Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы

Зарипова, Альмира Идрисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы

Автореферат

Автор научной работы: Зарипова, Альмира Идрисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы"

48458114

На правах рукописи

ЗАРИПОВА Альмира Идрисовна

КОМПЛЕКСНОЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Уфа-2011

4845804

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Горбушина Светлана Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Амиров Артур Фердсович

Ведущая организация:

ГОУВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «18» мая 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» http://www.bspu.ru

ря апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Г.И. Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Здоровье нации предопределяется здоровьем подрастающего поколения. Состояние здоровья детей школьного возраста имеет особое значение, так как в этот период формируется репродуктивный, интеллектуальный, трудовой и оборонный потенциал страны. Забота о сохранении и укреплении здоровья школьников рассматривается как одно из приоритетных направлений государственной политики в области охраны здоровья нации. Закон РФ "Об образовании", Национальная доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" и ряд других документов выделяют в числе приоритетных задач сохранение здоровья подрастающего поколения и создание условий для формирования ценности здоровья и здорового образа жизни в образовательных учреждениях.

Развитие и состояние здоровья детей и подростков неразрывно связаны с качеством образовательного процесса, с объемом учебной нагрузки, способами организации процессов обучения и воспитания, а также теми условиями, в которых они протекают. Среди факторов, влияющих на состояние здоровья детей и подростков (от 6 до 15% в начальной школе и от 20 до 26% к концу обучения), важнейшими являются условия внутришкольной среды. Поэтому в сложившейся ситуации здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации современного школьного образования сближает интересы педагогов, медиков и психологов.

Последние годы стали периодом активного внедрения здоровьесберегающих технологий, разработки авторских программ по разным аспектам формирования здорового образа жизни, оснащения школ новейшим медицинским оборудованием, создания при школах оздоровительных центров. Однако в своем большинстве многообразие здоровьесберегающих технологий и оборудования не имеет соответствующих сертификатов и рекомендаций для работы с детьми разного возраста.

Зарубежные программы по воздействию на определенный фактор риска для здоровья используются механически, без учета особенностей окружающей среды, менталитета и экономической ситуации в России. Отсутствие разработанной педагогической системы формирования здорового образа жизни и технологии её реализации в общеобразовательной школе, а также комплексного психолого-педагогического сопровождения данного процесса существенно затрудняет решение задачи сохранения и укрепления здоровья школьников.

Таким образом, актуальность исследования определяется рядом факторов: социальным заказом на воспитание здоровых граждан общества в течение всей их учебной и трудовой деятельности; необходимостью разработки и внедрения целостной системы формирования здорового образа жизни школьников в образовательном учреждении.

Наиболее эффективно данная проблема решается в рамках междисциплинарного акмеологического подхода (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев,

A.А.Деркач, О.И.Жданов, В.Г.Зазыкнн, Н.В.Кузьмина, Е.А.Яблокова), позволяющего проанализировать исследуемый предмет с точки зрения педагогики, философии, психологии развития, школоведения, медицины, физиологии и др.

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в ходе образовательного процесса раскрыта в трудах отечественных и зарубежных ученых: П.Ф.Лссгафта, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогова, ВАСухомлинского, К.Д.Ушинского, М.Г.Колесниковой, Н.И.Кушщжи, Л.Г.Татарниковой.

В трудах отечественных ученых выдвинуто понятие «учебное здоровье» (М.М.Безруких, В.П.Беспалько, Е.Е.Данилова, Г.Ю.Ксензова, А.М.Прихожан,

B.В.Фирсова и др.) и выделена проблема «учебного риска» (Е.К.Глушкова, Е.К.Громбах, М.И.Степанова, Л.М.Сухарева и др.).

Опыт системного использования здоровьесберегающих технологий в образовании проанализирован в трудах Р.И.Айзмана, В.Ф.Базарного, М.М.Безруких, М.Я.Виленского, И.В.Дубровиной, И.В.Кузнецовой, В.Р.Кучма, Н.К.Смирнова, D.Allensworth, J.G.Dryfoos и др.

Ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике изложены в работах A.M. Анохина, Л.П. Буевой, Л.В. Волковой, Б.З. Вульфова, Н.О. Гафуровой, В.А. Кайдалова, Г.Б. Корнетова, Л.Н. Куликовой, Т.Ф. Лошаковой, Ю.С. Мануйлова, Е.А. Михайлычева, Л.Д. Назаровой, В.Д. Семенова, Н.Е. Щурковой и др. Развитию средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда», «здоровьесберегающая среда» посвящены труды В.Н. Абросимова, Т.В. Аникаевой, И.А. Баевой, Г.Ю. Беляева, Л.А. Боденко, И.В. Крупиной, Л.Н. Куликовой, В.В. Рубцова, Л.И. Туктаевой, И.М. Улановской, В.А. Левина и др. В то же время ряд особенностей формирования здоровьесберегающей среды изучен недостаточно.

Анализ педагогических концепций, теорий и технологий, реализуемых в практике общего образования, показывает, что, несмотря на глубокие исследования и серьезные научные достижения в деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, проблемы комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования

здоровьесберегающей среды остаются недостаточно разработанными.

каких-либо отдельных типов сопровождения формирования здоровьссберегающей среды. В них не представлена целостная система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные цели, содержание и конкретные формы и методы, направления деятельности и имеющая важное значение дня обеспечения комплексного сопровождения формирования здоровьссберегающей среды образовательного учреждения.

Проведенный теоретический анализ исследований и изучение опыта формирования здоровьесбсрегающей среды в общеобразовательных учреждениях позволили выделить противоречия между:

- все более возрастающими потребностями общества в физически, психически и интеллектуально здоровом подрастающем поколении и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, обеспечивающей выполнение данных требований;

- осознанием педагогическими коллективами и управленческими звеньями образовательных учреждений необходимости формирования здоровьесберегающей среды школы и недостаточной разработанностью системы комплексного сопровождения формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова система комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды современной школы?

В соответствии с поставленной проблемой определена тема диссертационного исследования: «Комплексное организациошю-педагогаческос сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы».

Цепь исследования: научно обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенного варианта комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы.

Объект исследования: процесс формирования здоровьесберегающей среды в современном общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования

здоровьесберегающей среды школы будет эффективным, если:

- данное сопровождение выстроено с учегом его сущностных характеристик на основе акмеологического подхода и предусматривает создание здоровьесберегающей среды, содействующей самодвижению субъектов образовательного процесса от актуализации потребностей к осознанному здоровьесберегающему поведению;

функциональной модели, включающей б себя ценностно-целевой, содержательный, технологический и контрольно-оценочный компоненты;

- обеспечивается реализация и интеграция основных направлений деятельности образовательного учреждения (ОУ): образовательного, оздоровительно-профилактического, социально-психологического, мониторингового, профессионально-ориентированного, консультативного;

- состояние сформированности здоровьесберегающей среды ОУ регулярно отслеживается на основе адаптивных критериев и показателей с целью своевременного внесения коррекционных мер.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы и изучения инновационного опыта педагогических коллективов образовательных учреждений уточнить сущность понятий «здоровьесберегающая среда школы», «комплексное организационно-педагогическое сопровождение».

2. Разработать структурно-функциональную модель комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы.

3. Научно обосновать и экспериментально проверить систему комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы.

4. Разработать критериальную базу оценивания качества комплексного организационно-педагогического сопровождения и сформированности здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.

5. Разработать научно-методические рекомендации по организации комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы для педагогов и административных работников учреждений общего образования.

Для решения поставленных задач и проверки основных положений гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ; синтез; сравнение; конкретизация; обобщение; моделирование); эмпирические (изучение опыта работы учреждений общего образования; нормативной, программной и учебно-методической документации; педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); опросные (анкетирование; интервьюирование; тестирование; метод экспертных оценок); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Методологическую основу исследования составляют:

- психолого-педагогические положения системного подхода к анализу педагогических явлений (В.М.Полонский, Р.Х.Шакуров);

- положения акмеологического подхода (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, О.И.Жданов, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, Е.А.Яблокова);

- концепция становления личности в системе образования с позиции формирования здорового образа жизни и развития педагогических здоровьесберегающих технологий (О.А.Александров, А.Г.Асмолов, К.К.Платонов).

Теоретическую основу исследования составляют классические и современные положения мировой и отечественной педагогической мысли:

- идеи здоровьеформирующей и здоровьесберегающей педагогики П.ФЛесгафга, B.B. Гориневского, В.В.Давыдова, Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Н.А.Фомина, P.C. Немова, С.Н.Кучкина, Д.И. Фельдштейна и др.;

- научно-теоретическое обоснование основ моделирования в образовании (А.П.Беляева, А.Я.Найн, Л.М.Фридман);

- теория целостности образовательных систем (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, Ю.А. Коиаржевский и др.);

- теоретические разработки в области школьной гигиены (М.В.Антропова, А.А.Баранов, М.М.Безруких, Н.Н.Куинджи, Н.В.Никитин, Г.Н.Сердюковская, С.Г.Сериков, А.Г.Хрипкова);

- теоретические положения об основах здорового образа жизни (Л.И.Алешина, Т.В. Бахнова, И.И. Брехман, А.С.Вульфович, Ю.П.Лисицын, А.В.Сахно, И.Н.Смирнов, А.Г.Сухарев);

- исследования по проблеме реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (O.A. Бутакова, Т.М. Резер, С.К.Смирнов, В.В.Стригин).

Базой исследования явились МОУ лицеи № 5, № 94, МОУ СОШ № 16, №119 г. Уфы.

Исследование проводилось с 2002 по 2010 годы в три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психолого-педагогической научной литературе по проблеме; определялись теоретические и методологические основания исследования; изучался опыт здоровьесбережения и деятельности по формированию здоровьесберегающей среды школы в России и за рубежом; выделены проблема, объект и предмет исследования; определены цель, задачи и методы исследования; выдвинута гипотеза; отработан понятийный аппарат; спроектирована структурно-функциональная модель комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды; составлен план экспериментального исследования; проведен констатирующий эксперимент.

образовательная, оздоровительная, реабилитационная, досуговая, социально-педагогическая и др. работа с классными руководителями, учягелями-предметниками, медицинскими работниками, психологами, родителями, участвующими в экспериментальной работе). Осуществлялся мониторинг эффективности комплексного организащюнно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды на основе разработанной критериальной базы оценивания качества комплексного организационно-педагогического сопровождения и сформированности здоровьесберегающей среды школы.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) была завершена экспериментальная работа, уточнены теоретические и практические выводы, обобщены и систематизированы полученные результаты; разработаны научно-методичсские рекомендации по реализации модели комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения; уточнены исследовательские задачи на перспективу дальнейшей разработки проблемы; определена логика изложения материала и сформулированы выводы исследования; оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно обосновано положение о том, что комплексное сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы, выстроенное на основе акмеологического подхода, содействует самодвижению субъектов образовательного процесса от актуализации потребностей сферы к осознанному здоровьесберегающему поведению;

- выявлена зависимость эффективности комплексного сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы от реализации и интеграции основных направлений деятельности ОУ (образовательная, оздоровительно-профилактическая, реабилитационная, консультативная, профессионально-ориентированная, мониторинговая).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьсберегающей среды школы», которое рассматривается нами как совокупность организационных действий, направленных на управление, распределение полномочий и ответственности, координацию деятельности группы специалистов различной направленности (организационная оставляющая), а также определение содержания, форм и методов, направлений, программно-методического и информационного

обеспечения, адекватных целям и принципам организации проектируемого комплексного соирововдсния (педагогическая составляющая);

- уточнено понятие «здоровьссберегающая среда школы», под которым понимается совокупность условий, обеспечивающих реализацию здорового образа жизни в образовательном учреждении и овладение субъектами образовательного процесса новыми способами здоровьесберсжения (рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями; рациональная организация двигательной активности учащихся; организация рационального питания учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни);

- разработаны принципы, структура и содержание комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, которые могут представлять собой в комплексе теоретическую базу для дальнейшего исследования проблемы;

- разработаны критерии и показатели результативности комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- создана педагогическая система комплексного сопровождения формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, которая включает как общие подходы, так и конкретные рекомендации, позволяющие осуществлять процессы здоровьесбережения на качественно ином профессиональном уровне и добиваться более высоких результатов в плане сохранения потенциала здоровья школьников;

- на основе полученных данных разработаны новые учебные и исследовательские программы, научно-методические рекомендации, направленные на формирование основ здорового образа жизни в образовательных учреждениях, а также диагностические материалы по изучению сформированное™ здоровьесберегающей среды школы;

- положения исследования были внедрены в образовательный процесс МОУ лицей № 5 г. Уфы в ходе реализации образовательной программы «Школа здоровья» в рамках Республиканской экспериментальной площадки «Медико-педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в коллективе педагогов и учащихся лицея № 5» (2004-2009 гг.); МОУ лицей № 5 г. Уфы является победителем в Приоритетном национальном проекте «Образование» по направлению «Лучшие образовательные учреждения, реализующие инновационные образовательные программы» (2006г.).

