Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры

Лобачев, Владимир Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Лобачев, Владимир Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры"

На правах рукописи

Лобачев Владимир Васильевич

Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры

Специальность — 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования;

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ " • диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВОРОНЕЖ-2006

Диссертационная работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Акулова Любовь Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сериков Владислав Владиславович

Защита состоится 21 декабря 20&6 г. в 16 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 17 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат

кандидат педагогических наук, доцент Б армии Геннадий Владимирович

Ведущая организация: Тамбовский государственный университет

педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность. В настоящее время в мировоззрении российского социума происходит качественный сдвиг, который характеризуется формированием осознания приоритета ценности здоровья человека. Следствием этой позитивной динамики являются государственные концепции и нормативные акты, в которых на правовом уровне отражены приоритетные задачи и стратегии государства в области сбережения здоровья населения России.

Система образования является одной из наиболее важных структур, которая закладывает основы здорового образа жизни, тем самым способствуя сохранению психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения, соответственно, и нации в целом.

Одним из интегральных показателей, определяющих культурный потенциал страны, является уровень здоровья детей, следовательно, современные стратегии образования должны быть направлены на снижение уровня заболеваемости н здоровьесбережение всех субъектов образовательного процесса.

Проблема роста заболеваемости за период обучения в общеобразовательной школе в настоящее время остается одной из острых и нерешенных. Современное медицинское сопровождение учебного процесса не дает должного эффекта, следовательно, это не столько медицинская, сколько психолого-педагогическая проблема.

Решение ее должно осуществляться в рамках всех предметных дисциплин общеобразовательной школы, но несомненным является тот факт, что главная роль отводится предметной области «Физическая культура». Однако на современном этапе учителя физической культуры недостаточно владеют здоровьес-берегающей компетенцией, а также недооценивают роль предметной области «Физическая культура» в структуре образовательного процесса как средства формирования культуры и укрепления здоровья школьников. Исследования показали, что современные уроки физической культуры в большинстве общеобразовательных школ характеризуются приоритетом направленности на формирование двигательных умений и навыков с целью достижения комплекса физкультурных нормативов, учителями недостаточно внедряются в образовательный процесс технологии здоровьесбережения, направленные на формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни.

В связи с этим актуальным становится формирование у будущих педагогов физической культуры здоровьесберегающей компетенции, направленной на выработку личносгно-ценностных и деятельностно-пракгических ориентиров сохранения и укрепления здоровья своих будущих учеников (A.A. Курмаева, С.Г. Ахмерова, С.Н. Горбушина, В.В. Сериков, В.А. Смирнов, Р.Г. Латынова, И. А. Зимняя, В.И. БаЙденко).

В ряде научно-педагогических исследований здоровьесберегающая компетенция будущего педагога рассматривается с разных позиций.

Компетентнрстный подход в современной системе подготовки будущих педагогов представлен в материалах совещания о реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Фе-

дерадин (2005 г.), в исследованиях НА. Селезневой, И.А. Зимней, Л.Н. Болотова, В.С.Леднева, Н.Д. Никандрова, В. И. Байденко, М. В. Рыжакова, В. Хутмахера, А. К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, Н.В. Кузьминой.

В качестве концептуальной основы реализации комгтетентностного подхода в профессиональном образовании А.А. Вербицким предложена технология контекстного обучения, которая представлена в виде модели деятельности специалиста, как системы его основных профессиональных функций, проблем и задач.

Общая характеристика видов и компонентного состава компетентности представлена в работах И.А Зимней. Она указывает, что компетенции — это потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений, которые выявляются в деятельности ых проявлениях. Согласно И.А. Зимней, компетенция здоровьесбережения включает знание и соблюдение норм здорового образа жизни, гигиеническую и физическую культуру, свободу и ответственность выбора образа жизни. Таким образом, компетенция здоровьесбережения есть личностная характеристика, которая выражается в здоро вьесберегающем поведении индивидуума.

На наш взгляд, здоровьесберегающая компетенция является основополагающей в ряду профессиональных компетенций будущего педагога физической культуры.

Анализ литературных источников в области теории и практики физической культуры, а также психологии и педагогики показал неразработанность проблемы формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры в процессе профессиональной подготовки, что определило направление нашего исследования и позволило выявить ряд противоречий между:

— социальным заказом общества, направленным на приоритет сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса и недостаточным владением большинством педагогов физической культуры здоровьесберегаю-щей компетенцией, в соответствии с чем образовательный процесс по физической культуре в школе носит преимущественно спортизированную, а не оздоровительную направленность;

— необходимостью внедрения компетентностного подхода к подготовке будущего педагога физической культуры и недостаточной разработанностью технологии формирования здоро вьесберегающей компетенции.

С учетом необходимости разрешения указанных противоречий была выбрана тема и сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования у будущих педагогов физической культуры здоровьесбере-гающей компетенции.

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога физической культуры.

Предмет исследованияг педагогические условия формирования здоровьес-берегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры.

И сто чникоеую базу исследования составили: монографии, сборники научных трудов, материалы научных конференций по проблемам педагогического

образования; нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса школы полного среднего образования; труды по вопросам психологии и педагогике здоровья.

Гипотеза исследования: формирование у будущих педагогов здоровьесберегающей компетенции будет эффективным, если:

— изучена и раскрыта сущность понятия «здоровьесберегающая компетенция»;

— процесс формирования здоровьесберегающей компетенции осуществляется на основе педагогической технологии;

— разработана и реализована педагогическая модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры;

— определены критерии и уровни сформированное™ здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры, на основе которых разработана физкультурно-оздоровительная программа в рамках дисциплин вузовского компонента;

— выявлены и реализованы в образовательном процессе факультета физической культуры педагогические условия эффективного формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогическо Й литературы уточнить содержание понятия «здоровьесберегающая компетенция».

2. Разработать педагогическую технологию как совокупность форм, методов и средств, наиболее адекватных формированию здоровьесберегающей компетенции.

3. Разработать педагогическую модель формирования здоровьесберегающей компетенции на факультетах физической культуры педагогических вузов.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры,

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие результативности учебного процесса с применением модели формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры.

Методологической основой исследования являются комплекс идей и научных положений Болонского процесса и Концепции Модернизации Российской системы образования, обусловленных парадигмой здоровьесбережения, концепцией здорового образа жизни (Л.И. Алешина, A.M. Амосов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев и др.); концепция личностного подхода в образовании (В.В.Сериков); контекстный подход к моделированию процесса профессиональной подготовки специалиста (A.A. Вербицкий); компетентностный подход к формированию личности будущего педагога (В.И. Байденко, H.A. Селезнева, И.А. Зимняя, Л.Н. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, В. Хутмахер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.В. Кузьмина); теоретические положения концепции культурологического подхода к реализации образовательного процесса подготовки педагога по физической культуре

(IO.M. Николаев, P.H. Макаров, И.В. Муравов, Е.В. Утишева, В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, H.H. Визитей, A.C. Запесоцкий, Ю.М. Николаев, Ю.Ф. Ку-рамшиа, ЛИ. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, H.A. Пономарева, В.И. Столяров, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, K.M. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); деятельностный подход к личности будущего педагога и процессу ее формирования (A.B. Хуторской, Е.В. Доманский., П.И. Пндкасистый, A.B. Коржу-ев, В.А. Попков, EJI, Рязанова, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич и др.); технологический подход к проектированию образовательного процесса (Г.К. Се-левко, Н.В. Борисова, П.А. Юцявичене, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский н др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования:

— теоретических: анализ психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-правовой документации;

— эмпирических: анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование, тестирование;

— математико-статистических: сбор, анализ экспериментальных данных и их статистическая обработка.

Экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Воронежском государственном педагогическом университете на факультете физической культуры. В эксперименте участвовало 652 студента.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1999 — 2000 гг.) включал изучение нормативно-правовой, психолого-педагогической и научно-методической литературы, теоретического анализа состояния проблемы в теории и практике подготовки педагога физической культуры, выявление противоречий в обучении студентов; определение цели, предмета, объекта исследования, формировалась гипотеза, устанавливалась область применения результатов, уточнялись методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этап (2001 — 2002 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, апробация экспериментального курса обучения; выявление положительных и отрицательных сторон экспериментальной деятельности; продолжение изучения литературы.

Третий этап (2002 —2005 гг.) — создание учебных программ и их внедрение в практику преподавания; распространение опыта использования педагогической технологии физкультурно-оздоровительного содержания как средства формирования здоровьесберегающей компетенции; формирующий эксперимент; проведение промежуточной научно-методической экспертизы по результатам исследования.

