автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ профориентационных знаний и умений у школьников (на материалах изучения оптической техники по физике, астрономии и основами производства)

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ профориентационных знаний и умений у школьников (на материалах изучения оптической техники по физике, астрономии и основами производства)"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Казахский Ордена Трудового Красного Знамени Государственный педагогический университет имени Абая

На правах рукописи

АСКАРОВА Жанымша

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У школьников

(на материалах изучения оптической техники по физике, астрономии и основам производства)

13.00.01. — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на сочскание ученой степени ' кандидата педагогических наук

Алма-Ата — 1992

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского Ордена Трудо-, вого Пресного Знамени Государственного педагогического университета им. Абая.

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор КУДАИКУЛОВ М. А.

Официальные оппоненты—Действительный член АПН СССР,

доктор педагогических наук, профессор СЕИТЕШЕВ А. П. — кандидат педагогических наук, доцент ЛЕБЕДЕВА Н. А.

Ведущая организация — Казахский государственный университет

им. Аль-Фараби

Защита состоится «

■Г »Л^&а/гЛ 199Уг. в

на заседании специализированного совета К 113.03.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском Ордена Трудового Красного Знамени Государственном педагогическом университете имени Абая (480100, Алма-Ата, ул. Казбек би, 30).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Артореферат разослан « Я » ж^аЛ/гЛ- 1дэ2 г.

Ученый секретарь специализированного совета

НУРГАЛИЕВА Г. К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК РАБОТЫ

Акауалшость исследования. Подготовка к сознательному выбору профессии - важный фактор формирования целостной, гармонически развитой личности. Отсюда вытекает необходимость профориентации как многоаспектной общественной и педагогической деятельности учителей, специалистов и учащихся.

Как известно, в мире существует около 40 тысяч профессий. Как соориентироваться в их многообразии? Как выбрать школьникам среди них ту, которая соответствует их склонностям и способностям? Эти

и другие вопросы интересовали и интересуют всех родителей, моло-«

дежь, педагогов, ученых, специалистов производства, руководителей предприятий. Поэтому проблема профориентации молодежи изучается с позиции педагогической, психологической, экономической и социологической наук.

Исследовательская работа по педагогическим проблемам профессиональной ориентации в настоящее время расширяется. Так, труды А.К.Арискиной, В.Г.Иванова, В.В.Кревневич,П.А.Лебедева, А.Ф.Зсау-лова и других посвящены раскрытию значения практической деятельности в формировании устойчивых учебных и профессиональных интересов учащихся.

i

В работах К.Ш.Ахярова, А.Ф.Ахматова, Л.И.Божошч, Н.Г.Морозовой и других рассматриваются вопросы взаимосвязи между познавательными и профессиональными интересами, проблемы формирования личное-ти школьника.

В исследованиях А.П.Аоеричава, М.Д.Виноградовой, О.И.Галкиной,

Л.М.Зюбина, К.А.Ивановича, А.П.Шестеля, Ю.И.Шпигеля, Н.А.Лебеде-

»

вой, В.И.Копылова и других определены основные задачи лрофориента-ционной деятельности, выдвинуты некоторые принципы ее организации и проведения.

Большая работа проведена Л.В.Ботяковой, В.П.Грибановым, О.А.Черник, Г.И.Щукиной по исследованию процесса становления познавательных и профессиональных интересов как основы формирования готовности учап^ихся к сознательному выбору будущей профессий.

Научной разработкой вопросоз использования учебного времени и проподаЕае?ж дисциплин для ознакомления учащихся с различными профессиями успешно занимаются К.Ш.Ахияроп, А.И.Ееккер, Е.Н.Вольский, Л.А.Иовайша, Н.А. Максимов, И.Ф.Усачзв, Н.А.Филатова.

В работах В.И.Ногтылопа, Т.Кегссзбаоса, Н.А.Лебедевой и других показаны потенциальные вооискности уроков физики для решения задач профориентации учащихся и воспитания пятероса к техническим профессиям.

