Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX начале XX вв.

Саутиева, Фатима Белановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX начале XX вв.

Автореферат

Автор научной работы: Саутиева, Фатима Белановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX начале XX вв."

На правах рукописи

Саутиева Фатима Белановна

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ

ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУРСАХ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX НАЧАЛЕ XX ВВ.

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре педагогики начального обучения факультета начальных классов.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор ЛАТЫШИНА Диляра Исмаиловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СИТАРОВ Вячеслав Алексеевич

кандидат педагогических наук ФАТЕЕВА Надежда Ильинична

Ведущая организация: Московский государственный открытый педагогический университет им. М. А/Шолохова.

Защита состоится «v » _2003 г. в/^часов на заседании Дис-

сертационного Совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, пр. Вернадского, д.88, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

Ж ру _2003 года.

Учёный секретарь диссертационного Совета

ЗЕМЛЯНСКАЯ Е.Н.

2©о?-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и значимость исследования. Современные тенденции развития школь1, обновление системы образования вызывают необходимость повышения качества подготовки педагогических кадров. Для разработки современных концепций образования важно знание конкретного исторического опыта, позитивные результаты которого могут оказать существенную помощь в подготовке современных специалистов высокого уровня, так как традиции помогают сохранять стабильность, обеспечивают устойчивость, представляют собой своеобразную платформу для движения вперед.

В течение всего рассматриваемого в исследовании периода происходило большое количество изменений, как в государственной политике, так и в образовательной системе, в частности в педагогическом образовании.

В настоящее время открывается возможность возвращения к тому ценному опыту, который оказывается особо значимым в связи с внедрением в практику подготовки будущих учителей большого количества новых специальностей, разнообразных программ и т. п. За всем этим теряется глубинная проблема внутреннего соотношения всех направлений содержания профессионального образования будущих учителей, а именно профессионально-педагогическая направленность общеобразовательной, психолого-педагогической и практической их подготовки.

В истории развития и становления педагогической мысли и народной школы существует ряд вопросов, не потерявших своей значимости до сих пор, к числу которых относится профессиональное становление учителя при его подготовке.

учебные заведения по подготовке учительских кадров - от высших учебных заведений, до педагогических курсов.

Как отмечают исследователи системы образования, подготовленные и обученные народные учителя появились в России в 50 - 60-ые гг. XIX в., в дореформенное время, профессиональные педагоги имелись только в городских приходских училищах. В сельских школах, как отмечает Н.В. Чехов, учителями являлись молодые люди из духовного звания: дети священников, дьяконов, окончившие духовное училище, а иногда - семинарию. К середине XIX в. для подготовки учителей начали учреждаться учительские семинарии, особые школы, институты и педагогические курсы.

По данным Общеземского съезда по народному образованию к 1911 г., 19 % всех народных учителей имели специальное педагогическое образование в объеме учительской семинарии или учительской школы и 11 % окончили педагогические курсы и др. уч. заведения.

Основным типом педагогических учебных заведений, в которых готовили учителей для начальных школ, были учительские семинарии / министерские и земские/, институты и педагогические курсы /министерские и земские/. Число педагогических учебных заведений за период с 60-х г. XIX в. до 1917 г. отражено в таблице № 1.

Таблица : Число педагогических учебных заведений

Название учебного заведения Число к: 1864 -65 гг. Число к: 1917 г

Учительские институты - 47

Учительские семинарии 6 171

Педагогические курсы /одногодичные, двухгодичные, летние и другие / 11 Более 149

Как шла работа по развитию педагогического образования можно судить по следующим данным: к 1872 г. на территории России было открыто 49 учительских семинарий, к 1904 г. - 72. За 1900 - 1913 гг. учительские семинарии подготовили 20,3 тыс. учителей. Однако количество выпускаемых педагогов не удовлетворяло в достаточной мере потребностям школы: по данным В. Р. Лейкиной-Свирской, в начале 1914 г. требовалось не менее 307 учительских семинарий. Право преподавать в начальной школе имели и выпускники учительских институтов, открывавшихся в России с 1872 г. Однако их число было незначительным. Кадры учителей начальной народной школы пополняли также выпускники духовных семинарий, женских гимназий, епархиальных училищ и др. В 1877 г. министр народного просвещения Д. А. Толстой указывал на то, что правительственные учительские семинарии не в состоянии удовлетворить огромные запросы на сведущих учителей для сельских школ, число которых постоянно возрастало. Отсутствие достаточного количества средних педагогических учебных заведений препятствовало расширению начального образования, улучшению его качества. Поэтому земства в 70-х гг. XIX в. начали работу по организации подготовки учителей и усовершенствования уже работающих учителей на краткосрочных педагогических курсах и съездах. Земства, не имеющее средств для открытия семинарий, принимали решение устроить постоянные курсы для подготовки учителей и учительниц начальных народных школ. Следует отметить, что они имели особую популярность у молодежи в конце XIX начале XX века.

По сведениям о начальном образовании в России за 1903 г. с 1900 г. начинает усиленно расти количество не учительских семинарий, а именно педагогических курсов: к 1910 г. их уже насчитывалось 104, в том числе 90 одногодичных, 13 двухгодичных и 1 трехгодичный.

рованные учебные заведения, к которым можно отнести и педагогические курсы. Следует заметить, что потребности страны опережали возможности системы образования. В это время получает развитие общественно-педагогическое движение в области народного образования, смысл которого состоял в том, что необходимо утверждение в общественном сознании новых взглядов на народное образование и народную школу как на дело большой культурно-исторической значимости. Общественный подъем, рост частной и общественной инициативы в деле просвещения рождали прогрессивные изменения в области народного образования. Возникают новые типы начальных школ, разрабатываются новые методики обучения, новые учебные книги; все это требовалось учитывать при подготовке будущих учителей.

Большой научный и практический интерес представляет исследование вопросов состояния подготовки учителей, направления и качества этой подготовки, ее зависимость от внутриполитической обстановки в стране, широты сети педагогических учебных заведений, которые являются показателем развития образования в стране.

Огромный интерес для данного исследования представляют труды известных педагогов-теоретиков - Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, П. Ф. Капте-рева и др., обосновавших необходимость научно-практической подготовки учителя, рассматриваемого как единство общеобразовательного и профессионального направлений. В дальнейшем эту проблему развили их последователи Н. А. Корф, Д. Д. Семенов, Д. И. Тихомиров и другие известные педагоги. Проблему подготовки учителя анализировали педагоги и общественные деятели изучаемого периода В. И. Водовозов, В. И. Чарнолуский, Г. А. Фальборк, Н. В. Чехов.

Вопросы педагогики, дидактики и методики для учительских институтов, педагогических гимназий, семинарий и педагогических курсов, в которых преподавалась педагогика, разрабатывали К. Е. Ельницкий, М. И. Демков. Истории педагогических учений посвящены работы А. П. Нечаева, В. В. Успенского и

др. Они представили педагогику не только как науку о школьном обучении, но и как теорию педагогического образования.

Работы Б. Б. Веселовского, Е. А. Звягинцева, Н. А. Корфа посвящены изучению обширной земской деятельности по развитию народной школы, повышению профессионального мастерства учителя. Они описывают состояние земских учебных заведений, подготовку учительских кадров земствами.

Педагогические проблемы и вопросы общеобразовательной и профессиональной подготовки освещались на страницах педагогических журналов «Русский учитель», «Русская школа», «Вестник воспитания» и в других печатных изданиях.

История народного образования и проблемы народной школы второй половины XIX начала XX века исследовались в XX в. В. П. Борисенковым, В. М. Величкиной, Г. Н. Волковым, Э. Д. Днепровым, П. А. Жильцовым, Н. А. Константиновым, Н. Н. Кузьминым, Ф. Г. Паначиным, В. Я. Струминским.

Важное значение для данного исследования имеют работы современных ученых, изучавших разные аспекты развития системы начального народного образования в России и профессиональной подготовки будущих учителей. Исследования Ф. Г. Паначина, И. А. Соловкова посвящены изучению процесса осуществления профессионального педагогического образования в России, где особое место отводится проблеме формирования профессионально-педагогической направленности всего процесса подготовки будущих учителей. В этих работах дана комплексная характеристика эволюции образовательного пространства России, показана его обусловленность экономическими, социально-политическими процессами, происходившими в стране, развитием педагогической мысли.

высших педагогических курсов следует выделить работы О. И. Васильевой, И. Ф.Плетневой, Е. И. Семеновой, В. В. Грачева, Е. А. Князева.

Изучению процесса подготовки учителей начальных народных школ в учительских семинариях и учительских институтах в дореволюционной России посвящены исследования Н. Н. Кузьмина, К. В. Кузьмина, Н. Н. Смирнова, И. В. Сучкова, ими показан процесс формирования кадров учительства, рассмотрено материальное и правовое его положение, условия профессиональной деятельности и быта, охарактеризован социальный и духовный облик учителей, их общественно-педагогическая деятельность.

