автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогических понятий у студентов колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Устьянцева, Людмила Даниловна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОНЯТИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Сущность и природа происхождения понятий.

1.2. Методологические подходы к формированию понятий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Организация- личностно-ориентированного обучения как условие, способствующее формированию педагогических понятий у студентов.

2.2. Роль мотивации в процессе формирования педагогических понятий у студентов педагогического колледжа.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогических понятий у студентов колледжа"

Актуальность исследования. В период реформирования системы образования возникла проблема необходимости формирования нового педагогического мышления в процессе профессиональной подготовки педагога.

В связи с этим в последнее время значительно усилился интерес исследователей к понятийно-терминологическим проблемам различных отраслей знания, в том числе педагогики. В ходе ретроспективного анализа литературы мы обнаружили повышенное внимание и к вопросам формирования понятийного мышления. И это не случайно, так как по высказыванию М.А. Галагу-зовой, Г.Н.Штиновой, каждая наука отражает предмет своего исследования в понятиях, без которых нельзя построить ни одной теории, объясняющей познаваемую действительность.

Известно и то, что особую остроту понятийно-терминологической проблемы науки и формирования понятий приобретают в периоды ее становления или реформирования. Авторы выделяют различные аспекты понятийно-терминологической проблемы. Одним из таких аспектов является методологический, который связан с совершенствованием системы понятий и терминов. Другими словами, этот аспект можно обозначить как упорядочения, систематизации и уточнения содержания и объемов понятий. Другой аспект - структурологический, связан с унификацией понятийно-терминологической системы, выявлением ее логико-семантической структуры, то есть выделением знаковых компонентов системы и связей между ними, адекватно отражающих понятийный строй. И, наконец, сопоставительный аспект, предполагающий выработку методики сравнения и соотнесения различных понятийно-терминологических систем в различных областях науки, и, в частности, в области образования: объемы и содержание которых могут быть различными.

Об актуальности проблемы формирования понятий у учащихся свидетельствуют многочисленные работы философов (А.С.Арсеньев, В.С.Библер, Б.Н.Кедров, Э.В.Ильенков и др.), психологов (Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская и др.), пе- ' дагогов (М.Н.Верзилин, Г.И.Железовская, И.Г.Пустильник, А.В.Усова и др.). Например, И.ГЛустильник пишет о том, что формирование у учащихся научных понятий является ведущим и определяющим компонентом процесса обучения, а также приводит убедительные данные о связи развития мышления с формированием научных понятий. Это положение отражено и в работах многих других исследователей. Например, Л.С.Выготский пишет о том, что понятия являются основой мышления, которое "движется в пирамиде понятий". Другие ученые связывают интеллектуальное развитие учащихся со способом формирования понятий (В.В.Давыдов, В.Г.Разумовский^ А.В.Усова и др.). Многие исследователи рассматривают педагогическое понятие как средство, детерминирующее и развивающее мышление студентов, что может обусловить формирование профессионального мышления будущего педагога.

Проблема формирования понятий у будущих педагогов представляется нам особо актуальной и в связи с тем, что в современных условиях предъявляются требования к подготовке педагогических кадров с новым педагогическим мышлением, способных рассматривать любое педагогическое явление в движении, развитии, изменении, во взаимосвязи с другими явлениями объективной действительности. '

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования

В исследование методологических проблем подготовки будущих специалистов существенный вклад внесли логики и философы (Е.К.Войшвилло, Д.П.Горский, В.С.Готт, П.В.Копнин и др.)

Положения о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности представлены в работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева и др.

Для раскрытия проблемы формирования понятий имели значение работы, посвященные общей теории систем (А.Н.Аверьянов, Д.П.Горский, Э.Ю.Юдин и др.); проблеме всеобщих связей и взаимообусловленности педагогических явлений и процессов (С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, А.Н. Леонтьев и др.); проблеме научного обоснования обучения, его целей, содержания, методов и др. (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Е.В.Ткаченко и др.).

