Подготовка будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности учащихся

Крутиков, Максим Андреевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Крутиков, Максим Андреевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности учащихся"

На правах рукописи

Крутиков Максим Андреевич

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2011

005007804

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Видякова Зинаида Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ракитина Елена Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Ротобыльская Людмила Алексеевна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 12 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 329032, г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «ТГТУ» 22 ноября 2011 г. Режим доступа www.tstu.ru.

Автореферат разослан «22» ноября 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., профессор

JI.B. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Современная действительность свидетельствует об ухудшении здоровья подрастающего поколения, что обусловлено объективными причинами: экологическими, социальными, экономическими. Данная ситуация подтверждается исследованиями Научного центра здоровья детей РАМН: за последнее десятилетие количество здоровых детей школьного возраста сократилось более чем в 4-5 раз. Одна из основных причин ухудшения здоровья учащихся, по мнению Л.Т. Гараевой, А.Л. Ди-мовой, Л.Т. Долодаренко, И.Ш. Мухаметзяновой, заключается в неподготовленности учителей информатики к целенаправленной здоровьесберегающей деятельности, в отсутствии у них мотивации к данному виду деятельности, в неумении интегрировать процесс обучения с формами и методами сохранения здоровья школьников.

Если разработка средств информационного обеспечения высшего образования на теоретической основе с учетом научно-методического обоснования и опоры на теоретические модели личности и готовности специалиста к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, М.С. Чванова) положительно сказалась на информационной и методической подготовке будущего учителя, то отсутствие специальных теоретических разработок и практических рекомендаций по подготовке учителя информатики к целенаправленной и систематической здоровьесберегающей деятельности приводит к тому, что это направление в профессиональной подготовке будущего учителя осуществляется на эмпирическом уровне.

На необходимость совершенствования профессиональной подготовки учителя, частью которой являются специальные знания по сохранению здоровья школьников, указывается в документах Правительства РФ (Национальная доктрина развития образования до 2025 г., Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Задача подготовки учителей (бакалавров и магистров) в высшей школе к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности сформулирована в образовательном стандарте третьего поколения.

Степень научной разработанности проблемы.

Профессиональная подготовка будущих учителей, а также тенденции её функционирования и развития, раскрывающие идеи современной философии образования, являются предметом исследований методологов, педагогов, психологов, методистов.

Методологические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя (социокультурный, антропологический, системно-структурный и другие) представлены в работах Б.М. Бим-Бада, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Ни-кандрова, В.А. Сластенина, E.H. Сорочинской.

Различные теоретические аспекты подготовки будущих учителей исследуются O.A. Абдулиной, З.В. Видяковой, А.Л. Денисовой, Н.В. Кузьми-

ной, В.Н. Мезиновым, О.П. Околеловым, Е.А. Ракитиной, М.И. Старовым, М.С. Чвановой, O.JI. Шабалиной и другими учеными.

Общие педагогические вопросы подготовки будущих учителей к здо-ровьесберегающей деятельности рассмотрены в исследованиях H.A. Баженовой, Я.М. Герчак, O.A. Клестовой, В.А. Лещинского, A.B. Попова и других.

Э.М. Казин, Ю.В. Науменко, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Ю.Н. Сини-цын, Н.К. Смирнов, Д.С. Сомов, Л.Ф. Тихомирова, А.Г. Трушкин и другие исследователи выявляют условия сохранения здоровья учащихся в процессе обучения.

В работах А.Н. Левченко, М.А. Митиной, С.А. Мухиной, Н.К. Смирнова, Н.И. Соловьевой определены возможности использования педагогических технологий в здоровьесберегающей деятельности учителя, однако специфические условия здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики ими не исследуются.

Теоретические аспекты подготовки учителей информатики изучаются Л.Г. Басовой, А.П. Ершовым, С.А. Ждановым, O.A. Козловым, A.A. Кузнецовым, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт и другими учеными, однако вопросы подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности не являются предметом их научного изучения.

Отдельные методические вопросы подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности рассмотрены А.П. Грачевой, C.B. Панюковой, М.П. Лапчиком, И.В. Роберт, И.Н. Фроловым. Однако методика подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности не является специальным предметом целенаправленных исследований.

Таким образом, нами выявлено противоречие между потребностью педагогической теории и практики в подготовке учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности и отсутствием целостных, теоретически обоснованных представлений о подготовке учителя информатики в вузе к здоровьесберегающей деятельности.

С учетом выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия, обеспечивающие целостность и эффективность подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

Решение данной проблемы и составляет цель диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя информатики в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся на уроках информатики.

Гипотеза исследования: подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики будет более успешной, если:

- здоровьесберегающая деятельность станет одной из ключевых в профессиональной подготовке обучаемых и будет ориентирована на форми-

рование у них положительной мотивации к соответствующей работе с учащимися;

- выявлено содержание здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики, в соответствии с которым строится подготовка учителя к здоровьесберегающей деятельности согласно разработанной модели, с позиций принципа непрерывности и целостности образовательного процесса;

- целенаправленно осуществляется овладение обучающимися технологией здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения предметов педагогического цикла, спецдисциплин и спецкурсов;

- разработан критериально-диагностический аппарат подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности, позволяющий диагностировать сформированность готовности обучающихся к здоровьесберегающей деятельности.

Задачи исследования:

• определить сущность и содержание феномена «здоровьесбере-гающая деятельность учителя информатики»;

• разработать модель подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики;

• определить критерии и уровни готовности учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики;

• выявить педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики;

• провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, В.Д. Шадриков и другие); деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и другие); антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский,

B.И. Слободчиков и другие); положения общей теории профессиональной деятельности и теоретические представления об организации подготовки будущего учителя в условиях высшей школы (O.A. Абдулина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и другие); идеи здоровьесбере-гающего обеспечения учебно-воспитательной деятельности (Ю.В. Наумеико,

C.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Д.С. Сомов и другие); исследования по проблемам информатизации образования и подготовки учителей информатики (Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, М.С. Чванова и другие).

ние; прогностические методы (моделирование, эксперимент); метод экспертных оценок, методы математической статистики для обработки и определения статистической достоверности данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». В эксперименте принимали участие студенты факультета физико-математических и компьютерных наук и факультета информационных и социальных технологий, преподаватели ЛГПУ и учителя информатики школ г. Липецка. Исследование проводилось в период с 2007 по 2011 год и включало ряд взаимосвязанных этапов. На различных этапах исследованием было охвачено 296 студентов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью теоретических подходов; использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборочной совокупности; статистической достоверностью данных.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования. Работая преподавателем кафедры прикладной математики и информационных технологий, автор осуществлял первичные наблюдения за профессиональной подготовкой студентов в Липецком государственном педагогическом университете.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) была определена актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи и гипотеза диссертационного исследования; изучалось содержание подготовки будущих учителей к здоровьесбе-регающей деятельности, разрабатывалась модель подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности в школе.

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) была разработана методика диагностики определения готовности будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности, проводилась проверка гипотезы исследования, выявлялась эффективность выявленных педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов к здоровьесберегающей деятельности, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались основные выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

1. С учетом специфики уроков информатики уточнены понятия «здо-ровьесберегающая деятельность» и «подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности».

Здоровьесберегающая деятельность учителя информатики является целенаправленной и систематической деятельностью учителя по созданию оптимальных условий (гигиенических, педагогических, психологических, методических), обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса на уроках информатики для сохранения здоровья ученика и включения его в данный процесс.

Подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности уточняется с позиций её целевых, процессуальных и содержательных

аспектов и рассматривается как сложный педагогический процесс, направленный на формирование мотивации в отношении сохранения здоровья учащихся, а также совокупности теоретических знаний и практических умений, учитывающих специфику здоровьесбережения на уроках информатики.

2. Разработана модель подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся, основанная на общих для всех педагогических специальностей структуре подготовки учителей в вузе, которая интегрирует в себе методологическую, педагогическую, психологическую, теоретическую подготовку и состоит из целевого, концептуального, содержательного, процессуального и результативного блоков.

3. Определены критерии готовности будущего учителя информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках (мотивацион-ио-ценностный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный), позволяющие выявить сформированность готовности обучающихся к здоровьесберегающей деятельности, активизировать процесс рефлексии студентов и стимулировать их к самосовершенствованию и самообразованию.

4. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности:

- актуализация идеи здоровьесберегающей деятельности в процессе профессиональной подготовки и формирование у студентов мотивации к соответствующей работе с учащимися;

- целенаправленное наполнение содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здо-ровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики»;

- целостное включение студента в процесс подготовки для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями по здоровьесберегающей деятельности и формирование умений по её осуществлению;

- педагогическая технология, позволяющая реализовывать модель подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении и обосновании методологических подходов (аксиологического, антропологического, системного и личностно-деятельностного) подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности; в определении дидактических принципов организации подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности (фундаментальности, научности, непрерывности, преемственности и последовательности, сознательности и активности, вариативности, продуктивности обучения, интерактивности, ситуативности, рефлексивности), реализация которых способствует эффективной организации процесса подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности; в выявлении и научном обосновании педагогических условий подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные идеи, положения исследования реализованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики в ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и обеспечивают достижение требуемого уровня сформированности готовности будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики. Результаты исследования, разработанные авторские спецкурсы («Технологии здоровьесбережения», «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики») и учебно-методические комплексы используются на факультете повышения квалификации ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и в ОАУ ДПО «Липецкий институт развития образования» в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений и учителей общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результативность здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики обеспечивается его подготовкой в вузе при условии активизации внимания к вопросам здоровья школьников в процессе проведения уроков информатики и формирования умения осуществлять междисциплинарную интеграцию знаний по реализации задач здоровьесберегающей деятельности.

2. Модель подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся на уроках информатики состоит из следующих блоков: целевого, концептуального, содержательного, процессуального и результативного.

3. Критериально-диагностический аппарат позволяет определить эффективность подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

4. Педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры прикладной математики и информационных технологий Липецкого государственного педагогического университета (г. Липецк, 20072011 гг.). Материалы исследования докладывались на Международных, Всероссийских, Межрегиональных и Региональных конференциях (г. Липецк, г. Елец, г. Чебоксары, г. Тула, г. Москва, 2007-2010 гг.); на съездах молодых ученых России (г. Липецк, 2008, 2009 г.); на Тихоновских образовательных чтениях (г. Задонск-Липецк, 2009, 2010 г.); на научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов ЛГПУ (г. Липецк, 20072011 гг.); на методических семинарах учителей школ г. Липецка (2008-2009 гг.).

кладные результаты используются в Липецком институте развития образования и в МОУ СОШ № 3, 5, 14, МОУ гимназии № 12 г. Липецка. Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе «Теоретические аспекты подготовки будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе» определяется понятийно-категориальный аппарат исследования, содержание и требования к подготовке учителя информатики в направлении здоровьесберегающей деятельности.

