Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

Рыбина, Ирина Рудольфовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

Автореферат

Автор научной работы: Рыбина, Ирина Рудольфовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке"

На правах рукописи

0050064.50

РЫБИНА Ирина Рудольфовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат ^ о пси оп-н

диссертации на соискание учёной степени и н и £-и 11 кандидата педагогических наук

Белгород-2011

005006433

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Уман Аркадий Ильич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Селиверстова Елена Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Богачёва Елизавета Алексеевна

Ведущая организация

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского»

Защита состоится «24» декабря 2011 г. в 14.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном национальном исследовательском университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного национального исследовательского университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ (http://vak.ed.gov.ru), на сайте Белгородского государственного национального исследовательского университет, (http://www.bsu.edu.ru).

Автореферат разослан ноября 2011 г.

Учёный секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций

М.И. Ситникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития школы характеризуется интенсификацией учебной деятельности, внедрением новых педагогических технологий, что делает особенно острой проблему организации обучения детей с целью сохранения их индивидуального здоровья. Здоровье - одна из сущностных характеристик человека, определяющая степень жизнеспособности, устойчивости организма в соответствующей среде обитания, возможности реализовать свои биологические и социальные функции. Ребёнок - барометр, реагирующий на любые изменения, происходящие во взрослой жизни, и ему приходится сталкиваться с проблемами, решение которых не всегда по силам даже взрослым. Только здоровые дети могут успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, бьггь в полной мере творцами своей судьбы.

Ведущая роль в решении этой проблемы отводится школе, её задача - укреплять здоровье школьников, воспитывать у них потребность в здоровье как жизненно важной ценности. Один из путей решения этой задачи - достижение такого качества обучения, которое сделает учёбу доступной, интересной, создаст положительный психологический климат для развития и формирования личности.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 30% детей, приходящих в 1-й класс, имеют отклонения в состоянии здоровья. Среди выпускников школ уже 80% и более нельзя назвать абсолютно здоровыми. Доля вины за сложившееся положение возлагается на школу. Здоровьезатратный характер образовательного процесса определяет необходимость активного применения здоровьесберегающих технологий в обучении.

В современной государственной политике России решение проблемы здо-ровьесбережения подрастающего поколения является актуальным и приоритетным. В масштабе государства и непосредственно в самой системе образования школа рассматривается как основное учреждение, обладающее достаточными возможностями для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривает работу учителей средней школы в направлении обеспечения здоровья школьников. Им рекомендуется внедрять технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью.

Исследованиям в области охраны здоровья учащихся были посвящены многие работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов. Большое внимание данной проблеме уделяют учёные, которые характеризуют роль школы в создании условий для формирования здорового образа жизни ребёнка (П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики находят своё отражение в научных изысканиях И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Л.Б. Ды-хан, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой и др.

Различные психологические аспекты обучения, без решения которых невозможно продвижение в поиске эффективной образовательной системы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся, рассматриваются в работах И.А. Аршавского, М.М. Безруких, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, A.A. Ухтомского и др.

Вопросы формирования психического и нравственного здоровья детей довольно полно отражены в работах В.М. Бехтерева, Е.А. Деггерева, Ю.Н. Си-ницына и др.

В контексте нашего исследования большой интерес представляют труды Э.М. Казина, М.Ю. Кирилловой, В.М. Курдумяковой, Н.К. Смирнова и др. по созданию индивидуальных программ обеспечения здоровья учащихся.

Проблемы использования здоровьесберегающих технологий обучения раскрываются в работах В.Ф. Базарного, Т.И.Бычковой, В.Н. Ирхина, И.В. Ирхиной, В.И. Ковалько, Е.О. Школы и др.

Теоретическое обоснование деятельности по формированию здоровья учащихся в образовательных учреждениях представлено в работах Ю.А. Варшамова, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, М.Г. Колесниковой, В.П. Соломина.

Здоровьесберегающая деятельность учителя исследуется в трудах И.Г. Бердникова, Е.А. Богачёвой, Н.Б. Захаревич, О.Л. Трещеевой, H.A. Тригуб и др.

Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся рассматриваются в исследованиях С.Г. Палий, А.Д. Вишни, Н.И. Чуктуро-

вой, Н.В. Васильевой и др.

Теоретическими проблемами формирования здорового образа жизни как способа создания наиболее комфортных условий для жизнедеятельности организма занимались зарубежные учёные Р. Вайк, П. Друккер, Л. Колби,

П. Стоун, X. Фрисидр.

Учитывая значение проведённых исследований, следует подчеркнуть необходимость проецирования накопленного в них теоретического и практического потенциала на обоснование педагогических условий формирования здоровьесбе-регающей компетентности на уроке, создание модели данного процесса, раскрытие возможностей школьных предметов в плане формирования здоровьесбере-гающей компетентности учащихся, выработке эффективного инструментария для

её объективной оценки.

Изучение традиционной деятельности общеобразовательной школы на сегодняшний день показало, что она не позволяет в полной мере сформировать здоровую личность ученика. Большинство педагогов не готовы грамотно и в системе осуществлять деятельность по сохранению и укреплению здоровья школьников. Между тем, каждый урок имеет определённые дидактические возможности для организации здоровьесберегающей деятельности в учебном процессе.

Проведённый анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта педагогической деятельности позволили нам выявить следующие противоречия:

• между объективной потребностью общества в физически крепкой, психически устойчивой, нравственной личности выпускника современной средней школы и традиционной системой обучения, не обеспечивающей развития такой личности;

• между необходимостью формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке и недостаточной реализацией идеи здоровьесбережения школьников в практике современного образования.

На основании этого нами был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

В соответствии с объектом, предметом и целью нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

2. Разработать двудоминантную модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

3. Определить критерии и показатели эффективности формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

4. Выявить педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что учебный процесс на уроке будет способствовать формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся, если:

- реализуется на практике двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, структурными элементами которой являются концептуально-методологический, целевой, содержательно-организационный и результативно-оценочный;

- реализация модели предусматривает соблюдение комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность применения технологии.

Методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические положения о человеке как высшей ценности, сохранение, укрепление и развитие здоровья которого становится ведущей целью обучения и воспитания. Методологическими ориентирами исследования избраны системный, личностно-деятельностный, компетентностный подходы. Методология обусловила необходимость определения ведущих идей, методов, их теоретическое обоснование, анализ эмпирического материала, педагогической практики; обобщение, разработку структурно-содержательной модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

Теоретическую базу исследования составили концепции и научные положения, в которых раскрыты: гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.); системный подход (В.П. Беспалько, М.С. Каган, Э.Г. Юдин); идеи педологии как науки о возрастном развитии ребёнка в условиях определённой социальной среды (В.М. Бехтерев,

П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, и др.); психологические основы теории формирования личности (И.А. Аршавский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лес-гафт, А.Г. Нечаев, И.А. Сикорский, A.A. Ухтомский и др.); сущность педагогического процесса (A.C. Макаренко, E.H. Селиверстова, В.А. Сластенин, В.А. Су-хомлинский и др.); технологический подход к организации учебного процесса (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, А.И. Уман и др.); гигиенические исследования, посвященные вопросам обучения и развития здорового ребёнка (М.И. Антропова, И.И. Бецкой, С.М. Громбах, Н.И. Пирогов, В.И. Формаковский, А.Г. Хрипкова и др.); личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); валеологические аспекты образования (В.Ф. Базарный, A.A. Баранов, В.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Е.О. Школа и др.); компетентностный подход к организации учебного процесса (A.B. Хуторской, В.А. Болотов, В.В. Сериков, И Я. Зимняя и др.); общая методология здоровьесберегающей диагностики (В.Н. Ирхин, Е.А. Дегтерев, Ю.Н. Синицын, Н.К. Смирнов и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические (анализ и обобщение педагогической, психологической, социальной, философской и медицинской литературы, синтез, абстрагирование, моделирование, конкретизация, индукция и дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному); эмпирические (целенаправленное педагогическое наблюдение, сравнение, беседа, анкетирование, ранжирование, тестирование учащихся, родителей, саморефлексия автора исследования в позиции учителя, констатирующий и формирующий эксперименты); статистико-математические методы обработки экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2011 гг.

На первом - констатирующем этапе (2003 г.) решались следующие задачи: изучить состояние проблемы в теории и практике образования на основе анализа теоретического материала; сформировать концепцию исследования; составить проект опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - поисковый (2004-2009 гг.) был посвящен разработке теоретических положений работы, реализации и корректировке модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке и методике проведения опытно-экспериментальной работы; проводился сбор фактического материала по теме исследования; осуществлялись констатирующий, формирующий и итоговый этапы эксперимента.

Третий этап - обобщающий (2010-2011 гг.) заключался в оценивании результатов эксперимента; выявлении эффективности модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке; систематизации данных, полученных в процессе исследования; формулировке выводов; определении логики изложения диссертации; литературном оформлении текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» и МОУ «Гимназия» г. Волхова Орловской области. Количество участвующих педагогов - 5, количество участвующих учащихся - 550, студентов-практикантов - 8.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность феномена «здоровьесберегающая компетентность» и конкретизировано его содержание;

- обоснована двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, позволяющая оптимизировать учебные нагрузки школьников с позиции здоровьесбережения;

- разработана технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке (на материале обучения иностранному языку), осуществляемая в соответствии с адаптационным, интеграционным и рефлексивно-творческим этапами;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся, наиболее приемлемый для урока в средней школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию организации учебного процесса на уроке, расширяет представления о возможностях формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся, научно обосновывает педагогические условия её формирования, расширяет научно-педагогические представления о работе учителя-предметника, направленной на сохранение и укрепление здоровья школьников, обосновывает критерии и показатели эффективности формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём положения и выводы создают предпосылки для разработки здо-ровьесберегающего научно-методического обеспечения учебного процесса на уроке; выявлен потенциал содержания учебной дисциплины «иностранный язык» для формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся; разработан оценочный инструментарий, позволяющий определить эффективность деятельности педагога по формированию здоровьесберегающей компетентности школьников. Диссертация знакомит учителей средней школы со знаниями о сущности, условиях формирования здоровьесберегающей компетентности, технологии реализации модели на практике. Материалы исследования, практические и методические разработки по организации данного процесса используются в практической деятельности учителей средних общеобразовательных школ, преподавателей средних специальных педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации педагогических работников для совершенствования методического сервиса региональной системы общего образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических оснований; использованием методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в экспериментальной работе данными здоровьесберегающего мониторинга, раскрывающего положительную динамику основных показателей; непосредственным участием диссертанта в эксперименте.

