Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза

Лукашин, Юрий Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Лукашин, Юрий Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза"

0046121

На правах рукоу

Лукашин Юрий Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза-2010

1 1 НОЯ 2010

004612125

Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор

Паринова Галина Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Малярчук Наталья Николаевна

кандидат педагогических наук Лиханова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: Магнитогорский государственный

университет

Защита состоится 16 ноября 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «_» октября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета " БоликоваЛ.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена новыми требованиями к выпускнику вуза, среди которых ведущим является профессиональная компетентность и составляющие ее компетенции. Это находит свое отражение во всех сферах общественной жизни, включая образование. Раздвигаются рамки возникающих проблем обучения и воспитания, среди которых особую остроту приобретает ухудшение состояния здоровья детей, дисбаланс его физической, духовной и социальной составляющих. Не случайно в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Законе об образовании», «Конвенции о правах ребенка» среди первоочередных задач выделяется необходимость максимального содействия укреплению здоровья детства, в том числе и на основе внедрения принципиально нового -компетентностного подхода к подготовке педагогических кадров.

В связи с этим в настоящее время максимально активизировались научные разработки по названной проблеме как в смежных областях -философии (В.П. Зинченко, В.Н. Сагатовский, А.Н. Шимина и др.), психологии (О.С. Васильева, Ж.Г. Гаранина, P.C. Немов, В.Р. Филатов и др.), культурологии (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова и др.), так и в общей педагогике и педагогике высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, О.М. Железнякова, H.H. Малярчук, Ю.М. Николаев и др.). Здоровье выходит за рамки узко медико-физиологических исследований и становится предметом изучения его роли в развитии и формировании человека (А.Г. Бусыгин, М.Н. Берулава, А.Г. Щедрина и др.). Рассматриваются его аксиологический потенциал (Е.А. Башмакова, Е.А. Лысенко, O.A. Рагимова и др.), а также различные аспекты благополучия (H.H. Никитина, Н.В. Сократов и др.) и успешности в социализации личности (Ю.В. Василькова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.).

Внедрение нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, вхождение России в европейское образовательное пространство актуализировали значимость

формирования профессиональных компетенций, в том числе и здоровьесберегакнцей компетенции, дополняющей перечень профессиональных качеств современного педагога готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся.

В русле здоровьесберегающего (Г.К. Зайцев, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Л.В.Скокова, В.К.Спирин, Л.Ф.Тихомирова и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.) подходов прослеживается взаимосвязь между состоянием здоровья преподавателя/студентов педагогического вуза и здоровьем их воспитанников (Н.Б.Москвина, К.й.Шишкина, Ю.А.Ярышкина и др.). Разрабатываются альтернативные варианты подготовки будущих педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий (В.В. Лобанов, О.М. Панюкова и др.), к формированию культуры здоровья (Н.В.Гончарова, Е.В. Волынская, З.Н. Литвинова, H.H. Малярчук, H.A. Рыбачук, В.В. Сокорев, И.А. Сорокина, О.Н. Шкитырь и др.) и основ здорового образа жизни (Г. Долинский, Ю.П. Лисицин, В.В. Марков, В.Я. Назмутдинов, В.П. Петленко, C.B. Попов, И.И. Соковня-Семенова, Л.Г. Татарникова, Б.Э. Фаххулин и др.).

Инициируются изыскания (Н.Г. Аникеева, С.Г. Чуркин, М.Ю. Чуркина и др.) в области формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов конкретных специальностей (физической культуры, химии, начального образования). Все отчетливее звучит мысль (О.М. Железнякова, В.В. Лобачев и др.) об объективной необходимости формирования изучаемой компетенции у всех работников образования.

При несомненной значимости проведенных исследований в теории и практике, на сегодняшний день недостаточно представлена сущность здоровьесберегающей компетенции будущих педагогов, не разработана модель формирования, не определены условия ее эффективности.

Актуальность исследования определяется противоречиями между: - социальным заказом общества на сохранение, совершенствование здоровья подрастающего поколения и слабой подготовкой выпускников педвуза к организации и осуществлению здоровьесберегающей деятельности;

- определением высшей школы в качестве приоритетной цели -формирование у будущих педагогов здоровьесберегающей компетенции и недостаточной проработанностью теоретических оснований и практических механизмов данного процесса.

Стремление разрешить указанные противоречия определило проблему исследования, состоящую в необходимости теоретического обоснования и разработки модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза и выявлении условий, обеспечивающих эффективность ее реализации.

Недостаточная научная разработанность проблемы, ее актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза».

Цель работы - теоретически обосновать, разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки модель формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

Гипотеза диссертационного исследования: формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза будет эффективным, если:

- раскрыта сущность, конкретизирован компонентный состав здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза, выявлены личностные, содержательные и организационные возможности ее формирования в процессе профессиональной подготовки;

- теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов;

-выявлен и экспериментально проверен комплекс условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педвуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи.

- изучить сущность, определить компонентный состав здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза и раскрыть личностные, содержательные и организационные возможности ее формирования в процессе профессиональной подготовки;

-разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов теоретическую модель формирования здоровьесберегающей компетенции, определив критерии, показатели и уровни ее сформированности;

- выявить и охарактеризовать условия, связанные с обеспечением эффективности реализации модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педвуза.

Методологической основой исследования являются компетентностный (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур,

A.B. Хуторской и др.), здоровьесберегающий (Е.А. Башмакова, Л.Б. Дыхан, О.М. Железнякова, Г.К. Зайцев, М.М. Поташник, Н.К. Смирнов, Л.В. Скокова, Л.Ф. Тихомирова, Е.В. Утишева и др.), личностно ориентированный (Н.М. Борытко, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), системный (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий и др.) и деятельностный (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили: философские законы о единстве человеческой природы, гармонии ее физических, духовных и социальных составляющих (В.М. Бехтерев, А.Г. Бусыгин, С.И. Гессен,

B.П. Кащенко, М.К. Мамардашвили, С.Г. Сериков П.Г. Щедровицкий и др.); теория высшего педагогического образования (А.Г. Бермус, И.А. Колесникова, М.М. Левина, A.M. Новиков, В.А. Попков A.B. Коржуев, Е.В. Титова и др.); теоретические разработки в области педагогического моделирования

(В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, A.M. Новиков и др.); идеи культурологии образования (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Б. Крьшова и др.); положения гендерного подхода (Е.В. Базуева, С.Н. Бегидова, И.С.Кон, ЛЛ. Столярчук и др.); социально-педагогические идеи сохранения здоровья подрастающего поколения (Н.Ф. Голованова, Ш. Зауш-Годрон, И.С. Кон, A.B. Мудрик, H.H. Никитина, С.Д. Поляков и др.).

Из числа теоретических методов использованы: сравнительно-сопоставительный, аналитический методы, метод моделирования, системный анализ, прогнозирование. Эмпирические включали: опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, шкалирование, ранжирование, оценка и самооценка), беседы, опытно-экспериментальную работу, методы математико-статистической обработки полученных данных: критерий ^-Пирсона.

Экспериментальная база исследования: ФГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского. Педагогический институт». В эксперименте приняли участие 272 студента и 43 преподавателя факультетов педагогики, психологии и начального образования, русской словесности и физической культуры.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2010 годы в три этапа.

На первом поисковом этапе (2002-2004 гг.) - осуществлен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, определена степень ее разработанности, сформулированы цель, рабочая гипотеза и задачи, выбраны объект и предмет исследования, уточнен понятийный аппарат, обобщен и проанализирован материал по сущности и компонентному составу здоровьесберегающей компетенции студентов.

На втором этапе - экспериментальном (2004-2006 гг.) - в ходе дальнейшего научного поиска была разработана модель и обоснованы условия, способствующие формированию здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза разных факультетов в ходе профессиональной подготовки. В процессе работы уточнялась гипотеза исследования,

критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированное™ искомой компетенции. Были проанализированы и интерпретированы данные, полученные на констатирующем этапе экспериментальной работы.

