Формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности

Божедомова, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Божедомова, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности"

Божедомова Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере подготовки учителей начальных классов)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

2 А НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти - 2011

005001854

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методики преподавания» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Щеголь Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горина Лариса Николаевна

кандидат педагогических наук Стариков Александр Павлович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «09»декабря 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, ауд. Г-208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «07» ноября 2011 года.

Режим доступа http://www.tltsu.ru

Автореферат разослан «08» ноября 2011 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации «07» ноября 2011 года. Режим доступа http ://vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь диссертационного I

кандидат педагогических наук, доцент 1 7 Л.А. Сундеева

диссертационного совета ^ jjt^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В качестве приоритетной государственной задачи Президент Российской Федерации в Послании Федеральному Собранию назвал сохранение и укрепление здоровья школьника: «...именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь...».

Решая проблему обеспечения здоровья учащихся, можно сказать, что одним из самых главных условий ее разрешения является готовность будущего учителя к использованию здоровьесберегающих технологий в процессе обучения детей в средней общеобразовательной школе.

В настоящее время профессиональное педагогическое образование должно обеспечить подготовку учителя к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Учитель начальных классов в процессе обучения должен использовать, в первую очередь, здоровьесберегающие технологии, обеспечить такие условия обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье субъектов образовательного процесса.

Проведенный анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, педагогического опыта показал, что имеется ряд научных подходов к организации подготовки будущего учителя. Проблемы воспитания и образования, особенности педагогической деятельности рассмотрены в трудах JI.A. Беляевой, B.C. Кагана, С.Г. Спасибенко, B.C. Шубинского и др. Результаты исследований по проблеме готовности к профессиональной деятельности в целом и к здоровьесберегающей деятельности как одной из важнейших ее аспектов в условиях гуманизации образования отражены в трудах Н.П. Абаскаловой, Л.И. Божович, М.Я, Виленского, М.И. Дьянченко, Г.К. Зайцева, O.A. Клестовой, О.И. Ковалевой, В.В. Колбанова, А.И. Мищенко, И.Н. Никулина, Л.Н. Овчинниковой, Л.С. Подымовой, Г.Н. Серикова, Ф.И. Собянина, В.И. Щеголя и др. Проблема здоровья детей в школе и применения здоровьесберегающих технологий в современном образовании, теория и практика здоровьесберегающего образования представлены в работах М.М. Безруких, O.A. Кожиной, Н.К. Смирнова, Н.В. Тверской и др.

Авторы диссертационных исследований последних лет затрагивают вопросы подготовки будущего учителя к решению проблемы здоровья учащихся: И. Ю. Глинянова (в аспекте формирования у будущего учителя готовности к валеологической работе со школьниками), М. Г. Колесникова (подход к проектированию профессиональной подготовки валеолога), И. А. Кувшинова (в плане подготовки будущего учителя к проведению здоровьесберегающего педагогического эксперимента), С. Ю. Лебедченко (в аспекте формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки), Е. В. Осолодкова (как формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников), И. В. Пичугина (в части содержательного обеспечения формирования готовности студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению учащихся),

Л.М. Колмогорова (подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к укреплению и сохранению здоровья учащихся) и др.

Таким образом, можно сделать вьюод, что исследования по проблеме здоровья учащихся ведутся в самых разных направлениях. Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость проводимых исследований, отметим недостаточную разработанность научно-методических и теоретических основ формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.

Изучение проблемы формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности позволило выявить ряд противоречий между:

- высоким уровнем потребности общества в здоровом поколении и недостаточной готовностью педагогических кадров к обеспечению здоровьесбережения учащихся в условиях общеобразовательной школы;

- потребностью учебных заведений в оптимизации процесса подготовки студентов к использованию здоровьесберегающих технологий и недостаточной теоретической разработанностью и научно-методической обеспеченностью данного процесса в системе среднего педагогического образования;

- взаимосвязанностью и взаимообусловленностью личного здоровья учителя и ученика, студента и преподавателя и осознанием субъектами образования этой взаимозависимости как условия сохранения и укрепления их здоровья.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности?

В связи с этим сформулирована тема исследования: «Формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности (на примере подготовки учителей начальных классов)».

Цель исследования: разработать модель и реализовать технологию, обеспечивающую формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

Объект исследования - подготовка студентов в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- готовность студентов к использованию здоровьесберегающих технологий рассматривать как целостную динамическую систему, включающую в себя целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный и оценочный компоненты;

- разработать модель формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий и теоретически обосновать социально-организационные, педагогические и дидактические условия ее реализации в процессе подготовки;

- спроектировать технологию формирования готовности, обеспечивающую обновление форм, средств и методов обучения и достижение ожидаемого результата профессионального образования;

- внедрить спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;

- дать качественную и количественную оценку готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий, на основе которой определить критерии, показатели и уровни готовности (допустимый, репродуктивный, творческий) в условиях целостного образовательного процесса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность, содержание и структуру формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

- разработать модель и спроектировать технологию формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий;

- апробировать спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;

- разработать диагностический инструментарий для определения уровня готовности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории профессионального образования (СЛ. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, Ю.А. Кустов, АЛ. Найн, Л.Г. Семушина и др.); концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Ю.П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (Т.В. Кружилина, А.М.Митяева, Т.Ф.Орехова и др.); современные достижения педагогов- исследователей и практиков в области разработки способов сохранения здоровья учащихся в процессе образования (Н.М. Амосов, В. Ф. Базарный, И. И.Брехман, В.И. Ковалько, Н.Н.Куинджи, М. Л. Лазарев, С.Г. Сериков, Л. Г. Татарникова, и др.); разработка и обоснование педагогических (образовательных) технологий (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.).

В процессе исследования был использован комплекс следующих методов: анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов творческой деятельности студентов; интервьюирование; анкетирование; тестирование; беседа; метод экспертных оценок; анализ процесса и результатов деятельности студентов и преподавателей; анализ педагогической практики; статистическая обработка экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый - ориентировочно-поисковый (2003-2005) - определение актуальности темы исследования, изучение состояния проблемы в существующей теории и практике, уточнение аппарата исследования, формулировка гипотезы, выбор основных положений для моделирования следующего этапа.

Второй - теоретико-проектировочный этап (2006-2008) - разработка теоретической модели, поиск эффективных путей по формированию готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий, разработка диагностического инструментария, проведение констатирующего эксперимента, контрольных срезов, апробация спецкурса, проверка выдвинутой гипотезы и разработанной системы.

Третий - экспериментально-обобщающий (2009 -2011) - обработка, анализ и уточнение результатов опытной реализации, определенных в ходе исследования задач, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования, подготовка и опубликование итогов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали ГБОУ СПО «Тольяттинский социально-педагогический колледж», ГБОУ СПО «Самарский социально-педагошческий колледж», Губернский колледж г. Сызрань, Губернский колледж г. Похвистнево, МОУ СОШ №10,18,21, МОУ ООШ № 7, МОУ гимназия № 77 г.о. Тольятти. В эксперименте принимали участие студенты специальности «Преподавание в начальных классах».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- научно обоснована и разработана структурно-содержательная модель формирования готовности, обеспечивающая взаимопроникновение и взаимосвязь профессиональной и здоворьесберегающей подготовки в целостном образовательном процессе колледжа;

- спроектирована и внедрена в практику технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, включающая информационно-установочный, обучающий и практический этапы;

- выявлены и теоретически обоснованы социально-организационные, психолого-педагогические и дидактические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована сущность готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий на основе личностно-деятельностного подхода, определяющего компонентный состав исследуемого явления: целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный, оценочный;

- разработаны теоретические положения, позволяющие на более высоком уровне обобщить процесс формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана модель формирования готовности, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативный блоки;

- в рамках спроектированной технологии определены формы, методы и средства формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегаюших технологий в профессиональной деятельности;

- разработан спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;

- предложен комплекс критериев, показателей и уровней сформированности готовности, позволяющий отслеживать динамику ее формирования в процессе обучения студентов.

Личный вклад автора состоит в изучении теоретического и практического состояния проблемы, разработке спецкурса, проведении организационной работы по внедрению результатов исследования в практическую деятельность, анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; системным подходом и анализом педагогических объектов, их моделированием и проектированием; обоснованной логикой научного исследования; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистическими расчетами; внедрением результатов в педагогическую практику.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе теоретической и поисково-экспериментальной работы, проводившейся на базе ГБОУ СПО «Тольятпшский социально-педагогический колледж» в процессе педагогической деятельности; разработки и внедрения спецкурса «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»; на педагогических и методических советах колледжа по вопросам качества профессиональной подготовки студентов среднего профессионального образования.

Основные положения исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях: «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва-Тольятти, 2005-2007); «Теория и методика профессионально-педагогического образования», «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Самара, 20042007); «Образовательные системы XXI века: проблемы, направления, аспекты», «Теория и практика оздоровления учащихся школ г. Тольятти», «Компетентностно- ориентированное образование как условие повышения качества подготовки выпускников СПО», «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания», «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов», «Саморазвитие специалиста в процессе научно-исследовательской деятельности» (Тольятти, 2005-2008); «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2009); «Подготовка современного специалиста: проблемы, поиски, решения» (Самара, 2009г.); «Подготовка специалистов в системе открытого образования (очно-заочная (вечерняя) и заочная форма обучения, экстернат, профессиональная подготовка и переподготовка) в учреждениях СПО» (Тольятти, 2010); «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2011).

Учебно-методические пособия, разработанные автором, удостоены дипломов: «Здоровьесберегающие технологии в современном образовании» -диплом лауреата I степени на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации - 2006»; «Формирование здравотворческой компетентности студентов» - диплом лауреата Ш степени на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации - 2008»; «Технологии формирования здравотворческой компетентности студентов в образовательном процессе» - диплом лауреата I степени на Всероссийской выставке-презентации учебно-методических изданий «Золотой фонд отечественной науки».

Научно-исследовательские проекты и публикации студентов, выполненные под руководством диссертанта (2004-2011) и представленные на городских, региональных, всероссийских конференциях и конкурсах, отмечены дипломами I, П, Ш степени.

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГБОУ СПО «Тольяттинский социально-педагогический колледж», ГБОУ СПО «Самарский социально-педагогический колледж», Губернского колледжа г. Сызрань, Губернского колледжа г. Похвистнево, МОУ гимназия № 77, МОУ СОШ № 10,18, МОУ ООШ № 7 г.о. Тольятти.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности - сложное интегральное состояние личности, включающее личностную составляющую, связанную с установкой на здоровый образ жизни, на сохранение и укрепление собственного здоровья, и профессиональную составляющую, которая выражается в осознании необходимости приобретения определенных знаний и умений по реализации здоровьесберегающих технологий.

2. Модель формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, способствующая выявлению конкретных путей, средств, методов, критериев профессиональной подготовленности и развитию личностных и профессионально значимых качеств, необходимых для выполнения профессиональных функций.

3. Технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, рассчитанная на непрерывное формирование этой готовности; показатели и уровни сформированности готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности: допустимый уровень (наличие общих представлений у студентов о здоровьесберегающих технологиях), репродуктивный (осознание студентами необходимости овладения знаниями и умениями использования здоровьесберегающих технологий на занятиях), творческий (активное внедрение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе).

4. Спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» и внедрение его в учебно-воспитательный процесс.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 203 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий» рассматривается современное состояние проблемы формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий; проводится анализ формирования основных компонентов готовности (целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный, оценочный); проектируется модель формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; анализируются социально-организационные, психолого-педагогические и дидактические условия реализации этой модели.

Проблема воспитания здорового ребенка рассматривалась многими представителями педагогической науки (Д. Локк, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.). Необходимость переключения образовательных процессов на технологии, которые бы сохраняли и укрепляли здоровье детей, отражены в соответствующих документах, в Концепции модернизации российского образования. Это подтверждает особую социальную значимость и актуальность вопросов, связанных со здоровьесбережением в образовании.

Здоровьесберегаюшие технологии мы относим к специализированным педагогическим технологиям. В работах Н.К. Смирнова данные педагошческие технологии определяются как системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, направленных на формирование у учеников культуры здоровья, представлений о здоровье как ценности, установки на ведение здорового образа жизни, воспитание привычки действенно и постоянно заботиться о своем здоровье. Проблеме использования здоровьесберегающих технологий в образовании посвящены работы O.A. Бутаковой, Е.П. Гришиной, М.М. Куваевой, В.В. Стригина и др.

Целью использования здоровьесберегающих технологий в работе учителя начальных классов является формирование гармонично развитой личности школьника, включающие его в основные сферы взаимодействия человека с природой и обществом без нанесения вреда собственному здоровью и здоровью окружающих. Исходя из цели, основные задачи использования здоровьесберегающих технологий в работе учителя начальных классов включают в себя обучение школьников без нанесения вреда и ухудшения их здоровья, воспитание общей культуры здоровья и здорового образа жизни, культуры тела и духа, формирование ценностных представлений о личном здоровье.

Успешность реализации любой образовательной технологии зависит от уровня готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Проблеме формирования профессиональной

готовности посвящены работы многих ученых, но несмотря на неоднозначную трактовку понятия «готовность» по отношению к какому-либо виду деятельности, все исследователи рассматривают ее как необходимую предпосылку успешной деятельности специалиста, которая предполагает наличие профессионально значимых качеств личности (Г.В. Ахметжанова, Т.Е. Гнатюк, А.Ю. Кирюхин, Н.В.Кузьмина, Л.Ю.Минеева, Т.Н.Таранова, Н.А.Тарасюк, Е.Ф.Федорова, В.И. Щеголь и др.).

Профессиональная готовность к педагогической деятельности определяется следующими видами готовности: психологической, научно-теоретической, практической, психофизиологической и физической готовностью. Готовность студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности в теории и практике среднего профессионального образования рассматривается нами как личностная составляющая, связанная с установкой на здоровый образ жизни, на сохранение и укрепление собственного здоровья, и профессиональная составляющая, которая выражается в осознании необходимости приобретения определенных знаний и умений по здоровьесберегающим технологиям. Такая готовность обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью следующих структурных компонентов готовности: целевой - представлен необходимыми условиями для эффективной подготовки учителя начальных классов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, среди которых целенаправленное знакомство с отдельными теоретическими положениями здоровьесберегающей деятельности, целенаправленное овладение основами здоровьесбережения и применение приобретенных знаний в практической деятельности, целенаправленное овладение методами диагностики уровня здоровья детей; мотивационный - определяет наличие потребности успешного выполнения поставленных целей и задач, стремления к приобретению соответствующих знаний и умений в области здоровьесберегающих технологий, стремления к совершенствованию необходимых личностных качеств; содержательный -охарактеризован определенным объемом знаний, необходимым и достаточным для осуществления указанного направления педагогического процесса; операционный - определяет практическую готовность будущего учителя начальных классов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; результативный - включает себя целенаправленные устремления и умения совершенствовать свои возможности в сфере здоровьесбережения, углублять и расширять свои знания о здоровьесберегающих технологиях, умение вносить элементы творчества в диагностирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся; оценочный -определяет устойчивость сформированных позиций, положительное отношение к собственной деятельности, основанной на позиции сотрудничества и направленной на здоровьесбережение.