Апробация н внедрение результатов исследования. Положения диссертации и полученные результаты нашли отражение в докладах и сообщениях на научных конференциях и семинарах по проблемам современной школы различно-

го уровня: международные (г. Брянск, 2004; г. Санкт-Петербург, 2005; г. Орёл, 2007), Всероссийские (г. Орёл, 2004; г. Тамбов, 2005; г. Орёл, 2006; г. Челябинск, 2010). .

Материалы исследования нашли отражение в 16 научных статьях, учебно-методическом и методическом пособиях, использовались на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка в Орловском институте усовершенствования учителей, на научно-методическом совете в Волховском

педагогическом колледже.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая компетентность - это интегративная личностная характеристика, представляющая собой совокупность ценностно-смысловых ори-ентаций, здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, готовности и способности, обусловливающих формирование опыта эффективной здоровьесберегаю-щей деятельности в ситуациях реальной действительности.

2. Двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке отражает структуру, логику, содержание данного процесса и состоит из концептуально-методологического, целевого, содержательно-организационного и результативно-оценочного блоков. Концешуально-методологический блок представлен методологическими подходами к исследованию, ключевыми концептуальными идеями и принципами здоровьесбережения. Целевой блок включает в себя цель моделирования и основные задачи. Содержательно-организационный блок демонстрирует двудоминантное взаимодействие в системе «учитель-учащиеся» и имеет следующие составляющие: содержание формирования здоровьесберегающей компетентности, методы, средства, формы работы, технологические этапы организации и педагогические условия реализации этого процесса. Результативно-оценочный блок опирается на критерии и показатели, которые определяют уровни формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся.

3. Технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке (на материале обучения иностранному языку) состоит из трёх этапов: адаптационного, интеграционного, рефлексивно-творческого, последовательная реализация которых обеспечивает переход от адаптивного к креативному уровню формирования здоровьесберегающей компетентности обучающихся.

4. Эффективность формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер; последовательная реализация учителем здо-ровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов; обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоционального, технологического, социально-ценностного компонентов; интенция мотивации на формирование здорового образа жизни; формирование психоэмоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии; обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности

школьников.

Обеспечение учителем данных педагогических условий формирования здо-ровьесберегакицей компетентности на уроке способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Структура работы определена целью, логикой проводимого исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется проблема и цель исследования, определены объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы, база исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования здоровьесберегаю-щей компетентности учащихся на уроке» проведён историко-педагогический анализ литературы по изучаемой проблеме; представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; проанализировано состояние данного вопроса в практике обучения; уточнена сущность феномена «здоровьесберегаю-щая компетентность»; конкретизировано содержание основных понятий педагогики здоровьесбережения; представлена разработанная автором двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке; обозначены критерии и показатели эффективности организации данного процесса.

Во второй главе «Организация процесса формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке» представлены: педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, основные направления экспериментальной работы, содержание проведённого исследования, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу, определяются дальнейшие направления разработки данной проблемы.

Список литературы содержит 180 источников.

В приложении содержится инструментарий педагогического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для того, чтобы решить первую задачу исследования - раскрыть сущность и содержание здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, нами был осуществлён анализ литературы по основам здоровьесбережения в учебном процессе, проанализировано состояние данного вопроса в практике обучения, уточнена сущность феномена «здоровьесберегающая компетентность».

Историко-педагогический анализ литературы показал, что к началу XXI века человечеством был накоплен богатый опыт по проблеме охраны здоровья детей.

Важное значение для нашего исследования имеют теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики. Они находят своё отражение в научных изысканиях И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Л.Б. Дыхан, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой и являются основой для прикладных исследований и педагогической практики. Признание здоровья как приоритетной ценности требует изучения различных психологических аспектов обучения, без которых нереально организовать здоровьесберегающий учебный

процесс. Данные аспекты рассматриваются в работах И.А. Аршав-ского, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, A.A. Ухтомского, и др.

Научные труды В.М. Бехтерева, Е.А. Дегтерева, Ю.Н. Синицына затрагивают вопросы формирования психического и нравственного здоровья школьников. В работах Э.М. Казина, М.Ю. Кирилловой, В.М. Курдумяковой, Н.К. Смирнова исследуются проблемы создания индивидуальных программ обеспечения здоровья учащихся. Проблемы использования здоровьесберегающих технологий обучения наиболее полно раскрываются в работах В.Ф. Базарного, Т.И. Бычковой, В.Н. Ирхина, В.И. Ковалько, Е.О. Школы и др. Концептуальный подход В.Ф. Базарного по созданию здоровьеохранительной системы обучения предполагает активизацию деятельности организма школьника путём использования биологических предпосылок нормального развития, в частности, вертикализации позы в процессе обучения. Здоровьесберегающая деятельность учителя представлена в трудах И .Г. Бердникова, Н.Б. Захаревич, О.Л. Трещеевой, H.A. Тригуб и др. В контексте нашего исследования большой интерес представляют работы, посвященные организационно-педагогическим условиям сохранения здоровья учащихся (С.Г. Палий, А.Д. Вишня, Н.И. Чуктурова, Н.В. Васильева и др.).

Проведённый анализ литературы по основам здоровьесбережения позволил выделить следующую проблему: потенциал содержания учебных дисциплин (в частности, гумашггарных) с целью формирования здоровьесберегающей компетентности школьников не был раскрыт в достаточной степени.

Анализ данного вопроса в практике обучения позволил нам сделать вывод о том, что в настоящее время некоторые учителя применяют различные здоровье-сберегающие приёмы на своих уроках, но данные приёмы, на наш взгляд, нуждаются в последующей корректировке и систематизации. Часто педагоги используют их однобоко, концентрируют своё внимание на использовании только одного или двух видов здоровьесберегающих приёмов, не рассматривают условия их применения, а некоторые учителя ставят во главу угла лишь применение физкультминуток.

Выходом из создавшегося положения является повсеместная организация учителями на уроках такой здоровьесберегающей деятельности, при которой дети не будут уставать, приобретать себе различные «школьные болезни» (миопию, сколиоз, заболевания нервной системы и психической сферы), а продуктивность их работы значительно возрастёт.

Ключевым понятием исследования, которое не имеет до сих пор чёткого определения, является «здоровьесберегающая компетентность», что предполагает раскрытие его содержания. В контексте изучаемой проблемы для определения сущности данного феномена нами были привлечены понятия педагогики здоровьесбережения: здоровьесберегающее обучение, культура здоровья, здо-ровьесберегающий учебный процесс, здоровьесберегающие знания, здо-ровьесберегающий урок, здоровьесберегающая стратегия педагогической деятельности.

Здоровьесберегающий учебный процесс на уроке рассматривается как процесс, который направлен на сохранение, укрепление и развитие здоровья школьников, требующий специальных условий. Его осуществление связано, в первую очередь, с изменением отношения к здоровью.

Мы акцентируем внимание на том, что как педагогический феномен «здо-ровьесберегающий учебный процесс на уроке» - это взаимодействие субъектов образовательного процесса, представляющее собой дидактическое отношение, организуемое в определённых условиях, базирующееся на поддержании доминанты учителя и доминанты учащихся, активизирующее адаптивные и резервные возможности школьников и ведущее к формированию у них здоровьсберегающей компетентности.

Основным звеном здоровьесберегающего учебного процесса является здо-ровьесберегающий урок. В своём исследовании мы опираемся на точку зрения, согласно которой, здоровьесберегающий урок понимают как такую организацию процесса обучения, которая позволяет соблюсти соответствие содержания и объёма учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям учащихся, сохраняет их умственную и физическую работоспособность, формирует культуру здоровья, способствует реализации целей обучения, развития и воспитания здоровой личности (В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина).

Формирование здоровьесберегающей компетентности у учащихся мы рассматриваем как результат организации здоровьесберегающего учебного процесса. Своё видение понятия «здоровьесберегающая компетентность» мы представляем как интегративную личностную характеристику, представляющую собой совокупность ценностно-смысловых ориентации, здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, готовности и способности, обусловливающих формирование опыта эффективной здоровьесберегающей деятельности в ситуациях реальной действительности.

Актуальность решения проблемы формирования здоровьесберегающей компетентности, которая обусловлена объективной необходимостью (неблагополучная динамика показателей здоровья школьников), побудила нас к разработке двудоминантной модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, что являлось второй задачей исследования.

Двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке строится, основываясь на принципе доминанты (A.A. Ухтомский). Поддержание доминанты в сфере здоровьесбережения рассматривается как средство формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке. Создать данную доминанту можно только в специальных условиях - в условиях здоровьесберегающего учебного процесса.

Доминанта, по теории A.A. Ухтомского, представляет собой некоторый очаг возбуждения, внешне выраженный в действиях. Учебный процесс организуется с опорой на доминантную поддержку, обеспечивающую внутреннюю обратную связь. Реализация доминанты - есть реализация обратной связи во внутренней личностной плоскости учебного процесса. Таким образом, учитель и учащиеся находятся в состоянии постоянной активности, характеризующей доминантное отношение в учебном процессе.

При реализации доминанты, ведущей к достижению запланированной цели, организм школьника отбирает лишь те воздействия из среды, которые поддерживают данную доминанту. Поэтому необходимо создавать комплекс педагогических условий, которые её порождают. При их создании на уроке происходит

поддержка доминанты. Каждое условие в превалирующей степени способствует поддержке доминанты учителя и (или) учащихся. Такая организация здо-ровьесберегающего учебного процесса на уроке позволяет достигнуть равновесия в двудоминантном взаимодействии в системе «учитель-учащиеся».

На основе анализа научной литературы, а также в соответствии с системным, личностно-деятельностным, компетентностным подходами, мы выделили такие блоки двудоминантной модели, как концептуально-методологический, целевой, содержательно-организационный и результативно-оценочный.

Концептуально-методологический блок содержит ключевые концептуальные идеи и принципы здоровьесбережения, методологические подходы (системный, личностно-деятельностный, компетентностный). Ключевые концептуальные идеи здоровьесбережения включают в себя: целостность феномена здоровья; ответственность самого человека за свое здоровье; формирование индивидуальности; зависимость здоровья от образа жизни; протяженность здоровья во времени (процессуального); для растущего человека рассмотрение здоровья как условия полноценного развития; возможность не только сохранения, но и укрепления здоровья; отношение к здоровью как жизнетворчеству, самосовершенствованию; ценностное отношение к здоровью.