В состав категориального комплекса, применяемого в нашем исследовании, входит ряд основных понятий: «здоровье», «здоровьесберегающая деятельность учителя», «профессиональная подготовка», «подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности».

Анализ научной литературы показал, что в связи с изучением феномена «здоровье» философами (И.С. Ларионовой, В.И. Моисеевым,

B.М. Розиным, И.М. Усмановым, Г.И. Царегородцевым и др.), медиками (Н.М. Амосовым, И.В. Давыдовским, А.Г. Щедриной и др.), психологами (Б.С. Братусь, И.В. Дубровиной, А.Б. Холмогоровой и др.), педагогами (Д.Н. Давиденко, Ю.В. Науменко, Н.К. Смирновым, Г.Н. Сериковым, Л.Г. Татарниковой и др.) существуют различные толкования данного понятия, изучение которых позволило выявить общие подходы к характеристике здоровья (отсутствие болезней и физических дефектов, состояние психического и физического благополучия, адаптационный потенциал организма человека, нормальное функционирование всех систем организма) и определить здоровье как состояние школьников, соответствующее сложившимся представлениям о норме здорового человека и позволяющее им активно участвовать во всех формах учебно-воспитательного процесса.

В ходе сравнительно-сопоставительного анализа литературы с целью определения понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя» был сделан вывод о том, что в данной педагогической дефиниции заключен колоссальный объем значений и смыслов, среди которых можно выделить наиболее существенные признаки:

- знания учителя о здоровьесберегающей деятельности в школе (сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них знаний и умений ведения здорового образа жизни) (М.Г. Колесникова, С.А. Репин,

C.Г. Сериков, Г.Н. Сериков, О.М. Панюкова и др.);

- целенаправленная воспитательная деятельность учителя, ориентированная на формирование у учащихся ценностных ориентаций и мотивации в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих и включение их в здоровьесберегающую деятельность (В.И. Ковалько, И.И. Мечников, Н.К. Смирнов, В Л. Шепель и другие). Результатом здо-

ровьесберегающей деятельности является деятельность учащихся по сохранению собственного здоровья.

Выявленные положения и изучение опыта работы учителей позволили определить здоровьесберегающую деятельность учителя как целенаправленную и систематическую деятельность учителя по созданию оптимальных условий (гигиенических, педагогических, психологических, методических), обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса на уроках информатики для сохранения здоровья ученика и включения его в данный процесс.

Руководствуясь выводами, представленными в работах педагогов (O.A. Абдулиной, Г.М. Коджаспировой, Л.Г. Татарниковой, В.А. Сластенина и других), психологов (И.А. Зимней, A.A. Орлова, Л.В. Темновой и др.), методологов (В.В. Краевского, И.В. Роберт, В.А. Сластенина, М.В. Кларина и других), методистов (А.П. Грачевой, С.А. Жданова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е. А. Ракитиной и др.), мы рассматриваем подготовку учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности как сложный педагогический процесс, направленный на формирование мотивации в отношении сохранения здоровья учащихся, а также совокупности теоретических знаний и практических умений, учитывающих специфику здоровьесбережения на уроках информатики.

Подготовка будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности основывается на общей для всех специальностей педагогического цикла структуре подготовки будущих педагогов и интегрирует в себе методологическую, педагогическую, психологическую, методическую и другие виды подготовки, направленные на формирование всех аспектов готовности будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности.

На основе исследований Н.В. Кузьминой, A.A. Орлова, В.А. Сластенина, О.В. Шабалиной установлено, что основным требованием к подготовке будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности является вооружение обучающихся научными знаниями по здоровьесберегающей деятельности и приобретение опыта, необходимого для решения социальных, личностных и профессиональных задач. В то же время наблюдения показали, что перевод знаний о здоровье и здоровьесберегающей деятельности во внутреннюю позицию будущего учителя - это длительный процесс интериоризации, а его результативность определяется позицией и общественно значимыми качествами личности. Поэтому в подготовке будущего специалиста необходимо не только активизировать субъектную позицию обучаемого, но и осуществлять интеграцию интеллектуальной, духовной деятельности, способствующей формированию общественно значимых качеств личности, необходимых для осуществления педагогической миссии учителя по сохранению здоровья учащихся в школе.

Во второй главе «Дидактические основы подготовки будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности» представлены результаты работы по выявлению принципов и педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности.

На основе анализа психолого-педагогических источников выявлено, что процесс подготовки будущего учителя информатики должен опираться на совокупность дидактических принципов (фундаментальности, научности, непрерывности, преемственности и последовательности, сознательности и активности, вариативности, продуктивности обучения, интерактивности, си-туативности, рефлексивности) и следующие условия:

- целенаправленное наполнение содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здо-ровьесберегшощая деятельность учителя на уроках информатики»;

- включение обучающихся в процесс подготовки для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями по здоровьесберегающей деятельности, а также формирование умений по её осуществлению;

В соответствии с задачами исследования разработана модель подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и результативного блоков (Рис. 1).

Целевой блок модели представлен целью и задачами, вытекающими из требований социального заказа к подготовке учителя информатики. В рамках данного исследования целью подготовки является формирование готовности будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики. Указанная цель реализуется в течение всего времени профессиональной подготовки студентов и достигается посредством решения следующих задач: формирование мотивации и интереса у обучаемого к здоровьесберегающей деятельности; теоретическая подготовка к здоровьесберегающей деятельности; формирование умений и навыков организации деятельности учащихся по сохранению здоровья на уроках информатики.

Концептуальный блок модели включает методологические подходы и принципы. Методологической основой подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности являются аксиологический, антропологический, системный и личностно-деятельностный подходы.

Аксиологический подход позволил выделить приоритетные ценности в подготовке будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности. Система ценностных ориентации изменяет отношение учителя к здоровью, стимулирует его к организации жизнедеятельности, способствующей снижению «зоны риска» для здоровья как в процессе учебной деятельности, так и в личной жизни.

Социальный заказ высшей школе на подготовку учителя информатики к сохранению здоровья учащихся на уроках

Целевой блок

Цель: формирование готовности будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики

Задачи:

• формирование мотивации у будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности;

• теоретическая подготовка к сохранению здоровья учащихся на уроках информатики;

• формирование умений организации деятельности учащихся по сохранению здоровья на уроках информатики

Концептуальный блок

Методологические подходы: аксиологический, антропологический, системный, личностао-деятельностный

Принципы: интегративности, мобильности, гуманистической направленности, преемственности и последовательности, систематичности, непрерывности.__

Содержательный блок

Мотивационный компонент подготовки Когнитивный компонент подготовки Деятельностный компонент подготовки Рефлексивный компонент подготовки

Мотивация и развитие интереса к здоровьесберегающей деятельности Содержание учебных дисциплин, наполненное знаниями о здоровье и здоровьесберегающей деятельности Учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная деятельность Прогнозирование, корректировка, оценка и самооценка готовности к здоровьесберегающей деятельности

Процессуальный блок

Педагогические условия:

- актуализация идеи здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения дисциплин профессиональной подготовки и формирование у студентов мотивации к соответствующей работе с учащимися; -целенаправленное наполнение содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики»;

- включение обучающихся в процесс подготовки для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями по здоровьесберегающей деятельности и формирование умений по еЗ осуществлению;

Педагогические технологии: традиционные и инновационные формы и методы подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности (воспитание на положительных примерах, интерактивы, «круглые столы», конференции, организационно-деловые игры, case-study, разработка и защита проектов по здоровьесберегающей деятельности, пробные уроки, педагогическая олимпиада, педагогическая практика). Этапы, диагностический, проектировочный, деятельностный._

Результативный блок

Критерии сформированное™ готовности к здоровьесберегающей деятельности-, мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный.

Результат: готовность учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики

Рисунок 1. Модель подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках.

Антропологический подход обеспечивает взаимосвязь и единство со-циогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической и предметно-специальной подготовки учителя, способствует вооружению учителя системным антропологическим знанием, ядро которого составляют педагогика и психология. Реализация антропологического подхода позволяет обратить внимание обучаемых на необходимость всестороннего изучения личности учащегося и особенностей его работы на уроках информатики.

Системный подход обеспечивает комплексную подготовку будущего учителя и ориентирует на структурирование содержания, форм и методов, исходя из цели и задач здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

Личностно-деятелъностный подход позволяет выявить потенциальные возможности будущего учителя, его умение творчески решать задачи по сохранению здоровья учащихся на уроках информатики с использованием традиционных и инновационных технологий (педагогических, информационных и других). Личностно-деятельностный подход стимулирует обучаемых к активной познавательной деятельности, к самостоятельному изучению проблем, связанных с сохранением здоровья, разработкой проектов по здоровьесберегающей деятельности учителя в школе.

Основные принципы подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в модели следующие: интегративный; мобильности; гуманистической направленности; преемственности, последовательности и систематичности; непрерывности.

Содержательный блок модели подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности представлен следующими компонентами: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Мотивационный компонент является основой для формирования готовности будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности, так как от мотивированности деятельности и зависит успех её осуществления.

Подготовка предполагает формирование у студентов мотивации и развития интереса к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики. Привлекательность здоровьесберегающей деятельности обеспечивается мотивирующим характером подготовки, который достигается следующим: направленностью изучаемого материала, организацией учебной деятельности, включением студентов в коллективные виды деятельности, побуждением их к сотрудничеству с одногруппниками и преподавателями, организацией познавательной деятельности и другим.

Когнитивный компонент позволяет удовлетворить и развить профессиональные потребности, мотивы, ценности, ориентации будущего учителя информатики в отношении сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе на уроках информатики. Структура когнитивного компонента представлена единством психолого-педагогических, медико-биологических и физкультурно-гигиенических знаний, которые интегрируют общие и специальные знания, необходимые для сохранения здоровья учащихся на уроках информатики.

Деятельностный компонент подготовки представлен реализуемыми в подготовке будущих учителей информатики видами деятельности (учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной) и дидактическим инструментарием, включающим формы, методы, приемы, средства, позволяющие студентам пополнять и уточнять знания о здоровьесберегающей деятельности учащихся, формировать умения, использовать их на практике.

Основным видом деятельности в процессе подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности является учебная деятельность, реализация которой предполагает изучение студентами теоретических основ здоровьесбережения и их усвоение в процессе систематического решения положительно мотивированных в отношении сохранения здоровья учебных задач во время плановой (лекции, семинары и другие виды учебной деятельности) и самостоятельной работы. Реализация данного вида деятельности в подготовке будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности предполагает имитацию, моделирование здоровьесберегающей деятельности в условиях образовательного процесса.

