Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры

Романова, Светлана Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Романова, Светлана Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры"

На правах рукописи 004600607

Романова Светлана Павловна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

8 АПР 2(Ш

Кемерово 2010

004600607

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Игнатова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Казин Эдуард Михайлович

(Кемеровский государственный университет) кандидат педагогических наук, доцент Мелешкова Нина Александровна

(Кемеровский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная

педагогическая академия»

Защита состоится «22» апреля 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан «22» марта 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

дииисрхсщииппи! и ^ив^Аа ____

доктор педагогических наук, профессор ^ Губанова М. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях, характеризующихся стремительным ростом научных знаний, информатизацией и интеллектуализацией общества, ориентацией государства на модернизацию образования, особое внимание уделяется качеству профессиональной деятельности учителя, что отражено в Законе РФ «Об образовании» (1996, 2008 гг.), Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. (2000 г.), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002 г.). Учитель должен управлять процессом развития школьника, быть ответственным не только за качество обучения, но и за создание условий, гарантирующих сохранение и укрепление его здоровья. Профессионализм учителя отражается в способности решать задачи, связанные с «обучением здоровью», «формированием ценностного отношения к здоровью», «воспитанием культуры здоровья» школьников. Одновременно учитель является представителем одной из самых сложных, стрессоген-ных, эмоционально напряженных профессий, требующих постоянной заботы о сохранении и восстановлении собственного здоровья, что проявляется в его культуре здоровья.

Особое значение в здоровьесбережении подрастающего поколения имеет деятельность учителя физической культуры. Для качественного выполнения здоровьесберегающих функций ему необходимо быть носителем высокой культуры здоровья и постоянно совершенствоваться в данном направлении: повышать знания в области культуры здоровья; осваивать умения и навыки здоровь-есберегающей деятельности; приобретать культурно-оздоровительный опыт, обогащать его новыми идеями и технологиями; разрабатывать и реализовывать в процессе профессиональной деятельности здоровьесберегающие программы.

В науке созданы теоретические предпосылки подготовки учителя к здо-ровьесберегающей деятельности. Образ жизни человека как система самоуправления здоровьем рассматривается в работах Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, В. П. Казначеева, В. П. Петленко и других; с аксиологической позиции рассматривают здоровье Н. П. Абаскалова, Н. М. Полетаева, Л. Г. Та-тарникова и другие; вопросы формирования и становления культуры здоровья педагога как условия его успешной педагогической деятельности и профессионального долголетия отражены в работах С. Н. Горбушиной, С. Ю. Лебедченко, В. А. Магина, Н. Н. Малярчук и других; здоровьесберегающая деятельность как феномен образования и культуры - предмет исследования трудов Р. И. Айзма-на, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, В. В. Колбанова, Т. С. Паниной и других.

В исследованиях последних лет обращается внимание на необходимость сопровождения учителя в его профессиональном становлении (О.М. Зайченко, Е. И. Казакова, Э. М. Казин, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита и другие). Однако в них не освещается организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя конкретной специальности -физической культуры.

Анализ научных исследований и опыта педагогического постдипломного об-

разования учителя физической культуры позволил выделить противоречия между:

- потребностью государства и общества в учителях физической культуры, способных качественно выполнять здоровьесберегающие функции, и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности данных специалистов;

- потребностью учителя физической культуры в качественном сопровождении здоровьесберегающей деятельности и отсутствием теоретических и практико-ориентированных программ сопровождения его здоровьесберегающей деятельности в организационно-педагогическом контексте.

Выделенные противоречия определили научную проблему исследования: каково организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, способствующее повышению качества данной деятельности. В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры и экспериментальным путем проверить результативность условий его реализации. ■

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры.

Предмет исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры будет результативным, если будет направлено на грамотное планирование, поэтапное осуществление, своевременную саморегуляцию данной деятельности учителя за счет создания во взаимосвязи условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить педагогическую сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

2. Охарактеризовать учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности. Выделить и охарактеризовать критерии его культуры здоровья.

3. Конкретизировать понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры».

4. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

5. Создать условия организационно-педагогического сопровождения здо-ровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в их взаимосвязи и в процессе экспериментальной работы проверить их результативность.

Методологическая основа исследования:

- личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности (Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие);

- культурологический подход, раскрывающий природу понятий «культура» и «здоровье» и позволяющий рассматривать здоровьесберегающую деятельность во взаимосвязи с культурой здоровья (Г. А. Аванесова, В. Г. Бабаков, Э. В. Быкова, Е. А. Вавилин, Н. С. Злобин, Л. Н. Коган, В. А. Сластенин и другие);

- аксиологический подход, ориентирующий учителя на понимание и принятие здоровьесберегающей деятельности как педагогической ценности (А. И. Арнольдов, В. П. Тугаринов, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, С. В. Кульневич, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов и другие).

Теоретические основы исследования: научные труды в области педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В. В. Колбанов, Т.С. Панина, Л. Г. Татарникова и другие); теории и концепции формирования физической культуры личности (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, П. И. Лукьяненко, В. И. Лях и другие); идеи культурно-профессионального становлении личности (В. В. Игнатова, Э. Ф. Зеер, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и другие); идеи о педагогическом сопровождении специалиста (Е. И. Казакова, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита, Л. А. Шипилина и другие); научные исследования в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя (М. М. Безруких, С. Н. Горбушина, С. Ю. Лебедченко, В. А. Магин, Н. Н. Малярчук, О. Н. Московченко и другие); исследования профессиональной деятельности учителя физической культуры (Б. А. Ашмарин, В. М. Выдрин, Ю. Ф. Курамшин, В. Ф. Пешков, Ф. И. Собянин и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедичес-кой литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение опыта, анализ продуктов деятельности учителей физической культуры, педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); социологические (анкетирование, опрос); антропометрические и функциональные измерения; статистические (ранжирование, шкалирование); методы математической статистики (угловое преобразование ср* Фишера, М - среднее арифметическое, о - среднее квадратическое отклонение, ш - ошибка среднего арифметического; I - критерий Стьюдента).

государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 83 человека - преподаватели факультета физической культуры и спорта Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, кафедры медико-педагогических основ образования Красноярского краевого института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры физичес- кого воспитания Сибирского федерального университета, руководители районных методических объединений, завучи школ.

Личное участие соискателя состояло в выявлении теоретических предпосылок организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегаю-щей деятельности учителя физической культуры, в разработке диагностического инструментария и организационно-педагогических условий данного сопровождения, организации и проведении экспериментальной работы по проверке их результативности.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи экспериментальной работы. Второй этап (2006 - 2008 гг.) был связан с разработкой и реализацией условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, с экспериментальной проверкой их результативности. Третий этап (2008 - 2009 гг.) связан с завершением экспериментальной работы, обобщением, систематизацией полученной информации, формулированием выводов, оформлением текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: смыслообразующим компонентом данной деятельности является культура здоровья, которая отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам;

- конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию здоровьесберегающей деятельности учителя за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам;

- определены профессиональные характеристики учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности: направленность на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированность на сохранение и восстанов-

ление профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности; настроенность на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанную ответственность за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленность к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников. В качестве критериев культуры здоровья учителя физической культуры выделены: познавательно-ориентировочный, рефлексивно-креативный, профессионально-праксиологический;

- обосновано и разработано организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, предусматривающее создание следующих условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ здоровьесберегающей деятельности;

- доказана результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленного на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию данной деятельности.

Теоретическая значимость: расширены знания о здоровьесберегающей деятельности учителя физической кулыуры за счет выявления сущностных характеристик культуры здоровья учителя физической культуры, уточнения понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры», конкретизации понятия «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры», выделения критериев его культуры здоровья и обоснования условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, способствующих результативности данного процесса, что расширяет и дополняет существующие положения теории и методики профессионального образования учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, алгоритма проблемно-ориентированного анализа его отношения к здоровьесберегающей деятельности и методики его поступенчатой реализации, самодиагностик культуры здоровья и индивидуального «паспорта профессионального здоровья» учителя, что может быть использовано в процессе повышения квалификации и самообразования учителей физической культуры и подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в учебных заведениях.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены: исходными методологическими положениями и междисциплинарной научно-теоретической базой; применением широкого арсенала методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования при сочетании их количественного и качественного анализа; проверкой теоретических выводов

на практике; положительными результатами экспериментальной работы и их корректной статистической обработкой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, докладах и выступлениях на Международных конференциях: «Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни» (Красноярск, 2008), «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Томск, 2009); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и перспективы развития в современном обществе» (Красноярск, 2006), «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2007), «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 2006); на межрегиональной научно-практической конференции: «Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях» (Красноярск, 2008); на межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры, спорта, адаптивной физической культуры, безопасности жизнедеятельности и оздоровления» (Красноярск, 2008). Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и семинарах аспирантов Сибирского государственного технологического университета, внедрены в процесс повышения квалификации учителей физической культуры в Красноярском краевом институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в процесс подготовки будущих учителей физической культуры в Красноярском государственном педагогическом университете им В. П. Астафьева, процесс подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта в Сибирском федеральном университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры проявляется в культуре здоровья, которая как смыслообразующий компонент данной деятельности отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам.

2. Понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» конкретизируется за счет характеристики его как особого вида институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах, и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную регуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности; самоорганизации здоровьесберегающей деятельности и поддержании профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников.

4. Критериями культуры здоровья учителя физической культуры являются: познавательно-ориентировочный - связан с наличием здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессио-нальной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихся; рефлексивно-креативный - с осознанием учителем себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и творческого самосовершенствования; профессионально-праксиологический - с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.

5. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры представлено педагогическими условиями.

Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры как условие осуществляется согласно идеям модульной технологии. «Образовательный» модуль представлен программой курса повышения квалификации «Культура здоровья» и включает модульные единицы: формирование теоретических основ культуры здоровья; совершенствование умений и навыков здоровьесберегающей деятельности; моделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Данный модуль направлен на осмысление культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности. «Пракгико-ориентированный» модуль представлен модульными единицами: самоопределение в здоровьесберегающей деятельности, активизация культурно-оздоровительного потенциала, обогащение опыта здравотворчества и направлен на саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности.

Реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры как условие осуществляется поэтапно. Этап «ориентирование» связан с информированием учителя о проблеме культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности и ориентированием на здравотворчество. Этап «самоопределение» непосредственно связан с выбором учителем направления здоровьесберегающей деятельности, ее методов, приемов и средств. Этап «обогащение опыта» связан с активизацией данной деятельности. Реализация программы с учетом обозначенных этапов осуществляется за счет постановки педагогических задач, использования педагогических средств и методов сопровождения.

Включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности осуществляется по-

ступенчато, согласно разработанному алгоритму: первая ступень — изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровья; вторая ступень - уяснение основных направлений повышения качества здоровьесбере-гающей деятельности; третья ступень - выделение задач здоровьесберегающей деятельности; четвертая ступень - выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности; пятая ступень - составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности. Данный анализ позволяет учителю самостоятельно и своевременно регулировать здоровьесбе-регающую деятельность.

6. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленное на грамотное планирование, поэтапное осуществление, своевременную саморегуляцию данной деятельности реализуется посредством создания педагогических условий и является результативным. Это подтверждается динамикой проявления культуры здоровья учителя и качественно выражается в осмыслении им сущности культуры здоровья, осознании себя субъектом здоровьесберегающей деятельности, активном личном участии в организации данной деятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 220 источников, 10 таблиц, 8 рисунков и 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются методологические и теоретические предпосылки организации экспериментальной работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения, выносимые на защиту.

Глава 1. «Теоретические предпосылки организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» посвящена анализу теоретических аспектов рассматриваемой проблемы.

В параграфе 1.1 «Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры как предмет педагогического анализа» анализируются ключевые понятия «здоровье», «здоровьесберегающая деятельность», уточняются сущностные и содержательные характеристики культуры здоровья в контексте здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

В настоящее время существует множество научных точек зрения на понятие «здоровье», которые представлены в понятийном аппарате ряда научных дисциплин: медицины (Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, И. И. Брехман), психологии (Л. С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс), валеологии (Э. Н. Вайнер, В. П. Казначеев,

B. В. Колбанов), педагогики (Р. И. Айзман, Г. К. Зайцев, Л. Г. Татарникова). Их анализ позволяет: отразить содержательные характеристики здоровья как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, способность сохранять устойчивость организма в меняющихся условиях, сохранять и развивать функции организма, оптимальную трудоспособность и социальную активность человека, его стремление к воссозданию здоровья; выявить основные компоненты в структуре здоровья - физические, психические, нравственные. Решение проблемы здоровья человека, с точки зрения педагогической антропологии, связывается с присутствием в его жизнедеятельности здоровьесберегающего компонента, что обусловливает необходимость ориентирования личности на сохранение и развитие здоровья, формирование культуры здоровья (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Н. Э. Касаткина, Т.

C. Панова, Н. К. Смирнов, В. И. Столяров, К. Г. Эрдынеева и другие) и определяет общеметодологические основания данного исследования.

Анализ смысловых трактовок понятия «здоровьесберегающая деятельность» (М. М. Безруких, Э. М. Казин, Н. Н. Малярчук, Д. С. Речатов, М. Б. Федорцев и другие) позволяет рассматривать его во взаимосвязи с понятием «культура здоровья» и утверждать, что культура здоровья является смыслообразующим компонентом здоровьесберегающей деятельности, ее целью и результатом. Это отражает сущность исследуемого объекта.

С целью обоснования данного утверждения в параграфе анализируются содержательные характеристики понятия «культура здоровья», которые проявляются в осведомленности человека в области здоровья и деятельности оздоровления, его ориентированности на здравотворчество и умелости ведения оздоровительной деятельности. В соответствии с задачами параграфа анализируется понятие «культура здоровья учителя» (С. В. Васильев, С. Н. Горбушина, С. Ю. Лебедченко В. А. Магин и другие), которое рассматривается как его важнейшая здравотворческая профессиональная характеристика, отражающая в единстве педагогическое сознание, ценностное отношение, деятельность и поведение, связанное с развитием совокупности качеств и способностей, позволяющих сохранять и восстанавливать собственное здоровье, транслировать культурно-оздоровительные знания и опыт своим ученикам. При этом подчеркнуто, что деятельность учителя физической культуры в данном направлении является наиболее значимой с точки зрения ее организационной составляющей.

Обобщая наиболее важные идеи, в параграфе конкретизируются сущностные характеристики культуры здоровья учителя физической культуры: осведомленность в области культуры здоровья, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам. Данные характеристики отражают в единстве содержательную и процессуальную стороны здоровьесберегающей деятельности специалиста.

В параграфе 1.2 «Профессионально-личностный аспект здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» уточнено понятие «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры», обоснована не-

обходимость ее совершенствования, выделены профессионально важные качества учителя как субъекта здоровьесберегающей деятельности.

Анализ научной литературы (С. Г. Ахмерова, Г. И. Куценко, Ф. И. Собя-нин, И. М. Харисов и другие) и опрос учителей физической культуры показали, что они проявляют недостаточное внимание к собственной культуре здоровья и здоровьесберегающей деятельности в целом. Это затрудняет решение ими задач, связанных с успешной организацией здоровьесберегающего обучения и сохранением личного профессионального долголетия в процессе его профессионального становления.

Анализ здоровьесберегающей деятельности учителя в контексте идей его профессионально-культурного становления (Э. Ф. Зеер, В. В. Игнатова, Н. А. Крас-ноперова, А. Н. Леонтьев, В. И. Слободчиков, Л. Б. Соколова и другие) позволяет связать данную деятельность с обретением им новых педагогических смыслов, которые являются основой для ее изменения и совершенствования. На основании данного вывода уточнено понятие «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры» как процесс, направленный на обретение им новых педагогических смыслов данной деятельности за счет создания условий, способствующих обогащению культурно-оздоровительных знаний и опыта, осознанию себя субъектом здоровьесбережения, принятию и реализации ценностей культуры здоровья.

Эффективность учителя физической культуры в здоровьесберегающей деятельности определяется следующими интегральными качествами: компетентностью в области здоровьесбережения - наличие культурно-оздоровительных знаний, здравотворческих умений, ценностно-смысловых установок на сохранение и развитие здоровья и их реализация в практической деятельности (Н. Б. Гребенникова, Г. К. Зайцев, С. Ю. Лебедченко, Л. Г. Татарникова, М. Б. Федорцева и другие); педагогической рефлексивностью — способность выходить за пределы собственного «Я», анализировать, осмысливать и переосмысливать культурно-оздоровительные знания и здравотворческий опыт, соотносить свои возможности ч умения в данной области с профессиональными требованиями (О. А. Анисимо-ва, Б. 3. Вульф, Ю. К. Кулюткин, И. В. Мупггавинская, И. В. Орлова и др.); практической подготовленностью к здоровьесберегающей деятельности — активные действия по сохранению и восстановлению профессионального здоровья и трансляции культурно-оздоровительного опыта (Т. Ю. Круцевич, Ю. Ф. Курамшин, В. А. Медведев, Ф. И. Собянин, В. В. Шишлаков). В параграфе высказывается предположение, что эффективность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры обусловлена, с одной стороны, ее поэтапной организацией от «ориентирования» к «самоопределению» и далее к «обогащению опыта», с другой - организационно-педагогическим сопровождением данного процесса.

В параграфе 13 «Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» в контексте ее совершенствования проанализированы понятия «сопровождение», «педагогическое сопровождение», конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры», описана информационная модель данного сопровождения, охарактеризованы кри-

терии культуры здоровья учителя как субъекта здоровьесберегающей деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях сопровождение рассматривается как взаимодействие, а педагогическое сопровождение - как его вид, который отражает управляемую сторону процесса развития человека в системе социального и педагогического взаимодействия с другими людьми (Е. А. Александрова, О. М. Зайченко, Е. И. Казакова, Э. М. Казин, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. М. Шипицына и другие). При этом педагогическое сопровождение определяется как деятельность, процесс, система. В отличие от традиционных педагогических форм оно более индивидуализировано и гибко, в большей степени учитывает динамику самого профессионала, более многоаспектно, имеет постоянный характер. В процессе сопровождения субъект самостоятелен в принятии решений (Е. И. Казакова, Л. Г. Тарита), что позволяет раскрыть термин «сопровождение» через создание условий для принятия субъектом решения в ситуации выбора

Анализ профессиональной деятельности учителя физической культуры способствовал выделению общих содержательных признаков организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности, связанных с ориентацией на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры (А. Н. Савчук, В. К. Бальсе-вич); обогащением опыта по сохранению и восстановлению профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности (И. Н. Решетень, И. И. Шишлаков); содействием рефлексии и самоорганизации здоровьесберегающей деятельности с целью поддержания профессионального статуса учителя как сторонника и пропагандиста здорового образа жизни (Ю. Ф. Курам-шин); активизацией осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия (С. В. Ким); совершенствованием методической деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников (С. Г. Сериков). С учетом вышесказанного обобщено содержание исследуемого процесса: ориентация на теоретическое обучение, содействие профессиональной рефлексии здоровьесберегающей деятельности, обогащение здоровьесберегающеш опыта через активное экспериментирование, педагогическое творчество, взаимодействие в проектных группах.

В параграфе структурно представлена и описана разработанная нами информационная модель сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, отражающая взаимосвязь его организационного и педагогического компонентов. В данную модель в качестве основных компонентов включены: предмет сопровождения (здоровьесберегающая деятельность), цель, результат (культура здоровья), формы (краткосрочные и пролонгированные), этапы (ориентирование, самоопределение, обогащение опыта), методы (проектирование, информирование, аналитическая поддержка, диагностирование, организация информационного обмена и контактов и другие) и средства сопровождения (обеспечение новой информацией, вовлечение в коллективное обсуждение проблемы, самодиагностику, организация работы консультативных центров, разработка рекомендаций, совместный творческий поиск). Обобщение и систематизация знаний по проблеме исследования позволили отразить в модели условия со-

провождения: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры; включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ здоровьесберегающей деятельности. Данные условия, реализуясь во взаимосвязи, направлены на грамотное планирование, поэтапное осуществление, своевременную саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности, что представлено в модели.

С целью определения эффективности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры выявлены и охарактеризованы критерии его культуры здоровья: познавательно-ориентировочный - связан с наличием здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессиональной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихся; рефлексивно-креативный - с осознанием себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и творческого самосовершенствования; профессионально-праксиологический - с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.

На основе обобщения материалов параграфа конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей дея- I тельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную регуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

Глава 2. «Создание условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры». В преамбуле к главе в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования обозначены общие предпосылки организации экспериментальной работы по созданию условий, способствующих результативному организационно-педагогическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры (далее именуемый как «учитель»), описана базовая диагностика культуры здоровья учителя (критерии - познавательно-ориентировочный, рефлексивно-креативный, профессионально-праксиологический) и «оценочные шкалы»: Б - культура здоровья проявляется по большинству признаков (3 балла), О - проявляется по отдельным признакам (2 балла), Н - не проявляется по отдельным признакам (1 балл).

Проанализированы результаты изучения культуры здоровья учителей экспериментальных групп, которые свидетельствуют, что согласно экспертной оценке на начало экспериментальной работы данная культура учителей по по-

знавательно-ориентировочному, рефлексивно-креативному и профессионально-праксиологическому критериям в средней балльной оценке выражалась, соответственно, значениями - 2,23; 2,15; 2,02, то есть «проявлялась по отдельным признакам». Культура здоровья по совокупности трех критериев «проявлялась по большинству признаков», согласно экспертной оценке, - у 25,5% учителей, согласно самооценке педагогов, - у 27,7%. Данные результаты показывают, что многие учителя не обращают достаточного внимания на культуру здоровья. Это подчеркивает, что их здоровьесберегающая деятельность не осмысливается в той степени, в которой необходимо для их качественной профессиональной деятельности.

В параграфе 2.1 «Разработка программы сопровождения здоровьесбере-гающей деятельности учителя физической культуры» отражена экспериментальная работа по созданию данного организационно-педагогического условия.

