Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущего учителя физической культуры

Пентюхин, Василий Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущего учителя физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Пентюхин, Василий Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущего учителя физической культуры"

00460У2 На правах рукописи

ПЕНТЮХИН ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 7010

Самара-2010

004609258

Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой экологии и экологического образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Бусыгин Александр Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горина Лариса Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Николаева Ирина Валентиновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Елабужский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 29 сентября 2010 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО«ПГСГА» 27 августа 2010 г. Режим доступа http://ssttu.samara.ru

Автореферат разослан «27» августа 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

С.В. Левина

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в нашей стране, поставили педагогов высшей школы перед острой необходимостью пересмотра педагогических позиций, критической переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем обучения и воспитания учащихся. Изменения, прежде всего, касаются переосмысления целей, содержания, форм, методов и структуры образования.

В начале третьего тысячелетия в полной мере проявилась фундаментальная зависимость цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Существенные изменения в социально-политической и экономической жизни нашего общества предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Социальным заказом общества высшей школы становится подготовка не только истинных профессионалов и деловых людей, готовых интеллектуально и физически реализовать себя в условиях изменяющегося мира, но и ориентированных на сохранение и поддержание здоровья подрастающих поколений. Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь, требует подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих ценность желаемых изменений в образовательном процессе.

Проблема роста заболеваемости за период обучения в настоящее время остается одной из острых и нерешенных. Современное медицинское сопровождение учебного процесса не дает должного эффекта, следовательно, это не столько медицинская, сколько психолого-педагогическая проблема. Решение ее должно осуществляться в рамках всех предметных дисциплин высшей школы.

Здоровьесберегающее образование становится необходимым условием подготовки студентов педагогического вуза, потому что учитель на сегодняшний день является единственной реальной личностью способной в процессе обучения детей сохранить их здоровье. Между уровнем здоровья школьников и уровнем подготовленности учителей по проблемам сохранения и укрепления здоровья существует довольно четкая зависимость, детерминируемая качеством профессиональной подготовки будущего учителя к здоровьесберегающему обучению, формируя в период обучения в педагогическом вузе.

Исследование проблемы здоровьесберегающего образа жизни, разработка педагогических технологий и моделей здоровьесбережения студентов достаточно полно исследованы в диссертационных исследованиях, выполненных под руководством профессора А.Г. Бусыгина и профессора A.JI. Бусыгиной в период с 2000 по 2010 гг.: С.А. Чурюкина, И.В. Николаева, О.П. Коваленко, A.B. Федотов, И.А. Левицкий, Е.А. Большакова, Н.К. Иванова, Е.В. Лизунова и др.

Актуальность исследования проблемы связана с: ухудшением состояния здоровья студентов вузов; отсутствием у педагогов высшей школы четких ориентиров и реальных возможностей для полномасштабной учебно-воспитательной работы с целью сохранения и укрепления здоровья студентов; отсутствием универсальной современной педагогической технологии оздоровления студентов, ре-

ально охватывающей все аспекты их деятельности и направленной на эффективное решение вопроса изменения образа жизни и формирования потребности в здоровьесберегаклцем образе жизни; отсутствием возможности реального контроля и учета состояния здоровья студентов; отсутствием у многих студентов мотивации вести здоровьесберегающий образ жизни; необходимостью разработки теоретических основ здоровьесбережения и их эффективного использования в образовательном процессе вуза.

Изучением различных педагогических технологий по формированию здо-ровьесберегающих компетенций учащихся в системе образования, способствующих эффективности процесса обучения в высшей школе, занимаются отечественные и зарубежные ученые (Н.И. Бутенко, В.И. Горовая, В Л. Ляудис, И.В. Боев, ОА. Бутова, В.Н. Муравьева, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, Г.М. Соловьев, H.A. Медведева и др.), однако дидактическое обеспечение формирования здоровьесберегаю-щей компетенции студентов вуза, сложившееся к настоящему времени в теории и практике профессионального образования не позволяет осуществлять в полной мере преемственность и систематическое применение здоровьесберегающих технологий на всех этапах профессиональной подготовки. Разработанные учеными педагогические технологии и структурной модели здоровьесбережения позволяют выделить все аспекты формирования потребности в ЗсОЖ, но в условиях меняющейся социально-экономической ситуации практически невозможно эффективно внедрять их в практическую деятельность.

Следует отметить, что усилия, прилагаемые высшими образовательными учреждениями в направлении здоровьесберегающей подготовки будущих учителей физической культуры недостаточно эффективны, о чем свидетельствуют: снижение уровня двигательной активности студентов, отсутствие стремления к здо-ровьесберегающему образу жизни, наличие не достаточной инновационной деятельности в сфере физкультурно-оздоровительных занятий, отсутствие необходимого формировании ценностных ориентаций у студентов в области здоровьесбережения.

Анализ литературных источников показал неразработанность проблемы формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры в процессе профессиональной подготовки, что определило направление нашего исследования и позволило выявить ряд противоречий между:

• потребностями будущих учителей в здоровьесберегающем образе жизни и неготовностью, неразработанностью и отсутствием новейших педагогических технологий, способствующих формированию ЗСК студентов, и недостаточным их применением в теории и практики высшей школы;

• потребностью профессиональной педагогики в разработке научных подходов к организации здоровьесберегающего обучения и воспитания студентов высшей школы и недостаточным вниманием к разрешению данной проблемы в процессе высшего профессионального образования;

• потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья будущих специалистов и отсутствием единого системного процесса, обеспечивающего решение вопросов здоровьесбережения учащихся.

Данные противоречия и определили выбор темы исследования - «Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры».

Цель исследования: формирование здоровьесберегающих компетенций у будущих учителей физической культуры с помощью программно-методического обеспечения интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности», разработанного на основе современного понимания содержания и структуры стратегий устойчивого развития и теории здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: формирование здоровьесберегающих компетенций у будущих учителей физической культуры.

Гипотеза исследования заключается в том, что система высшего профессионального образования не формирует ценностного отношения к здоровьесбере-гаклцему образу жизни у выпускников высшего учебного профессионального заведения, о чем свидетельствует ухудшение в последние десятилетия состояния здоровья учащейся молодежи. Поэтому необходимо формирование здоровьесберегающих компетенций студентов - будущих учителей физической культуры, которое станет возможно если:

- уточнить сущность понятия «здоровьесберегающие компетенции»;

- в содержание образовательно-воспитательного процесса вуза включить ингегративный курс «Основы здоровьесберегающей деятельности», построенный на основе десмоэкологического подхода, и являющийся центральным звеном педагогической технологии формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры;

- в качестве методологической основы формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры использовать современное понимании содержания и структуры стратегии устойчивого развития и теорию здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина;

- определить педагогические условия эффективного формирования здоровьесберегающих компетенций студентов в образовательном процессе вуза.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать научную, методическую и учебную литературу по проблеме исследования.

2. Уточнить сущность понятия «здоровьесберегающие компетенции».

3. Рассмотреть комплекс педагогических условий формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры.

4. Разработать, обосновать и внедрить в педагогическую практику интегра-тивный курс «Основы здоровьесберегающей деятельности», основанный на концептуальных положениях стратегии устойчивого развития и теории здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина.

5. Разработать методику организации педагогического эксперимента, направленного на формирование ЗСК будущих учителей физической куль-

туры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: 1) философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий, и философская теория деятельности (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Энгельс и др.); 2) теории образования для устойчивого развития - десмоэколо-гия (А.Г. Бусыгин); 3) теория системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, В.А.Якунин и др.), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, B.C. Сухомлинский и др.) и деятельностного (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин и др.) подходов к организации обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 4) теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), теория педагогического управления (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский и др.); 5) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогике (Б.С. Гершун-ский, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, Е.В. Ткаченко и др.); 6) принцип единства теории - эксперимента - практики (Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин); 7) теория мотивации личности А. Маслоу; 8) концепции здоровья и здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, И.Г. Бердников, П.А. Виноградов, В.П. Петленко, А.И. Стуков); 9) концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, Л.Н. Горина, Н.Ф. Талызина).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической, физиологической, социальной, естественнонаучной литературы, ее сопоставление; анализ предмета исследования;

2) методы теоретического анализа: сравнение, сопоставление, обобщение передового педагогического опыта, анализ предмета исследования; моделирование учебного процесса;

3) эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, оценивание, диагностирование;

4) экспериментальные: педагогический эксперимент;

5) праксиметрические: изучение учебной документации, учебных планов, программ и результатов деятельности студентов;

6) математические: статистическая обработка данных педагогического эксперимента;

7) графические: графическое представление результатов педагогического эксперимента с использованием информационных технологий Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2007 - 2008 гг) изучались и анализировались теоретические основы проблемы исследования по публикациям и диссертационным исследованиям последних лет по философии, психологии, физиологии, социологии, медицине, валеологии и педагогике; определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза, и ставились цели, задачи исследования; проектировалась модель формирования здоровь-

есберегающих компетенций будущих учителей физической культуры; проводился пилотный эксперимент.

На втором этапе (2008 - 2009 гг) осуществлялись констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента; разрабатывалась и апробировалась педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций студентов, центральным звеном которой стал интегративный курс «Основы здоровьесберегающей деятельности»; определялась система педагогических условий здоровьесбережения студентов.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг) обобщался весь экспериментальный материал; проводился анализ эффективности педагогического эксперимента и необходимая коррекция средств и методов работы, проводился сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп и результатов исследования, формулировались выводы и составлялись рекомендации. Все материалы были оформлены и обобщены в виде диссертационного исследования.

Базой исследования явился факультет физической культуры и спорта (педагогическое и тренерское отделения) Поволжской государственной социально-гуманитарной академии г.о. Самара. Результатом заключительного этапа явились практические рекомендации и предложения по их внедрению.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «здоровьесберегающие компетенцию);

- разработана модель интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности», построенная на основе десмоэкологического подхода, и являющаяся центральным звеном педагогической технологии формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры;

-методологической основой формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры стало современное понимание содержания и структуры стратегии устойчивого развития и теория здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина;

- определены педагогические условия эффективного формирования здоровьесберегающих компетенций студентов - будущих учителей физической культуры в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что:

1) полученные данные вносят значительный вклад в развитие педагогической науки, расширяют и углубляют представления о здоровьесберегающих компетенциях студентов - будущих учителей физической культуры на основе десмоэкологического подхода;

2) определены педагогические условия формирования здоровьесберегающих компетенций студентов;

3) его результаты позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы подготовки будущих учителей физической культуры к своей профессиональной деятельности.

гающей деятельности», способствующая формированию требуемого уровня здо-ровьесберегающих компетенций студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигается методологией исследования, соответствующей поставленной проблеме; применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; теоретическим и экспериментальным подтверждением заявленной гипотезы; продолжительностью и корректностью экспериментальной работы, статистической значимостью полученных результатов всесторонней и многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация работы. Результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались с последующим одобрением на заседаниях кафедры экологии и экологического образования ПГСГА, нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, докладах и получили положительную оценку на всероссийской научно-практической конференции (г. Москва), 12 международной научно-практической конференции (г. Новосибирск), 18 Международной научно-практической конференции (г. Пенза) и др.