Заключительный этап (2005 — 2006 гг.) — обобщение результатов проведенного исследования; статистическая обработка полученных данных; разработка педагогических рекомендаций по использованию педагогической технологии и модели формирования здоровьесберегающей компетенции.

Научная новизна исследования:

— уточнено понятие «здоровьесберегающая компетенция», разработана его структура, включающая когнитивный, аксиологический, деятельностный, рефлексивный компоненты;

— определены критерии и уровни сформированное^ здоровьесберегающей компетенции;

— разработана и внедрена в образовательный процесс педагогическая технология, направленная на решение проблемы формирования здоровьесберегающей компетенции;

— разработана педагогическая модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры;

— выявлены педагогические условия, способствующие успешному формированию здоровьесберегающей компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе компетентзостного подхода внесен вклад в развитие теории профессиональной подготовка учителя физической культуры, направленный на формирование здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры посредством педагогической технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что модель формирования здоровьесберегающей компетенции будущих педагогов физической культуры внедрена в Воронежском государственном педагогическом университете на факультете физической культуры. Разработана физкультурно-оздоровительная программа и ее учебно-методическое обеспечение.

Разработанные теоретические положения и учебно-методическое обеспечение нашлн широкое использование в образовательной практике Воронежского государственного института физической культуры, а также в Воронежском государственном педагогическом университете на отделении «Безопасность жизнедеятельности» .

Апребаиия и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедрах физического воспитания, теории и методики физического воспитания и безопасности жизнедеятельности Воронежского государственного педагогического университета, на научно-практической конференции «Физическое воспитание 9 системе гармонического развития личности» (Воронеж, 1999 г.), «Проблемы физического воспитания учащейся молодежи» (Воронеж, 2000 г.), «Физическая культура молодежи в двадцать первом веке» (Воронеж, 2001 г.), «Проблемы физкультурно-оздорокитгльного образования в свете Болонского процесса» (Воронеж, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Модернизация отечестнсиного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Воронеж. 2006 г.).

Результаты,исследований внедрены в образовательный процесс факультета физический культуры и безопасности жизнедеятельности и кафедры физической кул!.;лры Воронежского государственного педагогического университета, кафелры педагогики и психологии факультета послевузовской подготовки Во-

ронежской государственной медицинской академии, о чем свидетельствуют акты о внедрении.

Достоверность научных результатов и выводов обусловлена четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов различного профиля.

На защиту выносятся следующие наложения:

1. Здоровьесберегающая компетенция — это совокупность физкультурно-педагогических знаний, умений, навыков и мотивов, являющихся основой здоровьесберегающей педагогической деятельности и формирования здорового образа жизни будущего педагога физической культуры; в струзсгуре здоровьесберегающей компетенции выделяются: когнитивный компонент, как совокупность интегрированных медико-биологических, психолого-педагогических и физкультурных знаний; аксиологический компонент, определяющий психологические установки на осознание ценности здоровья; деятельностный компонент, включающий общепедагогические умения и рефлексивный компонент, как экстраполяция мировоззренческих установок на профессиональную деятельность.

2. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающей компетенции включает целевой блок — формирование здоровьесберегающей компетенции; диагностический блок, включающий критерии и средства диагностики эффективности образовательного процесса; содержательный блок, в котором отражены медико-биологические, психолого-педагогические и физкультурные основы здоровьесбереження. Реализация педагогической технологии предполагает использование различных форм (традиционных: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия; инновационных: квазипрофессиональные игры, видеоанализ, презентации, тренинги), методов (теоретических: беседа, дискуссия; наглядных: показ, демонстрация моделей, схем; практических: упражнения, ситуативные задачи) и средств (дидактических: учебно-методические комплексы; инструментальных: тренажеры, гимнастические снаряда; мультимедийных: презентации, видеофильмы, электронные учебники, электронные альбомы^схем) проведения занятий.

3. Модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущего педагога физической культуры основана на принципах приоритета здоровья субъектов образовательного процесса, Социальной обусловленности, системности и научности, практической направленности, учета индивидуальных особенностей студентов и межпредметности. В ней отражены компоненты здоровьесберегающей компетенции (когнитивный, деятельностный, аксиологический и рефлексивный); критерии (знания, умения и навыки, отношение к здоровью, здоровьесберегающей поведение) и уровни (потребительский, профессионально-направленный, ценностно-смысловой) сформированное^ здоровьесберегающей компетенции.

казателя профессионально-педагогической компетентности педагога физической культуры; формирование здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической технологии; отбор содержания и построение образовательного процесса на основе активизации эмоциональной, когнитивной, практической и поступочной сфер личности; установление межпредметных связей между дисциплинами разработанной программы.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (174 источника) н 12 приложений. В приложении содержатся материалы опытно-Экспериментальной работы: методики анкетирования, тестирования; методические материалы и программа к разработанной технологии.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и* задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы, методы исследования; обозначена новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования,

В первой главе «Теоретико-методологические основы решения проблемы формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры» проведен анализ здоровьесберегающей компетенции, как части профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры, раскрыта сущность и структура понятия «здоровьесберегакицая компетенция», обоснована логика и целесообразность использования педагогической технологии, определены критерии и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции.

Компетентностиостный подход в современной системе подготовки педагогов, в том числе и педагогов физической культуры, является основным направлением модернизации системы образования на всех уровнях. В ряду ключевых профессионально-педагогических компетенций выделяется компетенция здоровьесбере-жения (И.А. Зимняя). В соответствие с основной целью физической культуры в школе — формирование культуры здоровья у школьников, здоровьесберегакицая компетенция занимает ведущее место в ряду профессионально-педагогических компетенций учителя физической культуры. Только при компетентносгном подходе в физкультурно-педагогическом образовании возможна подготовка педагогов, которые могут решать проблему формирования культуры здоровья, охраны здоровья и профилактики заболеваний детей школьного возраста, соответственно, только владеющий компетенцией здоровьесбережения педагог физической культуры, способен реализовать и построить учебно-воспитательный процесс таким образом, при котором обеспечиваются реальные условия для формирования культуры И охраны здоровья субъектов образовательного процесса.

Однако анализ работ исследователей в области здоровьесберегающей компетенции учителя физической культуры, проведенный нами в ходе исследования, показал, что данная проблема разработана недостаточно.

Большинство авторов подчеркивают приоритетность оздоровительного потенциала физической культуры (BJC. Бальсевнч, И.М. Быховская, МЛ. Боген, С.М. Вайцеховский, Ю.В. Верхошанский, М.А. Годик, К.Х. Грантынь, Д.Д. Донской, BJvi. Дьячков, В.М. Зациорский, В.И. Лях, ЛЛ. Матвеев, АД. Новиков, МЛ. Набатникова, В.И. Столяров; Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, Н.И. Пономарев, И.П. Ратов, A.A. Тер-Ованесян, В.П. Филин, C.B. Янанис, Ю.М. Николаев, Р.Н. Макаров, И.В, Муравов, Е.В. Утищева и т.д.). Авторы предлагают различные пути решения проблемы реализации здоровьесберегаю-щего потенциала физической культуры, при этом компетентностный подход к подготовке учителя физической культуры в них не разрабатывается.

Согласно анализу литературных источников понятие «компетенция» определяется как «основное качество индивидуума, знания, умения, навыки, потребности, мотивации, образ мыслей, как конечный результат образования, характеризующийся качественной подготовкой специалиста» (БХ. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, ЛЛ. Петровская, * Дж. Равен, Д. Хаймс).

В соответствии с вышесказанным, «здоровьесберегающая компетенция» нами определяется как совокупность физкультурно-педагогических знаний, умений, навыков и мотивов, способствующих формированию здоровьесберегаю-щего поведения; психологических установок, направленных на осознание ценности здоровья, определяющих здоровьесберегающую направленность педагогической деятельности учителя физической культуры. Структура понятия «здоровьесберегающая компетенция» представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структура понятия «злоровьссберсгающая компетенция»

Базовым компонентом н первичной ступенью формирования компетенции здоровьесбережения выступает когнитивный компонент. Благодаря когнитивному компоненту будущий педагог физической культуры получает возможность восприятия основных идей, заключенных в том или ином источнике информации, анализа полученной информации, ее дальнейшего использования в области здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.

Следующий компонент — аксиологический, ориентирующий будущего педагога на здоровье как ценность, и, с точки зрения здоровьесбережения, характеризуется умениями педагога оценивать и контролировать собственную деятельность, формулировать и аргументировать оценку различной информации; а также убеждениями, организующими и направляющими познавательную и практическую деятельность личности. Данный компонент также определяет оценочное отношение, интерес, побуждения к овладению информацией и поисковыми умениями, стремлением использовать возможности различных источников информации в области здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.