Рефлексивный компонент подготовки предполагает создание условий для самопознания, самоконтроля, самоанализа и самооценки студентами своей деятельности с позиций здоровьесбережения. Реализация рефлексивного компонента предполагает, во-первых, самопознание деятельности с позиций здоровьесбережения, во-вторых, формирование способности к эмпатии и рефлексии внутреннего состояния окружающих (студентов, учеников), в-третьих, рефлексию через отношение и мнение других.

Процессуальный блок модели представлен дидактическим инструментарием: педагогические технологии, позволяющие реализовыватъ контекстный, личностао-деятельностный, проблемный подходы, последовательность и целесообразность традиционных и инновационных технологий подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности (воспитание на положительных примерах, интерактивы, «круглые столы», научно-практические конференции, организационно-деловые игры, педагогические ситуации, разработка и защита проектов по здоровьесберегающей деятельности, пробные уроки и так далее).

Подготовка будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности осуществляется в несколько этапов (диагностический, проектировочный, деятельностный) в соответствии с выявленными педагогическими условиями.

Диагностический этап заключается в выявлении сформированное™ всех аспектов готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности и определении стратегии действий по совершенствованию подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности.

Основная функция второго этапа - проектировочного - заключается в моделировании жизненной и профессиональной стратегии будущих учителей информатики в плане их подготовки к здоровьесберегающей деятельности.

Деятельностный этап подготовки заключается в формировании опыта здоровьесберегающей деятельности посредством включения студентов в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность.

Результативный блок модели представлен результатом подготовки -готовностью будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности» описаны критериально-диагностический аппарат и технология подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности, дано опытно-экспериментальное подтверждение эффективности предложенного подхода.

В процессе подготовки к экспериментальной работе были разработаны критерии и уровни готовности будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности (см. Таблицу 1.).

Таблица 1.

Критерии готовности будущего учителя информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках

Уровни

Низкий Средний Высокий

Мотиаационно-цениостный Мотивация к овладению психолого-педагогическими знаниями и знаниями по здоровьесберегающей деятельности слабо выражена Мотивация к овладению психолого-педагогическими знаниями, знаниями по здоровьесберегающей деятельности, а также мотивация педагогической деятельности неустойчивы Мотивация к овладению психо лого-педагогическими знаниями и знаниями по здоровьесберегающей деятельности, а также мотивация педагогической деятельности устойчивы

Когнитивный Отсутствие целостной картины здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики Фрагментарное представление о здоровьесберегающей деятельности в процессе обучения информатике Целостное представление картины здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики

Процессуальный Не владеет технологиями, позволяющими эффективно осуществлять здоров ьесберегающую деятельность на уроках информатики Частично владеет технологиями по здоровьесберегающей деятельности Владеет технологиями по здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики

Рефлексивный Не владеет адекватной оценкой результатов здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики Частично владеет адекватной оценкой результатов здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики Владеет адекватной оценкой деятельности учителя по здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявлен исходный уровень подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности. В процессе исследования использовались следующие методики диагностики: анкетирование, тестирование, анализ результатов бесед со студентами, экспертные оценки преподавателей.

С целью выявления представлений студентов о здоровьесберегающей деятельности было проведено анкетирование по определению понимания бу-

дущими учителями информатики здоровьесберегающей деятельности. Полученные данные представлены в Таблице 2. Из результатов анкетирования следует, что большая часть респондентов убеждена в том, что необходимо осуществлять здоровьесберегающую деятельность. Полученные данные позволяют констатировать, что не все из опрошенных в равной степени осознают обязательность осуществления здоровьесберегающей деятельности, целостного представления о ее реализации большинство опрошенных не имеет.

Таблица 2.

Представления будущих учителей информатики о здоровьесберегающей деятельности

Ответы Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4

Полные 10% 15% 12% 17%

Недостаточно полные 54% 52% 54% 53%

Неполные 36% 33% 34% 30%

Для уточнения представлений о здоровьесберегающей деятельности учителя информатики студентам было предложено назвать основные негативные факторы, которые оказывает компьютер на здоровье школьников. Ответы студентов показали, что большинство будущих учителей информатики признают отрицательное воздействие компьютера на зрение и опорно-двигательную систему, а на отрицательное воздействие самого компьютера (электромагнитное излучение, шум, вибрацию и т.д.) обратили внимание лишь немногие из опрошенных (29 %, 23%, 26 %, 24 %). Незначительный процент (17,5 %, 16% , 15,4 % , 14,9 %) студентов признают отрицательное воздействие статической нагрузки. Самые низкие показатели были по оценке психических нагрузок на здоровье школьников в процессе работы за компьютером (15 %, 13 %, 12 %, 10%).

С учетом ГОС второго поколения и ФГОС ВПО третьего поколения мы выявили влияние изучаемых дисциплин на формирование представлений студентов о сохранении здоровья учащихся в школе. Им было дано задание проранжировать воздействие изучаемых дисциплин на подготовку к здоровьесберегающей деятельности.

Анализ результатов ранжирования показал, что в наибольшей степени формированию представлений о здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики способствует изучение медико-биологических дисциплин (1 место), и указал на необходимость усиления подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла, специальных дисциплин, а также методики преподавания информатики.

Результаты ранжирования представлены в Таблице 3.

Полученные данные подтвердили проведенное в 2007 году пилотажное исследование по изучению выраженности у студентов мотивов, связанных с необходимостью осуществления здоровьесберегающей деятельности. В нем принимали участие студенты 1-5 курсов (296 человек). Пилотажное исследование показало, что выраженность мотивов студентов в отношении здо-

ровьесберегающей деятельности зависит от мотивов обучения в педагогическом университете. Анализ результатов показал, что 39,4 % первокурсников и 51,25% пятикурсников признают необходимость осуществления здоровье-сберегающей деятельности на уроках информатики, а у 29,8 % третьекурсников сформированность мотивации к здоровьесберегающей деятельности не так высока.

Таблица 3.

Влияние изучаемых дисциплин на подготовку студентов

к здоровьесберегающей деятельности

Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4

Кол. баллов Место Кол. баллов Место Кол. баллов Место Кол. баллов Место

Психолого- педагогические дисциплины 84 3 73 4 75 3 71 4

Методика преподавания информатики 79 4 75 3 71 4 95 2

Дисциплины специализации 67 5 67 6 59 6 61 6

Педагогическая практика 89 2 69 5 83 2 67 5

Медико- биологические дисциплины 102 1 109 1 97 1 111 1

Внеаудиторная работа 54 6 91 2 65 5 73 3

С целью повышения объективности оценки подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в качестве экспертов были привлечены преподаватели психолого-педагогических дисциплин и методики преподавания информатики. При помощи методов математической статистики установлено, что различия в уровне готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности статистически незначимы. Полученные данные позволили нам сформировать экспериментальные - 1 и 3 группы и контрольные - 2 и 4 группы.

Таблица 4.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня готовности будущих учителей информатики

к осуществлению здоровьссбе регающей деятельности

Уровень Группа 1-27 чел. Группа 2-24 чел. Группа 3—22 чел. Группа 4 — 25 чел.

Низкий 39,28% 37,03% 40% 34,70%

Средний 50% 51,85% 52% 50,12%

Высокий 10,71% 11,11% 8% 11,56%

Коистатирующий эксперимент показал, что большинство студентов (около 49 %) можно отнести к среднему уровню готовности к здоровьесберегающей деятельности. Однако результаты подготовки не могут быть призна-

ны удовлетворительными, так как у 38 % опрошенных готовность к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики находится на низком уровне. Таким образом, выявлена необходимость целенаправленной подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности.

Второй этап опытно-экспериментальной работы {формирующий эксперимент) заключался в выявлении эффективности педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности в экспериментальных группах.

Сущность первого условия, позволяющего эффективно реализовывать модель, заключалась в актуализации идеи здоровьесберегающей деятельности учителя информатики в процессе профессиональной подготовки и формировании мотивации будущего учителя к соответствующей работе с учащимися.

Колоссальным потенциалом для формирования у студентов мотивов, мировоззрения, ценностей обладают педагогические дисциплины, они являются определяющими в становлении профессионального самосознания будущих учителей. Преподавателям данных дисциплин были предложены методические рекомендации, позволившие обратить их внимание к вопросам подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности. В результате преподаватели стали целенаправленно акцентировать внимание на вопросах сохранения здоровья школьников в процессе проведения семинарских и практических занятий по педагогическим дисциплинам, убеждая студентов в общественной и государственной значимости сохранения здоровья учащихся в школе.

Подготовка студентов к здоровьесберегающей деятельности была признана и преподавателями специальных дисциплин, при их изучении обращалось внимание студентов на необходимость регламентации деятельности учащихся, соблюдения техники безопасности при работе за компьютером, соблюдения санитарно-гигиенических требований и т.д.

По нашему предложению для активизации субъектной активности и формирования мотивации студентов в отношении здоровьесберегающей деятельности преподаватели наряду с традиционными формами и методами обучения использовали интерактивные технологии (олимпиады, викторины, деловые игры и другие формы обучения). Включение студентов в разнообразные формы работы стимулировало познавательную активность будущих учителей и мотивировало их в плане приобретения знаний о здоровьесберегающей составляющей профессионально-педагогической деятельности.

В контрольных группах запятая проводились в традиционной форме.

Сущность второго условия заключалась в целенаправленном наполнении содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики».

Содержание разработанных спецкурсов было призвано, во-первых, содействовать формированию у студентов мотивации к здоровьесберегающей

деятельности, во-вторых, способствовать уточнению, дополнению и расширению представлений о здоровьесберегающей деятельности учителя, в-третьих, предоставить студентам возможность проверить свой уровень профессиональной подготовки к здоровьесберегающей деятельности, в-четвертых, повысить уровень методической подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Учебный материал по спецкурсам «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики» представлен в виде модулей, для каждого из которых конкретизировано содержание и характер деятельности будущего учителя информатики с учетом специфики здоровьесбережения в школе.

Интериоризации знаний по здоровьесберегающей деятельности и формированию навыков педагогической самостоятельности способствовала самостоятельная работа студентов. Для этого по каждому из изучаемых разделов разработан комплекс заданий: репродуктивные (конспектирование, те-зирование научно-методической литературы и другие), поисковые (информационный поиск в сети Интернет), творческие (разработка и защита проектов, исследовательская работа и другие). Результатом данной деятельности стали учебные (внеклассные мероприятия, классные комнаты, дни здоровья и другие) и информационные проекты (презентации, инфографика, социальная реклама, тематические сайты и другие), которые защищались на занятиях.

Сущность третьего условия, обеспечивающего успешную реализацию теоретической модели подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности, — целостное включение студента в процесс подготовки для овладения теоретическими, методическими и практическими знаниями по здоровьесберегающей деятельности и формирование умений по её осуществлению. Реализация данного условия потребовала учитывать принцип единства щелевого, содержательного, процессуального и результативного блоков теоретической модели.