В последние годы исследователи большое внимание уделяют вопросам формирования положительной мотивации обучающихся, условий и факторов успешного учения (А.С.Белкин, А.К.Маркова и др.).

В изучение общих закономерностей формирования понятий значительный вклад внесли отечественные психологи, педагоги и методисты (Д.Н.Богоявленский, М.Н.Верзилин, Л.С.Выготский,

Г.И.Железовская, E.H.I-Сабанова-Меллер, А.В.Усова; М.Н. Шар-даков и др.).

В последнее время стали появляться работы, посвященные теоретическим основам формирования научных понятий у учаt щихся (И.Г. Пустильник).

Существенные результаты в исследовании анализа тенденции развития образования, отдельных категорий и понятий педагогики отражены в трудах С.И.Архангельского, B.C. Безруковой, В.П.Беспалько, Б.М.Бим-Бада, М.А.Галагузовой, В.И.Журавлева, В.И. Загвязинского, А.Я.Иайна и др.

А.Я.Найн пишет, что развитие любой науки сопровождается выработкой системы понятий и соответствующей ей системы терминов. Это в полной мере относится и к педагогике.

Однако в разработке данной проблемы выявляются явные противоречия. Л.А.Беляева указывает на недостаточность разработки категориального аппарата педагогики, отсутствие точности и однозначности в определении основных понятий, что проявляется в нестрогом их употреблении. Этой проблеме посвящены работы многих отечественных исследователей (М.А. Галагу-зова, Н.Л.Коршунова. В.В.Краевский, А.Я. Найн, Г.Т.Хайруллин и др.).

В учебниках и учебных пособиях отражаются конечные результаты науки. Качество подобного рода литературы определяется, в частности концептуальностью и эвристичностью материала. Слабая же теоретическая разработанность педагогических проблем, показателем которой выступает язык педагогической науки, отражается на уровне будущих учителей - сегодняшних студентов средних специальных учебных заведений и вузов.

На неблагополучие с языком учебников и учебных пособий обратил внимание еще более четверти века назад известный педагог Б.Б.Комаровский. Он отмечал, что отдельные авторы вкладывают разный смысл в одни и те же педагогические термины. Это затрудняет усвоение студентами важнейших понятий педагогики, снижает интерес к теории. Б.Б.Комаровский высказывал необходимость специальной работы по вооружению студентов -будущих учителей педагогической терминологии. На данную проблему в своих исследованиях указывают Н.Л.Коршунова, Г.И.Железовская, И.Г.Пустильник и другие.

На наш взгляд, отмеченный недостаток связан с неумением педагогов пользоваться категориями педагогики, недостаточной сформированностью у них понятийного мышления. Ряд авторов указывают на наличие серьезного терминологического барьера, который определяет затруднения в понимании смысла достижений педагогической науки (А.С.Белкин, Г.И. Железовская, А.Я.Найн и др.).

Следует отметить несоответствие между необходимостью развития понятийного мышления у будущих специалистов и консерватизмом сложившейся системы педагогического образования; между необходимостью теоретического обоснования и научно-методологического обеспечения процесса развития понятийного мышления и отсутствием адекватных стратегий и технологий его формирования.

Кроме того, имеющиеся в этой области исследования в основном посвящены вопросам формирования понятий естественнонаучных дисциплин, таких как физика, математика, химия и др. Проблема формирования педагогических понятий в условиях среднего специального педагогического образования в литературе не отражена.

Обозначенные противоречия и проблемы обусловили выбор темы исследования: "Формирование педагогических понятий у студентов колледжа".

Объект исследования - формирование понятий у студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования педагогических понятий у студентов колледжа.

Цель исследования - выявить эффективные условия формирования педагогических понятий у студентов в системе среднего педагогического образования.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза: формирование педагогических понятий у студентов колледжа будет успешным, если:

- студенты вооружены методологией формирования понятий, владеют логическими операциями;

- у студентов сформирована мотивация на освоение и использование в практике педагогических понятий;

- процесс формирования педагогических понятий осуществляется в условиях личностно ориентированного обучения.