На третьем — результативном этапе (2006-2010 гг.) - осуществлено внедрение авторской модели, определена эффективность условий формирования здоровьесберегающей компетенции, обобщены и систематизированы полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы, оформлен материал диссертационной работы, намечены перспективы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

-уточнена сущность здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза, компонентный состав и в личностные, содержательные и организационные возможности ее формирования в процессе профессиональной подготовки, связанные с необходимостью включения студентов в организацию различных видов здоровьесберегающей деятельности;

- разработана авторская модель, суть которой заключается в поэтапном формировании здоровьесберегающей компетенции у студентов в логике целевого, содержательного, организационно-деятельггастного и результативно-диагностического блоков, реализация которых позволит будущим педагогам овладевать системой знаний о здоровье (телесное, душевное, духовное), технологиях его сохранения и развития; умениями организовывать здоровьесберегающую деятельность и формировать опыт ее анализа и коррекции;

- выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педвуза: целенаправленная теоретико-методическая подготовка профессорско-преподавательского состава по проблеме здоровьесбережения и формирования ЗСК; методическое сопровождение студентов в процессе формирования здоровьесберегающей компетенции; единство теоретической, практической подготовки будущих

педагогов к здоровьесберегающей деятельности в процессе аудиторной, внеаудиторной и внеучебной деятельности.

Разработанные теоретические положения о возможности формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза расширяют научные представления о путях совершенствования подготовки будущих педагогов в системе высшего профессионального образования.

Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации: программа спецкурса «Здоровьесберегающая компетенция будущего педагога как условие его витальной и профессиональной успешности», программа семинара для преподавателей вуза и методистов «Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки», учебно-методическое пособие «Теоретические и методические вопросы формирования здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза».

Материалы исследования могут применяться при разработке учебных пособий, в практике средних и высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Здоровьесберегающая компетенция студентов педагогического вуза есть готовность будущих педагогов квалифицированно осуществлять, анализировать и корректировать деятельность по здоровьесбережению в профессиональном и личностных аспектах на основе стойкой мотивации здорового образа жизни и принятии единства телесного, душевного и духовного здоровья всех субъектов образовательного процесса.

2, Модель формирования здоровьесберегающей компетенции (ЗСК) представляет собой теоретическое видение путей, механизмов и возможностей

(личностные, содержательные и организационные) осуществления данного процесса на факультетах педагогического института через реализацию целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-диагностического блоков, отражающих специфику здоровьесберегающей деятельности и ведущих к. формированию искомой компетенции у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

3. Эффективность реализации модели обеспечивается комплексом следующих условий: целенаправленная теоретико-методическая подготовка профессорско-преподавательского состава по проблеме здоровьесбережения и формирования ЗСК; методическое сопровождение студентов в процессе формирования здоровьесберегающей компетенции в вузе; единство теоретической и практической подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в процессе аудиторной, внеаудиторной и внеучебной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; экспериментальной проверкой положений, составивших гипотезу исследования; репрезентативностью выборки, 8-легним опытом работы автора преподавателем общеинсппугской кафедры физического воспитания и кафедры спортивных игр Педагогического института Саратовского государственного университета им. НГ.Чернышевского.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных (Саратов - Уральск (Республика Казахстан) - 2006, 2009, 2010), межрегиональных (Воронеж - 2007, Саратов - 2010), межвузовских (Саратов - 2005, 2007, 2009) научно-практических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедры педагогики, заседаниях кафедр . спортивных игр, социальной педагогики, психологии образования ПИСГУ (2002-2010 гг.). Модель формирования здоровьесберегающей компетенции внедрена в процесс профессиональной подготовки студентов ФГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

им. Н.Г. Чернышевского. Педагогический институт)», ГОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет», ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет».

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 12 публикациях, общим объемом 11 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 235 наименований, приложения (общим объемом 60 страниц). Текст диссертационного исследования содержит 10 рисунков и 20 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделена методологическая основа, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза» определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются теоретико-методологические подходы к изучению проблемы.

Категория «здоровье», традиционно трактуемая с позиций анатомо-физиологических и медицинских аспектов жизни человека, в настоящее время представляет собой достаточно многоаспектное понятие. Исследование проблемы здоровьесбережения позволило проследить эволюцию знаний о здоровье с позиции валеологического (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Л.В. Дыхан, Г.К. Зайцев, К.И. Шишкина и др.), биосоциального (В.М. Бехтерев, И.М. Быховская, З.Н.Литвинова и др.), ноосферного (В.И.Вернадский,

А.Ф. Бугаев, А.Г. Бусыгин, А.И. Субетто и др.) и культурологического (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, М.К. Мамардашвили и др.) подходов.

Данные разработки привели к оформлению самостоятельного научного направления - здоровьесберегающего подхода (Е.А. Башмакова, Л.Б. Дыхан, Л.В. Скокова, В.К. Спирин, Л.Ф. Тихомирова, Ю.А. Ярышкина и др.). Закрепив гармонию телесного, духовного и душевного здоровья (В.В.Гриценко, Л.Ф.Знаменская, Ю.П. Лисицин, H.H. Никитина и др.), подход делает акцент на паритетности здоровьесбережения в общей структуре педагогической деятельности и служит основой для внедрения здоровьесберегающей педагогики (Ю.Д. Железняк, В.В. Стригин, Е.В. Утишева и др.) в широкую образовательную практику.

Изучение проблемы здоровьесбережения в рамках высшей школы позволило проследить хронологию оформления ее направлений. Изначально вопросы здоровья рассматривались преимущественно в аспекте подготовки специалистов по физической культуре (Н.Г. Аникеева, МЛ. Виленский, Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов и др.). На этом фоне появились исследования по вопросу использования технологий здоровьесбережения студентов в период их обучения и создания особой здоровьесберегающей среды вуза (Н.В.Гончарова, Г.К. Зайцев, С.Г. Чуркин и др.). И, наконец, все четче оформляется направление, связанное с необходимостью внедрения здоровьесберегающего подхода в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов (О.М. Железнякова, H.H. Малярчук и др.).

В логике вхождения России в европейское образовательное пространство критерием качества подготовки будущих специалистов становится компетенция. Интеграция компетенгностного (В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, A.B. Хуторской и др.) и здоровьесберегающего подходов выразилось в появлении перспективной научной области, связанной с изучением здоровьесберегающей компетенции учителя-предметника. Однако ее формирование рассматривалось исключительно в аспекте подготовки будущих учителей физической культуры (Н.Г. Аникеева, В.В. Лобачев), химии (М.Ю. Чуркина;.

Вместе с тем, общее ухудшение здоровья подрастающего поколения (Ю.П. Лисицин, В.Я. Назмутдинов, О.М. Панюкова, С.Г. Сериков и др.), увеличение числа «детей с особыми образовательными потребностями» (О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, И .С. Кон, A.B. Мудрик, Щ. Заущ-Годрон и др.), делает актуальным подготовку будущих педагогов всех специальностей (педагогов ДОУ, УДО, педагогов-психологов, учителей-предметников, социальных педагогов, классных руководителей, тьютеров) к здоровьесбережению в рамках педагогической деятельности.

Здоровьесберегающая компетенция относится к обязательным профессиональным компетенциям и обеспечивает успешность педагогов различных специальностей в вопросах сохранения здоровья подрастающего поколения. Вместе с тем, взаимосвязь ее личностного (ответственное отношение к собственному здоровью) и профессионального аспектов (осознание ценности здоровья подрастающего поколения, всех субъектов образовательного процесса и способность его сохранять) позволяет рассматривать ее как универсальную компетенцию. В этом плане она позволяет педагогам ориентироваться на здоровьесбережение всех субъектов образовательного процесса (педагогов - детей - родителей), не ограничиваясь рамками учебно-предметной деятельности.

Учитывая, что здоровьесбережение строится на реализации трех принципов: сохранения, укрепления и формирования здоровья (Г.К. Зайцев), здоровьесберегающая компетенция должна рассматриваться в единстве здоровьеразвития, здоровьеукрепления и здоровьесовершенствования (H.H. Мапярчук).