Третьим компонентом здоровьесберегающей компетенции является деятель-ностный компонент. Предметом первичной деятельности будущего педагога физической культуры выступает непосредственно физкультурно-педагоги-ческая деятельность, направленная на реализацию основной цели — здоровьесбережения учащихся. Дня реализации данной цели будущий педагог должен владеть комплексом психолого-педагогаческих умений: аналитических, прогностических, проективных, орнентационных, развивающих, коммуникативных и физкультурных. Внешней формой деятельностного компонента будет являться динамика собственного здоровья и здоровья учащихся; внутренней формой усвоенные способы здоровьесберегающей деятельности.

Четвертым компонентом здоровьесберегающей компетенции является рефлексивный, как механизм осознания проблемы, формирования мировоззренческой позиции, способствующей последовательному здоровьесберегающему поведению (Е.В. Доманский, П.И. Пндкасистый; A.B. Коржуев, В.А. Попков н Е.Л. Рязанова, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, М.И. Рожкова, Г.И. Скворцова). Уровень сформированностн поведения выражается в экстраполяции когнитивных (знания), аксиологических (отношения), деятельностиых (педагогические умения), рефлексивных (мировоззрение и образ жизни) качественных характеристик личности педагога на профессиональную педагогическую деятельность.

Таким образом, здоровьесберегающая компетенция — это целый спектр качественных характеристик личности педагога, включающих когнитивный компонент, как совокупность знаний или теоретическую составляющую, аксиологический и деятельностный компоненты, как операционально-технологические составляющие, рефлексивный компонент, как мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, которые в совокупности реализуются в профессиональной деятельности.

Эффективность формирования здоровьесберегающей компетенции у педагогов физической культуры в значительной степени определяется оптимальным соотношением теоретической составляющей и практической деятельностью обучаемых, а так же адекватным выбором средств ее формирования. Для этого в настоящем исследовании разработана педагогическая технология формирования здоровьесберегающей компетенции (рис. 2).

1. Целевой блок Цель: формирование здоровьесберегающей компетенции

2. Диагностический блок

Крит«риМ| сформирован ности адор^аьдсбврагшощвЙ! комптенции

Контрольные тесты для проверки остаточных знаний

Тест Е Ю. Бшовской, Гарвардский степ-тест, тест Хиртца.

Индекс отношения к здоровью (С, Д. Дерябо, В.А. Ясвин) -

Тест

Статтофорда

Основы здоровьесбережения

Формы, методы и средства реализации образовательного процесса

Медико-биологические

Психолого-педагогические

Физкультурные

Фопмы;

Традиционные: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия. Инновационные: Квшпрофессиональные игры, видеоанализ, презентации, тренинги.

Методы:

Теоретические: беседа, дискуссия. Наглядные: показ, демонстрация моделей,схем. Практические: упражнения, ситуативные задачи

Средства; Дидактические: учебно-методические комплексы.

^нструментальн ые; тренажеры, гимнастические снаряды.

Мультимедийные; презентации, видеофильмы, электронные учебники, электронные альбомы схем.

Профессиопально компетентная личность педагога физической культуры.

Рис. 2. Технология формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры

Педагогическая технология формирования здоровьесберегающей компетенции — это процессуальная составляющая образовательного процесса, включающая целевой блок, как научное обоснование целей образовательного процесса; диагностический блок, в котором содержатся критерии и средства диагностики эффективности образовательного процесса; содержательный блок, где представлены медико-биологические, психолог»-педагогические и физкультурные основы здоровьесбережения, а также формы, методы и средства реализации образовательного процесса.

Педагогическая технология является процессуальной составляющей модели формирования здоровьесберегающей компетенции (П.А. Юцявичене, Т.Н. Ша-мова, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; Х.М. Инусова; Т.Г. Коваленко, А.И. Родионова, Н.В. Шар ке вич, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Н.К. Смирнов, М.М. Безруких С.П. Ефимова, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, А.Н. Захаров, А.М. Матюшкин, М.К. Кларин, О.П. Окомков,

A.Я. Савельев).

В своей работе при осуществлении моделирования, мы опирались на рекомендации совещания, посвященного модернизации российской системы образования, проходившего в рамках проекта ДЕЛФИ, а также научные разработки

B.В. Арнаутова, A.C. Арсеньева, В.И. Байденко, В.В. Давыдова, Г.И. Батуриной, Т.И. Шамовой, В.П. Беспалько, И.И. Ильясова, В.Г. Радионовой, К. Сакса, Л.Г. Семушиной, Дж. Занворта, В.В. Серикова.

Модель процесса формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры представлена на рис. 3. В модели отражены цели, принципы, компоненты, критерии и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции субъектов образовательного процесса. Она включает педагогическую технологию формирования здоровьесберегающей компетенции и педагогические условия ее реализации.

Основная цель образовательного процесса - формирование здоровьесберегающей компетенции будущего педагога физической культуры.

Образовательный процесс осуществлялся на основе принципов приоритета здоровья субъектов образовательного процесса, социальной обусловленности, системности и научности, практической направленности, учета индивидуальных особенностей студентов, меж предметности.

Выделены компоненты (когнитивный, деятельностиый, аксиологический, рефлексивный); критерии (знания, умения и навыки, отношение к здоровью, здоровьесберегающее поведение); уровни (потребительский, профессионально-направленный, ценностно-смысловой) сформированности здоровьесберегающей компетенции.

Содержание учебного материала представлено дисциплинами вузовского , компонента: «Психология здоровья», «Самодиагностика здоровья», «Средства и системы оздоровления» и дисциплинами специализации: «Физкультурно-оздоровительная рекреация» и «Оздоровительные формы гимнастики».

Г Цель ■ формирование здоровьесберегающей компетенции1

/Г

дрцвдт^дучения-

Приоритета здоровья субмктов оврмователиного процесса

Социальной обусловленности

Системности и научности

Практической направленности

Учет индивидуальны* особенностей

Межпредметности

Т(оШонвнты доровьвобврвгеющей компетенции

Субтывюгы образовательного процесса

р-отг_Првошдаветштй

. _,„, „„._ -^■^иймяйй——-1 умам) ей------—- --«п--

.., Этапы • дбраэоватвльного проц<

Технология формирования^ здоровьесберегающей компетенции

3::

ормитярюаиимлъ на пркмаяиа фФрмнроамша

. доровисберетающсй комгктсвцнн« как показателя профессноналым-подгогитко! кдипепитности педагога фнзн чаигаН культуры

1КИ1

форм нровя и не здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической т«нологин

.,,_

от&ормшфжшнян построят овразматаьяого

процесса м .тюеАКТйыпяшм кетвятммой,

эмоционально!»'прмстнчесгой и постул*чно1 '. Л е4«Р личности ;! ,

у ггяновленне межп рад-*етиы* сдоей шежду ;

ДИСШШЛИНЯМИ '

Рис, 3, Модель формирование здоровьесберегающей компетсиции у будущих педагогов физической культуры

Процессуальной частью образовательного процесса является технология формирования здоровьесберегающей компетенции. Педагогическими условиями реализации образовательного процесса являются ориентированность на формирование здоровьесберегающей компетенции, как показателя профессионально-педагогической компетентности педагога физической культуры; формирование здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической технологии; отбор содержания образовательного процесса на основе активизации когнитивной, эмоциональной, практической и поступочной сфер личности; установление межпредметных связей.

Во второй главе «Экспериментальное исследование реализации модели формирования здоровьесберегающией компетенции у будущих 'педагогов физической культуры» опытно-экспериментальным путем апробированы технология и модель формирования здоровьесберегающей компетенции. На основании результатов опытно-экспериментальной работы были выявлены и научно обоснованы педагогические условия результативности учебного процесса с применением данной модели в образовательном процессе факультета физической культуры в рамках регионального вузовского компонента и дисциплин специализации; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели в практике вуза.

Для определения результативности формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры в рамках настоящего исследования была проведена экспериментальная работа, материалы которой представлены во второй главе. Она включает описание этапов педагогического эксперимента; анализ основных результатов; выводы, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипотезы исследования. Представлена оценка эффективности педагогической модели и выявленных педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры.

Эксперимент проводился нами с 1999 по 20'05 г. В эксперименте участвовали 652 студентов.

В ходе констатирующего эксперимента 1999 — 2001 гг. проводились сбор и осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение, осуществлялась диагностика уровня здоровьесберегающей компетенции будущих педагогов физической культуры. Диагностика осуществлялась в группах студентов первого курса, как в контрольной, так и в экспериментальной, и проводилась по четырем критериям: выявление уровня знаний в области здоровьесбережения; уровня сформированности умений и навыков; диагностика уровня интенсивности отношения к собственному здоровью; сформированности здоровьесберегающе-го поведения.