В основу разработки названной программы положена идея повышения уровня культуры здоровья учителя физической культуры. При этом выделены следующие требования к организационно-педагогическому сопровождению здо-ровьесберегающей деятельности учителя: выбор форм, методов, средств осуществляется с учетом воздействия на все компоненты здоровья учителя; отбор и построение программного материала осуществляется с учетом признаков культуры здоровья по критериям: познавательно-ориентировочному, рефлексивно-креативному и профессионально-праксиологическому в их единстве; программа разрабатывается согласно идеям модульной технологии - ее содержание структурируется в логически целостные смысловые модули; предполагается реализация программы через формы организационно-педагогического сопровождения: краткосрочные (курсы повышения квалификации) и пролонгированные (здоровьесберегающая деятельность учителя в процессе его педагогической практики). Программа включает два модуля - «образовательный» и «практико-ориен-тированный», учебный материал которых осваивается учителями в процессе прохождения трех последовательных этапов организационно-педагогического сопровождения их здоровьесберегающей деятельности - «ориентирование», «самоопределение», «обогащение опыта», по окончании которых культура здоровья учителя приобретает новые качественные характеристики. Каждый модуль включает в себя модульные единицы, которые состоят из учебных элементов.

«Образовательный» модуль, реализующийся на этапе «ориентирование», представлен программой курса повышения квалификации учителей физической культуры «Культура здоровья» (72 учебных часа) и включает в себя три модульные единицы. Первая модульная единица - формирование теоретических основ культуры здоровья. Теоретический материал данной модульной единицы представлен в виде двенадцати учебных элементов - лекций - дискуссий, выстроенных в логике: от усвоения сущности основных понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровьесберегающая деятельность», «здравотворчество», «культура здоровья» через осознание значимости собственного здоровья к ориентированию на проявления здравотворческой активности в здоровьесберегающей деятельности. Вторая модульная единица — совершенствование умений и навыков здоровьесберегающей

деятельности. Методико-практический материал данной модульной единицы представлен тремя учебными элементами: совершенствование исследовательских здравотворческих умений; совершенствование конструктивных здоровьесберегаю-щих умений; совершенствование техник владения упражнениями спортивных дисциплин. Его усвоение учителями связывается с организацией семинаров-практикумов и инструктивно-методических занятий. Третья модульная единица - моделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Практический материал данной модульной единицы включает два учебных элемента -приобретение практических знаний о сохранении здоровья и приобретение практических знаний о восстановлении здоровья посредством саморегуляции и релаксации, что предполагает организацию физкультурно-оздоровительных и оздоровительных практик.

«Практико-ориентированный» модуль, реализующийся на этапах «самоопределение» и «обогащение опыта», включает три учебных единицы. Первая модульная единица - самоопределение в здоровьесберегающей деятельности -включает четыре учебных элемента, которые в совокупности отражают механизм его самоопределения: соотнесение себя с эталоном учителя высокой культуры здоровья; осмысление, анализ собственной здоровьесберегающей деятельности и осознание необходимости самосовершенствования в ней; выбор форм, средств, методов, позволяющих приблизится к профессиональному идеалу; составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности и следование ей. Вторая модульная единица - активизация культурно-оздоровительного потенциала — предполагает включение педагога в разработку, показ и совместный анализ с экспертами командных и индивидуальных заданий культуротворческого характера, связанных с его здоровьесберегающей деятельностью, что предусматривает организацию творческих мастерских. Третья модульная единица - обогащение опыта здравотворчества — включает два учебных элемента: знакомство с оригинальными здоровьесберегающими проектами учителей физической культуры - победителей и призеров конкурса «Лучший учитель года»; обмен участников собственными здравотворческими идеями и наработками. Предполагается организация мастер-классов и презентаций моделей уроков с применением здоровьесбе-регающих образовательных технологий. Данные модульные единицы предполагают саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности через выявление и устранение рассогласований между оценкой себя и идеальным представлением об учителе физической культуры - субъекте здоровьесберегающей деятельности.

Программой предусматривается педагогическая поддержка учителей, имеющих затруднения на этапах «самоопределение» и «обогащение» опыта в рамках организационно-педагогического сопровождения его здоровьесберегающей деятельности, включающая: консультативную помощь экспертов по становлению его индивидуальной траектории здоровьесберегающей деятельности; организационную помощь районных методических объединений и школ в создании условий для поддержания профессионального здоровья учителя, неформальное профессиональное общение и творческое взаимодействие; методическую помощь факультета физической культуры и спорта КГПУ им. В. П. Астафьева по

совершенствованию технического мастерства и обеспечению условий для его самообразования.

Прогнозируемым и конечным результатом разработки программы определяется, во-первых, возможность ее реализации через краткосрочные и пролонгированные формы сопровождения и, во-вторых, «восхождение» учителя на качественно новый уровень проявления культуры здоровья, а соответственно, повышение качества осуществления им здоровьесберегающей деятельности.

В параграфе 2.2 «Реализация программы организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» показано поэтапное сопровождение данной деятельности учителя в процессе реализации разработанной программы.

Субъектами сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры при реализации программы выступают следующие ин-ституциализированные учреждения: Красноярский краевой институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева (факультет физической культуры и спорта), районные методические объединения и общеобразовательные школы г. Красноярска. Процесс подготовки к реализации «образовательного» модуля программы соотносится с изучением характеристик, субъективных и объективных потребностей потенциальных слушателей курса повышения квалификации «Культура здоровья»; проведением работы с преподавателями-экспертами по обеспечению целостного понимания назначения программы; подготовкой учебно-методического материала; комплектованием информационно-методической папки слушателя, организацией комфортных условий для их здоровьесберегающего обучения.

Непосредственно реализация «образовательного» модуля в процессе сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей на этапе «ориентирование» связывается с их информированием в вопросах культуры здоровья и ориентированием на осуществление здоровьесберегающей деятельности. На данном этапе учителя изучают теоретические аспекты культуры здоровья, осваивают диагностические методики, информирующие о состоянии здоровья, совершенствуют умения и навыки приобщения учащихся к ЗОЖ и техники различных спортивных дисциплин, приобретают практические знания по сохранению профессионального здоровья. При изложении учебного материала данного модуля используются методы дискуссий, подачи информации на уровне профессионального и жизненного опыта учителя, коллективного анализа и совместного поиска истины, моделирования жизненных и профессиональных ситуаций и другие.

Особое внимание уделяется проявлению активности учителей в процессе собственного обучения, для этого используются разнообразные средства сопровождения: коллективное обсуждение проблемы культуры здоровья; чередование роли обучающегося и обучаемого; изучение и апробация в парах диагностических методик; фиксация результатов диагностики в индивидуальном «паспорте профессионального здоровья»; включение в физкультурно-оздорови-

тельные практики и другие. Результаты осуществления организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей в процессе реализации «образовательного» модуля программы проявляются в осмыслении педагогами сущности культуры здоровья, их ориентации на активную здоровьесберегающую деятельность, что отражается в ответах слушателей на вопрос о наличии знаний учителя в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности, наблюдениях за их деятельностью.

В процессе реализации «практико-ориентированного» модуля, на этапе «самоопределение» и «обогащение опыта», сопровождение учителей связывается с их дальнейшим самоопределением в здоровьесберегающей деятельности и ее активизацией. На данных этапах учителя повышают образовательный уровень в области культуры здоровья, проявляют заботу о профессиональном здоровье, внедряют культурно-оздоровительный опыт, полученный в процессе курса в педагогическую практику, определяют и реализуют ближайшие задачи становления себя как субъекта здоровьесберегающей деятельности, представляют и анализируют разработанные ими задания для творческих мастерских, перенимают здоровьесберегающий опыт учителей-мастеров, делятся собственными идеями и наработками в области оздоровления.

В процессе реализации данного модуля используются методы: сравнения себя с эталонным образцом; самоанализа и самокоррекции; постановки и решения творческих задач, проектирования педагогической деятельности; презентации и другие. Средствами сопровождения и самосопровождения учителями здоровьесберегающей деятельности на данных этапах являются: самостоятельное изучение рекомендуемой научно-методической литературы, организация и посещение физкультурно-оздоровительных тренировок, оказание и принятие помощи специалистов консультативного «Центра технического мастерства», освоение и применение алгоритма проблемно-ориентированного анализа отношения к здоровьесберегающей деятельности, совместный поиск творческих форм, средств и методов повышения резервов здоровья учащихся, насыщение профессиональной деятельности элементами здравотворчества, организация мастер-классов, презентаций собственных инновационных проектов и участие в них и другие. Результаты осуществления организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей в процессе реализации «практико-ориентированного» модуля программы проявляются: в осознании ими себя субъектами здоровьесберегающей деятельности и повышении ее качества, о чем свидетельствуют их активная деятельность в данном направлении, показатели состояния собственного профессионального здоровья, здоровьесберегающего поведения, проявления здравотворчества в педагогической деятельности, выявленные посредством наблюдения, опроса и самооценки педагогов.

Результативность реализации программы организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя подтверждена данными сравнительной диагностики уровней проявления культуры здоровья участников экспериментальных групп на начало и окончание каждого этапа сопровож-

дения. Согласно самооценке, количество педагогов, культура здоровья которых «проявляется по большинству признаков» (Б), в сравнении на начало и окончание этапа «ориентирование» увеличилось по познавательно-ориентировочному критерию с 32,2% до 68,1%, по рефлексивно-креативному критерию - с 42,6 до 44,7%, по профессионально-праксиологическому критерию изменений не выявлено - 36,2 %;

Соответственно, на этапе «самоопределение» по познавательно-ориентировочному критерию - с 68,1 до 78,7%, по рефлексивно-креативному критерию - с 44,7 до 53,2,%, по профессионально-праксиологическому критерию - с 36,2 до 44,7 %; соответственно, на этапе «обогащение опыта» по познавательно-ориентировочному критерию - с 78,7 до 83,0 %, по рефлексивно-креативному критерию - с 63,8 до 68,1 %, по профессионально-праксиологическому критерию - с 44,7 до 53,2 %. Разногласия между экспертной оценкой и самооценкой учителей незначительны. Данные результаты подтверждают, что организация каждого этапа сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей способствует повышению уровня их культуры здоровья, следовательно, повышению качества здоровьесберегающей деятельности. Это указывает, с одной стороны, на результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, с другой, - на его потенциал.

В параграфе 2.3 «Включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности» отражена экспериментальная работа, связанная с необходимостью осуществления им своевременной саморегуляции здоровьесберегающей деятельности. Проблемно-ориентированный анализ понимается как совокупность операций, с помощью которых здоровьесберегающая деятельность учителя рассматривается с точки зрения вычленения проблем, препятствующих сохранению и восстановлению им здоровья. Данный анализ выступает средством, которое позволяет учителю самостоятельно определять необходимые ориентиры и направления, грамотно корректировать индивидуальную программу здоровьесберегающей деятельности как важного документа профессионально-личностного развития, от качества составления которой зависит успешность данной деятельности.

Учителям представляется пакет диагностических методик и описание методов исследования, который разработан в дополнение к базовой диагностике культуры здоровья и используется при проведении проблемно-ориентированного анализа отношения к здоровьесберегающей деятельности. Результаты, полученные в процессе применения учителями дополнительных диагностик и выраженные в конкретной информации об отдельных характеристиках и показателях культуры здоровья, фиксируются в индивидуальном «паспорте профессионального здоровья» - документе, позволяющем им вести контроль за состоянием собственного профессионального здоровья на всех этапах профессиональной деятельности.