Личный вклад автора заключается в обосновании гипотезы исследования, выборе его объектов, в разработке и практической реализации интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности» с последующим анализом его эффективности для формирования здоровьесберегающей деятельности будущих учителей физической культуры.

На защиту выносятся следующие разработки и положения:

1. Обоснование необходимости целенаправленного формирования здоровь-есберегающих компетенций будущих учителей физической культуры на основе принципов десмоэкологического подхода, позволяющего восстановить единство учебных планов и целостность подготовки личности будущего учителя с равноценно развитым концептуальным и социальным видом интеллектов и ноосферно-ценностным отношением к здоровьесберегающему образу жизни.

2. Программа и модель авторского интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности», являющаяся центральным звеном педагогической технологии формирования здоровьесберегающих компетенций студентов -будущих учителей физической культуры, методологической основой которого являются современное понимание содержания и структуры стратегии устойчивого развития и теории здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина, который обеспечивается органичным единством концешуально-ингегрирующего, деятельностного и эмоционально-нравственного компонентов посредством системообразующего фактора - здоровьесбережения.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность разработанной нами педагогической технологии формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список литературы из 170 наименований (11 из них на иностранном языке) и 14 приложений. Работа содержит 21 таблицу, 9 схем, 4 рисунка, 8 диаграмм. Её общий объем составляет 240 страниц (включая приложения).

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы здо-ровьесберегающего образовательного процесса» исследовано современного состояния проблемы здоровьесбережения в системе профессиональной подготовки будущего учителя, рассмотрена структура и содержание здоровьесберегающих компетенций, их дефиниция, уточнена сущность понятий «здоровье» и «здоровь-есберегающий образ жизни», проведён анализ существующих методологических подходов к образованию в педагогике, рассмотрен десмоэкологический подход как основа для формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры на основе десмоэкологического подхода» рассмотрены педагогические здоровьесберегающие технологии как средство формирования здоровьесберегающих компетенций студентов педагогических вузов, разработана модель и программа интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности», раскрыта методика и организация педагогического эксперимента с представлением его основных результатов.

Для системы высшего профессионального образования проблема формирования здоровьесберегающей компетенции студентов - будущих специалистов становится все более актуальной, так как образовательная система пока не обеспечивает необходимый и достаточный уровень ее сформированносги у выпускников высшего учебного профессионального заведения.

Актуальность проблемы здоровьесбережения в образовательном процессе вуза определяется, прежде всего, ухудшением в последние десятилетия состояния здоровья учащейся молодежи. Данное явление ассоциируется с рядом объективных и субъективных причин: низким экономическим уровнем жизни большей части студентов; условиями учебной деятельности, отсутствием механизма стимулирования культуры ЗсОЖ учащихся; снижением интереса студентов к гармонии духовного и физического начала в личности и др. Во многом это обусловлено и тем, что существующая система образования не рассматривает сохранение и улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности, в результате же организация и содержание образования ведут к его ухудшению у всех участников образовательного процесса.

Приведенные данные подтверждают необходимость внедрения в педагогическую практику концепции сохранения здоровья. Однако реально в учебном процессе учреждений высшего образования отслеживание здоровьесбережения внедряется недостаточно последовательно, поскольку отсутствует функциональное понимание значения сохранения здоровья.

Поэтому в настоящее время, как никогда, возникает необходимость теоретического осмысления практической реализации педагогических условий формирования здоровьесберегающих компетенций студентов вуза, характеризующейся наличием мотивации и потребностей студентов в укреплении и сохранении собственного здоровья, активной здоровьесберегающей деятельности.

В ряде научно-педагогических исследований здоровьесберегающая компетенция будущего учителя рассматривается с разных позиций.

В нашей работе в основу мы положили определение здоровьесберегающих компетенций профессора А.Г. Бусыгина, который рассматривает здоровьесбере-гающую компетенцию как способность/готовность мобилизовать систему знаний, умений, умственных и личностных качеств, необходимых для формирования у школьников мотивации к здоровьесбережению, а также умению предвидеть, предотвращать или компенсировать потерю здоровья как меры удовлетворения базовых потребностей человека.

В структуру ддоровьесберегающей компетенции будущих учителей физической культуры мы включили знания:

• аксиом десмоэкологии, ноосферных норм поведения людей Земли, а также двойной спирали Жизни, Здоровья и базовых потребностей;

• структуры и содержания сущности понятия «здоровья» и «здоровьесбере-гающего образа жизни»;

• основ самовоспитания здоровьесберегающих качеств;

• влияния алкоголя, никотина и психоактивных веществ на здоровье человека;

• влияния питания на психофизиологическое состояние организма;

• знаний и умений оценивать состояние собственного здоровья и здоровья окружающих;

• основных подходов к преодолению стрессовых состояний человека;

• убежденность в необходимости передачи своих знаний для здоровьесбережения учащихся;

• высокая мотивация студентов на здоровьесберегающий образ жизни;

• влияния анаболических стероидов на здоровье человека;

• развитие практических умений и навыков по соблюдению здоровьесбере-гающего образа жизни.

В основу здоровьесберегающей компетенции студентов - будущих учителей физической культуры входит приобретенный синтез здоровьесберегающих компетенций (ЗСК). Их общее количество составляет 20 наименований, которые (в силу первого закона Б. Коммонера «все связано со всем») удобно свернуть до следующих (см. таблицу №1):

Таблица №1

Группировка здоровьесберегающих компетенций_

Группа компетенций Компоненты базовых потребностей, потенциально дестабилизирующие здоровье Наименование соответствующей компетенции

1.Физиологич ские, в безопасности - отношение к жизни, - отношение к питанию, - отношение к алкоголю, - отношение к курению - отношение к физическому развитию, - знание законов равновесного питания, - знание законов физического развития и 12 правил ЗОЖ, - знание пределов потребления алкоголя и курения,

- отношение к психоактивным средствам - изучение собственного образа жизни, - умение проводить самооценку физического развития.

2.Социально- психологи- чес-кие - отношение к общечеловеческим ценностям, окружающей среде и ноо-сферным нормам поведения людей Земли, - отношение к страху и собственному тревожному состоянию. - знание ноосферных норм поведения людей Земли, - умение «любить себя», - знание положительных и отрицательных сторон страха и владение методиками воспитания стрессо-устойчивости.

З.Гносеологи ческие - современное понимание сущности здоровья. - знание теории здоровья здорового человека на всех трех уровнях, - знание законов развития памяти, ума.

4.Акмеологич еские - отношение к искусственной красоте, - отношение к известности, славе, достижениям в спорте, искусстве. - знание законов сохранения здоровья и признаков мудрости человека, - знание пределов вмешательства в строение тела эстетической медицины (анаболические стероиды, допинги).

С целью формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры нами была предложена тренинговая программа (см. схема №1) и интегративный курс «Основы здоровьесберегающей деятельности» (см. схему №2), который включает в себя три блока: концептуально-интегрирующий, эмоционально-нравственный, деятелъностный, которые взаимосвязаны и взаимозависимы и являются последовательными шагами к формированию здоровьесберегающих компетенций будущих учителей. Программа данного интегративного курса составлена на основе концептуальных положений стратегии устойчивого развития и теории здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина.

Концептуально-интегрирующий компонент рассматривает следующие вопросы:

• сущность понятия «здоровье»,

• ноосферную модель здоровья,

• философско-математическую формулу здоровья,

• закон сохранения (устойчивости) здоровья человека,

• закон устойчивости социального здоровья популяции.

Эмоционально-нравственный блок представлен следующими вопросами:

• влияние алкоголя на здоровье человека. Пределы потребления алкоголя,

• влияние никотина на здоровье человека. Норма курения,

• воздействие психоактивных веществ на организм человека,

• влияние питания на психофизиологическое состояние организма.

Деятельностный блок включает следующие вопросы:

• основные подходы к преодолению стрессовых состояний человека,

• пища как источник опасности для человека,

• воздействие стрессовых реакций на организм человека,

• влияние анаболических стероидов на здоровье человека,

• здоровьесберегающее питание как залог нормальной жизнедеятельности организма.

Учебно-тематический план ингегративного курса «Основы здоровьесбере-гающей деятельности» для факультета физической культуры и спорта представлен в таблице №2.

Таблица №2

№ Содержание Легаши Семинары Количество часов (всего)

1 Концептуально-интегрирующий блок 8 4 12

2 Эмоционально-нравственный блок 4 4 8

3 Деятельностный Блок 10 6 16

Итого 22 14 36

Схема №1

Структура и содержание психолого-педагогического тренинга по формированию здоровьесберегающих

компетенций будущих учителей физической культуры

Схема№ 2

Модель педагогической технологии по формированию здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры

Стратегия устойчивого развития

Теория здоровья здорового человека

Методологическая основа интегративного курса ■ 1 'А

Закон сохранения здоровья человека

Влияние алкоголя на здоровье человека

Влияние никотина на здоровье человека

Воздействие психоактивных веществ на организм

ЗсОЖ

Подходы к преодолению стрессовых состояний человека

Закон устойчивости социального

Философско-математическая формула

Ноосферная модель здоровья

Сущность понятия «здоровье»

СКонцешуально-шггегрщлтощий

Блоки интегративного курса

Деятельносг-ный

Эмоционально-нравственный^/

Влияние питания на пси-хофи-зиологи-ческое состояние организма

Психолого-педагогический тренинг

ЗсОЖ

Влияние анаболических стероидов на здоро-

Воздействие стрессовых реакций на организм человека

Пища как источник опасности для человека

Здоровьесбе-регающее питание как залог здоровья человека

ДЕСМОЭКОЛОГИЧЕСКИИ ПОДХОД

Эколого-социальная ответственность

Ноосферные нормы поведения людей

Общечеловеческие ценности

Двойная спираль Жизни, здоровья и базовых потребностей

Аксиомы дес-моэкологии

Данный курс рассчитан на 36 часов и включает в себя следующие формы занятий студентов: лекционные, семинарские занятия, внеаудиторная самостоятельная работа студентов и зачет как основная форма отчетности по данному курсу.

Проведя анализ, существующих методологических подходов к образованию в педагогике, мы установили, что десмоэкологический подход является наиболее актуальным и уместным для построения качественно иной, ноосфер-ной системы образования и воспитания, и применили этот подход к разработке педагогической технологии формирования здоровьесберегающих компетенций будущего учителя физической культуры.

Десмоэкологический подход исходит из идеи целостности образования, предполагающей, что общие естественнонаучные дисциплины как носители фундаментальных знаний представляют собой не арифметическую совокупность традиционных курсов учебного плана, освещающих обобщенные представления о природе и профессии, а трансдисциплинарные естественнонаучные идеи описания взаимосвязи природы — техники - человека - общества. Десмоэкологический подход, поэтому считает систему: «двойная спираль Жизни, Здоровья и базовые потребности человека - общечеловеческие ценности -ноосферные нормы поведения людей Земли — эколого-социальная ответственность - аксиомы десмоэкологии основой современной (ноосферной) парадигмы образования. В современных кризисных условиях жизнедеятельности общества десмоэкологический подход выступает в качестве основополагающего и наиболее эффективного действия для достижения учебно-воспитательных целей.