Исследования У. П. Киреевой, Е. А. Полуказаковой, А. Л. Смятских рассматривают различные аспекты подготовки учителя через учительские семинарии, в них проанализированы планы и программы правительственных и земских педагогических учебных заведений, сделаны выводы о качестве подготовки будущих учителей в земских учительских школах. Исследования А. М. Веж-лева посвящены изучению учительских съездов и курсов во второй половине XIX века.

Таким образом, в целом история педагогического образования второй половины XIX - начала XX века нашла определенное освещение в трудах отечественных исследователей. В существующих исследованиях содержится характеристика сложной структуры образования в России, выявлены типы учебных заведений, большое внимание уделено анализу общественной деятельности педагогов, раскрыто содержание подготовки в учительских семинариях и институтах, поставлены проблемные вопросы, затрагивающие влияние государственной власти и земств на образование.

Отмечая достоинства всех названных исследований, отмйтим, что по ним трудно воссоздать целостную картину подготовки учителей для начальных народных школ в России во второй половине XIX - начале XX веков.

Так, практически не изучен вопрос подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в обозначенный период в России,

несмотря на то, что значительная часть учительства получала образование именно там.

Особого внимания требует объективное освещение обширной деятельности земств в области педагогического образования.

Актуальность и значимость проблемы, недостаточная разработанность ее в педагогике обусловили выбор темы исследования «Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX - начале XX века».

Проблема исследования: - каковы особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX начала XX века?

Решение этой проблемы составляет цель настоящего исследования. Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:

-выявить особенности развития начального образования во второй половине XIX - начале XX века;

-дать характеристику различных типов педагогических курсов; -определить содержание общеобразовательной подготовки на педагогических курсах будущих учителей начальной народной школы;

-выявить характер профессиональной подготовки учителей начальной народной школы на педагогических курсах;

-показать роль педагогической практики в процессе профессионального становления личности учителя.

Объект исследования - педагогические курсы для подготовки учителей начальной народной школы.

Предмет исследования - процесс подготовки педагогических кадров на названных педагогических курсах в конце XIX начале XX века.

Методологическую основу исследования составляют положения и разработки современной истории, философии, социологии, педагогики о движу-

щих силах педагогического процесса, о факторах, обуславливающих общественное развитие; подход к истории образования, как к части истории культуры, выдвигающий приоритет педагогического и антропологического, педагогического и социокультурного принципов, анализа историко-педагогического процесса. В сочетании с принципом историзма, научности, объективности этот подход обеспечивает понимание взаимосвязи различных факторов на процесс становления и развития педагогических курсов для подготовки учителей начальной народной школы.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: анализ историко-педагогического материала по исследуемой проблеме, аналитико-синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям, сравнительно-исторический метод, теоретический анализ и обобщение архивных, документальных и литературных материалов.

Источниковедческая база исследования:

-педагогическая литература XIX начала XX веков, труды, сочинения, обзоры, монографии, очерки историков и педагогов, участников общественно-педагогического движения, представителей официальных кругов России;

-материалы периодической, в основном общественно-педагогической печати (статьи, заметки, комментарии, обзоры);

-печатные отчеты, труды, резолюции, дневники педагогических съездов и совещаний;

-документы Государственного архива Российской Федерации, Центрального исторического архива г. Москвы.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап /1999-2000 гг./ - поисковый. В процессе анализа историко-педагогической, философской литературы была выявлена проблема, определены методология, объект, предмет, задачи и методы исследования, обосновывались его хронологические границы.

Второй этап /2000 - 2001/ - теоретический. Были разработаны теоретические аспекты исследования, обобщался и систематизировался полученный материал, в том числе и архивный, уточнялась структура и логика изложения диссертации. Было сформулировано предположение о возможных путях и этапах развития исследуемой проблемы.

Третий этап /2001 - 2002/ - обобщающий. Были уточнены и обобщены данные исследования, излагалось и апробировалось его основное содержание, которое оформлялось в соответствии со структурой диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые целостно рассмотрены особенности деятельности педагогических курсов по подготовке учителей начальной народной школы в России с момента их зарождения;

-определены этапы развития педагогических курсов для подготовки учителей начальной народной школы;

-уточнена типология педагогических курсов для подготовки учителей начальной народной школы;

-выявлена роль общественной и частной инициативы в деле развития педагогических курсов;

-проанализирована динамика содержания, форм и методов учебной и организационной работы педагогических курсов, введены в научный оборот новые архивные, документальные и литературные материалы.

разования на разных этапах его развития; полученные автором результаты исследования могут стать источником новых историко-педагогических знаний в области педагогического образования; выводы и основные положения позволяют выделить позитивные стороны этого процесса, значимые для современного развития педагогического образования.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что -результаты исследования позволяют восполнить пробел в иторико-педагогической области знаний по истории отечественного педагогического образования;

-выводы и материалы исследования использовались и являются основой для создания спецкурса по исследуемой тематике;

-основные положения диссертации могут быть использованы для разработки учебных пособий по истории педагогического образования, для практической разработки современных концепций подготовки учителей для начальной школы, а также при чтении лекций, на семинарских занятиях, при написании рефератов, дипломных работ в педагогических университетах, колледжах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, используемых в работе источников, проверялась путем сопоставления фактов и событий, их оценки в прошлом и настоящем времени, обеспечивалась как научной методологией, так и полнотой и разнообразием используемых материалов и соответствием методов и целей исследования поставленной задаче и использованным источникам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы проведенного исследования были изложены, обсуждены и одобрены на научно-практической конференции в г. Москве (2000 г.), на заседании кафедры педагогики начального обучения МПГУ (2002 г.), на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ (2003 г.), а также нашли отражение в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие педагогических курсов для подготовки учителей начальной народной школы во второй половине XIX начале XX века было обусловлено объективными социально-историческими условиями:

-социально-экономическими потребностями развития общества;

-неспособностью государства обеспечить потребности страны педагогическими кадрами и специальными учебными заведениями;

-развитием общественной и частной инициативы, приобретавшие черты и формы общественно-педагогического движения.

2. Начальные школы в России конца XIX - начала XX века были много-типные (министерские, церковно-лриходские, земские) и для каждого типа создавалась своя система подготовки учителей. Наиболее соответствующими условиям этого периода явились земские учебные заведения по подготовке учителя начальных народных школ.

3. В основу деятельности педагогических курсов были положены идеи Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского и их последователей о необходимости широкого общего и специального образования будущих учителей, осуществление принципа педагогической направленности всех дисциплин, соединение теоретических занятий с практической деятельностью в начальной школе, благодаря созданию базовых школ при курсах.

4. Организация и пути осуществления общеобразовательной, профессиональной и практической подготовки учителей для начальных народных школ на педагогических курсах в исследуемый период имеют позитивные стороны, не утратившие своей значимости в настоящее время.

Структура диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его научные результаты изложены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Общий объем диссертации 166 страницы машинописного текста, список литературы включает 190 наименований.

Основное содержание работы

Введение было представлено выше.

В первой главе рассматривается процесс становления и развития курсов по подготовке учителей для начальной народной школы. Отмена крепостного права и социально-экономическое развитие объективно требовали распространения грамотности и повышения культурного уровня трудящихся, что побуждало правительство осуществлять некоторые реформы в области народного образования. В 60-е годы ХЕХ в. положено начало развитию различных видов начальных народных школ и типов педагогического образования. Общественно-педагогическое движение этого периода выдвигало и отстаивало идею общечеловеческого, бессословного образования и связанную с этим проблему общеобразовательного характера школы. Но Министерство народного образования, вопреки потребностям развивающейся экономики и других социальных сфер, ограничивало просвещение народа, эта позиция нашла отражение в государственных документах, определивших цели и задачи начальной народной школы.

В связи со значительным расширением сети начальных школ увеличивалась потребность в подготовленных учителях. Основными типами педагогических учебных заведений конца XIX -начала XX века, в которых готовили учителей для начальных школ, были министерские и земские учительские семинарии, институты, школы и другие учебные заведения, но отсутствие достаточного количества средних педагогических заведений препятствовало расширению начального образования.

Деятельность земств, органов городского самоуправления затронула сферу образования, земства оказали значительное влияние на развитие начального народного образования: они открывали школы, учительские семинарии. Появлялись и новые типы педагогического образования - постоянные педагогические курсы для подготовки учителей начальной народной школы и краткосрочные учительские курсы и съезды.

В исследовании дана классификация разных типов педагогических курсов.

Высшие педагогические курсы - основанные в марте 1860 г. создавались как частные учебные заведения, различными Обществами, были частично государственными /открывались при университетах, высшие женские курсы (1868 г.)/.

Педагогические курсы для подготовки учителей начальных народных школ /одногодичные, двух и трехгодичные/ создавались при гимназиях и семинариях, начальных училищах в уездах и губерниях, с 1865 г. открывались или Министерством народного просвещения, или Священным Синодом, или Обществами и земствами, и на них принимались лица, получившие образование не ниже программы начального городского, уездного или духовного училища, а также лица со средним образованием.

