Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа

Диканова, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа

Автореферат

Автор научной работы: Диканова, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа"

На правах рукописи

ДИКАНОВА Елена Геннадьевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ПЕДКОЛЛЕДЖА

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор ЗАЙЦЕВ Владимир Васильевич;

кандидат медицинских наук, доцент ШУЛЬГИН Евгений Абрамович.

доктор педагогических наук, профессор СУЧИЛИН Анатолий Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент НАУМЕНКО Юрий Владимирович.

Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова.

Защита состоится 3 июня 2004 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время во всех сферах жизни российского общества происходят глобальные преобразования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно предпринимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, конструктивными специалистами.

Однако в современной социокультурной обстановке отмечается негативная тенденция ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения. Так, по данным различных исследований (М. В. Антропова, 1998; Э. Н. Вайнер, 2002; И. Ю. Глинянова, 1995; М. В. Ми-рочник, 2000; Е. А. Шульгин и др.), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы 11—12% детей. Около 60% детей, начинающих школьное обучение, имеют функциональные нарушения, у 21,4% — отставание биологического возраста, а 45% детей психологически и физически не готовы к обучению и усвоению учебной программы. Низкий исходный уровень здоровья первоклассников самым неблагоприятным образом сказывается на процессе их адаптации к школьным нагрузкам. В российской образовательной системе сложилась ситуация, которая условиями, средствами, методами обучения провоцирует снижение показателей здоровья, развитие хронических заболеваний, депрессии учащихся и учителей (Э. М. Казин, 2002; С. И: Петухов, 2002; II. П. Повещенко, 1996; А. И. Федоров, 2002). Весьма часто условия обучения, образовательные программы не соответствуют физиолого-гигиеническим нормам и не учитывают индивидуальные особенности развития ребенка.

Таким образом, забота о здоровье детей в процессе обучения представляется весьма актуальной педагогической задачей. Сущность педагогического аспекта обеспечения здоровья подрастающего поколения состоит в формировании у человека с самого раннего возраста индивидуального стиля здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности. Решать эту сложнейшую задачу сможет только специально подготовленный учитель-профессионал.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ' БИБЛИОТЕКА

должны стать собственными жизненными принципами (В. В. Колба-нов, Г. К. Зайцев, 1994) и принципами профессиональной деятельности (Л. И. Алешина, 1999). Особенно важно подготовить учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младшего школьника, т. к. именно начальное здоровьесберегающее образование закладывает фундамент здоровья в жизни человека.

Реализовать эту задачу возможно лишь при осознании и признании ее важности в системе профессиональной подготовки учителя. Вместе с тем проблема подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности, формированию культуры здоровья воспитанников до сих пор не нашла должного решения в практике подготовки будущего учителя в педагогических колледжах.

Однако анализ учебного плана и рабочих программ изучаемых дисциплин показал, что они практически не предусматривают задачи обучения студентов педагогического колледжа здоровой жизнедеятельности во всем многообразии ее проявлений; не обеспечивают формирование готовности будущего учителя к воспитанию устойчивой мотивации к здоровью у учащихся начальной школы, формированию у них культуры здоровья.

Как правило, в качестве основного средства формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) рассматриваются занятия физической культурой. Как отмечают Л. И. Алешина (1999), И. Ю. Глинянова (1995), Л. Г. Татарникова (1999) и др., будущие учителя не имеют полного представления о сущности понятий «здоровье», «ЗОЖ», «культура здоровья». Многие студенты не считают, что сохранение и укрепление здоровья школьников в процессе обучения являются одной из приоритетных задач учителя, поэтому повышение своей компетентности по вопросам сбережения здоровья будущих воспитанников в процессе учебной деятельности не рассматривают как условие профессионального становления.

В. С. Ильин, 1984; Л. М. Саранов, 2000; Н. К. Сергеев, 1997, 2001; B. В. Сериков, 1996, 2002; А. С. Каменев, 2000; Е. А. Крюкова, 1999; Л. Г. Татарникова, 1995, 1999 и др.). Различные аспекты подготовки учителя начальных классов нашли отражение в работах Н. И. Виноградовой (1991), В. В. Зайцева (1998, 2001), Н. Б. Захаревич (1998), Т. П. Лакоцениной (1997), М. В. Николаевой (1995) и др. Поскольку мы исследуем проблему подготовки учителя в условиях педколлед-жа, следует отметить, что значительное количество работ (Л. Н. Борисова, 1999; Т. Г. Галактионова, 1997; А. А. Греков, 1994; Г. В. Звез-дунова, 1998; И. Ф. Исаев, 1997; М. Г. Колесникова, 1997; Т. Н. Кры-гина, 1999; Л. Л. Редько, 1996; А. С. Росстальной, 1998 и др.) посвящено изучению педколледжа как инновационного образовательного учреждения, обеспечивающего качественную профессиональную подготовку учителя начального звена.

В научной литературе существует несколько подходов к пониманию культуры здоровья: научные школы Петербурга (Т. А. Берсень-ева, Г. К. Зайцев, М. Ю. Кириллова, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова), Липецка (Э. Н. Вайнер, Т. Я. Магун, М. М. Панченко), Ростова н/Д. (Л. Б. Дыхаи, А. М. Митяева), Волгограда (И. Ю. Глинянова, С Ю. Лебедченко, М. Г. Маринина под рук. проф. Е. А. Шульгина).

Накоплены научные данные о сущности культуры здоровья (Т. А.Берсеньева, 1998;С. В.Васильев, 1999; Г.К. Зайцев, 1997,2002; В. В. Колбанов, 1998; Л. Г. Татарникова, 1999; Е. А. Шульгин, 2000, 2002), ее содержании и структуре (Э. Н. Вайнер, 2001; И. Ю. Глинянова, 1995; С. 10. Лебедченко, 2000; А. М. Митяева, 1999), принципах формирования культуры здоровья педагога (Г. К. Зайцев, Л. И. Уткина, 1997).

Вместе с тем анализ научных исследований, посвященных подготовке педагога начального звена в условиях педколледжа, позволяет сделать вывод о том, что вопросы подготовки студентов к формированию культуры здоровья младшего школьника не выделялись в качестве самостоятельной проблемы исследования.

Принимая во внимание потребности практики, состояние научного знания по проблеме подготовки студентов педколледжа к формированию культуры здоровья младших школьников, социальный заказ, проблему исследования мы определили следующим образом: разрешение противоречия между потребностями будущего учителя в формировании культуры здоровья младшего школьника и его недостаточной теоретической и практической подготовкой в данном направлении.

Актуальность означенной проблемы, а также то обстоятельство, что она не выделялась в качестве предмета самостоятельного исследования, определили выбор темы исследования: «Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предмет исследования — процесс подготовки будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педагогического колледжа.

Цель исследования — разработать научное обоснование процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника будет проходить эффективнее, чем в массовом опыте, если:

1) культура здоровья младшего школьника будет рассматриваться всеми субъектами образовательного процесса как личностное качество, сформированное на основе знаний, умений, ценностных ориентиров на здоровье и характеризующееся здоровьесберегающим поведением;

2) готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника будет пониматься как поликомпонентное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в решении здоровьесберегающих задач начального образования с учетом конкретных условий и собственного личностного опыта, включающее в себя могивационно-личностный, когнитивный, деятельност-ный, рефлексивный компоненты;

3) процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника будет представлять собой последовательность трех этапов (побудительного, познавательного и деятельностного), направленных на развитие компонентов готовности к формированию культуры здоровья школьников; в качестве ведущих средств будут использованы содержание дисциплин «Биология с основами экологии», «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве» и система педагогических ситуаций, направленных на развитие готовности студентов педколледжа;

4) в процессе подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника будут осуществляться форми-

рование здоровьесберегающего образовательного пространства пед-колледжа; организация образовательного процесса на принципах природосообразности, культуросообразности, интеграции знаний с точки зрения здоровьесберегающей личностно ориентированной педагогики; актуализация вопросов формирования культуры здоровья личности в содержании изучаемых дисциплин.

Цель исследования и данные предположения обусловили выдвижение следующих задач:

1) выявить сущностные характеристики понятия «культура здоровья младшего школьника»;

2) определить содержание и структуру готовности учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника, разработать критерии и уровни исследуемой готовности;

3) разработать модель поэтапного процесса подготовки студентов к формированию культуры здоровья младших школьников в условиях педколледжа;

4) обосновать педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младших школьников.

Теоретико-методологической базой исследования являются идеи гуманизации образования (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин), теоретические положения концепции педагогической культуры учителя (Е. В. Бондаревская, М. Я. Вилен-ский, О. С. Газман, И. Я. Лернер, В: В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.); теория личностно-развива-ющего целостного педагогического процесса (В. В. Зайцев, В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. А. Колесникова, Е. А. Крюкова, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков); концепция формирования ЗОЖ (Л. И. Алешина, Н. М. Амосов, И. И. Брехман,Э. Н. Вайнер, Ю. П. Лисицын, В. П. Петленко и др.); идеи формирования культуры здоровья (Э. Н. Вайнер, И. Ю. Глинянова, В. В. Колбанов, М. Ю. Кириллова, С. Ю. Лебедченко, М. Г. Маринина, Л. Г. Татарникова, Е. А. Шульгин).

В процессе исследования были использованы следующие методы:

— теоретические: анализ философской, педагогической, психолого-педагогической, психофизиологической, валеологической литературы по исследуемой проблеме; синтез существующих знаний по подготовке учителя к профессиональной деятельности; моделирование;

— эмпирические: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, анализ результатов деятельности; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций, целостным подходом к решению проблемы, логикой исследования, разнообразием комплекса диагностических методик, адекватного цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом выборки, устойчивой повторяемостью результатов.