С целью проведения семинарских занятий нами разработана рабочая тетрадь, которая представляет собой учебное пособие, содержащее методические рекомендации к практической части интегративного курса «Основы здоровьес-берегающей деятельности». Работа над предложенными заданиями продуктивного и репродуктивного уровня позволила студентам не только более глубоко освоить содержание изучаемого курса, но и развить навыки использования теоретических знаний в практической деятельности. В составленной нами рабочей тетради по каждой теме формулируются цели, задачи, способствующие достижению намеченной цели, определяются дескрипторы тезауруса изучаемой темы (ведущие понятия), ключевые положения, а затем следуют задания репродуктивного и продуктивного уровня.

Кроме этого, на лекционных занятиях мы использовали тезаурусно-дескрипторный способ изложения информации или «свертывание» с помощью тезаурусов. В качестве примера на схеме №3 приведена опорная схема занятия по теме: «Влияние анаболических стероидов на здоровье человека».

Формирование здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры проходило не только во время аудиторных занятий, но и во внеаудиторное время с помощью организации их самостоятельной работы, заключающееся в выполнении исследовательских работ: составление дневников здоровья, разработку проектов здоровьесбережения, составление индивидуальных планов оздоровительного процесса и др.

Схема №3

Опорная схема занятия по теме «Влияние анаболических стероидов на здоровье человека»

С целью определения эффективности разработанной нами педагогической технологии формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры, центральным звеном которой является инте-гративный курс «Основы здоровьесберегакмцей деятельности», в условиях учебного процесса нами был проведен педагогический эксперимент.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа. На первом этапе осуществлялся пилотный эксперимент, на втором - констатирующий эксперимент, третий этап включал формирующий эксперимент.

В пилотном эксперименте приняли участие студенты 2,3 и 4 курса факультета физической культуры и спорта (педагогического и тренерского отделения) Поволжской государственной социально-гуманитарной академии - всего 457 человек. Целью пилотного эксперимента было выяснение отношения студентов к здоровьесберегающему образу жизни и здоровьесберегающим компетенциям. В результате его реализации установлено, что практически у всех опрошенных нет четкого понимания о необходимости формирования сознательного и деятельностного отношения к собственному здоровью и здоровьесберегающим компетенциям.

В констатирующем эксперименте приняли участие 89 студентов, причем 28 человек (студенты 2 курса факультета физической культуры и спорта, тренерского отделения Поволжской государственной социально-гуманитарной академии) составили экспериментальную группу, а остальные 61 составили контрольную группу.

Основной целью констатирующего этапа экспериментальной работы было определение уровня сформированное™ здоровьесберегающих компетенций студентов, состоящего из 4-х групп.

Уровень сформированное™ компонента «физиологические/безопасности» исследовался с помощью:

A) теста - анкеты «Самооценка студентами изменений своего состояния здоровья»;

Б) анкеты <<Диагностика здоровья будущего учителя физической культуры» и

B) анкеты «Определение отношения будущих учителей физической культуры к алкоголю, курению и психоактивным средствам».

Данный компонент определяет отношение студентов к образу жизни, питанию, к алкоголю, курению, наркотическим средствам, физическому и умственному развитию.

Анализ результатов анкетирования данного компонента ЗСК будущих учителей выявил следующее. Многие респонденты считают, что занятия здоровьем практически полностью сводятся к физической культуре. Основным условием, препятствующим эффективным занятиям здоровьем, подавляющая часть студентов считает дефицит времени и усталость после учебы. Подавляющая часть студентов считает себя здоровыми или относительно здоровыми (64,8%), что объясняется поверхностным представлением о данной проблеме, 25% студентов считает свое здоровье удовлетворительным и лишь 10,2% опрошенных - плохим и неудовлетворительным. Всего 3% студентов делает ут-

рентою зарядку, 29% постоянно занимаются в спортивных секциях, остальных же вполне удовлетворяет повседневная двигательная активность.

Анкетирование показало, что вредные привычки свойственны значительной части будущих учителей физической культуры: 42% студентов курит, 68% употребляет спиртные напитки, рассматривая его как средство борьбы со стрессом, 1% знаком с наркотическими веществами. Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты не считают, что здоровье человека напрямую зависит от образа жизни человека.

Наиболее эффективным средством обеспечения здоровья подавляющая часть респондентов считает рациональное питание (73%). Студенты хорошо понимают роль полноценного питания для здоровья человека, однако при этом систематически не следят за этим. За последнее время у многих респондентов были случаи переедания и недоедания, болей в животе до еды, после приема пищи. Лишь 14% студентов завтракает каждый день. Основная масса студентов питается один раз в сутки (чаще всего вечером), 74% респондентов не обдумывают свое меню на день. Это является риском развития таких заболеваний как гастрит, язва желудка и двенадцатиперстной кишки и др. Пшца у 12% опрошенных служит средством для поддержания психоэмоционального равновесия. 13% студентов страдают переедание более двух раз в неделю, что служит предпосылкой для ожирения, диабета, нарушения обмена веществ, сердцебиения и др. Очень незначительная часть респондентов (6%) соблюдает режим дня.

Анализ результатов анкетирования студентов — будущих учителей физической культуры по данному компоненту здоровьесберегающих компетенций позволяет сделать следующий вывод: подавляющая часть респондентов уверена в удовлетворительном состоянии своего здоровья, что болезни им не грозят, в глубине своих познаний и умений в вопросах здоровой жизнедеятельности, лишь в силу своей не компетентности. Студенты не имеют серьезной мотивации к здоровой жизнедеятельности, ведут неорганизованный образ жизни, не умеют рационально построить свою жизнедеятельность, слабо представляют себе пути и средства обеспечения здоровья и здоровьесберегающего образа жизни, поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности.

Уровень сформированности социально-психологической части здоровьесберегающих компетенций определялся с помощью специального тестового опроса, который состоял из 30 вопросов, определяющих отношение студентов к страху, стрессу и тревожному состоянию.

Анализ результатов анкетирования данного компонента ЗСК будущих учителей показал, что основная масса студентов имеет низкий уровень сформированности социально-психологической части ЗСК, они имеют слабое представление о воздействие стресса и страха на все органы и системы организма человека, об основных способах борьбы со стрессом, формировании стрессо-устойчивости. У респондентов нет четкого представления о зависимости здоровья человека от стресса, страха и тревоги, несмотря на то, что существует прямая зависимость развития различных заболеваний от психоэмоциональных перенапряжений. Большая часть студентов (62,8%) живет в постоянном страхе

перед реальными или возможными страхами (страх экзамена, смерти, потери близкого человека, беременности и др.).

Уровень сформированное™ гносеологической части здоровьесберегающих компетенций определялся с помощью тестового опроса, куда вошли 30 вопросов, определяющих отношение студентов к современному пониманию сущности здоровья и здоровьесбережения.

Анализ результатов анкетирования студентов по данному компоненту здоровьесберегающих компетенций показал, что подавляющая часть респондентов считает здоровье приоритетной жизненной ценностью, хотя не имеет четкого представления сущности данного термина, хорошо понимают его роль в жизни человека, представляют себе факторы, влияющие на здоровье, однако при этом не считают необходимым систематически следить за своим здоровьем. Лишь 14% опрошенных задумываются о своем здоровье и стараются вести здоровьесберегающий образ жизни.

Уровень сформированности акмеологической части здоровьесберегающих компетенций определялся с помощью теста-опросника, который состоял из 30 вопросов, определяющих отношение студентов к занятиям по физической культуре и спорту, анаболическим стероидам, допингам.

Анкетирование показало, что подавляющая часть респондентов (69%) далеко нечасто находит свободное время для дополнительных занятий спортом и физической культурой, 92% студентов знают о существовании анаболических стероидов и допингов, 12% студентов использовали современные допинговые средства, однако имеют слабое представление о воздействие допингов на организм человека, 39% считает анаболические стероиды пагубной привычкой.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что обо всех практически 4-х компонентах здоровьесберегающих компетенций будущие специалисты имеют слабое представление. Это свидетельствует о том, что необходимо кардинально изменить подход к формированию отношения к здоровьесбе-режению и здоровьесберегающим компетенциям студентов за счет изменения методологии психолого-педагогической подготовки, построенной на использовании разработанного нами интегративного курса «Основы здоровьесберегаю-щей деятельности» и психолого-педагогического тренинга. Выполнение данной рекомендации составило суть формирующего эксперимента. Для студентов факультета физической культуры и спорта (тренерское отделение) (экспериментальная группа) нами было предложено прослушивание данного интегративного курса. Проведение формирующего эксперимента завершалось повторным тестированием по вышеописанным тестам. При повторном тестировании, в ходе формирующего эксперимента полученные результаты показали повышение исследуемых характеристик у будущих учителей по всем четырем рассматриваемым компонентам.

Компонент физиологические/безопасности изменился с 43% до 89 %, социально-психологический с 50 % до 75%, гносеологический с 57% до 93%, ак-меологический с 39,4% до 60,6% (см. рис. №1).

В контрольной группе также проводилось повторное тестирование здесь изменения тоже наблюдались, но незначительные: компонент физиологические/

Рис. № 1

Изменение уровня сформированное™ здоровьесберегающих компетенций студентов в экспериментальной группе

Физиологические/ Социально- Гносеологические Акмеологические

безопасности психологические

Формирующий Ж

эксперимент

Констатирующий ■ДД

эксперимент ш

Рис. №2

Изменение уровня сформированное™ здоровьесберегающих компетенций студентов в контрольной группе

Физиологические/ Социально- Гносеологические Акмеологические

безопасности психологические

безопасности изменился с 58% до 61%, социально-психологический с 40 % до 51%, гносеологический с 50% до 70% и акмеологический с 39,1% до 49,9% (см. рис. № 2).

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент и его результаты подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Однако следует отметить, что мы не можем в окончательном виде утверждать о сформированности здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры и постоянному соблюдению его условий, так как это растянутый во времени процесс. Тем не менее, будет уместным утверждение о становлении, зарождении и первоначальном закреплении рассматриваемых жизненных ценностей - здоровья и здоровьесберегающего образа жизни.

Заключение

Анализ результатов проведенного теоретического и экспериментального исследования позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научной, методической литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод, что в настоящее время для системы высшего профессионального образования проблема формирования здоровьесберегающих компетенции студентов становится все более актуальной, так как образовательная система пока не обеспечивает необходимый и достаточный уровень ее сформированности у выпускников высшего учебного профессионального заведения, а это свидетельствует о том, что современная высшая школа, пока еще не готова выполнить одну из общественных задач - растить здоровое поколение.

2. Здоровьесберегающая компетенция является основополагающей в ряду профессиональных компетенций будущего учителя.

