автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов"

На правах рукописи

004600Ы?

МОСКАЛЕВА Аниа Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2010

U i-s 1 \ | i, о | J

004600619

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор философских наук, профессор Байлук Владимир Васильевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Резер Татьяна Михайловна;

доктор педагогических наук, профессор Галагузова Юлия Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Защита состоится 22 апреля 2010 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст диссертации размещен на сайте www.rsvpu.ru.

Автореферат разослан «21» марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор Г.Д. Бухарова

•У /

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка специалистов - социальных педагогов связана с развитием такого направления работы, как социально-педагогическая деятельность, содержание которой изначально включало вопросы социального воспитания подрастающего поколения и педа-гогизации окружающей среды как основного фактора развития и становления личности. В 90-е гг. XX века к данным направлениям добавились работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, профилактика зависимостей, развитие коммуникативных навыков обучающихся.

В настоящее время к приоритетным направлениям работы социального педагога относят деятельность по развитию личностных возможностей ребенка, его активности, формирование его отношений в социуме, создание благоприятных социально-психологических условий для его развития. Все это. в свою очередь, невозможно без осуществления здоровьесберегающей деятельности.

Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования для специальности 031300 - Социальная педагогика (2005 г.), забота о состоянии здоровья детей является одним из направлений деятельности социального педагога в образовательном учреждении.

В соответствии с должностной инструкцией, здоровьесберегающая деятельность социального педагога в образовательном учреждении включает в себя: обеспечение охраны жизни и здоровья детей; формирование здорового образа жизни; содействие созданию обстановки психологического комфорта обучающихся; развитие у них коммуникативных навыков; профилактику зависимостей; формирование социальной культуры обучающихся, педагогов, специалистов и родителей.

Анализ анкетирования выпускников, работающих по специальности «Социальный педагог», показывает, что специалисты испытывают затруднения при реализации таких направлений здоровьесберегающей деятельности, как профилактика; создание в учреждении среды, способствующей сохранению здоровья детей; предотвращение и разрешение конфликтов в учреждении между разными субъектами взаимодействия. К тому же профессиональная подготовка к здоровьесберегающей деятельности специалистов в области социальной педагогики в вузе в настоящее время достаточно теоретизирована и охватывает, в основном, работу по формированию здорового образа жизни.

Актуальность подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности обусловлена также ухудшением состояния здоровья детей: ростом хронических заболеваний, социально опасных инфекций, увеличением числа зависимых, что, в первую очередь, связано с нарушениями социального и духовно-нравственного здоровья (Р.К. Бикмухаме-дов, A.B. Гоголева, Э.М. Казин, A.B. Котляров, H.A. Сирота, Т.Т. Щелина).

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между необходимостью сохранения социального и духовно-нравственного здоровья детей и недостаточной готошю-

стью специалистов - социальных педагогов к осуществлению здоровьесбере-гающей деятельности.

На научно-теоретическом уровне актуальность работы связана с тем, что в педагогической теории и практике нет единого подхода к понятию «готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности», не исследованы ее сущность, структура, критерии и уровни сформированности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена отсутствием модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов, необходимостью определения педагогических условий, способствующих ее реализации.

Ключевые понятия исследования.

Сог\иально-педагогическая деятельность — последовательная работа социального педагога, классного руководителя, психолога и других специалистов по социальному воспитанию личности в конкретном окружающем микросоциуме, направленная на ее успешную адаптацию и социализацию, создание условий для ее самореализации в обществе.

Готовность — сознательная предрасположенность личности к выполнению какой-либо деятельности, предполагающая развитие качеств, знаний, умений и навыков, позволяющих ей мобилизоваться на выполнение этой деятельности.

Здоровьесберегающая деятельность социального педагога — сознательно осуществляемая работа специалиста, направленная на сохранение и улучшение как социального и духовно-нравственного здоровья ребенка, так и собственного здоровья.

Анализ существующих психолого-педагогических исследований и специальной литературы, а также опыт работы позволили выделить следующие противоречия исследования:

• на согр/апыю-педагогическом уровне: между потребностью в сбережении социального и духовно-нравственного здоровья детей и существующим реальным уровнем готовности к данному виду деятельности у будущих социальных педагогов;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов и отсутствием в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности готовности к здоровьесберегающей деятельности, ее структуре, критериях и уровнях сформированности;

• на научно-методическом уровне: между существующими требованиями к профессиональному образованию будущих социальных педагогов и отсутствием модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов, а также неразработанностью педагогических условий, способствующих эффективной реализации этой модели.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих со-

циальных педагогов, а также педагогических условий обеспечения ее реализации.

Актуальность проблемы подготовки будущего социального педагога, готового к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов».

В работе вводится ограничение: модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности рассматривается в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по программе в соответствии с ГОС ВПО специальности 050711 - Социальная педагогика.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели и комплекса педагогических условий формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования готовности у будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности.

Гипотеза исследования включает совокупность следующих предположении:

1. Вероятно, готовность будущего социального педагога к здоровьесберегающей деятельности есть интегральная характеристика личности, основанная на признании здоровья одной из базовых ценностей, включающая в себя систему мотивов здоровьесберегающей деятельности, качества личности, знания и умения, которые позволяют ей мобилизоваться на эту деятельность для эффективного ее выполнения.

2. Возможно, модель формирования готовности будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности должна включать в себя аксиологический, когнитивный, деятельностный и управленческий компоненты и основываться на принципах преемственности, последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов (студентов, преподавателей, руководителей практики от учреждения и др.) в процесс формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности.

3. Предположительно, успешному формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов способствует соблюдение комплекса педагогических условий, создаваемых в процессе профессиональной подготовки:

• наличия в вузе здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социально-психологический компоненты;

• включения студентов в течение всего периода профессиональной подготовки в здоровьесберегающую деятельность в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности;

• наличия учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в теории и практике профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в аспекте здоровьесберегающей деятельности.

2. Провести анализ исходных понятий исследуемой проблемы: здоровь-есберегающая деятельность социального педагога, готовность к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов; выявить структуру готовности к здоровьесберегающей деятельности, ее критерии, уровни сформиро-ванности и средства формирования.

3. Разработать модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки.

4. Обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

5. Определить опытно-поисковым путем уровни сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Теоретической базой исследования выступают: здравотворческая парадигма, концепция здорового образа жизни (А.М.Амосов, В.А.Ананьев, В.В. Байлук, И.И. Брехман, МЛ. Виленский, Ж.М. Глозман, В.И. Дубровский, В.П. Казначеев, В.В. Марков, Г.С. Никифоров, В.П. Петленко, Т.М. Резер, Л.Г. Татарникова, Б.М. Чумаков и др.); система здоровьесберегающей педагогики (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, H.H. Куинджи, J1.C. Нагавкина, Н.К. Смирнов, А.Г. Щедрина и др.); теоретические основы деятельности социального педагога (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.А. Липский, Л.В. Мар-дахаев, A.B. Мудрик, Р.В. Овчарова, В.А. Никитин, B.C. Торохтий и др.); исследования о среде как факторе формирования, развития и самореализации личности (А.И. Артюхина, Л.С. Выготский, И.А. Ларионова, Ю.С. Мануйлов, Л.В. Моисеева, В.В. Сериков, Б.Ф. Скиннер, В.И. Слободчиков, B.C. Торохтий, Г.П. Щедровицкий и др.); теория и методика профессионального образования (С.Я. Батышев, В.Л. Бенин, М.Н. Берулава, Т.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков,

A.A. Кирсанов, С.А. Новоселов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев и др.); технологии обучения в вузе (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, В.А. Якунин и др.); теории организации практики (Ю.К. Бабанс-кий, И.Ю. Калугина, В.А. Кан-Калик, Н.Ф. Лопатин, Е.В. Оганесян и др.); теория готовности к профессиональной деятельности (Г.Н. Жуков, И.А. Зимняя,

B.А. Сластенин и др.).

Методологическую основу исследования составили: аксиологический (Н.Л. Абаскалова, В.Н. Ирхин, Л.Г. Татарникова и др.); валеологический (Э.Н. Вайнер, А.Г. Зайцев, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, Э.М. Казин, Ю.П. Лиси-

цып и др.): деятелыюстный (К.Л. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев. П.К. Анохин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, К.К.Платонов, А.Н.Леонтьев. С.Л. Рубинштейн); личностно ориентированный (H.A. Алексеев, Е.В. Бондарев-ская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) подходы; идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.), Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями, Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г. с последующими изменениями и дополнениями. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности «031300 - Социальная педагогика» (2005 г.).

Базой исследования являются: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», филиал УрГПУ в г. Новоуральске. ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» н ГОУ ВПО «Шадрннскпй государственный педагогический институт».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, синтез, индукция и дедукция, сравнение, обобщение, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документов, экспертный опрос, опытно-поисковая работа; статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2010 г. н включало три этапа:

На первом этапе (2002-2003) проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, учебных планов и образовательных программ высших учебных заведений, разрабатывались исходные теоретические положения и категориальный аппарат исследования. Определялись объест, предмет, цель, формулировалась рабочая гипотеза исследования и его задачи; проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущего социального педагога.

На втором этапе (2004-2008) апробировались модель и условия формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов, проводилась опытно-поисковая работа;

На третьем этапе (2009-2010) проводились сбор, обработка, сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации по формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Разработана модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов, включающая четыре взаимосвязанных компонента:

• аксиологический, целью которого является формирование системы ценностей (ведущее место среди которых занимает здоровье), мотивирующих студента на здоровьесберегающую деятельность и формирующих позитивное отношение к ней;

• когнитивный, направленный на формирование системы необходимых знаний о теоретических и методических основах здоровьесберегающей деятельности;

• деятельностный, направленный на овладение умениями здоровьесберегающей деятельности и формирование необходимых для нее качеств личности;

• управленческий, предполагающий развитие умений студента прогнозировать, планировать, организовывать, контролировать, анализировать и осуществлять рефлексию здоровьесберегающей деятельности.

2. Обоснован комплекс педагогических условий, способствующих реализации модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

3. Определены критерии и уровни сформированное™ готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущего социального педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Реализована модель, направленная на формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

2. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов (учебно-методический комплекс по практике студентов 1 курса, учебно-методический комплекс факультатива «Здоровьесберегающие технологии», рабочая учебная программа по дисциплине «Основы волонтерской деятельности»); скорректированы задания для практики на всех курсах обучения, а также содержание рабочих учебных программ дисциплин федерального и национально-регионального компонентов общепрофессионального блока и дисциплин предметной подготовки.

3. Разработаны программы курсов повышения квалификации: «Здоровьесберегающие технологии» для социальных педагогов образовательных учреждений и преподавателей вузов.

Разработанные автором теоретические и методические материалы могут применяться в образовательной практике вузов и колледжей, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов - будущих социальных педагогов, а также способствуют разработке системы непрерывной подготовки социальных педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы

представлены в публикациях (две - в изданиях перечня ВАК МОиН РФ: «Образование и наука: известия УРО РАО». Екатеринбург, 2007; «Педаго! ичеекое образование и наука», Москва. 2009), коллективной монографии «Концептуализация студенческих практик в рамках Болонских критериев», а также изложены в докладах на научно-практических конференциях: международного уровня: «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (Шадринск, 2005); «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт, проблемы и перспективы» (Ка-ракол, 2007); «Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев» (Екатеринбург, 2008); «Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества» (Саратов, 2009); «Европа и современная Россия. Интеграгив-ная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Москва - Римнни, 2009); всероссийского уровня: «Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы» (Екатеринбург, 2005); «Образование в России: меднко-психологпческнй аспект» (Калуга. 2005): «Опыт организации практики студентов» (Екатеринбург, 2006); «Теоретические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сферы» (Екатеринбург. 2007); «Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе» (Магнитогорск, 2007); «Стратегия формирования здорового образа жизни населения: опыт, перспективы развития» (Тюмень, 2008); «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодар, 2008); «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009); «Социальная активность молодежи как условие развития современного общества» (Екатеринбург, 2010) и др.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс через чтение спецкурса «Здоровьесьерегающие технологии», организацию и проведение педагогической практики (в т.ч. с элементами волонтерской деятельности на 1 курсе) для студентов, обучающихся по специальности 050711 - Социальная педагогика, созданы и реализованы социальные проекты здоровьесберегающей направленности как среди студентов, так и среди учащихся школ, организации студенческих научных мероприятий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике; длительностью и повторяемостью результатов опытно-поисковой работы в практике; статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов; внедрением основных положений исследования в ряде высших образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к здоровьесберегающей деятельности основывается на признании личностью ценности здоровья как одной из базовых ценностей и представляет собой интегральную характеристику, включающую в себя систему

мотивов здоровъесбережения, качества, знания и умения, которые позволяют социальному педагогу мобилизоваться на деятельность по сохранению и укреплению здоровья для эффективного ее выполнения.

2. Модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности основывается на принципах преемственности, последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов (студентов, преподавателей, руководителей практики от учреждения и др.) в процесс формирования, включает аксиологический, когнитивный, деятельностный и управленческий компоненты и реализуется средствами проектной, волонтерской и практической деятельности, а также активных методов обучения.

3. Успешному формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов способствует соблюдение комплекса педагогических условий, создаваемых в процессе профессиональной подготовки:

• наличия в вузе здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социально-психологический компоненты;

• включения студентов в течение всего периода профессиональной подготовки в здоровьесберегающую деятельность в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности;

• наличия учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 258 источников и четырех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются теоретические и методологические основы, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические подходы к определению содержания готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов» представлены характеристика и анализ заявленной проблемы в педагогической теории и практике: описывается сущность деятельности социального педагога, рассматриваются вопросы актуальности, места и содержания здоровьесберегающей деятельности в ней; определяются понятие, структура, содержание и уровни готовности к ней студентов - будущих социальных педагогов.

Анализ сущности понятия «здоровьесберегающая деятельность» позволил сделать следующие выводы:

- здоровьесбсрежение в современных научных исследованиях рассматривается в двух основных аспектах: ортовпоптческом - как сознательно осуществляемая деятельность, направленная на сохранение собственного здоровья (Д. Алхасов, И.И. Мечников, В.И. Шепель), и валеологическои ~ как деятельность педагогов, направленная на создание условий, способствующих укреплению и сохранению здоровья учащихся в образовательном учреждении (В.А. Бороненко, М.М. Безруких, Л.И. Дудина, Г.К.Зайцев, С.Г. Молчанов, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Т.Ф. Орехова, Н.В. Никитин, Г.П. Сикорская);

- здоровьесберегающая деятельность специалиста (учителя, социального педагога, психолога, медицинского работника) должна быть направлена, по мнению большинства исследователей, на сохранение здоровья детей (М.М. Безруких, А.Г. Зайцев, В.И. Ковалько н др.), но не своего собственного;

-результатом здоровьесберегающей деятельности является сохранение Ii укрепление индивидуального здоровья личности.

Индивидуальное здоровье, по определению ВОЗ, включает в себя три основных компонента: физический, психический н социальный. Отдельные исследователи выделяют также психологическое (Е.А. Дегтерев, 10.Н. Сшшцын), профессиональное (З.Ф. Дудченко, А.Г. Маклаков, Г.С. Никифоров, В.И. Шос-так и др.) и духовно-нравственное здоровье (Г.П. Артюнина, В.В. Бай лук. С.А. Игнатькова, Г.С. Никифоров). На наш взгляд, структура индивидуального здоровья должна включать физическое, психическое, социальное и духовно-нравственное здоровье.

Опираясь на анализ содержания деятельности социального педагога (М.А. Галагузова, IO.H. Галагузова, И.А. Липскнй, Л.В. Мардахаев. A.B. Мудрик, Р.В. Овчарова, B.C. Торохтий), можно заключить, что в области его компетенции находится сбережение не только физического, но и социального и духовно-нравственного здоровья детей.

Под здоровьесберегающей деятельностью будущего социального педагога понимается сознательно осуществляемая работа, направленная на сохранение и улучшение социального и духовно-нравственного здоровья ребенка, а также собственного здоровья социального педагога.

Обобщая позиции Н.В. Багаутдиновой, С.Г. Добротворскон, В.В. Соко-рева, под социальным здоровьем мы понимаем систему ценностей, установок и мотивов поведения личности в социуме, выражающуюся в ее способности сохранять, развивать и использовать позитивные отношения с другими людьми. Нарушения в социальном здоровье, как правило, связаны с несоблюдением личностью правил и норм поведения, в асоциальном поведении, девиациях (A.B. Котляров, Л.В. Куликов, Л.В. Мардахаев, Г.С. Никифоров).

Под духовно-нравственным здоровьем, вслед за Г.П. Артюииной, нами понимается комплекс эмоционально-волевых, мотивационно-потребностных свойств личности, определяющих ее стремление к внутренней гармонии и мотивы поведения в обществе. В первую очередь, нравственность и духовность определяют состояние социального здоровья личности.

Основными видами здоровьесберегающей деятельности социального педагога являются профилактическая; оздоровительная; информационно-просветительская (по вопросам здоровьесбережения); социально-психологическая. К ее направлениям относятся развитие мотивации здоровьесбережения; формирование ЗОЖ; социальное воспитание; организация эффективного труда; создание здоровьесберегающей среды в учреждении

Осуществляя здоровьесберегающую деятельность по отношению к детям, социальный педагог проводит профилактические мероприятия по предотвращению девиантного поведения (включая аддиктивное) воспитанников; организует и проводит индивидуальные и групповые занятия, направленные на развитие у них коммуникативных навыков; занимается воспитанием духовно-нравственных качеств личности.

Однако, принимая во внимание положения гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.В. Байлук, A.C. Белкин, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков и др.), необходимо отметить, что эффективность здоровьесберегающей деятельности социального педагога будет незначительной, если он не занимается сохранением своего здоровья, так как педагог в процессе сотрудничества с ребенком воспитывает, прежде всего, своим примером.

Таким образом, анализ научно-методической литературы показал, что здоровьесберегающая деятельность является не только одним из важных направлений работы социального педагога, но и в первую очередь условием ее эффективности и качества, а также залогом профессионального долголетия и здоровья объектов деятельности (М.А. Галагузова, Е.В. Водопьянова, Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова и др.).

С позиции ортобиотики для полноценной жизни и профессиональной деятельности социальному педагогу необходимо заниматься сохранением всех компонентов индивидуального здоровья, соблюдая здоровый образ жизни, рационально организуя свою профессиональную деятельность и применяя здо-ровьесберегающие технологии не только по отношению к окружающим, но и по отношению к самому себе.

Таким образом, значение здоровьесберегающей деятельности в настоящее время связано, с одной стороны, с необходимостью воспитания всесторонне и гармонично развитой личности ребенка, предотвращения отклонений в его поведении, а с другой - определено спецификой самой профессии.

Специфические особенности профессии социального педагога, оказывающие влияние на его здоровье, прежде всего, определяются работой с особой группой населения - детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, «трудными» подростками, неблагополучными семьями, что требует от него ответственности, эмпатии, необходимости быть всегда готовым к оказанию помощи. Это в свою очередь обусловливает ненормированность рабочего дня, постоянные стрессы, ежедневные психические перегрузки, ролевые конфликты, дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением. Стремление специалиста решить сразу все имеющиеся проблемы, сопряженное с незнанием путей профилактики и пре-

одоления профессиональной деформации, а также неумением планирован, свою деятельность, переключаться с одного вида деятельности на другой, организовывать полноценный отдых, то есть отсутствие здорового образа жизни r целом, неизбежно приводят к трудоголизму и, как следствие, к серьезным нарушениям индивидуального здоровья социального педагога. С течением времени у специалиста возникают различные заболевания психосоматического характера, происходит раннее эмоциональное выгорание, возникают проблемы в личной жизни. Все это определяет необходимость формирования у будущих социальных педагогов готовности к здоровьесберегающей деятельности.

Исходя из анализа научной литературы по проблемам профессиональной подготовки социальных педагогов (М.А. Галагузова, IO.H. Галагузова, Л.В. Мардахаев и др.), организации здоровьесберегающей деятельности (Е.В. Дегтерев, Н.К. Смирнов, А.Т. Тутатчиков и др.), готовность к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов определяется памп как интегральная характеристика личности, основанная на признании здоровья одной из базовых ценностей, включающая в себя систему мотивов здоровьесберегающей деятельности, а также качества, знания и умения, позволяющие ей мобилизоваться на деятельность по сохранению и укреплению здоровья для эффективного ее выполнения.

В структуре готовности личности к любого рода деятельности некоторые исследователи выделяют мотивационный, содержательный (когнитивный) н операционно-деятельный (практический) компоненты (А.Б. Боровков, И.Ю. Глинянова, А.Г. Ковалев, К. Романова и др.), а другие - мотивационный. ориентацпонный, операциональный, волевой, оценочный компоненты (K.M. Дуран-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.).

Обобщив данные точки зрения, мы считаем, что названная готовность включает следующие компоненты: аксиологический (наличие личностных, профессиональных, социальных, нравственных и других ценностей и мотивов деятельности), когнитивный (наличие присвоенной системы знаний о теоретических и методических основах деятельности, необходимых для ее осуществления), деятепьностный (система умений, навыков и качеств, необходимых для осуществления деятельности) и управленческий (способность и умение личности прогнозировать, планировать, организовывать, контролировать и анализировать процесс и результат деятельности, проводить рефлексию).

Применительно к здоровьесберегающей деятельности будущих социальных педагогов содержание этих компонентов представляет собой следующее:

аксиологический - систему ценностей (ведущее место среди которых занимает здоровье), мотивирующих студента на здоровьесберегающую деятельность и формирующих позитивное отношение к ней;

когнитивный - систему необходимых знаний о теоретических и методических основах здоровьесберегающей деятельности;

деятелыюстиый - умения студента осуществлять здоровьесберегающую деятельность и наличие необходимых для нее качеств личности;

управленческий - умения студента прогнозировать, планировать, организовывать, контролировать, анализировать, осуществлять рефлексию здоровьес-берегающей деятельности.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию готовности будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности в процессе профессиональной подготовки» описывается структурно-функциональная модель формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов, охарактеризованы педагогические условия процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности, этапы, содержание, методы, результаты опытно-поисковой работы по формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов - будущих социальных педагогов.

Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущего социального педагога - сложный и длительный процесс, поэтому он должен осуществляться в течение всего периода обучения в вузе. При этом необходимо отметить, что образовательный процесс вуза благодаря своим особенностям (непрерывности, системности, последовательности, практикоориенти-рованности) обладает для этого большим потенциалом. Кроме того, юношеский возраст, на который в основном приходится период профессионального обучения в вузе, по мнению ряда ученых (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бароненко, Б.З. Вульфов, А.Н. Харькин, Л.А. Раппопорт), является наиболее сензитивным для развития профессионально значимых качеств, определяющих успешность здоровьесберегающей деятельности будущих социальных педагогов.

Для формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих специалистов - социальных педагогов - в вузе должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие приобщение студентов к процессу здо-ровьесбережения. К ним относятся: наличие здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социально-психологический компоненты; активное непосредственное участие студентов в течение всего периода их профессиональной подготовки в здоровьесберегающей деятельности в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности в вузе; наличие учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

Проведенная опытно-поисковая работа по проблеме исследования позволила разработать модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности (рис. 1), включающую в качестве основных компонентов цель, содер жание, формы, методы и средства и опирающуюся на аксиологический, валеоло-гический, деятельностный и личностно ориентированный подходы.

Аксиологический подход позволяет сориентировать систему педагогического образования на формирование у будущих специалистов реальных представлений о подлинных и мнимых ценностях жизни и деятельности, на выбор позитивной стратегии взаимодействия с окружающим миром.

Социальным заказ

Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов

Потребности личности

Цель - создание условий для формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов

Принципы формирования: преемственность, последовательность, цикличность, комплексность, вовлеченность всех субъектов в процесс формирования

Компоненты готовности к здоровьесберегающей деятельности

Л

Аксиологический система ценностей, отражающих отношение к выполняемой деятельности; определяющих мотивы поведения, здоровьесбере-гающую направленность личности

Когнитивный система присвоенных знаний, необходимых личности для осуществления здоровьесберегающей деятельности

Деятельностный система умений, качеств, необходимых для эффективного осуществления здоровьесберегающей деятельности

Управленческий способности, умения личности планировать, организовывать, контролировать

и анализировать процесс и результат

здоровьесберегающей деятельности

Теоретическая деятельность студента

Практическая деятельность студента

Научно-исследовательская деятельность студента

Социокультурная деятельность студента

Методы: активные методы обучения (проблемные методы, деловая игра, диспут, дискуссия и др.)