Новизна результатов исследования состоит в том, что в нем с позиции системно-целостного подхода уточнена сущность категории «культура здоровья младшего школьника»; раскрыто понятие «готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника», выделены ее функции и структура, критерии и уровни развития. Разработана и обоснована педагогическая модель процесса поэтапного развития готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в ходе профессиональной подготовки студентов в условиях инновационного образовательного учреждения — педколледжа.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в решение проблемы сохранения здоровья детей в образовательном процессе педагогическими средствами. Теоретически обоснована модель подготовки будущего учителя в условиях педколледжа, ориентированная на ценностное отношение к здоровью учащегося, на формирование у него культурного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, выявлены педагогические условия ее реализации. Полученные результаты исследования могут служить теоретической основой для решения научных проблем, связанных с профессиональной подготовкой будущих учителей в условиях педколледжа.

Практическая значимость результатов исследования заключается в адаптации к условиям педколледжа комплекса диагностических методик для оценки развития готовност и будущего учителя к формированию культуры здоровья школьников; разработке программы и учебного пособия к курсу по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве», которые могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования (педколледжи и педагогические училища); в разработке системы личностно ориентированных здоровьесберегающих педагогических средств формирования готовности студента педколледжа к воспитанию культуры здоровья младшего школьника.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась на международной, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Волгоград, Михайловка, 1998—2003 гг.), Всероссийском совещании зам. директоров ссузов «Воспитательная деятельность по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства» (Москва, 2002 г.), районной конференции учителей «Здоровьесберегающие технологии» (Михайловка, 2003 г.), городских августовских педагогических чтениях «Формирование здо-ровьесберегающего образовательного пространства в системе образования города» (Михайловка, 2003 г.), на аспирантских семинарах кафедры педагогики ВГПУ. Основные результаты исследования изложены в 8 публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессах:

♦ профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов в Михайловском педагогическом колледже (специальность 0312 «Преподавание в начальных классах») и Михайловском филиале ВГПУ (ПиМНО, 1-е курсы); работы учителей начальных классов базовых школ № 2 и 7 Михайловского учебно-научно-педагогического комплекса (2000—2003 гг.);

♦ разработки учебного пособия «Культура здоровья в образовательном пространстве», его использования в опытной работе в Михайловском педколледже Волгоградской области (2000—2003 гг.);

♦ разработки коллективной программы «Воспитательная деятельность по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства педколледжа», занявшей первое место на областном конкурсе программ среди ссузов в г. Волгограде и отмеченной дипломом Всероссийского конкурса в г. Москве (2002 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура здоровья младшего школьника — это личностное качество, сформированное на основе знаний, умений, ценностных ориентиров на здоровье и характеризующееся здоровьесберегающим поведением. Она представляет собой взаимосвязь и взаимозависимость мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов.

2. Готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника с позиции личностно ориентированной парадигмы — это поликомпонентное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в решении здоровьесберегающих задач начального образования школьников с учетом конкретных условий и собственного личностного опыта. Такая готовность обеспечнваст-

ся единством мотивационно-личностного, когнитивного, деятельно-стного, рефлексивного компонентов.

3. Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младших школьников представляет собой специально организованный педагогический процесс, проходящий в своем развитии три этапа, каждый из которых характеризуется определенной системой педагогических средств:

1) побудительный, направленный на формирование преимущественно мотивационного компонента готовности; система педагогических средств включает содержание дисциплины «Биология с основами экологии» с актуализацией здоровьесберегающего аспекта, насыщение занятий эмоциональным содержанием, диалог, задачный подход, ситуации успеха;

2) познавательный, направленный на формирование когнитивного компонента готовности будущего учителя; средствами выступают содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве», ценностно-познавательные и практико-имитационные си гуации, ситуации саморегуляции, диалог;

3) деятелъпостный, обеспечивающий становлениедеятельностного и рефлексивного компонентов готовности студента к формированию культуры здоровья учащихся; формирующими средствами выступают содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве», ценностно-познавательные и практико-имитационные ситуации, ситуации рефлексии.

4. Ведущими условиями педагогического процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника являются формирование здоровьесберегающего образовательного пространства педколледжа; организация образовательного процесса на принципах природосообразности, культуросообраз-ности, интеграции знаний с точки зрения здоровьесберегающей лич-ностно ориентированной педагогики; актуализация вопросов культуры здоровья личности в содержании изучаемых дисциплин.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение «Михайловский педагогический колледж» Волгоградской области.

Исследование осуществлялось поэтапно, с 1999 по 2004 гг.

Первый этап (1999—2000 гг.) — теоретический анализ проблемы —включал изучение научно-педагогической, философской, фи-

зиолого-гигиенической, валеологической, психологической литературы по проблеме исследования. Формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, отбирались диагностические методики для оценки готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника.

Второй этап (2000—2001 гг.) — разработка научных основ процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа. На данном этапе создавалась модель педагогического процесса подготовки учителя начальных классов к означенному виду деятельности, апробировались методики исследования в ходе реализации эксперимента на базе Михайловского педагогического колледжа по специальности «Преподавание в начальных классах».

Третий этап (2001—2004 гг.) — проведение экспериментальной работы и оформление материалов диссертационного исследования. В ходе формирующего эксперимента осуществлялся количественный и качественный анализ результатов диагностического мониторинга, систематизировались, обобщались результаты, формулировались выводы, уточнялась теоретическая модель процесса подготовки будущего учителя начальных классов.

Структура и объем диссертации. Работа общим объемом 150 с. состоит из введения (13 с), двух глав (67 с. и 66 с), заключения (4 с), списка использованной литературы (240 источников), 3 приложений; В тексте диссертации содержатся 6 таблиц, 1 диаграмма, 1 схема.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе «Теоретические основы процесса подготовки будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младшего школьника» описаны сущностные характеристики понятий «культура здоровья младшего школьника» и «готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника». Содержание понятия «культура здоровья младшего школьника» раскрывается через осмысление категорий «культура» и «здоровье», анализируются различные методологические подходы к изучению феноменов и обосновывается правомочность выделения культуры здоровья младшего школьника как особого личностного образования, исследуются ее содержание, функции и структура. Понятие «готовность будущего учителя к формированию культуры здо-

ровья младшего школьника» выделяется как аспект профессионально-педагогической готовности будущего учителя начальных классов с определенным содержанием, функциями и структурой в целостной личности учителя.

Анализ имеющихся определений и сущностных характеристик категории здоровья (Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, И. И. Брехман, О. С. Васильева, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. А. Пискунов, Г. П. Пастушек, В. П. Казначеев, Ф. Р. Филатов, Б. Н. Чумаков и др.) определил рассмотрение категории «здоровье» как целостного, системного свойства личности, отражающего сущность и цель биологических, социокультурных и интрапсихических процессов, интегрирующих личность.

В исследовании отмечается многообразие философских и психолого-педагогических подходов к пониманию культуры. В трудах В. И. Андреева, Н. М. Борытко, А. А. Грицанова, П. С. Гуревича, В. Е. Давидовича, Ю. И. Давыдова, А. Б. Есина, А. И. Кравченко, Ю. М. Лотмана, Э. С. Маркаряна, В. М. Межуева, П. А. Флоренского и др. признается, что культурная сущность человека является системообразующим компонентом целостности его личности. В нашем исследовании методологическим ориентиром в определении культуры является деятельностный подход (Н. К. Сергеев, С. Ю. Лебедчен-ко, Е. А. Шульгин): культура — это изменение личности и ее мышления о мире, обретение человеком внутренней устойчивости, это процесс самосозидания человека. Культура, формируя эталонные представления о здоровье и оздоровительные техники, так или иначе определяет, как следует воспринимать состояние своего здоровья и что предпринимать для его укрепления, тогда как индивид выбирает свое индивидуальное отношение к этому (О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов).

Данный тезис объединяет феномены «культура» и «здоровье» в понятие «культура здоровья». Сопоставив различные научные подходы к рассмотрению феномена «культура здоровья» (Э. Н. Вайнер, Т. А. Берсеньва и В. В. Колбанов. Г. К. Зайцев, Е. А. Шульгин и др.), мы в своем исследовании отмечаем, что культура здоровья — личностное качество каждого человека, которое может сформироваться только благодаря его активной здравотворческой деятельности. В связи с этим, с учетом возрастных особенностей, культура здоровья младшего школьника — это личностное качество, сформированное на основе знаний, умении, ценностных ориентиров и характеризующееся здоровьесберегающим поведением

Определяя вклад культуры здоровья в формирование личности младшего школьника, мы выделили функции культуры здоровья: аксиологическая функция, формирующаяся в процессе социализации системой ценностных ориентации (П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман), проявляется в наличии интереса к вопросам собственного здоровья, позволяет осознать учащимися бесценность своего здоровья, убежденность в необходимости вести здоровый образ жизни; гносеологическая функция, обусловливающая возможность познания себя, раскрытие своих потенциальных возможностей и способностей, способов сохранения, укрепления и приобретения здоровья; регулятивная функция, поддерживающая соблюдение здоровьесберегающих правил поведения и норм, обусловливающая учет определенных требований и предписаний, способствующая выбору личностью здоро-вьесохраняющих способов действия по отношению к себе и другим; адаптивная функция культуры здоровья выступает как способ адаптации и организации жизнедеятельности школьников, оптимизирует состояние организма ребенка, повышает его устойчивость к стрессо-генным факторам окружающей среды.