Краткосрочные /летние / педагогические курсы - начали свою деятельность с середины 60-х г., открывались также либо Министерством народного просвещения, либо Священным Синодом, либо земствами /городским, уездным и губернским/.

Анализ и обобщение содержания и деятельности педагогических курсов для подготовки учителей народной начальной школы позволил выделить основные этапы становления и развития рассматриваемых учебных заведений.

I этап /1860 - 1870-е гг./ - активно создавались педагогические курсы, они отнесены к системе среднего специального образования, и выполняли главную задачу подготовки учительских кадров;

II этап /1870 - 1890-е гг./ - резкое сокращение число педагогических курсов, в связи с тем, что Министерство народного просвещения изменило свой взгляд по вопросу подготовки учителей, вследствии чего педагогические курсы были упразднены или временно закрыты.

III этап /1890 - 1917-ый гг./ - курсы получили широкое распространение в результате усилившегося общественно-педагогического движения, которое

привело к открытию новых школ; педагогические курсы стали приобретать особое значение, и приобрели особ}ю популярность у молодежи в обозначенный период.

Исследованием установлено, что деятельность земских педагогических курсов по сравнению с министерскими отличалась более жизненным характером обучения и лучшей постановкой учебно-воспитательной работы с будущими учителями, что объясняется влиянием прогрессивно настроенной педагогической общественности. Она принимала всевозможные меры по совершенствованию процесса профессиональной подготовки учителя начальной школы, повышению его общеобразовательного и общепедагогического уровня.

Во второй половине XIX - начале XX вв. в новых социально-экономических и общественно-политических условиях, при начавшемся развитии педагогической науки встал вопрос об определении теоретических основ содержания образования вообще и профессионального, в частности.

Определяя содержание обучения, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров и другие педагоги доказывали, что основой содержания школьного образования должна быть наука. Ими были заложены основы определения содержания профессиональной подготовки учителя начальной народной школы.

Таким образом, в становлении и развитии системы подготовки учителя начальной народной школы имелись позитивные стороны, не потерявшие своей значимости в наши дни:

-широкое привлечение общественности к обсуждению идей развития начального образования, его содержания, организации и в связи с этим подготовки будущего учителя. Все это позволяло учесть потребности общества в организации его просвещения;

-развитие общественной и частной инициативы, послужившие толчком к становлению и развитию целого ряда учебных1 заведений, готовивших учителей для народной школы;

-осознание социальной значимости профессии учителя, что предопределило требования, предъявляемые к учителю.

Были определены основные направления подготовки народного учителя: преподавательская, воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, общественно-организаторская.

Во второй главе - содержание общей и профессиональной подготовки учителей для начальной школы на педагогических курсах во второй половине XIX начале XX века, в ней дается анализ общеобразовательной и психолого-педагогической подготовки будущих учителей на педагогических курсах в указанный период. В диссертации большое место уделено педагогической практике как интеграции всех видов подготовки курсистов к практической деятельности.

В данной главе обобщен опыт изучения предметов общеобразовательного и психолого-педагогического цикла на педагогических курсах, в которых выбор содержания обучения и методики преподавания обеспечивал профессионально-педагогическую направленность обучения и отвечал профессионально-педагогическим требованиям будущей профессии.

Проведенный анализ архивных документов и других исторических источников показал, что на ведущих педагогических курсах изучаемого периода идея профессионально-педагогической направленности воспитательного процесса реализовыва-лась при изучении общеобразовательных учебных предметов. От обучающихся на педагогических курсах требовалось не только всестороннее знание своего предмета, особое значение придавалось получаемым общеобразовательным знаниям в работе учителя. Такой подход позволял осуществлять профессиональную направленность изучения общеобразовательных дисциплин, а методическое мастерство многих преподавателей становилось своеобразным образцом для будущих учителей в их самостоятельной деятельности.

В работе подробно рассматриваются методические приемы, использовавшиеся преподавателями педагогических курсов при изучении различных предметов общеобразовательного цикла. На этих занятиях ставились задачи не только по овладению

знаниями и расширению общего кругозора учащихся, но и решались практические вопросы: формировалось умение производить опыты и выполнять упражнения, анализировать наглядный материал, изготавливать наглядные пособия и простейшие приборы, которые могли использоваться в начальной школе. Преподаватели курсов знакомили учащихся с методическими приемами сообщения научных сведений по предмету, а также с научно - популярной и детской литературой. Таким образом, в процессе овладения знаниями и умениями по предметам общеобразовательного цикла наблюдалась тесная связь с методикой преподавания этого предмета и профессиональная направленность на практическую деятельность будущих учителей.

Важнейшей задачей учебных заведений, осуществляющих подготовку учительских кадров, было формирование у выпускников основ профессионального мастерства, отвечавшего требованиям учебно-воспитательного процесса в разных типах начальной народной школы. Анализ опыта по подготовке учительских кадров на педагогических курсах свидетельствует о том, что психолого-педагогическая и практическая подготовка будущих учителей приобретала особую значимость. Вместе с тем первоначально психолого-педагогические дисциплины не занимали должного места в учебных планах на педагогических курсах, поскольку педагогика не изучалась как специальная учебная дисциплина

Соединив педагогику с психологией и антропологическими науками, К.Д. Ушин-ский разработал содержательную сторону психолого-педашгических дисциплин, в основе которых лежал принцип межпредмегаой связи психологии, педагогики и методики. Благодаря К. Д. Ушинскому и его последователям (Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, В. И. Водовозов, М. И. Демков, К. Е. Ельницкий, П. Ф. Каптерев, Н. А. Корф, Д. Д. Семенов), педагогика и дисциплины, связанные с ней, стали обязательными и важными составляющими педагогического образования. Стало общепризнанной истиной, что педагогическая теория является главной основой педагогического мастерства.

Проведенный анализ педагогических источников показал, что по своему содержанию курс педагогики на педагогических курсах до начала XX века представлял

собой своеобразную педагогическую энциклопедию, в которую входили психология, логика, дидактика, общая педагогика и училшцеведение. Появилась тенденция разделить этот курс на отдельные дисциплины. Однако педагоги того времени считали, что это привело бы к излишнему обременению учащихся сведениями, имеющими лишь отдаленное отношение к учительской профессии. При энциклопедическом подходе к содержанию курса будущим учителям легче было уяснять связь между отдельными педагогическими дисциплинами и по каждой из них ограничить материал лишь существенно необходимым.

Проблема отбора содержания курса педагогики и методики его преподавания на педагогических курсах оставалась острой. Несмотря на быстрый рост педагогической, методической литературы и учебников по педагогике, имелось еще много спорного и неясного в позициях их авторов. Страницы многих существовавших учебников педагогики были заполнены абстрактными, не связанными с будущей деятельностью выпускников, знаниями, вместе с тем, имелись учебные пособия с учетом требований к будущей педагогической профессии. Наиболее популярными были учебники по педагогике И. В. Скворцова, М. И. Демкова, П. В. Евстафьева, К. В. Ельницкого, П. Д. Юркевича, Л. Н Модзалевскош.

Преподавание педагогики на педагогических курсах чаще всего осуществлялось на лекциях, в ходе которых учащиеся привлекались к самостоятельной формулировке обобщений и выводов. Практиковалось самостоятельное составление записей по конкретному вопросу или изучение темы по разным источникам, что способствовало более вдумчивому и сознательному усвоению курса. На практических занятиях по педагогике осуществлялись следующие виды деятельности: обсуждение учебников, использовавшихся в начальной школе, методических рекомендаций к ним. (Авторами наиболее распространенных методических пособий и рекомендаций в то время, а также учебников для начальных школ являлись педагоги-методисты Н.Ф. Бунаков, В. И. .Водовозов, В. А. Воскресенский, С. И. Миропольский, В. А Раевский, В. А. Евтушевский); составление конспектов пробных уроков или их элементов; анализ просмотренных пробных уроков семинаристов; наблюдение за работой

лучших учителей начальной школы и анализ методической работы; упражнения в составлении необходимой учебной документации. Перечисленные виды работы помогали курсистам заблаговременно собирать методический и практический материал для работы в школе, давали возможность приступить более подготовленными к практике в школе.