X

Средства: волонтерская и проектная деятельность, практика

Формы: экскурсии, лекции, семинары, коллоквиумы, конференции, круглые столы и др.

Критерии сформированное™ готовности к здоровьесберегающей деятельности

Аксиологический

Когнитивный

Деятельностный

Личностный

Уровни сформированное™ готовности к здоровьесберегающей деятельности: высокий, средний, низкий

Результат: социальный педагог, готовый к осуществлению здоровьесберегающей

деятельности

Рис. 1. Модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих

социальных педагогов

Валеологическнй подход предполагает создание таких педаг огических условий в образовательном учреждении, которые бы обеспечили сохранение здоровья всех субъектов образовательного процесса и повлияли на формирование у них здорового образа жизни. Деятельностный подход рассматривает деятельность как главный источник формирования личности и фактор ее развития. В деятельности студент приобретает опыт, который, актуализируясь, вызывает развертывание внутренних структур личности и придает тем самым профессиональной деятельности личностный смысл. В целом деятельностпый подход предполагает ориентацию на развитие творческого потенциала личности и позволяет учесть индивидуальные и возрастные особенности каждого студента посредством включения в деятельность, способствует самореализации и личностному росту. Лпчпостио ориентированный подход заключается в признании студента главной действующей фигурой всего образовательного процесса, при этом и студент, и преподаватель выступают как его субъекты, а их отношения построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. Целью обучения в этом случае является развитие личности обучающегося, его индивидуальности.

Процесс формирования готовности к здоровьесберегающеи деятельности у будущих социальных педагогов должен опираться на принципы преемственности. последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов в процесс формирования готовности к здоровьесберегающеи деятельности (студенты, преподаватели, руководители практики от учреждения и др.).

Критериями сформпрованностн готовности к здоровьесберегающеи деятельности являются: аксиологический, когнитивный, деятелыюстный. личный.

Показателями аксиологического критерия являются место здоровья в системе жизненных ценностей, мотивация на здоровьесберегающую деятельность и отношение к данному виду деятельности. В качестве показателей когнитивного критерия выступают знания об индивидуальном здоровье, факторах, на него влияющих, причинах отклонений, методиках и технологиях, а также условиях его сохранения и улучшения .Деятелыюстный критерий определяется по наличию у студентов умений в области здоровьесберегающеи деятельности. Личностный критерий представляет собой наличие у студентов метапрофессиональ-ных качеств, необходимых для выполнения здоровьесберегающей деятельности. К таким качествам относятся целеустремленность в вопросах организации и реализации здоровьесберегающей деятельности как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим; ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих, коммуникативность как качество, позволяющее сохранять индивидуальное здоровье в процессе общения; креативность в выборе методов и средств здоровьесберегающей деятельности; активность в реализации основных мероприятий здоровьесберегающей деятельности как по отношению к окружающим, так и по отношению к самому себе.

Важным признаком готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов является и готовность студентов вести здоровый образ жизни.

В ходе формирования готовности используется комплекс средств (проектная и волонтерская деятельность, деловые и учебные игры, дискуссии, кейс-

метод, проблемное обучение, мозговой штурм, фокус-группа) и учебно-методическое обеспечение (учебно-методический комплекс, методические рекомендации, словарь-справочник, сборники мероприятий и др.).

Выделены три уровня сформированное™ готовности будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: низкий, средний, высокий.

Опытно-поисковая работа по формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности проводилась в течение 5 лет (с 2004 по 2009 гг.). Исследование являлось лонгитюдным, в нем приняли участие 217 студентов.

Для получения информации об уровне сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности будущих социальных педагогов использовались следующие методы и методики: методика выявления коммуникативных и организаторских способностей В. В. Синягина, Б. А. Федоришина; опросник самоактуализации личности Э. Шостром; опросник креативности Дж. С. Рен-зулли; опросник для определения типов мышления и уровня креативности; методика САН: самочувствие, активность, настроение; графический тест «Определение потребности в активности» Е.П. Ильина; наблюдение, анализ документов, экспертный опрос; тест на измерение импульсивности - целеустремленности; уровень субъективного контроля; методика «Жизненные ценности» М. Ро-кича; методика «Отношение к здоровью» P.A. Березиной; методика выявления готовности к здоровому образу жизни студентов С.Г. Добротворской; тестирование, анкетирование.

На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент, решавший две основные задачи: 1) определить степень необходимости, потребности образовательных и социальных учреждений в формировании готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов; 2) выявить уровень готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов 1 курса, обучающихся по специальности 050711 - Социальная педагогика.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что, во-первых, потребность в формировании готовности к осуществлению здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов существует. Во-вторых, студенты 1 курса, обучающиеся по специальности 050711 - Социальная педагогика, в большинстве (65%) находятся на низком уровне готовности к здоровьесберегающей деятельности: они признают ценность здоровья для успешной профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом, демонстрируют готовность к ведению здорового образа жизни, частичные знания в области здоровь-есбергающей деятельности, но не считают важным заниматься сохранением своего собственного здоровья, не понимают взаимосвязи между здоровьем специалиста и ребенка (семьи, коллектива). Тем не менее, с желанием включаются в здоровьесберегающую деятельность, участвуют в качестве волонтеров в профилактических мероприятиях.

Второй этап исследования был связан с разработкой, реализацией и апробацией модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности в рамках формирующего эксперимента.

Цель второго этапа исследования: подготовить специалиста, признающего здоровье одной из самых важных жизненных ценностей, имеющего мотивацию

на выполнение здоровьесберегающей деятельности и обладающего всеми необходимыми качествами, комплексом знаний и умений для ее осуществления.

Задачи: 1. Скорректировать систему жизненных ценностей студентов с тем, чтобы здоровье занимало в пей одну из ведущих позиций. 2. Сформировать систему мотивов к здоровому образу жизни и здоровьесберегающей деятельности. 3. Сформировать у студентов систему знаний о здоровье, факторах и условиях, на него влияющих, принципах, методах и технологиях здоровьесберегающей деятельности. 4. Развить личностные качества студентов, необходимые для осуществления здоровьесберегающей деятельности (целеустремленность в вопросах организации и реализации здоровьесберегающей деятельности как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим: ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих, коммуникативность как качество, позволяющее сохранять индивидуальное здоровье в процессе общения; креативность в выборе методов и средств здоровьесберегающей деятельности; активность в реализации основных мероприятий здоровьесберегающей деятельности как по отношению к окружающим, так и по отношению к самому себе). 5. Выработать умения, необходимые для осуществления здоровесберегаюшей деятельности.

Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности осуществлялось в соответствии с алгоритмом, включающим в себя три этапа: подготовительный. основной и заключительный (рис. 2), - в течение всего периода профессиональной подготовки студентов в вузе, при прохождении пяти ступеней, каждая из которых соответствует курсу обучения. Таким образом, процесс формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности развивается во времени по спирали, усложняясь по своему содержанию.

Первая ступень (первый курс обучения) направлена, во-первых, на профессиональное самоопределение студента в процессе ознакомления с тем видом деятельности, который осуществляет социальный педагог. Здесь студенты впервые наблюдают за деятельностью профессионалов, сравнивая ее со своими ожиданиями, потребностями, возможностями. Профессиональное самоопределение важно, прежде всего, для формирования индивидуального профессионального здоровья каждого студента, так как специалист, не испытывающий любви к своей профессии, желания ею заниматься, чаще страдает эмоциональным выгоранием и способен принести больше вреда, чем пользы, детям, их родителям, а также коллегам, с которыми осуществляет работу. В рамках недельной педагогической практики студенты пробуют выполнять отдельные виды профессиональной деятельности, что также ведет к самоопределению, мотивирует на учебу и саморазвитие, самосовершенствование, вызывает интерес к здоровьесберегающей деятельности.

Во-вторых, во время первого года обучения осуществляется мотивация студентов на овладение теорией социальной педагогики и деятельностью по самосовершенствованию и саморазвитию и на отработку профессиональных умений. В-третьих, первый год обучения направлен на формирование начальных, базовых знаний о здоровьесберегающей педагогике, связанных с основами анатомии, физиологии, психологии (в т.ч. возрастных), гигиены, знакомство с

ЗСД - здоровьесберегающая деятельность

Рис. 2. Алгоритм формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов

теорией здоровьесберегающей деятельности, ее направлениями, содержанием и основными технологиями.

Особое место в процессе формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности занимает воспитательная и научная работа студентов, которая влияет на приобщение студентов к здоровому образу жизни, формирует активную жизненную позицию, развивает личностные качества и участвует в коррекции жизненных ценностей и мотивов деятельности.

Важную роль в процессе воспитательной работы играет волонтерская деятельность студентов в области здоровьесбережения, профилактики алкоголизма, курения табака, наркотической и других видов аддикции. Участие в подобных мероприятиях, проектах, отдельных акциях повышает внутреннюю и социальную активность студентов, уровень их информированности по проблеме, что влияет на мотивацию и систему жизненных ценностей студента. На данном курсе студент выполняет роль наблюдателя и участника процесса.

Вторая ступень (второй год обучения) связана с углублением профессиональных знаний, отработкой умений здоровьесбережения. Во время летней педагогической практики студенты выступают как соорганизаторы летнего оздоровительного отдыха детей из разных социальных групп. Они участвуют в планировании воспитательной работы смены в оздоровительном лагере, разработке мероприятий оздоровительного характера, участвуют или самостоятельно проводят эти мероприятия, контролируют соблюдение режима дня, отрабатывают технологии безопасности жизнедеятельности на практике.

Студенты также участвуют в проведении анализа результатов деятельности, что способствует формированию у них начального уровня управленческих умений. Активная деятельность по здоровьесбережению в рамках летнего оздоровительного лагеря формирует и определенную систему знаний, мотивирует на дальнейшее, более глубокое изучение проблемы, создает условия для развития таких личностных качеств, как ответственность, активность, коммуникативность. Студенты понимают значение данного вида деятельности н осваивают его в конкретных педагогических и социальных условиях. Значимым является и тот факт, что студенты ставятся в ситуацию, когда они должны своим поведением подавать пример воспитанникам, демонстрируя здоровый образ жизни, что оказывает влияние и на них самих. Студенты выступают не только в роли наблюдателей и участников, но и организаторов, воспитателей, вожатых. На данном курсе студенты изучают дисциплину «Основы самопознания и самореализации», где они учатся познавать себя, определять свои потребности и возможности, составлять планы самореализации и овладевают умениями самосовершенствования. В дальнейшем это помогает им сохранять здоровье в процессе самооздоровительной деятельности.

На третьей ступени (третий курс обучения) в рамках прохождения практики в школе отрабатываются диагностические умения студента, в т.ч. умения проводить исследование состояния среды и индивидуального здоровья субъектов образовательного процесса. Проводя эмпирические исследования под наблюдением социального педагога и при участии преподавателя вуза в качестве

консультанта, студент не только получает необходимые навыки, знания, но и информацию, подтверждающую актуальность здоровьесберегающей деятельности, что, в свою очередь, мотивирует его на дальнейший процесс познания, а также зачастую влияет на выбор темы курсовой работы. На теоретических занятиях в рамках изучения дисциплин федерального и национально-регионального компонентов студенты продолжают углублять знания в области проведения исследований состояния здоровья и здоровьесберегающей деятельности, особенностей ее содержания и организации для детей разного возраста, имеющих специфические трудности и социально-педагогические проблемы. Здесь к исполняемым студентом ролям добавляется роль «исследователя». Студенты организуют различные спортивные и благотворительные мероприятия оздоровительной направленности, и сами также принимают в них участие.

На третьем курсе активизируется участие студентов и в научной деятельности. Они пробуют себя не только как докладчики, но и как организаторы семинаров, круглых столов, конференций по вопросам здоровьесбережения, что развивает у них соответствующие умения (распределять время, планировать деятельность, быть внимательными, собранными, грамотно общаться со всеми заинтересованными и не вполне заинтересованными людьми, стараясь сохранить и свое, и их здоровье, создавать комфортные для организма физические, психологические условия в аудитории), способствующие здоровьесбережению. Кроме того, при вовлечении студентов в образовательные, воспитательные, научные мероприятия повышается степень их самостоятельности.