Выделенные функции позволили определиться в понимании содержания и структуры культуры здоровья младшего школьника, в которой на основании исследований и анализа педагогических фактов были выделены и охарактеризованы следующие структурные компоненты:мотивационно-ценностный, предполагающий наличиеу личности мотивации, побуждающей осуществлять здравотворческую деятельность; когнитивный, включающий индивидуально-здравотвор-ческие знания; деятельностный, включающий систему здравотворче-ских умений и навыков;рефлексивный компонент, предполагающий способность к анализу получаемых сведений в области категорий «культура» и «здоровье», самоанализ становления культуры здоровья. В исследовании акцентируется внимание на органическую связь между компонентами культуры здоровья целостной личности.

Изучение возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволяет считать этот период сензитивным для формирования у них культуры здоровья, сознательной активности в интересах здоровья, гармонии физического и духовного развития, позволяющей максимально использовать возможности своего здоровья для решения встречающихся в жизни проблем. Забота о здоровье, его укрепление должны стать ценностными мотивами поведения, основой привычки здравотворческой деятельности.

С позиций комплексного подхода, сочетающего элементы аксиологического, системно-деятельностного, личностного, культурологического, индивидуально-творческого, антропологического, профессионально-технологического, проанализированы труды Р. М. Аса-дуллина, В. В. Зайцева, Т. Л. Засобиной, Ю. Н. Кулюткина, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова, В. Л. Сластенина и др. Это способствовало осмыслению специфики педагогической деятельности, путей формирования готовности к педагогической деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в псд-колледже. Анализ трудов О. А. Абдуллиной, В. И. Данильчука, К. М. Ду-рай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Т. В, Лавриковой, В.В. Серикова, Е.Н. Шиянова позволил выделить два подхода к изучению готовности будущего учителя к различным аспектам педагогической деятельности — традиционный и целостный личностно ориентированный. В котексте личностно ориентированного подхода в исследовании определена готовность будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младшего школьника как поликомпо-пентное состояниеличности, обеспечивающее ее самореализацию вре-шении здоровьесберегающихзадач начального образования сучетом конкретныхусловий и собственноголичностного опыта. Готовность к здоровьесберегающей педагогической деятельности, на наш взгляд, следует определять как социальную и профессиональную позицию учителя, включающую мировоззренческие взгляды, убежденность, сознание общественного долга и гражданской ответственности за формирование личности учащегося, интеллектуальную активность и потребность в здравотворческом и экологическом самообразовании, увлеченность педагогической работой, организаторские способности. В этом случае она выполняет следующие функции: побудительно-сти-мулирующую, направленную на формирование осознанного интереса студентов к здоровьесберегающему обучению будущих воспитанников; гносеологическую, направленную на познание здоровьесбере-гающего процесса как объекта проектирования; проектировочную, проявляющуюся в операционном обеспечении личностно ориентированного здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса; адаптирующую, предполагающую создание условий успешной работы по подготовке к формированию культуры здоровья школьников.

Структура готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника представлена как единство чс-

тырехкомпонентов. Мотив ационно -л ичностный компонент готовно -сти является основой подготовленности будущего учителя в психолого-педагогической, познавательной и личностной областях, обеспечивает потребность в освоении здоровьесберегающих знаний и способов действия. Компонент характеризует наличие у студентов познавательного интереса к категории «культура здоровья», к вопросам сохранения, укрепления и формирования здоровья младшего школьника. Когнитивный компонент готовности включает в себя систему психолого-педагогических, предметных и специальных знаний, общеметодических и специальных методических знаний, необходимых для подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младших школьников. Деятельностный компонент готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младших школьников включает в себя специфические умения и навыки педагога-профессионала, необходимые для организации лич-ностно-развивающего здоровьесберегающего образовательного процесса. Рефлексивный компонент готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младших школьников выявляет степень развитости интереса, потребности осуществлять здравотворче-скую деятельность, понимание значимости культуры здоровья для саморазвития, самореализации младшего школьника, а также дает возможность оценивать степень овладения здравотворческими знаниями, умениями и навыками, эффективность их использования в ситуациях, имитирующих профессиональную деятельность.

Для определения эффективности процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника были подобраны соответствующие критерии готовности: степень сформированности компонентов готовности будущего учителя; развитость ее структуры; степень развитости ее целостных свойств, особенно мировоззренческо-нравственного содержания мотивационно-личностного компонента; степень сформированности функций готовности будущего учителя как регулятора познавательной и практической деятельности.

С позиций целостного подхода к педагогическому процессу (концепция В. С. Ильина) движение процесса становления означенной' готовности рассматривается как преобразование его функциональных состояний. В исследовании обосновано 4 уровня готовности к формированию культуры здоровья воспитанников. Студенты низкого)ровня готовности не осознаютзначимость культуры здоровья для

профессионального становления, у них отсутствует убежденность в педагогической целесообразности использования здоровьесберега-ющих технологий в учебно-воспитательном процессе, наблюдается непонимание важности формирования культуры здоровья у младших школьников, что влечет за собой и отсутствие необходимых умений формирования этого качества. Студенты среднегоуровня готовности проявляют интерес к элементам культуры здоровья только в лично-стно значимых жизненных ситуациях, для них характерно стереотипное решение здоровьесберегающих педагогических задач, у них формируется направленность на овладение здоровьесберегающими технологиями образования. Продвинутый уровень готовности студентов характеризуется наличием интереса к формированию культуры здоровья младшего школьника, сформированностью необходимых знаний и умений здоровьесбережения, умением организовать здоро-вьесберегающие ситуации в образовательном процессе преимущественно по образцу. Студенты высокого уровня отличаются увлеченностью использования здоровьесберегающих знаний для формирования культуры здоровья младшего школьника как составной части общей культуры личности, убежденностью в необходимости построения учебного процесса в начальной школе на основе ценностного отношения к его субъектам; выраженными целостными свойствами готовности.

Вторая глава «Процесс подготовки студентов педколледжа к формированию культуры здоровья младшего школьника» посвящена описанию модели подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях инновационного образовательного учреждения — педагогического колледжа, а также освещению практического опыта подготовки студентов педкол-леджа к здоровьесберегающей образовательной деятельности в начальной школе.

Модель процесса подготовки учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа рассматривается нами как целесообразное поэтапное формирование состояния готовности студентов к такой работе и включает в себя три этапа — побудительный, когнитивный, деятельностный.

Цель побудительного этапа — формирование положительного отношения и интереса к проблемам сбережения и возможности формирования здоровья в образовательном пространстве. Достижение поставленной цели предполагало разрешение противоречия между

низким уровнем сформированности культуры здоровья студентов, готовности к ее трансляции младшим школьникам и потребностью современного общества в грамотном в этом отношении учителе. Цель когнитивного этапа — постижение студентами педколледжа специфики, логики здоровьесберегающей деятельности учителя начальных классов, средств и методов формирования культуры здоровья у воспитанников. Выполнение второй цели разрешало противоречие между стремлением к личному и профессиональному самосовершенствованию в области культуры здоровья, коррекции отдельных компонентов жизнедеятельности (соблюдение режима питания, движения, учебного труда) и недостатком знаний и умений в вопросах сбережения здоровья. Цель деятельностного этапа — становление готовности к формированию культуры здоровья младшего школьника как целостного личностного образования будущего учителя начальных классов. Благодаря выполнению этой цели предполагалось разрешение противоречия между достаточным развитием мотивационно-ценност-ной сферы и недостаточным развитием практической готовности.

В качестве основных средств подготовки будущего учителя начальных классов к здоровьесберегающей деятельности выбраны средства личностно ориентированного подхода, как наиболее адекватные современному состоянию системы образования в педагогическом колледже: содержание образования, процессуальная сторона образования, система педагогических ситуаций. Модель процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа представлена на схеме (см. с. 16).

Проверка разработанной модели процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младших школьников осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе отделения «Преподавание в начальных классах» Михайловского педагогического колледжа Волгоградской области. В процессе преподавания дисциплин «Биология с основами экологии», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», авторского курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве», в деятельности куратора осуществлялась разработка дидактических средств на основе личностно ориентированных технологий для решения педагогических задач на каждом этапе процесса подготовки будущего учителя к означенному качеству, создавались условия для их реализации, осуществлялся мониторинг эффективности применяемой системы средств с помощью диагностического комплекса.

Основными средствами первого (побудительного) этапа явились содержание дисциплины «Биология с основами экологии» с актуализацией проблемы культуры здоровья, наличие четкой позиции преподавателя по обсуждаемым вопросам, деятельность преподавателя по созданию положительного эмоционального настроя в учебном процессе, диалог, проблемная ситуация, задачный подход. Смоделированные средства обеспечивали формирование положительного интереса к проблеме сохранения и возможности развития здоровья человека, ценностного отношения к здоровью людей, возможности гармонизации личности, потребности в расширении знаний, умений и навыков в области сбережения здоровья, развивалось положительное отношение к возможности формирования культуры здоровья у будущих воспитанников. В целом отмечались положительные сдвиги в формировании мотивационно-личностного компонента готовности к здоровьесберегающей работе со школьниками, что выражалось в самоопределении по отношению к ценностям «здоровье», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «здоровьесберегающее образование», «личностно ориентированное образование как здоро-вьесберегающее».

На втором (познавательном) этапе акцент был сделан на эффективной и продуманной организации процесса подготовки будущего учителя с помощью следующих педагогических средств: ценностно-познавательные ситуации в процессе изучения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» и курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве» с актуализацией рефлексивной функции; ситуации саморегуляции с позиции культуры здоровья; практико-имитационные ситуации; диалоговое общение. Применение таких средств повышало значимость здоровьесберегающих знаний и умений в жизни и для будущей профессиональной деятельности, обеспечивало осмысление и творческое освоение студентами технологий формирования культуры здоровья личности и особенностей ее формирования в младшем школьном возрасте. Совершенствовался когнитивный, креативный и начинал формироваться деятель-ностный опыт организации здоровьесберегающего образования.