Диагностика уровня знаний осуществлялась на основе тестов для проверки остаточных знаний студентов, разработанных автором. Уровень сформированности умений и навыков осуществлялся на основе комплекса тестов для диагностики коррекции двигательных способностей студентов Е.Ю. Быховской, гарвардского степ-теста, теста П. Хиртца.

Диагностика уровня интенсивности отношения к собственному здоровью изучалась с помощью опросника С.Д. Дерябо, В.А. Левина «Индекс отношения к здоровью». Опросник включает четыре шкалы, соответствующие четырем компонентам интенсивности отношения: эмоциональному, когнитивному, практическому, поступочному.

' Уровень сформированное™ здоровьесберегающего поведения оценивался на основе метода тестирования Т. Статтофорда, при помощи которого определяется общий уровень физического и психического здоровья.

Для диагностики уровня сформированности здоровьесберегающей компетенции нами были выделены' три уровня сформированности здоровьесберегающей компетенции:

Потребительский (низкий) — сюда относятся студенты, характеризующиеся безразлично-потребительским отношением к здоровью, низкой чувствительностью к изменениям' в собственном организме; потребность в приобретении новых знаний о здоровье у них отсутствует; интерес к проблемам сохранения здоровья не проявляется.

Профессионально направленный (средний) — это студенты, относящиеся к здоровью прагматически, у них наблюдается заинтересованность в получении знаний о психическом и физическом здоровье, методах и средствах улучшения физических качеств; они профессионально занимаются спортом.

Ценностно-поведенческий (высокий) — характеризуется уровнем отношения к здоровью, как к ценности, студенты этой группы отличаются адекватным восприятием физического и психического здоровья, высоким уровнем сформированности рефлексивного компонента, стремлением овладевать здоровьесбе-ре гаю щими технологиями.

На этапе констатирующего эксперимента нами была проведена первичная диагностика уровня сформированности компетенции здоровьесбережения по всем критериям.

Для диагностики уровня знаний, умений и навыков нами были выделены три уровня: низкий (до 30% правильных ответов), средний (от 31% до 74%, правильных ответов) и высокий (от 75% до 100% правильных ответов).

Результаты тестирования остаточных знаний студентов на этапе констатирующего эксперимента представлены на рис. 4.

Как видно из анализа диаграммы, в ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что большая часть студентов факультета имеет низкий уровень остаточных знаний. Процентное соотношение студентов с выявленным низким уровнем знаний колеблется в пределах от 80,9% в контрольной группе, до 85,1% у студентов экспериментальной группы.

Исходя из анализа ответов на тестовые задание, было выявлено, что наибольшую частоту встречаемости имеют неправильные ответы на вопросы, содержащие информацию медико-биологического и психологического характера.

1 2 11 2 12 2

Рис. 4. Результаты тестирования остаточных знаний студентов на этапе констатирующего эксперимента: 1 - студенты контрольных групп; 2 - студенты экспериментальных групп.

% студентов с низким уровнем знаний

- % студентов со средним уровнем знаний

- % студентов с высоким уровнем знаний

При диагностике уровня сформированное™ умений и навыков было выявлено, что низкий уровень наблюдался у 63,4% студентов, средний у 29,7%, высокий у 8,1% (рис. 5).

Рис. 5. Уровень сформированное™ умений и навыков на этапе констатирующего эксперимента (%)

низкий средний | | высокий

Параллельно нами диагностировался индекс отношения к здоровью СЛ. Дерябо, В структуре отношения к здоровью у большинства студентов первого курса преобладали показатели практической шкалы (71,2%), небольшой процент первокурсников был отнесен к группе с преобладанием поступочной шкалы 3,2%, оставшиеся 25,6% студентов характеризовались преобладанием когнитивной и эмоциональной шкал (рис. б). В структуре отношения к здоровью у большинства студентов первого курса преобладали показатели когнитивной, эмоциональной и практической шкал.

Рис. 6. Результаты диагностики отношении к здоровью

__на этапе констатирующего эксперимента

. .. I -группа студентов с преобладанием в структуре отношения к здоро-

I вью эмоциональной и когнитивной шкая.

■шш -группа студентов с преобладанием в структуре отношения к здоровью практической шкалы.

|-1 -группа студентов с преобладанием в структуре отношения

I-г к здоровью поступочной шкалы.

Это свидетельствует о том, что проблемы здоровья, его сохранения и совершенствования для них эмоционально значимы, они стремятся получать информацию о здоровьесбережении, однако эти факты не находят отражения в их поведении и поступках.

На этапе формирующего эксперимента (2001 — 2005 гг.) нами была осуществлена проверка педагогической модели.

На 1 курсе в образовательный процесс была внедрена дисциплина вузовского компонента «Психология здоровья». В рамках данного курса изучались и формировались основы эмоционального здоровья; причины нарушения психического здоровья; резервы психики и здоровья; понятие психической энергии.

На 2 курсе студенты осваивали практический курс «Самодиагностика здоровья». На этих этапах в образовательном процессе использовались преимущественно традиционные формы и методы проведения занятий. Из инновационных форм в образовательном процессе использовались презентации и тренинги.

На 3 курсе изучалась дисциплина «Средства и системы оздоровления», где рассматривались функциональные и естественные факторы оздоровления, современные парадигмы закаливания, питания, дыхания, физкультурных упражнений.

На 4 курсе в образовательный процесс был внедрен курс «Физкультурно-оздоровительная рекреация».

На 5 курсе «Оздоровительные формы гимнастики». В ходе их освоения у студентов посредством специально отобранных физических упражнений формировались и совершенствовались физические качества: сила, ловкость, координационные способности, быстрота, гибкость. В качестве форм проведения использовались преимущественно инновационные формы, такие как квазипро-

фессиональные игры, видеоанализ, мультимедийные презентации, тренинги. Средствами реализации образовательного процесса служили тренажеры, гимнастические снаряды, видеофильмы, электронные учебники, электронные альбомы схем, обучающие видеофильмы.

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на этапе формирующего эксперимента, показали, что реализованная в процессе обучения модель способствует формированию здоровьесберегающей компетенции. Это

подтверждается результатами эксперимента, представленными на рис. 7.

_____ ______

шин

Среднии: высокий!

3 I 1

Этапы эксперимента

2 1 2 Этапы эксперимента

а)

б)

■Л '- : ■ V,

• * ■ • т . и - -

■

-ншк

-средний

.высокий

-+-НШЙ

2 I 2

Этапы эксперимент*

2 1 2 Этапы эксперимента

В)

Рас. 7. Динамика показателем сформированиостн компетенции здоровъссбережсния в ходе формирующего эксперимента: Э—экспериментальная группа, К - контрольная группа; этапы эксперимента: 1 - констатирующий, 2 - окончание формирующего;

а) - динамика уровня сформированиостн знаний;

б) - динамика уровня сформированиостн умений и навыков;

в) - динамика уровня сформированиостн отношения к здоровью;

г) • динамика уровня сформированиостн поведения.

Как видно из данных, представленных на рис. 7, в экспериментальной группе количество студентов с низким уровнем знаний снизилось от 85,1% до 20,3%, в то время как в контрольной группе эта динамика составила всего 15,6%, процент студентов со средним уровнем знаний в экспериментальной группе увеличился до 52,4%, в контрольной соответственно до 28,2%., динамика знаний высокого уровня составила 20,4% в экспериментальной группе, а в контрольной группе, соответственно всего 5,2 %.

Динамика умений и навыков выражена в значительном снижении количества студентов с низким уровнем сформированности умений и навыков и значительной положительной динамикой среднего и высокого уровня сформированности умений и навыков.

При диагностике отношения к здоровью было выявлено, что при изначально высоком процентном соотношении среди контингента обследуемых студентов, с преобладанием практической шкалы, в экспериментальной группе произошла динамика в направлении интенсивного преобладания поступочной шкалы, соответственно значительное увеличение количества студентов, у которых потребности стали соотносится с поведением.

Динамика уровня сформированности осознания ценности здоровья, выраженная в здоровьесберегающей поведении, на этапе формирующего эксперимента характеризовалась также значительным уменьшением низкого уровня осознанности ценности здоровья и значительным увеличением процентного соотношения студентов со средним и особенно высоким уровнем сформированности данного критерия в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Таким образом, результаты экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что использование педагогической технологии способствовало более эффективному формированию компетенции здоровьесбережения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Достоверность полученных данных была проверена при помощи методики Спирмена. По результатам ранговой оценки коэффициенты были равны 0,98, ; что близко к 1, следовательно, данные, полученные в ходе исследования, являются достоверными.

Таким образом, полученные экспериментальные данные подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, а также позволяют утверждать, что использование модели способствует формированию здоровьесберегающей компетенции.