Таким образом, осуществлялась, с одной стороны, связь между общеобразовательной и теоретической, профессиональной подготовкой, а с другой - действенная подготовка курсистов к педагогической практике, которая интегрировала все знания и умения будущих учителей. Педагогическая практика осуществлялась в образцовой начальной народной школе у опытного учителя. Вот почему считалось необходимым наличие при курсах базовой начальной школы, где будущие учителя овладевали основами педагогического мастерства

Несмотря на некоторые различия в организации учебно-воспитательного процесса, для всех педагогических курсов характерны следующие этапы в организации практики: наблюдательная практика, в ходе которой семинаристы знакомились с детьми, методикой работы учителя, с необходимой учебной документацией, посещали уроки учителей и анализировали их. В ходе наблюдательной практики курсисты опирались на свои теоретические знания при анализе содержания уроков и методики преподавания, акцентируя внимание на значимость каждого этапа урока. Находясь на наблюдательной практике, курсисты выполняли роль помощника учителя начальной школы. Практиканты давали фрагменты урока под тщательным наблюдением учителя и своих товарищей. Это позволяло осуществлять более глубокий анализ и предупреждать методические ошибки, допускаемые в ходе проведения занятия. Таким образом, они готовились к следующему этапу педпрактики - пробным урокам. Большое внимание педагоги уделяли системе пробных уроков. Постепенно будущие учителя готовились к зачетным самостоятельным урокам в начальной школе. На этих уроках продолжалась работа по формированию умений анализировать свою методическую работу и уровень преподавания своих товарищей. Кроме того, слушателям пред-

латалось готовить педагогические отчеты, в которых они отражали весь процесс проведения самостоятельных уроков.

В конце педагогической практики проводились итоговые конференции, на которых курсанты должны были показать умение анализировать свою учебно-методическую работу с точки зрения полученных ранее знаний по психолого-педашгическим дисциплинам. Для более углубленной теоретической и практической " подготовки курсанты писали годовые сочинения на литературно-педагогические те-

мы, которые включали анализ собственного практического опыта, полученного на пе-V- дагогической практике, лучшие из них заслушивались на конференции. 1

Знакомство с организацией педагогической практики свидетельствует о том, что такое разнообразие этапов практики обеспечивало взаимосвязь теоретических и практических знаний по педагогике, психологии, методикам, а также использование общеобразовательных знаний, полученных на занятиях и путем самообразования. В процессе проведения педагогической практики успешно осуществлялась интеграция общеобразовательной, педагогической и практической подготовки слушателей педагогических курсов к их будущей деятельности.

Таким образом, в содержании общей и профессиональной подготовки учителя наг чальной народной школы можно выделить несколько позитивных сторон, значимых для современности:

-под воздействием общественности и крупных педагогов формировались оригинальные педагогические и дидактические методики;

-изучите общеобразовательных дисциплин осуществлялось с учетом профессионально-педагогических требований будущей профессии и включению в программы лишь необходимого и достаточного;

-для педагогической практики большинства курсов характерно наличие единых педагогических комплексов, включавших в себя образцовые начальные школы. Педагогическая практика не сводилась только к проведению уроков и их анализу, а состояла в активном участии в деятельности образцовых школ на протяжении всего срока обучения.

Следует отметить, что общий ход подготовки учителей для начальной народной школы, определившийся на педагогических курсах в начале XX в. во многом был взят за основу при ее организации во всех педагогических учебных заведениях впоследствии. Он сохранился в целом в том же виде и в конце XX в., что доказывает верность основных путей ее организации. В то же время новые педагогические технологии ставят по-новому вопрос как о роли учителя в школьном обучении, так и его образовании. В частности, стала очевидной необходимость подготовки будущего учителя к самостоятельному выбору педагогической тактики, развитие умений и навыков самообразования др. Поэтому, отталкиваясь от наработанных в течение десятилетий находок, требуется совершенствование подготовки учителя для начальной школы в свете требований современности.

В заключении подведены итоги анализа проблемы осуществления профессионально-педагогической направленности обучения будущих учителей начальной народной школы на педагогических курсах обозначенного периода, сформулирован ряд выводов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Саутиева Ф. Б. Проблема подготовки учительских кадров для начальной школы в России во второй половине XIX - начале XX века. //Проблемы подготовки учителя: история и современность (к 100-летию со f дня рождения И. Т. Огородникова): Материалы межвузовской научно-практической конференции. Выпуск 1. - М.: Изд. УРАО, 2000. - С. 72 -

77. (0,3 пл.)

2. Саутиева Ф. Б. Общеобразовательная подготовка учителя на педагогических курсах в России во второй половине XIX - начале XX века. //«Вопросы 1уманитарных наук». М., 2002 г. № 3. -С. 185 -187. (0,2 пл.)

3. Саутиева Ф. Б. Профессиональная подготовка учителей начальной народной школы на педагогических курсах в России в конце XIX - начале XX века. //Журнал актуальной научной информащ * г и соискатель».

М., 2002 г. № 6. - С. 148 -151.(0,3 п. л. Со

«I

Подп. к печ. 23.04.2003 Объем 1,25 п.л. Заказ № 179 Тир. 100

Типография МПГУ

* 6439

2.003 -А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саутиева, Фатима Белановна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Становление и развитие курсов по подготовке учителей для начальной народной школы.

1. 1. Развитие начального образования во второй половине XIX - начале XX века.

1. 2. Характеристика различных типов педагогических курсов

Глава 2. Содержание общего и профессионального образования на педагогических курсах по подготовке учителей для начальной народной школы во второй половине XIX - начале XX вв.

2. 1. Педагогическая направленность общеобразовательной подготовки учителей для начальной народной школы

2. 2. Содержание профессионально-педагогического образования на педагогических курсах по подготовке учителей начальной народной школы

2. 3. Организация педагогической практики на педагогических курсах.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX начале XX вв."

Актуальность и значимость исследования. Современные тенденции развития школы, обновление системы образования вызывают необходимость повышения качества подготовки педагогических кадров. Для разработки современных концепций образования важно знание конкретного исторического опыта, позитивные результаты которого могут оказать существенную помощь в подготовке современных специалистов высокого уровня, так как традиции помогают сохранять стабильность, обеспечивают устойчивость, представляют собой своеобразную платформу для движения вперед.

В течение всего рассматриваемого в исследовании периода происходило ф большое количество изменений, как в государственной политике, так и в образовательной системе, в частности в педагогическом образовании.

Особый интерес в этом отношении представляет период, охватывающий вторую половину XIX - начала XX века, когда происходили кардинальные изменения во всех сферах жизни общества. В это время открывались различные учебные заведения по подготовке учительских кадров - от высших учебных заведений, до педагогических курсов.

Как отмечают исследователи системы образования, подготовленные и обученные народные учителя появились в России в 50 - 60-ые гг. XIX в., в до» реформенное время, профессиональные педагоги имелись только в городских приходских училищах. В сельских школах, как отмечает Н.В. Чехов, учителями являлись молодые люди из духовного звания: дети священников, дьяконов, окончившие духовное училище, а иногда - семинарию. К середине XIX в. для подготовки учителей начали учреждаться учительские семинарии, особые школы, институты и педагогические курсы.

По данным Общеземского съезда по народному образованию к 1911 г., 19 % всех народных учителей имели специальное педагогическое образование в ф объеме учительской семинарии или учительской школы и 11 % окончили педагогические курсы и др. учебные заведения.

Название учебного заведения Число к: 1864 -65 гг. к: 1917 г

Учительские институты - 47

Учительские семинарии 6 171

Педагогические курсы /одногодичные, двухгодичные, летние и другие / И Более 149

Развитие экономики и индустрии требовали широкого распространения грамотности, изменений в начальном и среднем, высшем образовании. Экономике нужны были специалисты, а для их подготовки требовались специализированные учебные заведения, к которым можно отнести и педагогические курсы. Следует заметить, что потребности страны опережали возможности системы образования. В это время получает развитие общественно-педагогическое движение в области народного образования, смысл которого состоял в том, что необходимо утверждение в общественном сознании новых взглядов на народное образование и народную школу как на дело большой культурно-исторической значимости. Общественный подъем, рост частной и общественной инициативы в деле просвещения рождали прогрессивные изменения в области народного образования. Возникают новые типы начальных школ, разрабатываются новые методики обучения, новые учебные книги; все это требовалось учитывать при подготовке будущих учителей.

Большой научный и практический интерес представляет исследование вопросов состояния подготовки учителей, направления и качества этой подготовки, ее зависимость от внутриполитической обстановки в стране, широты се-ф. ти педагогических учебных заведений, которые являются показателем развития образования в стране.

Огромный интерес для данного исследования представляют труды известных педагогов-теоретиков - Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, П. Ф. Капте-рева и др., обосновавших необходимость научно-практической подготовки учителя, рассматриваемого как единство общеобразовательного и профессионального направлений. В дальнейшем эту проблему развили их последователи * Н. А. Корф, Д. Д. Семенов, Д. И. Тихомиров и другие известные педагоги. Проблему подготовки учителя анализировали педагоги и общественные деятели изучаемого периода В. И. Водовозов, В. И. Чарнолуский, Г. А. Фальборк, Н. В. Чехов.

В отечественной историко-педагогической литературе широко освещалось высшее педагогическое образование, имевшее целью подготовку учителя для гимназий - высшие педагогические курсы в работах С. В. Рождественского, К. П. Головщикова, А. Е. Иванова. На современном этапе изучения истории высших педагогических курсов следует выделить работы О. И. Васильевой, И. Ф.Плетневой, Е. И. Семеновой, В. В. Грачева, Е. А. Князева.