Анализ литературы (А.Г. Бусыгин, И.К. Дракина, Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов, Е.В. Шмакова и др.), позволил определить, что компетенция может рассматриваться, как готовность успешно разрешать возникающие проблемы, в том числе и в профессиональной области. Ее сущность может выражаться в единстве приобретенных знаний, умений и способов деятельности (Н.Г. Аникеева, Д.А. Иванов, О.В. Изергнна, B.C. Сенашенко, А. Чучалин и др.).

Данные положения, а также обращение к деятельностному, личностно ориентированному и системному подходам позволили выделить компоненты здоровьесберегающей компетенции.

Мотивационно-волевой компонент ЗСК актуализирует личностно и профессионально-ориентированную мотивацию ЗОЖ, значимость волевых усилий в раскрытии потенциальных возможностей по гармонизации телесного, душевного и духовного составляющих здоровья. Обеспечивает стойкую потребность личности в здоровьесбережении, активно-созидательном отношении к своему здоровью и здоровью подрастающего поколения.

Когнитивно-ценностный компонент подчеркивает значимость формирования у каждого педагога междисциплинарных знаний о здоровье с учетом возрастных, индивидуальных и иных особенностей конкретного человека, овладение современными здоровьесберегающими технологиями. Здоровье принимается важнейшей личной и общепедагогической ценностью, регламентирующей всю педагогическую деятельность и служащей связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и здоровьесозидающей миссией и деятельностью педагога (по Н.Н.Малярчук).

Практико-действенный компонент ЗСК предполагает включение на паритетных началах здоровьесбережения во все виды осуществляемой педагогической деятельности через формирование соответствующих умений (аналитические, прогностические, проективные, информационные, социально-коммуникативные, организаторские, рефлексивные) и опыта внедрения здоровьесберегающих технологий.

Рефлексивный компонент предполагает обязательный систематический анализ будущим педагогом осуществляемой им здоровьесберегающей деятельности: выявление ее проблем, поиск возможных путей профилактики и устранения дисбаланса телесной, душевной и духовной составляющих собственного здоровья и здоровья учащихся.

Таким образом, здоровьесберегающая компетенция студентов педагогического вуза всех специальностей есть готовность будущих педагогов

квалифицированно осуществлять, анализировать и корректировать деятельность по здоровьесбережению в профессиональном и личностном аспектах, на основе стойкой мотивации здорового образа жизни, принятия единства телесного, душевного и духовного здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Обращение к теории педагогического моделирования (В.Н. Введенский, В.И. Дровяников, Г.П. Щедровицкий и др.), а также авторское видение исследуемой компетенции позволило разработать модель ее формирования у студентов.

Реализация авторской модели в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов на различных факультетах педагогического вуза ведет к формированию у них здоровьесберегающей компетенции (рис.1). Целевой блок модели объединял цель, задачи и принципы (научности, системности, межпрежметных связей, ценности здоровья, корректности), ориентированные на научно-обоснованное, целенаправленное формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

Содержательный блок предполагал расширение аспектов здоровьесбережения в блоке преподавания общегуманитарных и социально-экономических, общематематических и естественнонаучных дисциплин. В его рамках предполагалось формирование системных знаний о здоровье, здоровьесберегающей деятельности и технологиях ее реализации. При реализации использовался материал спецкурса для студентов и обучающего семинара для преподавателей и методистов.

Организационно-деятельностный блок объединял формы, методы, средства организации здоровьесберегающей деятельности и условно был разделен на ступени (ориентационно-стимулирующая - I-IV семестры, квазипрофессиональная - V-VIII семестры, профессионально-деятельностная -IX-X семестры), в соответствии с учебным планом и видами учебной деятельности студентов (аудиторная, внеаудиторная, внеучебная).

В рамках результативно-диагностического блока в соответствии с логикой уровневой градации (В.И. Андреев, A.M. Новиков и др.) и структурой

ЗСК определены критерии, показатели и соответствующие им уровни (ориентационный, процессуальный, рефлексивный) сформированное™ ЗСК.

Мотивационно-потребностный критерий определялся по развитию мотивации к здоровьесбережению и актуализации потребности в нем. Когнитивно-ценностный критерий выявлялся на основе анализа, систематизации знаний о здоровьесбережении и интеграции личностных и профессиональных ценностей здоровья. Практико-деятельностный критерий отслеживался по наличию конкретных умений осуществлять деятельность по здоровьесбережению и решать возникающие задачи, связанные с сохранением телесного, душевного и духовного здоровья учащихся. Рефлексивно-оценочный критерий выявлял отношение будущих педагогов к здоровьесбережению в аспекте личных и профессиональных интересов, а также оценку резервных возможностей здоровья.

Реализация авторской модели сопровождалась условиями, как научно систематизированной совокупностью обстоятельств, необходимых для обеспечения ее эффективности.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза» представлены данные констатирующего, формирующего и заключительного этапов экспериментального исследования, проведенного на базе ФГОУ ВПО «Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского» в период с 2004 по 2010 г. Базой эксперимента явились факультеты «Психологии, педагогики и начального образования», «Русской словесности», «Физической культуры».

Валидность, объективность оценки хода и результатов экспериментальной работы на всем ее протяжении обеспечивал сформированный «Пакет диагностических методик». Он объединял методики, прошедшие апробацию и подтвердившие свои диагностические возможности (О.С.Васильева, С.Д.Дерябо, Л.Б.Дыхан, М. Рокич, С.Д.Поляков, В.Р.Филатов, С.В.Хрущев, и др.); авторский тест («Здоровьесберегающая компетенция как критерий профессиональной готовности будущего педагога»).

целевой блок

Цель - формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза. Задачи; развивать стойкую мотивацию на здоровье; систематизировать междисциплинарные знания о здоровье; активизировать практические умения здоровьесбережения; формировать опыт аиализа, оценки, коррекции и К0!ггроля деятельности по здоровьесбережению. Принципы: научности, системности, межпредметных связей, ценности здоровья, корректности.

содержательный блок Спецкурс для студентов «Здоровьесберегающая компетенция будущего педагога как условие его витальной и профессиональной успешности»; обучающий семинар для преподавателей и методистов «Формирование ЗСК студентов в процессе профессиональной подготовки»; методическое пособие «теоретические и методические вопросы формирования здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза»; расширение знаний о здоровье, ЗОЖ в преподавании общегуманитариых и социально-экономических, общематематических и естественнонаучных дисциплин._

организационно-деятельностиыи блок Организация субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе овладения основами здоровьесбережения посредством использования форм (индивидуальные, групповые, коллективные), методов (наглядные, словесные, практические, проектный, «мозговой штурм», ситуационно-ролевые задачи, игры, метод «case-study» и др.) и средств (учебные пособия, видеоматериалы, тренажеры, разработки системы физических упражнений, кейс-

ступени реализации

ориентационно-стимулирующая (I - IV семестры) квазипрофессноиальная (V - VIII семестры) профессиональво- деятсльностная (IX- X семестры)

результативно-диагностический блок достигнутый уровень здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза

Ориентационный: ■ слабая мотивация на ЗОЖ, потребности ограничены сферой только телесного здоровья; ■ поверхностные знания о здоров ьесбережении; ■ элементарные умения здоровьесбережения; ■ неразвитость рефлексии здоровьесбрегающей деятельности. —* Процессуальн ий: ■ отношение к ценностям здоровья HOCKT неустойчивый характер; " интерес к знаниям обо всех составляющих здоровья, здоровьесберегающих технологиях; ■ фрагментарные умения веста ЗОЖ; ■ потребность в контроле не только собственного здоровья, но и здоровья ближайшего социального окружения. - Рефлексивный: ■ устойчивая мотивация на ЗОЖ в личностном и профессиональном планах; * система знаний о здоровье и здоровьесберегающих технологий; ■ применение на практике умений здоровьесбережения; * сформированный опыт анализа, контроля, оценки и коррекции деятельности по здоров ьесбе режешсо.