Основными принципами здоровьесбережения являются: принцип природо-сообразности; принцип формирования ценностных установок учащихся на здоровый образ жизни; принцип кулмуросообразности; принцип доминантной поддержки; принцип оптимизации; принцип интеграции; принцип непрерывности; принцип последовательной реализации задач здоровьесберегающего обучения; принцип целостности; принцип самоорганизации и саморазвития.

Целевой блок включает цель, основные задачи. Целью является - конструирование учебного процесса, ведущего к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся. Основные задачи: формирование понимания ценности здоровья, актуализация её роли в жизни учащихся; создание позитивной среды для присвоения знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни; формирование физического и психического здоровья школьников; формирование толерантной личности, которая будет устойчивой к негативному воздействию факторов окружающей среды.

Содержательно-организационный блок включает в себя: содержание формирования здоровьесберегающей компетентности, двудоминантное взаимодействие в системе «учитель-учащиеся», методы, средства, формы, технологию реализации модели, педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

В содержание формирования здоровьесберегающей компетентности входят её следующие элементы: знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, готовность к здоровьсбере-гающей деятельности и способность её осуществлять.

Знания, сберегающие здоровье школьников, содержат сведения о здоровье человека, о ведущих идеях здоровьесбережения, о различных способах ведения здорового образа жизни, о формировании индивидуальной системы здоровья каждого конкретного ученика. Эти знания должны быть достаточно глубоки, чтобы сформировались такие здоровьесберегающие умения и навыки, которые позволят

осуществлять целенаправленную практическую деятельность, которая будет сохранять и укреплять здоровье.

Данные умения и навыки обеспечивают ведение здорового образа жизни; проведение анализа своих индивидуальных психофизиологических особенностей; рациональную организацию своего режима дня, режима умственного и физического труда, отдыха; владение различными комплексами динамических и статических упражнений, приёмами снятия психоэмоционального напряжения, способами организации рационального питания, закаливания организма, оказания помощи в экстремальных ситуациях.

Опыт творческой деятельности предполагает наличие определённого опыта формирования индивидуальной системы ведения здорового образа жизни, готовность учащихся к творческой здоровьесберегающей деятельности, её рефлексия. Он проявляется в выражении творческой активности в освоении новых знаний о здоровье человека и воплощении их в материальные, духовные и деятельност-ные формы и развивает интеллектуальные способности учащихся (вдумчивость, осмысленность, логичность, систематичность, любознательность и т.д.), их личностные качества (инициативность, независимость суждений и мнений).

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру отражает уровень развития эмоционально-ценностной сферы ученика в отношении здоровьесберегаю-щих проблем; предполагает осознание здорового образа жизни как жизненной ценности, способность транслировать ценности деятельности по сохранению здоровья; связан с формированием ответственного отношения к здоровому образу жизни на основе «Я-концепции» и личностных структур, востребованных в процессе формирования здоровой личности (креативность, чувства, воля, характер).

Готовность к здоровьесберегающей деятельности подразумевает сформиро-ванность у учащихся субъектно-личностных качеств, интеллектуальных способностей для реализации данной деятельности, наличие опыта овладения здоровым образом жизни, проявление потребности, инициативы и активности в сохранении и укреплении здоровья.

Способность осуществлять здоровьесберегающую деятельность предполагает наличие у школьников способности к самоконтролю деятельности, самоизменению, саморегуляции, адекватной самооценке.

Учитель, работающий в русле здоровьесбережения, на уроках может применять следующие методы: методы, активизирующие резервные возможности человека; «взрыв пространства» (каждый ребёнок имеет индивидуальные способы самовыражения); методы внушения (суггестопедия): методы психической саморегуляции, аутогенной тренировки; методы, воздействующие посредством искусства (арт-терапия); методы применения игровой деятельности; педагогическая имаги-нация (воображение как созидательный акт); методы воздействия природы на организм человека и др.

К средствам формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке относятся: содержание учебных дисциплин в аспекте здоровьесбережения; организация здоровьесберегающей предметно-пространственной среды в процессе обучения школьников; оздоровительные силы природы; дидактические и раздаточные материалы; технические средства; спортивный инвентарь.

В работе учителя по формированию здоровьесберегающей компетентности следует отметить следующие формы организации учебного процесса: открытые уроки оздоровительной направленности, КТД, создание проектов, мозговой штурм, игры, тренинги, театр здоровья, конференции, конкурсы, ярмарки здоровья, концерты, экскурсии, выпуск стенгазет, выставки рисунков.

Представленная модель реализуется посредством технологии, состоящей из трёх этапов: адаптационного, интеграционного и рефлексивно-творческого. На адаптационном этапе у педагогов происходит усвоение ключевых теоретических положений, подходов к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся. Они организуют учебный процесс, учитывая физиологические особенности каждого конкретного ребёнка и начинают реализовать здоровьесберегаю-щий потенциал содержания учебного предмета. Для учащихся этот этап соответствует этапу общего ознакомления со здоровьесберегающими темами, у них начинают формироваться знания и умения по сохранению и укреплению своего здоровья. На интеграционном этапе у учащихся происходит активное углубление знаний по здоровьесбережению, у них постепенно формируются соответствующие умения и навыки. На рефлексивно-творческом этапе у школьников происходит формирование здоровьесберегающей компетентности, они включаются в работу над исследовательскими проектами, презентациями, умеют осуществлять целенаправленную практическую деятельность по сохранению и укреплению здоровья.

Результативно-оценочный блок является динамической составляющей модели и позволяет наглядно отразить деятельность учителя по формированию здоровьесберегающей компетентности школьников. С определением критериев и показателей эффективности формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке связана третья задача исследования.

На основе анализа научной литературы и эмпирического материала мы определили личностный, когнитивный и деятельностно-практический критерии формирования здоровьесберегающей компетентности, обосновали их показатели, которые служили ориентирами для проведения экспериментальной работы: констатирующего и формирующего эксперимента.

Показатели личностного критерия: соотнесение социальных здоровье-творческих стереотипов со своими потребностями; осознание потребности в сохранении и укреплении здоровья; присутствие мотивированной готовности к здоровьесберегающей деятельности и стремление принимать в ней участие; осознание здорового образа жизни как жизненной ценности; способность осознавать и транслировать ценности деятельности по сохранению здоровья.

Показатели когнитивного критерия: овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для создания индивидуальной системы здоровья; глубина и действенность знаний; стремление к поиску информации по проблеме здо-ровьесбережения.

Показатели деятельностно-практического критерия: овладение школьниками различными способами и методами формирования здоровьесберегающих знаний; умения принимать решения в здоровьетворческой деятельности; способность к саморегуляции - наличие таких умений и навыков, которые позволят проводить практическую деятельность, сохраняющую здоровье; готовность учащихся к творческой здоровьесберегающей деятельности; наличие определённого

опыта формирования индивидуальной системы ведения здорового образа жизни; рефлексия личной здоровьесберегающей деятельности.

Результатом организации здоровьесберегающего учебного процесса на уроке должна стать здоровьесберегающая компетентность учащихся. Она определялась по следующим уровням: адаптивному, репродуктивному, эвристическому и креативному. Их качественная сторона раскрывается в содержании критериев и

их показателей.

Таким образом, разработанная двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке (см. рис. 1), способствует

раскрытию сущности данного феномена.

Эффективность организации процесса формирования здоровьесберегающей компетентности зависит от тех условий, в которых протекает учебный процесс.

Мы выявили педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, что стало решением четвёртой задачи исследования. К таким условиям относятся:

- организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер;

- последовательная реализация учителем здоровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов;

- обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоционального, технологического, социально-ценностного компонентов;

- интенция мотивации на формирование здорового образа жизни;

- формирование психоэмоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии;

- обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности школьников.

Первое педагогическое условие: организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер, подразумевает наличие у учителя подробных сведений о здоровье ребёнка на текущий момент, физиологических и психологических особенностях, рекомендаций школьного врача и т д, чтобы формировать адресную объективную оценку воздействий на любом этапе формирования здоровьесберегающей компетентности путём включения в работу со школьниками специальных способов и приёмов, соответствующих закономерностям их развития, индивидуально-психологическим особенностям (функциональная ассиметрия полушарий, половые и возрастные особенности и т. д.).

Второе педагогическое условие: последовательная реализация учителем здоровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов предусматривает анализ учебного материала преподаваемого предмета с целью выяснения его здоровьесберегающей функции, анализ разнообразных здоровьесберегающих приемов, которые используются для укрепления физического и психического здоровья

учащихся, результаты которых позволят учителю определить свои дальнейшие действия по усилению здоровьесберегающего аспекта изучаемого материала.

Третье педагогическое условие: обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоцинального, технологического, социально-ценностного компонентов.

<ч 5. § 3 Ё.

я .к а я «

- 3

О Я

«л

. л 2

О Ф §■£.

ч с

8 я

2 I

м са

Я 1)

^ ё ? « § § Р % I £

« 2 я а

4»

« с. а о « ю

^ ¡2

Я В о

к ж я

1 Й я и

М 52 Я

" О Я я

8 I а °

1 8-2 -

" " " Б о

? х £•5 3

* Н Я" «»! » X и

5Г я и

9 И Ю 11 ° 1м §

к 2

- 8

Ж Ч

^ О &

л 3 Ч

I I 8-§ ь Е

» О >1 § £ «

§ I

« о

О и

а 1

ь: о

5 в

й) и

я С ■в" о 2 8

а о ж я я

с:

о к § ° о §

я я

~ О Й к ? §

и £П И

О о п

Е Й 5

V- о ¡Г

О С ^

3 и

0 и с=с

¡И

н « я * о ю

2 & $ § а >>

1 &Е ¡•в* 8

2 я а

§ § I

1 Й I

П О, « Я С

0 52 «

ё а»

£ ю >я

Р О О

л я

2 О ю

1 | 5

о. Я х

а " а

« « и

а г я

Я 8 Е

§"§-5

с о ° яи 'в' . * Я

, ! 8 Я X к

5 Я л

а- а я я и с; >, с к я н

Концептуально-методологической блок

Ключевые Принципы Подходы

концептуальные идеи здоровье сбережения

Целевой блок

Цель: конструирование учебного процесса, ведущего к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся. Основные задачи: формирование понимания ценности здоровья, актуализация её роли в жизни учащихся; создание позитивной среды для присвоения знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни; формирование физического и психического здоровья школьников; формирование толерантной личности, которая будет ус-гойчивой к негативному воздействию факторов окружающей среды.