В процессе подготовки студентов при изучении спецкурсов «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики» мы учитывали положение В.В. Краевского о необходимости воспитания в процессе профессиональной подготовки педагога, способного использовать полученные знания для самостоятельного осмысления педагогических ситуаций и основанного на этих знаниях проектирования собственной педагогической деятельности. Данное положение убедило нас в необходимости целостного включения студентов в различные виды деятельности (информационно-просветительскую, организационную, управленческую) для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями и умениями по здоровьесберегающей деятельности.

В процессе изучения спецкурсов изменялось содержание и виды деятельности, постепенно осуществлялся переход от учебно-познавательной к квазипрофессиональной деятельности, происходила интериоризация знаний

по здоровьесберегающей деятельности, формировались профессионально-значимые умения студентов по здоровьесбережению учащихся.

Использование различных форм аудиторных и внеаудиторных занятий (мозговой штурм, дебаты, научно-практические конференции, разработка и защита проектов) было направлено на формирование мотивации студентов к здоровьесберегающей деятельности на протяжении всего времени обучения и способствовало овладению методическими приемами и средствами здоровьесберегающей деятельности. С целью активизации внимания студентов к проблеме здоровья учащихся и рассмотрению ее в качестве государственной задачи на занятиях нами использовались проблемные ситуации и интерактивные технологии, что позволило включить студентов в активную аналитическую деятельность и стимулировать их к поиску способов сохранения здоровья обучающихся на уроках информатики.

Исследованием установлено, что осуществление подготовки студентов только в процессе аудиторной работы не позволяет в полной мере содействовать формированию профессиональной и личностной позиции студента по отношению к здоровьесберегающей деятельности, не способствует развитию его личности как субъекта профессиональной деятельности. В связи с этим возникла потребность в интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий, которая осуществляется при проведении круглых столов, деловых игр, олимпиад. Например, студенты экспериментальных групп являлись организаторами и участниками деловых игр и олимпиад («Учитель! Сохрани здоровье детей», «Если бы я был директором школы»).

Участие в разнообразных формах интеграции аудиторных занятий с внеаудиторными позволило студентам выполнять квазипрофессиональную деятельность и усилило взаимосвязь теоретической и практической подго-. товки, позволив усваивать полученные на занятиях знания не только в виде образцов и шаблонов, но и переосмысливать их и рефлексировать. Интерио-ризации знаний и формированию мотивации к здоровьесберегающей деятельности способствовали различные виды деятельности студентов, например, отчеты, фоторепортажи, издание газеты, получившей название «Педагогический вестник».

Использование интеграции как принципа позволило, во-первых, реализовать основные функции процесса обучения, во-вторых, синтезировать содержание изучаемого материала, теоретическую и практическую подготовку, всесторонне представить проблемы здоровьесбережения в обучении и воспитании, в-третьих, способствовало формированию направленности личности будущего учителя на сохранение здоровья.

Интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий и использование активных форм и методов обучения (метод проблемного изложения, метод проектов, дискуссия, педагогические ситуации) при изучении спецкурсов способствовали целостному включению студентов в процесс овладения методологическими, теоретическими, методическими знаниями и практическими умениями по здоровьесберегающей деятельности.

Результатом корректировки и проверки готовности студентов к здо-ровьесберегающей деятельности в школе стала педагогическая практика. На педагогической практике студенты выполняли следующие задания: анализировали санитарно-гигиенические условия кабинета информатики; составляли карту здоровья класса и осуществляли его психолого-педагогическую характеристику; проводили и анализировали уроки информатики с точки зрения здоровьесбережения; разрабатывали и проводили внеклассное мероприятие, актуализирующее значимость сохранения здоровья.

Студенты, изучавшие перед педагогической практикой спецкурсы «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики», при подготовке к урокам информатики большое внимание уделяли вопросам сохранения здоровья учащихся, в конспектах они конкретизировали время работы за компьютером и содержание такой работы, а также чередование видов деятельности (работа за компьютером, работа с бумажным носителем, физкультминутки, работа с интерактивной доской), а перед уроком организовывали деятельность учащихся по подготовке кабинета (проветривание кабинета, проверка рабочих мест, обеспечение порядка). В процессе разрешения проблемных ситуаций студенты экспериментальных групп обращали внимание на сохранение здоровья учащихся, стремясь разрешить их, не создавая вреда для психического здоровья школьников.

Здоровьесберегающая деятельность не только не мешала студентам в обучении учащихся, а, напротив, повышала производительность урока, что стимулировало их к проявлению творчества в учебно-воспитательном процессе. В ходе педагогической практики студенты проводили деловые игры, «брейн-ринг», круглые столы, беседы, а также организовывали работу учащихся по созданию мультимедийных презентаций, социальной рекламы и фильмов о здоровье и здоровом образе жизни. Сами студенты, оценивая свою деятельность на уроке, отмечали, что полученные при изучении спецкурсов знания проверены, переосмыслены и расширены, а их использование в условиях учебно-воспитательной деятельности позволило получить опыт осуществления здоровьесберегающей деятельности.

Посещение уроков, изучение отчетов студентов по результатам педагогической практики и отзывы учителей показали, что характер задач, поставленных в процессе прохождения педагогической практики, активизировал познавательную деятельность студентов по здоровьесбережению в поисковом, диагностическом, практическом и рефлексивном планах, в то время как студенты контрольных групп внимание вопросам сохранения здоровья школьников уделяли в исключительно редких случаях.

В процессе прохождения педагогической практики и при изучении спецкурсов осуществлялась диагностика не только усвоения учебного материала, но и развития профессионально значимых личностных качеств студентов. Беседы, анкетирование, опросы, тесты, самооценка, мини-сочинения и другие методы диагностики рассматривались нами не только как средство контроля, но и как обучение, позволяющее обратить внимание будущих учи-

телей на вопросы сохранения здоровья учащихся и стимулировать их к здо-ровьесберегающей деятельности.

Реализации в процессе профессионального обучения модели подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках, как показало исследование, способствовала реализованная нами педагогическая технология подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности. Она позволила непрерывно осуществлять формирование готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности на всех этапах профессиональной подготовки. Технология подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности предполагает изучение студентами спецкурсов, ориентирующих их на здоровьесберегающую деятельность и целостное включение в реализацию данной деятельности через интеграцию всех аспектов готовности, а также прохождение комплексной педагогической практики, выполняющей функцию педагогической рефлексии.

На контрольном этапе эксперимента было выявлено, что уровень готовности студентов экспериментальных групп к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики значительно вырос по сравнению со студентами контрольных групп. Результаты опытно-экспериментальной работы представлены в Таблице 5.

Таблица 5.

Результаты эксперимента по подготовке будущих учителей информати-

ки к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках

Группа 1-27 Группа 2-24 Группа 3-22 Группа 4-25

Уровень чел. чел. чел. чел.

конст. контр. конст. контр. конст. контр. конст. контр.

экспер. экспер. экспер. экспер. экспер. экспер. экспер. экспер.

1 низкий 44% 11% 38% 29% 41% 9% 36% 20%

средний 48% 56% 50% 58% 50% 55% 52% 64%

высокий 7% 33% 13% 13% 9% 36% 12% 16%

сэ низкий ■ средний

а В ЫСОКИЙ

Динамика развития уровней готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики получила отражение в Диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Динамика развития уровней готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках

В заключении подведены итоги работы и сделаны выводы, подтверждающие гипотезу исследования. Опытно-экспериментальная работа показала, что реализация разработанной модели позволяет более успешно подготовить будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности при соблюдении следующих педагогических условий: актуализация идеи здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения педагогических и специальных дисциплин и формирование у студентов мотивации к соответствующей работе с учащимися; обогащение содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики»; целостное включение студента в процесс подготовки для овладения теоретическими, методическими и практическими знаниями и умениями по здоровьесберегающей деятельности.

Методика подготовки будущих учителей информатики обеспечивает эффективное формирование готовности обучающихся к здоровьесберегающей деятельности посредством включения их в различные виды деятельности (когнитивную, игровую, проектную, исследовательскую), деятельностпо-го характера процесса подготовки, интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий (мозговой штурм, дебаты, научно-практические конференции, деловые игры, олимпиады и другие), взаимосвязи разработанных спецкурсов и педагогической практики.

Исследованием установлено, что разработанные нами спецкурсы «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики» позволяют эффективно формировать представления и опыт студентов по сохранению здоровья учащихся, а также обеспечивают целостное видение будущими учителями задач здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики (информационно-просветительских, организационных, управленческих и других) и готовность к их реализации.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. В контексте проделанной работы перспективным направлением исследований является выявление условий сохранения здоровья учащихся и подготовка педагогических работников к здоровьесберегающей деятельности в связи с активным введением в систему образования новейших информационных технологий.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Крутиков, М.А. Интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий в подготовке будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности в школе [текст] / М.А. Крутиков // Вестник РУДН. - Серия «Педагогика и психология». - 2009. - №4. - С. 94-99. - 0,6 п.л.

2. Крутиков, М.А. Практика подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках [текст] / М.А. Крутиков // В мире научных открытий. - Серия «Проблемы науки и образования». -2011.-№2.1 (14).-С. 313-317.- 0,5 п.л.

3. Крутиков, М.А. Теоретическая модель подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках [текст] / М.А. Крутиков // В мире научных открытий. - Серия «Проблемы науки и образования». - 2011. - №5 (17). - С. 253-259. - 0,5 п.л.

Публикации в других изданиях:

4. Крутиков, М.А. Характеристика основных понятий исследования здоровьесберегающей деятельности учителя [текст] / М.А. Крутиков // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк, 2008. - Вып. 5. — Ч. I,- С. 181-185. -0,35 п.л.

5. Крутиков, М.А. Информационные технологии как средство актуализации патриотических настроений у молодежи [текст] / М.А. Крутиков // Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы X Междунар. студенческой науч.-практ. конф.: В 2 т. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007. - Т. I. - С. 106-108. - 0,15 п.л.

6. Крутиков, М.А. Конструирование компьютерной среды как условие подготовки к здоровьесберегающей деятельности учащихся [текст] / М.А. Крутиков // Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы XI Междунар. студенческой науч.-практ. конф.: В 2 т. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. - Т. И. - С. 104-106. - 0,15 п.л.

7. Крутиков, М.А. Подготовка будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе (проект) [текст] / М.А. Крутиков // Молодежь в науке: проблемы и перспективы: сб. материалов межрегионального съезда молодых ученых России. - Липецк: ЛГТУ.-2008. - С. 215-217. - 0,18 п.л.

8. Крутиков, М.А. Подготовка будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности в школе [текст] / М.А. Крутиков // Школа: история и современность. Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 3. - Липецк: ЛГПУ, 2009. - С. 82-85. - 0,2 п.л.