Анализ литературных источников, наблюдения'и беседы с практическими работниками народного образования по вопросам профориента-Ц1Ш позволили выявить потребности педагогической практики в следующих исследованиях:

1. Исследования, направленные на формирование и корректирошсу профориентацпошых знаний, умений и нашков у ежолы-шкоз,

2. Исследования, поэволяюхро дать научно обосновашшо рехомзи-дацш по ориентации учащихся на технические профессии и остродефицитные рабочие профессии.

Огсида вагекоег необходимость рассмотрения классификации профессий, системы педагогических особенностей в работе по профориент ции, основам техники. На оснобс э5ого ш излагаем результата нака исследований о системе профориентационшх знаний и умений учащихся а такке о круге профессий, связанных с оптической техникой и изу-чаешх в курсе школьной физики, астрономии, основ производства.

Проблема знаний, умений и навыков - одна из актуальных и вместе с тем спорных современных проблем профессиональной педагогики

к психологии. Актуальность ее состоим л том, что глашал цель обучайся в школе - овладение учащихся основам? технических знаний, формирование прочных профориентационшх умений и Пашков. Проблема эта является спорной потопу, что существует большей раипобпЯ н понимании отдельных ее аспектов„

Знание человека о ¡лира возникает? первхмачо.'н.ма к юра ей(ч^гя, о'дущеипП к иоспркятаП'. Переработка чукстяешнх ,»1 -англ п сг.-пнаш»! приводит к образованию представлений и понятий. Б отах Дйух <* знания к ушиия сохраняются в па мята. Как бы ни были обй;н продол; и-ления и абстрактны' понятия, главное ¡гх назначение - оргулчэация и регулирование практической деятельности.

Нам представляется, что умение - это основанная на знашых и навыках способность человека сознательно достигать поставленной цели деятельности в изменяккфосся условиях. С этих позиций определяется научно-практическая значимость профоркенгациошшх сн&чин н угкзнкй по профессиям, связоннш с оптической техникой.

Школьный раздел оптики обладает достаточным научно-практичзс-ю?м и воспитательным потенциалом: он включает анализ caf.it,тх разнообразных оптических явлений, показывает их непосредстизниъй выход п политехническую практику человека, раскрывает успехи отечественной оптической промышленности п перспективы ее развития.

Несмотря на это, к сояалонив, До сих пор попроси ознакомлений учащихся с профессиями по оптичоскоГг тезшкке иккем не исследовались.

Поиск путей соверпэисгвовгшия прифоркэнтационяой деятельности учпгеязй-прздкотшгкеп по профзестг, езязшшш о оптической техникой , состаотял гшобло;.рг; патаго несло,чоканггя. Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность, касоолость профессий по огтгчзс--гсЯ техннкз, шушочпргчкетгескап гна^голость обусзогилп auöop теш ксслеяояЬлия: "5)орг.тфоканяо основ профорнен'га^сщ-ак анашгЯ tt ут.э-

ний у школьников" (на материалах изучения оптической техники по физике, астрономии № основам производства).

Объект исследования - профориентационная направленность в процессе преподавания предметов естественного цикла по оптической технике в условиях межпредметных связей.

Предмет исследования - формирование системы профориентацвон-кьк знаний и умений учащихся в области оптической техники.

Цель исследования - разработать пути и средства формирования основ профориентационных знаний и умений школьников по-оптической технике в процесса преподавания предметов физики, астрономии, основ производства и выбора профессии.

Гипотеза исследования - уровень сформировалиости системы профориентацнонных знаний и умений учащихся в области оптической тех--ники повышается, если будет:

- выявлена профориентационная значимость изучения оптической техники в преподавания предметов естественного цикла?

- определена система знаний и умений старшеклассников о профессиях, связанных с оптической техникой;

- разработана методика организации профориентационной работы сучащимися в процессе проведения экскурсий, факультативных и кружковых занятий, тематических вечеров по естественным дисциплинам.

Предает, цель и гипотеза исследования позволили нам сформулировать конкретные его задачи;

.1} Разработать педагогические основы профориентации учащихся с связи с профессиями по оптической технике.

2) Определить систему профориентацнонных знаний и умений школьников по оптической технике в процессе преподавания предметов естественного цноа в условиях их меяпредметных связей.

3) Установить эффективные пути и способы формирования основ

- б -

проуор^оитац'лспкых знаний и умений старшеклассников по оптической технике я преподавании физики, астрономии, основ производства.