Разработанная модель формирования здоровьесберегающей компетенции внедрена в учебный процесс и апробирована на протяжении периода исследования. Анализ результатов внедрения в учебный процесс показал, что ее использование способствует наиболее эффективному достижению поставленных целей, заложенных в данном исследовании.

В заключении сформулированы выводы по результатам проведенного диссертационного исследования:

I. Для успешного решения задач исследования было уточнено понятие «здо-ровьесберегающая компетенция» — это совокупность физ культурно-педагогических знаний, умений, навыков и мотивов, направленных на здоровь-есберегающую педагогическую деятельность и здоровый образ жизни. В струк-

туре здоровьесберегающей компетенции выделяются: когнитивный компонент, как совокупность интегрированных медико-биологических, психолого-педагогических и физкультурных знаний; аксиологический компонент, определяющий психологические установки на осознание ценности здоровья; деятель-ностный компонент, включающий общепедагогические умения и рефлексивный компонент, как экстраполяция мировоззренческих установок на профессиональную деятельность.

2. Основой организации процесса формирования здоровьесберегающей компетенции является психолого-педагогическое диагностирование критериев н уровней сформированности здоровьесберегающей компетенции. Критериями сформированное™ являются знания, умения и навыки, отношение к здоровью, здоровьес-берегающее поведение. В качестве уровней сформированности выделены: потребительский (низкий), профессионально-направленный (средний), ценностно-смысловой (высокий).

3. Результаты проведенных исследований подтвердили нашу гипотезу о том, что использование педагогической технологии формирования здоровьесберегающей компетенции способствует положительной динамике уровня сформированности здоровьесберегающей компетенции. Педагогическая технология включает цели, критерии диагностики эффективности образовательного процесса, ее содержание представлено медико-биологическими, психолого-педагогическими и физкультурными основами здоровьесбережения, она содержит формы, методы и средства реализации образовательного процесса.

5. Успешному формированию здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры способствует соблюдение ряда педагогических условий, активизирующих образовательный процесс: ориентированность на признание формирования здоровьесберегающей компетенции, как показателя профессионально-педагогической компетентности педагога физической культуры; формирование здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической технологии; отбор содержания и построение образовательного процесса на основе активизации эмоциональной, когнитивной, практической и поступочнои сфер личности; установлением межпредметных связей между дисциплинами разработанной программы.

Перспективными направлениями дальнейших исследований являются: широкое внедрение в образовательный процесс профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры педагогической технологии и модели формирования здоровьесберегающей компетенции; изучение дальнейшей дифференциации этапов формирования компетенции здоровьесбережения у будущих педагогов физической культуры.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Лобачев В.В. Традиционное и инновационное в обучении — основа творческой и познавательной деятельности / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыку нов // Физическое воспитание в системе гармонического развития личности : матер, междунар. науч-практ. конф. — Воронеж: ВГПУ, 1998.-Т. 1.-С. 15-17.

2. Лобачев В.В. Инновационные процессы как закономерность в развитии современного высшего образования / В.В. Лобачев // Физическое воспитание в системе гармоничного развития личности : матер, науч-практ. конф. — Воронеж: ВГТА, 1999-С. 25-27.

3. Лобачев В. В. Содержание и структура учебной деятельности студентов ! В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов И Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: матер, науч-практ. конф. — Воронеж: ВГПУ, 2000. — С. 28-29.

4. Лобачев В.В. Влияние инноваций и творчества на процесс подготовки специалиста в высшей школе / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов И Физическая культура молодежи в двадцать первом веке : I науч.-практич. конф. — Воронеж, 2001.-С 25-27.

5. Лобачев В.В. Акробатическая подготовка гимнастов на занятиях по спортивному педагогическому совершенствованию на факультете физической культуры: учебно-методическое пособие / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов. - Воронеж; ВГПУ, 2002. - 80 с.

6. Лобачев В.В. Стадии творческой продуктивности личности в характеристике профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта / В.В. Лобачев [и др.] // Известия Воронежского госпедуниверситета : сб. науч. тр.- Воронеж, 2002. - Т. 52. - С. 77-79.

7. Лобачев В.В. Научно-педагогический прогресс и инновационные методы обучения в высшей школе / В.В. Лобачев [и др.] // Известия Воронежского госпедуниверситета : сб. науч. тр. — Воронеж, 2002. - Т. 52. — С. 74-77.

8. Лобачев В.В. Мониторинг в физкультурном образовании / В.В. Лобачев (и др.] // Физическая культура и здоровье *. научно-методический журнал Центрального федерального округа. — Воронеж, 2004. — № 1. - С. 22—26.

9. Лобачев В.В. Мониторинг — государственная система мероприятий по оценке и прогнозу состояния здоровья и физического развития детей и молодежи Воронежской области / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов И Профессиональное педагогическое образование (проблемы теории и методики физического воспитания, валеологии и безопасности жизнедеятельности) : сб. науч. трудов. — Воронеж: ВГПУ, 2006. - С. 7

10. Лобачев В.В. Формирование компетенции здоровьесбережения в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры / В.В. Лобачев // Системный анализ и управление биомедицинских систем.—2006.—№ 2.—С. 130-131.

11. Лобачев В.В. Моделирование процесса формирования компетенции здоровьесбережения у будущих педагогов физической культуры и безопасности жизнедеятельности в рамках модульных курсов регионального компонента / В.В. Лобачев, Т.В. Зязина // Профессиональное педагогическое образование (проблемы теории и методики физического воспитания, валеологии и безопасности жизнедеятельности): сб. науч. трудов — Воронеж: ВГПУ, 2006. - С. 93-99.

Одна публикация (№ 10) размещена в ведущем рецензируемом журнале, входящем в список журналов, рекомендованных ВАК РФ.

Научно« издание

ЛОБАЧЕВ Владимир Васильевич

Формирование здоровьесберегающен компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано е печать 09.11.2006 г. Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л, 1,4. Уч.-изд, л, 1,3. Заказ 309. Тираж 100 экэ.

Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лобачев, Владимир Васильевич, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы решения проблемы формирования здоровьесберегающих компетенций у будущих педагогов физической культуры.

1. 1. Здоровьесберегающая компетенция современного учителя физической культуры как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Педагогическая технология формирования здоровьесберегающей компетенции будущего педагога физической 55 культуры.

1.3. Педагогическое моделирование процесса формирования компетентностей здоровьесбережения у будущих педагогов физической культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры"

Система образования является одной из наиболее важных структур, которая закладывает основы здорового образа жизни, тем самым, способствуя сохранению психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения, соответственно, и нации в целом.

Одним из интегральных показателей, определяющих культурный потенциал страны, является уровень здоровья детей, следовательно, современные стратегии образования должны быть направлены на снижение уровня заболеваемости и здоровьесбережение всех субъектов образовательного процесса.

Проблема роста заболеваемости за период обучения в общеобразовательной школе в настоящее время остается одной из острых и нерешенных. Современное медицинское сопрововождение учебного процесса не дает должного эффекта, следовательно, это не столько медицинская, сколько психолого-педагогическая проблема.

Решение ее должно осуществляться в рамках всех предметных дисциплин общеобразовательной школы, но несомненным является тот факт, что главная роль отводится предметной области «Физическая культура». Однако на современном этапе учителя физической культуры недостаточно владеют здоровьесберегающей компетенцией, а также недооценивают роль предметной области «Физическая культура» в структуре образовательного процесса как средства формирования культуры и укрепления здоровья школьников. Исследования показали, что современные уроки физической культуры в большинстве общеобразовательных школ характеризуются приоритетом направленности на формирование двигательных умений и навыков с целью достижения комплекса физкультурных нормативов, учителями недостаточно внедряются в образовательный процесс технологии здоровьесбережения, направленные на формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни.

В связи с этим актуальным становится формирование у будущих педагогов физической культуры здоровьесберегающей компетенции, направленной на выработку личностно-ценностных и деятельностно-практических ориентиров сохранения и укрепления здоровья своих будущих учеников (А.А. Курмаева, С.Г. Ахмерова, С.Н. Горбушина, В.В. Сериков, В.А. Смирнов, Р.Г. Латынова, И. А. Зимняя, В. И. Байденко).

Компетентностный подход в современной системе подготовки будущих педагогов представлен в материалах совещания о реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации (2005), в исследованиях Н. А. Селезневой, И. А. Зимней, JI.H. Болотова, B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, В. И. Байденко, М. В. Рыжакова, В. Хутмахера, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, Н.В. Кузьминой.

В качестве концептуальной основы реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании А. А. Вербицким предложена технология контекстного обучения, которая представлена в виде модели деятельности специалиста, как системы его основных профессиональных функций, проблем и задач.

