автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Формирование морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры"



На правах рукописи

МАРКОВА ВЕРА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени . кандидата педагогических наук

Краснодар - 2006

Работа выполнена на кафедре дошкольного образования Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бшнднн Валерий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Неверкович Сергей Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор Дворкин Леонид Самойловнч

Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный

университет физической культуры им. ¡ХФ.Лесгафта

Защита состоится «28» декабря 2006 года в 1на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Автореферат разослан « 28 » ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета л н

доктор педагогических наук, профессор Ц /у М.М. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Анализ современных социально-экономических условий приводит нас к выводам о глубоком нездоровье общества. Причем это нездоровье характеризует как физическое, так и духовное состояние современного человека. По мнению В.В.Латкина [1997], А.И.Арнольдова [1999], Ю.Ф.Змановского [2001] и других, ключевыми причинами духовного нездоровья общества являются;

- новая позиция человека в государстве, которая привела к утрате чувства патриотизма и гражданственности в их российском понимании;

- сформированная индустрия морального и физического разложения человека, которая навязывает стереотипы нездорового и аморального поведения;

- подрыв инфраструктуры общественного воспитания, в частности массовое физкультурно-оздоровительной работы, что привело к падению престижа физической культуры как воспитательного средства.

Таким образом, анализ причин моральной и физической деградации общества наталкивает на мысль о необходимости срочного и серьезного оздоровления населения. Ключевые позиции в этом вопросе принадлежат системе общественного образования. Известно, что первыми ступенями этой системы является дошкольное воспитание и начальное образование.

По мнению В.Г. Нечаевой [1985], Т.А. Марковой [1985], А.И. Шемшуриной [1994] и других, возраст 6-8 лет является сензитивным для морально-этического развития, а значит, благоприятным для педагогического воздействия.

Вместе с тем в научно-методической литературе возможность использования средств физической культуры в целях формирования морально-этических качеств личности детей 6-8 лет обоснована недостаточно [В.И. Лях, 1990; Е.НЛитвинов, 1992; Т.И. БабаеваД994; Т.Н. Доронова,1997].

В связи с вышеизложенным, в настоящее время назрела необходимость в более совершенных и радикальных мерах, способствующих актуализации роли физической культуры не только с целью формирования физических качеств, но и как средства воспитательного воздействия, направленного на формирование морально-этических качеств личности детей 6—8 лет.

Объект исследования - процесс сопряженного физического и нравственного воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования — педагогическая технология сопряженного физического и нравственного воспитания детей 6-8 лет в рамках образовательного учреждения.

Цель исследования — повысить уровень оформированности морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры.

Гипотеза исследования. Известно, что занятия физической культурой -это динамичная деятельность, включающая ребенка в различные формы взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками, что позволяет на практике осваивать социальный опыт общественных взаимоотношений [ВЛ.Шишина, 1992; НВ.Фшгогенова, 1999; К.К.Утробнна, 2003].

Так же доказано, что чувство «мышечной радости», испытываемое в процессе занятий физической культурой, сопровождается эмоционально положительным состоянием психики и создает благоприятный фон для любого воспитательного воздействия [П.Ф. Лесгафт, 1954].

Предполагалось, что целенаправленное использование средств физической культуры будет способствовать повышению уровня сформированности морально-этических качеств личности детей 6-8 лет на фоне качественного улучшения их физической подготовленности.

Задачи исследования:

1. Определить степень сформированности морально-этических качеств личности и уровень физической подготовленности детей 6-8 лет.

2. Разработать педагогическую технологию сопряженного физического и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Определить эффективность влияния разработанной педагогической технологии на формирование морально-этических и физических качеств детей 68 лег.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы, педагогическое тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с декабря 2001 г. по октябрь 2006 г. на базе муниципального образовательного учреждения-«(Начальная школа - детский сад № 46» н негосударственного образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад № 187» г. Краснодара. В нем приняло участие 378 детей 6-8 лет (179 мальчиков и 199 девочек).

В рамках предварительных исследований (сентябрь 2002 г. - октябрь 2003 г.) проведено анкетирование родителей и педагогов, а также массовое обследование 259 детей 6-8 лет с целью выявления уровня сформированности морально-этических качеств личности и физической подготовленности.

С сентября 2003 г. по май 2006 г. был проведен формирующий педагогический эксперимент по апробации и внедрению разработанной педагогической технологии формирования морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры, в котором приняло участие 180 детей.

Методологическая основа исследования. Исследование базируется на философских позициях гуманистического [С.ТЛГацкий, 1980; Б.Т.Лихачев,1989}, акмеологического [Б.Г.Ананьев, 1980; М.В.Кузьмина, 1980] подходов к познанию педагогических явлений, апологической концепции влияния физической культуры на все аспекты воспитания дошкольников и младших школьников [В.В.Кайносов, 1992; Г.А.Каданцева, 1994; Ю.КЛернышенко, 1997], а также, теории целостного педагогического процесса [ Н.Е.Щуркова, 1998].

Научная новизна данной работы заключается в разработке подходов, сутью которых является интеграция педагогических воздействий с целью сопряженного формирования морально-этических качеств личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и повышения уровня их физической подготовленности.

При этом:

- выявлены факторы, препятствующие процессу формирования морально-этических качеств личности средствами физической культуры;

разработана педагогическая технология повышения эффективности нравственного воспитания детей 6-8 лет средствами физической культуры;

- экспериментально обоснована целесообразность использования данной технологии в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальных школ.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют теорию и методику нравственного и физического воспитания положениями;

- о возможности и целесообразности использования воспитательного потенциала физической культуры как для формирования морально-этических, так и физических качеств детей 6-8 лет;

- о механизмах сопряженного влияния средств физической культуры на морально-этические качества и физическую подготовленность ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Экспериментальная педагогическая технология сопряженного воздействия средств физической культуры на морально-этические качества личности и физическую подготовленность обеспечивает достоверное повышение уровня изучаемых характеристик детей 6-8 лет.

2. Разработанная педагогическая технология позволяет: оптимизировать воспитательный процесс; повысить статус физической культуры как воспитательного средства среди педагогов и родителей; создать предпосылки для повышения уровня профессиональной подготовленности студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» на основе введения в учебные планы спецкурса «Современные подходы к организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ».

3. Сформулированы практические рекомендации по использованию данной технологии педагогами ДОУ и начальной школы. Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс использования средств физической культуры с целью формирования морально-этических качеств личности детей 6-8 лет недостаточно эффективен, что подтверждается установленным у детей этого возраста ростом отрицательных показателей изучаемых качеств.