Для разрешения выдвинутых задач наш применялись следующие г.«??отт иослз.аоранкя: изучение и гшолкз дсгасолого-педагопгчэскоП, мзтодичзской к нзучко-гехшгоескоЗ литературы, анализ программ ееолыик предозгоз и внеклассных работ, обобщенно опыта работы ущяселеЧ, анкетный опрос, беседа, наблюдение, поискогий и обучаэ-

леддгегичееккэ эксперименты.

Научно-штопологическуа основу исследования составляют; теория дознания и деятельнсети; теория интереса и уг.енкй; психологическая теория поэтапного форнпроианпя унеезекнах де:;стшгй; пршцнгкг диалектического метода. и системного подхода.

1'сел;ЗП.о2а.н;ш. проводились а 3 этапа:

1-отал (1985-1583 гг.) га/.эл поксхоикй характер, где изучалась и анализировалась литература по проблеме ясслэдования, с-лр-зяоля-дись исходные пояснения, разрабатывалась процедура изучения «еш и опитно-охсперпчентальной работы.

П-зтап (1688-1989 гг.) состоял из обобщения опыта работы школ по профориентации, анкетирования и наблэдйния, выявления сасгеш яроцорпентацчокньи знаний и умений учащиеся, опрзделенгк путей и способов их формирования у старшеклассникоа.

Ш-зтал (1589-1992 гг.) был посаягцэя постановке и проведен:» опыию- экспериментальной работы, офоршггю» диссертации.

Ведущей идеей выступает утверждение, чго формирование у.ггколь-никоа основ профориентациояных знаний.к уманйЯ по оптической техника происходит более результативно при условии раскрытия прошориск-тащенного ¡значения оптической техники, определения их системы в . процессе- шжпредкетшгх связей дисциплин естественного -цикла.

В&з«й"исследования явились 4 сельские школы Кзыл-Ординской области (СШ 105 и 29 Кармакчинского района, СШ № 123 пос.Дка-лагаш к СШ ;.*> II ст. Тюре там), 4 городские школы г. Алма - Аты (СШ № 62,. 12, 3, 86), объекты учебно-производственных экскурсий (кинотеатр, проекционно-осветительная установка драмтеатра, обсерватория,. глазные и. химбиологические кабинеты поликлиники, часовая И! оптическая мастерские), где было охвачено анкетированием и экспериментальной проверкой всего 702 школьника.

• На завету выносятся:

Г). Тенденции развития оптической техники и технологии, их профориенхационная значимость.

2) Система и классификация профессий по оптической технике.

3) Пути и способы формирования у учащихся основ профориента-ционных знаний и умедай по оптической технике.

Научная новизна: разработаны социально-педагогические основы профориеятационкых знаний и умений учащихся по техническим профессиям; установлены психолого-педагогические принципы отбора системы профориентационнкх знаний и умений учащихся по оптической технике; определены система и структура профориентационкых знаний и умений школьников, связанных с оптической техникой; выявлены динамика формирования у старшеклассников системы профориертационных знаний и умений о профессиях по оптической технике на уроках и внеклас-

г*

сных занятиях по физике, астрономии и основа;.! производства.

Практическая значимость; выявлено профориентационное содержание учебного материала по оптической технике; разработаны методики проведения профориентациснных уроков и внеклассных работ в условиях межпредшткых связей; созданы экспериментальные программы кружковых №. {факультативных занятий, экскурсий и профориентациснных уроков.

Апробация и внедрение результатов исследования.По томе диссертации опубликовано 10 статей обсрш объемом 2 п.л. Осношшз положения диссертации излагались в виде докладов на межвузовских конференциях ( г.Етадимир - 1309г., г.£рунзе - 1920г., г. Алма-Ата -19У0г.), научно-теоретических конференциях процессорско-препода-вательского состава КазГос&нПИ и КазГП; {1УШ-10У1гг.), а таюе на научно-методических совещаниях и семинарах ка^.одри методики физики и ТОО КазГПУ имени Лбая. (1У86-ГЗУ1 гг.).