Общая характеристика видов и компонентного состава компетентности представлена в работах И. А Зимней. Она указывает, что компетенции это потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений, которые выявляются в деятельностных проявлениях. Согласно И. А. Зимней, компетенция здоровьесбережения включает знание и соблюдение норм здорового образа жизни, гигиеническую и физическую культуру, свободу и ответственность выбора образа жизни. Таким образом, компетенция здоровьесбережения есть личностная характеристика, которая выражается в здоровьесберегающем поведении индивидуума.

- социальным заказом общества, направленным на приоритет сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса и недостаточным владением большинством педагогов физической культуры здоровьесберегающей компетенцией, в соответствии, с чем образовательный процесс по физической культуре в школе носит преимущественно спортизированную, а не оздоровительную направленность;

- необходимостью внедрения компетентностного подхода к подготовке будущего педагога физической культуры и недостаточной разработанностью технологии формирования здоровьесберегающей компетенции.

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога физической культуры.

Предмет исследования: педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры.

Источниковую базу исследования составили: монографии, сборники статей, материалы научных конференций по проблемам педагогического образования; нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса школы полного среднего образования; труды по вопросам психологии и педагогике здоровья.

Гипотеза исследования: формирование у будущих педагогов здоровьесберегающей компетенции будет эффективным если:

- изучена и уточнена сущность понятия «здоровьесберегающая компетенция»; процесс формирования здоровьесберегающей компетенции осуществляется на основе педагогической технологии физкультурно-оздоровительного содержания;

- разработана и реализована педагогическая модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры; определены критерии и уровни сформированное™ здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры, на основе которых разработана физкультурно-оздоровительная программа в рамках дисциплин регионального компонента;

- выявлены и реализованы в образовательном процессе факультета физической культуры педагогические условия эффективного формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1.Ha основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «здоровьесберегающая компетенция».

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры.

Методологической основой исследования являются комплекс идей и научных положений Болонского процесса и Концепции Модернизации Российской системы образования, обусловленных парадигмой здоровьесбережения, концепцией здорового образа жизни (Л.И. Алешина, A.M. Амосов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев и др.); концепция личностного подхода в образовании (В. В. Сериков); контекстный подход к моделированию процесса профессиональной подготовки специалиста (A.A. Вербицкий); компетентностный подход к формированию личности будущего педагога (В.И. Байденко, H.A. Селезнева, И.А. Зимняя,

JI.H. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, M.B. Рыжаков, В. Хутмахер, А.К. Маркова, JI.M. Митина, JI.A. Петровская, Н.В. Кузьмина); теоретические положения концепции культурологического подхода к реализации образовательного процесса подготовки педагога по физической культуре (Ю.М. Николаев, Р.Н. Макаров, И.В. Муравов, Е.В. Утишева, В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, H.H. Визитей, A.C. Запесоцкий, Ю.М. Николаев, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, H.A. Пономарева, В.И. Столяров, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, K.M. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); деятельностный подход к личности будущего педагога и процессу ее формирования (А.В Хуторской., Е.В Доманский., П.И. Пидкасистый, A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л Рязанова, Е.В Бондаревская, C.B. Кульневич и др.); технологический подход к проектированию образовательного процесса (Г. К. Селевко, Н.В. Борисова, П.А. Юцявичене, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский и др).

- теоретических: анализ психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-правовой документации;

- эмпирических: анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование, тестирование;

- математико-статистических: сбор, анализ экспериментальных данных и их статистическая обработка.

Экспериментальная база исследования.

Опытно-эксперименталыюе исследование проводилось в Воронежском государственном педагогическом университете на факультете физической культуры. В эксперименте участвовало 652 студента.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1999 - 2000 г.г.) включал изучение нормативно -правовой, психолого-педагогической и научно-методической литературы, теоретического анализа состояния проблемы в теории и практике подготовки педагога физической культуры, выявление противоречий в обучении студентов; определение цели, предмета, объекта исследования, формировалась гипотеза, устанавливалась область применения результатов, уточнялись методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этап (2001 - 2002г.г.) - проведение констатирующего эксперимента, апробация экспериментального курса обучения; выявление положительных и отрицательных сторон экспериментальной деятельности; продолжение изучения литературы.

Третий этап (2002 - 2005 г.г.) - создание учебных программ и их внедрение в практику преподавания; распространение опыта использования педагогической технологии физкультурно-оздоровительного содержания как средства формирования здоровьесберегающей компетенции; формирующий эксперимент; проведение промежуточной научно-методической экспертизы по результатам исследования.

Заключительный этап (2005 - 2006 г.г.) - обобщение результатов проведенного исследования; статистическая обработка полученных данных; разработка педагогических рекомендаций по использованию педагогической технологии и модели формирования здоровьесберегающей компетенции.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «здоровьесберегающая компетенция», разработана его структура, включающая когнитивный, аксиологический, деятелыюстный, рефлексивный компоненты; определены критерии и уровни сформированное™ здоровьесберегающей компетенции;

- разработана и внедрена в образовательный процесс педагогическая технология, направленная на решение проблемы формирования здоровьесберегающей компетенции; разработана педагогическая модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры;

- выявлены педагогические условия, способствующие успешному формированию здоровьесберегающей компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе компетентностного подхода внесен вклад в развитие теории профессиональной подготовки учителя физической культуры, направленный на формирование здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры посредством педагогической технологии.

Разработанные теоретические положения и учебно-методическое обеспечение нашли широкое использование в образовательной практике Воронежского государственного института физической культуры, а также в Воронежском государственном педагогическом университете на отделении «Безопасность жизнедеятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедрах физического воспитания, теории и методики физического воспитания и безопасности жизнедеятельности Воронежского государственного педагогического университета, на научно-практической конференции «Физическое воспитание в системе гармонического развития личности» (Воронеж, 1999 г.г.), «Проблемы физического воспитания учащейся молодежи» (Воронеж, 2000 г.), «Физическая культура молодежи в двадцать и первом веке» (Воронеж, 2001 г.), «Проблемы физкультурно-оздоровительного образования в свете Болонского процесса» (Воронеж, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Воронеж, 2006 г.).

Результаты исследований внедрены в образовательный процесс факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности и кафедры физической культуры Воронежского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и психологии факультета послевузовской подготовки Воронежской государственной медицинской академии, о чем свидетельствуют акты о внедрении.

Достоверность научных результатов и выводов обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов различного профиля.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Здоровьесберегающая компетенция - это совокупность физкультурно-педагогических знаний, умений, навыков и мотивов, являющихся основой здоровьесберегающей педагогической деятельности и формирования здорового образа жизни будущего педагога физической культуры; в структуре здоровьесберегающей компетенции выделяются: когнитивный компонент, как совокупность интегрированных медико-биологических, психолого-педагогических и физкультурных знаний; аксиологический компонент, определяющий психологические установки на осознание ценности здоровья; деятельностный компонент, включающий общепедагогические умения и рефлексивный компонент, как экстраполяция мировоззренческих установок на профессиональную деятельность.

2. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающей компетенции включает целевой блок - формирование здоровьесберегающей компетенции; диагностический блок, включающий критерии и средства диагностики эффективности образовательного процесса; содержательный блок, в котором отражены медико-биологические, психолого-педагогические и физкультурные основы здоровьесбережения. Реализация педагогической технологии предполагает использование различных форм (традиционных: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия; инновационных: квазипрофессиональные игры, видеоанализ, презентации, тренинги), методов (теоретических: беседа, дискуссия; наглядных: показ, демонстрация моделей, схем; практических: упражнения, ситуативные задачи) и средств (дидактических: учебно-методические комплексы; инструментальных: тренажеры, гимнастические снаряды; мультимедийных: презентации, видеофильмы, электронные учебники, электронные альбомы схем), проведения занятий

3. Модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущего педагога физической культуры основана на принципах приоритета здоровья субъектов образовательного процесса, социальной обусловленности, системности и научности, практической направленности, учета индивидуальных особенностей студентов и межпредметности. В ней отражены компоненты здоровьесберегающей компетенции (когнитивный, деятельностиный, аксиологический и рефлексивный); критерии (знания, умения и навыки, отношение к здоровью, здоровьесберегающее поведение) и уровни (потребительский, профессионально-направленный, ценностно-смысловой) сформированности здоровьесберегающей компетенции.

4. Совокупность педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры: ориентированность на признание формирования здоровьесберегающей компетенции, как показателя профессиональнопедагогической компетентности педагога физической культуры; формирование здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической технологии; отбор содержания и построение образовательного процесса на основе активизации эмоциональной, когнитивной и практической и поступочной сфер личности; установление межпредметных связей между дисциплинами разработанной программы.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (174 источника) и 12 приложений. В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования, тестирования; методические материалы и программа к разработанной технологии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Общие выводы.