Разработанная модель формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий состоит из целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативного блоков (рис. 1).

_Общество_

__I _

Современные социально-экономические условия и требования рынка труда

о Ч о Я е а

Цель: формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности

Основная задача: формирование целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного и оценочного компонентов готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности

3 И

ь о

я ч

•€ ®

Содержание:

- интеграция общекультурной (ОГСЭ, ЕН), психолого-педагогической (ОЦЦ) и предметной подготовки (ДПП)

- спецкурс «Здоровьесберегающие образовательные технологии»

Организация:

в Ч

н «= а я I 3

Э 3

я Б

в | 1 & Й 8

Методологические подходы:

- системный,

- профессиографический,

- антропологический,

- аксиологический

Принципы:

- системности,

- целостности,

- научности,

- гуманизации,

- комплехсности,

- непрерывности,

- интеграции,

- профессиональной целесообразности,

- природосообразности,

- взаимосвязь знаний и практической деятельности

Условия:

- социально-организационные,

- психолого-педагогические,

- дидактические

Этапы:

- информационно-установочный,

- обучающий,

- практический

£ ЕС А

Э и

I §

Уровни:

1. Допустимый

2. Репродуктивный

3. Творческий

Критерии:

- обоснованность условий, способствующих формированию готовности,

- осознание актуальности и необходимости использования здоровьесберегающих технологий;

- наличие устойчивого стремления к приобретению соответствующих знаний и умений;

- наличие глубоких, систематизированных знаний; владение умениями, необходимыми для использования здоровьесберегающих технологий;

- творческий подход к использованию здоровьесберегающих технологий в различных педагогических ситуациях,

- положительное отношение к своей деятельности, основанной на личностно-ооиентиоованном взаимодействии и направленной на здоровьесбеоежение учащихся_

-п. ~

Результат: учитель начальных классов со сформированной готовностью к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности_

Рис,1, Модель формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности

Целевой блок модели включает:

1) цель - формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в общеобразовательной школе;

2) задачи - формирование целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного и оценочного компонентов готовности.

Содержательный блок - знания и умения, раскрытые в содержательном и операционном компонентах готовности, формирование которых осуществляется через общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (ОГСЭ), дисциплины общепрофессиональной подготовки (ОПД), дисциплины предметной подготовки (ДПП) и спецкурс «Здоровьесберегающие образовательные технологии».

Организационно-процессуальный блок в разработанной модели представлен методологическими подходами, принципами, комплексом социально-организационных, психолого-педагогических и дидактических условий и этапами подготовки студентов к использованию здоровьесберегающих технологий (информационно-установочный, обучающий, практический).

Результативный блок модели включает оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности студентов - критерии готовности, ее показатели и уровни. Нами выделены три уровня готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий: допустимый, репродуктивный и творческий.

Разработанная модель формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий является целостной, потому что все составляющие компоненты взаимосвязаны и работают на конечный результат. В структуру этой модели включен комплекс условий (социально-организационные, психолого-педагогические и дидактические), взаимообусловливающих и взаимодополняющих друг друга, образующих динамическую систему, основанную на личностно-деятельном подходе, обеспечивающих формирование у студентов методологических и теоретических знаний, профессиональных умений, личностных качеств и индивидуальных способов осуществления профессиональной подготовки, одним из аспектов которой является формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности» представлена реализация технологии формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий, диагностика исходных уровней готовности студентов и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

На первом этапе экспериментальной проверки положений гипотезы был проведен констатирующий эксперимент по выявлению критериальных показателей и уровней готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. В

эксперименте участвовали 132 студента Тольяттинского социально-педагогического колледжа (66 человек контрольная группа и 66 -экспериментальная).

На этом этапе использовались диагностические методики, направленные на исследование состояния каждого компонента изучаемого явления у студентов педагогического колледжа: опрос, адаптированная анкета В.И. Андреева, методика С. Холлидей и М. Чендлер, дидактические тесты, анкетирование, анализ деятельности, метод самооценки и независимой оценки экспертов, экспертная оценка творческих заданий, наблюдение.

Мы изучали готовность студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности в 6-компонентном аспекте: целевом (обоснованность условий, способствующих формированию готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности), мотивационном (осознание педагогом актуальности и необходимости использования здоровьесберегающих технологий; наличие устойчивого стремления к приобретению соответствующих знаний и умений, совершенствованию необходимых личностных качеств); содержательном (наличие глубоких, систематизированных знаний, необходимых для использования здоровьесберегающих технологий); операционном (владение умениями, необходимыми для использования здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности (быстрота, качество, логичность)); результативном (творческий подход к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности в различных педагогических ситуациях), оценочном (рефлексия, положительное отношение к своей деятельности, основанной на личностно-ориентированном взаимодействии и направленной на здоровьесбережение учащихся) (табл. 1).

Таблица 1

Результаты сформированное!!! компонентов готовности студентов к использованию

здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности _на констатирующем этапе___

Уровни Компоненты Экспериментальная группа Контрольная группа

Допустимый Репродуктивный Творческий Допустимый Репродуктивный Творческий

Целевой 31,8 56,1 12,1 33,3 53 13,6

Мотивационный 50 31,8 18,2 47 33,3 19,7

Содержательный 57,6 30,3 12,1 56,1 31,8 12,1

Операционный 54,5 36,4 9,1 51,5 37,9 10,6

Результативный 42,4 37,9 19,7 40,9 39,4 19,7

Оценочный 57,6 19,7 22,7 54,6 21,2 24,2

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о том, что целевой компонент готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий представлен целенаправленным знакомством с отдельными теоретическими положениями теории здоровьесбережения. Мотивационный компонент предполагает наличие

у студентов собственных интересов к получению информации о здоровьесберегающих технологиях. Содержательный компонент представлен наличием знаний и умений для успешного использования здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Операционный компонент характеризуется интуитивными действиями студентов, направленными на выделение необходимой информации о здоровьесберегающих технологиях; наличием умений изучать и анализировать проблему здоровьесбережения. Результативный компонент проявляется в целенаправленном стремлении овладевать знаниями по проблеме здоровьесбережения учащихся. Находясь на этом уровне готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, студенты применяют знания и умения в однотипных ситуациях. Оценочный компонент представлен выраженным положительным отношением к взаимодействию с учащимися.

На констатирующем этапе был разработан дифференциальный показатель оценки готовности, который находится путем взвешенного суммирования. Весовые коэффициенты для суммирования определены экспертным путем: дд_ с + т + л + о + г + ос где с - целевой компонент, ш - мотивационный б ' компонент, 8 - содержательный компонент, о -

операционный компонент, г - результативный компонент, ос - оценочный компонент (рис. 2).

□ допустимый уровень Ш репродуктивный уровень □ творческий уровень

Рис. 2. Показатели уровня сформированности готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности на констатирующем этапе

Состояние готовности определяем как удовлетворительное (60%) и неудовлетворительное (менее 60%).

На основании полученных данных на констатирующем этапе эксперимента был сделан вывод о допустимом уровне сформированности готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

В ходе формирующего эксперимента на основании технологии, разработанной Г.В. Ахметжановой, в исследовании была реализована технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих

технологий в профессиональной деятельности, рассматриваемая как системный способ достижения воспроизводимого результата, а ожидаемым продуктом её реализации будет являться личность с прогнозируемым уровнем развития готовности. Данная технология обеспечивает непрерывное развитие готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности (табл. 2).

В соответствии с теоретически обоснованной моделью формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий, условиями ее реализации, формирующий эксперимент включал три этапа:

- формирование у студентов положительной мотивации на овладение знаниями и умениями, необходимыми для использования здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, совершенствование значимых качеств личности (информационно-установочный этап);

- усвоение студентами соответствующей системы теоретических знаний и практических умений по здоровьесберегающим технологиям с приоритетом содержательного компонента (обучающий этап);

- совершенствование и закрепление приобретенных знаний и умений в непосредственной практической деятельности (практический этап).

Технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий предусматривала их деятельность в течение обучения со 2 по 4 курс. Целостный характер подготовки будущего учителя обеспечивается сложным взаимосвязанным на интеграционной основе комплексом общих гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, а также посредством изучения спецкурса «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе».

В ходе экспериментального обучения будущих учителей начальных классов были использованы различные формы организации: лекция с экспресс-контролем «Здоровьесберегающая педагогика и технологии ее реализации», лекция-пресс-конференция «Здоровьесберегающая организация учебного процесса», проблемная лекция, лекция аналитического типа «Средства и методы здоровьесберегающих технологий», лекция версионного типа «Технология организации урока в условиях здоровьесбережения». Теоретические знания, полученные в ходе лекций, закреплялись на семинарских («Влияние образовательной среды на здоровье учащихся», «Основные направления здоровьесберегающей деятельности учителя начальных классов») и практических занятиях («Комплексная оценка уровня здоровья», «Анкетирование уровня мотивации ведения здорового образа жизни», «Проектирование внеклассного мероприятия»). На практических занятиях студенты в учебных условиях определяли цели и задачи, осуществляли выбор содержания, форм, методов и средств работы, выполняли весь операционный состав умений, необходимых для использования здоровьесберегающих технологий.

Таблица 2

Технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности

Компоненты Цель Содержание Методы, способы Средства Формы Результат

Целевой Формирование интереса к вопросам здоровьесбережения, умения мобилизовать внимание на учебной ситуации Возможность использования здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Исследовательская и научно-практическая деятельность Печатные, аудиовизуа льные, мультимедийные Лекционные и практические занятия, семинары Осознание смысла и места здоровьесберегающих технологий, необходимости использования их для сохранения и укрепления здоровья учащихся

1 Формирование положительной мотивадии на овладение знаниями и умениями, необходимыми для использования здоровьесберегающих технологий Актуальность и необходимость использования здоровьесберегающ их технологий в учебно-воспитательном процессе Исследовательская и научно-практическая деятельность Печатные, аудиовизуа льные, мультимедийные Лекционные и практические занятия, семинары Сформирована позитивная установка на овладение здоровьесберега- ющими технологиями

1 о- 8 о О Формирование представления об основных понятиях, характеризующих здоровьссберегающие технологии Психолого-педагогические и методические знания основ применения здоровьесберегающ их технологий в учебном процессе Исследовательская и научно-пракгачес-кая деятельность, конструирование Печатные, аудиовизуа льные, мультимедийные Лекционные и практические занятия, семинары, ролевые и деловые игры Сформирована система знаний о здоровьесберегающих технологиях

Операционный Формирование умения осуществлять процесс обучения детей с использованием здоровьесберегающих технологий, прогнозировать, предвидеть результат использования здоровьесберегающих технологий Комплекс психо-лого-педагогических и технико-технологических умений и навыков, реализация которых обеспечивает эффекшвное использование здоровьесберегающ их технологий Исследовательская и научно-практическая деятельность, конструирование Печатные, аудиовизуа льные, мультимедийные Практические занятия, тренинги, педагогическая практика Сформированное™ умений применять здоровьесберегающие технологии в учебном процессе

Результативный Формирование умения критически оценивать уровень своей готовности к использованию здоровьесберегающих технологий Оценка общей организации учебного процесса, его здоровьесберегающ ей направленности. Анализ урока с позиции здоровье-сбережения Исследовательская и научно-практическая деятельность Печатные, аудиовизуа льные, мультимедийные Практические занятия, семинары, самостоятельная работа Оценка уровня готовности к использованию здоровьесберегающих технологий

Оценочный Формирование способности рефлексивного контроля своей здоровьесберегающей деятельности Выявление эффективности здоровьесберегающ их технологий Исследовательская и научно-практическая деятельность, рефлексия Печатные, аудиовизуа льные, мультимедийные Практические занятия, педагогическая практика Сформированное^ положительного отношения к своей деятельности, направленной на эдоровьесбережение учащихся

При реализации технологии важно тщательно продумать не только формы организации подготовки будущих специалистов, но и методы, приемы,

средства, которые используются преподавателями. Они должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям студентов, учитывать последние научные достижения. В этом случае значимы игры, нацеленные на выработку у студентов стратегии поведения при внедрении здоровьесберегающих технологий, они помогают предвидеть возможные последствия тех или иных решений, аргументировать свой выбор. Использовались следующие варианты учебных игр: воспроизведение педагогической ситуации в лицах, игра-знакомство, игра-импровизация на заданную тему, воспроизведение фрагмента игры, тренировка в организации и проведении деятельности детей.

Подготовка квалифицированных специалистов, способных к использованию здоровьесберегающих технологий, зависит не только от уровня организации учебного процесса, но и от организации научно-исследовательской работы студентов, которая способствует повышению научно-теоретического уровня знаний студентов, их профессиональной направленности, интереса к экспериментальной работе и внедрению результатов в практику начальной школы.

По данным опытно-экспериментального исследования отмечен рост показателей сформированности готовности студентов экспериментальных групп, что позволяет констатировать эффективность разработанной нами технологии формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий (табл. 3).

Таблица 3

Результаты сформированности компонентов готовности студентов к использованию

здоровьесберегающих технологий в экспериментальной группе _на контрольном этапе_

Уровни Компоненты Экспериментальная группа

Допустимый уровень Репродуктивный уровень Творческий уровень

ДО эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента

Целевой 31,8 15,2 56,1 37,8 12,1 47

Могивационный 50 22,7 31,8 43,9 18,2 33,3

Содержательный 57,6 21,2 30,3 42,4 12,1 36,4

Операционный 54,5 30,3 36,4 53 9,1 16,7

Результативный 42,4 22,7 37,9 53 19,7 24,3

Оценочный 57,6 30,3 19,7 37,9 22,7 31,8

Итогом эксперимента стала сформированная готовность студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, о чем свидетельствует значение дифференциального показателя (рис. 2).

Рис. 2.