2. Педагогическая технология сопряженного физического и нравственного воспитания детей 6-8 лет в рамках образовательного учреждения представляет собой специально организованную деятельность, направленную на:

- определение уровня сформированное^ морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры и выявление причин, препятствующих этому процессу;

- интеграцию задач, содержания и методического инструментария нравственного и физического воспитания детей 6-8 лет в условиях образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты проведенного исследования изложены в 8 опубликованных работах, доложены на научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы культуры здоровья» [Воронеж, май 2002 г.], международной научно-практической конференции «Русская культура в начале третьего тысячелетия» [Воронеж, май 2003 г.], краевой научно-практической конференции «Здоровье детей — состояние, проблемы, перспективы» [Краснодар, март 2004 г.], международной научно-практической конференции «Инновации и традиции в формировании толерантного этнокультурного сознания школьников и . молодежи» [Краснодар, сентябрь 2005 г].

Результаты проведенного исследования внедрены в практику работы МДОУ №231, 92, «Начальной школы-детского сада № 72» г, Краснодара.

На основе материалов исследования разработан' спецкурс для студентов факультетов дошкольного образования вузов и колледжей «Современные подходы к организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ».

Структура работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 208 наименований, из них 19 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляют 154 страницы компьютерного текста, иллюстрированного 27 таблицами и 10 рисунками,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Уровень сформированное™ морально-этических качеств детей 6-8 лет

Для оценки морально-этических качеств личности детей 6-8 лет как педагогами (табл.1), так и родителями использовался тест В.И. Андреева [1994] «ДНР» (духовно-нравственного развития).

Достоверность изменений среднегрупповых показателей - морально-этических качеств в годичном цикле по оценке педагогов представлена в таблице 1.

Установлено, что у детей 6 лет не наблюдается на достоверном уровне рост отрицательных морально-этических качеств. Результаты, полученные при изучении у детей обоего пола таких качеств, как агрессивность—доброта, раздражительность-спокойствие, лживость-честность, конфликтность-терпимость, и у девочек грубость—тактичность, показали, что в семилетнем возрасте отмечается их отрицательный рост и концу учебного года на достоверном уровне (р<0,05).

Причем у девочек данной возрастной группы показатели, характеризующие лживость-честность, отрицательно изменяются на высоком достоверном уровне (р<0,001).

У детей 8 лет установлено снижение показателей:

- на уровне р<0,05, характеризующих агрессивность-доброту — у -мальчиков и у девочек; раздражительность-спокойствие, грубость-тактичность, конфликтность-терпимость и безответственность-

Достоверность изменений показателей сформированное™ морально-этических качеств детей 6-8 лет в годичном

_цикле (по оценке педагогов)__

№ п/ П Морально-этические качества (балл) 1 обследование | 2 обследование | Р

Возраст (лет)

б м=38; д=44 7 ■ мМЗ; Д=46 8 м=39; Я=44 6 м=36; Д=42 7 м=42; Д=45 8 м=37; Д=41 6 7 8

М ±т М ±т М ±т М ±т М ±т М ±га

1 Агрессивность - доброта м 6,6 039 6,0 0,24 5,4 0,27 6,2 031 5,3 0,23 4,6 0,28 -<0,05 -<0,05

д 8,1 0,30 7,7 031 6,8 0,30 7,8 0,34 6,8 0,29 5,9 0,30 -<0,05 -<0,05

2 Равнодушие -отзывчивость ы 7,6 033 7,0 0,30 5,7 0,27 7,2 0,32 6,5 0,35 5,1 032

д 7,9 0,31 7,6 озз 7,1 030 7,4 031 7,0 0,30 6,7 03?

3 Раздражительность -спокойствие м 7,4 0,35 7,3 031 7,0 0,29 7,1 035 6,2 031 5,7 037 -<0,05

д 6,9 032 6,1 0,29 5,1 0,26 6,8 0,32 5,1 0,29 43 0,24 -<0,05 -<0,05

4 Жестокость - милосердие м б,б 0,30 6,7 032 62. 0,29 6,6 0,29 63 0,27 5,8 0,26

д 7,6 031 7,8 озз 7,6 озо 7,2 032 7,4 озо 7,1 031

5 Грубость - тактичность м 6,0 ол 6,2 030 5.9 0,28 5,8 030 5,2 039 5,0 037 -<0,05 -<0,05

д 8,0 035 7,6 032 7.0 031 7,7 032 7,0 034 6,3 0,32

б Лживость - честность м 8,2 034 8,0 032 6,2 0,29 8,0 0,33 7.0 030 6,0 0,27 -<0,05

д 7.7 0,28 7,6 0,26 73 0,28 7,2 0,31 6,2 039 53 0,25 -<0,001 -<0,001

7 Нахальство-совестливость м 8,1 032 7,7 0,28 63 0,26 8,0 0,30 7.4 озо 5,8 0,27

д 8,0 0.30 7,8 0,32 73 0,27 7,8 0Д7 73 0Д6 6,9 0,24

8 Конфликтность -терпимость м 6.0 0,25 5,4 0,23 5,2 0,28 5,8 0,25 4.7 0,23 4,0 031 -<0,05 -<0,01

д 73 0,29 6,8 0,27 7,6 озо 7,0 0,26 6,0 038 6,7 0,25 -<0,05 -<0,05

9 Безответственность -ответственность м 7/) 0,30 7,9 0,31 6,4 0,26 6,9 0,32 7,5 032 5,9 0,23

д 7.2 032 8.1 0,31 7,7 0,30 7,0 озз 7,7 0,30 6,8 0,29 -<0,05

Примечание: 1. Представлен только достоверный уровень Р.

2. Отрицательные значения уровня Р свидетельствуют о росте негативных признаков.

ответственность - у девочек;

— на уровне р<0,01 — раздражительность-спокойствие и конфликтность-терпимость - у мальчиков;

- на уровне р<0,001—лживость-честность - у девочек.

По оценке родителей достоверный отрицательный рост (р<0,05) показателей агрессивности-доброты наблюдается уже в шестилетнем возрасте у мальчиков.

В 7-летнем возрасте оценка родителей в основном совпадает с мнением педагогов. Исключение составляют характеристики грубости-тактичности у мальчиков и конфликтности—терпимости у девочек, по которым родители, в отличие от педагогов, не отмечают достоверного роста отрицательных показателей (р>0,05).

