Организационно-педагогические условия управления инновационным развитием педагогического колледжа

Катышева, Наталья Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия управления инновационным развитием педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Катышева, Наталья Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия управления инновационным развитием педагогического колледжа"

На правах рукописи

КАТЫШЕВА Наталья Михайловна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

"05549109 "" 2 9 МАЯ 2014

Нижний Новгород —2014

1ч

005549109

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна

Официальные оппоненты

Маркова Светлана Михайловна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Кижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», кафедра профессионального образования и управления образовательными системами, заведующий

кандидат педагогических наук, ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», кафедра здоровьесбережения в образовании, доцент

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева»

Защита состоится «23» июня 2014 года в 13.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний J Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте www.nngasu.ru.

Автореферат разослан 20 мая 2014 года.

Учёный секретарь диссертационного совета

Абросимова Ирина Юрьевна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф.Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях развития глобальных информационных процессов, становления новой парадигмы российского образования и осмысление человека как самоценности принципиально меняются требования к качеству подготовки специалистов организаций среднего профессионального образования, их конкурентоспособности. В связи с этим значительно актуализируется проблема управления инновационным развитием образовательной организации, в частности, педагогического колледжа.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФГОС СПО, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года нацелены на то, чтобы превратить систему образования в реальный фактор развития общества, создать условия для широкого развития педагогической и управленческой инициативы на базе инновационных процессов, совершенствовать управление качеством как образования на всех уровнях, так и управления развитием образовательной организации системы среднего профессионального образования.

Вместе с тем, изучение теории управления, опыт практической деятельности средних профессиональных учебных заведений показывает, что уровень разработки теоретических положений управления развитием организаций среднего профессионального образования не в полной мере соответствует потребностям практики на региональном и муниципальном рынке труда и образовательных услуг. Во многом это связано с тем, что руководителям средних профессиональных учебных заведений нередко не хватает управленческих знаний, управленческой культуры, компетентности, умения работать с коллективом преподавателей и студентов, строить отношения партнёрства в сетевом взаимодействии, с работодателями. Всё это тормозит развитие инновационной деятельности образовательной организации.

О.А.Сафоновой, В.А. Сластёнина, И.Б. Тарасовой, П.М.Третьякова, А.П. Тряпицыной, Т.И. Шамовой и др., в которых учёные, рассматривая понятие «управление» применительно к образованию, внутришкольному управлению, внутришкольному менеджменту, подчёркивают, что успешное функционирование данных систем возможно лишь при условии эффективного управления их инновационным развитием.

В последнее десятилетие проблемы управления, качества управления, технологий управления в режиме развития исследуются в докторских, кандидатских диссертациях З.И.Акимовой (2009 г.), Т.В. Волченковой (2010 г.), Б.А. Жигалёва (2012 г.), Т.Н. Зайчиковой (2003 г.), C.B. Наумова (2007 г.), JÏ.C. Подымовой (2000 г.), В.А. Проскуриной (2009 г.), С.С. Разиной (2008 г.), ЕЛ. Родионовой (2007 л), O.A. Сафоновой (2004 г.),.В.К. Соловьёвой (2012 г.), И.Б. Тарасовой (201 ï г.), Н.В. Ярославцсвой (2004 г.) и др.

Проблеме упр;.^ления организациями среднего профессионального образования, в частности, лицеев, колледжей посвящены диссертационные работы М.М. Амреновой (2007 г.), А.И. Голубевой (2008 г.), O.A. Гогуа (2003 г.), Е.А. Киуру (2000 г.), И.В. Просвириной (2005 г.), Е.И. Чапрак (2007 г.), Л.С. Шикиной (2006 г.) и др.

Несмотря на большое количество исследований по общей тематике внешнего и внутреннего управления образовательными организациями, пока ещё остаётся малоизученной проблема управления инновационным развитием образовательных организаций среднего профессионального образования, в частности, развитием инновационной деятельности педагогического колледжа. Анализ научных исследований и педагогической практики по данной проблеме позволил выявить противоречия, требующие своего разрешения:

- между насущной потребностью педагогической практики в раскрытии теоретических основ управления инновационным развитием современного педагогического колледжа и недостаточной научной разработанностью этого вопроса;

- между возросшими требованиями общества к системе образования в целом, качеству среднего профессионального образования и отсутствием модели развития педколледжа в инновационном режиме;

- между ростом объективной значимости развития инновационного потенциала преподавателя СПО и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, которые бы способствовали его развитию;

- между необходимостью реализации в организациях среднего профессионального образования эффективного управления подготовкой компетентных

специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, и сложившейся практикой их подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какими должны быть организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели управления инновационным развитием современного педагогического колледжа.

В рамках данной проблемы определена тема исследования «Организационно-педагогические условия управления инновационным развитием педагогического колледжа».

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагопгческие условия, обеспечивающие реализацию модели управления инновационным развитием педкол-леджа.

Объект исследования: управление инновационным развитием образовательной организации «Педколледж».

Предмет исследования: организационно-педагогические условия управления, обеспечивающие реализацию модели инновационного развития современного педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: управление инновационным развитием современного педколледжа и качество подготовки специалистов будут успешными, если:

- уточнено представление о сущности, содержании управления инновационным развитием педколледжа в системе среднего профессионального образования, которое будет удовлетворять потребностям регионального рынка труда, личности и государства;

- разработана и внедрена концептуальная модель управления инновационным развитием педколледжа, которая структурно-функционально соответствует современным социокультурным условиям и способствует развитию педагогического коллектива как целостной системы и каждого преподавателя и студента, в частности;

выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации концептуальной модели управления инновационным развитием педагогического колледжа и способствующие формированию готовности преподавателей к инновационной деятельности;

- выделены критерии и показатели оценки качества образования в условиях управления инновационным развитием педколледжа, в которых от-

ражен уровень профессиональной компетентности преподавателей и студентов, уровень развития педколледжа. Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы управления инновационным развитием педколледжа, раскрыть понятие «управление» как общенаучной и педагогической категории.