Соответственно цели и гипотезе определены задачи исследования:

1. Провести анализ логико-философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью определения существующих подходов к формированию понятий.

2. Определить возможности личностно ориентированного обучения студентов педагогического колледжа как условия, способствующего формированию педагогических понятий.

3. Разработать структуру мотивации в процессе формирования, понятий у студентов педагогического колледжа.

4. Разработать и обосновать структуру процесса формирования педагогических понятий у студентов колледжа.

5. Внедрить в практику результаты проведенного исследования.

Методологическую основу исследования составили положения философии, теории познания, логики (А.С.Арсеньев, Г.С. Батищев, В.С.Библер, Е.К.Войшвилло, Д.П.Горский, Э.В.Ильенков, Б.М.Кедров, П.В. Копнин и др.), общие положения педагогической методологии (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В Краевский и др.), психологии (К.А.Абульханова-Славская, П.Я.Гальперин, E.H. Кабано-ва-Меллер, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.). Использование педагогических теорий В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, М.В.Кларина, М.И.Махмутова, позволило выявить пути и средства формирования творческой личности в различных видах деятельности.

В соответствии с задачами использовались следующие методы исследования: ретроспективный анализ литературы по теме диссертации, нормативной документации, а также документации, отражающей учебно-педагогическую деятельность среднего специального педагогического учреждения; диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.); метод экспертных оценок; педагогический эксперимент, включающий констатирующий этап для выявления уровня сформированное™ педагогических понятий у студентов колледжа и характера их мыслительной деятельности и формирующий этап для проверки эффективности условий формирования педагогических понятий.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечены логикой исследования, ее соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук, повторяемостью положительных результатов формирующего эксперимента, результатами количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе педагогического эксперимента (метод корреляционного анализа с использованием расчетной формулы К.Пирсона и др.), а также результатами экспертного анализа государственной итоговой аттестации выпускников Камышловско-го государственного педагогического колледжа за 4 года (1994- 1998).

Научная новизна работы заключается в следующем:

- в работе дано теоретическое обоснование личностно ориентированного обучения как условия, способствующего формированию педагогических понятий у студентов;

- разработана и научно обоснована структура мотивации в процессе формирования понятий у студентов педагогического колледжа;

- разработан алгоритм и структура процесса формирования педагогических понятий.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании использования личностно ориентированного обучения как эффективного условия формирования педагогических понятий у будущих педагогов, а также адекватных методов и средств обучения, способствующих формированию педагогических понятий у будущих учителей.

Практическая значимость работы состоит в том, что выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию педагогических понятий и повышению качества подготовки специалиста в системе среднего педагогического образования.

Результатом теоретического исследования является разработанный и внедренный нами в практику учебный курс "Методология педагогических и психологических исследований".

Учебное пособие "Активизация познавательной деятельности студентов колледжа и управление качеством знаний" может быть использовано при повышении квалификации педагогов и методистов.

На защиту выносятся:

1. Структура деятельности педагога по формированию педагогических понятий в условиях личностью ориентированного обучения.

2. Структура мотивации в процессе формирования педагогических понятий.

3. Алгоритм и структура процесса формирования педагогических понятий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Камышловского государственного педагогического колледжа. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического совета психолого-педагогической кафедры Камышловского педагогического колледжа (1994 - 1998). Материалы исследования были представлены на научно-практических конференциях (Екатеринбург, 1996, 1997, 1998), на семинарах-практикумах для учителей и директоров образовательных учреждений Камышлова.

Этапы проведения исследования

На первом этапе (1994 - 1995) осуществлялось изучение теоретического и практического состояния проблемы формирования понятий в учебном процессе; проводился ретроспективный анализ источников литературы в целях выявления существующих подходов к решению обозначенной проблемы. Осуществлена разработка программы и организации педагогического эксперимента; проведен анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников Камышловского государственного педагогического колледжа по программе констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995 - 1997) был посвящен разработке теоретических положений, составляющих основу формирования педагогических понятий; разработке, апробации и внедрению в практику учебного процесса педагогических заданий, способствующих формированию педагогических понятий.

