Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности

Панюкова, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Панюкова, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности"

На правах рукописи

ПАНЮКОВА Ольга Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркутск-2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Федотова Елена Леонидовна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Косогова Анастасия Самсоновна

- кандидат педагогических наук, доцент Кусовская Ирина Владимировна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Дальневосточный гуманитарный

университет»

Защита состоится 30 мая 2006 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 30 апреля 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.В. Скорова

ZOG 6 fr

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап социального развития характеризуется обращением к гуманистическим ценностям. Потребность общества в педагоге, способном организовать учебную деятельность на основе гуманистических принципов, создает предпосылки для разработки новых подходов к системе обучения студентов педагогических образовательных учреждений, к подготовке специалиста, который способен порождать собственные смыслы педагогической деятельности.

Нарастает социальная необходимость в обучении и воспитании людей, ответственных за состояние своего здоровья, умеющих противостоять неблагоприятным условиям среды, владеющих представлениями о способах ведения здорового образа жизни и его пропаганде. Идея построения здорового общества может быть реализована только при такой системе педагогического образования, которая готовит учителей, заинтересованных в своем здоровьесбережении и несущих этот заряд в общество.

Новая парадигма образования опирается на гуманистическую концепцию, которая признает уникальность, индивидуальность, безусловную ценность каждого единичного человеческого бытия, каждой личности.

Одним из путей гуманизации образовательного процесса выступает в этой связи концентрация педагогических сил на здоровье его субъектов. Смысл гуманизации образования состоит в конструктивном самоизменении людей, «очеловечивании» и гармонизации личности каждого педагога и каждого учащегося, включенных в образовательный процесс (Е.В. Бондаревская, А.Б. Орлов и др.). Ключевым моментом является то, что гуманизация - это процесс, инициатором и субъектом которого может быть лишь сам человек.

Рассматривая человекообразующие функции гуманистической парадигмы личностно ориентированного образования, Е.В Бондаревская выделяет гуманитарную функцию, которая связана с сохранением и восстановлением экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности. Выполнение этой функции требует адекватных педагогических технологий, владение которыми служит важным показателем готовности будущего педагога к здоровьесберегающей деятельности.

Проблеме гуманизации образовательного процесса в средних и высших учебных заведениях посвящены работы О.М. Железняковой, H.A. Моревой, H.H. Никитина, М.А Петухова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова и др. Проблемные пункты модернизации психолого-педагогической подготовки будущих педагогов отражены в исследованиях В.А. Кан-Калика, Ю.Н. Кулюткина, JIM. Митиной, A.A. Орлова и др.

Различные аспекты гуманизации образования и условия ее успешного осуществления с точки зрения здоровьесбережения рассматриваются в трудах Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимней, В.А. Сухомлинского, В.В. Хуторского, Р. Штайнера и др.

Отдельные вопросы профессиональной подготовки педагогов со здоровьесберегающей направленностью раскрыты в работах О Д. Ахрррпгтпй, С.Н. Бе-

НОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С-Петербург f-

ОЭ 200 4 кт

ловой, И.В. Боева, К.С. Гюлушаня, И.Ю. Глиняновой, JT.A. Койсман, М.И. Ми-лехиной, Н.П. Недоспасовой, Н.П. Поповой, О.В. Петрова, И.Г. Резвых, Н.В. Третьяковой, А.А. Федякина и др. Сущность личностного саморазвития как педагогического феномена отражена в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, JI.H. Куликовой, C.B. Кульневича, А.Б. Орлова, Н.Г. Григорьевой.

Особое значение для научного поиска в данном направлении имеют труды авторов, занимающихся исследованием педагогических технологий в русле современных процессов модернизации образования (Е.В. Бондаревская, F.A. Крюкова, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Для теоретико-методологического обоснования необходимости обращения к здоровьесбережению в подготовке будущих педагогов важны системные исследования по андрагогике (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.А. Климов, Е.С. Семенова, Т.В. Шадрина и др.).

Изучение работ названных авторов подтверждает актуальность вопроса подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности (ЗСД) с целью гуманизации образовательного процесса подрастающего поколения, который, к сожалению, все более удаляется от природосооб-разности, становясь здоровьезатратным и даже здоровьеразрушающим.

Анализ практики показывает, что в профессиональном образовании предметам здоровьесберегающсго цикла отводится второстепенная роль, а в специальных дисциплинах, как правило, здоровьесберегагощий компонент не акцентируется, его наличие, в лучшем случае, предполагается как само собой разумеющееся. Вместе с тем, воспитывать здоровьесберегающую и здоровье-формирующую культуру будущих педагогов можно и нужно через реализацию на практике принципов личностно ориентированного обучения, оснащенного проникающими здоровьесберегающими образовательными технологиями.

Значимость проблемы подготовки будущих педагогов к здоровьесбережению в образовании актуализируется противоречиями:

- между осознанием большинством педагогов ценностного потенциала здоровья и его сбережения как неотъемлемой части гуманизации образовательного процесса и значительной здоровьезатратностыо современного образования;

- между необходимостью специальной подготовки будущего педагога к здоровьесберегающей деятельности, направленной на участников образовательного процесса, и отсутствием содержательной и технологической модели ее педагогического обеспечения в практике учреждений системы среднего профессионального образования.

На основании выявленных противоречий проблема исследования состоит в необходимости разработки педагогического обеспечения образовательного процесса, направленного на эффективную подготовку студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности.

Актуальность и вместе с тем недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловливают тему исследования: «Педа-

гогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесбере-гающей деятельности».

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических путей и условий, обеспечивающих успешность подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесбереже-нию участников образовательного процесса.

Объект исследования - здоровьесберегающая деятельность в образовательном процессе.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности и его педагогическое обеспечение.

Гипотеза исследования: процесс гуманизации современного образования требует подготовки специалистов, способных осуществлять здоровьесбере-гающую деятельность в образовательном процессе относительно всех его участников. Подготовка студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности будет успешной, если:

- будут обоснованы и разработаны ведущие направления подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности (теорешчсское, практическое и методическое);

- будет разработана модель педагогического обеспечения подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности, структура и содержание которой будут опираться принципы здоровьесбережения и учитывать условия личностно ориентированного образовательного процесса;

- в образовательном процессе педколледжа будут реализованы специальные технологии здоровьесбережения его участников;

- процесс реализации модели будет осуществляться поэтапно (мотиваци-онный, исследовательский, прогностический, упреждающе-корректирующий, проектировочный, организационный, рефлексивный этапы);

- будут выделены критерии и разработаны показатели готовности студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ педагогических концепций гуманизации образования и определить ценностный потенциал здоровьесберегающей деятельности.

2. Разработать и обосновать модель целевого, содержательного и технологического обеспечения подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности.

3. Экспериментально проверить названную модель в процессе теоретической и практической подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

4. Разработать, экспериментально проверить в образовательном процессе педколледжа методические рекомендации по реализации модели подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Методологическую основу исследования составили следующие положения: признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания; диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного; системный подход к исследованиям; аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью, учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития студентов.

Теоретическую основу исследования составили: отечественные и зарубежные концепции гуманизации образовательного процесса на различных уровнях (III.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, A.C. Косогова, JI.H. Куликова, Л.И. Новикова, H.A. Персломова, Е.Л. Федотова, Е.А. Ямбург и др.); философские и психологические теории личностного роста (Л.С. Выготский, А Маслоу, А Б. Орлов, К. Роджерс и др.); современные концепции образования взрослых (С.Г. Вершлов-ский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, E.H. Шиянов и др.); исследования в области профессиональной компетентности (В.В. Буткевич, Э.Н. Гусинский, А.К. Маркова, В.В. Хуторской и др.); концепции здоровьесбережения в образовании (Л.П. Вашлаева, E.H. Дзятковская, II.И. Лисовская, Н.М. Полетаева, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в ГОУ «Иркутский педагогический колледж № 2». В эксперименте приняли участие 95 студентов и 23 преподавателя. Исследование проводилось в течение пяти лет, с 2001 по 2006 год и включали в себя три этапа.

Первый этап - под! отовительный (2001-2002 гг.). Изучалось современное состояние исследуемого вопроса в научной литературе и практике. Исследовалась готовность будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе, изучалось содержание подготовки студентов в педагогическом колледже (государственные образовательные стандарты педагогических ссузов, реальный учебный процесс). Была обоснована тема, определена методологическая база исследования, разработаны педагогическая концепция и содержание экспериментальной работы.

Второй этап - экспериментальный (2002-2005 гг.). Основное внимание уделялось преобразующему эксперименту. Разрабатывались и проверялись на практике содержательная и технологическая составляющие обоснованной нами модели педагогическою обеспечения подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности, ориентированные на условия гипотезы. Уточнялись основные теоретические положения. Определялись критерии, показатели и уровни готовности будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности.