9. Крутиков, М.А. Педагогические идеи отечественной педагогики о сохранении здоровья в условиях непрерывного образования [текст] / М.А. Крутиков // Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития. Материалы XIII межвузовской научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2009. - Ч. I. - С. 68-71. - 0,25 п.л.

Ю.Крутиков, М.А. Подготовка будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся в процессе интеграции [текст] / М.А. Крутиков // Инновации и информационные технологии в образовании. Сборник научных трудов II Всероссийской научно-практической конференции. 9-10 апреля 2009 г.: В 2 т. - Т.П. - Липецк: ЛГПУ, 2009. -С. 166-170.-0,25 п.л.

11 .Крутиков, М.А. Здоровьесберегающее воспитание как средство социализации молодежи [текст] / М.А. Крутиков // Социализация молодежи в меняющемся мире: материалы региональной научной конференции. 21-22 мая 2009 г. - Елец.: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С. 67-71. - 0,3 п.л.

12.Крутиков, М.А. Игра как средство сохранения здоровья школьников на уроке [текст] / М.А. Крутиков // Современная школа: от теории к практи-

ке: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием. 30 мая 2009 г. - Чебоксары: НИИ педагогики,

2009.-С. 177-120-0,25 п.л.

1 З.Крутиков, М.А. Святоотеческое наследие отцов православной церкви и некоторые практические вопросы сохранения здоровья школьников [текст] / М.А. Крутиков / Православие, образование и воспитание молодежи: Материалы V Международного форума «Задонские Свято-Тихоновские образовательные чтения». - Липецк, 2010. - С. 90-92. -0,25 п.л.

14.Крутиков, М.А. «Липецкий опыт» и здоровьесберегающая образовательная среда [электронный ресурс] / П.Н. Азаров, М.А. Крутиков // Инновации и информационные технологии в образовании/ Сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции. - Липецк, 09, 29-30 апреля 2010 г. - Липецк: ЛГПУ, 2010.-1 электрон, опт. диск. -Загл. с контейнера. - ISBN 978-5-88526-483-9. - 0,25 п.л.

15.Крутиков, М.А. Отражение проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя в учебнике «Введение в педагогическую деятельность» [текст] / М.А. Крутиков, М.А. Крутикова // Идеи К.А. Москаленко и современная школа: материалы научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ,

2010.- С. 67-69.-0,2 п.л.

16.Крутиков, М.А. Рабочая тетрадь по педагогической практике [текст]: учебно-методическое пособие / A.A. Ершова, М.А. Крутиков, И.Н. Фролов. - Липецк: ЛГПУ, 2009. - 68 с. - 3,95 п.л. (авт. 1,4 п.л.)

П.Крутиков, М.А. Информатика: лабораторный практикум [текст]: учебно-методическое пособие / М.А. Крутиков. - Липецк: ЛГПУ, 2010. - 100 с. -5,8 п.л.

18. Крутиков, М.А. Технологии здоровьесберегающей деятельности [текст]: учебно-методический комплекс / М.А. Крутиков, - Липецк: ЛГПУ, 2010. -12 с.-0,8 п.л.

19. Крутиков, М.А. Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики [текст]: учебно-методический комплекс / М.А. Крутиков. -Липецк: ЛГПУ, 2010. - 16 с. - 1,2 п.л.

Крутиков Максим Андреевич

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Подписано в печать 18.11.2011г. Ус.печлисг.-1. Тираж 100 экз. Заказ N»890 Отпечатано в РИЦ ФГБОУ ВПО «ЛГПУ» г Липецк ул Ленина 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крутиков, Максим Андреевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

1.1. Отражение проблемы здоровьесберегающей деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.2. Система психолого-педагогических требований к подготовке будущих учителей информатики к реализации здоровьесберегающей деятельности в школе.

Выводы.

П. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 .Принципы организации подготовки будущего учителя информатики к реализации здоровьесберегающей деятельности.

2.2. Модель подготовки будущего учителя информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

2.3. Педагогические условия подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности.

Выводы.

III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Изучение исходного состояния подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе

3.2. Технология организации подготовки будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности учащихся.

3.3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности учащихся"

Актуальность темы исследования. Современная действительность свидетельствует об ухудшении здоровья подрастающего поколения, что обусловлено объективными причинами: экологическими, социальными, экономическими. Данная ситуация подтверждается исследованиями Научного цен1 тра здоровья детей РАМН: за последнее десятилетие количество здоровых детей школьного возраста сократилось более чем в 4-5 раз. Одна из основных причин ухудшения здоровья учащихся, по мнению Л.Т. Гараевой, А.Л. Ди-мовой, Л.Т. Долодаренко, И.Ш. Мухаметзяновой, заключается в неподготовленности учителей информатики к целенаправленной здоровьесберегающей деятельности, в отсутствии у них мотивации к данному виду деятельности, в неумении интегрировать процесс обучения с формами и методами сохранения здоровья школьников.

Задача подготовки учителей в высшей школе к сохранению здоровья обучающихся в образовательном процессе и внеурочной деятельности сформулирована в образовательном стандарте третьего поколения.

Степень научной разработанности проблемы.

Различные теоретические аспекты подготовки будущих учителей исследуются O.A. Абдулиной, З.В. Видяковой, A.J1. Денисовой, Н.В. Кузьминой, В.Н. Мезиновым, О.П. Околеловым, Е.А. Ракитиной, М.И. Старовым, М.С. Чвановой, O.JI. Шабалиной и другими учеными.

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя информатики в высшем учебном заведении.

- здоровьесберегающая деятельность станет одной из ключевых в профессиональной подготовке и будет ориентирована на формирование у обучаемых положительной мотивации к соответствующей работе с учащимися;

Задачи исследования:

• определить сущность и содержание феномена «здоровьесбере-гающая деятельность учителя информатики»;

• провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, В.Д. Шадриков и другие); деятельностный подход (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и другие); антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков и другие); положения общей теории профессиональной деятельности и теоретические представления об организации подготовки будущего учителя в условиях высшей школы (O.A. Абдулина, И.А. Зимняя,

H.B. Кузьмина, B.B. Сериков, B.A. Сластенин и другие); идеи здоровьесбере-гающего обеспечения учебно-воспитательной деятельности (Ю.В. Науменко, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Д.С. Сомов и другие); исследования по проблемам информатизации образования и подготовки учителей информатики (Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, М.С. Чванова и другие).

Для достижения цели исследования, проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и другие); общепедагогические методы (анализ философской, медицинской, педагогической и психологической литературы, педагогическое наблюдение и другие); беседа, анкетирование, интервьюирование; прогностические методы (моделирование, эксперимент); метод экспертных оценок, методы математической статистики для обработки и определения статистической достоверности данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Липецкого государственного педагогического университета. В эксперименте принимали участие студенты факультета физико-математических и компьютерных наук и факультета информационных и социальных технологий, преподаватели ЛГПУ и учителя информатики школ г. Липецка. Исследование проводилось в период с 2007 по 2011 год и включало ряд взаимосвязанных этапов. На различных этапах исследованием было охвачено 229 студентов.

Научная новизна исследования:

Подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности уточняется с позиций её целевых, процессуальных и содержательных аспектов и рассматривается как сложный педагогический процесс, направленный на формирование мотивации в отношении сохранения здоровья учащихся, а также совокупности теоретических знаний и практических умений, учитывающих специфику здоровьесбережения на уроках информатики.

3. Определены критерии готовности будущего учителя информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках (мотивацион-но-ценностный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный), позволяющие выявить сформированность готовности обучающихся к здоровьесберегающей деятельности, активизировать процесс рефлексии студентов и стимулировать их к самосовершенствованию и самообразованию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные идеи, положения исследования реализованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики в ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и обеспечивают достижение требуемого уровня сформированности готовности будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики. Результаты исследования, разработанные авторские спецкурсы («Технологии здоровьесбережения», «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики») и учебно-методические комплексы используются в ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и в ОАУ ДПО «Липецкий институт развития образования» в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений и учителей общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры прикладной математики и информационных технологий Липецкого государственного педагогического университета (г. Липецк, 20072011 гг.). Материалы исследования докладывались на Международных, Всероссийских, Межрегиональных конференциях (г. Липецк, г. Елец, г. Чебоксары, г. Тула, г. Москва, 2007-2011 гг.); на съездах молодых ученых России (г. Липецк, 2008, 2009 г.); на Тихоновских образовательных чтениях (г. Задонск-Липецк, 2009-2011 г.); на научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов ЛГПУ (г. Липецк, 2007-2011 гг.); на методических семинарах учителей школ г. Липецка (2008-2009 гг.).

Основные идеи исследования прошли апробацию и внедрены в образовательный процесс факультета физико-математических и компьютерных наук ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». Прикладные результаты используются в ОАУ ДПО «Липецкий институт развития образования», в МОУ СОШ № 14, МОУ гимназии № 12 г. Липецка и гимназии имени Героя Советского Союза П.А. Горчакова. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

164 Выводы

В процессе экспериментальной работы выявлено, что эффективность подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности обеспечивается следующими условиями:

- реализация модели подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности;

- включение студентов в разнообразные формы аудиторной и внеаудиторной работы (мозговой штурм, дебаты, научно-практические конференции, деловые игры, олимпиады и др.) в процессе изучения психолого-педагогических и специальных дисциплин с целью формирования мотивации к сохранению здоровья учащихся, а также овладения теоретическими, методическими и практическими знаниями и педагогическими технологиями по здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики;

- дополнение содержания подготовки будущих учителей информатики чтением спецкурсов по здоровьесберегающей деятельности учителя информатики в школе;

- реализация педагогической технологии обеспечивающей целостность и непрерывность формирования готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности на всех этапах профессиональной подготовки.

С целью определения уровня готовности будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности нами разработаны критерии (мо-тивационно-ценностный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный) и уровни (низкий, средний, высокий). Они использовались в процессе проведения мониторингов на предмет коррекции подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Здоровьесберегающая деятельность - это целенаправленная и систематическая деятельность учителя по созданию оптимальных условий (гигиенических, организационно-педагогических, методических, психологических и др.) для сохранения здоровья ученика и включения его в этот процесс. Существенными признаками здоровьесберегающей деятельности являются:

- знания учителя о здоровьесберегающей деятельности;

- целенаправленная воспитательная деятельность учителя по формированию у учащихся ценностных ориентаций и мотивации в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих, включению их в здо-ровьесберегающую деятельность;

- деятельность учащихся, направленная на сохранение собственного здоровья.

Основными функциями учителя информатики по осуществлению здоровьесберегающей деятельности являются, во-первых, создание здоровьесберегающей образовательной среды, во-вторых, вооружение учащихся знаниями о сохранении здоровья и формирование у них мотивации на сохранение здоровья, в-третьих, использование традиционных и инновационных технологий здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

2. Подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности - это сложный педагогический процесс, направленный на формирование совокупности теоретических, методических и практических знаний, профессионально значимых мотивов и личностных качеств, которые определяют характер и результат профессиональной подготовки.