3. Разработана и апробирована на основе десмоэкологического подхода педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры, понимаемых нами как способность/готовность мобилизовать систему знаний, умений, умственных и личностных качеств, необходимых для формирования у школьников мотивации к здоровьесбережению, а также умению предвидеть, предотвращать или компенсировать потерю здоровья как меры удовлетворения базовых потребностей человека, и заключающейся в разработке интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности», основанного на современном понимании содержания и структуры стратегии устойчивого развития и теории здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина, которая обеспечивается органичным единством концептуально-интегрирующего, деятельностного и эмоционально-нравственного компонентов посредством системообразующего фактора - здоровьесбережения.

4. Результаты педагогического эксперимента, полученные на его формирующем этапе, подтвердили выдвинутую гипотезу и показали эффективность разработанной педагогической технологии формирования здоровьесберегающих компетенций студентов - будущих учителей физической культуры.

5. Интегративные курсы, в основе которых лежит идея формирования здоровьесберегающих компетенций студентов, необходимо включить по максимальному числу дисциплин, с тем, чтобы обеспечить единый системный процесс, обеспечивающий решение вопросов здоровьесбережения будущих учителей.

6. Проведенное нами педагогическое исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть посвящено формированию здоровьесберегающих компетенций работников дополнительного образования и преподавателей высшей школы в процессе повышения квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: - опубликовано в ведущих, рецензируемых научных гаданиях ВАК:

1. Бусыгин А.Г., Пентюхин В.И. Десмоэкологический подход к формированию здоровьесберегающих компетенций студентов - будущих учителей в учебном процессе вуза. Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 12, №3,2010. С.584-591.

-Другие публикации:

2. Рабочая тетрадь по курсу «Основы здоровьесберегающей деятельности» /Авт.-сост. Пентюхин В.И. ~ Самара: Изд-во ПГСГА, 2010. - 48 с.

3. Греко-римкая борьба: история, техника, тренировка. Учебное пособие. Самара, Изд-во СГПУ, 2006. - 80с. (соавторы C.B. Шакланов, A.C. Земсков).

4. Основы тактической подготовки в спортивной борьбе (методические рекомендации). Самара, Изд-во СГПУ, 2007.-36 с.

5. Методика воспитания выносливости у борцов (методические рекомендации). Самара, Изд-во СГПУ, 2007. - 28 с.

6. К вопросу о методике воспитания выносливости борцов. Философские, технические, методические и социальные аспекты преподавательской, научной и производственной деятельности в сфере сервиса: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.12. - Самара, Самарск. Отделение Литфонда, 2007. С.107-112.

7. Возрастные особенности развития быстроты реакции у борцов. Вестник Самарского государственного педагогического университета: Институт физической культуры. - Самара: Изд-во СГПУ, 2007. - С.19-25.

8. Пентюхин В.И. Педагогические здоровьесберегающие технологии как средство формирования здоровьесберегающих компетенций студентов педагогических вузов. Наша новая школа. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Москва, Издательский дом Паганель, 2010. -С.379-381.

9. Пентюхин В.И. Психолого-педагогические условия формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей в учебном процессе вуза.

Гуманитарные исследования. На стыке наук: сборник статей. - Самара: ООО «Издательство АсГард», 2010. - С.250-259.

10. Пенпохин В.И. Влияние интегративного курса «Основы здоровьесбере-гающей деятельности» на формирование здоровьесберегающих компетенций будущих педагогов. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов 12 Международной научно-практической конференции в 2 частях. Часть 1. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. -С.211-215.

11. Пентюхин В.И. Формирование здоровьесберегающих компетенций будущих учителей как психолого-педагогическая проблема. Экология и жизнь: Сборник статей 18 Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2010. - С.86-88.

Подписано в печать 23 августа 2010 г.

Тираж 100 экз. Заказ №145. Бумага ксероксная. Печать оперативная. Объем -1,5 усл. п. л. Формат 60x84/16 Отпечатано в типографии ООО «Инсома-пресс» г.о. Самара, ул. Советской Армии, 217.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пентюхин, Василий Иванович, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего образовательного процесса

1.1 Современное состояние проблемы здоровьесбережения в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

1.2 Ноосферная трактовка «здоровья» как основополагающая в формировании здоровьесберегающего образовательного процесса.

1.3 Структура и содержание здоровьесберегающих компетенций'будущего учителя физической культуры. Дефиниция ЗСК. Десмоэкологический подход как основа формирования.здоровьесберегающих компетенций.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающих компетенций будущего учителя физической культуры на основе десмоэкологического подхода

2.1 Педагогические здоровьесберегающие технологии как средство формирования здоровьесберегающих компетенций студентов педагогических вузов

2.2 Технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущего учителя физической культуры в учебном процессе вуза.

2.3 Методика, организация и результаты педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущего учителя физической культуры"

Начало нового столетия, когда уклад жизни общества стал резко "отличаться общей динамичностью, напряженностью, • одной» из центральных проблем общественного развития обозначилопроблему сохранения» здорового подрастающего поколения, подготовки его к полноценной самостоятельной« жизни. Организм человека не в состоянии самостоятельно меняться быстро, подстраиваться под нужный ритм развития социально-экономических, общественных перемен в жизни. Противоречие между общественно-государственной потребностью в формировании здорового поколения и современными условиями жизни приводит к необходимости ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установку на здоровьесберегающий образ жизни (ЗсОЖ) учащихся. Прежде всего, целесообразна направленность воспитания и обучения для сохранения здоровья, формирование у студентов системы ценностей, культуры здоровья в целях активной и продолжительной жизнедеятельности.

Значительная часть студентов осуществляет учебную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов или их срыва, многие не выделяют здоровье как приоритетную личностную ценность, не владеют методами самодиагностики и саморегуляции состояний, не обладают системой знаний о здоровье, комплексом навыков и технологий сохранения и развития. собственного здоровья [125, стр. 3].

Система образования является одной из наиболее важных структур, которая закладывает основы здоровьесберегающего образа жизни, тем самым, способствуя сохранению психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения, соответственно, и нации в целом.

Трудность внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс вуза усугубляется тем обстоятельством, что в системе ценностных ориентации этого возрастного периода обучающихся их собственное здоровье еще не занимает заметного места. Имеет место и то, что ценность здоровья признается всеми формально, а упоминание о задаче здоровьесбережения в описании педаго гических технологий, методов и-систем почти не встречается, поэтому особо важно обоснование комплекса педагогических условий внедрения здоровьесбёре-гающих технологий в образовательный процесс вуза [80, стр. 14].

Исследованием проблемы здоровьесберегающего образа жизни; разработкой педагогических технологий и моделей здоровьесбережения студентов занимается целый ряд ученых: A.F. Бусыгин, . А.Л. Бусыгина; Н.Ш Абаскалова

1 ' '

1], Н;А. Агаджанян, М.В: Артюхов, В.А. Бароненко^ В:И. Бондин, B'iA. Брр-довский, С.Г. Добротворская, В.П. Зайцев, С.А. Чурюкина [148], И.В. Николаева [92], О.П. Коваленко, A.B. Федотов- Т.В. Карасева [57], Е.П. Алексеева [3], М.Г. Волчек [30], Н.В. Сократов [136; 137], А.П. Стариков [138], НЖ. Смирнов [130; 131], М;А. Ермакова [38], И.В. Чупаха [144],, Т.М. Чурекова [145], Е.В. Осолодкова [98], A.M. Митяева[83; 84; 86], D. Leder [163], D. Marks [166] и другие.

Констатируя большое количество исследований в области здоровья; необходимо отметить, что в высшей школе явно недостаточно внимания* уделяют формированию готовности студентов, к здоровьесбережению. В образовательный процесс вузов крайне мало внедряют современные педагогические технологии, направленные на воспитание потребности в ЗсОЖ и формирование готовности к здоровьесбережению студентов. Преобладающее большинство преподавателей вузов не являются носителями здоровьесберегающего фактора, в основном из-за собственного низкого уровня физической подготовки, недостатка специальных знаний в области «Педагогики здоровья» и недостаточной информированности о новейших технологиях здоровьесбережения студентов [32, стр. 3-4].

На наш взгляд, здоровьесберегающая компетенция является основополагающей в ряду профессиональных компетенций будущего учителя.

Исследования многих современных ученых свидетельствуют о том, что обучение в высшем учебном заведении вносит свой «вклад» в ухудшение здоровья студентов, поскольку в условиях непрерывного роста информации (научной, социальной и политической и т.д.), дефицита времени на её переработку, нерационального режима учебной и внеучебной деятельности, несовершенства, методовобуче-ния у студентов развивается ; стойкое переутомление, приводящее к истощению .адаптационных резервов молодого организма. Как правило, это результат не только изменения социальных, экономических, экологических условий обитания человека,.но й зачастую отсутствия в,высших.учебных заведениях рациональной организации педагогической деятельности, направленной на формирование здо-ровьесберегающего образа жизни. Эти данные говорят о том, что сохранение и укрепление здоровья молодежи — это,.прежде всего; нравственная и педагогическая проблема.

Для системы высшего профессионального образования проблема1 формирования здоровьесберегающей компетенции студентов становится все. более актуальной, так как образовательная-система пока не обеспечивает необходимый и достаточный уровень ее сформированное™ у выпускников высшего учебного профессионального заведения. К

Изучением различных педагогических технологий по формированию здо-ровьесберегающих компетенций учащихся в системе образования,, способствующих эффективности процесса обучения в высшей школе, занимаются отечественные и зарубежные ученые (Н.И. Бутенко, В:И. Горовая; В.Я: Ляудис, И.В. Боев, O.A. Бутова, В;Н. Муравьева, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, Г.М. Соловьев, H.A. Медведева и др.), однако дидактическое обеспечение формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза, сложившееся к настоящему времени в теории и практике профессионального образования не позволяет осуществлять в полной мере преемственность и систематическое применение здоровьес-берегающих технологий на всех этапах профессиональной подготовки [7, стр. 46]. Разработанные учеными педагогические технологии и структурной модели здоровьесбережения позволяют выделить все аспекты формирования потребности в ЗсОЖ, но в условиях меняющейся социально-экономической ситуации практически невозможно эффективно внедрять их в практическую деятельность.

Следует отметить, что усилия, прилагаемые высшими образовательными учреждениями в направлении* здоровьесберегающей подготовки будущих учиI телей физической культуры, недостаточно эффективны, о чем свидетельствуют: снижение уровня, двигательной активности студентов, отсутствие-стремления к здоровьесберегающему образу жизни, наличие' не достаточной инновационной-деятельности в сфере физкультурно-оздоровительных занятий; отсутствие необходимого формировании ценностных ориентацию у студентов < в области здо-ровьесбережения [146], [147].

Анализ литературных источников показал неразработанность проблемы формирования, здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры в. процессе профессиональной подготовки, что определило направление нашего исследования и позволило выявить ряд противоречий между:

• потребностями будущих учителей физической* культуры в здоровь-есберегающем образе жизни и неготовностью,, неразработанностью и отсутствием новейших педагогических технологий, способствующих формированию ЗСК студентов, и недостаточным их применением в теории и практики высшей школы;

Данные противоречия и определили выбор темы исследования - «Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущего учителя физической культуры», ее актуальность и новизну. Актуальность темы детерминировала постановку цели и задач, выбор объекта и предмета, выдвижение гипотезы исследования.