Третий этап - контролирующий (2005-2006 гг.) - предполагал осмысление, систематизацию результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

документов (государственные образовательные стандарты, методические рекомендации и др.); педагогическое наблюдение; прогностическое и диагностическое тестирование преподавателей и студентов с целью изучения их личностно-профессиональных качеств; социологические методы (опрос, анкетирование, беседа); анализ результатов деятельности студентов в процессе самостоятельной работы и на педагогической практике; метод экспериментального исследования (констатирующий, преобразующий и контрольный этапы эксперимента); методы обработки и осмысления полученных данных (методологический анализ и математический метод корреляции).

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка выпускников педагогического колледжа к здоровьесбере-гающей деятельности является одним из путей гуманизации образовательного процесса. Ее основу составляет развитие у студентов мотивации на укрепление здоровья, приобретение знаний, овладение здоровьесберегающими технологиями, ориентированными на участников образовательного процесса.

2. Педагогическое обеспечение - это эффективный способ подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности. Основными этапами его реализации выступают: мотивационный, исследовательский, прогностический, уп-реждающе-корректирующий, проектировочный, организационный, рефлексивный.

3. Модель педагогического обеспечения подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности представляет собой комплекс взаимосвязанных структурных компонентов, отражающих основные направления ее ступенчатой реализации (теоретическое, практическое и методическое), принципы здоровь-есбережения и условия личностно ориентированного образовательного процесса, а также средства и технологии достижения студентами необходимой готовности.

4. Средствами подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в представленной модели являются здоровьесберегающие технологии в образовании (медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, технологии обеспечения социально-психологического благополучия, здоровьесбере-жения педагогов) и здоровьесберегающие образовательные технологии (мастерские, здоровьесберегающее проектирование учебно-воспитательного процесса, индивидуальных здоровьесберсгающих траекторий; диагностика здоровьесберегающей направленности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и др.).

5. Степень готовности будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности определяется в соответствии с когнитивным, эмоционально-личностным и деятельностным критериями, показателями которых являются: знания о сохранении и укреплении собственного здоровья; знания для осуществления здоровьесберегающей деятельности в профессии; профессиональная нравственность; положительная мотивация на осуществление ЗСД в профессии, комплекс эмоционально-личностных свойств; опыт осуществления ЗСД в профессии, быту, опыт осуществления самообразовательной деятельности по здо-ровьесбережению.

6. Высокий уровень готовности к здоровьесберегающей деятельности свидетельствует о сформированное™ основ здровьесберегающей и здоровье-формирующей культуры выпускника педагогического колледжа, что положительно влияет на общий уровень компетентности будущего педагога, способного продуктивно участвовать в гуманизации образовательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- проведен теоретико-методологический анализ педагогических концепций гуманизации образования и определен ценностный потенциал здоровьесберегающей деятельности в решении проблем современного педагогического процесса;

- доказана необходимость целенаправленной подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности и ее усиления;

- уточнены и систематизированы характеристики понятий «здоровьесбе-регающая деятельность», «здоровьесбережение», «готовность специалиста к здоровьесберегающей деятельности», «модель подготовки студента к здоровьесберегающей деятельности в условиях педагогического колледжа», «педагогическое обеспечение» относительно контекста исследования;

- определены сущность и особенности педагогического обеспечения образовательного процесса, направленного на оптимизацию подготовки студентов педколледжа к здоровьесбережению в педагогической деятельности;

- разработана модель содержательного и технологического педагогического обеспечения подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Практическая значимость:

- разработаны критерии и показатели, подобраны диагностические методики определения уровня готовности студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности;

- апробирована модель педагогического обеспечения подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению в образовательном процессе;

- определены целевые, содержательные и технологические аспекты дисциплины «Основы оздоровительной и профилактической работы с детьми»;

- разработаны и внедрены методические рекомендации по педагогической практике с учетом здоровьесберегающего компонента (блок «Образование и здоровье») для студентов и руководителей-методистов;

- материалы исследования могут быть использованы в организации педагогического процесса учреждений среднего профессионального образования, ориентированного на здоровьесбережение его участников

Достоверность результатов исследования подтверждается обоснованностью теоретических положений, сочетанием теоретического и практического подходов в исследовании, практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования полученными в ходе экспериментальной работы дашгьгми, а также положительной динамикой основных показателей развития готовности студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях творческой лаборатории, педагогических советах и методических объединениях преподавателей Иркутского педколледжа № 2, а также на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: региональных научно-практических конференциях «Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях» (Иркутск, 2002), «Современные задачи в сфере дополнительного образования» (Иркутск, 2003), «Гуманизация и гуманитаризация образования» (Иркутск, 2003, 2004), «Поиск и взаимодействие в исследовательской, опытной и экспериментальной деятельности специалистов ДОУ - колледж - вуз» (Иркутск, 2004), «Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающего педагогического образования (Иркутск, 2005), «Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, перспективы» (Иркутск, 2005), международной научно-практической конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005) и др.

Структура диссертационной работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирована рисунками, схемами, таблицами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована исходная рабочая гипотеза, раскрыты научная и теоретическая новизна, практическая значимость работы, изложены этапы исследования, достоверность и обоснованность результатов, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы здоровьесбережения в образовательном процессе» рассматриваются теоретические подходы к здо-ровьесберсжению, как основополагающему аспекту гуманизации образования. Обосновывается необходимость профессионально-педагогической подготовки будущего педагога с направленностью на сохранение здоровья участников образовательного процесса. Выделяются сущностные характеристики здоровьесбережения, здоровьесберегающей деятельности и готовности к ней. Аргументируется ее ключевое положение в общей профессионально-педагогической готовности студента. Представлены компоненты, критерии и показатели готовности к здоровьесберегающей деятельности, дана их уровневая характеристика. Обосновывается необходимость педагогического обеспечения образовательного процесса подготовки студентов педколледжа к здоровьесбережению.

Изучение теоретических основ гуманизации образовательного процесса (Д.А. Белухин, М.Н. Берулава, E.H. Бондаренко, В.П. Зинченко, Л.Н Куликова, А.Б. Орлов и др.) подтверждает ее взаимосвязь с личностно ориентированным подходом, обеспечивающим наилучшее развитие индивидуальности, свободу и самодостаточность личности. Данный подход сегодня реализуется через специфические технологии, среди которых особое внимание в контексте нашего исследования заслуживают технологии личностно ориентированного обучения.

Они находят нишу для своей реализации и в процессе профессионального педагогического образования.

Здоровьесбережение, являющееся неотъемлемой частью личностно-ориентированного подхода, позволяет обратиться к фундаментальным ценностям здоровья человека в личностно ориентированном образовательном процессе и раскрывает его подлинный гуманизм, который в аспекте рассматриваемой проблемы заключен в принятии человеком ответственности за свое здоровье.

С данных позиций проблема профессиональной подготовки педагога с гуманистической направленностью рассматривается в работах О.Ф. Аникина, В.П. Бездухова, Л.В. Заниной, A.C. Косоговой, H.A. Переломовой, О.Л. Подли-няева, В.А. Сластенина, Е.Л. Федотовой, E.H. Шиянова и др., где поднимается вопрос о подготовке педагогов, способных соответствовать новым парадиг-мальным условиям образовательного процесса в разных типах образовательных учреждений. Особый акцент делается на необходимости подготовки педагога, компетентного в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья обучающихся (М.Я. Виленский, Г.К Зайцев, В.З. Коган, Л.М. Митина, Т.С. Панина и др.).

В процессе анализа источников было установлено, что попытка включения категории здоровья в систему педагогических категорий была предпринята, в частности, Л.И. Засориной и Л.М. Чистовым. На основании изученных подходов к определению понятия здоровья мы понимаем его как одну из центральных категорий концепции образования, в которой высшей целью педагогического процесса признается развитие неповторимой индивидуальности, сохранение и укрепление здоровья ребенка, в том числе и благодаря его осознанным самостоятельным усилиям.

Толкование здоровья в русле проведенного нами исследования дополняется такими понятиями, как возможности человека, его приспособленность к окружающему миру, его потенциал, физические и психические ресурсы, качество жизни, при этом акцентируется растущая независимость человека от ограничений, задаваемых его собственной телесностью. Чем больше человек в состоянии контролировать свое здоровье, возлагая на себя ответственность за свой выбор, тем более он может воспринимать себя как существо автономное, самодостаточное и свободное. В этом, на наш взгляд, состоит истинный гуманизм здоровьесбережения.

Выявленные в нашем исследовании принципы и механизмы развития отношения к здоровью как социокультурному феномену показали его существенное влияние на процесс гуманизации современного образования.

Определяя особенности введения здоровья в систему педагогических категорий, мы опирались на исследования, проводимые в рамках гуманистической парадигмы образования (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, В.В. Сериков). Также мы обнаружили, что сферой аккумуляции знания о здоровье в педагогике является педагогическая антропология, которая, как особая область человекознания, осуществляет синтез всей культуры человековедения в

интересах педагогики (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский).

Принципиальное значение для нашего исследования имеет определение понятия «здоровый образ жизни» (ЗОЖ). ЗОЖ представляет собой категорию, соотносимую и с философскими идеалами - представлениями о достойном человека образе жизни, и с социальными потребностями и возможностями общества на каждом конкретном его этапе, и с медицинскими критериями оценки здоровья, причем, не только физического, но и психического, и нравственного (И.И. Брехман Б.А. Воскресенский, Т.В. Карасева, Ю.П. Лисицын, В.П. Пет-ленко, Н.П. Попова, Н.К. Смирнов и др.).