Третий (деятельностный) этап требовал обеспечения системности индивидуальных здравотворческих и соответствующих профессиональных знаний и умений через осознание значимости целенаправленного формирования культуры здоровья младшего школьника. Поэтому наиболее эффективными средствами решения задач

деятельностного этапа стали содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», но на более высоком уровне самостоятельности истолкования теоретического материала по культуре здоровья; практико-имитационные ситуации, включающие студентов в выполнение творческих разработок, проектов по воспитанию культуры здоровья школьников на основе практической части курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве». Свидетельством эффективности третьего этапа стали успешное включение в коллективную деятельность по созданию творческих проектов, возросшая ответственность за собственный выбор способов деятельности для достижения поставленной цели, инициатива и, как следствие, готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья детей младшего школьного возраста.

Результаты полученных данных о достижении продвинутого и высокого уровней развития готовности к формированию культуры здоровья младшего школьника у студентов экспериментальных групп вместе с уменьшением числа студентов низкого уровня (см. табл.) отражают успешность используемых средств.

Динамика количественных показателей распределения студентов по уровням готовности в ходе формирующего эксперимента, %

Этап экспериментальной работы Уровень готовности

низкий средний продвинутый высокий

Начало эксперимента 38,5 35,5 17 9

Окончание 1-го эгапа 36 37,4 17,6 9

Окончание 2-го этапа 21,2 44,6 23,2 11

Окончание 3-го этапа 8.4 48,4 27 16,2

Массовый опыт, окончание 3-го этапа 34,2 36 20.2 9,6

Отмечено появление качественных изменений в компонентных характеристиках готовности студентов экспериментальных групп к формированию культуры здоровья младшего школьника на каждом из исследованных этапов.

В заключении диссертации обобщаются материалы эксперимента, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейших исследований. Исследовательские задачи полностью решены. Разработанная модель процесса подготовки будущего учителя к формиро-

ванию культуры здоровья младшего школьника, средства и условия ее реализации способствуют развитию готовности будущего учителя к предстоящей профессиональной деятельности на здоровьесберега-ющих принципах. Предпринятая попытка построения процесса подготовки студентов педколледжа к формированию культуры здоровья будущих воспитанников средствами личностью ориентированного образования открывает дополнительные возможности для оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, его здравотворческой компетентности. Полученные результаты могут служить базой для совершенствования здоровье-сберегаюшего пространства образовательного учреждения. Развитие готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника происходит наиболее эффективно тогда, когда она является целью образовательного процесса и когда концептуальное, программно-методическое обеспечение ориентировано на эту цель.

В ходе исследования были выявлены его перспективы. Необходимо продолжить исследования в направлении уточнения условий и средств подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья субъектов образовательного процесса в системе непрерывного педагогического образования; в исследовании возможностей воспитательной деятельности по формированию здоровьесберега-ющего образовательного пространства; в детальных исследованиях здоровьесберегающих образовательных технологий; в исследовании и научном обосновании системы самостоятельного формирования культуры здоровья педагогов.

Основные положения диссертации отражены в восьми публикациях автора:

1. Диканова Е. Г. Культура здоровья в образовательном пространстве: Учеб. пособие. — Волгоград: Перемена, 2003. — 100 с. (6,25 п. л.).

2. Зайцев В. В., Диканова Е. Г. Подготовка учителя к здоровье-сберегающему образованию младших школьников//Нач. школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2003. — № 9. — С. 38—43 (0,38 п. л.).

3. Диканова Е. Г. Формы работы с учащимися по проблеме «Человек и его здоровье»// Личностно ориентированное обучение и воспитание: Тез. докл. межвуз. науч. конф. 26—27 окт. 1994 г. — Волгоград: Перемена, 1994. — С. 40—42 (0,13 п. л.).

4. Диканова Е. Г. Подготовка будущих учителей к личностно ориентированной инновационной деятельности // Инновационная

деятельность в подготовке будущего учителя: Науч.-практ. конф. 1—2 февр. 1998 г.: Тез. докл. и сообщ. — Волгоград: Колледж, 1999: — С. 94—97(0, 19 п. л.).

5. Диканова Е. Г. Валеологические аспекты формирования педагогической культуры будущего учителя начальных классов в системе непрерывного образования // Педагогический комплекс как-региональная система непрерывного педагогического образования: Тез. докл. науч.-практ. конф. г. Михайловка Волгогр. обл. 21—22 нояб. 2000 г. — Волгоград: Перемена, 2001. — С. 73—75 (0,19 п. л.).

6. Диканова Е.Г. Культура здоровья субъектов образовательного процесса в контексте гуманизации образования // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. — Вып. 11 / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. — С. 90—94 (0, 25 п. л.).

7. Диканова Е. Г. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом колледже как направление модернизации учебного процесса// Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях: Материалы междунар. науч.-практ. конф. г. Волгоград, 20—21 июня 2003 г.—Т. 1 / Волгогр. гос. с- х. акад. — Волгоград, 2003. — С. 52—54 (0,19 п. л.).

8. Диканова Е. Г. Актуальное направление подготовки учителя начальных классов // Российское образование в условиях модернизации: становление нового качества образования: Сб. ст. и тез. сообщ. науч.-практ. конф. 17 янв. 2003 г. — Вып. 4. — Волгоград: Колледж, 2004. — С. 69-72 (0,19 п. л.).

Научное издание

ДИКАНОВА Еаена Геннадьевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ПЕДКОЛЛЕДЖА

Автореферат

Подписано к печати 15 04 2004 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум. офс. Гарнитура Tunes Уел печ л 1 2 Уч-изд л 1.3 Тираж 100 эм Заказ «¿f^

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград пр. им. В И Ленина 27

ï-88 О 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Диканова, Елена Геннадьевна, 2004 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы процесса подготовки будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младшего школьника

1.1. Сущность понятия культура здоровья младшего школьника

1.2. Готовность будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младшего школьника как педагогическая проблема.

1.3. Критерии и уровни готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс подготовки студентов педколледжа к формированию культуры здоровья младшего школьника

2.1. Обоснование модели подготовки будущего учителя к форф мированию культуры здоровья младшего школьника.

2.2. Система работы по подготовке студентов к формированию культуры здоровья младшего школьника.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа"

Актуальность. В настоящее время во всех сферах социальной и духовной жизни Российского общества происходят глобальные преобразования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно предпринимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, конструктивными специалистами [109, с. 4].

Однако в современной социокультурной обстановке отмечается негативная тенденция ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения. Так, по данным различных исследований (М.В. Антропова, 1998; Э.Н. Вайнер, 2002; И.Ю. Глинянова, 1995; М.В. Мирочник, 2000; Е.А. Шульгин и др.), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы 11-12% детей. Около 60% детей, начинающих школьное обучение, имеют функциональные нарушения, у 21,4% - отставание биологического возраста, а 45% детей психологически и физически не готовы к обучению и усвоению учебной программы. Низкий исходный уровень здоровья первоклассников самым неблагоприятным образом сказывается на процессе их адаптации к школьным нагрузкам. В российской образовательной системе сложилась ситуация, которая условиями, средствами, методами обучения провоцирует снижение показателей здоровья, развитие хронических заболеваний, депрессии учащихся и учителей (Э.М. Казин, 2002, С.И. Петухов, 2002, Н.П. По-вещенко, 1996, А.И. Федоров, 2002). Весьма часто условия обучения, образовательные программы не соответствуют физиолого-гигиеническим нормативам и не учитывают индивидуальные особенности развития ребенка.

Таким образом, забота о здоровье детей в процессе обучения представляется актуальной педагогической задачей. Сущность педагогического аспекта обеспечения здоровья подрастающего поколения состоит в формировании у человека с самого раннего возраста индивидуального стиля здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности. Решать эту сложнейшую задачу сможет только специально подготовленный учитель-профессионал.

Здравотворческая компетентность учителя наряду с профессиональными знаниями составляет основу педагогического мастерства (Т.В. Кобзева, 1999). Это обусловливает необходимость подготовки учителя, для которого принципы здорового образа жизни (ЗОЖ) должны стать собственными жизненными принципами (В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, 1994) и принципами профессиональной деятельности (Л.И. Алешина, 1999). Особенно важно подготовить учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника, так как именно начальное здоровьесберегающее образование закладывает фундамент здоровья в жизни человека.

Реализовать эту задачу возможно лишь при осознании и признании ее важности в системе профессиональной подготовки учителя. Вместе с тем, проблема подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности, формированию культуры здоровья воспитанников до сих пор не нашла должного решения в практике подготовки будущего учителя в педагогических колледжах.

В Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (2002) по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень) вопросы сбережения здоровья учащихся начальных классов отнесены к общепрофессиональным дисциплинам федерального компонента. Однако анализ учебного плана и Рабочих программ изучаемых дисциплин показал, что они практически не предусматривают задачи обучения студентов педагогического колледжа здоровой жизнедеятельности во всем многообразии ее проявлений; не обеспечивают формирование готовности будущего учителя к воспитанию устойчивой мотивации к здоровью у учащихся начальной школы, формированию у них культуры здоровья.

Как правило, в качестве основного средства формирования здорового образа жизни (ЗОЖ), рассматриваются занятия физической культурой. Как отмечают Л.И. Алешина, 1999; И.Ю. Глинянова, 1995; Л.Г. Татарникова, 1999 и др., будущие учителя не имеют полного представления о сущности понятия «здоровье», «ЗОЖ», «культура здоровья». Многие студенты не считают, что сохранение и укрепление здоровья школьников в процессе обучения является одной из приоритетных задач учителя. Поэтому повышение своей компетентности по вопросам сбережения здоровья будущих воспитанников в процессе учебной деятельности не рассматривают как условие своего профессионального становления.

