автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Патутина, Наталья Анатольевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДКОЛЛЕДЖА

1.1. Взаимодействие как социально-педагогическое понятие. 13

1.2. Педагогический колледж как тип образовательного учреждения. 31

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДКОЛЛЕДЖА

2.1. Анализ способов взаимодействия педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа при использовании фронтальных форм. 59

2.2. Взаимодействие преподавателей и студентов при использовании групповых форм организации учебно-воспитательного процесса в педколледже. 94

2.3. Индивидуальное взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа. 118

2.4. Условия повышения эффективности взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа 148

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа"

Актуальность исследования. В последнее время одной из важных проблем педагогической науки и практики является создание системы непрерывного образования. В соответствии с основными положениями Концепции непрерывного образования значительные изменения претерпевают системы среднего и высшего педагогического образования. Педагогические училища, как наиболее тесно связанные с реальным процессом школьного образования, в период перемен оказались одним из динамичных, но, в то же время, ранимых элементов в общем процессе социальных преобразований. Педагогические коллективы этих учреждений, почувствовав потребность в подготовке педагогов нового поколения, стали искать пути обновления образовательных систем педучилищ. На базе педагогических училищ стали создаваться педколледжи. Идея преемственности различных звеньев педагогического образования нашла отражение в создании учебно-педагогических комплексов различных моделей, объединяющих педучилища, педколледжи с педагогическими вузами и другими образовательными учреждениями.

Обновилось содержание среднего педагогического образования, отразив идеи интеграции и дифференциации, многоуровневости и многопрофильности. Усилилась его гуманистическая направленность. Но реализация идеи гуманизации образования предполагает не только изменение его содержания, но и изменение ролевых позиций, увеличение меры свободы всех участников учебно-воспитательного процесса, готовность педагогического коллектива к преобразованиям и преодолению возможных трудностей.

Однако, как показывает изучение опыта деятельности педколледжей, изменения, происходящие в их образовательных системах, мало затронули характер и способы взаимодействия преподавателей и студентов. В связи с этим возникает необходимость разработки научно-обоснованных предписаний по организации взаимодействия педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа, адекватного новым задачам педагогического образования.

Принципиальное значение для нас имеют работы В.А.Сластёнина, в которых раскрыты научные основы профессиограммы учителя. Важнейшим принципом составления такой профессиограммы является проектирование системы требований, предъявляемых человеку педагогической профессии. Анализируя педагогическую деятельность и процесс формирования личности учителя, В.А.Сластёнин основой системы доминирующих мотивов личности учителя определяет её педагогическую направленность.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в настоящее время накоплен определенный научный фонд по исследуемой проблеме, который позволяет обратиться к изучению взаимодействия как сущностной характеристике учебно-воспитательного процесса в педколледже.

Большое значение имеют в связи с этим исследования, в которых раскрывается сущность, структура и характер взаимодействия (Г.М.Андреева, A.A. Бодалёв, М.С. Каган, H.H. Обозов).

Ведущие черты и проблемы педагогического взаимодействия и педагогического общения вскрыты в работах В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, Е.А. Левановой, A.B. Мудрика и др. В большинстве исследований педагогическое взаимодействие и общение рассматривается в условиях организации внеучебной и внешкольной деятельности.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя изложены в трудах О. А. Абдулиной, Е. П. Белозерцева, М. Я. Виленского, Н. Е. Можара.

Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса, технологии обучения и воспитания учащихся и студентов (С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, М. М. Левина, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин, Н.Ф.

Талызина и др.). Но эти исследования посвящены изучению различных сторон учебного процесса в общеобразовательной или высшей школе, не затрагивают организацию взаимодействия преподавателей и студентов в среднем звене профессионального образования.

Появились исследования, направленные на изучение различных психолого-педагогических аспектов организации и функционирования колледжа как образовательного учреждения, в том числе и педагогического колледжа (М.Л.Гайнутдинов, И.Ф.Исаев, А.М.Новиков, Л.Г Семушина и др.). Между тем процесс взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа не был предметом специального исследования.