На основании вышеизложенного мы считаем, что введение здоровья в систему педагогических категорий является востребованным и обоснованным как на уровне теории, так и на уровне практики. Востребованность категории здоровья в практике обнаруживается, прежде всего, в определении здоровье-затратного или здоровьесберегающего потенциала образовательного процесса. Положительной тенденцией является стремление будущего педагога проектировать педагогический процесс как здоровьесберегающий. Существующие на современном этапе здоровьесберегающие технологии в образовании и соответствующие образовательные технологии являются, с одной стороны, средством реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе, а с другой стороны, качественной характеристикой образования как такового.

Проведенный анализ литературы позволил выявить место, сущность и основные тенденции развития здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе. При определении отличительных особенностей проектирования педпроцссса с учетом здоровьесберегающего принципа нами была установлена инструментальная значимость здоровьесберегающих технологий в образовании (ЗСТвО) и здоровьесберегающих образовательных технологий (ЗСОТ), составляющих ядро здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении. Вслед за E.H. Дзятковской, Н.К. Смирновым и др., мы понимаем здоровьесберегающую образовательную технологию как медико-психолого-педагогически обоснованный способ организации учебно-информационной деятельности ребенка с четкой ориентацией на диашостично заданную цель. Здоровьесберегающие технологии в образовании подразумевают, в свою очередь, систему обеспечения здоровьесберегающих условий учебно-воспитательного процесса.

На этой основе мы пришли к выводу о том, что целенаправленная профессиональная подготовка будущих педагогов к проектированию здоровьесо-храняющего образовательного процесса может стать отправной точкой для реализации ими индивидуального и личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности и послужит базой для формирования гуманистической установки на сохранение здоровья участников образовательного процесса.

Изучение педагогических аспектов подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности привело к определению сущности, установлению компонентного состава, структуры, критериев и показателей готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего педагогического процесса. Данная го-

товность будущего педагога, согласно нашему теоретическому исследованию, возникает в результате включения студентов в процесс подготовки к здоровь-есберегающей деятельности.

Для определения степени готовности студентов к данной деятельности нами, с опорой на исследования Н.И. Кузьминой, Г.Н. Серикова и др., были выделены три ее уровня. Низкий уровень готовности к здоровьесбережению характеризуется слабой выраженностью теоретического, мотивационно-личностного и практического компонентов. Средний уровень связан с началом целенаправленного становления у студентов трех компонентов готовности. Высокий уровень характеризуется достаточной сформироваиностыо всех компонентов готовности к здоровьесбережению: теоретического, практического и мотивационно-личностного.

Это позволило выстроить и обосновать модель педагогического обеспечения подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности (см. рис. 1), которая понимается нами как обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.

В модель включены условия, принципы, направления, средства реализации этапов педагогического обеспечения и показатели эффективности подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Под педагогическим обеспечением саморазвития в области профессиональной здоровьесберегающей направленности подготовки студента мы, опираясь на определение Н.Г. Григорьевой, понимаем процесс создания условий для педагогической помощи активизации внешних факторов саморазвития и одновременного приращения внутреннего опыта и доведения общего потенциала саморазвития в области здоровьесбережения будущего педагога до уровня самодостаточности в личностном и профессиональном развитии.

Представленная модель послужила основой для системной организации экспериментальной работы по подготовке студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе» описывается анализ исходного состояния готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности согласно выделенным нами показателям, критериям и уровням этого процесса и рассматривается организация, ход и итоги преобразующего этапа экспериментального исследования с целью реализации педагогического обеспечения образовательного процесса, направленного на подготовку будущих педагогов к здоровьесбережению.

Итоги всего комплекса диагностик, проведенных на констатирующем этапе исследования, показали, что студенты в большинстве своем имеют начальный теоретический уровень понимания важности здоровья и его сохранения для личностного и профессионального развития.

Цель: Педагогическое обеспечение готовности студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности Направления подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности

Принципы

- гуманизации - приоритет личностного развития,

- учет возрастных и индивидуальных особенностей,

- учет развития субъектных качеств студента,

- педагогического сопровождения и обеспечения,

- профессионального сотрудничества

Теоретическое

учебно-познавательная ступень

учебно-профессиональная ступень

ступень профессиональной деятельности

Практическое

диагностическая ступень

проектно-интерпретационная ступень

организационная ступень

Методическое

диагностическая ступень

проектно-организационная ступень

рефлексивно-развивающая ступень

Условия

- осуществление дополнительной теоретической подготовки к ЗСД,

- включение студентов в осуществление практической ЗСД,

- реализация методического сопровождения теоретической и практической подготовки к здоровьесберегающей деятельности

Средства подготовки студентов к ЗСД Здоровьесберегакмцие технологии в образовании - медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, технологии обеспечения специально-психологического благополучия, здоровьесбережения педагогов, здоровьесберегающие образовательные технологии - мастерские, здороеьесберегающее проектирование учебно-воспитательного процесса, индивидуальных здоровьесберегающих траекторий диагностика здоровьесберегающей направленности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и др

Этапы педагогического обеспечения подготовки к здоровьесберегающей деятельности

мотивацион- исследова- прогности- упреждающе- проектировоч- организацион- рефлексивный

ныи тельский ческий корректирующии ный ный

Рис. 1. Модель педагогического обеспечения подготовки

студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности

Однако они плохо ориентируются в способах практической организации здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе. В экспериментальной группе на низком уровне готовности к здоровьесбережению находились 40,7 % испытуемых, на среднем - 59,3 %, высокий уровень не был представлен вообще. Сходные результаты получены и в контрольной группе: на низком уровне - 39,1 %, на среднем - 60,9 %, высокий уровень отсутствовал. Учащиеся не понимали значимости здоровьесберегающей деятельности в образовании в целом и в своей профессиональной деятельности, в частности. Положительным, на наш взгляд, являлось то, что студенты первого курса имели некоторую мотивацию на хорошее здоровье и желали научиться методам сохранения и укрепления здоровья в процессе получения профессионального образования.

Констатируемое положение обусловлено, по нашему мнению, следующим: студенты, имея определенные теоретические знания в области здоровья и его сохранения, не уделяли необходимого внимания вопросам практической реализации здоровьесбережения относительно собственного здоровья и не понимали сущности здоровьесберегающей деятельности в педагогической сфере Соответственно, студенты-первокурсники не усматривали связь здоровьесберегающей деятельности в образовании с ее влиянием на личностное творческое самораскрытие, саморазвитие и самоизменение как педагога, так и ученика.

Причинами недостаточной подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности, как показали результаты констатирующего этапа исследования, являются:

1) ограниченность знаний студентов в области организации здоровьесберегающей деятельности;

2) отсутствие возможностей тренировать умения здоровьесбережения в образовательном процессе;

3) недостаточное использование в образовательном процессе колледжа здоровьесберегающих педагогических технологий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Теоретическое исследование изучаемой проблемы и спроектированная нами модель педагогического обеспечения подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности, а также результаты констатирующего этапа исследования обусловили характер организации, содержание и этапы преобразующей части эксперимента по осуществлению педагогического обеспечения формирования готовности будущих педагогов к здоровьесбережению в образовательном процессе.

При проведении обучающего эксперимента мы опирались на работы С.Г. Вершловского, Н.Г. Григорьевой, М.Т. Громковой, E.H. Дзятковской, И.Ф. Зеер JI.H. Митиной Г.Н. Серикова, Н.К Смирнова, Е.А. Соколовской, направленные на поиск способов развития умений здоровьесберегающего взаимодействия в образовательном процессе.

Построение процесса педагогического обеспечения дополнительной подготовки к здоровьесберегающей деятельности студентов педколледжа по модульному принципу позволило определить в качестве ведущего правила экспе-

риментальной работы постепенное наращивание здоровьесберегающего содержания от этапа к этапу, от одной ступени внутри каждого направления к другой.

Согласно первому (теоретическому) направлению, реализация программы преобразующего этапа эксперимента осуществлялась через прохождение студентами трех ступеней освоения знаний здоровьесберегающей направленности. Данное направление решало задачи развития у студентов теоретического и мотивационно-личностного компонентов готовности к здоровьесберегающей деятельности. Нами была разработана и внедрена в образовательный процесс дисциплина «Основы оздоровительной и профилактической работы с детьми». Содержание и организация этой учебной дисциплины были спроектированы нами с опорой на следующие позиции: представление в виде системы каждой дозы содержания; технологичное оформление содержания; продуктивный обмен опытом в сочетании с производством собственного продукта Использование данных подходов позволило реализовать заданные в проективной модели условия организации педагогического обеспечения названного процесса.