Уровень сформированности показателя готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности подтверждается статистической достоверностью различий, установленных посредством сравнения результатов итоговой диагностики с помощью значения распределения Стьюдента, что доказывает эффективность реализации спроектированной технологии.

В заключении изложены основные результаты, полученные в ходе исследования.

1. Готовность студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности является сложным интегральным состоянием личности, включающим личностную составляющую, связанную с установкой на здоровый образ жизни, сохранение и укрепление собственного здоровья, и профессиональную составляющую, которая выражается в осознании необходимости и приобретении определенных знаний и умений по реализации здоровьесберегающих технологий. Готовность студентов к использованию здоровьесберегающих технологий включает целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный и оценочный компоненты.

2. Разработана концептуальная модель формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Определены условия реализации этой модели: социально-организационные (достаточное финансирование и наличие материально -технической базы, профессионально-личностное совершенствование педагогических кадров, состояние здоровья студентов и преподавателе), психолого-педагогические (формирование у студентов мотивации и потребности к здоровьесберегающей деятельности, интегрирование знаний о здоровье человека и способах его сохранения и укрепления в содержание учебных курсов профессиональной подготовки, способность будущих учителей начальных классов к рефлексивной деятельности), дидактические.

39,4% 41,7%

до экспер. после экспер. до экспер. после экспер.

Экспериментальная группа Контрольная группа

□ допустимый уровень 0 репродуктины уровень □ творческий уровень

Итоговый дифференциальный показатель готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности

3. Экспериментально апробирована технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий. Формирование целевого, содержательного, операционного, результативного и оценочного компонентов готовности основано на выделении и реализации определенного круга задач и планируемого результата. Содержание рассмотренных компонентов и их взаимосвязи реализуются в педагогическом процессе с помощью организационных форм, методов и средств.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы было доказано, что спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» активизирует процесс формирования целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного и оценочного компонентов готовности студентов. Этот курс направлен на формирование позитивной установки будущих специалистов на здоровьесберегающую деятельность; включение в неё персональной ответственности за сохранение здоровья обучающихся и обучающих; повышение знаний будущих специалистов в области применения здоровьесберегающих технологий; разработку инновационных здоровьесберегающих технологий.

5. Выделены критерии и показатели готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий. На их основе разработана и апробирован диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов: допустимый, репродуктивный и творческий. Это позволит преподавателям педагогических учебных заведений, руководителям педагогической практики своевременно и эффективно выявлять, корректировать и контролировать формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

Таким образом, в ходе проведенного диссертационного исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу. Перспективы дальнейшего исследования видятся в поиске эффективных методов и форм и в разработке специальных технологий формирования готовности использовать здоровьесберегающие технологии в системе «школа -колледж - вуз», выявлении других условий, способствующих оптимизации процесса подготовки студентов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в 27 публикациях автора, основные из которых:

Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК РФ

1. Божедомова, С.В. Научные предпосылки и современное состояние проблемы формирования готовности к ведению здорового образа жизни как фундамента становления у студентов здравотворческой компетентности / С.В. Божедомова // Вестник Поморского университета. - 2006. - Вып. 4. - Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - С.152-156 (0,5 пл.).

2. Божедомова, C.B. Здоровьеформирующая компетентность в системе профессиональной подготовки будущего специалиста / C.B. Божедомова // Вестник университета. - 2008. - № 6(44). - Серия «Социология и управление персоналом». - С. 22-24 (0,35 п. л.).

3. Божедомова, C.B. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию в профессиональной деятельности здоровьесберегающих технологий / C.B. Божедомова // Вектор науки Тольятгинского Государственного Университета. - 2010. -№ 4(14). - Серия «Педагогика, психология» - С. 208-211 (0,5 п. л.).

Монография

4. Божедомова, C.B. Технологии формирования здравотворческой компетентности студентов в образовательном процессе: практико-ориентированная монография / C.B. Божедомова, В.И. Щёголь; под ред. В .А. Сластенина. - Тольятти : ТГУ, 2007. - 302 с. (19,7 п. л.).

Учебные и методические пособия

5. Божедомова, C.B. Рабочая программа спецкурса «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» / C.B. Божедомова. - Тольятти : изд. центр ТСПК, 2004. - 30 с. (1,9 п. л.).

6. Божедомова, C.B. Здоровьесберегающие технологии в современном образовании : учеб.-метод. пособие в 2-х частях / C.B. Божедомова; под ред. В.И. Щеголя. - Тольятти : изд. центр ТСПК, 2008. - 195 с. (12,2 п. л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

7. Божедомова, C.B. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / C.B. Божедомова // Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы VIII научно- практической конференции. -Самара : Изд. ЦПО, 2004. - С. 127-130 (0,25 п. л.).

8. Божедомова, C.B. Формирование профессиональных компетенций у студентов как социально- педагогическая проблема / C.B. Божедомова // Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения: сб. научных трудов / под ред. В.И. Щеголя. - Тольятти : 1ГУ, 2005. - С. 324-335 (0,7 п. л.).

9. Божедомова, C.B. Условия формирования валеолого-педагогических компетенций у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки / C.B. Божедомова, В.И. Щёголь П Здоровое поколение -международные ориентиры XXI века. Сборник материалов и тезисов докладов III международной научно-практической конференции. - Самара : изд-во СИПКРО, 2005. - С. 45-50 (0,4п. л.).

10. Божедомова, C.B. Концептуальные положения формирования валеолого-педагогических компетенций у студентов педагогического колледжа / C.B. Божедомова // Качество образовательных услуг как объект управления в учреждениях СПО: материалы ХП городской научно-практической конференции преподавателей и студентов. Тольятти, 26-28 апр. 2006 г. - Тольятти : РИО ТСЭК, 2006. - С.104-112 (0,53п. л.).

11. Божедомова, C.B. Формирование валеолого-педагогической компетентности студентов в период подготовки и проведения педагогической практики / C.B. Божедомова // Компетентностно-ориентированное образование как условие повышения качества подготовки выпускников СПО: материалы региональной конференции преподавателей и студентов. Тольятти, 12 апр. 2006 г. - Тольятти : ТГУ. - С. 205-209 (0,3 п. л.).

12. Божедомова, C.B. Здоровьесберегающие технологии в обеспечении качества образования студенческой молодёжи / C.B. Божедомова // Компетешносгао-ориентированное образование как условие повышения качества подготовки выпускников СПО: материалы региональной конференции преподавателей и студентов. Тольятти, 12 апр. 2006 г. - Тольятти : ТГУ. - С. 135-138 (0,25 п. л.).

13. Божедомова, C.B. Становление здоровьеформирующей компетентности будущего учителя начальных классов в процессе интеграции учебных дисциплин / C.B. Божедомова, В.И. Щеголь // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сб. материалов Ш Всероссийской научно-методической конференции ; под ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти : ТГУ, 2007. - Т.П. - С. 292-299 (0,5 п.).

14. Божедомова, C.B. Внеучебная деятельность, как интегрированный фактор становления здоровьеформирующей компетентности будущего учителя начальных классов / C.B. Божедомова // Подготовка современного специалиста: проблемы, поиски, решения : сб. материалов областной интернет-конференци. Самара , 10-30 нояб. 2009г. /редкол. : С.А. Ефимова [и др.]. - Самара : Изд. ЦПО, 2010. - С. 125-131 (0,5 п. л.).

15. Божедомова, C.B. Проблема формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий на современном этапе развития среднего профессионального образования / C.B. Божедомова // Подготовка специалистов в системе открытого образования (очно-заочная (вечерняя) и заочная форма обучения, экстернат, профессиональная подготовка и переподготовка) в учреждениях СПО : сб. материалов региональной научно-практической конференции. Тольятти , 14 апр. 2010 г. - Тольятти : ООО «Искра», 2010. - С. 86-92 (0,4 п. л.).

16. Божедомова, C.B. Современное состояние проблемы использования здоровьесберегающих технологий в педагогической теории и практике / C.B. Божедомова // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы: материалы межд. научно-практической конференции. Тольятти, 26-28 апр. 2010г. в 3 т. /под общей ред. В.И. Щеголя. - Тольятти: ТГУ, 2010. Т.З. - С.11-19 (0,5 п. л.).

17. Божедомова, C.B. Технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности / C.B. Божедомова // Актуальные вопросы современной науки: сб. материалов XIII международной научно-практической конференции. Таганрог, 31 окт. 2011г. - Таганрог: «Спутник+», , 2011.- С. 110-118(0,5 п. л.).

Подписано в печать 03.11.2011. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,28. Тираж 120 экз. Заказ № 3-221-11.

Издательство Тольяттинского государственного университета 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Божедомова, Светлана Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

1.1. Формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий как научная проблема.

1.2. Модель формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

1.3. Технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

2.1. Диагностика уровней сформированности готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

2.2. Реализация технологии формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Состояние здоровья учащихся в настоящее время определяет особые требования к профессиональной подготовке современного учителя. Статистические данные о состоянии здоровья школьников на рубеже столетий свидетельствуют о сложности проблемы: в начальной школе здоровы 11-12% детей; в основной - 8% учащихся; в средней - 5% учеников. Россия относится к числу стран, где здоровье детей и взрослого населения постоянно ухудшается, что представляет реальную угрозу безопасности страны, эта проблема касается всех областей общественной жизни, в том числе и образования. В качестве приоритетной государственной задачи Президент Российской Федерации в Послании Федеральному Собранию назвал сохранение и укрепление здоровья школьника: «.именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь.».

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Укрепление здоровья детей -важнейшая государственная проблема. Не случайно в «Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года», «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года», «Законе об образовании», «Конвенции о правах ребенка» среди первоочередных задач выделяется « . всесторонняя забота о здоровье и физическом воспитании и развитии учащихся и студентов» [126].

Сегодня уже бесспорен тот факт, что здоровье человека зависит, прежде всего, от меры его собственных усилий в направлении сохранения и укрепления здоровья. При этом, чем раньше человек начинает проявлять заботу о своем здоровье, тем лучших результатов он достигает. Отсюда следует, что каждый, кто имеет отношение к воспитанию детей, должен иметь соответствующую подготовку в области здоровьесбережения. В первую очередь это касается учителей начальных классов, ибо именно младший школьный возраст, как 3 доказано, является наиболее сензитивным для осознанного овладения детьми основами управления своим здоровьем. Поскольку для младших школьников ведущей является учебная деятельность, то именно в процессе этой деятельности и должна формироваться готовность к сохранению и укреплению своего здоровья.

Решая проблему обеспечения здоровья учащихся в школе, можно сказать, что одним из самых главных условий ее разрешения является готовность будущего учителя к использованию здоровьесберегающих технологий в процессе обучения детей в средней общеобразовательной школе.

В настоящее время профессиональное педагогическое образование должно обеспечить подготовку каждого учителя к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.

Учитель начальных классов в процессе обучения в первую очередь должен использовать здоровьесберегающие технологии, обеспечить такие условия обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье субъектов образовательного процесса. Учитель начальных классов должен понимать ценность здоровья каждого учащегося, должен оценивать свое преподавание с позиции того, насколько полезны, эффективны уроки с точки зрения здоровьесбережения и, соответственно, должен уметь применять здоровьесберегающие технологии. Однако получаемый будущим учителем начальных классов в педагогическом колледже объем знаний по здоровьесберегающим технологиям является недостаточным для их реализации в профессиональной деятельности.

Следовательно, проблема здоровьесбережения младших школьников зависит от эффективности решения проблемы сохранения здоровья учителем начальных классов. Поэтому одним из путей подготовки учителя к решению задач сохранения и укрепления здоровья учащихся в учебном процессе может стать формирование у него готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

Проведенный анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, педагогического опыта показал, что имеется ряд научных подходов к 4 организации подготовки будущего учителя. Философские проблемы воспитания и образования, особенности педагогической деятельности рассмотрены в трудах JI.A. Беляевой, B.C. Кагана, С.Г. Спасибенко, B.C. Шубинского и др. Результаты исследований по проблеме готовности к профессиональной деятельности в целом, и к здоровьесберегающей деятельности, как одной из важнейших ее аспектов в условиях гуманизации образования отражены в трудах Н.П. Абаскаловой, Л.И. Божович, М.Я. Виленского, М.И. Дьянченко, Г.К. Зайцева, O.A. Клестовой, О.И. Ковалевой, В.В. Колбанова, А.И. Мищенко, И.Н. Никулина, J1.H. Овчинниковой, JI.C. Подымовой, Г.Н. Серикова, Ф.И. Собянина, В.И. Щеголя и др. Проблема здоровья детей в школе, обучения культуре здоровья и применения здоровьесберегающих технологий в современном образовании, теория и практика здоровьесберегающего образования представлены в работах М.М. Безруких, O.A. Кожиной, Н.К. Смирнова, Н.В. Тверской и др.

Диссертационные исследования последних лет затрагивают вопросы подготовки будущего учителя к решению проблемы здоровья учащихся: И. Ю. Глинянова (в аспекте формирования у будущего учителя готовности к валеологической работе со школьниками), М. Г. Колесникова (подход к проектированию профессиональной подготовки валеолога), И. А. Кувшинова (в плане подготовки будущего учителя к проведению здоровьесберегающего педагогического эксперимента), С. Ю. Лебедченко (в аспекте формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки), Е. В. Осолодкова (как формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников), И. В. Пичугина (в части содержательного обеспечения формирования готовности студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению учащихся), Л.М. Колмогорова (подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к укреплению и сохранению здоровья учащихся) и др.

Анализ работ показывает, что исследования по проблеме здоровья учащихся ведутся в самых разных направлениях. Признавая несомненную теоретическую и 5 практическую значимость перечисленных исследований, отметим недостаточную разработанность научно-методических и теоретических основ формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.

- высоким уровнем потребности общества в здоровом поколении и недостаточной готовностью педагогических кадров, в том числе учителей начальных классов, к обеспечению здоровьесбережения учащихся в условиях общеобразовательной школы;

Объект исследования - подготовки студентов в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности

- разработать модель формирования готовности и теоретически обосновать социально-организационные, педагогические и дидактические условия ее реализации в процессе подготовки студентов;

- спроектировать технологию формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий, обеспечивающая обновление форм, средств и методов обучения и достижение ожидаемого результата профессионального образования;

- внедрить спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;

- дать качественная и количественная оценка готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий, на основе которой определить критерии, показатели и уровни готовности (допустимый, репродуктивный, творческий).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- апробировать спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;

- разработать диагностический инструментарий для определения уровня готовности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, А .Я. Найн, и др.); концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Ю.П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (Т.В. Кружилина, A.M. Митяева, Т.Ф. Орехова и др.); современные достижения педагогов - исследователей и практиков в области определения способов сохранения здоровья учащихся в процессе образования (Н. М. Амосов,

B. Ф. Базарный, И. И. Брехман, В.И. Ковалько, Н. Н. Куинджи, М. JI. Лазарев,

C.Г. Сериков, J1. Г. Татарникова, и др.); разработка и обоснование педагогических (образовательных) технологий (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.).