2. Разработать концептуальную модель управления инновационным развитием педколледжа, раскрыть её сущность.

3. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели управления инновационным развитием образовательной организации.

4. Выявить критерии и показатели оценки качества образования в условиях управления инновационным развитием современного педколледжа.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, Л.С.Выготский,

B.C. Лазарев, А. Маслоу, Ф.В.Повшедная, В.В. Сериков, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (E.H. Дмитриева, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); компетентностный подход (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.В. Рыжаков, А.П. Тряпицына,

A.B. Хуторской и др.); аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.); программно-целевой подход (М.Мескон, М.Альберт и др.); средовый подход (Л.И.Новикова, Ю.С.Мануйлов); кластерный подход в профобразовании (Е.А.Корчагин, А.В.Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, М.Портер, Т.И.Шамова и др.).

Теоретическую базу исследования составляют:

- психолого-педагогические основы теории управления (А.Г.Асмолов, П.Друкер, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.В.Наумов, Г.Н. Сериков, O.A. Сафонова, И.Б.Тарасова, Т.И. Шамова и др.);

- исследования, раскрывающие вопросы управления средней профессиональной образовательной организацией (М.М.Амренова, П.Ф.Анисимов,

B.И.Байденко, Г.В.Мухаметзянова, В.М.Паршиков);

- исследования по проблеме управления качеством образования (В.П. Беспалько, Б.А.Жигалев, И.А.Зимняя, М.М.Поташник, А.И.Субетто, С.Е.Шишов и др.);

- теории внутришкольиого управления (Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, В.Ю.Кричевский, П.И.Третьяков, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.);

- исследования, посвященные инновационным процессам и моделированию образовательных сред и систем (Н.В.Богуславский, В.П.Беспалько, В.И. За-гвязинский, В.СЛазарев, Л.И.Подымова, В.А.Сластёнин, П.И.Третьяков, В.М.Филиппов, Т.И.Шамова, Н.Р. Юсуфбекова, П.Г.Щедровицкий, и др.)

теоретические основы психолого-педагогических исследований (Н.В.Бордовская, Ю.А.Лебедев, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн, Л.В.Филиппова и др.)

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и нормативной документации, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, изучение и обобщение опыта управления организациями среднего профессионального образования, анкетирование, рефлексия собственной деятельности, экспертная оценка продуктов инновационной деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО «Нижегородский государственный педагогический колледж им. К.Д. Ушинско-го», ГБОУ СПО «Городецкий Губернский колледж», ГБОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж»; общеобразовательные школы г. Нижнего Новгорода № 151, № 187, гимназия № 80. В исследовании принимали участие 94 преподавателя, 600 студентов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2014 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи и методы исследования, разработан понятийно-категориальный аппарат исследования; изучался опыт управления инновационной деятельностью педагогических колледжей; осуществлялось проектирование модели управления инновационным развитием педколледжа.

На втором этапе (2009-2012 гг.) проводилось опытно-экспериментальное исследование в ГБОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж им. К.Д.Ушинского», в ходе которого осуществлялась экспериментальная проверка и реализация организационно-педагогических условий, способствующих эффективному внедрению модели управления инновационным развитием педколледжа; разрабатывалась Программа инновацион-

ного развития иедколледжа; осуществлялась проверка результативности разработанной модели.

На третьем этапе (2012-2014 гг.) проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы, оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущностная характеристика теоретических основ управления инновационным развитием современного педагогического колледжа в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Эффективность процесса управления инновационным оазвитием педколледжа обеспечивается следующими методологическими подходами: системным, личностно-ориентированным, деятельностным, ^омпетентностным, аксиологическим, программно-целевым, кластерным;

- разработана и апробирована целостная, синергетическая по своему характеру модель управления инновационным развитием педагогического колледжа, обладающая гибкостью и вариативностью, основными компонентами которой являются; мотивационный, содержательный, управленческий, технологический, оценочно-результативный;

определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели управления инновационным развитием современной образовательной организации «Педколледж»;

- разработаны критерии и показатели оценки качества образования в условиях инновационного развития педколледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определено проблемное поле исследования, разработан понятийный аппарат, раскрывающий сущность, специфику и особенности управления инновационным развитием современного педколледжа;

- расширены представления о теории и содержании управления педколлед-жем как современной организацией среднего профессионального образования, что вносит определённый вклад в теорию управления образовательными системами в целом;

- теория среднего профессионального образования обогащена научно разработанной моделью управления инновационным развитием педколледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить основой для дальнейшего решения проблемы управления образовательными организациями в системе среднего профессионального педагогического образования. Инновационные формы и методы работы педколледжа могут быть успешно использованы другими образовательными организациями, а материалы исследования в системе повышения квалификации работников образования, управленческих и педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО НГПУ им. К.Минина, совещаниях руководителей организаций среднего профессионального образования Нижегородской области, на заседаниях Ассоциации образовательных организаций «Педагог будущего», на научно-практических конференциях (Слёт-форум инновационных педагогов ПФО «ГИД в образовании» 2010, 2011, 2012 гг.), на Всероссийском совете директоров «Образовательный кластер как форма социального партнерства» (2012 г.), на Международной научно-практической конференции «Особенности профессиональной деятельности и подготовки учителя в контексте ведущих идей «Федерального образовательного стандарта общего образования» и «Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Н. Новгород, НГПУ, декабрь 2012 г.), на Всероссийском семинаре-совещании директоров педколледжей и педучилищ «Развитие и сохранение системы СПО в условиях введения ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (г. Санкт-Петербург, май 2012 г.); в докладах на педагогических советах педколледжа (Публичный отчёт в ГБОУ СПО НПК им. К.Д. Ушинского в 2010, 2011, 2012 гг.), на образовательно-промышленном форуме «Инновационное образование — локомотив технологического прорыва России» 10-12 сентября 2013 года (Н.Новгород, 2013 г.).