Содержательно-организационный блок

Содержание здоровьесберегающей компетентности

Знания Умения Навыки Опыт творческой деятельности Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру Готовность Способность

Двудомгшантное взаимодействие в системе «учитель-учащиеся»

Учитель Процесс поддержки доминанты _ Учащиеся

Реализация доминанты в учебном процессе

Методы

Средства

Формы

Технологические этапы

Адаптационный Интеграционный Рефлексивно-творческий

Результативно-оценочный блок

Критерии личностный 1 когнитивный деятельностно-праетический

Уровни Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный

Результат: здоровьесберегающая компетентность учащихся

Рис. 1. Двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

Пространственно-предметный компонент - это материальные условш учебной деятельности, особая эстетическая среда. Эмоциональный компонент обеспечивается созданием позитивного эмоционального фона (настроя) участников образовательного процесса. В качестве технологического компонента в структуре данной среды выступают здоровьесберегающие технологии. Социально-ценностный компонент определяет ведущие ценности, идеи, правила, нормы, традиции, отношения, направленные на здоровьесбережение субъектов образовательного учреждения. Носителями ценностей являются учителя, способные творчески решать здоровьесберегающие задачи.

Четвёртое педагогическое условие: интенция мотивации на формирование здорового образа жизни характеризует избирательность и направленность деятельности, оно отражает уровень развития потребностно-мотивационной сферы ученика в отношении здоровьесберегающих проблем.

Пятое педагогическое условие: формирование психоэмоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии предполагает системное использование на уроке элементов музыкотерапии и изотерапии, а также включает в себя: создание комплекса условий эффективности применения элементов арт-терапии; организацию предметной среды; практическое применение арт-терапии на уроках в рамках разработанных творческих проектов и заданий.

Шестое педагогическое условие: обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности школьников осуществляется следующими видами рефлексии: рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия содержания учебного материала, рефлексия деятельности путём применения элементов рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Разработка теоретической двудоминантной модели позволила нам определить конкретные пути и средства организации данного процесса, т.е. разработать и экспериментачьно проверить технологию реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, в чём заключалась пятая задача исследования.

В процессе констатирующего эксперимента в соответствии с ранее выделенными критериями и показателями проводилась диагностика существующего отношения к здоровью у учащихся контрольных и экспериментальных классов, определялись уровни развития показателей на основании различных методик. Фиксируя эти данные, мы получили следующую картину:

Таблица 1

Сопоставление уровней развития показателей на констатирующем этапе

эксперимента

Сопоставление уровней развития Констатирующий этап

Контрольные классы (кол-во уч-ся в %1 Экспериментал. классы (кол-во уч-ся в %)

А Р Э К А Р Э К

Показатели личностного критерия 13 41 29 17 14 41 27 18

Показатели когнитивного критерия 11 36 38 15 13 32 39 16

Показатели деятельностно-пракгического критерия 12 50 31 7 12 50 30 8

А - адаптивный, Р - репродуктивный, Э - эвристический, К - креативный

Результаты диагностики в рамках констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что уровни развития показателей личностного, когнитивного и деятельностно-практеческого критериев у учащихся контрольных и экспериментальных классов примерно одинаковы и не являются в полной мере достаточными: невысокий уровень развития личностной и когнитивной сфер по проблемам здо-ровьесбережения, ценности «здоровья» присваивается только 5 ранг, многие учащиеся убеждены в невозможности улучшить своё здоровье конкретными действиями, они отказываются от создания индивидуальной системы здоровья.

Результаты констатирующего эксперимента обусловили необходимость разработки и экспериментальной проверке технологии реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке (на материале обучения иностранному языку), в которой были проверены соответствующие педагогические условия.

Проведение формирующего эксперимента предполагало логическую последовательность этапов формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся. Мы рассматриваем содержание этапов в форме последовательного описания здоровьесберегающих методических приёмов по оптимизации организации гибкого, саморазвивающегося учебного процесса. Данные приёмы использовались нами для реализации в полной мере выделенных педагогических условий в процессе формирующего эксперимента.

На адаптационном этапе технологии формировались основы здоровьесберегающей компетентности. Проводилась реализация педагогического условия - организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер. Были задействованы данные школьных медицинских работников, психолога, учителей физической культуры, классных руководителей, собственные наблюдения о здоровье учащихся. На каждый класс составлялся «Портфель данных об учениках», который включал в себя: список класса, группу здоровья, заболевания, индекс здоровья, рекомендации школьного врача, психологический портрет школьников. Предлагаемая система диагностики позволяла быстро определять проблемное поле и адресно ориентироваться в ходе устранения возникшей проблемы, формировать индивидуальный стиль учебной деятельности учащихся. При реализации этого педагогического условия происходила поддержка доминанты учителя. Он находился в активном поиске. Вместе с тем, поддерживалась доминанта учащихся.

На данном этапе технологии проверялось педагогическое условие -последовательная реализация учителем здоровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов, в нашем случае, содержания предмета «иностранный язык». Проводился анализ содержания программного материала и по возможности традиционные здоровьеориентированные темы: «Спорт», «Режим дня», «Здоровый образ жизни» и др. дополнялись подтемами. Анализ позволял выявлять здоровьесберегающие функции текстов, диалогов, проектов. На различных этапах урока активно использовалась либропсихотерапия. Проводилась работа со специальной лексикой, составлялись тематические словари, использовались лингвистические материалы, ориентированные на личностно значимые для школьников аспекты здорового образа жизни. Здесь происходила поддержка доминанты как учителя, так и учащихся.

На адаптационнном этапе была начата реализация педагогического условия — обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоционального,

технологического, социально-грнностного компонентов. Здесь важную роль играло моделирование пространственно-предметного компонента данной среды. В учебных кабинетах, где проводился эксперимент, была осуществлена оптимизация санитарно-гигиенических условий обучения на основе действующих санитарно-гигиенических норм, создана особая эстетическая среда. В классах находились конторки, подвижные сенсорные «кресты-вертушки», тематические плакаты, картинки и т.д., на подоконниках - фитонцидные растения. На потолке нарисованы схемы зрительных траекторий (по В.Ф.Базарному).

На интеграционном этапе технологии продолжилась реализация вышеупомянутого педагогического условия. Для создания эмоционального компонента данной среды обеспечивался оптимальный позитивный микроклимат в классе в начале, в процессе и в конце урока, для чего активно использовалась смехотерапия, которая способствовала душевному комфорту учащихся.

Исходя из структуры моделирования здоровьесберегающей среды, в качестве технологического компонента выступали различные здоровьесберегающие методические приёмы, которые также применялись для реализации на практике второго педагогического условия. Наиболее существенными из них являлись: включение в учебный процесс элементов активного отдыха; приёмы профилактики утомления органов зрения; динамизация рабочей позы учащихся; создание доминанты (чёткая постановка цели и задач урока и их ассимиляция детьми); применение групповых форм работы (написание совместных проектов, создание специальной экспериментальной ситуации интенсивного межличностного взаимодействия); применение взгляда на ситуацию со стороны.

Все вышеизложенные компоненты создавались нами в тесной взаимосвязи, что позволяло гармонизировать здоровьесберегающую среду на уроке, поддерживать доминанты учителя и учащихся.

Чтобы реализовать педагогическое условие, интенцию мотивации на формирование здорового образа жизни, на интеграционном этапе мы активно использовали оценку, взаимооценку и самооценку деятельности учащихся, составляли методические характеристики класса, рекомендовали школьникам создавать «Языковое портфолио ученика» (инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, его деятельности), проводили ролевые игры с элементами здоровьесбережения. Применялись методы обучения, активизирующие резервные возможности школьников, «взрыв пространства», методы психической саморегуляции, суггестопедию, педагогическую имагинацию и т.д. Создавались различные учебные ситуации, которые способствовали развитию интереса у учащихся к ведению здорового образа жизни. На каждом этапе урока через создание определённых учебных ситуаций, с помощью учебных заданий поддерживалась доминанта учащихся, а сами учебные ситуации поддерживали доминанту учителя.

На данном этапе проводилась реализация педагогического условия - формирование психоэмоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии посредством включения в процесс познания эмоционально-чувственной

сферы, для чего использовали продуктивные способы педагогического воздействия на неё, последовательно применяли различные элементы арт-терапии (музы-котерапию, изотерапию). Происходила активная поддержка доминанты учащихся.

На рефлексивно-творческом этапе технологии продолжилась реализация вышеупомянутых условий. Вместе с тем, осуществлялось и такое педагогическое условие, как обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности школьников. Для этого использовался приём формирования у учащихся способности к объективной самооценке - рефлексии (ведение индивидуальных рефлексивных памяток, деловые игры, использование метода «мозгового штурма»). При работе над каждой здоровьеориентированной темой учащимся давались поисковые задания, сочинения, рефераты и т.д. Школьники включались в работу над групповыми и индивидуальными исследовательскими проектами, презентациями. Таким образом, участники эксперимента обогащали свои здоровьесберегающие знания, демонстрировали умения, приобретали практические навыки. Осуществлялась поддержка доминанты учителя и доминанты учащихся.

При осуществлении этапов технологии постепенно формировалась здоровьсберегающая компетентность школьников.

Итоговый этап эксперимента выявил более высокие показатели уровней развития всех критериев в экспериментальных классах по сравнению с контрольными, что показано в таблице 2.

Таблица 2

Сопоставление уровней развития показателей на итоговом этапе эксперимента

Сопоставление уровней развития Итоговый этап

Контрольные классы (кол-во уч-ся в %) Эксперименгал. классы (кол-во уч-ся в %)

А Р Э К А Р Э К

Показатели личностного критерия 12 45 28 15 6 35 36 23

Показатели когнитивного критерия 13 33 41 13 4 35 41 20

Показатели деятельно-стно-практического критерия 14 54 24 8 11 38 34 17

А - адаптивный, Р - репродуктивный, Э - эвристический, К - креативный

На итоговом этапе у учащихся контрольных классов процентное соотношение уровней развития показателей изменилось незначительно. Наши наблюдения показывают, что, например, школьники готовы включаться в практическую деятельность по здоровьесбережению лишь тогда, когда эту деятельность организовывают педагоги или если этого требует ситуация. Они убеждены, что проблема сохранения и укрепления здоровья - это личное дело каждого, изменить что-то в этом плане они не пытаются.

В экспериментальных классах прослеживается позитивная динамика. Формирующий эксперимент оказал существенное влияние на развитие личностного и когнитивного критериев в экспериментальных классах, что вероятно, обусловлено большим объёмом работы с учащимися в форме проектной деятель-

ности с личностно значимой информацией в сфере здоровьесбережения, систематическим ведением школьниками специального «Языкового портфолио ученика», с наполнением учебного процесса здоровьеориентированными темами и другими элементами учебного содержания. Формирующий эксперимент был направлен на повышение уровней развития данных критериев, что обусловлено изучением предмета, в нашем случае предмета «иностранный язык». Тем не менее, отмечаются позитивные изменения в деятельностно-практическом критерии, что подтверждает действенность личностных и когнитивных основ формирования здоровьесберегающей компетентности школьников.