Содержание подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности должно осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессии учителя информатики, сформулированными в Правительственных документах РФ и стандартах третьего поколения для высшей школы. ,

Результативность подготовки будущего учителя информатики к здо-ровьесберегающей деятельности обеспечивается целостным и непрерывным процессом, интегрирующим в себе педагогическую, психологическую, методическую, методологическую подготовку, в котором используются традиционные (лекции, практикумы, лабораторные и самостоятельные работы) и интерактивные (метод проблемного изложения, метод проектов, педагогические ситуации, олимпиады, деловые игры, мозговой штурм, дебаты) формы и методы обучения. Такой подход к подготовке будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности обеспечивает не только вооружение студентов комплексным междисциплинарным знанием о здоровьесберегающей деятельности, но и перевод его в категорию «личностного знания» студента, на основе которого формируется ценностное отношение и к профессии, и к сохранению здоровья учащихся.

Реализация выявленных методических возможностей позволяет повысить качество подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности. К ним мы отнесли дидактические принципы (фундаментальности; научности; непрерывности, преемственности и последовательности; сознательности и активности; вариативности; продуктивности обучения; интерактивности; ситуативности; рефлексивности) и следующие условия:

- включение обучающихся в процесс подготовки для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями по здоровьесберегающей деятельности и формирование умений по её осуществлению.

Для оценивания качества подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности следует использовать разработанные нами следующие критерии и уровни готовности студента к здоровьесберегающей деятельности: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризует студента, который неактивен в овладении знаниями по здоровьесберегающей деятельности, значимость здоровья как ценность у него не сформирована; не имеет целостного представления о здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики; не владеет технологиями здоровьесберегающей деятельности и не может адекватно оценить результаты этой деятельности на уроках информатики.

Средний уровень характеризует будущего учителя информатики, который обладает неустойчивой мотивацией к овладению знаниями по здоровьесберегающей деятельности; имеет фрагментарное представление о здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики; частично владеет технологиями здоровьесберегающей деятельности и способен обозначить успехи и неудачи в данном педагогическом процессе.

Высокий уровень характеризует студента, который имеет четко выраженную мотивацию к овладению знаниями по здоровьесберегающей деятельности; целостно представляет здоровьесберегающую деятельность в процессе преподавания уроков информатики и внеклассной работы по данному предмету; владеет педагогическими технологиями здоровьесберегающей деятельности и может адекватно оценить деятельность учителя по сохранению здоровья учащихся.

3. Эффективность профессиональной подготовки будущих учителей информатики по сохранению здоровья учащихся на уроках информатики обеспечивается реализацией разработанной моделью подготовки к здоровьесберегающей деятельности, репрезентированной следующими блоками: целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, результативный.

Целевой блок представляет цели и задачи подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности. Цель подготовки заключается в формировании готовности будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

Задачи подготовки: формирование мотивации и интереса у студентов к здоровьесберегающей деятельности, теоретическая подготовка к здоровьесберегающей деятельности, формирование способности к организации деятельности учащихся по сохранению здоровья на уроках информатики.

Концептуальный блок модели включает методологические подходы и принципы. Методологической основой подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности являются антропологический, аксиологический, системный и личностно-деятельностный подход.

Исходя из особенностей подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности, моделью предусмотрены следующие принципы: интегративный принцип; принцип мобильности; принцип гуманистической направленности; принципы преемственности, последовательности и систематичности; непрерывности и др.

Содержательный блок модели представлен компонентами подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности: моти-вационный компонент, в рамах которого осуществляется формирование мотивации к здоровьесберегающей деятельности; когнитивный, представляющий теоретическую подготовку к здоровьесберегающей деятельности; деятельно стный компонент, направленный на формирование практической готовности к здоровьесберегающей деятельности; рефлексивный компонент, предполагающий создание условий для активизации рефлексивной деятельности и оценки студентами своей деятельности с позиций здоровьесбереже-ния.

Процессуальный блок модели представлен дидактическим инструментарием (педагогические технологии, традиционные и новационные формы и методы) и этапами подготовки будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности учащихся в школе (диагностический, проектировочный, деятельностный). Основными формами подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности являются лекции (информационная, установочная, эпизодическая, обзорная и др.), семинарские занятия (в форме беседы, устного опроса, теоретической конференции, прослушивания и обсуждения докладов и др.), самостоятельные работы и др. Наряду с традиционными формами в подготовке будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности используются нетрадиционные формы: лекция-дискуссия, семинар-«мозговой штурм», се-минар-«круглый стол», семинар-«деловая игра», а также интеграция аудиторной и внеаудиторной работы, сочетание различных форм и методов.

Результативный блок модели отражает результат подготовки -готовность будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности, которая оценивается в соответствии с компонентами подготовки. Для оценки результатов подготовки к здоровьесберегающей деятельности были разработаны критерии {когнитивный, мотивационно-ценностный, процессуальный и рефлексивный) и уровни готовности будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности {низкий, средний и высокий).

4. Эффективность реализации модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: усиление внимания и актуализация идеи здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения общеобразовательных, педагогических и профессиональных дисциплин способствует формированию интереса и мотивов к педагогической деятельности (личностное саморазвитие; воспитание молодежи, подготовка ее к жизни; осуществление связи поколений; миссионерская деятельность), просвещению студентов, практической подготовке к реализации интерактивных технологий обучения и воспитания с учетом современных методологических подходов (целостный, аксиологический, гуманистический, антропологический, системный) и принципов (учет возрастных особенностей, научность, доступность и т.д.). обогащение содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики», способствующими, во-первых, формированию у студентов устойчивой мотивации к здоровьесберегающей деятельности, во-вторых, уточнению, дополнению и расширению представлений о здоровьесберегающей деятельности учителя, в-третьих, повышению уровня методической подготовки студентов к: здоровьесберегающей деятельности. интеграция педагогических дисциплин, теории и методики преподавания информатики со спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики». Использование интеграции как принципа в процессе изучения спецкурсов предполагает, во-первых, синтез содержания изучаемого материала, теоретической и практической подготовки с целью всестороннего изучения проблемы здоровьесбережения в обучении и воспитании, во-вторых, интеграцию активных форм, методов и средств по овладению традиционными и инновационными методами здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики, в-третьих, комплексное освоение профессиональных функций здоровьесберегающей деятельности (информационно-просветительская, организаторская, управленческая, инновационная). целостное включение студента в процесс овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями и умениями по здоровьесберегающей деятельности.

6. Выявленная педагогическая технология позволила реализовать модель подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности и выявить педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность. Одно из основных условий заключается в наполнении содержания подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности последовательно связанными спецкурсами, позволяющими включить студентов в разнообразные образовательные формы деятельности, например, разработка проектов и их защита, реализация заданного подхода в процессе проведения семинарских занятий, а самое главное - включение в здоровьесберегающую деятельность в период педагогических практик и в рефлексию по оценке результатов этой деятельности.

Основная идея образовательной технологии подготовки к здоровьесберегающей деятельности заключается во включении будущих учителей информатики в активные формы и виды образовательной деятельности (учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная, профессиональная). Различные формы аудиторных и внеаудиторных занятий («мозговой штурм», дебаты, научно-практические конференции, разработка и защита проектов, деловые игры, олимпиады и др.) стимулируют студентов к инте-риоризации знаний и умений по здоровьесберегающей деятельности, самообразованию и самовоспитанию по вопросам сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе. Реализация разработанной технологии подготовки обеспечивает трансляцию знаний и опыта по сохранению здоровья учащихся и позволяет реализовывать основные функции здоровьесберегающей деятельности учителя информатики (информационно-просветительскую, организационную, управленческую, инновационную).

6. Исследование убедительно показало, что только реализация целост-ностного и непрерывного подхода обеспечивает актуализацию проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики и способствует формированию общественного мнения в необходимости сохранения здоровья как учителя, так и учащихся. Данное положение подтверждено результаты опытно-экспериментальной работы: уровень готовности студентов экспериментальных и контрольных групп к здоровьесберегающей деятельности повысился, однако в экспериментальных группах изменения более существенны.

7. Проведенное диссертационное исследование не претендует на полное решение задач подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. Перспектива исследований данной проблемы заключается в выявлении условий сохранения здоровья в процессе обучения с учетом развития и внедрения в образование новейших информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крутиков, Максим Андреевич, Тамбов

1. Абдулина, О А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования текст. / ОА. Абдулина. -М.: Просвещение., 1984. 206 с. 1

2. Абдуразаков, М.М. Совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования текст.: монография / М.М. Абдуразаков. Махачкала: ДГПУ, 2006. -190 с.

3. Абрамовских, Н.В. Методологические подходы к проектированию процесса профессиональной подготовки социального педагога текст. / Н.В. Абрамовских // Высшее образование сегодня. 2009. - №3. - С. 6870.

4. Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50-54.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье текст. / Н.М. Амосов. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

6. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс текст. / A.A. Андреев. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

8. Андрушкевич, A.A. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановления и формирования текст. / A.A. Андрушкевич. Н.Новгород, 2001. - С. 5.

9. Антилогова, JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности текст.: монография / JI.H. Антилогова. Омск: Ом-ГПУ, - 1999. - 184 с.

10. Ю.Апанасенко, Г.П. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы текст. / Г.П. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. -2001.-№6.-С. 4.

11. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию (школьников) текст. / В.Г. Афанасьев // Педагогика. -1991. № 2. - С. 77-80.

12. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации текст. / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. -№1. - Т. 9.-С. 88-100.

13. Бабанский М.Ю. Избранные педагогические сочинения текст. / Сост. М.Ю. Бабанский. М., 1989.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.

15. Безгрешнов, В.Н. Ионизированный воздух и здоровье человека / В.Н. Без-грешнов, В.Л. Гончаренко, Л.С. Скворцов // Наука Москвы и регионов. -2005. №3. - С.70-74.

16. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа текст. / М.М. Безруких. -М.: МГПИ, 2008.-222 с.

17. Белова, С.Н. Оценка качества образовательной подготовки студентов текст. / С.Н. Белова // Педагогическое образование и наука. 2008. -№2. - С.4-6.

18. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода к воспитанию текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 10-13.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии текст. /

20. B.П. Беспалько. -М.: 6-й Славянский диалог, 1996. 192 е.; С. 10-13.

21. Бешенков}:С!А.|;Ин^ технологии текст. /

22. C.А. Бешенков^ , Екатеринбург: >Изд-во Урал. гос. пед! ун-та, 1995)21 .Бикмухаметов, Р.К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза текст. / Р.К. Бикмухаметов // Педагогика. 2004. - № 9-С.64-70.