Данное состояние практики обусловлено тем, что означенная проблема не достаточно разработана в теории. В выполненных ранее исследованиях разработаны различные стороны процесса подготовки будущих учителей в педвузах (Е.Б. Гармаш, 1990; О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, 1987; B.C. Ильин, 1984; A.M. Саранов, 2000; Н.К. Сергеев, 1997, 2001; В.В. Сериков, 1996, 2002, 2000; Е.А. Крюкова, 1999; Л.Г. Татарникова, 1995, 1999 и др.). Различные аспекты подготовки учителя начальных классов нашли отражение в работах Н.И. Виноградовой, 1991; В.В. Зайцева, 1998, 2001; Н.Б. Захаревич, 1998; Т.П. Лакоцени-ной, 1997; М.В. Николаевой, 1995 и др.). Поскольку мы исследуем проблему подготовки учителя в условиях педколледжа, следует отметить, что значительное количество работ (Л.Н. Борисова, 1999; Т.Г. Галактионова, 1997; А.А. Греков, 1994; Г.В. Звездунова, 1998; И.Ф. Исаев, 1997; М.Г. Колесникова, 1997; Т.Н. Крыгина, 1999; Л.Л. Редько, 1996 и др.) посвящено изучению педколледжа как инновационного образовательного учреждения, обеспечивающего качественную профессиональную подготовку учителя начального звена.

В научной литературе существует несколько подходов к пониманию культуры здоровья: научные школы Петербурга (Т.А. Берсеньева, Г.К. Зайцев, М.Ю. Кириллова, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова), Липецка (Э.Н. Вайнер, Т.Я. Магун, М.М. Панченко), Ростова н/Д (Л.Б. Дыхан, A.M. Митяева), Волгограда (И.Ю. Глинянова, С.Ю. Лебедченко, М.Г. Маринина под руководством профессора Е.А. Шульгина).

Накоплены научные данные о сущности культуры здоровья (Т.А. Берсеньева, 1998; С.В. Васильев, 1999; Г.К. Зайцев, 1997, 2002; В.В. Колбанов,

1998; Л.Г. Татарникова, 1999), ее содержании и структуре (Э.Н. Вайнер, 2001; И.Ю. Глинянова, 1995; С.Ю. Лебедченко, 2000; A.M. Митяева, 1999), принципах формирования культуры здоровья педагога (Г.К. Зайцев, Л.И. Уткина, 1997).

В диссертационных исследованиях И.Ю. Глиняновой (1995) охарактеризованы составляющие компоненты, уровни и этапы формирования готовности будущих учителей к здоровьесберегающей работе со школьниками.

В исследовании С.Ю. Лебедченко (2000) решаются проблемы формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, определяются сущностные проявления и содержание культуры здоровья педагога, совокупность средств формирования данного феномена у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки.

Проблему формирования культуры здоровья младших школьников изучает М.Г. Маринина (1999). Разработке системы валеологического сопровождения учебного процесса как средства формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе посвящены исследования М.Ю. Кирилловой (2000).

Вместе с тем, анализ научных исследований, посвященных подготовке педагога начального звена в условиях педколледжа, позволяет сделать вывод, что вопросы подготовки студентов к формированию культуры здоровья младшего школьника не выделялись в качестве самостоятельной проблемы исследования.

Принимая во внимание потребности практики, состояние научного знания по проблеме подготовки студентов педколледжа к формированию культуры здоровья младших школьников, социальный заказ, проблема нашего исследования была определена следующим образом: разрешение противоречия между потребностями будущего учителя в формировании культуры здоровья школьников и его недостаточной теоретической и практической подготовкой в данном направлении.

Актуальность означенной проблемы, а так же то обстоятельство, что она не выделялась в качестве предмета самостоятельного исследования, определило выбор темы исследования: «Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младших школьников в условиях педагогического колледжа.

Цель исследования - разработать научное обоснование процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младших школьников будет проходить эффективнее, чем в массовом опыте, если:

2) готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника будет пониматься как поликомпонентное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в решении здоровьесберегающих задач начального образования с учетом конкретных условий и собственного личностного опыта, включающее в себя мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты;

Биология с основами экологии», «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве» и система педагогических ситуаций, направленных на развитие готовности студентов педколледжа;

4) в процессе подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника будет осуществляться формирование здоровьес-берегающего образовательного пространства педколледжа; организация образовательного процесса на принципах природосообразности, культуросообраз-ности, интеграции знаний с точки зрения здоровьесберегающей личностно ориентированной педагогики; актуализация вопросов формирования культуры здоровья личности в содержании изучаемых дисциплин.

Цель исследования и данные предположения обусловили выдвижение следующих задач исследования:

1) выявить сущностные характеристики понятия «культура здоровья младшего школьника»;

Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко и др.); идеи формирования культуры здоровья (Э.Н.Вайнер, И.Ю. Глинянова, В.В. Колбанов, М.Ю. Кириллова, С.Ю. Лебедченко, М.Г. Маринина, Л.Г. Татарни-кова, Е.А. Шульгин).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, педагогической, психолого-педагогической, психофизиологической, валеологической литературы по исследуемой проблеме; синтез существующих знаний о подготовке учителя к профессиональной деятельности; моделирование.

- эмпирические: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, анализ результатов деятельности; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение Михайловский педагогический колледж Волгоградской области.

Исследование осуществлялось поэтапно, с 1999 по 2004 годы.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - теоретический анализ проблемы. Данный этап включал изучение научно-педагогической, философской, валеологической, физиолого-гигиенической, психологической литературы по проблеме исследования. Формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, отбирались диагностические методики для оценки готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - разработка научных основ процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педагогического колледжа. На данном этапе создавалась модель педагогического процесса подготовки учителя начальных классов к означенному виду деятельности, апробировались методики исследования в ходе реализации эксперимента на базе Михайловского педагогического колледжа, по специальности «Преподавание в начальных классах».

Третий этап (2001 - 2004 гг.) - проведение экспериментальной работы и оформление материалов диссертационного исследования. В ходе формирующего эксперимента, осуществлялся количественный и качественный анализ результатов диагностического мониторинга, систематизировались, обобщались результаты, формулировались выводы, уточнялась теоретическая модель процесса подготовки будущего учителя начальных классов.

Новизна результатов исследования состоит в том, что в нем с позиции системно-целостного подхода определена сущность категории «культура здоровья младшего школьника»; раскрыто понятие «готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника», выделены ее функции и структура, критерии и уровни развития. Разработана и обоснована педагогическая модель процесса поэтапного развития готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в ходе профессиональной подготовки студентов в условиях инновационного образовательного учреждения - педколледжа.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в решение проблемы сохранения здоровья детей в образовательном процессе педагогическими средствами. Теоретически обоснована модель подготовки будущего учителя в условиях колледжа, ориентированная на ценностное отношение к здоровью учащегося, на формирование у него культурного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, выявлены педагогические условия ее реализации. Полученные результаты могут служить теоретической основой для решения научных проблем, связанных с профессиональной подготовкой будущих учителей в условиях педколледжа.

Практическая значимость результатов исследования заключается в адаптации к условиям педколледжа комплекса диагностических методик для оценки развития готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья школьников; разработке программы и учебного пособия к курсу по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве», которые могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования (педколледжи и педагогические училища); разработке системы личностно ориентированных здоровьесберегающих педагогических средств формирования готовности студента педколледжа к воспитанию культуры здоровья младшего школьника.

Положения, выносимые на защиту:

1.Культура здоровья младшего школьника - это личностное качество, сформированное на основе знаний, умений, ценностных ориентиров на здоровье и характеризующееся здоровьесберегающим поведением. Она представляет собой взаимосвязь и взаимозависимость мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов.

2. Готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника с позиции личностно ориентированной парадигмы - это поликомпонентное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в решении здоровьесберегающих задач начального образования школьников с учетом конкретных условий и собственного личностного опыта. Такая готовность обеспечивается единством мотивационно-личностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов.

3. Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младших школьников представляет собой специально организованный педагогический процесс, проходящий в своем развитии три этапа, каждый из которых характеризуется системой педагогических средств:

1) побудительный, направленный на формирование преимущественно мотивационного компонента готовности. Система педагогических средств включает: содержание дисциплины «Биология с основами экологии» с актуализацией здоровьесберегающего аспекта; насыщение занятий эмоциональным содержанием, диалог, задачный подход, ситуации успеха.

1) познавательный, направленный на формирование когнитивного компонента готовности будущего учителя. Средствами выступают содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве»; ценностно-познавательные и практико-имитационные ситуации, ситуации саморегуляции, диалог.

3) деятелъностяый, обеспечивающий становление деятельностного и рефлексивного компонентов готовности студента к формированию культуры здоровья учащихся. Формирующими средствами выступали содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве»; ценностно-познавательные и практико-имитационные ситуации, ситуации рефлексии.

