автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Руденко, Игорь Леонидович, 1998 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы методической подготовки учителя.

1. Сущность и структура методических умений учителя.

2. Теория и практика методической подготовки студентов педагогических высших учебных заведений.

3. Организаторские и коммуникативные умения учителя в различных видах обучения.

Глава II. Дидактические средства формирования организаторских и коммуникативных умений учителя.

1. Игра как средство формирования организаторских и коммуникативных умений.

2. Экспериментальное обоснование эффективности использования игры в формировании организаторских и коммуникативных умений будущего учителя.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя"

Преодоление кризисных явлений, охвативших практически все сферы современного общества, удовлетворение назревших социальных потребностей в решающей степени зависит от уровня профессиональной подготовки специалиста. Качество деятельности специалиста определяется уровнем его мастерства, важной составляющей которого является система профессиональных умений. Традиционно сложившаяся система подготовки в высших учебных заведениях, в основном, направлена на овладение студентами знаний, интеллектуальных умений, а формированию профессионально значимых практических умений и навыков, интеграции их в целостную деятельность уделяется значительно меньшее внимание. В полной мере это относится и к подготовке педагогических кадров.

Проблемы воспитания, общепедагогической, методической, обще технической, инженерной, политехнической подготовки учителя и учителя труда, в частности, рассмотрены в работах О.А.Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Белокур, В.П. Беспалько, Ю.К. Васильева, В.И. Гусева, А.Т. Маленко, Н.Ф. Талызиной, Д.А. Тхоржевского и др. Развитие личности учителя в системе непрерывного педагогического образования изучено в трудах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, В.Д. Симоненко, Т.И. Шамовой и др. В них проанализировано состояние общепедагогической подготовки в высшей школе, рассмотрены способы формирования профессионально значимых умений, намечены пути обучения студентов - будущих учителей педагогическому мастерству.

Вместе с тем, как показывает практика, значительная часть студентов в период педагогических практик испытывает серьезные затруднения в управлении учебной деятельностью учащихся в режиме объяснительно-репродуктивного, проблемного, развивающего и других видов обучения и в организации соответствующих этим видам обучения коммуникаций. <?

Анализ психолого-педагогической литературы и практики подготовки будущих учителей позволяет сделать вывод о том, что в теории педагогического образования до настоящего времени проблема методических умений остается неразработанной: не определен состав умений, необходимых для компетентного выполнения педагогической деятельности учителя в различных режимах обучения; остается открытым вопрос, в рамках психолого-педагогической или методической подготовки осуществляется формирование организаторских и коммуникативных умений будущих учителей; отсутствует механизм диагностики сформированности профессионально значимых умений на деятельност-ном уровне. Существующая методическая подготовка будущих учителей ориентирована на формирование у них некоторых аналитических умений, связанных с анализом учебных программ, учебно-методической, учебно-материальной базы, умений текущего и перспективного планирования, разработку дидактических средств, а также контроль учебного процесса, организованного в режиме объяснительно-репродуктивного обучения. Традиционная методическая подготовка не располагает ни соответствующим содержанием, ни средствен-ным механизмом формирования организаторских и коммуникативных умений будущего учителя. Эти умения, в свою очередь, определяют профессиональную готовность учителя реализовать цели и задачи различных видов обучения. Создание условий для формирования профессионально значимых умений предполагает значительную перестройку психолого-педагогической и в том числе методической подготовки студентов, разработку форм и средств организации квазипрофессиональной и профессиональной деятельности в рамках вузовского обучения.

Решение проблем педагогического образования многие ученые связывают с теорией деятельности, разработанной А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Н.Ф.Талызиной и др. В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания социального опыта осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности. Опираясь на их исследования A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, М.Х. Хайбулаев и другие разработали основы активного обучения в высшей школе, устраняющие противоречия и недостатки традиционной системы. Например, в концепции контекстного обучения, разработанной А.А.Вербицким, обоснована целесообразность введения в систему профессиональной подготовки специалистов квазипрофессиональной деятельности, основанной на использовании игрового обучения. По его мнению, игра открывает новые возможности для воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности учителя.