Результаты исследования внедрялись в т:олгх Хзыд-Ординской области и г. Алма-Аты, а также а КазГос^ешШ и КазГПУ во время педагогической практики студентов н форме проведения уроков,учэб-гадс экскурсий, кружковой работы и факультативов.

Достоверность и обоснованность подученных результатов обеспечивается использованием методов, адекватных задача?.! исследования, количественным и качественным анализом результатов.опытно-экспериментальной работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и 8 параграфов, заключения, библиографии (201 наименований) и приложения. Также.содержит 7 рисунков к 15 таблиц.

■ ОСНОВНОЕ СОдарНЛИЕ РАБОТЫ

Во-гэедении обосновывается актуальность, определяются осьенты, предает, цель и задачи- исследовзлкя, выдвигается гипотеза, излагаются методы и этапы исследования, отмечается научная новизна, практическая зкашшость, достоверность работа, раскрываются положения, вшосиьщо на защиту.

В первой глапа "Научио-педагогические ¡¡ре,штосшпш формирования у школьников профориентацнокньк знания п рвений по техничес-

ким профессиям" рассматриваются Еедуцпе понятия профориентации, С решением проблемы подготовки к выбору профессии озязаш ц психологические исследования процессов формирования штересоз, склонностей и способностей, характера, их взаимосвязи я взаимозависимости, влияния на последующую «рудовую жизнь. Б отои оото-шэшш заслужиъают внимания труды В,Г .Ананьева, Д.А.Бодалева, Н.<5.Добршина, СД.Климова, В.А.Крутецкого, Н. Б .Куз Ылилой, К .Д. Jle-ситова, К.К.Платонова :: др. (§1.1.},

Изучение психолого-ледагогической и методической литературы по втоцу вопросу позволяет сделать шзод о том, что в настоящей ьремл учеными но заработано единого подхода в определении ушнцй и навыков ( П.Я.Гальперина, Е.Н.Кабааова-Кэлдер, Il.ffi.Талызина я другие), хотя и щюбкешы формирования укений и навыков з сыаос различных областях знаний - педагогике, психологии, физиологии, шдацнне, технике ученый обращаются постоянно. Эти исследования показывают, что ярсфессискал ышя ориентация в общеобразовательно!;" сколе представляет собой процесс целенаправленного формирования нравственней, психологической и практической подготовки учащейся молодежи к сознательному выбору профессии. Этот процесс состоит Из пяти этапов; I) предварительная трудовая подготовка? 2) ознакомление с профессиями народного хозяйства; 3) побелен»:, к р&эштиа интересов и склонностей к профессиям; 4) формирование профессиональных намерений; 5) выработка про§эриецтациошгох ста-аий, умений и насьпссв у учащихся.

Сознательный пи бор профессии надо рассматривать 2 аспекте формирования личности как составную часть ее трудового, нравственного, физического, умственного, эмоционального воспитания.

Как показисаст наг анализ, изучение в школе курса "Основа производства. Выбор профессии" не в полной, мере рецаат проблеш.:

-Ю-

систематизирования знаний учащихся о научных основах выбора профессии, а также формирования умений объективно оценивать, соотносить свои индивидуальные возможности с требованиями избираемой профессии и составления индивидуальной программ профессионального самоопределения. Успешность обучения зависит от выбора того, насколько в школьном курсе осуществляется взаимосвязь теории и практики; предоставляется ли учащимся самостоятельность в решении вопроса о выборе профессии; как осуществляются ме;;слредметные связи; • каков.характер увязывания данного курса с предшествующим опытом профориентационной деятельности учащихся. Наш опыт по оптическим профессиям - хороший пример этому.

В нашем исследовании профориентационнькз знания к умения учащихся по оптической технике составляют своеобразную систему: теш учебного материала по физике; оптическая техника? профориентацион-ные знания и умения;

Если конкретно рассмотреть систему профориентационных тем по оптической технике, то она имеет следующую последовательность: I. Линзы и их применение.

II. Призмы и их применение.

III. Проекционная аппаратура.

IУ. Астрономическая оптическая аппаратура. Систему оптической техники представляют линзы, призмы, проекционные аппаратуры и астрономические оптические аппаратуры (§1.4).,

В этой не главе проанализированы направления исследовательской проблемы профориентации по техническим профессиям.