Как показал теоретический анализ, в социально-педагогической литературе до настоящего времени нет исследований, посвященных взаимодействию педагогов и студентов как социальных групп, специфичных для педагогического колледжа.

В связи с этим был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективности взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования - способы эффективного взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе.

В соответствии с проблемой, объектом предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи:

- охарактеризовать взаимодействие как социально-педагогическое явление;

- выявить характерные черты педагогического колледжа как типа образовательного учреждения;

- проанализировать ситуации и особенности взаимодействия преподавателей и студентов в различных формах организации учебно-воспитательного процесса в педколледже;

- разработать и апробировать систему мер, направленных на формирование у педагогов педколледжа диалогичной позиции во взаимодействии со студентами; обосновать психолого-педагогические условия повышения эффективности взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе возрастает, если:

- содержание и организация взаимодействия педагогов и студентов учитывают его социально-психологическую структуру, виды и типы, педагогический аспект; при выборе способа взаимодействия педагогов со студентами принимаются во внимание особенности ситуации взаимодействия, характерные черты педколледжа как учреждения и коллектива (практико-ориентированный характер содержания образования, сочетание школьных и вузовских форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, высокий уровень социальной ответственности, активности, потребности в самореализации студентов педколледжа, высокий уровень гомогенности коллектива); в организации учебно-воспитательного процесса педколледжа используются способы взаимодействия, ориентированные на реализацию субъект-субъектных отношений; в педагогическом колледже создаются разнообразные по структуре ситуации взаимодействия преподавателей со студентами, в которых происходит обмен между его участниками информацией, способами деятельности и общения, ценностными ориентациями, сотрудничество педагогов и студентов предполагает динамику их совместной деятельности, направленную на последовательное нарастание активности студентов;

- учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа строится с учетом формирования профессионально-педагогической готовности педагогов к организации диалогического взаимодействия и готовности студентов к эффективному взаимодействию.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; принцип системного подхода в педагогике; научные представления о социальной сущности взаимодействия и его роли в развитии личности, концептуальные идеи личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в образовании.

Теоретической основой исследования составляют открытые наукой закономерности становления и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, и др.), исследования по теории и практике педагогического образования (М.Я.Виленский, С.М.Годник, Г.М.Коджаспирова, М.М.Левина, Н.Д.Никандров, и др.), исследования, в которых раскрыт психолого-педагогический потенциал взаимодействия, его возможности для создания оптимальных условий конструирования учебно-воспитательного процесса (Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, М.Д.Виноградова, Е.А.Леванова, В.Я.Ляудис, А.В.Мудрик, В.П.Панюшкин, И.Б.Первин, Н.Ф.Радионова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение передового опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось на базе Лебедянского педагогического колледжа Липецкой области.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалась и анализировалась философская, социально-психологическая и педагогическая литература по проблеме взаимодействия педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе, разрабатывались исходные позиции исследования, понятийный аппарат, обобщался педагогический опыт по организации взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе, выявлялись способы организации этого взаимодействия

На втором этапе (1999-2000гг.) проводилась экспериментальная работа по формированию способов продуктивного педагогического взаимодействия, выявлялись социально-педагогические условия повышения его эффективности.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось уточнение теоретических положений, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, разработка практических рекомендаций, оформление диссертации. На защиту выносятся следующие положения: - взаимодействие педагогов и студентов в условиях педагогического колледжа как сложной педагогической системы определяется взаимосвязью структурных элементов: субъектов, целей и задач, норм и ценностей, средств и ситуации взаимодействия, что способствует целесообразной организации совместной деятельности педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе; педколледж - образовательно-воспитательное учреждение, реализующее цель подготовки педагогических кадров через определенное содержание процесса обучения и объективно заданные отношения между педагогами и учащимися, что обусловливает выбор средств педагогического взаимодействия; коллектив, дающий возможность саморазвития педагогов и учащихся через включение их в разнообразные виды деятельности, в котором происходит формирование жизненных и профессиональных ценностей студентов, слияние их с ценностями, транслируемыми педагогами;

