автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи

0046067Ь^ Зацепина Любовь Васильевна / /О/^тУУХу

Процессный подход в управлении

здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 1 И ЮЛ ?91д

Москва-2010 г.

004606762

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор

Иванова Татьяна Семеновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Харисов Фарис Фахразович

кандидат педагогических наук, доцент Мальчевская Ирина Витальевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский институт

открытого образования

Защита состоится «22» июня 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском гуманитарном педагогическом институте (125024, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу 125024, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8.

Автореферат разослан «21» мая 2010 г.

Автореферат размещен «20» мая 2010 г. на сайте ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» - www.mhpi.ru

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 850.016.01

кандидат педагогических наук, доцент

О.Б. Гук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время проблема сохранения и поддержания здоровья детей вышла на государственный уровень. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что именно в школьный период происходит значительное ухудшение состояния здоровья детей, а в период обучения в вузе в лучшем случае поддерживается уже имеющийся уровень здоровья (С.А.Азевич, Б.П.Ананьев, А.А.Баранов, Н.К.Барсукова, Е.С.Березина, Й.М.Воронцов, В.Л.Грицинская, В.В.Губернаторова, А.М.Давыдюк, В.И.Жихарь, И.В.Журавлева, А.А.Зотов, Л.Н.Игишева, В.Н.Ирхин, А.А.Крюкова, Л.М.Казакова, В.П.Кащенко, И.П.Каткова, В.Р.Кучма, И.В.Май, И.Б.Мирская, В.А.Полесский, Л.А.Рожавский, А.И.Савостьянов, Л.М.Сухарева, В.В. Шаповалов, Ю.М. Шерстюк, P.P. Шиляев и др.) В результате пристального внимания государства к данной проблеме внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательную сферу стало одним из приоритетных направлений национальных проектов «Здоровье» и «Образование».

Существует тесная взаимосвязь здоровья учащихся и учебного процесса, который может способствовать как сохранению, так и возникновению различных отклонений в состоянии их здоровья. Как следствие, остро встает необходимость поиска компромисса между обязательностью решения образовательных задач, связанных, прежде всего, с достижением требуемого уровня образованности, и необходимостью сохранения при этом здоровья участников образования (М,В.Аносова, М.М.Безруких, В.С.Безрукова, Л.Е.Борисова, Э.Н.Вайнер, Н.К.Виноградова, Ю.А.Гаврилова, Е.А.Дегтярев, О.Н.Емельянова, В.И.Зверева, Е.И.Исаева, В.И.Ковалько, В.Р.Кучма, Н.К. Лазарева, Р.А.Маткивский, Л.И.Мозжухина, Т.К. Молчанова, В.А. Муравьев, О.П. Непомилуева, Е.И. Нестеренко, М.Е. Остапенко, Н.В. Полунина, Ю.Н. Синицын, H.A. Созинова, Ю.В. Смирнова, М.И. Степанова, И. Уланова, П.И. Храмцов, А.Г. Хрипкова, И.В. Чупаха, В.С.Шувалова. О.В.Шиняева и др.). Стремление к этой цели составляет основу здоровьесбережения детей и повышает актуальность проблемы для российского образования. ! ';

Здоровьесбережение, с одной стороны, является частью образовательного процесса, а с другой - условием, обеспечивающим реализацию образовательных программ на основе сохранения здоровья участников образовательного процесса и самореализации обучающихся (В.В.Аксёнов, Л.В.Баль, С.В.Барканова, О.С.Батенева, В.Н.Беленов, О.С.Васильева, В.А.Вишневский, И.Н.Гурвич, Л.Я.Доцоев, А.Б.Ильина, Э.Колеман-Крауфорд, И.В.Кузнецова, В.В.Марчук, А.М.Митяева, В.В.Савельева, А.Т.Тутатчиков, А.И.Федоров, С.Б.Шарманова и др.), однако до настоящего времени не существует чётких стандартов здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, каждое из которых располагает своими, часто ограниченными, средствами для сохранения и укрепления здоровья учащихся (Г.И.Викулова, В.В.Гордеева, Л.Н.Елизарова, О.Л.Кабанец, Т.В.Кузнецова, Е.Ю.Халявина, Т.К.Молчанова,

С.В.Никитенко, С.Г.Палий, Ю.В.Смирнова, А.Г.Сухарев, С.Н.Чирихин, Н.М.Цыденова, Л.А.Щелчкова и др.). Нет единого перечня критериев качества здоровьесберегающей деятельности (В.К.Бальсевич, Е.А.Дегтярев, И.А.Дёмина, Л.И.Лубышева. Н.А.Моисеева, Л.Н.Прогонюк. Ю.Н.Синицын, Н.В.Федорова, К.Б.Фридман, Н.Н.Шарова, Г.П.Ширяева, и др.). Предполагается, что деятельность школы в данном направлении эффективна, если наблюдается положительная динамика показателей состояния здоровья -сокращается заболеваемость, количество пропусков занятий по болезни. Но здоровье человека вообще и особенно ребёнка - не есть лишь физическое здоровье. Здоровье, согласно определению ВОЗ, это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия. Следовательно здоровьесберегающая деятельность образовательных учреждений должна быть направлена на обеспечение благополучия ученика во всех указанных сферах настолько, насколько это позволяют ресурсы общеобразовательного учреждения.

Своевременность и важность разработки и внедрения системы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений обусловлена необходимостью сохранения и укрепления здоровья детей в образовательном процессе. Сложившаяся ситуация требует поиска новых подходов к повышению эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений. Применение процессного подхода в управлении позволяет рассматривать здоровьесберегающую деятельность как сеть взаимосвязанных процессов, обладающих цикличностью и непрерывностью (М. Альберт, М. Мескон, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.).

Актуальность проблемы исследования обуславливают существующие противоречия в системе образования:

-между необходимостью взаимодействия медицинских, психологических и педагогических кадров в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся и недостаточной разработанностью управленческих подходов, позволяющих реализовать это взаимодействие в системе общеобразовательных учреждений;

-между наращиванием усилий общеобразовательных учреждений по охране и укреплению здоровья учащихся и отсутствием доказанных положительных сдвигов в состоянии здоровья и двигательной активности детей и подростков;

-между объективной необходимостью осуществления в практике общеобразовательных школ здоровьесберегающей деятельности и отсутствием стандартов системы управления здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы условия и содержание реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений?

Вышеизложенные факты определили выбор темы диссертационного исследования «Процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений».

Цель исследования: выявить условия и содержание реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

Объект исследования: управление здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: условия и содержание реализация процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования: предполагаем, что реализация процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательного учреждения приведет к предсказуемым положительным сдвигам в состоянии здоровья и повышении двигательной активности обучающихся, если:

- будет определена сеть циклично непрерывно возобновляющихся здоровьесберегающих процессов в деятельности образовательных учреждений,

- будет создана на основе процессного подхода и внедрена программа управления здоровьесберегающей деятельностью в общеобразовательных учреждениях, внедрен мониторинг качества управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений;

- будут выявлены организационно-педагогические условия, реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений, такие как: создание межшкольного центра управления здоровьесберегающей деятельностью; организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений по научно-методическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности; нормирование общих требований к здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

В соответствии с указанной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования: .1, На основе теоретического анализа научно-педагогических исследований раскрыть сущность управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений на основе процессного подхода. 2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия внедрения процессного подхода в системе управления : здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений. ;3. ¡Определить сеть цикличных постоянно возобновляющихся здоровьесберегающих процессов общеобразовательных учреждений и создать модель управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

s

4. Разработать на основе процессного подхода и внедрить программу управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

5. Определить критерии эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

6. Разработать и внедрить мониторинг двигательной активности и состояния здоровья школьников, где двигательная активность и состояние здоровья школьников становятся ключевыми критериями качества управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составили философские принципы единства формы и содержания, целостности и систематичности, единства теории и практики, методологические проблемы развития образования (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.); теории построения системы управления, оптимальной для конкретной разновидности школы в конкретных обстоятельствах ее существования и жизнедеятельности (Ю.К.Бабанский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник). Исследование базируется на идее о деятельностной природе образования; социальной обусловленности педагогических явлений. В основу исследования положены научные подходы: системный, личностно-ориентированный, компетентностный, процессный.

Теоретическую основу исследования составили положения:

• идеи гуманизации и гуманитаризации целостного педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, А.С.Гаязов, ВЛ.Сластенин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

• исследования по проблеме формирования здоровья школьников (М.В.Антропова, Б.Ф.Базарный, М.М.Безруких, В.С.Безрукова, А.С.Белкин, С.М.Громбах, И.В.Дубровина, В.В.Зайцева, В.Н.Касаткин, И.К.Рапопорт, А.И.Савостьянов, Н.К.Смирнов, А.Г.Сухарев, Ф.Ф.Харисов);

• теоретические положения педагогической валеологии (Э.Н.Вайнер, С.Г.Палий и др.);

• концепция сохранения и укрепления здоровья населения методами и средствами гигиенического обучения и воспитания (В.Р.Кучма, В.З.Коган, Ю.П.Лисицын и др.);

• теория организационно-управленческого проектирования и целевых программ развития (B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков);

• процессный подход, теория Всеобщего управления качеством (Э.Деминг, Дж.Джуран, А.Маслоу, Г.Мак-Грегор, В.Шухарт,. А.Фейгенбаум, Ф.Кросби и др.); принципы всеобщего управления качеством в повышении качества общего среднего образования (А.И.Субетто, Н.А.Селезнева, П. Эрто).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научных философских, психологических, педагогических, медицинских источников и диссертационных исследований по проблеме исследования; педагогические наблюдения, изучения и

обработка результатов здоровьесберегающсй деятельности с точки зрения стандартизации процессов, тестирование, анкетирование, анализ процесса и его экспертная оценка; экспериментальный, который включал констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, их анализ и обобщение, сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа (2007 - 2010 г.).

Первый этап исследования (2007 г.) носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе изучались и анализировались литературные источники, диссертационные работы, посвященные проблеме исследования. Изучались принципы стандартизации деятельности, стандарты нового поколения, принятые в системе образования российской Федерации. Выяснялись возможности создания организационно-педагогических условий для внедрения процессного подхода в управлении здоровьесбсрегаюгцей деятельностью образовательного учреждения.

На втором этапе исследования (2008 г.) формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, уточнялись, осваивались методы и методики исследования. Изучался передовой опыт образовательных учреждений г.Москвы, активно занимающихся здоровьесберегающей деятельностью. Выявлялись ключевые направления здоровьесбережения, индикаторы и критерии, используемые образовательными учреждениями для оценки их результативности.

На третьем этапе исследования (2009 - 2010 гг.) проводился педагогический эксперимент, разрабатывалась сеть здоровьесберегающих процессов образовательного учреждения, моделировался процесс оптимизации двигательной активности учащихся, проходила апробация управления деятельностью в процессном подходе, оценивалась его результативность.

Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения города Москвы ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 568, ГОУ ЦО «Школа здоровья» № 1071, ГОУ СОШ № 1825, ГОУ СОШ № 1995, ГОУ СОШ №, ГОУ ЦО № 1296.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение проблемы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений.

1. Конкретизирована сущность управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений на основе процессного подхода как взаимосвязанных функций: установление общих требований к здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений, определение критериев результативности и эффективности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений, осуществление аудита здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на основе единых мировых стандартов.

2. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, включающие в себя: создание межшкольного центра управления здоровьесберегающей деятельностью; разработку программы управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, организацию сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений по опытно-экспериментальному и научно-методическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности;

3. Определена сеть цикличных постоянно возобновляющихся здоровьесберегающих процессов образовательного учреждения: инициация здоровьесберегающей деятельности, создание и функционирование управленческой команды; организация и деятельность Центра содействия здоровью учащихся; развитие кадрового потенциала образовательного учреждения по вопросам здоровья; развитие здоровьесберегающих образовательных технологий; здоровьесбережение в рамках традиционного учебного процесса; повышение качества образования учащихся с особыми потребностями без ущерба для их здоровья (слабоуспевающие, одаренные, дети-инвалиды); образование в области здоровья; просвещение в области здоровья; оптимизация двигательной активности детей; профшшсгака острой заболеваемости и обострений хронических заболеваний школьников; оздоровление детей с функциональными нарушениями и хроническими заболеваниями; охрана здоровья учителей; взаимодействие школьной медицинской службы с районной поликлиникой; междисциплинарный мониторинг состояния здоровья учащихся и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

4. Определены критерии эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, выраженные в объективных показателях развития образовательного процесса и результатах здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения, а именно состояние здоровья и двигательная активность обучающихся.

5. Разработан и внедрен мониторинг качества управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения по основным направлениям здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения: охрана здоровья и соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; меры по повышению двигательной активности; организация питания и питьевого режима; медицинское сопровождение; психолого-педагогическое сопровождение; образование и просвещение школьников в области здоровья.

Теоретическая значимость. Проведенное исследование вносит вклад в теорию управления образовательными системами, в частности, в теорию управления качеством здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. На основе процессного подхода в управлении создана модель управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных

учреждений, включающая блоки функций управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, цели, принципы управления здоровьесберегающей деятельности, содержание управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, организационно-педагогические условия и критерии эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений. Разработана и внедрена программа управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения базирующаяся на принципах процессного подхода таких как: ориентация на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса; лидерство руководителя; вовлечение педагогического коллектива, семей школьников в здоровьесберегающую деятельность образовательного учреждения; процессный подход, представляющий здоровьесберегающую деятельность как сеть постоянно возобновляющихся процессов; постоянное улучшение здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения; принятие решений, основанное на фактах, результатах мониторинга, аудита здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений; взаимовыгодные отношения со всеми субъектами образовательной деятельности.

Результаты исследования позволяют дополнить теорию и практику воспитания учащихся средствами физической культуры. Полученные данные создают основания для подготовки стандартов здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений в соответствии с требованиями процессного подхода.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, нашли свое отражение в создании Программы управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, применение которой позволило существенно улучшить здоровьесберегающую деятельность образовательных учреждений; исследование сопровождалось разработкой и апробацией мониторинга двигательной активности и состояния здоровья школьников, где двигательная активность и состояние здоровья школьников являются ключевыми критериями качества управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются междисциплинарной теоретической базой; анализом проблемы в педагогическом, психологическом и медицинских аспектах; использованием различных методов исследования в соответствии с предметом, целью и задачами работы; значительным числом образовательных учреждений и школьников, участвовавших в исследовании; применением международных стандартов управления качеством, анализом полученных данных методами описательной статистики.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение следующих научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах: городская научно-

практическая конференция «Школы здоровья Москвы: опыт работы, проблемы и пути решения», 23.10.2008 г.; Всероссийский съезд школ, содействующих здоровью «Здоровое поколение-Здоровая Россия, 1819.10.2008 г.; Межрегиональная научно-практическая конференция «Здоровьесберегающая деятельность в непрерывном образовании: детский сад-школа-вуз», 2-3.03.2010 г.; городская научно-практическая конференция «Округ здорового детства» 20.08.2009г.; городская научно-практическая конференция «Здоровье школьников. (Медико-педагогические чтения)» 24.08.2009г.; городская научно-практическая конференция с родительской общественностью «Создание непрерывной системы формирования культуры здоровья на различных этапах обучения» 20.11.2009г.; городской семинар «Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении «Школа здоровья» 19.11.2009 г.; Международный симпозиум «Образование для гармоничного развития учащихся» 18-22.5.2009г.; круглый стол «Здоровьесбережение в образовании: школьный и вузовский опыт» (в рамках Дней науки в МГПИ); городской семинар «Модель городского ресурсного центра мониторинга здоровья обучающихсяи здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения» 15.01.2010г.; городской семинар «Здоровьесбережение участников образовательного процесса как фактор обеспечения качественного образования» 17.02 2010 г.; городской семинар «Программа здоровья-системообразующий фактор образовательной и воспитательной деятельности школ по формированию здоровьесберегающей деятельности обучающегося 17.03.2010 г.; круглый стол «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе как средство сохранения и укрепления здоровья обучающихся и развития творческого потенциала детей», 14.04.2010г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в деятельности Городской экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы «Сетевое взаимодействие образовательных учреждений, формирующих здоровую образовательную среду» (ГОУ СОШ № 335, ГОУСОШ № 475, ГОУ СОШ № 481, ГОУ СОШ № 519 ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 582, ГОУ СОШ № 921, ГОУ СОШ № 1040, ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 1084, ГОУ ЦО № 1423, ГОУ ЦО № 1458, ГОУ СОШ 1902, ГОУ СОШ 1909, ГОУ СОШ № 1934, ГОУ СОШ № 1987, ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 2028 .

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений на основе процессного подхода раскрывается как установление общих требований к здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, определение результативности и эффективности здоровьесберегающей деятельности, осуществление аудита здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений на основе единых мировых стандартов деятельности по руководству и управлению организацией образовательными учреждениями.

2. Организационно-педагогические условия реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, включают в себя: создание межшкольного центра управления здоровьесберегающей деятельностью; организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений по опытно-экспериментальному и научно-методическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности; нормирование общих требований к здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

3. Сеть цикличных постоянно возобновляющихся здоровьесберегающих процессов образовательного учреждения представлена такими процессам как: инициация здоровьесберегающей деятельности, создание и функционирование управленческой команды; организация и деятельность Центра содействия здоровью учащихся; развитие кадрового потенциала образовательного учреждения по вопросам здоровья; развитие здоровьесберегающих образовательных технологий в УВП; здоровьесбережение в рамках традиционного учебного процесса; повышение качества образования учащихся с особыми потребностями без ущерба для их здоровья (слабоуспевающие, одаренные, дети-инвалиды); просвещение в области здоровья; оптимизация двигательной активности детей; профилактика острой заболеваемости и обострений хронических заболеваний школьников; оздоровление детей с функциональными нарушениями и хроническими заболеваниями; охрана здоровья учителей; взаимодействие школьной медицинской службы с районной поликлиникой; междисциплинарный мониторинг состояния здоровья учащихся и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

4. Модель управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, включающая блоки функций управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, цели, принципы управления здоровьесберегающей деятельности, содержание управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, организационно-педагогические условия и критерии эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

5. Программа управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения базирующаяся на принципах процессного подхода таких как: определение ответственности руководства и распределение ответственности между участниками здоровьесберегающей деятельности; нормативном обеспечении здоровьесберегающей деятельности; точности выполнения последовательности действий при построении здоровьесберегающей деятельности; соблюдение разработанных правил документооборота здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении; возможность повышения квалификации участников здоровьесберегающей деятельности в соответствии с возложенными на них

функциями; контроль эффективности всех процессов здоровьесберегающей деятельности.

6. Критерии эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, выраженные в объективных показателях развития образовательного процесса и результатах здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, а именно состояние здоровья и двигательная активность обучающихся.

7. Мониторинг качества управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения осуществляется по основным направлениям здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения: охрана здоровья и соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; меры по повышению двигательной активности; организация питания и питьевого режима; медицинское сопровождение; психолого-педагогическое сопровождение; образование и просвещение школьников в области здоровья, где двигательная активность и состояние здоровья школьников становятся ключевыми критериями эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения.

Структура работы. Диссертационная работа имеет общий объем 168 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы содержит 200 наименований. Работа сопровождается схемами (12), таблицами (20) и диаграммами (2). В 6 приложениях представлены программы управления здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, включенных в опытно-экспериментальную работу по теме диссертационного исследования, протоколы экспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, указаны положения, выносимые на защиту, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе - «Теоретические и организационно-педагогические предпосылки реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения» представлен анализ сложившейся практики здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, охарактеризованы современные модели менеджмента качества в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений и разработана организационно-педагогическая модель управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения на основе выделения сети здоровьесберегающих процессов, направленных на повышение двигательной активности обучающихся.

В диссертационном исследовании значимыми явились результаты исследования ученых (В.Н. Базарный, Кожемякина О.В., В.А. Разумный,

Селюкова Е.А.), в которых показано, что современная школа подрывает здоровье детей, понижает порог жизненной устойчивости, выносливости, истощает резервные и защитные возможности организма. Наличие современных учебных программ, при их сложности, без соответствующего научного обоснования разработанных показаний для каждой составляющей характеристики здоровья, требует дальнейших научных исследований с целью сохранения здоровья ребёнка. К основным неблагоприятным внутришкольным факторам относят: несоблюдение должного санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима; недостаток физической активности школьников; несоблюдение гигиенических требований к организации учебного процесса; неудовлетворительная организация питания в школе (в частности, недостаточное обеспечение учащихся горячим питанием); отсутствие индивидуального подхода к учащимся с учетом их психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья; недостаточный уровень гигиенической, физиологической и психологической грамотности педагогов; низкий, слабо формируемый школой уровень культуры здоровья учащихся.

Анализ педагогических, медико-педагогических исследований позволил выделить перечень обязательных направлений здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, к ним относятся: рациональная организация учебного процесса и режима учебной нагрузки в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями; организация качественного питания учащихся; организация оптимального двигательного режима учащихся (уроки физической культуры, динамические перемены, физкультурные паузы); пропаганда здорового образа жизни и ценности здоровья человека; разработка и использование педагогических технологий, ориентированных на укрепление здоровья детей; приобщение учащихся к проблеме сохранения своего здоровья, формирование валеологической грамотности; формирование образовательной среды в соответствии с санитарными нормами, правилами и гигиеническими требованиями.

Системный анализ здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений подтвердил широту внедрения здоровьесберегающих технологий и позволил выявить ключевые направления здоровьесбережения, которые обеспечивают эффективное управление здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений. К таковым относятся прежде всего: охрана здоровья детей и соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; меры по повышению двигательной активности обучающихся; организация питания и питьевого режима; медицинское сопровождение; психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особыми потребностями (слабоуспевающие, одаренные, дети-инвалиды); образование и просвещение обучающихся в области здоровья.

Требования к образовательным учреждениям в области охраны и укрепления здоровья обучающихся со стороны государства и общественности создали предпосылки для внедрения процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений. В

современных условиях принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к управлению здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Опираясь на положение, сформулированное Ю.А. Конаржевским, что управление любой социальной системой, в том числе школой, представляет собой процесс переработки информации можно выделить следующую последовательность действий в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений: сбор информации о состоянии управляемого объекта, переработки ее и выдачи командной информации.

В связи со всеобщими процессами стандартизации процессный подход в управлении становится одним из ведущих. Теория и методология процессного подхода проявлена в Международных стандартах качества ИСО (ISO -Международная организация по стандартизации), которые обрели в России статус государственного стандарта качества. На основе процессного подхода в диссертационном исследовании изучены возможности стандартизации управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений. Процессный подход позволяет рассматривать функции управления как взаимосвязанные, непрерывные действия, каждое из которых представляет собой процесс.

При использовании их в основе управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений устанавливаются общие требования к здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, определяется результативность и эффективность здоровьесберегающей деятельности, осуществляется аудит здоровьесберегающей деятельности.

В основу управления здоровьесберегающей деятельностью положены следующие принципы:

ориентация на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса,

лидерство руководителя в здоровьесберегающей деятельности,

• вовлечение педагогического коллектива, семей школьников в здоровьесберегающую деятельность образовательного учреждения,

• / .процессный подход, представляющий здоровьесберегающую деятельность как сеть постоянно возобновляющихся процессов,

• постоянное улучшение здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения,

• принятие решений, основанное на фактах, результатах аудита здоровьесберегающей деятельности ОУ,

• взаимовыгодные отношения со всеми субъектами образовательной деятельности.