Оптические системы представляют совокупность оптических деталей - линз, призм, пластинок, зеркал и т.д., входящих в оптические приборы и скомбинированных между ссбой определенным образом для получения оптического изображения или для преобразования све-

- II -

тоаого потока, идущего от источника света. Оптические приборы «окно подразделить на следующие категории: телескопические системы; микроскопы; фотографические аппараты (И.З.)

При отборе профориентационного материала по школьным предметам важно осознание учащимися следующих знаний и умений:

1. Роль знаний в развитии народного хозяйства страны и их значимость для решения социально-экономических и экологических проблем.

2. Значимость знаний и умений в будущей трудовой деятельности; необходимость развития общетрудовык умений; формирования знаний и представлений о производстве как основы будущей профессии.

3. Значимость знаний и умений в кизкенно-познавательном опыте для самостоятельного познания или знакомства с действительностью и самоутверждения.

4. Значимость знаний и умений в процессе обучения; для получения дальнейших знаний и умений; для использования в практической деятельности; для овладения способами самообразования (умениями самостоятельной работы); для формирования убеждений б знаниях

и умениях.

51а основе психолого-педагогического подхода, методических принципов и профориентационного анализа преподавания школьных дисциплин в плане изучения оптической техники, сначала сделали выборку базового учебного материала по физике (§1.4.).

В результате такой выборки были выявлены 4 главы и 18 параграфов, где изучаются физико-технические основы более 15 оптических механизмов и аппаратов; этот материал был сгруппирован вокруг четырех обобщенных тем с учетом кенпредыетных связей с астрономией, основами производства и выбором профессий, который охватывает 36 параграфов четырех предметов. В основном, учебный

материал по оптической технике имеет связь с линзами, призмами, проекционной аппаратурой, астрономической оптической аппаратурой.

Методический анализ и обсуждение его с учителями позволили выявить систему профориентациошшх знаний и умений учащихся У111-XI классов по оптической технике. Как видно из таблицы I, систему профориентационных знаний и умений по оптической технике составляют 10 элементов знаний и 15 компонентов умений.

Таблица I? I.

Система профориентационных знаний и умений по оптической технике

й? ! Темы по оптической } технике

! Система профориенгацисквых:

!

знании

! умений

I. Лтюы и их применение; I. Изображения в линзах

2. Применение линз

II. Призмы п их применение:

III. Проекционная аппаратура

1У. Астрономическая оптическая аппаратура

1.Свойства и вида I. линз.

2.Формула линзы.

3.Принципы примене- 21 НИЛ линз. 3

4 5.

Построение хода лучей, в линзах

Лупа Очки

Микроскоп Телевизор Телескоп

4.Ход лучей в призмах

5.ПЬинцяпи применения призм

6.Ход лучей з проекционных аппаратах 8

10.

II

7. Спектроскоп

7.Принципы увеличения в телескопах

8.Типы телескопов

9.Ход лучей в телескопах

10.Радиотелескоп

12. Р'

13.

14.

15.

Фотоаппарат Киноаппарат Диапроектор Прожектор

Рефрактор

ефдектор Спектроскоп Телескоп '

Здесь также излагаются профориентационные значения оптической техники, система и классификация профессий по оптической технике. В результате анализа энциклопедического справочника " 2000 профессий" нами конкретно выявлено около 2С0 профессий. Из них более 60 профессий связаны с проекционной аппаратурой, а около 50- с линзовыми приборами, а такл;е связанные с явлениями фотоэлектрического эффекта 100 профессий, на которых основаны 4 отрасли народного хозяйства: машиностроительная промышленность ( 39 профессий), связь и транспорт ( 22 профессий), химическая и нефтехимическая промышленность ( 15 профессий ), различные инженерные специальности ( 24 профессий ). ( № 1.4.)

В соответствии с требованиями профессиограымы, в качестве конкретного примера и оказания помощи учителям и школьникам, наш выделены 10 квалификационных характеристик профессий по оп тиче ск ой технике.

Во второй главе " формирование системы профориентационных знаний и умений у школьников в процессе преподавания предметов политехнического цикла" рассматриваются способы ознакомления учащихся

К

с особенностями оптических профессий на уроках физики, астрономии, основ производства.