23. Большакова, З.М. Теоретические основы становления профессинально-педагогической деятельности текст.: монография / З.М. Большакова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 292 с.

24. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / под ред. А. М. Прохорова. -М.: Сов. энцикл. Т. 21. - С. 67.

25. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецова. -СПб.: Норинт, 2009.

26. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

27. Братусь, Б.С. Психология личности текст. / Б.С. Братусь. М., 2000. -С. 398-400.

28. Брехман, И,И. Введение в валеологию науку о здоровье текст. / И.И. Брехман. - Л.: Наука, 1987. - 125 с.

29. Ваграменко, Я.А. Информационное пространство для деятельности педагога текст. / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2002. - №3. -С. 77-84.

30. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского общества текст. / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики: сб. трудов. М.: Наука, 2000. - С. 3-8.

31. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе: педагогические стратегии и технологии текст. / В.А. Вишневский. М.: ФИС, 2002. - 270 с.

32. Войскунский, А.Е. Психологические аспекты информационной безопасности текст. / А.Е. Войкунский. Глобальная информатизация и безопасность России. - М.: Изд-во Московского университета, 2001. - С. 168-175.

33. Волкова, М.Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии текст. / М.Н. Волкова. Владивосток: Мор. гос. ун-т., 2007. - 78 с.

34. Волошина, JI. Культура здоровья будущего педагога в контексте профессиональной подготовки текст. / JI. Волошина // Педагогика. 2005. -№8.-С. 124-126.

35. Выготский, JI.C. Педагогическая психология текст. / под ред. Давыдова B.B. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

36. Гараева, JI.T. Проспективное исследование влияния занятий за компьютеров на состояние здоровья детей среднего школьного возраста / JI.T. Гареева, А.Г. Долодаренко, JI.M. Фатхутдинова // Бюллетень ВСНЦ СО РАМН. 2006. - №3 (49). - С.157-161.

37. Гаранян, Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье текст. / Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С. 61-74.

38. Герчак, Я.М. Формирование культуры здоровья в процессе профессиональной подготовки молодых специалистов текст. / Я.М. Герчак // Аспирантский сборник НГПУ. Часть I. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. -С. 150-154.

39. Глебова, Е.И. К вопросу о педагогических условиях здоровьесбережения студентов вуза текст. / Е.И. Глебова // Педагогические науки. 2007. -С. 82-87.

40. Голиков, H.A. Междисциплинарный комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий как способ улучшения качества жизни школьников текст. / H.A. Голиков // Человек и образование. 2006. - №6. -С. 19-23.

41. Гончаров, В.Н. Информатизация современного общества: социально-антропологический аспект текст. / В.Н. Гончаров // Фундаментальные исследования. 2009. - №1.

42. Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы текст. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. М., 2005. - 230 с.

43. Громбах, С.М. Социально-гигиенический аспект оценки состояния здоровья детей и подростков текст. / С.М. Громбах // Вестник Академии медицинских наук СССР. 1984. - № 4. - С. 75-80.

44. Гузеев, В.В. Преподавание. От теории к мастерству текст. / В.В. Гузеев. -М.: НИИ школьных технологий, 2009. 288 с.

45. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов научного обучения, основанная на содержательном обобщении текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

46. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка текст.: в 4 т. / В.И. Даль. М.: Русс. яз. - Медиа, 2003. - Т. 3. - С. 169, 387-388.

47. Даниленко, C.B. К вопросу о подготовке будущих учителей информатики в современной высшей школе / C.B. Даниленко // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». -2009. - №4. - С. 66-72.

48. Демирчоглян, Г.Г. Человек у компьютера: Как сохранить здоровье текст. / Г.Г. Демирчоглян. -М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2001. 240 с.

49. Демкин, В.П. Принципы и технологии создания электронных учебников текст. / В.П. Демкин, В.М. Вымятин. Томск: ТГУ, 2002. - 104 с.

50. Денисова, A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.JI. Денисова. М., 1994. 42 с.

51. Дзодзикова, Л.А. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов текст. / Л.А. Дзодзикова // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. - №7(14) - С. 10-18.

52. Диканова, Е.Г. Подготовка учителя к здоровьесберегающему образованию младших школьников текст. / Е.Г. Диканова, В.В. Зайцев // Начальная школа плюс до и после. 2003. - №3. - С. 38-43.

53. Димова, А.Л. Информационно-коммуникационные технологии и их влияние на физическое и психофизиологическое здоровье пользователей текст. / А.Л. Димова // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2008. - №10 (44). - С.35-40.

54. Доклад о положении детей в Липецкой области (2007 г.). Липецк, 2008 -С. 4.

55. Дубровина, И.В. Психология текст. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. 3-е изд. - М.: Acdemia, 2004. - 461 с.

56. Дурай-Новакова, K.M. Профессиональная готовность как подструктура личности будущего учителя текст. / K.M. Дурай-Новакова / Формирование личности учителя в педагогическом институте. М.: МГПИ, 1980. -143 с.

57. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176 е.; С. 51.

58. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбо-вич. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-320 с.

59. Ершов, А.П. Избранные труды текст. / А.П. Ершов. Новосибирск: ВО «Наука», 1994. - 359 с.

60. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный текст. / Т.Ф. Ефремова. М.: Русский язык, 2000.

61. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе текст.: дис. . д-ра. пед. наук / М.И. Жалдак. М., 1989. - 378 с.

62. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога текст. / Л.Н. Захарова. Н.-Новгород., 1993.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004.-С. 41.

64. Игошев, Б.М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект текст. / Б.М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. 2008. - № 56. - С. 34-40.

65. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект текст.: монография / Н.В. Ипполи-това, М.А. Колесников, Е.А. Соколова. Шадринск: Исеть, 2006. - 236 с.

66. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы текст. / И.Ф. Исаев. Москва-Белгород, 1993. - 219 с.

67. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии текст. / В.П. Казначеев. Воронеж, НПО «МОДЭК», 1997. - 48 с.

68. Калашникова, Л.Я. Профессионально ориентированная подготовка будущего специалиста в цикле предметных дисциплин текст. / Л.Я. Калашникова // Гуманитарный вектор. 2009. - №3. - С. 35-40.

69. Канаев, Б.И. Педагогический анализ результата образовательного процесса текст. / Б.И. Канаев. Москва - Тольятти: ИНОРАО, 2003. - 272 с.

70. Касьянов, С.Н. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Касьянов. Волгоград, 2005. - 24 с.

71. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1984. - С. 14, 55.

72. Ковалев, А.Г. Психология личности текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.

73. Козлов, O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования текст. / O.A. Козлов, И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2005. - 3,2 п.л.

74. Колесникова, М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя текст. / М.Г. Колесникова // Естествознание в школе. 2005. - № 5.

75. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии текст. / Н.И. Конюхов.-М., 1996.-С. 81.

76. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - №2.

77. Крутиков, М.А. Рабочая тетрадь по педагогической практике текст.: учебно-методическое пособие / A.A. Ершова, М.А. Крутиков, И.Н Фролов. Липецк: ЛГПУ, 2008. - 68 с.

78. Кузнецов, A.A. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах текст. /

79. A.A. Кузнецов, C.K. Кариев // Информатика и образование. 1997. - №6. -С. 13.I

80. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте текст.: дис. . д-ра пед. наук / Э.И. Кузнецов. М., 1990. - 277 с.

81. Кузнецова, И.В. Проект «Школа здоровья» текст. / И.В. Кузнецова. Москва, 1999.-208 с.

82. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 104 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых и учащихся текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971.

84. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров текст. / М.П. Лапчик. Омск, изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

85. Ларионова, И.С. Философия здоровья текст. / И.С. Ларионова. М.: Га-дарики, 2007. - 223 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность текст. / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические сочинения: в 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983.-С. 94-231,202-204.

87. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности текст. / И.Я. Лернер.-М.: 1980.

88. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение текст. / Ю.П. Лисицын. М.: Изд. дом «ГЕБОТАР-МЕД», 2002. - 520 с.

89. Литовских, E.B. Здоровьесберегающее сопровождение младших школьников на уроках информатики текст. / Е.В. Литовских // Педагогическое образование. 2008. - №2. - С. 87-91.

90. Логашенко, О.И. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в контексте здоровьесбережения текст. / О.И. Логашенко, Л.И. Ломакина // Человек и образование. -2009.-№1(18).-С. 86-89.

91. Малев, В.В. Внеаудиторная деятельность в системе методической подготовки учителя информатики текст. /В.В. Малеев, A.A. Малева // Педагогическая информатика. 2003. - №4. - С. 56-64.

92. Малярчук, H.H. Профессиональное здоровье педагога текст. / H.H. Малярчук. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. - 146 с.

93. Маркосян, A.A. Физиология текст. / A.A. Маркосян. 7-е изд. - М.: Медицина, 1971. -350 с.

94. Медведев, В.Е. Межпредметные связи как средство теоретического обобщения естественнонаучного знания текст. / В.Е. Медведев, Л.В. Сухотина// Профессиональная подготовка в педвузе. Теория и опыт. М.: МПУ, 1998.-С. 23-26.

95. Мезинов, В.Н. Подготовка конкурентоспособного учителя в вузе текст.: монография / В.Н. Мезинов. Елец, 2007. - 166 с.

96. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность текст.: Учебное пособие / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

97. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений текст. / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

98. Минеева, Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса текст. / Л.Ю. Минеева. Шуя, 2001. - 213 с.

99. Митина, Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра текст. / Е.П. Митина // Начальная школа. 2006. - № 6. - С. 56.

100. Митяева, A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.M. Митяева. -М.: Академия, 2008. 192 с.

101. Митяева, A.M. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном ВУЗе текст. / A.M. Митяева // Педагогика. 2005. - № 8. -С. 69-75.

102. Михайлов, Л.А. Методические аспекты формирования здорового образа жизни в системе подготовки учителя в условиях непрерывного педагогического образования текст. / Л.А. Михайлов, Э.М. Киселева, Ю.А. Ли. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002.

103. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования текст. / А.И. Мищенко, Л.И.Мищенко, E.H. Шиянов. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. -291 е.; С. 76, 81.

104. Могилев, A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Могилев. Воронеж, 1999.-39 с.

105. Моисеев, В.И. Философия науки. Философия биологии и медицины текст. / В.И. Моисеев. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 560 с.

106. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.A. Морева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

107. Морева, H.A. Современные тенденции подготовки преподавателя колледжа текст. / H.A. Морева // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2008. - № 5. - С. 113-116.

108. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология текст.: монография / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М., 2004.

109. Москалева, A.C. Здоровьесберегающая деятельность социального педагога текст. / А.С.Москалева // Педагогическое образование и наука. -2010.-№7.-С. 75-78.