В процессе исследования был использован комплекс методов: анализ научной и методической литературы, нормативно - программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов творческой деятельности студентов; интервьюирование; анкетирование; тестирование; беседа; метод экспертных оценок; анализ процесса и результатов деятельности студентов и преподавателей; анализ педагогической практики; статистическая обработка экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый, ориентировочно-поисковый этап (2003 - 2005г.) - определение актуальности темы исследования, проведение поиска теоретического решения И выявленных проблем в отечественной и зарубежной литературе, изучение состояния проблемы в существующей теории и практике, уточнение аппарата, формулировка гипотезы, выбор основных положений для моделирования следующего этапа.

Второй, теоретико-проектировочный этап (2006- 2008г.) - разработка теоретической модели, поиск эффективных стратегий и форм работы по формированию готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий, разработка диагностического инструментария, проведение констатирующего эксперимента, контрольных срезов, апробация спецкурса, проверка выдвинутой гипотезы и разработанной системы.

Третий, экспериментально-обобщающий этап (2009 - 2011.) - обработка, анализ и уточнение результатов опытной реализации определенных в ходе исследования задач, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования, подготовка и опубликование итогов исследования.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились: ГБОУ СПО Тольятгинский социально - педагогический колледж, ГБОУ СПО Самарский социально - педагогический колледж, Губернский колледж г. Сызрань, Губернский колледж г. Похвистнево, МОУ сош № 10, 18, 21, МОУ оош №7, МОУ гимназия №77 г.о. Тольятти. В эксперименте принимали участие студенты специальности «Преподавание в начальных классах».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- научно обоснована и разработана структурно-содержательная модель формирования готовности, обеспечивающая взаимопроникновение и взаимосвязь профессиональной и здоровьесберегающей подготовки в целостном образовательном процессе колледжа;

Теоретическая значимость исследования

- теоретически обоснована сущность готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий на основе личностно-деятельностного подхода, определяющего компонентный состав исследуемого явления; целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный, оценочный;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана модель формирования готовности представляет, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативный блоки;

- в рамках спроектированной технологии определены формы, методы и средства формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

- разработан спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена методологией исследования, ее соответствием поставленной

10 проблеме; системным подходом и анализом педагогических объектов, их моделированием и проектированием; обоснованной логикой научного исследования; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистическими расчетами; внедрением результатов в педагогическую практику.

Апробация результатов исследования осуществлялись в ходе теоретической и поисково-экспериментальной работы, проводившейся на базе ГЪОУ СПО Тольяттинского социально-педагогического колледжа в процессе педагогической деятельности; разработки и внедрения спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии»; на педагогических и методических советах колледжа по вопросам качества профессиональной подготовки студентов среднего профессионального образования.

Основные положения исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях: «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва-Тольятти, 2005-2007гг.); «Теория и методика профессионально-педагогического образования», «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Самара, 2004-2007гг.); «Образовательные системы XXI века: проблемы, направления, аспекты», «Теория и практика оздоровления учащихся школ г.Тольятти», «Компетентностно - ориентированной образование как условие повышения качества подготовки выпускников СПО», «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания», «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов», «Саморазвитие специалиста в процессе научно-исследовательской деятельности (Тольятти, 2005-2008гт.); «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2009г.); «Подготовка современного специалиста: проблемы, поиски, решения» (Самара, 2009г.); «Подготовка специалистов в системе открытого образования (очно-заочная (вечерняя) и заочная форма обучения, экстернат, профессиональная подготовка и переподготовка) в учреждениях СПО» (Тольятти, 2010 г.); «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2011г.).

Учебно-методические пособия, разработанные автором, удостоены дипломов:

Здоровьесберегающие технологии в современном образовании» - диплом лауреата I степени на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации - 2006»; «Формирование здравотворческой компетентности студентов» - диплом лауреата III степени на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации - 2006»; «Технологии формирования здравотворческой компетентности студентов в образовательном процессе» -диплом лауреата I степени на Всероссийской выставке-презентации учебно-методических изданий «Золотой фонд отечественной науки»

Научно-исследовательские проекты и публикации студентов, выполненные под руководством диссертанта (2004-2011гг.), представленные на городских, региональных, всероссийских конференциях и конкурсах отмечены дипломами I, II, Ш степени.

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГБОУ СПО Тольяттинского социально-педагогического колледжа, ГБОУ СПО Самарский социально-педагогического колледжа, Губернского колледжа г. Сызрань, Губернского колледжа г. Похвистнево, МОУ СОШ №10,18, МОУ ООШ №7, МОУ гимназии №77 г.о. Тольятти.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности - сложное интегральное состояние личности, включающее личностную составляющую, связанную с установкой на здоровый образ жизни, на сохранение и укрепление собственного здоровья, профессиональную составляющую, которая выражается в осознании необходимости приобретения определенных знаний и умений по реализации здоровьесберегающих технологий.

2. Модель формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, которая способствует выявлению конкретных путей, средств, методов, критериев профессиональной подготовленности и становления личностных и профессионально значимых качеств, необходимых для выполнения профессиональных функций.

3. Технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, рассчитанная на непрерывное формирование этой готовности; показатели и уровни сформированное™ готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности: допустимый уровень (наличие общих представлений у студентов об здоровьесберегающих технологиях), репродуктивный (осознание студентами необходимости овладения знаниями и умениями использования на занятиях здоровьесберегающих технологий), творческий (активное использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе).

Структура диссертации. Диссертация объемом 215 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 203 наименования, 8 приложений, содержит 15 рисунков, 22таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности» рассматривались реализация технологии формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

1. В ходе работы были решены задачи:

- выявлена и обоснована структура и содержание, способствующие продуктивности подготовки студентов к использованию здоровьесберегающих технологий;

- внедрен в подготовку спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» для формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

Результаты теоретического анализа и проблемы экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы об эффективности разработанной технологии формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

2. Педагогический эксперимент доказал эффективность предполагаемого подхода формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.

В формирующем эксперименте была реализована технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности и внедрен разработанный спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе». В результате проведенной работы в экспериментальных группах значительно уменьшилось количество студентов с допустимым уровнем целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного и оценочного компонентов.

Опытно-экспериментальная работа позволила получить более высокие показатели в формировании готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности в каждом из вышеназванных компонентов:

- сформированность целевого компонента творческого уровня у студентов повысилась 12,1% до 47%.

- мотивационный компонент: репродуктивный уровень повысился с 31,8% до 43,9%, творческий - с 18,2% до 33,3%.

- сформированность содержательного компонента репродуктивного уровня повысилась с 30,3% до 42,4%, творческого - с 12,1% до 36,4%. Содержательный компонент готовности студентов в экспериментальных группах характеризуется наличием глубоких, систематизированных знаний по теоретическим основам здоровьесберегающих технологий (сущность, средства и методы), а также представлениями о стилях взаимодействия с учащимися и степени готовности к осуществлению процесса обучения с использованием здоровьесберегающих технологий;

- сформированность операционного компонента репродуктивного уровня повысилась с 36,4% до 53%, творческого - с 9,1% до 16,7%. В операционном компоненте отмечен значительный рост овладения студентами умениями, необходимыми для использования здоровьесберегающих технологий, быстрота, качество и логичность их осуществления;

- сформированность результативного компонента репродуктивного уровня повысилась с 37,9% до 53%, творческого - с 19,7% до 24,3%. Результативный компонент готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий представлен возросшим уровнем творческого потенциала, обеспечивающего нестандартный подход к использованию здоровьесберегающих технологий в различных педагогических ситуациях;

- оценочный компонент проявился в осознанном выборе студентами демократического стиля во взаимодействии с детьми, в ориентации на индивидуальные особенности, способности и склонности каждого ребенка.

Следовательно, результаты проведенного нами формирующего эксперимента позволяют говорить об эффективности разработанной и апробированной технологии формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий.

Введенный нами дифференциальный показатель определил состояние готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Итогом обучения стала сформированная готовность преподавателей к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

Таким образом, у студентов в экспериментальных группах уровень сформированных компонентов после проведенного эксперимента выше, чем в контрольных, что доказывает правильность выдвинутых положений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении представлены обобщенные результаты работы, излагаются выводы, подтверждающие правильность исходной гипотезы исследования.

В соответствии с целью и задачами исследования были получены следующие результаты:

1. Исследована структура готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий и охарактеризованы компоненты готовности, такие как: целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный и оценочный. Определены уровни и показатели сформированности готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

2. Разработана модель готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Определено, что основными составляющими готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий являются целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный и оценочный компоненты.

3. Спроектирована технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, включающая целевой, содержательный, организационный и результативный блоки.

4. При анализе структуры и содержания готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий был разработан авторский спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе», в котором содержатся задания, связанные с разработкой здоровьесберегающих основ образовательного процесса, большое значение отводится практическим методам сохранения, повышения и формирования здоровья учащихся.

5. Разработанная системная диагностика и опытно-экспериментальная проверка сформированного уровня готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности показала устойчивую положительную динамику.

В ходе исследования сделаны следующие выводы:

1. Готовность студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности должна включать следующие компоненты:

- целевой компонент готовности студентов представлен необходимыми условиями для эффективной подготовки будущего учителя начальных классов к использованию здоровьесберегающих технологий, среди которых: целенаправленное знакомство с отдельными теоретическими положениями здоровьесбережения; целенаправленное овладение теоретическими основами здоровьесберегающих технологий и применение приобретенных знаний в практической деятельности; целенаправленное овладение методами диагностики уровня здоровья учащихся.;

- мотивационный компонент готовности студентов предполагает наличие собственных интересов к получению информации о здоровьесберегающих технологиях. Такое стремление предполагает осознание необходимости и значимости данного вида деятельности, нацеленность на их применение, признание учащегося субъектом педагогического взаимодействия, педагогический оптимизм, сформированную педагогическую рефлексию и эмпатию, способность к общению с детьми на основе сотрудничества;

- содержательный компонент готовности составляет интеграция психолого-педагогических и методических знаний, наиболее важными из которых являются знания: о целях и задачах здоровьесберегающей организации учебного процесса, об актуальности и сущности здоровьесберегающих технологий, о содержании здоровьесберегающей деятельности, о специфике деятельности учителя в процессе использования

191 здоровьесберегающих технологий; совершенствование готовности будущего учителя начальных классов к использованию здоровьесберегающих технологий предполагает постепенный переход от накопления, осмысления теоретических знаний к разработке элементов авторской технологии;

- операционный компонент готовности включает в себя умения, обеспечивающие эффективное использование здоровьесберегающих технологий. Нами было выделено 4 группы умений: аналитические, проектировочные (конструктивные), информационные и исполнительские (организаторские, коммуникативные). Важнейшими среди них, на наш взгляд, являются: умения осуществлять диагностику психофизиологического состояния участников процесса обучения, анализировать полученные результаты и сопоставлять их с исходными данными, умения диагностировать свой уровень готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; актуализировать имеющиеся у детей знания о сохранении и укреплении здоровья, их личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- результативный компонент готовности включает в себя целенаправленные устремления и умения совершенствовать свои возможности, вносить элементы творчества;

- оценочный компонент определяет устойчивость сформированных позиций, положительное отношение к собственной деятельности, основанной на сотрудничестве и направленной на использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

2. Для определения сформированности готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий нами были определены уровни: допустимый, репродуктивный и творческий.

Допустимый уровень демонстрирует, что для студентов характерны интуитивные действия, направленные на выделение необходимой информации о здоровьесберегающих технологиях, наличие умений изучать и анализировать проблему здоровьесбережения учащихся, которые носят

192 неосознанный и шаблонный характер. Преобладает целенаправленное стремление овладеть знаниями по проблеме здоровьесбережения учащихся. Находясь на этом уровне готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, студенты не выходят за рамки первоначальной информации, применяют знания и умения в однотипных ситуациях, выражено. положительное отношение к взаимодействию с учащимися.

Репродуктивный уровень развития готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий предполагает, что студенты воспроизводят первоначальную информацию осознанно, анализируют отдельные способы деятельности на основе педагогической теории, иллюстрируют теоретические положения фактами практики, применяют знания и умения в типовых ситуациях. В редких случаях творчески подходят к усвоенной информации, осмысливают ведущие идеи здоровьесбережения учащихся, систематизируют факты, теоретически осмысливают систему методов и приемов организации здоровьесберегающего образования, применяют знания при решении типовых задач, совершают попытки самостоятельного поиска эффективных способов организации деятельности младших школьников. Способны к выполнению практических действий в нестандартных ситуациях.

Творческий уровень - его представители проявляют устойчивый, действенный и глубокий интерес к проблеме здоровьесбережения учащихся, стремление к поиску новых творческих способов ее развития, осознанное понимание закономерностей процесса использования здоровьесберегающих технологий, владение методами диагностики и мониторинга здоровья учащихся и здоровьесберегающей организации работы на уроке. Действия, совершаемые на этом уровне, логичны, обоснованы и носят ярко выраженный творческий характер.

3. При анализе структуры и содержания готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий был разработан авторский

193 спецкурс «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе», предусматривающий формирование позитивной установки будущих специалистов на здоровьесберегающую деятельность; коррекцию позиции будущих педагогов на свою профессиональную функцию; включение в неё персональной ответственности за сохранение здоровья обучающихся и своего; повышение знаний будущих специалистов в области применения здоровьесберегающих технологий; создание проектов инновационных здоровьесберегающих технологий.

5. Подобрана системная диагностика и инструментарий для проверки сформированного уровня готовности студентов колледжа к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, который показал устойчивую положительную динамику сформированности целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного и оценочного компонентов.

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенная в исследовании технология формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности способствует повышению качества формирования готовности студентов.