Изучению процесса подготовки учителей начальных народных школ в учительских семинариях и учительских институтах в дореволюционной России посвящены исследования Н. Н. Кузьмина, К. В. Кузьмина, Н. Н. Смирнова, И. В. Сучкова, ими показан процесс формирования кадров учительства, рассмот-ф- рено материальное и правовое его положение, условия профессиональной деятельности и быта, охарактеризован социальный и духовный облик учителей, их общественно-педагогическая деятельность.

Исследования У. П. Киреевой, Е. А. Полуказаковой, А. Л. Смятских рассматривают различные аспекты подготовки учителя через учительские семинарии, в них проанализированы планы и программы правительственных и земских педагогических учебных заведений, сделаны выводы о качестве подготовки будущих учителей в земских учительских школах. Исследования А. М. Веж-^ лева посвящены изучению учительских съездов и курсов во второй половине XIX века.

Отмечая достоинства всех названных исследований, отметим, что по ним трудно воссоздать целостную картину подготовки учителей для начальных народных школ в России во второй половине XIX - начале XX веков.

Так, практически не изучен вопрос подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в обозначенный период в России, несмотря на то, что значительная часть учительства получала образование именно там.

Актуальность и значимость проблемы, недостаточная разработанность ее в педагогике обусловили выбор темы исследования «Особенности подготовки Ф учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX - начале XX века».

-выявить особенности развития начального образования во второй половине XIX - начале XX века;

-выявить характер профессиональной подготовки учителей начальной народной школы на педагогических курсах;

-показать роль педагогической практики в процессе профессионального становления личности учителя.

Объект исследования - педагогические курсы для подготовки учителей начальной народной школы.

Предмет исследования - процесс подготовки педагогических кадров на названных педагогических курсах в конце XIX - начале XX века.

Методологическую основу исследования составляют положения и разработки современной истории, философии, социологии, педагогики о движущих * силах педагогического процесса, о факторах, обуславливающих общественное развитие; подход к истории образования, как к части истории культуры, выдвигающий приоритет педагогического и антропологического, педагогического и социокультурного принципов, анализа историко-педагогического процесса. В сочетании с принципом историзма, научности, объективности этот подход обеспечивает понимание взаимосвязи различных факторов на процесс станов-ф- ления и развития педагогических курсов для подготовки учителей начальной народной школы.

-педагогическая литература XIX - начала XX веков, труды, сочинения, обзоры, монографии, очерки историков и педагогов, участников общественно-педагогического движения, представителей официальных кругов России;

-печатные отчеты, труды, резолюции, дневники педагогических съездов и *Г совещаний;

-документы Государственного архива Российской Федерации, Центрального исторического архива г. Москвы.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов. Первый этап /1999-2000 гг./ - поисковый. В процессе анализа историко-педагогической, философской литературы была выявлена проблема, определены методология, объект, предмет, задачи и методы исследования, обосновывались его хронологические границы.

-определены этапы развития педагогических курсов для подготовки учителей начальной народной школы;

-уточнена типология педагогических курсов для подготовки учителей начальной народной школы;

-выявлена роль общественной и частной инициативы в деле развития педагогических курсов;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что рассмотренные историко-педагогические факты, их анализ и обобщение расширяют имеющееся представления о социально-исторических факторах, вызвавших развитие педагогических курсов для подготовки учителей начальной народной школы в России XIX начала XX века; проведенное исследование обогащает соответствующие разделы теории и истории педагогики конкретным материалом, раскрывающим содержание и организацию учебного процесса на педагогических курсах, роли государства и общества в деле развития педагогического образования на разных этапах его развития; полученные автором результаты исследования могут стать источником новых историко-педагогических знаний в области педагогического образования; выводы и основные положения позволяют выделить позитивные стороны этого процесса, значимые для современного развития педагогического образования. ф. Практическая значимость исследования обусловлена тем, что

-результаты исследования позволяют восполнить пробел в историко-педагогической области знаний по истории отечественного педагогического образования;

-основные положения диссертации могут быть использованы для разработки учебных пособий по истории педагогического образования, для практической разработки современных концепций подготовки учителей для начальт ной школы, а также при чтении лекций, на семинарских занятиях, при написании рефератов, дипломных работ в педагогических университетах, колледжах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, используемых в работе источников, проверялась путем сопоставления фактов и событий, их оценки в прошлом и настоящем времени, обеспечивалась как научной методологией, так и полнотой и разнообразием используемых материалов и соответст-■щ вием методов и целей исследования поставленной задаче и использованным источникам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы проведенного исследования были изложены, обсуждены и одобрены на научно-практической конференции в г. Москве (2000 г.), на заседании кафедры педагогики начального обучения Ml И У (2002 г.), на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы Mill У (2003 г.), а также нашли отражение в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

-социально-экономическими потребностями развития общества;

2. Начальные школы в России конца XIX - начала XX века были много-типные (министерские, церковно-приходские, земские) и для каждого типа создавалась своя система подготовки учителей. Наиболее соответствующими условиям этого периода явились земские учебные заведения по подготовке учителя начальных народных школ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ научных источников и опыта подготовки учителей для начальной народной школы во второй половине XIX - начале XX вв. на педагогических курсах в России свидетельствует о том, что на них осуществлялась профессионально-практическая направленность всех циклов изучаемых дисциплин Общеобразовательных, психолого-педагогических и педагогической практики\ и были созданы для этого условия \наличие базовых школ/, привлечение к подготовке будущих учителей практических работников школ, активное участие в разработке учебных планов и методических рекомендаций по вопросам обучения учащихся ведущих педагогов и деятелей образования в России. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

-изучение процесса общеобразовательной подготовки учащихся на педагогических курсах конца XIX - начала XX века дает возможность установить следующее: при проведении каждого учебного предмета общеобразовательного блока на первый план выдвигалось его практическое значение в качестве предмета в начальной народной школе.

-анализ организации психолого-педагогической подготовки курсистов показал, что все специальные предметы на педагогических курсах рассматривались с точки зрения практической пригодности для будущего учителя. При этом устанавливалась органическая связь со всеми другими учебными предметами и практическими занятиями курсистов в начальной школе.

-педагогическая практика являлась завершающим звеном педагогической подготовки учителя, выявляла у курсистов уровень методических знаний и умение применять их в учебно-воспитательном процессе. Проявлялась необходимость применения общеобразовательных знаний при подборе содержания образовательного процесса в начальной народной школе.

Таким образом, в содержании общей и профессиональной подготовки учителя начальной народной школы можно выделить несколько позитивных сторон, значимых для современности:

-изучение общеобразовательных дисциплин осуществлялось с учетом профессионально-педагогических требований будущей профессии и включению в программы лишь необход имого и достаточного;

Следует отметить, что общий ход подготовки учителей для начальной народной школы, определившийся на педагогических курсах в начале XX в. во многом был взят за основу при ее организации во всех педагогических учебных заведениях впоследствии. Он сохранился в целом в том же виде и в конце XX в., что доказывает верность основных путей ее организации. В то же время новые педагогические технологии ставят по-новому вопрос как о роли учителя в школьном обучении, так и его образовании. В частности, стала очевидной необходимость подготовки будущего учителя к самостоятельному выбору педагогической тактики, развитие навыков самообразования др. Поэтому, отталкиваясь от наработанных в течение десятилетий находок, требуется совершенствование подготовки учителя для начальной школы в свете требований современности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме подготовки учительских кадров на педагогических курсах по подготовке учителей для начальной народной школы в России во второй половине XIX - начала XX вв. показало, что развитие передовых педагогических идей и системы образования происходило под воздействием социально-экономических и политических факторов, усилий деятелей общественно-педагогического движения и известных педагогов.

Вырастая на почве общественных, экономических и духовных потребностей населения, народное образование России во второй половине XIX - начале XX вв. сделало значительный шаг вперед. Была выдвинута идея общечеловеческого, бессословного образования и связанная с нею проблема необходимости общеобразовательного характера школы.

Прогрессивная отечественная педагогика оказала значительное влияние на развитие просвещения и нашла свою реализацию, явившись теоретико-методологической основой педагогического образования России в конце XIX -начале XX вв. Прогрессивные идеи известных педагогов значительно обогатили учебно-воспитательный процесс, способствовали совершенствованию методов обучения, оказали влияние на создание учебников и учебных пособий по педагогической тематике.

Утвердились формы взаимодействия органов народного образования, духовного ведомства и земства. Стала заметно расти как численность начальных школ, так и учащихся в них. Все эти причины вызвали необходимость развития различных форм подготовки учителя для начальной народной школы. В этот период сформировалась типология, функции и специфика педагогических курсов, дающих педагогическое образование.

Основным типом педагогических учебных заведений, в которых готовили учителей для начальных народных школ были учительские семинарии, институты. Однако количество выпускаемых ими педагогов не удовлетворяло в достаточной мере потребностей начальной народной школы. Развитие экономики и индустрии требовали широкого распространения грамотности, нужны были специалисты, а для их подготовки требовались специализированные педагогические учебные заведения. Поэтому земства в 70-х гг. XIX в. начали работу по организации подготовки педагогов на педагогических курсах и усовершенствование уже работающих учителей на краткосрочных педагогических курсах, съездах.