110. Москаленко, К.А. Сборник педагогических статей текст. / К.А. Москаленко. Липецк. 1995. - 199 с.

111. Мухаметзянов, И.Ш. Медицинские аспекты информатизации образования текст.: монография / И.Ш. Мухаметзянов. М.: ИИО РАО, 2010. -72 с.

112. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 15-23.

113. Найн, А.Я. Инновации в образовании текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 1995.-С. 15.

114. Науменко, Ю.В. Школа и здоровье: теоретико-методологический анализ текст. / Ю.В. Науменко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. - 244 с.

115. Немов, P.C. Психология текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / P.C. Немов. -М.: Владос, 2001. Кн. 1, 2.

116. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 7-15.

117. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

118. Никифоров, Г.С. Психология здоровья текст. / Г.С. Никифоров. М., 2002.

119. Общая и профессиональная педагогика текст.: учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 297 с.

120. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.I

121. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы, тенденции развития текст. / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45-50.

122. Олпорт, Г. Личность в психологии текст. / Г. Олпорт. СПб.: Ювена-та, 1998.-345 с.

123. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб. - Воронеж, 1995.-232 с.

124. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений текст. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. - 380 с.

125. Орлов, A.A. Педагогика: Концепция и учебная программа курса для студентов педагогического вуза текст. / A.A. Орлов. Тула: Изд-во ТГПУ Л. Н. Толстого, 2001. - С. 3.

126. Осокина, Е.А. Информационная культура и здоровьесбережение специалиста системы образования текст. / Е.А. Осокина // Педагогика. -2010.-№3.-С. 121-123.

127. Панюкова, О.М. Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Панюкова. Иркутск, 2006. - 24 с.

128. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении текст. /C.B. Панюкова. М.: Про-пресс, 1998.-226 с. 1

129. Пасхин, E.H. Философско-методологические аспекты информатизации образования текст. / E.H. Пасхин // Системы и средства информатики. -М.: Наука, Вып.8. - 1996.

130. Патрушева, И.В. Модель формирования компетентности здоровьесбе-режения у будущих социальных работников текст. / И.В. Патрушева // Среднее профессиональное образование. -2008. -№ 12.-С.11-13.

131. Педагогика текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,, E.H. Шиянов. М.: Школа-пресс, 2007. - 512 е.; С. 43, 47, 264.

132. Педагогика профессионального образования текст. / Е.П. Белозерцев,

133. A.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 386 с.

134. Педагогика профессионального образования: перспективы развития текст.: монография / Е.В. Андропова, В.Е. Медведев и др. Книга 1-Новосибирск: ЦРНС.

135. Педагогическая практика студентов: развитие научных основ текст. /

136. B.П. Горленко; под ред. И.Ф. Харламова. Мн.: Университетское, 2002.

137. Педагогическая энциклопедия текст. М.: Советская энциклопедия, 1966.-Т. 3.- С. 549.

138. Перспективы развития предметной подготовки учителей информатики электронный ресурс. / B.JI. Матросов, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжакова. URL: http://bjalony.ucoz.ru/publ/8-l-0-103 (дата обращения: 01.07.2009).

139. Петленко, В.П. Основы валеологии текст. / В.П. Петленко. Кн. 1. -М., 1998,- 433 с.

140. Петров, В.О. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.О. Петров. -Ростов-на-Дону, 2005. 24 с.

141. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы текст.: учеб. пособие / P.C. Пионова. Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

142. Пискунов, А.И. Методы педагогических исследований текст. /

143. A.И. Пискунов. М.: Мир, 1989. - 80 с.

144. Плаксина, O.A. Некоторые аспекты формирования ценностного отношения студентов университета к здоровому образу жизни текст. / O.A. Плаксина// Психолого-педагогический поиск. 2010. - № 13. -С. 132-136.

145. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий текст. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - С. 71.

146. Платонов, К.К. О системе психологии текст. / К.К. Платонов. М.: Знание, 1979.-216 с.

147. Платонова, И.Л. Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей текст. / И. Л. Платонова // Высшее образование сегодня. 2009. - № 7. - С. 5-8.

148. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. М.: Академия, 1999. - 224 с.

149. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике текст. /

150. B.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 е.; С. 105.

151. Полонский, В.М. Структура и результат научно-педагогических исследований в педагогике текст. / В.М. Полонский // Педагогика. 1998. -№7.-С. 31-35.

152. Попов, A.B. Программа подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся текст. / A.B. Попов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. 2007. - № 4.1. C. 143-146.

153. Проект «Школа здоровья» текст. / под ред. И.В. Кузнецовой. Москва, 1999. - 208 с.

154. Психологический словарь текст. / под ред. В.В.Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

155. Психология текст. / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. 5-е изд. -М.: Academia, 2006. - 501 с.

156. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 е.; С. 344.

157. Ракитина, Е.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина и др. // Информатика и образование. 2005. - № 1, 2, 3, 4.

158. Рапопорт, И. К. Медицинская профилактика в школе текст. / И.К. Рапопорт, А.Ю. Макарова, J1.M. Текшева // Директор школы. 2008. - №1.i1. С.104-109.

159. Резер, Т.М. Здоровьесбережение в профессиональной подготовке специалиста Текст. / Т.М. Резер. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2005. - 120 с.

160. Репин, С.А. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях текст.: науч. метод, пособие / С.А. Репин, С.Г. Сериков. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 1999. - 230 с.

161. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) текст. / И.В. Роберт. -2-е издание, дополненное. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия текст.: В 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999

163. Рубинштейн, C.J1. Бытие и сознание текст. / С.Г. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 е.; С. 110.

164. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма текст. / Т.И. Руднева. -Самара: Самарский университет, 2002. 220 с.

165. Сарыбеков, М.Н. Словарь науки. Общенаучные термины и определения, науковедческие понятия и категории текст.: учебное пособие / М.Н. Сарыбеков, М.К. Сыдыков. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Алматы: Триумф «Т», 2008. - 504 с.

166. Селевко, Т.К. Технологии саморазвития личности текст. /

167. Т.К. Селевко // Образование в современной школе. №2. - 2002. - С. 29-37.

168. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

169. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании текст.: монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург-Челябинск: Челябинский гос. пед. ун.-т, 1999. - 242 е.; С.180.

170. Сериков, С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах текст. / С.Г. Сериков. Шадринск: Исеть, 2001. - 320 с.

171. Сидоренко, Е.В. Методы обработки математической обработки в психологии текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2001. - 350 с.

172. Скворцова, Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Скворцова. Кострома, 1996. - 26 с.

173. Сластенин, В.А. О проектирования содержания высшего педагогического образования текст. / В.А. Сластенин // Преподаватель. 1999. -№5.-С. 167.

174. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность текст. / В.А. Сластенин, A.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

175. Сластенин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 2. - С. 4-9.

176. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъектности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др. М., 1995.

177. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе текст. / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005.-320 с.

178. Соловьев, Г.М. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащихся текст.: монография / Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева. М.: Илекса, 2008.

179. Сомов, Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза текст.: монография / Д.С. Сомов. М.: Изд-во УРАО, 2007.

180. Стригин, В.В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Стригин. Н. Новгород, 2002. - 24 с.

181. Тарнавский, Ю.Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика) текст. / Ю.Б. Тарнавский. М.: «Медицина», 1990. - 144 с.

182. Татарникова, JI.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития текст. / Л.Г. Татарникова. Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Петроградский и Ко, 1997. - 394 с.

183. Тихомирова, Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей текст.: учебно-методическое пособие / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: ИПКРО, 2000. - 112 с.

184. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. -T. 1.-М.: Вече, Мир книги, 2001.- 1565 с.

185. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси., 1961. - 210 с.

186. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения текст. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1988. - Т.2

187. Философский энциклопедический словарь текст. / ред.-сост. Е.Ф. Губ-ский и др. М.: Инфра-М, 1997. - 575 с.

188. Фролов, И.Н. Методология применения современных технических средств обучения текст. / И.Н. Фролов, А.И. Егоров М.: Издательство «Академия Естествознания», 2008. - 57 с.

189. Харламов, И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1985. -№7. - С.32-37.

190. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность текст.: в 2-х т. / X. Хекхау-зен. М.: Педагогика, 1976. - 391 е.; С. 34.

191. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

192. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 208 с.

193. Царегородцев, Г.И. Общая патология человека и методология медицины текст. / Г. И. Царегородцев // Вестник РАМН. 1998. - № 10. - С. 41-45.

194. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика Текст.: монография / М.С. Чванова, И.А. Липский ; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: М.: Изд-во ТГУ, 2000.-518 с.

195. Чусавина, Г. ИКТ: инновация небезопасная текст. / Г. Чусавина, Е. Зеркина // Народное образование. 2008. - №8. - С. 273-276

196. Шилов, К.В. Готовность студентов факультета физической культуры к инновационной деятельности текст. /К.В. Шилов // Педагогическое образование и наука. 2008. - №1. - С. 94-97.

197. Шитякова, Н.П. Подготовка педагогов к духовно-нравственному воспитанию школьников текст. / Н.П. Шитякова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 11. - С. 40-44.

198. Шишкина, К.И. Подготовка будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.И. Шишкина. Челябинск, 2007. - 24 с.

199. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности текст. / А.Э. Штейнмец. Калуга: КГПУ, 1998. - 308 е.; С. 5, 270.

200. Штых, И.В. Подготовка студентов к применению инновационных технологий учения: (Общепедагогический аспект) текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Штых. Саратов, 1998. - 24 с.

201. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты текст. / А.Г. Щедрина; Новосибирская государственная медицинская академия [и др.]. Новосибирск: издательство СО РАМН, 2003. - 164 с.

202. Эбзеев, М.М. Система формирования культуры здоровья и сохранения здоровья участников образовательного процесса в вузе / М.М. Эбзеев // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. - №9. - С. 72-77.

203. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе текст. / И.П. Яковлев. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 113 с.

204. Aldinger, С. Case studies in global school health promotion: from research to practice text. / Carmen Aldinger, Cheryl Vince Whitman. NY: Springer, 2009. - 404 p.

205. Allensworth, D.D. Health Promotion Programs: From Theory to Practice text. / Carl I. Fertman, Diane D. Allensworth, editors. San Francisco: Society for Public Health School, 2010.

206. Anderson, C. School Health text. / C. Anderson St. Louis: Mosby, 1964.

207. Brinton, D. Religions of primitive peoples text. / D. Brinton. N.J.; L., 1897.

208. Tyson, H.A. Load off the teachers' backs. Coordinated school program health programs text. / H.A. Tyson // Phi. Delta Kappan. 1999. - Vol. 80. -№ 5.

209. WHO Constitution Electronic resource. / Mode access: http://www.who.int/governance/eb/constitution/en/index.html. (25.07.2008).

210. Who information series on school health text. Geneva: World Health Organization, 1999. - 52 p.