В параграфе представлен алгоритм проблемно-ориентированного анализа отношения учителя к здоровьесберегающей деятельности и описана его посту-пенчатая реализация. На первой ступени - «изучение проявлений отдельных признаков культуры здоровья» как смыслообразующего компонента здоровьесберегающей деятельности - учитель анализирует информацию, полученную в

результате самодиагностики, тщательно систематизирует ее по двум признакам -положительные достижения в преодолении негативных проявлений здоровья и «западающие» элементы культуры здоровья. На второй ступени - «уяснение учителем основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельности» - педагог выделяет основные направления развития профессионального здоровья, что активизирует его самоопределение в вопросах культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности и определяет педагогические проблемы, препятствующие повышению резервов собственного здоровья. На третьей ступени — «выделение задач здоровьесберегающей деятельности» -учитель «распутывает клубок» выделенных им проблем, структурирует их и преобразует в задачи: стратегические, требующие переосмысления собственного профессионального поведения, обретения новых ориентиров; тактические, предполагающие разработку системы действий (тактик) и создание определенных условий для становления культуры здоровья и, соответственно, повышения качества здоровьесберегающей деятельности. Особое внимание педагог уделяет оперативным задачам, предусматривающим доработку организационных механизмов реализации поставленных задач и устранение ошибочных суждений о собственном здоровье. На четвертой ступени - «выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности» - учитель определяет стратегии и тактики своего ближайшего профессионального развития. На пятой ступени - «составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности» - учитель работает над содержанием данной программы, выделяет ближайшие задачи, формы и методы здоровьесберегающей деятельности, конкретизирует действия в направлении реализации задач, уточняет сроки их реализации. Таким образом, создание данного условия позволяет учителю определять необходимые ближайшие ориентиры повышения качества здоровьесберегающей деятельности, что проявляется в самостоятельном и своевременном регулировании им данной деятельности.

О результативности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей свидетельствуют позитивные изменения в уровнях культуры здоровья, зафиксированные на этапе окончания экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Сравнительные результаты представлены в таблице.

Согласно полученным результатам, увеличилось количество учителей с уровнем культуры здоровья «проявляется по большинству признаков» по всем трем критериям на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Согласно экспертной оценке, прирост таких учителей по познавательно-ориентировочному критерию составил 35%, по рефлексивно-креативному - 19,2 %, по профессионально-праксиологическому - 21,4%, согласно самооценке педагогов, соответственно, прирост составил 50,8%, 17,0%, 17,0%.

Несколько завышенная самооценка по познавательно-ориентировочному критерию, как показало интервьюирование, связана с ощущением ими интереса к данной деятельности.

Таблица

Распределение учителей экспериментальных групп по уровням проявления культуры здоровья (на начало и окончание экспериментальной работы), в %

Контрольные срезы Уровни проявления культуры здоровья (Б - проявляется по большинству признаков, О - проявляется по отдельным признакам, Н - не проявляется по отдельным признакам)

познавательно-ориентировочный рефлексивно-креативный профессионально-праксиологический общий уровень

Б О | Н БОН БОН Б О | Н

по результатам согласованной оценки экспертов

первый 42,6 38,3 19,1 38,3 38,3 23,4 29,7 42,6 27,7 25,5 61,7 12,8

итоговый 76,6 21,3 2,1 57,5 36,2 4,3 51,1 38,3 10,6 66,0 29,8 4,2

по результатам самооценки

первый 32,2 53,2 10,6 42,6 40,4 17,0 36,2 44,7 19,1 27,7 65,9 6,4

итоговый 83,0 17,0 0,0 59,6 34,0 6,4 53,2 42,6 4,2 68,1 27,8 2,1

Проведенный сравнительный анализ результатов изучения культуры здоровья учителей в экспериментальных группах с использованием углового преобразования Фишера показывает, что с достоверностью 0,95 можно говорить о значимых различиях процентных долей учителей по уровням культуры здоровья «проявляется по большинству признаков» по каждому и в целом по трем критериям на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Таким образом, значимая позитивная динамика культуры здоровья учителей указывает на результативность экспериментальной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертации подведены итоги и представлены выводы, которые отражают его основные результаты.

Выявлена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, смыслообразующим компонентом которой является культура здоровья. Культура здоровья проявляется в осведомленности учителя в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, активной деятельности по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелости ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способности транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам.

Конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию здоровьесберегающей деятельности учителя за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

Охарактеризован учитель физической культуры как субъект здоровьес-

берегающей деятельности, что выражается: в направленности на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности; настроенности на самоорганизацию здоровьесбе-регающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя -сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие'здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленности к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников. Выделены и охарактеризованы критерии, положенные в основу диагностики культуры здоровья учителя как сущностной характеристики его здоровьесберегающей деятельности: познавательно-ориентировочный, рефлексивно-креативный и профессионально-праксиологический.

Теоретически обосновано и разработано организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в виде следующих условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, реализация программы здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ его отношения к здоровьесберегающей деятельности.

Доказана результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленного на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию данной деятельности. С помощью многофункционального критерия ф Фишера показано, что на окончание экспериментальной работы изменения уровней проявление культуры здоровья учителей экспериментальных групп на уровне значимости ¿>=0,05 указывает на результативность создания педагогических условий в их взаимосвязи.

В целом проведенное исследование подтверждает его гипотезу, свидетельствует о решении задач и получении новых знаний об исследуемом процессе. Дальнейшее направление решения проблемы исследования связываем с конкретизацией основных направлений сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

Основное содержание исследования отражено в 14 публикациях, среди которых:

1. Романова, С. П. Проблемы состояния культуры здоровья учителя физической культуры [Текст] / С. П. Романова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: аспирантские тетради: научный журнал. - СПб., 2007. - №15 (39). - С. 353-357. (0,62 п. л.). (Реестр ВАК МОиН РФ)

2. Романова, С. П. Повышение культуры профессионального здоровья учителя физической культуры [Текст] / А. Н. Савчук, С. П. Романова // Вестник Томского

государственного педагогического университета. - Томск : Томский гос. пед. ун-т, 2009. - Выпуск 2 (80). - С. 68-72. (Соавт., личное участие 50 %, 0,25 п. л.). (Реестр ВАК МОиН РФ)

3. Романова, С. П. Самодиагностика и проблемно-ориентированный анализ отношения учителя физической культуры к культуре здоровья [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена : научный журнал. - СПб, 2009. - №112. - С. 183-186. (0,50 п. л.). (Реестр ВАК МОиН РФ)

4. Романова, С. П. Формирование потребности в систематической двигательной деятельности и здоровом образе жизни студентов в процессе физического воспитания [Текст] / С. П. Романова, Г. Г. Жуковская, Е. М.Чалая, О. П. Гонтарь // Физическая культура и спорт в системе образования: материалы IX Всероссийской науч.-практ. конф. - Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2006. - С.188-193. (Соавт., личное участие 25 %, 0,09 п. л.).

5. Романова, С. П. Роль культуры здоровья учителя в системе современного школьного образования [Текст] / С. П. Романова // Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и перспективы развития в современном обществе : материалы III Российской науч.-практ. конф. - Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2006. - С.210-212. (0,19 п. л.).

6. Романова, С. П. К вопросу диагностики культуры здоровья учителя физической культуры [Текст] / С. П. Романова // Молодежь и наука XXI века : материалы VIII Всероссийской науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2007. - С. 195-197. (0,19 п. л.).

7. Романова, С. П. Культура здоровья учителя физической культуры: программа курсов повышения квалификации [Текст] / С. П. Романова, А. Н. Савчук. -Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. - 2007. - 40 с. (Соавт, личное участие 80 %, 2,00 п. л.).

8. Романова, С. П. Развитие культуры здоровья учителя физической культуры в системе его непрерывного профессионально-педагогического образования [Текст] / А. Н. Савчук, С. П. Романова // Физическая культура и спорт в сисгеме образования : материалы X Всероссийской науч.-практ. конф. - Красноярск : СФУ, 2007. - С. 254-258. (Соавт, личное участие 50 %, 0,31 п. л.).

9. Романова, С. П. Развитие творческой активности учителя физической культуры в системе его постдипломного образования [Текст] / С. П. Романова, А. Н. Савчук // Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях : материалы межрегиональной науч.-практ. конф. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2007. - С.57-59. (Соавт, личное участие 50 %, 0,13 п. л.).

10. Романова, С. П. Основы программы курса повышения квалификации «Культура профессионального здоровья учителя физической культуры» [Текст] / С. П. Романова // Современные перспективы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни : материалы международного симпозиума в рамках Красноярского городского фо-

рума. - Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2008. - С. 150— 151.(0,25 п. л.).

11. Романова, С. П. Проблемы состояния здоровья учителя физической культуры [Текст] / А. Н. Савчук, С. П. Романова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2008 (1). - С. 18-22. (Соавт., личное участие 50 %, 0,25 п. л.).

12. Романова, С. П. Пути повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры [Текст] / С. П. Романова // Современные проблемы физической культуры, спорта, адаптивной физической культуры, безопасности жизнедеятельности и оздоровления : материалы межвузовской итоговой студенческой науч.-практ. конф. - Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2008 (1). - С. 58-62. (0,30 п. л.).

13. Романова, С. П. Самодиагностика культуры здоровья учителя физической культуры [Текст] / С. П. Романова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: ХП Международная науч.-практ. конф., посвященная 60-летию образования факультета физической культуры и спорта Томского государственного педагогического университета. В 2 т. Т. 2. -Томск: ТГПУ, 2009. -С. 184-186. (0,17 п.л.).

14. Романова, С. П. Теоретические предпосылки становления культуры здоровья учителя физической культуры в процессе его педагогической деятельности [Текст] / С. П. Романова // Мир человека : научно-информ. изд. - Красноярск : СибГТУ, 2009. -Вып. №3(33). - С. 161-165. (0,55 п. л.).

Подписано в печать 16.03.2010 Формат 60x84/16. Уч.-изд. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № 1496

Отпечатано в типографии ИПК СФУ 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 82а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Светлана Павловна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗДО-РОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1 Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры как предмет педагогического анализа.

1.2 Профессионально-личностный аспект здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

1.3 Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в контексте ее совершенствования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ 74 КУЛЬТУРЫ.

2.1 Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

2.2 Реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

2.3 Включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры"

Актуальность исследования. В современных условиях, характеризующихся стремительным ростом научных знаний, информатизацией и интеллектуализацией общества, ориентацией государства на модернизацию образования, особое внимание уделяется качеству профессиональной деятельности учителя, что отражено в Законе РФ «Об образовании» (1996, 2008 гг.), Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. (2000 г.), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002 г.). Учитель должен управлять процессом развития школьника, быть ответственным не только за качество обучения, но и за создание условий, гарантирующих сохранение и укрепление его здоровья. Профессионализм учителя отражается в способности решать задачи, связанные с «обучением здоровью», «формированием ценностного отношения к здоровью», «воспитанием культуры здоровья» школьников. Одновременно учитель является представителем одной из самых сложных, стрессогенных, эмоционально напряженных профессий, требующих постоянной заботы о сохранении и восстановлении собственного здоровья, что проявляется в его культуре здоровья.