Оценка родителями 8-летних детей более критична. По их мнению, наблюдается рост отрицательных параметров: на уровне р<0,01 -агрессивность-доброта - у девочек; на уровне р<0,001 — конфликтность— терпимость у мальчиков и девочек.

Достоверность различий показателей сформированносги морально-этических качеств детей 6-8 лет между оценками педагогов и родителей на I этапе обследования представлена в таблице 2.

Установлены различия по показателям: агрессивность-доброта, грубость—тактичность — дети обоего пола 6-8 лет; раздражительность-спокойствие — мальчики 6-8 лет; безответственность-ответственность -мальчики и девочки 7-8 лет; раздражительность-спокойствие — девочки 7-8 лет; нахальство-совестливость — мальчики 7 лет; лживость-честность — мальчики и девочки 8 лет.

Необходимо отметить, что по всем достоверно отличным показателям более низкие оценки наблюдаются у родителей.

Достоверность различий показателей сформированное™ морально-этических качеств детей 6-8 лет между оценками педагогов и родителей

на I этапе обследование

Ха п/п Морально-этические качества (балл) в § Возрастает)

б 7 8

1 Р t Р 1 Р

1 Агрессивность — доброта м -2,31 <0,05 -2,29 <0,05 -2,57 <0,05

д -2,14 <0,05 -2,09 <0,05 -2,25 <0,05

2 Равнодушие -отзывчивость м

д

3 Раздражительность — спокойствие м -2,13 <0,05 -2,56 <0,05 -2,50 <0,05

д -2,25 <0,05 -2,22 <0,05

4 Жестокость -милосердие м

д

5 Грубость — тактичность м -2,09 <0,05 -2,86 <0,01 -2,31 <0,05

д -2,13 <0,05 -2,27 <0,05 -2,22 <0,05

б Лживость — честность м -2,05 <0,05

д -7,50 <0,001

7 Нахальство — совестливость м -2,00 <0,05

д

8 Конфликтность — терпимость м

д

9 Безответственность -ответственность м -2,25 <0,05 -2,35 <0,05

д -2,00 <0,05 -2,93 <0,01

Примечание: 1. Представлен только достоверный уровень значений

^критерия Стьюдента.

2. Отрицательные значения 1-критерия Стьюдента

свидетельствуют о более негативной оценке изучаемых признаков родителями.

Полученные результаты позволяют констатировать, что, как на I так и на II этапах обследования достоверные различия между оценками родителей и педагогов наблюдаются в 44,4% случаях (по 24 показателям из 54).

В данном разделе работы предпринята попытка выявить возрастные особенности изменения темпов прироста показателей сформированное™ морально-этических качеств детей 6-8 лет, которые изучались на основе анализа среднегрупловых значений в течение учебного года.

Таким образом, результаты проведенных исследований показали: достоверные различия между оценками родителей и педагогов установлены по 24 показателям из 54, что составляет 44,4% случаев; отрицательную тенденцию изменений показателей сформированности морально-этических качеств в течение учебного года; рост отрицательных показателей изучаемых признаков по мере взросления детей.

Физическая подготовленность детей 6-8 лет В исследовании анализировались интегральные показатели физической подготовленности, рассчитанные как сумма баллов за результаты контрольных упражнений, с использованием шкал их относительной оценки (табл.3). '

Установлено достоверное увеличение большинства показателей физической подготовленности детей 6 лет обоих полов. Как у мальчиков, так и у девочек происходит значительное увеличение силы, быстроты, выносливости и ловкости (р<0,001).

В результатах выносливости на уровне р<0,001 отмечаются достоверные изменения у девочек. Средние величины, полученные по данным гибкости, убедительно показали, что в данном возрасте происходит замедление её роста (р>0,05).

У мальчиков и девочек 7 лет произошли одинаковые достоверные изменения по параметрам выносливости и ловкости <р<0,001). В отличие от мальчиков, имеющих различия по результатам силы на уровне р<0,05, у девочек они не достоверны (р>0,05). Уровень достоверности изменений параметров быстроты так же выше у мальчиков (р<0,001), чем у девочек (р<0,01), У детей обоих полов продолжают регрессировать показатели гибкости на недостоверном уровне (р>0,05).

В восьмилетнем возрасте увеличивается количество показателей, имеющих недостоверные изменения.

Достоверность изменений интегральных показателей физической подготовленности детей 6-8 лег в годичном

цикле

№ п/п Интегральные показатели (балл) Пол 1-е обследование 2-е обследование Р

Возраст (лет)

б п:м=37; Д=42 7 п:м=40; д=44 8 п:м=41; д=43 6 п:м=35; Д=41 7 п:м=41; д=45 8 п;м=38; д=40 6 7 8

М ±ш М ±ш М ±ш М ±т М ±т М ±га

1 Сила м 1,8 0,17 3,8 0,23 5,3 0,20 зз 0,19 4,7 0,25 8,2 0,32 <0,001 0,05 <0,001

д 1,3 0,12 3,5 0,21 4,4 0,21 2,9 0,17 4,2 0,22 6,1 0,29 <0,001 <0,001

2 Быстрота м 2,6 0,13 5,2 0,19 73 0,23 4,2 одо 6,6 0,23 7,8 0,28 <0,001 <0,001

д 2,4 0,12 4,2 0,18 63 0,25 3,8 0,18 5,1 0,21 7,2 0,26 <0,001 <0,01 <0,005

3 Выносливость м 2,6 0,14 3,4 0,18 63 0,23 3,6 0,21 5,1 0,25 7,9 0,23 <0,001 <0,001 <0,001

д 2,2 0,15 2,7 0,17 4,4 0,19 2,9 0,18 3,9 0,19 0,20 <0,01 <0,001 <0,01

4 Ловкость м 13 0,12 3,6 0,19 7,2 0,24 2,0 0,15 5,4 0,21 7,6 0,25 <0,001 <0,001

д и 0,11 3,4 0,17 6,8 0,28 3,0 0,17 4,7 0,20 7,0 0,22 <0,001 <0,001

5 Гибкость м 6,1 0,23 5,2 0,20 4,5 0,16 5,5 0,21 0,20 4,0 0,17

д 6,7 0,27 5,7 0,24 5,0 0,18 6,2 0,23 5,2 0,22 4,5 0,19

Примечание: В таблицах 3 и 4 представлены только достоверные значения уровня Р.