В заключении сформулированы выводы по результатам проведенного диссертационного исследования:

1. Для успешного решения задач исследования было уточнено понятие «здоровьесберегающая компетенция» - это совокупность физкультурно-педагогических знаний, умений, навыков и мотивов направленных на здоровьесберегающую педагогическую деятельность и здоровый образ жизни. В структуре здоровьесберегающей компетенции выделяются: когнитивный компонент, как совокупность интегрированных медико-биологических, психолого-педагогических и физкультурных знаний; аксиологический компонент, определяющий психологические установки на осознание ценности здоровья; деятельностный компонент, включающий общепедагогические умения и рефлексивный компонент, как экстраполяция мировоззренческих установок на профессиональную деятельность.

2. Основой организации процесса формирования здоровьесберегающей компетенции является психолого - педагогическое диагностирование критериев и уровней сформированности здоровьесберегающей компетенции. Критериями сформированности являются знания, умения и навыки, отношение к здоровью, здоровьесберегающее поведение. В качестве уровней сформированности выделены: потребительский (низкий), профессионально-направленный (средний), ценностно-смысловой (высокий).

Педагогическая технология включает цели, критерии диагностики эффективности образовательного процесса, ее содержание представлено медико-биологическими, психолого-педагогическими и физкультурными основами здоровьесбережения, она содержит формы (традиционные: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия; инновационные: квазипрофессиональные игры, видеоанализ, презентации, тренинги; методы (теоретические: беседа, дискуссия; наглядные: показ, демонстрация моделей, схем; практические: упражнения, ситуативные задачи); средства (дидактические: учебно-методические комплексы; инструментальные: тренажеры, гимнастические снаряды; мультимедийные: презентации, видеофильмы, электронные учебники, электронные альбомы схем) реализации образовательного процесса.

4. В процессе исследования разработана педагогическая модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры. Она может служить теоретико-методологической и практической основой осуществления деятельности учителя для реализации основных целей физического воспитания. Педагогическая модель обеспечивает целенаправленный характер содержания, логики, прогнозирования результатов процесса формирования здоровьесберегающей компетенции. Она включает цели, принципы, компоненты, критерии и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции; в нее включены основные этапы образовательного процесса, а так же педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетенции.

5. Успешному формированию здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры способствует соблюдение ряда педагогических условий, активизирующих образовательный процесс: ориентированность на признание формирования здоровьесберегающей компетенции, как показателя профессионально-педагогической компетентности педагога физической культуры; формирование здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической технологии; отбор содержания и построение образовательного процесса на основе активизации эмоциональной, когнитивной, практической и поступочной сфер личности; установлением межпредметных связей между дисциплинами разработанной программы.

126

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лобачев, Владимир Васильевич, Воронеж

1. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности /Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. - М.: НИИВО, 1994. - 124 с.

2. Амосов Н. Н. Раздумья о здоровье / Н. Н. Амосов. Киев, 1987. -168 с.

3. Анохин А. М. Идеи и проблемы медицинской антропологии /А. М. Анохин //Вестник АМН. №4, 1990. - С. 26 - 32.

4. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии /А. Н. Афанасьев //Высшее образование сегодня.- № 5, 2003.

5. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару /В. И. Байденко-М., 2004-110 с.

6. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) /В. И. Байденко. М., 2005. - 112 с.

7. Байденко В.И. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий /В. И. Байденко, Дж. Ван Занворт, Б. Енеке // ТАСИС, проект ДЕЛФИ. Доклад 4, апрель, 2001.

8. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап //В. И. Байденко, Дж. Ван Занворт // Европейский фонд образования. М., 2003.

9. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы /В. И. Байденко //Высшее образование сегодня. № 2. 2004

10. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате /В. И.

11. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 - 25с.

12. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека /В. К. Бальсевич М.: изд-во «Теория и практика физической культуры», 2000 - 275 с.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

14. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения //Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002.

15. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность /Е. В. Бондаревская. Педагогика. 1999. № 3.

16. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК /Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.

17. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В. А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. № 10. 2003.

18. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие /Под науч. ред. В И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-408 с.

19. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя /В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина Самара, 2001.

20. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе /Г. Э. Белицкая М., 1995.

21. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд психол. наук. /Л. И. Берестова М., 1994.

22. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В. П. Беспалько. М., 1995.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы /В. П. Беспалько. М., 1995.

24. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность /И. М. Быховская М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.- 168 с.

25. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал / Э Брукинг //под ред. JI.H. Ковалик. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

26. Богуславский М.В. О педагогических парадигмах /М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов //Магистр. 1992. Май. С. 16-17.

27. Вербицкий A.A. Выступление на круглом столе «Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы А. А. Вербицкий // Вопросы психологии». 1981. № 3. С. 17-21.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А. А. Вербицкий -М.: Высшая школа, 1991

29. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение /А. А. Вербицкий М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

30. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

31. Вербицкий A.A. Контекст как смыслообразующая психологическая категория /А. А. Вербицкий //Ежегодник

32. Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. Т. II. В-Г, СПбУ,2003.-С. 98-101.

33. Вербицкий A.A. Контексты содержания образования /А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2003- 80 е.

34. Волович М.Б. Наука обучать /М. Б. Волович. М.: Linka-press, 1995. 1

35. Витцель М. Работники, владеющие знаниями. В кн.: Информационные технологии в бизнесе / под ред. М. Желены. -СПб: Питер, 2002, с. 219 - 230.

36. Дубовицкая Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: автореф. дисс. доктора психол. Наук /Т. Д. Дубовицкая М., 2004.

37. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) /Н. Н. Витизей Кишинев: Штиинца, 1989.- 110 с.,

38. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению: автореф. дисс на соиск. уч. степени д-ра пед. Наук /JI. К. Гейхман. Екатеринбург, 2003.

39. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище /Ж. Делор. -UNESCO, 1996.

40. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля /А. М. Дикунов //Теория и практика физической культуры. № 12. - 1997.

41. Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции /Е. В. Доманский // Интернет-журнал "Эйдос". 2003. - 24 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm.

42. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика /А. С. залесоцкий М.: Наука, 2002. - 456 с.

43. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования /Э. Ф. Зеер //Образование и наука. 2002. №2(14).

44. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании /И. А. Зимняя //Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи и перспективы»).

45. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность /И. А. Зимняя //Социальная работа Вып. №2. - М., 1992.

46. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И. А. Зимняя//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

47. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта /И. А. Зимняя, Б. Н. Байденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

48. Ирхин В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность» ./В. Н. Ирхин, В. П. Кащенко //Педагогика. №3, 1997.

49. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2001.

50. Коржуев А.В.Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования /А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. JI. Рязанова // Педагогика. 2002, № 1, С 18-22.

51. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. №6.

52. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. /Я. А. Коменский. Т.2., — М.: Педагогика, 1982. — 472 с.

53. Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования /Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. Самара, 2001.

54. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты /Б. К. Коломиец М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 145 с.

55. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы и интеллектуализация содержания высшего образования /Б. К. Коломиец //Стратегия развития высшей школы и управление качеством образования: сб.науч. тр. Иваново: ИГЭУ, 2003. - С. 39-42.

56. Коломиец Б.К. Управление качеством образования: инвариантные аспекты /Б. К. Коломиец М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Московская государственная технологическая академия, 2003. - 60 с.

57. Корчагин Е.А. Научное обеспечение стандартизации профессиональной подготовки /Е. А. Кочергин Казань, 2000. -198 с.

58. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии (1-4 классы) /В. И. Ковалько. Москва: Вано, 2004

59. Когнитивная психология. Учебник для вузов /под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.

60. Климов С.М. Интеллектуальные ресурсы общества /С. М. Климов СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 199 с.

61. Кун Т. Структура научных революций /Т. Кун М., 1977.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина М., 1990.

63. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования /Н. В. Кузьмина М., 2001.

64. Корнетов Г.Б. Парадигмально-педагогические основания разработки общей стратегии воспитания /Г. Б. Корнетов // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.С. 104.

65. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина М., 1990. 21, с. 90.

66. Лазарев B.C. Системное развитие школы /В. С. Лазарев М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.

68. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика /В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков М., 2002,

69. Лобачев В. В. Инновационные процессы как закономерность в развитии современного высшего образования /В. В. Лобачев //Физическое воспитание в системе гармоничного развития личности: матер, науч-практ. конф. Воронеж: ВГТА, 1999 - С. 25-27.

70. Лобачев В. В. Содержание и структура учебной деятельности студентов //В. В. Лобачев, Ю. Н. Рыкунов //Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: матер, науч-практ. конф. Воронеж: ВГПУ, 2000. - С. 28 - 29.