На основании полученных результатов, используя метод определения среднего арифметического, определяем средние показатели сформированное™ здоровьесберегающей компетентности у учащихся контрольных и экспериментальных классов на констатирующем и ¡стоговом этапах на каждом из уровней. Наглядно представим это в диаграмме.

Диаграмма

Динамика уровней формирования здоровьесберегающей компетентности на констатирующем и итоговом этапах эксперимента

адаптивный репродуктивный эвристический креативный

Большинство результатов экспериментальной работы указывают на её позитивный характер. Прослеживается положительная динамика: переход учащихся с одного уровня на другой с тенденцией к более высокому. Это мы связываем с реализацией на уроках здоровьесберегающих методических приёмов. Благодаря внедряемым формам работы у большинства учащихся экспериментальных классов повышалась мотивация к изучению иностранного языка, приобретались здо-ровьесберегающие знания, умения, навыки, развивались рефлексивные способности. Они правильно оценивали и ярко выражали своё эмоциональное состояние, в практической деятельности были достаточно активны. Как конечный результат -у школьников из экспериментальных, классов произошло формирование здоровьесберегающей компетентности. Полученные результаты проведённого эксперимента позволяют судить о целесообразности модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, об эффективности технологии её реализации.

Для обоснования достоверности выводов мы прибегли к использованию статистического анализа количественных показателей. Для проверки нулевой гипотезы Но (использование двудоминантной модели формирования здоровьесбе-регающей компетентности учащихся на уроке не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся) использовался критерий X2. На основе числовых вычислений имеем: Т~ 13,74; Ткр = 7,85. Так как Т>Ткр, то нулевая гипотеза Но отвергается и принимается альтернативная - Н1. Таким образом, использование созданной двудоминантной модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке будет способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся. Это положение экспериментально нами проверено и обосновано.

Реализация данных педагогических условий обеспечивает повышение уровня сформированное™ здоровьесберегающей компетентности школьников, что позволяет считать цель исследования достигнутой. Их детальное рассмотрение даёт нам основание предположить, что они могут быть валидны и для других дисциплин гуманитарного цикла.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что поставленная проблема и задачи исследования в целом решены, выдвинутая гипотеза подтверждена результатами экспериментальной работы, цель достигнута.

Мы не претендуем на окончательное и полнообъёмное решение выдвинутой проблемы, но констатируем, что проведённое исследование продвинуло изучение данного вопроса В процессе теоретической и экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках нашего исследования, но представляются нам актуальными в плане дальнейшего совершенствования учебного процесса. В более глубоком и детальном изучении нуждаются следующие проблемы: теоретическая и практическая подготовка учителей к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся; подготовка будущих педагогов к практической деятельности в общеобразовательной школе по формированию здорового образа жизни учащихся. Представляет интерес исследование специфики реализации здоровьесберегающих методов и приёмов на старшей ступени обучения в школе.

Указанные вопросы могут стать предметом дальнейших исследований.

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Рыбина, И.Р. Здоровьесберегающие аспекты школьного урока / И.Р. Рыбина// Вестник Тамбовского университета. - 2007. - №11(55). - С. 268-271. (0,4 п.л.)

2. Рыбина, И.Р. Формирование у студентов валеологических знаний / И.Р. Рыбина // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №4. - С. 12-13. (0,2 пл.)

3. Рыбина, И.Р. Валеологический мониторинг как метод совершенствования учебно-воспитательного процесса в современной школе / И.Р. Рыбина // Образование и общество. - 2008. - №4(51). - С. 32-34. (0,4 п.л.)

4. Рыбина, И.Р. Формирование здоровьееберегающей компетентности в учебном процессе на уроке / И.Р. Рыбина //Образование и общество. -2011.-

№5(70). - С. 32-37. (0,8 пл.)

5. Рыбина, И.Р. Музыка как средство формирования здоровья школьников / И.Р. Рыбина // Искусство в школе. - 2007. - №3 - С. 70-72. (0,33 пл.)

а также следующие публикации автора:

6. Рыбина, И.Р. Роль групповых форм работы в формировании здоровьееберегающей среды на уроке иностранного языка в средней школе / И.Р. Рыбина // Учёные записки Орловского государственного университета. - Т.7. - Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Выпуск 3(6)/ Под. ред. П.И. Образцова и др. - 2006. - С. 51-53. (0,2 пл.)

7. Рыбина, И.Р. Валеологическое сопровождение образовательного процесса в современной школе / И.Р. Рыбина // Образование и общество. - 2007. -

№3(44). - С. 24-27. (0,4 пл.)

8. Рыбина, И.Р. Валеологическое сопровождение образовательного процесса в колледже / И.Р. Рыбина // Актуальные вопросы теоретической и методической подготовки выпускников средних специальных учебных заведений к обучению в ВУЗе: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Орёл, 2004 г. / Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. - С. 142-143. (0,14 пл.)

9. Рыбина, И.Р. Из опыта использования валеологического подхода в обучении / И.Р. Рыбина // Актуальные вопросы педагогики: проблемы и решения: сб. материалов XI междунар. науч.-практ. конф., Брянск, 9-10 декабря 2004г. -Брянск: Изд-во БГУ, 2004. - С. 47-48. (0,1 пл.)

10. Рыбина, И.Р. Валеологический подход к обучению в системе педагогического знания Льва Николаевича Толстого / И.Р. Рыбина // Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции «СТО-2005»: сб. материалов XI междунар. конф., Санкт-Петербург, 20 апреля 2005г. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2005. - С. 152-153. (0,1 пл.)

11. Рыбина, И.Р. Формирование философии здоровья средствами музыки в учреждениях дополнительного образования / И.Р. Рыбина // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика: сб. материалов Всерос. науч.-практ. Internet-конф., Тамбов, 1925 мая 2005г. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 46-48. (0,14 пл.)

12. Рыбина, И.Р. Валеологические проблемы педагогической деятельности учителя / И.Р. Рыбина // Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте современных преобразований: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Орёл, 21-22 декабря 2006г. - Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2006. - С. 39-43. (0,4 пл.)

13. Рыбина, И.Р. Некоторые вопросы профессиональной подготовки учителя иностранного языка к работе в сельской малокомплектной школе / И.Р. Рыбина // Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях её реструктуризации: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Орёл, 28-29 ноября 2006г. - Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», Полиграфическая фирма «Картуш», 2006. - С. 172-175. (0,2 пл.)

14. Рыбина, И.Р. Обучение иностранному языку в малокомплектных классах сельской малокомплектной школы / И.Р. Рыбина // Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях её реструктуризации: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Орёл, 28-29 ноября 2006г. - Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», Полиграфическая фирма «Картуш», 2006. -С. 175-177. (0,12 п.л.)

15. Рыбина, И.Р. Валеологическая обоснованность уроков иностранного языка в современной школе / И.Р. Рыбина // Адаптация учащейся молодёжи в условиях современного развития общества: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., Орёл, 26-27 марта 2007г. - Орёл: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ». Полиграфическая фирма «Картуш», 2007. - С. 146-149. (0,2 п.л.)

16. Рыбина, И.Р. Релаксация на уроках английского языка на начальном этапе обучения / И.Р. Рыбина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: сб. материалов XI Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 20 апреля 2010г. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. - С. 235-239. (0,3 п.л.)

Учебно-методические и методические пособия:

17. Рыбина, И.Р. Валеологический подход к организации занятий по английскому языку: учебно-методическое пособие / И.Р. Рыбина // - Орёл: отдел оперативной полиграфии Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Орл. обл., 2005. -71 с. (4,6 п.л.)

18. Рыбина, И.Р. Педагогические условия формирования здоровьесбере-гающей компетентности учащихся на уроке: методическое пособие для учителя / И.Р. Рыбина // - Орёл: ООО «Оттиск», 2011. -76 с. (4,94 п.л.)

Подписано в печать 18.11. 2011. Формат 60x80 1/16 Печатается на ризографе. Бумага офсетная Гарнитура Times. Объем 1,5. п.л. Тираж 120 экз. Заказ № 78 Отпечатано с готового оригинал макета на полиграфической базе редакционно-годательского отдела ФГБОУ ВПО«ОГУ» 302026 г. Орел, ул. Комсомольская, 95 Тел. (486 2) 74-09-30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыбина, Ирина Рудольфовна, 2011 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

1.1. Развитие взгляда на проблему здоровья детей в истории школы и педагогической мысли

1.2. Здоровьесбережение учащихся как актуальная проблема в практике обучения

1.3. Сущность феномена «здоровьесберегающая компетентность»

1.4. Двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке 61 Выводы по первой главе

Глава II. Организация процесса формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

2.1. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности

2.2. Методика организации опытно-экспериментальной работы

2.3. Технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

2.4. Оценка эффективности формирования здоровьесберегающей компетентности 146 Выводы по второй главе 158 Заключение 161 Список литературы 164 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке"

Актуальность исследования. Современный этап развития школы характеризуется интенсификацией учебной деятельности, внедрением новых педагогических технологий, что делает особенно острой проблему организации обучения детей с целью сохранения их индивидуального здоровья. Здоровье - одна из сущностных характеристик человека, определяющая степень жизнеспособности, устойчивости организма в соответствующей среде обитания, возможности реализовать свои биологические и социальные функции. Ребёнок - барометр, реагирующий на любые изменения, происходящие во взрослой жизни, и ему приходится сталкиваться с проблемами, решение которых не всегда по силам даже взрослым. Только здоровые дети могут успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, быть в полной мере творцами своей судьбы.

Ведущая роль в решении этой проблемы отводится школе, её задача -укреплять здоровье школьников, воспитывать у них потребность в здоровье как жизненно важной ценности. Один из путей решения этой задачи достижение такого качества обучения, которое сделает учёбу доступной, интересной, создаст положительный психологический климат для развития и формирования личности.

В современной государственной политике России решение проблемы здоровьесбережения подрастающего поколения является актуальным и приоритетным. В масштабе государства и непосредственно в самой системе образования школа рассматривается как основное учреждение, обладающее достаточными возможностями для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривает работу учителей средней школы в направлении обеспечения здоровья школьников. Им рекомендуется внедрять технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью.

Теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики находят своё отражение в научных изысканиях И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Л.Б. Дыхан, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой и др.

Вопросы формирования психического и нравственного здоровья детей довольно полно отражены в работах В.М. Бехтерева, Е.А. Дегтерева, Ю.Н. Синицына и др.