В заключение можно отметить, что при разработке специальной системы педагогического воздействия средств физического культуры на морально-этические качества детей необходимо учитывать следующее:

1. Результаты, характеризующие возрастную динамику изменения морально-этических качеств, дают возможность констатировать ухудшение всех изучаемых параметров, причем у Детей б лет на недостоверном уровне (р>0,05), а 7 и 8 - летнем возрасте на достоверном уровне (р<0,005 -0,001) в среднем соответственно в 44,5% и 52,5% случаев.

2. Установлены достоверные различия между оценками родителей и педагогов уровня сформированное™ морально-этических качеств детей в 44,4% случаев.

3. Полученные результаты свидетельствуют о наличие элементов полового диморфизма по изучаемым признакам в среднем в 31,4% случаев.

4. Результаты предварительных исследований свидетельствуют о том, что среднегрупповые показатели физической подготовленности по мере взросления детей увеличиваются.

Технология формирования морально-этических качеств лично ста детей 6-8 лет средствами физической культуры

Основные принципы разработки технологии формирования морально-этических качеств личности ребенка 6-8 лет заключаются в следующем:

1. Формирование морально-этических качеств личности ребенка 6-8 лет происходил в процессе использования специфичных для ребенка видов деятельности: в данном случае двигательной с использованием сюжетно-ролевой и реальной основы. '

2. В данной технологии взята за основу методика «этического заряда», построенная на сочетании этической установки на доброжелательность и уважение в отношениях со взрослыми и сверстниками с формами предупреждения конфликтных ситуации и достойного выхода из них.

3. Приоритетной являлась общеколлективная двигательная деятельность морально-этической направленности, специально ориентированная на включение всех воспитанников в этический диалог, общение, взаимодействие.

Структура разработанной технологии является модифицированным вариантом педагогической технологии Н.Е. Щурковой [1993]. Схематически структура педагогической технологии представлена на рисунке 1.

Принципиальными отличиями разработанной педагогической технологии от исходной являются:

1. Составляющие компоненты представляют собой специфические средства и методы физической культуры с включением элементов тренинговых методик А.И.Шемшуриной, О.В.Хухлаевой, Д.Хадсона.

2. Отсутствие жесткой соподчинениости этапа информационного воздействия и организации группового дела, они включаются одновременно й могут оказывать одномоментное воздействие.

Рис. 1. Схема педагогической технологии формирования морально-этических качеств личности детей 6-8 лет.

3. Исключен этап психологической саморегуляции, как неспецифичный для данного возраста.

На этапе требования как элемента информационного воздействия были использованы следующие виды требований: требование педагога (словесная установка и личный пример), правила игры, правила поведения в команде, соответствие образу.

На этом этапе преследовалась цель сформировать у воспитанников элементы произвольного поведения. При этом воспитывались следующие умения: внимательно слушать и точно выполнять просьбу или требование говорящего; самостоятельно выполнять задание по наглядному образцу; ориентироваться на заданную систему требований; сознательно подчинять свои действия правилу.

С этой целью в процессе организации группового дела нами были специально отобраны подвижные игры с правилами в следующей динамике: подражательно-процессуальные, игры по сюжету с правилами, подвижные игры с правилами без сюжета, подвижные игры с правилами и элементами спорта.

Оценка как этап информационного воздействия имела следующие функции: информационную, ориентирующую, стимулирующую, регулирующую и соответственно представляла собой: безотметочное обучение, создание ситуации успеха для каждого ребенка, одобрение команды в целом за успех каждого, одобрение каждого за успех команды оперативное вмешательство педагога с целью предупреждения конфликта или опасной ситуации.

Организация группового дела предполагала коллективные занятия физической культурой в форме подвижных игр, командных игр с элементами спорта, физкультминуток с этическим сюжетом, игр-имитаций, сюжетных занятий и уроков, строевых упражнений.

Целеполаганне как начальный этап группового дела предполагал: четкое обозначение целей групповой деятельности; мотивирование:

сочетание личного мотива с мотивом общественной пользы; ориентировка на предупреждение конфликта; создание ситуации выбора.

.Для анализа возникающих в процессе занятий физической культурой ситуаций были использованы элемента тренищ-овой методики, которая предполагает: первичное знакомство с чувствами, распознавание и произвольное проявление чувств, понимание относительности в оценке чувств. Данный этап представляет собой знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями.

В ситуации разрешения конфликта у детей поэтапно формировались: умения владеть своими чувствами, умения в конфликтной ситуации принимать во внимание чувства другого человека, умение принять на себя ответственность за свои чувства.

Педагог самостоятельно осуществлял подбор игр и упражнений, ориентируясь на характер взаимоотношений в группе или классе. Режим включения обозначенных игр и упражнений соответствовал трафикам физкультурных занятий в дошкольных группах и расписаниям уроков физической культуры в начальных классах.

Влияние технологии на уровень сформированности морально-этических качеств личности детей

С целью проверки эффективности разработанной технологии был организован сравнительный педагогический эксперимент.

Необходимо отметить, что в отличие от предварительных исследований при проведении сравнительного педагогического эксперимент? рассчитывались средние оценки педагогов и родителей.

На начало учебного года достоверных различий между результатами контрольной и экспериментальной групп не выявлено.

В конце учебного года достоверные различия между показателями контрольной и экспериментальной групп установлены уже в шестилетнем возрасте (табл. 4.)

Достоверность различай показателей сформированное™ морально-этических качеств

между детьми контрольной и экспериментальной групп в конце учебного года_

Контрольная группа Экспериментальная груша

Морально-этические качества (балл) Возраст (лет)

№ п/п Пол б п:м=29; Д=*31 7 п:м=27; д=31 8 п:м=26; Д=29 6 п:м=28; №=30 7 .. п:м=27; Д=29 8 п:м=25; д=26 6 7 8

М ±т м ±т М ±т М ±т М ±ш М ±т

1 Агрессивность - м 6,1 0,28 5,2 0,24 4,7 0,26 7,5 0,26 6,9 0,25 6,4 0,22 <0,001 <0,001 <0,001

доброта Я V 0,24 6,7 0,27 5,8 0,25 8,5 0,29 83 0,28 7,4 0,30 <0,05 <0,001 <0,001

2 Равнодушие - м 7,2 0,29 6,6 0,23 5,2 0,27 8,2 030 7,3 0,26 6,0 0,29 <0,05 0,05 0,05

отзывчивость д 7,3 032 7,1 0,31 6,8 02? 8,4 0,24 73 0,29 7,2 033 <0,01

3 Раздражительность - м 7,0 0,29 6,2 0,26 6,0 0,24 7,9 0,25 7,1 0,24 6,9 0,23 <0,05 <0,05 0,01