Особое значение в здоровьесбережении подрастающего поколения имеет деятельность учителя физической культуры. Для качественного выполнения здоровьесберегающих функций ему необходимо быть носителем высокой культуры здоровья и постоянно совершенствоваться в данном направлении: повышать знания в области культуры здоровья; осваивать умения и навыки здоровьесберегающей деятельности; приобретать культурно-оздоровительный опыт, обогащать его новыми идеями и технологиями; разрабатывать и реализовывать в процессе профессиональной деятельности здоровь-есберегающие программы.

В науке созданы теоретические предпосылки подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности. Образ жизни человека как система самоуправления здоровьем рассматривается в работах Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, В. П. Казначеева, В. П. Петленко и других; с аксиологической позиции рассматривают здоровье Н. П. Абаскалова, Н. М. Полетаева, JI. Г. Татар-никова и другие; вопросы формирования и становления культуры здоровья педагога как условия его успешной педагогической деятельности и профессионального долголетия отражены в работах С. Н. Горбушиной, С. Ю. Лебедченко, В. А. Магина, Н. Н. Малярчук и других; здоровьесберегающая деятельность как феномен образования и культуры - предмет исследования трудов Р. И. Айзма-на, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, В. В. Колбанова, Т. С. Паниной и других.

В исследованиях последних лет обращается внимание на необходимость сопровождения учителя в его профессиональном становлении (О. М. Зайченко, Е. И. Казакова, Э. М. Казин, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита и другие). Однако в них не освещается организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя конкретной специальности - физической культуры.

Анализ научных исследований и опыта педагогического постдипломного образования учителя физической культуры позволил выделить противоречия между: потребностью государства и общества в учителях физической культуры, способных качественно выполнять здоровьесберегающие функции, и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности данных специалистов; потребностью учителя физической культуры в качественном сопровождении здоровьесберегающей деятельности и отсутствием теоретических и прак-тико-ориентированных программ сопровождения его здоровьесберегающей деятельности в организационно-педагогическом контексте.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать организа-ционно-иедагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры и экспериментальным путем проверить результативность условий его реализации.

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры.

1. Выявить педагогическую сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

5. Создать условия организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в их взаимосвязи и в процессе экспериментальной работы проверить их результативность. Методологическая основа исследования: личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности (Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и другие); культурологический подход, раскрывающий природу понятий «культура» и «здоровье» и позволяющий рассматривать здоровьесберегающую деятельность во взаимосвязи с культурой здоровья (Г. А. Аванесова, В. Г. Бабаков, Э. В. Быкова, Е. А. Вавилин, Н. С. Злобин, Jl. Н. Коган, В. А. Сластенин и другие); аксиологический подход, ориентирующий учителя на понимание и принятие здоровьесберегающей деятельности как педагогической ценности (А. И. Арнольдов, В. П. Тугаринов, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, С. В. Кульневич, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов и другие).

Теоретические основы исследования: научные труды в области педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В. В. Колбанов, Т.С. Панина, JI. Г. Татарникова и другие); теории и концепции формирования физической культуры личности (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, JI. И. Лубышева, П. И. Лукьяненко, В. И. Лях и другие); идеи культурно-профессионального становлении личности (В. В. Игнатова, Э. Ф. Зеер, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и другие); идеи о педагогическом сопровождении специалиста (Е. И. Казакова, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита, Л. А. Шипилина и другие); научные исследования в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя (М. М. Безруких, С. Н. Горбушина, С. Ю. Лебедченко, В.

A. Магин, Н. Н. Малярчук, О. Н. Московченко и другие); исследования профессиональной деятельности учителя физической культуры (Б. А. Ашмарин,

B. М. Выдрин, Ю. Ф. Курамшин, В. Ф. Пешков, Ф. И. Собянин и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические (анализ пси-холого-педа^сгической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение опыта, анализ продуктов деятельности учителей физической культуры, педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); социологические (анкетирование, опрос); антропометрические и функциональные измерения; статистические (ранжирование, шкалирование); методы математической статистики (угловое преобразование ф* Фишера, М - среднее арифметическое, а - среднее квадратическое отклонение, m - ошибка среднего арифметического; t - критерий Стьюдента).

Организация и база исследования: ГОУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и переподготовки работников образования». Всего в исследованиях приняли участие 249 человек: 166 человек — учителя физической культуры общеобразовательных школ г. Красноярска и студенты-выпускники факультета физической культуры и спорта Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 83 человека - преподаватели факультета физической культуры и спорта Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, кафедры медико-педагогических основ образования Красноярского краевого института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры физического воспитания Сибирского федерального университета, руководители районных методических объединений, завучи школ.

Личное участие соискателя состояло в выявлении теоретических предпосылок организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, в разработке диагностического инструментария и организационно-педагогических условий данного сопровождения, организации и проведении экспериментальной работы по проверке их результативности.

Основные этапы исследования

Научная новизна исследования: выявлена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: смыслообразующим компонентом данной деятельности является культура здоровья, которая отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам; конкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию здоровьесберегающей деятельности учителя за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам; определены профессиональные характеристики учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности: направленность на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированность на сохранение и восстановление профессионального здоровья — функциональной, физической и технической подготовленности; настроенность на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя — сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанную ответственность за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленность к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников. В качестве критериев культуры здоровья учителя физической культуры выделены: познавательно-ориентировочный, рефлексивно-креативный, профессионально-праксиологический;

Теоретическая значимость: расширены знания о здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры за счет выявления сущностных характеристик культуры здоровья учителя физической культуры, уточнения понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры», конкретизации понятия «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры», выделения критериев его культуры здоровья и обоснования условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, способствующих результативности данного процесса, что расширяет и дополняет существующие положения теории и методики профессионального образования учителя физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Учитель физической культуры является субъектом здоровьесберегающей деятельности, что проявляется: в постоянном пополнении, осмыслении и интеграции знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья — функциональной, физической и технической подготовленности; самоорганизации здоровьесберегающей деятельности и поддержании профессионального статуса учителя - сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников.

4. Критериями культуры здоровья учителя физической культуры являются: познавательно-ориентировочный - связан с наличием здоровьесберегаю-щих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессиональной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихся; рефлексивно-креативный — с осознанием учителем себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и творческого самосовершенствования; профессионально-праксиологический - с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.

Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры как условие осуществляется согласно идеям модульной технологии. «Образовательный» модуль представлен программой курса повышения квалификации «Культура здоровья» и включает модульные единицы: формирование теоретических основ культуры здоровья; совершенствование умений и навыков здоровьесберегающей деятельности; моделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Данный модуль направлен на осмысление культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности. <;Практико-ориентированный» модуль представлен модульными единицами: самоопределение в здоровьесберегающей деятельности, активизация культурно-оздоровительного потенциала, обогащение опыта здравотворчества и направлен на саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности.

Включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности осуществляется поступенчато, согласно разработанному алгоритму: первая ступень - изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровья; вторая ступень — уяснение основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельности; третья ступень — выделение задач здоровьесберегающей деятельности; четвертая ступень - выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности; пятая ступень -составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности. Данный анализ позволяет учителю самостоятельно и своевременно регулировать здоровьесберегающую деятельность.

6. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленное на грамотное планирование, поэтапное осуществление, своевременную саморегуляцию данной деятельности, реализуется посредством создания педагогических условий и является результативным. Это подтверждается динамикой проявления культуры здоровья учителя и качественно выражается в осмыслении им сущности культуры здоровья, осознании себя субъектом здоровьесберегающей деятельности, активном личном участии в организации данной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Создание в процессе экспериментальной работы условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в их взаимосвязи доказало результативность данного сопровождения в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Первое педагогическое условие — разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры - позволило восполнить отсутствие практико-ориентированных программ организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности специалиста, грамотно планировать данную деятельность. Разработка программы осуществлялась согласно идеям модульной технологии. «Образовательный» модуль представлен программой курса повышения квалификации «Культура здоровья» и включает модульные единицы: формирование теоретических основ культуры здоровья; совершенствование умений и навыков здоровьесберегающей деятельности; моделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Данный модуль направлен на осмысление культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности. «Практико-ориентиро-ванный» модуль представлен модульными единицами: самоопределение в здоровьесберегающей деятельности, активизация культурно-оздоровительного потенциала, обогащение опыта здравотворчества и направлен на саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности.

Второе педагогическое условие - реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры - способствовало поэтапному осуществлению данной деятельности. Этап «ориентирование» связан с информированием учителя о проблеме культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности и ориентированием на здравотворчество. Этап «самоопределение >> непосредственно связан с выбором учителем направления здоровьесберегающей деятельности, ее методов, приемов и средств. Этап «обогащение опыта» связан с активизацией данной деятельности. Реализация программы с учетом обозначенных этапов осуществлялась за счет постановки педагогических задач, использования педагогических средств и методов сопровождения. В результате ее реализации учителя осмыслили сущность культуры здоровья, осознали себя субъектами здоровьесберегающей деятельности и активизировали данную деятельность. Определено, что каждый этап реализации программы способствовал повышению качества здоровьесберегающей деятельности учителей.

Третье педагогическое условие — включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности - способствовало осуществлению самостоятельной и своевременной регуляции учителем здоровьесберегающей деятельности. Включение учителя в проблемно-ориентированный анализ происходило поступенчато в соответствии с разработанным алгоритмом: первая ступень — изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровья, вторая ступень — уяснение основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельности, третья ступень - определение задач здоровьесберегающей деятельности, четвертая ступень — выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности, пятая ступень - составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности.

С помощью педагогической диагностики, методов математической статистики подтверждена результативность экспериментальной работы по созданию во взаимосвязи условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры. Применение углового преобразования Фишера позволило констатировать, что с надежностью 0,95 на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом имеются достоверные различия процентных долей учителей с уровнем проявления культуры здоровья «проявляется по большинству признаков». Сделан вывод о результативности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, о том, что задачи исследования выполнены и гипотеза доказана.

Проведённое исследование по обоснованию, разработке и экспериментальной проверке результативности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры позволило подвести итог и представить выводы, которые отражают его основные результаты.

Изучение понятий «здоровье», «здоровьесберегающая деятельность», «культура здоровья», рассмотренных с точки зрения различных наук и подходов, дало основание выявить сущность здоровьесберегающей деятельности, которая заключается в том, что смыслообразующим компонентом данной деятельности является культура здоровья. Анализ ключевых понятий исследования с учетом области деятельности учителя физической культуры позволил утверждать, что культура здоровья данного учителя отражается в его осведомленности в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированности на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелости ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способности транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам.

На основании теоретических идей, отраженных в психолого-педагогических исследованиях, уточнено понятие «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры» как процесс, направленный на обретение им новых педагогических смыслов данной деятельности за счет создания условий, способствующих обогащению культурно-оздоровительных знаний и опыта, осознанию себя субъектом здоровьесбережения, принятию и реализации ценностей культуры здоровья. Установлено, что организация и осуществление здоровьесберегающей деятельности учителем физической культуры требует от него наличия интегральных качеств: компетентности в области здоровьесбережения, педагогической рефлексивности, практической подготовленности к здоровьесберегающей деятельности.