Четвертая ступень (четвертый год обучения) посвящена изучению и отработке на практике социально-педагогических технологий, включая технологии здоровьесберегающей деятельности. Студенты во время изучения дисциплины «Методика и технологии работы социального педагога» подробно знакомятся с методикой и технологиями здоровьесбережения; проходя проектную практику, на которой они самостоятельно создают и реализуют проекты здоровьесберегающей направленности, выступают в роли авторов, разработчиков и исполнителей проектов. Тем самым у них развивается способность к самоуправлению. В это же время они начинают выступать и в роли кураторов студентов младших курсов, организуя сверх своих основных обязанностей мероприятия по профилактике зависимостей, воспитанию у курируемых студентов культуры индивидуального здоровья, что оказывает не только здоровьесберегающее воздействие на студентов младших курсов, но и создает условия для формирования соответствующих навыков здоровьесбережения, позволяя отрабатывать приемы, методы, технологии здоровьесберегающей деятельности с детьми и молодежью.

Во время обучения на пятом курсе (пятая ступень) студенты углубляют знания в области здоровьесбережения за счет изучения отдельных дисциплин специализации, а также дисциплин федерального, национально-регионального, вузовского компонентов и курсов по выбору. Особенно важным здесь является применение метода деловых учебных игр, так как студенты старших курсов уже обладают достаточным уровнем знаний и умеют самостоятельно работать. Такие игры позволяют устанавливать межпредметные связи, изучать реальные

межотраслевые отношения. Практика здесь посвящена формированию навыков управленческой деятельности, в том числе управлению здоровьесбережением в социальных и образовательных учреждениях, деятельности по самооздоровле-нню, поддержанию культуры профессионального здоровья. Самостоятельная работа по изучению теоретических проблем и практических аспектов здоровь-есбергающей деятельности находит отражение в процессе написания выпускной квалификационной работы.

Таким образом, постепенное, последовательное привлечение студентов к различным видам здоровьесберегающей деятельности на протяжении всего периода их обучения в вузе, с исполнением разных социальных ролен (участник, исполнитель, соавтор, исследователь, организатор, автор и управленец), при постоянном усложнении задач деятельности, анализе и самоанализе промежуточных результатов, включении вопросов здоровьесбережения при изучении учебных дисциплин, прохождении практики, занятиях научно-исследовательской и социокультурной работой приводят к формированию готовности к данному виду деятельности.

Третий этап исследования связан с повторными замерами показателей готовности к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, их обработкой и анализом.

Для определения влияния педагогических условий на формирование у студентов готовности к осуществлению здоровьесберегающей деятельности были исследованы динамика ценности здоровья в иерархии жизненных ценностей студентов, мотивацнонно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности, уровня знаний по вопросам здоровьесберегающей деятельности социального педагога, а также развитие таких личностных качеств, как целеустремленность, ответственность, коммуникативность, креативность и активность.

Изучение ценности здоровья в течение обучения студентов в вузе показало, что на протяжении пяти лет и в контрольной, и в экспериментальной группе наблюдалось увеличение числа студентов, для которых здоровье являлось одной из значимых ценностей. Однако если в контрольной группе рост этого показателя составил 10% на высоком уровне и 11% на среднем, то в экспериментальной группе изменения составили 17% и 28% соответственно.

Такие же изменения наблюдаются и по показателю «мотпвационно-ценностное отношение к здоровьесберегающей деятельности». В контрольной группе его динамика составила 11% на высоком уровне и 18% на среднем уровне. В экспериментальной группе - 18% и 38% соответственно. Таким ор-бразом, можно сделать вывод о том, что мотивация к осуществлению здоровьесберегающей деятельности у большего числа студентов изменяется быстрее по сравнению с ценностным отношением к здоровью. Это связано, прежде всего, с развитием внешних мотивов здоровьесберегающей деятельности, в то время как развитие ценностного отношения к здоровью - процесс длительный, требующий от студентов глубокой работы над собой.

Анализируя динамику уровня знаний студентов по вопросам здоровьесберегающей деятельности, можно заключить, что в экспериментальной группе

они приобретались студентами быстрее за счет: 1) увеличения доли активных методов обучения в процессе их профессиональной подготовки; 2) применения проектной деятельности в рамках учебного процесса и во внеучебное время. Это позволило повысить объем усвоенного материала у студентов экспериментальной группы на 17% (высокий уровень) и 39% (средний уровень), в то время как в контрольной группе этот показатель увеличился только на 7% и 21% соответственно.

Качество присвоения теоретических знаний в области здоровьесберегаю-щей деятельности определялось в рамках практики студентов с помощью метода экспертного опроса: социальный педагог (заместитель директора по правовым вопросам) и классный руководитель (воспитатель) учреждения - места практики - оценивали, насколько грамотно студент применяет полученные им в ходе теоретической подготовки знания в области здоровьесберегающей деятельности в конкретных практических ситуациях. После чего они заполняли бланк оценочного листа, а в конце практики составляли характеристику. Анализ данных документов показал, что студенты экспериментальной группы демонстрируют более высокий уровень присвоения учебного материала, чем студенты контрольной группы (на 17%), что говорит об эффективности применения разработанной модели профессиональной подготовки к здоровьесберегающей деятельности по сравнению с традиционной формой обучения.

Рассматривая динамику развития личностных качеств студентов в процессе опытно-поисковой работы, в первую очередь, необходимо отметить, что она положительна и в контрольной, и в экспериментальной группах. Однако студенты контрольной группы демонстрируют невысокий прирост таких качеств, как ответственность и целеустремленность (7% и 8% - на высоком уровне, 18% и 16% - на среднем уровне соответственно), в отличие от студентов экспериментальной группы, где изменения составили 18%— на высоком уровне, 35% и 43% - на среднем уровне соответственно. В экспериментальной группы у студентов наблюдалось развитие таких качеств, как активность, коммуникативность и ответственность. Это связано с тем, что в течение всего времени обучения в вузе они активно вовлекались в волонтерскую, проектную деятельность в рамках социокультурной, научной работы наряду с учебной и практической деятельностью.

В целом анализ динамики уровня сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов показал, что по сравнению с началом эксперимента, когда низкий уровень наблюдался у 69% студентов контрольной группы и 72% - экспериментальной, а средний уровень - у 31% и 28% студентов соответственно (рис. 3), уровень готовности у студентов, прошедших полный цикл обучения, повысился. За весь период обучения при реализации комплекса педагогических условий в контрольной группе количество студентов, демонстрирующих высокий и средний уровень готовности, увеличилось на 9% и 16% соответственно, а в экспериментальной группе - на 17% и 35% соответственно (табл. 1).

Сравнение достоверности полученных результатов с помощью (-критерия Стыодента показало, что выделенные педагогические условия формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности являются эффективными.

69 72

КГ ЭГ

Рис. 3. Уровни готовности к здоровьесберегаюицей деятельности у студентов - будущих социальных педагогов на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

Таблица 1

Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы

№ Курс обучения Исследуемая Уровни сформированное™ готовности

п/п группа низкий,% средний. % высокий. %

1. 11ерпып КГ 66 34 -

ЭГ 63 37 -

2. Второй КГ 62 38 -

ЭГ 57 41 2

3. Третий кг 59 41 -

ЭГ 46 50 4

4. Чет вертьш кг 52 44 4

ЭГ 35 54 11

Пятый КГ 44 47 9

ЭГ 20 63 17

Таким образом, сопоставление результатов диагностики уровня сформированное™ готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов - будущих социальных педагогов — на констатирующем и формирующем этапах опытно-поисковой работы в контрольной и экспериментальной группах позволяет утверждать. что гипотеза исследования подтвердилась.

В заключении подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

1. Определено, что здоровьесберегающая деятельность является одним из направлений профессиональной деятельности социального педагога и включает в себя формирование здорового образа жизни, сохранение социального и духовно-нравственного здоровья обучающихся.

2. Изучена степень разработанности проблемы подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в теории и практике профессиональной подготовки специалистов.

3. Проанализированы различные подходы к определению понятий «готовность», «готовность к здоровьесберегающей деятельности», которая понимается как интегральная характеристика личности, основанная на признании здоровья одной из базовых ценностей, включающая в себя систему мотивов здоровьесбережения, а также качества, знания и умения, которые позволяют социальному педагогу мобилизоваться на деятельность по сохранению и укреплению здоровья для эффективного ее выполнения.

4. Определены структура и содержание готовности будущего социального педагога к здоровьесберегающей деятельности.

5. Выявлено, что модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности основывается на принципах преемственности, последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов в процесс формирования (студенты, преподаватели, руководители практики от учреждения и др.), включает аксиологический, когнитивный, деятельностный и управленческий компоненты и реализуется средствами проектной, волонтерской и практической деятельности, а также активных методов обучения.

6. Доказано, что успешной реализации модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов способствует соблюдение комплекса педагогических условий, создаваемых в процессе профессиональной подготовки: наличия здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социально-психологический компоненты; включения студентов в течение всего периода профессиональной подготовки в здоровьесберегающую деятельность в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности; наличия учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

7. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов (учебно-методический комплекс по практике студентов ] курса, учебно-методический комплекс факультатива «Здоровьесберегающие технологии», рабочая учебная программа по дисциплине «Основы волонтерской деятельности»); скорректированы задания для практики на всех курсах обучения, а также содержание рабочих учебных программ дисциплин федерального и национально-регионального компонентов общепрофессионального блока и дисциплин предметной подготовки.

8. Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать вывод, что организация процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности при выполнении ряда педагогических условий является эффективной.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационного исследования

1. Москалева, А. С. Формирование оздоровительной культуры студентов |Текет| / А. С. Москалева, JI. П. Безуглова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2007. -№8(12).-С. 74-80

2. Москалева, А. С. Формирование готовности к здоровьесберегаю-щей деятельности у студентов — будущих социальных педагогов |Текст) / А. С. Москалева, В. В. Байлук // Педагогическое образование и наука. -2009. -№ 10.-С. 16-23

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практи ческих конференциях

3. Москалева. А. С. Проблема формирования ценностного отношения к своему здоровью у будущих специалистов социальной работы (Текст] / А. С. Москалева // Сборник материалов X НПК «Образование в России: медико-психологический аспект». Т 2. - Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005. - С. 75-77

4. Москалева, А. С. Роль здоровьесберегающего пространства ВУЗа в формировании профессиональной направленности личности студента [Текст] / А. С. Москалева // Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции 17 ноября 2005 года - Шадринск : Изд-во Шадрин-ского пединститута, 2005. - С. .83-86

5. Москалева, А. С. Опыт организации и проведения волонтерской практики в Институте социального образования [Текст] / А. С. Москалева // Материалы всероссийской науч.-практ. конф. по социальной работе и социальной педагогике «Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы» : 20 октября, 11 ноября 2005 г. / сост. и общ. ред. И.А. Ахьямова;. -Екатеринбург : Урал. гос. лед. ун-т, 2006. - С. 121-127

6. Москалева, А. С. Роль практики в формировании оздоровительной культуры студентов первого курса - будущих социальных педагогов [Текст] / А. С. Москалева // Вестник Иссык-Кульского университета - № 18 - 2007 г. Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт, проблемы и перспективы». Часть II, Каракол, 2007. - С. 52-56

7. Москалева, А. С. Роль здоровьесберегающего пространства вуза в формировании ценностного отношения студентов к своему здоровью [Текст] / А. С. Москалева // Теоретические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сферы: материалы Всероссийской научно-практической конференции 18 апреля 2007 г. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2007. -С. 139-142

8. Москалева, А. С. Профилактика отклонений профессионального здоровья у будущих социальных педагогов [Текст] / А. С. Москалева // Проблемы

профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции / под ред. Ф. А. Мустаевой (отв. ред.), С. Н. Испуловой, О. Л. Патрикеевой. - Магнитогорск, 2007. - С. 49-53

9. Москалева, А. С. Становление субъектной профессионально-личностной позиции студента в процессе комплексной педагогической практики [Текст] / А. С. Москалева, Л. П. Безуглова // Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев: материалы международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 23-25 января 2008 г. / сост. и общ. ред. И. А. Ахьямова. Ч. 2 - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2008. -С. 141-147

Ю.Москалева, А. С. Совершенствование организации практик студентов в рамках Болонских критериев // Концептуализация студенческих практик в рамках Болонских критериев [Текст] : Коллективная монография. - Тюмень: Издательство Института сервиса и управления ГОУ ВПО ТюмГНГУ, - 2008. -260 с.-С. 207-216

П.Москалева, А. С. Роль курса «Здоровьесберегающие технологии» в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов [Текст] / А. С. Москалева // Стратегия формирования здорового образа жизни населения: опыт, перспективы развития: материалы научно-практической конференции. - Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2008 г. - С. 26-30

12.Москалева, А. С. Метод проектов как средство профилактики табакокурения у студентов [Текст] / А. С. Москалева // Феноменология и профилактика девиантного поведения : материалы 11 Всероссийской научно-практической конференции, 27-28 октября 2008 г. - В 2-х т.: Том 1. - Краснодар: «АСВ-полиграфня», 2008. - С. 265-272

1 З.Москалева, А. С. Теоретическая подготовка к прохождению практики как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов [Текст] / А. С. Москалева // Управление качеством в образовательном учреждении: сборник научных статей и тезисов. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2009.-С. 100-109

Н.Москалева, А. С. Методологические подходы к здоровьесберегающей деятельности [Текст] / А. С. Москалева // Европа и современная Россия. Инте-гративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы VI Международной научной конференции, 19-20 августа 2009 г., Римини. - М.: МАНПО, 2009. - С. 385-387

15.Москалева, А. С. К вопросу об организации практической подготовки социальных педагогов в условиях двухуровнего высшего образования [Текст] / А. С. Москалева // Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества: Материалы междунар. науч.-практ. конфренции 28-26 мая 2009 г. - Саратов: ООО Издательство «Научная книга, 2009.-412 с. - С. 353-357

Методические материшш

16.Сборник методик диагностики состояния здоровья личности [Текст] / Авт.-сост. А. С. Москалева. - Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2007. - 101 с.