По теме исследования опубликовано 9 статей, в том числе 3 научных статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, применением методов исследования, адекватных его целям и задачам; личным участием диссертанта в проведении научного исследования в единстве с практической деятельностью.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление инновационным развитием образовательной организации «Педколледж» представляет собой сложную систему, направленную на целостное взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью повышения качества подготовки, конкурентоспособности специалистов и развития педколледжа в инновационном режиме. Управление инновационным развитием рассматривается как многоэтапный, системный процесс создания, освоения и применения педагогических новшеств, которые повышают эффективность обучения, воспитания и развития личности, как студента, так и преподавателя.

2. Концептуальная модель управления инновационным развитием образовательной организации «Педколледж» включает следующие структурные компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, управленческий, технологический, оценочно-результативный. В рамках данной модели предусматривается укрепление социального партнёрства, организация творческих контактов, взаимного сотрудничества и создание в образовательной организации качественно новой образовательно-воспитательной среды, в процессе становления которой инновации активно разрабатываются, осваиваются, распространяются внутри самого педагогического сообщества и вне его.

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность реализации концептуальной модели управления инновационным развитием современного педагогического колледжа, являются:

- создание инновационных управленческих структур колледжа, обеспечивающих гуманистическую направленность деятельности коллектива образовательной организации;

- создание инновационной образовательно-воспитательной среды педагогического колледжа, способствующей развитию инновационного потенциала студента и преподавателя, активизации деятельности и педагогического опыта студентов и преподавателей, умеющих разрабатывать и внедрять проекты, принимать решения, выполнять их, быть ответственными и конкурентоспособными;

- социальное партнёрство, взаимодействие с работодателями, обеспечивающее мотивацию участников педагогического процесса к сотрудничеству с разными социальными партнёрами с целью повышения качества подготовки специалистов СПО, диссеминацию инновационного опыта.

- информационно-методическое обеспечение управления качеством образовательной деятельности и методического сопровождения деятельности педагогов и студентов на основе кластерного подхода;

- осуществление педагогического мониторинга, позволяющего своевременно выявлять возможные изменения в ходе управления инновационным развитием образовательной организации.

4. Эффективность и результативность управления инновационным развитием современного педагогического колледжа определяется следующими критериями и показателями: повышением ответственности и согласованности действий руководителя и педагогов при принятии управленческих решений в планировании и реализации инновационной деятельности организации среднего профессионального образования; позитивными изменениями в деятельности образовательной организации «Педколледж» по формированию у студентов и преподавателей профессиональных компетенций и личностных качеств; конкурентоспособностью выпускников со средним профессиональным образованием и их востребованностью на региональном рынке образовательных услуг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 202 наименования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определены цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы управления инновационным развитием современного педколледжа» дан анализ состояния исследования проблемы управления в теории и практике, проанализированы такие научные категории, как «образовательный процесс», «образование», «управление», «управление образованием», «качество образования», «управление учебно-воспитательным процессом», «менеджмент», «педагогический менеджмент», «деятельность», «профессиональная деятельность», «профессиональное образование», «профессиональная мобильность», «профессиональная компетенция», «культура управления», «управленческая культура», «инновация», «развитие», «управление инновационным развитием»; уточнена их сущность, изучены связи и взаимоотношения между ними.

Анализ понятийно-терминологического аппарата исследования показал, что ведущая категория исследования «управление» изначально определялась как непрерывный и целенаправленный процесс воздействия на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе производства, с целью достижения наилучших результатов при наименьших затратах.

В последние годы термин управление стал широко использоваться в педагогической науке; его трактовку учёные осуществляют с трёх позиций:

Во-первых, управление определяется как деятельность по созданию, освоению и использованию инноваций с целью развития образовательной организации (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.А.Сластёнин). Это определение важно с точки зрения ориентированности на получение нового качественного результата.

Во-вторых, управление рассматривается как целенаправленное воздействие одной системы на другую, субъекта на объект, одного человека на другого или группу с целью изменения последнего (В.Г.Афанасьев, А.А.Орлов, Н.С.Сунцов). Следует отметить, что данное определение недостаточно учитывает субъект-субъектную природу управления, активность признаётся только за управляющим, а управляемый воспринимается как пассивный исполнитель.

В-третьих, управление есть взаимодействие субъектов (В.Г.Афанасьев, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.). Под взаимодействием понимается сложный многообразный процесс, в котором изменение сторон происходит не просто взаимосвязано, взаимообусловлено. Такое понимание управления предполагает взаимное изменение управляющей и управляемой систем и близко к пониманию «управления» в контексте информационного подхода.

В ходе анализа и обобщения разных подходов к определению ведущих категорий исследования «управление» и «управленческая деятельность», мы рассматриваем «инновационное управление» как управление проектной деятельностью студентов и преподавателей, а управленческую деятельность как интегральную характеристику, определяющую способность специалиста осуществлять деятельность, направленную на выработку решения, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Методологической основой исследования, обеспечивающей эффективность процесса управления инновационным развитием современного пед-колледжа являются: системный, личностно-ориентированный, деятельност-

ный, компетентностный, аксиологический, программно-целевой, кластерный подходы.

