автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-этической позиции детей 6-8 лет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шамхалова, Асият Эльдаровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА - I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 НРАВСТВЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ НОРМАТИВОВ И ПРИНЦИПОВ В ТРАДИЦИЯХ

НАРОДОВ ДАГЕСТАНА.

1.2. ИСТОКИ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ДОШКОЛЬНИКА.

1.3. НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ГЛАВА - И. СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ.

2.1. МЕТОДИКА И ХОД ПОИСКОВО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2. 1.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО

ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.2. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕЕМСТВЕННОСТИ С ДОШКОЛЬНЫМВОЗРАСТОМ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-этической позиции детей 6-8 лет"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - Современное общество в последние десятилетия наиболее остро встречается с ситуацией межнациональных конфликтов, обостряющих взаимоотношения между людьми, особенно на этнической почве (Л.И.Архангельский, А.В.Яковлев, З.Т.Гасанов, Р.Г.Абдулатипов).

Сдерживается полноценное функционирование в обществе экономических, политических и правовых процессов. Проблемой становится своевременное соотношение нравственного общественного сознания личности с образом жизни. Принятие человеком сложившихся общественных нормативов, способных влиять на формирование свойств и качеств личности, определяет нравственную жизненную позицию ребенка уже с дошкольного возраста. Многовековой жизненный опыт народов убеждает: этому способствует нравственный потенциал, накопленный в адатах, обычаях, ритуалах каждого этноса, запечатленные в традициях. Как свидетельствуют исторические и археологические источники, уже на заре человечества в сообществах выдвигались нравственные ценности, обязательные для всех. На их основе определялись нравственные нормы и цели воспитания подрастающего поколения (Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель).

Отбор и содержание в них нравственно-ценных представлений о жизни людей в своем сообществе передавался подрастающему поколению с раннего возраста в обучении и воспитании.

В нравственно-этнических традициях просматривается глубинная связь морали с социальным развитием сообщества, семьи. Образ родного дома, общение с родственниками, близкими к дому друзьями формируют у ребенка "подсознательную нравственность" (К.Д.Ушинский). Насколько глубоко предопределяется ее влияние на развитие личности дошкольников и младших школьников раскрыто в исследованиях А.Г.Харчева, С.В.Петериной, Д.М.Маллаева, Ш.А.Мирзоева, Р.М.Магомедова, З.М.Магомедовой, Т.Г.Саидова и др.

В накопленном опыте одного народа устанавливается сходство с другими сообществами. Совпадение многих идей у самых разных народов - это путь к поликультурности, сохранению многообразия культуры при принятии общих, базисных ценностей. Наличие смешанных браков в жизни народов также приводит к интеграции общих этнических традиций, их обобщению.

Незыблемыми у народов Дагестана являются, сохранение чести своего дома, почтение родителей, старших в сообществе, умение жить с людьми других наций, гостеприимство, любовь к Родине, готовность стать на ее защиту.

В то же время утрачивается обрядность и ритуальность таких обычаев как присвоение младенцу имени, укладывание его в колыбель, соблюдение времени, подрезания ногтей, оценка развития ребенка к году и в последующем по степени овладения им соответствующими умениями и навыками, а не только по соблюдению календарной даты рождения.

К тому же в городских условиях стираются грани развития между мальчиками и девочками, их идентификация к полоролевым нормам поведения. И в городе и на селе у детей теряется интерес к сельским профессиям взрослых, стремление жить и трудиться на родной земле. Стирается "инстинкт местности" (Р.Г.Гурова).

Подобные факты убеждают в необходимости укреплять бытующие народные обычаи, ритуалы, запечатленные в прогрессивных традициях направленные на формирование нравственной позиции подрастающего поколения с раннего детства.

Сензитивным периодом восприимчивости ребенка к морали считается возраст 4-8 лет, до приобретения стойких негативных привычек (М.А.Алемаскин, Э.Г.Костяшкин, Л.В.Кузнецова). Тенденции к их росту наблюдаются уже в старшем дошкольном возрасте.

В период 4-8 лет активизируется личностный механизм ребенка в восприятии и осмыслении моральных требований взрослых за счет возрастающей потребности участвовать в жизни взрослых своего сообщества, со сверстниками в играх, общих делах.

С 4-5 лет у детей появляются свои "кумиры", идеальные представления об отдельных личностях, на которых хотелось бы быть похожими. Ребенок уже способен сознательно регулировать свое поведение в стремлении к идеалу с кого "делать жизнь" (Т.В.Ендовицкая, В.В.Кондратова, Е.А.Рыбалко, А.Ш.Шахманова).

Дети 6-8 лет в состоянии осваивать элементарные формы моральных и социальных рассуждений, когда они строятся на понятных ими фактах. Сознательно определяют свои поступки в нормах нравственности независимо от условий и ситуаций (Д.Доман, М.Липман, Л.А.Венгер).

В психолого-педагогической литературе признается зависимость жизненной позиции младших школьников от его воспитания в дошкольном детстве (Л.И.Божович, О.С.Богданова, С.В.Петерина). Однако нет реализации этого положения в исследованиях.

В силу этого традиционный педагогический процесс в ДОУ и в школе еще сохраняет авторитарность в отношении к ребенку, задается шаблонное мышление и стереотипное поведение. Деятельностный подход противопоставляется проповедническому, морализаторскому. Утверждаются стереотипы в поведении (В.Кения). В результате готовность детей к школе и успехи учащихся в начальной школе десятилетиями оцениваются средним уровнем развития их интеллектуальных и нравственных возможностей (В.Г.Нечаева, Р.И.Жуковская, Л.А.Пеньевская, Л.А.Венгер). Ребенок лишается права поступать по своему выбору. Этим с него снимается ответственность за свое поведение. Он не учится применять знания на практике, сдерживается нравственное самоутверждение, способность решать свои моральные проблемы в социальном общении, в межличностных конфликтах (А.А.Рояк).