Подписано в печать 20.03. 2010 г. Формат 60 х 84/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризофафе. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № ¡Кб ГОУ ВГ10 «Уральский государственный педагогический университет». 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Москалева, Анна Сергеевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к определению содержания готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

1.1 Характеристика деятельности социального педагога . —

1.2. Здоровьесберегающая деятельность в работе социального педагога.

1.3. Готовность социального педагога к здоровьесберегающей деятельности как социально-педагогическая проблема.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию готовности будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности в процессе их профессиональной подготовки . 97 2.1. Модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

2.2 Педагогические условия формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности будущих социальных педагогов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, произошедшие в России в 90-е годы XX века, привели к серьезным изменениям в системе общественных ценностей, ухудшению материального благополучия и, как следствие, состояния здоровья населения, кризису семьи и снижению интереса родителей и педагогов к воспитанию детей. Это обусловило необходимость появления такой специальности, как социальный педагог. Деятельность специалиста изначально включала вопросы социального воспитания подрастающего поколения и педагогизации окружающей среды как основного фактора воспитания личности.

В настоящее время к приоритетным направлениям работы социального педагога относят деятельность по развитию личностных возможностей ребенка, его активности, формирование его отношений в социуме, создание благоприятных социально-психологических условий для его воспитания. Все это, в свою очередь, невозможно без осуществления здоровьесберегающей деятельности.

Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования для специальности 031300 - Социальная педагогика (2005 г.) забота о состоянии здоровья детей является одним из направлений деятельности социального педагога в образовательном учреждении.

В соответствии с должностной инструкцией здоровьесберегающая деятельность социального педагога в образовательном учреждении включает в себя содействие созданию обстановки психологического комфорта; обеспечение охраны жизни и здоровья детей; формирование здорового образа жизни; развитие у воспитанников коммуникативных навыков; профилактику зависимостей; формирование социальной культуры обучающихся, педагогов, специалистов и родителей.

Анализ результатов анкетирования выпускников высших учебных заведений, работающих по специальности «Социальный педагог», показывает, что начинающие специалисты испытывают затруднения при реализации таких направлений здоровьесберегающей деятельности, как профилактика ад-диктивного поведения; создание в учреждении среды, способствующей сохранению здоровья детей; предотвращение и разрешение конфликтов. На наш взгляд, это следствие теоретизированности профессиональной подготовки к здоровьесберегающей деятельности специалистов в области социальной педагогики в вузе, ограниченной к тому же рамками работы по формированию здорового образа жизни.

Актуальность подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности обусловлена также тревожащим общество ухудшением социального и духовно-нравственного здоровья детей (Р.К. Бикмухамедов, А.В. Гоголева, Э.М. Казин, А.В. Котляров, Н.А. Сирота, Т.Т. Щелина).

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между необходимостью сохранения социального и духовно-нравственного здоровья детей и недостаточной готовностью специалистов — социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

На научно-теоретическом уровне актуальность работы связана с отсутствием единого подхода в осмыслении понятия «готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности», а также нечеткостью в определении ее сущности, структуры и неразработанностью критериев и уровней ее сформированности в педагогической теории и практике.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена отсутствием модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов и необходимостью определения педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации.

Ключевые понятия исследования.

Социально-педагогическая деятельность — последовательная работа социального педагога, классного руководителя, психолога и других специалистов по социальному воспитанию личности в конкретном окружающем микросоциуме, направленная на ее успешную адаптацию и социализацию, создание условий для ее самореализации в обществе.

Готовность - сознательная предрасположенность личности к выполнению какой-либо деятельности, предполагающая развитие качеств, знаний, умений и навыков, позволяющих ей мобилизоваться на выполнение этой деятельности.

Здоровьесберегающая деятельность социального педагога — сознательно осуществляемая работа, направленная на сохранение и улучшение социального и духовно-нравственного здоровья ребенка, а также собственного здоровья специалиста.

Анализ существующих психолого-педагогических исследований и специальной литературы, а также опыт работы специалистов-практиков позволили выделить следующие противоречия исследования:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью в сбережении социального и духовно-нравственного здоровья детей и существующим недостаточным уровнем готовности к данному виду деятельности у будущих социальных педагогов;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов и отсутствием в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности готовности к здоровьесберегающей деятельности, ее структуре, критериях и уровнях сформированности;

• на научно-методическом уровне: между существующими требованиями к профессиональному образованию будущих социальных педагогов и отсутствием модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов, а также неразработанностью педагогических условий, способствующих эффективной реализации этой модели.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке и апробации в практике вузовского преподавания теоретически обоснованной модели формирования готовности к здоровьес-берегающей деятельности у будущих социальных педагогов, а также педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию.

Актуальность проблемы подготовки будущего социального педагога, готового к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов».

В работе вводится ограничение: модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности рассматривается в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по программе в соответствии с ГОС ВПО специальности 050711 - Социальная педагогика.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели и комплекса педагогических условий формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирования готовности у будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности.

Гипотеза исследования включает совокупность следующих предположений:

1. Готовность будущего социального педагога к здоровьесберегающей деятельности есть интегральная характеристика личности, основанная на признании здоровья одной из базовых жизненных ценностей, включающая в себя систему мотивов здоровьесберегающей деятельности, а также качества личности, знания и умения, которые позволяют ей мобилизоваться на эту деятельность для эффективного ее выполнения.

2. Модель формирования готовности будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности должна включать в себя аксиологический, когнитивный, деятельностный и управленческий компоненты и основываться на принципах преемственности, последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов в процесс формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности.

3. Эффективной реализации модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов способствует соблюдение создаваемых в процессе профессиональной подготовки педагогических условий:

• организации в вузе здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социально-психологический компоненты;

• включения студентов в течение всего периода профессиональной подготовки в здоровьесберегающую деятельность в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности;

• наличия учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

Цель данного исследования реализуется в процессе решения следующих задач:

1. Определить состояние исследуемой проблемы в теории и практике профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в аспекте здоровьесберегающей деятельности.

2. Осуществить анализ, корректировку и систематизацию исходных понятий исследуемой проблемы, а именно: здоровьесберегающая деятельность социального педагога, готовность к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов; определить структуру готовности к здоровьесберегающей деятельности; выявить критерии и уровни ее сформированное™, а также средства формирования.

3. Разработать модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки.

4. Выявить и обосновать целесообразность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

5. Определить опытно-поисковым путем в процессе апробации модели уровни сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности У будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Теоретической базой исследования выступают: здравотворческая парадигма, концепция здорового образа жизни (A.M. Амосов, В.А. Ананьев, В.В. Байлук, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, Ж.М. Глозман, В.И. Дубровский, В.П. Казначеев, В.В. Марков, Г.С. Никифоров, В.П. Петленко, Т.М. Ре-зер, Л.Г. Татарникова, Б.М. Чумаков и др.); система здоровьесберегающей педагогики (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, Н.Н. Куинджи, JI.C. Нагавкина, Н.К. Смирнов, А.Г. Щедрина и др.); теоретические основы деятельности социального педагога (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова, В.А. Никитин, B.C. Торохтий и др.); исследования о среде как факторе формирования, развития и самореализации личности (А.И. Артюхина, JI.C. Выготский, И.А. Ларионова, Ю.С. Мануйлов, Л.В. Моисеева, В.В. Сериков, Б.Ф. Скиннер, В.И. Слободчиков, B.C. Торохтий, Г.П. Щедровицкий и др.); теория и методика профессионального образования (С.Я. Батышев, В.Л. Бенин, М.Н. Берулава, Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков, А.А. Кирсанов, С.А. Новоселов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев и др.); технологии обучения в вузе (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, В.А. Якунин и др.); теории организации практики (Ю.К. Бабан-ский, И.Ю. Калугина, В.А. Кан-Калик, Н.Ф. Лопатин, Е.В. Оганесян и др.); теория готовности к профессиональной деятельности (Г.Н. Жуков, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.).

Методологическую основу исследования составили: аксиологический (H.JL Абаскалова, В.Н. Ирхин, Л.Г. Татарникова и др.); валеологический (Э.Н. Вайнер, А.Г. Зайцев, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицын и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); личностно ориентированный (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) подходы; идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (Ш.А. Амонашвили,

A.Г. Асмолов, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.), Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями, Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г. с последующими изменениями и дополнениями, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности «031300 - Социальная педагогика» (2005 г.).

Базой исследования являются: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», филиал УрГПУ в г. Новоуральске, ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, синтез, индукция и дедукция, сравнение, обобщение, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документов, экспертный опрос, опытно-поисковая работа; статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2010 г. и включало три этапа:

На первом этапе (2002-2003) проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, учебных планов и образовательных программ высших учебных заведений, разрабатывались исходные теоретические положения и категориальный аппарат исследования. Определялись объект, предмет, цель, формулировалась рабочая гипотеза исследования и его задачи; проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущего социального педагога.

На втором этапе (2004-2008) апробировались модель и условия формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов, проводилась опытно-поисковая работа;

На третьем этапе (2009-2010) проводились сбор, обработка, сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации по формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Разработана модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов, включающая четыре взаимосвязанных компонента:

• аксиологический, имеющий целью формирование системы ценностей (ведущее место среди которых занимает здоровье), мотивирующих студента на здоровьесберегающую деятельность и формирующих позитивное отношение к ней;

• когнитивный, направленный на формирование системы необходимых знаний о теоретических и методических основах здоровьесберегающей деятельности;

• деятельностньгй, направленный на овладение умениями здоровьесберегающей деятельности и формирование необходимых для нее качеств личности;

• управленческий, предполагающий развитие у студента умений прогнозировать, планировать, организовывать, контролировать, анализировать и осуществлять рефлексию здоровьесберегающей деятельности.

2. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

3. Определены критерии и уровни сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущего социального педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Реализована модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

2. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов (учебно-методический комплекс по практике студентов 1 курса, учебно-методический комплекс факультатива «Здоровьесберегающие технологии», рабочая учебная программа по дисциплине «Основы волонтерской деятельности»); скорректированы задания для практики на всех курсах обучения, а также содержание рабочих учебных программ дисциплин федерального и национально-регионального компонентов общепрофессионального блока и дисциплин предметной подготовки.

3. Разработаны программы курсов повышения квалификации: «Здоровьесберегающие технологии» для социальных педагогов образовательных учреждений и преподавателей вузов.