Теоретические основы моделирования учебных игр и их типологии рассмотрены в работах А.А.Вербицкого, С.А.Габрусевича, Ю.Б.Геронимуса, С.Ф.Занько, А.Л.Лифшица, П.И.Пидкасистого, Ю.С.Тюнникова, Е.А.Хруцкого, Р.Г.Чураковой и др. Разработке и использованию в учебном процессе деловых, имитационных, управленческих, педагогических, дидактических, ролевых, ор-ганизационно-деятельностных игр посвящены работы В.Г.Ворониной, С.Р.Гид-рович, Ю.Н.Кулюткина, H.H.Страздаса, Ж.С.Хайдарова и др. Однако в проанализированных нами работах нет научно-методического обоснования их системного использования в учебном процессе педагогического ВУЗа, в том числе в общепедагогической и методической подготовке будущих учителей.

Социальная значимость, отсутствие теоретических разработок проблемы, возрастающие потребности системы образования в квалифицированных педагогических кадрах обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя (на примере студентов технолого-экономического факультета).»

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить содержание и процесс формирования организаторских и коммуникативных умений будущих учителей.

Объект исследования: методическая подготовка будущих учителей.

Предмет исследования: формирование организаторских и коммуникативных умений будущих учителей.

Гипотеза исследования: эффективность формирования организаторских и коммуникативных умений при подготовке учителей существенно повысится, если: воссоздание предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности в учебном процессе будет основано на логической и внутренней структуре организаторских и коммуникативных умений, присущих различным видам обучения; воссоздание типовых ситуаций использования организаторских и коммуникативных умений будущим учителем в учебном процессе будет осуществляться с помощью организационно-деятельностных, ролевых, имитационных и других игр, социально-психологического тренинга, анализа ситуаций, педагогического и психологического практикумов; будут определены уровни сформированности организаторских, коммуникативных и других методических умений и осуществляться мониторинг их становления.

Задачи исследования: изучить состояние и опыт психолого-педагогической, в том числе методической, подготовки студентов в педагогических ВУЗах; определить роль и место организаторских и коммуникативных умений в профессиональной деятельности учителя; выявить логическую и внутреннюю структуру организаторских и коммуникативных умений учителя; теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс формирования организаторских и коммуникативных умений будущих учителей.

Методологической основой исследования являются: общенаучная теория систем, теория управления и формирования личности в деятельности и общении, теория учебной деятельности.

Частно методологическую базу исследования составили концепции педагогической и психологической наук: о педагогических системах (В.П.Беспалько, В.А.Поляков, Ф.Ф.Ковалев, К.В.Судаков и др.), о природе педагогической деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин и др.), о природе творчества педагога (В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, С.П.Шацкий и др.), о развивающем обучении (Д.Б.Эль-конин, В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, Г.А.Цукерман и др.), теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (И.А.Зязюн, В.А.Сластенин, Ю.К.Бабанский, и др.), теории игрового обучения (Ю.В.Громыко, С.Д. Не-веркович, П.И. Пидкасистый, Ю.С. Тюнников, М.Х.Хайбулаев, Д.Б. Эльконин и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовались методы эмпирического и теоретического уровней познания: изучение психолого-педагогической, методической литературы, документации; изучение результатов деятельности (школьников, студентов, учителей); анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, опрос; теоретический анализ, синтез, конкретизация, классификация, моделирование; педагогический эксперимент. Количественные показатели, полученные в ходе педагогического эксперимента, обрабатывались методами математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (1994 - 1995 гг.) посвящен изучению теории и практики исследуемой проблемы; определению предмета, цели, основных задач и рабочей гипотезы исследования; обобщению педагогического опыта подготовки студентов; анализу педагогической деятельности студентов и выпускников педвуза; определению места и роли организаторских и коммуникативных умений в общей классификации методических умений и выявлению их внутренней и логической структуры.