Анализ полученных результатов показал, что величина дифференциального показателя готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности в экспериментальных группах увеличилась примерно на 20%.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в поиске эффективных методов, форм и разработке специальных технологий формирования готовности использования здоровьесберегающих технологий в системе «школа - колледж - вуз».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Божедомова, Светлана Владимировна, Тольятти

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз» Текст.: монография /Н.П. Абаскалова.- Новосибирск: Изд .НГПУ, 2001. - 361 с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп./О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Агаджанян, H.A. Экология человека Текст.: медико-социальный аспект /H.A. Агаджанян. М.: Знание, 1994. - 256 с.

4. Акбашев, Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый Текст. /Т. Акбашев //Народное образование. 1995. -№ 1. - С. 107-112.

5. Алешина, Л.И. Формирование мотивации ЗОЖ будущего учителя в процессе профессиональной подготовки» Текст.: автореф. дис. кан. пед. наук /Л.И. Алешина.- Волгоград, 1998. 24 с.

6. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье /Н.М. Амосов. Свердловск: Средене-Уральское кн. изд-во, 1987. - 174 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. : избранные психологические труды, т.1./ Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс, кн.1 /В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 2007. - 567с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс, кн.2. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ,2007 - 318с.

10. Анисимов, В.Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста Текст. /В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина //Советская педагогика.-1977.- №5. С.100-109.

11. Апанасенко, Г.Л. Валеология на рубеже веков Текст. / Г.Л. Апанасенко // Валеология. №1 - 2000, С.4-11.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности Текст./В.Г. Асеев //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1994. - С. 122-144.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст.: учебник для вузов / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, ИЦ «Академия», 2002. - 416с.

15. Афанасьев, В.В. Диагностика и оценка качества образовательного процесса Текст. : Учебное пособие / В.В. Афанасьев, Т.А. Кудаева Рязань: Литера М, 2010.-272 с.

16. Ахметжанова, Г.В. Инновационный подход к организации учебной деятельности студентов ВУЗа Текст.: монография / Г.В. Ахметжанова, Е.С. Павлова. Тольятти: 2010. -160с/

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Текст.: пособие /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

18. Бабенко, Т.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования Текст. /Т.И. Бабенко, И.И. Каминский //Валеология.-1996. -№3.-С.30-34.

19. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома Текст.: практич. пособие /В.Ф. Базарный. М.: АРКТИ, 2005. - 176 с.

20. Байер, К. Здоровый образ жизни Текст.: пособие /К.Байер, Л. Шейнберг. Пер. с англ. М.Д. Гроздовой, В.В. Свечникова, М.А. Серовой, А.Н. Чепковой М.: Мир, 1997. - 368с.

21. Барышева, Н.В. Физическая культура и здоровый образ жизни Текст.: учеб. пособие /Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак. Самара : АОО «Чипо», 1997. - 256 с.

22. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и их влияние на состояниездоровья учащихся Текст. / М.М. Безруких // Справочник руководителя196образовательного учреждения. 2009. - № 8. - С. 65-74.

23. Бердников, И.Г. Валеология Текст.: учебник /И.Г. Бердников. Самара : Изд-во СГПУ, 1998. - 330 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст.: пособие/В.П. Беспалько. М.: Институт развития проф. обр-я МО РФ, 1995.-490 с.

25. Бикмухаметов, Р. К. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни будущих педагогов Текст. / Р.К. Бикмухаметов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. - С. 147-156.

26. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. /И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. //Вопросы философии. -1978. №8.-С. 14-21.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст.: пособие /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Богданов, В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология Текст.: пособие /В.А.Богданов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 145 с.

29. Бодовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии Текст. /Г.А. Бодовский, В.А. Извозчиков//Педагогика. 1993. -№ 5.- С. 12-15.

30. Большой энциклопедический словарь Текст.: в 2 томах /под. ред. А.М. Прохорова. М.: 1997. -.

31. Бондаревская, Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская //Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д : Изд. РГПУ, 1995. - С.5-22.

32. Бороненко, В.А.Здоровый образ жизни Текст.: пособие /В.А. Бороненко, В.Н. Люберцеев, Л.А. Раппопорт. Екатеринбург. - УГТУ, 1999.-410 с.

33. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст.: кн. в 2 частях

34. И.И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 180 с.197

35. Будик, И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего учителя в контексте ключевых компетенций Текст. /И.К. Будик //Дополнительное образование. 2001. - №3. - С.52-54.

36. Бут, В.Ф. Гуманно-личностный подход в управлении образованием Текст. /В.Ф. Бут, Г.П. Богомолова //Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д, 1995. -С.22-29.

37. Бутакова, O.A. Педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий учащихся экологически неблагоприятных регионов Текст.: дис. .кан. пед. наук /O.A. Бутакова. Челябинск, 2002. - 273 с.

38. Бухвалов, В.А. Методика и технология образования Текст.: пособие /В.А. Бухвалов.- Рига:1994.-62с.

39. Вайнер, Э.Н. Валеология Текст.: учебник для вузо /Э.Н. Вайнер. М.: Изд. Флинта, 2011. - 447с.

40. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (на материале подгот. педагога и психолога) Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук /Ю.В. Варданян. М., 1999. - 38 с.

41. Васильева, О.С. Образование в сфере здоровья как стратегическое направление психологии здоровья Текст. /О.С. Васильева //Психология в вузе. 2010 № 6 - С.5-17.

42. Васильков, В.А. Мониторинг здоровья: технология, содержание, использование результатов Текст. /В.Васильков //Народное образование.-2009.- №9.- С.181-184.

43. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента : учебное пособие Текст.: учеб. пособие /М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. М.: Гардарики, 2009. 218с.

44. ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985. - 230с.

45. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст.: учебник /под редакцией В.В. Давыдова. -М.: ACT, 2008.-672с.

46. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов. 2-е изд. /под ред. А.И. Подольского. М.: книжный дом «Университет», 2000.- 336с.

47. Герчак, Я.М. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Герчак Ярослав Михайлович. Новокузнецк, 2007. - 22 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст.: пособие /Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

49. Гнатюк, Т.Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.Е. Гнатюк. СПб., 2002. - 22 с.

50. Государственный доклад о состоянии здоровья населения и деятельности здравоохранения Самарской области в 2010году.

51. Готская, И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов Текст.: монография /И.Б. Готская СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена 1999. -114 с.

52. Гришина, Е.П. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Гришина Елена Павловна. Самара, 2005 228 с.

53. Давыдов, B.B. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: T.1./B.B. Давыдов. М.: 1993. - 329 с.

54. Дрыгин, A.M. Системный подход в диагностике качеств взрослых, обучающихся Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: /A.M. Дрыгин. Тула: ТГИИ, 1984.-21с.

55. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дисс. д.п.н. /K.M. Дурай-Новакова. М., 1983.- 32с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст.: пособие / Дьяченко, М.И., Кандыбович JI.A. Минск: издательство БГУ, 1993.-383 с.

57. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст.: пособие /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

58. Зайцев, Г.К. Твое здоровье: укрепление организма Текст.: пособие /Т.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. С-Пб.: Детство-пресс, 2006. - 111с.

59. Зайцев, Т.К. Валеология. Культура здоровья Текст.: пособие /Т.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. Самара: БАХРАХ-М, 2003. - 272с.

60. Здоровьесбергающие технологии в образовательном процессе Текст. : пособие / авт.-сост. С.А. Цабыбин. Волгоград: Учитель.ю 2009 - 172 с.

61. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности Текст. : метод.рекомендации для педагогов и руководителец общеобразовательных учреждений /авт.-сост. Ю.В. Науменко. М.: Глобус, 2009. - 125 с.

62. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст.: пособие /А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1983. -223 с.

63. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. Пособие /Э.Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005 - 216 с.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник /И.А. Зимняя.- Ростов н/Д, Феникс, 1997. 357 с.

65. Иванюшкин А.Я. Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентаций Текст. /А.Я Иванюшкин. М: АМН СССР. - 1985 - 9с.

66. Казакова, А.Г. Педагогика средней профессиональной школы Текст.: методические рекомендации /А.Г. Казакова. М., 2004. - 320 с.

67. Казин, Э.М. Роль центров научных основ здоровья и развития в формировании реабилитационного пространства в системе образования Кузбасса Текст. / Э.М. Казин //Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-П6.Д997.-С. 61-63.

68. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека Текст. /В.П. Казначеев. -М.: Наука, 1983. С.9.

69. Как сохранить и укрепить здоровье детей Текст.: психологические установки и упражнения /Н.Ю. Синягина, И.В.Кузнецова.- М.: ВЛАДОС, 2004.- 150с.

70. Кант, И. Критика чистого разума Текст. /И. Кант // Собр. соч.: В 6-ти т.- М., 1964. Т. 3. -274 с.

71. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: учеб. пособие /В.А. Кан-Калик. Грозный. 1976. - 245 с.

72. Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий Текст. /Т.В. Карасева //Начальная школа. 2005. - №11. - С. 5-8.

73. Кирюхин, А.Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей «Технологии»: (на примере создания и использования учеб.-метод, комплексов) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Кирюхин. Уфа, 2000. - 19 с.

74. Кларин, M.B. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст.: учеб. пособие /М.В. Кларин. М.: Народное образование, 1998. - 234с.

75. Клестова, O.A. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего процесса вшколе Текст.: автореф. дис. кан.пед.наук/ Клестова Оксана

76. Александровна.- Челябинск. 2006. - 25 с.

77. Ковалев, Г.А. Личность и пути ее формирования Текст.: пособие /Г.А. Ковалев. -М., Просвещение, 1971. 168 с.

78. Колбанов, В.В. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Текст. /В.В. Колбанов. СПб.: ГУПМ, 2003. - 124 с

79. Колмогорова, Л.М. Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся Текст.: автореф. дис. . канн.пед.наук /Колмогорова Любовь Михайловна. Магнитогорск, 2006 24с.

80. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. /Ф.Ф. Королев //Советская педагогика. 1970. -№9. -С. 103-115.

81. Краевский, В.В. Функции учителя в сфере педагогической деятельности Текст. /В.В. Краевский //Новые исследования в педагогике. 1973. - №7. -С.22-25.

82. Куваева, М.М. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающихобразовательных технологий Текст.: автореф. дис.кан.пед.наук. /Куваева

83. Мария Михайловна. Магнитогорск, 2010. 25 с.

84. Куинджи, H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников Текст.: учеб.-меттод. пособие /H.H. Куинджи. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139с.

85. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст.: пособие /Н.В. Кузьмина. Л.: 1970. - 114 с.

86. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст.: пособие /Н.В. Кузьмина. -М., 1990. 160 с.

87. Куклина, J1.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя Текст.: дисс. канд. пед. наук /Л.В. Куклина. Шуя, 1999, - 206 с.

88. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя Текст.: пособие /Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

89. Кучма, В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубежу тысячелетия Текст.: пособие /В.Р. Кучма. -М.: 2001. 189 с.

90. Кузнецова, H.A. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / H.A. Кузнецова — Чебоксары, 2009. 24 с.

91. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст.: учебник /Н.Д. Левитов. М.: 1967. - 373 с.

92. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст.: пособие /И.Я. Лернер. М., 1980. - 96 с.

93. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения Текст.: пособие /Ю.П. Лисицын. -М.: Знание. 1982.-73 с.

94. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека социальная ценность Текст.: пособие /Ю.П. Лисицын, A.B. Сахно. - М.: Мысль, 1989. - 148 с.

95. Лищук, В.А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения Текста-рекомендации /В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. М.: РАМН, 1994. - 134 с.

96. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студ. пединститутов и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528 с.

97. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования Текст.: учеб. пособие /В.Н. Максимова. СПб.: 2000. - 232с.

98. Марков, В.В. Основы ЗОЖ и профилактика болезней Текст.: учебное пособие /В.В. Марков. М.: Академия, 2001.-318с.

99. Маркова, A.K. Психология труда учителя Текст.: учеб. пособие /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993, - 191 с.

100. ЮО.Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. Текст.: учеб. пособие /

101. A. Маслоу. СПб.: Питер, 2010.-352 с.

102. ОІ.Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности Текст.: учеб. пособие /А. Маслоу. М.: Педагогика, 1982. - 238 с.

103. Ю2.Махмутов, М.И. Современный урок Текст.: учеб. пособие /М.И. Махмутов. -М.: 1985. -49 с.

104. ЮЗ.Маджуга, А.Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук /Маджуга Анатолия Геннадьевича. Владимир, 2011. - С. 15-17.

105. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения Текст.: методические рекомендаии /под ред. М.М. Безруких,

106. B.Д. Сонькиной. -М.: 2002.-293 с.

107. Ю5.Минеева, Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса Текст .: автореф. дис. . кан. пед. наук/ Минеева Лариса Юрьевна. Шуя, 2001. - 24 с.

108. Митина, Л.М. Учитель как личность и как профессионал Текст.: учеб. пособие /Л.М, Митина. —М.: Просвещение, 1994.-325 с.

109. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст.: учеб. пособие /А.И. Мищенко. Новосибирск, 1991. - 148 с.

110. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление Текст.: учеб. пособие /А.И. Мищенко. М.: Моск. Открытый ун-т, 1993. - 54 с.

111. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст.: учеб. пособие /A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986.- 160с.

112. Нагавкина, Л.С. Валеологические основы педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие /Л.С. Нагавкина, Л.Г. Татарникова. СП.: КАРО, 2005. - 272с.

113. Ш.Найн, А.Я. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе Текст.: пособие /А.Я. Найн, A.A. Найн. -Челябинск: УралГАФК, 1997. 43 с.

114. Найн, A.A. Проблема здоровья участников образовательного процесса Текст. /А.Я. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - №8. - С.53-56.

115. Никитина, О.В.Демография и проблемы современного российского образования Текст. /О.В. Никитина //Вестник «ВУиТ», серия: Экономика. -2002.-№3.-С. 306.

116. Оганесян, М.С. Функциональные возможности организма младших школьников, как критерии физических нагрузок Текст. /М.С. Оганесян //Гигиена и санитария. 1985. -№7.-С. 40-46.

117. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. М, 1992. -481с.

118. Овчинникова, J1.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. /JI.H. Овчинникова .- Екатеринбург, 2003.-19с.

119. Орлова, P.A. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Орлова Рената Амировна. — Новосибирск, 2009. — 23с .

120. Основы педагогического мастерства Текст.: учебник /под ред. И.А. Зязюна.- Киев: Высшая школа, 1987. 302 с.

121. Образовательные здоровьесберегающие технологии Текст.: опыт работы методического объединения учителей начальных классов /авт.-сост.

122. В.Ф. Феоктистова. Волгоград: Учитель, 2009. - 121с.205

123. Осолодкова, Е.В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/Е.В. Осолодкова. —Магнитогорск, 2003. —20с.