Основные положения, выносимые на защиту.

координацию деятельности, распределение полномочий к ответственности всех педагогов и медицинских работников школы (организационная оставляющая), а также определение содержания, форм и методов, направлений, программно-методического и информационного обеспечения, адекватных целям, принципам и закономерностям организации проектируемого комплексного сопровождения (педагогическая составляющая).

Здоровьесбереганлцая среда школы, рассматриваемая как совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию здорового образа жизни в образовательном учреждении и овладение субъектами образовательного процесса новыми способами здоровьесбережения (рациональная организация учебного процесса в соответствия с санитарными нормами и гигиеническими требованиями; рациональная организация двигательной активности учащихся; организация рационального питания учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни).

2. Структурно-функциональная модель комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы, объединяющая ценностно-целевой (цель, задачи, принципы сопровождения формирования здоровьсберегающей срсды), содержательный (направления деятельности сопровождения, их содержание), технологический (условия сопровождения, формы и методы, технолоши деятельности, механизмы реализации сопровождения) и контрольно-оценочный (критерии эффективности сопровождения, ожидаемый результат) компоненты и предусматривающая реализацию и интеграцию образовательного, оздоровительно-профилактического, реабилитационного, консультативного, профессионально-ориентированного, мониторингового направлений деятельности ОУ.

3. Комплексное сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы, выстроенная на основе акмеологического подхода и содействующее самодвижению субъектов образовательного процесса от актуализации потребностей сферы к осознанному здоровьесберегающему поведению, что отслеживается по системе разработанных критериев оценивания эффективности комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие теоретические концепции и методологические позиции; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; использованием методов математической статистики, а также многолетним опытом педагогической, научно-педагогической и методической работы диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования.

Результаты исследования в виде проекта «Школа здоровья» лицея № 5 г.Уфы представлены в виде: Республиканской экспериментальной площадки по изучению моделей реализации центров содействия укреплению здоровья учащихся образовательных учреждений республики Башкортостан; экспериментальной площадки по отработке моделей профильного обучения на старшей ступени общего образования; экспериментальной площадки в рамках Международного проекта СИНДИ.

Основные положения, ход и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях «Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Уфа, 2006), «Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы» (Пенза, 2006), Первом Всероссийском Конгрессе "Медицина - детям" (Н.Новгород, 2003), Всероссийском Форуме с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся» (Москва, 2005), республиканских научно-практических конференциях «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, 2003-2006), «Проблемы и перспективы сохранения здоровья школьников и педагогов в учебном процессе» (Уфа, 2002,2004,2005).

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, на программно-экспертном совете по опытно-экспериментальной работе при Башкирском институте развития образования, на Коллегии Министерства образования Республики Башкортостан, на заседаниях Научно-информационного методического центра при городском управлении образования администрации г.Уфы, на совещаниях управления здравоохранения и социального развития администрации г. Уфы.

Материалы исследования внедрены в практику работы педагогических коллективов и управленческих структур образовательных учреждений, на базе которых осуществлялась проверка разработанных положений.

По результатам исследования опубликовано 16 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (217 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, методы и этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены и сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы» представлен теоретико-методологический анализ состояния проблемы, осуществлен анализ степени влияния условий обучения на образ жизни и состояние здоровья подрастающего поколения, раскрывается сущность

основополагающих понятий, уточняется структура комплексного организационного сопровождения формирования здоровьесберегащей среды, представлена и теоретически обоснована структурно-функциональная модель комплексного организационного сопровождения формирования здоровьесберегащей среды, этапы сопровождения.

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства. Улучшение здоровья детей и молодежи является одной га основных стратегических задач развития страны. Анализ проблемы позволил выделить следующие основные тенденции негативных изменений здоровья детей за последние годы: значительное снижение числа абсолютно здоровых детей; стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний; изменение структуры хронической патологии; увеличение числа детей, имеющих несколько диагнозов хронических заболеваний.

Проблема сохранения здоровья в системе образования отражена в исследованиях Р.И. Айзмана, М.М. Безруких, И.И. Брехмана, H.H. Куинджи, И.В.Кузнецовой, Ю.П. Лисицина, Р.В. Рожнова, Н.К. Смирнова и др. Здоровьесберегающее образование в настоящее время рассматривается как ключевой фактор, обеспечивающий его высокое качество, формирование и развитие у субъектов образовательного процесса культуры здоровья, основ здорового образа жизни, как комплекс условий, важных для создания и функционирования полноценной здоровьесберегающей, социокультурной и образовательной среды школы.

Таким образом, управляемая здоровьесберегающая среда школы есть не что иное, как совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию здорового образа жизни в образовательном учреждении и овладение субъектами образовательного процесса новыми способами здоровьесбережения.

Комплексное организационно-психологическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды представляет собой вид деятельности группы специалистов различной направленности (управленцев, педагогов, психологов, медицинских работников, методистов, научных консультантов, исследователей и т.д.), направленный на создание условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования и

функционирования здоровьесберегающей среды школы.

Под «комплексным организационно-педагогическим сопровождением формирования здоровьесберегающей среды школы» мы понимаем совокупность организационных действий, направленных на управление, распределение полномочий и ответственности, координацию деятельности специалистов (управленцев, педагогов, психологов, медицинских работников, методистов, научных консультантов, исследователей и т.д.) (организационная оставляющая), а также определение содержания, форм и методов, направлений, программно-методического и информационного обеспечения, адекватных

целям, принципам и закономерностям организации проектируемого комплексного сопровождения (педагогическая составляющая).

Комплексное организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей среды школы должно охватывать все звенья образовательного процесса.

Опираясь на труды современных исследователей (М.Е. Битянова, Е.И.Казакова, М.М.Семаго и др.), единых в описании основных этапов сопровождения, мы выделяем следующую последовательность его реализации: аналитико-диагностический этап предполагает изучение состояния и резервов развития здоровьесберег ающей среды школы. Поисковый этап заключается в информационном поиске методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему. На консультативно-проектировочном этапе происходит обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения. Организационно-деятельностный этап предусматривает реализацию организационно-педагогического сопровождения специалистами различных служб ОУ психолого-педагогического, медицинского и иных профилей образовательного учреждения. Рефлексивно-оценочный этап предполагает оценивание результатов сопровождения на основе разработанной критериальной базы. Коррекционно-прогностический этап направлен на своевременное внесение коррекционных мер в комплексное сопровождение в случае выявления отклонений от желаемого результата, а также предполагает прогноз развития здоровьесберегающей среды в условиях комплексного организационно-педагогического сопровождения.

Таким образом, комплексное сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы предусматривает выполнение совокупности видов деятельности от проблематизации до экспертизы сформированное™ среды и невозможно без организации совместной работы всех участников образовательного процесса.

Эффективность комплексного организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей среды школы, несомненно, выше, если оно выстроено на основе акмеологического подхода (Б.Г. Ананьев,

A.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, A.A. Реан,

B.Н.Тарасова) и предусматривает создание условий здоровьесберегающей среды, содействующих самодвижению субъектов образовательного процесса от актуализации потребностной сферы к осознанному здоровьесберегающему поведению. Акмеологический подход ориентирован на целостное и устойчивое развитие образовательных систем и субъектов образовательного процесса в условиях этих систем. При этом сущность школьного образования понимается как целостное развитие растущего человека в условиях образовательных систем с акцентом на духовно-нравственном потенциале зрелости на каждой из возрастных ступеней.

Для того чтобы сопровождение было эффективным, его организация

должна иметь в своей основе четко разработанную модель. Построение данной модели предполагает выделение элементов этой системы с учетом их полноты и достаточности, а также установление структурообразующих взаимосвязей между ними. Модель включает четыре интегративно взаимосвязанных структурных компонента: ценностно-целевой, содержательный, технологический и контрольно-оценочный (Рис. 1).

Ценностно-целевой компонент предусматривает формирование здоровьесберегающей среды на основе совокупности принципов, обеспечивающих жизнеспособность здоровьесберегающей среды школы и эффективность комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования данной среды: специальной подготовки лиц, осуществляющих организационно-педагогическое сопровождение; адресности; интеграции усилий и распределения ответственности между всеми участниками комплексного организационно-педагогического сопровождения;

онтогенетического подхода; доминантности профилактических мер над лечебными; равнозначность программ сопровождения формирования здоровьесберегающей среды в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций и др.

Содержательный компонент раскрывает направления сопровождения, их содержательное наполнение: нормативно-правовое обеспечение, научно-методическое обеспечение, программно-методическое сопровождение, информационно-методическое сопровождение, материально-техническое и ресурсное обеспечение, кадровое обеспечение, подготовка и повышение квалификации, организационно-управленческие мероприятия, сотрудничество с заинтересованными учреждениями.

Формирование здоровьесберегающей среды в школе представляет собой целостную педагогическую систему, охватывающую все звенья образовательного процесса: образовательное, оздоровительно-профилактическое, социально-психологическое, мониторинговое, профессионально-ориентированное, консультирование, просветительская деятельность и т.д.

Технологический компонент предусматривает условия сопровождения, формы и методы, технологии деятельности, механизмы реализации сопровождения.

Контрольно-оценочный компонент модели представлен ожидаемым результатом и критериями эффективности сопровождения: 1) результативность функционирования здоровьесберегащей среды ОУ, выраженная в показателях социально-педагогических, психологических и соматических параметров индивидуального здоровья субъектов образовательного процесса, а также их готовности к ведению здорового образа жизни; 2) эффективность реализации основных направлений деятельности ОУ; 3) обеспеченность основных направлений деятельности ОУ необходимыми условиями, выраженная в показателях необходимости и достаточности условий; целостности (взаимодополняемости, взаимозаменяемости, интеграции) условий; мобильности, непрерывности, гибкости условий.

Направления сопровождения:

- нормативно-правовое,

- научно-методическое,

- программно-методическое

- информационно-методическое,

- материально-техническое,

- кадровое обеспечение,

- организационно-управленческие меропршггия,

- сотрудничество с заинтересованными учреждениями

Основные направления деятельное4

- образовательное,

- оздоровительно-профилактическое,

- социально-психологическое,

- просветительская деятельность,

- профессионально-ориентироБашюе,

- мониторинговое,

- коррекционно-развивающее и реабилитационное,

- консультирование

Этапы сопровождения

Аналитико-диагностический Поисковый Консульта- тивво-проек- тировочный Организационно-деятель-постный Рефлексивно-оценочный Коррекционно- пропюсти- ческий

Формы в методы сопровождения

моделирование, тренинги, деловые игры, кейс-меггод, курсы повышения квалификации, педчтения, консультации, проблемные семинары и т.д.