_I_1_I_

УСЛОВИЯ, определяющие эффективность реализации модели:

целенаправленная теоретико-методическая подготовка преподавателей вуза по проблемам здоровьесбережения, формирования ЗСК; методическое сопровождение студентов в процессе формирования ЗСК; единство теоретической и практической здоровьесберегающей деятельности студентов в аудиторной, внеаудиторной и внеучебвой деятельности.__

Рис. 1 Модель формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педвуза

Их использование позволило на констатирующем этапе эксперимента установить, что у большинства студентов экспериментальной и контрольной группы сформированность ЗСК соответствовала лишь первому -ориентировочному уровню. Это подтвердило актуальность внедрения специально разработанной модели.

На формирующем этапе эксперимента происходила непосредственная апробация модели формирования ЗСК студентов педагогического вуза в логике общего процесса подготовки будущих педагогов. Она включала аудиторную (лекции, семинары, практические занятия, спецкурсы, спецсеминары, факультативы), внеаудиторную (все виды практик) и внеучебную деятельность (досуговая, клубно-оздоровительная, спортивная, волонтерская деятельность) по здоровьесбережению. Так, на ориентационно-стимулирующей ступени реализации модели (I - IV семестры) доминировала аудиторная работа по здоровьесбережению. Во многих учебных дисциплинах («Педагогика», «Психология», «Возрастная физиология», «Анатомия», «Физическая культура» и др.), курсах («Психолого-педагогический практикум», «Специфика общения социального педагога», «Конфликтология» и др.) была усилена здоровьесберегающая проблематика. Внеаудиторная деятельность по здоровьесбережению проходила в период инструктивного лагеря и воспитательной (летней) педагогической практики. Именно на этой ступени осуществлялась теоретико-методическая подготовка преподавателей вуза по проблемам здоровьесбережения и формирования ЗСК через организацию методических семинаров, что является одним из условий эффективности реализации модели формирования ЗСК.

На квазипрофессиональной ступени (V - VIII семестр) происходила отработка практических умений и навыков, приобретение первичного опыта здоровьесбережения в условиях, имитирующих будущую профессиональную деятельность (проект, тренинги, ситуационные задания и др.), а также в период педагогической практики на базе различных образовательных и других государственных учреждений (школы, ДОУ, УДО, реабилитационные центры, приюты и др.).

В рамках содержательного блока реализуемой модели был внедрен авторский спецкурс «Здоровьесберегающая компетенция будущего педагога как условие его витальной и профессиональной успешности». В его теоретическом разделе отрабатывался тезаурус по проблеме здоровьесбережения. Многие вопросы рассматривались с позиции тендерного подхода, научные ресурсы которого позволяли формировать у будущих педагогов четкое понимание биологических, психологических, социальных и педагогических проблем пола. Практический раздел спецкурса предполагал закрепление основных положений теоретического блока через самостоятельный поиск информации о здоровом образе жизни, здоровьесберегающей деятельности и соответствующих технологиях. С помощью ситуационно-ролевых задач отрабатывались умения диагностировать состояние телесного, душевного и духовного здоровья детей с учетом их возрастных, индивидуальных и социальных особенностей. Все это обеспечило реализацию такого условия разработанной модели как единство теоретической и практической здоровьесберегающей деятельности в аудиторной, внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов.

Профессионально-деятельностная ступень реализации модели соответствовала IX, X семестрам и включала второе курсовое проектирование, комплексную педагогическую практику, разнообразную внеучебную деятельность, подготовку и защиту дипломной работы. На всем протяжении овладения студентами теоретическими и практическими основами здоровьесберегающей деятельности осуществлялось методическое сопровождение со стороны профессорско-преподавательского состава педагогического вуза и методистов баз практики.

На заключительном этапе экспериментальной работы был осуществлен сравнительный анализ полученных на всем ее протяжении качественных и количественных данных по каждому показателю ЗСК, подтвердивших позитивную динамику рассматриваемого процесса (рис. 2).

Результаты проведенной статистической обработки данных констатирующего и формирующего экспериментов были проверены с

помощью критерия согласия ^"Пирсона (вероятность ошибки 5%), что подтвердило их достоверность.

Р Экспериментальная группа

01 1 I

Констатирующий этап эксперимента

Я Контрольная группа

Формирующий

этап эксперимента

Заключительный этап эксперимента

Рис. 2. Динамика уровней сформированносги здоровьесберегающей компетенции в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем, формирующем и заключительном этапах эксперимента (в % соотношении к общему количеству студентов)

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие правильность исходной гипотезы.

1. Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза вызвано потребностью современного образования, всего общества в педагоге широкого профиля, компетентном в решении разнообразных профессиональных задач, в том числе по сохранению и совершенствованию здоровья подрастающего поколения. Здоровьесберегакмцая компетенция интегрировала личностный и профессиональный аспекты здоровья будущих педагогов через формирование системы знаний о здоровье как единстве телесного, душевного, духовного; стойкой мотивации на собственное здоровьесбережение и здоровьесбережение будущих воспитанников.

2. Готовность к здоровьесбережению является составляющей общей системы профессиональной подготовки будущих педагогов всех специальностей и результатом реализации на практике специально разработанной модели формирования ЗСК. Ее методическое обеспечение представлено в виде спецкурса, обучающего семинара и авторского учебно-

методического пособия, включающего пакет диагностических методик. Теоретическое видение путей, механизмов, возможностей (личностные, содержательные и организационные) осуществления процесса формирования ЗСК в ходе профессиональной подготовки на всем протяжении обучения (с I по X семестры) отражало последовательность включения будущих педагогов в теоретическую и практическую деятельность по здоровьесбережению в рамках аудиторной, внеаудиторной и внеучебной подготовки. Критерии и показатели компонентов ЗСК позволили определиться в уровнях ее сформированносга (ориенгационном -1, процессуальном - 2 и рефлексивном - 3).

3. Выявленные и экспериментально проверенные условия, связанные с теоретико-методической подготовкой преподавателей вуза по данной проблеме, методическим сопровождением студентов в процессе формирования ЗСК и единством аудиторной, внеаудиторной и внеучебной здоровьесберегающей деятельности, обеспечили успешность реализации всех блоков авторской модели и достижение ее цели.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы и открывает перспективные направления его дальнейшего изучения: разработка и реализация студентами маршрутов сохранения и развития своего профессионального здоровья; формирование ЗСК в инклюзивном высшем образовании; совершенствование социального здоровья будущего учителя.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора.

Статьи в изданиях, определенных ВАК РФ:

1. Лукашин, Ю.В. Основные факторы, влияющие на здоровьесберегающее обучение младших школьников [Текст] / Ю.В. Лукашин, Г.К. Паринова И Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома: Вестн. Костром, гос. ун-та, 2009. — С. 105 -110.

2. Лукашин, Ю.В. Здоровьесберегающая компетенция как составляющая профессиональной подготовки студентов педагогического вуза [Текст] / Ю.В.Лукашин // Интеграция образования. Научно-методический журнал-Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2009. № 4. - С. 102 -106

Статьи и тезисы докладов научно-практических конференций:

3. Лукашин, Ю.В. Исследование состояния здоровья субъектов образовательного процесса [Текст] / Ю.В. Лукашин // «Продуктивное образование»: мониторинг образовательной деятельности: сб. науч. ст. - М.: Экшэн, 2007. Вып. 9. - С.134 -140.

4. Лукашин, Ю.В. Здоровьесберегающее обучение как междисциплинарная научная проблема [Текст] / Ю.В. Лукашин // Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе: материалы VII Междунар. науч.-пракг. конф. 26-27 апр. 2007 г. - Тюмень: Изд-во ТГИМЭУП, 2008. - С. 97 -105.

5. Лукашин, Ю.В. Исследование проблемы здоровьесберегающего обучения школьников [Текст] / ЮВ. Лукашин // Физкультура и спорт: межвуз. сб. науч. тр.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. Вып. 12. - С. 23 - 34.

6. Лукашин, Ю.В. Учет основных факторов здоровьесберегающего обучения школьников в процессе профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / Ю.В. Лукашин // Актуальные проблемы психологии образования: межвуз. сб. науч. тр.- Саратов: Научная книга, 2008. Вып. 1. Г. 72 80.