124. Педагогическая практика в начальной школе Текст.: рекмендации /под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. М.: Просвещение, 2000.-С. 19-22.

125. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст.: учеб. пособие /В.А. Петровский. Ростов -на -Дону: Феникс, 1996 - 512с.

126. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 О Национальной доктрине образования в Российской Федерации Электронный ресурс. // http://www. sfedu.ru>docs/programrazv/doctrina.doc.

127. Плотников, Е.Б. Народно-песенная педагогика как инструмент здоровьесберегающей деятельности современного учителя Текст. /Е.Б. Плотников, И.А. Дзуда //Начальная школа плюс до и после. 2001. - № 11 .-С.26-28.

128. Подвижные игры на уроках группы здоровья Текст.: учеб. пособие: методические рекомендации. Улан-Удэ, 1983. - 32 с.

129. Попов, C.B. Валеология в школе и доме. (О физическом благополучии школьников) Текст.: учеб. пособие /C.B. Попов СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

130. Программа международного социологического исследования здорового образа жизни и физической культуры студентов. Здоровье студентов Текст.:вып. 1: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов. Москва-Харьков, 1990. С. 3-10.

131. Проничева, C.B. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению контрольно-оценочной деятельности в условиях безотметочного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Проничева Светлана Валентиновна. — Братск, 2007. — 21с

132. Психолого-педагогический словарь от «А» до «Я» Текст.: гл.ред. A.A. Ярулов. М.: Просвещение,2002. - 291 с.

133. Психолого-педагогический словарь Текст. /под ред. В.А. Мижариков.-Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 467 с

134. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие /Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 529с.

135. Роджерс, K.P. К науке о личности Текст. /K.P. Роджерс // История зарубежной психологии: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 199 - 230.

136. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение, здоровье Текст.: кн. для учителя /B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко.- M.: Просвещение, 1989. 239 с.

137. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. ]: учебник / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 720 с.

138. Сафронов, В.Н. Методологические и организационные подходы к проблеме здоровьесберегающего образования школьников Текст. /В.Н. Сафронов. -М, 2008. С. 55-62

139. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. т 2. Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с.

140. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст.: пер. с англ./Г. Селье М.: Прогресс, 1982. - 253с.

141. Семушина, Jl.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: учеб. пособие для препод, учреждений сред. проф. образования /Л.Г. Семушина, Н.ГЯрошенко. М.: Мастерство, 2001.- 272 с.

142. Сентизова, М.И. Педагогическое обеспечение подготовки будущихучителей к здоровьесберегающей деятельности Текст.: автореф.дис.кан.пед.наук / Сентизова Мария Ивановна. Якутск, 2008. - 21с.

143. Сериков, Т.Н. Компетенции учителя физической культуры в обеспечении здоровьесбережения учащихся Текст. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2008.-№3.-С. 65-69.

144. Сериков, С.Г. Направленность образовательных процессов на сохранение здоровья учащихся Текст. /С.Г Сериков //Инновационные проблемы в учреждениях российского образования. Магнитогорск: МаГУ, 1999.-С. 169-174.

145. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. уч. завед. /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.НШиянов. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

146. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. /В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. 192 с.

147. Сластенин, В.А. Проблема формирования социально активной личности учителя: состояние и перспективы исследования Текст. /В.А. Сластенин-М.,1985.-С.21-50.

148. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст.: учеб.пособие /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.,1997. - 320с.208

149. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб.пособие /В.А. Сластенин М.: Академия, 2008. - 368 е.

150. Словарь иностранных слов Текст.: в 2 ч. М., 1986. - 608 с.

151. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст.: учеб. пособие /Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005.-320с.

152. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей Текст. /под ред. Н.В. Сократова. М.: Сфера,2005. - 224с.

153. Стариков А.П. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательныхтраекторий Текст. :автореф.дис. кан.пед.наук / Стариков Александр

154. Павлович. Самара, 2004. - 21с.

155. Степашкин, В.Е. Профессия и здоровье Текст.: учеб. пособие /В.Е. Степашкин.-М.:Букмен, 1996.-273с.

156. Стригин, В.В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технология преподавателей колледжа Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук /В.В. Стригин. Н.Новгород: 2002. - 21 с.

157. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст./Н.Ф. Талызина// Вестник высшей школы, 1986.- №3-с. 10-14.

158. Таранова, Т.Н. Подготовка педагогов к эстетическому воспитанию детей средствами музыкальных занятий Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук /Т.Н. Таранова. М., 1996.- 20с.

159. Тарасова, С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук/С.И. Тарасова. -Ставрополь. 2001. 24с.

160. Тарасюк, H.A. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. /H.A. Тарасюк. -М., 2002.-24 с.

161. Татарникова Л.Г. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении Текст.: науч.-метод. /Л.Г. Татарникова, Л.В. Андреева изд. СПб.: СПбГУПМ, 2000. - 108 с.

162. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст.: в 11 т. /- М,-ЛК.Д. Ушинский Т.2,1948.

163. Федорова, Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Федорова. — Челябинск, 1999. — 20 с.

164. Философский словарь Текст.: /под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

165. Фомин, H.A. Психофизиология здоровья Текст.: учеб. пособие /H.A. Фомин. Челябинск: Версия, 1999.- 393 с.

166. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст.: учеб. пособие /Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 210 с.

167. Храмцов, П.И. Мониторинг функциональных возможностей организма школьников Текст. : /П.И. Храмцов // Гигиена и санитария. 2003. - №5. -С.56-58.

168. Царегородцев, Г.И. Здоровье общественное богатство. Библиотека «Философские проблемы медицины» Текст.: учеб. пособие /Г.И. Царегородцев . - М.: Знание, 1967. - 183с.

169. Чепурных, Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования Текст. /Е.Е. Чепурных //Magister. 2003. - № 3. - С. 3-13.

170. Чернова, Ю. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе Текст.: учеб. пособие ЯО.К. Чернова .-Тольятти, -1992. -121 с.

171. Чумаков, Б.Н. Основы здорового образа жизни Текст.: учеб. пособие /Б.Н. Чумаков. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.

172. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно -воспитательном процессе Текст.: учеб. пособие /И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. М.: Народное образование, 2009. - 400с.

173. Шаркевич, И.В. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья Текст. /И.В. Шаркевич, A.B. Чоговадзе, Т.Г. Коваленко //Теория и практика физической культуры. -2000.-№1.-С. 2-4.

174. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: учеб. пособие /А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996. - 288 с.

175. Шистерова,Е.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук /Шистерова Елена Алексеевна. — Пермь: 2002.- 19 с.

176. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива Текст.: учеб. пособие /E.H. Шиянов. М.: Ставрополь, 1991. - 205 с.

177. Шошин, П.Б. Психодиагностика и методы экспертных оценок. Проблемы психологической диагностики Текст.: учеб. пособие /П.Б. Шошин. Таллинн: ТГУ, 1977. - 127 с.

178. Штода, J1.3. Некоторые направления работы валеологической службы в учреждениях образования Курганской области Текст. /Л.З. Штода, И.Б. Филиппова // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-Пб.: 1997. - С.158-160.

179. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты Текст.: учеб. пособие /А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

180. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии Текст. /А.Г. Щедрина //Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. - С.-Пб.: 1995. - С. 68-71.

181. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования Текст. /Т.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 56 с.

182. Щёголь, В.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ Текст.: могорафия /В.И. Щёголь. -М., 1994.- 300 с.

183. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст.: учеб. пособие /Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1978. -288с.

184. Энциклопедия профессионального образования.

185. Юнг,К. Сознание, бессознательное и индивидуализация Текст. /К. Юнг //Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996. - С. 197 - 207.

186. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. /И.С. Якиманская //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

187. Яруллин, P.X. Качества двигательной деятельности человека Текст. /Р.Х. Яруллин //Теория и практика физической культуры. 1999. - №8. - С. 20-21.

188. Holliday S., Chandler M. Wisdom: Explorations in adult competence // Contributions to Hum. Devel. 1986. V. 17.

189. Charlton, G.A., Crawford M.H. Physiologic consequences of training // Cardiol. Clin. 1997. - Vol. 15, №3. - P. 345-354.

190. John, C. Barrow. Fostering Cognitive Development of Students. A New Approach to Counseling and Programm Planning. San-Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1986.-392 p.

191. Kathleen Welshimer. Cooperation of Schools and communities in Moldingchildern.// Healthy generation International XXI of century The international scientific - practical conference - Samara. 9-10 June, 2003. -SIPKRO, 2003.- 190.

192. Lowton Denis The changing role of the teaching: consequences for teacher education and training// Prospekts. 1987. - № 1. - P. 15 - 18.

193. Pollock M.L., Wilmore J.H., Fox S.M. Physical activity, health and designed exercise programs. New York, 1990. - P. 1-79.

194. Rockwell D.A., Pepitone Rockwell F. - In: Preventive health care // Ed. by R.S. Chang. Boston Mass.: Hall, 1981 -p. 91-99.

195. Schmidt I. und andere. Erfahrungen zur optimalen Entwicklung mit Beitragen. Berlin: //Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR, Padagogik, № 7.8, 1982, s.612.

196. Westphal Jürgen. Faktoren der Entwicklung einer aktiven Lernhaltung. Berlin: //Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR, Padagogik, № 11, 1989, s. 847.1. Анкета

197. Отношение педагогов к здоровью (своему и обучаемых)

198. Выберите номер варианта Вашего ответа и отметьте егоп/п Вопросы Варианты ответов

199. Знакомы ли Вы с определением здоровья, данным ВОЗ (Всемирной организацией здравоохранения)? Если да, то лайте это определение. 1)да 2) нет 3) затрудняюсь точно воспроизвести

200. Знаете ли Вы, от каких факторов, по мнению ВОЗ, зависит здоровье человека? Если да, то перечислите их 1)да 2) нет 3) частично знаю

201. Какое место в Вашей системе ценностей занимает здоровье? 1)первое 2)второе 3)третье 4)четвертое 5) пятое

202. Знакомо ли Вам понятие здоровьесберегающие технологии? (Если да, то дайте это определение) 1) да 2) нет 3) затрудняюсь точно воспроизвести 4) попытаюсь

203. Какое влияние, на Ваш взгляд, оказывает на здоровье (Ваше и студентов) педагогический процесс в колледже? 1) позитивное 2) негативное 3) нейтральное

204. Кто, по Вашему мнению, должен нести основной груз ответственности за здоровье студентов в образовательном пространстве? 1) медики 2) Вы лично и педагоги 3) специалисты по здоровьесбережению 4) руководители всех уровней 5) Ваш вариант

205. Используете ли Вы технологии сохранения и укрепления здоровья (Вашего и студентов)? 1) да (какие?) 2) нет 3) хотел бы, но не имею а) знаний б)времени в) возможностей г) желания

206. В Вашем колледже мероприятия по укреплению здоровья направлены, прежде всего, на: 1) физическое здоровье? 2) психическое здоровье? 3) духовное здоровье? 4) все перечисленное?

207. Необходимо ли, на Ваш взгляд, специальное обучение педагогов технологиям здоровьесбережения? 1)да 2) нет

208. Считаете ли Вы необходимым расширение общих и специальных учебных дисциплин за счет включения ряда компонентов системы здоровьесбережения? 1)да 2)нет 3) не уверен

209. Спасибо за участие в анкетировании!

210. ПРОФЕССИОГРАММА учителя начальных классов

211. ТРУДОГРАММА описание труда в профессии

212. ПСИХОГРАММА описание человека в профессии

213. СОЦИОГРАММА описание личности в профессии.

214. Предназначение, миссия профессии.- осуществление руководства духовным развитием личностиребенка.

215. Распространенность профессии. Общая и вечная профессия. Развитие, воспитание и обучение детей младшего школьного возраста.

216. Предмет труда в профессии. Развивающаяся личность ребенка.

217. Деятельность, действия, приемы, умения, способы работы,техника, технология в профессии.

218. Основной вид деятельности:а) образовательно-воспитательная деятельность, основанная на

219. Эмоции и психические состояния.высокий уровень интеллектуальных, эстетических и нравственных чувств;эмпатия;управление собственной эмоциональной сферойпедагогический оптимизм (вера в успех своей деятельности и ребенка)позитивное отношение к жизни.

220. Удовлетворенность человека трудом.использование готовых приемов с привлечением личностных качеств, использование творческих возможностей живого общения с детьми.

221. Психологические знания о труде, о профессии, психологические действия, способы, приемы, умения, техники,психотехнологии.

222. Психологические знания о труде:понимание значимости и востребованности собственной профессии.

223. Социально-значимые качества в профессии.любовь к детям;общая эрудиция (широкая образованность); широкий кругозор;гуманность, интеллигентностьответственность;коммуникабельностьорганизаторские способностипедагогическая интуиция • гибкость.

224. Социальная значимость и востребованность профессии в обществе; социальный статус человека в обществе.духовное развитие человека (обучение, воспитание):сотворение личности;гуманизация и демократизация всех сфер общественной жизни.

225. Социальные нормы человека в профессии (совокупность правил деятельности, поведения, этические нормы, стереотипы в профессии, традиции).

226. Черты и качества, характеризующие педагога с точки зрения нравственности'добросовестность и обязательность скромность, четкость, самодисциплина; требовательность к себе и к своей деятельности; стремление к совершенствованию; порядочность.

227. Организация и кооперация труда.функциональная грамотность в рамках профессиинаучная организация трудасотрудничество всех участников педагогического процесса, т.е. управленческая деятельность

228. Продукт труда (его результаты).

229. Школьник с соответствующим уровнем образования исоциализации, подготовленный к периоду в среднее звено общеобразовательной школы.

230. Профессиональные способности.диагностическиепрогностическиеаналитическиеконструктивныепроектировочныеорганизаторскиекоммуникативныеспециальные способности.

231. Самосознание себя как профессионала.осознание собственной социальной значимости, коммуникативных качеств.осознание положения, роли, отношений в коллективеосознание деятельностных, внешне поведенческих показателей.

232. Психологические противопоказания:эмоциональная неуравновешенность, склонность к аффектам;стремление к подавлению партнера по общению.гиперповышенная самооценкаинтеллектуальный снобизм;интеллектуальная пассивность;

233. Профессиональная культура и компетентность.квалитативнаякоммуникативнаяречеваяпедагогическая психологическая социальная управленческая

234. Интеллектуальные черты характерая профессиональная эрудиция,я педагогическая внимательностьпедагогическая внимательностьI

235. Возможные пути профессионального обучения и переобучения, тренируемости и упражняемости отдельных

236. Возможные пути профессионального обучения и переквалификации:

237. Освоение основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень).

