей деятельности.

1.3. Моделирование системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опыт формирования муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

2.1. Диагностика исходного состояния здоровьесберегающей деятельности школ г. Новороссийска и предпосылок ее системообразования.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ.

2.3. Результативность системы здоровьесберегающей деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений"

Важнейшим результатом успешной социальной политики государства и показателем качества жизни является здоровье нации. Здоровье детей и подростков, рассматриваемое в единстве его физиологического, психологического, социального и нравственного аспектов, определяет экономический, интеллектуальный, культурный потенциал страны и тем самым выступает основным фактором национальной безопасности. Поэтому среди главных социально-государственных задач, которые сегодня стоят перед образованием - забота о здоровье учащихся, его сохранении и укреплении.

Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов - педагогов, психологов, медиков, социологов. Наглядным показателем неблагополучия является тот факт, что здоровье наших школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками 20-30 лет назад, и что оно намного хуже, чем в большинстве развитых стран. На сложность ситуации со здоровьем школьной молодежи указывают: уменьшение численности здоровых детей и подростков вместе с ростом функциональных нарушений и хронических заболеваний, а также увеличением количества школьников, имеющих несколько диагнозов; тенденция роста патологий в развитии кост-но-мышечной системы, органов пищеварения, систем кровообращения; рост различных отклонений в состоянии нервной системы учащихся, задержек психомоторного и речевого развития; значительное увеличение аллергических проявлений; «омоложение» так называемых социально обусловленных болезней - наркомании, алкоголизма, венерических заболеваний. При этом значительное увеличение частоты осложнений и нарушений здоровья приходится на возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования (М.К. Акимова, М.В. Антропова, А.А. Баранов, М.М. Безруких, Д.В. Колесов, JI.M. Кузнецова, В.Р. Кучма, Г.Г. Манке, JI.M. Сухарева, А.Г. Хрипкова и др.).

B.В. Зайцева, J1.M. Кузнецова, Т.М. Параничева, В.Д. Сонькина и др.).

C.Д. Дерябо, М.Ю. Кондратьева, Г.А. Кураева, Л.Г. Татарниковой, С.М. Че-чельницкой, А.И. Щетинской, а также Д. Алленсворта (D.D. Allenswort), Л. Колби (L J. Kolbe), П. Надера (P.N.Nader) выявлены и апробированы продуктивные модели сочетания обучения с валеологизацией содержания образования и с формированием культуры здоровья школьников, с программами оздоровления учащихся и укрепления их здоровья.

Исследования В.А. Вишневского, А.В. Родионова, М.А. Ступницкой, О.В. Кардашиной, Н.К. Смирнова и других посвящены разработке здоровь-есберегающих технологий, в том числе образовательных, и диагностике их эффективности.

Средства и условия формирования ответственного, ценностного отношения школьников к здоровью, развития у учащихся мотивации здорового образа жизни раскрываются в исследованиях С.Н. Беловой, А.А. Вершининой, В.В. Кажанова, Т.В. Ореховой, Т.В. Скобликововй, Е.Е.Чепурных, Е.Ю. Шу-лаковой и др.

Проблемам профессионального здоровья учителей и средствам его укрепления посвящены работы Т.А. Берсеневой, Г.К. Зайцева, В.З. Коган, В.В. Колбанова, JI.M. Митиной, И.И. Новосёлова и других авторов.

Анализ проведенных исследований показывает, что коррекции с позиций сохранения и укрепления здоровья школьников подвергаются практически все компоненты образовательного процесса. На основе предлагаемых учеными подходов в Российской Федерации развивается сеть школ, успешно реализующих программы здоровьесбережения учащихся на основе проведения оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса; нормирования учебной нагрузки и чередования различных видов образовательной и развивающей деятельности; формирования культуры здоровья и профилактики вредных привычек; повышения двигательной активности детей и подростков; осуществления медико- психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья и развития школьников.

Однако системно и комплексно, с использованием ряда направлений и ресурсов здоровьесбережения, эта работа, по данным М.М. Безруких, ведётся лишь в 20% школ. Между тем очевидно, что отдельные направления здо-ровьесберегающей деятельности, реализуемые в отдельных школах, не могут существенно улучшить положение дел со здоровьем учащихся в муниципальной и региональной системах образования.

Изложенное указывает на объективно существующее противоречие между потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья детей и подростков в период их обучения в школе и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ системного подхода к организации и осуществлению здоровьесберегающей деятельности на школьном, муниципальном и других уровнях.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Предмет исследования - формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ.