Ребенок не готовится к будущему (быть здоровым, образованным, воспитанным, иметь хорошую семью), а воспитывается на ближайших целях, что ограничивает его интеллектуальное, духовно-нравственное развитие (В.Э.Чудновский)

Воспитатели и учителя увлечены образованием детей, полагая, что оно и воспитывает. Сужается сфера воспитания. Свыше 60% воспитателей и учителей рассматривают нравственное воспитание дошкольников и школьников как укрепление в них послушания. 80% детей 6-8 лет отвечают: "воспитатель (учитель) хочет, чтобы я слушался" (Х.М.Тагирова, С.Г.Макеева).

От непонимания педагогами и детьми друг друга у 35% учащихся накапливаются неврозы. В значительной мере это объясняется и тем, что 70% дошкольников в ДОУ и учащихся в школе находятся у воспитателей и учителей, у которых обнаруживается "полоса отчуждения" в отношениях к воспитанникам.

В то же время, дети, пришедшие в ДОУ и школу из семей, где почитаются прогрессивные нравственно-этнические традиции, выгодно отличаются от своих сверстников. В их поведении просматривается не только способность ориентироваться понятиями об отдельных нравственных нормах, но и видна своя жизненная позиция. Подтверждается идея Л.С.Выготского о возникновении к концу дошкольного возраста "внутренних этических инстанций".

В работах Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, В.А.Горбачевой они конкретизированы: ребенок может сдерживаться от нарушения моральных норм, замечать и противостоять негативному, упражняться этому в самостоятельной игре и приходить к личностному поведению, к самостоятельной самооценке с позиции предъявления взрослыми нравственных норм, но не показаны пути решения этого вопроса у детей 6-8 лет.

Поэтому нами и выделяется необходимость формирования нравственной позиции детей 6-8 летнего возраста, как прогрессирующей трансляции и преемственности "внутренних этических инстанций" в своем этническом сообществе с 6-8 лет с приемами регуляции своего поведения в более старшем возрасте.

Формирование нравственно-этической позиции наиболее продуктивно происходит в сензитивном периоде 6-8 лет. Учитывая то, что исследование проводилось в республике Дагестан, мы использовали положительный потенциал народной педагогики, так как опыт дагестанских народов доказывает ее эффективность особенно в нравственном развитии ребенка.

Таким образом, разноплановость исследования проблемы нравственного воспитания детей показала, что формирование нравственной позиции и ее проявление у детей как этических норм поведения является актуальной и требует экспериментального решения. Это позволило сформулировать цель диссертационного исследования.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - теоретически и экспериментально обосновать пути формирования нравственно-этической позиции детей 6-8 лет в преемственности со старшим дошкольным возрастом с учетом зоны ближайшего и актуального развития на традициях народной педагогики Дагестана.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования нравственно-этической позиции детей 6-8 лет, с использованием опыта народной педагогики.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогические условия, средства, формы и методы народной педагогики в формировании нравственно-этической позиции младших школьников.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - формирование нравственно-этической позиции в преемственности старшего дошкольного возраста с младшим школьным будет эффективным если:

- целевая направленность процесса формирования жизненной позиции будет основана на общечеловеческих и этических представлениях о моральном облике детей 6-8 лет;

- используются формы, методы и средства народной педагогики с включением их в разные виды деятельности детей (игровую, учебно-познавательную, практическую, досуговую, коммуникативную).

- родители и педагоги осуществят единый подход в воспитании детей на представлениях о моральном облике формирующейся личности (6-8 лет) в традициях народной педагогики Дагестана.

ЗАДА ЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучить и анализировать исследования в социологической, философской, психолого-педагогической литературе о роли народной педагогики в нравственно-этическом воспитании подрастающего поколения.

2. Разработать систему использования показателей устойчивости компонентов-критериев нравственно-этической позиции детей 6-8 лет.

3. Обосновать методики проведения поисково-экспериментальной работы по выявлению и формированию нравственных показателей как компонентов-критериев нравственно-этической позиции детей 6-8 лет.

4. Разработать практические рекомендации для воспитателей и учителей начальной школы по использованию графико-математических средств оценки нравственных показателей как компонентов-критериев в проявлении нравственно-этической позиции детей 6-8 лет.

Для решения поставленных задач использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - ретроспективный анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, периодической печати; анкетирование и беседы с родителями, воспитателями, учителями; наблюдение; ранжирование; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; методы математической обработки данных.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВОДИЛОСЬ В ТРИ ЭТАПА.

Первый этап (1998-1999 г.г.) - теоретический. В процессе анализа психолого-педагогической литературы определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат. Выявлены проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.

Второй этап (2000-2002 г.г.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, систематизировался полученный материал. Работа включала вариации педагогических условий средствами диагностических методик в преемственности жизненной позиции детей 6-8 лет с учетом зоны ближайшего и актуального развития.

Третий этап (2003-2006 г.г.) - заключительно-обобщающий, включал в себя систематизацию, апробацию, письменное оформление диссертации, внедрение результатов в практику, статистическую обработку полученных данных.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКРЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является философское положение о социальной сущности личности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн); теория деятельностного подхода в обучении и воспитании (В.В.Давыдов, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский); принципы и методы организации самостоятельной, социально-значимой деятельности ребенка (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин); гуманно-личностный подход (В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонаш-вили, Д.М.Маллаев).

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ опирается на работы отечественных и зарубежных авторов, посвященных проблемам нравственности с опорой на опыт народной педагогики, как базисной основы в работах ученых (М.Н.Л.И.Божович, Г.Н.Волков, Д.Доман, Ш.А.Мирзоев, Н.Д.Никандров).