& §

Ожидаемый результат — эффективно функционирующая здоровъесберегающая среда

школы

| Рис. 1. Структурно-функциональная модель комплексного организационно-

педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы.

Все компоненты модели во взаимодействии раскрывают особенности комплексного организационно-педагогического сопровождения

формирования здоровьесберегающей среды школы.

Как показало наше исследование, формирование здоровьесберегающей среды школы - это сложный процесс, который не протекает спонтанно. Системная реализация содержания представленной модели предполагает создание в образовательном учреждении комплексного организационно-педагогического сопровождения, под которым мы понимаем планомерно организуемый процесс взаимодействия всех служб школы с субъектами образовательного процесса, направленный на реализацию здоровьесберегающих технологий и обеспечение в образовательнЬм учреждении здорового образа жизни.

Во второй главе «Система комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среда школы»

определяются цель, задачи, этапы проведения опьгаю-эксперимеитальной работы, описывается ход формирующего эксперимента, в котором предусматривается реализация структурно-функциональной модели комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы на примере проекта «Школа здоровья», определены критерии и показатели его эффективности, проведен анализ результатов эксперимента, сформулированы выводы.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ лицеев № 5, № 94, МОУ СОШ № 16, № 119 г.Уфы Республики Башкортостан.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась доказательная и объективная проверка выдвинутой нами гипотезы. Экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Исходя из задач и содержания опытно-экспериментальной работы, на констатирующем этапе исследования определялись критерии, показатели, методы диагностики сформированности комплексного организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей среды образовательного учреждения; выявлялся исходный уровень сфомированности комплексного сопровождения, анализировалось состояние здоровьесберегающей среды; определялись результаты ее функционирования, разрабатывалась гипотеза исследования; разрабатывалась модель комплексного сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы.

Для реализации формирующего эксперимента были определены экспериментальное и контрольные образовательные учреждения. Так как основным показателем функционирования здоровьесберегающей среды является готовность школьников к ведению здорового образа жизни и их параметры индивидуального здоровья, то выбор образовательных учреждений производился исходя из контингента учащихся. Первоначально был определен необходимый объем выборки в экспериментальном учебном заведении (МОУ лицей № 5), Затем методом структурной идентификации подбирались учебные заведения г. Уфы.

Поскольку необходимо было достиг нуть в общей гыборке пропорциональною представительства учащихся разных базовых школ, расположенных в г. Уфе и имеющих одинаковый исходный статус, то репрезентативное число учащихся каждой школы рассчитывалось по формуле серийной выборки

/- число серий (школ), выделенных в генеральной совокупности,

М ■ Л

ш = —--, где

М- число единиц в серии.

Объем выборки составил 1166 человек, из них экспериментальная группа (учащиеся МОУ лицей № 5) - 578 чел., контрольная (учащиеся МОУ лицей № 94, МОУ СОШ № 16, № 119 г.Уфы) - 588 чел. На этапе констатирующего эксперимента было осуществлено исследование социального заказа и требований, предъявляемых к здоровьесберегающей функции учреждения образования методом экспертной оценки.

Проведенная в ходе аналитико-диагностического этапа экспертиза социального заказа и состояния образовательной среды школы показала, что проблема здоровьесбережения учащихся в городских школах актуальна. Результаты анкетирования и экспертной оценки состояния образовательного процесса в аспекте его здоровьесберегающей направленности позволили выявить наиболее значимые проблемы и пути улучшения организации здоровьесбережения учащихся в образовательных учреждениях.

По мнению экспертов, проблемный характер сохраняет реализация таких направлений здоровьесбережения в школах, как: соблюдение санитарно-гигиенических требований к условиям обучения (4,8 балла), снижение интенсивности учебных нагрузок (4,6 балла), улучшение материально-технической и спортивной базы школ (4,6 балла), организация образовательного процесса на основе интеграции здоровьесберегающих технологий и учебной деятельности, здоровьесберегающих технологий и проведения свободного времени школьниками (4,2 балла), повышение качества физкультурно-оздоровительной деятельности (4,1 балла), увеличение объема психолого-педагогических консультаций и использования лечебно-оздоровительных мероприятий (3,9 балла), активное привлечение родителей к здоровьесбережению (3,8 балла), повышение готовности учителей к здоровьесберегающей деятельности (3,6 балла), внедрение отдельных уроков здоровья (3,1 балла), формирование бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих (2,9 балла), создание условий для демонстрации школьниками своих навыков по сохранению и укреплению здоровья (2,8 балла).

Диагностика результативности функционирования здоровьесбсрегащей среды ОУ, выраженная в показателях социально-педагогических, психологических и соматических параметров индивидуального здоровья субъектов образовательного процесса, показала их недостаточную

готовность к ведению здорового образа жизни и, как следствие, значительные отклонения в состоянии здоровья.

Анализ состояния комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровъесберегающей среды школы показал недостаточность, разрозненность, разобщенность, статичность условий, обеспечивающих эффективное формирование и функционирование здоровьесберегающей среды школы.

Результаты констатирующего эксперимента позволили разработать модель комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы, практическая реализация которой происходила в ходе формирующего эксперимента на базе МОУ лицей № 5 г. Уфы.

На поисковом этапе в лицее была создана Служба формирования здоровья, в состав которой вошли специалисты и методисты районного, городского отделов образования, курирующие данный аспект реализации образовательного процесса, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, главный врач дневного стационара, школьный врач, социальный педагог, психолог, преподаватели предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», физической культуры, классные руководители, члены родительских комитетов, волонтеры из числа школьников. Служба формирования здоровья разрабатывает и реализует сопровождение всех здоровьесберегающих процессов в школе и целенаправленно организует реализацию задач и содержания каждого из компонентов целостной педагогической системы здоровьесбережения. Контроль за деятельностью Службы формирования здоровья осуществляет руководитель образовательного учреждения и руководители медико-профилактической службы района.

На консультативно-проектировочном этапах сопровождения в ходе формирующего эксперимента разрабатывалась концептуальная модель формирования здорового образа жизни в учебном процессе образовательных учреждений «Школа здоровья» и проектировалось комплексное сопровождение формирования здоровьесберегающей образовательной системы для МОУ лицей № 5 г.Уфы в контексте реализации данной концептуальной модели.

На организационно-деятелыюстном этапе сопровождения для реализации проекта «Школа здоровья», имеющего целью формирование у школьников поведения, адекватного здоровому образу жизни, создание мотивации на сохранение здоровья, увеличение потенциала здоровья субъектов образовательного процесса, предусмотрено создание координационного центра Службы формирования здоровья. Основными координаторами работы являются заместитель директора по учебно-воспитательной работе и социальный педагог. Они отвечают за организацию методической и научно-исследовательской работы, повышение квалификации педагогов по вопросам здорового образа жизни, осуществляют взаимодействие со смежными детскими, подростковыми и молодежными

службами, другими заинтересованными учреждениями, работающими по данной проблеме, анализируют и сказывают содействие в распространении наиболее результативного опыта членов педагогического коллектива, отслеживают эффективность использования здоровъесберегающих технологий в реализации всех направлений деятельности образовательного учреждения, организуют мониторинг сформированное™ здоровьесберегающей среды лицея по основным критериям и показателям.

В ходе реализации данного этапа сопровождения разработано нормативно-правовое обеспечение (локальные акты, должностные инструкции педагогов, медработников; требования к организации образовательного процесса; гигиенические требования к расписанию уроков; гигиенические нормы режима дня, питания в школе), научно-методическое и программно-методическое обеспечение (концепция и программа экспериментальной деятельности по формированию здоровьесберегающей среды школы; научно-методические рекомендации для педагогов школы по реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе; переработаны календарно-тематнческие планы учителей-предметников, содержания учебных дисциплин насыщено здоровьесберегающим аспектом; разработаны программы мониторинга инновационной деятельности педагогов), информационно-методическое сопровождение (изучен, обобщен и распространен положительный опыт формирования готовности к ведению здорового образа жизни и укрепления здоровья школьников), усовершенствована материально-техническая база лицея, организовано повышение квалификации педагогических и медицинских кадров путем организации консультаций, проблемных семинаров, педагогических чтений, стажировок, тренингов, деловых и ролевых игр, дискуссий, обмена опытом с другими школами, центрами здоровья, центрами социально-психологической помощи, учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями дополнительного профессионального образования, методической службой района и города и т.д. с целью взаимного обмена положительным опытом формирования здоровьесберегающей среды.

Данные направления сопровождения обеспечили эффективную реализацию всех звеньев образовательного процесса. Образовательное направление деятельности школы осуществлялось в нескольких направлениях: актуализация знаний о здоровом образе жизни и ценности здоровья посредством предметного содержания образования; введение в учебный процесс системного курса гигиенического воспитания; использование локальных средств массовой информации для популяризации здорового образа жизни. В лицее введены также дополнительные факультативные курсы здоровья, интегрированные уроки здоровья, организовано обучение в профильных медико-биологических классах. Практико-ориентированный компонент данного направления обеспечивал внедрение элементов здорового образа жизни во внеклассные мероприятия и досуг учащихся для приобретения ими соответствующего опыта и навыков. В лицее действуют различные кружки и тренинговые группы по интересам:

спортивные секции. группы по психотренинг, коррекции фигуры, аэробмке, курсы альтернативной кулинарии, секции по экологической безопасности, кружки по изучеиию лекарственных растений и др. Проводятся тематические классные часы, конференции, викторины, ярмарки здоровья, недели здорового образа жизни, театрализованные представления, дискотеки. Регулярно в группах продленного дня, в летнем оздоровительном лагере проводятся тематические беседы, диспуты, игры и конкурсы, просмотр видеофильмов, спортивные мероприятия.

Реализация оздоровительного направления осуществлялась за счет рациональной организации двигательной активности и закаливания учащихся; организации рационального питания; организации работы дневного стационара и оздоровительного центра. В лицее действуют два больших спортзала, один - малый, зал хореографии, кабинет ЛФК, баскетбольная, футбольная площадки, многофункциональная спортивная площадка (1800м2), беговые дорожки, лыжная база, имеется необходимый инвентарь и оборудование. Во всех параллелях проводятся дополнительные уроки физической культуры, динамические паузы. Разработана система проведения специальных физкультминуток на всех уроках с 1-го по 11-ый классы. В лицее имеются две столовые. Школьники, нуждающиеся в диетическом питании, питаются по отдельному меню. Зимой и весной проводится витаминизация блюд.

В рамках диагностического направления осуществлялись: контроль за состоянием здоровья и изменениями в поведении учащихся; проведение и анализ данных медицинских осмотров; мониторинг социального окружения и успеваемости учащихся. Индивидуализация обучения и контроль за основными характеристиками состояния здоровья, образа жизни и социального окружения учащихся проводится посредством заполнения школьниками специальных Паспортов (дневников) здоровья. Паспортизация здоровья представляет собой многоплановое активное документальное отображение индивидуальных особенностей организма и личности субъектаего социального статуса; факторов, оказывающих влияние на его здоровье; результатов мониторинга и анализа показателей функционального состояния и здоровья; краткосрочных и долговременных прогнозов динамики здоровья; программ здорового образа жизни и развития.

Реализация консультативного компонента была направлена на организацию работы Телефона доверия; консультативную деятельность кабинета психолого-педагогической коррекции и общественного наркопоста; консультирование родителей учащихся по вопросам здоровьесбережения. Консультативный центр организован на базе психологической службы лицея. Здесь учащиеся получают индивидуальные консультации по проблемам здорового образа жизни, проходят тестирование по определению состояния здоровья, им помогают подобрать профилактические и оздоровительные технологии, заполнить Паспорт здоровья.