• здоровьесберегающая деятельность рассматривается как система -комплекс направлений, содержания, форм и методов работы, упорядоченный относительно функции укрепления здоровья школьников и поддерживаемый муниципальными органами управления, ведомствами, службами;

• в структуре системы здоровьесберегающей деятельности предусмотрены компоненты, соответствующие функциям как общеобразовательных школ города, так и муниципальных управленческих структур и предполагающие развитие взаимодействия между школами, школ с городскими ведомствами и службами, межведомственного взаимодействия;

• становление системы здоровьесберегающей деятельности осуществляется поэтапно и по мере создания условий, обеспечивающих повышение активной роли учащихся и педагогов в укреплении собственного здоровья и совершенствовании здоровьесберегающей деятельности школы, реализацию программно-целевого подхода к здоровьесбережению школьной молодежи, рациональную с точки зрения сохранения здоровья организацию различных видов учебной и внеучебной деятельности обучающихся, оптимизацию должностных обязанностей школьных управленцев и педагогов, экспертизу состояния системы здоровьесберегающей деятельности и мониторинг её результативности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют социально-философские, психологические и педагогические положения о здоровье человека как важной ценности, определяющей качество его жизни и уровень гуманности общества; о связи состояния здоровья и возможностей повышения его резервов с социальной защищенностью граждан, с их правами на свободное проявление и реализацию витальных и социально-культурных потенций; о зависимости здоровья от цели, смысла и образа жизни человека, мотивов его деятельности и умения адаптироваться в социальной среде; о важной роли в сбережении и укреплении здоровья детей и подростков образовательного процесса, базирующегося на принципах природосообразности, культуросообразности, дополнительности и центрации на развитии личности обучающихся. Исследование основывается также на системном, антропологическом, культурологическом и субъектно-деятельностном подходах к изучению педагогических явлений и процессов.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных учреждений г. Новороссийска, городского Центра развития образования. В целом в исследовании принимали участие 740 педагогов и руководителей школ, 2300 учащихся, 490 родителей, 120 студентов вузов и педагогических колледжей, а также 18 руководителей муниципальных органов управления, ведомств и служб.

Личное участие соискателя состояло в разработке основных идей исследования, в организации опытно-экспериментальной работы и руководстве её проведением в качестве начальника управления образования администрации г. Новороссийска.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2001 гт.) изучались теоретические и практические аспекты проблемы здоровьесбережения подрастающего поколения, обобщался опыт работы педагогических коллективов школ по сохранению и укреплению здоровья учащихся, разрабатывались исходные позиции исследования и диагностические методики, определялась программа опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

- Современная педагогика здоровьесбережения основывается на идеях личной ответственности человека за свои действия, эмоции, отношения; признания и развития активной роли учащегося в укреплении собственного здоровья; соответствия образовательного процесса базовым потребностям и психофизиологическим возможностям ребенка; ориентации на личностное развитие учащихся; обеспечения психологической и физической безопасности детей.

- Моделирование системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений представляет собой программно-целевую разработку совокупности взаимосвязанных изменений в образовательном процессе и жизнедеятельности школы, ориентированных на: развитие просветительской, профилактической, коррекционной, лечебно-оздоровительной работы, а также деятельности по формированию культуры здоровья участников образовательного процесса и их установок на здоровый образ жизни; улучшение санитарно-гигиенических условий и возможностей для оптимизации двигательной активности учащихся, их оздоровления средствами физической культуры и спорта; широкое применение педагогических технологий, опирающихся на сотрудничество учащихся и развитие субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе, а также дифференцированного и индивидуального подходов к обучению школьников, в том числе в области физической культуры; обогащение содержания, форм и методов дополнительного образования и воспитания учащихся; укрепление взаимодействия школ с учреждениями здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты; мониторинг состояния здоровьесберегающей деятельности, здоровья, физического и психического развития учащихся, педагогов.

- Муниципальная система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений является двухуровневой. На уровне общеобразовательных школ муниципального центра структуру системы здоровьесбереже-ния составляют ценностно-ориентационный, организационно-деятельностный, диагностико-результативный и управленческий компоненты.

- Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений проходит в три этапа. Первый (подготовительный) этап становления системы предполагает укрепление субъектных основ здоровьесбережения - формирование психологической, организационной и методической готовности школьных сообществ к моделированию и созданию системы. На втором (основном) этапе осуществляется совместная работа всех субъектов здоровьесбережения по формированию и совершенствованию системы здоровьесберегающей деятельности. Третий (корректирующий) этап системообразования включает внесение необходимых изменений в задачи и содержание здоровьесберегающей деятельности школ и работы муниципальных структур по поддержке системы.

- Успешное формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности школ обеспечивают следующие условия: создание в школах инициативных групп для проектирования системы здоровьесбережения; поиск инициаторами своих сторонников среди педагогов, учащихся, родителей; освоение администраторами, учителями и родительским активом основ педагогики и психологии здоровьесбережения; установление контактов и взаимодействия школ со службами и учреждениями здравоохранения, культуры, спорта и др.; мониторинг состояния и результативности здоровьесберегающей деятельности и здоровья детей и подростков; стимулирование деятельности педагогов, учащихся и родителей в сфере здоровьесбережения; обсуждение в школах, на районных и общегородском уровнях хода и результатов осуществления программ здоровьесбережения учащихся; проведение научно-методической и управленческой экспертизы системы здоровьесберегающей деятельности на уровне как общеобразовательных учреждений, так и муниципального формирования.