Цель исследования: формирование здоровьесберегающих компетенций у будущих учителей физической • культуры с помощью программно-методического обеспечения интегративного курса «Основы здоровьесберегаю-щей деятельности», разработанного на основе современного понимания содержания'и структуры стратегий устойчивого развития и теории здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что система высшего профессионального образования не формирует ценностного отношения к здоровь-есберегающему образу жизни у выпускников высшего учебного профессионального заведения, о чем свидетельствует ухудшение в последние десятилетия состояния здоровья учащейся молодежи. Поэтому необходимо формирование здоровьесберегающих компетенций студентов — будущих учителей физической культуры, которое станет возможно если:

- уточнить сущность понятия «здоровьесберегающие компетенции»;

- в содержание образовательно-воспитательного процесса вуза включить интегративный курс «Основы здоровьесберегающей деятельности», построенный на основе десмоэкологического подхода, и являющийся центральным звеном педагогической технологии формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры;

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было ре

•шить следующие задачи:;

1. Проанализировать научную, методическую и учебную литературу по проблеме исследования. 2. Уточнить сущность понятия «здоровьесберегающие компетенции».

3. Рассмотреть комплекс педагогических условий формирования здоровь-есберегающих компетенций будущих учителей физической культуры.

4. Разработать, обосновать и внедрить в педагогическую практику инте-гративный курс «Основы здоровьесберегающей деятельности», основанный на концептуальных положениях стратегии устойчивого развит тия и теории здоровья?здорового человека профессора А.Г. Бусыгина:

5. Разработать методику организации педагогического эксперимента, направленного на формирование ЗСК будущих учителей физической культуры.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Теоретико-методологической основой исследования* являются: 1) философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий, и философская теория деятельности (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Энгельс и др.); 2) теории образования для устойчивого развития — десмоэкология (А.Г. Бусыгин); 3) теория системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф.Королев, В.А.Якунин и др.), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, В;С. Сухомлинский и др.) и деятельностного (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин и др.) подходов к организации обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 4) теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин и др.), теория педагогического управления (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский и др.); 5) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогике (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, Е.В. Ткаченко и др.); 6) принцип единства теории - эксперимента - практики (Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин); 7) теория мотивации личности А. Маслоу; 8) концепции здоровья и здорового образа жизни; (F.JI. Апанасенко,! И.Г. Бердников, П.А. Виноградов, В .П. Петленко, А'.И; Стуков); ,10)>концепциягмоделиррвания:И'Конструирования? педагогического процесса, (С.А. Архангельский, BIG. Безрукова, JI.H. Горина, Н.Ф. Талызина). . :

Для проверки, гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: '

1) теоретические: изучение и анализ- педагогической, психологической, физиологической; социальной; естественнонаучной литературы; ее сопоставление; анализ предмета исследования;

2) методы теоретического анализа: сравнение, сопоставление, обобщение передового педагогического опыта; анализ предмета исследования; моделирование учебного процесса;

3) эмпирические: наблюдение; беседы, анкетирование, тестирование, оценивание, диагностирование;

4) экспериментальные: педагогический эксперимент;

5) праксиметрические: изучение учебной документации, учебных, планов, программ и результатов деятельности студентов;

6) математические: статистическая обработка данных педагогического эксперимента;

7) графические: графическое представление результатов педагогического^ эксперимента с использованием информационных технологий. Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2007 — 2008 гг) изучались и анализировались теоретические основы проблемы исследования по публикациям и диссертационным исследованиям последних лет по философии, психологии, физиологии, социологии, медицине, валеологии и педагогике; определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза, и ставились цели, задачи исследования; проектировалась модель формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей; проводился пилотный эксперимент.

На втором этапе (2008 — 2009 гг) осуществлялись констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента; разрабатывалась и апробировалась педагогическая технология формирования, здоровьесберегающих компетенций студентов, центральным звеном которой стал интегративный курс «Основы здоровьесберегающей деятельности»; определялась система педагогических условий здоровьесбережения будущих педагогов.

На третьем этапе (2009 — 2010 гг) обобщался весь экспериментальный материал; проводился анализ эффективности педагогического эксперимента и необходимая коррекция средств и методов-работы, проводился сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп и результатов исследования; формулировались выводы и составлялись рекомендации. Все материалы были оформлены и обобщены в виде диссертационного исследования.

Базой исследования- явился факультет физической культуры и спорта (педагогическое и тренерское отделения) Поволжской государственной социально-гуманитарной академии г.о. Самара. Результатом заключительного этапа явились практические рекомендации и предложения по их внедрению.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «здоровьесберегающие*компетенции»;

- разработана модель интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности», построенная на основе десмоэкологического подхода, и являющаяся центральным звеном педагогической технологии формирования^ здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры;

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что:

2) определены педагогические условия формирования здоровьесберегающих компетенций студентов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые в учебно-воспитательном процессе подготовки будущих учителей физической культуры реализована программа интегративного курса «Основы здоровьесбе-регающей деятельности», способствующая формированию требуемого> уровня здоровьесберегающих компетенций студентов.

Личный вклад автора заключается в обосновании гипотезы исследования, выборе его объектов, в разработке и практической-реализации интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности» с последующим анализом его эффективности для формирования здоровьесберегающей деятельности будущих учителей физической культуры.

На защиту выносятся следующие разработки и положения:

1. Обоснование необходимости целенаправленного формирования здо-ровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры на основе принципов десмоэкологического подхода, позволяющего восстановить единство учебных планов,и целостность подготовки личности будущего педагога с равноценно развитым концептуальным и социальным видом интеллектов и ноосферно-ценностным отношением к здоровьесберегающему образу жизни.

2. Программа и модель авторского интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности», являющаяся центральным звеном педагогической технологии формирования-здоровьесберегающих компетенций'студентов - будущих учителей физической культуры, методологической- основой которого являются современное понимание содержания и структуры стратегии устойчивого развития и теории здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина, который обеспечивается органичным единством концептуально-ингегрирующего, деятельностного и эмоционально-нравственного компонентов посредством системообразующего фактора - здоровьесбережения.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список литературы из 170 наименований ( 11 из них на иностранном языке) и 14 приложений. Работа содержит 21 таблицу, 9 схем, 4 рисунка, 8 диаграмм. Её общий объем составляет 240 страниц (включая приложения).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1.Изучение и теоретический анализ научной литературы и диссертационных исследований позволяет утверждать, что одной из тенденций в современном образовании является снижение здоровья учащихся, которое начинается-уже в начальных классах школы. Здоровьесберегающее образование становится необходимым условием подготовки студентов педагогического вуза, потому что учитель на сегодняшний день является единственной реальной личностью способной в процессе обучения детей сохранить их здоровье. Между уровнем здоровья школьников и уровнем подготовленности учителей по проблемам сохранения и укрепления здоровья существует довольно четкая зависимость, детерминируемая качеством профессиональной подготовки будущего учителя к здоровьесберегающему обучению, формируя в период обучения в педагогическом вузе.

2. Анализ существующей литературы позволяет сделать вывод, что в настоящее время слабо исследованы педагогические технологии, обеспечивающие организацию учебно-воспитательного процесса в высшей школе по формированию здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры, а это свидетельствует о том, что современный вуз пока еще не готов выполнить одну из общественных задач — растить здоровое поколение, поэтому в настоящее время необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания здоровьесберегаю-щего образования и адекватных ему технологий.

3. На сегодняшний день нет единой трактовки понятия «здоровье». К 2004 году ученые насчитали около 300 определений, но до сих пор устроившее бы всех определение пока не найдено. В нашем диссертационном исследовании за основу мы взяли разработанную профессором А.Г. Бусыгиным, ноосферную модель здоровья, которая интегративна и содержит в себе все пять моделей здоровья. Ноосферное определение понятия «здоровья» звучит как равновесие необходимости и достаточности удовлетворения его физических, психологических и социальных потребностей при приоритете: сохранения жизни и здоровья' всей человеческой популяции нынешнего и грядущих поколений (А.Г. Бусыгин «Двойная спираль Жизни, Здоровья и базовых потребностей», 2008 т). Так как в универсальном определении понятия здоровья должна найти отражение одна из насущных ноосферных потребностей человека: потребность, в обеспечении сохранения здоровья современного и будущего поколений людейь здесь очень важно интегрироваться с десмоэкологическим. подходом, то есть с главными его компонентами — общечеловеческими, ценностями и ноосферными нормами поведения людей — эколого-социальной ответственностью:

4. Для системы'высшего профессионального образования проблема-формирования здоровьесберегающей компетенции студентов становится все более актуальной, так как образовательная система пока не обеспечивает необходимый: и достаточный уровень ее сформированное™ у выпускников высшего учебного профессионального заведения. В; ряде научно-педагогических исследований здо-ровьесберегающаякомпетенция будущего педагога рассматривается с разных позиций. В нашей работе в основу мы положили определение ЗСК профессора А.Г. Бусыгина, который рассматривает здоровьесберегающую компетенцию как способность/готовность мобилизовать систему знаний, умений, умственных и личностных качеств; необходимых. для формирования у школьников мотивации к здоровьесбережению; а также умению предвидеть, предотвращать или компенсировать потерю здоровья как меры удовлетворения базовых потребностей человека.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ: КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ДЕСМОКОЛО-ГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

2.1. Педагогические здоровьесберегающие технологии« как средство формирования*здоровьесберегающих компетенций^ студентов» педагогических вузов.

Социально-экономические изменения во всех сферах жизни нашей страны привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Переход к личностной парадигме образования утвердил приоритет личностного развития во всех образовательных процессах. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное, разностороннее развитие личности и её главного потенциала — здоровья.

Здоровье рассматривается как высшая человеческая ценность как для общества, так и для каждого индивида. Данное положение закреплено во "всех основополагающих документах системы образования: законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Доктрине развития образования в РФ до>2025 г. [77, стр. 222].

Достижения отечественных учёных создали основательную научную базу для развития теории и практики здоровьесберегающего образовательного процесса (A.M. Амосов, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, Н.К. Смирнов, А.Г. Щедрина и др.). Вместе с тем в образовательной системе страны создалась ситуация, когда без решения объективно существующей проблемы здоровья учащихся невозможно осуществление эффективного образовательного процесса.

Современное общество уже не удовлетворяет традиционная система образования, в которой критериями оценки эффективности служат только обу-ченность и воспитанность учащихся. Актуализирующаяся общественная потребность заключается в новой организации образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности, гарантирующей оптимальные условия физического и психического развития подрастающего поколения.

Любое образовательное учреждение (школа, вуз и др.) - это идеальное место для формирования здоровьесберегающего образа жизни и реализации междисциплинарных оздоровительных программ. Учебное учреждение оказывает значительное влияние на формирование личности учащегося, его мировоззрения, однако недостаточно обоснованные, плохо систематизированные, мало взаимосвязанные, отдельно внедряемые здоровьесберегающие технологии, к сожалению, не улучшают здоровье учащихся.