спокойствие д 6,9 0,28 5,7 0,21 4,8 0,20 73 0,29 7,0 0,28 6,0 0,24 <0,001 0,001

4 Жестокость ~ м 6,4 0,27 62 0,25 5,6 0,23 7,4 0,21 6,8 0,24 6,3 0,22 0,01 0,05

мнлосердие д 7,2 031 6,9 0,29 6,7 0,24 7,9 0,23 7,5 0,25 7,4 0,25 0,05

5 Грубость - м 6,0 0,24 53 0,22 5,1 0,20 6,8 0,22 6,4 0,23 6,0 0,25 <0,05 <0,01 0,01

тактичность я 7,8 031 7,4 0,26 7,0 0,25 83 0,32 7,9 0,26 7,2 0,28

6 Лживость - честность м 7,8 0,28 7,1 0,21 6,7 0,26 8,0 0,31 8,1 0,29 7,5 0,24 <0,01 0,05

д 7,5 0,27 7,0 0,20 6,0 0,23 7,9 0,28 7,8 0,26 7,1 0,26 <0,05 0,001

7 Нахальство - м 7,9 031 7,5 0,23 6,2 0,26 8,2 032 7,8 0,27 6,6 0,25

совестливость д 7,8 0,30 7,8 0,27 7,0 0,28 83 031 8,0 0,32 7,3 0,28

8 Конфликтность - м 6,1 0,25 4,8 0,21 4,7 022 6,4 0,28 6,1 0,24 6.0 0,25 <0,001 0,001

терпимость д 6,8 0,27 5Д 0,23 7,1 0,23 7,3 0,31 7,2 0,26 8,1 0,22 <0,001 0,01

9 Безответственность - м 7,1 0,29 7,6 0,27 7,1 0,26 7,2 0,26 8,1 0,31 7,2 0,28

ответственность д 7,3 0,26 7,9 0,28 8,1 032 7,7 0,28 8,6 0,33 7,8 0Д9

В частности по показателям: агрессивность-доброта, равнодушие-отзывчивость у детей обоего пола; раздражительность—спокойствие, жестокость-милосердие и грубость-тактичность - у мальчиков.

На разном уровне достоверности в пользу детей 7 лет экспериментальной группы определены различия по параметрам: агрессивность-доброта, раздражительность-спокойствие, лживость-честность и конфликтность-терпимость - у детей обоего пола; равнодушие-отзывчивость и грубость-тактичность - у мальчиков.

В группах детей 8 лет так же наблюдаются достоверные различия показателей между контрольной и экспериментальной группами в пользу последних. В частности, из 18 изучаемых показателей достоверные различия наблюдаются по 12, что составляет 66% случаев.

Влияние технологии формирования морально-этических качеств личности детей на уровень физической подготовленности

Данные, характеризующие достоверность различий полученных результатов между контрольной и экспериментальной группами, представлены в таблице 5. По результатам проведенного сравнения установлено, что на начало учебного года между детьми контрольной г экспериментальной групп не обнаружено достоверных различий. В конце учебного года все различия в большинстве случаев носят достоверный характер на уровне р<0,05 с преимуществом детей экспериментальной группы.

Изучение темпов прироста интегральных показателей физической подготовленности свидетельствует о достоверном преимуществе детей экспериментальной труппы над контрольной во всех возрастах.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что мальчики экспериментальной группы превосходят своих сверстников из контрольной группы по темпам прироста изучаемых признаков в среднем на 11,8%, девочки — на 14,0%.

Достоверность различий интегральных показателей физической подготовленности между детьми контрольной и

экспериментальной групп в конце эксперимента

№ н/ п Интегральные показатели (балл) | Пол 1 Контрольная группа Экспериментальная группа

Возрастает) Р

б п:м=28; Д=31 7 п: м=27; Д=29 8 п:м=2б; д=29 6 п:м=27; д=29 7 п:м=2б; Д=29 8 п:м=24; Д=27 6 7 8

М ±т М ±т М ±т М ±ш М ±ш М ±ш

1 Сила м 3,3 0,24 4,5 0,21 7,2 0,33 4,1 0,25 6,0 0,32 8,3 0,35 <ш <0.001 <0.05

Д 2,7 0,20 4,2 0,19 5,9 0,27 3,7 0,21 5,6 0,24 7,2 0,31 <Ш <».001 <0.01

2 Быстрота м 3,1 0,21 5,8 0,24 7,3 0,30 3,9 0,25 6,5 0,23 8,2 0,32 0.05 <0.05 <0,05

Д 2,6 0,17 4,2 0,21 6,1 0,29 2,5 0,20 5,0 0,27 7а 0,30 >0,05 <0,05 <0,05

3 Выносливость м 2,2 0,23 4,0 0,23 7,1 0,27 2,4 0,21 4,8 0,25 7,6 0,32 >0,05 <0.05 >0,05

д 0,8 0,13 3,0 0,22 4,9 0,20 1,2 0,12 3,8 0,23 5,7 0,29 <0,05 <0.05 <0.05

4 Ловкость м 1,5 0,15 3,5 0,23 7,3 0,29 2,2 0,17 43 0,25 8,2 0,30 <0,01 <0,05 <0.05

д 1,8 0,17 3,8 0,22 7,1 0,30 2,9 0,20 43 0,23 8,1 0,31 0.001 <0.05 <0,05

5 Гибкость м 8,6 0,37 .7,6 0,28 6,8 0,24 8,7 0,31 8,3 0,36 7,8 0,32 >0,05 >0,05 <0.05

д 9,0 0,35 8,1 0,32 7,3 0,26 9,5 0,38 9,1 0,37 8,2 0,35 >0,05 <0.05 <0,05

Примечание: Подчеркнуты тольхо достоверные значения уровня Р.

Таким образом, возможность результативного педагогического воздействия сопряженного формирования морально-этических и развития физических качеств личности подтверждается: количеством и уровнем достоверной вероятности изменившихся в годичном цикле характеристик физической подготовленности и морально-этических качеств у детей экспериментальной группы, которые превосходят аналогичные значения детей контрольной группы; достоверным преимуществом, начиная с 6-летнего возраста, по всем показателям морально-этических качеств детей экспериментальной группы над детьми контрольной; средними значениями изучаемых показателей в трехлетнем цикле сравнительного педагогического эксперимента, которые в среднем по всем параметрам больше у детей экспериментальной труппы.