7. Лукашин, Ю.В. Формирование здоровьесберегающей компетентности будущего социального педагога [Текст] / Ю.В. Лукашин // Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества: Мат-лы междунар. науч.-пракг. конф. 28-29 мая 2009 г. - Саратов: Научная книга, 2009. - С. 364 - 371.

8. Лукашин, Ю.В. Сущность и специфика здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического ВУЗа [Текст] / Ю.В. Лукашин // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. -Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2009. - С. 176 -184.

9. Лукашин, Ю.В. Здоровьесберегающая компетентность как составляющая подготовки будущего социального педагога [Текст] / Ю.В. Лукашин // Социально-педагогические возможности и перспективы развития современного образования: Материалы II междунар. науч.-практ.

конф. 4 дек. 2009 г. - Уральск (Казахстан): Изд. центр Западно-Казахстан. гос. ун-та, 2009. - С. 26-28.

10. Лукашин, Ю.В. Здоровьесберегающая компетенция важнейшая составляющая профессиональной успешности будущих педагогов [Текст] / Ю.В. Лукашин // Актуальные вопросы регионального образования: организация и мониторинговое сопровождение научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях: сб. науч.-метод. материалов,- Саратов: Изд. ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. Вып. 4. -С. 126-133.

11. Лукашин, Ю.В. Социальный и профессиональный аспекты проблемы здоровьесбережения субъектов образовательного процесса [Текст] / Ю.В. Лукашин II Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 28 - 29 апр. 2010 г.: В 2 ч. Саратов. - Саратов: ООО «Издат. Центр «Наука», 2010. - Ч. I.-С. 379-385.

Учебно-методическое пособие:

12. Лукашин, Ю.В. Теоретические и методические вопросы формирования здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза [Текст] / ЮБ. Лукашин: Учеб.-метод. пособие. - Саратов: ООО «Издат. Центр «Наука», 2010. - 96 с.

Лукашин Юрий Викторович

Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза

13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат

Подписано к печати 29 июня 2010 г. Формат 60x84 1/16 Бумага ксероксная. Печать методом ризографии. Усл. печ. л. 1 _Тираж 120 экз. Заказ № 412._'

Отпечатано с готового оригинал-макета

в типографии ИП Поповой М.Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукашин, Юрий Викторович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

1.1. Анализ проблемы здоровьесбережения в аспекте подготовки студентов педагогического вуза.

1.2. Сущность и специфика здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза.

1.3. Модель формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

2.1. Опытно-экспериментальное обоснование значимости формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

2.2. Формирующий этап экспериментальной работы.

2.3. Подведение итогов экспериментальной работы на заключительном этапе эксперимента и проверка эффективности условий формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза"

Актуальность исследования, обусловлена новыми требованиями к выпускнику вуза, среди которых ведущим является профессиональная компетентность и составляющие ее компетенции. Это находит' свое отражение во всех сферах общественной жизни, включая образование. Раздвигаются рамки возникающих проблем обучения и воспитания, среди которых особую остроту приобретает ухудшение состояния здоровья детей, дисбаланс его физической, духовной и социальной составляющих. Не случайно в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Законе об образовании», «Конвенции о правах ребенка» среди первоочередных задач выделяется необходимость максимального содействия укреплению здоровья детства, в том числе и на основе внедрения принципиально нового - компетентностного подхода к подготовке педагогических кадров.

В связи с этим в настоящее время максимально активизировались научные разработки по названной проблеме как в смежных областях -философии (В.П. Зинченко, В.Н. Сагатовский, А.Н. Шимина и др.), психологии (О.С. Васильева, Ж.Г. Гаранина, P.C. Немов, В.Р. Филатов и др.), культурологии (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова и др.), так и в общей педагогике и педагогике высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, О.М. Железнякова, H.H. Малярчук, Ю.М. Николаев и др.). Здоровье выходит за рамки узко медико-физиологических исследований и становится предметом изучения его роли в развитии и формировании человека (А.Г. Бусыгин, М.Н: Берулава, А.Г. Щедрина и др.). Рассматриваются его аксиологический потенциал (Е.А. Башмакова, Е.А. Лысенко, O.A. Рагимова и др.), а также различные аспекты благополучия (H.H. Никитина, Н.В. Сократов- и др.) и успешности в социализации личности (Ю.В. Василькова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.).

Внедрение нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, вхождение России в европейское- образовательное пространство- актуализировали значимость формирования профессиональных компетенций, в том числе и здоровьесберегающей компетенции, дополняющей перечень профессиональных качеств современного педагога готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся.

A.B. Хуторской и др.) подходов прослеживается взаимосвязь между состоянием здоровья преподавателя/студентов педагогического вуза и здоровьем их воспитанников (Н.Б. Москвина, К.И. Шишкина, Ю.А. Ярышкина и др.). Разрабатываются альтернативные варианты подготовки будущих педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий (В.В. Лобанов, О.М. Панюкова и др.), к формированию культуры здоровья (Н.В. Гончарова, Е.В. Волынская, З.Н. Литвинова, H.H. Малярчук, H.A. Рыбачук, В.В. Сокорев, И.А. Сорокина, О.Н. Шкитырь и др.) и основ здорового образа жизни (Г. Долинский, Ю.П. Лисицин, В.В. Марков,

B.Я. Назмутдинов, В.П. Петленко, C.B. Попов, И.И. Соковня-Семенова, Л.Г. Татарникова, Б.Э. Фатхулин и др.).

Актуальность исследования определяется противоречиями между: • социальным заказом общества на сохранение, совершенствование здоровья подрастающего поколения и слабой подготовкой выпускников педагогического вуза к организации и осуществлению здоровьесберегающей деятельности; определением высшей школы в качестве приоритетной цели — формирование у будущих педагогов здоровьесберегающей компетенции и недостаточной проработанностью теоретических оснований и практических механизмов данного процесса.

Цель работы — теоретически обосновать, разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки модель формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

Гипотеза диссертационного исследования: формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза будет эффективным, если: раскрыта сущность, конкретизирован компонентный состав здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза, выявлены личностные, содержательные и организационные возможности ее формирования в процессе профессиональной подготовки; теоретически обоснована1, разработана и экспериментально проверена модель формирования1 здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов; выявлен и экспериментально проверен комплекс условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи. изучить сущность, определить компонентный состав здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза и раскрыть личностные, содержательные и организационные возможности ее формирования в процессе профессиональной подготовки; разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов теоретическую модель формирования здоровьесберегающей компетенции, определив критерии, показатели и уровни ее сформированности; выявить и охарактеризовать условия, связанные с обеспечением эффективности реализации модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза.

Методологической основой исследования являются компетентностнь.й (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), здоровьесберегающий (Е.А. Башмакова, Л.Б. Дыхан, О.М. Железнякова, Г.К. Зайцев, М.М. Поташник, Н.К. Смирнов, JI.B. Скокова, Л.Ф. Тихомирова, Е.В. Утишева и, др.), личностно ориентированный (Н.М. Борытко, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), системный (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий и др.) и деятельностный (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев1, Л.С. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) подходы.

B.П. Кащенко, M.K. Мамардашвили, С.Г. Сериков^ П.Г. Щедровицкий и др.); теория высшего педагогического образования (А.Г. Бермус, И.А. Колесникова, М.М. Левина, A.M. Новиков, В.А. Попков A.B. Коржуев, Е.В. Титова и др.); теоретические разработки в области педагогического моделирования (В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, A.M. Новиков и др.); идеи культурологии образования (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова и др.); положения тендерного подхода (Е.В. Базуева,

C.Н. Бегидова, И.С. Кон, Л.И. Столярчук и др.); социально-педагогические идеи сохранения здоровья подрастающего поколения (Н.Ф. Голованова, Ш. Зауш-Годрон, И.С. Кон, A.B. Мудрик, H.H. Никитина, С.Д. Поляков и др.).