Третий этап (1997- 1998) был посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, формулированию выводов, оформлению диссертационного исследования, подготовке к его защите.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Библиографический список включает 264 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Проблема формирования педагогических понятий актуальна, связана с формированием нового педагогического мышления, необходимого для специалиста, отвечающего требованиям современного общества и личным интересам, однако является мало разработанной в системе среднего специального педагогического образования.

2. При формировании понятий у студентов должна быть пересмотрена роль преподавателя в соответствии со структурой его деятельности, а также структурой и алгоритмом процесса формирования понятий.

В рамках повышения квалификации основным постулатом должно быть обучение на протяжении всей жизни, при котором преподаватель должен научиться сам и научить студентов изучать и отказываться от устаревших технологий обучения, при этом организация повышения квалификации должна быть адаптирована к индивидуальным учебным потребностям, что предусматривает личностно-ориентированное обучение.

3. Разработанная на основании концептуальной модели Э.Портера-Лоулера структура мотивации позволяет отслеживать динамику формирования у студентов педагогических понятий.

4. Использование методических подходов, активных методов обучения, адаптированных к формированию педагогических понятий в процессе личностно-ориентированного обучения являются условиями повышения качества обучения студентов колледжа.

5. Экспериментальная проверка эффективности методологических подходов и использования методических средств, статистическая обработка данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, и обобщение его результатов указывают на целесообразность распространения опыта работы по формированию педагогических понятий у студентов в системе среднего специального педагогического образования.

Однако, проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. В этом отношении актуальными остаются вопросы поиска новых форм, методов, психолого-педагогических условий, способствующих формированию педагогических понятий и понятийного мышления у студентов в системе среднего специального педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе проведен ретроспективный анализ литературы, касающийся проблемы формирования понятий; выделены два направления в изучении данной проблемы. Одно из этих направлений разрабатывалось философами и логиками. Работы этих авторов посвящены изучению природы понятий, сущности понятийного мышления. В теории познания понятие рассматривается как знание существенных свойств, предметов и явлений окружающей действительности, их связей и отношений друг с другом.

Дается обобщение данных, излагаемых философами и логиками о понятии как одной из сторон мышления, которое можно свести к следующим положениям:

1) по своему происхождению понятие является обобщением опыта и результатом исследования;

2) по содержанию и гносеологическому значению понятие является отражением объекта в сознании субъекта;

3) по структуре понятие выступает как система взаимосвязанных существенных признаков, в которых раскрывается содержание понятий;

4) по своему значению понятие является инструментом теоретического мышления; в связи с этим многие авторы мышление обозначают как понятийное мышление.

Второе направление разрабатывалось психологами, педагогами и дидактами. В этих работах понятие рассматривается как логическая форма мысли, мера знаний, как понимание значения словесного знака, как элемент мышления.

При изучении данной проблемы были выделены некоторые свойства и особенности понятий:

- процесс возникновения понятий необратим;

- как гносеологическая категория, понятие противоречиво. Оно является единством противоположных моментов, единством общего и единичного, конкретного и абстрактного;

- чувственная природа понятий носит индивидуальный характер;

- понятие не остается неизменным, оно онтогенетически развивается в науке и в сознании каждого человека;

- понятия для каждого члена сообщества уникальны. Понятия - это результат жизненного опыта индивида;

- понятие и слово далеко не одно и тоже: одному понятию соответствует несколько слов или наоборот, одно слово выражает несколько понятий;

- закрепленное в слове понятие представляет собой лишь одну, хотя и важную форму существования этой познавательной структуры. По самой своей природе слово является мощным инструментом абстрагирования и обобщения, но им могут слу-жить и другие познавательные структуры (Например, обобщенный образ).

Таким образом, проблема развития мышления и формирования понятий особенно рельефно демонстрирует органическую связь философской и педагогической мысли, педагогического и философского подхода.

Исследование сущности понятий составляет специфику задачи и предмета философского знания. Психология изучает процессы усвоения понятий.