II этап (1995 - 1996 гг.) связан с определением средственного механизма формирования организаторских и коммуникативных умений будущего учителя и исследованием учебной игры; с проведением констатирующего эксперимента. На основе проведенного эксперимента определены уровни сформированное™ организаторских и коммуникативных умений и готовность студентов к осуществлению педагогической деятельности в различных режимах обучения.

III этап (1996 - 1997 гг.) направлен на проведение формирующего эксперимента и определение эффективности организационно-деятельностной игры, тренинга, психологических и педагогических практикумов, способов организации квазипрофессиональной деятельности студентов, способствующих формированию организаторских и коммуникативных умений; обобщение эмпирических данных; систематизацию результатов экспериментальной работы; формулирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит: в разработке классификации методических умений на основе функций педагогического управления учебной деятельностью учащихся; в определении логической структуры организаторских и коммуникативных умений, включающих операционный состав и признаки сформированнос-ти, а также внутреннюю структуру, определяющую их содержательную основу; в определении уровней сформированности организаторских и коммуникативных умений: I уровень - исходный, характеризуется отсутствием знаний, как ориентировочной основы действий и соответствующих им умений (не знаю, не умею); II уровень - промежуточный, характеризуется наличием знаний, но отсутствием соответствующих им умений (знаю, но не умею); III уровень - конечный, характеризуется наличием знаний и соответствующих им умений (знаю, умею), свидетельствует о достаточности методической подготовки будущего учителя; в обосновании особенностей их формирования для разных видов обучения; в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке дидактических средств формирования организаторских и коммуникативных умений будущего учителя: организационно-деятельностные, ролевые, имитационные и другие игры, социально-психологический тренинг, анализ ситуаций, педагогический и психологический практикумы; в обосновании необходимости овладения учителем технологии и предпринимательства проблемным и развивающим видами обучения для реализации новых целей и задач технологической подготовки школьников (формирование проектной деятельности и проектного мышления, направленных на решение творческих, изобретательских задач при.разработке и реализации предпринимательских проектов).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе исследования организационно-деятельностные игры "Я студент ТЭФ ДГПУ ", " Я учитель технологии", тренинг общения, психологический и педагогический практикумы на I, II, IV курсах стали составной частью учебного процесса технолого-экономического факультета Дагестанского госпедунивер-ситета и эффективными средствами формирования организаторских, коммуникативных и других методических умений будущих учителей

Теоретические положения, обоснованные в ходе исследования, использованы при разработке спецкурса "Методическое мастерство учителя", включенного в учебный процесс подготовки учителя по специальности технология и предпринимательство. Хронокарта анализа урока по видам обучения, тесты II, Ш-го уровней сформированности организаторских и коммуникативных умений использовались в ходе педагогической практики и на экзаменационной сессии для оценки профессиональной готовности будущих учителей.

Достоверность полученных научных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, а также результатами опытной проверки.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Классификация методических умений, выделенная на основе функций педагогического управления учебной деятельностью учащихся и связующих их процессов.

2. Логическая и внутренняя структура организаторских и коммуникативных методических умений.

3. Содержание и процесс формирования организаторских и коммуникативных умений учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации изложены в докладах на научно - практических конференциях и методических объединениях (1994, 1997 гг.) В учебный процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства внедрены организационно - деятельностные игры "Я студент технолого-эконо-мического факультета Даггоспедуниверситета", "Я учитель технологии". Спецкурс "Методическое мастерство" учителя включен в учебный план подготовки учителей технологии и предпринимательства на технолого-экономическом факультете Даггоспедуниверситета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование методической подготовки студентов педагогических высших учебных заведений, формирования у них профессионально важных умений позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ существующих подходов к определению профессиональной подготовки учителя показывает, что методическая подготовка является ее составной частью и представлена в каждом из имеющихся подходов либо своим содержанием, общими требованиями к специалисту, либо основными функциями деятельности учителя, либо соответствующими методическими знаниями, умениями и т. д. Будучи тесно взаимосвязана с дисциплинами психолого-педагогического и специального цикла методическая подготовка направлена на практическую реализацию технологии обучения конкретному предмету. Результатом ее являются профессионально значимые методические умения.