- Результативность системы заключается в укреплении связей между отдельными направлениями здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений; повышении субъектной активности и включенности педагогов, учащихся, родителей, общественности в решение задач профилактики заболеваний и укрепления здоровья; положительной динамике, относящейся к количеству школьников, входящих в первую группу здоровья, к числу детей со «школьными» болезнями, к уровню психологической напряженности учащихся, к пропускам занятий по болезни, к количеству подростков -приверженцев здорового образа жизни.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии представлений о возможности и целесообразности применения системного подхода к здоровьесбережению учащихся общеобразовательных школ муниципального формирования, в определении содержания понятия «муниципальная система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации модели формирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра. Материалы и выводы исследования, разработанные на их основе методические рекомендации используются в работе администраций и педагогов образовательных учреждений, органов управления образованием г. Новороссийска; применяются в учебном процессе Кубанского государственного университета, Славянско-го-на-Кубани государственного педагогического института, а также в ряде краевых учреждений повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие данные диагностик и динамику результатов работы по формированию муниципальной системы здоровьесбере-гающей деятельности общеобразовательных школ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Диагностика исходного состояния здоровьесберегающей деятельности и предпосылок её системообразования выявила существенные несоответствия требованиям СанПиНов, ГОС, принципам здоровьесберегающей педагогики по каждому из показателей, выбранных для оценивания.

Становление системы здоровьесберегающей деятельности на начало опытно-экспериментальной работы осложняли:

- слабость как внутришкольных связей между отдельными направлениями здоровьесбережения учащихся, так и внешних связей и отношений школ с муниципальными ведомствами и организациями, ответственными за сохранение и укрепление здоровья молодежи;

- дистанцирование значительной части педагогов и других работников школ, а также самих учащихся и их родителей от включения в решение проблем здоровьесбережения; недостаточная информативная, ресурсная, информационно-методическая, кадровая и другая поддержка здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на уровне муниципального управления.

Первый (подготовительный) этап становления системы здоровьесберегающей деятельности предполагал укрепление субъектных основ здоровьесбережения - формирование психологической, организационной и методической готовности школьных администраций, педагогов, учащихся и в целом школьных сообществ (включая родителей) к моделированию и созданию системы. С этой целью проводились педагогические советы, психолого-педагогические и медико-валеологические семинары, организационно-деятельностные игры, заседания творческих лабораторий, конкурсы здоровь-есберегающих проектов, занятия с родителями. В подготовительный этап системообразования входила также разработка городской и школьных целевых программ развития здоровьесберегающей деятельности, в которых определялись перспективные направления и средства работы.

На втором (основном) этапе осуществлялась совместная работа всех субъектов здоровьесбережения по созданию и совершенствованию системы здоровьесберегающей деятельности. В содержание этой работы входили:

- коррекция личностных и групповых ценностей участников образовательного процесса и целей их совместной жизнедеятельности, развитие у учащихся и педагогов ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, интеграция утверждаемых ценностей в культуру школы;

- оптимизация организационно-деятельностного компонента системы здоровьесберегающей деятельности (совершенствование материальной базы здоровьесбережения, обучение учащихся и педагогов культуре здоровья и основам здоровьесберегающего образования, улучшение организации учебно-воспитательного процесса, в том числе физкультурного образования, в аспекте сохранения и укрепления здоровья учащихся, повышение здоровьес-берегающих возможностей дополнительного образования и воспитательной работы со школьниками, активизация профилактической работы, деятельность по повышению уровня профессионального здоровья педагогов);

- диагностика состояния основных характеристик здоровьесберегающей деятельности и в целом результативности формирующейся системы здоровьесбережения, а также активности участников образовательного процесса в её функционировании и развитии;

- отработка содержания управленческой деятельности и функций школьных администраторов, классных руководителей и других педагогов школ, работников Управления образования и специалистов городского Центра развития образования по методическому, нормативному, аналитическому и другому обеспечению формирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на муниципальном уровне.

Третий (корректирующий) этап системообразования включал внесение необходимых изменений в задачи и содержание здоровьесберегающей деятельности школ и работы муниципальных структур и служб по поддержке системы здоровьесбережения.