Анализ здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений показывает, что в большинстве школ и вузов отсутствуют научно обоснованный сбор данных о состоянии здоровья учащихся, их обработка и многосторонний анализ. Ещё в меньшем количестве образовательных учреждений проводится анализ состояния среды, в которой находятся учащиеся.

Одним из направлений совершенствования организации здоровьесберегающего образовательного процесса в высшей школе является переход к технологии проектирования здоровьесберегающей деятельности, которая сочетает в себе преимущества нормативного и диагностического подходов. Проблемам проектирования в системе образования посвящены работы H.A. Алексеева, Б.С. Гершунского, B.C. Безруковой, В.И. Загвязинского, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, В.Е. Радионова, Г.П. Щедровицкого и др. Они являются теоретической основой процесса проектирования здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Проектированием здоровьесберегающего направления в системе образования занимались С.А. Гильманов, O.E. Подгорная, A.B. Казанникова, Г.И. Тушина, С.А. Сенников. В этих исследованиях осуществлена разработка программ развития муниципальных систем образования, в которые включены разделы здоровьесбережения учащихся, освещаются вопросы моделирования здоровьесберегающей образовательной среды школы и вуза, рассматриваются проблемы становления школ здоровья; в системе физкультурного образования можно отметить проекты В.И. Столярова, Ю.Н. Вавилова.

В «работах Н.П. Абаскаловой, Р.И. Айзмана, Э.Н. Вайнера, В'.В. Колбано-ва, Л.Г. Татарниковой и др. разработаны основы • организации работы по формированию ценностного отношения к здоровью, раскрыта специфика деятель1 ности центров укрепления здоровья обучающихся, обоснована валеологическая деятельность педагога.

В то же время в научной литературе недостаточно представлены исследования условий обучения учащихся, позволяющих сохранять их здоровье. В доступной нам литературе не встретилось полного описания технологии проектирования здоровьесберегающей деятельности.

Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровьесбе-регающего образа жизни учащихся исключительно* значима и актуальна, так как от состояния здоровья человека1 зависит уровень экономики, качество' жизни людей, национальная безопасность. Именно поэтому перед вузом, школой стоит задача подготовки учащихся по вопросам укрепления физического ич' психического здоровья, овладения каждым из них определенным минимумом знаний, умений, необходимых для оптимизации личного здоровья и,гармоничного развития. Очевидно, что от сформированности у учащихся, в рамках учебно-воспитательного процесса модели поведения будет зависеть последующая их деятельность по преобразованию личного здоровья, сохранения его потенциала.

Анализ сложившейся ситуации сегодня показывает, что подрастающее поколение недостаточно четко осознают зависимость здоровья от образа жизни, слабо владеют навыками самоанализа, самооценки своего образа жизни и состояния здоровья, самостоятельной деятельности по его сохранению и укреплению.

Социально-экономические и политические преобразования России породили ряд трудностей, обусловливающих снижение качества и продолжительности жизни населения, неблагоприятную экологическую ситуацию в стране, системное ухудшение здоровья нации. В> связи с этим актуализируется необходимость сохранения и повышения резервов здоровья человека, в особенности здоровья подрастающего поколения; Необходимо^ принимать меры, по формированию новых ценностных ориентиров молодежи, где на первом- месте будет находиться здоровье человека;.

Значительное снижение уровня; здоровья подрастающего поколения обусловлено не. только экологическими, социально-экономическими, духовно-нравственными проблемами современной России,!но и определенными пробелами в системе образования; Отношение к здоровью, как самостоятельной педагогической проблеме пока более желаемое, чем действительное.

Отношение к здоровью — один из центральных, но пока еще слабо разработанных вопросов. Поиск ответа на него сводится к следующему: как добиться того; чтобы здоровье стало приоритетной^ общечеловеческой ценностью, ведущей потребностью^человека на всем протяжении его жизни,; как. помочь людям перейти к здоррвьесберегающему образу жизни. Приоритетность сохранения здоровья и формирования здоровьесберегающего образа, жизни становится одним из важных направлений социальной политики государства.и обновления образования.

В; современном развитии общества наблюдаются^ важные процессы, направленные на совершенствование: системы профессионального образования. Личностно-ориентированная направленность образования позволяет молодежи получить достаточно качественное образование и предполагает глубокое владение знаниями и навыками самооздоровления. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов стало актуальной задачей, стоящей перед педагогами высшей школы.

Актуальной проблема здоровьесбережения становится в контексте формирования потребности в здоровьесберегающем образе жизни (ЗсОЖ) у студентов. Официальные статистические данные свидетельствуют о важности ведения ЗсОЖ в условиях непрерывного развивающего образования «детский сад - школа - вуз». Сохранение здоровья должно рассматриваться как цель, содержание и результат взаимодействия! педагогов иг воспитанников, а здо-ровьесберегающее образование — как формообразующая система его осуществления; •

К принципам здоровьесберегающсй педагогики относят: о принцип иенанесения вреда, о принцип непрерывности и преемственности, о принцип приоритета действительной заботы о здоровье учащихся и педагогов; о принцип комплексного; междисциплинарногошодхода, о принцип приоритете позитивных воздействий над негативными, . о принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье, о принцип контроля за результатами ^ т.д. ' ' .

Что же мешает пониманию значения здоровьесберегающих технологий в учебном заведении?

Прежде всего, отсутствие осознания данной проблемы как, одной из первостепенных в организации об]разовательного пространства. Ведь здоровьесбе-регающие технологии — это система работы образовательного*пространства по; сохранению и развитию здоровья взрослых и детей. Это касается не только: занятий по физической культуре, но и других учебных предметов, воспитательной работы, психологической и медицинской службы учебного заведения.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым студенты учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбереже-ния, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По определению В.В. Серикова, технология? в-любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая- объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие технологии и структурной модели здоровьесбережения позволяют выделить все аспекты формирования- потребности- в ЗсОЖ, но в условиях меняющейся социально-экономической ситуации практически невозможно эффективно внедрять их в практическую деятельность.

Исходя из этого технологию, применительно к поставленной-проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспе-. чивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья человека.

Понятие здоровьесберегающие педагогические технологии появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий.

Педагогические здоровьесберегательные технологии - это качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Цель педагогической (образовательной) технологии - достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здо-ровьесбережение по определению не может быть основной целью образовательного процесса, а может быть только условием, одной из важнейших задач; связанных с достижением* главношцели.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики — одно из самых перспективных систем 21 века,, и как совокупность приемов; форм; и методов организации обучения; без ущерба для здоровья, и качественную характеристику любой педагогической5 технологии- по критерии: ее воздействия; на здоровье учащихся: И: педагогов: Здоровьесберегающие образовательные технологии - это стержень всех технологий; направленных на благо здоровья учащихся, применяемых в образовательных учреждениях.

По мнению Мамитовой Г.А., здоровьесберегательная; образовательная технология — это система, создающая такие условия, которые приведут к сохранению, укреплению и развитию соматического, физического, нравственного и психологического здоровья всех, субъектов образования. Эта,система состоит из:

• пропаганды культуры здоровья» посредством личного примера преподавателя;

• вырабатывания навыков разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся; направленных на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни;

• разработки образовательной стратегии, учитывающей особенности возрастного развития учащихся, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности;

• создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;

• использования данных диагностики индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся, мониторинга здоровья.

Выделяют 2 группы здоровьесберегающих технологий: - психолого-педагогические технологии - это технологии здоровьесберегающей организации образовательного процесса на уроках и во внеурочной работе с учащимися;

- учебно-воспитательные технологии направлены, на обучение учащихся принципам и практике здоровьесберегающего образа жизни, на воспитание у них культуры здоровья (формирование потребности грамотной заботы о своем здоровье, мотивации на ведение ЗсОЖ).

Эффективность позитивного воздействия на здоровье студентов различных оздоровительных мероприятий определяется не столько качеством используемых приемов и методов, сколько их грамотной встроенностью в общую систему, направленную на благо здоровья учащихся и педагогов и отвечающую единству целей, задач, идеологии. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей!

Стратегия реализации здоровьесберегающих образовательных технологий направлена на такую организацию образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью. Грамотное решение этой; задачи позволяет решить также и другие, непосредственно' с ней связанные: формирование и укрепление здоровья учащихся; воспитание у них культуры здоровья, а также сохранение здоровья педагогов. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Здоровьесберегающие образовательные технологии, по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина — это:

• условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения, и воспитания);

• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

•• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям человека; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Профессор А'.М. Митяева в своей работе «Здоровьесберегающие педагогические технологии», дает следующее определение понятию «Здоровьесберегающие образовательные технологии» — это системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не нанасящего ущерб здоровью его участников на основе качественной характеристики педагогических технологий по критерию их позитивного воздействия на здоровье учащихся и педагогов [82].

По мнению Е.В. Михеевой «здоровьесберегающая технология» — это ■ система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровье- человека на всех t этапах его обучения и развития».

0.В. Петров под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития учащихся и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и- т.д. учащихся данной-возрастной, группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и* повышение резервов' здоровья, работоспособности.

Интенсивные изменения в системе образования, инновационные процессы в высшей школе ставят вопросы о сохранении здоровья учащихся. Объективным показателем неблагополучия является то, что здоровье учащихся уменьшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. По данным Института-возрастной физиологии« РАО, образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 2040 % негативных влияний, ухудшающих здоровье учащихся. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать факторы риска, и выделить наиболее важные, разместив их по убыванию значимости и силы.влияния на здоровье, учащихся. Это такие факторы, как:

1. Стрессовая педагогическая тактика;

2. Несоответствие методик и технологий обучения» возрастным функциональным возможностям учащихся;

3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

4. Недостаточная грамотность преподавателей в вопросах сохранения здоровья учащихся;

5. Провалы в существующей системе физического воспитания;

6. Интенсификация учебного процесса;

7. Частичное разрушение служб медицинского контроля;

8. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здоровьесберегающего образа жизни.

Получается; что традиционная организация образовательного процесса создает у студентов постоянные стрессовые: перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. Решить эту проблему позволяет использование здоровьесберегающих технологий.

Рассмотрим; классификацию; здоровьесберегающих педагогических технологий по Н.К. Смирнову:

1. Медико-гигиенические технологии

К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии е регламента-циями СанПиНов. Медицинский кабинет организует проведение прививок учащимся^ оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического* коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии;, эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции-медицинской службы. Участие врача: или медицинской сестры необходимо при проведении психолого-педагогических консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с проблемами здоровья. Создание в вузе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для, оказания каждодневной помощи студентам и педагогам, проведение занятий лечебной физической культуры, организация фитобаров и т.п.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии

Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии

Направленность этих технологий — это создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой.

4. Технологии обеспечения безопасностижизнедеятельности

Их реализуют специалисты,по охране груда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи — сохранение жизни требования и рекомендации-этих специалистов подлежат обязательному учету н интеграции в общую систему здоровьес-берегающих* технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ.