В исследовании определено, что в контексте системного подхода педагогический колледж представляет собой целостную, единую, открытую социально-педагогическую систему в структуре среднего профессионального образования; в соответствии с личностно-ориентированным подходом коллектив педагогического колледжа, как организации среднего профессионального образования, должен создавать необходимые условия для самопознания, самоопределения, саморазвития, самореализации личности студента. При этом ведущая роль в управлении инновационным развитием педагогического колледжа принадлежит личности самого руководителя, который не только сам способен к инновациям, но и умеет вовлечь в новую деятельность педагогический коллектив.

Выявлено, что деятельностный подход позволяет рассматривать деятельность педколледжа как необходимое и решающее условие целостного становления и развития личности студента, будущего специалиста среднего профессионального образования. В русле компетентностного подхода у студентов формируются общие и профессиональные компетенции. Исследование показало, что аксиологический подход ориентирует на изучение конкретного человека, как высшей ценности в обществе, в определённых социокультурных условиях жизни, в каждодневной его деятельности. Данный подход даёт возможность определять ценностные ориентации, мотивы, переживания современной молодёжи, помогает понять, каково их отношение к будущей профессии, на какие ценности ориентируются студенты в жизни и в своей будущей профессиональной деятельности. Программно-целевой подход позволяет рассматривать сложившуюся систему управления инновационным развитием образовательной организации (в нашем случае педагогического колледжа), как фактор его эффективной деятельности, раскрывая позитивные изменения в качестве знаний студентов и в работе преподавателей педколледжа. Он ориентирован на выработку и осуществление плановых управленческих решений инновационного развития организации. Кластерный подход способствует объединению науки, образования и практики с целью инновационного развития образовательных организаций и повышения эффективности обучения. Кластерный подход основан на конструировании взаимодействия нового типа социального диалога и социального партнёрства; он предполагает взаимовыгодность, непрерывность, сотрудничество, взаимоучастие.

Стратегическим ориентиром исследования является концептуальная идея о том, что управление инновационным развитием любой образовательной организации, и, в частности, педагогического колледжа, должно способствовать процессу развития личности студента и преподавателя, их готовности к инновационной деятельности, повышению качества подготовки специалистов СПО. При этом главным организатором и тьютором управления инновационным процессом выступает руководитель колледжа.

В диссертации дан историко-педагогический анализ становления и развития среднего профессионального образования в России и за рубежом, выявлены истоки его возникновения в России в середине XVII века, которые тесно связаны с появлением посольских, лекарских, типографских школ. Само развитие профессионального образования в современном его понимании связано с именем Петра I, который предпринял шаги по подготовке необходимых государству специалистов путём создания профессиональных школ разного типа. В исследовании раскрыты современные тенденции развития системы СПО.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по управлению инновационным развитием педколледжа;; представлена концептуальная модель управления инновационным развитием педколледжа, обоснованы организационно-педагогические условия реализации данной модели, представлены критерии и показатели оценки качества образования в условиях инновационного развития педколледжа.

Разработанная структурно-функциональная модель управления инновационным развитием педагогического колледжа отвечает основным требованиям, предъявляемым к модели: системности — наличие основных признаков системы — логики процесса, взаимосвязи всех частей, целостности; управляемости; корректируемое™, указывающей на возможность обратной связи, последовательно ориентированной на чётко поставленные цели, варьирование средствами и методами для коррекции результатов; эффективности по результатам. Основными составляющими модели являются: цель, задачи, принципы, подходы, функции, компоненты, организационно-педагогические условия, результаты, которые отражают современные ориентиры образовательной политики и подходы к организации управления педагогическим колледжем (Рис. 1).

Анализ литературы и практической инновационной деятельности позволяют выделить наиболее важные для управления инновационным развитием педколледжа принципы: демократизация и гуманизация, системность,

целостность, проектность, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия, коллегиальности и сотрудничества, объективность и полнота информации, социальное партнерство, корпоративная культура, личное стимулирование, непрерывное обновление образования, открытое образование.

Основой данной модели управления является инновационное развитие образовательной организации, повышение качества подготовки специалистов среднего профессионального образования, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса, которое представляет собой совокупность последовательных, взаимосвязанных функций: целеполагание, стратегическое планирование, создание инновационных управленческих структур, мотивация, мониторинг нововведений.

Опытно-экспериментальная работа по управлению инновационным развитием педагогического колледжа осуществлялась в ГБОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж им. К.Д. Ушинского» на протяжении 2009-2014 годов. В эксперименте принимали участие 600 студентов, 94 преподавателя.

Цель опытно-экспериментальной работы - проверка эффективности организационно-педагогических условий, способствующих реализации модели управления инновационным развитием педагогического колледжа.

Результаты диагностики показали, что только 17, 02 % преподавателей колледжа - это в высшей степени творческие личности, ориентированные на результат. В структуре их мотивации экономический стимул не является главным («лидеры»); 22, 34 % имеют хороший потенциал, желание работать в новых условиях («рядом с лидерами»); 47,87% - группа «наблюдателей», предпочитающих работать в привычных для них условиях, иметь стабильный доход, определённое положение в коллективе; 12,77% не имеют положительной мотивации к инновационной деятельности, не ищут в работе смысла («формально участвующие»).

Анализ доминирующих мотивов студентов первого курса показал, что в 2009 году только 41,9 % студентов в будущем не будут иметь особых проблем с обучением в колледже, их заинтересованность в приобретении профессиональных умений высока, а ведущими факторами обучения являются профессиональная потребность и функциональный интерес; 51,7 % студентов проявляют развивающую любознательность, а при определённой воспитательной работе в будущем может быть сформирован и функциональный

Цель: инновационное развитие образовательной организации, повышение качества подготовки специалистов СПО

Задачи:

1. Развитие способности педагога работать в инновационном режиме.