Опираясь на специфику разработанного нами педагогического обеспечения, реализацию его этапов (мотивационный, исследовательский, прогностический, упреждающе-коррск тирующий, проектировочный, организационный, рефлексивный) мы осуществляли параллельно с периодом адаптации студентов первого курса и с помощью диагностических процедур устанавливали уровень подготовленности студентов к восприятию информации о здоровьесбережении, сформированность компонентов готовности к здоровьесберегающей деятельности. С целью осознанного включения в активный процесс саморазвития и самообразования студентам предлагалось ознакомиться с перспективным планом изучения разделов дисциплины «Основы оздоровительной и профилактической работы с детьми». Это позволяло обучающимся самостоятельно определить степень осведомленности в вопросах здоровьесбережения, а также выявить их заинтересованность в тех или иных разделах. Базируясь на выявленных запросах, корректировалось содержание курса, конкретизировались задачи прохождения дисциплины с учетом особенностей личностного развития и осведомленности студентов. Все это было направлено на создание необходимых условий обучения и позволяло выбрать адекватные реальной учебной ситуации средства и способы взаимодействия со студентами.

Педагогическое обеспечение теоретического направления реализовыва-лось на протяжении трех семестров. Так, содержание дисциплины «Основы оздоровительной и профилактической работы с детьми» на первом году обучения включало в себя разделы, освещающие теоретические и практические основы здоровьесбережения в образовании. При изучении данной дисциплины студенты знакомилось с современной статистикой по состоянию здоровья участников образовательного процесса в России, Иркутской области; осваивали основные понятия профилактической и оздоровительной работы с детьми в образовании.

Обучающиеся получали лишь часть материала в готовом виде, а основное содержание осваивали самостоятельно. Создавались условия для творческого освоения материала. Средствами развития теоретической готовности к здоровь-

есберегающей деятельности являлись: здоровьесберегающие технологии в образовании - медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, технологии обеспечения специально-психологического благополучия, здоровьесбе-режения педагогов; здоровьесберегающие образовательные технологии - мастерские, здоровьесберегающее проектирование учебно-воспитательного процесса, индивидуальных здоровьесберегающих траекторий; диагностика здо-ровьесберегающей направленности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. Параллельно с освоением теоретических основ, на фоне проводимой самодиагностики, студенты овладевали различными методами и приемами собственного оздоровления и саморегуляции.

Вторая ступень теоретического направления подготовки студентов к здо-ровьесберегающей деятельности реализовывалась на втором году их обучения в педколледже и характеризовалась углублением знаний обучающихся о методах создания здоровьесберегающих условий образовательного процесса, о проектировании педагогом здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении. Студенты знакомились с диагностическими методиками изучения влияния образовательного процесса на учащихся школ и воспитанников ДОУ, учились интерпретировать полученные результаты, составлять элементы здоровьесберегающих траекторий в рамках освоения проектировочной деятельности.

Занятия проходили в форме деловых игр, мастерских, педагогических тренингов и способствовали активному взаимодействию студентов в группе. Расширение диапазона владения здоровьесбсрегающими методами и приемами позволило студентам к концу рассматриваемого этапа спроектировать полноценную программу построения собственной здоровьесберегающей образовательной траектории.

Завершающая ступень теоретического направления ставила задачу углубления мотивационно-личностного компонента подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности Она осуществлялась на третьем году обучения и реализовывалась через обогащение опыта саморазвития студентов в области собственного здоровьесберсжения как будущего профессионала, чей образ жизни будет влиять на качество профессионально-педагогической деятельности и станет залогом успешной личностной самореализации.

Согласно логике развертывания педагогического обеспечения, в конце изучения курса студентам предлагалось с помощью диагностических методик отследить у себя динамику теоретической, мотивационно-личностной и практической готовности к здоровьесберегающей деятельности. Сравнивая результаты по заданным параметрам, студенты наглядно убеждались, что в процессе изучения курса у них изменилось отношение к здоровью и здоровому образу жизни. От уровня теоретической осведомленности студенты экспериментальных групп перешли к осознанной убежденности в необходимости сохранения и развития здоровья, как для личностного развития, так и для будущей профессионально-педагогической деятельности.

Реализация практического направления модели педагогического обеспечения подготовки студентов педколледжа к здоровьесбережению ставило зада-

чу отработки практических умений и навыков осуществления здоровьесбере-гающей деятельности в образовательном учреждении.

Она осуществлялась в ходе педагогической практики на четвертом курсе обучения, в содержание которой был включен блок «Образование и здоровье». Данное направление педагогического обеспечения практики содержало последовательное (трехступенчатое) практическое апробирование студентами полученных знаний, умений и навыков в области диагностирования, интерпретации и деятельностного воплощения проектировочных и организационных умений в здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Диагностическая ступень практического направления ставила перед студентами задачу отработки умений проведения диагностических процедур: наблюдение за работой различных служб, знакомство с документацией, ишер-/ вьюирование, анкетирование, наблюдение и анализ учебного процесса в раз-

личных возрастных группах детей, тестирование, анализ расписания уроков, сетки занятий, внеклассных мероприятий, знакомство с документацией педагогов, продуктами деятельности детей.

Проведение диагностических процедур позволило студеном получить обширный материал для реализации следующей, интерпретационной ступени. В нее входили задания по обобщению и выявлению состояния здоровьесберегающей работы образовательного учреждения. В ходе выполнения заданий студенты имели возможность применить знания, полученные при изучении теоретического курса.

Организационная ступень практического направления предполагала вариативную часть, при реализации которой студенты могли самостоятельно выбрать вектор своей дальнейшей практической деятельности по планированию, организации или написанию рекомендаций для осуществления здоровьесберегающей деятельности в данном образовательном учреждении. Эта работа могла состоять из одного или нескольких направлений здоровьесбережения образовательного процесса, предусматривала индивидуальную и коллективную деятельность.

С целыо педагогического обеспечения данного направления подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности нами были разработаны методические рекомендации для студентов по выполнению заданий на педагогической практике - блок «Образование и здоровье». В структуру данных методических рекомендаций кроме диагностических, аналитических и проектировочных заданий для студентов, включался консультативный раздел по рефлексии прохождения данной практики. Обучающиеся самостоятельно могли оценить свой уровень овладения профессионально-практическими навыками по осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе. Свою оценку также выставляли и методисты, руководящие практикой, что позволяло объективно судить о подготовленности студента к данному виду профессиональной деятельности.

Одновременно с описанными выше направлениями в колледже организовывалась работа по реализации методического направления подготовки к здоровьесберегающей деятельности. Оно осуществлялось в форме методического

объединения «Здоровье и образование» на базе дисциплинарно-цикловой комиссии предметной подготовки руководителей практики и студентов экспериментальных групп. Это направление, с одной стороны, выступало условием реализации практического направления, так как содержало в себе ступени, связанные с углублением знаний и опыта педагогов по руководству педагогической практикой студентов в аспекте здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. С другой стороны, оно решало задачи создания условий для сотрудничества педагогов и студентов по поводу здоровьесберегающе-го профессионально-личностного развития.

На первой ступени, диагностической, в рамках учебно-методического объединения предполагались занятия с педагогами-методистами, которые проходили в форме круглого стола, где поднимались вопросы значимости здоровья для педагога - профессионала. Вторая ступень методического направления, проектно-организационная, решала задачи обогащения опыта методистов-руководителей практики в области организации и руководства практикой студентов по блоку «Образование и здоровье». Методическое объединение на этой ступени выстраивалось по типу совместных семинаров-практикумов для преподавателей и студентов экспериментальных групп. В занятия мы включали 1 акже элементы проблемных лекций, содержанием которых были здоровьесбе-регающие технологии современного образования.

Изучение данных технологий позволило студентам расширить диапазон теоретических знаний в сфере здоровьесберегающих технологий; приобрести опыт сотрудничества с педагогами колледжа в процессе получения необходимых профессиональных знаний, умений и навыков в области здоровьесберегающей деятельности; пополнить практические умения здоровьесбсрегающего проектирования образовательного процесса. В практической части методического объединения студенты третьего года обучения демонстрировали отдельные практические методы и приемы самооздоровления. Проводимый семинар-практикум включал занятия, которые проходили в рамках установочной подготовки к государственной практике. На завершающем этапе этих практических занятий у студентов формировалось точное представления о задачах блока практики «Образование и здоровье», они получали методические рекомендации к его выполнению.

Третья ступень работы методического объединения, рефлексивно-развивающая, осуществлялась в ходе занятия-конференции по итогам прохождения практики, в процессе которого студенты совместно с руководителями оценивали полученные результаты, обсуждали динамику развития компонентов готовности к здоровьесберегающей деятельности. Основой обсуждения служила проведенная ими самодиагностика данной готовности и качественная оценка прохождения практики по блоку «Образование и здоровье». Мы убедились, что такое сотрудничество педагогов и студентов в условиях педколледжа позволило осуществить реализацию принципов здоровьесбсрегающего и личностно ориентированного профессионального развития, которое отвечает условиям педагогического обеспечения подготовки будущих специалистов к здоровьесо-храняющей деятельности.

Итогом внедрения модели педагогического обеспечения подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности в образовательный процесс явилось значительное увеличение количества будущих педагогов, владеющих средним и высоким уровнем готовности к здоровьесбережению, а также соответствующее уменьшение количества студентов экспериментальной группы с низким уровнем развития данной готовности.