Профориенгационную ценность представляет решение практических задач по физике и астрономии. В сборнике по физике для средних школ на тему "Геометрическая оптика" и "Световые волны" дано всего 130 задал. Если анализировать их в плане профориентация о профессиях по оптической технике, то можно найти всего лишь 30 (20%) задач. По нашему мнению ото, конечно, недостаточно. В результате ана лиза этих задач мы определили, что среди них 9 задач на профессии фотографа, 5 - на профессию шофера, 5 - на профессию окулиста, 4 - на профессию санитарно-технической гигиены, 4 - на профессию астронома. _ 14 -

Профориентация п учебном процессе осуществлялась на уроках,

0 пнекласснкк мероприятия:-;, в процессе факультативных занятий,в пециальных классах с углубленным изучением учебного предмета.

Организация экскурсии в обсерватории содержала три этапа: !В01!«'3 урок, осмотр объекта, проведение заключительной конферен-\ии„ Па опорной уроке сообщали учалка :ся план окску-""";: Учащиеся ¡начала знакошитсь с обссрпаторпе.", а затем, им ом:'' показаны при-юрм и инструмент::, увтанояяеяккз я специальных ла-шльонах.Заюю-гитольпал конфэреннгш прокодллась учителем физики и астрономии, )ткрь:залась она докладам;; "От первого спутника - до космических гтанций и комплексов", "Совроменнпе телескоп;-.; и астрофизические «следования а космосе". 5,!.:ирнкк космос", "'Любительская -астрсно-.сш » Казахстане". В результате ознакомления с работами таких ютрсномов-любитзлсГ; школь:-;!:;;-: получили прсйорпентацпонше знания

1 умения а области астрономических профессий (астроном, оптик., эптик-механик. астрофизик, епектрзль'лдн, специалистов по физика Золнца» Луны,. Заезд, планет, туманностей, атмосферы и т.д.).

Нами разрабатывалась методика организации профорнептационноН экскурсии пкольников в драмтеатр для знакомства со сценическим сскетительно-прсекционным оборудованием. Б результате зтоП экскурсии учащиеся с интереса:.! узнали о роли света, ц~е::а. азукл V опгцко-освегителшой аппаратура, а тагсг.е о значении кудсхестшг-1го технических профессий в проведен:!« спектакле;"; и концертов.

3 процессе экскурсии /» глазном кабинете учащиеся ознакомились с принципами работа р?зличш;х пк.лоп проекционной увеличительной оптической аппаратура» с оптическом схомо":, с оптическим увеличением посредстис.!! гптгнх приборов, как полевая лампа, офтальмоскоп, перигрзу ирсеадшваи! униперсальн;:;; (ШТУ), окзсфталгм.-зтр (ЭС-"-5Т], индикатор внутриглазного давления, днептримотр, проекционный пери- 15 -

метр, оптические линзы, а также с профессиями офтальмолога,опто-метриста, хирурга-окулиста, медсестры-окулиста.

Известные положительные познавательно-профориенгацконные результаты, дали разработанные и организованные нами внеклассные опытно-экспериментальные мероприятия:

- профориентационный комплексный вечер на тег,у "Оптика и профессии по оптической технике";

- физико-технический круяок "Оптическая техника";

- школьный кинолюбительский кружок;

- факультативные занятия "Прикладная оптика и профессии по оптиче ской технике".

На основе педагогически обоснованного отбора профориентационных знаний и умений учащихся в области оптической техники, установления путей их формирования у обучающихся, определения способои ознакомления школьников с особенностями оптических профессий в целях проведения опытно-педагогической работы в школах,мы выявляли объекты оптической техники в окружении школ и количество профессий, связанные с нею, а таете выбрали наиболее благоприятные для решения поставленных нами задач четыре школьные дисциплины. Таких объектов оптической техники оказалось 14, оптических профессий - 100, а видоь школьных занятий - 5. (§2.3.)