2. Основной вид деятельности учащихся - учебная деятельность с характерной ей структурой, деятельность учителя заключается в управлении этой деятельностью, что в конечном итоге определяет состав и содержание методических умений учителя, соответствующих основным функциям педагогического управления - планированию, организации, контролю, коррекции и связующим их процессам коммуникации.

3. Сформированные в ходе методической подготовки умения учителя, определяют его профессиональную готовность, указывают на завершенность подготовки специалиста в педагогическом ВУЗе.

4. Наряду с аналитическими, прогностическими, проектировочными, контрольными и коррекционными умениями, организаторские и коммуникативные, выделяются нами, как ключевые, направленные на практическую реализацию целей, задач учебно-воспитательного процесса, имеющими свои характерные особенности, согласно применяемым учителем видам обучения. Еще в период педагогической практики основным объектом внимания методистов, учителей предметников, руководителей педагогической практики, выступают организаторские и коммуникативные умения будущего учителя, свидетельствующие об эффективности методической подготовки учителя и готовности его к профессиональной деятельности. Именно эти умения определяют в дальнейшем степень мастерства учителя.

5. Существующая методическая подготовка учителя технологии и предпринимательства, результатом которой должны стать интересующие нас организаторские и коммуникативные умения, не в полной мере удовлетворяет новым требованиям к ней, поскольку ориентируется на информационно - сообщающие технологии обучения. В итоге, результатом существующей подготовки будущих учителей, выступают в основном методические знания, интеллектуальные умения и часть методических умений, связанных с планированием, прогнозированием, контролем учебно-воспитательного процесса. Что касается организаторских и коммуникативных умений, то согласно различным видам обучения, они имеют свою специфику и не формируются в рамках традиционной, методической подготовки, хотя первостепенная значимость их очевидна.

6. Разработанная внутренняя и логическая структура организаторских и коммуникативных умений позволяет определить основные требования к их формированию:

- данные умения не могут быть сформированы при помощи традиционных форм обучения (лекции, лабораторные работы и др.), т. е. вне рамок квазипрофессиональной деятельности, которая по своей сути является имитацией будущей профессиональной деятельности, позволяющей воссоздавать ее предметное и социальное содержание;

- в содержательном плане организаторские и коммуникативные умения учителя технологии и предпринимательства должны представлять собой систему действий учителя направленную на реализацию объяснительно-репродуктивного, проблемного и развивающего и других видов обучения, согласно образовательным целям, предусматривающим усвоение содержания учебного предмета на различных уровнях усвоения.

7. Наличие уровней сформированности организаторских и коммуникативных умений, а так же тестовых методик, позволяющих диагностировать результаты обучения, дает возможность качественной оценки подготовленности будущих учителей технологии и предпринимательства заключающейся во владении ими различными видами обучения.

8. Результаты констатирующего эксперимента показывают на достаточно низкий коэффициент сформированности организаторских и коммуникативных умений. В контрольной группе он составил 0,4 балла, в экспериментальной -0,3 балла при достаточном уровне сформированности 0,7.

9. Игровая деятельность относится к родовым видам деятельности человека. Сущность игры заключается в том, что это особая деятельность, интегрирующая в себе основные функции человеческой деятельности (преобразующую, познавательную ценностно-ориентационную и коммуникативную), и направлена на ориентировку и познание предметной и социальной действительности.

10. Учебная игра, это деятельность, направленная на изучение будущей профессии, посредством игрового моделирования профессиональной деятельности и имитационного моделирования изучаемых объектов. В учебном процессе ВУЗа игра может правомерно выступать, как форма организации учебно-познавательной деятельности студентов и как средство достижения запланированных целей обучения, она позволяет ввести в структуру профессиональной подготовки недостающий элемент этой подготовки - квазипрофессиональную деятельность.

11. Результаты формирующего эксперимента, в основу которого была заложена организационно-деятельностная игра " Я учитель технологии " определяют эффективность избранного средства формирования организаторских и коммуникативных умений будущих учителей технологии и предпринимательства.