2. Непрерывное повышение квалификации педагогов колледжа, самореализация в профессиональной деятельности, развитие предметной компетентности.

3.Развитие активности, креативности, самостоятельности, конкурентоспособности будущего специалиста.

Принципы управления Подходы

- Демократизация и гуманизация управления - Рациональное сочетание централизации и децентрализации - Объективность и полнота информации - Системность, целостность, проектность - Единство единоначалия, коллегиальности и сотрудничества - Социальное партнерство - Корпоративная культура - Непрерывное обновление образования - Открытое образование - Личное стимулирование Системный - Личностно-ориентированный - Деятельностный - Компетентностный - Аксиологический - Программно-целевой - Кластерный

Функции управления

Целеполагание Стратегическое Создание инновацион- Мотивация Мониторинг

планирование ных управленческих нововведении

структур

Компоненты модели

Мотивацион- Содержател ьн ый Управленческий Технологиче- Оценочно -

ный ский результатов ный

Организационно-педагогические условия

— Создание инновационных управленческих структур колледжа

— Создание инновационной образовательно-воспитательной среды педагогического колледжа

— Социальное партнерство, обеспечение мотивации участников педагогического процесса к сотрудничеству с различивши социальными партнерами

— Информационно-методическое обеспечение управления качеством образовательной деятельности и методического сопровождения деятельности педагогов и студентов на основе кластерного подхода

— Осуществление педагогического мониторинга

4 I

Результаты

— Инновационное развитие колледжа

— Компетентный, трудоспособный, активный, творческий коллектив

— ПооФессиональныП. конкурентоспособный на оынке тоуда выпускник

Рис. 1. Концептуальная модель управления инновационным развитием педагогического колледжа.

интерес к профессии; у 3,2 % студентов отмечается равнодушное отношение к учебе, а интерес к профессии проявляется только в эпизодическом любопытстве и как результат могут возникнуть трудности в профессиональном самоопределении; 3,2 % студентов - это группа риска в возникновении учебной и социальной дезадаптации.

Данные констатирующего этапа эксперимента явились основанием для разработки на формирующем этапе Программы развития колледжа на 20112016 гг., в которой определены миссия и основные тенденции развития колледжа, представлены приоритетные направления по совершенствованию содержания и организации образовательного процесса в соответствии с государственным и социальным заказом (Приложение 4).

Важнейшим организагрюнно-педагогическим условием, способствующим реализации модели инновационного развития педколледжа, является создание инновационных управленческих структур колледжа, обеспечивающих гуманистическую направленность деятельности коллектива образовательной организации. В 2010 году по инициативе педколледжа создана Межрегиональная Ассоциация образовательных организаций «Педагог будущего», цель которой - координация деятельности образовательных организаций по вопросам повышения качества образования, обобщения опыта по организации учебного процесса, осуществления научной работы, повышение квалификации педагогических кадров.

В рамках работы Ассоциации реализовались проекты, направленные на повышение качества образования, повышение имиджа образовательных организаций. Среди них проект «Начало», в ходе реализации которого студенты имели возможность встречаться с успешными людьми г.Н.Новгорода. Проект «Педагогический дебют» ориентирован на молодых специалистов не только педколледжа, но и других образовательных организаций г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

По инициативе педколледжа был создан педагогический директорский клуб (ПДК) «Энергия образования», объединяющий профессионалов в области управления педагогическими организациями Нижегородской области. Цель ПДК: создать сообщество директоров и руководителей, способствующее расширению деловых контактов, обмену опытом с коллегами и увеличению эффективности деятельности своих организаций (Приложение 5).

Вторым оргатаацгюнно-педагогическнм условием является создание инновационной образовательно-воспитательной среды педагогического колледжа, способствующей развитию инновационного потенциала студента и

преподавателя, активизации деятельности и педагогического опыта студентов и преподавателей, умеющих разрабатывать и внедрять проекты, принимать решения, выполнять их, быть ответственными и конкурентоспособными. Особый дух образовательной среды во многом зависит от наполнения её образовательными ценностями, от сложившихся традиций в коллективе, от взаимоотношений между студентами и преподавателями, от условий, способствующих их личностному и профессиональному развитию. Именно такая среда способствует формированию конкурентности студентов, будущих учителей на рынке труда.

На базе колледжа открыт Информационно-методический ресурсный центр. Создание Ресурсного центра ориентировано не только на инновационное развитие педколледжа, но и системы образования Нижегородской области в целом. С технической точки зрения Центр - это система многоуровнего обмена образовательными ресурсами, где сосредоточены унифицированные материалы по особо востребованным проблемам различных предметных областей. Инновационная функция ресурсного центра - трансляция современных образцов и технологий эффективной педагогической деятельности.

Третьим условием, обеспечивающим эффективность реализации модели управления инновационным развитием педколледжа, выступает социальное партнёрство, взаимодействие с работодателями, обеспечивающее мотивацию участников педагогического процесса к сотрудничеству с разными социальными партнёрами с целью повышения качества подготовки специалистов СПО, диссеминацию инновационного опыта.

Одним из важнейших направлений сотрудничества с работодателями стала разработка и апробация системы партнёрско-целевой адресной подготовки квалифицированных специалистов на основе долгосрочных договоров между колледжем и различными образовательными организациями. Предметом договора стала совместная деятельность в создании единого социально-образовательного пространства по осуществлению профессиональной подготовки специалиста, формированию его профессиональной компетентности в соответствии с современными требованиями ФГОС СПО, повышению контроля за качеством получаемого образования и его востребованности в системе образования региона.