Процессный подход позволяет представить здоровьесберегающую деятельность как совокупность взаимосвязанных ресурсов образовательного учреждения и здоровьесберегающей деятельности, которые преобразуют вход процесса в соответствующий его выход как сохранение здоровья и повышение двигательной активности субъектов

образовательного процесса.

Входом процесса являются индивидуальные особенности здоровья обучающихся и необходимая информация для учителей, педагогов и психологов по учебно-воспитательной работе с каждым ребенком, классом в целом, разработанные в соответствии с требованиями качества целей образования.

Повышение результативности здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений возможно при переходе на современные системы менеджмента качества, в частности, целесообразно широкое внедрение Российского стандарта ГОСТ Р ИСО 9001:2001, в котором процессный подход занимает ключевое положение. Для реализации процессного подхода образовательное учреждение должно проделать 14 шагов: 1. выявить (или задать) полную систему здоровьесбсрегающих процессов; 2. определить последовательность взаимосвязь и взаимодействия здоровьесберегающих процессов; 3. с позиций стратегических целей и планов развития образовательного учреждения определить ключевые процессы здоровьесберегающей деятельности; 4. найти сотрудника, готового взять на себя ответственность за данный процесс и наделить его соответствующими полномочиями; 5. определить заказчика или потребителя процесса и описать выход процесса, то есть требования к состоянию здоровья и двигательной активности обучающихся; 6. определить требования к ресурсам; 7. определить критерии эффективного менеджмента данного процесса и выбрать для них метрологически обеспеченные измерители; 8. спланировать процессы измерения показателей качества и эффективности здоровьесберегающей деятельности; 9. описать сам процесс в виде блок-схемы или схемы потоков с учётом системы менеджмента процесса; 10. определить входные и выходные документы по стадиям процесса; 11. обеспечить информационные потоки, требуемые для эффективного менеджмента и мониторинга процесса; 12. вести регулярную оценку, мониторинг и анализ данных, относящихся к процессу; 13. систематически проводить корректирующие и предупреждающие действия, направленные на достижение целей здоровьесберегающей деятельности и процессов ее составляющих; 14. определить порядок внесения изменений в здоровьесберегающей деятельности и процессов ее составляющих.

Выявление ключевых направлений здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения позволило описать сеть здоровьесберегающих процессов, способных гарантировать результативность здоровьесберегающей деятельности в целом. Среди них выделяются управляющие, ключевые и поддерживающие процессы. Моделирование этих процессов в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9001:2001 позволяет определить организационно-педагогические условия их функционирования.

Чтобы результативно осуществлять здоровьесберегающую деятельность, образовательные учреждения должны определять и управлять многочисленными взаимосвязанными и взаимодействующими процессами, обеспечивающими вышеобозначенные компоненты.

В нашем исследовании для реализации процессного подхода совместно с 15 образовательными учреждениями Москвы - участниками городской экспериментальной площадки «Сетевое взаимодействие образовательных учреждений, формирующих здоровую образовательную среду» - была выявлена система процессов, требуемых для менеджмента качества, определена их последовательность, взаимосвязь и взаимодействия, определены ключевые процессы.

Выявление ключевых направлений здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения позволило описать систему здоровьесберегающих процессов, способных гарантировать результативность здоровьесберегающей деятельности в целом. В частности, к управляющим процесса были отнесены: инициация здоровьесберегающей деятельности, создание и функционирование управленческой команды; организация и деятельность Центра содействия здоровью учащихся; развитие кадрового потенциала образовательного учреждения по вопросам здоровья. К ключевым здоровьёсберегающим процесса были отнесены: развитие здоровьесберегающих образовательных технологий в УВП;

здоровьесбережение в рамках традиционного учебного процесса; повышение качества образования учащихся с особыми потребностями без ущерба для их здоровья (слабоуспевающие, одаренные, дети-инвалиды); образование в области здоровья; просвещение в области здоровья; оптимизация двигательной активности; профилактика острой заболеваемости и обострений хронических заболеваний; оздоровление детей с функциональными нарушениями и хроническими заболеваниями. К поддерживающим здоровьесберегающим процессам были отнесены: охрана здоровья учителей; профилактика профессионального выгорания; взаимодействие школьной медицинской службы с районной поликлиникой; междисциплинарный мониторинг состояния здоровья учащихся и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Выделенная совокупность составляет сеть взаимодополняющих процессов. Взаимодействие процессов представлено на схеме 1, выделенное взаимодействие определяет модель управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений. "

Во второй главе - «Реализация модели управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения на основе процессного подхода» представлена программа управления здоровьесберегающей деятельность образовательного учреждения на основе выделения сети здоровьесберегающих процессов, направленных на повышение двигательной активности обучающихся; раскрыты особенности реализация системы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения на примере здоровьесберегающего процесса повышения двигательной активности учащихся; проведен анализ результативности процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения (на примере процесса повышения двигательной активности учащихся). В сетевом

взаимодействии образовательных учреждений была реализована матричная структура программы управления здоровьесберегающей деятельностью.

Целью явилось оптимизация процессов здоровьесбережения, направленных на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса, выраженное в увеличении двигательной активности школьников.

В основу программы заложены Принципы процессного подхода: ориентация на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса; лидерство руководителя; вовлечение педагогического коллектива, семей школьников в здоровьесберегающую деятельность образовательного учреждения; процессный подход, представляющий здоровьесберегающую деятельность как сеть постоянно возобновляющихся процессов; постоянное улучшение здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения; принятие решений, основанное на фактах, результатах мониторинга, аудита здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений; взаимовыгодные отношения со всеми субъектами образовательной деятельности.

В управлении здоровьесберегающей деятельностью выделены процессы: 1) установление требований к здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, 2) определение результативности и эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, 3) осуществление аудита здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений на основе единых мировых стандартов деятельности по руководству и управлению организацией применительно к качеству образования.

Мониторинг качества управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения в тексте диссертации задан по основным направлениям здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения:

охрана здоровья и соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; меры по повышению двигательной активности; организация питания и питьевого режима; медицинское сопровождение; психолого-педагогическое сопровождение; образование и просвещение школьников в области здоровья. Организационно-педагогические условия, которые необходимо создать для успешного внедрения процессного подхода в системе управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения диктуются требованиями системы менеджмента качества. Первое условие -идентификация требований, которые предъявляют к образовательным учреждениям внешние и внутренние потребители услуг.

У образовательного учреждения можно выделить 4 группы потребителей услуг: 2 внешние (общество и родители) и 2 внутренние (учащиеся и персонал учреждения).

Схема 1. Модель управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения на основе процессного подхода

Функциональные компоненты модели управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений на основе процессного подхода

Установление общих

требований к здоровьесберегающей деятельности

Определение результативности и эффективности здоровьесберегающей деятельности

Осуществление аудита здоровьесберегающей деятельности

Цель: повышение эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, направленного на улучшение состояния здоровья и повышение двигательной активности школьников

Принципы управления: определение ответственности руководства и распределение ответственности между участниками здоровьесберегающей деятельности; нормативное обеспечение здоровьесберегающей деятельности; точности выполнения последовательности действий при построении здоровьесберегающей деятельности; соблюдение разработанных правил документооборота здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении; возможность повышения квалификации участников здоровьесберегающей деятельности в соответствии с возложенными на них функциями; контроль эффективности всех процессов здоровьесберегающей деятельности. ____________

Ребенок: состояние здоровья и двигательная активность

Здоровьесберегающая деятельность общеобразовательных учреждений

Сеть циклично постоянно

возобновляющихся

процессов

Мониторинг эффективности управления по направлениям

Организационно-педагогические условия создание межшколыюго центра управления здоровьесберегающей деятельностью; организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений по опытно-экспериментальному и научно-методическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности; нормирование общих требований к здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Критерии: состояние здоровья и двигательная активность школьников

Планируемый результат: сохранений и укрепление здоровья школьников, повышение двигательной активности школьников

Каждая группа предъявляет свои требования к процессам, происходящим в учреждении. Эти требования формулируют «выходы» процессов, иначе говоря, ожидаемыми от учреждения результаты.

Знание требований позволяет сформулировать перечень услуг, которые должно оказывать образовательное учреждение. В нашем случае это услуги в области охраны и укрепления здоровья учащихся.

Анализ возможностей образовательного учреждения с точки зрения необходимости оказания определенных услуг позволяет разработать политику и цели организации в области качества, установить перечень процессов, в рамках которых будут включены процедуры, обеспечивающие оказание услуг.

Для обеспечения процессов следует выполнить ряд организационно-педагогических условий, в том числе распределить ответственность, обеспечить вовлечение персонала, повышение его квалификации, определить необходимые ресурсы и обеспечить сотрудников ими для достижения целей в области качества, разработать методы для измерения результативности и эффективности каздого процесса.

Перечень организационно-педагогических условий универсален для всех процессов, с другой стороны, их содержание специфично. В рамках данного исследования нами был разработан и апробирован процесс повышения двигательной активности учащихся. В диссертации изложены шаги, аналогично алгоритму в модели, определена ответственность за каждый шаг и условия, при которых процесс будет максимально эффективным.

Для выполнения требований ГОСТ Р ИСО 9001:2001 процессы должны быть представлены в виде блок-схемы или схемы потоков с учётом системы менеджмента процесса. Для разработки блок-схемы целесообразно воспользоваться технологией структурной декомпозиции работ. Нами выполнена структурная декомпозиция работ по повышению двигательной активности учащихся и на ее основании создана модель процесса.

Организационно-педагогические условия, которые необходимо создать для успешного внедрения процессного подхода в системе управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, диктуются требованиями системы менеджмента качества. Первое условие -идентификация требований, которые предъявляют к образовательным учреждениям внешние и внутренние потребители услуг. Знание требований позволяет сформулировать перечень услуг, которые должно оказывать образовательное учреждение. В нашем случае это услуги в области охраны и укрепления здоровья учащихся. Анализ возможностей образовательного учреждения с точки зрения необходимости оказания определенных услуг позволяет разработать политику и цели организации в области качества, установить перечень процессов, в рамках которых будут включены процедуры, обеспечивающие оказание услуг.

Для обеспечения процессов следует выполнить ряд организационно-педагогических условий, в том числе распределить ответственность, обеспечить вовлечение персонала, повышение его квалификации, определить

необходимые ресурсы и обеспечить сотрудников ими для достижения целей в области качества, разработать методы для измерения результативности и эффективности каждого процесса.

Апробация процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельности на примере процесса повышения двигательной активности показала его высокую результативность. Применение процессного подхода позволяет систематизировать все формы двигательной активности таким образом, чтобы прослеживалась возможность каждого ученика удовлетворять физиологические потребности в движении как совокупная характеристика организации учебно-воспитательного процесса. По нашим данным недельный объем двигательной активности увеличился до 90% от рекомендуемой физиологической нормы при исходных 60%.

Объединение различных форм двигательной 1 активности в единый процесс способствовало, за счет насыщения его интересными для учащихся формами и методами занятий, формированию осознанного интереса к занятиям физической культурой (с 26,5% опрошенных учащихся до-65%), появлению запроса на спортивные знания, умения, навыки (с 26,5% опрошенных учащихся до 47,5%), повышению мотивации к занятиям физической культурой во внеурочное время.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту. На основе теоретического и эмпирического исследования раскрыта сущность управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений на основе процессного подхода как четырех взаимосвязанных функций: установление общих требований к здоровьесберегающей деятельности ОУ, определение результативности и эффективности здоровьесберегающей деятельности ОУ, осуществление аудита здоровЁесберегающей деятельности ОУ на основе единых мировых стандартов деятельности по руководству и управлению организацией применительно к качеству ГОСТ Р ИСО.