ОСНОВНОЙ БАЗОЙ исследования явились: ДОУ № 5, № 52, № 92. Прогимназия № 52, СШ № 1; № 22 г. Махачкалы. Исследованием было охвачено 300 воспитанников детского сада и учащихся начальных классов; педагогические работники (воспитатели и методисты детских садов, учителя и завучи начальных классов); а также родители воспитанников детских садов и учащихся начальных классов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

- выявлены общие показатели нравственного развития и устойчивость компонентов-критериев в формировании нравственно-этической позиции детей 6-8 лет;

- обоснованы общедидактические и методические условия максимальной реализации компонентов-критериев нравственно-этической позиции детей 6-8 лет;

- определены объективные условия оценки достоверности показателей нравственно-этической позиции детей 6-8 лет с учетом особенностей в поведении мальчиков и девочек.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯЗНА ЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- обоснованы и экспериментально подтверждены предположения о необходимости и возможности формирования нравственно-этической позиции детей 6-8 лет с выявлением общих показателей как компонентов-критериев на базисных традициях народной педагогики Дагестана;

- разработаны, апробированы и подвергнуты математической обработке показатели с оценкой устойчивости нравственно-этической позиции детей 6-8 лет;

- имеющиеся научные работы о преемственности в нравственном воспитании старших дошкольников и младших школьников (Р.С.Буре, Н.Ф.Виноградова, С.Г.Макеева), дополнены данными о формировании нравственно-этической позиции детей 6-8 лет с опорой на традиции народной педагогики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНА ЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит:

- в разработке дидактических условий использования общих нравственных показателей как компонентов-критериев в формировании нравственно-этической жизненной позиции детей 6-8 лет;

- в возможности практического применения материалов данного исследования в формировании нравственной жизненной позиции воспитанников 6-8 лет, проявляющихся в этических нормах их поведения и в практике педагогической работы;

- в разработке методических рекомендаций воспитателям, учителям, педагогам образовательных учреждений по использованию педагогических средств в формировании нравственно-этической позиции детьми 6-8 лет.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Целевая направленность нравственно-этических представлений основанная на моральном облике человека в формировании жизненной позиции детей 6-8 лет.

2. Системообразующая роль народной педагогики во всех видах деятельности детей (игровой, учебно-познавательной, практической, досуговой, коммуникативной), обеспечивающая формирование нравственной позиции детей 6-8 лет.

3. Методика формирования показателей нравственно-этической позиции детей в педагогическом процессе с учетом зоны ближайшего и актуального развития.

4. Общность подхода родителей и педагогов в воспитании детей, направленное на формирование нравственно-этической позиции.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ научных положений, результатов и выводов обеспечивается соответствием подбора методов исследования, его задачам, избранной технологии, математическими методами обработки полученных данных.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ВЫВОДЫ опытно-исследовательской работы нашли отражение в публикациях и ежегодных выступлениях на Всероссийских (2000, 2001), республиканских итоговых научно-практических конференциях в Дагестанском государственном педагогическом университете и Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись в ходе руководства педагогической практикой студентов 3-го курса ДГПУ; в дошкольных образовательных учреждениях № 5; № 52 и прогимназии № 52 г. Махачкалы; в процессе преподавания учебной дисциплины "Основы саморазвития личности". Материалы исследования использовались в лекциях, практических занятиях для слушателей курсов ДИПКПК; в выступлениях на ежегодных Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях в ДГПУ и

ДИПКПК. Кроме того, результаты формирующего эксперимента апробированы в школах № 1, № 22 г. Махачкалы.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Общий объем диссертации -182 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали: применение детьми знаний об окружающей действительности в самостоятельных играх способствует устойчивости жизненной позиции дошкольников и младших школьников.

При своевременном развитии детских интересов увеличивается число избираемых детьми ролей в играх от 45 до 50, с присвоением норм поведения по примеру взрослых.

Подтверждается избранная нами методика педагогического процесса с формированием компонентов нравственно-этической позиции в преемственности дошкольного и младшего школьного возраста, с использованием потенциала народной педагогики, что способствует качественным изменениям в общепринятых взглядах на подготовку детей к школе.

Нет существенных различий в нравственном облике мальчиков и девочек. Для поведения детей 6-8 лет характерны: целеустремленность, честность, доброжелательность, справедливость, толерантность, лидерство, коллективизм, чувство долга, овладение нормами этикета Дагестана.

Настоящим исследованием не охвачены все стороны проблемы на основе идей народной педагогики Дагестана, заключающие в себе многообразие подходов, приемов и методов к утверждению нравственно-этической позиции учащегося в начальном обучении. В дальнейшем изучении нуждаются исследования особенностей жизненной позиции детей-лидеров, педагогически запущенных, пассивных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая и социальная избранность проблемы исследования с выявлением нравственно-этических позиций жизни младших школьников объясняется неустойчивостью поведения детей 6-8 лет, что в дальнейшем сказывалось на воспитании подрастающего поколения.

Жизнь свидетельствует об усилиях педагогов дошкольных образовательных учреждений и школы в повышении качества нравственного воспитания с усвоением детьми сложившихся этнических норм народов Дагестана.

В то же время в педагогической литературе и массовой практике последних лет отмечается низкий уровень нравственной воспитанности дошкольников и младших школьников. Нет обязанности у родителей и педагогов в принятии детьми и утверждении ими базисных ценностей общества в любых условиях независимо от обстоятельства.

В традиционном педагогическом процессе ДОУ и школы явно виден дефицит знаний об окружающей действительности. Сдерживается фундаментальная основа жизненной позиции дошкольников и младших школьников - самостоятельная игра.