Мы впяснили, что более важной формой работы по формирования 'профориентационных знаний и умений у учащихся по оптической технике являются профориенгациошые экскурсии на оптико-техшческиз объекты. Поэтому, исходя ко возможностей- школьных'окружений и в результате обсуждения с ущгаелями-предкетникаыи, в зависимости от типов (городских, сельодк, районных и-т.д.) школ сделали соответствующий отбор производстрэнно-экокурсионных объектов, п которых оказалось 18 прв/ВДиятий и учреждений, (§2,3.)

Данные педэк'сперимента ( таблица I," 2, рис.1.), что сравнительно лучше (3,6 балла) сформировались профориентационные знаний уча-цихся по оптической технике, чем профориентационные умения в экспериментальных классах-по III теме ("Проекционный аппарат","Очки"). Ху>::е всех сформировались (1,2 и 1,8 баллов)'профориентационные умения в контрольных классах по темам I и 1У ("Построение изображения в линзах", "Увеличение линзы", "Спектральные аппараты"). С учетом этих обстоятельств, в опытно-экспериментальную работу бтп включены всего 8 школ ( из них городские - 4, сельские - 2, районные - 2) и привлечет! 702 учацщхся (из низ£ в экспериментальных классах - 448 и контрольных классах - 254 школьника). В процессе нашей опытно-экспериментальной работы в целях обеспечения сознательного выбора учащимися технических профессий учитель;

- ознакомил учащихся с различными профессиям! и видами труда;

- изучил их индивидуальные склонности, особенности и профессиональные интересы;

- постоянно консультировал учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройства.

Данные требования предполагают соответствую^ теоретическую и практическую подготовку учителя-предметника к проведению проф-ориентационной работы в рамках своего предмета.

Таблица t 2

Степень сформиросакнсстп прсфорпектациокщлх олааий !. умений у школьников по оптической технике в процессе изучения ¡аколк-ccc прокатов по окслерн:,вн-талыгл-: и ксягоолыЕг»: гцупяам [и баллах) г, школах Ксыл-Ор дкноеой области*

.0!"j по оптической технике

'ГЬойоряоятацггснцыо'Дрофорг/ейтацггсгиП __знания_! умения___

' sic опери- ' контроль- Í зкеперп- ! контро/ Ц'.онтальн. !ная ' Ь.:ектадьн. >ная

I. Л$«шы и их яришнекко 3; .1 2,4 2,8 1,8

И.Яргмш и ¡к применение п i,s 2,3 1,9

Ci. Проекционная аппаратура з, ,6 1,9 2,5 2,1

ХУ.^строномпческая оптичес- Г,3 1,2

кая" ennapasypa 2 ,2 2,1 •

Едлль:

л

- í

í f I

íf

in

II'

хе;ж no оптичое кой технике

P;:c.

I. Динамика сфорикрошшссги пройориектациошхнх эквяий и уйенни по errarasспой"технике при изучении акойыпк предметов по експерииен-тэдькьы J» контрольным группам 4-х школ.

3 - знаки учащееся по экепзримзигаяьной группе? Э - ушння учалщхся по екепорж-шхаяшой группе;

К - знания шиояышков по контрольной группе; Ку- умения оаолышкои по контрольной группе;

Таблица № 3

Количество школьников, участвовавших в опытно-экспериментальной работе в 1987-1991 годы по г,Алма-Ате и Кзыл-Ордшской области

I •к л а с с ы

! экспериментальные ! контрольные

1 XI А 1 XI Б 1 XI 3 ! ЛИ ! XI А ! XI Б XI в ЛИ

г. Алма-Ата I,СШ » 62 26 34 25

2,СШ » 12 32 28 27

•З.СШ № 3 29 30 32 31

4.СШ № 86 27 26 29 27 32

Кзыл-Ординская область Кармакчинский район: -

5.СИ № 105 пос.Дяусалы 21 19 29 23

б.СШ У 29 при с/х Ленинский 22' 24 21

Даалагашский район: %

7.СЗП № 123 пос.Ддалагаш 23 го -

8.СШ ;,5сх1 ст.Тюретам 19 - ' 22

Всего: 156 127 80 85 48 71 58 77

В практике работы учителей-предметников не всегда мшено найти готовые,- составленные специалистами описания профессий. Поэтому каждый учитель сам должен овладеть методикой отбора профориента-циониого материала. Этот отбор может проводиться в следующей последовательности:

а) изучение и анализ учебных программ и школьных учебников с целью определения перечня профессий, на которые будет осуществляться ориентация учащихся;

б) изучение и анализ профессионально - квалификационных характеристик, программ профессиональной подготовки;

в) изучение опыта работы предприятии, организаций и перелови;: рабочих;

г) анализ школьных программ трудового обучения в данной кколе.