В ходе диссертационного исследования выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, включающие в себя: создание межшкольного центра управления здоровьесберегающей деятельностью; разработка программы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений по опытно-экспериментальному и научно-методическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности; организацию мониторинга двигательной активности и состояния здоровья школьников, где двигательная активность и состояние здоровья школьников становятся ключевыми критериями качества управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения.

В управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений определена сеть цикличных постоянно возобновляющихся

здоровьесберегающих процессов, таких как: инициация здоровьесберегающей деятельности, создание и функционирование управленческой команды; организация и деятельность Центра содействия здоровью учащихся; развитие кадрового потенциала образовательного учреждения по вопросам здоровья; развитие здоровьесберегающих образовательных технологий в УВП; здоровьесбережение в рамках традиционного учебного процесса; повышение качества образования учащихся с особыми потребностями без ущерба для их здоровья (слабоуспевающие, одаренные, дети-инвалиды); образование в области здоровья; просвещение в области здоровья; оптимизация двигательной активности детей; профилактика острой заболеваемости и обострений хронических заболеваний школьников; оздоровление детей с функциональными нарушениями и хроническими заболеваниями; охрана здоровья учителей; профилактика профессионального выгорания учителей; взаимодействие школьной медицинской службы с районной поликлиникой; междисциплинарный мониторинг состояния здоровья учащихся и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, которые составили модель управления здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

В опытно-экспериментальной работе разработана и внедрена программа управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения базирующаяся на принципах процессного подхода. Разработан и внедрен мониторинг качества управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения по основным направлениям здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения: охрана здоровья и соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; меры по повышению двигательной активности; организация питания и питьевого режима; медицинское сопровождение; психолого-педагогическое сопровождение; образование и просвещение школьников в области здоровья.

Проведенное исследование вносит серьезный вклад в теорию управления педагогическими системами, в частности, в управление качеством здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Результаты исследования позволяют дополнить теорию и практику воспитания учащихся средствами физической культуры. Полученные данные создают основания для подготовки стандартов здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений в соответствии с требованиями ГОСТ Р ЙСО 9001:2001.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы нашли свое отражение в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить здоровьесберегающую деятельность образовательных учреждений; исследование сопровождалось разработкой и апробацией программы здоровьесберегающей деятельности образовательного учрждения, разработкой мониторинга качества управления здоровьесберегающей деятельностью школ, входящих в сетевое взаимодействие.

Перспективы исследования обусловлены необходимостью развития здоровьесбережения как компонента педагогической системы

образовательного учреждения, что позволит на основе процессного подхода установить взаимосвязь между компонентами педагогического процесса и процесса здоровьесбережения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки РФ:

1.Зацепина, JI.B. Процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений // Среднее профессиональное образование. - № 5. - 2010. - С. 8 -10. (0,5 п.л.)

Статьи в сборниках материалов научных и научно-практических .... . конференции;

2.Зацепина, Л,.В. Телекомунникации в управлении образованием// Мир школы. -№ 6. -2001. С. 9-11. (0,5 п.л.)

З.Зацепина, Л.В. Современная система управления образованней// Дни науки в МГЛУ. - М.: МГПИ, 2000. С. 25-29.

4.Зацепина, Л.В. Управление здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений на основе процессного подхода Сборник «Здоровьесберегающая деятельность в непрерывном образовании: детский сад-школа-вуз» //Материалы Межрегиональной научно-практической конференции 2-3.03.2010г. - М.: МГПИ, 2010. С.133-136.

5.Летуновская C.B., Шалаева Д.А., Зацепина Л.В. К проблеме изучения факторов риска в оценке состояния здоровья школьников// Социальная профилактика и здоровье -- 2006.- № 4. С. 16-23.

б.Чечельницкая С.М., Чубарое М.М., Волков A.M., Зацепина Л.В. Современные подходы к оценке физического состояния // .Бюллетень национального НИИ общественного здоровья РАМН - 2003. - Вып 1. - С.27-34.

7. Зацепина Л.В. .Современные модели управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений (на примере процессного подхода) // Современное гуманитарное образование в социокультурных условиях столичного мегаполиса. Вып. 2. - М.: МГПИ, 2009. - С. 235-238.

. 8.3ацепина Л.В. Организационно-педагогические условия внедрения процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного ; учреждения) // Современное гуманитарное образование в социокультурных*условиях столичного мегаполиса. Вып. 3. Т. 1. - М.: МГПИ, 2009.-С. 204-209.

ли*»«***.

Отпечатано в типографии МГПИ Тел./факс: 699-0822, 505-18-22 Тираж 100 экз. Заказ № 70 от 19.05.10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зацепина, Любовь Васильевна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические и организационно-педагогические предпосылки реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреяедения

1.1. Анализ сложившейся практики здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений

1.2. Современные модели менеджмента качества в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений

1.3. Организационно-педагогическая модель управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения на основе выделения сети здоровьесберегающих процессов, направленных на повышение двигательной активности обучающихся 59 Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения на основе процессного подхода

2.1 Программа управления здоровьесберегающей деятельность образовательного учреждения на основе выделения сети здоровьесберегающих процессов, направленных на повышение двигательной активности обучающихся

2.2. Реализация системы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения на примере здоровьесберегающего процесса повышения двигательной активности учащихся

2.3 Анализ результативности процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений"

В настоящее время проблема сохранения и поддержания здоровья детей , вышла на государственный уровень. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что именно в школьный период происходит значительное ухудшение состояния здоровья детей, а в период обучения в вузе в лучшем случае поддерживается уже имеющийся уровень здоровья (С.А.Азевич, Б.П.Ананьев, А.А.Баранов, Н.К.Барсукова, Е.С.Березина,

И.М.Воронцов, В.Л.Грицинская, В.В.Губернаторова, А.М.Давыдюк, В.И.Жихарь, И.В.Журавлева, А.А.Зотов, Л.Н.Игишева, В.Н.Ирхин, А.А.Крюкова, Л.М.Казакова, В.П.Кащенко, И.П.Каткова, В.Р.Кучма, И.В.Май, И.Б.Мирская, В.А.Полесский, Л.А.Рожавский, А.И.Савостьянов, ■ Л.М.Сухарева, В.В. Шаповалов, Ю.М. Шерстюк, P.P. Шиляев и др.) В результате пристального внимания государства к данной проблеме внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательную сферу стало одним из приоритетных направлений национальных проектов «Здоровье» и «Образование».

I ~

Существует тесная взаимосвязь здоровья учащихся и учебного процесса, который может способствовать как сохранению, так и возникновению различных отклонений в состоянии их здоровья. Как следствие, остро встает необходимость поиска компромисса между обязательностью решения образовательных задач, связанных, прежде всего, с достижением требуемого уровня образованности, и необходимостью сохранения при этом здоровья участников образования (М.В.Аносова, М.М.Безруких, В.С.Безрукова, Л.Е.Борисова, Э.Н.Вайнер, Н.К.Виноградова, Ю.А.Гаврилова, Е.А.Дегтярев, О.Н.Емельянова, В.И.Зверева, Е.И.Исаева, В.И.Ковалько, В.Р.Кучма, Н.К. Лазарева, Р.А.Маткивский, Л.И.Мозжухина, Т.К. Молчанова, В.А. Муравьев, О.П. Непомилуева, Е.И. Нестеренко, М.Е. Остапенко, Н.В. Полунина, Ю.Н. Синицын, Н.А. Созинова, Ю.В. Смирнова, М.И. Степанова, И. Уланова, П.И. Храмцов, А.Г. Хрипкова, И.В. Чупаха, В.С.Шувалова, О.В.Шиняева и др.).

Стремление к этой цели составляет основу здоровьесбережения детей и повышает актуальность проблемы для российского образования.

Здоровьесбережение, с одной стороны, является частью образовательного процесса, а с другой - условием, обеспечивающим реализацию образовательных программ на основе сохранения здоровья участников образовательного процесса и самореализации обучающихся (В.В.Аксёнов, Л.В.Баль, С.В.Барканова, О.С.Батенева, В.Н.Беленов, О.С.Васильева, В.А.Вишневский, И.Н.Гурвич, Л.Я.Доцоев, А.Б.Ильина, , Э.Колеман-Крауфорд, И.В.Кузнецова, В.В.Марчук, А.М.Митяева,

B.В.Савельева, А.Т.Тутатчиков, А.И.Федоров, С.Б.Шарманова и др.), однако до настоящего времени не существует чётких стандартов здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, каждое из которых располагает своими, часто ограниченными, средствами для I сохранения и укрепления здоровья учащихся (Г.И.Викулова, В.В.Гордеева, Л.Н.Елизарова, О.Л.Кабанец, Т.В.Кузнецова, Е.Ю.Халявина, Т.К.Молчанова,

C.В.Никитенко, С.Г.Палий, Ю.В.Смирнова, А.Г.Сухарев, С.Н.Чирихин, Н.М.Цыденова, Л.А.Щелчкова и др.). Нет единого перечня критериев качества здоровьесберегающей деятельности (В.К.Бальсевич, Е.А.Дегтярев, И.А.Дёмина, Л.И.Лубышева, Н.А.Моисеева, Л.Н.Прогонюк, Ю.Н.Синицын, Н.В.Федорова, К.Б.Фридман, Н.Н.Шарова, Г.П.Ширяева, и др.). Предполагается, что деятельность школы в данном направлении эффективна, если наблюдается положительная динамика показателей состояния здоровья / сокращается заболеваемость, количество пропусков занятий по болезни. Но здоровье человека вообще и особенно ребёнка — не есть лишь физическое здоровье. Здоровье, согласно определению всемирного общества здоровья, это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, ' психического и социального благополучия. Следовательно, здоровьесберегающая деятельность образовательных учреждений должна быть направлена на обеспечение благополучия ученика во всех указанных сферах настолько, насколько это позволяют ресурсы общеобразовательного учреждения.

Своевременность и важность разработки и внедрения системы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений обусловлена необходимостью сохранения и укрепления I здоровья детей в образовательном процессе. Сложившаяся ситуация требует поиска новых подходов к повышению эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений. Применение процессного подхода в управлении позволяет рассматривать ■ здоровьесберегающую деятельность как сеть взаимосвязанных процессов, обладающих цикличностью и непрерывностью (М. Альберт, М. Мескон, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Актуальность проблемы исследования обуславливают существующие противоречия в системе образования:

-между необходимостью взаимодействия медицинских, психологических и педагогических кадров в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся и недостаточной разработанностью управленческих подходов, позволяющих реализовать это взаимодействие в ' системе общеобразовательных учреждений;

-между наращиванием усилий общеобразовательных учреждений по охране и укреплению здоровья учащихся и отсутствием доказанных положительных сдвигов в состоянии здоровья и двигательной активности детей и подростков;

-между объективной необходимостью осуществления в практике общеобразовательных " школ здоровьесберегающей деятельности и отсутствием стандартов системы управления здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

Названные противоречия определили проблему исследования: каково влияние процессного подхода на результативность управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений?

Вышеизложенные факты определили выбор темы диссертационного , исследования «Процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений».

Цель исследования: выявить влияние процессного подхода на результативность управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

Объект исследования: управление здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования: предполагаем, что процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательного учреждения становится результативным при направленности на сохранение здоровья и повышение двигательной активности обучающихся, если:

- будет определена сеть циклично непрерывно возобновляющихся I здоровьесберегающих процессов в деятельности общеобразовательных учреждений, направленных на сохранение здоровья и повышение двигательной активности обучающихся,

- будет создана на основе процессного подхода и внедрена программа управления здоровьесберегающей деятельностью в общеобразовательных учреждениях, компонентом которой является мониторинг как система измерений состояния здоровьесберегающих процессов, дающий возможность оценивать, оперативно выявлять влияние различных факторов на сохранение здоровья и повышение двигательной активности обучающихся;

- будут созданы организационно-педагогические условия реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений, такие как: создание межшкольного центра управления здоровьесберегающей деятельностью; организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений по научно-методическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности; нормирование общих требований к здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

В соответствии с указанной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научно-педагогических исследований раскрыть сущность управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений на основе процессного подхода.