ВЫВОДЫ

1. Необходимость поиска новых организационно-содержательных подходов к процессу формирования морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры обусловлена: отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации и содержанию данного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и в начальных классах общеобразовательных школ и недостаточной эффективностью учебно-воспитательной деятельности педагогических коллективов в аспекте формирования нравственных основ личности учащихся, что подтверждается результатами анализа динамики изучаемых характеристик дошкольников и младших школьников.

2. Значительно более высокая оценка нравственных качеств личности детей 68 лет педагогами ДОУ н общеобразовательных школ по сравнению с оценками родителей свидетельствуют о разных стереотипах морально-этического поведения ребенка в семье и в образовательных учреждениях и о большей эффективности процесса общественного обучения и воспитания по сравнению с семейным в контексте развития нравственных основ личности дошкольников и младших школьников.

3. Установленные различия между девочками и мальчиками по уровню сформированное™ морально-этических качеств и усиливающаяся их половая дифференциация по мере взросления детей обуславливают необходимость дальнейшего изучения проблемы организации и содержания процесса половозрастного формирования нравственных основ личности дошкольников и младших школьников.

4. Педагогическая технология, базирующаяся на деятельностном подходе, реализуемая в соответствии с фундаментальными педагогическими принципами и способствующая целенаправленному формированию морально-этических качеств личности детей 6-8 лет характеризуются: сопряженностью проективных, содержательных и процессуальных аспектов; совместной творческой деятельностью педагогов и детей; действенным алгоритмом педагогических воздействий и эффективной системой оценки запланированных результатов.

5. Эффективность разработанной технологии формирования морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры обусловливается:

- достоверными позитивными изменениями у детей из экспериментальных групп в годичном цикле по большинству показателей сформированности морально-этических качеств и физической подготовленности;

- достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп по сравнению со своими сверстниками из контрольных по большинству показателей темпов прироста морально-этических качеств и физической подготовленности;

- значениями темпов прироста показателей сформированности морально-этических качеств и физической подготовленности в трехлетнем цикле педагогического эксперимента, которые в среднем больше у детей экспериментальной группы.

6. Педагогические аспекты разработанной технологии (информационное воздействие, оценка, целеполагание, анализ ситуации и способы разрешения конфликтов) являются наиболее важными позитивными факторами, стимулирующими механизмы сопряженного развития морально-этических и

физических качеств личности. Об этом свидетельствует позитивный прирост морально-этических качеств личности детей из экспериментальных групп в отличие от контрольных, в которых установлены негативные тенденции в формировании изучаемой сферы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Рекомендуется включать вопросы ознакомления с разработанной технологией инструкторов по физической культуре ДОУ и учителей физкультуры в начальных классах на семинарах и методических объединениях, курсах повышения квалификации.

Особенности реализации педагогической технологии:

1. При проведении физкультурных занятий и уроков необходимо создавать детям ситуацию выбора, сначала индивидуального, а затем группового. С этой целью желательно вводить вариативную часть занятия - основные движения, подвижные игры, спортивные игры и упражнения на выбор.

2. При использовании строевых упражнений следует разнообразить виды построений и перестроений. При этом детям не задается алгоритм, а только обозначаются зрительные ориентиры и время на выполнение группового задания. Систематически менять ведущего в колонне или шеренге.

3. Оценка всегда должна быть ориентирована на успех. Педагог не должен сравнивать детей доуг с другом, а только прежние достижения ребенка с настоящими в позитивном контексте. Если упражнение не дается ребенку, необходимо найти альтернативное, за выполнение которого его можно похвалить.

7. При оценке коллективной деятельности важно оценить вклад каждого в успех команды и роль команды в успехах каждого ее участника.

8. При проведении спортивных игр, эстафет и других упражнений соревновательного характера нежелательно искусственно создавать ситуацию «ничьей» или тривиальную «победила дружба». Педагогу необходимо найти положительные качества у проигравшей команды и подчеркнуть их, акцентируя внимание на качестве выполнения упражнений, характере взаимоотношений в команде, а не только на скоростных показателях.

9. При отборе подвижных игр на этапе дошкольного детства целесообразно

отдавать предпочтение подражательно-процессуальным и играм по сюжету с

правилами. Подвижные игры с правилами без сюжета и подвижные игры с

правилами и элементами спорта более приемлемы для младших школьников.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Маркова В.А. Реализация основных направлений художественно-эстетического развития дошкольников // Дифференцированный подход педагога к программам в условиях вариативности дошкольного образован ня.-Краснодар, 2001,- С. 48-56.

2. Маркова В .А. Формирование морально-этических качеств личности ребенка младшего возраста средствами физической культуры // Актуальные проблемы культуры здоровья: Тезисы научно-практической конференции с международным участием,- Воронеж, 2002,- С. 130-137.

3. Маркова В.А. Физическая культура и культура здоровья // Русская культура в начале III тысячелетия: Тезисы международной научно-практической конференции.-Воронеж, 2003.-С.112-113.

4. Маркова В.А. Правильно ли мы воспитываем духовность?//Методист.-Ка 2,2003. С.- 54-55.

5. Маркова В.А., Баландин В.А. Модульный подход к организации двигательной деятельности дошкольников // Здоровье детей дошкольного возраста: состояние, проблемы, перспективы: Тезисы научно-практической конференции. - Краснодар, 2004. - С. 98-99.

6. Маркова В.А.,Федорцова B.C. У истоков гражданственности // Инновации н традиции в воспитании толерантного этнокультурного сознания школьников и молодежи: Тезисы научно-практической конференции с международным участием.- Краснодар, 2005,- С. 234-237.

7. Маркова В.А. Нравственное воспитание в отечественной педагогике // Дошкольное воспитание. - №12. - 2006,- С. 90-97.

8. Маркова В.А. Программа работы по художественно-эстетическому воспитанию // План- программа предшкольного образования детей 5,5-7 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.- Краснодар, 2006.- С. 177-192.