В результате изучения и анализа здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в контексте ее совершенствования охарактеризован учителя данной специальности как субъект здоровьесберегающей деятельности, что выражается: в направленности на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культуры; ориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья - функциональной, физической и технической подготовленности; настроенности на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя — сторонника и пропагандиста здорового образа жизни; осознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействия; подготовленности к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников.

В качестве критериев, положенных в основу диагностики культуры здоровья учителя физической культуры как смыслообразующего компонента его здоровьесберегающей деятельности, выделены и охарактеризованы: познавательно-ориентировочный — связан с наличием здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессиональной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихся; рефлексивно-креативный - с осознанием учителем себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и творческого самосовершенствования; профессионально-праксиологический — с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.

Анализ научных и энциклопедических источников дал основание определять понятие «педагогическое сопровождение» как вид деятельности, отражающий управляемую сторону процесса развития человека в системе социального и педагогического взаимодействия с другими людьми и рассматривать сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в организационно-педагогическом контексте через создание условий, способствующих совершенствованию данной деятельности, в том числе посредством становления его собственной культуры здоровья. Выделены содержание, формы, этапы, условия, методы и средства организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

Обобщение материалов исследования позволило конкретизировать понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную регуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

В соответствии с целью исследования теоретически обоснованы и разработаны условия организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

В качестве первого организационно-педагогического условия выступает разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры. Данное условие осуществлялось согласно идеям модульной технологии. «Образовательный» модуль представлен программой курса повышения квалификации «Культура здоровья» и включает модульные единицы: формирование теоретических основ культуры здоровья; совершенствование умений и навыков здоровьесберегающей деятельности; моделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Данный модуль направлен на осмысление культуры здоровья и здоровьесберегающей . деятельности. «Практикоориентированный» модуль представлен модульными единицами: самоопределение в здоровьесберегающей деятельности, активизация культурно-оздоровительного потенциала, обогащение опыта здравотворчества и направлен на саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности.

Прогнозируемым конечным результатом разработки программы является, во-первых, возможность ее реализации через краткосрочные и пролонгированные формы сопровождения и, во-вторых, «восхождение» учителя на качественно новый уровень проявления культуры здоровья, а соответственно, повышение качества осуществления им здоровьесберегающей деятельности.

В качестве второго организационно-педагогического условия выступает реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры. Данная программа осуществлялась поэтапно. Этап «ориентирование» связан с информированием учителя о проблеме культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности и ориентированием на здравотворчество. Этап «самоопределение» непосредственно связан с выбором учителем направления здоровьесберегающей деятельности, ее методов, приемов и средств. Этап «обогащение опыта» связан с активизацией данной деятельности. Реализация программы с учетом обозначенных эта-юв осуществляется за счет постановки педагогических задач, отраженных в названиях ее модульных единиц, использования педагогических средств и методов сопровождения.

Результативность реализации программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры подтверждена позитивными изменениями в уровнях проявления культуры здоровья участников экспериментальных групп на начало и окончание каждого этапа сопровождения. Согласно самооценке, количество педагогов, культура здоровья которых «проявляется по большинству признаков» (Б), в сравнении на начало и окончание этапа «ориентирование» увеличилось по познавательно-ориентировочному критерию с 32,2% до 68,1%, по рефлексивнокреативному критерию - с 42,6 до 44,7%, по профессионально-праксиологическому критерию изменений не выявлено - 36,2 %; соответственно, на этапе «самоопределение» - по познавательно-ориентировочному критерию с 68,1 до 78,7%, по рефлексивно-креативному критерию - с 44,7 до 53,2,%, по профессионально-праксиологическому критерию - с 36,2 до 44,7 %; соответственно, на этапе «обогащение опыта» - по познавательно-ориентировочному критерию с 78,7 до 83,0 %, по рефлексивно-креативному критерию - с 63,8 до 68,1 %, по профессионально-праксиологическому критерию — с 44,7 до 53,2 %. Разногласия между экспертной оценкой и самооценкой учителей незначительны. Данные результаты указывают, что организация каждого этапа сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей способствует повышению уровня их культуры здоровья, следовательно, повышению качества здоровьесберегающей деятельности.

Третьим организационно-педагогическим условием определено включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности. Данный анализ является средством, которое позволяет учителю самостоятельно определять необходимые направления и ориентиры в области культуры здоровья, своевременно регулировать здоровьесберегающую деятельность. Включение учителя в проблемно-ориентированный анализ его отношения к культуре здоровья осуществлялось поступенчато, согласно разработанному алгоритму: первая ступень - изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровья; вторая ступень — уяснение основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельности; третья ступень — выделение задач здоровьесберегающей деятельности; четвертая ступень -выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности; пятая ступень — составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности.

О результативности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей в виде созданных во взаимосвязи педагогических условий свидетельствуют позитивные изменения в уровнях их культуры здоровья, зафиксированные на момент окончания экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Согласно полученным результатам, увеличилось количество учителей с уровнем культуры здоровья «проявляется по большинству признаков» по всем трем критериям. Согласно экспертной оценке прирост таких учителей по познавательно-ориентировочному критерию составил 35%, по рефлексивно-креативному -19,2 %, по профессионально-праксиологическому — 21,4%, согласно самооценке педагогов, соответственно, прирост составил 50,8%, 17,0%, 17,0%). Несколько завышенная самооценка по познавательно-ориентировочному критерию, как показало интервьюирование, связана с ощущением ими интереса к данной деятельности.

Проведенный сравнительный анализ результатов изучения культуры здоровья учителей в экспериментальных группах с использованием углового преобразования Фишера показал, что с достоверностью 0,95 можно говорить о значимых различиях процентных долей учителей по уровням культуры здоровья «проявляется по большинству признаков» по каждому и в целом по трем критериям на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Таким образом, доказана результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленного на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию данной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Светлана Павловна, Кемерово

1. Абаскалова, Н. П. «Педагогика здоровья» верный путь навстречу детям Текст. ' Ч.П. Абаскалова // Педагогические и медицинские проблемы ва-леологии : сб. тр. междун. конф. - Новосибирск : HI НУ, 1999. - С. 7-9.

2. Айзман, Р. И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования Текст. / Р.И. Айзман // Управление развитием образования : межвуз. сб. науч. статей и материалов междун. конф. - Барнаул : БГПУ, 1999. - С.126-127.

3. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Е.А. Александрова. — Тюмень, 2006. — 42 с.

4. Аллакаева, Л. М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.М. Аллакаева. М., 2003.-234 с.

5. Амосов, Н. М. Раздумье о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. 2-е изд. - М. : Молодая гвардия, 1979. - 191 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. 1. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 2000. - 351 с.

8. Аниеимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Аниеимов. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

9. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков Текст. / Г. Л. Апанасенко. Киев : Здоровье, 1985. - 80 с.

10. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. М. : Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

11. Ахвердова, О. А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования Текст. / О. А. Ахвердова, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. — 2002.- №9. С. 5-7.

12. Ахмерова, С. Г. Здоровье педагогов : профессиональные факторы риска Текст. / С.Г. Ахмерова // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2001. - № 4. - С. 28-30.

13. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. : пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры / Б. А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

14. Ашмарин, Б. А. Профессиограмма учителя физической культуры Текст. : методическая разработка / Б. А. Ашмарин. Хабаровск, 1991. - 13 с.

15. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. - С. 37-41.

16. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. / В. К. Бальсевич. -М. : Физкультура и спорт, 1988. 207 с.

17. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. — №1. — С. 22—26.

18. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-4.

19. Бароненко, В. А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья Текст. / В. А. Бароненко // Валеология. -2002. №3. - С.74-77.

20. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М. М. Безруких. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.

21. Белорусова, В. В. Воспитание в процессе занятий физической культурой Текст. / В. В. Белорусова, Н. И. Решетень. М. : Физкультура и спорт, 1964. - 96 с.

22. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д. А. Белухин. — М.: Институт практической психологии, 1996,- 4.1. -318 с.

23. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст.: (Опыт филос. автобиогр.) / Н. А. Бердяев. Paris : YMCA-press, 1949. - 377 с.

24. Бехтерев, В. М. Личность и условия ее развития и здоровья Текст. : Речь, произнес. 4 сент. 1905 г. на Втором съезде отеч. психиатров в г. Киеве // [Соч.] Акад. В. Бехтерева. СПб. : K.JI. Риккер, 1905. - 43 с.

25. Бодалев, А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними Текст. / А. А. Бодалев // Мир психологии. М. : Воронеж, 2001. №2. - С. 54-58.

26. Бойко, Ю. П. Наркологическая ситуация среди детей и подростков и особенности психотерапевтической помощи Текст. / Ю. П. Бойко // Объединенный медицинский журнал. — 2001. С.17—18.

27. Большая энциклопедия Текст. : в 62 т. Т 24. М. : ТЕРРА, 2006. -592 с.

28. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов н/Д, 1995. - С.11-26.

29. Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

30. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье Текст. / И. И. Брехман. - Л. : Наука, 1987. - 125 с.

31. Брюнему, Э. Бегай, прыгай, метай Текст. : школа легкой атлетикидля детей / Э. Брюнему, Э. Харнес, Я. Хофф и др. М. : Физкультура и спорт, 1982.-79 с.

32. Будук-оол, JI.K. Некоторые аспекты педагогической валеоло-гии в профессиональной деятельности учителя Текст. : учебное пособие / Л.К. Будук-оол,- Кызыл : ТувГУ, 2002. 56 с.

33. Быковская, И. М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело» : три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры Текст. / И. М. Быховская // Теория и практика физической культуры. — 1993.-№7.-С. 2-5.

34. Вавилин, Е. А. Исторический материализм и понимание культуры Текст. / Е. А. Вавилин, В. П. Феофанов. — Новосибирск, 1983. 320 с.

35. Вайнер, Э. Н. Валеология Текст.: учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. М. : Флинта; Наука, 2001.-416 с.

36. Вайнер, Э. Н. Общая валеология Текст. : учебник / Э. Н. Вайнер. Липецк : Липецкое изд-во, 1998. — 183 с.

37. Валеологические аспекты образования: из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе Текст. : научно-методическое пособие / под. ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Н. П. Неворотовой. Кемерово, 1995. - 203с.

38. Васильев, С. В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Васильев. -СПб., 1999.-20 с.

39. Васильева, О. С. Психология здоровья человека : эталоны, представления, установки Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М. : Академия, 2001.-352 с.

40. Васильева, Т. Б. Физическая культура. Содержание образования Текст. : сборник нормативно-правовых документов и методических материалов / Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова. М. : Вентана-Граф, 2007. - 160 с.

41. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

42. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки педагогических кадров Текст. : сборник научных трудов / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. Флаха, С. Г. Вершловского. М.: АПН СССР, 1990. - С. 89-99.

43. Визитей, Н. И. Физическая культура личности Текст. / Н. И. Ви-зитей. Кишинев : Штиинца, 1989. - 110 с.

44. Велитченко, В. К. Физкультура без травм Текст. / В. К. Велитчен-ко. -М. : Просвещение, 1993. 128 с.

45. Виленский, М. Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности Текст. / М. Я. Виленский // Всерос. на-уч.-практ. конф.: доклады, тезисы, материалы. Ч. 1. -М., 1995. С. 3.

46. Виленский, М. Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности Текст. / М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2001.-№3. - С. 2-7.

47. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе : педагогические стратегии и технологии Текст. / В. А. Вишневский. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 196 с.

48. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. : монография / В. Г. Воронцова. -Псков : ПОИПКРО, 1997.-421 с.

49. Вульф, Б. 3. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании Текст. / Б. 3. Вульф // Психолого-педагогический журнал «Гуманизация образования». 1994. - №2. - С. 43—50.

50. Выготский, J1. С. Педагогическая психология Текст. / JL С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

51. Выдрин, В. М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры Текст.: учебное пособие / В. М. Выдрин. — СПб. : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. 74 с.

52. Гель, JI. 3. Валеология : учение о здоровье, болезни и выздоровлении

53. Текст. Т. 1. / Л. 3. Гель. М.: ООО изд-во «АСТ» и «Астрель», 2001. - 432 с.

54. Гендин, А. М. Условия и факторы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в современных условиях Текст. : монография / А. М Гендин, М.И.Сергеев, В.И. У саков, В.В. Шабунин. Красноярск : РИО КГПУ, 2004. - 228 с.

55. Гимнастика Текст. : учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. М. Л. Журавиной, Н. К. Меньшиковой. М. : Академия, 2006.-448 с.

56. Глушко, Д. Е. Формирование у учащихся-подростков установочной системы на здравотворчество Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д. Е. Глушко. -Якутск, 2003. 198 с.

57. Головина, Л. Л., Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект Текст. / Л. Л. Головина, Ю. А. Копылов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. — 1998. -№2.-С. 17-19.

58. Горбушина, С. Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя Текст. : автор, дис. . д-ра пед. наук / С. Н. Горбушина. Ижевск, 2005. - 42 с.

59. Гребенникова, Н. Б. Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения Текст. : дис. . .канд. пед. наук / Н. Б. Гребенникова. Н. Новгород, 2003. - 145 с.

60. Григорьев, Б. В. Праксиология, или как организовать успешную деятельность : учебное пособие Текст. / Б. В. Григорьев, В. И. Чумаков — М. : Школьная Пресса, 2002. 144 с.

61. Гун, Г. Е. Здоровьесберегающая педагогика важнейшее условие повышения качества образования Текст. / Г. Е. Гун, В. П. Топоровский // Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного процесса. - СПб. : ЛОИРО, 2003. - С. 12-16.

62. Дикунов, А. М. Педагогическое мастерство Текст. : учебное пособие / А. М. Дикунов, Н. М. Костихин. Омск : ОГИФК, 1994. - 124 с.

63. Доклад о состоянии здоровья в Российской Федерации Текст. — М., 2003.

64. Дуркин, П. К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов Текст. / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 2. - С. 50-52.

65. Жамлиханов, Н. X. Частота и причины употребления психоактивных веществ подростками Текст. / Н. X. Жамлиханов, А. Г. Федоров // Здоровье населения и среда обитания. 2005. - №1. - С. 5-8.

66. Железняк, Ю. Д. Спортивные игры Текст. : учебник / Ю. Д. Железняк. М. : Академия, 2002. - 520 с.

67. Жилкин, А. И. Легкая атлетика Текст. : учебное пособие для студентов высш. уч. заведений / А. И. Жилкин, В. С. Кузьмин, Е. В. Сидорчук. М. : Академия, 2003. - 464 с.

68. Зайцев, А. Г. Формирование здорового образа жизни молодого поколения Текст. / А. Г.Зайцев // Гигиена и санитария : двухмесячный научно-практический журнал. — 2004. — № 1. — С. 54—55.

69. Зайцев, Г. К. Валеология. Культура здоровья Текст. : книга для учителей и студентов педагогических специальностей / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев. М.: БАХРАХ, 2003. - 268 с.

70. Зайцев, Г. К. Педагогика здоровья Текст. / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев // Инновации в образовании. 2004. - № 4. — с. 98—111.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. —1996.—№ 2. С. 2-60.

72. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учебное пособие для студентов вузов. / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб., доп. М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

73. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н. С. Злобин. М., 1980. - 303 с.

74. Змеев, С. И. Андрогогика : основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М. : ПЕР СЭ, 2003. - 271 с.

75. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. : монография / В. В. Игнатова. Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 с.

76. Изаак, С. И. Характеристика физического развития школьников различных регионов России Текст. / С. И. Изаак, Т. В. Панасюк // Гигиена и санитария. 2005. - №5. - С.61-64.

77. Ильин, Е. П. От культуры физической к культуре здоровья Текст. / Е. П. Ильин. // Теория и практика физической культуры. — 1990 — № 11. — С. 46-48.

78. Ирхин, В. Н. Содержание учебных предметов в школе как средство формирования культуры здоровья учащихся Текст. / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина // Электронный журнал. 2000. - № 1. - С. 15-17.

79. Казин, Э. М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования : теория и практика Текст. : учебное пособие для вузов и системы дополнительного профессионального образования / Э. М. Казин. Кемерово : изд-во КРИПКиПРО, 2009. - 347 с.

80. Казин, Э. М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» Текст. / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина // Валеология. 2004. - № 4. - С. 6-10.

81. Казначеев, В. П. Общая валеология Текст. : лекции / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. -№3-4. - С. 70-102.

82. Кайма, В. Е. Валеопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Е. Кайма. Ростов н/Д, 2000. - 19 с.

83. Каргаполов, Е. П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре / Е. П. Каргаполов // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 1. — С. 42—45.

84. Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, JT. П. Халяпина. Кемерово, 1996. - 128 с.

85. Ким, С. В. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурногообразования в современной школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. В. Ким. СПб., 2006. - 47 с.

86. Коган, JI. Н. Профессиональная культура учителя: социологический очерк Текст. / JL Н. Коган. Екатеринбург, 1992. - С.15— 23.

87. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI. Н. Коган. -М. : Мысль, 1984.-252 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2005.-448 с.

89. Колбанов, В. В. Валеологический практикум Текст.: учебное пособие для педагогов / В. В. Колбанов. СПб. : СПАППО, 2007. - 232 с.

90. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб. : СПАППО, 1998. - 232 с.

91. Комплексное сопровождение и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / Под науч. ред. JI. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. СПб. : ИСПиП, 2000. -108 с.

92. Конева, Е. В. Спортивные игры : правила, техника, тактика Текст. / Е. В. Конева. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 448 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Наука и школа. 2003. - №1.

94. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. Ю. И. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб. : Институт образования взрослых РАО; СПб ГУПМ, 1996. - 126 с.

95. Концепция федеральной целевой программы развития физической культуры и спорта в РФ на 2006-2015 годы Текст. М., 2006. - 19 с.

96. Костихина, Н. М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту Текст. / Н. М. Костихина // Теория и практика физической культуры. -2005. -№ 10.-С. 12-16.

97. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагога — что это значит сегодня Текст. : методическое пособие / В. В. Краевский. Бийск : НИЦБ и ГПИ, 1996. - 52 с.

98. Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст. : монография / Н. А. Красноперова, В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. Красноярск : Сиб-ГТУ, 2006.- 180 с.

99. Краткий философский словарь Текст. / под ред. А.П. Алексеева. — М. : Проспект, 2000. 400 с.

100. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. — Гомель : Гомельский гос. университет, 1996. 57 с.

101. Кульневич, С. В. Педагогика личности Текст. : учебное пособие. Ч. 1. / С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1995. - 167 с.

102. Культурология. XX век. Энциклопедия Текст. Т.1. — СПб. : Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. 447 с.

103. Кулюткин, Ю. Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб. : СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

104. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. -М., 1981.-С. 34.

105. Юб.Куценко, Г. И. Стратегия и технология сохранения здоровья школьников, студентов и педагогов Текст. / Г. И. Куценко и др. Воронеж : изд.-во ВГТУ, 2000. - 215 с.

106. Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности Текст. / Б. X. Ланда. — М. : Советский спорт, 2004. 192 с.

107. Лебедченко, С. Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Лебедченко. — Волгоград, 2000. 266 с.

108. Леонтьев, Н. А. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

109. Ю.Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания Текст. / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сборник научных трудов. Волгоград : изд-во «Перемена», 2004 - С. 280-287.

110. Ш.Лобачев, В. В. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд пед. наук / В. В. Лобачев. Воронеж : Воронеж. ГУ, 2007. - 24 с.

111. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

112. Лях, В. И. Теория о поэтапном формировании знаний, умений и навыков в процессе освоения двигательных действий Текст. / В. И. Лях, П. Я. Гальперин, М. М. Боген// Физическая культура в школе. 2007. - № 3. - С. 15-16.

113. Лях, В. И. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры Текст. : методические рекомендации / Л. Б. Кофман, В. И. Лях, Г. Б. Мейсон. — М. : ВВЦ Управления информатики и рекламы, 1992. 22 с.

114. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

115. Лях, В. И. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейсон, Л. Б. Кофман. М. : Физкультура и спорт, 1992. -124 с.

116. Магин, В. А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. — 24 с.

117. Макаренко, А. С. Проблемы школьного воспитания. Опыт пед. работы Текст. / А. С. Макаренко. М. : Прогресс, 1982. - 206 с.

118. Максимов, А.Н. Формирование рефлексивной компетентности будущего педагога по физической культуре Текст. / А. Н. Максимов // Журнал научны к публикаций аспирантов и докторантов. Н. Новгород : НГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. - № 10. - С. 50.

119. Малорошвило, J1. Н. Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры : теоретические предпосылки, опыт реализации Текст.: научно-практическое пособие / JI. Н. Малорошвило. Оренбург : ОГПУ, 2004. - 192 с.

120. Малярчук, Н. Н. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспект) Текст. : автореф. дис. . док. пед. наук / Н. Н. Ма-лярчук. — Тюмень, 2009. — 50 с.

121. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян. М. : Мысль, 1983.-284 с.

122. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

123. Мартыновская, С. Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. Н. Мартыновская. Красноярск, 2006. - 209 с.

124. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. : пер. с англ./ А. Мас-лоу. СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

125. Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры. Введение впредмет Текст. : учебник для высших специальных учебных заведений / JI. П. Матвеев. -4-е изд. СПб.: Изд-во «Лань»; М.: Изд-во «Омега - Л», 2004. - 160с.

126. Медведев, В. А. Здоровьеформирующие технологии физического воспитания Текст. / В. А. Медведев. // Теория и практика физического воспитания. 2000. - № 4. - С. 20-22.

127. Межевский, В. Н. Пути повышения интереса к истории и влияние интереса на качество знаний у школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Межевский. — М., 1956. 16 с.

128. Менхин, Ю. В. Физическое воспитание: теория, методика, практика Текст. / Ю. В. Менхин. М. : СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

129. Митина, Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. М.: Академия, 2005. - 362 с.

130. Митина, Л. М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения Текст. / Л. М. Митина // Вестник образования России. 2005. - №5. - С. 33-49.

131. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 318 с.

132. Морфология культуры. Структура и динамика : учебное пособие для вузов Текст. / Г.А. Аванесова, В.Г. Бабаков, Э.В. Быкова и др; сост., ред. Э.А. Орлова. -М. : Наука, 1994.-414 с.