Дидактика собственными средствами не изучает природу понятий и не создает понятия о понятии.

Руководствуясь учением о сущности познания и мышления, дидактика призвана найти и создать такие педагогические условия развития индивидуального сознания в ходе обучения, которые обеспечили бы наибольший развивающий эффект.

В диссертации приводятся данные о существующих теориях формирования понятий в зависимости от их содержания, уровня интеллекта, возрастных особенностей.

На современном этапе научные исследования посвящены вопросам систематизации и совершенствования понятийно-терминологического аппарата. В диссертации указывается на незначительное количество работ по формированию понятий. Имеющиеся работы посвящены вопросам формирования понятий у учащихся школ и студентов вуза.

В нашем исследовании подчеркивается отсутствие работ по формированию понятий в системе среднего специального педагогического образования.

Ретроспективный анализ литературы позволил выявить противоречия, на основании которых выбрана проблема для изучения, сформулирована тема, определены цель и задачи, выдвинута гипотеза. В соответствии с гипотезой изучена роль мотивации в процессе формирования понятий у студентов. Для этого использована соответствующая модель мотивации Э.Портера-Лоулера. На основании этой модели и полученных данных при изучении взаимосвязи сформированное™ понятий с направленностью личности нами разработана структура мотивации, которая позволяет прослеживать динамику мотивов в процессе формирования понятий в условиях личностно-ориентированного обучения.

Педагогический эксперимент был направлен на проверку эффективности реализуемых нами методологических подходов, технологии личностно-ориентированного обучения, включения в педагогический процесс разработанных понятийно-терминологических задач, решения педагогических ситуаций, активных методов обучения и вариативных форм организации учебного процесса.

Технология формирования понятий была спроектирована на основе данных, полученных в констатирующей части эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента указали на неподготовленность педагогов к формированию понятий у студентов, обусловили издание учебного пособия, которые было использовано при повышении квалификации преподавателей психолого-педагогических дисциплин и методистов.

В программе повышения квалификации были использованы и результаты исследования такие, как структура деятельности педагогов по формированию понятий и структура самого процесса формирования понятий.

Внедрение в практику результатов исследования позволило разработать и определить эффективность алгоритма формирования понятий.

Сформулированные выводы основаны на результатах ретроспективного анализа литературы, посвященной проблеме формирования понятий, данных проведенного исследования о роли мотивации в процессе формирования понятий в условиях личностно-ориентированного обучения, а также полученных в педагогическом эксперименте достоверных показателей динамики сформированное™ мыслительных операций, динамики квалификационного уровня преподавателей и результатов итоговой аттестации выпускников, которые также подтвердили положительную динамику сформированное™ понятийного мышления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Устьянцева, Людмила Даниловна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. - М.: Наука, 1989. - 248 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. -146 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Тюмень: Изд-во Тюменского гос.ун-та, 1996.-216 с.

5. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования лично-стно-ориентированного обучения. Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста /Современные психо лого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. ЛГУ, 1974. 180 с.

7. Антонов Г.В. От формальной логики к диалектике. М.: Высш. шк., 1971. - 176 с.

8. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1962. - 450 с.

9. Артюх А.Т. Категориальный синтез теорий.-М.: Наука. 1987. -205 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.:Педагогика, 1980. -117с.

11. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. -М.: Высш. шк., 1971. -25 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерности. М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 157 с.

15. Астафьев В.К. Законы мышления в формальной и диалектической логике. Львов: Изд-во Львов, ун-та, 1968. - 208 с.

16. Афанасьев В.Т. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - N 6. - 99 с.

17. Афанасьев В.Т. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

22. Балаев A.A. Активные методы обучения. -М.: Профиздат, 1986.-89 с.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

24. Балл Г.А. О качественных характеристиках задач, использованных в обучении // Пролемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся: Тезисы Всес. инф. /НИИ СИМО, 1978.

25. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М.: Педагогика, 1984.- 172 с.