Эмпирическая часть исследования показывает, что процесс формирования системы здоровьесберегающей деятельности успешен при выполнении ряда условий:

- поиск инициаторами своих сторонников среди педагогов, учащихся и родителей;

- разработка и осуществление программы формирования системы здоровьесберегающей деятельности;

- мониторинг состояния и результативности здоровьесберегающей деятельности и здоровья детей и подростков;

- осуществление действий по интеграции усилий муниципальных образовательных учреждений и городских служб в формировании и развитии системы здоровьесберегающей деятельности;

- проведение научно-методической и управленческой экспертизы системы здоровьесберегающей деятельности на уровне образовательных учреждений, районов, города;

- внесение изменений в здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных учреждений и в её поддержку со стороны муниципальных структур.

Итоговое оценивание результативности системы здоровьесберегающей деятельности проводилось по тем же показателям, что и исходная диагностика. В их число входили: санитарно-гигиеническое состояние образовательных учреждений, здоровьесберегающая организация образовательного процесса, организация физической активности школьников, состояние здоровья и текущая заболеваемость учащихся, физическая подготовленность школьников, отношение подростков к здоровью и здоровому образу жизни, состояние здоровья педагогов.

В сравнении с данными 2001 - 2002 учебного года увеличение оцениваемых параметров по состоянию на 2005 - 2006 учебный год составило от 6% до 27%. Несмотря на разброс результатов, их динамика показывает, что разработанный и апробированный вариант системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра позволяет снизить «физиологическую и психологическую цену» адаптации школьников к образовательному процессу, способствует сохранению здоровья и работоспособности учащихся и учителей, повышает субъектную активность и включенность педагогов, учащихся, родителей и общественности в решение задач профилактики и укрепления здоровья детей и подростков.

Заключение

Несколько последних десятилетий характеризуются повышенным вниманием со стороны общества к здоровью школьников в связи с его резким ухудшением, поэтому проблема здоровья детей вышла за рамки медицины и здравоохранения и приобрела национальный и общегосударственный характер. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях наряду с другими мероприятиями предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузок учащихся, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Тем самым, в основополагающих документах Министерства образования и науки РФ сформулированы основные направления комплексной организации здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях общего образования. На этой основе в настоящее время разрабатываются и апробируются перспективные модели здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов, ведётся интенсивный поиск путей и форм организации здоровьесберегающей деятельности.

Моделирование системы деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра по сохранению и укреплению здоровья школьников (здоровьесберегающей деятельности) должно обращать внимание, прежде всего, на те направления и средства работы, которые имеют непосредственное отношение к функциям школы; ориентироваться на минимизацию школьных факторов риска по отношению к здоровью детей; учитывать особенности среды жизнедеятельности участников образовательного процесса; предполагать налаживание эффективного межведомственного сотрудничества и взаимодействия школ города с ведомствами и учреждениями (здравоохранения, спорта, культуры, социальной защиты), работающими в области охраны и укрепления здоровья.

Таким образом, моделирование системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений представляет собой программно-целевую разработку совокупности взаимосвязанных изменений в образовательном процессе и жизнедеятельности школы, ориентированных на: - развитие просветительской, профилактической, коррекционной, лечебно-оздоровительной работы, а также деятельности по формированию культуры здоровья участников образовательного процесса и их установок на здоровый образ жизни;

- широкое применение педагогических технологий, опирающихся на сотрудничество учащихся и развитие субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе, а также дифференцированного и индивидуального подходов к обучению школьников, в том числе в области физической культуры;

- обогащение содержания, форм и методов дополнительного образования и воспитания учащихся;

- укрепление взаимодействия школ с учреждениями здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты;

Муниципальная система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений является двухуровневой. На уровне общеобразовательных школ муниципального центра структуру системы здоровьесбережения составляют ценностно-ориентационный, организационно-деятельностный, диагностико-результативный и управленческий компоненты.

Организационно-деятельностный компонент системы здоровьесберегающей деятельности включает:

- улучшение санитарно-гигиенического состояния школ;

- здоровьесберегающую организацию учебного процесса;

- физкультурно-оздоровительную работу;

- формирование здорового образа жизни учащихся и педагогов;

- повышение компетентности педагогов, специалистов и родителей в вопросах здоровьесбережения школьников;

- профилактическую работу;

- поддержание и укрепление здоровья учителей.

Диагностический компонент предполагает оценку состояния здоровьесберегающей деятельности и её результатов по следующим основным показателям:

- санитарно-гигиеническое состояние образовательного учреждения;

- здоровьесберегающая организация образовательного процесса;

- организация физической активности учащихся;

- состояние здоровья и текущая заболеваемость школьников;

- физическая подготовленность учащихся;

- отношение школьников и педагогов к своему здоровью и здоровому образу жизни;

- состояние здоровья учителей.

Управленческий компонент представлен деятельностью субъектов здоровьесбережения, их коллегиальных органов (администрация, совет школы, совет содействия здоровью, органы педагогического, родительского, ученического самоуправления и др).