238. Освоение основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования по специальности 03 Педагогика и методика начального образования в сокращенные сроки.

239. Пути повышения квалификации, переквалификации

240. Курсы повышения квалификации;

241. Теоретические и практические семинары;

242. Получение дополнительных специализаций в рамках специальности. Переориентация и переподготовка на другую профессию или специальность

243. Получение высшего образования по смежным отраслям (дефектолог, психолог, социальный педагог, менеджер образования и т.д.).

244. Социально-организационные условия:

245. Достаточное финансирование и наличие материально-технической базы.

246. Оптимизация самостоятельной деятельности.

247. Учет социально-демографических факторов в процессе образования и воспитания.

248. Информатизация среднего профессионального образования.

249. Повышение требований к качеству подготовки воспитателя.

250. Улучшение бытовых условий.

251. Стабилизация материального состояния.

252. Самовоспитание, самообразование, самосовершенствование.

253. Создание оптимальной, эстетической внешней среды.

254. Реализация научной организации умственных и физических нагрузок в соответствии с индивидуально возрастными особенностями.

255. Состояние здоровья студентов и преподавателей.

256. Профессионально-личностное совершенствование педагогических кадров.

257. Создание развивающей предметно- пространственной среды со здоровьесберегающей направленностью.

258. Рационализация педагогической деятельности.

259. Организация психолого-педагогического и физкультурно-спортивного мониторинга студентов колледжа.

260. Психолого-педагогические условия

261. Ориентация в категориальных понятиях, характеризующих здоровьесберегающие технологии.

262. Реализация гуманистического подхода в профессиональной подготовке.

263. Готовность студентов к предстоящей педагогической деятельности.

264. Наличие умений в постановке целей, воспитательных задач.

265. Реализация диалогического подхода в профессиональной подготовке.

266. Реализация личностно-ориентированного подхода.

267. Самостоятельная работа студентов.

268. Развитие познавательной активности студентов.

269. Учет индивидуальных возможностей в профессиональной подготовке.

270. Готовность студентов к нестандартным ситуациям в практической деятельности.

271. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в профессиональной подготовке.

272. Формирование у студентов мотиваций и потребностей к здоровьесберегающей деятельности в учебном процессе и в повседневной бытовой практике

273. Повышение общепедагогического руководства и степени профессионализма педагогов при решении задач профессионального образования студентов

274. Системность в использовании средств и методов здоровьесбережения

275. Создание комфортного микроклимата на занятиях и в коллективе1. АНКЕТА

276. ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ВЕДЕНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

277. АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ В ОБ ВЛАДЕНИИ НАВЫКАМИ ВЕДЕНИЯ ЗОЖ

278. КАЧЕСТВО ЗДРАВОТВОРЧЕСКИХ ЗНАНИИ, УМЕНИИ ¥ НАВЫКОВ ВЕДЕНИЯ ЗОЖ

279. ХАРАКТЕР ЗДРАВОТВОРЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

280. РЕФЛЕКСИЯ СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

281. Творческий уровень от 48 до 60 баллов Репродуктивный уровень - от 24 до 48 баллов Допустимый уровень - ниже 24 баллов

282. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ИЗУЧЕНИЯ ОПЕРАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

283. Сформированность операционного компонента готовности к использованиюздоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности на констатирующем этапе

284. Опросник для изучения своих личностных характеристик «Оцените свой творческий потенциал»

285. По Е.И. Рогову) Выберите один из предложенных вариантов ответов.

286. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?а) да;б) нет;в) да, но только кое в чем.

287. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?а) да, в большинстве случаев;б) нет;в) да, в некоторых случаях.

288. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?а) да;б) откуда у меня могут быть такие идеи?в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

289. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?а) да, наверняка;б) очень маловероятно;в) может быть.

290. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?а) конечно;б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;в) чаще уверен, чем неуверен.

291. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, и абсолютно его не знаете?а) да, всякое неизвестное меня привлекает;б) нет;в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

292. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?а) да;б) что получится, то и хорошо;в) если это не очень трудно, то да.

293. Профессию надо выбирать, исходя из:а) своих возможностей и перспектив для себя;б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

294. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которо му уже прошли?а) да;б) нет;в) если место понравилось и запомнилось, то да.

295. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось?а) да;б) нет;в) вспомню все, что мне интересно.

296. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить егопо слогам без ошибок, даже не зная его значения?а) да;б) нет;в) повторю, но не совсем правильно.

297. В свободное время вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить;б) находиться в компании;в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

298. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;б) только наедине;в) только там, где есть тишина.

299. Программа спецкурса «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»1. Пояснительная записка

300. Курс в полной мере учитывает квалификационную характеристику специалиста, служит формированию и развитию его профессионально значимых умений и навыков, становлению компетентности педагогов в области здоровьесберегающего образования.

301. Программа рассчитана на 48 часов, из них 36 часа аудиторных занятий и 12 часов самостоятельной работы студентов.

302. Контроль усвоения знаний студентов осуществляется в форме тестирования, защиты проектов, рефератов. Итоговый контроль осуществляется в форме дифференцированного зачета.1. Тематический план

303. Наименование разделов и тем Максим, учебная Количество аудиторных часов при очной форме обучения Сам ост работанагрузка студента, ч всего ч лекц. занятия практ. занятия студента1. Введение. 1 1 1

304. РАЗДЕЛ I. Основы здорового образа жизни

305. Тема 1.1. Здоровый образ жизни человека. Психология образа жизни (поведение) и коммуникативная толерантность 5 3 2 4 2

306. Тема 1.2. Профилактика вредных привычек 4 2 1 4 2

307. Тема 1.3. Психологическое здоровье в условиях школы 2 2 1 4

308. РАЗДЕЛ П. Здоровъесберегающая педагогика и технологии ее реализации

309. Тема 2.1. Общее представление о здоровьесберегающих технологиях 6 4 2 4 2

310. Тема 2.2. Средства и методы здоровьесберегающих технологий 2 2 1 4

311. Тема 2.3. Здоровьесберегающая организация учебного процесса 2 2 1 4

312. Тема 2.4. Технология организации урока в условиях здоровьесбережения 2 2 2

313. Тема 2.5. Профессиональные риски педагогической деятельности 2 2 2

314. РАЗДЕЛ Ш. Здоровьесберегающая компетентность учителя

315. Тема 3.1. Понятие и структура здоровьесберегающей компетентности учителя 6 4 4 2

316. Тема 3.2 Формирование здоровьесберегающей компетентности учителя 6 4 4 2

317. Тема 3.3. Оценка уровня сформированное™ здоровьесберегающей компетентности студентов 2 2 2

318. РАЗДЕЛ IV. Мониторинг здоровья человека и здоровьесберегающей организации работы образовательного учреждения

319. Тема 4.1. Мониторинг состояния здоровья человека 3 2 2 1

320. Тема 4.2. Мониторинг влияния окружающей среды на здоровье учащихся 2 2 2

321. Тема 4.3. Мониторинг изменений здоровьесберегающей среды образовательного учреждения 3 2 2 1шшшшшшш^ш^ш ШШЗкг 'У',-зб 15 121. Основное содержание1. Введение

322. Тема 1.1. Здоровый образ жизни человека. Психология образа жизни (поведение) и коммуникативная толерантность.

323. Самостоятельная работа №'1. Психология образа жизни (поведение) и коммуникативная толерантность: посмотри и оцени себя и других. Уровни толерантности и поведения человека. Правила повышения уровня коммуникативной толерантности.

324. Сочинение на тему: «Основные правила принятия другого человека»

325. Сформулируйте основные правила, выполнения которых позволило бы человеку стать более здоровым

326. Практическая работа №1. «Комплексная оценка уровняздоровья»).

327. Тема 1.2. Профилактика вредных привычек.

328. Самостоятельная работа №2. Здоровье как свобода и ценность жизни. Профилактика аномальных зависимостей и нравственный иммунитет.1. Подготовить сообщения:

329. Золотое правило здорового образа жизни (мудрость умеренности)»

330. Нравственный иммунитет» «Рюмка водки: благо или вред?» «Причины первых проб алкогольных напитков» «Наркотики и закон»

331. Проблемы современной России: наркомания» «Я решил бросить курить; с чего начать?» «Причины начала курения» «Последствия курения»

332. Практическая работа №2. «Проектирование внеклассного мероприятия».

333. Тема 1.3. Психологическое здоровье в условиях школы.

334. Причины эмоционального напряжения и профессионального сгорания. Внешнее проявление психологического состояния и факторы, влияющие на психологическую атмосферу в школе и в семье.

335. Психология здоровья как актуальное направление современного человековедения. Педагогическая психология здоровья. Психологические настройки и самонастройки в учебном процессе.

336. Самореализация в творчестве как способ укрепления психологического здоровья. Здоровьесберегающий досуг как мера профилактики эмоционального напряжения.

337. Практическая работа №3. «Методы психической саморегуляции».

338. Тема 2.1. Общее представление о здоровьесберегающих технологиях.

339. Учебные перегрузки учащихся, приводящие к состоянию переутомления. «Школьные стрессы», «школьные болезни». Организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии. Питание школьников во время их пребывания в образовательном учреждении.

340. Проблема низкого уровня культуры здоровья учащихся, недостатка знаний по вопросам здоровья. Сотрудничество с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.

341. Составление конспекта по теме: «Влияние процесса обучения и его интенсификации на здоровье учащихся» (Н.К. Смирнов. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ. 2003. - стр.22 - 28).

342. Подготовить рецензии на статьи в журналах «Начальная школа», «Начальная школа плюс до и после», «Воспитание школьников», «Физическая культура в школе», посвященные влиянию интенсификации учебного процесса на здоровье учащихся.

343. Практическая работа №4. «Анкетирование уровня мотивации на здоровый образ жизни».

344. Семинарское занятие «Влияние образовательной среды на здоровье учащихся».

345. Тема 2.2. Средства и методы здоровьесберегающих технологий.

346. Практическая работа № 5. «Методы и средства профилактики и терапии простудных и простудно инфекционных заболеваний» .

347. Тема 2.3. Здоровьесберегающая организация учебного процесса.

348. Структура процесса обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики, организация учебной деятельности. Организационно-педагогические условия реализации концептуальных основ здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса.

349. Учебная нагрузка на учащихся, гигиенические требования к расписанию уроков. Двигательная активность учащихся. Организация динамических пауз (физминутки) на уроках и переменах.

350. Практическая работа№6. «Здоровьесберегающая организация образовательного процесса».

351. Тема 2.4. Технология организации урока в условиях здоровьесбережения.

352. Школьный урок и его воздействие на здоровье учащихся. Задачи учителя по реализации здоровьесберегающих технологий. Факторы воздействия учителя на психологическое состояние и здоровье учащихся.

353. Дискомфортные (дезадаптивные) состояния учащихся на уроках. Индивидуализация педагогических воздействий.

354. Основные формы организации учебного процесса. Технология организации урока в условиях здоровьесберегающей педагогики. Анализ и самоанализ урока. Уроки здоровья.

355. Тема 2.5. Профессиональные риски педагогической деятельности.

356. Тема 3.1. Понятие и структура здоровьесберегающей компетентности учителя

357. Здоровьесберегающая компетентность учителя начальных классов как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению здоровьесберегающей деятельности и как характеристика его профессионализма.

358. Квалификационная характеристика как комплекс обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

359. Сущность педагогических умений (от репродуктивных до творческих), их внутренняя структура, объединение или разложение множества умений по разным основаниям как фундамента интеграции или дифференциации различных здоровьесберегающих компетенций.

360. Четыре группы педагогических умений (по В.А. Сластенину).

361. Тема 3.2. Формирование здоровьесберегающей компетентностиучителя

362. Формирование педагогической направленности устойчивых доминирующих мотивов личности. Основные факторы формирования личности будущего учителя начальных классов (познание, общение, труд, игровая деятельность).

363. Сформированность социально активной личности как итог профессионально-педагогической подготовки. Принципы формирования социально активной личности.

364. Профессиограмма как модель, образец деятельности учителя, отвечающая требованиям современной школы и педагогической науки, охватывающая теоретическую и практическую подготовку в знаниях, умениях и педагогической техники.

365. Педагогическая культура мышления, определяющая готовность учителя начальных классов к анализу, обобщению и преобразованию многообразных ситуаций, к принятию решений о выборе и создании адекватных средств педагогического воздействия.

366. Условия формирования общественной активности (программно-целевая и профессионально-педагогическая направленность, целостный, деятельностный и дифференцированный подход).

367. Педагогический процесс и психолого-педагогические знания о проблеме здоровья. Позиция педагогов на здоровьесберегающую деятельность как одну из основных профессиональных функций. Паритетность образованности и здоровья.

368. Рефлексия здоровьесберегающей деятельности студентов во времяпедагогической практики. Самообразование в области здоровьесбережения.

369. Семинарское занятие «Основные направления здоровьесберегающей деятельности учителя».

370. Тема 3.3. Оценка и самооценка уровня сформированное™ здоровьесберегающей компетентности студентов.

371. Диагностика способности будущего учителя начальных классов к здоровьесберегающей организации своей профессиональной деятельности. Мониторинг профессионального развития личности.

372. Формирование умения анализа профессии с учетом личностных особенностей (профессиограммы, психограммы и социограммы).

373. Квалификационная характеристика учителя начальных классов.

374. Ведущие личностные качества будущего учителя начальных классов. Способы фиксации изменения этих качеств путём применения нестандартных форм самооценки профессиональной пригодности студентов.

375. Квалификационная коррекция при формировании личностных качеств будущего учителя начальных классов.

376. Карта самооценки умений и навыков за весь период обучения.

377. Карта оценки качества педагогической подготовки студента.

378. Карта общего и профессионального развития студента специальности «Преподавание в начальных классах».

379. X проводить исследование здоровьезатратных механизмов педагогического процесса.

380. Тема 4.1. Мониторинг состояния здоровья человека

381. Понятие, структура и назначение мониторинга здоровья. Учет особенностей физического состояния и развития. Определение тотальных признаков физического развития. Психолого-педагогические методы диагностики здоровья.

382. Критерии диагностики и самодиагностики состояния отдельных систем организма и организма в целом. Карта здоровья, структура, принципы составления.

383. Тема 4.2. Мониторинг влияния окружающей среды на здоровье учащихся

384. Тема 4.3. Мониторинг изменений здоровьесберегающей среды образовательного учреждения

385. Оценка работы образовательного учреждения и учителя в сфере охраны здоровья учащихся и педагогов. Основные модули комплексной оценки. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.

386. Список использованной литературы в спецкурсе:

387. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома,- М.: АРКТИ, 2005. 170 с.