26. Батищев Г.С. Противоречия как категория диалектической логики. -М.: Высш.шк., 1963. 119 с.

27. Бедин Ю. Структура, истинность и правильность мышления. Рига: Лиесма, 1979. - 194 с.

28. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

29. Безрукова B.C. Понятийно-терминологический аппарат теории воспитания в истории советской педагогики // Сов. педагогика. 1983. - N8. - С.84-88.

30. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки. М.: НИИ ОП АПИ СССР, 1984.-156 с.

31. Безрукова B.C. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Текст лекций. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. - 170 с.

32. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед.спец. / Екатеринбург. обл. ин-т развития регионального образования. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

33. Белкин A.C. Педагогика детства. Екатеринбург: Сократ, 1995.- 114 с.

34. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.

35. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. -М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

36. Бертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. /Вст. ст. В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.:Выс.шк., 1989. -144 с.

40. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

41. Библер B.C. Понятие как процесс //Вопр.филос.- 1965. N9.- С.47-56.

42. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Просвещение, 1975.-399 с.

43. Библер B.C. Понятие как элементариная форма движения науки. В кн.: Анализ развивающегося понятия. - М.: Наука. 1967. - С.18-98.

44. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев:Высш.шк, 1978. - 142 с.

45. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-345 с.

46. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология учения.- В сб.: Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.286 - 336.

47. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр.тр. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

48. Большая советская энциклопедия. Т.П. М.: Изд-во Сов. энцикл., 1993.-608 с.

49. Бондаренко Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1983. - 16 с.

50. Брунер Дж. Процесс обучения / Под ред. проф. А.Р.Лурия. -М.: АПН РСФСР, 1962. 84 с.

51. Брунер Дж. Психология познания. М.; Прогресс, 1977. -412 с.

52. Брушлинский A.B.,Поликарпов В.А. Мышление и обобщение. М.:Университетское, 1990. - 214 с.

53. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-296 с.

54. Булатов М.А. Логические категории и понятия. Киев: Наукова думка, 1981. -234 с.

55. Васильев И.А. и др. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 192 с.

56. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание. - М.:Наука, 1978.- 112 с.

57. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред., В.И.Журавлева. М: Педагогика, 1988. - 179 с.

58. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе; контекстный подход. М.:Высш.шк., 1991, - 207 с.

59. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения // Сов.педагогика. 1966. - № 12. - С.53-63.

60. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

61. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. 283 с.

62. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во Москв.ун-та, 1967. -286 с.

63. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления //Вопр. фи-лос. 1969. - № 8. - С.25-36.

64. Войшвилло Е.К. Диалектические аспекты в учении о понятии. Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. - 363с.

65. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. Книга для учителя: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990.-250 с.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-420 с.

67. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983, т.З. - С. 328.

68. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 502 с.

69. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов //Педагогика. 1993. - N1. -С.61-66.

70. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. гос.ун-та, 1998. - 380 с.

71. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - С.46-60.

72. Гальперин П.Я. учению об интериоризации // Вопр. психологии. 1966. - № 6. - С.25-33.

73. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Изд-во Наука. 1966. - С.236-278.

74. Гальперин П.Я. Развитие исследования по формированию умственных действий // Психологическая наука СССР. Т.1. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, С.441-469.

75. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние ТПФУД. Вестник Московского университета, посвященный 255-летию Моск.ун-та. Серия 14 - Психология, 1978. - № 4. -С.56-63.

76. Гальперин П.Я. Типы ориентировки формирования понятий. Докл. АПН РСФСР, 1,959. - № 2. - С. 75-78.

77. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме: функционирование умственных действий и понятий. -М.: Изд-во АПН СССР, 1961. 351 с.

78. Гегель Г. Кто мыслит абстрактно? Работы разных лет. В 2т. Т.1. -М.: Наука, 1970; Т.2. С.123-212.

79. Гегель Г. Соч.: В 25т. Т.1. М.: Наука, 1971.-450 с.

80. Гегель Г. Соч.: В 25т. Т.2. М.: Наука, 1971.-480 с.