5. Здоровьесберегающие образовательные технологии»

Подразделяются на 3 три подгруппы:

• организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии- и- других де-заптационных состояний;

• психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой преподавателя, воздействием, которое он оказывает на студентов. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

• учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здоровьесберегающего образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со студентами.

Отдельное место занимают еще две группы технологий. Это:

• социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии,, включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического • здоровья учащихся, повышение ресурсов * психологической адаптации личности. Сюда относятся^ разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной- и семейной педагогики;

• лечебно-оздоровительные технологии составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья студентов.

К здоровьесберегающим образовательным технологиям близки медицинские технологии профилактической работы, проводимой в образовательных учреждениях: вакцинация учащихся, контроль за сроками прививок, выделение групп медицинского риска и т.д. Эта деятельность направлена на сохранение здоровья студентов, профилактику заболеваний, но не с помощью образовательных технологий [82].

Выделяют несколько компонентов здоровьесберегающей технологии (см. таблицу №3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ научной, методической литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод, что в настоящее время для системы, высшего профессионального образования проблема формирования здоровьесбере-гающих компетенции студентов становится все более актуальной, так как образовательная система пока не обеспечивает необходимый и достаточный уровень ее сформированности у выпускников высшего учебного профессионального заведения, а это свидетельствует о том, что современная высшая школа, пока еще не готова выполнить одну из общественных задач — растить здоровое поколение.

3. Разработана и апробирована на основе десмоэкологического подхода педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей физической культуры, понимаемых нами как способность/готовность мобилизовать систему знаний, умений, умственных и личностных качеств, необходимых для формирования у школьников мотивации к здоровьесбережению, а также умению предвидеть, предотвращать или компенсировать потерю здоровья как меры удовлетворения базовых потребностей человека, и заключающейся в разработке интегративного курса «Основы здоровьесберегающей деятельности», основанного на современном понимании содержания и структуры стратегии устойчивого развития и теории здоровья здорового человека профессора А.Г. Бусыгина, которая обеспечивается органичным единством концептуально-ингегрирующего, деятельностного и эмоционально-нравственного компонентов посредством системообразующего фактора — здоровьесбережения.

4. Результаты педагогического эксперимента, полученные на его формирующем этапе, подтвердили выдвинутую гипотезу и показали эффективность разработанной педагогической технологии формирования здоровьес-берегающих компетенций студентов — будущих учителей физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пентюхин, Василий Иванович, Самара

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов* в системе «школа-вуз»: Автореферат дис.кан. пед. наук / Барнаульск. гос. педагогический университет. Барнаул, 2000. - 48 с.

2. Азон Б. Стресс излечим / Пер. с франц. М.: Крон-Пресс, 1994. — 186с.

3. Алексеева Е.В. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у школьников на основе аксиолого-компетентностного подхода. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2006. 24с.

4. Александров A.A., Александрова В.Ю. Курение и его профилактика в школе. М., 1996.

5. Амосов Н. М. Алгоритм здоровья. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2005. -219 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания / под ред. Г.С.Никифорова. СПб., 2000.

7. Аникеева Н.Г. Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов при профессиональной подготовке в вузе (на материале дисциплины «Физическая культура). Дисс. кан. педагогических наук. Тюмень, 2009. 218 с.

8. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: Учебник для вузов. М: Просвещение, 2006. - 574 с.

9. Байер К. Шейнберг JI. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. М.:1. Мир, 1997.-368с.

10. Базарный В.Ф. // Медицинская газета, 2000, №7.

11. Баранов A.A., Цыбульская И.С. Здоровье детей, в России. М.: Ин-формсвязьиздат, 1999.

12. Бароненко В.А., Рапопорт JI.A. Здоровье и физическая культура студента / Под ред. В.А. Бароненко: Учебное пособие. М.: Альфа — М, 2003: 352с.

13. Безопасность пищевой продукции*/ JI.B. Донченко, В.Д: Надыкта. — М.: Пищепромиздат, 2001. 122 с.

14. Белов В. И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет. — М.: Химия, 1994.-264 с.

15. Белогуров С. Популярно о наркотиках и наркоманах. — М.: Бином,1999.

16. Бехтерев В.М. Личность и условия ее реализации и здоровья. — Спб.: «Риккер», 1905. 43 с.

17. Бойко А. Ф. Здоровье на пять с плюсом! М.: «Российская газета», 2002.-366 с.

18. Будьте здоровы! (Как не болеть и как не ходить в больницу): Брошюра для населения / Под ред. Гусаровой Г.И., Котельникова Г.П. Самара: ГУ СО «Перспектива», 2007. - 304 с.

19. Бусыгин А.Г., Лизунова Е.В. Влияние курса «Безопасность жизнедеятельности на формирование стрессоустойчивости студентов в чрезвычайных ситуациях. Научные изыскания: Сборник научных статей. Вып. 4. — Самара: ООО «Изд-во АсГард», 2009. 654 с.

20. Бусыгин А.Г. Двойная спираль Жизни, Здоровья и базовых потребностей: Философский трактат (Десмоэкология 2). — «Ульяновский дом печати», 2008.- 136 с.

21. Бусыгин А.Г. Десмоэкология< или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. — 2-е изд., испр:, доп. — Издательство, «Сибирская книга», Ульяновск, 2003. — 216 с.

22. Бусыгин А.Г., Бусыгина Т.А. Постановка^ вузовской лекции и оценка ее качества. Научно-методическое пособие для преподавателей вузов и заведующих кафедрами / под ред. д.п.н., проф. Бусыгиной А.Л. Самара: ГП «Перспектива»; Изд-во СГПУ. 2005. — 32с.

23. Бусыгин А.Г., Бурбина Т.С., Левицкий И.А. Здоровье и профессионализм инспектора ГИБДД. Самара: СГПУ, 2008. - 210 с.

24. Бусыгин А.Г., Лизунова Е.В. .Стрессоустойчивость инспектора ГИБДД. Монография Самара: Изд-во СГПУ, 2008. - 124 с.

25. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. М.: Флинта: Наука, 2002. - 416 с.

26. Волчек М.Г. Обучение математике младших школьников в условиях здоровьесбережения: Автореферат'дис.кан. педагогических наук /Новосиб. гос. пед. университет. М., 2006. — 22 с.

27. Гафнер В. Профессиональная компетентность учителя ОБЖ как психолого-педагогическая проблема. «ОБЖ», № 9, 2004. 15-27 с.

28. Герчак Я.М. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования: Автореферат дис.кан. педагогических наук / Барнаульский гос. пед. университет. Новокузнецк, 2007. -22 с.

29. Гуров В.Н. Опыт социальной- работы» с семьей в Ставропольском крае. //Педагогика. 1987. — № Г. — 44с.

30. Давиденко Д.Н., Карпов В.Ю*. Здоровый образ жизни и здоровье студентов: Учебное пособие. — Самара: Изд-во СИТУ, 2004. 112 с.35. • Жалпанова Л:Ж. Диеты, которые вас убивают. М.: Вече, 2006: — 176с.

31. Жалпанова Л.Ж. Продукты, которые вас убивают. М.: Вече, 2006. — 176 с.

32. Журавлев А.Л. Психологические факторы физического и психического г здоровья человека (по материалам исследований РАН). Психологический журнал, № 3, 2004. -107-117с.

33. Ермакова М.А. Формирование индивидуального опыта здоровьес-бережения у учащихся в образовательной среде школы: Автореферат дис.кан. педагогических наук / Самарск.,гос. пед. университет. Самара, 2008. 23 с.

34. Ефремов М. И. Осторожно! Вредные продукты: Не все вкусное полезно. СПб: «Невский проспект», 2004. - 160 с.

35. Зайкина С.В. Эмоциональный концепт «страх»-в английской и русской лингвокультурах (сопоставительный аспект). Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Волгоград, 2004. 191с.

36. Зайцев Г. Время педагогики здравосозидающей: Валеологический подход в педагогике // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 193 - 200.

37. Зайцев В. П. Валеология: Формирование и укрепление здоровья. — Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 1998. 88 с.

38. Здоровье и образование: из опыта работы учреждений образования Нижегородской области/ Министерство образования и науки Нижегородской области. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 214с.

39. Здоровье школьников и реформирование школьного образования // Российский педиатрический журнал. 1999. -№ 5. С. 14 - 18.

40. Здоровый образ жизни подрастающего поколения: проблемы-. Поиски: Решения: г. Казань: Карпол, 1999.

41. Здоровый образ, жизни: Методические рекомендации- для студентов, учителей и. классных руководителей / Сост. Околелова В.А. — Самара: Изд-во СГПУ, 2005. 36 с.

42. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя// Естествознание в школе. 2005, №5. С.50-55.

43. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореферат дис.кан. педагогических наук / Самар. гос. пед*. университет. Самара, 2000. — 23 с.

44. Изар Кэрролл Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - 460с.

45. Исаев A.A. Если хочешь быть здоров. М.: ФиС, 1988.

46. Искусство быть здоровым, Часть 1, второе изд., перераб./авт. сост. Чайковский A.M., Шенкман С.Б., М.: ФиС, 1987.

47. Казаковцева Т.С. К вопросу о здравотворческой деятельности^ в образовательных учреждениях. Начальная школа, 2006, №4, 68- 75 с.

48. Казин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. — М!: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.

49. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебное пособие. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-48 с.

50. Казьмин В.Д. Курение, мы и наше потомство. М.: Сов. Россия, 1989.-61с.

51. Калягин А. Здоровый образ жизни и его составляющие // Основы безопасности жизни. 2005. № 9. С. 8 13.

52. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегаю-щих технологий // «Начальная школа», 2005. № 11. С. 75.

53. Кёллер X. Загадка страха / пер. с нем. Карташевой И. М., 2003. -208с.59: Китаев — Смык JLA. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368с.

54. Ковалев Д. Любить, есть, спать и не болеть при стрессе. Здоровье, №5, 2003. -48- 49с.

55. Коган Б.М. Стресс и адаптация. М.: Знание, 1980! 64с.

56. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб., 1996. 105 с.

57. Кокс Т. Стресс / Пер. с англ. -М:: Медицина, 1981. 216с.

58. Коммонер Б. Замыкающийся круг. — Л.: Гидрометеоиздат, 1974.

59. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. — М., 1999.

60. Куинджи H.H. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария . — 20001 —№ 1. С. 44 — 48.

61. Куценко Г.И!, Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. — М.: Наука, 1997.

62. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Коварные разрушители здоровья. — м.: Советский спорт, 1990. — 45с.

63. Лещинский В.А. Подготовка преподавателя к реализации здоровьес-берегающего образования в вузе в процессе повышения квалификации: Автореферат дис.,кан. педагогических наук / Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2007. — 27 с.

64. Лизунова Е. В. Десмоэкологический подход к формированию стрес-соустойчивости студентов педагогического университета при изучении курса «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях». Дисс. . канд. педагогических наук. Самара, 2006. - 256 с.

65. Лисицын Ю.П., Сахно А. В. Здоровье человека — социальная ценность.- М;, 1989.73: Лифляндский В.Г. Современное питание. Заблуждения и мифы. — СПб.: БХВ — Петербург, 2005. 128 с.