2. Определить сеть цикличных постоянно возобновляющихся здоровьесберегающих процессов общеобразовательных учреждений, составляющих здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных учреждений.

3. Разработать модель управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений на основе процессного подхода.

4. Разработать на основе процессного подхода и внедрить программу управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, компонентом которой является мониторинг как система измерений состояния здоровьесберегающих процессов, дающий возможность оценивать, оперативно выявлять влияние различных факторов на сохранение здоровья и повышение двигательной активности обучающихся.

5. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений.

6. Определить показатели, индикаторы эффективности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

7. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной модели управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений на основе процессного подхода.

Методологическую основу исследования составили философские принципы единства формы и содержания, целостности и систематичности, единства теории и практики, методологические проблемы развития ' образования (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.); теории построения системы управления, оптимальной для конкретной разновидности школы в конкретных обстоятельствах ее существования и жизнедеятельности (Ю.К.Бабанский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник). Исследование базируется на идее о деятельностной природе образования; социальной обусловленности педагогических явлений. В основу исследования положены научные подходы: системный, личностно-ориентированный, компетентностный, процессный.

Теоретическую основу исследования составили положения:

• идеи гуманизации и гуманитаризации целостного педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, А.С.Гаязов, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

• исследования по проблеме формирования здоровья школьников (М.В.Антропова, Б. Ф.Базарный, М.М.Безруких, В.С.Безрукова,

A.С.Белкин, С.М.Громбах, И.В.Дубровина, В.В.Зайцева, Т.С. Иванова,

B.Н.Касаткин, И.К.Рапопорт, А.И.Савостьянов, Н.К.Смирнов,

A.Г.Сухарев, Ф.Ф.Харисов);

• теоретические положения педагогической валеологии (Э.Н.Вайнер,

C.Г.Палий и др.);

• концепция сохранения и укрепления здоровья населения методами и средствами гигиенического обучения и воспитания (В.Р.Кучма,

B.З.Коган, Ю.П.Лисицын и др.);

• теория организационно-управленческого проектирования и целевых программ развития (B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков);

• процессный подход, теория всеобщего управления качеством (Э.Деминг, Дж.Джуран, А.Маслоу, Г.Мак-Грегор, В.Шухарт,. А.Фейгенбаум,

Ф.Кросби и др.); принципы всеобщего управления качеством в повышении качества общего среднего образования (А.И.Субетто, Н.А.Селезнева, П. Эрто).

Для решения поставленных задач были использованы следующие ' методы исследования: анализ научных философских, психологических, педагогических, медицинских источников и диссертационных исследований по проблеме исследования; педагогические наблюдения, изучения и обработка результатов здоровьесберегающей деятельности с точки зрения стандартизации процессов, тестирование, анкетирование, анализ процесса и его экспертная оценка; экспериментальный, который включал констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, их анализ и обобщение, сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа (2007 - 2010 г.).

Первый этап исследования (2007 г.) носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе изучались и анализировались литературные , источники, диссертационные работы, посвященные проблеме исследования. Изучались принципы стандартизации деятельности, стандарты нового поколения, принятые в системе образования российской Федерации. Выяснялись возможности создания организационно-педагогических условий для внедрения процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения.

На втором этапе исследования (2008 г.) формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, уточнялись, осваивались методы и методики исследования. Изучался передовой опыт образовательных учреждений ■ г.Москвы, активно занимающихся здоровьесберегающей деятельностью. Выявлялись ключевые направления здоровьесбережения, индикаторы и критерии, используемые образовательными учреждениями для оценки их результативности.

На третьем этапе исследования (2009 - 2010 гг.) проводился педагогический эксперимент, разрабатывалась сеть здоровьесберегающих процессов образовательного учреждения, моделировался процесс оптимизации двигательной активности учащихся, проходила апробация управления деятельностью в процессном подходе, оценивалась его результативность.

Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения города Москвы ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 568, ГОУ ЦО «Школа здоровья» № 1071, ГОУ СОШ № 1825, ГОУ СОШ № 1995, ГОУ СОШ №, ГОУ ЦО № 1296.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение проблемы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений.

1. Выявлена сущность управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений на основе процессного подхода как сознательное целенаправленное воздействие со стороны субъекта управления на здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных учреждений с целью обеспечения сохранения . здоровья и повышения двигательной активности обучающихся на основе установления общих требований к. здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений, определения критериев результативности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений, осуществления аудита здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на основе единых мировых стандартов качества.

2. Обоснованы организационно-педагогические условия реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью • общеобразовательных учреждений, включающие в себя: создание межшкольного центра управления здоровьесберегающей деятельностью; организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений по научно-методическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности; нормирование общих требований к здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

3. Определена сеть цикличных постоянно возобновляющихся здоровьесберегающих процессов образовательного учреждения: инициация здоровьесберегающей деятельности, создание и функционирование управленческой команды, ответственной за здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных учреждений; организация и деятельность Центра содействия здоровью учащихся; развитие кадрового потенциала образовательного учреждения по вопросам здоровья; развитие здоровьесберегающих образовательных технологий; здоровьесбережение в рамках традиционного учебного процесса; повышение качества образования учащихся с особыми потребностями без ущерба для их здоровья (слабоуспевающие, одаренные, дети-инвалиды); образование в области здоровья; просвещение в области здоровья; оптимизация двигательной активности детей; профилактика острой заболеваемости и обострений хронических заболеваний школьников; оздоровление детей с функциональными нарушениями и хроническими, заболеваниями; охрана здоровья учителей; взаимодействие школьной медицинской службы с . районной поликлиникой; междисциплинарный мониторинг состояния здоровья учащихся и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

4. Определены показатели, индикаторы результативности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений. Показатель (базисный) как характеристика здоровьесберегающей деятельности, имеющая количественно-качественное выражение, по отношению к которому ставятся целевые значения. Такими показателями являются состояние здоровья и двигательной активности

• обучающихся. Индикаторы результативности здоровьесберегающей деятельности, как текущие и целевые значения показателей, состоят в положительной динамике состояния здоровья обучающихся, повышении их двигательной активности.

Теоретическая значимость. Проведенное исследование вносит вклад в теорию управления образовательными системами, в частности, в теорию управления качеством здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

1 .Конкретизирована теория управления педагогическими системами путем разработки на основе процессного подхода модели управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, включающая блоки функций управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, цели, принципы управления здоровьесберегающей деятельности, содержание управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, организационно-педагогические условия, показатели и индикаторы результативности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений. i

2.Расширена теория организационно-управленческого проектирования и целевых программ развития посредством разработки и внедрения программы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, компонентом которой является мониторинг . как система измерений состояния здоровьесберегающих процессов, дающий возможность оценивать, оперативно выявлять влияние различных факторов на сохранение здоровья и повышение двигательной активности обучающихся. Программа основана на принципах процессного подхода таких как: ориентация на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса; лидерство руководителя общеобразовательного учреждения; вовлечение педагогического коллектива, семей школьников в здоровьесберегающую деятельность общеобразовательного учреждения; постоянное улучшение здоровьесберегающей деятельности образовательного ■ учреждения; принятие решений, основанное на результатах мониторинга здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений; взаимовыгодные отношения со всеми субъектами образовательной деятельности.

3. Расширена теория формирования здоровья школьников путем выделения сети цикличных постоянно возобновляющихся здоровьесберегающих процессов общеобразовательных учреждений, составляющих здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных учреждений, что создает основания для подготовки стандартов ' здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений в соответствии с требованиями процессного подхода.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, нашли свое отражение в создании Программы управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, применение которой позволило существенно улучшить здоровьесберегающую деятельность образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие. Исследование сопровождалось разработкой и апробацией мониторинга результативности управления здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений по основным направлениям: охрана здоровья и соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; меры по повышению двигательной активности обучающихся; организация питания и питьевого режима в , общеобразовательном учреждении; медицинское сопровождение обучающихся; психолого-педагогическое обеспечение здоровьесберегающей деятельности; образование и просвещение школьников в области здоровья.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются междисциплинарной теоретической базой; анализом проблемы в педагогическом, психологическом и медицинских аспектах; использованием различных методов исследования в соответствии с предметом, целью и задачами работы; значительным числом образовательных учреждений и школьников, участвовавших в исследовании; применением международных стандартов управления качеством, анализом полученных данных методами описательной статистики.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение следующих научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах: городская научно-практическая конференция «Школы здоровья Москвы: опыт работы, проблемы и пути решения», 23.10.2008 г.; Всероссийский съезд школ, содействующих здоровью «Здоровое поколение-Здоровая Россия, 1819.10.2008 г.; Межрегиональная научно-практическая конференция «Здоровьесберегающая деятельность в непрерывном образовании: детский сад-школа-вуз», 2-3.03.2010 г.; городская научно-практическая конференция «Округ здорового детства» 20.08.2009г.; городская научно-практическая конференция «Здоровье школьников. (Медико-педагогические чтения)» 24.08.2009г.; городская научно-практическая конференция с родительской общественностью «Создание непрерывной системы формирования культуры здоровья на различных этапах обучения» 20.11.2009г.; городской семинар «Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении «Школа здоровья» 19.11.2009 г.; Международный симпозиум «Образование для гармоничного развития учащихся» 18-22.5.2009г.; круглый стол «Здоровьесбережение в образовании: школьный и вузовский опыт» (в рамках Дней науки в МГПИ); городской семинар «Модель городского ресурсного центра мониторинга здоровья обучающихсяи - здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения» 15.01.2010г.; городской семинар «Здоровьесбережение участников образовательного процесса как фактор обеспечения качественного образования» 17.02 2010 г.; городской семинар «Программа здоровья-системообразующий фактор образовательной и воспитательной деятельности школ по формированию здоровьесберегающей деятельности обучающегося 17.03.2010 г.; круглый стол «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе как средство сохранения и укрепления здоровья обучающихся и развития творческого потенциала • детей», 14.04.2010г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в деятельности Городской экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы «Сетевое взаимодействие образовательных учреждений, формирующих здоровую образовательную среду» (ГОУ СОШ № 335, ГОУСОШ № 475, ГОУ СОШ № 481, ГОУ СОШ № 519 ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 582, ГОУ СОШ № 921, ГОУ СОШ № 1040, ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 1084, ГОУ ЦО № 1423, ГОУ ЦО № 1458, ГОУ СОШ 1902, ГОУ СОШ 1909, ГОУ СОШ № 1934, ГОУ СОШ № 1987, ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 2028 .

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений на основе процессного подхода раскрывается как сознательное целенаправленное воздействие со стороны субъекта управления на здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных учреждений с целью обеспечения сохранения здоровья и повышения двигательной активности обучающихся на основе установления общих требований к здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений, определения показателей результативности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений, осуществления аудита здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на основе единых мировых стандартов качества.