81. Гегель Г. Соч.: В 25 т. Т.4. -М.: Наука, 1971. 520 с.

82. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика " Методология, теория и практика". Киев: Наука, 1986.

83. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1989.- 144 с.

84. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -С.-П., 1992.- 154 с.

85. Горский Д.П. Определение: логико-методологические проблемы.-М.: Мысль, 1974.-311 с.

86. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий. М.: Из-во АН СССР, 1961.-361 с.

87. Горский Д.П. Логика. М.: Учпедгиз, 1963.-219 с.

88. Готт B.C., Землянский Ф.М. Диалектика развития форм мышления. -М.: Высш.шк, 1981. 319 с.

89. Градская Н.В. Структурные изменения мышления в процессе усвоения системы понятий. Дис. . канд.псих.наук. - Киев, 1971.- 149 с.

90. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

91. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1970.-320 с.

92. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева. Вестник Московского университета, посвященный 255-летию Моск.ун-та. Серия 14 -Психология, 1978. - № 4. - С.53-56.

93. Давыдов В.В. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических проблем. В сб. оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе /Под ред.Давыдова В.В. - Душанбе, 1970. - С.26-102.

94. Диалектическая концепция понятия /Под ред. А.П. Шепту-лина. Минск: Наука и техника, 1982. - 352 с.

95. Диалектика научного познания /Под ред.Горского Д.П. М.: Изд-во Наука, 1978. - 479 с.

96. Днепров С.А. Пособие по автодидактике к курсу возрастной педагогике. Екатеринбург, 1992. - 30 с.

97. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Кн. для учителя. М.: Просвещение,1991. 190 с.

98. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. VI.: Высш. шк., 1988.-264 с.

99. Железовская Г.И. Будущие учителя усваивают педагогические понятия. //Вестник высшей школы. 1987. - N 10. - С.54-55.

100. Железовская Г.И. О логико-методологическом подходе и усвоению педагогических понятий в процессе решения понятийно-терминологических задач //Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: Изд-во Саратов.ун-та, 1993. - С.178-185.

101. Железовская Г.И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах. Саратов: Изд-во Саратов .ун-та, 1993. - 52 с.

102. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов . Саратов: Изд-во Саратов.ун-та,1 993. - 137с.

103. Железовская Г.И. Понятийно-терминологическая деятельность студентов в процессе изучения педагогики: Уч.-метод. пособие для препод, и студентов. Саратов: Изд-во СГУ, 1986.-42 с.

104. Железовская Г.И. Терминологические задачи как средство активного усвоения педагогической теории //Актуальные проблемы развития самостоятельной деятельности студентов. Изд-во Саратов.ун-та, 1986. С.42-44.

105. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Ав-тореф. дис. . доктора пед.наук. Екатеринбург, 1994. - 29 с.

106. Журавлев В.И. Дидактические функции операции с базовыми терминами //Сов.педагогика. 1983. -N10. - С.48-53.

107. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

108. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.

109. Зеер Э.Ф. Обогащение инноваций в профессиональном образовании на Урале //Вестник УНМО вузов России по проф. пед.образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1995. Вып. 3(17). - С.53-60.

110. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности: Кризисы и их преодоление. // Проф.-пед. образование: Сб. научн. тр.: В 2 ч. 4.1.: Содержание и проблемы развития. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - С.30-44.

111. Зубченко И.В. Термин и слово (семантический аспект) //Структурно-семантические особенности отраслевой терминологии: Сб.науч.тр. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1982. - С.36-37.

112. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1974.-271 с.

113. Ильенков Э.В. Проблемы единства бытия и мышления в античной философии. М.: Высш.шк., 1989. - 158 с.

114. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее: Сборник статей. М.: Знание, 1984. -С.34-68.

115. Йотов Ц. Диалог в общении и обучении. София: Народна просвета, 1972. - 128 с.

116. Ительсон Л.Б. Обучение понятиям и мышлению //Проблемы современной психологии учения. М.: Знание, 1970. - Вып.4.- 92 с.