Развитие педагогики и методики начального обучения обусловили и повышение требований к подготовке народного учителя.

Становление и развитие концепции профессиональной подготовки учителя для начальной народной школы было обусловлено как общественными потребностями, так и определением требований к профессии педагога, появлением теорий педагогического образования в изучаемый период.

Основы педагогического образования были заложены Н.И. Пироговым, К. Д. Ушинским,Н. Ф. Бунаковым, Н. А. Корфом, П. Ф. Каптеревым, В. П. Вах-теровым. Под влиянием В. И. Чарнолуского, Г. А. Фальборка, Н. В. Чехова разрабатывались инструкции, программы и учебные пособия для педагогических курсов готовивших учителей для начальной народной школы. Предъявляемые требования к подготовке учителя для начальной народной школы предполагали развитие личностных качеств, духовно-нравственных ориентиров учителя, приобретение определенных профессионально-теоретических знаний и умений, практического опыта, связанного не только с работой с детьми, но и с просвещением населения, участием учителя в общественной работе.

При определении содержания специального педагогического образования на педагогических курсах по подготовке учителей для начальной народной школы педагогическая наука начала XX в. исходила из того, что полноценным оно может быть только при связи педагогической теории с практической подготовкой; к этому утверждению педагогическая наука шла с 60- х годов, с момента становления педагогического образования.

Но в деятельности педагогических курсов, вводивших практические занятия до изучения теории педагогики, согласно официальным учебным планам, эти занятия носили формальный характер, и такое положение дел вызывало критику педагогов.

Педагогические коллективы педагогических курсов составной частью педагогической практики считали внешкольную работу по организации досуга учащихся, детских игр, праздников, наблюдение за детьми. Так был реализован в действительности принцип связи с жизнью в условиях педагогических курсов по подготовке учителей для начальной народной школы.

В теории педагогического образования во второй половине XIX - начале XX вв. принцип связи с жизнью в подготовке народного учителя на педагогических курсах предусматривал изучение сельской жизни, быта крестьян, среды, в которой воспитывался ученик народной школы. Все это считалось необходимым для овладения учителями навыками общения с детьми.

Ценным является опыт передовых педагогических учебных заведений России по реализации основного принципа учебной работы - стимулировании активности курсистов в самостоятельном добывании знаний. Организация самостоятельной работы приучала народных учителей к чтению педагогической литературы, умению анализировать ее. Проверка знаний в течение года, беседы на педагогические темы с учащимися давали возможность выявлять уровень знаний курсистов, и способствовать их пополнению.

Большая роль в профессионально - педагогической подготовке учителей отводилась конференциям и съездам выпускников педагогических курсов по подготовке учителей для начальной народной школы.

Составной частью теории педагогического образовании явилась проблема формирования контингента учащихся педагогических учебных заведений и их преподавателей. В решении вопроса о контингенте воспитанников педагогических курсов по подготовке учителей для начальной народной школы их организаторы исходили из признания желательности при поступлении на них детей крестьян, знающих тяготы сельской жизни, быт крестьян, и согласных жить при мизерной оплате труда. Подготовить их к такой жизни должна была и строгая организация жизни в период обучения.

Решение проблемы профессиональных знаний и умений в ходе подготовки учителей на педагогических курсах по подготовке учителей для начальной народной школы осуществлялось установлением паритетных начал теории и педагогической практики. Существовала многовариативная программа подготовки учителей на педагогических курсах.

Организация педагогической практики служила совершенствованию общего и профессионального образования, она становилась не только формой обучения, но и критерием оценки всей профессиональной подготовки учителя. Педагогическая практика первоначально не была подкреплена теоретической базой, но постепенно с начала XX в., шло ее совершенствование. Стало очевидным, что педагогическая практика помогает выявить прежде всего наличие общих и профессиональных знаний. При этом педагогическая практика усиливала мотивацию расширения и углубления общеобразовательных знаний, умений и навыков курсистов.

Хорошую подготовку обеспечивала система показательных, пробных и окончательных уроков в базовой школе, еженедельные конференции по их разбору во главе с администрацией учебного заведения. Предоставление педагогическим курсам права отступать от министерских правил и инструкций в отдельные годы давали возможность творчески осуществлять процесс подготовки учителей, как, например это проявлялось в деятельности Московских педагогических курсов /Тихомировских/, С.-Петербургских, Оренбургских.

Педагогические курсы по подготовке учителей для начальной народной школы выполняли в конце XIX - начале XX вв. большую роль в деле обеспечения школ педагогическими кадрами. Они оперативно реагировали на состояние и положение дел с учительскими кадрами в России, позволяли хотя бы частично решать проблему обеспечения начальной народной школы учителями.

Таким образом, в становлении и развитии системы подготовки учителя начальной народной школы на педагогических курсах можно выделить следующие особенности, не потерявшие своей значимости в наши дни:

-широкое привлечение общественности к обсуждению идей развития начального образования, его содержания, организации и в связи с этим подготовки учителя для начальной народной школы. Все это позволяло учесть потребности общества в организации его просвещения;

-развитие общественной и частной инициативы, послуживший толчком к становлению и развитию различных учебных заведений, в том числе педагогических курсов по подготовке учителя для начальной народной школы;

-осознание социальной значимости профессии учителя, что предопределило требования, предъявляемые к учителю начальной народной школы;

-сложились основные сферы и виды деятельности народного учителя: преподавательская, воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, общественно-организаторская;

-изучение общеобразовательных дисциплин на педагогических курсах осуществлялось с учетом профессионально-педагогических требований к профессии учителя начальной народной школы и включению в программы лишь необход имого и достаточного;

-для педагогической практики большинства курсов по подготовке учителя для начальной народной школы характерно наличие единых педагогических комплексов, включавших в себя образцовые начальные школы. Педагогическая практика не сводилась только к проведению уроков и их анализу, а состояла в активном участии в деятельности образцовых школ на протяжении всего срока обучения.

Проведенное исследование раскрывает факты, не утративших теоретическую и практическую ценность в наши дни, помогает лучше определить пути дальнейшего совершенствования форм и методов, изучения и обобщения педагогической теории и практики, имеет важное значение в деле общего теоретического роста современного учителя. В то же время новые педагогические технологии ставят по-новому вопрос как о роли учителя в школьном обучении, так и его образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саутиева, Фатима Белановна, Москва

1. Акимов В. Земская работа по подготовке народных учителей.

2. Журнал министерства народного просвещения, 1915.ч56, №4.

3. Алпатов Н. И. Педагогическая деятельность И. Н. Ульянова. М., Л.,1946.-171 с.

4. Акт сорокалетия педагогических курсов Московского общества воспитанниц и учениц. М., 1912. -88 с.

5. Анастасьев А. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц народных начальных училищ. В 2-х томах. Изд. 10. М., 1915. -621 с.

6. Анастасиев А. И. Русская начальная школа. Казань.: Изд. кн. магазин А. А. Дубровина, 1998. -56 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX начала XX в. \Сост. П. А. Лебедев. М., 1987. - 559 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX начала XX в. \Сост. П. А. Лебедев. М., 1990. 608 с.

9. Богданов И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. /Историко-статистические очерки. М., 1964. -194 с.

10. Богуславский М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. \\Педагогика. № 3, 1996. -75 с.

11. Бондаренко О. Е. Учебные заведения в Коми в конце XIX начале XX века. Сыктывкар, 1998, -160 с.

12. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -412 с.

13. Бунаков Н. Ф. Очерки народного образования в Вологодской губернии. /Журнал Министерства народного просвещения. СХХП. № 6, Отд. 6. 1864. 132 с.

14. Василькова Ю. В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы. Курс лекций. Книга первая. М., 1996. -376 с.

15. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. -400 с.

16. Вежлев А. М. Педагогические курсы и съезды в России. \\Советская педагогика. № 7,1958. -88 с.

17. Вежлев А. М. К вопросу об учительских съездах и курсах второй половины XIX века и их значение в развитии русской педагогики. //Ученые записки Оренбургского государственного педагогического института. Вып. 12. 1958.-44 с.

18. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М., 1959. 320.

19. Веселовский Б.Б. История земств за сорок лет. Т. 3 -СПб., 1911.708с.

20. Водовозов В. И. Учительские советы и съезды. //Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. 83 с.

21. Водовозов В. И. Идеалы народного учителя. //Избранные педагогические сочинения. М., 1986. -261 С.

22. Воронежские губернские женские педагогические курсы \2-х летниеУ Воронежское губернское земство. 1914. -58 с.

23. Воскресенский В. А. О преподавании русского языка в начальных училищах. СПб., 1899. -80 с.

24. Вулих 3. Б. Приготовительный курс геометрии /пособие для учителей. СПб.: ред. журнала «Семья и школа», 1873. -127 с.