- взаимодействие преподавателей и студентов в различных формах организации учебно-воспитательного процесса имеет ряд особенностей, отличающих его от школьного (профессионально-ориентированное содержание взаимодействия, влияющее на выбор способов взаимодействия; в ходе взаимодействия происходит обмен и продуцирование профессионально-педагогических ценностей) и от взаимодействия в ВУЗе (личностно-ориентированным характером, установлением межличностных отношений между преподавателями и студентами, сокращением дистанции во взаимодействии между ними);

- диалогическая позиция педагога обеспечивается наличием у педагога таких личностных характеристик, как сформированность социальных установок на себя и на студентов как субъектов взаимодействия, на позитивное отношение к студентам как к партнерам по взаимодействию, требует от педагога искренности, толерантности, уважения личности студента и отражается в выборе им таких способов таких способов взаимодействия, которые способствуют постепенному переходу инициативы во взаимодействии от педагога к студентам;

- эффективность взаимодействия педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа обеспечивается следующими условиями: профессионально-педагогической готовностью преподавателей педколледжа к реализации диалогического типа взаимодействия со студентами в учебно-воспитательном процессе; направленностью учебно-воспитательного процесса на формирование у студентов готовности к эффективному участию во взаимодействии; совпадением логики учебно-воспитательного процесса с логикой становления и развития субъектной позиции студентов; осуществлением междисциплинарной интеграции знаний, образовательных технологий с целью формирования целостной педагогической позиции студентов; организацией взаимодействия преподавателей и студентов на основе сочетания активных методов обучения и воспитания, создания проблемных ситуаций, имеющих связь с профессиональной деятельностью.

Научная новизна исследования состоит в следующем: дана характеристика педколледжа как образовательного учреждения и коллектива;

- определены особенности взаимодействия в педагогическом колледже;

- теоретически обоснована и реализована на практике система мер, направленных на формирование диалогической позиции преподавателей педколледжа во взаимодействии со студентами;

- обоснована совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе.

Практическая значимость исследования. С учетом выявленных условий повышения эффективности взаимодействия педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе педколледжа разработаны методические рекомендации преподавателям педагогического колледжа по созданию ситуаций эффективного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе. Материалы исследования используются в работе Лебедянского педагогического колледжа. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, могут быть использованы при организации работы методических советов педагогических колледжей, а также в работе системы повышения квалификации преподавателей педагогических колледжей.

По результатам исследования разработаны методические рекомендации преподавателям педколледжа по организации эффективного взаимодействия со студентами в учебно-воспитательном процессе.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; применением методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях во взаимодействии педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа; внедрением результатов исследования в учебно-воспитательный процесс педколледжа.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; обсуждения на ежегодных областных научно-практических конференциях (г. Липецк), на аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы МПГУ, на Всероссийской конференции «Дополнительное образование в XXI веке» (АПКиПРО), на шестой научно-практической конференции «Колледж - 2002. Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы» (г. Воронеж), материалы исследования внедрены в практику работы Лебедянского педагогического колледжа. Автором диссертации создана программа семинара «Организация взаимодействия классного руководителя и студентов педколледжа во внеклассной воспитательной работе», программа деятельности педагогического клуба, которые прошли апробацию и обнаружили достаточно высокую эффективность.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В настоящее время в системе среднего педагогического образования происходят существенные изменения, вызванные рядом преобразований в целом в системе образования. В отечественной педагогической науке находят отражение различные вопросы, имеющие отношение к системе профессиональной подготовки современного педагога. В том числе особое внимание уделяется вопросам педагогического взаимодействия.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы установлено, что под взаимодействием принято понимать двунаправленные отношения, включающие процессы взаимного влияния, приводящие к взаимным изменениям субъектов. Взаимодействие, организуемое в учебно-воспитательном процессе, целесообразно рассматривать как форму совместной деятельности. На характер педагогического взаимодействия влияют характеристики индивидуальных и совокупных субъектов. Наиболее эффективным для развития коллектива и личности является диалоговый тип взаимодействия. Выбор способов организации педагогического взаимодействия определяется конкретными социально-педагогическими условиями, в которых оно протекает.