Муниципальный уровень системы здоровьесберегающей деятельности включает нормативно-правовую, материально-финансовую, кадровую, методическую, экспертно-аналитическую, информационно-пропагандистскую поддержку работы общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья школьников. Субъектами такой поддержки должны быть структуры, создаваемые при муниципальных органах представительной и исполнительной власти.

Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений проходит в три этапа. Первый (подготовительный) этап становления системы предполагает укрепление субъектных основ здоровьесбережения - формирование психологической, организационной и методической готовности школьных администраций, педагогов, учащихся и в целом школьных сообществ (включая родителей) к моделированию и созданию системы. С этой целью проводились педагогические советы, психолого-педагогические и медико-валеологические семинары, организационно-деятельностные игры, заседания творческих лабораторий, конкурсы здоровьесберегающих проектов, занятия с родителями. В подготовительный этап системообразования входила также разработка городской и школьных целевых программ развития здоровьесберегающей деятельности, в которых определялись перспективные направления и средства работы.

Эмпирическая часть исследования показывает, что процесс формирования системы здоровьесберегающей деятельности успешен при соблюдении следующих условий как алгоритмической последовательности действий:

- поиск инициаторами своих сторонников среди педагогов, учащихся и родителей;

- разработка и осуществление программы формирования системы здоровьесберегающей деятельности;

- мониторинг состояния и результативности здоровьесберегающей деятельности и здоровья детей и подростков;

Результативность системы заключается в укреплении связей между отдельными направлениями здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений; повышении субъектной активности и включенности педагогов, учащихся, родителей, общественности в решение задач профилактики заболеваний и укрепления здоровья; положительной динамике, относящейся к количеству школьников, входящих в первую группу здоровья,, к числу детей со «школьными» болезнями, к уровню психологической напряженности учащихся, к пропускам занятий по болезни, к количеству подростков -приверженцев здорового образа жизни.

Проведенное исследование позволяет указать на дальнейшие перспективные разработки идей системного подхода применительно к организации здоровьесберегающей деятельности школ, муниципальных и региональных формирований. К ним относятся: разработка научно-методических основ преемственности систем здоровьесберегающей деятельности учреждений дополнительного и общего образования; определение условий эффективного применения информационных технологий в диагностике состояния и возможностей развития систем здоровьесбережения разного уровня; формирование муниципальной системы подготовки работников образования к реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ратенко, Светлана Евгеньевна, Курск

1. Авчинникова С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курск, 2002. - 16 с.

2. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П., Вайнер Э.Н. Валеология // Учебная программа для общеобразовательных школ. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996.-19 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. - Т.2. - № 2. - С. 21-31.

4. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 320 с.

5. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН. 1993. - № 5. - С. 1924.

6. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников//Школа здоровья. 1994. -Т. l.-№ 1.-С. 13-18.

7. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л., Манке Г., Параничева Т., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 171-174.

8. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. и др. Оздоровительное значение индивидуально дифференцированного обучения // Школа здоровья. - 1996. - Т.З. - №3. - С.32-39.

9. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации.-1999.-№4.-С. 17-21.

10. Ю.Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Дону.: Феникс, 2000. - 248 с.

11. П.Арефьев А. Дети улицы // Государственная служба. 2004. - № 9. - С. 3-7.

12. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропейной теории онтогенеза). -М.: Наука, 1982.-270 с.

13. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -СПб.: Наука, 1993.-С. 5-24.

14. Н.Баевский P.M., Береснева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - С. 4353.

15. Базарный В. Главная опасность для цивилизации // Народное образование. 1998. -№ 9-10. - С. 157-165.

16. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культурно здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 22-26.

17. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 2-8.

19. Баранов А.А. здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. -С. 41-44.

20. Баранов А., Сухарева Л. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование. 1998. -№ 9-10. - С. 177-180.

21. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский псих.-социальн. институт, 2004. - 240 с.

22. Безруких М.М., Зайцева В., Сонькин В., Титова Т. Новые подходы к уроку физкультуры // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 183-189.

23. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного: Пособие для педагогов. М.: Вента. - Граф, 2002. - 64 с.

24. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курск, 2002. - 16 с.

25. Бернс Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -421с.

26. Бестужев-Лада И.В. Депопуляция: социальные проблемы // Демографические процессы и семейная политика: региональные проблемы. -М., 1999.-С. 12-21.

27. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

28. Богданов В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 2001.-24 с.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Будзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 57-63.

31. Булатова О.С. Искусство современного урока. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 252 с.

32. Быков B.C. Актуализация физического самовоспитания школьников (Теоретико-методологический аспект) // Международная научно-практическая конференция «Здоровье и физические упражнения». -Тюмень, 2000.-С. 12-20.

33. Вайнер Э.Н. Общая валеология. Липецк: Издательство ЛГПИ, 1998. -183 с.

34. Вайнер Э.Н., Анисимова Т.С., Пашкова Л.М. Методология и практика формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие. Славянск-на-Кубани, 2005. - 206 с.

35. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М., 2001. - 312 с.

36. Венцель И. Диэтика человеческой души. М., 1802.

37. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. М.: МИЭПУ, 1995. - 93 с.

38. Вифлеемский А., Тарасова И. Механизмы управления муниципальной системой образования // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 5760.

39. Вишневский В.А. Взаимоотношения физического, психического и социального благополучия человека: Сб. науч. трудов СурГУ. Вып. 2. -Сургут: Издательство СурГУ, 1996. - С. 164-170.

40. Вишневский В.А. К проблеме оценки эффективности школьных оздоровительных программ // Квалиметрия результата образовательной деятельности. Материалы научно-практической конференции. Сургут, 2000.-С. 27-33.

41. Вишневский В.А. К проблеме формирования здоровых привычек // Материалы Второй межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000.-С. 27-30.

42. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М.: Издательство «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

43. Воробьев А.Т. Физическое развитие и двигательная подготовленность юношей города Екатеринбурга и Свердловской области // Материалы 1-й Всероссийской конференции 4.2. Физическая активность и здоровье. - Екатеринбург, 1996.-С. 19-20.

44. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

45. Воспитательный потенциал Санкт-Петербургского образования: Аналитический отчет / Под ред. В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевского. -СПб.: СПбАППО, 2003. 399 с.

46. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга: Изд-во ПУУ, 2000. - 248 с.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

49. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Школа здоровья, 1998.-№2.-С. 2-30.

50. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02. // Официальные документы в образовании. 2003.-№3.-С. 18-59.

51. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб., 1998.-241 с.

52. Горбенко П., Зайцев Г. Валеология и здоровый образ жизни // Учитель. -2005.-№5.-С. 66-70.

53. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-С. 9-32.

54. Дерябо С., Ясвин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: Методика измерения. Индекс отношения к здоровью // Директор школы. 1999. -№ 2. - С. 7-16.

55. Дик Н.Ф. Как стать лучшим учителем. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. -316с.

56. Дильман В.М. Четыре модели медицины. JI.: Медицина, 1987. - 287 с.

57. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971.-С. 385-440.

58. Дубровинская Н.В., Фарбер Ф.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка.-М., 2000.-287 с.

59. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

60. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.-23 с.

61. Жук В.Н. Вопросы школы. Недостатки современной системы образования и необходимые реформы школы. Профилактика болезней школьников. СПб, 1882.

62. Казин Э.М., Анисова А.Е. и др. Комплексный подход к оценке функциональных состояний человека // Физиология человека. 2001. - Т. 27. -№ 2. - С. 112-121.

63. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

64. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995. - 45 с.

65. Казначеев В.П. Внутренняя картина здоровья // Alma mater. Вестник высшей школы. 1998. - № 9. - С. 49-52.

66. Казначеев В.П., Баевский P.M., Береснева А.П. Допозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.-226 с.

67. Кайгородова Н.З. Некоторые морфофункциональные особенности десятиклассников при разных формах обучения // Валеологическое образование: проблемы, поиски, решения. Сб. научн. трудов. - Липецк, 1996.-С. 40-44.

68. Караковкий В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Педаг. общество России, 2000. - 256 с.

69. Касаткин В. Программа здоровья в школе // Народное образование. -1998.-№9-10.-С. 181-182.

70. Касаткин В.Н. Методико психолого - педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис. .докт. мед. наук. -М., 1999. -44 с.

71. Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., Рачевский Е.Л. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 34-44.

72. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М.: ТУ Сфера, 2004.- 192 с.

73. Коган В.З., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Охрана и укрепление здоровья учителя // Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 108-113.

74. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

75. Колесникова М.Г. Валеологический анализ школьных уроков // Валеология. 2003. - № 3. - С. 45-53.

76. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе. 2005. - № 5. - С. 50-56.

77. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание: Учебное пособие. 3-е изд., доп. - М.-Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 192 с.

78. Комков А.Г. Здоровье и поведение российских школьников: национальные и региональные особенности: отчет / А.Г. Комков, Л.И. Лу-бышева, А.В. Малинин, В.Н. Утенко. СПб., 2004. - 375 с.

79. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 4. - С. 22-27.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование в документах. 2002. - № 7. - С. 32-41; - № 8. - С. 23-36.

81. Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года // Официальные документы в образовании. 2002. - № 33. -С. 4-13.

82. Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Полянская Н.В. Физическое воспитание младшего школьника. М.: Вентана-Граф, 2002. - 24 с.

83. Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Энергетическая и физиологическая «стоимость» мышечной работы детей 7-17 лет // Физиология человека. -1991.-Т. 17.-№ 5.-С. 130-141.

84. Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999. - С. 33-34.

85. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект Пресс, 2000. 139 с.

86. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб., 2004. - 280 с.