Из числа теоретических методов использованы: сравнительно-сопоставительный, аналитический метод, метод моделирования, системный анализ, прогнозирование. Эмпирические включали: опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, шкалирование, ранжирование, оценка и самооценка), беседы, опытно-экспериментальную работу, методы математико-статистической обработки полученных данных: критерий х2-Пирсона.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2010 годы в три этапа.

На первом поисковом этапе (2002-2004 гг.) — осуществлен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, определена степень ее разработанности, сформулированы цель, рабочая гипотеза и задачи, выбраны объект и предмет исследования, уточнен понятийный! аппарат, обобщен и проанализирован материал по сущности и компонентному составу здоровьесберегающей компетенции студентов.

На втором этапе — экспериментальном (2004-2006 гг.) — в ходе дальнейшего научного поиска была разработана модель и обоснованы условия, способствующие формированию здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза разных факультетов в ходе профессиональной подготовки. В' процессе работы* уточнялась гипотеза исследования, критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированности искомой компетенции. Были проанализированы и интерпретированы данные, полученные на констатирующем этаае экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза, компонентный состав и личностные, содержательные и организационные возможности ее формирования в процессе профессиональной подготовки, связанные с необходимостью включения студентов в организацию различных видов здоровьесберегающей деятельности; разработана авторская модель, суть которой заключается в поэтапном формировании здоровьесберегающей компетенции у студентов, в логике целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-диагностического блоков, реализация которых позволит будущим педагогам овладевать системой знаний о здоровье (телесное, душевное, духовное), технологиях его сохранения и развития; умениями организовывать здоровьесберегающую деятельность и формировать опыт ее анализа и коррекции; выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза: целенаправленная теоретико-методическая подготовка профессорско-преподавательского состава по проблеме здоровьесбережения и формирования ЗСК; методическое сопровождение студентов в процессе формирования здоровьесберегающей компетенции; единство теоретической, практической подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности в процессе аудиторной, внеаудиторной и внеучебной деятельности.

Разработанные теоретические положения и возможности формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза расширяют научные представления о путях совершенствования подготовки будущих педагогов в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что апробирована и внедрена в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов модель формирования здоровьесберегающей компетенции; разработан диагностический инструментарий (критерии, показатели, уровни, методики) выявления ее эффективности. Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации: программа спецкурса «Здоровьесберегающая компетенция будущего педагога как условие его витальной и профессиональной успешности», программа семинара для преподавателей вуза и методистов «Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки», учебно-методическое пособие «Теоретические и методические вопросы формирования здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза». Материалы исследования могут применяться при разработке учебных пособий, в практике средних и высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения.

2. Модель формирования здоровьесберегающей компетенции (ЗСК) представляет собой теоретическое видение путей, механизмов и возможностей (личностные, содержательные и организационные) осуществления данного процесса на факультетах педагогического института через реализацию целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-диагностического блоков, отражающих специфику здоровьесберегающей деятельности и ведущих к формированию искомой компетенции у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; экспериментальной проверкой положений, составивших гипотезу исследования; репрезентативностью выборки, 8-летним опытом работы автора преподавателем общеинститутской кафедры физического воспитания и кафедры спортивных игр Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Р.Чернышевского.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных (Саратов — Уральск (Республика Казахстан) - 2006, 2009, 2010), межрегиональных (Воронеж - 2007, Саратов - 2010), межвузовских (Саратов - 2005, 2007, 2009) научно—практических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедры педагогики, заседаниях кафедр спортивных игр, социальной педагогики, психологии образования ПИ СГУ (2002 - 2010 гг.). Модель формирования здоровьесберегающей компетенции внедрена в процесс профессиональной подготовки студентов ФГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского. Педагогический институт», ГОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет», ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы по внедрению модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки и проверки эффективности условий формирования данной компетентности привел к следующим выводам.

Выбор площадки для эксперимента (факультет педагогики, психологии и начального образования), экспериментальных групп (психологи и социальные педагоги) соответствовал ключевой идее исследования, согласно которой здоровьесберегающая компетенция является составляющей профессиональной компетентности педагога широкого профиля, не сдерживается рамками выбранной специальности и носит универсальный характер.

Программа и логика эксперимента соответствовали методологии научных исследований в педагогике, и предполагала последовательность реализации констатирующего, формирующего и заключительного этапов.

Обращение к теории уровнего подхода, опора на теоретические положения первой главы исследования и наработки, имеющиеся в области диагностики компетенций, компетентностей и конкретно здоровьесберегающей компетенции студентов были определены уровни (организационный (I), процессуальный (II) и рефлексивный (III)) и соответствующие им критерии и показатели.

Учитывая требование валидности и объективности диагностических данных, был образован «Пакет диагностических методик», объединивший комплекс разнообразных методических разработок (тесты, анкеты, опросники, листы ранжирования и др.), использование которых обеспечивало всесторонность изучения каждого из компонентов компетенции и здоровьесберегающей компетенции в целом. Уровень ЗСК на констатирующем этапе эксперимента соответствовал ориентировочному уровню (I) для*большинства студентов!(ЭР - 52 и КГ - 53) и лишь КГ - И. и ЭГ 10 студентов набрали баллы нижней границы второго — процессуального уровня.

Результаты констатирующего этапа эксперимента привели к мысли о необходимости целенаправленной работы по формированию здоровьесберегающей компетенции, без которой студенты крайне инертно, незаинтересованно относятся к здоровьесбережению, как составляющим будущей профессиональной деятельности. Здоровье не оценивается ими как важнейшая личностная и профессиональная ценность. Они не аккумулируют информацию о здоровье в комплекс знаний о единстве его телесной, духовной и социальной составляющих. Потребность в осознанном конструировании своего здоровья и его влиянии как примера для подражания для будущих воспитанников практически не сформирована. Рефлексия «проблемных зон» здоровья, определение возможной его коррекции, использование современных здоровьесберегающих технологий - все это относится к перспективным задачам.

Анализ учебных планов, программ, государственного стандарта специальностей, диагностика отношения профессорско-преподавательского состава к необходимости и возможности формирования у студентов педагогического вуза всех специальностей ЗСК вскрыл актуальность проблемы, как в теоретическом, так и практическом планах. Констатирующий этап подтвердил устойчивость знание ориентированной парадигмы в подготовке будущего педагога у значительной части педагогического коллектива и вместе с тем, зафиксировал тенденцию к модернизации в логике Болонского процесса (компетентностный подход) и принятие идей здоровьесбережения современного образования.

Формирующий этап экспериментальной работы проходил в четком соответствии с основными теоретическими положениями исследования и разработанной авторской моделью формирования ЗСК студентов педагогического вуза в логике поэтапной реализации ее ориентационностимулирующего, квазипрофессионального и профессионально-деятельностного этапов от первого курса до последнего.

Ядром реализации модели стал спецкурс «Здоровьесберегаюшая компетенция будущего педагога как условие его витальной и профессиональной успешности», предполагающей использование традиционных и инновационных форм, методов и средств, позволяющих интегрировать практическое и теоретическое погружение студентов в проблему здоровьесбережения и овладение их самыми современными знаниями, умениями ЗОЖ.

Кроме спецкурса, цель формирования ЗСК пронизывала весь образовательный процесс, включая единство аудиторной (лекции, семинары, практические занятия, спецкурсы, спецсеминары, факультативы), внеаудиторной (все без исключения виды практик) и внеучебной (досуговая: клубно-оздоровительная, спортивная деятельность) деятельности студентов экспериментальной группы. Многие учебные дисциплины («Педагогика», «Психология», «Возрастная физиология», «Анатомия», «Физическая культура», «Социальная педагогика» и др.), курсы («Психолого-педагогический практикум», «Социально-педагогическое проектирование», «Специфика общения социального педагога» и др.) были расширены тематическим включением здоровьесберегающей проблематики в различные разделы, темы.

Работа по формированию ЗСК студентов носила систематический, постепенно усложняющий характер, ведущий к формированию каждого из компонентов данной компетенции, за счет их расширения, углубления. Параллельно совершенствовалась и подготовка педагогов-кураторов — единомышленников экспериментальной работы, осуществлялись необходимые методические консультации, решались организационные вопросы.