Путем теоретического анализа нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений среднего педагогического образования, исследований, направленных на изучение вопросов организации среднего педагогического образования в России, выявлено следующее. В начале 90-х годов в рамках реформирования образования в отечественной системе подготовки педагогических кадров начался процесс преобразования педагогических училищ в педагогические колледжи. В настоящее время деятельность педагогического колледжа как образовательного учреждения отличает направленность на фундаментальную педагогическую и методическую подготовку будущих учителей, выработку у них практических умений и навыков; многоуровневость и многопрофильность педагогического образования.

Содержание образования в педколледже имеет практико-ориентированный характер. Для учебно-воспитательного процесса педколледжа характерна интеграция школьных и вузовских форм и методов работы, повышение роли исследовательской работы студентов.

Коллектив студентов педколледжа отличает высокий уровень развития самоуправления, что определяется рядом социально-психологических особенностей студентов. Для педколледжа как коллектива характерен широкий спектр видов деятельности, в которые включены и студенты, и педагоги, что способствует возникновению многообразных межличностных отношений. Это способствует обмену жизненными и профессиональными ценностями между преподавателями и студентами, оказывая влияние на характер взаимодействия между ними в ходе учебно-воспитательного процесса.

В ходе опытно-экспериментальной работы был проанализирован опыт работы ряда преподавателей Лебедянского педагогического колледжа Липецкой области по созданию ситуаций взаимодействия со студентами в различных формах организации учебно-воспитательного процесса. В результате этого было установлено, что взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа имеет ряд отличий от аналогичного в общеобразовательной школе: взаимодействие имеет профессиональную направленность как по содержанию, так и по цели использования способов взаимодействия; в ходе взаимодействия преподавателей и студентов педколледжа происходит обмен ценностями (в том числе профессиональными), совместное их продуцирование; высокий по сравнению со школьным уровень самоуправления в студенческом коллективе позволяет преподавателям в ходе взаимодействия передавать часть функций студентам, что повышает уровень сотрудничества и диалогичности.

Взаимодействие преподавателей и студентов педколледжа имеет ряд отличий от взаимодействия преподавателей и студентов педагогического вуза. Организация учебно-воспитательного процесса в педколледже, отличная от вуза, позволяет преподавателям создавать ситуации взаимодействия, включаясь в которые, студенты упражняются в том или ином виде профессиональной деятельности, что повышает их заинтересованность и активность; взаимодействие во всех формах организации учебно-воспитательного процесса в педколледже строится с опорой на субъектный опыт студентов, с учетом их личностных потребностей; от младших к старшим курсам в педколледже меняется позиция преподавателей во взаимодействии со студентами от прямого руководства к постепенному переходу инициативы во взаимодействии к студентам с учетом обогащения их социального и педагогического опыта; взаимодействие преподавателей и студентов педколледжа по сравнению с вузом отличается разнообразием ситуаций, что приводит к расширению системы эмоционально-межличностных взаимодействий между ними.

Анализ опыта работы ряда преподавателей Лебедянского педагогического колледжа позволил сделать следующий вывод. Наиболее продуктивным в условиях педколледжа является взаимодействие, в котором инициатива постепенно переходит от преподавателей к студентам, что приводит к изменению мотивов, установок, ценностей, меры креативности как студентов, так и педагогов, реализуя диалогический тип взаимодействия. Это предполагает наличие у преподавателей личностных качеств, отражающих их субъектные характеристики (сформированность социальных установок на себя как субъекта взаимодействия, на позитивное отношение к студентам как партнерам по взаимодействию; сформированность коммуникативных умений и др.).

Вместе с этим изучение ситуаций педагогического взаимодействия в условиях педколледжа показало необходимость освоения преподавателями типа управления педагогическим процессом, предполагающего изменение собственной личностной позиции и роли в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим в ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована система рекомендаций, направленных на расширение теоретической подготовки преподавателей педколледжа по вопросам целесообразной организации взаимодействия со студентами в различных сферах учебно-воспитательного процесса, на формирование у них диалогичной позиции во взаимодействии со студентами. Результатом стало изменение позиции преподавателей во взаимодействии со студентами, отражающее его сотруднический характер, повышение активности студентов во взаимодействии, стремление студентов использовать в своей педагогической деятельности диалогический тип взаимодействия со школьниками.