Принимая мотивационно-личностиый компонент готовности за интегрированный показатель развития культуры здоровьесбережения и здоровьефор-мирования выпускника колледжа, мы осуществили сравнительный анализ его становления в экспериментальной и контрольной группах на завершающем этапе экспериментального исследования (рис. 2). Представленная диаграмма наглядно демонстрирует значительную разницу развития данного компонента готовности к здоровьесберегающей деятельности в исследуемых группах.

экспериментальная ф\плэ

контроъш гругпа

40,20%

330%

39,да/.

I высокий □ средник 3 низкий

I высокий 0 средний В низкий

Рис. 2. Мотивационно-личностная готовность студентов к ЗСД (кон грольный этап)

Для организации контрольного этапа исследования нами были использованы три основных составляющих: пакет диагностических материалов определения уровня готовности к здоровьесберегающей деятельности; результаты тестовых и контрольных заданий, полученные в ходе освоения студентами теоретического направления, а также данные оценивания практических умений студентов в области здоровьесбережения в процессе педагогической практики.

В итоге, суммировав процентные показатели по каждому критерию готовности к здоровьесберегающей деятельности (эмоционально-ценностному, когнитивному, деятельностному), мы получили количественные результаты, которые представлены в сравнении с результатами констатирующего этапа (таблица 1).

Таблица 1

Уровень готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности на констатирующем и контрольном этапах исследования, (в %)

Уровень готовности к здоровьесберегающей деятельности Экспериментальная группа Контрольная группа

начало экспе- конец экспери- начало экспе- конец экспери-

римента мента римента мента

Высокий - 60 - 32

Средний 41 36 39 29

Низкий 59 4 61 39

Изучение данных опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогического обеспечения подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности выявило положительную динамику подготовки будущих педагогов к здоровьесбережению в экспериментальной группе за счет увеличения числа студентов, показывающих положительные количественные и качественные изменения в мотивационно-личностном, теоретическом и, что является не менее важным, в практическом компоненте готовносш к здоровьесберегающей деятельности. Па высокий уровень готовности в экспериментальной группе вышло: в мотивационно-личностном компоненте - 58 % студентов (в контрольной - 38 %), в теорешческом компоненте - 60 % (в контрольной - 20,5 %); в практическом компоненте - 62 % (в контрольной - 38 %). Значимость полученных результатов под1верждас1ся 1акже методами математической статистики.

Полученные данные можно рассматривать как результат позитивного влияния процесса реализации модели подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности и его педагогического обеспечения на развитие у будущих педагогов профессионально-личностных качеств, позволяющих осуществлять здоровьесбережение всех участников образовательного процесса. Готовность к здоровьесберегающей деятельности, напрямую влияет на сформиро-ванность основ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей культуры выпускника педагогического колледжа, что в конечном ию1е положительно сказывается на общем уровне компетентности будущего педагога, способного продуктивно участвовать в гуманизации образовательного процесса.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования:

1. Исследование показало, что решение проблемы гуманизации образования здоровьесберегающими средствами заключает в себе значимый ценностно-смысловой потенциал и является способом конструктивного самоизменения и гармонизации личности каждого участника образовательного процесса.

2. В процессе теоретического исследования определена значимость и насущная необходимость специального теоретического и технологического обеспечения образовательного процесса, направленного на подготовку студентов к здоровьесберегающей деятельности. Под здоровьесберегающей деятельностью нами понимается такая деятельность педагога, которая подразумевает готовность и способность организовывать педагогический процесс, направленный на обеспечение условий физического, психического, социального и духовного

комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-позиавательной и практической деятельности, основанной на культуре здорового образа жизни личности.

3. В ходе исследования выделены ведущие характеристики, компоненты, критерии и показатели готовности к здоровьесберегающей деятельности. Их соотношение таково: действенность характеризует мотивационно-личностный компонент, которому соответствует эмоционально-ценностный критерий; осведомленность и сознательность - теоретический компонент, ему соответствует когнитивный критерий, а умелость является характеристикой практического компонента и определяется деятельностным критерием.

4. Обоснованная, разработанная и внедренная в ходе исследования модель педагогического обеспечения подготовки студентов педагогического коллежа к здоровьесберегающей деятельности включает содержательный и технологический компоненты и реализуется в трех направлениях (теоретическом, практическом и методическом) с соблюдением обобщенных здоровьесбере-гающих принципов и использованием специальных средств, нацеленных на достижение показателей эффективной готовности будущих педагогов к здо-ровьесбережению.

5. Научно-методическое сопровождение педагогического обеспечения процесса подготовки студента к здоровьесберегающей деятельности с необходимостью содержит в себе программу дисциплины «Основы оздоровительной и профилактической работы с детьми», учебно-методическое пособие, методические рекомендации, оценочно-критериальный инструментарий.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе и в результате эксперимента данные дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития. Так, актуальным представляется продолжение исследовательской работы, которая будет рассматривать взаимосвязь готовности к здоровьесберегающей деятельности педагога с другими видами профессиональной готовности, а также с развитием профессиональной и личностной компетентности будущих специалистов с учетом их направленности на здоровьесбережение всех участников образовательного процесса.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Панюкова О.М. Инте]рация в преподавании курса «Теория и методика физического воспитания дегей дошкольного возраста» // Педагогическое обозрение- Сборник научно-методических материалов / Под. ред. С.Ф. Сударчико-вой, Т.В. Шадриной. - Иркутск - СПб' «Тускарора», 2000 - Вып. 1. - С. 87-90.

2. Панюкова О.М. Использование здоровьесберегающих технологий в подготовке социального педагога // Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Иркутск, 2003. - С. 39-43.

3. Панюкова О.М. Дополнительное образование и здоровьесберегающие технологии // Современные задачи в сфере дополнительного образования / Под ред. А.И. Ушакова. - Иркутск, 2003. - С. 98-102.

4. Панюкова О.М. Здоровьесберегающие технологии и гуманизация образования // Вестник Иркутского пед. ун-та: Сб. науч. трудов. - Иркутск, 2003. -Вып. 4.-С. 112-115.

5. Панюкова О.М. Проблемы практической подготовки специалиста к использованию здоровьесберегающих технологий в условиях педагогического колледжа // Вестник Иркутского педуниверситета: Сб. науч. трудов. - Иркутск, 2004.-Вып. 5.-С. 53-55.

6. Панюкова О.М. Здоровьесбсрежение как ценностно-смысловой аспект профессионального самоопределения личности студентов // Самоопределение личности на этапе профессионального становления в условиях педагогического колледжа / Под ред. О.В. Барановой, Л.В. Гаращенко. - Иркутск, 2004. - С. 7984.

7. Панюкова О.М. Организация и содержание практикума «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста по специализации «Инструктор физического воспитания в ДОУ» // Эксперимент и опыт в дошкольном образовании: поиск и взаимодействие' Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. Н.И. Карповой, Н.Г. Смольниковой. -Иркутск, 2004. - С. 195-200.

8. Панюкова О.М. Проблемы подготовки педагогов к здоровьесбереже-нию в условиях педагогического колледжа // Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. О.В. Гординой, З.М. Долгоаршинных. -Иркутск, 2005. - С. 104-106.

9. Панюкова О.М. Федотова Е.Л. Профессиональное становление личности студентов в процессе подготовки к здоровьесберегающей деятельности // Личностно развивающее профессиональное образование: Материалы V Меж-дунар. научн.-практ. конф. - В 4-х ч. - Ч. 3. - Екатеринбург, 2005. - С. 107-109.

10. Панюкова О.М. Профессионально-личностное становление студентов в процессе подготовки к здоровьесберегающей деятельности // Компетентность как фактор модернизации образовательною пространства современного развивающего педагогического образования. Материалы областной научно-практической конференции. - Иркутск, 2005. - С. 264-269.

11. Здоровьесбережение в образовании: Методическое пособие / Сост. О.М. Панюкова. - Иркутск, 2006. - 126 с.

Подписано к печати 24.04.2006. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.пен.л Уч.-изд.л. Тираж 130экз. Заказ № 111 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

ZOO С Д. 10 \1\

IM 0 1 2 t

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панюкова, Ольга Михайловна, 2006 год

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы здоровьесбережения в образовательном процессе

1.1. Общие теоретические подходы к проблеме здоровьесбережения в 13 образовательном процессе

1.2. Педагогические аспекты подготовки студентов 42 к здоровьесберегающей деятельности

1.3. Модель подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности 69 и педагогическое обеспечение ее реализации

1.4. Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей 90 деятельности в образовательном процессе

2.1. Анализ исходного состояния подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности

2.2. Педагогическое обеспечение образовательного процесса, направленного на подготовку студентов к здоровьесберегающей 107 деятельности

2.3. Итоги экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности

2.4. Выводы по главе 2 151 Заключение 154 Литература 159 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности"

Рассматривая человекообразующие функции гуманистической парадигмы личностно ориентированного образования, Е.В. Бондаревская выделяет гуманитарную функцию, которая связана с сохранением и восстановлением экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности. Выполнение этой функции требует адекватных педагогических технологий, владение которыми служит важным показателем готовности будущего педагога к здоровьесберегающей деятельности.