25. Высшее образование в России до 1917 года: Очерки истории. М., 1995. -342 с.

26. Ганелин Ш. И. Очерки по истории среднего образования в России во второй половине XIX века. Л., 1947. -252 С.

27. Грацианов Н. А. Народные университеты в Западной Европе, Северной Америке и России. Н. Новгород, 1906. -47 с.

28. Григорьев В. Исторический очерк русской школы. М., 1890. -473 с.

29. Губкин И. Общеобразовательная педагогическая подготовка народного учителя. //Русская школа, N 10 11, 1906. 98- 116 с.

30. Демков М. И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. М., 1911, -149 с.

31. Демков М. И. Уроки в народной школе. Краткое методическое руководство с рядом примерных уроков для народных учителей и учительниц. М., Пг.: изд. А. С. Панафидиной, 1915. -155 с.

32. Диттес Ф. История воспитания и обучения. Для учителей и воспитателей. Изд. 2-е. СПб., 1873. -268 с.

33. Днепров Э. Д. Очерки педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начала XX вв. М„ 1991. -446 с.

34. Доклад Воронежской земской управы о педагогических курсах. Воронеж, 1917.-17 с.

35. Доклад Пензенской губернской земской управы об участии Пензенского губернского земства в развитии народного образования в Пензе. Пенза, 1901.-26 с.

36. Доклад Саратовской земской управы о двухлетних женских педагогических курсах в Саратове. Саратов, 1911. -40 с.

37. Евстафьев П. В. Начальные основания педагогики, методики и дидактики. СПб., 1879.-131 с.

38. Евстафьев П. В. Начальные основания педагогики. Учебник для институтов, гимназий и учительских семинарий. 2-е изд. СПб., 1895. -543 с.

39. Евтушевский В.А. Методика арифметики. Пособие для родителей, учителей и учительских семинарий. 2-е изд. Испр. СПб., 1873. -344 с.

40. Екатеринославские частные курсы. Екатеринослав, 1916. -24 с.

41. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. М., 1987.-157 с.

42. Ельницкий. К. В. Очерки по истории педагогики. М., 1911. -184с.

43. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. \Под. Ред. ДнепроваЮ. Д. М.: Педагогика. 1978. -160 с.

44. Журнал «Русская школа» № 7, № 8, 1901. //Раздел: разные известия и сообщения. -125 с.

45. Журнал «Русский начальный учитель», № 4, 1873. //Бунаков Н. Ф. Очерки школьного дела в России. -45 с.

46. Журнал «Вестник воспитания». "^Общеобразовательные предметы на учительских курсах.№ 6, 1910. -126-127 с.

47. Журнал министерства народного просвещения. Современная летопись. CXXXIII № 1.

48. Журнал «Советская педагогика» № 11, 1991. //Курилова Т. Н. Педагогическая подготовка учителей в России: историко-графический анализ. -86 с.

49. Журнал «Русская школа» № 12, 1909.// Ветошкин М. Министерские проекты подготовки народных учителей. -29 с.

50. Журнал «Народная школа». //Тихомиров Д. И. Несколько слов о педагогических курсах. № 2, 1875. 26 с.

51. Завалишин Д. Краткосрочные педагогические курсы. \\Современная летопись, 1871. № 23. 27 с.

52. Записка по вопросу о всеобщем начальном обучении, с приложением сведений о начальном образовании в России за 1903 г. СПб.: тип. Стойкина, 1906. -30 с.

53. Извлечение из отчета министерства просвещения за 1872 год. СПб., 1874, -69 е., за 1873 г. -102 е., за 1877 г., 18879, Ч. ССУ, № 10, -140 с.

54. Из истории подготовки народных учителей. \Под ред. Бронникова И.М. Красноярск, 1968. -47 с.

55. Инструкция о педагогических курсах. Оренбургский учебный округ 1911.-12 с.

56. Кавказский учебный округ. Сборник отчетов о курсах для учителей и учительниц Кавказского учебного округа. Тифлис, 1912. -522 с.

57. Казанский Ф. Отчет о педагогических совместных курсах для учителей учительниц церковных и министерских школ. Житомир, 1910. -93 с.

58. Каиров И. А. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1939 г. -514 с.

59. Каптерев П. Ф. Об общественных задачах воспитания \\ Русская школа № 1, 2 1892. 72 с.

60. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. 2-е изд. СПб.: Всероссийская промышленная художественная выставка, 1885. -193 с.

61. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. \Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -630 с.

62. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. СПб., 1909. -540 с.

63. Киевские педагогические курсы для учителей и учительниц второклассных школ. Киев, 1897. -62 с.

64. Князьков С.А. Себров Н. И. Очерки истории народного образования в России до эпохи Александра II. М., 1910. -240 с.

65. Колчина Т. В. Учительство народных училищ во второй половине XIX века. \\В кн. Вопросы педагогики высшей и средней школы. Вып. 2. М., 1975. -147 с.

66. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х том. М.,1982. 216 с.

67. Константинов Н. А., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1953. -168с.

68. Константинов H.A., Медынский Е. Н. История педагогики. М., 1974.447 с.

69. Корф Н. А. Русская начальная школа. СПб., 1879. -283 с.

70. Кузьмин Н. Н. Учительские семинарии в России и их место в подготовке учителей начальной школы. Курган, 1970. -56 -102 с.

71. Кузьмин Н. Н. О содержании общеобразовательной и педагогической подготовки в учительских семинариях дореволюционной России. Челябинск, 1971.-71 с.

72. Латышина Д. И. История педагогики. М., 2002. -385 с.

73. Лейкина-Свирская В. Р. Русская интеллигенция в 1900 1917 гг. М.: Мысль, 1981.-285 с.

74. Материалы по вопросу о приготовлении учителей народных начальных училищ. СПб., 1865.-75 с.

75. Материалы по реформе школы. П. п., 1915. 29 с.

76. Милюков П. Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х частях. -Т. 2.-М., 1994. ^96.

77. Московские женские педагогические курсы Д. И. Тихомирова. Отчет за 1912 год. М., 1913. с.

78. Московские педагогические курсы для учащих двухклассных министерских и приходских училищ. М., 1915. -143 с.

79. Народное образование в земствах. М., 1914. -242 с.

80. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма: Сборник научных трудов \Под ред. Э. Д. Днепрва. М., 1980. -294 с.

81. Небольсин А. Г. Исторко-статистический очерк общего и специального образования в России СПб., 1884 г. -259 с.

82. Норова Л. Ф. Педагогическая подготовка в женской средней общеобразовательной школе в дореволюционной России. М., 1948. -258 с.

83. Обзор деятельности Министерства народного просвещения за 1879 -1881 гг. -191 е.; с 1881 г. по 1894 г. -676 с.

84. Общеобразовательные курсы Воронежского губернского земства, 1914 года. Воронеж, 1915. -87 с.

85. О педагогических курсах для учителей земских школ Псковской губернии. Псков, 1899. -24 с.

86. О педагогических курсах. СПб., 1863. -29 с.

87. О педагогических курсах церковного пения и ручного труда для учителей учительниц церковно-приходских школ. Киев, 1894. 72 с.

88. О подготовке учителей и учительниц начальных училищ. Доклад члена Государственной Думы И. С. Клюжева. М., 1911. -47 с.

89. О Московских уездных курсах. \\Русская школа. № 9, 1909. -29с.

90. Оренбургские педагогические курсы. Для приготовления учителей и учительниц народных училищ. 2-ое изд. Уфа, 1913. -43 с.

91. Ососков А. В. Вопросы истории начального образования в России \вторая половина XIX начало XX века\ учебное пособие. М., 1975 г. -180 с.

92. Открытие временных педагогических курсов для учителей и учительниц церковно-приходских школ в городе Вологде. \\Епархиальные ведомости. № 15. 1901. -391 с.

93. Открытие педагогических курсов для учителей и учительниц церковно-приходских школ в городе Вологде. //Епархиальные ведомости, 1901. №15. -391.

94. Отчет о краткосрочных педагогических курсах для учителей и учительниц церковно-приходских школ. Тверь. 1903. -34 с.

95. Отчет о летних педагогических курсах в г. Ромнах, Полтавской губернии. Полтава, 1870. -17 с.

96. Отчет о летних педагогических курсах в г. Курске за 1898 1901 гг. Курск, 1901.-14 с.

97. Отчет о летних учительских курсах, состоявшихся в Новгороде. Новгород, 1869. -70 с.

98. Отчет о педагогических курсах в Тамбовской губернии. Тамбов, 1901.-24 с.

99. Отчет о педагогических курсах для учителей и учительниц начальных училищ Владимирской губернии. Владимир на Клязьме, 1901. -142 с.

100. Отчет о педагогических курсах для учителей и учительниц земских школ Тамбовской губернии. Тамбов, 1897. -197 с.

101. Отчет о состоянии Самарской земской школы для образования сельских учительниц за 1891 1892 учебный год. Самара, 1892. -144 с.

102. Отчет о состоянии начального образования в Самарском уезде за 1882 г. Самара, 1883. -20 с.