Коэффициент владения организаторскими умениями в экспериментальной группе составил 0,9 балла, коэффициент владения коммуникативными умениями 0,8 балла, когда при К = 0,7 обучение можно считать завершенным. Тестовая методика оценки, направленная на выявление сформированности организаторских и коммуникативных умений у студентов, прошедших через органи-зационно-деятельностную игру, наглядно показывает, что 57% из них находятся на III - конечном уровне сформированности интересующих нас умений, тогда как в контрольной группе конечного уровня достигли лишь 16% обучающихся.

Проведенное исследование не решает всех проблем, связанных совершенствованием подготовки будущих учителей, но вместе с тем оно позволило определить ряд актуальных проблем, требующих специального исследования:

- включение в систему подготовки будущих учителей целостной квазипрофессиональной деятельности, основанной на игровом, тренинговом обучении, несущим в себе все элементы будущей профессиональной деятельности, позволяющим трансформировать один вид деятельности - учебную, в другой -профессиональную;

- разработка всех направлений методической подготовки, позволяющих определить весь спектр профессиональных умений учителя, направленных на реализацию педагогических новаций, воплощенных в различных видах обучения;

- определение и разработка основ методического мастерства учителя, с использованием элементов театральной педагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Руденко, Игорь Леонидович, Махачкала

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. / Для пед. спец.высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдулаев A.B. Научные основы приобщения учащейся молодежи к техническому творчеству. / Учеб. пособие 4.2. Махачкала ДГПИ 1992. -298 с.

3. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин. / Под ред. Д.А.Тхоржевского. К.: Вища шк. Головное из-во, 1986. - 174 с.

4. Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов. /Сб. науч. тр. -Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1990.- 106с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-288 с.

6. Анохин П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. / Сборник статей. М.: Наука, 1972. - 295 с.

7. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. -М.: Просвещение, 1966. 302 с.

8. Архагельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976. - 40 с.

9. Атутов П.Р. Технологии и современное образование. // Педагогика, 1996. -N2.-C. 11 14

10. Ю.Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

11. Ахматов А.Ф. Воспитание старшеклассников в труде. (Опыт нравственного воспитания учащихся в процессе с.х. труда) М.: Учпедгиз, 1963. - 128 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: / Методологические основы М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

14. Багандов Б.М. Новые подходы к воспитанию духовности учащейся молодежи. / Проблемы развития науки и высшего образования в Дагестане в условиях рыночной экономики. Махачкала., 1992. - С. 57 - 58.

15. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 88 с.

16. Белых А.К. Управление и самоуправление. Социальное управление: сущность и перспективы развития. Д.: Наука; ленинградское отд-е, 1972. -209 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского.- СПБ: Спец. лит., 1995. -398 с.

18. Беспалов Б.И. Действие (Психологические механизмы визуального мышления). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 192 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: / Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во инст-тапроф. образования России, 1995. - 336 с.

21. Бутаков В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения. // Педагогика, 1996. N 3.- С. 53-57

22. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 195 с.

23. Василенко Ю.С. О голосе педагога. // Сов. педагогика, 1972.- N 7.- С. 89 91

24. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.

25. Вербицкий A.A. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИ поб. высш. школы, 1983. - 42 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

27. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М.: Искусство, 1977 - 303 с.

28. Волчков Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям: Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: МГЛУ 1979. -16 с.

29. Воронина Е.В., Павлюк C.B. Дидактическая игра, как средство формирования профессиональных умений студентов педагогических ВУЗов. // Проф. подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - С. 93 - 105

30. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика: / Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

31. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГЛУ, 1988. -255 с.

32. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. / Учебно-методическое пособие. - Мн.: Университетское, 1989. -125 с.

33. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии / Информ. метод, материалы к курсу " Общ. психология ". - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

34. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.- 208 с.

35. Гершунский Б.С. Филосовско методологические основания стратегии развития образования в России. / Рос. акад. образования, ин-т теорет.педагогики и междунар. исслед в образовании. М.: ИТПИМИО, 1993.160 с.

36. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика, 1996. N 5. - С. 46 - 55

37. Гидрович С.Р., Сыроежин Н.М. Игровое моделирование экономических процессов. / Деловые игры. М., 1976. - 210 с.

38. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

39. Головин Б.Н. Основы культуры речи. / Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1980.- 335 с.

40. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентировочный подход. // Педагогика , 1995. N 4. - С. 105 - 110

41. Гребнев И.В. Методическая подготовка студентов университетов. // Педагогика, 1996. N 1. - С. 37 - 40

42. Грэм Р.Г., Грэй К.Ф. Руководство по операционным играм. / Пер. с англ. -М., 1977.-376 с.

43. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. / Монография. К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988. - 131 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экс-перим. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

45. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика. 1972. -424с.

46. Деловые педагогические игры, как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе. Куйбышев, 1984. - 23 с.

47. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. М.: Мысль, 1986. - 157 с.

48. Дзюба ПЛ. Научно педагогические основы подготовки учителей трудового обучения в педагогических институтах: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - К., 1973. - 16 с.

49. Долженко A.B., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. / Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

50. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры.-М., 1980.-272 с.

51. Жуков Р.Ф. Методика разработки и оформления деловых игр. / Методические разработки. JL, 1977. - 157 с.

52. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

53. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск: ЧПИ, 1990.97 с.

54. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. М.: Профессиональное образование, 1992. - 4.1. - 127 е.; 4.II. - 141 с.

55. Игры обучение, тренинг, досуг . / Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

56. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГПУ, 1986. -200 с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность. / Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

58. Как работать над диссертацией. / Пособие для начинающего педагога исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во ИПК и ПРНО ОМО, 1996.- 112 с.

59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

60. Карпов A.B. Психологические основы принятия решений в профориен-тационной работе. / Учебное пособие. М.: МГПИ, 1986. - 91 с.

61. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям педагогических институтов. / Мин-во просвещения СССР, М., 1985. - 96 с.

62. Келемен JI. Возможности интеграции в подготовке педагогов. (Взаимодействие отдельных областей подготовки). // Современная высшая школа, 1981.-N4.-С. 245-258

63. Киселева JI.A. Деловые игры повышения квалификации работников и специалистов. / Учебно-методическое пособие. М., 1981 - 49 с. .

64. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.- 152 с.

65. Коган И.М, Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект. / Вопросы психологии, 1992. N 1.2. - С. 136 - 146

66. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 656 с.

67. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

68. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в Дагестанском Государственном педагогическом институте. / Научно-методическая разработка.- Махачкала: ДГПИ, 1993. -11 с.

69. Крюкова Л.И. Методические основы разработки и проведения деловых игр для совершенствования систем управления: Автореферат дис. . канд. экон. наук. -М., 1983.-24 с.

70. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально методических умений будущего учителя: Автореферат дис. докт. пед. наук. Алма - Ата, 1975. - 18 с.а

71. Кузьмина Н.В. 'Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 106 с.

72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. -200 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы. / Методические рекомендации. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых, 1980. - 142 с.

74. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

75. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. Мн.: Народная асвета, 1988. - 174 с.

76. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. / Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

77. Лабораторно практические работы по курсу " Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения " для студентов индустриально - педагогических факультетов. - Грозный: Чечено-Ингушский гос. пед. инст-т, 1988. - 48 с.

78. Лебедев В.П. О методике преподавания трудового обучения и общетехнических дисциплин в общеобразовательной школе. // Сб. науч. тр. М.: МОПИ, 1976.-С. 72-75

79. Лебедева В.П. и др. Психологические аспекты развивающего образования. // Педагогика, 1996. N 6. - С. 25 - 35

80. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр. // Вестник Московского Университета. Психология, 1980. -N 13.-С. 72-78

81. Леднев B.C. Содержание образования. / Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-3 60 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГПУ, 1981.-584с.

83. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика, 1996.-N2.-С. 7- И

84. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989.- 172 с.