66. Макарова Т. Тревога и страх. Энциклопедия для детей. Дот. Том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях / Глав. ред. В.А. Володин. М.: Аванта+; 2001.- 448с.

67. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 96с.

68. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра 7/ «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

69. Митяева А. М* Педагогическая валеология: современное состояние цосновные проблемы // Качество педагогического? образования / Под ред. Д/.IVI Забродина. Белгород, 2000. - С. 277-282.

70. Митяева А. М: Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения' в современных условиях развития общества // Проблемы подготовки специалистов социально-культурной- сферы в условиях реформирования»: профессионального образования в России. Орел; 2002.

71. Мышанова Н.И. Страхи здоровых, людей; СПб.; ИК «Комплект», 1997.-219с.

72. Науманн Ф. Курение без вреда для здоровья / Пер. с нем. Н.А. Чу-пеева.- М;: ФАИР -ПРЕСС, 2001.- 208 с.

73. Никитин А.Ф., Обухов В.М; Трезвость норма жизни: Кн. для; учащихся. - М.: Просвещение, 1987. - 64с.

74. Никифоров'Г.С. Психология здоровья / Г.С.Никифоров. СПб.: Питер, 2003.-512с.

75. Николаева И.В. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся: Автореферат дис.кан. педагогических наук / Са-марск. гос. пед. университет. Самара, 2004. 31 с.

76. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: Учеб. пособие. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. цн та, 1993.-100 с.

77. Османов Э.М. О состоянии-распространенности потребления'табака в молодежной-среде. Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы 4 Международной научной конференции /Отв. H.H. Болдырев. Тамбов: Першина, 2006. — 226 с.

78. Основы преодоления правового нигилизма Российского общества образовательными средствами. Авторы: Бусыгин А.Г., Бурбина Т.С., Гусев О.В., Тараканов Д.А. Самара: Изд-во СГПУ, 2008. 228 с.

79. Осолодкова Е.В. Формирование готовности у студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения, младших школьников: Автореферат дис.кан. педагогических наук / Магнитог. гос. университет. Магнитогорск, 2003. — 20 с.

80. Осьмина С.Л., Шабанова М.И. Твое здоровье. Материал для беседы с учащимися. Начальная школа. 2008, №9, С.67- 68.

81. Павлова Е. К. Благоговение перед жизнью как фактор сохранения здоровья // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической- ва-леологии. СПб., 1994. - С. 80 - 85.

82. Педагогика. Учебное пособие для студентов* педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

83. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608с.

84. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512с.

85. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998. С. 10-11.

86. Петленко П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: материалы Всерос. науч.-практ. семинара. Санкт-Петербург, 7-9 дек. 1993 г. СПб., 1994".

87. Петленко В. П. Валеология человека: в 2 кн. — СПб:, 1998. Кн. 1.

88. ПетриченкоТ.И.' Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества обучения. Начальная школа. 2008, № 9, с. 63- 64.

89. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -3 изд., стереотипное. М.: Академия, 2002. — 512с.

90. Пилат Т.Л., Иванов A.A. Биологически активные добавки к пище (теория, производство, применение). — М.: Аввалон, 2002. — 710 с.

91. Полякова B.C. Использование страха как социально-коммуникативного феномена в убеждающей массовой коммуникации. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ml, 2003. 156с.

92. Подготовка и оформление курсовой работы: методические рекомендации для студентов института физической культуры / Сост. В.П. Посохов, В.Н. Беленов, A.C. Земсков. Самара: Издательство СГПУ, 2004. — 40 с.

93. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб., 1971. —43 с.

94. Попов С. В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997. - 344 с.

95. Предупреждение табакокурения у школьников. Методическое пособие для работников образовательных учреждений /Под общей редакцией Смирнова Н.К. Москва, 2003. - 134 с.

96. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 152с.

97. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2004. - 256 с.

98. Раздельное питание / Подгот. текста Н.Е. Макаровой. М.: ООО «Харвест», 1997. - 480 с.

99. Риман Ф: Основные формы страха / Пер. с нем. Э.Л. Гуманского. — М.: Адетейя, 1998: 336с.119: Рогов Е.И. Эмоции'и воля. Mí: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-240с.

100. Савина M.Oi Страх как социальное явление. Диссертация на соискаí *ние ученой степени кандидата филологических наук. Волгоград, 2004: 156 е.

101. Самоукина Н.В. Экстремальная психология. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», 2000. 228 с.

102. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с. '

103. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: «Виеда», 1992. - 192 с.

104. Семенов Н. Водка. лечит?! Как пить, чтоб здоровье укрепить? — М.: «Ч.А.О. и К», 2001'. 93с.

105. Сензитова М.И. Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности: Автореферат дис.кан. педагогических наук / Якутский гос. пед. университет. Якутск, 2008. 21 с.

106. Симбирцев С. А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы // Здоровье и образование: материалы XIV Всемир. конф. по сан. просвещению. Л., 1991. - С. 92-94.

107. Скворцова Е.С. Алкоголь, женщины, подростки. М.: Медицина, 1988.-40с.

108. Смирнов Н.К. Теория и практика антинаркотического воспитания личности. М., 2000.

109. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. — М.: АРКТИ, 2003. 121 с.

110. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121с.

111. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/ Н.К.Смирнов. М.АРКТИ, 2003. - 270с.

112. Смирнов В.А., Смирнова Т.В. Медицинский аспект валеологической работы в школе // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии / под ред. проф. В. В. Колбанова. СПб., 2002. ■

113. Созонов В. Как сберечь здоровье школьников?//Воспитание школьников.-2001, №10.-С.51—53.

114. Соколов Ю.А. Как отказаться от курения: — СПб., 1997.

115. Соколов Ю.А. Выбери жизнь! СПб., 1999.

116. Сократов Н.В. Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования: Медико-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья. — Оренбург, 2001. 265 с.

117. Сократов Н.В., Михайлов СВ., Феофанов В.Н. Мотивационные основы здоровьесберегающего образования. Оренбург, 2001. — 245 с.

118. Стариков А.П. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных* образовательных траекторий: Автореферат дис.кан. педагогических наук / Самарский гос. пед. университет. Самара, 2004. 25 с.

119. Тимченко О.А. Игровое пространство дошкольного учреждения какздоровьесберегающая среда: Автореферат дискан. педагогических наук /

120. Южный Федеральный университет. Ростов -на-Дону, 2007. — 23 с.

121. Тихомиров С. Реклама табачных изделий: действительность и требования законов. Основы безопасности жизнедеятельности, 2003, №12. 58 - 61 с.

122. Тришкина И.А. К вопросу о психологическом здоровье. Сборник материалов третьей научно-практической конференции «Экология человека: концепция факторов риска, экологической безопасности и управления рисками. Пенза, 2006.-153-155с.

123. Филиппова И. Синтетические витамины: Дорога в рай или шаг в пропасть? СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2003. - 160 с.

124. Чугунова Н.П. Беречь здоровье учащихся — задача каждого учителя. Начальная школа. 2008, № 9, С. 65- 67.

125. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в* образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В: Чупаха, Е.З: Пужаева, И.Ю. Соколова. — М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2001.-400с.

126. Чурекова Т.М., Блинова1 Н.Г., Сапего А.В: Содержание здоровьесбе-регающего сопровождения в системе непрерывного образования// Валеология.-2004.-№4. С.67-70.

127. Чуркина МЮ. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Автореферат дис.кан. педагогических наук / Самарск. гос. пед. университет. Самара, 2008. -21 с.

128. Чуркина М.Ю. Формирование здоровьесберегающих компетенции- в процессе профессиональной подготовки учителя химии. Дис.кан. педагогических наук. Самара, 2008. — 179 с.

129. Чурюкина С.А. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций учителя в системе его профессиональной'подго-> товки. Дисс.кан. педагогических наук. Самара^ 2007. — 296 с.

130. Чурюкина С.А. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций учителя- в системе его профессиональной подготовки: Автореферат дис.кан. педагогических наук / Самарск. гос. пед. университет. Самара, 2007. — 23 с.

131. Шаповалов К, Шаповалова Л. Употребление алкоголя и его последствия. Журнал «Основы безопасности жизнедеятельности» № 12, 2006. — С. 35-41.

132. Шаповалов К, Шаповалова Л. Употребление алкоголя и его последствия. Журнал «Основы безопасности жизнедеятельности» № 10, 2006.

133. Шаповалов К, Шаповалова Л. Употребление алкоголя и его последствия. Журнал «Основы безопасности жизнедеятельности» № 11, 2006.

134. Шаповалов К, Шаповалова Л. Медико-социальные последствия курения табака и борьба с ним. Журнал «Основы безопасности жизнедея173тельности» № 11, 2005. С. 42 - 47.

135. Шаповалов К, Шаповалова Л. Медико-социальные последствия курения табака и борьба с ним: Журнал «Основы безопасности; жизнедеятельности» № 12, 2005.- С. 55- 61.155" Шульман Р. Табакокурение — угроза здоровью людей // ОБЖ. — 2006.-№ 12.-С. 8-12.

136. Щербатых Ю.В. Психология страха: популярная энциклопедия; — М.:

137. Изд во Эксмо, 2005. - 512 с.

138. Щербатых ТО. В. Психология стресса. М.: Изд-во Эксмо, 2005 — 303с.

139. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 96 с.

140. Ягодинский-В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1985.-112 с.

141. Aliensworth D; Comprehensive school health programs: what works/ -19931 •

142. Fromm E. Values Psychology and Human Existence. Jn: New Knowledge in Human Values. N.V., 1959.-p. 151-164.

143. Lazarus R.S., Kanner A.D:, Folkman S. Emotions: a cognitive phenome-nological analysis//Emotion, Theory, Research and Experience. V.l. N.Y., 1980 — P. 185-217.

144. Leder D. The Experiense of Health and Illness // Encyclopedia of-Bio-ethics,vol.2 / Ed. by W. Th. Reich. New York, 1995. - P.I 106 - 1113.

145. Makara G., M. Palkovits, and J. Szentagothal, "The Endocrine Hypothalamus and the Hormonal Response to Stress", in Selye's Guide to Stress Research, ed. Hans Selye (New York: Van No strand, 1980), P . 21.

146. Mahler H. The meaning of «health for all by the year 2000». World health forum. 2; 16(1981).

147. Marks D., Murray M., Evans B., Willing C. Health psychology: Theory, Research and Practice. London: Sage, 2000. P. 7 - 28.

148. Mechanik D. Students under Stress. New York: Free Press, 1962.

149. Schou K.C., Hewison J. Health psychology and Discourse: Personal Accounts as Social Texts in Grounded Theory. // Journal of Health psychology, 1998, volume 3, number 3. P. 18 - 29.

150. School Health Education Study. Health education approach to curriculum desing (Grades: Kindergarten through twelfth). St. Paul, MN: 3M Educational Press.

151. Temkin O. Health and Disease // Dictionary of the History of Ideas. Vol. 2.-New York, 1973.-P. 398.