Проблемы использования здоровьесберегающих технологий обучения раскрываются в работах В.Ф. Базарного, Т.И. Бычковой, В.Н.Ирхина, И.В. Ирхиной, В.И. Ковалько, Е.О. Школы и др.

Здоровьесберегающая деятельность учителя исследуется в трудах И.Г. Бердникова, Е.А. Богачёвой, Н.Б. Захаревич, O.J1. Трещеевой, H.A. Тригуб и др.

Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся рассматриваются в исследованиях С.Г. Палий, А.Д. Вишни, Н.И. Чуктуровой, Н.В. Васильевой и др.

Учитывая значение проведённых исследований, следует подчеркнуть необходимость проецирования накопленного в них теоретического и практического потенциала на обоснование педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке, создание модели данного процесса, раскрытие возможностей школьных предметов в плане формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся, выработке эффективного инструментария для её объективной оценки.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - учебный процесс в общеобразовательной школе.

В соответствии с объектом, предметом и целью нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

2. Разработать двудоминантную модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

4. Выявить педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

- технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке включает три этапа (адаптационный, интеграционный, рефлексивно-творческий) и обеспечивает переход от адаптивного к креативному уровню формирования здоровьесберегающей компетентности; реализация модели предусматривает соблюдение комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность применения технологии.

Теоретическую базу исследования составили концепции и научные положения, в которых раскрыты: гуманизация образования

Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.); системный подход (В.П. Беспалько, М.С. Каган, Э.Г. Юдин); идеи педологии как науки о возрастном развитии ребёнка в условиях определённой социальной среды (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.П. Кащенко, и др.); психологические основы теории формирования личности (И.А. Аршавский,

A.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, А.Г. Нечаев, И.А. Сикорский, A.A. Ухтомский и др.); сущность педагогического процесса (А.С.Макаренко, Е.Н.Селивёрстова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.); технологический подход к организации учебного процесса (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, А.И. Уман и др.); гигиенические исследования, посвящённые вопросам обучения и развития здорового ребёнка (М.И. Антропова, И.И. Бецкой, С.М. Тромбах, Н.И. Пирогов,

B.И. Формаковский, А.Г. Хрипкова и др.); личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); валеологические аспекты образования (В.Ф. Базарный, A.A. Баранов, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Е.О. Школа и др.); компетентностный подход к организации учебного процесса (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, и др.); общая методология здоровьесберегающей диагностики (В.Н. Ирхин, Е.А. Дегтерев, Ю.Н. Синицын, Н.К. Смирнов и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2011 гг.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность феномена «здоровьесберегающая компетентность» и конкретизировано его содержание; обоснована двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, позволяющая оптимизировать учебные нагрузки школьников с позиции здоровьесбережения; разработана технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке (на материале обучения иностранному языку), осуществляемая в соответствии с адаптационным, интеграционным и рефлексивно-творческим этапами; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся, наиболее приемлемый для урока в средней школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию организации учебного процесса на уроке, расширяет представления о возможностях формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся, научно обосновывает педагогические условия её формирования, расширяет научно-педагогические представления о работе учителя-предметника, направленной на сохранение и укрепление здоровья школьников, обосновывает критерии и показатели эффективности организации формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём положения и выводы создают предпосылки для разработки здоровьесберегающего научно-методического обеспечения учебного процесса на уроке; выявлен потенциал содержания учебной дисциплины «иностранный язык» для формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся; разработан оценочный инструментарий, позволяющий определить эффективность деятельности педагога по формированию здоровьесберегающей компетентности школьников. Диссертация знакомит учителей средней школы со знаниями о сущности, условиях формирования здоровьесберегающей компетентности, технологии реализации модели на практике. Материалы исследования, практические и методические разработки по организации данного процесса используются в практической деятельности учителей средних общеобразовательных школ, преподавателей средних специальных педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации педагогических работников для совершенствования методического сервиса региональной системы общего образования.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой сущности и структуры формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, соответствующей двудоминантной модели, технологии её реализации, совокупности педагогических условий эффективного формирования здоровьесберегающей компетентности; планированием и организацией педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, анализом и интерпретацией его результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертации и полученные результаты нашли отражение в докладах и сообщениях на научных конференциях и семинарах по проблемам современной школы различного уровня: международные (г. Брянск, 2004; г. Санкт-Петербург, 2005; г. Орёл, 2007), Всероссийские (г. Орёл, 2004; г. Тамбов, 2005; г. Орёл, 2006; г. Челябинск, 2010).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая компетентность - это интегративная личностная характеристика, представляющая собой совокупность ценностно-смысловых ориентаций, здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, готовности и способности, обусловливающих формирование опыта эффективной здоровьесберегающей деятельности в ситуациях реальной действительности.

2. Двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке отражает структуру, логику, содержание данного процесса и состоит из концептуально-методологического, целевого, содержательно-организационного и результативно-оценочного блоков. Концептуально-методологический блок представлен методологическими подходами к исследованию, ключевыми концептуальными идеями и принципами здоровьесбережения. Целевой блок включает в себя цель моделирования и основные задачи. Содержательно-организационный блок демонстрирует двудоминантное взаимодействие в системе «учитель-учащиеся» и имеет следующие составляющие: содержание формирования здоровьесберегающей компетентности, методы, средства, формы работы, технологические этапы организации и педагогические условия реализации этого процесса. Результативно-оценочный блок опирается на критерии и показатели, которые определяют уровни формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся.

4. Эффективность формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер; последовательная реализация учителем здоровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов; обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоционального, технологического, социально-ценностного компонентов; интенция мотивации на формирование здорового образа жизни; формирование психоэмоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии; обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности школьников.

Обеспечение учителем данных педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В процессе выполнения опытно-экспериментальной работы по организации процесса формирования здоровьесберегающей компетентности, мы разработали и экспериментально проверили технологию реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке в практике общеобразовательной школы. Мы последовательно описали разнообразные методические приёмы по оптимизации организации гибкого, саморазвивающего учебного процесса, которые использовали для реализации в полной мере выделенных нами педагогических условий в процессе формирующего эксперимента. На каждом этапе технологии реализовалось определённое педагогическое условие.

На адаптационном этапе технологии формировались основы здоровьесберегающей компетентности. Проводилась реализация педагогических условий: организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер, последовательная реализация учителем здоровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов и была начата реализация педагогического условия - обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоционального, технологического, социально-ценностного компонентов.

На интеграционном этапе технологии продолжилась реализация вышеупомянутого педагогического условия и началось осуществление следующих: интенции мотивации на формирование здорового образа жизни и формирование психоэмоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии.

При осуществлении этапов технологии постепенно формировалась здоровьесберегающая компетентность школьников.

Мы придерживались следующих принципов организации опытно-экспериментальной работы: комплексность, креативность, принцип «внутреннего наблюдателя», укрепление и развитие позитивных установок.

Следует заметить, что реализация педагогических условий организации здоровьесберегающего учебного процесса на уроке не может быть прописана жёстко. Её гибкость обусловлена открытостью образовательной системы, находящейся в постоянном поиске путей развития, совершенствования, уникальной неповторимостью подрастающего человека и мгновений его жизни, с внутренними противоречиями её движения.

Мы рассматривали все происходящие изменения у школьников в динамике, включающей данные констатирующего и итогового этапов. Большинство данных нашей экспериментальной работы указывают на её позитивный характер. В ходе экспериментального исследования нами было замечено, что, благодаря внедряемым формам работы, у большинства учащихся экспериментальных классов повышалась мотивация к изучению иностранного языка, приобретались здоровьесберегающие знания, умения, навыки, развивались рефлексивные способности. Они правильно оценивали и ярко выражали своё эмоциональное состояние, в практической деятельности были достаточно активны. Ценности «здоровье» ими на формирующем этапе эксперимента уже присваивался 1-й ранг. Как конечный результат - у школьников из экспериментальных классов произошло формирование здоровьесберегающей компетентности.

Таким образом, данные, представленные в этой главе нашего исследования, подтвердили эффективность и целесообразность двудоминантной модели, педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке в практике общеобразовательной школы.

Заключение

Проведённое исследование позволило нам сформулировать ряд обобщённых выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного знания:

1. В течение всего периода развития педагогической науки учёные так или иначе рассматривали проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в условиях школы. Однако, опыт большинства исследователей, педагогов по здоровьесбережению учащихся не внедрялся повсеместно в практику общеобразовательной школы, а потенциал содержания учебных дисциплин с целью формирования здоровьесберегающей компетентности школьников не был раскрыт в достаточной степени.

Анализ состояния современной практики обучения показывает, что охрана здоровья школьников определяет приоритетность задачи формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке. Это указывает на необходимость создания активной дидактической среды, в которой обучение будет происходить вследствие специально организованного учебного процесса, ведущего к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся.

Раскрыта сущность феномена «здоровьесберегающая компетентность», представляющая собой результат-продукт здоровьесберегающего учебного процесса на уроке, что способствует развитию компетентностного подхода в образовании; соотнесены понятия педагогики здоровьесбережения.

2. Разработана двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, основанная на принципе доминанты, представляющая собой механизм для раскрытия личностного потенциала учащихся, обуславливающего их развитие и саморазвитие.

3. Определены критерии и показатели эффективности формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, позволяющие объективно оценивать и вовремя корректировать процесс здоровьесбережения школьников. Качественная сторона адаптивного, репродуктивного, эвристического и креативного уровней раскрывается в содержании критериев и их показателей. Данный оценочный инструментарий позволяет определить эффективность деятельности педагога по формированию здоровьесберегающей компетентности школьников в соответствии с личностной направленностью современного общего среднего образования.

4. Выявлены педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке: организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер; последовательная реализация учителем здоровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов; обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоционального, технологического, социально-ценностного компонентов; интенция мотивации на формирование здорового образа жизни; формирование психомоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии; обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности школьников. Данные условия расширяют и упорядочивают аспекты организации здоровьесберегающего учебного процесса, ведущего к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся.

5. Выполненная опытно-экспериментальная работа позволила осуществить разработку и экспериментальную проверку технологии реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке в практике общеобразовательной школы.

Реализация данных педагогических условий обеспечивает повышение уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности школьников, что позволяет считать цель исследования достигнутой. Их детальное рассмотрение даёт нам основание предположить, что они могут быть валидны и для других дисциплин гуманитарного цикла.