Проведенное исследование дает основание заключить, что эффективность взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа существенно зависит от следующих социально-педагогических условий: профессионально-педагогической готовности преподавателей педколледжа к реализации диалогического типа взаимодействия со студентами в учебно-воспитательном процессе; направленности учебно-воспитательного процесса педколледжа на формирование у студентов готовности к эффективному участию во взаимодействии; совпадения логики учебно-воспитательного процесса по содержанию и организации взаимодействия с логикой становления и развития субъектной позиции студентов; междисциплинарной интеграции знаний, образовательных технологий с целью формирования целостной педагогической позиции; организации взаимодействия преподавателей и студентов на основе сочетания активных методов обучения и воспитания, создания проблемных ситуаций, имеющих связь с профессиональной деятельностью.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Нуждаются в дальнейшем рассмотрении такие вопросы, как влияние способов педагогического взаимодействия на развитие мотивационно-смысловых установок студентов педколледжа; влияние характера взаимодействия преподавателей и студентов педколледжа на формирование педагогической позиции будущего учителя; взаимодействие преподавателей и студентов педколледжа в контексте личностно-ориентированной технологии педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Патутина, Наталья Анатольевна, Москва

1. Акатова Р. В. Педагогическое творчество преподавателей колледжей в условиях рынка. М., 2001.

2. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. М., 2000.

3. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс.д.п.н. М.,1998.

4. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991 .

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

6. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1988.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1998.

8. Аникеева Н. П. Режиссура педагогического взаимодействия. -Новосибирск, 1991.

9. Арнаутов В.В. Возможности УНПК в развитии интереса у студентов педколледжа к профессии учителя //Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996. -С. 11-20.

10. Ю.Арутюнян М. Ю., Петровская Л. А. Обратная связь в системевосприятия человека человеком// Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалёва. М., 1981.

11. П.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1992.

13. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.

14. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Спб., 1996.

15. Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. М., 1987.-С.31-35.

16. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.-Воронеж, 1996.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

18. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

19. Бодалев А. А. Личность и общение. Избр. тр. М., 1983.

20. Боденко Б. Н. Активизация в тренинге образовательной деятельности студентов: Метод, пособие. М.,2001.

21. Бородина H.A. Взаимопонимание и познание. Фрунзе. 1984.

22. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

23. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия /Пер. с англ. А.Раниченой. СПб., 2001.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М., 1984.

25. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе. -М., 1986.

26. Веревкина Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов //Среднее профессиональное образование. 1997. - № 9. - С.29-32.

27. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.,1977.

28. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. Науч. тр.- М., 1979.

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.

30. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования. Вып.2. М.,1995. - С. 16-45.

31. Гайнутдинов М.Л. Условия обновления содержания образования в средней педагогической образовательной школе: Автореф. дисс.к.п.н. -Казань, 1997.

32. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М., 1980.

33. Годник С.М., Листенгартен B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. Воронеж, 1997.

34. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М., 1990.

35. Дубрикова Н. П., Толстых Л. А. Образовательные технологии в педагогическом колледже //Специалист. 2000. - № 10. - С. 16.

36. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск, 1984.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 1981.

38. Ермолаева Е. А. Личностно-ориентированный подход при обучении //Специалист. 2001. - № 4. - С. 13.

39. Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Автореф. дисс. .к.п.н. М.,1997.

40. Жизненные ценности студентов в новых социо-культурных условиях /Э.Н.Фаустова. М., 1995.

41. Зимняя H.A. Педагогическая психология.- Ростов н/Д.,1997.46.3инкевич Е.Р. Становление педколледжа как личностно и профессионально ориентированной образовательной системы: Автореф. дисс. .к.п.н. — СПб., 1999.

42. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975.