Сдано в производство 24.11.2006 г. Подписано к печати 24.11.2006 г. Формат А-5 -1/16 ДЛ. Тираж ) 00 экз. Заказ Ла 2187 350015, Краснодар, ул. Буденного 161.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маркова, Вера Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА 10 ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ

1.1. Идеи формирования морально-этических качеств личности детей 10 в отечественной педагогике

1.2. Формирование морально-этических качеств личности детей 6-8 17 лет в программах физического воспитания

1.3.Морально-этические качества личности и физическая 30 подготовленность дошкольников и младших школьников

1.3.1. Морально-этические качества личности

1.3.2. Физическая подготовленность

1.4. Влияние средств физической культуры на формирование 38 морально-этических качеств личности

1.5. Технологизация педагогического процесса 42 Резюме

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Основные понятия исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА III. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ МОРАЛЬНО- 55 ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ

3.1. Морально-этические качества

3.2. Физическая подготовленность

Резюме

ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЛИЯНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ 87 ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ

4.1. Технология формирования морально-этических качеств личности 88 детей 6-8 лет средствами физической культуры

4.2. Результаты формирующего педагогического эксперимента 97 4.2.1. Влияние технологии на уровень сформированности моральноэтических качеств личности детей 6-8 лет

4.2.2. Влияние технологии на уровень физической подготовленности 108 детей экспериментальной и контрольной групп

Резюме

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры"

Актуальность. Анализ современных социально-экономических условий приводит нас к выводам о глубоком нездоровье общества. Причем это нездоровье характеризует и физическое и духовное состояние современного человека. По мнению Ю.П.Азарова [1985], И.В. Бестужева-Лада [1988], К. Ясперса [1988], В.В.Латкина [1997], А.И.Арнольдова [1999], Ю.Ф.Змановского [2001] и других, ключевыми причинами духовного нездоровья общества являются:

- новая позиция человека в государстве (партнерская, а более -потребительская) привела к утрате чувства патриотизма и гражданственности в их российском понимании;

- в стране сформирована целая индустрия морального и физического разложения человека, которая навязывает стереотипы нездорового и аморального поведения; за последние годы произошел подрыв инфраструктуры общественного воспитания, массовой физкультурно-оздоровительной работы, что привело к падению престижа физической культуры как воспитательного средства.

Таким образом, анализ причин моральной и физической деградации общества наталкивает на мысль о необходимости срочного и серьезного оздоровления населения. Ключевые позиции в этом вопросе принадлежат системе общественного образования. Известно, что первыми ступенями данной системы является дошкольное воспитание и начальное образование.

По мнению A.B. Мудрика [1984], В.Г. Нечаевой, I.A. Марковой [1985], А.И. Шемшуриной [1994] и других, возраст 6-8 лет является сензитивным для морально-этического развития, а значит, благоприятным для педагогического воздействия.

В соответствии с идеями основоположника научной системы физического воспитания П.Ф.Лесгафта [1954], критиковавшего односторонность образования и научно обосновавшего взаимосвязь физического, умственного и нравственного воспитания, физическая культура является одним из главных средств формирования не только физических, но и морально-этических качеств личности.

Однако анализ научно-методической литературы и образовательных программ дошкольных образовательных учреждений и начальных школ показывает, что возможность использования средств физической культуры в целях формирования морально-этических качеств личности детей 6-8 лет обоснована недостаточно [В.И. Лях, 1990; Е.Н.Литвинов, 1992; Б.И.Туркунов, 1992; Т.И. Бабаева, 1994; Т.Н. Доронова, 1993].

Таким образом, налицо противоречие между объективно существующими потребностями общества в активном использовании средств физической культуры для формировании морально-этических качеств личности детей 6-8 лет, с одной стороны, и реально функционирующей системой образования, которая недостаточно полно обеспечивает этот процесс, с другой.

В связи с вышеизложенным, в настоящее время назрела необходимость в более совершенных и радикальных мерах, способствующих актуализации роли физической культуры не только с целью развития физических качеств, но и как средства воспитательного воздействия, направленного на формирование морально-этических качеств личности детей 6-8 лет.

Объект исследования - процесс сопряженного физического и нравственного воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогическая технология сопряженного физического и нравственного воспитания детей 6-8 лет в рамках образовательного учреждения.

Цель исследования - повысить уровень сформированности морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры.

Гипотеза исследования. Известно, что занятия физической культурой - это динамичная деятельность, включающая ребенка в различные формы взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками, что позволяет на практике осваивать социальный опыт общественных взаимоотношений [В.А.Шишкина, 1992, Ы.В.Финогенова, 1999, К.К.Утробина, 2003].

Так же доказано, что чувство «мышечной радости» [П.Ф. Лесгафт, 1954], испытываемое в процессе занятий физической культурой, сопровождается эмоционально-положительным состоянием психики и создает благоприятный фон для любого воспитательного воздействия.

Предполагалось, что целенаправленное использование средств физической культуры будет способствовать повышению уровня сформированности морально-этических качеств личности детей 6-8 лет на фоне качественного улучшения их физической подготовленности.

Задачи исследования:

1. Определить степень сформированности морально-этических качеств личности и уровень физической подготовленности детей 6-8 лет.

2. Разработать педагогическую технологию сопряженного физического и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Определить эффективность влияния разработанной педагогической технологии на формирование морально-этических и физических качеств детей 6-8 лет.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Данное исследование базируется на философских позициях гуманистического [С.Т.Шацкий, 1980; Д.С.Лихачев, 1989], акмеологического [Б.Г.Ананьев, 1980; М.В.Кузьмина,1980] подходов к познанию педагогических явлений, актологической концепции влияния физической культуры на все аспекты воспитания дошкольников и младших школьников [В.В.Кайносов, 1992; Г.А.Каданцева, 1994; Ю.К.Чернышенко, 1997], теории целостного педагогического процесса, базирующейся на признании необходимости интегративного подхода к вопросам воспитания личности [П.Ф.Лесгафт, 1954; Н.Е.Щуркова, 1998].

Научная новизна исследования заключается в разработке подходов, сутью которых является интеграция педагогических воздействий с целью сопряженного формирования морально-этических качеств личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и повышение уровня их физической подготовленности. При этом:

- выявлены факторы, препятствующие процессу формирования морально-этических качеств личности средствами физической культуры; разработана педагогическая технология повышения эффективности нравственного воспитания детей 6-8 лет средствами физической культуры;

- экспериментально обоснована целесообразность использования данной технологии в практике дошкольных образовательных учреждений и начальных школ.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют теорию и методику нравственного и физического воспитания положениями:

- о возможности и целесообразности использования воспитательного потенциала физической культуры как для формирования морально-этических, так и физических качеств детей 6-8 лет;

- о механизмах сопряженного влияния средств физической культуры на морально-этические качества и физическую подготовленность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1. Экспериментальная педагогическая технология сопряженного воздействия средств физической культуры на морально-этические качества личности и физическую подготовленность обеспечивает достоверное повышение уровня изучаемых характеристик детей 6-8 лет.

2. Разработанная педагогическая технология формирования морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры позволяет:

- оптимизировать воспитательный процесс;

- повысить статус физической культуры как воспитательного средства среди педагогов и родителей;

- создать предпосылки для повышения уровня профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» на основе введения в учебные планы спецкурса «Современные подходы к организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ».