На всем протяжении экспериментальной работы проводилась текущая диагностика, фиксировались позитивные изменения в формирующейся здоровьесберегающей компетенции. Это потребовало оформление отдельного4 направления, связанного с проверкой эффективности организационно-педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза и подведение итогов экспериментальной работы на заключительном этапе эксперимента.

Принимая во внимание тот факт, что любой процесс повышает свою эффективность при учете сопровождающих его внешних и внутренних условий, были уточнены те из них, которые могли бы повлиять на формирование в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза здоровьесберегающей компетенции. Их реализация была обязательным требованием всей программы эксперимента, что в итоге сыграло роль стимула формирования у студентов искомой компетенции.

Контрольный срез уровня сформированности ЗСК на заключительном этапе эксперимента, осуществленный в четком соответствии с «Пакетом диагностических методик», с привлечением методов математической обработки данных в педагогических исследованиях, позволил констатировать факт позитивной динамики здоровьесберегающей компетенции у студентов экспериментальной группы. Он достиг стабильно высоких границ 2-го - процессуального уровня и серединных характеристик рефлексивного, 3-го уровня. В контрольной группе изменения также были зафиксированы, однако они были не столь значительными и касались сравнения организационного (I) и процессуального уровней (II).

Полученные данные были закреплены в балльном, процентном, количественном и графических показателях, проверены методами математической статистики (критерий Пирсона), что убедительно подтверждает эффективность теоретических и практических результатов проведенного диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Обогащение системы знаний о человеке, дифференциация и одновременно интеграция научных направлений расширили понимание здоровья, которое стало расцениваться не только как физиолого-медицинская характеристика благополучия человека. Оно стало предметом исследования многих гуманитарных дисциплин, подтвердившим интегративный характер и включившим в поле своего изучения физическое, духовное и социальное здоровье как важнейшие характеристики успешности человека во всех областях его жизни.

Педагогика изначально обращала свое внимание на ценность здоровья как важнейшего фактора образования, формирования и развития личности. Сегодня функция здоровьесбережения занимает прочные позиции на уровне не только теории, но и практики работы различных типов образовательных учреждений.

Однако все это требует целенаправленной работы по подготовке и переподготовке педагогических кадров, способных не на уровне декларации, а фактически расширить свою деятельность за счет здоровьесбережения и здоровьесовершенствования всех субъектов образовательного процесса. Общество, образование нуждается сегодня в педагоге, способном не только квалифицированно обучать и воспитывать детей XXI века, но и гарантировать сохранение их здоровья. Показателем такой готовности может служить здоровьесберегающая компетенция, как обязательный компонент профессиональной компетентности современного педагога.

Именно поэтому обращение к методологии здоровьесберегающего и компетентностного подходов в системе подготовки педагогических кадров не только соответствует модернизации* российского образования; интеграции в европейское образовательное пространство, но и актуализирует теоретические и практические разработки проблемы формирования здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза всех специальностей, вне зависимости от специфики будущей профессии -учитель-предметник, педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель, тьютор, педагог УДО или ДОУ.

Наличие потребности в педагоге, обладающем здоровьесберегающей компетенцией, наталкивается на нерешенность данной проблемы в практике профессиональной подготовки, отсутствие механизма ее формирования. Вместе с тем анализ стандартов нового поколения, учебных планов всех специальностей педагогического вуза, включая общефедеральный и вузовские компоненты, вскрыл имеющиеся ресурсы в плане формирования здоровьесберегающей компетенции студентов всех специальностей и позволил теоретически разработать авторскую модель данного процесса.

В соответствии с логикой поэтапного внедрения целевого, содержательного, технологического и критериально-диагностического блоков авторской модели в единстве аудиторной, внеаудиторной и внеучебной работы, включая все виды практик, студенты получают реальную возможность изменить свое отношение к здоровьесбережению со стихийно-пассивного до активно-преобразующего.

Использование традиционных и инновационных методов, средств через единство форм аудиторной (лекционные, семинарские, практические занятия в блоке дисциплин федерального* и вузовского компонентов, курсы «Профилактика девиантного поведения», «Социально-педагогическое проектирование», факультатив «Формирование тендерной идентичности студентов»), внеаудиторной (все виды практик) и внеучебной (клубно-оздоровительная, спортивная, волонтерская деятельность отряда «Милосердие») профессиональной подготовки студентов, их преемственности на ориентационно-стимулирующем, квазипрофессиональном и профессионально-деятельностном этапах реализации« модели произошло'активное включение студентов (ЭГ) на всем протяжении обучения (с 2 по 10 семестры), в процесс формирования здоровьесберегающей компетенции.

Во многих учебных дисциплинах («Педагогика», «Психология», «Возрастная физиология», «Анатомия», «Физическая культура», «Социальная педагогика» и др.), курсах («Психолого-педагогическнй практикум», «Специфика общения социального педагога», «Конфликтология» и др.) была усилена здоровьесберегающая проблематика.

В программу каждой из педагогических практик (летний инструктивный лагерь (4 семестр 2 курса), воспитательная (летняя) (5 семестр 3 курса), педагогическая (6 семестр, 3 курса), социально-педагогическая (8 семестр 4 курса) и комплексная (9 семестр 5 курса)) введено задание, которое по принципу усложнения актуализировало межпредметные знания о здоровье ребенка и формируемые в реальных условиях умения здоровьесбережения и здоровьеразвития и опыт здоровьесберегающей деятельности.

Ядром реализации модели стал авторский спецкурс «Здоровьесберегающая компетенция будущего педагога как условие его витальной и профессиональной успешности», соответствующий основным принципам формирования ЗСК (научности, системности, межпредметных связей, ценности здоровья и корректности). Систематическое расширение и углубление каждого компонента здоровьесберегающей компетенции происходило через отработку терминалов теоретического и практического блоков.

В рамках теоретического блока с помощью адекватно подобранных форм (лекции-проблематизации, пресс-конференции, «Сократовская трибуна» и др.) и методов (проектный, «мозговой штурм», многомерных матриц и др.) обсуждались проблемы, детства, связанные с дисгармонией физического, духовного и социального здоровья подрастающего поколения, обосновывалась необходимость расширения здоровьесберегающей функции образования; уточнялось место здоровья^ в системе витальных и профессиональных ценностей будущих педагогов; отрабатывался тематический тезаурус («Терминологический диктант», «Рассказ с ошибками»).

Практический блок предполагал через систему практических занятий, проводимых в форме группового тренинга, не только закрепление основного положения теоретического блока, но и поиск расширяющей информации о ЗОЖ, здоровьесберегающих технологиях; отработку с помощью кейс-метода («case - study», дискуссии, ситуационно-ролевые задачи, игры) умений диагностировать параметральные характеристики составляющих здоровья детей с учетом их возрастных, индивидуальных и социальных особенностей (составление «Программы изучение здоровья ребенка», «Проблемные зоны здоровья ребенка с особыми образовательными потребностями» и др.).

Изучалась основная нормативная документация деятельности педагога с позиции соблюдения здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей функции («Конституция РФ», «Закон об образовании», «Конвенция о правах ребенка», ФЗ «Об основах системы профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних», ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Подпрограмма «Дети-инвалиды» федеральной целевой программы «Дети России» и др.).

В ходе практических занятий анализировались возможные трудности взаимодействия в триаде «семья — ребенок (его здоровье) - педагог», составлялась программа сотрудничества («Школа здоровья»), осуществлялась разработка и защита авторских здоровьесберегающих проектов («Доброе сердце», «Не хочу быть хлюпиком!», «Умей сказать «НЕТ»!»). Студенты овладевали методиками релаксации, стимулирующими сохранение здоровья.

Обращение к теории уровнего подхода опора на теоретические положения первой главы исследования и наработки, имеющиеся в области диагностики компетенций, компетентностей и конкретно здоровьесберегающей компетенции студентов были определены уровни: организационный (I), процессуальный (II) и рефлексивный (III).