Отдельные вопросы профессиональной подготовки педагогов со здоровьесберегающей направленностью раскрыты в работах O.A. Ахвердовой, С.Н. Беловой, И.В. Боева, К.С. Гюлушаня, И.Ю. Глиняновой, JI.A. Койсман, М.И. Ми-лехиной, Н.П. Недоспасовой, Н.П. Поповой, О.В. Петрова, И.Г. Резвых, Н.В. Третьяковой, A.A. Федякина и др. Сущность личностного саморазвития как педагогического феномена отражена в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, JI.H. Куликовой, C.B. Кульневича, А.Б. Орлова, Н.Г. Григорьевой.

Особое значение для научного поиска в данном направлении имеют труды авторов, занимающихся исследованием педагогических технологий в русле современных процессов модернизации образования (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Анализ практики показывает, что в профессиональном образовании предметам здоровьесберегающего цикла отводится второстепенная роль, а в специальных дисциплинах, как правило, здоровьесберегающий компонент не акцентируется, его наличие, в лучшем случае, предполагается как само собой разумеющееся. Вместе с тем, воспитывать здоровьесберегающую и здоровье-формирующую культуру будущих педагогов можно и нужно через реализацию на практике принципов личностно ориентированного обучения, оснащенного проникающими здоровьесберегающими образовательными технологиями.

Значимость проблемы подготовки будущих педагогов к здоровьесбере-жению в образовании актуализируется противоречиями:

- между осознанием большинством педагогов ценностного потенциала здоровья и его сбережения как неотъемлемой части гуманизации образовательного процесса и значительной здоровьезатратностью современного образования;

Актуальность и вместе с тем недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловливают тему исследования: «Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесбере-гающей деятельности».

Объект исследования - здоровьесберегающая деятельность в образовательном процессе.

- будут обоснованы и разработаны ведущие направления подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности (теоретическое, практическое и методическое);

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

Теоретическую основу исследования составили: отечественные и зарубежные концепции гуманизации образовательного процесса на различных уровнях (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, A.C. Косогова, JT.H. Куликова, Л.И. Новикова, H.A. Переломова, E.JL Федотова, Е.А. Ямбург и др.); философские и психологические теории личностного роста (JT.C. Выготский, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс и др.); современные концепции образования взрослых (С.Г. Вершлов-ский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, E.H. Шиянов и др.); исследования в области профессиональной компетентности (В.В. Буткевич, Э.Н. Гусинский, A.K. Mapкова, B.B. Хуторской и др.); концепции здоровьесбережения в образовании (Л.П. Вашлаева, E.H. Дзятковская, Н.И. Лисовская, Н.М. Полетаева, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова и др.).

Для достижения поставленной цели в ходе исследования применялись следующие методы: теоретический и методологический анализ научных и научно-методологических источников, диссертационных и монографических исследований по проблеме гуманизации и гуманитаризации образования; анализ документов (государственные образовательные стандарты, методические рекомендации и др.); педагогическое наблюдение; прогностическое и диагностическое тестирование преподавателей и студентов с целью изучения их личностно-профессиональных качеств; социологические методы (опрос, анкетирование, беседа); анализ результатов деятельности студентов при самостоятельной работе и на педагогической практике; метод экспериментального исследования (констатирующий, преобразующий и контрольный этапы эксперимента); методы обработки и осмысления полученных данных (методологический анализ и математический метод корреляции).

Первый этап - подготовительный (2001-2002 гг.). Изучалось современное состояние исследуемого вопроса в научной литературе и практике. Исследовалась готовность будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе, изучалось содержание подготовки студентов в педагогическом колледже (государственные образовательные стандарты педагогических ссузов, реальный учебный процесс). Была обоснована тема, определена методологическая база исследования, разработаны педагогическая концепция и содержание экспериментальной работы.

Второй этап - экспериментальный (2002-2005 гг.). Основное внимание уделялось преобразующему эксперименту. Разрабатывались и проверялись на практике содержательная и технологическая составляющие обоснованной нами модели педагогического обеспечения подготовки студентов к здоровьесбере-гающей деятельности, ориентированные на условия гипотезы. Уточнялись основные теоретические положения. Определялись критерии, показатели и уровни готовности будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка выпускников педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности является одним из путей гуманизации образовательного процесса. Ее основу составляет развитие у студентов мотивации на укрепление здоровья, приобретение знаний, овладение здоровьесберегающими технологиями, ориентированными на участников образовательного процесса.

4. Средствами подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в представленной модели являются здоровьесберегающие технологии в образовании (медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, технологии обеспечения социально-психологического благополучия, здоровьесбережения педагогов) и здоровьесберегающие образовательные технологии (мастерские, здоровьесберегающее проектирование учебно-воспитательного процесса, индивидуальных здоровьесберегающих траекторий; диагностика здо-ровьесберегающей направленности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и др.).

6. Высокий уровень готовности к здоровьесберегающей деятельности свидетельствует о сформированности основ здровьесберегающей и здоровье-формирующей культуры выпускника педагогического колледжа, что положительно влияет на общий уровень компетентности будущего педагога,' способного продуктивно участвовать в гуманизации образовательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

Практическая значимость:

Достоверность результатов исследования подтверждается обоснованностью теоретических положений, сочетанием теоретического и практического подходов в исследовании, практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования полученными в ходе экспериментальной работы данными, а также положительной динамикой основных показателей развития готовности студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования констатирующего этапа, предварительный теоретический анализ и выводы первой главы о состоянии здоровья участников образования и современном характере подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности подтвердили необходимость внедрения разработанной нами модели дополнительной подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности.

В процессе реализации вышеназванной модели было осуществлено педагогическое содержательное и технологическое обеспечение трех направлений (теоретического, практического, и методического) подготовки будущих педагогов к здоровьесбережению. Для этого в образовательный процесс педагогического колледжа была внедрена разработанная нами дисциплина дополнительной подготовки «Основы оздоровительной и профилактической работы с детьми», подготовлены к использованию методические рекомендации для студентов и методистов-руководителей педагогической практики по блоку «Образование и здоровье», организована работа методического объединения «Здоровье в образовании», где в совместную углубляющую и познавательно-развивающую деятельность в области здоровьесбережения были включены педагоги и студенты третьего года обучения. На протяжении всего времени реализации модели студенты экспериментальных групп могли отслеживать динамику развития профессионально-личностных качеств, необходимых для здо-ровьесберегающей деятельности в образовании, что позволило им иметь четкое представление о структуре профессиональной готовности педагога к данной деятельности. В ходе экспериментальной работы удалось на практике убедиться, что спроектированные в нашей модели педагогические условия и реализованные принципы организации здоровьесберегающего образовательного процесса способствовали успешности процесса формирования готовности студентов к здоровьесбережению.

На основании выше изложенного мы пришли к следующему выводу: Оценивая эффективность внедряемой модели педагогического обеспечения дополнительной подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесбе-регающей деятельности необходимо отметить качественные изменения, произошедшие у студентов экспериментальной группы:

- подавляющее большинство студентов проявляли положительное отношение к освоению содержания дисциплины; с интересом выполняли самостоятельные и практические задания, направленные на осознание здоровья как образовательной ценности; были заинтересованы в получении положительных результатов в процессе подготовки к здоровьесберегающей деятельности;

- многие студенты проявили стремление к самосовершенствованию, как в личностном, так и в профессиональном плане в области здоровьесбережения;

- студенты экспериментальной группы проявляли творчество, активность, самостоятельность и личную ответственность при решении конкретных педагогических ситуаций и проблем в процессе прохождения педагогической практики.

При реализации всех направлений модели педагогического обеспечения подготовки к здоровьесберегающей деятельности, студентам предоставлялась возможность самостоятельной оценки и отслеживания динамики собственного профессионального и личностного развития в вопросах здоровьесбережения, что положительно сказалось на развитии рефлексивных способностей будущих педагогов.

Дополнение здоровьесберегающей направленности в профессионально-педагогической подготовке студентов колледжа способствует обогащению профессионально-личностного развития, повышает эффективность всего образовательного процесса и способствует развитию общей культуры здоровьесбе-режения и здоровьеформирования. Анализ результатов эксперимента (параграф 2.3) позволил сделать выводы о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив основные подходы к гуманизации образования (Ш.А. Амонашви-ли, М.Н. Берулава, Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, В.А. Караковский, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс и др.) мы, опираясь на позиции, в основе которых лежит концепция здоровьесбережения в образовании (А.Г. Асмолов, Л.П. Вашлаева, E.H. Дзятковская, Н.И. Лисовская, Н.М. Полетаева, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова и др.) пришли к заключению, что здоровьесбе-режение может рассматриваться в качестве базиса гуманизации образовательного процесса.

Мы убедились, что решение проблемы здоровьесберегающими средствами образования заключает в себе значимый ценностно-смысловой потенциал и является средством конструктивного самоизменения людей и гармонизации личности каждого участника образовательного процесса.