2. Организационно-педагогические условия реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, включают в себя: создание межшкольного центра управления здоровьесберегающей деятельностью; организацию сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений по научно-методическому обеспечению здоровьесберегающей деятельности; нормирование общих требований к здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

3. Сеть цикличных постоянно возобновляющихся здоровьесберегающих процессов общеобразовательного учреждения представлена такими процессам как: инициация здоровьесберегающей деятельности, создание и функционирование управленческой команды, ответственной за здоровьесберегающую деятельность; организация и деятельность Центра содействия здоровью учащихся; развитие кадрового потенциала образовательного учреждения по вопросам здоровья; развитие здоровьесберегающих образовательных технологий; здоровьесбережение в рамках учебного процесса; повышение качества образования учащихся с ' особыми потребностями без ущерба для их здоровья (слабоуспевающие, одаренные, дети-инвалиды); образование школьников в области здоровья; просвещение в области здоровья; оптимизация двигательной активности детей; профилактика острой заболеваемости и обострений хронических заболеваний школьников; оздоровление детей с функциональными нарушениями и хроническими заболеваниями; охрана здоровья учителей; взаимодействие школьной медицинской службы с районной поликлиникой; междисциплинарный мониторинг здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

4. Модель управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений включает блоки функций управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, цели, принципы управления здоровьесберегающей деятельности, содержание управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений, организационно-педагогические условия, показатели и индикаторы результативности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений.

5. Программа управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательного учреждения базируется на принципах процессного подхода таких как: ориентация на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса; лидерство руководителя общеобразовательного учреждения; вовлечение педагогического

• коллектива, семей школьников в здоровьесберегающую деятельность общеобразовательного учреждения; постоянное улучшение здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения; принятие решений, основанное на результатах мониторинга здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений; взаимовыгодные отношения со всеми субъектами образовательной деятельности. Компонентом программы является мониторинг как система измерений состояния здоровьесберегающих процессов, дающий возможность оценивать, оперативно выявлять влияние различных факторов на сохранение здоровья и повышение двигательной активности обучающихся.

6. Показатель (базисный) результативности управления здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений представлен как характеристика здоровьесберегающей деятельности, имеющая количественно-качественное выражение, по отношению к которой ставятся целевые значения. Такими показателями являются состояние здоровья и двигательной активности обучающихся. Индикаторы результативности здоровьесберегающей деятельности выделяются как текущие и целевые значения показателей, состоящие в положительной динамике здоровья обучающихся, повышении их двигательной активности.

Структура работы. Диссертационная работа имеет общий объем 168 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной . литературы содержит 200 наименований. Работа сопровождается схемами (12), таблицами (20) и диаграммами (2). В 6 приложениях представлены программы управления здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, включенных в опытно-экспериментальную работу по теме

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Для выполнения требований ГОСТ Р ИСО 9001:2001 процессы должны быть представлены в виде блок-схемы или схемы потоков с учётом системы менеджмента процесса. Для разработки блок-схемы целесообразно воспользоваться технологией Структурной декомпозиции работ. Нами выполнена структурная декомпозиция работ по повышению двигательной активности учащихся и на ее основании создана модель процесса.

2. Организационно-педагогические условия, которые необходимо создать для успешного внедрения процессного подхода в системе управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, диктуются требованиями системы менеджмента качества. Первое условие - идентификация требований, которые предъявляют к образовательным учреждениям внешние и внутренние потребители услуг. Знание требований позволяет сформулировать перечень услуг, которые должно оказывать образовательное учреждение. В нашем случае это услуги в области охраны и укрепления здоровья учащихся. Анализ возможностей

• образовательного учреждения с точки зрения необходимости оказания определенных услуг позволяет разработать политику и цели организации в области качества, установить перечень процессов, в рамках которых будут включены процедуры, обеспечивающие оказание услуг.

Для обеспечения процессов следует выполнить ряд организационно-педагогических условий, в том числе распределить ответственность, обеспечить вовлечение персонала, повышение его квалификации, определить необходимые ресурсы и обеспечить сотрудников ими для достижения целей в области качества, разработать методы для измерения ' результативности и эффективности каждого процесса.

3. Апробация процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельности на примере процесса повышения двигательной активности показала его высокую результативность. Применение процессного подхода позволяет систематизировать все формы двигательной активности таким образом, чтобы прослеживалась возможность каждого ученика удовлетворять физиологические потребности в движении как совокупная характеристика организации учебно-воспитательного процесса. По нашим данным недельный объем двигательной активности увеличился до 90% от рекомендуемой физиологической нормы при исходных 60%.

4. Объединение различных форм двигательной активности в единый процесс способствовало, за счет насыщения его интересными для учащихся формами и методами занятий, формированию осознанного интереса к занятиям физической культурой (с 26,5% опрошенных учащихся до 65%), появлению запроса на спортивные знания, умения, навыки (с 26,5% опрошенных учащихся до 47,5%), повышению мотивации к занятиям физической культурой во внеурочное время.

5. Увеличение объемов двигательной активности и повышение ее качества приводит к увеличению силовой выносливости основных групп мышц (плеча в среднем на 5,9 сек по сравнению с 1,4 сек в контрольной группе; спины в среднем на 10,1 сек по сравнению с 3,3 сек в контрольной группе; брюшной стенки на 7,5 сек по сравнению с 1,5 сек в контрольной группе; ног на 7 сек по сравнению с 1,4 в контрольной группе). Значимо возрастают ловкость (на 1,3 сек по сравнению с 03 сек в контрольной группе) и гибкость (на 1,4 см по сравнению с контрольной группой на 0,3 см).

Заключение

На основе теоретического и эмпирического исследования раскрыта сущность управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений на основе процессного подхода как четырех взаимосвязанных функций: установление общих требований к здоровьесберегающей деятельности ОУ, определение результативности и эффективности здоровьесберегающей деятельности ОУ, осуществление аудита здоровьесберегающей деятельности ОУ на основе единых мировых стандартов деятельности по руководству и управлению организацией применительно к качеству ГОСТ Р ИСО.

В ходе диссертационного исследования выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации процессного подхода в , управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, включающие в себя: создание межшкольного центра управления здоровьесберегающей деятельностью; разработка программы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения, организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений по опытно-экспериментальному и научно-методическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности; организацию мониторинга двигательной активности и состояния здоровья школьников, где двигательная активность и состояние здоровья школьников становятся • ключевыми критериями качества управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения.

В управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений определена сеть цикличных постоянно возобновляющихся здоровьесберегающих процессов, таких как: инициация здоровьесберегающей деятельности, создание и функционирование управленческой команды; организация и деятельность Центра содействия здоровью учащихся; развитие кадрового потенциала образовательного учреждения по вопросам здоровья; развитие здоровьесберегающих образовательных технологий в УВП; здоровьесбережение в рамках традиционного учебного процесса; повышение качества образования учащихся с особыми потребностями без ущерба для их здоровья (слабоуспевающие, одаренные, дети-инвалиды); образование в области здоровья; просвещение в области здоровья; оптимизация двигательной активности детей; профилактика острой заболеваемости и обострений хронических заболеваний школьников; оздоровление детей с функциональными нарушениями и хроническими заболеваниями; охрана здоровья учителей; профилактика профессионального выгорания учителей; взаимодействие школьной медицинской службы с районной поликлиникой; междисциплинарный мониторинг состояния здоровья учащихся и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, которые составили модель управления здоровьесберегающей деятельности , образовательного учреждения.

В опытно-экспериментальной работе разработана и внедрена программа управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения базирующаяся на принципах TQM таких как: ориентация на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса; лидерство руководителя; вовлечение педагогического коллектива, семей школьников в здоровьесберегающую деятельность образовательного учреждения; процессный подход, представляющий здоровьесберегающую деятельность как сеть постоянно ■ возобновляющихся процессов; постоянное улучшение здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения; принятие решений, основанное на фактах, результатах мониторинга, аудита здоровьесберегающей деятельности ОУ; взаимовыгодные отношения со всеми субъектами образовательной деятельности. Разработан и внедрен мониторинг качества управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения по основным направлениям здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения: охрана здоровья и соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; меры по повышению двигательной ' активности; организация питания и питьевого режима; медицинское сопровождение; психолого-педагогическое сопровождение; образование и просвещение школьников в области здоровья.

Проведенное исследование вносит серьезный вклад в теорию управления педагогическими системами, в частности, в управление качеством здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Результаты исследования позволяют дополнить теорию и практику воспитания учащихся средствами физической культуры. Полученные данные создают основания для подготовки стандартов здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений в соответствии с требованиями ГОСТРИСО 9001:2001.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы нашли свое отражение в научно-методических рекомендациях, применение , которых позволяет существенно улучшить здоровьесберегающую деятельность образовательных учреждений; исследование сопровождалось разработкой и апробацией программы здоровьесберегающей деятельности образовательного учрждения, разработкой мониторинга качества управления здоровьесберегающей деятельностью школ, входящих в сетевое взаимодействие.

Перспективы исследования обусловлены необходимостью развития здоровьесбережения как компонента педагогической системы образовательного учреждения, что позволит на основе процессного подхода ■ установить взаимосвязь между компонентами педагогического процесса и процесса здоровьесбережения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зацепина, Любовь Васильевна, Москва

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического . процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. — Минск, 1990. — 559 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб., 2001.-125 с.

3. Ананьев, П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду обитания: Автореф. дис. . канд. пед наук Текст. / П.Б. Ананьев М., 2000.- 23 с.

4. Баль, Л.В., Барканова, С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков Текст.: учебное пособие для классных руководителей 5-9 классов / Л.В. Баль. С.В. Барканова. М.: ВЛАДОС, 2002. -25 с.

5. Баранов, А.А., Кучма, В.Р., Сухарева, Л.М. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе вобразовательном учреждении Текст. / А.А. Баранов, В.Р. Кучма, JI.M. Сухарева. М., 2008, «ГЭОТАР-Медиа», 424 с.

6. Барков, В.А., Полещук, A.M., Тихон, Д.В. Педагогическая помощь детям средствами физической культуры Текст. / В.А. Барков, A.M. Полещук, Д.В.

7. Тихон // Физическая культура и спорт — 2002. № 3. - с. 28-36.

8. Батенева О.С. Отношение детей и подростков к здоровому образу, жизни Текст. / О.С. Батенева М., 2003. - с. 123-124.

9. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М.М. Безруких. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.

10. Безрукова B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения Текст. / B.C. Безрукова // Книга 3. Здоровьесберегающий урок, библиотека журнала «Директор школы», выпуск №7, М., 2006.-175 с.

11. Беленое В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дис. .канд. пед. наук Текст. / В.Н. Беленов Самара, 2000. - 163 с.

12. Березина Е.С. Анализ состояния и прогнозирование психического здоровья населения региона на основе автоматизированного медицинскогомониторинга Текст. / Е.С. Березина //Автореферат к.м.н., Воронеж 2005.

13. Борисова JI.E. Здоровый ребенок хороший ученик! Текст. / JI.E. Борисова // Начальная школа. - 2000. - № 9. - с. 97 - 99.

14. Вайнер Э.Н., Ростовцева И. Как сохранить здоровье учеников: методические разработки для учителей (Библиотечка «Первого сентября», серия «Здоровье детей» Э.Н. Вайнер, И. Ростовцева // Выпуск 2 (8), М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

15. Васильева О. С., Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация Текст. / О.С. Васильева, Е. Журавлева //

16. Народное образование. 1999. - № 10. - С. 202 - 206.

17. Васильева Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя Текст. / Т.Н. Васильева Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 65 с.

18. Москва, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, НЦ здоровья детей РАМН, 1999, с. 243

19. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников Текст. / Под редакцией А.Г.Хрипковой -М.: Центр инноваций в педаогике, 1997. 112 с.

20. Воронцов И.М., Шаповалов В.В., Шерстюк Ю.М. Здоровье. Опыт разработки и обоснование применения автоматизированных систем для мониторинга и скринирующей диаг ностики нарушения здоровья Текст. /

21. И.М. Воронцов, В.В. Шаповалов, Ю.М. Шерстюк // СПб, «ИПК «Коста», 2006, 432 с.

22. Гаврилова Ю.А. Состояние здоровья школьников, обучающихся в системе Вальдорфской педагогики и прогнозирование его нарушений. Автореферат диссертации канд. мед. наук Текст. / Ю.А. Гаврилова. -Иваново, 2008 г.