В колледже создана и апробирована целостная система трудоустройства выпускников. С целью эффективного обеспечения выпускников рабочими местами по полученной профессии на базе колледжа в 2011 году создан Центр содействия трудоустройству выпускников и их профессиональной

адаптации «Твой выбор». За последние три года отмечается устойчивая тенденция роста числа выпускников трудоустроенных по профессии. Результаты показали, что в 2009 году трудоустроены по специальности 35,6%, в 2013 году 41,0%. Анализ результатов опроса работодателей показал, что 93% удовлетворены качеством подготовки специалистов-выпускников педагогического колледжа; 89% отмечают, что выпускники успешно трудятся благодаря своей творческой активности и постоянному самосовершенствованию.

Одной из форм партнерских связей учебного заведения является образовательный кластер. Работа в рамках кластера отражает реальные связи, контакты, совместные действия с различными образовательными организациями г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области (Рис. 2).

ГЬОУ СЛО НГШ им.-Ушиноя-ич» с уФвек? &&ЗШИ

Г&ОУ С ПО ЛПК . \/ у'"

^ЛМ-Г^ь^го / / 1С-г.к : ч-льн

...... 7 ! /'■/■. ы&рьс^.СПО

/ \ / ■/ : Птлгсрь&ехвп

ГВОУ / у |/ ©5.,;1,-ти.;ОУ

С1ЮДПК ; / / ! с ДО.

/ / \ ¡', ■ V J / 1 И *

ЗЗЙбвй* . ойорузоеанкя

'б-С'У Аооин^о

ГбОУ С ПОНИК км К Д Укякда ю

х&гбау еп&нхпу

■ .«»К.Иилкя:»

•9Г&ОУ £ П О ИГЩК

'Мчзиахчрст збряльк-аш

Оря (»1

Рисунок 2. Образовательный кластер образовательных учреждений Нижегородской области.

Четвёртым организационно-педагогическим условием является информационно-методическое обеспечение управления качеством образовательной деятельности и методического сопровождения деятельности педагогов и студентов на основе кластерного подхода.

В колледже серьезное внимание уделяется научно-исследовательской и методической деятельности педагогов в решении актуальных проблем воспитания и обучения, что способствует повышению уровня профессионально-

педагогической компетентности преподавателей колледжа, оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей и в целом развитию образовательной организации. Созданы методические объединения, исследовательские группы, экспериментальные площадки, разработаны программы профессионального мастерства педагога. Ежегодно с 2010 года колледж является организатором проведения форума инновационных педагогов ПФО «ГИД в образовании». Центр наставничества успешно реализует программу тьюторского сопровождения молодых преподавателей и студентов. Созданная на базе колледжа группа «Советники» стала ещё одним звеном методической помощи преподавателям.

На контрольном этапе экспериментальной работы в процессе мониторинга (пятое организационно-педагогическое условие), была разработана система диагностического инструментария, которая позволила выявить эффективность организационно-педагогических условий, способствующих реализации модели управления инновационным развитием педколледжа.

Повторная диагностика «Мотивационная готовность преподавателей к инновационной деятельности» показала, что значительно увеличился процент «лидеров» (с 17, 02% до 31,91%) и «рядом с лидерами» (с 22,34% до 38,30 %). Это именно та инициативная группа преподавателей, которая имеет возможность наиболее продуктивно осуществлять свою профессиональную деятельность, быть не только простыми исполнителями, но и «генераторами идей». Часть преподавателей из группы «наблюдатели» перешла в группу «рядом с лидерами» (47,87% до начала эксперимента и 23,40 % после). Категория «формально участвующие», не имеющие положительной мотивации к инновационной деятельности снизилась в 2 раза и составила 6, 38 %. Всё это свидетельствует о повышении инновационного потенциала преподавателей колледжа (Диаграмма 1).

100,00 1 80,00 :

60,00

47,87

е 2009

40,00

201

20,00

0,00

Лидеры

Рядом с лидерами

''Наблюдатели" "Формально участвующие'

Диаграмма 1. Мотивационная готовность преподавателей к инновационной деятельности в 2009 и 2013 гг.

Анализ полученных результатов на начальном и завершающем этапе эксперимента показал позитивную динамику в управлении инновационным развитием педколледжа. Значительное количество преподавателей показали средне-высокий уровень по большинству процентных шкал. Показателями инновационных профессионально-личностных достижений преподавателей является повышение их образовательного уровня (56 % имеют высшую квалификационную категорию, 4 % - кандидаты наук, повышение квалификации за последние три года прошли 100 % преподавателей). В процессе проведения занятий преподаватели используют современные интерактивные, информационно-коммуникационные, мультимедийные технологии обучения. За последние три года преподавателями опубликовано в различных изданиях более ста научных статей, 54 учебно-методических пособия; проведено более двухсот открытых мероприятий; 45 преподавателей принимали участие в научных конференциях разного уровня. Рост среднемесячной заработной платы преподавателей с 2009 по 2013 год составил 49,7 %, что стимулирует их творческую деятельность, поиск инновационных форм и методов обучения и повышение качества подготовки студентов.

Высокая удовлетворённость обучением и воспитанием наблюдается и в студенческой среде. Продолжают обучение в ВУЗе 15,2%, очная форма обучения, и 53,8%, заочная форма обучения. Таким образом, каждый второй выпускник работает и получает высшее образование по специальности. Наблюдается стабильный рост активности студентов и участие их в общественной жизни колледжа (65% студентов), чему способствует благоприятная среда колледжа и реализация воспитательной системы.