Анализ подходов к преодолению здоровьезатратности в образовании (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, И.Ю. Глинянова, Н.М. Полетаева, Н.Г. Сериков, Н.М. Татарникова и др.), помог выявить место здоровьесбережения в современном образовательном процессе и позволил доказать, что «здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровьесберегающая деятельность» - понятия, имеющие фундаментальный смысл для гуманизации образования, так как обозначаемые ими явления процессы становятся отправной точкой в подготовке будущих педагогов, способных к личностно-ориентированной, здоровьесохра-няющей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, нами были выявлены противоречия между осознанием ценностного потенциала здоровья и его сбережения, как неотъемлемой части гуманизации образовательного процесса, и значительной его здоровьезатратностью, а также между недостаточным уровнем содержательной и технологической подготовленности будущего педагога к здоровьесбережению и явной необходимостью обеспечения профессиональной подготовки данного направления в практике ссузов. На основании этого мы установили, значимость и насущную необходимость специального теоретического и технологического обеспечения образовательного процесса, направленного на подготовку студентов к здоровь-есберегающей деятельности и осуществляемого в процессе формирования у студентов конкретных знаний умений, качеств и свойств личности на фоне положительного отношения к этому виду деятельности.

Под здоровьесберегающей деятельностью мы понимаем такую деятельность педагога, которая подразумевает готовность и способность организовывать педагогический процесс, направленный на обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на культуре здорового образа жизни личности.

Результатом профессиональной подготовки при таком подходе становится профессиональная готовность будущих специалистов к образовательной деятельности со здоровьесберегающей направленностью.

Проведенное нами исследование показало, что под готовностью студентов к здоровьесберегающей деятельности можно понимать профессиональное свойство педагога, в котором выражается степень усвоения им социального опыта в аспекте здоровьесбережения, направленного на сохранение и укрепление им своего собственного здоровья и здоровья других субъектов образовательного процесса, а также способность пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности. Данная готовность будущего педагога, согласно нашему теоретическому исследованию, возникает и совершенствуется в процессе целенаправленной подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

В своем теоретическом исследовании мы, обобщив результаты научных поисков, посвященных профессиональной готовности в области проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса (B.C. Быков, В.И. Гине-цинский, М.И. Дьяченко, E.H. Дзятковской, K.M. Дурай-Новакова, В.И Жернова, JI.A. Кандыбович, Н.А Катайцева, О.Н Ковалева, Н.В. Кузьмина, Л.Ю. Ми-неева, Г.Н. Серикова, Н.К. Смирнова, Е.Г. Шаина, X. Хакхаузен,) определили ведущие характеристики, компоненты и критерии готовности к здоровьесбере-гающей деятельности. Их соотношение таково: действенность характеризует мотивационно-личностный компонент, который соответствует эмоционально-ценностному критерию; осведомленность и сознательность характеризуют теоретический компонент и соответствуют когнитивному критерию, а умелость, является характеристикой практического компонента и определяется деятель-ностным критерием.

Основываясь на позициях H.A. Аминова, С.К. Кондратьева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.Я. Никоновой, JT.M. Митиной, мы определили, что быть готовым к здоровьесберегающей деятельности - это значит: владеть специфическими знаниями, умениями и навыками по проектированию образовательного процесса, сохраняющего здоровье всех его участников.

На основании теоретического анализа современного состояния готовности будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности мы пришли к выводу, что необходимо использовать ресурсы дополнительной профессиональной подготовки.

Нами разработана модель педагогического обеспечения дополнительной подготовки студентов педагогического коллежа к здоровьесберегающей деятельности, которая включает содержательный и технологический компоненты.

Содержательную сторону названной подготовки определяют знания умения и навыки, свидетельствующие о готовности к здоровьесберегающей деятельности. Ими, студенты овладевают в процессе освоения дисциплин, предусмотренных учебным планом в соответствии с государственным стандартом, а также при изучении дисциплины дополнительной подготовки «Основы оздоровительной и профилактической работы с детьми» и прохождении специального блока педагогической практики «Здоровье и образование».

Структурными частями технологической составляющей этой модели являются мотивационный, исследовательский, прогностический, упреждающе-корректирующий, проектирующий, организационный и рефлексивный этапы, которые последовательно осуществляются через три ступени содержательной подготовки. Все это, в конечном итоге, приводит к повышению общего уровня подготовки студента к здоровьесберегающей деятельности, что определяется в соответствии с выделенными нами критериями и показателями данной готовности.

Нами определены характеристики уровней готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности. Первому (низкому) уровню соответствует частичная теоретическая готовность. Для второго (среднего) уровня характерна полная сфомированность теоретической и мотивационно-личностной составляющей, а также частичная готовность практического компонента. Третий уровень характеризуется достаточной сформированностью всех трех компонентов готовности к здоровьесберегающей деятельности.

Экспериментальная часть исследования была разделена на три этапа: констатирующий, преобразующий и контрольный. Первый этап эксперимента показал сходную картину готовности студентов экспериментальных и контрольных групп к здоровьесберегающей деятельности. В основном они находились на низком и среднем уровнях, которые характеризуется частичными представлениями о сохранении и укреплении здоровья с полным отсутствием знаний о профессиональных возможностях педагога в сохранении и укреплении здоровья. Незначительный процент студентов на данном этапе продемонстрировал потребность в укреплении собственного здоровья при активной собственной ответственности за него (27 %).

В ходе преобразующего этапа, связанного с экспериментальным внедрением в образовательный процесс педагогического колледжа разработанной модели подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности были проверены организационно-педагогические условия реализации всех компонентов модели, отобраны и апробированы диагностические средства определения уровней формируемой готовности, разработаны методические рекомендации по внедрению в практику данной модели.

На контрольном этапе эксперимента выявлена положительная динамика подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности в экспериментальной группе за счет увеличения числа студентов, показывающих положительные количественные и качественные изменения в мотивационно-личностном, теоретическом и, что является не менее важным в практическом компоненте готовности к здоровьесберегающей деятельности.

На высокий уровень готовности студентов экспериментальной группы вышло: в мотивационно-личностном компоненте - 57,2 %, (в контрольной -39,6 %), в теоретическом компоненте - 54,2 % студентов экспериментальной группы, (в контрольной - 39,6 %); в практическом компоненте - 60,4 % экспериментальной группы (в контрольной - 39,%).

Подобный итог можно объяснить тем, что процесс реализации модели подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности и его педагогическое обеспечение действительно влияют на развитие у будущих педагогов, профессионально-личностных качеств влияющих на способность осуществлении здоровьесбережения всех участников образовательного процесса. Данное положение подтверждает выдвинутую гипотезу.

Полученные результаты высокого уровня готовности к здоровьесберегающей деятельности свидетельствует о сформированности основ здровьесбе-регающей и здоровьеформирующей культуры выпускника педагогического колледжа, что будет положительно влиять на общий уровень компетентности будущего педагога, способного продуктивно участвовать в гуманизации образовательного процесса.

Вместе с тем полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития. Перспективы продолжения исследовательской работы могут быть связаны с рассмотрением взаимосвязи готовности к здоровьесберегающей деятельности педагога с другими видами профессиональной готовности, а также с развитием профессиональной и личностной компетентности будущих специалистов с учетом их направленности на здоровьесбережение всех участников образовательного процесса.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панюкова, Ольга Михайловна, Иркутск

1. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы: вопросы образования. — 1990. - № 4. — С. 147-157.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 339 с.

3. Андреева Ж.О., Ермолаева М.Г. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа (проект «Призвание»). СПб.: Тускарора, 2001. - 152 с.

4. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -20 с.

5. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография.- СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. 271 с.

6. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. - 176 с.

7. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. -192 с.

8. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 192 с.

9. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 2002. - 16 с.

10. Белозерцева И.Н., Иевлева О.Н. Здоровье учителя: Снимем стрессы (методические рекомендации по саморегуляции психофизической активности).- Иркутск: Сервико, 2003. 40 с.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ ВиГПИ, 1995. С. 31-41.

12. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. М., 1994. - 37 с.

13. Бовина И.Б. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде // Вопр. психологии. 2005. - № 3. - С. 90-96.

14. Боев И.В., Ахвердова О.А, Ерошенко H.H. Индивидуальные проблемы психологического консультирования психологической коррекции подростков располагающихся в различных диапазонах конституционально-континуального пространства. Ставрополь, 2002. - 27 с.

15. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М: Знание, 1979. - 139 с.

16. Болотов В.А., Исаев И.Е., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. -1997.-№4.-С. 66-72.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11-17.

18. Братченко C.J1. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1999. - 137 с.

19. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

20. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М, 1986. - 176 с.

21. Вешлаева Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога: Монография / Науч. ред. Т.С. Панина. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. -154 с.

22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.-283 с.

23. Вовк Л.А., Огрызков В.М., Салько C.B., Шабарова М.Н. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование. 2005. -№ 6. - С. 18-21.

24. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986.-280 с.

25. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1988. - 34 с.

26. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 20 с.

27. Гордеева A.B., Морозов В.В. Прикладная реабилитационная педагогика: Учебно-методическое пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

28. Горовая В.И., Тарасова С.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005. -186 с.

29. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград, 2000.

30. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности // Специалист. 2000. - № 3. - С. 32-33.

31. Громкова М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: теория, модели, технологии. М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2001. -115 с.

32. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1999. -Т. 2.-779 с.

33. Деркунская В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря) // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 3 (21). - С. 110-123.

34. Дзятковская E.H. Здоровьесберегающее образование: вопросы и ответы. Иркутск, 2003. - 55 с.

35. Дзятковская E.H. Стрессовая педагогика (8 лекций о безопасности, развитии и здоровье школьника). Ангарск, 2004. - 148 с.

36. Дзятковская E.H. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений. Мониторинг и диагностика Иркутск, 2003. - Часть 2. - 63 с.

37. Дзятковская E.H., Нодельман В.И., Востротина З.И. Здоровье и образование (теория, диагностика, практика реабилитации). Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1998. -316 с.

38. Долецкий С.Я. Все начинается с детства. М., 1983. - 208 с.

39. Дурай-Новакова K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1983.-46 с.

40. Дыхан Л.Б., Кукушин B.C., Трушин А.Г. Педагогическая валеология: Уч. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. B.C. Кукушина. -М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 528 с. (Серия «Педагогическое образование»).

41. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1990.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 175 с.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.383 с.

44. Ефименко H.H. Методика игрового тестирования. // Детский сад. -2004.-№24.

45. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск, 1995. -111с.

46. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.

47. Зайцева И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г., Румега H.A., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 304 с. (Серия «Педагогическое образование»).

48. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервис-школа, 2003.-496 с.

49. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — М.: Владос, 2001. 336 с. - (Здоровьесберегающая педагогика).

50. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. -336 с.

51. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

52. Зинченко В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

53. Змеёв С.И. Основы андрогогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999.-152 с.

54. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. М.: АПК и ППРО, 2005.- 152 с.

55. Исаев Е.И. Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания педагога // Вопросы психологии. 2000. - № 3 — С.57-65.

56. Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: Методические рекомендации для педагогов-психологов. — М.: АПК и ПРО, 2002. 56 с.

57. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. - 192 с.

58. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма // Новое в жизни, науке, технике. (Педагогика и психология). 1990. - № 6. - С. 79-88.

59. Касицина Н.М., Михайлова H.H., Юсфин С.М., Миркес М.М. и др. Педагогика поддержки. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 160 с. (Серия «Школа для всех. Подростковая педагогика»).

60. Катайцева H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997.-23 с.

61. Ковалева О.Н. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 23 с.

62. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000.-176 с.

63. Койсман Л.А. Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников в системе физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2001.-19 с.

64. Кондакова У.Ф. Вербальные игры как средство повышения профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Якутск, 2002. 18 с.

65. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопр. психологии. 1997. - № 3. - С. 69-73.

66. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Авто-реф. дисс. докт. пед. наук. М., 1987. - 41 с.

67. Котлярова И.О., Циринг P.A. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей / Под ред. С.А. Репина. Челябинск, 1998. - 72 с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.-258 с.

69. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 24 с.

70. Кувшинова И.А. Формирование готовности будущего учителя у осуществлению здоровьесберегающего эксперимента: Автореф. дис. . канд. пед. наук Магнитогорск, 2004. - 24 с.

71. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-215 с.

72. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. -М., 1990.- 136 с.

73. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

74. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: Учеб. пособие. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005. - 320 с.

75. Кульпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997. - 174с.

76. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2001. -84 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. - № 2. - С. 22.

78. Лисовский В.Т. Воспитание студентов вузов Российской Федерации (материалы концепции) // Стратегии воспитания в образовательной системе России / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.-С. 168-182.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1992.

80. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 208 с.

81. Максимов В.Н. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 38 с.

82. Маслоу А.Т. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия. -1997.-430 с

83. Милехина И.А. Формирование двигательной культуры студентов (на примере ритмической гимнастики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 23 с.

84. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. -Шуя, 2001.-213 с.

85. Миргород С.А. Формирование у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999.- 19 с.

86. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. — М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. 200 с.

87. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. - 320 с.

88. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 192 с.

89. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2001. - 272 с.

90. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 61-67.

91. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

92. Нагавкина Л.С., Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

93. Недоспасова Н.П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 22 с.

94. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. - М.: Владос, 1998.-632 с.

95. Низамов P.A. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1990. 35 с.

96. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов M.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

97. Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2002.-256 с.

98. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

99. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

100. Олонцева Г.Н. Детям об осанке: Учебное пособие. Иркутск, 1997.47 с.

101. Олонцева Г.Н. Организация контроля за физическим воспитанием. -Иркутск, 1987. 53 с.

102. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж: Б/и, 1995. - 232 с.

103. Орлов А.Б Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов, М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272с. с. 163

104. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. -Ростов н/Д, 1998.-554 с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия , 2000. -512 с.

106. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

107. Волков и др. М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

108. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Здоровье как человеческая ценность.

109. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. 120 с.

110. Петров В.О. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Карачаевск, 2005.-27 с.

111. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

112. Платонов Д.Н. Педагогические особенности организации профессионально-прикладной подготовки будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 17 с.

113. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции Иркутск: Изд-во Иркут.гос. пед.ун-та, 1997. 132 с.

114. Позднякова Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 23 с.

115. Полетаева Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 98 с.

116. Поливанова К.Н. Психологическое сопровождение подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.20-34.

117. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш.• шк., 2004.-512 с.

118. Попова Н.П. Подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. - 17 с.

119. Потапчук A.A., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей: Программы диагностики и коррекции нарушений. СПб.: Речь, 2001. - 166 с.

120. Проблемы и перспективы непрерывного образования: Методики социально-педагогических исследований / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1996.-86 с.

121. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000. - 176 с.

122. Резвых И.Г. Урок погружения как здоровьесберегающая форма организации обучения в базовой профессиональной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 17 с.

123. Резер Т.М. Охрана здоровья здоровых как современная тенденция воспитательной деятельности ССУЗов // Среднее профессиональное образование. -2005.-№6.-С. 15-17.

124. Роджерс K.P. Творчество как усиление себя // Вопр. психологии. -1990-№ 1.-С. 164-168

125. Романцов М., Михайлов J1. Обучение студентов педвузов основам ва-леологии // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 106-108.

126. Романцов М.Г., Лисовская Н.И. Здоровье как проблема гуманитарного знания. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 200 с.

127. Рыбачук H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 70-74.

128. Салимова С.М. Реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 23 с.

129. Селевко Г.К. Образовательные технологии. М., 1998.

130. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

131. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 212 с.

132. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган,ф 1997.-464 с.

133. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения. Челябинск, 1998.-79 с.

134. Ситникова И.К., Симанькова C.B. Сохранение здоровья важнейшая составляющая защиты детей // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2005. - № 3 (21). - С. 68-74.

135. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педагогических учеб. заведений. М.: Школа-Пресс,• 1998.-512 с.

136. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. — С. 79-84.

137. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-224 с.

138. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

139. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005. - 320 с.

140. Соколовская Е.А. Принцип интеграционного согласования в последипломном образовании педагогов // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - С. 196-201.

141. Социализация взрослых: Учебное пособие / JI.A. Башарина, JI.B. Бро-дянская, С.Г. Вершловский и др. СПб.: СпецЛит, 2002. - 272 с.

142. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001.-240 с.

143. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российскоеteпедагогическое агентство, 1997. 34 с.

144. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 368 с.

145. Суховеева Н.Д. Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 26 с.

146. Татарникова Л.Г., Андреева Л.В. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. СПб.: СПбГУПМ, 2000.- 109 с.

147. Тимошенко Н.О. Подготовка учителя к просветительской деятельности в области индивидуального здоровья школьников: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 25 с.

148. Третьякова Н.В. Организационно-педагогические условия здоровьес-берегающей деятельности в учебном заведении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 25 с.

149. Тюмасева З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 50-57.

150. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.

151. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. / Пер. с англ. - М.: Медицина, 1995, 208с.

152. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1960. - Т. 8. - 462 с.

153. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности на самообразование: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 20 с.

154. Федотова Е.Л. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся: Учеб. пособие к спецкурсу. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003.-80 с.

155. Федякин A.A. Педагогическая коррекция тревожности методами физического тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2003. - 19 с.

156. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.

157. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

158. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.В. Баль, C.B. Барканова. М.: Владос, 2003.- 192 с.

159. Хабин В.В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. -23 с.

160. Хакхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - 392 с.

161. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. — № 2.-С. 58-64.

162. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения. -СПб.: Питер, 2004. 541 с. (Серия «Учебное пособие»).

163. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопр. психологии. 1997. -№ 2. - С. 3-14.

164. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

165. Эгоскью П., Джиттинс Р. К здоровью через движение / Пер. с англ. М.И. Антипина. М.: КРОНПРЕСС, 1995. - 256 с.

166. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, и ценность // Мир психологии -2000.-№ 1 (21).-С. 54-68.

167. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

168. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

169. Якиманская И.С., Рыжухина И.Ю. Предмет анализа субъектный опыт // Директор школы. - 1999. - № 8. - С. 53-60.