Все изложенное выше может быть полезной рекомендацией для

учителей-предметников школ. ■

Результаты нашего исследования позволили сделать следующие основные выводы:

I. Доказ^'ш приоритетность оптической техники в развитии современного научно -технического прогресса, определены тенденции развития оптической техники и промышленности. Установлены возможности изучения в школе более 150 оптических приборов.

Z. Разработаны психолого-педагогические принципы отбора системы профориентационных еыаний и умений учащихся по оптической технике, состоящей из четырех компонентов.

3. Выявлены и показаны профорпентационше значения"оптпческоП техники и промышленности в процессе преподавания физики, астрономии и основ производства. : . .

4, Выявлено около 200 профессий по оптической технике, широко встречающихся d сельских и городских местностях, имеющих возмож-

-20-"

нссги для ознакомления школьников при изучении предметов политехнического цикла.

5. Дана классификация профессий оптической техники по их темам и признакам. Составлена структурная схема профессиональной деятельности специалиста по оптической технике.

6. Разработана методика проведения проф'ориентационных занятий разных типов: уроков изложения новых тем и'решения задач; факультативных занятий; комплексных учебно-производственных экскурсий'; тематических вечеров, а такие предметных крудков профориентацион-ного характера, связадапс с профессиями, Имеющими отношение к оптической технике и промышленности.

7. Установлена педагогическая эффективность предложенных диссертантом способов и форм ознакомления учащихся с профессиями по оптической технике. Обнаруздан такие положительный профориентацион-ный эффект на уроках, экскурсиях, вечерах, факультативах и кружках.

Основные положения диссертации отражены в следующее публикациях:

I. О путях проведения профориентации на уроках физики по решению задач. // Сборник КазГосЕенШ;. Алма-Ата, 1988.

■ 2. О систе;.:о профориентационных знаний, умений и-навыков по оптической технике в процессе преподавания физики в условиях перестройки общеобразовательной школы. // Обновление содержания педагогического образования в условиях перестройки советского обгрст-ва. Сборник тезисов научной конференции профессорско-преподавательского состава КазГосЖенПИ: Алма-Ата, 1988.

3. О влиянии открытия явления фотоэффекта на развитие современных профессий. // Столетовские чтения: Сборник материалов межвузовской конференции: Владимир, 1989 ( в соавторстве).

4. О методике проведения профориентацйонных экскурсий по оптической технике. // Наука в учебном процессе: КаэПИ имени Абая, Алма-Ата, 1990 '( в соавторстве).

;5. История-телескопа. // Зерде, 1990, № 2 (в соавторстве).

-6. Методика профориентационной подготовки будущих учителей физики о профессиях по оптической технике. // Роль учебного научно-производственного комплекса (УНПК) "Педвуз-школа" в подготовке будущего учителя: Сборник материалов межвузовской конференции: Фрунзе, Кирг.ЕенПИ им. Маяковского, 1990.

7. О путях формирования основ профориентационных знаний и умении учащихся. // Актуальные проблемы психологии и педагогики в Казахстане: Сборник материалов республиканской конференции КазГУ им. Кирова, Алма-Ата, 1990. .

8. Методика работы с физическими приборами. // Индивидуальные творческие задания для студентов по курсу "Методика преподавания физики" (методические рекомендации): КазГПУ им.Абая, Алма-Ата,1990

9. К изложению темы "Понятие о голографии" в курсе физики. ' // Формирован^ профессиональных знаний, умений й навыков у будущих учителей физики: КазГДУим.Абая, Алма-Ата, 1991.

10. На экскурсии - профориентационше знания и умения. //Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей физики: КазГПУ им.Абая, Алма-Ата, 1991.

Тии. ЦОТ «Киаатвтранс». За», Тир, у 1982

- 22 V