В Заключение диссертации подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы:

1. Исследование показало, что в современной психолого-педагогической литературе не существует однозначного определения понятия «управление инновационным развитием». В целом оно рассматривается как процесс создания, освоения и применения педагогических новшеств, которые повышают эффективность обучения, воспитания и развития личности, как студента, так и преподавателя. Управленческая деятельность представляет собой интегральную характеристику, определяющую способность специалиста осуществлять деятельность, направленную на выработку решения, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

2. Разработка концептуальной модели управления инновационным развитием педагогического колледжа вызвана не только современным состоянием образования в российском обществе, но и объективным социальным заказом среднему профессиональному образованию: повышение качества образовательных услуг, профессиональной компетентности преподавателей, внедрение технологий, обеспечивающих развитие личности.

Концептуальная модель управления инновационным развитием пед-колледжа включает самые качественные ресурсы образования: кадровые, информационные, методические, технические, программные способы формирования инновационной среды и др.

Реализация данной модели делает процесс управления не только целостным, системным, демократичным, но и опережающим, что особенно важно для инновационного развития современного педколледжа. Результатом такого тесного, взаимодг'-.олняющего взаимодействия становится, с одной стороны, компетентный, трудоспособный, активный, творческий коллектив, а с другой стороны, профессиональный, конкурентоспособный на рынке труда выпускник педколледжа.

3. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия обеспечивающие эффективность реализации модели управления инновационным развитием педколледжа. Организационно-педагогические условия рассмотрены в комплексе и являются интегративными системообразующими факторами развития инновационного потенциала педколледжа, преподавателей и студентов, определяющими новое качество СПО и направлены на развитие методологической культуры, ключевых компетенций, готовности к инновационной деятельности и к оценке результатов своей деятельности.

4.Исследование показало, что проблема повышения качества образования для колледжа является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми студентами профессиональной образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности, самообразования, конкурентоспособности.

Будущее специалиста в профессиональной деятельности, его успешность и карьера во многом зависят не только от личностных и профессиональных качеств, но и от его поведения, внешнего вида, имиджа, развития его инновационного потенциала. К этому необходимо готовить будущего специалиста уже на этапе обучения в колледже и во многом это зависит от деятельности руководителя современной образовательной организации среднего профессионального образования, которая сложна и многогранна.

Правильно, чётко спланированный процесс управления инновационным развитием образовательной организации позволяет упорядочить её деятельность, эффективно применять современные технологии на практике, найти в лице коллектива единомышленников, видеть результаты своего труда в подготовке компетентного, востребованного на рынке труда специалиста.

Дальнейшие перспективы изучения проблемы управления инновационным развитием современной образовательной организации видятся в исследовании управленческой культуры руководителя, выявления инновационных форм и методов управления современным педагогическим колледжем.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора: Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Катышева, Н.М. Модель управления педагогическим колледжем в условиях модернизации образования /Н.М. Катышева //Нижегородское образование. - 2012.- № 2. - 0,42 п.л.

2. Катышева, Н.М. Система трудоустройства выпускников педагогического колледжа /Н.М. Катышева //Среднее профессиональное образование. -2012. - № 9. - 0,25 п.л.

3. Катышева, Н.М. Сущностная характеристика понятия «управление» [Электронный ресурс] /Н.М.Катышева// Современные проблемы науки и образования.- 2013 - № 2: UKL - Режим доступа: http: //www.science - education.ru /108-9046,- 0,47 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы научно-практических конфе-pemjiiii:

4. Катышева, Н.М. Страница взаимодействия открыта /Н.М. Катышева //Аккредитация в образовании. - 2010. - № 1. - 0,25 п.л.

5. Катышева, Н.М. Реализация идей К.Д. Ушинского в образовательном процессе Нижегородского педагогического колледжа /Н.М.Катышева //Общество, семья в учении К.Д. Ушинского и современный взгляд на воспитание: Материалы Шестых педагогических чтений им. К.Д.Ушинского, Н.Новгород, 28 октября 2010 г. - Н.Новгород: НПК, 2010.-0,12 п.л.

6. Катышева, Н.М. Стратегические подходы к управлению педагогическим колледжем в современных условиях /Н.М.Катышева //Материалы

слёта-форума «ГИД в образовании», Н.Новгород, 5 апреля 2010 г. -Н.Новгород, 2011 г.- Н.Новгород: НПК, 2011. - 0,12 п.л.

7. Катышева, Н.М. Формирование конкурентоспособной личности студента колледжа /Н.М.Катышева //Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции «Особенности профессиональной деятельности и подготовки учителя в контексте ведущих идей «Федерального образовательного стандарта общего образования» и «Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования»: Нижний Новгород 24-25 декабря 2012 года /Под общей ред. А.А.Фёдорова, Л.В.Загрековой, В.В.Николиной: В 2 т,-Н.Новгород: НГПУ им. К.Минина, 2013. - 0,28 п.л.

8. Катышева, Н.М. Советы молодому директору /Н.М.Катышева //Учитель. -2013. -№ 1. 0,22 п.л.

9. Катышева, Н.М. Проблемы и актуальные вопросы сетевого взаимодействия в образовании /Н.М.Катышева //Материалы образовательно-промышленного форума «Инновационное образование - локомотив технологического прорыва России» 10-12 сентября 2013 года: Н.Новгород, 2013 г. - 0,12 п.л.

Подписано в печать 15.05.2014 г. Гарнитура Тайме. Печать RISO RZ 570 ЕР. Усл.печ.л.1,17. Заказ № 111. Тираж 100 экз.

Отпечатано ООО «Стпмул-СТ» 603155, г.Нижний Новгород, ул.Трудовая,6 Тел.:436-86-40

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Катышева, Наталья Михайловна, Нижний Новгород

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет

им. Козьмы Минина»

04201460109

На правах рукописи

КАТЫШЕВА Наталья Михайловна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Ф.В. Повшедная

Нижний Новгород - 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ СОВРЕМЕННОГО ПЕДКОЛЛЕДЖА

1.1 Понятийно-терминологический аппарат исследования.................. 14

1.2 Становление и развитие среднего профессионального образования в 48 России и за рубежом................................................................