3. Сформулированы практические рекомендации по использованию данной технологии педагогами ДОУ и начальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс использования средств физической культуры с целью формирования морально-этических качеств личности детей 6-8 лет недостаточно эффективен, что подтверждается установленным у детей этого возраста ростом отрицательных показателей изучаемых качеств.

2. Педагогическая технология сопряженного физического и нравственного воспитания детей 6-8 лет в рамках образовательного учреждения представляет собой специально организованную деятельность, направленную на:

- определение уровня сформированности морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры и выявление причин, препятствующих этому процессу;

- интеграцию задач, содержания и методического инструментария нравственного и физического воспитания детей 6-8 лет в условиях образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты проведенного исследования изложены в 8 опубликованных работах, обсуждались на заседаниях кафедр дошкольного образования КГУФКСиТ и СПИ КубГУ, кафедры развития ребенка младшего возраста ККИДППО, аспирантском семинаре; научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы культуры здоровья» [Воронеж, май 2002 г.], международной научно-практической конференции «Русская культура в начале третьего тысячелетия» [Воронеж, май 2003 г.], краевой научно-практической конференции «Здоровье детей - состояние, проблемы, перспективы» [Краснодар, ДОН, 2004 г.], международной научно-практической конференции «Инновации и традиции в формировании толерантного этнокультурного сознания школьников и молодежи» [Краснодар, сентябрь 2005 г.].

Результаты проведенного исследования внедрены в практику работы МДОУ № 231, 92, «Начальной школы - детского сада № 72» г. Краснодара, в учебный процесс ККИДППО.

На основе материалов исследования разработан спецкурс для студентов факультетов дошкольного образования вузов и колледжей «Современные подходы к организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ».

Структура работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 208 наименований, из них 19 на иностранных языках. Общий объем диссертации составил 153 страницы компьютерного текста, иллюстрированного 27 таблицами и 10 рисунками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маркова, Вера Александровна, Краснодар

1. Агрессивность — доброта м 6,6 0,29 6,0 0,24 5,4 0,27 6,2 0,31 5,3 0,23 4,6 028д 8,1 0,30 7,7 0,31 6,8 0,30 7,8 0,34 6,8 0,29 5,9 0,30

2. Равнодушие отзывчивость м 7,6 0,33 7,0 0,30 5,7 0,27 7,2 0,32 6,5 0,35 5Д 0,32Д 7,9 0,31 7,6 0,33 7,1 0,30 7,4 0,31 7,0 0,30 6,7 0,29

3. Раздражительность — спокойствие м 7,4 0,35 7,3 0,31 7,0 0,29 7,1 0,35 6,2 0,31 5,7 0,27д 6,9 0,32 6,1 0,29 5,1 0,26 6,8 0,32 5Д 0,29 4,3 0,24

4. Жестокость милосердие М 6,8 0,30 6,7 0,32 6,2 0,29 6,6 0,29 6,3 0,27 5,8 0,26д 7,6 0,31 7,8 0,33 7,6 0,30 7,2 0,32 7,4 0,30 7,1 0,31

5. Грубость — тактичность м 6,0 0,31 6,2 0,30 5,9 0,28 5,8 0,30 5,2 0,29 5,0 0,27д 8,0 0,35 7,6 0,32 7,0 0,31 7,7 0,32 7,0 0,34 6,3 0,32

6. Лживость — честность м 8,2 0,34 8,0 0,32 6,2 0,29 8,0 0,33 7,0 0,30 6,0 0,27д 7,7 0,28 7,6 0,26 7,3 0,28 7,2 0,31 6,2 0,29 5,3 0,25

7. Нахальство — совестливость м 8,1 0,32 7,7 0,28 6,3 0,26 8,0 0,30 7,4 0,30 5,8 0,27д 8,0 0,30 7,8 0,32 7,5 0,27 7,8 0,27 7,3 0,26 6,9 0,24

8. Конфликтность — терпимость м 6,0 0,25 5,4 0,23 5,2 0,28 5,8 0,25 4,7 0,23 4,0 0,21д 7,3 0,29 6,8 0,27 7,6 0,30 7,0 0,26 6,0 0,28 6,7 0,25

9. Агрессивность — доброта м 5,7 0,26 5,2 0,25 4,5 0,23 5,0 0,22 4,4 0,23 3,8 0,20д 7,2 0,29 6,8 0,30 5,9 0,27 6,4 0,27 5,8 0,24 4,9 0,22

10. Равнодушие отзывчивость М 7,4 0,32 6,7 0,29 5,3 0,24 7,0 0,31 6,3 0,28 4,8 0,21д 7,8 0,34 7,3 0,30 6,9 0,29 7,2 0,30 6,8 0,29 5,9 0,26

11. Раздражительность -спокойствие М 6,4 0,31 6,2 0,29 6,0 0,27 6,2 0,26 5,1 0,25 5,3 0,21д 6,1 0,30 5,2 0,27 4,3 0,25 6,0 0,25 4,2 0,22 4,0 0,20

12. Жестокость милосердие М 6,5 0,31 6,2 0,29 5,8 0,26 6,3 0,28 6,0 0,26 5,6 0,24д 7,2 0,33 7,4 0,32 7,1 0,30 6,9 0,29 7,1 0,28 6,8 0,26

13. Грубость — тактичность М 5,1 0,30 5,0 0,29 4,8 0,27 4,9 0,25 4,3 0,21 4,1 0,20д 7,0 0,32 6,6 0,30 6,0 0,32 6,5 0,28 6,0 0,24 5,2 0,27

14. Лживость честность М 7,4 0,32 7,2 0,34 5,4 0,26 7,2 0,32 6,2 0,29 4,6 0,21д 7,0 0,31 6,8 0,30 4,6 0,23 6,3 0,27 5,1 0,23 3,9 0,20

15. Нахальство — совестливость М 7,7 0,33 7,4 0,31 7,0 0,31 7,4 0,35 7,0 0,29 6,2 0,26д 7,9 0,32 7,6 0,32 7Д 0,26 7,3 0,31 6,9 0,27 6,6 0,29

16. Конфликтность — терпимость М 5,6 0,28 5,2 0,24 4,9 0,23 5,4 0,28 4,4 0,23 3,6 0,20д 6,9 0,31 6,3 0,30 7Д 0,32 6,6 0,31 5,9 0,27 4,5 0,24