87. Кумарин В. Самая страшная глава в учебнике Дистервега, или как нам построить наконец школу для детей, а не против них // Народное образование.-2001.-№ 1.-С. 20-28.

88. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - № 1. - С. 7-17.

89. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000. - 174 с.

90. ЮО.Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 50-57.

91. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 22 с.

92. Ю2.Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избранное педагогическое сочинение. М.: Педагогика, 1988. - С. 228-264.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Ре-шетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

94. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей. 2-е изд. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

95. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью (серия «Помоги себе сам»). М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1997. -320 с.

96. Юб.Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 280 с.

97. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях Н Педагогика. 2002. - № 1. - С. 36-41.

98. Лукьяненко В. Физкультурное образование и здоровье учащейся молодежи // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 132-136.

99. Лях В.В. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: Издательство ACT, 1998. - 272 с.

100. Макеева А.Г. Учебно-методический комплект «Не допустить беды». -М.: Просвещение, 2003. 164 с.

101. Максурова С.Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2003. - 20 с.

102. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.

103. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

104. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада-Фарм, 2002. - 114 с.

105. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. - № 11;.- С.30-32.

106. Митина JI. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 166170.

107. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М.: МИРОС, 2002.-208 с.

108. Моченов В.П. Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 60-62.

109. Мюллер И.Г. Моя система для детей. М., 1911.

110. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М., 2002.-126 с.

111. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната // Методист. 2005. - № 2. - С. 45-49.

112. Национальная стратегия охраны здоровья детей в России и ее правовое обеспечение: Реком. парл. слушаний // Официальные документы в образовании.-2001.-№ 18.-С. 55-65.

113. Немчин Г.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Наука, 1983.-200 с.

114. Нестеров В.Г. Современная школа и здоровье // Труды Второго съезда врачей в Москве. М., 1887 - Т. 1. - С. 64.

115. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб., 2003. - 270 с.

116. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

117. Новик И.Б. Системный стиль мышления. М.: Знание, 1986. - 64 с.

118. Новичков В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России. -М.: Издательство МИРОС, 1995. 80 с.

119. Общая психодиагностика /А.А. Бодалев, В.В. Столин и др. М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

120. Онищенко Г.Г. О санитарно эпидемиологической обстановке в России // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. - 1997. -№ 2. -С. 3-9.

121. Орехова Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. Магнитогорск, 2005.-42 с.

122. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1901.-47 с.

123. Перечень профилактических и оздоровительных технологий, реализуемых в образовательных учреждениях / Авторский коллектив: В.Р.

124. Кучма, JI.M. Сухарева, И.К. Рапопорт, А.Г. Ильин и др. // Здоровье детей.-2005.-№ 14.-С. 6-15.

125. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина, 1985. - 126 с.

126. Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся воспитанников образовательного учреждения // Вестник образования. 2000. - № 12. - С. 70-74.

127. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 1. - С. 47-54.

128. Родионов А.В., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 4. - С. 28-36.

129. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

130. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 е.; Т. 2.-328 с.

131. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. - 212 с.

132. Румянцев А.Г., Касаткин В.Н. Часто болеющие дети // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 2. - С. 41-47.

133. Савинов Л.И. Что происходит с семьей: теоретические и практические ответы // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 4 (15).-С. 23-29.

134. Селиванова Н.Л. «Вечные» проблемы школьного воспитания // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 82-89.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: «Народное образование», 1998. 255 с.

136. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

137. Сенников СЛ. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2004.-20 с.

138. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. Волгоград: «Перемена», 1998. - 150 с.

139. Сергеев К.Р. К вопросу о народной школе на Петербургском съезде врачей // Здоровье. 1875. -№ 16. - С. 338-340.

140. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование. 1999. -№ 8. - С. 159-167.

141. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программы формирования здорового жизненного стиля. -М.: ЗАО «Полиграфия», 2000. 84 с.

142. Скобликова Т.В. Становление физической культуры личности в образовательном процессе. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 230 с.

143. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: ТУ «Сфера», 2005. - 224 с.

144. Современные концепции воспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 171 с.

145. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. 2-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2000. - 114 с.

146. Сократов И.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Автореф. дис. .докт. мед. наук. М., 2004. - 45 с.

147. Старокожев П.В. Здоровьесберегающие технологии в условиях саморазвития индивидуальной физической культуры будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курск, 2006. - 21 с.

148. Статмен П. Безопасность вашего ребенка. М., 2001.-218 с.

149. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие. 4-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 540 с.

150. Столяров В.И., Игнатов Д.И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения // Ценности спорта и пути его гуманизации // Сост. и ред. В.И. Столяров. М.: РАО, Гуманитарный Центр «СПАРТ», 1996.-С. 49-181.

151. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб., 1997. - 252 с.

152. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 2. - С. 2936.