103. Отчет о педагогических курсах для учителей Нижегородского губернского земства. Н. Новгород, 1894. -148 с.

104. Отчет об общеобразовательно-педагогических курсах, организованных Новгородским губернским земством. Новгород, 1914. -17 с.

105. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX века. \Ответ. Ред. А. И. ПискуновЛ М.: Педагогика, 1976. -600 с.

106. Очерки истории Ленинграда. Т. 3. М.-Л. 1956. -576 с. \ 44-45\

107. Очерки истории школы и педагогические мысли народов СССР /конец XIX начало XX века\ под ред. Э. Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1991. -449 с.

108. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX века. Ютвет. Ред. А. И. Пискунов./ М.: Педагогика, 1976. -600 с.

109. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1979. -216 с.

110. Педагогические курсы при С.-Петербургских женских гимназиях. СПб., 1885. с.

111. Первый общеземский съезд по народному образованию. М., 1911. Т. 1.-387 с.

112. Петербургское Фребелевское общество. Педагогические курсы. СПб, 1907. -12 с.

113. Петрович И. Два направления в деле начального народного образования. // Русская школа. 1899. № 3.-172 с.

114. Пирогов Н. И. Вопросы жизни: Избранные педагогические сочинения. -М., 1985. -51 с.

115. Пирогов Н. И. О подготовке учителя для уездных и приходских учи-лищ.\\Избранные педагогические сочинения. М, 1985. -166 с.

116. Положение о Высших женских курсах в Москве. М, 1872. -25 С.

117. Положение о начальных народных училищах \\Журнал министерства народного просвещения. 1864. -Ч. CXXIII. 39-47 с.

118. Православное образование, 1866, № 4, -199 с. № 2, -321 с.

119. Пречистинские курсы. М. 1922 -32 с.

120. Приумова Н. М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX века. М, 1986. -49 с.

121. Пругавин А. С. Законы и справочные сведения по начальному и народному образованию. СПб., 1904. -1096 с.

122. Раевский В. А. Беседы о практических уроках. Н. Новгород, Дирекция народных училищ губерний, 1896. -154с.

123. Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. Март. 1872. СПб, 1902. -247 с.

124. Русский архив. //ПоленовА. Я. О крепостном состоянии крестьян в России. 1865 г. -315 с.

125. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. М, 1989. -281 с.

126. Самарские педагогические курсы. Самара, 1902. -525 с.

127. Сборник постановлений и распоряжений по учительским институтам, семинариям и низшим учебным заведениям Московского учебного округа. В 2-х частях. -М, 1895. Ч. 1. -460 с.

128. Сборник постановлений и распоряжений по учительским институтам и, учительским семинариям, городским училищам и начальным народным училищам ведомства МНП. М., 1875, 1107-с.

129. Сборник постановлений и распоряжений по учительским семинариям и низшим учебным заведениям. М., 1895. -460 с.

130. Сборник постановлений и решений по Министерству народного просвещения. СПб., 1865. -312 с.

131. Сборник приказов по Министерству народного просвещения. T. IV. СПб., 1871. № 23, № 94, стб. 296-271.; Т. 3. СПб., 1865. Столб. 1226 1227.

132. Сборник приказов по Министерству народного просвещения. Т.6.

133. СПб., 1901, № 144, стб. 733-740 е.

134. Свод главнейших законоположений распоряжений о начальных училищах и учительских семинариях. Ч. 1. СПб., 1882. -256 с.

135. Семевский В. И. Водовозов. \Биографический очерк\, СПб., 1887.

136. Семенов Д.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. —400с.

137. Семенов Д. Д. С.-Петербургские Высшие женские курсы /Бестужевские/ 1878 1918, Сб., ст. Л., 1973, -309 с.

138. Семенов Д. Д. Педагогический ежегодник Кубанской учительской семинарии. СПб., 1873. 67 с.

139. Сент-Илер К. А. Педагогические курсы при 2-ой Петербургской гимназии. СПб., 1871. -28 с.

140. Сидоров А. О подготовке к учительству в начальной школе. Павловск, 1917. -10 с.

141. Синицкий Е. Из истории министерства народного просвещения. -М., 1903.-71 с.

142. Смирнов В. 3. Реформы начальной и средней школы в 60-х годах, М., 1954.-312 с.

143. Соловков И. А. Из истории подготовки учителей для русской национальной школы конца XIX начала XX вв.\ сборник МПГИ. М., 1975. - 112 с.

144. Соколов А. Очерки методики и дидактики учебной географии. Изд. 6-е. СПб., 1909.- 198 с.

145. Соловков. И. А. Развитие начального народного образования в России. -M.: МПГУ, 1994. -191 с.

146. Сорокалетие Московских педагогических курсов при Обществе воспитательниц и учительниц. 1872 -1912. М., 1912. -70 с.

147. Сучков И. В. Учительство в России в конце XIX начале XX века. М. : МГОУ, 1998, -124 с.

148. Страхов H. Н. Методика русского языка. М., 1904. -198 с.

149. Тверские педагогические курсы. Положение о постоянных педагогических курса Тверского губернского земства для приготовления учителей начальных училищ. Тверь. 1911 1912 гг. -87 с.

150. Тихомиров Д. И. Из жизни земской школы и учительских курсов. //Земские общеобразовательные курсы для народных учителей -22 с.

151. Тихомиров Д. И. Мой идеал народной школы. //Педагогический листок. № 3, М., 1900.-359 с.

152. Толстой JI. Н. О народном образовании. \\Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 339 с.

153. Украинцев В. В. Некоторые вопросы из истории дореволюционной высшей школы. М., 1958. Вып. 19, -75 с.

154. Успенский М. И. О подготовке народных учителей. СПб., 1910. -6с,

155. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 2-х томах. Т. 2. M-JI., 1948. -513 с.

156. Ушинский К. Д. Проект учительской семинарии. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988. Т. 2. 81-108 с.

157. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т.1. М.,: Педагогика, 1974. -135 с.

158. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. Н. А. Сундукова./ М., 1968. -481 с.

159. Ушинский К. Д.Собрания сочинений в 2-х томах. M-JI., Т. 2. 1948.513 с.

160. Фальборк Г. А. Народное образование в России. СПб., Б.г. -264 с.

161. Фальборк Г. А. Чарнолуский В. И. Народное образование в России. СПб., 1900. 264 с.

162. Фальборк Г. А. Чарнолуский В. И Настольная книга по народному образованию. Законы, распоряжения, правила, инструкции, уставы, справочные сведения и пр. по школьному и внешкольному образованию народа: в 4-х томах. СПб., 1899- 1911.

163. Фармаковский В. И. Учительские общества, классы, курсы и съезды. СПб., 1901.-50 с.

164. Харьковские учительские общеобразовательные курсы. Харьков. 1910.-36 с.

165. Хрестоматия по истории педагогики. \Составитель Н. А. Желваков. М.,: Госучпедгиз, 1936. 4.1, -526 с.

166. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции. М.: Просвещение, 1974. -574 с.

167. Чарнолуский В. И. Вопросы народного образования на I общеземском съезде. СПб., 1912. -180 с.

168. Чарнолуский В. И. Съезды по народному образованию. Петроград, 1915 .346 с.

169. Чарнолуский В. И. Частная иннициатива в деле народного образования. СПб., 1910. Ч. 4, -195 с.

170. Чарнолуский В. И. Земство и народное образование. В 2-х част. СПб., 1911.-345 с.

171. Чехов Н. В. Типы русской школы в их историческом развитии. -М.: Мира, 1923 ю. -149 с.

172. Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. М., 1912. -224 с.

173. Чехов H. В. Для народного учителя. М, 1904. -89 с.

174. Шмахов Ф. Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX начале XX веков. Томск: ТГУ, 1957. -269 с.

175. Ярославские губернские педагогические курсы для учителей и учительниц начальных училищ. Ярославль, 1899. 214 с.

176. Государственный архив Российской Федерации

177. Ф. 733, оп. 193, д. 334, л. 25-26, 28-29.

178. Ф.733, оп. 170, д. 138, л.195.

179. Ф. 733, оп. 170, д. 758, л. 64.

180. Ф. 733, оп. 170, д. 758, л. 64.

181. Ф. 733, оп. 155, д. 525 л. 47 48.

182. Ф. 139, оп. 2, д. 27, л. 2

183. Ф.126, оп.1.д. 390, л. 428.

184. АРХИВ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК

185. Ф.18, on. 1, д. 164, л. 10.

186. Ф.18, on. 1, д. 164, л. 12.

187. Ф.18, on. 1, д. 164, л. 12.

188. Ф.18, on. 1, д. 164, л. 12.

189. Ф.18, оп.1, д. 164, л. 15.187. Ф.18, оп.1, д164, л. 11.

190. Центральный исторический архив г. Москвы188. Ф.184, оп. 6, д. 439.189. Ф.184, оп. 6, д. 454.190. Ф.184, оп. 6, д. 881.