В рамках профессионально-ориентированного компонента было реализовано обучение педагогов навыкам рациональной организации

образовательного процесса в соответствии с психофизическими возможностями учащихся; обучение методикам формирован™ у школьников потребности в здоровом образе жизни при преподавании учебного предмета и во внеклассных мероприятиях; обучение технологиям работы с родителями учащихся по формированию культуры здоровья в семье; организуются мероприятия по охране здоровья учителя (проект «Здоровье учителя на рабочем месте»). Преподавателями медицинского университета проводятся семинары для учителей по обучению навыкам профилактики профессионально обусловленных заболеваний, рациональной организации рабочего места. Организованы комнаты отдыха для учителей, отведено время для занятий в спортзале, проводятся туристические поездки, выезды на природу в выходные дни.

На рефлексивно-оценочном этапе оценивались результаты сопровождения на основе разработанной критериальной базы. На коррекционно-прогностическом этапе своевременно вносились коррекционные меры в комплексное сопровождение динамично развивающейся здоровьесберегающей среды.

На контрольном этапе исследования проводилась оценка эффективности комплексного организационно-педагогического

сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы и сравнение данных с показателями констатирующего эксперимента. В основу данного этапа положена комплексная оценка результативности реализации разработанной модели формирования здоровьесберегающей среды учебного заведения.

В нашем исследовании в качестве основного критерия эффективности комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы выступает готовность учащихся к здоровьесбережению и собственно показатели здоровья участников образовательного процесса. Показателями готовности учащихся к здоровьесбережению являются объем теоретических знаний, мотивация па ведение здорового образа жизни, использование навыков здорового образа жизни в реальном поведении, что в итоге приводит к изменениям в показателях социально-педагогических, психологических и соматических параметров индивидуального здоровья субъектов образовательного процесса.

Конечной целью комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы является воспитание здорового поколения. Интегральными показателями результативности реализации разработанного сопровождения являются изменения в состоянии здоровья учащихся.

С целью определения влияния комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы на уровень приобщения учащихся к здоровому образу жизни была проведена обработка результатов тестирования и анкетирования посредством однофакторного дисперсионного анализа. Исследуемый фактор - вид организации обучения школьников - был представлен двумя градациями:

обучение в общеобразовател:>ном учебном заведении, в котором системная деятельность по формированию здорового образа жизни не проводилась (градация А1) и обучение в учебном заведении, в котором внедрена инновационная модель формирования здоровья (градация А2) (таблица 1).

Таблица 1

Результаты дисперсионного анализа по определению доли влияния комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы на уровень приобщения учащихся к здоровому образу жизни (в %)

Признаки Исследуемые группы

Начальные классы Средние классы Старшие классы

Доля влия ния Р выч. И таб.* Доля влия ния Р выч. К таб.* Доля влия ния Р выч. Р таб.*

Уровень теоретических знаний 34,6 32,6 6,64 42,8 35,1 6,64 48,2 37,4 6,64

Мотивация на ведение здорового образа жизни 27,3 54,8 6,64 34,6 33,6 6,64 52,8 36,2 6,64

Использование навыков здорового образа жизни в реальном поведении 25,3 76,2 6,64 42,6 68,4 6,64 56,3 48,2 6,64

Уровень готовности к ведению здорового образа жизни 28,4 53,5 6,64 41,2 53,8 6,64 52,6 52,9 6,64

Примечание: * при вероятности р = 0,99

Анализ данных диспансерных осмотров позволил выявить, что в экспериментальной группе во всех возрастных категориях было больше практически здоровых школьников (группа I) и меньше школьников с хроническими заболеваниями и врожденными пороками развития (группа III и IV). При анализе результатов внедрения проекта «Школа здоровья» также отмечены более низкие показатели острой заболеваемости учащихся и показатели пропуска занятий по болезни.

Как следует из данных таблицы 1, наименьшее влияние на составляющие здорового образа жизни комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы оказывает в начальном звене. В средних и старших классах большее влияние Служба формирования здоровья оказывает на мотивационные установки к ведению здорового образа жизни и использование навыков здорового образа жизни в реальной жизни.

Данный факт объясняется тем, что при использовании инновационной модели формирования здоровья большое внимание уделяется трансформации полученных знаний в практические навыки и закреплению последних в устойчивые гигиенические привычки. Во всех случаях при сравнении обучения в школе без отдельно разработанной модели сохранения здоровья

(градация А1) с обучением в школе с инновационной системой формирования здорового образа жизни (градация А2) Р вычисленное оказалось больше Р табличного, что свидетельствует о наличии различий во влиянии на уровень готовности к здоровому образу жизни учащихся школ (Р<0,01).

Таким образом, разработанная модель и выявленные организационно-педагогические условия ее реализации прошли экспериментальную проверку в условиях естественного функционирования общеобразовательной школы по специально составленной программе, включающей констатирующий и преобразующий эксперименты. В результате экспериментальной работы отмечен рост показателей выделенного критерия в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Использование методов математической статистики позволило доказать, что изменения показателей в экспериментальной группе произошло на основе реализации модели, организационно-педагогических условий формирования готовности школьников к здоровому образу жизни.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы, обозначены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

1. Актуальность проблемы комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы обусловлена все более возрастающими потребностями общества в физически, психически и интеллектуально здоровом подрастающем поколении при недостаточной разработанности теоретических и практических основ формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательных учреждений, обеспечивающей выполнение данных требований; а также осознанием педагогическими коллективами и управленческими звеньями образовательных учреждений необходимости формирования здоровьесберегающей среды школы в условиях недостаточной разработанности системы комплексного сопровождения формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.

2. Проведенный теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия здоровьесберегающей среды, характеризующейся как совокупность условий, обеспечивающих реализацию здорового образа жизни в образовательном учреждении и овладение субъектами образовательного процесса новыми способами здоровьесбережения (рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями; рациональная организация двигательной активности учащихся; организация рационального питания учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни).

распределение полномочий и ответственности, координацию деятельности группы специалистов (управленцев, педагогов, психологов, медицинских работников, методистов, научных консультантов, исследователей и т.д.) (организационная оставляющая), а также определение содержания, форм и методов, направлений, программно-методического и информационного обеспечения, адекватных целям, принципам, закономерностям организации проектируемого комплексного сопровождения формирования (педагогическая составляющая).

Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы, являясь целостной педагогической системой, охватывает основные направления деятельности ОУ: образовательное, оздоровительно-профилактическое, социально-психологическое, мониторинговое, профессионально-ориентированное, консультирование и просветительскую деятельность.

3. Разработана модель комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы, в структуру которой входят ценностно-целевой, содержательный, технологический и контрольно-оценочный компоненты и уточнены связи между ними.

4. Обосновано, что комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы, выстроенное на основе акмеологического подхода, предусматривает создание условий здоровьесберегающей среды, содействующих самодвижению субъектов образовательного процесса от актуализации потребностной сферы к осознанному здоровьесберегающему поведению.

5. Предложена система комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы, включающая в себя его цели, задачи, принципы, направления и их содержательное наполнение, методы, средства и формы организации.

Одним из основных результатов и критериев эффективного комплексного организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей среды в школе является готовность субъектов образовательного процесса к ведению здорового образа жизни, которая проявляется в увеличении объема теоретических знаний в области здоровьесбережения, формировании навыков и привычек сознательного гигиенического поведения, изменении мотивации поведения, изменении показателей здоровья.

6. Организованный в процессе исследования педагогический эксперимент показал значимые изменения в сформированное™ комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы по всем выявленным критериям и показателям. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные задачи выполнены, а. выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Вместе с тем в процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшими направлениями в исследовании могут быть: разработка педагогических технологий здоровьесбережения учащихся (студентов) в системе «Школа-ВУЗ» и определение эффективности их внедрения; конкретизация отдельных компонентов рассматриваемой модели Школы здоровья; изучение и разработка технологий сохранения и укрепления здоровья членов педагогического коллектива; обучение в системе дополнительного профессионального образования педагогов технологиям здоровьесбережения. Решение этих вопросов могло бы способствовать повышению потенциала здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки России:

1. Зарипова, А.И. Школа здоровья [Текст] / А.И. Зарипова // Воспитание школьников. - 2008. - № 4. - С. 7-10.

2. Зарипова, А.И. Реализация здоровьесберегающих технологий в современном образовательном учреждении [Текст] / А.И. Зарипова // Педагогический журнал Башкортостана. -2011. - № 1. - С. 92-97.

Методические пособия, статьи в сборниках трудов и материалов научно-практических конференций:

3. Зарипова, А.И. Школьный реабилитационный центр - эффективная система оздоровления детей [Текст] / А.И. Зарипова // Информационный бюллетень Администрации города Уфа. - 2003. - № 3 (10). - С.55-59.

4. Зарипова, А.И. Мы здоровью скажем «Да» [Текст] / А.И. Зарипова // Образование и здоровое развитие учащихся: Матер. Всероссийского Форума с международным участием. - М.: Изд. дом «Ключ-С», 2005. - Часть 1. -С. 270-273.

5. Зарипова, А.И. Практические основы реализации проекта «Школа здоровья» [Текст] / А.И. Зарипова // Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы: Матер, междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: Изд-во АНОО «Приволжский дом знаний», 2006. - С. 39-42.

6. Зарипова, А.И. Педагогические аспекты охраны здоровья детей и подростков [Текст] / А.И. Зарипова / Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: Матер, междунар. науч.-практ. конф. - Ч. 1. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - С.213-216.

7. Зарипова, А.И. Охрана здоровья детей и подростков как педагогическая проблема [Текст] / А.И. Зарипова // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы, перспективы: Матер, межрегион. Науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во БИРО, 2006. - С.348-350.

8. Зарипова, А.И. Особенности сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях [Текст] / А.И. Зарипова // Образование в современной школе. - 2007. - №6. — С.52-56.

9. Зарипова, А.И. Принципы организации здороаьесбсрсгающего процесса в общеобразовательных учреждениях (методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и педагогов) [Текст] /' С.Г. Ахмерова, А.И. Зарипова, Ф.Ф. Мугаллимова. - Уфа: Изд-во БИРО, 2007. -30с.

10. Зарипова, А.И. Физическая подготовленность подростков и способы ее совершенствования [Текст] / С.Г. Ахмерова, А.И. Зарипова, Э.Е. Федин // Здоровье, физическое развитие и образование: Состояние, проблемы и перспективы: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «РГППУ», 2007. - С. 106-111.

11. Зарипова, А.И. Территория здоровья [Текст] / А.И. Зарипова // Аккредитация в образовании. - 2009. - № 32. - С. 110-111.

12. Зарипова А.И. Концепция «Школа здоровья» и ее внедрение в лицее [Текст] / А.И. Зарипова // Медико-педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в лицее № 5 г.Уфы. - Уфа: Изд-во «Мир печати», 2009. - С. 16-23.

13. Зарипова, А.И. Охрана и укрепление здоровья школьников - одна из основных задач деятельности образовательных учреждений [Текст] / А.И. Зарипова // Информационный бюллетень Администрации Президента Республики Башкортостан. - 2009. - № 3 (58). - С. 68-73.

14. Зарипова, А.И. Этнорегиональная модель формирования здоровья школьников [Текст] / С.Г. Ахмерова, А.И. Зарипова, В.В. Николаева // Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве региона: материалы межрегион, науч.-практ.конф. -Ниж.Новгород: НИРО, 2009. - С. 73-76.

15. Зарипова, А.И. Реализация концепции «Школа здоровья» в образовательном пространстве лицея [Текст] / А.И. Зарипова // Ключевые направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: реалии и перспективы. - Уфа: Изд-во БИРО, 2009. - С. 206-210.

16. Зарипова, А.И. Федеральные государственные образовательные стандарты: на пути к общественному договору [Текст] / А.И. Зарипова // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во ИРО РБ, 2010. - С. 473-475.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 14.04.2011. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 1,7. Уч.-изд. л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 134

ШЖ БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зарипова, Альмира Идрисовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

1.1. Проблема формирования здоровьесберегающей среды школы в педагогической теории и практике в свете современных тенденций в состоянии здоровья и образе жизни подрастающего поколения

1.2. Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы: сущность, структура

1.3. Модель комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды 66 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержательно-технологический аспект комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 128 Выводы по второй главе 153 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 158 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы"

A.А.Деркач, О.КЖданов, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, Е.А.Яблокова), позволяющего проанализировать исследуемый предмет с точки зрения педагогики, философии, психологии развития, школоведения, медицины, физиологии и др.

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в ходе образовательного процесса раскрыта в трудах отечественных и зарубежных ученых: П.Ф.Лесгафта, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогова,

B.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, М.Г.Колесниковой, Н.И.Куинджи, ДГ.Татарниковой.

В трудах отечественных ученых выдвинуто понятие «учебное здоровье» (М.М.Безруких, В.П.Беспалько, Е.Е.Данилова, Г.Ю.Ксензова,

A.М.Прихожан, В.В.Фирсова и др.) и выделена проблема «учебного риска» (Е.К.Глушкова, Е.К.Громбах, М.И.Степанова, Л.М.Сухарева и др.).

B.Р.Кучма, Н.К.Смирнова, В.АИепз^уогШ, Т.ОЛЭгуГооэ и др.

Ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике изложены в работах А.М.Анохина, Л.П.Буевой, Л.В.Волковой, Б.З.Вульфова, Н.О.Гафуровой, В.А.Кайдалова, Г.Б.Корнетова, Л.Н.Куликовой, Т.Ф.Лошаковой, Ю.С.Мануйлова, Е.А.Михайлычева, Л.Д.Назаровой, В.Д.Семенова, Н.Е.Щурковой и др. Развитию средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда», «здоровьесберегающая среда» посвящены труды В.Н.Абросимова, Т.В. Аникаевой, И.А. Баевой, Г.Ю. Беляева, Л.А. Боденко, И.В. Крупиной, Л.Н. Куликовой, В.В. Рубцова, Л.И. Туктаевой, И.М. Улановской, В.А. Левина и др. В то же время ряд особенностей формирования здоровьесберегающей среды изучен недостаточно.

Изучение научной литературы показывает, что авторы по-разному оценивают значение здоровьесберегающей среды, имеются разночтения в понимании сущности и структуры организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды. Отсутствуют специальные исследования, посвященные проблеме комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях. Работы данной тематики либо отражают, в основном, теоретические проблемы, либо раскрывают особенности организации каких-либо отдельных типов сопровождения формирования здоровьесберегающей среды. В них не представлена целостная система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные цели, содержание и конкретные формы и методы, направления деятельности и имеющая важное значение для обеспечения комплексного сопровождения формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.

Проведенный теоретический анализ исследований и изучение опыта формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях позволили выделить противоречия между: все более возрастающими потребностями общества в физически, психически и интеллектуально здоровом подрастающем поколении и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, обеспечивающей выполнение данных требований; осознанием педагогическими коллективами и управленческими звеньями образовательных учреждений необходимости формирования здоровьесберегающей среды школы и недостаточной разработанностью системы комплексного сопровождения формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.

В соответствии с поставленной проблемой определена тема диссертационного исследования: «Комплексное организационнопедагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенного варианта комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы будет эффективным, если:

- данное сопровождение выстроено с учетом его сущностных характеристик на основе акмеологического подхода и предусматривает создание здоровьесберегающей среды, содействующей самодвижению субъектов образовательного процесса от актуализации потребностной сферы к осознанному здоровьесберегающему поведению;

- комплексное организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей среды школы рассматривается как целостная педагогическая система и выстраивается на основе структурно-функциональной модели, включающей в себя ценностно-целевой, содержательный, технологический и контрольно-оценочный компоненты;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи здоровьеформирующей и здоровьесберегающей педагогики П.Ф.Лесгафта, В.В. Гориневского, В.В.Давыдова, Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Н.А.Фомина, P.C. Немова, С.Н.Кучкина, Д.И. Фельдпггейна и др.;

- научно-теоретическое обоснование основ моделирования в образовании (А.П.Беляева, А.Я.Найн, Л.М.Фридман);

- теория целостности образовательных систем (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, Ю.А. Конаржевский и др.);

Базой исследования явились МОУ лицеи № 5, № 94, МОУ СОШ № 16, № 119 г. Уфы.

Исследование проводилось с 2002 по 2010 годы в три этапа. На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психолого-педагогической научной литературе по проблеме; определялись теоретические и методологические основания исследования; изучался опыт здоровьесбережения и деятельности по формированию здоровьесберегающей среды школы в России и за рубежом; выделены проблема, объект и предмет исследования; определены цель, задачи и методы исследования; выдвинута гипотеза; отработан понятийный аппарат; спроектирована структурно-функциональная модель комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды; составлен план экспериментального исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2008 гг.) проводилась апробация предложенной модели комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы, разрабатывалась и в ходе формирующего эксперимента апробировалась в естественных условиях общеобразовательной школы система комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды, велась практическая деятельность по всем направлениям комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды (консультационно-методическая, образовательная, оздоровительная, реабилитационная, досуговая, социально-педагогическая и др. работа с классными руководителями, учителями-предметниками, медицинскими работниками, психологами, родителями, участвующими в экспериментальной работе). Осуществлялся мониторинг эффективности комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды на основе разработанной критериальной базы оценивания качества комплексного организационно-педагогического сопровождения и сформированности здоровьесберегающей среды школы.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) была завершена экспериментальная работа, уточнены теоретические и практические выводы, обобщены и систематизированы полученные результаты; разработаны научно-методические рекомендации по реализации модели комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения; уточнены исследовательские задачи на перспективу дальнейшей разработки проблемы; определена логика изложения материала и сформулированы выводы исследования; оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-функциональная модель комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы, объединяющая ценностно-целевой (цель, задачи, принципы сопровождения формирования здоровьсберегающей среды), содержательный (направления деятельности сопровождения, их содержание), технологический (условия сопровождения, формы и методы, технологии деятельности, механизмы реализации сопровождения) и контрольно-оценочный (критерии эффективности сопровождения, ожидаемый результат) компоненты; научно обосновано положение о том, что комплексное сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы, выстроенное на основе акмеологического подхода, содействует самодвижению субъектов образовательного процесса от актуализации потребностной сферы к осознанному здоровьесберегающему поведению;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «здоровьесберегающая среда школы», под которым понимается совокупность условий, обеспечивающих реализацию здорового образа жизни в образовательном учреждении и овладение субъектами образовательного процесса новыми способами здоровьесбережения (рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями; рациональная организация двигательной активности учащихся; организация рационального питания учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни);

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе полученных данных разработаны новые учебные и исследовательские программы, научно-методические рекомендации, направленные на формирование основ здорового образа жизни в образовательных учреждениях, а также диагностические материалы по изучению сформированности здоровьесберегающей среды школы;

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы, рассматриваемое как совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности всех педагогов и медицинских работников школы (организационная оставляющая), а также определение содержания, форм и методов, направлений, программно-методического и информационного обеспечения, адекватных целям, принципам и закономерностям организации проектируемого комплексного сопровождения (педагогическая составляющая).

Здоровьесберегающая среда школы, рассматриваемая как совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию здорового образа жизни в образовательном учреждении и овладение субъектами образовательного процесса новыми способами здоровьесбережения (рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями; рациональная организация двигательной активности учащихся; организация рационального питания учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни).

2. Структурно-функциональная модель комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы, объединяющая ценностно-целевой (цель, задачи, принципы сопровождения формирования здоровьсберегающей среды), содержательный (направления деятельности сопровождения, их содержание), технологический (условия сопровождения, формы и методы, технологии деятельности, механизмы реализации сопровождения) и контрольно-оценочный (критерии эффективности сопровождения, ожидаемый результат) компоненты и предусматривающая реализацию и интеграцию образовательного, оздоровительно-профилактического, реабилитационного, консультативного, профессионально-ориентированного, мониторингового направлений деятельности ОУ.

Всероссийском Форуме с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся» (Москва, 2005), республиканских научно-практических конференциях «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, 2003-2006), «Проблемы и перспективы сохранения здоровья школьников и педагогов в учебном процессе» (Уфа, 2002, 2004, 2005).

По результатам исследования опубликовано 16 научных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе представлены этапы, цели, задачи организации комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегащей среды школы.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась апробация разработанной нами модели комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегащей среды школы, а также подтверждение необходимости и достаточности выявленных педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации.

Диагностика результативности функционирования здоровьесберегащей среды ОУ, выраженная в показателях социально-педагогических, психологических и соматических параметров индивидуального здоровья субъектов образовательного процесса, а также их готовности к ведению здорового образа жизни показала недостаточную готовность школьников к ведению здорового образа жизни и, как следствие, значительные отклонения в состоянии здоровья школьников.

Анализ состояния комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы показал недостаточность, разрозненность, разобщенность, статичность условий, обеспечивающих, обеспечивающих эффективное формирование и функционирование здоровьесберегающей среды школы.

Формирующий этап исследования был посвящен апробации структурно-функциональной модели комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегащей среды школы.

Комплексное сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы предусматривало выполнение совокупности видов деятельности от проблематизации до экспертизы сформированности среды при тесной совместной работе всех участников образовательного процесса.

На контрольном этапе эксперимента были выявлены изменения в сравнении с данными констатирующего эксперимента по всем критериям, однако значимыми эти изменения были только в экспериментальном образовательном учреждении - лицее № 5 г. Уфы, где произошел значимый: сдвиг в сформированности ряда критериев. В контрольных образовательных учреждениях существенных изменений не произошло.

Полученные данные позволяют, сделать вывод о том, что в результате опытно-экспериментальной работы по осуществлению комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегащей среды школы по всем выделенным критериям наблюдается рост показателей.

С целью проверки гипотезы и подтверждения достоверности результатов экспериментальные данные были подвергнуты качественному анализу. Статистическая обработка результатов эксперимента показала^ что изменения в уровне сформированности здоровьесберегающей среды достоверны.

Анализ динамики готовности учащихся к ведению здорового образа жизни и состояния их здоровья как основного показателя сформированности здровьесберегающей среды в экспериментальном образовательном учреждении дает основание считать, что реализация разработанной нами модели позволяет значительно повысить эффективность комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды. Это позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровесберегающей среды школы мы рассматриваем как совокупность организационных действий, направленных на управление, распределение полномочий и ответственности, координацию деятельности группы специалистов различной направленности (управленцев, педагогов, психологов, медицинских работников, методистов, научных консультантов,

155 исследователей и т.д.) (организационная оставляющая), а также определение содержания, форм и методов, направлений, программно-методического и информационного обеспечения, адекватных целям, принципам, закономерностям организации проектируемого комплексного сопровождения формирования (педагогическая составляющая).

5. Предложена система комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы, включающая цели, задачи, принципы, направления и их содержательное наполнение, методы и средства, формы организации комплексного организационно-педагогического сопровождения и результат.

156 образовательного процесса к ведению здорового образа жизни, которая проявляется в увеличении объема теоретических знаний в области' здоровьесбережения, формировании навыков и привычек сознательного гигиенического поведения, изменении мотивацию поведения, изменении' показателеЙ!Эдоровья.

6. Организованный в процессе исследования- педагогический эксперимент показал значимые изменения в сформированности комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды школы по всем выявленным критериям и показателям. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Вместе с тем в процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своем решении. Дальнейшими направлениями в исследовании могут быть разработка педагогических технологий здоровьесбережения учащихся (студентов) в системе «Школа-ВУЗ» и определение эффективности их внедрения; конкретизация отдельных компонентов рассматриваемой модели Школы здоровья; изучение и разработка технологий сохранения и укрепления здоровья членов педагогического коллектива; обучение в системе дополнительного профессионального образования' педагогов технологиям здоровьесбережения. Исследование названных и других вопросов могло бы способствовать повышению потенциала здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зарипова, Альмира Идрисовна, Уфа

1.A. Проблемы адаптации и учение о здоровье Текст. / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - 284 с.

2. Айзман, Р.И. Валеологическая педагогика Текст. / Р.И. Айзман // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. Липецк: ЛГПУ, 1999.-С. 9-11.

3. Акмеология-2001: метод, и методол. проблемы Текст.: сб. статей / сост. и ред. Н.В. Кузьмина и A.M. Зимичев. СПб.: Санкт-Петерб. акмеол. акад., 2001. - 402 с.

4. Актуальные проблемы здоровья детей и подростков Текст.: сб. науч. работ / Под ред. А.Г. Муталова; Башк. гос. мед. ун-т. Уфа: БГМУ, 2006.-316 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 567 с.

7. Антоненко, Н.В. О состоянии образования в мире Текст. / Н.В. Антоненко // Здоровьесберегающее образование. 2010. ~№7 (11). -С. 33-38.

8. Антропова, М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования Текст. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, JI.M. Кузнецова И Педагогика. 1995. - №2. - С. 26-31.

9. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен Текст.: монография / А.И. Артюхина. -Волгоград: ВолГМУ, 2006.-237 с.

10. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст.: монография/ P.M.

11. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев.- Уфа: Китап, 2001. 263с.

12. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку в развитии личности Текст. / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования / под ред. П.Б. Крыловой. -М., 1996. Вып. 6. - С. 39-44.

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. 368 с.

14. Ахмерова, С.Г. Медико-социальное обеспечение подготовки школьников к военной службе Текст. / С.Г. Ахмерова, Р.З. Мустаев и др. Уфа: Изд-во БИРО, 2003. -189 с.

15. Ачкасов, В.Н. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Н. Ачкасов. Кемерово, 2009. - 207 с.

16. Багнетова, Е.А. Исследования сформированности культуры питания у старшеклассников Текст. / Е.А. Багнетова // Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России. Пенза, 2006. - С. 46-50.

17. Баклаенко, Н.Г. Охрана материнства и детства: международное сотрудничество Текст. / Н.Г. Баклаенко, Д.И. Зелинская, JI.B. Гаврилова // Здравоохранение: журнал для руководителя и главного бухгалтера. 1999. - №.10. - С. 26-40.

18. Баранов, А.А Федеральная целевая программа «Здоровый ребенок» Текст. / A.A. Баранов, JI.A. Щеплягина, JI.M. Сухарева // Российский педиатрический журнал. 2000. - №1. - С. 5-8.

19. Баранов, A.A. Новые возможности профилактической медицины в решении проблем здоровья детей и подростков Текст. / A.A. Баранов, В.Р. Кучма, В.А. Тутельян. М.: ГОЭСТАР-Медиа, 2006. - 120 с.

20. Баранов, A.A. Современные подходы в изучении заболеваемости детского населения России Текст. / A.A. Баранов, В.Ю. Альбицкий, Е.В. Антонова, В.И. Бондарь и др. // Российский педиатрический журнал. 2008. - № 5. - С. 4-7.

21. Безруких М.М., Сонькин В.Д. Здоровосберегающие технологии вобщеобразовательной школе. М.: Триода-фармс. — 2002. - 114 с.

22. Безруких, М.М. Организация и оценка здоровосберегающей деятельности образовательных учреждений Текст. / М.М.Безруких, В.Д.Сонькин. М.: ООО «Фирма Вариант», 2005 - 584 с.

23. Белолюбская, Е.И. Педагогические основы обеспечения здоровья учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И. Белолюбская. -Якутск, 2006. 24 с.

24. Березина, В. А. Реализация государственной политики по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся Текст. / В.А. Березина // Здоровьесберегающее образование. 2010. - № 8 (12). -С. 6-9.

25. Битянова, М.Р. Пробоема саморазвития личности в психологии Текст. / М.Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. - 146 с.

26. Богдан, Н.В. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Богдан. Челябинск: УРАЛГАФК, 2003 - 23 с.

27. Богданова, Г.Н. Состояние здоровья и заболеваемость школьников Текст. / Г.Н Богданова, С.С. Ветошникова // Проблемы развития и охраны здоровья детей подросткового возраста. Уфа: Изд-во БГМУ, 2003.-27 с.

28. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. С.А. Кузнецова. СПб.: Норинг, 1998. - 1536 с.

29. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

30. Валеева, Э.Р. Гигиеническое обоснование приоритетных задач по охране здоровья школьников Текст.: автореф. дис. д-ра мед. наук / Э.Р. Валеева. Казань, 2007. - 48 с.

31. Варданян, М.Р. Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/М.Р. Варданян. Омск, 2007. - 26 с.160

32. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст.: Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — М.: Академия, 2001. — 352 с.

33. Венедиктов, Д.Д. Системный подход к проблемам национального здоровья Текст. / Д.Д. Венедиктов // Вестник Рос.АМН. 1998. - №2. -С. 33-38.

34. Вершинина, И.В. Становление и развитие ценностного отношения к здоровью у старшеклассников средней общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Вершинина. -М., 2006. -26 с

35. Витулкас, Дж. Новая модель здоровья и болезни Текст. / Дж. Витулкас. М.: Классическая медицина, 2008. - 240 с.

36. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии технологии) Текст. / В.А. Вишневский. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 270с.

37. Вишневский, В.А. Системно-технологический подход к построению внутришкольной системы оздоровления в специфических условиях природной среды Текст.: монография / В.А. Вишневский. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. - 270 с.

38. Воронина, Г.А. Валеологические подходы в оценке и решении проблемы здоровья учащихся Текст. / Г.А. Воронина, В.А. Демидов // Образование и здоровье: тезисы докл. конф. Калуга, 1998. - С. 61-62.

39. Востокова, Л.П. К вопросу о гигиеническом обучении и воспитании Текст. / Л.П. Востокова, H.A. Антипина // Актуальные проблемы профилактики инфекционных заболеваний: тезисы докл. науч.-практ. конф. М., 1995. - С. 35-38.

40. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст.: монография / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003.-256 с.

41. Герасименко, Н.Ф. Кризис здоровья и здравоохранения как угроза национальной безопасности страны Текст. / Н.Ф. Герасименко // Вестник Рос.АМН. 1998. - №4. - С. 58-62.

42. Гигиеническая характеристика учебных режимов в старших классах средней школы и лицея Текст. / С.Ю. Соловьёв, Ю.А. Сидоренко, Н.Д. Омельченко и др. // Образование и здоровье: тезисы докл. науч-практ. конф. Калуга, 1998. - С. 241-242.

43. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни детей и учащихся общеобразовательных школ Текст. / Н.М. Петров, В.Г. Георгиев, Д.А. Алексеева и др. // Гигиена и санитария. 1991. -№3.-С. 76-77.

44. Гигуз, T.JI. Динамика физического развития учащихся школ города Новосибирска Текст. / T.JI. Гигуз, А.Я. Поляков, Н.Д. Богачанов // Гигиена и санитария. 2002. - №3. - С. 13-20.

45. Гоженко, К.Н. Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже. Дис. .к.психол.н. Текст. К.Н. Гоженко. Ставрополь, 2003. - 200 с.

46. Головина, JI.JI. Концепция формирования индивидуального образа жизни учащихся общеобразовательной школы Текст. / JI.JI. Головина, Ю.А. Копылов // Образование и здоровье: тезисы докл. конф. Калуга, 1998.-С. 70-71.

47. Горобец, Т.Н. Основы коррекционной акмеологии Текст.: учебно-методическое пособие / Т.Н. Горобец; под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2001. 150 с.

48. Горячева, С.П. Демографические и социальные проблемы России:162некоторые пути их законодательного решения Текст. / С.П. Горячева // Права ребенка. 2001. - №1(5). - С. 9-11.

49. Грачева, А.П. Методика обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей- среды школы Текст. автореф. дис. канд пед. наук / А.П. Грачева. -М., 2007. 24 с.

50. Гусева^ И:Н. О'современной работе органов народного образования и органов здравоохранения по охране здоровья и гигиеническому воспитанию школьников Текст. / И.Н. Гусева, JI.B. Дружинина // Педиатрия. 1985. - №2. - С. 3-7.

51. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст.: избр. психол. труды / A.A. Деркач. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МодЭк», 2004. - 750 с.

52. Деркач, A.A. Акмеология Текст.: учеб. пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. Питер, 2003. 256 с.

53. Деркач, A.A. Готовность деятельности как акмеологический феномен Текст.: монография / A.A. Деркач, Е.В. Селезнёва, О.В. Михайлов. -Изд-во РАГС, 2008. 96 с.

54. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и значение медико-биологических факторов в его формировании Текст. / Л.Ф. Бережков, Н.М. Бондаренко, A.C. Зутлер и др. // Вестник Рос.АМН. -1993.-№5.-С. 8-15.

55. Дыхан, Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе Текст. / Л.Б. Дыхан. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 412 с.

56. Егорова, Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению Текст.: дис. . канд. пед. наук / Э.Я. Егорова. СПб., 2004. - 196 с.

57. Журавлёва, И.В. Здоровье подростков: социологич. анализ Текст. / И.В. Журавлёва. — М.: Изд-во Ин-та социологии, 2002. 235 с.

58. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья Текст.: образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г.163

59. Колесникова. СПб. 1994. - 78 с.

60. Захаров, Ю.А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю.А. Захаров, Н.Э Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова. Кемерово, 2001. - 276 с.

61. Здоровые дети России в XXI веке Текст. / под ред. A.A. Баранова, В.Р. Кучмы. М.: Федер. центр госэпиднадзора Минздрава России, 2000. -159 с.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект; Мир, 2008. - 336 с.

63. Иванова, И.В. Состояние здоровья и социально-психологические особенности учащихся школ разного типа Текст. / И.В. Иванова, Н.Л. Черная, Е.И. Сенягина // Российский педиатрический журнал. 2010. — №2.-С. 53-55.

64. Измеров, Н.Ф. Труд и здоровье детей и подростков Текст. / Н.Ф. Измеров, В.В. Матюхин // Здоровые дети России в XXI веке. — М., 2000.-С. 14-130.

65. Кабаева В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьников "Я мой образ жизни - мое здоровье": Методические рекомендации для педагогов-психологов / В.М.Кабаева. - М.: АПК и ПРО, 2002.-35 с.

66. Кабаева, В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2002.-28 с.

67. Казакова E.H. Комплексное сопровождение развития учащихся в образоварельном процессе Текст . / E.H. Казакова // Международная конференция «Дети группы риска». СПб, 2005. - С. 18-23.

68. Казначеев, В.П. Здоровье нации, просвещение, образование Текст. / В.П. Казначеев. — Новосибирск: Международная славянская академия наук, образования, искусств и культуры, 2010. — 240 с.164

69. Камаев, И.А. Медико-социальные и социально-психологические аспекты здоровья старшеклассников Текст. / И.А. Камаев, Л.И. Павлычева, O.JI. Васильева // Проблемы социальной гигены, здравоохранения и истории медицины. 2004. - №2. - С. 10-12.

70. Касаткин В.Н. Здоровье: организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью / В.Н.Касаткин, С.М.Чечельницкая, Е.Л.Рачевский. М.: РОО"Образование и здоровье", 2003. - 68 с.

71. Катайцева, H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / H.A. Катайцева. Курган, 1997. - 21 с.

72. Кириллов, А.Г. О некоторых вопросах воспитания здорового ребенка и формирования здорового образа жизни подрастающего поколения Текст. / А.Г. Кириллов, Н.М. Петров, A.C. Малин // Педиатрия. -1992.-№2.-С. 79-80.

73. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / A.B. Кирьякова: -Л., 1991.-40 с.

74. Клестова, O.A. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школеТекст.: автореф. дис. канд. пед. наук / O.A. Клестова. Челябинск, 2006. -26 с.

75. Клещина, Ю.В. Состояние здоровья современных школьников и перспективы его укрепления Текст. / Ю.В. Клещина // Российский педиатрический журнал. 2009. - №3. - С. 48-51.

76. Кобяков, Ю.П. Проектирование и реализация здоровьесберегающей технологии физического воспитания студентов вузов Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.П. Кобяков. -М., 2006. 48 с.

77. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения Текст. / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.165

78. Колесов Д.В. Болезни поведения: Воспитание здорового образа жизни / Д.В.Колесов. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

79. Коноваленко H.JI. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / H.JI. Коноваленко. М.: Наука, 1980. - 256 с.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (утверждена Постановлением Правительства РФ №393 от 11.02.2002г.) Текст. // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-40.

81. Коротков, Э.М. Управление качеством образования Текст.: пособие для вузов / Э.М. Коротков. — 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2007.-320 с.

82. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 394 с.

83. Кузнецова, И.В. Психологические основания реализации166здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: монография / И.В. Кузнецова. М., 2003. - 224 с.

84. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст . / Н.В. Кузьмина. -СПб., 2002.

85. Куинджи, H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников Текст.: метод, пособие / H.H. Куинджи. М.: Аспект Пресс, 2001. — 154 с.

86. Культура здоровья подростков / Сост.: С.П.Федоров, И.И.Мустафина; Науч. ред. Ф.Ф.Харисов. Казань: РИЦ "Школа", 2003. - 68 с.

87. Куценко, Г.И. Стратегия и технология сохранения здоровья школьников, студентов и педагогов Текст. / Г.И. Куценко, И.М. Харисова, С.Г. Ахмерова. Воронеж; М.: Изд-во Воронеж гос. техн. ун-та, 2000.-215 с.

88. Кучма, В.Р. Медицинское обеспечение детей и подростков в образовательных учреждениях Текст. / В.Р. Кучма, И.К. Рапопорт // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2008. - №1. - С. 32-36.

89. Ларионов, Н.П. Опыт реализации валеологических программ на базе школы-интерната с лицейскими классами Текст. / Н.П. Ларионов,

90. B.В. Суворов, А.И. Трифонов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997. - Ч. 2.1. C. 69-70.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. -352 с.

92. Лисицин, Ю.П. Здоровье человека социальная ценность Текст. / Ю.П. Лисицин, A.B. Сахно. - М.: Мысль, 1988. - 270 с.

93. Ляхович, A.B. Здоровый образ жизни альтернатива наркомании Текст. / A.B. Ляхович, А.И. Маркова. - Воронеж: Изд-во ВГАУ, 2004. - 292 с.

94. Макеев, Н.И. Теоретические подходы к составлению программы (анкеты) исследования здоровьесберегающего поведения подростков 15-17 лет Текст. / В.Ю. Альбицкий, Н.И. Макеев, Е.В. Антонова // Вопросы современной педиатрии. М., 2009. - Т. 8, №4. - С. 23-26.

95. Макович, В.А. Валеологическое образование: проблемы и решения Текст. / В.А. Макович, Т.А. Филимонова // Образование и здоровье: тезисы докл. науч.-практ. конф. Калуга, 1998. - С. 187-190.

96. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования Текст. /

97. B.Н. Максимова // Завуч. 2004. - № 3. - С. 3-23; №6. - С. 3-216; №7.1. C. 30-42;№8.-С. 3-20.

98. Максимова, Т.М. Здоровье населения и социально-экономические проблемы общества Текст. / Т.М. Максимова, О.Н. Гаенко // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2003. - №1. - С. 3-7.

99. Максимова, Т.М. Состояние здоровья и ценностные ориентации современной молодежи Текст. / Т.М. Максимова // Здравоохранение РФ. 2002. - №2. - С. 40-43.

100. Манько, О.М. Здоровье учителя — здоровье нации Текст. / О.М. Манько, М.В. Миляева, И.Ю. Поспелова // Здоровьесберегающее образование. 2010. - № 8 (12). -С. 87-90.

101. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие / В.Г. Маралов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

102. Медико-социальное обеспечение подготовки школьников к военной службе Текст.: монография / С.Г. Ахмерова, Р.З. Мустаев, P.A. Зиангиров и др. Уфа: Изд-во БИРО, 2003. - 188 с.

103. Меньшов, A.A. К вопросу об организации валеологической службы в школе- Текст. / A.A. Меньшов, H.A. Щербина, А.З. Солодкова // Материалы V Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С. 119-120.

104. Мигура, Т.М. Особенности репродуктивного поведения и установок современной молодежи Текст. / Т.М. Мигура, Ю.А. Расторгуева, Г.В. Вахрушева // Социальная педиатрия проблемы, поиски, решения: материалы нау. практ. конф. - СПб., 2000. — С. 54-55.

105. Миронов, З.Г. Питание и здоровье детей Текст. / З.Г. Миронов, В.В. Каширин // Формирование нравственного, духовного и физического здоровья детей и подростков: сб. работ науч.-практ. конф. Томск, 2005.-С. 40-42.

106. Митина, JI.M. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст. / JI.M. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимов. М.: Академия, 2005. - *** с.

107. Митяева, A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии Текст. учеб. пособие / A.M. Митяева. М.: Изд. центр «Академия», 2008.-192 с.

108. Моделирование как метод научного исследования Текст.: монография / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.С. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965.-276 с.

109. Мотивация здорового образа жизни в системе школьного образования Текст. / Г.А. Оглезнев, А.Е. Петухова, В.М. Роганова и др. // Материалы V Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1998. — С. 126-128.

110. Муталов, А.Г. Актуальные проблемы здоровья, детей' и подростков — Уфа: Вагант, 2006 316 с.

111. Мухина, В.С Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях Текст. / B.C. Мухина // Развитие личности ребенка: проблемы, поиски, решения. — М., 2005. -С. 5-17.

112. Науменко, Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности Текст. / Ю.В. Науменко. — М.: Планета, 2011.-208 с.

113. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Текст. // Вестник образования России. — 2010. № 4. - С. 62-71.

114. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Пед. общество России, 2000.-304 с.

115. Никитенко, C.B. Формирование и развитие интегративной здоровьесберегающей образовательной системы «Школа здоровья полного дня» Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / C.B. Никитенко. М., 2006. - 26 с.

116. Об основных тенденциях развития демографической ситуации в России до 2015 года Текст. // Здравоохр. Рос. Федерации. 1999. -№2.-С. 17-32.

117. Об утверждении примерного положения о центре содействия укреплению здоровья учащихся, воспитанников образовательного учреждения Текст.: приказ МО РФ от 15 мая 2000г. №1418 // Вестник170образования. 2000. - №12. - С. 70-73.

118. Общая модель проведения мониторинга показателей здоровья и адаптации субъектов образовательного процесса Текст. / А.И Фёдоров, JI.H. Игрищева, Н.Г. Блинова и др. // Валеология. 2004. — №4.-С. 20-23.

119. Овчаров, В.К. Современные социально-экономические условия и здоровье населения Текст. / В.К. Овчаров // Вестник Рос. АМН. -1997. -№1. С. 51-59.

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57.000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

121. Оздоровление детей в образовательных учреждениях: Методические рекомендации / Сост. С.В.Мальцев, Н.В.Зиатдинова, Р.А.Файзуллина. -Казань: РИЦ "Школа", 2001. 36 с.

122. Оздоровление образовательного пространства Текст. / О.С. Васильева, Н.С. Кащенко, Т.А. Солдатова, А.П. Таран // Здоровье и образование: педагогические проблемы валеологии: материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. - С. 32-34.

123. Онищенко, Г.Г. Обеспечение санитарно-эпидемиологического благополучия детского населения России Текст. / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 2008. - №2. - С. 72-77.

124. Организационно-методическая база оздоровления детей в школе Текст. / В.Р. Кучма, JI.M. Сухарева, А.Г. Ильин и др. // Информационно-аналитический вестник. 2002. - №3. - С. 1-3.

125. Особенности состояния здоровья школьников на этапе перехода к предметному обучению Текст. / C.JI. Кунцевич, М.Ф. Рзянкина, И.П. Кольцов, Г.Г. Обухова // Дальневосточный мед. журнал. 2008. - №3. -С. 67-69.

126. Петрова, Н.Ф. Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждений171

127. Плугина, М.И. Психологическое сопровождение образовательной деятельности преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации Текст.: научно-методическое пособие / М.И. Плугина. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 98 с.

128. Поваляева, H.A. Педагогические условия развития проектно-конструкторской готовности инженеров-механиков в морском техническом вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / H.A. Поваляева. Калининград: БГАРФ, 2002. - 19 с.

129. Порошина, H.A. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Курган: КГУ, 2000. - 25 с.

130. Проект "Обучение здоровью в общеобразовательных учреждениях РФ": Информационный бюллетень. 2004. - № 4. - 23 с.

131. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология: наука о закономерностях достижения профессиональной вершины Текст.: монография / А.З.

132. Рахимов. Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. - 243 с.

133. Рахимов, А.З. Природосообразная технология обучения и здоровье школьников Текст.: монография / А.З. Рахимов. Уфа: Творчество, 2005. -194 с.

134. Раченкова, Л.И. Районный центр валеологии в структуре образовательных учреждений Текст. / Л.И. Раченкова // Здоровье и образование: Педагогические проблемы валеологии: материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. - С. 118-122.

135. Роботова, А.С. Методология магистерского исследованияТекст. / А.С. Роботова//Высшее образование в России. 2006. — №1. - С. 28-36.

136. Рожнов, Р.В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Р:В: Рожнов. — Пенза, 2002.,-27 с.

137. Румянцев, Г.И. Современные проблемы и тенденции^ формирования здоровья детского населения России Текст. / Г.И. Румянцев; Н.И. Прохоров // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы / под. ред. В.Р. Кучмы. М., 2001. - С. 228-229.

138. Савина, Е.П. Школа как здравосберегающая система Текст. / Е.П. Савина, Т.А. Мацкевич, А.Л. Шевченко. Самара, 2002 - 248с.

139. Салаватова, М.К. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.К. Салаватова. Майкоп, 2006. — 24 с.

140. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

141. Сауткин, М.Ф. Новые тенденции в физическом развитии школьников Рязани Текст. / М.Ф. Сауткин // Здравоохр. Рос. Федерации. 1999. -№5.-С. 21-22.

142. Седокова, M.JI. Образ жизни школьного возраста Текст. / М.Л. Седокова, Т.В. Матковская // Формирование нравственного, духовного и физического здоровья детей и подростков. — Томск, 2005. С. 321323.

143. Седых, Н.В. Педагогическая система формирования основ здоровго образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.В. Седых. Волгоград, 2006. - 52 с.

144. Селезнёва, Е.В. Общая акмеология Текст.: учеб. пособие / Е.В.Селезнёва; под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2009. -206 с.

145. Симонятова Т.П. Здоровье: Психологическое сопровождение образовательной программы "Здоровье" / Т.П.Симонятова, И.А.Паршутин. М.: РОО "Образование и здоровье", 2003. - 128 с.

146. Сирота H.A. Программа формирования здорового жизненного стиля: Серия "Работающие программы", выпуск 5 / H.A. Сирота, В.М.Ялтонский. М., 2002. - 84 с.

147. Скворцова, Е.С. Особенности наркотизма среди подростков-школьников Российской Федерации Текст. / Е.С Скворцова, Л.Т. Черемных // Проблемы социальной гигиены и история медицины. — 1998.-№6. -С. 10-13.

148. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную деятельность Текст. / Г.Б. Скок. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2008. - С. 3-79.

149. Словарь иностранных слов Текст.: ок. 10.000 слов / сост. Т.Ю. Уша. -СПб.: Виктория плюс, 2007. — 813 с.

150. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. / Н.К. Смирнов, М.В. Аносова. -М.: АРКТИ, 2006. 320 с.

151. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков Текст. / А.Г. Ильин, И.В. Звездина, М.М. Эльянов и др. // Гигиена и174санитария. 2000. - №1. - С. - 59-62.

152. Соколов, А.Я. Особенности физического развития детей и подростков Магадана Текст. / А.Я. Соколов, Ю.Р. Шеверева // Здравоохранение Рос. Федерации. 2003. - №4. - С. 40-44.

153. Сонькин, В.Д. Мониторинг эксперимента (библиотека модернизации образования) Текст. / В ¿Д. Сонькин М.: АПКиПРО, 2003. - 84с.

154. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе Текст.: научно-методическое пособие / отв. ред. JI.H. Бережнова, В.И. Богословский, В:В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 158 с.

155. Стародубов, В.И. Современные тенденции в состоянии здоровья населения России Текст. / В.И Стародубов // Вестник Рос. АМН. -1999.-№9.-С. 7-11.

156. Степанова М.И. Современные способы гигиенической оптимизации учебного процесса в школе Текст. / М.И. Степанова // Здоровьесберегающее образование. 2010. - № 7 (11). -С. 53-57.

157. Стригин, В.В. Здоровьесбережение в современном образовательном учреждении Текст. / В.В. Стригин, А.Ю. Петров. Челябинск, 2004. -340с.

158. Суворов, В.В. Динамика физического развития и функционального состояния учащихся лицейских классов Текст. /В.В. Суворов, М.А. Чуйкина, Е.П. Воробьева // Образование и здоровье: тезисы докл. конф. Калуга, 1998. - С. 245-247.

159. Суворова, A.B. Состояние здоровья подростков, обучающихся по программе школа вуз Текст. / A.B. Суворова, В.Г. Маймулов, Ю.Г. Кузьмичёв // Гигиена и санитария. - 2000. - №3. - С. 49-52.

160. Сухарев, А.Г. Особенности свободного времени и физическая работоспособность подростков Текст. / А.Г. Сухарев, И.В. Сергета // Гигиена и санитария. 1995. — №1. — С. 29-31.

161. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебник для студ.175сред. спец. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2009. -288 с.

162. Тарасова, Г.В. Медико-демографические показатели и жизненный уровень населения России Текст. / Г.В. Тарасова // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. — 1997. — №4. — С.7-10.

163. Толковый словарь русского языка Текст.: ок. 30.000 слов / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Аст: Астрель: Хранитель, 2007. - 1656 с.

164. Тур, И.П. Политика укрепления здоровья и профилактика хронических неинфекционных заболеваний в Эстонии Текст. / И.П. Тур // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: материалы науч. конф. М., 1999. - Т. 1. — С. 31-32.

165. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / З.И. Тюмасева, Е.В. Богданова, Н.П. Щербак. СПб.: Питер, 2004 - 464 с.

166. Ульянова, М.В. Внедрение здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей образовательных технологий в регионы России как стратегическая задача образования Текст. / М.В. Ульянова // Здоровьесберегающее образование. 2010. - № 7 (11). -С. 92-95.

167. Уткина, Л.И. К вопросы о валеологической культуре педагога Текст. / Л.И. Уткина // Здоровье и образование: педагогические проблемы валеологии: материалы науч.-практ. конф. — СПб., 1997. — С. 142-143.

168. Федоров, А.И. Общая модель проведения мониторинга показателей здоровья и адаптации субъектов образовательного процесса Текст. / А.И. Федоров, Л.Н. Игишева, Н.Г. Блинова, Е.В. Белоногова и др. // Валеология. 2004. - № 4. - С. 20-23

169. Федосимов, Е.Г. Формирование готовности старшеклассников к здоровьесбережению Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Г. Федосимов. Оренбург, 2004. - 24 с.

170. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного детства и176задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования. Текст. / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. 2009. - №1. -С. 8-14.

171. Фомин, А.Я. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Я. Фомин. Ярославль, 2007. - 23 с.

172. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учебно-метод. пособие / Под ред. Л.В.Баль, С.В.Барканова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -192 с.

173. Формирование культуры здоровья в развивающейся образовательной среде: Материалы региональной конференции, 17 декабря 2004 г. -Псков: ПОИПКРО, 2005. 24 с.

174. Хазанов, И.Я. Технология формирования готовности студентов-филологов к педагогическому общению в университете Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Я. Хазанов. Челябинск: ЧГТ1У, 2002. - 24 с.

175. Хайвис X. Школы содействия здоровью / Х.Хайвис // Школа здоровья. 2000. - № 1.-С. 69-78.

176. Харисов, Ф.Ф. Модели форирования культуры здоровья у педагогов Текст. / Ф.Ф. Харисов // Здоровьесберегающее образование. 2010. — №7 (11).-С. 4-5.

177. Хижняк, О.Н. Школьная валеологическая служба Текст. / О.Н. Хижняк, Р.В. Феденёва, Н.П. Сократов // Народное образование1771998. №9-10. - С. 265-270.

178. Худоянц, M.B. Организационно-психологическое сопровождение регулирования эколого-правовых отношений на территории муниципального образования Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / М.В. Худоянц. Ставрополь, 2008. - 41 с.

179. Худяков, A.B. О некоторых направлениях антиаддиктивного воспитания подростков Текст. / A.B. Худяков // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: тезисы докл. науч.-практ. конф. -М., 1995. С. 165-166.

180. Цавкелов, А.Г. Организационная структура санитарного просвещения в Финляндии Текст. / А.Г. Цавкелов, И.А. Петрищева // Медицинский реферативный журнал. 1982. - T. XVI. - №12. - С. 42-45.

181. Царёв, С. А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Царёв. Оренбург: ОГПУ, 2002. - 23 с.

182. Чепаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе Текст. / И.В. Чепаха, Е.З. Пужаева. М.: Илекса, 2006.- 157 с.

183. Чернышев, A.B. Интегральные показатели образа жизни и здоровья школьников Текст. / A.B. Чернышев // Уральский медицинский журнал.-2008.-№11.-С. 53-60.

184. Чернышова, A.B. Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Чернышова. Курган: КГУ, 2000.-23 с.I

185. Чиженок, Н.И. Оценка соответствия здоровья школьников Текст. / Н.И. Чиженок, Н.В. Трухинова, В.Н. Яковлева // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков: сб. науч. работ / под ред. А.Г. Муталова. Уфа, 2006. - С. 276-279.

186. Шахторина, Е.В. Формирование готовности младших школьников кненасильственному взаимодействию Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Шахторина. Калининград: КГУ, 2000. - 24 с.

187. Шелухин, Л.И. Актуальные вопросы методологии гигиенического воспитания Текст. / Л.И. Шелухин // Современные проблемы гигиенического воспитания населения и военнослужащих: материалы, науч.-практ. конф. СПб., 2001. - С. 235-236.

188. Шиган, E.H. Целевые комплексные программы в здравоохранении Текст. / E.H. Шиган, С.Ф. Остапюк. М.: Медицина, 1998. - 223 с.

189. Школа как здоровьесберегающая система Текст.: сб. статей / сост. Е.П. Савина и др. Самара: Шк. «Творчество», 2002. — 248 с.

190. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст.: монография / В.А. Штофф. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

191. Щепин, О.П. Проблемы реформирования здравоохранения Российской Федерации Текст. / О.П. Щепин, В.Б. Филатов, B.C. Нечаев // Проблемы социальной гигиены и история медицины. — 1998. №2. -С. 3-5.

192. Юдин, Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки Текст.: монография / Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1986. - 260 с.

193. Яковлева, Т.В. Государственная политика в области охраны здоровья детей: проблемы и задачи Текст. / Т.В. Ковлева, A.A. Баранов //179

194. Вопросы современной педиатрии. 2009. — №2. - С. 6-10.

195. Adolescent health care: perspectives of Victorian General practitioners Text. / F.C. Veit, L.A. Sanci, D.Y. Young, G. Bowes // Med. Jornal of Australia. 1995. - P. 16-18.

196. Anderson, R. The Role of Socioeconomic Status and Injury Morbidity Risk in Adolescents Text. / R. Anderson, S.R. Dearwater, T. Olsen et al. //Arch. Pcdiatr. Adolesc Med.-1994.-V.148.-P.245-249.

197. Bolog, I.E. The concept of health and the role of health education Text. I.E. Bolog // J. Sch. Hlth. 1981. - V. 51. - № 8. - P. 461-464.

198. Buxbaum, E. The psychology of adolescence Text. / E. Buxbaum // Journal of American Psychoanalytic. 1998. - V. 6. - P. 111-120.

199. Dittmer, T. Studie zup prima-Pravention bei SchulKindern Text. / T. Dittmer, R. Fehr, E.D. Krasemann // Sozia epadiatrie. 1986. - B. 8. - H. 4. - S. 264-270.

200. Ginnis J.M.Mc. Health Progress in the United States Text. J.M.Mc. Ginnis J.B. Richmond, E.N. Brandt et al // JAMA.-1992.-V.268, №18.-P.2545-2552.

201. Grainger, R.D. Choosing mental health Text. / R.D. Grainger // Amer. Journ. of nursing. 1993. - V. 93, №1. - P. 18.

202. Parents socialization of children's injury preventer Text. / L. Peterson, I. Bartelstone, Т. Kern, R. Gillies // Psychology Department, university of Missouri-Columbia 65211, USA / Child-Dev., 1995. Feb. - V. 66 - № 1. -P. 224-235.

203. Puri R. Impact of nutrition and health education on rural preschool children Text. / R. Puri, Mehta S. // Indian-Pediatr. 1994. - Jan. - 31 (1). - P. 914.

204. Roman, M. La education para la salud eu los planes de estudio universitarios Text. / M. Roman // Salud entre todos. 1988. - № 32. - S. 3.

205. Sabisbury, Z.T. A puplic health effort to improve school health education //1801.t. J. Hlth. Educ. 1985. - V. 4.- № 2. - P. 7-12.

206. Small, yet steady secular gain inheight and weight of school children in the city of Senda in past 15 years Text. / H. Nakatsuka, M. Ohashi, T. Watanabe, M. Ikeda // Tohoku Journal exp. Med. 1998. - V. 156, №4. -P.341-350.

207. Tinanoff, N. Dental caries risk assessment and prevention Text. / N. Tinanoff// Dent-Clin-North-Am. 1995. - Oct. - 39 (4). - P. 19-109.

208. Tristan, F. Embarazos que rompen la adolesceencia Text. / F. Tristan // Salug entre todos. 1989. - № 38. - S. 9-9.

209. Vollmann, D. Körperhöhe und Korpcrmasse bei 6-bis ISjahrigen Schulern. Ergebnisse einer Langsschnittstudic Text. / D. Vollmann, H.W. Jank, O. Gruwald // Arztl.Jugen-dkd.-1990.-Bd.81, №4.-S.284-293.