Мы не претендуем на окончательное и полнообъёмное решение выдвинутой проблемы, но констатируем, что проведённое исследование продвинуло изучение данного вопроса. В процессе теоретической и экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках нашего исследования, но представляются нам актуальными в плане дальнейшего совершенствования учебного процесса. В более глубоком и детальном изучении нуждаются следующие проблемы: теоретическая и практическая подготовка учителей к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся; подготовка будущих педагогов к практической деятельности в общеобразовательной школе по формированию здорового образа жизни учащихся. Представляет интерес исследование специфики реализации здоровьесберегающих методов и приёмов на старшей ступени обучения в школе.

Указанные вопросы могут стать предметом дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыбина, Ирина Рудольфовна, Орел

1. Алексеева, М. Ю. Системное использование педагогом элементов арт-терапии / М. Ю. Алексеева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 6. - С. 64-66.

2. Анатомия мудрости 106 философов: жизнь, судьба, учение : В 2 т. Т. 1 / под ред. А. П. Таранова. Симферополь : Таврия, 1995. - 463 с.

3. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. -М. : Педагогика, 1985. 480 с.

4. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / сост. П. А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. - 560 с.

5. Антропова, М. В. Гигиена детей и подростков / М. В. Антропова. М. : Просвещение, 1972. - 336 с.

6. Антропова, М. В. Состояние здоровья школьников 90-х годов / М. В. Антропова, JI. М. Кузнецова, Г. Г. Манке // Magister. 1999. - № 3. - С. 48-55.

7. Антропова, М. В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 7-10 кл. / М. В. Антропова. М. : АПН СССР, 1985.-33 с.

8. Аршавский, И. А. Принцип доминанты в системе обучения / И. А. Аршавский // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 62-66.

9. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М. : Наука, 1982. - 205 с.

10. Баева, JI. Рефлексивная мотивация действий учителя и ученика / JI. Баева // Директор школы. 2007. - № 5. - С. 65-68.

11. Базарный, В. Главная опасность для цивилизации здоровых людей -единицы / В. Базарный // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 157165.

12. Базарный, В. Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий / В. Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1996. - 40 с.

13. Баль, JI. В. Новое направление детских профилактических программ -детское движение в защиту детства / Л. Б. Баль // Школа здоровья. 1997. - № З.-С. 20-24.

14. Баранов, А. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков / А. Баранов, Л. Сухарева // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 177-181.

15. Баранов, А. А. Основные направления укрепления здоровья детей / А. А. Баранов // Магистр. 1999. - № 3. - С. 24-29.

16. Басов, М. Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов. М. : Работник просвещения, 1931. - 802 с.

17. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батороев. -Новосибирск : Наука, 1981. 319 с.

18. Баянова, Л. И. Формирование валеологической культуры младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Баянова Лидия Ильгизовна ; Казанский гос. ун-т. Казань, 2002. - 23 с. - Библиогр. : с. 2224.

19. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. М. : Московский психол.-социал. ин-т, 2004. - 240 с.

20. Безруких, М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей / М. М. Безруких // Magister. 1999. - № 3. - С. 30-38.

21. Беляев, А. В. Материалы для исследования влияния учебных занятий на физическое развитие учащихся / А. В. Беляев. СПб. : Тип. В. Безобразова и к 1887.- 179 с. : 14 л. граф. ил.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бехтерев, В. М. Личность и условия её развития и здоровья / В. М. Бехтерев. 2-е изд. - СПб. : Изд-во К. Л. Риккера, 1905. - 187 с.

24. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М. : Просвещение, 1964. - 698 с.

25. Блонский, П. П. Педология : кн. для преподават. и студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластёнина. М. : ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

26. Боева, Н. Я. Проблема здоровья учащихся / Н. Я. Боева, И. В. Волкова // Начальная школа. 2004. - № 6. - С. 23-26.

27. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

28. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 13. М. : Советская энциклопедия, 1973. - 608 с.

29. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. - М. : Просвещение, 1990. - 206 с.

30. Брехман, И. И. Введение в валеологию науку о здоровье / И. И. Брехман. -М.-Л. : Наука, 1987. - 125 с.

31. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. -С. 48-53.

32. Вайнер, Э. Н. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья / Э. Н. Вайнер, И. А. Растворцева // Валеология. 2004. - № 2. - С. 58-59.

33. Вайнер, Э. Н. Концептуальальный подход к подготовке педагога-валеолога / Э. Н. Вайнер // Проблемы валеологии в образовании : материалы всерос. науч.-прак. конф. Липецк, 1995. - С. 27-28.

34. Валеология : учеб. пособие / под. ред. В. П. Соломина, Ю. А. Варшамова. -СПб. : Образование, 1995. 205 с.

35. Васильева, О. С. Перспективы валеопсихологического подхода в образовании / О. С. Васильева // Валеология. 1998. - № 3. - С. 70-71.

36. Виленский, В. Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / под ред. В. А. Сластёнина. Изд. 2-е. - М. Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

37. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В. А. Вишневский. М. : Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

38. Волчек, М. Г. Подготовка студентов педколледжа к проведению пробных уроков математики с позиций здоровьесбережения / М. Г. Волчек // Начальная школа. 2005. - № 7. - С. 11-12.

39. Воротилкина, И. М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе / И. М. Воротилкина // Начальная школа. 2005. - № 4. - С. 72-76.

40. Выготский, JI. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / JI. С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. ; Л., 1931.-С. 3-9.

41. Выготский, Л. С. Психология воспитания / Л. С. Выготский. М. : Мысль, 1990.-293 с.

42. Гончарова, Н. А. Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя : учеб. пособие / Н. J1. Гончарова ; под ред. А. И. Умана. Орёл : ГОУ ВПО «ОГУ», 2007. - 60 с.

43. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. -136 с.

44. Грезнева, О. Ю. О некоторых принципиальных аспектах валеологического воспитания и обучения / О. Ю. Грезнева // Валеология. 1998. - № 3. - С. 2932.

45. Дегтерев, Е. А. Управление современной школой. Вып. VIII : Педагогика здоровья : учеб пособие / Е. А. Дегтерев, Ю. Н. Синицын. Ростов н/Д. : Учитель, 2005.-224 с.

46. Декларация прав ребёнка // Народное образование. 1993- № 5. - С. 2240.

47. Демков, М. И. Русская педагогика в дальнейших её представителях / М. И. Демков. М., 1998. - 408 с.

48. Добролюбов, Н. Собрание сочинений : в 9 т. / Н. А. Добролюбов. М. ; Л., 1961-1965.-Т. 1.-612 с.

49. Домострой / пер. с древнерус. В. В. Колесова. М. : Сов. Россия, 1990. -334 с.

50. Духовный Регламент / Ф. Прокопович. Киев, 1823. - 324 с.

51. Елизарова, Л. Н. Оздоровительная работа в начальной школе / Л. Н. Елизарова, С. Н. Чирихин // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 93-97.

52. Загребина, И. В. Особенности обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе / И. В. Загребина // Начальная школа. 2007. - № 10. -С. 27-31.

53. Зайцев, Г. К. Педагогика здоровья : образоват. программы по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. СПб. : Изд-во ГУПМ, 1994. -76 с.

54. Закон РФ «Об образовании» : от 10.07.1992 № 3266-1 // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» Электронный ресурс. / компания «КонсультантПлюс». Последнее обновление 04.11.2011.

55. Замалеев, А. Ф. Курс истории русской философии : учеб. пособие для гуманитар, вузов / А. Л. Замалеев. М. : Наука, 1995. - 191 с.

56. Захаревич, Н. Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Захаревич Наталья Борисовна. -СПб, 1998. 125 с. - Библиогр. : с. 110-112.

57. Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей в России / Д. И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 2 - С. 5-12.

58. Иванченко, В. А. Растения и работоспособность / В. А. Иванченко. М. : Знание, 1984-64 с.

59. Ирхин, В. Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ирхин Владимир Николаевич ; Барнаул гос. пед. ун-т. Барнаул, 2002. - 38 с. -Библиогр. : с. 33-38.

60. Ирхин, В. Н. Урок и здоровье школьников / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина. -Тирасполь : Изд-во Приднестровского ун-та, 2009. 215 с.

61. Ирхин, В. Н. Школа здоровья: практические материалы по валеологизации школьной образовательной системы: метод, пособие / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. - 128 с.

62. Исайкина, Е. М. Валеологическое сопровождение первоклассника в экологических условиях Крайнего Севера : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Исайкина Елена Михайловна. СПб, 1999. - 182 с. - Библиогр. : с. 131-146.

63. История педагогики в России : хрестоматия для студ. гуманитар, фак. высш. учеб. заведений / сост. С. Ф. Егоров. М. : Издател. центр «Академия», 1999.-400 с.

64. Казин, Э. М. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э. М. Казин, Н. А. Заруба // Валеология. 1996. - № 1. - С. 28-34.

65. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. -М. : Педагогика, 1982. 704 с.

66. Касаткин, В. Н. Комплексная программа здоровья / В. Н. Касаткин // Школа здоровья. 1998. - № 3. - С. 2-15.

67. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

68. Кларин, М. В. Педагогическая технология / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989.-75 с.

69. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы / В. И. Ковалько. М. : ВАКО, 2004. - 296 с.

70. Колбанов, В. В. Валеология. основные понятия, термины, определения / В. В. Колбанов. СПб. : Деан, 1998. - 215 с.

71. Колесникова, И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика : сб. ст. / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб, 1994. - С. 37^5.

72. Колмогорова, JI. С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников / Л. С. Колмогорова. Барнаул, 1999. - 256 с.

73. Колодин, А. Цена реформ и ценности учёбы / А. Колодин // Народное образование. 1995.-№ 5. - С. 6-12.

74. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 : Великая дидактика / пер. с лат. В. Н. Ивановского, Д. Н. Королькова, Н. С. Терновского ; под ред. А. А. Красновского. М. : Учпедгиз, 1939. - 318 с.

75. Конвенция о правах ребёнка // Советская педагогика. 1991. - № 10. -Ст.6, 24.-С. 3-18.

76. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 17.11.2008 № 1662-р // Собр. Законодательства Рос. Федерации. -2008.-№47.-Ст. 5489.

77. Краткий словарь иностранных слов. М. : ГИИКС, 1952. - 488 с.

78. Кудаева, Н. Б. Педагогическая мастерская по теме «Спорт и здоровый образ жизни» / Н. Б. Кудаева // Иностранные языки в школе. 2005. - № 4. - С. 58-61.

79. Кукушкин, В. С. Педагогическая валеология : учеб. пособие для студентов педагог, вузов / Л. Б. Дыхан, В. С. Кукушкин, А. Г. Трушкин ; под ред. В. С. Кукушкина М. : ИКЦ МарТ, 2005. - 528 с.