4. Ведущими условиями педагогического процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника являются: формирование здоровьесберегающего образовательного пространства педколледжа; организация образовательного процесса на принципах природосообраз-ности, культуросообразности, интеграции знаний с точки зрения здоровьесбе-регающей личностно ориентированной педагогики; актуализация вопросов формирования культуры здоровья личности в содержании изучаемых дисциплин.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась на международной, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Волгоград, Михайловка; 1998 - 2003 гг.), на Всероссийском совещании зам. директоров ссузов «Воспитательная деятельность по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства» (Москва; 2002 г.), на районной конференции учителей «Здоровьесберегающие технологии» (Михайловка; 2003 г.), на городских августовских педагогических чтениях «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в системе образования города» (Михайловка; 2003 г.), на аспирантских семинарах кафедры педагогики ВГПУ. Основные результаты исследования изложены в 8 публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе:

• профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов в Михайловском педагогическом колледже (специальность 0312 «Преподавание в начальных классах») и Михайловском филиале ВГПУ (ПиМНО, 1 курсы), в работе учителей начальных классов базовых школ № 2 и № 7 Михайловского учебно - научно - педагогического комплекса (2000 - 2003 гг.);

• разработки учебного пособия «Культура здоровья в образовательном пространстве», его использования в опытной работе в Михайловском педагогическом колледже Волгоградской области (2000 - 2003 гг.);

• разработки коллективной программы «Воспитательная деятельность по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства педкол-леджа», занявшей первое место в областном конкурсе программ среди ссузов в г. Волгограде и ставшей дипломантом Всероссийского конкурса в г. Москва (2002 г.).

Структура и объем диссертации. Работа, общим объемом 150 е., состоит из введения (13 е.), двух глав (67 с. и 66 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (240 источников), 3 приложений. В тексте диссертации содержится 6 таблиц, 1 диаграмма, 1 схема.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе исследования

В итоге реализации педагогической модели в опытно - экспериментальной работе, заключавшей в себе специально организованную педагогическую деятельность по развитию готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника можно сделать следующие выводы.

1. Процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника целесообразно начинать с первых этапов профессионального образования в педагогическом колледже, совпадающих по времени с периодом возрастной сензитивности профессионального самоопределения и организовать как последовательность трех этапов.

На первом, побудительном этапе, формировалось ценностное отношение к здоровью, культуре здоровья, положительное отношение и интерес к проблемам сбережения здоровья и возможностям формирования культуры здоровья в процессе школьного обучения и воспитания, развивалась потребность в самообразовании и самосовершенствования в плане здоровьесберегающего образования. В качестве ведущих средств использовались следующие: содержание дисциплины учебного плана «Биология с основами экологии» с привнесением личностного аспекта при изучении целостных биологических явлений; использование методов личностно ориентированной технологии; насыщение занятий эмоциональным содержанием; организация образовательного процесса на принципах природосообразности, интеграции знаний на основе системно-целостного подхода.

Целью познавательного этапа являлось постижение студентами педколледжа сущности и структуры категории «культура здоровья», специфики здоровьесберегающей деятельности учителя начальных классов, средств и методов формирования культуры здоровья младших школьников. Основными средствами достижения поставленной цели являлись: ценностно-познавательные ситуации в процессе изучения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», включение в содержание подготовки теоретической части разработанного курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве», практико-имитационные ситуации, основанные на интенсивной самостоятельной творческой деятельности студентов; ситуации саморегуляции и саморазвития с позиции культуры здоровья; диалогическое общение преподавателя и студентов.

Деятельностный этап эксперимента обеспечивал выполнение его цели -становление готовности к формированию культуры здоровья младшего школьника как целостного личностного образования будущего учителя. В систему средств реализации поставленной цели включались: содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», но на более высоком уровне самостоятельности истолкования теоретического материала по культуре здоровья; практико-имитационные ситуации, включающие студентов в выполнение творческих разработок, проектов по воспитанию культуры здоровья школьников на основе практической части курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве».

2. В качестве основных средств формирования готовности будущего учителя начальных классов к здоровьесберегающей деятельности выбраны средства личностно ориентированного подхода, как наиболее адекватные современному состоянию системы образования: содержание образования, процессуальная сторона образования, система педагогических ситуаций

3. Диагностика и интерпретация результатов исследования позволили сформулировать условия педагогического процесса подготовки студентов к формированию культуры здоровья детей младшего школьного возраста, в качестве которых мы выделили: формирование здоровьесберегающего образовательного пространства педагогического колледжа с углублением его воспитательной функции; организация учебной деятельности студентов на гуманистических здоровьесберегающих принципах; развитие мотивационной сферы личности студентов путем формирования ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью и здоровью окружающих; взаимосвязь изучения студентами категории «культура здоровья» и их учебной, личностной и пропедевтической деятельности здравотворческого характера; создание и поддержание оптимального функционального состояния субъектов образовательного процесса, характеризующегося их готовностью к развитию своего творческого потенциала; адекватная диагностическая база.

147

Заключение

В ходе исследования процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника решались основные задачи и получены определенные результаты.

Первая задача исследования требовала анализа сущности и структуры категории «культура здоровья младшего школьника». Культура здоровья младшего школьника - это личностное качество, сформированное на основе знаний, умений, системы ценностных ориентиров и характеризующееся здоровьесбере-гающим поведением. Как целостное личностное образование в структуре личности культура здоровья выполняет следующие функции: аксиологическую, связанную с ориентировкой в своем внутреннем мире, гносеологическую, связанную с самопознанием, регулятивную, связанную с саморегуляцией и самосовершенствованием, адаптивную, связанную с самосовершенствованием и самооценкой. Структура культуры здоровья как целостной системы включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельно-стный, рефлексивный.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для воспитания привычки культурного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, в связи с этим серьезную актуальность приобретает вторая задача нашего исследования, связанная с определением понятия «готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника».

Исходя из социальной специфики данной категории, мы определили понятие «готовность к педагогической деятельности» как базовое. «Готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника» мы определяем с точки зрения личностно ориентированной парадигмы как поликомпонентное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в решении здоровьесберегающих задач начального образования с учетом конкретных условий и собственного личностного опыта. Основные функции рассматриваемой готовности: побудителъно-стимулирующая, направленная на формирование осознанного интереса студентов к здоровьесберегающему обучению будущих воспитанников; гносеологическая, направленная на познание здоровьесберегающего процесса как объекта проектирования; проектировочная, проявляющаяся в операционном обеспечении личностно ориентированного здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса; адаптирующая, предполагающая создание условий успешной работы по подготовке к формированию культуры здоровья школьников.

Структура готовности студента представляет собой целостную взаимосвязь четырех компонентов: мотивационно - личностного, обеспечивающего потребность в освоении знаний и способов действия по формированию культуры здоровья и приобретению готовности к здоровьесберегающей работе со школьниками; когнитивного, включающего систему психолого-педагогических, предметных и специальных знаний, общеметодических и специальных методических знаний, необходимых для формируемой готовности; деятелъностного, определяющего умения и навыки педагога-профессионала, способного формировать культуру здоровья школьников; рефлексивного, дающего возможность оценивать степень овладения здравотворческими знаниями, умениями и навыками, эффективность их использования.

Функционирование готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника может протекать на разных уровнях, что и было зафиксировано результатами наших эмпирических исследований на базе МПК. В связи с этим были выявлены уровни готовности будущего учителя начальных классов к означенному качеству как последовательная взаимосвязь низкого, среднего, .продвинутого и высокого.

Согласно теории целостного подхода процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья детей младшего школьного возраста в условиях педколледжа рассматривался как следование его определенных состояний и включал три основных этапа: побудительный, направленный на формирование мотивационно - ценностного компонента культуры здоровья и мотивационно - личностного компонента готовности будущего учителя; познавательный, направленный на развитие когнитивных и деятельностных компонентов культуры здоровья и готовности студентов; деятелъностный, направленный на формирование деятельностных и рефлексивных компонентов культуры здоровья и готовности. Но, следует отметить, что формирование мотива-ционно - личностного и рефлексивного компонентов происходило на всех этапах подготовки.

В ходе опытно — экспериментальной работы на каждом этапе были определены цель, задачи, средства формирования готовности будущего учителя. Педагогическая система средств формирования готовности будущего учителя к означенному виду деятельности включала в себя такие, как:

• организация усвоения знаний и освоения здоровьесберегающих умений формировать культуру здоровья личности через содержание дисциплины общеобразовательной подготовки «Биология с основами экологии», дисциплины профессиональной подготовки «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», а также разработанного и внедренного в практику подготовки будущего учителя курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве»;

• практико-имитационные ситуации, стимулирующие реализацию здоровьесберегающих знаний и умений в условиях, моделирующих будущую педагогическую деятельность;

• педагогические ситуации самопознания и саморегуляции, свободного выбора, креативности, успеха, рефлексии и самооценки.

Указанные средства конкретизировались в соответствии с целью и задачами каждого этапа педагогического процесса подготовки будущего учителя к построению учебно-воспитательного процесса в начальной школе на здоровьесберегающих основах.

В нашем исследовании показано, что процесс формирования готовности студентов педколледжа к означенному виду деятельности в системе профессиональной подготовки детерминирован следующими условиями:

• формирование здоровьесберегающего образовательного пространства педагогического колледжа с углублением его воспитательной функции;

• организация учебной деятельности студентов на гуманистических здоровьесберегающих принципах, на основе связи различных методологических подходов;

• развитие мотивационной сферы личности студентов путем формирования ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью и здоровью окружающих;

• взаимосвязь изучения студентами категории «культура здоровья» и их учебной, личностной и пропедевтической деятельности здравотворческого характера, определение содержания и сложности учебных заданий с учетом объективного жизненного и педагогического опыта студентов;

• создание и поддержание оптимального функционального состояния субъектов образовательного процесса, характеризующегося их готовностью к развитию своего творческого потенциала.

Таким образом, развитие готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника имеет место тогда, когда она является целью образовательного процесса и когда программно - методическое обеспечение ориентировано на эту цель.

Однако проведенное исследование не претендует на всестороннее разрешение проблемы подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника, так как осуществленная в его рамках теоретическая и экспериментальная работа не исчерпывает всего круга проблем. Требуется продолжение исследований в направлении уточнения условий и средств подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья школьников в системе непрерывного педагогического образования; в более детальных исследованиях здоровьесберегающих образовательных технологий; в исследовании и создании научно обоснованной системы самостоятельного формирования культуры здоровья педагогов и многих других проблем здоровьесбережения субъектов образовательного пространства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Диканова, Елена Геннадьевна, Волгоград

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. — 206 с.

3. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Дис. . канд. пед. наук. —Волгоград, 1998. 213 с.

4. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профес-синальному общению с родителями: Дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1996.- 178 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 63 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-379 с.

7. Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования // СПО. — 2001. — № 6. — С. 30 — 34.

8. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л. Инновация, учебная нагрузка и здоровье детей // Нар. образование. — 1998. — № 9. — С. 171 — 174.

9. Антропова М.В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека.— 1983. —Т. 9. —№ 1. —С. 18-24.

10. Апанасенко Г.Л. Влеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 6. — С. 2 7.

11. Арнаутов В.В., Монахов В.М. и др. Оптимизация учебного процесса. -М.— Михайловка, 1997. — 278 с.

12. Арнаутов В.В., Саранов A.M., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект: Монография.-Волгоград: Перемена, 2001.-174 с.

13. Аршавский И.А. Принцип доминанты в системе обучения // Педагогика. — 1991. —№9. —С. 62-66.

14. Асадуллин Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. — 389 с.

15. Базарный В.Ф. Три битых кита // Нар. образование. — 1998. — № 2. -С. 7 11.

16. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.; Л., 1931. - 802 с.

17. Безруких М.М., В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений -М.: Академия, 2002. 416 с.

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как получить «пятерку» за здоровье. Тула: Арктоус, 1996. - 72 с.

19. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия. — М., 2000.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11 — 17.

21. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37 — 43.

22. Борисова JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук.-Курск, 1999. —190 с.

23. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 204 с.

24. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

25. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — СПб.: Наука, 1993. - 208 с.

26. Бунеев Р.Н. Современный ученик // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ.2002. —№12. —С. 3-6.

27. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущего учителя начальной школы: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997.-225 с.

28. Вайнер Э.Н, Валеология: Учеб. для вузов. М.: Флинта; Наука, 2001. -416 с.

29. Вайнер Э.Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся // Валеология. — 2002. — № 1. — С. 13-16.

30. Вайнер Э.Н., Магун Т.Я., Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология. — 2002. — № 2. — С. 21 24.

31. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1999.

32. Васильева О.С. и др. Оздоровление образовательного пространства // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии.— СПб., 1997.-С. 32 — 34.

33. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 352 с.

34. Вахрушев А.А. Курс окружающего мира в Образовательной программе «Школа 2100» // Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 9. - С. 22 -27.

35. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999.- 192 с.

36. Веселов Н.Г. Здоровье детей первых семи лет жизни и перспективы его улучшения: Автореф. . дис. д-ра. мед. наук. -М., 1986.

37. Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория // Пед. образование и наука. 2002. — № 2. - С. 8-12.

38. Виноградова Н.И. Подготовка студентов младших курсов педагогического вуза к формированию познавательных интересов учащихся начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991.

39. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик и др.; Под ред. М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1984. -256 с.

40. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. педвузов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина,

41. А.А. Хвостов. М.: Академия, 1999. - 624 с.

42. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

43. Вульфович А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: Дис. . канд. пед. наук.-Волгоград, 2002. 216 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

45. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народ, образование. 1998. -№ 6.

46. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -189 с.

47. Ганагузова Г.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С. 78 - 82.

48. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2. 1178—02//Рос. газ.-2002. —№234. С. 9 —11.

49. Глебов А.А., Сахарчук Е.И. Сущность и технология подготовки магистерской диссертации по педагогике: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2001.-84 с.

50. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 259 с.

51. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога— исследователя: Науч.-метод. пособие. Калининград: КО ИПК и ПРО, 1998.-55 с.

52. Греков А.А., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы образования. Ростов н/Д.: РГПУ, 1994. — 64 с.

53. Гузеева Н.Ю. Формирование профессионально значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-23 с.

54. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов.— 2—е изд. —М.: «Аспект Пресс», 1995. 228 с.

55. Давидович В.Е., Чекалов А.Е. Здоровье как философская категория // Ва-леология. 1997. -№ 1. - С. 8 - 10.

56. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. М., 1990.

57. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дис. . канд. пед. наук. —Волгоград, 1995.

58. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: Учеб. пособие. -М., 1987.

59. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д., 2000. 440 с.

60. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера / Предисл. Н.В. Кузьминой, А.Ц. Пуни, А.В. Тарасова. М.: Физкультура и спорт, 1981.-375 с.

61. Диканова Е.Г. Культура здоровья в образовательном пространстве: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2003. - 100 с.

62. Дистервег А. Принцип природосообразности // Народ, образование-1998.-№4.-С. 161-163.

63. Добротворская С.Г. Ориентация студентов на здоровый образ жизни через осмысление жизненных целей и ценностей // Пед. образование и наука. 2002. - № 1.-С. 51—55.

64. Дочкина Т.В. Подготовка учителей к проектированию личностно ориентированного взаимодействия с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. — Калуга, 2003. 276 с.

65. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1986.-332 с.

66. Дыхан JI.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000.261 с.

67. Дьячеко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978. —319 с.

68. Ермакова С.Д. Ребенок, родители и учитель: как избежать проблем во взаимодействии? // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2003. - № 6 -С. 72-75.

69. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор творческой самостоятельности будущего специалиста: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.

70. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.— М.: Академия, 1999. 216 с.

71. Жданов Ю.А., Жданов А.Ю. Валеология в контексте биополитики // Ва-леология. 1996. - № 2. - С. 6 - 8.

72. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Валеология семьи: формирование родительской сферы // Валеология. 2002. - № 2. - С. 47 - 50.

73. Зайцев В.В. Методологические особенности построения педагогического исследования // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1998.-С. 203—208.

74. Зайцев В.В. Проектирование ситуаций развития личностной свободы младших школьников на уроке математики // Начальная школа: плюс -минус. -2001.-№2. -С. 15-19.

75. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования. Дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 1998.194 с.

76. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997. - № 4. -С. 16 — 21.

77. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. -СПб.: Изд. СПГУПМ., 1994. — 78 с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании». 6-е изд. - М.: Изд. «Ось-89», 2003.-48 с.

79. Засобина Т.А. Целеполагание в педагогической деятельности // Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации. Иваново: ИвГУ, 1998. - С. 51 — 59.

80. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материале начального обучения): Дис. . канд. пед. наук.1. СПб., 1998. —125 с.

81. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1998.183 с.

82. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. -111с.

83. Иванюшкин А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вест. АМН СССР. 1982. - Т. 45. - № 4. - С. 29-33.

84. Ильин B.C.Формирование личности школьника (целостный процесс).-М., 1984, —144 с.

85. Ильина И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук-Орел, 2000. — 190 с.

86. Ильина Т.В. Формирование профессиональной деятельности методиста в сфере образования. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 217 с.

87. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально—педагогической культуры. Белгород: БГУ, 1997. — 144 с.

88. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

89. Казин Э.М., Федоров А.И., Панина Т.С., Заруба Н.А. Социальные и педагогические аспекты сохранения здоровья субъектов образовательного процесса // Мир образования образование в мире. — 2001. — № 1. - С. 146-162.

90. Казин Э.М., Федоров А.И., Петухов С.И. Проблема сохранения здоровья и развития учащихся в системе образования в условиях ее модернизации// Валеология. 2002. - № 2. - С. 10 - 15.

91. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М. - Кострома: ИУПКПС, ИОПЭЧ Сиб. отд-ния РАМН, 1996. — 248 с.

92. Кайма В.Е. Валеологическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования: Дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д., — 2000.-169 с.

93. Каменев А.С. Формирование готовности учителя к созданию личностно развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах (на примере дисциплин естественно научного цикла): Дис. . канд. пед. наук. - Волгоград, 2000.

94. Кириллова М.Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 23 с.

95. Клепинина З.А. Что такое курс «Природа и люди»? // Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 9. - С. 10 - 13.

96. Кобзева Т.В. Проблемы валеологического образования // Актуальные проблемы валеологиии в образовании: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф. Липецк, 1999. - С. 78 - 80.

97. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения. -СПб.: ДЕАН, 1998. 232 с.

98. Колбанов В.В. Саморегуляция на основе биологической обратной связи как средство повышения психоэмоциональной устойчивости человека // Валеология. 2002. - № 1. - С. 27 - 30.

99. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб., 1999. — 242 с.

100. Колесникова И.А. Теоретико—методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. . д-ра. пед. наук. Л., 1991.

101. Колесникова М.Г. Самоанализ как основа валеологического образования студентов педагогического колледжа // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб., 1997. С. 66 - 69.

102. Колесов Д.В. Здоровье через образование // Биология в школе. 2000. -№2.-С. 19-22.

103. КонИ.С. Психология старшеклассника-М., 1982.

104. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1976. - 720 с.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 1. - С. 3 - 16.

106. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа: плюс-минус. 2000. - № 8.

107. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Набережные Челны, 1997. — 22 с.

108. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1988. -304 с.

109. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2001. - 672 с.

110. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиций практики // Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 23 — 29.

111. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование. Валеологиче-ский подход к организации педагогического процесса // ОБЖ. 1997. -Нояб.— С. 10 — 14.

112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и клас. рук. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

113. Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально—педагогической подготовки специалиста в колледже: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.— 185 с.

114. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. — Волгоград: Перемена, 1999.- 196 с.

115. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 184 с.

116. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психологии. 1984. — № 1.

117. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. 4-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 176 с.

118. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

119. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1996. -21 с.