85. Лосев А.Ф. История античной эстетики. М.: Искусство, 1988. 413 с.

86. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Мн.: Нар. асвета, 1990. - 174 с.

87. Львов М.Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик. // Советская педагогика, 1985.-N2.-С. 16-20

88. Маленко А.Т. Воспитание инженера педагога. / Учеб. - метод, пособие для ВУЗов. - М.: Высш. школа, 1986. - 120 с.

89. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности. // Советская педагогика, 1981. N 2. - С. 96 - 104

90. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. / Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

91. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика, 1995. N 6. - С. 55 - 63

92. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.- 114 с.

93. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. / Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

94. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

95. Мексон М.Х., Альберг М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. /Пер. с англ. -М.: Дело, 1992. 702 с.

96. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. / Составители Гришин В.В., Лушин П.В. М.: ИКА Москва, 1990. - 64 с.

97. Методические рекомендации по разработке учебно-педагогических игр и применению их в учебно-воспитательном процессе педагогического института. Киев., 1985. - 44 с.

98. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1,2 М.: Наука, 1990. Кн. 1.-232 с.

99. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

100. Михайличенко H.A. Риторика. / Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

101. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобского. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

102. Мурашов A.A. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников . // Педагогика , 1997 . N 3. - С. 40 - 45

103. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции. // Педагогика , 1997. N 3. - С. 20 - 27

104. Найн А.Я. Иновации в образовании. Челябинск: Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995.-288 с.

105. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика, 1996. N 5. - С. 10 - 15

106. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

107. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. / Учеб. Пособие для ВУЗов. М.: Высшая школа, 1974. - 325 с.

108. Орлов A.A. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя. // Педагогика, 1996. N 6. - С. 58 - 59

109. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

110. Панчешникова Л.М. Проблемы методической подготовки будущих учителей. // Советская педагогика, 1988.- N 10.- С. 80 85

111. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. Каиров И.А., Петров Ф.Н. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т.2. - 912 е., Т.4. - 912 с.

112. Петерсен И.Р. Педагогическая игра как средство формирования педагогических умений у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 200 с.

113. Пидкасистый П.И., Арстанов М.Ж., Хайдаров Ж.С. Проблемно модельное обучение. / Вопросы теории и технологии. - Алма - Ата: Мектеп,-¿980. 204 с.

114. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. / Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

115. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Письмо 2: Избранные филос. Произведения: В 5-ти т. М., 1958. - Т.5. - С. 318 - 354

116. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1980. - 284 с.

117. Проблемы методической подготовки учителей' трудового обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им.В.И.Ленина: Отв. ред. Дорошкевич A.M. M.: МГПИ, 1985. - 158 с.

118. Программы педагогических институтов. // Сборник 16, для специальности " Общетехнические дисциплины и труд М.: Просвещение, 1987. -77 с.

119. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. / Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

120. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

121. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, А.З.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

122. Психолого-педагогические практикумы. Махачкала: ДГПУ каф. МТО и общетехнических дисциплин, каф. психологии, 1995. - 89 с.

123. Пути и средства эстетического воспитания. / Н.И.Киященко и др. М.: Наука, 1989. - 192 с.

124. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. / Пособие для начинающего преподавателя технического ВУЗа. М.: Высш. шк., 1990 - 112 с.

125. Розенталь Д.Э. А как сказать лучше ? / Кн. для учащихся ст. классов 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

126. Розин В.М. Методический анализ деловой игры, как новой области научно-технической деятельности и знания. // Вопросы философии, 1986. -N 6. С. 66 - 74

127. Розов В.К. Педагогическая практика. / Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

128. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

129. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. / Изд. 2-е испр. и доп.- М.: Искусство, 1975. -174 с.

130. Саломатов К.И. Принципы выделения и классификации методических умений в учебной работе учителей иностранного языка. // Меж. ВУЗ. сб. науч. тр. ЛГПИ им. Герцена, 1985. 163 с.

131. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой. // Педагогика, 1997. N 3. - С. 27 - 32

132. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов пед. ВУЗа: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1984.- 16 с.