133. Московченко, О.Н. Индивидуальное здоровье человека: аспект биологической, психофизиологической и социальной адаптации Текст. / О.Н. Московченко // Валеология. 2000. - № 4. - С. 8-13

134. Мухтарова, Л. Р. Гигиеническая оценка напряженности труда и состояния здоровья учителей общеобразовательных школ Текст. / Л. Р. Мухтаро-ва // Здоровье населения и среда обитания. 2005. - № 1. - С. 32-34.

135. Назаров, И. Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровойличности Текст. / И. Т. Назаров. — J1. : Труженики печати, 1929. 45 с.

136. Найн, А. А. Проблемы здоровья участников образовательного процесса Текст. / А.А. Наин, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

137. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. М. : МО РФ, 2000. - № 751. - С. 7.

138. Начинская, С. В. Спортивная метрология Текст. : учебное пособие / С. В. Начинская. М.: Академия, 2005. - 240 с.

139. Немов, Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. -М.: ВЛАДОС, 2007. 560 с.

140. Новолодская, Е. Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы Текст. : дис. .канд. пед. наук / Е. Г. Новолодская. — Бийск, 2003. —176 с.

141. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Л. И. Сквор-цова. 25-е изд. - М. : ООО «Изд-во Оникс; ООО «Изд-во «Мир и образование», 2006. - 976 с.

142. Опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодёжи Текст.: сб. науч. трудов / под ред. С.И. Изаак, П.В. Квашук. -М., 2002. 144 с.

143. Панина, Т. С. Теория и практика развития творчества учителя всистеме повышения квалификации Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 324 с.

144. Петленко, В. П. Валеология человека: здоровье любовь - красота Текст. В 5 т. Т. 1. / В. П. Петленко. - СПб.: Петроградский и К°, 1996. - 302с.

145. Петров, П. К. Методика преподавания гимнастики в школе Текст. : учебник для студентов высших учебных заведений / П. К. Петров. М. : Владос, 2000. - 448 с.

146. Петровский, А. В. Психология Текст.: учеб. для пед. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М. : Академия, 2002. 501 с.

147. Пешков, В. Ф. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В. Ф. Пешков. Томск, 2009. - 45 с.

148. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы Текст. / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

149. Полетаева, JT. М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагогов Текст.: монография / JI. М. Полетаева СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 98 с.

150. Полетаева, Н. М. Культура здоровья Текст. : учебно-методическое пособие / Л. М. Полетаева. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. - 134 с.

151. Попов, С. В. Культура здоровья Текст.: учебно-методическое пособие / С. В. Попов и др. СПб. : ЛОИРО, 2003. - 258 с.

152. Практикум по психологической диагностике личности : дидактические материалы Текст. / отв. ред. Н. К. Ракович. М., 2002. — 248 с.

153. Программа вступительных испытаний по общей физической подготовке для поступающих в вузы на факультет физической культуры и спорта Текст. / Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2008.

154. Профессиографический подход путь совершенствования физкультурного образования Текст. / А. Б. Майский, С. 3. Гуревич, О. А. Новак, О. А. Дубов // Теория и практика физической культуры. - 1987. -№ 3. - С. 11-14.

155. Речатов, Д. С. Проектирование и реализация здоровьесберегающей деятельности школы в сфере физического воспитания Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Д. С. Речатов. Тюмень, 2007 - 23 с.

156. Решетень, И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И. Н. Решетень. -М., 1973. 45 с.

157. Сериков, С. Г. Отражение роли здоровья в подготовке специалистов по физической культуре Текст. / С. Г. Сериков // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 14-16.

158. Сивков, С. Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающего поколения Текст./ С. Н. Сивков//Мир психологии. 1999.- № III. - С. 23 1-237.

159. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2003. - 350 с.

160. Скворцова, Е. С. Положение с потреблением психоактивных вечГществ среди подростков-школьников в России Текст. / Е. С. Скворцова. -М. : Минздрав России, 2000. С. 237.

161. Скумин, В. А. Культура здоровья фундаментальная наука о человеке Текст. / В. А. Скумин. - Новочеркасск : Терос, 1995. — 132 с.

162. Слободчиков, В. И. Антропологический кризис европейской модели человека Текст. / В. И. Слободчиков // Кентавр. -2005. №36. - С. 24-29.

163. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школьная пресса, 2000. 416 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.

165. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

166. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. — 272 с.

167. Собрание педагогических сочинений. Т.2. 4.2 : Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Текст. / ред. кол. Г. Г. Шахвердов, И. Д. Стрельников, К. X. Грантынь и др. М. : Физкультура и спорт, 1952. - 384 с.

168. Собянин, Ф. И. Введение в акмеологию учителя физической культуры Текст. / под ред. Ф. И. Собянина. Шуя : Шуйский ГПИ, 1998. - 239 с.

169. Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства Текст. : материалы всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск : НИПКиПРО, 2003. - 134 с.

170. Соколов, В. А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Соколов. — Минск, 1976.- 196 с.

171. Степанов, С. Ю., Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - № 3.-С. 31-40.

172. Столяров, В. И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры Текст. / В. И. Столяров. М. : ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

173. Столяров, В. И. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников Текст. / JI. М. Аллакаева, В. И. Столяров. Уфа; Москва : Гуманитарный центр «Спарт» РГАФК, Муниципальное образование г. Уфы, 2003. - 115 с.

174. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) Текст. / В. И. Столяров, И. М. Бы-ховская, JL И. Лубышева, // Теория и практика физической культуры. -1998. № 5. - С.11-15.

175. Сунгурова, Е. В. Валеологическая культура. Тенденции развития : (Культура духов, и физ. здоровья) Текст. / Е. В. Сунгурова, И. И. Новоселова. Йошкар-Ола, 1999. - 235 с.

176. Тарита, Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе текст. : дисс. . кан. пед. наук / Л. Г. Тарита СПб., 2000. - 145 с.

177. Татарникова, Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. К проблемам педагогической валеологии Текст. : методическое пособие / Л. Г. Татарникова. — 3-е изд, доп. и перераб. СПб. : СПбАППО, 2004. - 192 с.

178. Татарникова, Л. Г. Введение в педагогику здоровья Текст. : научно-методическое пособие / Л. Г. Татарникова, Н. Г. Коновалова, С. И. Сме-танкина / под ред. Л.Г. Татарниковой. СПб. : СПбАППО, 2006. - 252 с.

179. Теоретическая и организационная основа формирования здоровьесберегающей образовательной среды в регионе Текст. : методическое пособие / сост. Э. М. Казин, Т. Н. Семенкова. — Кемерово : Кузбассвузиздат, 2005. — 53 с.

180. Теория и методика физического воспитания различных групп населения Текст. В 2 т. Т. 2. / под ред. Т. Ю. Круцевича. Киев : изд-во «Олимпийская литература», 2003. - 390 с.

181. Теория и методика физического воспитания Текст. : учебник для институтов физической культуры / под ред. J1. П. Матвеева, А. Д. Новикова. 2-е изд.- М. : Физкультура и спорт, 1976. - 256 с.

182. Теория и методика физической культуры Текст. : учебник / под ред. Ю. Ф. Курам шина. 2-е изд., испр. — М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.

183. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д. Н. Ушакова. М. : Астрель; ACT «Хранитель», 2008. - 1056 с.

184. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов. Л. : Изд.-во ЛГУ, 1960. - 180 с.

185. Устав ВОЗ. Основные документы ВОЗ Текст. — 36-е изд. — Женева, 1986.-С. 5-36.

186. Уткина, Л. И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. И. Уткина. СПб., 1998. - 160 с.

187. Учитель: здоровье и профессиональное развитие. // Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования Текст. : материалы регион. науч.-практич. конф. / ред. кол. И. И. Трубина и др. — Кемерово : Об-лИУУ, 2001.-228 с.

188. Федорцева, М. Б. Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя образовательной школы на уроке Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / М. Б Федорцева. Новокузнецк, 2007- 23 с.

189. Филиппов, С. С. Школьники Санкт-Петербурга о физической культуре Текст. / С. С. Филиппов // Совершенствование физического воспитания школьников : сборник научных трудов. Владимир, 1994. — С. 13.

190. Филиппов, Ю. Ф. Физическое развитие личности в условиях трансформации российского общества. Социально-философский аспект Текст. : дис. .канд. филос. наук / Ю. Ф. Филиппов. — Ставрополь, 2005. — 190 с.

191. Хайруллов, Ж. Р. Система повышения квалификации преподавателей физической культуры Текст. / Ж. Р. Хайруллов. М.: МГУС, 2001. - 236 с.

192. Хромин, Е. В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Хромин. Омск, 1998. - 24 с.

193. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал. 2005. 12 декабря. Режим доступа : http://www.eidos.nl/iournal/2005/1212.htm

194. Шевелева, Л. А. Профессиональное здоровье педагога общеобразовательной школы : из опыта работы «Открытой школы здоровья» Текст. / Л. А. Шевелева и др. Новокузнецк, 2005. - 67 с.

195. Шипилина, Л. А. Качество профессионального образования: к вопросу философско-методологических оснований Текст. / Л. А. Шипилина // Право и образование. М., 2007. - № 10. - С. 44-56.

196. Шипицына, Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст. / Л. И. Шипицына. — М.: изд-во «Владос», 2003 528 с.

197. Шишлаков, В. В. Соотношение физической подготовленности и педагогических умений учителя физической культуры с различным стажем работы Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Шишлаков. М., 1986. — 15с.

198. Штылева, Л. В. Основы культуры профессионального развития и самосохранения педагога Текст. : учебное пособие для слушателей ФПК и ППРО, студентов педагогического университета / Л. В. Штылева. — Мурманск : МГПИ, 2001. 131 с.

199. Эверт, Н. А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования Текст.: учебное пособие /Н. А. Эверт. — Красноярск : РИО КГПУ, 2006. 356 с.

200. Gebauer K. Management of violent acts within the scope of pedagogic concept of self and social development: talking with school children about violence // Prox. Kinder school-Kinderpsychiatr. 1997. -№ 46 (3). - P. 182-194.

201. Goron J. Alternative Medicine: A Report to the national Institutes of Health Mind-Body Connection. The Center for Mind / Body Medicine. -1996.

202. Health Education Check-up.// Districts Administration. U.S.A. - May 2005.-V. 41, Issue 5.-P. 78.

203. Kock, R. Education and Training in a Globalized World Society: Conforming Resistance - Ego-boosting. / R. Kock, Frankfurt am Main, Berlin, Bern, Bruxelles, New York, Oxford, Wien. - 2006. - 259 pp.

204. Kolbe L.J., Collins J., Cortese P. Building the capacity of schools to improve the health of the nation: A call for assistance from psychologists // Am. Psychol. 1997: - V.52 (3). - P. 256-265.

205. Rabak-Wagener, J. Challenge and Context in School Health Education// Journal of School Health. U.S.A: Academic Search Premier. - Sep. 2003. - V 73.-Issue 7.-P. 251.

206. Sutliff, M.; Brown, A. and Elliot, M. Developing educational leaders in physical education and health education // Physical education — Sprint 1999. V 56.-Issue 2.-P. 58.

207. Tabony, E. Health and education: working hand-in-hand for a healthier future.// Primary health care. March 2009. - V 19. - Issue 2. - P. 32-33.

208. Whiting, L., Miller, S. Traditional, alternative and innovative approaches to health promotion for children and young people // Pediatric Nursing. -March 2009. V. 21, Issue 2. - P. 45-50.