23. Гарейда В.Н., Лежнева Н.В. Научить быть здоровым Текст. / В.Н. Грейда, Н.В. Лежнева // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 99 - 100.

24. Герасимов К.Е. Основы физической культуры. Методика и организация • проведения самостоятельных занятий по физической культуре Текст. / К.Е.

25. Герасимов. М., МГУИЭ, 2006.- 90 с.

26. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 Текст. // Официальные документы в образовании. №3. - 2003. - С. 18-59.

27. Глазачев О. Полипараметрическая технология доклинической диагностики сосотяния здоровья человека Текст. / О. Глазачев // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. Т. 4, №6, 2001 г. с. 41-45

28. Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования ребенка; качество жизни (QOL) — новый инструмент оценки развития детей Текст. / В.И. Гордеев, Ю.С. Александрович // СПб «Речь» 2001

29. Гордеева В.В., Викулова Г.И. Педагогические советы: оптимизация . учебно-воспитательного процесса. Здоровьесберегающие технологии Текст.

30. В.В. Гордеева, Г.И. Викулова — выпуск 5, Волгоград: Учитель, 2008 г -с.255

31. Грицинская В.Л. Современные тенденции роста и развития детей Красноярска Текст. / B.JI. Грицинская // Ж. Гигиена и санитария, №1, 2009 г., с. 47-49

32. Губская Н.М. Значение фактора мотивации в повышении эффективности процесса физического воспитания Текст. / Н.М. Губская // Актуальные вопросы валеологии. Материалы научно-практической конференции 22-23 мая 2000 г. Воронеж, с. 83-84

33. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья Текст. / И.Н. Гуревич // РАН. Ин-т социологии. С.-Петерб. филиал и др. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1999. - 1023 с.

34. Давыдов В.В. Сущность деятельностного подхода и его происхождение Текст. / В.В. Давыдов // Деятельностный подход в обучении. М.: УГМИ,1990.-493 с.

35. Дегтярев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой Текст. / Е.А. Дегтярев, Ю.Н. Синицын // Педагогика здоровья. Учебнометодическое пособие. ИПК. Вып. У111. Ростов н/Д: Учитель, 2005. - с.224

36. Дикун И.В. Социальное воспитание детей как проблема специалистов Текст. / И.В. Дикун // ж. Человек и образование, №4, 2008, с. 24-28

37. Доцоев Л.Я., Аксёнов В.В., Тутатчиков А.Т. и др. Здоровьесберегающее образование в средней школе (Монография) Текст. / Л.Я. Доцоев, В.В. Аксенов, А.Т. Туматчиков. Челябинск, ООО «Рекпол», 2006 г.

38. Елизарова Л.Н., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе Текст. / JI.H. Елизарова, С.Н. Чирихин // Начальная школа. 2000. -№ 9. — С. 93 — 97.

39. Журавлева М.С., Ситко И.П. Социально-гигиенические аспекты адаптации подростков в современных условиях жизнедеятельности Текст. / М.С. Журавлева, И.П. Ситко //Ж. Гигиена и санитария, №1, 2009 г., с. 49-51

40. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии Текст. / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов СПб., 1994. - 78 с.

41. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? Текст. / В.И. ■ Зверева М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.

42. Здоровье и поведение школьников: Социально-педагогический мониторинг здоровья, физической активности и образа жизни школьников: Уральский федеральный округ Текст. / Сост. А.И.Федоров, С.Б.Шарманова. Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - 88 с.

43. Здоровье. Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов Текст. / Под ред. Касаткина В.Н., Щеплягиной JI.A. М., 2001. - 435 с.

44. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: Метод.

45. Рекомендации Текст. / Под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькин. М., 2002. -128 с.

46. Игишева JI.H., Казакова Л.М. Здоровье детей школьного возраста и пути его улучшения на современном этапе Текст. / Л.Н. Игишева, Л.М. Казакова //Мать и Дитя в Кузбассе, № 3 (22), 2005 г. С. 3-8.

47. Игнатова Л.Ф., Берсенева А.П. Оценка адаптивных возможностей в . системе социально-гигиенического мониторинга детского населения.

48. Методическое пособие /Под редакцией А.Г.Сухарева, Р.М.Баевского. М.: МИОО, 2006. 64 с.

49. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся — ■ приоритетная ценность Текст. / В.Н. Ирхин, В.П. Кащенко // Педагогика. —1997. -№ 3. — С. 73-76.

50. Исабеков КБ. Инфекционная заболеваемость детского населения как медико-социальная проблема. Дисс. к.м.н. Текст. / И.Б. Исабеков Рязань, 2006

51. Исаева Е.И. Организационно-педагогические условия оптимизации здоровья учащихся в классах Текст. / Е.И. Исаева // Социальные технологии в различных сферах деятельности: теория и практика. — Москва: Изд-во РГСУ, 2007.-С. 212-214.

52. Кабанец О Ж Научное обоснование системы оздоровительно-реабилитационных мероприятий в условиях образовательных учреждений. Автореферат диссертации канд. мед. наук. Текст. / О.Л. Кабанец. Нижний Новгород, 1998 г.

53. Карасева Т.В., Перевозчиков Е.В., Кисляков П.А. Акмеолого-педагогический подход к анализу проблемы педагогического образования в области здоровья Текст. / Т.В. Карасева, Е.В. Перевозчиков, П.А. Кисляков

54. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, серия Акмеология образования, №4, т. 13, 2007 г. с. 18-19

55. Каткова И.П. Репродуктивное здоровье россиянок Текст. / И.П. Каткова // Народонаселение. 2002 - № 4 - С.27-42

56. Киба О.В. Роль и место физической культуры школьников в системе , общего образования Текст. / О.В. Киба М., 2006. - С. 121-128.

57. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Текст. / Ю.Е. Клевцова-М., 1999.— 23 с.

58. Ковалъко В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы Текст. / В.И. Ковалько. М.: ВАКО,2007. - 304 с.

59. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия. Термины и определения Текст. / В.В. Колбанов СПб. : ДЕАН, 2001. - 256 с.

60. Колеман-Крауфорд Э. Школьные программы охраны здоровья и ■ санитарного просвещения Текст. / Э. Колеман-Крауфорд // Наше здоровье2000; 1(10): 86-90.

61. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей Текст. / А.К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2002. 368 с.

62. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников: Монография Текст. / Комков А.Г. -СПб.: СПбНИИФК, 2002. 228 с.

63. Королева С.В. Социологические факты: образ жизни родителей и стиль поведения школьника Текст. / С.В. Королева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — М., 2004. №6. - С. 46.

64. Косницкая Е.А. Оценка адаптационных возможностей детей с использованием современной автоматизированной технологии Дисс. к.м.н. Текст. / Е.А. Косницкая. Хабаровск, 2006

65. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях Текст. / И.В. Кузнецова М.: Радио и связь, 2003. - 224 с.

66. Кузнецова Т.И. Роль физической культуры в формировании здоровьесберегающих установок учащихся подростков Текст. / Под ред.А.А. Скамницкого. Вып. № 9. -М.' 2006.-С.64-66.

67. Лосева O.K., Кравец Т.А. Динамика факторов риска среди подростков Текст. / O.K. Лосева, Т.А. Кравец // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. Т. 4, №5 2001 г. с. 26-27

68. Лучанинова В.Н., Садова Н.Г. Теоретические и практические аспекты формирования мотивации к сохранению здоровья в семье Текст. / В.Н. Лучанинова, Н.Г. Садова // Проблемы сохранения здоровья семьи. Сборник научных трудов, Владивосток 2000, с. 11-17

69. Лызарь О.Г. Физическая активность в онтогенезе: Учебное пособие Текст. / О.Г. Лызарь М., 2003. - 60 с.

70. Майер А.А. Полипарадигмальный статус социализации детства Текст. / А.А. Майер // ж. Человек и образование, №4, 2008, с. 19-23

71. Малолетко Э.А. Модель воспитания ценностного отношения подростков к здоровью Текст. / Э.А. Малолетко // Вестник ЮжноУральского государственного университета, №13, серия Образование, здравоохранение, физическая культура, вып. 15, 2008 г., с. 114-121

72. Марчук В.В., Савельева В.В., Ильина А.Б. Школа — центр здоровья • Текст. / В.В. Марчук, В.В. Савельева, А.Б. Ильина // Школа будущего, №1,2008 г., с. 136-149.

73. Маткивский Р.А. Управление здоровьем школьников на основе здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений. Автореферат диссертации докт. мед. наук. Текст. / Р.А. Матковский -Москва, 2009 г.

74. Мелетицкая А.В. Взаимосвязь повышенной массы тела, метаболических нарушений и артериального давления у детей подросткового возраста Дисс. к.м.н. Текст. / А.В. Мелетицкая. Уфа, 2006

75. Методика анализа заболеваемости организованных детских коллективов. Учебно-методическое пособие Текст. / Под ред. д.м.н., проф., академика РАМН Сухарева А.Г. М. : МИОО, 2008. - 80 с.

76. Мирская И.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения Текст. / И.Б. Мирская, Н.К. Барсукова, В.А. Полесский //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. Т. 2, №4, 2000 г. с. 30-32

77. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / A.M. Митяева — М.: Академия, 2008 г. 192 с.

78. Мозжухина Л.И. Мониторинг функциональных и адаптационных возможностей школьников и контроль эффективности здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. Автореферат диссертации докт. мед. наук. Текст. / Л.И. Мозжухина. Москва, 2003 г.

79. Моисеева Н.А. Разработка критериальных показателей мониторинга состояния среды и здоровья детей как основа для создания системыуправления здоровьем. Дисс. к.м.н. Текст. / Н.А. Моисеева. Москва, 2001

80. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Реализация качественного образования (в негосударственных школах) Текст. / Т.К. Молчанова, Н.К. Виноградова -М.: УЦ Перспектива, 2007. 168 с.

81. Мониторинг здоровья в школе. Текст. М.: МИОО, 2006. - 48 с.

82. Мониторинг функционального состояния здоровья школьников Текст./Под редакцией Курнешовой JI.E. М.: МИОО,2004. 152 с.

83. Муравьев В.А., Созинова Н.А. Техника безопасности на уроках физической культуры Текст. / В.А. Муравьев, Н.А. Созинова М.: СпортАкадемПресс. - 2001. - 96 с.

84. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений Текст. / Л.Д. Назаренко М., 2002. - 65с.

85. Нерага М. Возродим институт школьных врачей Текст. / М. Нерага //Народное образование, №9, 2007 г., с. 47-51

86. Нечаева Н.В. Состояние здоровья и качество жизни детей раннего , возраста из семей мигрантов Дисс. к.м.н. Текст. / Н.В. Нечаева. Москва,2006

87. Никитенко С.В. Формирование и развитие интегративной здоровьесберегающей системы «Школа здоровья полного дня», авт. Дисс. К.п.н. Текст. / С.В. Никитенко. Москва, 2006, 23 с.

88. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации. Приказ МО РФ, МЗ РФ, Госкомспорта России и РАО от 16 июня 2002 г. № 2715/227/166/19// Вестник образования России. 2002. - №18. - С.38-44.

89. Осетрова ЛС. Здоровьеформирующие технологии физического воспитания: Учебное пособие Текст. / Л.С. Осетрова Краснодар, 2004. — с.69

90. Осик В.И., Фролова Н.Д., Лызаръ О.Г., Попов Л.Д., Удовенко И.Л., 1 Чирвина Н.В. Самоучитель здоровья и педагогические основы экологии:

91. Учебное пособие Текст. / В.И. Осик, Н.Д. Фролова, О.Г. Лызарь, Л.Д. Попов, И.Л. Удовенко, Н.В. Чирвина Краснодар, 2002. — 175 с.

92. Остапенко М.Е. Мониторинг состояния здоровья детей в условиях образовательного комплекса. Дисс. к.м.н. Текст. / М.Е. Остапенко Ставрополь, 2004

93. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Г. Палий Калининград, 1999. - 193 с.