Теоретические и методические материалы исследования могут применяться в образовательной практике вузов и колледжей, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов - будущих социальных педагогов, а также способствовать созданию системы непрерывной подготовки социальных педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы представлены в публикациях (две - в изданиях перечня ВАК МОиН РФ: «Образование и наука: известия УРО РАО», Екатеринбург, 2007; «Педагогическое образование и наука», Москва, 2009), коллективной монографии «Концептуализация студенческих практик в рамках Болонских критериев», а также изложены в докладах на научно-практических конференциях: международного уровня: «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (Шадринск, 2005); «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт, проблемы и перспективы» (Каракол, 2007); «Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев» (Екатеринбург, 2008); «Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества» (Саратов, 2009); «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Москва - Римини, 2009); всероссийского уровня: «Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы» (Екатеринбург, 2005); «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005); «Опыт организации практики студентов» (Екатеринбург, 2006); «Теоретические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сферы» (Екатеринбург, 2007); «Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе» (Магнитогорск, 2007); «Стратегия формирования здорового образа жизни населения: опыт, перспективы развития» (Тюмень, 2008); «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодар, 2008); «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009); «Социальная активность молодежи как условие развития современного общества» (Екатеринбург, 2010) и др.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс через чтение спецкурса «Здоровьесберегающие технологии», организацию и проведение педагогической практики (в т.ч. с элементами волонтерской деятельности на 1 курсе) для студентов, обучающихся по специальности 050711 - Социальная педагогика; создание и реализацию социальных проектов здоровьесберегающей направленности как среди студентов, так и среди учащихся школ, организацию студенческих научных мероприятий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике; длительностью и повторяемостью результатов опытно-поисковой работы в практике; статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов; внедрением основных положений исследования в ряде высших образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к здоровьесберегающей деятельности основывается на признании личностью ценности здоровья одной из базовых жизненных ценностей и представляет собой интегральную характеристику, включающую в себя систему мотивов здоровьесбережения, а также качества личности, знания и умения, которые позволяют социальному педагогу мобилизоваться на деятельность по сохранению и укреплению здоровья для эффективного ее выполнения.

2. Модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности основывается на принципах преемственности, последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов в процесс формирования, включает аксиологический, когнитивный, деятельностный и управленческий компоненты и реализуется средствами проектной, волонтерской и практической деятельности, а также активных методов обучения.

4. Эффективная реализация модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов возможна при обязательном соблюдении создаваемых в процессе профессиональной подготовки педагогических условий:

• организации в вузе здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социально-психологический компоненты;

• включения студентов в течение всего периода профессиональной подготовки в здоровьесберегающую деятельность в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности;

• наличия учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 35 таблиц и 22 рисунка, заключения, библиографического списка, включающего 258 источников и четырех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Профессиональная подготовка будущих специалистов - социальных педагогов осуществляется в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, согласно которому студенты, помимо учебной деятельности, включающей теоретическую и практическую подготовку, вовлекаются во внеучебную деятельность (научную и социокультурную).

2. Формирование готовности будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности должно осуществляться на основе модели.

3. Модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности основывается на аксиологическом, валеологическом, деятельностном, личностно ориентироанном подходах и опирается в своей реализации на принципы цикличности, преемственности, последовательности, комплексности и вовлеченности всех субъектов в процесс формирования. Помимо этого модель включает в себя определение целей, содержания, форм, методов и средств формирования у студентов — будущих социальных педагогов готовности к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

4. Успешной реализации модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности способствует наличие комплекса педагогических условий:

- организации здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социально-психологический компоненты;

- активного непосредственного участия студентов в течение всего периода их профессиональной подготовки в здоровьесберегающей деятельности в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности в вузе; - наличия учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

5. Создание здоровьесберегающей среды как основного педагогического условия формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности представляет собой организацию безопасной экологической обстановки в учебных аудиториях, формирование информационной инфраструктуры и благоприятной психологической атмосферы между студентами и преподавателями.

6. Для формирования у будущих социальных педагогов всех компонентов готовности к осуществлению основных направлений здоровьесберегающей деятельности их необходимо вовлекать в процесс профессиональной подготовки в течение всего периода обучения в вузе в рамках специально организованных видов деятельности: теоретической, практической, научно-исследовательской и социокультурной

7. Алгоритм формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности включает в себя диагностику уровня готовности студентов к здоровому образу жизни и к здоровьесберегающей деятельности, прогнозирование, целеполагание, планирование деятельности преподавателя и студента, мероприятия по развитию у студентов интереса к данному виду деятельности, мотивирование, формирование системы знаний и умений в области здоровьесбережения, повторную диагностику, анализ результатов и планирование работы на следующий учебный год.

8. Учебно-методический комплекс в качестве третьего условия формирования готовности будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности позволяет преподавателю на более высоком уровне планировать самостоятельную работу студента по изучению данной проблематики, раскрыть творческий потенциал студентов, их индивидуальные возможности.

9. Проведенное исследование сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов - будущих социальных педагогов являлось лонгитюдным, осуществлялось в процессе опытно-поисковой работы на протяжении пяти лет.

10. Анализ результатов опытно-поисковой работы, проведенный с помощью t-критерия Стьюдента и критерия Пирсона, показал, что реализация разработанной модели при обязательном соблюдении выявленных условий обеспечивает высокую достоверную эффективность процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

Заключение

Анализ научных публикаций последних лет показал, что деятельность по сохранению здоровья детей и молодежи в настоящее время является крайне актуальной. Особую значимость в наши дни приобретает сбережение не только физического, но и психического, социального и духовно-нравственного здоровья.

Социальный педагог, основной задачей которого является помощь личности в социализации, социальное воспитание в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования и должностными инструкциями, выполняет работу по следующим направлениям здоровьесберегающей деятельности: содействие созданию обстановки психологического комфорта; обеспечение охраны жизни и здоровья детей; формирование здорового образа жизни; развитие у воспитанников коммуникативных навыков; профилактику зависимостей; формирование социальной культуры обучающихся, педагогов, специалистов и родителей. Таким образом, в его компетенции находится деятельность по формированию здорового образа жизни, сохранению социального и духовно-нравственного здоровья обучающихся.

Однако, как показывает практический опыт, а также анализ научных публикаций, выпускники вуза, включая и специалистов — социальных педагогов в большинстве своем не готовы к деятельности по здоровьесбережению обучающихся, их родителей и педагогического коллектива. Это находит отражение в недостаточности знаний, отсутствии отдельных навыков работы, слабой мотивированности на данный вид деятельности.

Для решения названных проблем в процессе исследования была изучена степень разработанности вопросов подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в теории и практике профессиональной подготовки специалистов. Проанализированы различные подходы к определению понятий «готовность», «готовность к здоровьесберегающей деятельности», последнее из которых было определено как интегральная характеристика личности, основанная на признании здоровья одной из базовых жизненных ценностей, включающая в себя систему мотивов здоровьесбережения, а также качества, знания и умения, которые позволяют социальному педагогу мобилизоваться на деятельность по сохранению и укреплению здоровья для эффективного ее выполнения.

В настоящем исследовании определены также структура и содержание готовности будущего социального педагога к здоровьесберегающей деятельности и - что особенно важно для решения теоретических и практических вопросов здоровьесбережения - разработана модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов.

Выявлено, что модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности основывается на принципах преемственности, последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов в процесс формирования, включает аксиологический, когнитивный, деятельно-стный и управленческий компоненты и реализуется средствами проектной, волонтерской и практической деятельности, а также активных методов обучения.

Доказано, что эффективная реализация модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов возможна при обязательном соблюдении создаваемых в процессе профессиональной подготовки педагогических условий: организации здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социально-психологический компоненты; включения студентов в течение всего периода профессиональной подготовки в здоровьесберегающую деятельность в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности; наличия учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

Практическим результатом данного исследования стала разработка учебно-методического обеспечения процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов (учебно-методический комплекс по практике студентов 1 курса, учебно-методический комплекс курса по выбору «Здоровьесберегающие технологии», «Профилактика зависимостей», рабочая учебная программа по дисциплине «Основы волонтерской деятельности»); корректировка заданий для практики на всех курсах обучения, а также содержания рабочих учебных программ дисциплин федерального и национально-регионального компонентов общепрофессионального блока и дисциплин предметной подготовки.

В ходе проведения исследования доказано и результатами опытно-поисковой работы подтверждено, что организация процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности по разработанной модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности при обязательном соблюдении выявленных педагогических условий является эффективной.

Данное исследование может быть продолжено в направлении определения технологии формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов заочной и дистантной форм обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Москалева, Анна Сергеевна, Екатеринбург

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. специальностей высш. учеб. завед. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / О. А. Абдуллина - М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз» Текст. : монография / Н. П. Абаскалова ; М-во образования РФ ; Новосибирский гос. пед. ун-т. - Новосибирск : [б. и.], 2001. - 235 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и педагогика Текст. / К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Васина. М.: Совершенство, 1998. -320 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Алхасов, Д. Формирование ортобиотической культуры здоровья учащихся / Д. Алхасов //Учитель. 2005. - № 2. - С. 83-85

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амоношвили. М. : Изд. Дом Ш. А. Амонашвили, 2001. - 463 с.

7. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. М. : Изд-во ACT: ACT, 2005.-287 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды : Текст. В 2-хт. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. -М.: Изд-во «Педагогика», 1980. 232 с.

9. Ананьев, В. А. Практикум по психологии здоровья : Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике Текст. / В. А. Ананьев. СПб.: Речь, 2007. - 320 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Смысл. 2007 — 528 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : Методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. -192 с.

13. Багаутдинова, Н. В. Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза на примере коррекционно-оздоровительных групп Электронный ресурс. : дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Багаутдинова. М.: РГБ. -174 с.

14. Багаутдинова, С. Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ф. Багаутдинова. Челябинск, 1999. - 20 с.

15. Байлук В. В. Оздоровительная самореализация / В. В. Байлук // Теория и методология валеологического курса для средней и высшей школ Текст. : тезисы докладов научно-практической конференции. Тюмень, 1996. — С. 5-10.

16. Байлук, В. В. Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов Текст. :учебное пособие / В. В. Байлук. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007 г. 514 с.

17. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента Текст. : учеб. пособие / В. А. Бароненко, JI. А. Раппопорт ; под ред. В. А. Бароненко. — М. : Альфа-М, 2003. 352 с.

18. Басов, Н. Ф. Социальный педагог : Введение в профессию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова А. Н. Кравченко. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

19. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология : Текст. / Н. В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -416 с.

20. Батышев, С. Я. Бл очно-модульное обучение Текст. / С .Я. Батышев. / М. : [б. и.], 1997.-98 с.

21. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М. М. Безруких. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 240 с.

22. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2005. - 205 с.

23. Белкин А. С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург [Б. и.], 2001. -108 с.

24. Бенин, В. JL Антропологические основания педагогического образования Текст. / В. JI. Бенин. М. ; Уфа : Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 98 с.

25. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека : Избранные психологические труды Текст. / В. М. Бехтерев ; Рос. акад. образования ;

26. Моск. психол.-соц. институт / под ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой. М. : Моск. психол.-соц. институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

27. Берулава, М. Н. Интеграция общего и профессионального образования в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект Текст. / М. Н. Берулава. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1988. - 222 с.

28. Бикмухаметов, Р. К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Р. К. Бикмухамедов // Теория и практика физической культуры. 1999. -№8.-С. 18-19.

29. Бикмухаметов, Р. К. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни будущих педагогов Текст. / Р. К. Бикмухамедов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. - С. 147-156.

30. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 48-52.

31. Бойко, О. В. Охрана психического здоровья : Текст. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Бойко. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 268 с.

32. Болыпая советская энциклопедия Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -В 30 т. М. : Сов. Энциклопедия, 1970-1978. Т. 6. - С. 548.

33. Болыпая советская энциклопедия Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -В 30 т. Изд. 3-е. - М. : Сов. Энциклопедия, 1972. Т. 8. - С. 528.

34. Болыыая советская энциклопедия Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -В 30 т. -М. : Сов. Энциклопедия, 1970-1978. Т. 19. С. 557.

35. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

36. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностио ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Булат, 2000. — 351 с.

37. Бондин, В. И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В. И. Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 10. - С. 15-18.

38. Бочарова, В. Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание : научно-методическое пособие Текст. / В. Г. Бочарова. М.: ИСПС РАО, 2007. - 224 с.

39. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход Текст. : монография / В.Г. Бочарова ; Рос. академия образования, Институт педагогики социальной работы. М. : Институт педагогики социальной работы, 1999. - 182 с.

40. Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. -М.: Физкультура и спорт, 1990. — 206 с.

41. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учебное пособие / А. К. Быков. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

42. Вайнер, Э. Н. Валеология : учебник Текст. / Э. Н. Вайнер. М: Наука, Флинта, 2002.-416 с.

43. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов М. : Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.

44. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

45. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики : Текст. Т.1. 2-е изд., испр. и доп. / В. П. Вахтеров. - М., 1916 г. - 455 с.

46. Вербицкая, Н. О. Теоретические основы витагенного образования взрослых Текст. : монография / Н. О. Вербицкая. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2001.-378 с.

47. Виленский, М. Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе Текст. : монография / М. Я. Виленский, В. В. Черняев. М. : Прометей, 2004. - 305 с.

48. Вовк, JI. А. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе / JI. А. Вовк, В. М. Огызков, С. В. Салько, М. Н. Шаба-рова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 6. - С. 18-21

49. Волошина, JI. Н. Развитие здоровьесберегающего пространства дошкольный учреждений (методология, теория, практика) Текст. : автореферат дис. . д-ра пед. наук / Л. Н. Волошина. Екатеринбург, 2006. - 45 с.

50. Воробьев, В. И. Слагаемые здоровья Текст. / В. И. Воробьев. — М. : Знание, 1987.-192 с.

51. Выготский, JI. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / JI. С. Выготский. — М., 1993.

52. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов Текст. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова М.: Гуманит. Издательский центр BJIA-ДОС, 2001.-224 с.

53. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М. : Кн. дом «Ун-т Юрайт», 2000.

54. Гертнер, С. В. Формирование готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 212 с.

55. Глебова, Е. И. Здоровьесберегающая педагогика: истоки и перспективы развития Текст. : учеб. пособие / Е. И. Глебова, Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - 150 с.

56. Глинянова, И. Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук / И. Ю. Глинянова. Волгоград, 1995. -20 с.

57. Глозман, Ж. М. Общение и здоровье личности : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Ж. М. Глозман. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

58. Граждан, В. Д. Теория управления : учебное пособие Текст. / В. Д. Граждан. М. : Гардарики, 2005. - 416 с.

59. Гурвич, И. Н. Социальная психология здоровья Текст. / И. Н. Гурвич, Рос. акад. наук, институт социологии. СПб. : Издательство СПб ун-та, 1999. — 226 с.

60. Деятельность социального педагога в образовательном учреждении Текст. / Сост. Н. И. Еременко. Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. -112 с.

61. Диагностика здоровья. Психологический практикум текст. / под. ред. проф. Г. С. Никифорова. СПб. : Речь, 2007. - 950 с.

62. Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки Текст. / Урал. гос. пед. ун-т ; под ред. М. А. Галагузовой. Екатеринбург, [б. и.] 1996. - 61 с.

63. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистер-вег. М. : Изд-во «Учпедгиз», 1956. - 203 с.

64. Добротворская, С. Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни Электронный ресурс. : дисс. .док. пед. наук. / С. Г. Добротворская. М. : РГБ, 2003. -413 с.

65. Дубровский, Д. М. Лечебная педагогика : Центр лечебной педагогики, г. Анапа Текст. / Д. М. Дубровский // Альманах МАМА. М., 1994. -Вып. 1-С. 154-157.

66. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни текст. / В. И. Дубровский. М.: RETORIKA-A, 2001. - 560 с.

67. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Л. Б. Дыхан, В. С. Кукушкин, А. Г. Трушкин / под ред. B.C. Кукушкина. — М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 528 с.

68. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : БГУ, 1976. - 176 с.

69. Елькова, Л. С. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы Текст. : автореф. дисс. .канд. пед. наук / JI. С. Елькова. Москва, 2006. - 24 с.

70. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учебник / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М. : Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2004. - 336 с.

71. Жданова, Е. В. Формирование ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза при изучении дисциплин медико-биологического смысла Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Жданова. Екатеринбург, 2005 г. — 22 с.

72. Жуков, Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория : инновационный подход Текст. / Г. Н. Жуков // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 176.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-208 с.

74. Загвязинский, В. И. Физическая культура в системе отечественного образования Текст. / В. И. Загвязинский // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8. - С. 59-61.

75. Зайцев, Г. К. Валеология. Культура здоровья Текст. : книга для учителей и студентов педагогических специальностей / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. 272 с.

76. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник Текст. : учеб. пособие . / Под. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000. - 544 с.

77. Ирхин, В. Н. Концепция контроля здоровьесбережния педагогической системы вуза Текст. / В. Н. Ирхин / М-во образования и науки РФ, Белгородский гос. ун-т. Белгород : Изд-во ГелГУ, 2006. - 126 с.

78. Казанникова, А. В. Моделирование образовательной среды начальной школы на основе принципа синергийности Текст. / А. В. Казанникова, Н. М. Полетаева // Педагогическая акмеология : поиски и достижения. Вып. 7.-СПб., 2005.-С. 81-91.

79. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.

80. Казначеев, В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Текст. / В. П. Казначеев. М., 1996. - 246 с.

81. Калугина, И. Ю. образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся Текст. : Дисс. . канд. пед. наук / И. Ю. Калугина. Екатеринбург, 2000. — 215 с.

82. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя Текст. / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

83. Карасева, Т. В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий Текст. / Т. В. Карасева // Начальная школа. 2005. —№ 11. -С. 75-78.

84. Кислов, А. Г. Оправдание детства: от нравов к праву Текст. : монография / А. Г. Кислов. Екатеринбург : Издат. центр «Учебная книга», 2001.-67 с.

85. Кирсанов, А. А. Методологические модели создания прогностической модели специалиста Текст. / А. А. Кирсанов. Казань, 2000. - 227 с.

86. Ковалева, О. И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья : Текст. Диссертация . канд. пед. наук / О. И. Ковалева. Ставрополь, 2004. - 175 с.

87. Ковтунова А. Н. Проектная деятельность как средство формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А. Н. Ковтунова. Екатеринбург, 2006 г. - 177 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : Текст. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджас-пиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

89. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

90. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей Текст. / А. К. Колеченко СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

91. Коротаева, Е. В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения Текст. : учеб. пособие — Изд. второе, испр. и доп. / Е. В. Коротаева. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2005. - 254 с.

92. Коханович, JI. И. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента Текст. / JI. И. Коханович, JI. П. Рябов. - М., 1993. -187 с.

93. Кравцова, Н. П. Формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно-ориентированного подхода в условиях национальной школы Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. П. Кравцова. -Ставрополь, 2005. 164 с.

94. Краснова, В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе Текст. : учебное пособие / В. Г. Краснова. Волгоград : Изд-во Волгогр. гос. унта, 2004. - 60 с.

95. Клушина, Н. П. Организация практики студентов по социальной работе : учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа» Текст. / Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 127 с.

96. Куинджи, Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников : Методическое пособие Текст. / Н. Н. Куинджи М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

97. Ларионова, И. А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы Текст. : автореф. дисс. .докт. пед. наук / И. А. Ларионова. Москва, 2009. - 42 с.

98. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические произведения Текст. / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 399 с.

99. Леонова, А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса Текст. / А. Б. Леонова // Вестник психосоциальной и коррекцион-но-реабилитационной работы. 2001. - № 11- С. 2 - 16.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

101. Липский, И. А. Социальная педагогика: методологический анализ Текст. / И. А. Липский. М. : Сфера, 2004.

102. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. М.; Н. Новгород. : Ун-т Рос. акад. образ-я, 2002. - 368 с.

103. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Спб. : Евразия, 1999.-479 с.

104. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика Текст. : учебник / Л. В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

105. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Марков. -М. : Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.

106. Могилева, И. Е. Методика изучения готовности педагогов к деловому взаимодействию с учащимися Текст. / И. Е. Могилева. // Психологическая наука и образование. 2008. - № 5. - С. 5-16.

107. Моисеева, JI. В. Естественнонаучная картина мира как компонент профессиональной подготовки Текст. / Л. В. Моисеева // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2006. - № 4. - С. 481-497.

108. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. В. Мудрик. изд. 2-е испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». 2006. - 304 с.

109. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

110. Нагавкина, Л. С. Валеологические основы педагогической деятельности Текст. : учебно-методическое пособие / Л. С. Нагавкина, Л. Г. Татар-никова СПб.: КАРО, 2005 . - 272 с.

111. Науменко, Ю. В. Проектирование здоровьеформирующего образования Текст. / Ю. В. Науменко //Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№5.-С. 46-51.

112. Науменко, Ю. В. Концепция здоровьеформирующего образования Текст. / Ю. В. Науменко // Инновации в образовании. 2004. - № 2. -С. 90-103.

113. Науменко, Ю. В. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования Текст. / Ю. В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 2. - С. 23-30.

114. Науменко, Ю. В. Миссия здоровьесберегающей деятельности школы Текст. / Ю. В. Науменко // Валеология. 2007. - № 2. - С. 42-47.

115. Немов, Р. С. Психология : учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии Текст. — 3-е изд. / Р. С. Немов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

116. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Текст. / сист. и гл.ред. А. А. Грицанов. Мн. : Книжный дом, 2003. - 1280 с.

117. Новиков, А. М. Образовательный проект : методология образовательной деятельности Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

118. Новоселов, С. А. Теория творчества: Понятийно-терминологический аппарат Текст. : метод, пособие / С. А. Новоселов. Екатеринбург : Дворец молодежи, 1999. - 47 с.

119. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении : практическое руководство Текст. / под ред. И. А. Баевой. — СПб.: Речь, 2006.-288 с.

120. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

121. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие Текст. / Авт.-сост. : Г. Д. Бухарова, JI. Н. Мазаева, М. В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 297 с.

122. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. В. Овчарова. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

123. Овчинникова, Т. С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях Текст. : монография / Т. С. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

124. Оганесян, Е. В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения) Текст. / Е. В. Оганесян. — М. : Педагогическое общество России, 2004. — 176 с.

125. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская АН.; Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. — М. : АЗЪ, 1996.-928 с.

126. Оксфордский толковый словарь по психологии электронный ресурс. / Под ред. А. Ребера, 2002. // Национальная психологическая энциклопедия. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/487/

127. Организация добровольческой деятельности Текст. / авт.-сост. О. В. Решетников. Екатеринбург, 2007. — 76 с.

128. Орлеико, С. А. Формирование активной позиции учителя в отношении собственного здоровья и здоровья его учеников Текст. / С. А. Орленко // Социальная профилактика и здоровье. 2005. - № 1. - С. 25-31.

129. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. Текст. / А. Б. Орлов -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 . - С. 163.

130. Осадчая, Н. В. Воспитание у студентов вузов потребности и навыков здорового образа жизни Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Осадчая. М., 2005. - 22 с.

131. Осолодкова, Е. В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников Текст. : дисс. канд. пед. наук / Е. В. Осолодкова. Магнитогорск, 2003. -171 с.

132. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности : теория и технологии Текст. / А. А. Остапенко. М.: Народное образование НИИ школьных технологий, 2005. - 384 с.

133. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

134. Панкова Л. М. Кафедра семьи и здорового образа жизни Текст. / Л. М. Панкова. СПб., 1994. - 57 с.

135. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем : теория и практика Текст. / В. И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

136. Панюкова, О. М. Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности электронный ресурс. : дисс. . канд. пед. наук. / О. М. Панюкова. — Иркутск, 2006. — 204 с.

137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов м др. ; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2000. — 512 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

139. Педагогическое наследие : Я.-А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г Песталоцци Текст. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1989. - 416 с.

140. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ Текст. / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. — М. : Высшая школа, 1989. 367 с.

141. Песина, О. И. Формирование готовности преподавателя физического воспитания к оздоровительной деятельности Электронный ресурс. / О. И. Песина // Известия Челябинского научного центра. 2007. - Вып. 4 (38). - Режим доступа: http://csc.ac.ru/ej/file/4261

142. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения Текст. : В 3-х т. Т.З / И. Г. Песталоцци. М. Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 695 с.

143. Петиенко, В. П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность Текст. / В. П. Петиенко, Д. Н. Давиденко. СПб, 1998. - 416 с.

144. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов ; сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985.-496 с.

145. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов / Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М. : Наука, 1986. - 254 с.

146. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. Учеб. Заведений Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 631 с.

147. Поздняк, С. Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов Текст. / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №3. - С. 52-56.

148. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионашльного образования Текст. : учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академический проект, 2004. - 432 с.

149. Приступа, Е. Н. Педагогическая профилактика аномии социального здоровья школьников // Валеология. 2007. - № 1. — С. 37-42.

150. Профессиональная подготовка социального педагога : материалы Всероссийского семинара-совещания (5-8 февраля 1992 г.). Текст. / под ред. Б. М. Игошева. —М.: Министерство образования Российской Федерации, 1992. 154 с.

151. Профессиональная самореализация личности в современном обществе : монография Текст. / под научн. ред. Е. В. Федосенко. СПб. : Речь, 2009. - 122 с.

152. Психология здоровья : Текст. Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Питер, 2003. - 607 с.

153. Психология профессионального здоровья Текст.: учебное пособие / Под. ред. проф. Г. С. Никифорова. СПб. : Речь, 2006. - 480 с.

154. Резер, Т. М. Медико-социальные подходы к оргнаизации полового воспитания и сексуального образования Текст. / Т. М. Резер // Социс: социологические исследования. 2003. - № 1. - С. 102-108.

155. Резер, Т. М. Профессиональная деформация педагога Текст. / Т. М. Резер // Профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 12-14.

156. Романова, Е. С. 99 популярных профессий : психологический анализ и профессиограммы Текст. : 2-е изд. / Е. С. Романова. СПб. : Питер, 2003. - 464 с.

157. Романова, К. Обучение здоровьесберегающим технологиям педагогов колледжа Текст. : монография / К. Романова. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 184 с.

158. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Дж. Фритберг ; научн. ред. А. Б. Орлов. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. -1993.-С. 580.

160. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб : Издательство «Питер», 2000.

161. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -256 с.

162. Самойлова, В. С. Человекосберегающая технологий обучения / В. С. Самойлова // География в школе. 2003. - № 7 - С. 61-63.

163. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1991. -255 с.

164. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

165. Семенов, Л. А. Организационные аспекты управления здоровьеформи-рованем в образовательных учреждениях Текст. / Л. А. Семенов, Н. В. Третьякова // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2004. - № 4 (28). - С. 116-126.

166. Сериков, В. В. Будущему учителю о проблемах педагогики Текст. : курс лекций / Г. И. Школьник, Ф. К. Савина. В. В. Сериков ; научн. ред. Г. И. Школьник. Волгоград : Перемена, 1995. - 209 с.

167. Сериков, Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании : монография Текст. / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков. Екатеринбург : Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

168. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Издатательство «Зауралье», 1997. - 464 с.

169. Сергеев, С. Ф. Обучающая среда: концептуальный анализ Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 29-34.

170. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. Под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000.-216 с.

171. Скиннер, Б. Ф. Оперантное поведение Текст. / Б. Ф. Скиннер // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. — 415 с. - С. 60-95.

172. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2-7.

173. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. 4-е изд. - М. : Школа-пресс, 2002 - 512 с.

174. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин // Сластенин. -М. : Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с. - С. 51-186.

175. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — [Текст] — М., 1997. — Вып. 7.-С. 177-184.

176. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

177. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. -2-е изд., испр. и доп. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.

178. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

179. Смирнов, Я. Здоровье и здоровый образ жизни / Я. Смирнов // ОБЖ -основы безопасности жизни. 2000. - №1. - С. 18-25.

180. Советский энциклопедический словарь Текст. — М. : Изд-во Советская энциклопедия, 1982. 1600 с.

181. Соловьев, Г. М. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов Текст. / Г. М. Соловьев, Т. И. Прокопенко // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 9. - С. 48-51.

182. Соловьева, Н. И. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учителя Текст.автореферат дисс. . канд. пед. наук / Н. И. Соловьева. — Ставрополь, 2005.-21 с.

183. Социальная защита человека: региональные модели Текст. / под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М. : Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -192 с.

184. Социальная педагогика : курс лекций Текст. : учебное пособие для студентов вузов / под общ. ред. М. А. Галугузовой. М. : Владос, 2000. -416 с.

185. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Никитина. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

186. Социально-педагогическая практика студентов педагогических вузов : методические рекомендации Текст. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, М. Ф. Черкасова / под ред. М. А. Галагузовой. Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 1996. - 26 с.

187. Социальный педагог Текст. : Документы, программно-методические материалы для педагогических учебных заведений : Часть I / под ред. Б. М. Игошева, М. А. Галагузовой. М.: МП «Аргус», ПО «Полиграфист», 1991.- 186 с.

188. Социальный педагог Текст. : Документы, программно-методические материалы для педагогических учебных заведений : Часть II / под ред. Б. М. Игошева, М. А. Галагузовой. -М.: МП «Аргус», ПО «Полиграфист», 1991.-110 с.

189. Степанова, М. Инновации в образовании: взгляд гигиениста Текст. / М. Степанова // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 29-33.

190. Степашко, Л. А. Философия и история образования : учебное пособие для студентов вузов Текст. / Л. А. Степашко; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1999. -272 с.

191. Степин, В. С. Философия науки и техники Текст. / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Гардарики, 1999. - 400 с.

192. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / Сост. С. Соловейчик. -4-е изд. М. : Изд-во «Политиздат», 1982. - 270 с.

193. Тверская, Н. В. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы Текст. : автореферат дисс. .канд. пед. наук / Н. В. Тверская. Москва, 2005. - 22 с.

194. Ткаченко, Е. В. Дидактический дизайн инструментальный подход Текст. / Е. В. Ткаченко, Н. Н. Манько, В. Э. Штейнберг // Образование и наука. Изв. Урал, отделения РАО. - 2006. - № 1 (37). - С. 58-66.

195. Ткаченко, Е. В. Российское образование: Дороги реформ Текст. / Е. В. Ткаченко. Махачкала : Юпитер, 1994. - 234 с.

196. Ткаченко, Е. В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования Текст. / Е. В. Ткаченко. М. : Минобразования России, 1996.-161 с.

197. Ткаченко, Е. В. Приоритеты Российского профессионального образования Текст. / Е. В. Ткаченко // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 58-62.

198. Тутатчиков, А. Т. Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А. Т. Тутатчиков. Челябинск, 2004. - 179 с.

199. Тушина, Г. И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы Текст. : автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Г. И. Тушина. Кемерово, 2005. - 22 с.

200. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования акмеологические, вылеологические и экологические тайны Текст. / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб. : Питер, 2004. -464 с.

201. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та., 2001. — 330 с.

202. Федосимов, Е. Г. Формирование готовности старшклассников к здо-ровьесбережению Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук / Е. Г. Федосимов. Оренбург, 2004. - 23 с.

203. Филимонюк, JI. А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога электронный ресурс. : дисс. . канд. пед. наук / JI. А. Филимонюк. -Ставрополь, 1999. 199 с.

204. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М. : Политиздат, 1991. - 560 с. - С. 267.

205. Фрадкин, Ф. А. Педология. Мифы и действительность Текст. / Ф. А.Фрадкин. М. : Изд-во «Знание», 1991. - 79 с.

206. Харламов, И. Ф. Педагогика : Учеб. пособие Текст. 3-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов. - М. : Юристъ, 1997. - 512 с.

207. Холмогорова, А. Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаронян // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С. 61-73.

208. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе : учебное пособие Текст. / Е. И. Холостова. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. - 236 с.

209. Хаматнуров, Ф. Т. Этика профессионально-педагогического работника Текст. : Монография / Ф. Т. Фаматнуров. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 393 с.

210. Чапаев, Н. К. Основные традиции интегративно-целостного подхода Текст. / Н. К. Чапаев // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. - № 2 (2). - С. 134-142.

211. Чумаков, Б. Н. Основы здорового образа жизни Текст. : учеб. пособие / Б. Н. Чумаков. М. : Педагогическое общество России, 2004. — 416 с.

212. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И. В. Чупаха, Е. 3. Пузаева, И. Ю. Соколова. -М. : Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006. 400 с.

213. Шепель, В. М. Ортобиотика: слагаемые оптимизма Текст. /

214. B. М. Шепель. М. : Авиценна, ЮНИТИ, 1996. - 295 с.

215. Шептенко, П. А. Введение в специальность «Социальный педагог» : Учебное пособие Текст. / П. А. Шептенко ; под ред. В. А. Сластенина. -М.: Флинта : МПСИ, 2008. 160 с.

216. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. — М. : Шк. Культ.Полит., 1995. — 800 с.

217. Щербо, И. Н. Деятельностный подход в формировании здорового образа жизни Текст. / И. Н. Щербо // Школа здоровья. 2003. - № 2.1. C. 30-33.

218. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская ; Отв. ред. Н. А. Ушаков. М. : Сентябрь, 2000. - 111 с.

219. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л., 1988. - 159 с.

220. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

221. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031300 — Социальная педагогика. -М., 2005.

222. Должностная инструкция социального педагога // Деятельность социального педагога в образовательном учреждении Текст. / Сост. Н. И. Еременко. Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. - 112 с.

223. Положение об учебно-методическом комплексе учебных дисциплин Института социального образования Текст. / А. Н. Ковтунова. — Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2007. 20 с.

224. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ от 22.08. 1996 г. М.: Ось-89, 2004. - 48 с.

225. Health education in schools / Cowley J., David K., Williams Т. London, Harper & Row Ltd , 1981. - 344 p.

226. Health education intervention strategies: recommendations for future research / Steckler A., Allegrante J.P. and others // Health educ. Q. 1995. -Aug: 22 (3).-P. 307-328.

227. Hochbaum G. M., Sorenson J.R., Lorig K. Theory in health education practice // Health educ. Q. 1992. Fall. 19 (3). - P. 176-178.

228. Развитие основных положений здоровьесберегающей деятельностив трудах философов и педагоговп/п Исследователь Основные идеи1 2 3

229. Демокрит Необходимо сообразовывать воспитание с природой человека, т.е. его «микрокосмом». Воспитание перестраивает человека, подобно природе, и создает его вторую природу.

230. Аристотель Существует три стороны воспитания: физическое, нравственное и умственное (в соответствии с трехуровневым строением человеческой души растительной, волевой и разумной).

231. Я.-А. Коменский В процессе воспитания необходимо учитывать и универсальные законы природы, и законы природы человека, и законы природы воспитания 214, с.56.

232. Н. И. Пирогов Средства «воспитательного влияния» педагогика должна черпать из природы человека, т.е. исходить из объективных законов человеческого развития.

233. П. Ф. Каптерев Процесс человеческого становления, должен включать в себя социокультурный фактор, следовательно, воспитание определяется как влияние культуры на изменение человеческой природы.

234. А. Ф. Лазурский Процесс воспитания должен строиться на основе и с учетом типологии личностей ребенка.

235. П. П. Блонский Развивал биогенетическую концепцию развития ребенка, согласно которой ребенок в своем онтогенетическом развитии повторяет все основные стадии биологической эволюции и этапы культурно-исторического развития человечества.

236. С. С. Моложавый В процессе воспитания, становления личности ведущая роль принадлежит окружающей среде.

237. Э. В. Ильенков Развил представление о культурологической природе психических функций и способностей человека, а также о развивающей функции образования

238. В. А. Сухомлин-ский «Забота о здоровье это важнейший труд воспитателя. От жизнерадосности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочности знаний, вера в свои силы.» 216, с. 55.

239. Виды и критерии индивидуального здоровья личностип/п Вид индивидуального здоровья личности Критерии определения1 2 3

240. Основные эталоны здоровья в эволюции человека и обществапо О. С. Васильевой, 2001)

241. Структурные элементы эталонов Античный эталон Адаптационный эталон Антропологический эталон

242. Основные условия и принципы оздоровления Умеренность - Забота о себе - Жизнь в согласии с природой - Природосообраз-ность - Примирение биологического и социального в человеке - Открытость опыту - Развитие, личностный рост

243. Балльная система оценки уровней сформированности готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности

244. Баллом «О» мы отмечали уровень, соответствующий низкому уровню значения сформированности критерия или отсутствию проявления исследуемого качества.

245. Баллу «1» соответствовал средний (допустимый) уровень сформированности показателя.

246. Балл «2» соответствовал высокому значению показателей сформированности.

247. Принцип присвоения того или иного балла каждому показателю представлен в таблицах 1 и 2.