Современные задачи воспитания подрастающего поколения обязывают из многообразия нравственных качеств выделить смыслообразующий нравственный облик воспитанников. Для родителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальной школы необходим интегрированный выбор нравственных качеств, для помощи ребенку в самостроительстве своего поведения. С этой целью в представленном нами исследовании, путем анализа педагогической литературы и состояния массовой практики, выведено построение педагогического процесса в работе с детьми 6-8 лет, направленного на формирование у них нравственной позиции.

Изучение обозначенной проблемы заключалось во внимании к детям с учетом зоны ближайшего и актуального развития с перспективой воспитания нравственно-этической позиции в 6-8 лет.

Для детей 6-8 лет создавались условия для развития детьми самостоятельных игр на основе тематически приобретаемых знаний о нравственной позиции и труде взрослых. Стимулом активности служила помощь детям выделять явления и факты действительности с "жизненно-смысловой" точки зрения, чему служило знакомство с нравственными, трудовыми и бытовыми традициями народов Дагестана.

Постепенно усложнялась практическая деятельность детей с их включением в разностороннюю, общественно-направленную деятельность с усвоением детьми 68 летнего возраста организаторских умений, как сопутствующего фактора нравственной воспитанности. Вследствие соответствующего построения педагогического процесса, выделены интегрированные качества личности, в виде показателей как компонентов-критериев нравственности. К ним относятся: осознание ребенком своего образа "Я"; знание норм нравственности, неприемлемость их нарушения; принятие ребенком личностных норм нравственности соответствующих возрасту; владение организаторскими умениями с дошкольного возраста и укрепление их в младшем школьном.

В воспитании социальных ориентаций для детей 6-8 лет было разработано содержание экспериментальных воспитательно-образовательных тем о труде взрослых, с учетом детских интересов и потребностей.

Для детей 6-7 лет: Чабаны и их работа", "Балхарские мастера керамики", " Каспийская рыбацкая флотилия","Рабочие Черкейской ГЭС и их работа".

С учетом интересов дети 7-8 лет вводились в воспитательно-образовательные темы: "Хлеб - всему голова!", "Всюду наши друзья!", "Путешествие по Волге от Астрахани до Москвы".

Эффективность воспитательно-образовательных тем выявлялась подбором методик раскрывающих степень их усвоения детьми, развития перечня самостоятельных игр и их нравственным содержанием.

Содержание эксперимента раскрывается последовательным укреплением в детях 6-8 лет норм нравственности, личностно-развивающих технологий, с включением ребенка в нравственные игровые ситуации, где он узнает о себе от самого себя, по результатам деятельности и способам общения с взрослыми, сверстниками, младшими детьми. Утверждение ребенком себя в чувстве собственного достоинства по результатам своих игр и труда.

В целом экспериментальная программа направлялась на индивидуально-дифференцированную работу с детьми 6-8 лет, с учетом поведения мальчиков и девочек и уровня их социального опыта, с целью формирования нравственно-этической позиции.

Экспериментальные срезы подтвердили результаты формирующей части: у 80% детей 6-8 лет укрепилось представление о собственном "Я", как в актуальном плане, так и в перспективе. При анализе уверенности в способах самостоятельной деятельности воспитанников установлены показатели роста нравственной внутренней позиции детей 6-8 лет.

Дети экспериментальной группы наряду с формированием нравственности эффективнее приобщались к новым умениям и навыкам, для которых возраст 6-8 лет является сензитивным:

- у них быстрее формировалась учебная мотивация, развились устойчивые познавательные потребности и интересы;

- ярче раскрывались индивидуальные способности;

- чаще проявлялись навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- формировалась адекватная самооценка, критичность, как к себе, так и к окружающим;

- конкретнее демонстрировалась усвоение социальных норм, развитие нравственности;

- формировались навыки общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.

В оценке результатов технологического процесса использован способ малой выборки по методике Г.Ф.Лакина в сопоставлении данных у детей экспериментальной группы с изменениями в контрольной группе с определением вероятности различия - Р по таблице Стьюдента .

Результаты проведенного эксперимента в плане формирования интегрально-выделенных нравственных качеств убеждают в реальности избранных средств. Подтверждением этому являются результаты экспериментальной группы в сравнении с контрольной: повышается осознание своего "Я" более, чем на 50%; знание норм нравственности - на 22%; наличие личностных норм — от 25 до 35%; рост организаторских умений - от 35 до 43%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шамхалова, Асият Эльдаровна, Махачкала

1. Всеобщая декларация прав человека // Новые законы и нормативные акты.2. 1999, № 1.- С. 24-29.

2. Декларация прав ребенка. Гуманитарная сфера и права человека: Сб. до-кументов./Сост.В.А.Корнилов. М.: Центр развития социальных педагогических инициатив. 1998. - С.104

3. Закон РФ "Об образовании"./ Общее среднее образование России (Сборник нормативных документов).//Сост. Леонтьева М.Р. М.; Просвещение, 1993.-С. 7-57.

4. Концепция дошкольного воспитания. М.: Издательство АПН СССР, 1989.- 12 с.

5. Конвенция о правах ребенка. // Народное образование. 1993, № 5. С. 2431.

6. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста.// Российская газета. 1997, 9 октября. -С. 5.

7. Абдуллаева P.M., Алиев М.Н. Дагестанские национально-народные игры и их педагогическое значение //Интеграция культур в смыслосозидающем образовании: Материалы Всероссийской научной конференции. Махачкала, 2002. - С.134-135.

8. Абдуллаева P.M., Алиев М.Н. Подвижные игры как средства физического и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Физическая культура, спорт и туризм Юга России в XXI столетии. Ставрополь, 2001. - С.12-14.

9. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. М., 1990. -121 с.

10. Абдуллаев М.А. Из истории научной и педагогической мысли досоветского Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. -174 с. - С.42-44.

11. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.; Наука, 1980.-334 с.

12. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

13. Азбука нравственного воспитания. (Пособие для учителя) //Под ред. И.А.Каироваи О.С.Богдановой. М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

14. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам. //Автореф.дис. канд.пед.наук. -М, 1992.-20 с.

15. Айтберова H.A., Кондратова В.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Махачкала, ДИПКПК, 2004. - 78 с.

16. Алексеева A.B. Особенности поведения застенчевых детей и методы их воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 20 с.

17. Алемаскин М.А. Положение подростка-правонарушителя в коллективе класса. / Материалы Третьего Всесоюзного съезда общества психологов СССР, т. 2. М., 1968.

18. Алиева Б.Ш. Этнопедагогическая теория и практика воспитания младших школьников (На материале Дагестана). Махачкала, 2000. - 86 с.

19. Алкадари Г. Асари-Дагестан. /Исторические сведения о Дагестане/. -Махачкала: Изд. "Юпитер", 1994. 172 с.

20. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 2000. - 384 с.

21. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

22. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! -М.: Просвещение, 1984. 205 с.

23. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания. // Избр. психол. труды / Под ред. А.А.Бодалева и др. т.1 М.: Педагогика, 1980.-С.82-128.

24. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

25. Антонова T.B. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре. //Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1983. -19 с.

26. Анциферова A.A. Нравственное воспитание детей в бытовой игре. //Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1967. - 20 с.

27. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. / Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

28. Артемова JI.B. Нравственное воспитание дошкольника. Киев: Радяньска школа, 1974.-205 с.

29. Архангельский Л.И. Социально-этнические проблемы теории личности. — М.: Мысль, 1974.-221 с.

30. Асельдеров М.А. Воспитание учащихся на передовых народных традициях. Махачкала: Дагучпедгиз, 1976. - 128 с.

31. Афанасенко Э.Е. Проблема эмоциональности обучения в советской педагогике /1917-1941 г.г. //Автореф. дис. канд.пед.наук. Киев, 1982. -20с.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

33. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

34. Байрамбеков М.М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (на материале искусства народов Дагестана). //Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2001. 36 с.

35. Бамматова А.Р. Этическая мысль народов Дагестана и современность. — Махачкала, 1982. 60 с.

36. Белкин A.C. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников. //Сов. Педагогика. 1981, № 3. С. 62-67.

37. Белова Е.Д. Причины упрямства, капризов и негативизма у детей 7-го года жизни. Дошкольная педагогика. //Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. JI., 1970. - С.185-215.

38. Беляева Л.И. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста. // Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 20 с.

39. Блонский П.П. Социальное развитие детей. Старший дошкольный возраст. //Избр. пед. произв. М.: Педагогика, 1981. - 344 с.

40. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

41. Богомолова М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны. //Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1971. -19 с.

42. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

44. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. /Вопросы теории/. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

45. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: БРЭ., СПб.: Норинт, 2001.- 1456 с.

46. Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестана. Л.: Наука, 1988. - 197 с.

47. Буре P.C. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

48. Буре P.C. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986. -34 с.

49. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1983. - 137 с.

50. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

51. Венгер Л.А. Л'.С.Выготский и детская психология. //Дошкольное воспитание. 1996, № 9. С. 33-35.

52. Венгер Л.А. Наша группа: О развитии познавательных способностей ребенка. М.: Знание, 1978. - 96 с.

53. Виноградова Н.Д. Привычка основа нравственного воспитания. //Педагогика. 1997, № 5. - С. 91-97.

54. Владимирова Т.А. К вопросу о конфликтах во взаимоотношениях детей 5-го года жизни. //Вопросы дошкольной педагогики. МГПИ им. В.И.Ленина. -М., 1975. - С.40-48.

55. Власова И.Д. Игры детей, отражающие труд взрослых. (Из опыта работы детского сада "Правда" г. Москвы): Подготовительная к школе группа. /Под. ред. М.В.Залужской. М.: Просвещение, 1972. - С.230-241.

56. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников. //Уч. пос. для пед. инст. Минск.: Высшая школа, 1982. - 176 с.

57. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики, как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары.: Чу-вашкнигоиздат, 1993. - 89 с.

58. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 1999. -68 с.

59. Воробьева Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность. //Автореф. дис. канд.пед.наук. Ленинград, 1975. - 20 с.

60. Воронов В.В. Основы технологии воспитания. Конспект-пособие для студентов и учителей. М.: Биоинформсервис, 1999. - 92 с.

61. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1981. - 80 с.

62. Воспитание детей в старшей группе детского сада. /Сост. Г.М.Лямина. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

63. Воспитание детей в игре. /Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

64. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателей деского сада / Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Т.Шатова и др.; Под ред. А.М.Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. -96 с.

65. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3. /Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

66. Гаврилова Т.П. Воспитание нравственных чувств.-М.: Знание, 1984.

67. Гамзатов Р.Г. Иллюстрированный альбом. -М.: Эхо Кавказа, 2003. 232с.

68. Гарунов Э.Г. Нравственное воспитание школьников. -Махачкала, 1998.- С.160-179.

69. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 338 с.

70. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Флинта, 1996. - 340 с.

71. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебн. пособие для вузов. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 445 с.

72. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми. // Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1990. -22 с.

73. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М.: изд-во АПН РСФСР, 1957. - 160 с. Гостюхина О.М.

74. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников //Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1984.-20 с.

75. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: "Педагогика." 1981.- 176 с.

76. Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности. М., 1987. - 157 с.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 237 с.

78. Даль В.В. Толковый словарь в 4-х томах. М.: Русский язык, 1989.

79. Дементьева И.С. Веселая книга в воспитании чувства юмора и поведения детей старшего дошкольного возраста. // Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1973. 20 с.

80. Демина И.С. формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям. //Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1972. 18 с.

81. Демина Н.Д. Педагог и воспитанник. (О воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников). М.: Педагогика, 1976. - 80 с.