94. Платонова Т.В. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека. Дис. .канд.пед. наук Текст. / Т.В. Платонова СПб, 2003. - 184 с. ,

95. Полещук A.M. Организация физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня общеобразовательной школы Текст. / A.M. Полещук //Физическая культура и здоровье. 2002. - № 2. - С. 83-100.

96. Полунина Н.В., Нестеренко Е.И., Ашанина И.М. Медико-социальные факторы риска и их профилактика Текст. / Н.В. Полунина, Е.И. Нестеренко, И.М. Ашанина // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. Т. 4, №2,2001 г. с. 10-12

97. Потапов А.И. Актуальные вопросы гигиены и пути их решения Текст. / А.И. Потапов // ж. Здравоохранение Российской Федерации, №5, 2007, с. 5-7

98. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии . управления (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.:

99. Педагогическое общество России, 2002. -352 с.

100. Программа развития как основа внутришкольной системы управления качеством образования Текст. // Отв. редактор Л.Е.Курнешова — М.: Московский центр качества образования, 2008. — 192 с.

101. Рожавский JJ.A. Некоторые аспекты состояния здоровья подростков Ленинградской области Текст. / Л.А. Рожавский // ж. Здравоохранение

102. Российской Федерации, №1, 2007, с. 36-38

103. Рылова ИВ. Влияние минерального состава питьевой воды на состояние здоровья детей Текст. / И.В. Рылова // Ж. Гигиена и санитария, №1,2009 г., с. 43-45

104. Савостьянов А.И. Психическое здоровье школьника Текст. / А.В. Савостьянова. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 64 с.

105. Савостьянов А.И. Физическое здоровье школьника (комплекс общеразвивающих гимнастических упражнений). Учебное пособие Текст. / А.И. Савостьянов — М.: Педагогическое общество России, 2006. 96 с.

106. Самойлов В. О. Функциональное состояние человека: методология и принципы оценки Текст. / В.О. Самойлов // Вестник восстановительной медицины, №3 (25), 2008 г., с 30-32

107. Семья, семейные ценности и вопросы воспитания: Сб. науч.-метод.материалов Текст. /Под ред. Т.Ф. Акчурина. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 255 с.

108. Сетко ИМ. Гигиеническая безопасность и региональная модель мониторинга здоровья школьников промышленного города Текст. / И.М. Сетко // Автореферат к.м.н. Оренбург 2004, 24 с.

109. Скиндер Л.Б. Физкультурное образование и здоровье учащейся молодежи Текст. / Л.Б. Скиндер // Часть I. Регион в педагогическом поиске. Ульяновск: УИГЖПРО, 2005. - С. 85-90.

110. Смирнов В.М., Дубровский В.И Физиология физического воспитания и . спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебныхзаведений Текст. / В.М. Смирнов, В.И. Дубровский М.: Академия, 2002. -608 с.

111. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья Текст. / Н.К. Смирнов — М.:АРКТИ, 2005. 320 с.

112. Смирнова Ю.В. Здоровьесберегающий потенциал образовательной среды школы Текст. / Ю.В. Смирнова // ж. Человек и образование, №4, 2008, с. 13-18

113. Современные педагогические и образовательные технологии. Сборник методических рекомендации ЮЗОМЦ № 63 (в помощь руководителю и учителю) Текст. // Под ред. Тихонова М.Ю. М., 2005. - 108 с.

114. Социальное здоровье учащихся: теория и практика ■ здоровьесберегающего образования Текст. // Учебно-методическое пособиепод ред. Т.В. Башкиревой, Рязань 2008, 108 с.

115. Спиридонов A.M., Сазонова О.В., Березин И.И. Разбалансированность питания универсальный фактор в возникновении заболеваний внутренних-органов Текст. / A.M. Спиридонов, О.В. Сазонова, И.И. Березин// Ж. Гигиена и санитария, №1, 2009 г., с. 42-43

116. Становление общероссийской системы оценки качества образования. Материалы Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Текст. / Под. ред. В.А.Болотова, Справочник заместителя директора школы,1. М., 2007.

117. Старцев Г.А. Педагогическая диагностика физкультурных умений учащихся в классах Текст. / Г.А. Старцев // Казанский педагогический журнал, 2007. №1. — С.69- обучения//Народное образование, №5, 2007 г., с. 158-160

118. Судоргина Г.Е. Физическая подготовка в общеобразовательной школе Текст. / Под научной редакцией О.И. Дониной. М., 2007. - 208 с.

119. Сухарев А.Г. Шесть закономерностей роста и развития детского организма: лекции для учителя Текст. / А.Г. Сухарев. М.: МИОО, 2008. — 64 с.

120. Сухарев А.Г., Цыденова Н.М. Технология обучения, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе: Методическое пособие Текст. / А.Г. Сухарев, Н.М. Цыденова-М.: МИОО, 2004. 56 с.

121. Тужилин А.П. Формирование навыка здорового образа жизни у старшеклассников в пространстве физкультурно-патриотического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед наук Текст. / А.П. Тужилин -Волгоград, 2006. 24 с.

122. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под. Ред. М.М.Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

123. Урываев В.А., Черная И.Л., Горохов В.И. Оценка нервно-психического здоровья детей в ходе диспансеризации Текст. / В.А. Урываев, И.Л. Черная,

124. В.И. Горохов. Ярославль, 2005, 79 с.

125. Усанова Е.П., Татарникова М.А., Кабанец О.Л. Новые организационные формы оздоровления детей в образовательных учреждениях Текст. / Е.П. Усанова, М.А. Татарникова, О.Л. Кабанец//Российский педиатрический журнал, № 2, 1998 г. С. 69-72.

126. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях Текст. / Е.П. Усанова, Н.Н. Шарова -М., 1999.-99 с.

127. Ушакова М.А., Ушакова Е.Г. Состояние здоровья школьников 15-18 лет в Москве Текст. / М.А. Ушакова, Е.Г. Ушакова //Гигиена и санитария, №5, 2008 г., с. 59-61

128. Ушакова М.А., Ушакова Е.Г. Функциональные изменения органа зрения и опорно-двигательного аппарата у подростков Центрального административного округа Москвы Текст. / М.А. Ушакова, Е.Г. Ушакова //Ж. Гигиена и санитария, №1, 2009 г., с. 51-55

129. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения Текст. / Л.Г. Федоренко //СПБ.:1. КАРО, 2003. — 208 с.

130. Федорова Н.В. Проблема разработки программ здоровьесбережения в. условиях общеобразовательных школ Текст. / Н.В. Федорова Ростов-на-Дону, 2006. - С. 24-25.

131. Фридман КБ. Методология оценки риска здоровью наука и практика Текст. //Социально-гигиенический мониторинг — практика применения и научное обеспечение. Сборник научных трудов под общей редакцией А.И. Потапова, ч. 2, М. 2000, с. 318-319

132. Фролова Н.Д., Чирвина Н.В., Осетрова Л. С. Здоровьеформирующиеiтехнологии физического воспитания: Учебное пособие Текст. / Н.Д. Фролова, Н.В. Чирвина, Л.С. Осетрова Краснодар, 2004. - 69 с.

133. Храмцов П.И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий: методические подходы и технические средства• Текст. / П.И. Храмцов //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. Т. 2, №4, 2000 г. с. 27-29

134. Циолковский К.Э. Вестник Московского университета Текст . / К.Э. Циолковский //серия 20 Педагогической образование №4, 2008, с. 97-98

135. Черкашина Л.А. Формирование здорового стиля жизни у учащихсяобщеобразовательных школ Текст. / Л.А. Черкашина М., 2005. - С. 115117.

136. Чёрная H.JI., Старунова Л.Н., Иванова И.В. и др. Возможности ' управления здоровьем детей в условиях экологического неблагополучия

137. Текст. / Н.Л. Черная, Л.Н. Старунова, И.В. Иванова// Материалы Четвёртой научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии Ярославской области», Ярославль, июнь, 2008 г. С. 46-49.

138. Чернышенко Е.Г. Знания в области физической подготовки как компонент компетентности учащихся классов спортивного и физкультурно-педагогического профилей Текст. / Е.Г. Чернышенко М., 2005. - С. 82-85.

139. Чирвина Н.В., Матвеева И. С. Пропаганда здорового стиля жизни Текст. / Н.В. Чирвина, И.С. Матвеева // Тез. XXIX научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. Краснодар, 2002. - С. 27.

140. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко М.: Центр«Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

141. Шарова Н.Н. Школа здоровья. Опыт проблемы. Перспективы (Методическое пособие) Текст. / Н.Н. Шарова. Нижний Новгород, 1996 г.

142. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология Текст. / И.А. Шаров М — Тамбов, 2003. — 199 с.

143. Шевченко И.Ю., Клгшацкая Л.Г. Условия обучения и заболеваемость детей в школах малых городов Красноярского края Текст. / И.Ю. Шевченко, Климацкая Л.Г. // Гигиена и санитария, №5, 2008 г., с. 55-59

144. Ширяева Г.П. Пути и эффективность реализации оздоровления детей и подростков в условиях городских образовательных учреждений.

145. Автореферат диссертации докт. мед. наук Текст. / Г.П. Ширяева. УФА, 2009 г.

146. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда Текст. / B.C. Шувалова, О.В. Шиняева //Социологические исследования. 2000. № 5. С. 75-80.

147. Щелчкова Л. А. Наша программа «Здоровье» Текст. / Л.А. Щелчкова // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 26 - 29.

148. Щербо И.Н. Организационная структура управления школой здоровья Текст. / И.Н. Щебро //Здоровье и образование. Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго-Запада Москвы начала XXI века: 2001 2003 годы», вып. 36(a), Москва, 2004 г. с. 3

149. Якушина О.А., Гусейнов А.Н. Системный подход как научная основа создания школы, содействующей здоровью Текст. / О.А. Якушина, А.Н. Гусейнов М.: ЮЗОМЦ, 2005. - 94 с.

150. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Левин. М., 2001. - 365 с.

151. Adderley-Kelly В, Green РМ. Health promotion for urban middle school students: a survey of learning needs Текст. / В. Adderley-Kelly, P.M.Green J Natl Black Nurses Assoc 2000; 11(2): 34-38.

152. Allensworth D.D., Wolford C.A. Schools as agents for achieving the 1990 Health Objectives for the Nation Текст. / D.D .Allensworth, C.A. Wolford -Health Educ Q 1988; 15(1): 3-15.

153. Anderson J.V., Palombo R.D., Earl R. Position of the American Dietetic Association: the role of nutrition in health promotion and disease prevention programs Текст. / J.V. Anderson, R.D. Palombo J Am Diet Assoc 1998; 98(2): 205-208.

154. Barr J.E., Tubman J.G., Montgomery M.J., Soza-Vento R.M. Amenability and implementation in secondary school antitobacco programs Текст. / J.E. Barr, J.G. Tubman, M.J. Montgomery, R.M. Soza-Vento Am J Health Behav 2002; 26(1): 3-15.

155. Barthold J., Pearson J., Ellsworth A., Mason C., Hohensee Т., McLaud В., Lewis C. A cardiovascular health education program for rural schools Текст. / J. Barthold, J. Pearson, A. Ellsworth, C. Mason., T. Hohensee, B. McLaud, C. Lewis

156. J Sch Health 1993; 63(7): 298-301.

157. Burns J.M., Andrews G., Szabo M. Depression in young people: what causes it and can we prevent it? Текст. / J.M. Burns, G. Andrews, M. Szabo Med J Aust. 2002 Oct 7; 177 Suppl: S93-96.

158. Daisey J.M., Angell W.J., Apte M.G. Indoor air quality, ventilation and health symptoms in schools: an analysis of existing information Текст. / J.M. Daisey, WJ. Angell, M.G Apte Indoor Air 2003; 13(1): 53-64.