388. Бердников И.Г. Валеология. Самара, 1998. - 330 с.

389. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. М.: Академия, 2004.-310 с.

390. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Валеология. Культура здоровья. Самара: БАХРАХ-М, 2003.-272с.

391. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения./ Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова,- М.: ВЛАДОС, 2004. 150с.

392. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий. // Начальная школа, 2005,№11. С. 5-8.

393. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1973.-144 с.

394. Нагавкина Л.С., Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности. СП.: КАРО, 2005. - 272с.

395. Подвижные игры на уроках группы здоровья //Методические рекомендации. -Улан-Удэ, 1983.-32 с.

396. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005 - 320 с.

397. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей./под ред. Н.В. Сократова. М.: Сфера,2005. - 224с.

398. Формы и методы работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у учащихся начальных классов./ Л.П. Нестеренко, Е.Ю. Головинская, М.С. Мышкина, H.A. Семенова. Самара: СИПКРО, 2005 - 82 с.

399. Чумаков Б.Н. Основы здорового образа жизни. М.: Педагогическое общество России, 2004.-416 с.

400. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно воспитательном процессе. - М.: Илекса, Народное образование, 2004.-400с.

401. Тематика и содержание практических занятий1. Практическая работа №1

402. Тема: Комплексная оценка уровня здоровья.

403. Цель: научиться определять уровень индивидуального здоровья человека.

404. Задача: определить свой уровень здоровья по методу В.И. Белова.

405. Оборудование: секундомер, тонометр, спирометр, медицинские весы, сантиметровая лента, таблица комплексной оценки уровня здоровья В.И. Белова (таблицу В.И. Белова).1. Ход работы:

406. Ознакомиться с таблицей комплексной оценки уровня здоровья В.И. Белова и определить последовательность определения ее показателей. Подготовить таблицу для оценки собственного уровня здоровья.

407. Изучить с помощью приборов и оборудования собственные функциональные и физиологические показатели и физические качества.

408. Внести полученные данные в таблицу и привести их в соответствие с балльной системой.

409. Вывести средние значения (в баллах) для каждой из групп показателей и общего уровня здоровья.

410. Проанализировать полученные данные и сделать вывод об их значении в построении собственного образа жизни.

411. Методические рекомендации:

412. Чтобы получить комплексный показатель уровня здоровья, необходимо определить средний балл в каждой из четырех групп, сложить полученные средние баллы и сумму разделить на четыре.

413. КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ (по В.И. Белову)

414. Показатель Уровень показателей и баллы1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов 6 баллов 7 баллов 8 баллов 9 баллов

415. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ

416. Частота сердечных сокращений (ЧСС) в покое, уд/мин. Более 90 76-90 68-75 60-67 51-59 50 и менее

417. Артериальное давление (АД) в покое, мм.рт.ст. Более 140/90 или менее 80/50 Более 131 140 83-90 или менее 80-89/ 50-54 Менее 90-99/ 55-59 Более 121130/ 76-80 Более 111— 120/ 7175 или менее 100-105/ 76-80 106-110/ 60-70

418. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) на массу тела, мл/кг мужчины женщины Менее 50 Менее 40 50-55 40-45 56-60 46-50 61-65 51-55 66-70 56-60 Более 70 Более 60

419. Время восстановления ЧСС после 20 приседаний за 30 сек, мин. Более 3.00 2.013.00 1.00-2.00 Менее 1.001.. ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА

420. Общая выносливость. Бег 2 км, мин. с Мужчины/женщины Более 12.00 Более 14.00 11.0112.00 13.0114.00 10.01— 11.00 12.0113.00 9.0110.00 11.0112.00 8.01-9.00 10.0111.00 7.30-8.00 9.3010.00 Менее 7.30 Менее 9.30

421. Ловкость, скоростно-силовые качества. Прыжки в длину с Менее 200 Менее 140 200209 140149 210219 150159 220229 160169 230-239 170-179 240 и более 180 и болееместа (см). Мужчины/женщины

422. Гибкость. Наклон туловища вперед с прямыми ногами до касания пальцами рук точки ниже уровня опоры (см). Касание выше уровня опоры 0-4 5-9 10-15 Более 151.I. ОБРАЗ ЖИЗНИ

423. Стаж регулярных занятий физич. тренировкой (не менее 3 раз в нед. по 30 мин. и более). До 1 года или менее 3 разе неделю 1—4 года 5—10 лет Более 10 лет

424. Соответствие калорийности питания энергозатратам Не соответ ствует, превыш ает норму Не соответ ствует, недост аточны й вес Соответствует

425. Закаливание Отсутст вует Іерегу лярное Регуляр ное

426. Курение Курит Редко Крайне редко Не курит

427. Употребление алкоголя Редко 4-5 2-3 Не употребляет1.. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЗАБОЛЕВАНИЙ эАБОТЫ ИММУННОИ СИСТЕМЫ И НАЛ ИЧИЕ ХРОНИЧ ЕСКИХ

428. Количество простудных заболеваний в году Более 5 1 Не болеет

429. Наличие хронических заболеваний внутренних органов Более 1 Нет1. Практическая работа №2

430. Тема: Проектирование внеклассного мероприятия.

431. Цель: сформировать умения проектировать и проводить мероприятия по профилактике вредных привычек.1. Ход работы:

432. Разработать конспект внеклассного занятия по профилактике курения, употребления алкоголя и психоактивных веществ; (например «Суд над сигаретой»).

433. Оформить наглядность (газета, журнал, папка) по профилактике вредных привычек.

434. Анкетирование отношения молодежи к вредным привычкам.1. Практическая работа №3

435. Тема: Методы психической саморегуляции.

436. Цель: освоить простейшие методы психической саморегуляции.1. Задачи:

437. Ознакомиться с механизмами действия и правилами использования средств психорегуляции.

438. Освоить отдельные средства психической саморегуляции.1. Ход работы:

439. В начале работы рассматриваются теоретические предпосылки использования средств психорегуляции. Особое внимание обращается на возможностях их использования в работе учителя с учащимися в учебном процессе и в собственной жизнедеятельности.

440. Практическая часть занятия делится на две части.

441. Вторая часть занятия проводится в спортивном зале в исходном положении лежа на спине.

442. Осваивается упражнение для быстрого расслабления.

443. В конце занятия подводится итог. При этом особое внимание обращается на ощущения, возникающие при выполнении каждого из упражнений. Делается вывод о наиболее приемлемых для каждого человека в тех или иных ситуациях приемах и методах.

444. Методические рекомендации:

445. Аутотренинг проводится следующим образом.

446. Сидя (голова опущена, руки на бедрах) или лежа на спине мысленно несколько раз медленно повторить следующие словесные формулы:

447. На начальном этапе тренировки рекомендуется заниматься 4— 6 раз в день по 5—10 мин, повторяя каждую формулу от 2 до 6 раз подряд.

448. Как только после недели регулярных тренировок начнут отчетливо проявляться вызываемые ощущения, необходимо вместо повторения 12 формул ограничиться следующими (их уже только 7, и для занятия аутотренингом потребуется всего 4—5 мин в день):

449. Я расслабляюсь и успокаиваюсь.:

450. В дальнейшем эти формулы можно свести к трем:

451. Я расслабляюсь и успокаиваюсь.

452. Все мои мышцы полностью расслабленные. теплые. неподвижные.

453. Состояние приятного (полного, глубокого) покоя.

454. Верхом совершенства является умение обходиться только двумя формулами: первой и последней.

455. Для аутотренинга в этом варианте требуется около 1 мин, а при очень высокой тренированности — 10-15 с.

456. Заканчивать психомышечную тренировку следует следующими формулами:

457. Весь мой организм отдыхает.1. Я отдохнул и успокоился.

458. Самочувствие хорошее! С удовольствием перейду к делу!

459. После этого необходимо неторопливо, на глубоком вдохе хорошо потянуться всем телом, выдохнуть, встать на ноги, сделать несколько простых разминочных упражнений и приступить к делам.

460. Затем, закрыв глаза, начать медленный выдох в той же последовательности, что и при вдохе: втягивается живот, затем сжимаются ребра, и в последнюю очередь опускаются плечи.

461. При освоении упражнения и доведения его до автоматизма на выдохе обращается внимание не только на расслабление, но и на потепление мышц.

462. Тонизирующее дыхание. В положении стоя несколько раз повторить упражнение: медленный вдох (как описано в п. 3), а затем резкий выдох через вытянутые трубочкой губы.

463. Тема: Анкетирование уровня мотивации на здоровый образ жизни.

464. По готовности анкеты определяются условия проведения анкетирования и проводится самоанкетирование.

465. Методические рекомендации:

466. Результаты анализа и выводы рассматриваются и обсуждаются на следующем занятии.1. Практическая работа №5

467. Тема: Методы и средства профилактики и терапии простудных и простудно инфекционных заболеваний.

468. Цель: освоение приемов функциональной профилактики и терапии простудных и простудно инфекционных заболеваний.

469. Задача: научиться методам функциональной профилактики и терапии простудных и простудно-инфекционных заболеваний.

470. Оборудование: схема точечного массажа по A.A. Уманской.1. Ход работы:

471. Рассматриваются особенности применения холодовых процедур при лихорадке: показания, противопоказания, методика.

472. Осваиваются методы функциональной терапии тонзиллита и ангины: «поза льва», пальцевой массаж небных миндалин и др.

473. Методические рекомендации:

474. Усиливает влияние точечного массажа его выполнение с определенными растирками или бальзамами («финалгон», «золотая звездочка», «випросал» и др.)

475. Тема: Здоровьесберегающая организация образовательного процесса.

476. Цель: Ознакомление со здоровьесберегающими и здоровьеформирующими предпосылками организации учебного процесса.1. Задачи:

477. Рассмотреть и дать оценку влиянию различных режимов организации образовательного процесса на здоровье учащихся.

478. Разработать режимы здоровьесберегающей организации образовательного процесса.1. Ход работы:

479. В первой части занятия рассматриваются валеологические предпосылки организации образовательного процесса.1. Вопросы для обсуждения:

480. Здоровьесберегающие подходы к разработке учебного расписания.

481. Особенности динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года.

482. Гигиенические требования к разработке заданий для самостоятельной работы.

483. Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие аспекты организации режимов контрольных мероприятий в учебном процессе.

484. Оценка пяти- и шестидневных учебных недель с позиции здоровьесбережения.

485. Оценка существующей и оптимальной структуры учебного года.

486. Тема: Влияние образовательной среды на здоровье учащихся

487. Статистика свидетельствует о закономерном снижении уровня здоровья детей в последние десятилетия. Такое положение применительно к здоровью учащихся во многом обусловлено двумя обстоятельствами.

488. Вопросы к семинарскому занятию

489. Предпосылки информационных перегрузок учащихся в образовании.

490. Валеологические признаки несовершенной организации учебного процесса.

491. Влияние отсутствия учета индивидуально-типологических особенностей на здоровье учащихся.

492. Гипокинезия и проблемы здоровья детей.

493. Признаки авторитарно-репродуктивной системы обучения и ее влияние на здоровье школьников!

494. Отрицательное влияние низкого уровня валеологической компетентности учителя на здоровье учащихся.

495. Низкая мотивация к здоровью учащихся как отрицательный фактор их здоровья.

496. То же о низком уровне знаний учащихся о здоровом образе жизни и о средствах и методах его достижения.1. Литература

497. Айзман Р И Здоровье населения России: медико-социальные и ' психолого-педагогические аспекты формирования. Новосибирск, 1996.

498. Вайнер Э.Н. Валеология. М., 2001.

499. Колбанов В. В. Современные педагогические проблемы валеологии. -СПб.,1997.

500. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М., 1991.1. СЕМИНАР №2

501. Целью здоровьесберегающей деятельности учителя является создание здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения.

502. Для достижения этой цели учителем должны быть решены следующие задачи:

503. Построение образовательного процесса в соответствии с целями гуманистического образования.

504. Создание у учащихся устойчивой мотивации на здоровье и обучение их здоровой жизнедеятельности.

505. Создание здоровьесберегающей образовательной среды.

506. Формирование у учащихся общей культуры и как ее неотъемлемой части — культуры здоровья.

507. Формирование и обеспечение здоровья учащихся.

508. Остановимся подробнее на путях решения каждой из указанных задач. 1. Построение образовательного процесса в соответствии с целями гуманистического образования.

509. Создание у учащихся устойчивой мотивации на здоровье и обучение их здоровой жизнедеятельности.

510. Создание здоровьесберегающей образовательной среды.

511. Вопросы к семинарскому занятию

512. Цель и задачи работы учителя по формированию и обеспечению здоровья учащихся.

513. Построение образовательного процесса в соответствии с целями гуманистического образования как одна из задач здоровьесберегающей работы учителя.

514. Значение гено- и фенотипической диагностики учащихся в здоровьесберегающей работе учителя.

515. Формирование у учащихся устойчивой мотивации на здоровье как задача работы учителя и пути ее реализации.

516. Содержание работы учителя по обучению учащихся основам здорового образа жизни.

517. Понятие о здоровьесберегающей образовательной среде.

518. Содержание работы учителя по созданию здоровьесберегающей образовательной среды.

519. Общая культура как базис формирования мотивации к здоровью.

520. Понятие о культуре здоровья и содержание работы учителя по ее формированию.

521. Содержание работы учителя по обеспечению здоровья учащихся. Литература:

522. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Ч.З. — Сергиев Посад, 1995. 31 с.

523. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде: истоки, подходы к профилактике. 4.1. — Сергиев Посад, 1995. — 41 с.

524. Васильев В.Н., Рамазанова А.П., Богомаз С.А. Познай других — найди себя. (Лекции о психологических типах и их отношениях). — Томск, 1996. — 185 с.

525. Гройсман A.J1. Медицинская психология: Лекции для врачей — слушателей курсов последипломного образования. — М., 1997. — 360 с.

526. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб., 1998, —232 с.

527. Копытин А.И. Основы арт-терапии (Серия «Мир медицины»), — СПб., 1999.-256 с.

528. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью (серия «Помоги себе сам»). — М., 1997. — 320 с.

529. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. — М., 1999. 300 с.

530. Осик В.И. Валеология в школе: Учебное пособие.— Краснодар, 1997. 127 с.

531. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы: Научно-методическое пособие / Науч. ред. Э.М. Казин, H.A. Заруба, ГА. Кураев, СИ. Петухов. —Кемерово, 1999.-316 с.

532. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб., 1997. — 416 с.

533. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: экспериментально-дидактический комплекс. — М., 1997. — 506 с.