82. Дети гор.// Региональная программа развития и воспитания дошкольников Дагестана (программа, методические рекомендации, сценарии учебно-игровых игр). / Сост. В.В.Кондратова и др. М.: "Издательство ГНОМ и Д". 2002. - 200 с.

83. Джеймс, Уильям. Беседы с учителем о психологии / Пер. с англ. А. Гром-баха. М.: Совершенство, 1998. - 160 с.

84. Димитров И.Т. Целостная деятельность и "образ самого себя" у дошкольников. // Новые исследования в психологии. 1979, № 2. С. 64-69.

85. Доман Г.М. Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1998. - 448 с.

86. Доронова Т.И. Игра в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей дет. садов. М.: Изд. дом Воспитание дошкольника, 2002. - 128 с.

87. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.ИДдэшко, Ф.А.Сохина. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

88. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.-97 с.

89. Жуковская Р.И., Козлова С.А., Виноградова Н.Ф. Родной край. М.: Просвещение, 1985. - 238 с.

90. Заззо Рене. Психологическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии. 1967, № 2. С. 111-134.

91. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избранные труды. М.: Педагогика, 1990.-273 с.

92. Запорожец A.B. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка. // Избр. психол. труды в 2-х т., Т.1. -М.: Педагогика, 1986. С.258-285.

93. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

94. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии. -2-е изд., уточн. и доп. -М.: ТОО "Тривола", 1994. 333 с.

95. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. // Педагогика. 1998, № 7. С.74-77.

96. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности личности. // Советская педагогика. 1970, № 7. С. 71-73.

97. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

98. Зыбковец В.Ф. Происхождение нравственности. М., 1974. - 126 с.

99. Иванкова P.A. Нравственное воспитание дошкольников в игре. // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983. - С. 104-111.

100. Изиева A.M. Этикетные традиции дагестанцев в современном воспитании детей младшего возраста. Махачкала: Дагучпедгиз, 1995. - 216 с.

101. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - С.45.

102. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

103. Ильин И.А. Сущность и своеобразие русской культуры. // Вопросы философии. 1996, № 1.-С. 178.

104. Исрафилов P.C. Духовно-нравственное воспитание учащихся на традициях народов Дагестана. // Дис. . канд.пед.наук. Махачкала, ДГУ, 2001. -152 с.

105. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. -М.: Искусство, 1984. 206 с.

106. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности: Учебное пособие /МГПИ. М., 1985. - 68 с.

107. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с. - С. 163-232.

108. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа ценностного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.

109. Карпова С.П., Люсюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. -М.: МГУ, 1986. 142 с.

110. Кения В. От жизненных стереотипов к творческой личности. // Дошкольное воспитание. 1989, № 7. С. 62-63.

111. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С. 328-354.

112. Квятковский. Древние сказания: духовно-нравственные идеалы. // Советская педагогика. 1992, № 2. С. 61.

113. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

114. Козлова С.А. "Я человек": программа приобщения ребенка к социальному миру. //Дошкольное воспитание. 1996, № 1. - С. 59-66.

115. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности. // Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1988.-39 с.

116. Колесов Д.В. Психологические основания нравственности. // Советская педагогика. 1990, № 4. С.35-39.

117. Колберг, Джеймс, Фаулер. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски пер. с нем. яз. -М.: Педагогика, 1981. - С. 33-34.

118. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984. - 120 с.

119. Коменский Я.А. Великая дидактика. -М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

120. Коменский Я.А. Материнская школа // Избр. соч. в 2-х т. М.: Просвещение, 1982. Т.1. - С. 201-242.

121. Кондратова В.В. В поисках форм педагогического процесса в условиях предметности. //Дошкольное воспитание. 1997, № 5. С. 59-63.

122. Кондратова В.В., Бабаева P.M., Шамхалова А.Э. Качество школьного обучения рождается в детском саду. // Материалы Республиканской годичной научно-методической сессии (доклады и тезисы докладов). Махачкала: ДИПКПК, 2002. - С. 132-136.

123. Кондратова В.В. Нравственное воспитание дошкольников. / Обучение-труд-игра. -Махачкала, 1992. 200 с.

124. Кондратова В.В. Облик воспитанника детского сада накануне школы.// Гуманитарные науки: новые технологии образования (материалы 19 региональной научно-практической конференции 20-21 мая 2004 г.). — Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004. С. 144-146.

125. Корчак Я. Воспитание личности: Книга для учителя: пер. с польск. — М.: Просвещение, 1992. 285 с.

126. Корчак Я. Как любить ребенка. / Книга о воспитании: пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. - 492 с.

127. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народная асвета, 1990. - 75 с.

128. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

129. Кулачковская С.Е. Особенности волевого поведения детей дошкольного возраста. //Сб. Дошкольная педагогика и психология.(на украин. яз.) Киев: Радяньска школа, 1972. Вып. 6.

130. Кучинский С.А. Человек моральный. (Личность. Мораль. Воспитание.) — М.: Политиздат, 1987. 270 с.

131. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Изд. "Высшая книга", 1968. - 287 с.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1972. - 573 с.

133. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

134. Леушина А.М. Развитие вопросов дидактики в советском детском саду. // Дошкольная педагогика. // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 448. Л., 1972.

135. Лидак Л.В. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста.//Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 19 с.

136. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия. // Вопросы философии. 1995, № 2. С. 110-121.

137. Лисина М., Авдеева Н., Мещерякова С. Организация общения взрослых с детьми. //Дошкольное воспитание. 1985, № 2. С. 58-62.

138. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

139. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста//Автореф. дис. . докт. пед. наук.-Л., 1984.-38 с.

140. Лысенкова С.Н. Когда легко учится (из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г.Москвы). 2-ое изд. исп. доп. - М.: Педагогика, 1985.- 176 с.

141. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

142. Люблинская A.A. О шалостях и проступках маленьких детей. // Дошкольное воспитание. 1963, № 4. С. 47-56.

143. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

144. Магомедов A.M. Традиции и культура дагестанцев. М.: 2002. - 434 с.

145. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана. Махачкала, ДГПУ. 1997. - 95 с.

146. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала: Да-гучпедгиз, 1992. - 140 с.

147. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1968. - 359 с.

148. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.-400 с.

149. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника. // Начальная школа. 1999, № 4. С. 53-61.

150. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей. // Поиск истины. Дагестан. 2003, № 9-10. -С. 46-50.

151. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования личности. // Сб. "18-е психолого-педагогические чтения южного отделения РАО". (1418 мая 2000 г.). Майкоп, 2000.

152. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей. // Метод.реком. "Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики". Махачкала: Изд. ДТП 1989. - С. 27-39.

153. Маллаев Д.М., Шамхалова А.Э. Нравственные этические устои как основа формирования личности младшего школьника.// Тезисы докладов Второй Всероссийской научно-практической конференции (6-18 мая 2000 г.), -Махачкала: Изд. ДГПУ, 2000. С.23-24.

154. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. - 108 с.

155. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Педагогика, 1985. 103 с.

156. Матусик А.И. Воспитание организаторских умений у детей 6-7 лет.// Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1969. - 20 с.

157. Мирзоев Ш.А, Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала: Изд. НИИ Педагогики, 2005. - 195 с.

158. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1992.- 185 с.

159. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Как играть с ребенком. М.: Педагогика. 1990. - 156 с.

160. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

161. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. — М.: Знание, 1986. 78 с.

162. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. М.: - Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 368 с.

163. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Махачкала: Юпитер, 2000. - 228 с.

164. Новикова А.Д. Проблемы нравственного воспитания школьников. Педагогические теории 30-х годов /1931-1941/. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1969. - 20 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: 2002. - 528 с.

166. Пеньевская JI.A. Воспитание отзывчивости и развитие простейших форм взаимопомощи у детей 4-5 года жизни. (Сб. ст.) / Под ред. В.Г.Нечаевой. -М.: Педагогика, 1972. 121 с.

167. Петерина C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. -94 с.

168. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255 с.

169. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. — М.: Педагогика, 1990.-280 с.

170. Программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана. "Родничок" (для многонацион. детского сада). // Сост. Гасанова Р.Х. и др. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. - 82 с.

171. Расулова З.М. Образование и воспитание в имамате Шамиля. // Дис. . канд.пед.наук. Махачкала, 2000. - 156 с.

172. Реккаро А. О развитии социальной чуткости в разновозрастной группе детского сада. // Дошкольное воспитание. 1989, № 8. С. 41-44.

173. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы. / Под ред. И.С.Марьенко. М., 1976. — С. 49.

174. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада: (Педагогическая наука реформе школы)// Научн. исслед. ин-т дошк. воспит. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

175. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. 45 с.

176. Романова Л.И. Учитель вожатый - октябренок: Пособие для учителей нач. классов. - М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

177. Российская цивилизация и истоки ее кризиса: Учебн. пособие. М.: МГУ, 1994.

178. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты: Этнопе-дагогический словарь / А.Л.Андреев и др. М.: Республика, 2001. - 544 с.

179. Рояк A.A. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. / НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 117 с.

180. Рояк A.A. Социально-психологические аспекты эгоистического поведения дошкольников. // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: Научные труды НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М., 1983. - С. 72-84.

181. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

182. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология: Учебн. пособие. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

183. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для вузов. М.: Академия, 2000. - 232 с.

184. Саидов Т.Г., Исаев А.Т. Мудрые адаты народа: Экспериментальный учебник по культуре и традициям народов Дагестана. Махачкала: Изд-во НИИ Педагогики, 2003. - 168 с.

185. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека. Махачкала.: Дагучпед-гиз, 1994. -134 с.

186. Салимханова ЗЛО. Социально-педагогическая адаптация детей младшего школьного возраста в сюжетно-ролевой игре. // Автореф. дис. . канд.пед.наук. Махачкала, 2002. - 19 с.

187. Словарь иностранных слов. 18 изд. -М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

188. Соловейчик C.JL Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей: Для старшего возраста. / С.Соловейчик. 2-е изд. - М.: Детская литература, 1989.-365 с.

189. Стеркина Р.В. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. // Автореф. дис. канд.псих.наук. М., 1976.-15 с.

190. Султанова С.Н. Формирование положительной ориентации у детей пятого года жизни на людей ближайшего национального окружения. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 16 с.

191. Суслова Э.К. Интернациональное воспитание детей старшего дошкольного возраста (7-ой год жизни). // Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1974. 25 с.

192. Суслова Э.К. Патриотическое и интернациональное воспитание. // Воспитание детей в игре. / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979.-С. 47-58.

193. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Молодая гвардия, 1979. - 270 с.

194. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: Народная асвета,1981.-288 с.

195. Тагирова Х.М. Воспитание у школьников дисциплинированности на основе идей народной педагогики Дагестана. // Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1996. - 22 с.

196. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. -М.: Знание, 1992. 47 с.

197. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе. // Педагогика. 1999, № 2. С.30-35.

198. Талер JI.A. Труд начинается с примера. Минск.: Народная асвета, 1982. -96 с.

199. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

200. Ткаченко О.В. Преемственность в нравственном воспитании детей детского сада и начальной школы. // Автореф. дис. . канд.пед. наук. М.,1982.- 19 с.

201. Узденов A.M. Методы запретов в нравственном воспитании карачаевцев. // Автореф. дис. . канд.пед.наук. Карачаевск, Карачаево-Черкесский гос.пед.ун-т, 2003. - 23 с.

202. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

203. Уранова Т.Г. Формирование начатков нравственного долга у детей дошкольного возраста // Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Минск, 1985. -20 с.

204. Урбанская О.Н. Формирование культуры деятельности ребенка среднего возраста // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 19 с.

205. Усова А.П. Обучение в детском саду. / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1981. - 174 с.

206. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания. / Сост. С.Ф.Егоров. М., 1994.-208 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч. ис-след. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

208. Филонова Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 223 с.

209. Флерина Е.А. Влияние красоты и искусства на развитие личности ребенка. Эстетическое воспитание дошкольника. / Под ред. В.Н.Шацкой. М.: АПН РСФСР, 1961.-333 с.

210. Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности: Сб. научн. тр. / МГУ. Под общ. ред. Т.Н.Мальковской. М.: 1980. Вып. 2. - 144 с.

211. Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста / Отв. ред. Р.Г.Казакова, М., МГПИ, - 186 с.

212. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. М.: Мысль, 1979. - 367 с.

213. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для вузов по пед. специальностям / И.Ф.Харламов. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. -516 с.

214. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. Изд. 2-е, переработ, и доп. - М.: Мысль, 1979. - 367 с.

215. Хачирова З.К. Принцип народности воспитания, как основа педагогической культуры горских народов Северного Кавказа (на примере карачаевцев и балкарцев). // Автореф. дис. . канд.пед.наук. Карачаевск, Карачаево-Черкесский гос.пед.ун-т, 2002. -17 с.

216. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе. // Вопросы психологии. 1998, № 3. С.31-43.

217. Чернов А.В. О формировании целеустремленности детского коллектива в игре // Уч. зап. кафедры дошк. педагогики. Ростов-на-Дону, пед. инст-т, 1956.-С. 5-37.

218. Чудакова В.И. Воспитание коллективизма в сюжетно-ролевой игре. / Сб. Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе. М.: Педагогика, 1973. - С. 42-44.

219. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Просвещение, 1981.

220. Шамхалова А.Э. Динамика развития жизненной позиции младших школьников. // Материалы Республиканской годичной научно-методической сессии (доклады и тезисы докладов). Махачкала: ДИПКПК, 2002. - С. 142-146.

221. Шамхалова А.Э. Нравственные основания жизненной позиции младших школьников. // Тезисы докладов Третьей Всероссийской научно-практической конференции (15-16 мая 2001 г.). Махачкала: ДГПУ, 2001. -С. 61-63.

222. Шамхалова А.Э. Пути к формированию жизненной позиции младших школьников. // Тезисы докладов Третьей Всероссийской научно-практической конференции (15-16 мая 2001 г.). Махачкала: ДГПУ, 2001. -С. 58-61.

223. Шамхалова А.Э. Пути нравственного воспитания детей 6-8 лет. // Сб. Современная наука: проблемы и перспективы (выпуск-6). — Махачкала: ДГПУ, 2006. С. 134-141.

224. Шамхалова А.Э. Технология формирования основ жизненной позиции школьников в преемственности с дошкольным возрастом. // Сб. Актуальные проблемы специального образования (выпуск-4). Махачкала: ДГПУ, 2005. - С. 262-268.

225. Шахманова А.Ш. Воспитание положительного отношения к человеку-труженнику у детей дошкольного возраста. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.-21 с.

226. Шварцман K.JI. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. - С. 207.

227. Штольц Хельмут, Роланд Рудольф. Как воспитывать нравственное поведение: Пер. с нем. -М.: Просвещение, 1986. 80 с.

228. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -79 с.

229. Щуркова Н.Е. и др. Собрание пестрых дел: Методический материал к учеб. курсу человековедения. М.: Новая школа, 1994. - 47 с.

230. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком: О специфике нравственного воспитания. М.: Знание, 1979. - 96 с.

231. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

232. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

233. Юдина Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка. // Дошкольное воспитание. 1997, № 11. С. 7-13.

234. Юдина Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка. // Дошкольное воспитание. 1998, № 2. С. 39-47.

235. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М.Лип-мана. // Вопросы философии. 1995, № 2. С. 106-109.

236. Юм Д. Трактат о человеческой природе / Отв. Ред. М.А.Абрамов; Пер. с англ. С.И.Церетели в 2-х т. Т. 2 кн. 3. М.: Канон, 1995. - 412 с.

237. Юнусова М.Т. Психологические особенности шестилетних детей и дидактические требования к обучению в дагестанской национальной школе. — Махачкала, 1985. 77 с.

238. Юсупова П. Формирование начал материалистического миропонимания у старших дошкольников // Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1982. -18 с.

239. Якубов З.Я. Педагогическая мудрость народа: (Этнопедагогика)// Народное образование. 1995, № 2. С. 85-92

240. Якубов З.Я Традиционный уклад семьи у дагестанских народов. // Воспитание школьников. 1999, № 5. С. 38-40.

241. Яницкая Е.Ю. Воспитание культурного общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада. // Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1984. - 20 с.

242. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.

243. Dany Е., Dany R. Ze jeu a la maternelle. // L'e dukation enfantine, 1984, -5-p.1-21.

244. Launer J. Spielverfakzen in der Beschäftigung machen das lernen fur Vorschulkinder effektiver. Neue Erziehund in Kindergarten, 1984. I g.37, 2/3, s. 30-34. tine, 1984, 6, p. 4-21.

245. Periem R. Vink Z. Materialien Zur interkulturellen Erziehung in Kindergarten/ / Hrag.vou der Robert Bosch. Stitrung.-Stuttgart, 1981 255 s. (Materialien U.Berichte Robert Bosch. Stitrung: 2: Forderungs-geldent wohfah rtapflege). Bibliogr: s.237-246.