1.3 Концептуальные основы управления инновационным развитием пед- 66

колледжа .........................................................................

Выводы по первой главе............................................................................................................87

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

УПРАВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДКОЛЛЕДЖА

2.1 Модель управления инновационным развитием педагогического

колледжа...............................................................................

2.2 Организационно-педагогические условия реализации модели управления инновационным развитием педколледжа................................

2.3 Критерии и показатели оценки качества образования в условиях

122

управления инновационным развитием педколледжа........................

2.4 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы..................141

Выводы по второй главе..............................................................................................................................190

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................................................................192

ЛИТЕРАТУРА......................................................................................................................................................196

ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................................................................216

ВВЕДЕНИЕ

в сетевом взаимодействии, с работодателями. Всё это тормозит развитие инновационной деятельности образовательной организации.

В то же время анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы показал, что основательной разработке теоретических основ проблемы управления образованием, образовательными системами и образовательными организациями разного уровня посвящены исследования В.Г.Афанасьева, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, Ю.А. Конаржев-ского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, С.В.Наумова, М.М.Поташник, О.А.Сафоновой, В.А. Сластёнина, И.Б. Тарасовой, П.М.Третьякова, А.П. Тряпицыной, Т.И. Шамовой и др., в которых учёные, рассматривая понятие «управление» применительно к образованию, внутришкольному управлению, внутришкольному менеджменту, подчёркивают, что успешное функционирование данных систем возможно лишь при условии эффективного управления их инновационным развитием.

В последнее десятилетие проблемы управления, качества управления, технологий управления в режиме развития исследуется в докторских, кандидатских диссертациях З.И.Акимовой (2009 г.), Т.В. Волченковой (2010 г.), Б.А. Жигалёва (2012 г.), Т.Н. Зайчиковой (2003 г.), C.B. Наумова (2007 г.), Л.С. Подымовой (2000 г.), В.А. Проскуриной (2009 г.), С.С. Разиной (2008 г.), Е.Л. Родионовой (2007 г.), O.A. Сафоновой (2004 г.),.В.К. Соловьёвой (2012 г.), И.Б. Тарасовой (2011 г.), Н.В. Ярославцевой (2004 г.) и др.

Проблеме управления организациями среднего профессионального образования, в частности, лицеев, колледжей посвящены диссертационные работы М.М. Амреновой (2007 г.), А.И. Голубевой (2008 г.), O.A. Гогуа (2003 г.), Е.А. Киуру (2000 г.), И.В. Просвириной (2005 г.), Е.И. Чапрак (2007 г.), Л.С. Шикиной (2006 г.) и др.

ем образовательных организаций среднего профессионального образования, в частности, развитием инновационной деятельности педагогического колледжа. Анализ научных исследований и педагогической практики по данной проблеме позволил выявить противоречия, требующие своего разрешения:

- между ростом объективной значимости развития инновационного потенциала преподавателя СПО и не разработанностью организационно-педагогических условий, которые бы способствовали его развитию;

- между необходимостью реализации в организациях среднего профессионального образования эффективного управления подготовкой компетентных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, и сложившейся практикой их подготовки.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели управления инновационным развитием педколледжа.

Объект исследования: управление инновационным развитием образовательной организации «Педколледж».

- выделены критерии и показатели оценки качества образования в условиях управления инновационным развитием педколледжа, в которых отражен уровень профессиональной компетентности преподавателей и студентов, уровень развития педколледжа.

Задачи исследования:

2. Разработать концептуальную модель управления инновационным развитием педколледжа, раскрыть её сущность.

C.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); компетентностный подход (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.В. Рыжаков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.); аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.); программно-целевой подход (М.Мескон, М.Альберт и др.); средовый подход (Л.И.Новикова, Ю.С.Мануйлов); кластерный подход в профобразовании (Е.А.Корчагин, А.В.Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, М.Портер, Т.И.Шамова и др.).

Теоретическую базу исследования составляют: - психолого-педагогические основы теории управления (А.Г.Асмолов, П.Друкер, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.В.Наумов, Г.Н. Сериков, O.A. Сафонова, И.Б.Тарасова, Т.И. Шамова и др.);

B.И.Байденко, Г.В.Мухаметзянова, В.М.Паршиков);

исследования по проблеме управления качеством образования (В.П.Беспалько, Б.А.Жигалев, И.А.Зимняя, М.М.Поташник, А.И.Субетто,

C.Е.Шишов и др.);

- теории внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, В.Ю. Кричевский, П.И. Третьяков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.);

- исследования, посвященные инновационным процессам и моделированию образовательных сред и систем (Н.В.Богуславский, В.П.Беспалько, В.И. За-гвязинский, В.С.Лазарев, Л.И.Подымова,' В.А.Сластёнин, П.И.Третьяков, В.М.Филиппов, Т.И.Шамова, Н.Р. Юсуфбекова, П.Г.Щедровицкий, и др.)

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО «Нижегородский государственный педагогический колледж им. К.Д. Ушинско-го», ГБОУ СПО «Городецкий Губернский колледж», ГБОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж»; общеобразовательные школы г. Н.Новгорода №151, № 187, гимназия № 80. В исследовании принимали участие 94 преподавателя, 600 студентов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2014 гг. и включало три этапа.

На третьем этапе (2012 - 2014 гг.) проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы, оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыта сущностная характеристика теоретических основ управления инновационным развитием современного педагогического колледжа в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Эффективность процесса управления инновационным развитием педколледжа обеспечивается следующими методологическими подходами: системным, личностно-ориентированным, деятельностным, компетентностным, аксиологическим, программно-целевым, кластерным;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: