автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование начального образования в России конца XIX - начала XX века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудинова, Марина Игнатьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА.

1.1. Начальное образование как педагогическая проблема.

1.2. Факторы, влияющие на развитие начального образования в России конца

XIX-начала XX века.

Выводы.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Характеристика типов начальных школ XIX-начала XX века.

2.2. Деятельность передовых школ нового типа по формированию начального образования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование начального образования в России конца XIX - начала XX века"

При разработке и совершенствовании современной системы образования обращаемся к историческому опыту, к тем педагогическим ценностям прошлого, без изучения которых нельзя глубоко научно понять истоки решения современных педагогических проблем.

Одна из самых ярких страниц истории педагогики в России -60-е годы XIX века: отмена крепостного права, развитие промышленности, торговли, транспорта, связи, банков потребовали подъема культурного и образовательного уровня населения. Только школа с новыми целями и задачами, формами и методами обучения и воспитания могла удовлетворить растущие потребности народа. В это время получает развитие общественно-педагогическое движение в области народного образования, смысл которого в том, что необходимо утверждение в общественном сознании новых взглядов на народное образование и народную школу как на дело большой культурно-исторической значимости. Высказываются мысли о том, что общеобразовательная школа должна преследовать основную задачу - воспитать человека, развить его природные способности. Общественный подъем, рост частной и общественной инициативы в деле просвещения рождали прогрессивные изменения в области народного образования. Возникают новые типы начальных школ, разрабатываются новые методики обучения, новые учебные книги.

Актуальным в педагогической науке становится изучение сущности образования. Эволюция содержания образования прослеживается по четырем аспектам: образование как ценность (государственная, общественная, личностная), образование как система, образование как процесс, образование как результат. Проанализировать эти качественные изменения, проследить их дальнейшее развитие помогут современные подходы к теории и практике образования, которые отражены в трудах Ю.К.Бабанского, Б.М.Бим-Бада, Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского,

М.А.Данилова, А.Н.Джуринского, Т.А.Ильиной, А.А.Касьяна, Ф.Ф.Королева, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, А.В.Петровского, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, В. А.Сластенина,

Л.А.Степашко, И.Ф.Харламова, И.Е.Шварц, Г.И.Щукиной и др.

Начальное образование является основой, определяющей дальнейшее развитие личности. Современная психолого-педагогическая наука обращает самое пристальное внимание на теоретическое обоснование системы начального образования, в практическом совершенствовании которого важную роль играет опыт формирования начального образования в России конца Х1Х-начала XX века. Именно в этот период видными представителями русской педагогики В.П.Вахтеровым, Н.Х.Весселем, В.И.Водовозовым, П.Ф.Каптеревым, Н.И.Пироговым, К.Д.Ушинским и др. разрабатывались проблемы начального образования. Важное место они отводили вопросу о том, в чем сущность и идея начального образования. По ряду теоретических вопросов их позиции были различны, но общей для передовых педагогических идей была направленность на гуманизацию, демократизацию и модернизацию начального образования.

Изменение сущности понятий «образование», «начальное образование» в конце XIX- начале XX века определяет новый подход к целям и задачам, объему и содержанию, формам и методам обучения в начальной народной школе. Видя в народной школе первую ступень одинакового для всех начального общего образования, Н.Ф.Бунаков, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой не только организовывали начальные школы нового типа, но и разрабатывали методику обучения, издавали учебники и руководства для учителей, являлись учителями-практиками. Решительно протестуя против схоластических основ казенной педагогики, они проводили большую опытную работу по внедрению нового содержания и новых методов обучения, пытаясь их обосновать данными психологической науки о возрастных особенностях младших школьников. Вопросы методов обучения освещались в работах В.П.Вахтерова, В.И.Водовозова, М.И.Демкова, П.Ф.Каптерева и др.

Выявлению типов начальных школ дореволюционной России и характеристике некоторых из них значительное место отводилось в трудах исследователей второй половины XIX-начала XX века Е.Н.Медынского (102), В.И.Фармаковского (205), В.И.Чарнолуского (205), Н.В.Чехова (209). Этот же вопрос затрагивают современные педагоги: Д.И.Латышина (97), А.В.Ососков (124), Н.М.Ушакова (19) и др. Из всех типов начальных школ

A.В.Ососков, Н.М.Ушакова, Н.В.Чехов выделяли наиболее распространенные к началу XX века: городские и сельские училища министерства народного просвещения, земские училища и цер-ковно-приходские училища. Важную роль в развитии начальной народной школы и начального образования передовые деятели народного образования конца XIX - начала XX вв. Н.А.Корф,

B.И.Чарнолуский, Н.В.Чехов и др. отводили земской школе, подчеркивая ее общественно-прогрессивную направленность. «Несмотря на крайне тягостные внешние условия, в лице земской школы страна получила такой жизненный тип учебного заведения, который по своей внутренней сущности должен быть поставлен едва ли не на самое первое место в истории всего нашего пореформенного образовательного дела. Несомненно, что педагогическая постановка земской народной школы оказала крупное влияние не только на все остальные категории начальных школ, не исключая и «образцовых» училищ самого министерства народного просвещения, но и на высшие типы учебных заведений», -писал В.И.Чарнолуский (205, с.93).

Высокие результаты учения в начальных школах передовых земских губерний; поддержка и вера в перспективу земских школ (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, Н.А.Корф, К.Д.Ушинкий и др.); возрождение земского движения в начале 90-х годов XX века (49,8,134,204), одним из направлений деятельности которого являлось развитие земского образования; организация современных земских школ - все это дает основания для необходимости более глубокого и всестороннего изучения опыта работы передовых земских начальных школ как новой формы образования народа. Проанализированные диссертационные исследования К.В.Вераско (38), М.К.Елисафенко (64), М.В.Михайловой (113), В.А.Петрова (140), М.Ф.Соловьевой (174) посвящены истории развития и опыту работы земских школ, их роли в развитии начального образования. Эта же проблема затрагивается в работах Л.Д.Гошуляк (51), В.И. Никулина (120), О.В.Тургановой (190), М.Р.Юсупова (218), изучающих историю земств, их культурно-просветительскую деятельность. Мысль о том, что опыт работы передовых земских школ стал одним из условий, повлиявших на формирование начального образования, нашла отражение в исследованиях А.М.Вежлева (31), Л.П.Михайловой (111), А.В.Ососкова (125), Н.М.Ушаковой (191), Т.А.Шаптукаевой (211) и др.

Особая роль Оренбургской губернии в истории России обуславливала своеобразный характер развития образования и всей системы школьного дела в этом крае. Здесь были учреждены такие начальные учебные заведения, которых не было во многих других частях страны. Развитие начального образования в Оренбургской губернии рассматривалось Р.З.Алмаевым (6), Т.М.Аминовым (7), Е.Г.Ревковой (153), Л.М.Коневым (84). Классификацию начальных школ на Южном Урале (в том числе и в Оренбургской губернии) дает М.Н.Фархшатов (199). История татарских, русско-татарских, русских начальных школ Оренбуржья получила многоплановое освещение в монографиях М.Ф.Рахимкуловой (151, 152). Автором собран большой фактический материал об особенностях преподавания, учителях, о создании местных учебных книг.

Вопросы развития просвещения, школы, образования (в том числе начального), были и остаются актуальными для истории педагогики России. В историко-педагогических исследованиях важное место занимают труды ученых XX века: Т.К.Ахаян,

B.М.Величкиной, М.М.Вольфсона, Ш.И.Ганелина, Э.Д.Днепрова,

C.Ф.Егорова, Г.Е.Жураковского, Ю.М.Колягина, Н.А.Константинова, Н.А.Лавровского, Е.Н.Медынского, В.М.Миронова, А.В.Ососкова, М.Ф.Рахимкуловой, З.Г.Сафоновой, В.Я.Струминского, М.Ф.Шабаевой и др.

В науке к настоящему времени накоплен значительный объем знаний по разным аспектам проблемы начального образования в России конца XIX - начала XX века. Между тем, должного освещения как в дореволюционной печати, так и в современной исто-рико-педагогической литературе не получил вопрос об изменении сущности начального образования в исследуемый период и формировании его в школах нового типа как важном педагогическом условии народного образования, что послужило основанием для выбора темы исследования «Формирование начального образования в России конца XIX- начала XX века».

Объект исследования: начальное образование в России конца XIX - начала XX века.

Предмет исследования: процесс формирования теории и практики начального образования в России конца XIX - начала XX века.

Целью исследования является теоретическое обоснование процесса формирования начального образования в исследуемый период, выявление социально-педагогических факторов, влияющих на этот процесс.

Гипотеза исследования: социокультурное развитие России конца XIX - начала XX века, развитие отечественного образования указанного периода привели к осознанию педагогами-теоретиками и учителями-практиками, а также обществом в целом значимости начального образования, что способствовало формированию начального образования в теории педагогики и практике передовых школ нового типа.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «начальное образование».

2. Определить факторы, влияющие на развитие начального образования.

3. Выявить типы начальных школ в России XIX-начала XX века и основные направления в их деятельности.

4. Показать роль передовых школ нового типа по формированию начального образования.

Методологической основой исследования послужили философские и педагогические концепции, раскрывающие общенаучные категории: «образование», «культура», «просвещение». Были использованы принципы диалектического познания общества, среди которых важнейшее значение принадлежит принципу историзма; идеи о целостности человеческой культуры; о социальной и культурной обусловленности образования.

Для решения поставленных задач были использованы взаимопроверяющие и дополняющие друг друга методы: теоретический анализ философской, педагогической и исторической литературы, изучение архивной документации; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез; использован «публикационный метод» исследования, позволяющий провести своеобразный заочный «опрос» наиболее компетентных философов и педагогов; обобщение и систематизация полученных знаний на основе принципов целостности и диалектического единства историко-педагогических явлений во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, субъективного и объективного.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

- уточнена сущность и содержание понятия «начальное образование»;

- определены важнейшие факторы, влияющие на развитие начального образования в России конца XIX- начала XX века;

- выявлены типы начальных школ конца XIX- начала XX века и основные направления в их деятельности;

- показана роль передовых школ нового типа по формированию начального образования.

Практическая значимость исследования: обобщение и систематизация опыта по формированию начального образования в России конца XIX-начала XX века позволяют использовать материалы исследования при подготовке учителей начальной школы в педагогических колледжах и вузах, в системе повышения квалификации работников образования, а также разработке учебных пособий и спецкурсов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994-1996гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, историко-педагогической, психолого-педагогической, учебной, краеведческой литературы; определена методология и методика исследования.

На втором этапе (1997-1998гг.) Определены предмет, цель, задачи исследования; проведен теоретический анализ и обобщение материалов.

На третьем этапе (1999-2000гг.) осуществлялось уточнение отдельных теоретических положений, оформление и редактирование текста диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных в диссертации результатов, положений, выводов определяется обобщением достижений педагогической мысли по проблеме развития начального образования, привлечением обширного фактического и теоретического материала, обеспечивается использованием различных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Начальное образование - это базовая ступень общего образования личности, предполагающая формирование не только определенного объема знаний умений и навыков, но и ценностных ориентаций в контексте гуманистической культуры, основ учебной, мыслительной и творческой деятельности, потребности и способности к самообразованию детей младшего школьного возраста.

2. На реформирование начального образования в России 6080-х годов XIX века повлияли важнейшие факторы: потребности социально-экономического и культурного развития общества; уровень развития науки и техники; методологические позиции ученых, отражающие направленность образования на гуманизацию, демократизацию и модернизацию; общественно-педагогическая деятельность в области начального образования; пути развития образования и школы в других странах.

3. Отечественная начальная школа конца XIX - начала XX века была многотипной. В школьной практике выделяются формалистическое, демократическое и инновационное направление.

4. Формированию начального образования способствовала деятельность школ нового типа демократического и инновационного направления, организованная с учетом нового содержания, имеющего общеобразовательное значение и включающего основы научных знаний, взаимосвязи теоретических знаний и их практического применения, новых методов обучения, необходимости нового образа и образования учителя, новых взаимоотношений учитель - ученик, новых учебников и методического обеспечения.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета (1998-2000гг.), на региональной научно-практической конференции «Антропологический подход в начальном образовании» (Бугуруслан, 1999), на международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия - Германия» (Оренбург, 2000).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Разработка теоретических идей по разным аспектам проблемы начального образования проходила в самой непосредственной связи с опытом передовых школ и учителей.

Отечественная начальная школа конца XIX - начала XX века была многотипной. В практике работы начальной школы можно выделить следующие направления:

-формалистическое, стоящее на традиционных позициях, где обучение строилось на механическом заучивании учебного материала, учащиеся усваивали лишь форму выражения знаний без достаточного понимания и умения применить на практике;

-демократическое, представители которого выступали за реформирование начального образования и школы;

-инновационное, представившее модели начальной школы, действительно отвечающей потребностям народного образования.

Важную роль в формировании начального образования сыграли школы демократического и инновационного направления. В таких школах происходили радикальные изменения практики обучения: разрабатывалось новое содержание образования, новые требования к ведению учебных занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое историко-педагогическое исследование позволяет сделать ряд выводов, характеризующих формирование начального образования в России конца XIX- начала XX века.

Во второй половине XIX века сама жизнь ставит проблему начального образования и заставляет ее решать. Педагогами-теоретиками и представителями общественно-педагогического движения обсуждаются вопросы о сущности и содержании начального образования, о роли начальной школы в системе народного образования. В этот период подвергаются пересмотру такие понятия, как «образование», «воспитание» и др.

Происходит интенсивный процесс формирования теории общеобразовательного знания. Начальное образование рассматривается педагогами как предварительное общее образование. В основе научного понимания начального образования лежит идея постепенного общего развития природы ребенка. Понятие «начальное образование» получает терминологическое содержание.

Анализ теоретических подходов к сущности начального образования позволил нам уточнить его определение. Начальное образование - это базовая ступень общего образования личности, предполагающая формирование не только определенного объема знаний умений и навыков, но и ценностных ориентаций в контексте гуманистической культуры, основ учебной, мыслительной и творческой деятельности, потребности и способности к самообразованию детей младшего школьного возраста.

Вопросы формирования начального образования занимают важное место в трудах педагогов-теоретиков. Несмотря на различие позиций по ряду теоретических вопросов, в построении теории начального образования намечаются общие тенденции: гуманизация, демократизация, модернизация.

В теоретических концепциях педагогов и представителей общественно-педагогического движения находили отражение требования доступности начального образования для всего народа, научных знаний, общеобразовательного характера обучения, введение всеобщего обучения и др.

Отечественная начальная школа конца XIX - начала XX века была многотипной. В практике работы начальной школы можно выделить следующие направления: формалистическое, демократическое и инновационное. Важную роль в формировании начального образования сыграли школы демократического и инновационного направления. В таких школах происходили радикальные изменения практики обучения, разрабатывались новые требования к ведению учебных занятий. Разработка теоретических идей по разным аспектам проблемы начального образования проходила в самой непосредственной связи с опытом передовых школ и учителей. Учителя-практики не только использовали идеи педагогической теории, но, в свою очередь, обогатили теорию новыми идеями и выводами, добытыми в ходе творческой деятельности в школе. Они внесли серьезный вклад в решение многих дидактических проблем, в частности проблемы содержания начального образования.

Теоретическая разработка проблемы начального образования могла быть успешно реализована при наличии не только определенных педагогических условий, но и политических, социальных, экономических, которые не были созданы в исследуемый период.

Теоретические идеи по формированию начального образования не имели массовой реализации в практике народной школы. Наиболее интересные образцы деятельности школ, формирующих начальное образование, касаются все-таки отдельных учреждений. Уровень грамотности в России оставался очень низким. Подвижническая деятельность педагогов-теоретиков и учителей-практиков имела воздействие на образование в локальном, губернском варианте. Недостаток средств, отсутствие квалифицированных учителей, политика правительства и др. явились причинами ограниченного применения теоретических разработок в области начального образования.

И все же, проведенное исследование дает основание утверждать, что многие аспекты проблемы начального образования, разработанные педагогами-теоретиками и учителями-практиками конца XIX-начала XX века, не только обогатили теорию начального образования, но и представляют интерес при формировании современной стратегии начального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудинова, Марина Игнатьевна, Оренбург

1. Абрамов В.Ф. Демократическая практика Российского земства // Полис. — 1995. — № 3. — С.145 151.

2. Абрамов В.Ф. Земская статистика народного образования // Социс. 1996. — № 9. — С.83 - 87.

3. Абрамов В.Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. — 1998. — № 8. — С.44-60.

4. Аверченко А.Т. Всеобщее начальное образование в России // Торгово-Промышленная Россия. — 1907.

5. Алекторов А.Е. История Оренбургской губернии. — Оренбург: Тип. Б.Бреслина, 1883. — 128 с.

6. Алмаев Р.З. Школьное образование в республике Башкортостан в 30-е годы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Уфа, 1999. — 20 с.

7. Аминов Т.М. Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии: Дисс.канд.пед.наук —Уфа, 1997. — 223 с.

8. Анастасиев А.В. В разных школах // Журнал МНП. — 1909. —№7.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. — М.: Педагогика, 1987. —234 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. и начала XX в. —М.: Педагогика, 1990. — 420 с.

11. Ардашев И. Современное состояние мусульманских конфессиональных школ в России и стремление мусульман к преобразованию // Вестн. Оренбургского учеб. округа. — 1915. —

12. Арсеньев A.M. Н.И. Пирогов и учительские семинарии. — Сов.педагогика, 1939, №8—9. — С. 119.

13. Архиепископ Никон. Православие и грядущие судьбы России. Свято-Успенский Псково-Печерский Монастырь: Новая книга, 1995.

14. Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению курса «История образования». — СПб., 1996. — 71 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные пелагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский.— М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

16. Бобылев Д.М. Какая школа нужна деревне (по материалам статистического обследования Пермского губернского земства).

17. Пермь: Электро-тип., 1908. — 122 с.

18. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. (Историко-статистические очерки). — М.: Статистика, 1964. — 195 с.

19. Богданов И.М.Очерки по статистике всеобщего школьного обучения. —М.: АПН РСФСР, 1948. — 102 с.

20. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. средних и высших учеб. заведений / Общ. ред. Е.В.Бондаревской. — М.: ТЦ «Учитель», 1999. — 547 с.

21. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы // Вестн. воспитания. — 1916. — № 1. — С. 1—36. —1916. — № 2. — С. 135.

22. Борисенко Н.Ф.О некоторых вопросах истории народного образования дореволюционной России // Сов. педагогика. — 1955.3. — С. 71-79.

23. Бунаков Н.Ф. Очерки школьного дела в России // Русский начальный учитель. — 1883. — № 4. — С. 232-248.

24. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в народной школе с 3-х годичным курсом. — СПб., 1885. — 135 с.

25. Бунаков Н.Ф. О желательных задатках в современной русской школе: (Из вступительной беседы на учительских курсах)// Всеобщее образование в России: Сб. статей. Вып.1 / Под ред. Дм. Шаховского. — М., 1902.

26. Бутов А.Ю. Народное учительство в России в общественно — педагогическом движении конца XX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1991. — 16 с.

27. Бутов А.Ю. Проблемы дидактики начальной школы на съездах по народному образованию в России в 1911 1914 гг. — М., 1989. — 237 с.

28. Васильев Л.С. Народное образование в Оренбургской губернии с конца XVIII начала XX вв. Исследования и исследователи Оренбургского края XVIII - начала XX вв. // Материалы, решения науч. конф. — Свердловск, 1988. — С.43 — 45.

29. Вахтеров В.П. Запросы народных учителей и общеобразовательные курсы для народных учителей. — М., 1908. — 43 с.

30. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1987. — 400 с.

31. Вахтеров В.П. Общеобразовательные задачи народной школы // Русская мысль. — 1897. — № 1. — С.79-86.

32. Вежлев A.M. Учительские съезды и курсы во второй половине XIX века. : Дис. . канд.пед.наук. — М., 1957. — 409 с.

33. Вейкшан В.А. Л.Н.Толстой о воспитании и обучении. — М.: АПН РСФСР, 1953. — 144 с.

34. Вейкшан В.А. Л.Н.Толстой народный учитель. — М.: АПН РСФСР,1959. — 389 с.

35. Величкина В.М. Педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1975. — 171 с.

36. Величкина В.М. Проблемы сельской школы в дореволюционной прогрессивной педагогике // Сов. педагогика. — 1987. — № ю. — С. 113. —117.

37. Величкина В.М. Учебник прогрессивных педагогов для народной школы // Сов. педагогика. — 1987. — №2. — С. 110 — 115.

38. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т. 2. — М., 1911. — С.453.3 8. Вераско К.В. Развитие начального образования на Урале. (Школа Пермского земсва): Дис. . канд.пед.наук. — Свердловск, 1949. — 400с.

39. Верижникова Г.А. Организатор земской народной школы Н.А. Корф // Начальная школа. — 1994. — № 11. — С.59 —63.

40. Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет. — М.: 4 Изд-во О.Н. Поповой, 1909 1911. — Т.1.

41. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Сост. В.Я. Струминский. — М.: Учпедизд, 1959. — 196 с.

42. Вишневский Г.М. Записки по методике элементарной арифметики. — М.: Изд-во 18 —е., обр. Башмаковых, 1912. — 148 с.

43. Водовозов В.И. Заграничные письма // Журнал для воспитания. — 1857. — № 9. — С. 257.

44. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР — М.: Педагогика, 1986. — 474 с.

45. Водовозов В.И. Предметы обучения в народной школе. — СПб.: Тип. Ф.С.Сущинского, 1873. 274 с.

46. Вольфсон М.М. Из истории школы в Оренбургском крае в XVIII в. // Педагогический сборник. — Оренбург, 1960. — С.200 — 215.

47. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: Сб. науч. тр. / НИИ общей педагогики. Под ред. Э.Д. Днепрова. — М.: НИИОП, 1978. — 102 с.

48. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. — М.: Учпедизд, 1954. — 301 с.

49. Герасименко Г.А. Земство, но какое ? (1917 1918 г.г.) // Свободная мысль. — 1995. — №12. — С. 57 — 66.

50. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-соц. ин-т, Флинта,1998. — 432 с.

51. Гошуляк Л.Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России 1865 1917. (На материалах Пензенской губернии): Дис. . канд.пед.наук. — Казань, 1995. — 187 с.

52. Граммаков Л. // Экономическая жизнь Южного Урала. — 1919. — № 3. — С.48-51.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

54. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. — М., 1971. — 432 с.

55. Демков М.И. Начальная народная школа. Ее история, дидактика и методика. — М.: Тип т —ва И.Д. Сытина, 1911 — 329 с.

56. Демков М.И. Начальная педагогика. (Для учащихся в народной школе и для грамотных крестьян) — М.: Т.д. «Думнов, Клочков, Луковников и К0» под фирмою В.В. Думнов, 1913. — 61 с.

57. Деркачев И.П. Константин Дмитриевич (об участии Ушинского в работе второго съезда учителей в Симферополе) // Русская школа. — 1897. — № 5-6. — С. 24-45.

58. Джуринский А.Н. История педагогики. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 430 с.

59. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. — М.: Педагогика, 1979. — 446 с.

60. Доватор Р.Л. Вклад русской педагогики конца XIX-начала XX в. в разработку теории нравственного воспитания // Педагогика. — 1982. — № 3. — С. 98 — 101.

61. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX — начала XX в. Дис. д-ра пед. наук. — М., 1981. — 347с.

62. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. — М.: Педагогика, 1987. — 152 с.

63. Егоров С.Ф. Ценность общего образования // Педагогика. — М.,1995. —№ 3.—С.90—93.

64. Елисафенко М.К. Земство и начальное образование на Урале (Вторая половина XIX- начала XX века): Автореф. дис. канд. ист. наук — Екатеринбург, 1996. — 22 с.

65. Ельницкий К.В. Методика начального обучения отечественному языку. Для учительских семинарий и институтов, педагогических классов при женских гимназиях и для начальных учителей и учительниц. — 12-е изд. — СПб.: Изд-во Д.Д. Полубоярино-ва, 1899. — 204 с.

66. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. — М.: Просвещение, 1980 —175с.

67. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы.

68. М.: Просвещение, 1985. — 160с.

69. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. — М.: Педагогика, 1978. — 160с.

70. Замечания на проект устава общеобразовательных учебных заведений Министерства народного просвещения. 4.1 6. — СПб., 1862.

71. Земские общеобразовательные курсы для народных учителей. Сборник статей, — СПб.,1906. — С.33.

72. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. — М.: За друга, 1917.

73. Зобов Ю.С. Народное образование в Оренбургской области в XIX в. // История родного края. — Челябинск, 1988. —. Гл. 3.1. С. 123 — 145.

74. Ильин Г.Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. — 2000. —№ 2. — С. 18— 25

75. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб.пособие. Для студ. пед.ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. —496 с.

76. Исторический очерк развития церковно —приходских школ за 25 лет. — СПб., 1880. — 12 с.

77. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. — СПб.: Тип. О. Богданова, 1909. — 540 с.

78. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика.1995. —№ 3,—С.82—89.

79. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе //Народная школа. — 1874. — № 11. — С.5—20, № 12. — С.37—47.

80. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Монография. — Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. — 184 с.

81. Ковалевский П. Россия в начале XX века о русском земстве (1864 1917 ). // Москва. — 1990. — № 11. — С. 162 — 166. — 1991. — № 11. — С. 162 — 166.

82. Колодин А. Политический танец в стиле ретро // Народное образование. — 1995. — № 6. — С.83 — 88.

83. Колягин Ю.М. Актуальные проблемы развития отечественной начальной школы // Начальная школа. —1994. — № 5. — С. 50-53.

84. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование / ОГПУ — Орел, «Труд», 1996. — 191 с.

85. Конев JI.M. Становление и развитие женской средней общеобразовательной школы на Урале ( 1861 февраль 1917): Дис. . канд.пед.наук. — Челябинск, 1995. — 212 с.

86. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. — М.: Учпедгиз, 1953. — 271 с.

87. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917 1920. — М., 1958. — 551 с.

88. Корф Н.А. Земский вопрос (О народном образовании). — СПб.: Тип Головинова, 1867. — 64 с.

89. Корф Н.А. Народная школа в руках крестьянского земства // Наши педагогические вопросы. — М., 1882. — С. 61 — 69.

90. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. — М., 1882. — 409 с.

91. Корф Н.А. Наше школьное дело: Сб. статьей по училище-ведению. — М., 1873. — 430 с.

92. Корф Н.А. Об инспекции народных училищ // Народная школа. — 1881. — № 2.

93. Корф Н.А. Русская начальная школа: Руководство для земских гласных и учителей сельской школы. — СПб., 1879. — 368 с.

94. Крылова С.А. Роль земства в развитии уездной начальной школы на рубеже XIX XX веков // Начальная школа. — 1996. — № 5. с. 52 - 53.

95. Кудрявая Н.В. Образ нравственного человека в педагогике Л.Н.Толстого // Советская педагогика. — 1988. — № 10. — С. 8792.

96. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы. — Курган, 1970. — 102 с.

97. Ландшеер В. Концепция минимальной компетенции // Перспективы. — 1988. — № 1. — С.33.

98. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учеб. пособие. — М.: Издательский Дом «Форум», 1998. — 584 с.

99. Лебедев П.А. Устроитель народной школы Н.А. Корф // Начальная школа. — 1984. — № 10. — С.70-73. — № 11.

100. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. — 2-е перераб.изд. — М.: Высш. шк., 1991. — 223 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.

102. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

103. Махмудов Г.М. Экспериментальная педагогика в России в конце XIX начале XX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1968. — 22 с.

104. Медынский Е.Н. История русской педагогики до В.О. соц. Революции. — М.: Учпедгиз, 1938. — 511 с.

105. Меньшикова Е.А. В творческой лаборатории народного учителя. (Об опыте русской дореволюционной школы) // Начальная школа. — 1993. — № 12. — С. 4 —10.

106. Меньшикова Е.А. Московская городская начальная школа (из истории русской дореволюционной начальной школы) // Начальная школа. — 1992. — № 2. — С. 87 —90.

107. Меньшикова Е.А. Роль личности учителя в развитии русской начальной школы // Начальная школа. — 1992. — № 9,10. — С.3-7.

108. Меньшикова Е.А. Чему и как учили в народной начальной школе. ( Из истории образования в Москве) // Начальная школа. — 1993. — № 3. — С.21-29.

109. Меньшикова Е.А. Школа и общество // Начальная школа. — 1992. — № 4. — С.4 —10.

110. Миронов В.М. Век образования (человечество на рубеже XXI века). — М.: Педагогика, 1990. — 176 с.

111. Миронов В.М. Век просвещения: (История образования в России) // Нар. образ,— 1989. — № 10. — С. 120 — 132.

112. Миропольский С. План и основа устройства народной школы. — СПб., 1875. — 222 с.

113. Михайлова Л.П. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Н.А. Корфа: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев., 1958. — 18 с.

114. Михайлова М.В. Групповая организация занятий и индивидуализация обучения в передовых русских школах начала XX в. // Новые исследования в педагогических науках. — 1987. — № 10. — С.24 — 31.

115. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в.: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1966. — 311 с.

116. Михайлова М.В. Просветительные и педагогические организации дореволюционной России (середины XIX начала XX вв.): Монография. — М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. — 164 с.

117. Музей истории народного образования Оренбуржья / Оренб. обл. управление. ОИУУ. — Оренбург, 1990. — 14 с.

118. Народное образование в России с 60 —х годов XIX в. / Сост. Н.В. Чехов. — М.: Польза, 1912.

119. Народное образование в костромской губернии. Земские школы по сведениям за 1898/99. — Кострома, 1899. — Вып. I. — 95 с.

120. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. Т. X. Народное образование в России. — М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1910. — 268 с.

121. Несколько слов о приходских училищах Московского учебного округа // Журнал Министерства народного просвещения. — 1860. — № 8. — С.54 — 56.

122. Никулин В.И. Культурно просветительская деятельность Пензенского земства. 1865 - 1917: Автореф. дис. канд. ист. наук. — Саранск, 1997. — 20 с.

123. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения — М.: Учпедгиз, 1959. — 254 с.

124. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: Пособие для студентов педвузов / В.А.Беликов — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. — 67 с.

125. Озерская Ф.С. Ушинский К.Д. и земская школа // Сов. педагогика. — 1985. — № 2. — С. 110 — 116.

126. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 —1917). — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

127. Ососков А.В. Проблема введения всеобщего начального обучения в дореволюционной России 1861 — 1916г.: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. — М., 1970. — 54 с.

128. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Г.Данильченко. — М.: Педагогика, 1985. — 352 с.

129. Отечественная история. История России с древних времен до 1917г. // БРЭ. — М., 1994. —Т.1.

130. Отчет о состоянии начальных народных училищ Вятской губернии за 1900г. — Вятка, 1903. — 142 с.

131. Отчет о состоянии начальных народных училищ Симбирской губернии за 1872г. — Казань, 1873. — 112с.

132. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. первая половина XIX в. — М.: Педагогика, 1973.

133. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР вторая половина XIX в. — М.: Педагогика, 1976.

134. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. /Отв. ред. Э.Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1991. — 440с.

135. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). — М.: Педагогика, 1979. — 216 с.

136. Панина Е.В. Земству в России 130 лет // Независимая газета. — 1994. — 14 янв. - С. 8.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агенство, 1995. — 637 с.

138. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт. сост. Б.М.Бим-Бад. — М.: Изд. УрАО, 1998 — 576 с.

139. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Эйнштейна. — 2-е изд. — М.: Работник просвещения, 1927. — Т.1. — с.

140. Педагогический словарь. — М.: АПН, 1960. — Т.2. — 766 с.

141. Первый общеземский съезд по народному образованию 1911 года. // Доклады. — М., 1911. — Т. 1.

142. Петров В.А. Земская начальная школа Вятской губернии: Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 1953. — 536 с.

143. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

144. Пидкасистый П.И. Н.К.Крупская о содержании образования в советской школе / Под. ред. И.В.Чувашева. — М.: Учпедгиз, 1962. — 232 с.

145. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. С.А.Анина. — М., 1985. — 496 с.

146. Победоносцев К.П. Ученье и учитель. — М., 1901. — 45с.

147. Поленов А.Я. О крепостном состоянии крестьян в России // Русский архив. — 1865. — С. 288—315.

148. Постановления I —го общеземского съезда по народному образованию в Москве 16 —30. 08. 1911. — М., 1912.

149. Правила о начальных училищах для инородцев. — Оренбург, 1908.

150. Проект школьной сети для введения всеобщего обучения в Бузулкском уезде в 20 летний срок, начиная с 1910г. — 241 с.

151. Пругавин А.С. Законы и справочные сведения по начальному образованию. — 2-е изд. — СПб., 1904. — 149 с.

152. Равкин З.Н. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

153. Рахимкулова М.Ф. Медресе «Хусаиния» в Оренбурге. — Оренбург: «Яна Вакыт», 1997. — 254 с.

154. Рахимкулова М.Ф. Преподавание естественных наук в татарских школах дореволюционной России. — Оренбург, 1998. — 217 с.

155. Ревкова Е.Г. Реализация прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбурского учебного округа в конце XIX начале XX веков: Дис. . канд. пед. наук. —Оренбург, 1999. — 185 с.

156. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. — СПб., 1902. — 247 с.

157. Розанов В.В. Три главных принципа образования // Сумерки просвещения. — М., 1990. — С.92—101.

158. Российская педагогическая энциклопедия // БРЭ(А-М.) Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1992. — Т.1.

159. Русский начальный учитель.—СПб., 1901. —№ 1.—С. 5

160. Русский начальный учитель. — СПб., 1903. —№ 5.—С.

161. Рындак В.Г., Мещерякова JI.B. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). — М.: Пед. вестник, 1998. — 116 с.

162. Савельева В.Г. Политика царизма в вопросах образования 1907-1911г.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1975. — 19 с.

163. Самарин Ф. По вопросу об установлении возможной связи между земской начальной школою и школою церковно -приходскою. — М., б.г. — 87 с.

164. Сафонова З.Г. История образования в России. Ч. II. Нормативно-перспективный этап в развитии образования. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. — 204 с.

165. Сборник статистических сведений и материалов Орловской губернии по начальному народному образованию за 18981899 уч.г. — С.125.

166. Севостьянов С.Н. Школьное образование в Оренбургском казачьем войске за 1819 — 1895 гг. (Краткий исторический очерк). — Оренбург, 1896. — 224 с.

167. Сермикова В.В. Правительственная политика в области начального образования в России во второй половине 60-х 70е гг. XIX в.: Автореф. дис. канд. ист. наук. — Минск, 1980. — 22 с.

168. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

169. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Сов. педагогика. — 1991. — №1. — С.147—149.

170. Слободчиков В. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования: Образование и сообщество «инноватор». — М., 1996. — С.24 — 28.

171. Слудковская И.А. Развитие народной школы на Урале в XIX веке. — Пермь, 1976. — 76 с.

172. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60 —х годах XIX в. — М.:МАПН. РСФСР, 1954. — 312 с.

173. Смирнов О. Правовое положение народного учителя // Школа, земство и учитель. — М., 1911. — 173 с.

174. Снегов Н.К. Народное обучение в теории и практике русской школы второй половины XIX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1954. — 19с.

175. Соловьева М.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX начале XX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 20 с.

176. Справочник директора школы. Государственное учеб-нопедагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. — М., 1954. — 513с.

177. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. — 272 с.

178. Стойкович Ю.А. Формирование и функционирование системы народного образования России во второй половине XIX — начале XX века.: Автореф. дис. канд. ист. наук. — Самара, 1997. — 18 с.

179. Сучков И. «Вы укрепили в нас веру в свои силы .(о В.П.Вахтерове)»// Учит.газ. — 1996. — № 42. — С. 19.

180. Сысоева Е.К. К истории начального образования в России в первой четверти XIX в. Училищный устав 1804 г.: идеи и их реализация // Вестн. Моск. ун-та Сер.8 История. — 1998. — № 51. С. 14 — 29.

181. Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования общественно-педагогическая мысль в России конца XIXначала XX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1991. — 29 с.

182. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. — Уфа, 1999. — 386 с.

183. Тихомиров Д.И. Желательное и возможное из области знаний в курсе народной школы // Педагогический листок. — 1901. — № 2. — С. 163 —175.

184. Тихомиров Д.И. Как учить читать, писать и считать на I ступени. — М., 1902. — 127 с.

185. Тихомиров Д.И. Мой идеал народной школы // Педагогический листок. — 1900. —№ 3. — С. 352 —359.

186. Тихомиров Д.И. Обновление школьных программ по запросу времени // Педагогический листок. — 1905. —№ 8. — С. 570 —592.

187. Тихомиров Д.И. Обучение в народной школе. // Народная школа. — 1872. —№ 1. —С. 20 —39, №2. — С. 19 —39., №3.

188. С. 9 —36., №4. — С. 4 —46.

189. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. — М., 1906. — 327 с.

190. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан (Кудрявая). — М.: Педагогика, 1989. — 544 с.

191. Труды съезда деятелей по народному образованию в Московском уездном земстве. — М., 1914. — 284 с.

192. Турганова О.В. Культурно-просветительская деятельность Самарского земства во второй половине XIX начале XX веков: Автореф. дис. канд. ист. наук. — Самара, 1999. — 19 с.

193. Ушакова Н.М. Земское народное учительство Урала времени двух буржуазно —демократических революций: Дис.канд. ист. наук. — Свердловск, 1984. — 197 с.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения 1939 т.Н.

195. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 1 IT. — М.: АПН РСФСР, 1948 — 1951.

196. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. — М.: Т-во Сытина, 1908.

197. Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Земство и народное просвещение. — СПб.: 1910. — 4.1.

198. Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Земство и народное просвещение. — СПб.: 1910 — 1911 — Ч 2.

199. Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Народное образование в России. — СПб., 1900. — 264 с.

200. Фармаковский В.И. Начальная школа Министерства народного просвещения. — СПб.: 1910. — 141 с.

201. Фархшатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период. 60-90-е годы XIX в. / Отв. ред. Х.Ф. Ус-манов. — М.: Наука, 1994. — 144 с.

202. Федоров Н.Ф. Сочинения. — М., 1982. — С. 179 — 180.

203. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.2-е изд; пере-раб. и доп. — М.: Высш. школа., 1990. — 576 с.

204. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской Социалистической революции) / Под ред. Ш.И. Ганелина, Сост. Ф.Егоров. — М.: Просвещение. — 1974.

205. Цирульников А. Из частных архивов русской школы. — М.: Педагогика-Пресс,1992. — 123 с.

206. Цирульников А. Земское образование: истории и современные уроки // Новые ценности образования: Образование и сообщество «инноватор». — М.: 1996. — С.15-23.

207. Чарнолуский В.И. Земство и народное образование. — СПб.: Тип. М.А. Александрова,1910. — Ч. 1. — 186 с. — 1911. — 4.2. — С. 186-345.

208. Чарнолуский В.И. Испытание на звание начального учителя и учительницы. 4-е изд. — СПб., 1910. — 126 с.

209. Чернышевский Н.Г. Суеверие и правила логики / Полн. собр. соч. — М., 1950. — Т. 5. — С.695.

210. Чехов Н.В. Народное образование в России 60х годов XIX в. — М., 1912. — 224 с.

211. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. — М.: Мир, 1923. — 148 с.

212. Чкаловская область в цифрах. — Чкалов: Чкаловское обл. изд-во. — 1939. — 42 с.

213. Шаптукаева Т.А. Проблема развивающего обучения в русской педагогике и методике начального обучения во второй половине XIX начале XX века: Дис. канд. пед. наук. — М., 1995. — 129 с.

214. Шварц И.Е. Педагогика школы: Учеб.пособ. 4.1. — Пермь, 1968. — 281 с.

215. Шелгунов Н.В. По поводу земской школы. Избр. пед. соч. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1954. — 404 с.

216. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно демократических революций. Сб. науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова. — М: Академия пед. наук, 1984. — 244 с.

217. Шохор —Троцкий С.И. Чему и как учить на уроках арифметики // Русская школа. — 1894. — № 1,2,3

218. Шишонко В. Описание начальных училищ в Пермской губернии.— Екатеринбург, 1879.

219. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

220. Юсупов М.Р. Культурно-просветительная деятельность земств урала (1864 февраль 1917 гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. — Челябинск, 1999. — 22 с.

221. Развитие типов образовательных учреждений1. Века1. Светское образование

222. Петербургский, Казанский, Харьковский университеты. Гимназии: классические и реальные. 19 Училища: классические и реальные.

223. Уездные, частные, правоведческие училища, лицеи, пансионы, пажеский корпус. Различные типы начальных народных школ (училищ). Церковное образование

224. Епархиальные училища. Учительские семинарии. Церковноприходские школы.181. Светское образование

225. Академия наук, Московский, Дерпский, Виленский универсситеты.

226. Морской кадетский корпус, шляхетный сухопутный кадетский корпус.

227. Горнозаводские, инженерно-артиллерийские, гарнизонные, адмиралтейские, медицинские, разноязычные, русские, крестьянские школы.

228. Закрытые учебные заведения интернатного типа( мужские и женские).

229. Народные училища: малые и главные, публичные, гражданские.

230. Школа математических и навига ц ких наук.1. Церковное образование

231. Архиерейские школы, цифирные училища, духовные семинарии.

232. Академии: славяно-греко-латинская, киевская. 15-17 Народные, греколатинские и приказные школы.

233. Школы дьяконовки. Лютеранская и типографская школы. Братские школы.13.14 Школы в городских церквах и соборах, приходские и городские училища.12

234. Монастырские, повышенные школы.11

235. Школы, училища, монастырские училища.101. Школы «книжное учение».