80. Куликов, В. Н. Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Куликов Василий Николаевич ; Вятский гос. гуман. ун-т. -Киров, 2002. 17 с. - Библиогр. : с. 17.

81. Кучма, В. Р. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, А. Г. Ильин // Magister. 1999. - № З.-С. 56-64.

82. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1989. - 334 с.

83. Лазарев, М. Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста : рук. для воспитателей дошкол. образовател. учреждений / М. Л. Лазарев. М. : Академия здоровья, 1997. - 336 с.

84. Лендрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лендрет. М., 1994.-368 с.

85. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1971.-39 с.

86. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1951. - 335 с.

87. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П. Ф. Лесгафт. -М. : Педагогика, 1991. 176 с.

88. Локк, Дж. Педагогические сочинения / Дж. Локк- М. : Учпедгиз, 1939. -320 с.

89. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов. М. : Педагогика, 1991. - 203 с.

90. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Т. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. Казань, 1995. -88 с.

91. Мигачёв, Б. Т. Педагогика : учеб. пособие / Б. Т. Мигачёв. М. : Юрайт, 2001.-607 с.

92. Мирская, Н. Б. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения / Н. Б. Мирская, Н. К. Барсукова, В. А. Полесский // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. -№ 4. - С. 30-32.

93. Митина, Е. П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра / Е. П. Митина // Начальная школа. 2006. - № 6. - С. 56-57.

94. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград, 1995. - 192 с.

95. Мюллер, И. П. Моя система для детей репринт, воспроизведение изд. 1928. / И. П. Мюллер. М .: Интерграф, 1991. - 76 с.

96. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : постановление Правительства Рос. Федерации от 04.10. 2000 № 751 // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2000. - № 41. - Ст. 4089.

97. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник образования. 2009. - № 8. - С. 18-33.

98. Нестеров, В. Г. Современная школа и здоровье / В. Г. Нестеров // Труды II съезда русских врачей. Т. 1. СПб. : 1887. - С 87-134.

99. Основные направления правительства РФ на период до 2012 г. : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 17.11.2008 г. // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» Электронный ресурс. / компания «КонсультантПлюс». Последнее обновление 04.11.2011.

100. Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан : от 22.07.1993 №5487-1 //Ведомости СНДиВС РФ. 1993. - № 33. - Ст. 1318.

101. Очерки школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) / под ред. 3. И. Равкина и др. М. : Педагогика, 1988. - 272 с.

102. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. М. М. Безруких и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. -528 с.

103. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / И. Г. Песталоцци. М., 1981. - Т.1. - 334 с.; Т.2. - 416 с.

104. Петленко, В. П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии / В. П. Петленко // Здоровье и образование:концептуальные основы пед. валеологии : материалы всерос. науч.-практ. семинара, 7-9 декабря, 1993 г. СПб., 1994. - С. 7-9.

105. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. -М. : Педагогика, 1985. 752 с.

106. Полное собрание русских летописей. В 43 т. Т. 5 : Псковская вторая летопись (854-1486 гг.). Софийская первая летопись (852-1471 гг.). СПб. : Изд-во Археологической комиссии, 1851. — 286 с.

107. Постановление ВС СССР об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы : постановление ВС СССР от 12. 04. 1984 № 13-XI // Ведомости ВС СССР. 1984. - № 16. - Ст. 237.

108. Поучение Владимира Мономаха // Русская литература XI-XVII века. М., 1988.-С. 49.

109. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -М, 1991.-178 с.

110. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

111. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.; Т. 2.- 1989.-328 с.

112. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-107.

113. Савонько, Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е. И. Савонько // Вопросы психологии. 1969. - № 4. - С. 43-45.

114. Сборник статей Stanlly Halls / под ред. М. В. Виноградова, А. А. Громбаха. М. : изд-во М. В. Виноградова, 1912. - 234 с.

115. Семейный кодекс РФ : федер. закон от 29.12.1995 № 223-ФЭ // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1996. - № 33. - Ст. 16.

116. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

117. Славинецкий, Е. Гражданство обычаев детских / Е. Славинецкий. -Вологда : Северный печатник, 1890. 152 с.

118. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

119. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. М. : Аркти, 2003. - 272 с.

120. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2005. - 320 с.

121. Собкин, В. С. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассников / В. С. Собкин. М. : РАО, 1995. - 147 с.

122. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей : учеб. пособие / под общ. ред. Н. В. Сократова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

123. Соколова, J1. А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся / J1. А. Соколова // Иностранные языки в школе.-2005.-№ 1.-С. 19-26.

124. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е. Н. Степанов. Псков : ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

125. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев : Радянська школа, 1988. - 272 с.

126. Татарникова, JL Г. Валеология подростка / J1. Г. Татарникова. СПБ. : Petroc, 1996.-277 с.

127. Татарникова, JI. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / JI. Г. Татарникова. СПБ. : Petroc, 1997. - 415 с.

128. Татищев, В. Н. Разговор о пользе наук и училищ / В. Н. Татищев. М. : Унив. тип., 1887.- 197 с.

129. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Тихомирова Лариса

130. Фёдоровна ; Ярославский гос. пед. ун-т. Ярославль, 2004. - 41 с. -Библиогр. : с. 37.

131. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М. : Педагогика, 1989. - 542 с.

132. Толстой, Л. Н. Полное собр. соч. : В 90 т. Т. 41 / Л. Н. Толстой. М.-Л, 1928-1958.-624 с.

133. Тюмасева, 3. И. Валеология и образование: Проблемы и решения. Ч. 1. -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. 220 с.

134. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

135. Утюкина, Г. В. Релаксация на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения / Г. В. Утюкина // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. - С. 54-57.

136. Ухтомский, А. А. Доминанта как фактор поведения / А. А. Ухтомский // Избр. труды : сб. / А. А. Ухтомский. Л, 1978. - С. 63-90.

137. Ушинский, К. Д. Материалы к третьему тому «Педагогическая антропология» / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. М, 1950. - Т. 10. - 668 с.

138. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. М, 1950. - Т. 2. - 628 с.

139. Фармаковский, В. И. Охрана здоровья учащихся. Школьная диэтика / В. И. Фармаковский. Одесса : Издание Е. П. Распопова, 1914. - 311 с.

140. Фитоэгрономика / под ред. А. М. Гродзинского. Киев : Наукова думка, 1989.-296 с.

141. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. и автор ввод. ст. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1981. - 528 с.

142. Хрестоматия по истории педагогики / сост. И. Е. Лакин, М. В. Макаревич, А. X. Рычагов. Минск : «Вышэйш. школа», 1971. - 608 с.

143. Хрипкова, А. Быть здоровым Миф или реальность? / А. Хрипкова, М. Антропова // Народное образование. - 1995. - № 6. - С. 50-53.

144. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена : пособие для студентов / А. Г. Хрипкова. М. : Просвещение, 1990. - 319 с.

145. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье школьников / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. -М. : Просвещение, 1988. 191 с.

146. Хрипкова, А. Г. Здоровье школьников / А. Г. Хрипкова // Биология в школе. 1997. - № 2. - С. 11-14.

147. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

148. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие перераб / А. В. Хуторской. 2-е изд. - М. : Высш. шк., 2007. - 639 с.

149. Чанышев, А. Н. Философия древнего мира / А. Н. Чанышев. М. : Высшая школа, 1999. - 703 с.

150. Чуктурова, Н. И. Педагогические условия валео логического сопровождения образовательного процесса в начальной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Чуктурова Наталья Ивановна. СПб., 2004. - 257 с. -Библиогр. : с. 164-197.

151. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова. М. : Илекса : Народное образование ; Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2006. -400 с.

152. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

153. Швечикова, А. П. Комнатные растения и чистота воздуха в помещении / А. П. Швечикова // Биология в школе. 1992. - № 6. - С. 65-66.

154. Школа и психическое здоровье детей / под ред. С. М. Громбаха. М. : Медицина, 1988. - 272 с.

155. Школа, Е. О. В ал ео логическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Школа Елена Олеговна. СПб., 1997. - 19с. -Библиогр. : с. 19.

156. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1978.-392 с.

157. Bolog, I. Е. The concept of health and the role of healtheducation /1. E. Bolog // J.Sch. Hlth. -1981.- Vol. 51. № 8. - P. 461^62.

158. Carey, P. Cancer education and the primary school teacher in England and Wales / P. Carey, P. Sloper, A. Charton // I. Cancer-Educ. 1995. - Spring. Vol. 10(1).-P. 48-52.

159. Carter, S. A Proactive planning and conceptions of success in elementary health education / S. A. Carter, A. M. Lee // J.Sch. Hlth. 1989. - Vol. 59. - № 31. - P. 13-17.

160. Crout, R.E. Health teaching in schools / R. E. Crout. Philadelphia, 1958. -359 p.

161. Currie, C. Health Behavior in School-aged Children. Research protocol for the 1997-98 survey / C. Currie // A World Health Organisation Cross-National Study. -Edinburgh: University of Edinburgh, 1998. 85 p.

162. Druker, P. The age of social transformation / P. Druker // Quality digest. -Seattle. 1995. - April. - P. 34-40.

163. Dushaw, M. L. A comparative study of three model comprehensive elementary school health education programs / M. L. Dushaw // J.Sch. Hlth. 1984. - Vol. 54. -№ 10.-P. 397^100.

164. Freese, H. Kinder sind philosophen / H. Freese. Weinheim, B. Quadriga, 1990.- 176 p.

165. Harnett, A. Effective school health education / A. Harnett. New York, 1959. -421 p.

166. Hellbrugge, Th. «Mein Korper Mein, Gesundheit» zur Presentation der ereten Stufe der deutschen Adaptation des Schugesundheitserzuhungprogrammes der

167. American health - Foundation / Th. Hellbrugge, G. Paulis // Sozialpadiatrie. -1984. - B.G. - H. 4. - P. 210-212.

168. Letizia, M. Eat smart for your heart: an educational programs / M. Letizia //1. Sch.-Nurl. 1995. - Feb. 1(1). - P. 5-10.

169. Michaund, P.-A. L'introduction de l'education pour la sante dans les coles vaudoises / P.-A. Michaund, C. Robert-Tissot // Soc.-Pravent. Med. 1985. - Vol. 30. -№ 3. - P. 140-143.

170. Prost, A. Reflections dun enseignant / A. Prost // Bull. Acad. Nat. Med. 1986. - Vol. 170. - № 6. - P. 733-742.

171. Scheider, R. Methods and materials of health education / R. Scheider. -Philadelphia, 1958.-382 p.

172. Wilk, R. Introduction to a very human ecology / R. Wilk, P. Stone // Human ecology.-N.-Y.- 1998.-№2.-P. 175-188.