71. Лобачев В. В. Влияние инноваций и творчества на процесс подготовки специалиста в высшей школе //В. В. Лобачев, 10. Н. Рыкунов //Физическая культура молодежи в двадцать первом веке: I науч. практич. конф. Воронеж, 2001. - С. 25 - 27.

72. Акробатическая подготовка гимнастов на занятиях по спортивному педагогическому совершенствованию на факультете физической культуры: учебно-методическое пособие /В. В. Лобачев, Ю. Н. Рыкунов. Воронеж: ВГПУ, 2002. - 80 с.

73. Лобачев В. В. Мониторинг в физкультурном образовании /А. В. Лотоненко, М. С. Данилов, А. Н. Плешаков, Г. Р. Гостев //Физическая культура и здоровье: научно-методический журнал Центрального федерального округа. № 1. — Воронеж, 2004. - С. 22-26.

74. Лобачев В. В. Формирование компетенции здоровьесбережения в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры /В. В. Лобачев //Системный анализ и управление биомедицинскихсистем.-Т. 5. -№2,2006.-С. 310- 131.

75. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя /А. К. Маркова //Советская педагогика. 1990. №8. 25.

76. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя /А. К. Маркова //Советская педагогика. 1990. №8.

77. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма /А. К. Маркова -М., 1996.

79. Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР /Р. Н. Макаров // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 11, с. 37 41.

80. Митина JI.M. Психология профессионального развития /Л. М. Митина-М., 1998., с. 46

81. Межведомственное решение Министерств образования, здравоохранения и Комитета РФ по физической культуре и спорту от 23 мая 2003 года «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации»

82. Муравов И.В. Физическая культура в режиме труда и ускорения социально-экономического развития страны /И. В. Муравов // Теория и практика физ. культуры. 1988, № 8, с. 4 7.

83. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: автореф. докт. дис /Ю. М. Николаев СПб, 1998. с. 60.

84. Национальная доктрина образования в Российской Федерации от0410.2000.-М, 2000.

85. Николаев Ю. М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности /Ю. М. Николаев //Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002, с. 76 84.,

86. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. /А. М. Новиков- М., 2000.

87. Новиков A.M. Методология образования./А. М. Новиков М.: «Эгвес», 2002. С.51-53.

88. Основная образовательная программа: методические рекомендации. /A.JI. Гавриков, С.В. Гудилов, В.А. Исаев, Е.И. Грошев, Г.С. Поровский. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого.

89. Огай О.Н. Компетентностно-ориентированное образование /О. Н. Огай, Н. А. Рыбакина, Е. А. Самойлов Самара, 2003. - 52 с.

90. Оценка качества профессионального образования. /Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). Проект ДЕЛФИ. М., 2001.

91. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ./ Под ред. A.A. Гужаловского. М.: ФиС, 1986. - 352 с.

92. Петровская JI.A. Компетентность в общении. /Л. А. Петровская -М., 1989.

93. Попов М. Здоровье как социальная ценность /М. Попов, П. Михайлова //Философские аспекты учения о здоровье и болезни. -М.: Медицина, 1975.-С. 51.

94. Пинский A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение /А. А. Пинский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./Под ред. A.B. Великановой. Самара, 2001

95. Пищулин Н.П. Философия образования: законы, доктрины и принципы. /Н. П. Пищулин -М.: Центр "Школьная книга", 2001.

96. Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера; Пер. с англ. под ред. О.С. Виханского. М.: Гардарики, 2000.

97. Раймундо Хосе. Высшее образование в Латинской Америке /Хосе Раймундо //Высшее образование в Европе. № 1. - 2003., Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

98. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения / Европейский фонд образования. Т. 1. Турин, 1998.

99. Разработка тарифно-квалификационных характеристик выпускников высших учебных заведений по направлениям и специальностям Перечня /Отчет по НИР. Науч. рук. H.A. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

100. Разумова А.Здоровье здорового человека /А. Разумова, В. Пономаренко, В. Пискунова //Основы восстановительной медицины. -М: «Медицина», 1996

101. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).

102. Реформы образования: Аналитический обзор /Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003.

103. Реформы образования: Аналитический обзор /Под ред. В.М. Филиппова. -М.: Центр образовательной политики, 2003.

104. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием. /Н. М. Розина //Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

105. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект /В. Г. Ромек //Журнал практического психолога. 1999. № 9.

106. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте /Н. А. Рототаева //

107. Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд психол. наук М., 2002.

108. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения / Г. К. Селевко. -Ярославль, 1995.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии ГГ. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.

110. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: современная педагогическая теория и практика //Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ / под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. М., 2003, С. 7-20.

111. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. /В. В. Сериков Волгоград, 1994.

112. Сериков В.В. Личностная ориентация образовательных систем: проблема критериев /В. В. Сериков // В сб.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Часть I. -Изд-во РГПУ, Пятигорск, 1998. С.112.

113. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. /В. В. Сериков М. ИК "Логос", 1999. С.28; 60.

114. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование /В. В. Сериков // Педагогика — 1994.— № 5.— С. 18.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. /Г. К. Селевко- М.: Народное образование, 1998.-256 с.

116. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект /Н. А. Селезнева //Высшее образование сегодня. № 4. 2004

117. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. /Н. А. Селезнева М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

118. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. /Г. К. Селевко. Издательство: НИИ школьных технологий, 2005 год. 143 е.,

119. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации / П. Сенге. Пер. с англ. - М.: ЗАО "Олимп-Бизнес", 1999.-408 с.

120. Стернберг Р. Дж. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002.

121. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. /В. И. Сколяров М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 103 с.

122. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

123. Скворцова Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе./Г. И. Скворцова // Дис. к.п.н., Омск, 2000,182 с.З, С 50.

124. Степанова O.A. Оздоровительные технологии в начальбной школе. /О. А. Степанова // Начальная школа, №1 2003, с.57.

125. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы./Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003.

126. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. /С. Д. Смирнов М.,1995.

127. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». /Е. Е. Соколова: Учебное пособие. М.: Смысл, 1997.

128. Солсо P.J1. Когнитивная психология. /Р. J1. Солсо Пер. с англ. -М.: Тривола, 1996.

129. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В. Рябов,

130. H.П. Пищулин, Ю.В. Фролов и др. М.: МГПУ, 2003. - 206 с.

131. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания /А. И. Субетто //Дисс. на соискание уч. степени д-ра ф. наук в виде научного доклада. Н. Новгород: 1995.

132. Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов. /А. И. Субетто. Ч.

133. Ч. 2. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

134. Теории учения. Хрестоматия, ч.1./ Ред.-состав. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. М. 1996.

135. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. № 3. 2004

136. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессиональногообразования./Ю. Г. Татур М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

137. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы: Автореф. докт. дис. СПб., 1999.-48 с.

138. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

139. Фролов Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования. -Вестник Московского городского педагогического университета, 2002, №2(3), с. 148-155.

140. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.-544 с.

141. Хуторской A.B. Деятельностное содержание образования // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 2001.-С.48-66.;

142. Хуторской A.B. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования // Модернизация образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург, 28-29 ноября 2002 г. - Часть. I. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -С.20-43.

143. Холстед М.Ю., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки

144. Великобритании // Современные подходы к компетентностноориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

145. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ. 1965)

146. Холстед М.Ю., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

147. Хуторской А.В. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

148. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm.

149. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». WWW/eidos.ru/news/compet/htm.

150. Цукерман Г. А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. Интерпракс, 1995.

151. Щедрина А.Г. «Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты». Новосибирск. «Наука» Сиб. отд. 1989 г. С. 10

152. Albert, S. and Bradley, К. Managing Knowledge: Experts, Agencies and Organizations, Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

153. Boisot, M. Knowledge Assets: Securing Competitive Advantage in the Information Economy, Oxford: Oxford University Press, 1998.

154. Polanyi M. The Tacit Dimension. London: Routledge & Kegan Paul, 1966.

155. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -Based approach to its 81гисШге//Преподаватель высшей школы в

156. XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, 2003.

157. Drucker P.F. The Post-Capitalist Society. New York: Harper Collins, 1993.

158. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

159. Wiig Karl. Knowledge Management Foundations: How People and Organizations Create, Represent and Use Knowledge Schema Press, Arlington, TX, USA, 1993.

160. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

161. Hamel G., Prahalad C.K. The Core Competence of the Corporation // Harvard Business Review, 1990, vol.68, № 3, p. 79-91.Фролов IO.B. Интеллектуальные системы и управленческие решения. М.: МГПУ, 2000.

162. Winter S. An Essay on Theory of Production / From S.H. Hyman, ed., Economics and the World Around It. Ann Arbor: Michigan University Press, 1982.

163. Gilbert T.F. Human Competence: Engineering Worthy Performance. New York: McGraw-Hill, 1978.