Диагностика уровня сформированности ЗСК у студентов педагогического вуза осуществлялась с помощью разработанных в ходе экспериментальной работы критериев (мотивационно-потребностный, когнитивно-ценностный, практико-деятельностный, рефлексивно-оценочный) и показателей (мотивация на ЗОЖ; потребность в здоровье как важнейшем факторе благополучия (витального, профессионального), осознанное стремление его сохранения и укрепления; наличие сформированной системы современных знаний о здоровье как интеграции физического, духовного и социального; признание здоровья одной из важнейших витальных, социальных и профессиональных ценностей; принятие паритета здоровьесберегающей деятельности в спектре всех видов профессиональной деятельности педагога, сформированность основных умений ЗСК, наличие опыта внедрения здоровьесберегающих технологий; сформированность диагностических умений определения общего состояния здоровья, его диссонансных областей; оценка и актуализация компенсаторных и резервных возможностей, сформированность личностно и профессионально-ответственного отношения к деятельности по сохранению здоровья)).

Было доказано, что формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза происходит успешнее, если реализуются такие условия, как: профессионально-педагогическая поддержка, методическое сопровождение, превентивное консультирование на основе субъект-субъектного партнерского взаимодействия; дополнительная теоретико-методическая подготовка педагогов, усиление межкафедрального взаимодействия, введение авторского спецкурса), а также единство практической и теоретической' подготовки студентов, преемственность этапов формирования ЗСК в процессе внедрения авторской модели.

Проведение по завершении опытно-экспериментальной работы сопоставительного анализа-уровня сформированности искомой компетенции студентов подтвердил позитивную динамику ее компонентов и ЗСК в целом. У студентов экспериментальной группы она выразилась в достижении стабильно высоких границ процессуального уровня (II) и серединных характеристик рефлексивного (III) уровня. В контрольной группе организационный (I) и процессуальный уровень (II) здоровьесберегающей компетенции сравнялись, рефлексивного уровня (III) достигли лишь 3,5 % студентов.

Качественные результаты эксперимента нашли отражение в формировании у будущих педагогов устойчивой мотивации здоровьесбережения; интегративных знаний о ЗОЖ; принятие витальных и профессиональных ценностей здоровья; овладение комплексом умений, навыков, опыта осуществления здоровьесберегающей деятельности; ориентации на целенаправленное здоровьесовершенствование субъектов образовательного процесса.

Косвенным доказательством эффективности проделанной экспериментальной работы можно считать решение об открытии на факультете физической культуры дополнительной специальности «Социальный педагог», подтверждающей необходимость сбережения и совершенствования не только физического, но и духовного и социального здоровья.

Таким образом, полученные, обработанные и проанализированные количественные и качественные результаты экспериментальной работы свидетельствуют о продуктивности внедрения разработанной авторской* модели и эффективности выявленных условий формирования здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает все аспекты рассмотренной проблемы, а открывает перспективные направления его дальнейшего изучения: разработка и реализация студентами — будущими педагогами маршрутов сохранения и развития профессионального здоровья как составляющих собственной образовательной траектории; рассмотрение барьеров, сдерживающих внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс любого образовательного учреждения и разработка теоретических, методических оснований решения данной проблемы; возможности инклюзивного высшего образования в аспекте подготовки студентов педагогического вуза с «особыми образовательными потребностями»; выделение в отдельную область исследования проблемы социального здоровья будущего учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукашин, Юрий Викторович, Пенза

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография Текст. / В.А. Адольф. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. -288 с.

2. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы: продуктивное образование: составляющая педагогики Свободы Текст. / Е.А. Александрова. Саратов: Изд-во СГУ, 2002. — 176 с.

3. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение. Антропологический, деятельностный и культурологические подходы: Тезаурус Текст. / Е.А. Александрова // Новые ценности образования. 2005. Вып. 5 (24). - С. 98 - 99.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Аникеева, Н.Г. Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов при профессиональной подготовке в вузе (на материале дисциплины «физическая культура»): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Г. Аникеева. Тула, 2009. - 25 с.

6. Апанасенко, Г.А. Медицинская валеология Текст. / Г.А. Апанасенко. Ростов-Н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.

7. Апанасенко, Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики Текст. / Г.Л. Апапасенко // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 45 - 59.

8. Багаутдинова, H.B. Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза. На примере коррекционно-оздоровительных групп: дис. . канд. пед. наук Текст. /Н.В. Багаутдинова. Омск, 2004. - 186 с.

9. Багнетова, Е.А. Формирование профессионально-педагогической культуры здоровья студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.А. Багнетова. Сургут, 2004. - 168 с.

10. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных общеобразовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст. / В.И. Байденко. М.: Академия, 2005. - 112 с.

11. Бажова, JT.A. Исследование социального здоровья детей и учащейся молодежи: теоретико-методологические основы Текст. / JI.A. Байкова // Педагогическое образование и наука. 2006. - №3. - С. 59-63.

12. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения: коллективная монография Текст. / М.И. Башмаков. М.: Народное образование, 2000. — 248 с.

13. Башмакова, Е.А. Формирование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.А. Башмакова. М., 2007.- 181с.

14. Башмакова, Е.А. Формирование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.А. Башмакова. М., 2007. - 25 с.

15. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

16. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин. -Екатеринбург: Изд-во СГУ, 1992. 56 с.

17. Бем, И., Шнейдер, Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы Текст. / И. Бем, Й. Шнейдер // Школьные технологии. 1999. - № 4 - С. 59 -71.

18. Берму с, А. Г. Система качества профессионально-педагогического образования: монография Текст. / А.Г. Бермус. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002.-220 с.

19. Берулава, М.Н. Гуманистическое образование в- условиях информационной цивилизации Текст. / М.Н. Берулова // Педагогика. 2008. - № 7. - С. 3 - 7.

20. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья Текст. /

21. B.М. Бехтерев. 2-е изд. СПб.: Изд-во К.Л. Риккер, 1905. - С. 43.

22. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен Текст. / В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. -290 с.

23. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 8 -14.

24. Большая Советская Энциклопедия Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988.

25. Большая Медицинская Энциклопедия: Т. 1. Текст. / автор: H.A. Семашко. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1994 - 1988. - 624 с.

26. Бондаревская, Е.В., Кулъневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская,

27. Бордовская Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

28. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: учебно-метод. пособие Текст. / под ред. Н.К. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

29. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. - 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

30. Бусыгин, А.Г. Педагогика глобальной экологии. Текст. / А.Г. Бусыгин. — Ульяновск: Симбирская книга, 1996. 192 с.

31. Бусыгин, А.Г. Ноосферный подход в образовании Текст. / А.Г. Бусыгин II Психолого-педагогическое обеспечение духовного и социальногоздоровья личности: сборник научных статей j / под ред. H.H. Никитиной. -Ульяновск: УлГПУ, 2009. С. 189 - 193.

32. Валеология человека. Здоровье — Любовь — Красота Текст. / под ред. В:П. Петленко. СПб.: Петроградский и К0, 1997. - 178 с.

33. Валетов, М.Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания: дис. . канд. пед. наук Текст. / М.Р. Валетов. М., 2007. - 190 с.

34. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

35. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для вузов Текст. / О.С. Васильева,

36. B.Р. Филатов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 352 с.

37. Васильева, О.С., Журавлева, Е.В. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация Текст. / О.С. Васильева, Е.В. Журавлева // Народное образование. 1999. - № 10.1. C. 202-207.

38. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. вузов и колледжей Текст. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -440 с.

39. Введение в тендерные педагогические исследования: коллективная монография Текст. / Л.И. Столярчук, В.В. Дудукалов, С.А. Коробкова; под общ. ред. Л.И. Столярчук. Волгоград: ООО «Царицынская полиграфическая компания», 2009. - 356 с.

40. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10.-С. 51-55.

41. Вельтищев, Ю.Е. Состояние здоровья детей, и общая стратегия профилактики болезней. Лекция для врачей Текст. / Ю.Е. Вельтищев //