153. Сухарев А.Г., Каневская JI.A., Рябова JI.B. и др. Методология комплексной оценки условий воспитания и обучения детей и подростков // Гигиена и санитария. 2000. - № 3. - С. 33-36.

154. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. - СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995.-240 с.

155. Тверская Н.В. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2005. - 22 с.

156. Ткачук Е. Что изменится после съезда педиатров? // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 46-48.

157. Тростанецкая Г., Вителис С. Профилактика ранней алкоголизации и наркомании // Народное образование. 1998. -№ 9-10. - С. 194-197.

158. Трушина Н.Н. Ценностно-смысловая позиция учителя как фактор нравственного и психического здоровья // Школа здоровья. 1996. - Т. 3.-№4.-С. 57-58.

159. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // Под редакцией В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

160. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ. 36-е изд. - Женева, 1986. -С. 5-36.

161. Фельденкрайз М. Осознание через движение. Оздоровительные движения для личностного роста. М., 1994. - 191 с.

162. Фельдштейн Д.И. Пространство Детства как социально-психологическая категория // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Инт-т усовершенствования учителей, 2000. - С. 32-49.

163. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование от А до Я,2000.-319 с.

164. Хайвис X. Школы содействия здоровью // Школа здоровья. 2000. -Т. 7. - № 1. - С. 69-78.

165. Храмцов П.И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий: методические подходы и технологические средства // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. -№ 4. - С. 27-29.

166. Ш.Целищева Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение // Народное образование. 2001. - № 2. -С. 39-46.

167. Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 5. - С. 8-14.

168. Чубарова С., Козловская Г., Еремеева В., Юрищева Т. Новые здоровь-есберегающие технологии в образовании и воспитании детей // Развитие личности. -2005. № 2. - С. 171-187.

169. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

170. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 2000. - 318 с.

171. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999.-512 с.

172. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей // Под редакцией Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. СПб.: Детство-Пресс,2001.-176 с.

173. Шулакова Е.Ю. Формирование психологической готовности подростков к здоровому образу жизни: Автореф. дис. .канд. псих. наук. -Нижний Новгород, 2002. 21 с.

174. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы. СПб., 1994. - 20 с.

175. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.191.1Цуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2005.-366 с.

176. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

177. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.

178. Ямпольская Ю.А. Акселерация роста и развития подрастающего поколения. Акселерация развития и состояние здоровья детей и подростков. ВНИИТИ // Медицина и здравоохранение. Серия Педиатрия. -1980.-№2.-С. 5-22.

179. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 2001.-273 с.

180. Яшин А.И. Гомеостаз организма и социальные факторы. Гомеостаз на разных уровнях организации биосистем. Новосибирск: Наука, 1991. -214 с.

181. Allensworth D.D., Kolbe L.J., Comprehensive School Health Program: Exploring an Expanded Concept // J. Sch. Nealth. 1987. - 57 (10). - P. 409-411.

182. Allensworth D., Wyche J., Lawson E. et al. Defining a Comprehensive School Health Program // An Interim Statement National Academy Press. -Washington D.C., 1995.

183. Dryfis J.G. Full-Service Schools: A Revolution in Health and Social Services for Children, Youth, and Families. San Francisco, Calif: Jossey. -Bass, Inc, 1994.-220 p.

184. Kalimo R., Mejman T. Psychological and behavioral espouses to stress at work // Psychological factor work and elation health. Geneva, 1987. - P. 23-26.

185. Kaplan D.W., Brindis C., Neulor K.E., et al. Elementary school-based health center use // Pediatvics. 1998. - qun. 101 (6). - P. 12.

186. Kaplan D.W., Brindis C.D., Phibbs S.L., Melinkovich P., Ahlstranob К. A comparison study of an elementary school-based health center: effects onhealth care access and use // Arch. Pediatr. Adolesc. Med. 1998. - Mar. 153 (3).-P. 235-243.

187. Vogel W.H. Coping, stress stresses and health consequences // Neuvop-suchobiology. 1985. -Vol. 13.-№3.-P. 17-25.

188. Wallace H.M., Patrik K., Parcel C.S., Igoe J.B. Principals and Practices of Student Health. V. 2. School Health Oakland Calif Third Party Publishing Company, 1992.1. АНКЕТА Уважаемые коллеги!

189. Просим Вас ответить на следующие вопросы. Ваши ответы помогут улучшить деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья учащихся.

190. Считаете ли Вы необходимой оценку деятельности образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья?да нет не знаю

191. Какие из направлений деятельности школ необходимо оценивать?

192. Санитарно-гигиеническое состояние школы.

193. ZI Организация образовательного процесса с учетом развития и здоровья учащихся.

194. Вовлечение школьников в занятия физической культурой и спортом.

195. Работа по развитию ценностного отношения к здоровью, профилактике вредных привычек.

196. ZI Медицинское сопровождение.

197. Все направления в комплексе.кажите Ваши предложения