43. Змеев С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых. -М., 2000.

44. Исаев И.Ф, Шеховская H.JL Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997.

45. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.

46. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

47. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., 1990.

48. Какиева J1.X. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателя педагогического училища: Автореф. дисс.к.п.н. М., 1991.

49. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.

50. Капранова В.А. Колледж как тип учебного заведения. Минск, 1993.

51. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 1996.

52. Карпова Т.И. Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педколледжа: Автореф. дисс.к.п.н. -М.,2000.

53. Кларин М.В. Инновации в обучении. М., 1994.

54. Коган В. 3. Теория информационного взаимодействия. Новосибирскк, 1991.

55. Коджаспирова Г.М. Выпускные работы в педколледже //Среднее профессиональное образование. М., 2000. - С.76-82.

56. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.

57. Козлов A.A. Формирование личности студента //Социологические исследования. 1986. - № 1. - С. 171-172.

58. Коломинский Я. JI. Изучение педагогического взаимодействия //Советская педагогика. 1991. - №10.

59. Кон И.С. Студенчество на Западе как социальная группа //Вопросы философии. 1971. - № 9.

60. Концепция педагогического образования. М., 1989.

61. Концепция среднего специального образования. М., 1991.

62. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

63. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997.

64. Крючатов А.П. Место и функции стиля педагогической деятельности преподавателя педколледжа в ориентации учащихся на гуманизацию образования: Автореф. дисс.к.п.н. Самара. 1998.

65. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

66. Кузьмина Н.В. Понятие "Педагогическая система" и критерии её оценки. В кн.: Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.

67. Кузьмина Н.В., Кухарев В.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.

68. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока. -Ростов-н/Д, 2001.

69. Ларченко И.Н. Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в педколледже: Автореф. дисс.к.п.н. Тюмень, 1998.

70. Латышина Д.И. История педагогики. -М., 1998.

71. Леванова Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. д.п.н. М., 1994.

72. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М., 2001.

73. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

74. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.- М., 1971.

75. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. -Минск, 1979.

76. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

77. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1991.

78. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982.

79. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.,1970.

80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

81. Лисовский В. М., Дмитриев А. В. Личность студента.- Л., 1974.

82. Ломов Б.Ф. Проблемы совместной деятельности. В кн.:Психологические проблемы социального регулирования поведения. -М., 1976.

83. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

84. Макацария Г. В., Лисовский В. М. Современный студент.- Тбилиси, 1982.

85. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1975.

86. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

87. Методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательной работы в среднем специальном учебном заведении.-Иркутск, 1974.

88. Митина JI. М. Эмоциональная гибкость учителя: Учебно-методическое пособие. -М., 2001.

89. Михайловский В. А. Педагогика сотрудничества. Харьков, 1989.

90. Морозова О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя //Педагогика. 2002. - №> 1. -С. 61.

91. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

92. Мудрик А. В. Общение как объект педагогического исследования, В кн.: Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974.

93. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М., 2001.

94. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. М.,2000.

95. Мурашов А. Открывая занавес урока // Народное образование. -1997, -№4.

96. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. М., 1960.

97. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию учителя //Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи в системе непрерывного образования. М.,1994. -С.97-103.

98. Новиков A.M. Английский колледж. М., 1995.

99. Новиков A.M. Профессиональные лицеи и колледжи: эксперимент окончен! //Специалист. 1999. - № 2. - С.2-3.

100. Новинская М.И. Студенчество США: социально-психологический очерк. М., 1977.

101. Обозов H.H. О трех компонентной структуре межличностного взаимодействия. М., 1981.

102. Обозов Н. Н. Психология межличностного взаимодействия: Автореф. дисс. д.п.н. Л., 1979.

103. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

104. Общение и оптимизация совместной деятельности (Г.М.Андреева, Я.Яноушек и др.).- М., 1987.

105. О профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом училище /Подг. В.А.Иоаннесьяном, А.Д. Терентьевым. М., 1980.

106. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе: Сб. статей /Под ред. В.В. Давыдова. Душанбе, 1970.

107. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в педагогическом училище (Методические рекомендации). Алма-Ата, 1985.

108. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/Под ред. И. В. Добровиной. М., 1988.

109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1978.

110. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983.

111. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

112. Педагогика среднего специального образования: Респ. межвед. сб. -Минск, 1980.

113. Педагогические проблемы среднего специального образования. М., 1981.

114. Перестройка среднего специального образования. М. - 1988.

115. Петровский A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности //Вопросы психологии. 1973. - № 5.

116. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.,1997.

117. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

118. Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Сб. науч. тр. /Редколл.: Ю.К1. Бабанский. М., 1983.

119. Проблемы развития лицеев и колледжей России. СПб, 1995.

120. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. A.A. Бодалева, В .Я. Ляудис. М., 1980.

121. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л., 1989.

122. Редько Л. Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности: Автореф. дисс.к.п.н. Ростов н/Д,1996.

123. Резаев A.B. Парадигмы общения:Взгляд с позиции социальной философии. СПб, 1993.

124. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.

125. Решетников П.Е. Личностно-ориентированный процесс //Специалист. 1995. - № 10. - С.32-34.

126. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа //Педагогика. 1997. - № 4.

127. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

128. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

129. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Минск, 1974.

130. Семенов Н.И., Ренецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых //Мир психологии. 1999. - № 2. - С.32-38.

131. Семушина Л.Г. и др. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования. М.,1995.

132. Семушина Л.Г. Колледж как вид среднего специального учебного завдения. -М.,1994.

133. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технология обучения в среднем специальном учебном заведении. М., 2001.

134. Сердюк C.B. Управление воспитательным процессом в педколледже: Автореф. дисс.к.п.н. Самара, 1998.

135. Ситник А.П., Савенкова И.Э. и др. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров. М., 2000.

136. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся //Педагогика. 1997. - № 3.

137. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М., 1997.

138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

139. Смятских A.JI. История развития среднего специального педагогического образования в России. М., 1991.

140. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ.-М., 1992.

141. Современный студент и его образ жизни (Метод, реком. по проведению конкретно-социологических исследований). Смоленск, 1988.

142. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор инф. М., 1983.

143. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.

144. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика. В кн.: Вопросы педагогики и психологии общения. Науч. тр. Вып. 1. - Фрунзе, 1975.

145. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М., 2000.

146. Социально-демографический портрет студента /Редкол. Э.К.Васильева и др. М.,1986.

147. Среднее специальное образование. 4.1 /Сост. А.А.Богданов, Т.И.Ветрова и др. М., 1983.

148. Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: Тез. докл. Казань, 1993.

149. Студент на пороге XX века: Монография /Отв. ред. Н.И.Рейнвальд. -М., 1990.

150. Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977.

151. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М., 1972.

152. Филатов В.М. Педагогический колледж: каким ему быть? //Класс! -200. №1. - С.24-26.

153. Филатова С.Г. Обучать, развивая личность: учебный процесс как процесс общения его участников. Екатеринбург, 1995.

154. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

155. Философский словарь /Под ред. И.Фролова М., 1975.

156. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.

157. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова. М., 1982.

158. Хайдаров Я. Вопросы педагогики средней школы: Единство общего и профессионального образования. М., 1990.

159. Харламов И.Ф. Педагогика. М. 1990.

160. Царева Р. О коммуникативной компетентности в учебной деятельности. В кн.: Проблемы оптимизации учебного взаимодействия в педагогическом ВУЗе и школе. - М., 1989.

161. Чахоянц В.Е. Воспитанники профессиональных учебных заведений о своих педагогах. СПб., 1994.

162. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы. Учебное пособие. -Омск, 1997.

163. Чередов И.М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке. Омск, 1982.

164. Чухно А. Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования АСпециалист. 2001. - № 9. - С. 22.

165. Шептулин А.П. Диалектика единичного, особенного и общего. М., 1973.

166. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964.

167. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.

168. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.,1998.

169. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.,2000.

170. Якубинский Л.П. О диалогической речи. В кн.: Русская речь. -Пг.,1923.

171. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л., 1986.