120. Лакоценина Т. П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 180 с.

121. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.— 235 с.

122. Лейтес Н.С. Возрастные основы умственного роста // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -М.: Академия, 1999. С. 195 - 204.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 320 с.

124. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т, Т. 3 - Таллинн: Александра, 1993.-480 с.

125. Лукина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад-школа» с валеологической направленностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 18 с.

126. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Макаренко А.С. Избр. пед. соч. М., 1977. - Т.1.

127. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

128. Маринина М.Г. Формирование валеологической культуры у младших школьников // IV межвузовская конференция студентов и молодых ученых Волгоградской обл.: Тез. докл. науч. конф. (ВГПУ). Волгоград, 8-11 дек. 1998 г. Волгоград: Перемена, 1999. - С. 63 - 64.

129. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973.- 180 с.

130. Межу ев В.М. Культурология и философия культуры // Культурология сегодня: Основы, проблемы, перспективы. — М., 1993. С. 16.

131. Мирочник М.В. Физиолого-гигиеническое образование валеологической модели инновационного учебного заведения: Дис. . канд. мед. наук. -Волгоград, 2000.

132. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 215 с.

133. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1999.-209 с.

134. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. Ростов н/Д.: Изд. ИПК и ПРО, 1997.

135. Морозова О.В. Методика обучения детей 4 — 6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 156 с.

136. Мошнина Р.Ш. «Окружающий мир» в программе «Школа XXI века» // Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 9. - С. 19 - 21.

137. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Психологические способности и потребности: Учен. зап. Ленингр. ун-та. Л., 1962. — 172 с.

138. Национальная доктрина образования в РФ (проект) // СПО. 1999. № 3. -С. 12 — 15.

139. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение; Владос, 1994. -496 с.

140. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально—педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

141. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995.

142. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. — Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с.

143. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд. - М.: ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

144. Новолодская Е.Г. Организация валеологической деятельности младших школьников // Начальная школа: плюс До и После. 2002. - № 11. - С. 27 -35.

145. Нугуманова Л.Н. Здоровьесберегающее обучение и воспитание в условиях средней школы // Пед. образование и наука. 2002. - № 1. - С. 46 — 50.

146. Образование и здоровье: Сборник авторских школьных программ содействия здоровью. Казань: РИЦ «Школа», 1999. — 228 с.

147. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57— 64.

148. Орлов О. Познай себя, и ты познаешь мир // ОБЖ. 2001. - Сент. - С. 37 -39.

149. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1992.-201 с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — 3 -е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. 512 с.

151. Петухов С .И; Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников. Новокузнецк, 2001.

152. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе» от 25. 03. 99. № 389 / 11—12 // Начальная школа. - 1999. - № 9. -С. 6-7.

153. Письмо Минобразования России от 22.02.99. № 220 (11—12) «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» // Начальная школа. 1999.-№9. -С. 3-5.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

155. Плешаков А.А. Природоведение: Проб. учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк./ Под ред. И.Д. Зверева. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

156. Плешаков А.А. Программа и учебно—методический комплект «Зеленый дом» // Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 9. - С. 14-18.

157. Пляскина И.В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — М., 1998. — 24с.

158. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1996. - 23 с.

159. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Курс «Окружающий мир» для четырехлетней начальной школы // Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 9. — С. 28-31.

160. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь— справочник. М., 1995.

161. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб: СОЮЗ, 1998. - 256 с.

162. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. — М.: Педагогика, 1975. — 207 с.

163. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001—2005 годы // СПО. 2001. - № 6. - С. 34 — 43.

164. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 -2010 годы // Преподаватель. 2001. - № 3. - С. 3 - 18.

165. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы // СПО. - 2000. - № 4. - С. 6 - 30.

166. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1— 4): В 2 ч. Часть 2. - М.: Просвещение, 2000.

167. Пушкина Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для исследования мотивации учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 1980. - № 2. - С. 77 - 82.

168. Редько JI.JI. Социально—образовательная модель педагогического колледжа как среды саморазвития личности в научно—образовательном комплексе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. — 147 с.

169. Романенко JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1990.

170. Росстальной А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1998. — 160 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1998.

172. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохо-ва, 2-е изд. —М.: Педагогика, 1976. 416 с.

173. Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 70-73.

174. Самойлов Л.П. Подготовка будущего учителя к применению технологий личностно развивающего обучения в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001.

175. Санитарно-эпидемиологические требования к организации учебно-производственного процесса в образовательных учреждениях начального профессионального образования // Рос. газета. 2003. - № 38. - С. 7 - 8.

176. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. Волгоград, 2000. - 259 с.

177. Сафин Р.С. Особенности проектирования эргономических технологий обучения в вузе // Пед. образование и наука. 2002. - № 1. - С. 36-41.

178. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 38 - 44.

179. Семенов Л.А., Семенова Е.Л. Исследование валеологической культуры учителей общеобразовательной школы //Здоровье в XXI веке: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. Секция «Медицина» / Под ред. проф. Ю.И. Григорьева. — Тула, 2000. С. 175.

180. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.

181. Сергеев Н.К. Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск. Волгоград, 1997.

182. Сергеев Н.К. Целостный подход в педагогическом исследовании // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методологического семинара памяти проф. B.C. Ильина. — Вып. 5. — Волгоград: Перемена, 2001. С. 17 - 22.

183. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

184. Сериков В.В. Общепедагогическая подготовка будущего ученого в условиях личностной ориентации образования // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. — Волгоград: Перемена, 1996. С. 14 — 21.

185. Скала Я. Система целостного коммунистического воспитания // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980.

186. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преп. / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. о-во России, 2001.-102 с.

187. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 8 - 16.

188. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Пед. образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4 - 9.

189. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопр. психологии. 1996. - № 4. - С. 72 -80.

190. Смирнов С.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалиф. преп. вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271с.

191. Соковня Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 208 с.

192. Соловьев Э.Ю. Предисл. к сб. «Массовая культура иллюзии и действительность». - М., 1975.

193. Соломин В.П., Семенов А.А., Варшамов Ю.Л. К вопросу о концепции воспитания здорового человека // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: Материалы Всерос. науч.-пед. семинара. СПб., 1994. - С. 20 — 21.

194. Старшинов Н.И. Педагогические взгляды Н.И. Лобачевского на проблемы воспитания студентов // Пед. образование и наука. 2002. - № 1. - С. 55 — 60.

195. Степанова О.А. Игровые оздоровительные технологии в начальной школе // Начальная школа: плюс До и После. 2002. - № 12. - С. 27 - 35.

196. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 18 с.

197. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук.-Волгоград, 2001. 125 с.

198. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. 1. Общие основания квалиметрии высшей школы. - М.: Гос. обр. СССР, 1991.

199. Сущих М.М. Формирование познавательной потребности младших школьников в условиях гуманизации обучения: Дис. . канд. пед. наук.-Волгоград, 1991. 194 с.

200. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: Монография. СПб.: Крисмас+, 1999. - 171 с.

201. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Метод, пособие для учителей нач. классов. Волгоград: Перемена, 1995.

202. Тупичкина Е.А. Психолого—педагогические основы развития интеллектуальной культуры у ребенка 6-7 лет в условиях школы раннего развития // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 24 - 30.

203. Узнадзе Д.Н. Психологическое исследование. -М., 1966.

204. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях // Школа здоровья.- 1998. -Т. 5.-№3 — 4.-С. 81—87.

205. Уткина Л.И. К вопросу о валеологической культуре педагога // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. — СПб., 1997. С. 142-143.

206. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Учит. газ. 2002. - № 34. - 20 авг. - С. 26—47.

207. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М., 1986. - 590 с.

208. Флоренский П.А. Разум и диалектика // Богословский вестник. 1914. -№9.

209. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника // Нач. школа: плюс-минус. -2001.-№ 2.-С. 2-10.

210. Фроленкова Т.В. Валеологическая организация учебной деятельности на уроке // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 7. - С. 48 - 51.

211. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

212. Хозяинов Г.И. Средства обучения. -М., 1987.

213. Целостный учебно—воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методологического семинара памяти проф. B.C. Ильина. — Вып. 5. Волгоград: Перемена, 2001. - 198 с.

214. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.И. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? // Психологическая наука и образование.-2000.-№ 1.-С. 52-63.

215. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991.-21 с.

216. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 407 с.

217. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. -4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. —544 с.

218. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1982. —210 с.

219. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

220. Шкилева О.А. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в педагогической культуре: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999.-191 с.

221. Школьник Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьника: Учеб. пособие к спецкурсу. -М., 1982. — 80 с.

222. Шульгин Е. А. , Лебедченко С. Ю. Некоторые аспекты формирования культуры здоровья будущего учителя. Здоровье в XXI веке // Сборник материалов Всерос. науч.-практ. конф. Секция «Медицина» / Под ред. проф. Ю.И. Григорьева. Тула, 2000. - С. 279 - 281.

223. Шульгин Е.А. Об экологической направленности и структурировании курса «Основы валеологии в пед. университете» // Материалы межвуз. науч.-практ. конф. СПб. пед. ун-т, 1994. - С. 126 — 127.

224. Щербаков А;И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.

225. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. о-во России, 2000. — 128 с.

226. Ядов В.А. Социальная идентичность. М., 1993.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: «Сентябрь», 1996. - 96 с.

228. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журн. 1982. - № 4. - Т.2.

229. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 49 - 54.

230. Яременко Е.О. Образовательный компонент «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе //Начальная школа: плюс-минус. 1999- № 7. С. 5 —9.

231. Яцукова И.Л. Подготовка будущего учителя к выбору педагогических технологий: Дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1996. - 200 с.

232. Ralph Peterson "Life in a Crowded Place". Portsmuth. NH. 1992. -P. 324.