133. Симонов В.П. и др. Опыт системного анализа урока. // Педагогика, 1996. -N3.-С. 35-39

134. Скакун В.А. Методика производственного обучения. 4.1. ассоциация. /Профессиональное образование, 1992. - 204 с.

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования . М.: МГПИ, 1981. - 171 с.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

137. Слепенков И.М.,Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. -М.: Высш. шк, 1990. 302 с.

138. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / Учеб. пособие для слушателей фак-в и институтов повышения квалификации преподавателей ВУЗов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 217 с.

139. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей./ Под ред. С.И. Архангельского. М.: Знание, 1986. - 111 с.

140. Совершенствование подготовки учителей общетехнических дисциплин и труда. М.: Гос. пед. ин-т, 1986. - 119 с.

141. Соколов Б.А. Система методической подготовки инженерно педагогического образования: Сб. науч. тр. - Свердловск: СИПИ, 1986. - 121 с.

142. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально педагогических умений учителя воспитателя. - Ярославль: Яросл. пед ин-т, 1976. - 82 с.

143. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фумкин М.Л. Основы педагогического анализа. / Учеб. пособие. Ярославль, 1985. - 86 с.

144. Станиславский К.С. Собрание сочинений: В 9.т. М.: Искусство, 1988. -Т.З. Работа актера над собой, 4.2.: Работа над собой в творческом процессе воплощения. Материалы к книге, 1990. - 505 с.

145. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф Талызиной. М.: Педагогика, 1984.472 с.

146. Страздас H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 15 с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Психологические основы 2-е изд. доп и перераб. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 243 с.

148. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Саратов, гос. ун-т, 1987. - 174 с.

149. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. / Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

150. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. Научно-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

151. Тхоржевский Д.А. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. / Изд. 2-е дораб. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 286 с.

152. Тхоржевский Д.А. и др. Методика трудового обучения с практикумом. / Под ред. Д.А.Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987.- 447 с.

153. Устименко В.К. Совершенствование методической подготовки инженеров преподавателей. / Тез. докл. научно-практич. конф.- Свердловск: СИПИ, 1983. С. 118-170

154. Учителю о педагогической технике. / Под ред. Л.И.Рувинского.- М.: Педагогика, 1987. 160 с.

155. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - 438 с.

156. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. В 5-ти т.- М.: ВИПК энерго, 1992. Т. 1. - 168 с.

157. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

158. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1984. - 217 с.

159. Хайбулаев М.Х., Алиева C.B. Педагогические основы игры. Махачкала, 1997. - 120 с.

160. Хайдаров Ж.С., Ахметов Н.К. Игровая форма обучения в университетском образовании: Вопросы теории и технологии. // Деловые игры и имитационное моделирование. Тезисы докладов 16-й семинар ИФАК -Алма-Ата, 1985. 85 с.

161. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. / Учеб.- метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991.-320 с.

162. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1989.-96 с.

163. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. / Сб. ролевых игр. М., 1991. - 101 с.

164. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. -М., 1981.- 84 с.

165. Шейнов В.П. Как управлять другими. Как управлять собой. / Искусство менеджера. 2-е изд.,'доп. Мн.: Амалфея, 1996.- 368 с.

166. Шиллер Ф. Статьи по эстетики. / Собр. соч. в 7-ми т. М.: Гослитиздат, 1957.-Т.6.-790 с.

167. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Ленингр. пед инст-т им. Герцена, 1967. - 266 с.

168. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: Формирование механизмов субъективного контроля. / Научно методическое пособие. -Ростов Н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1994. - 80 с.

169. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

170. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

171. Ягафарова Д.С. Воспитать педагога. // Педагогика, 1991. N.7. - С.12-13

172. Яровой В.И. Использование имитационных упражнений и ролевых игр в формировании профессионально-педагогических умений. / Сб. науч. тр. -Свердловск: Свердл. инж. ин-т, 1990. 152 с.

173. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ К ОДИ «Я УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ».

174. Зш* «я» рефлексирующий (анализирующий, оценивающий, сопоставляющий).О