117. Кабанова-Меллер E.H. Переход от «внешних» действий к мысленным в формировании знаний у школьников //Вопр. психологии. 1959. - № 3. - С.44-55.

118. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С.15-91.

119. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

120. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

121. Кант И. Соч.: в 6т. М.: Мысль, 1964. - Т.З. - 799 с.

122. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980.-200 с.

123. Карпова А.Ф. Изменение поэтапного формирования умственных действий при его систематическом применении. Дис. . канд.псих.наук. - М., 1972, МГУ. - 266 с.

124. Кедров Б.М. О методе изложения диалектики от абстрактного к конкретному //Вопр.философии. 1978. - N 2. - С.38-40.

125. Кедров Б.М. О природе научного понятия //Вопр.философии. 1969.-№ 8. - С. 13-24.

126. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения //Сов.педагогика. 1984. - N4. - С. 117-122.

127. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

128. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

129. КовалевВ.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-192с.

130. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

131. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1976.-696 с.

132. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. -М.: Просвещение, 1969.-311 с.

133. Копнин П.В. Формы мышления и их взаимосвязь //Вопр. философии. 1956. - N 3.

134. Коржакова C.B. Об одной особенности формирования научных понятий в педагогическом вузе. Сб.: Пути повышения эффективности учебно-познавательного процесса в педагогическом вузе. Челябинск: ЧГПИ, 1979. - С.36-42.

135. Коржакова C.B. Подготовка студентов пединститутов к формированию учащихся научных понятий /Материалы конференции: Проблемы познавательной активности и самостоятельности студентов в высшей школе. Челябинск: ЧГПИ, 1979.-С.32.

136. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

137. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1980.- 120 с.

138. Коршунова Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий //Педагогика. 1992. - № 3. - С.48-52.

139. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

140. Крымский C.B., Парахонский Б.А. Понятие метода и стиля теоретического мышления /Методологические проблемы развития материалистической диалектики. Вып.1Х. - Л., Изд-во ЛГУ, 1980.

141. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

142. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Изд-во БГУ, 1983.- 190 с.

143. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. — М.: Высш.шк., 1991. 224 с.

144. Лекторский В.А. Субъект, познание, объект. М.: Наука, 1976.-340 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

146. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

147. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976.-64 с.

148. Литвинов Г.М. Содержание и дидактические особенности метода обучения в вузе. Киев, 1977. - С.93-100.

149. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

150. Логика и проблемы обучения. /Под ред.Б.В.Бирюкова и В.Г.Фербера. М.: Педагогика, 1977. - 215 с.

151. Логика научного исследования /Отв.ред. П.В.Копнин и М.В. Попович. М.: Наука, 1965. - 360 с.

152. Лук А. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. -239 с.

153. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф.Кудряшова. М.: Петроком, 1993. -280 с.

154. Мальцев В.И. Лексическое значение и понятие. Проблемы знака и значения. М.: Наука, 1968. - 112 с.

155. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М.: Высш.шк., 1968.- 191 с.

156. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. ~ М.: 1983. 96 с.

157. Маркова А.К., Матис Т.Л., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

158. Маркс К. Нищета философии //Маркс К., Энгельс Ф. соч.: 2-е изд. Т.4. - С.65-85.

159. Матюшкин М.И. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.: Педагогика, 1980. - 245 с.

160. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань: Таткнигоиздат,1972. 351 с.

161. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

162. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий //Известия АПН РСФСР, вып.28. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1950. - С.3-16.

163. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

164. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

165. Методика изучения студентов (анкеты, вопросники, тестовые карты и методические указания) /Сост. Раченко И.П. Пятигорск, 1986. - 39с.

166. Моносзон Э.И. основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.- 198 с.

167. Мындынапу В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев: Штиница, 1991. - 198 с.

168. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М: Педагогика, 1990.- 104 с.

169. Найн А.Я. Обучение как управляемый процесс. Челябинск: Чел.гос.ин-т физ.культ., 1990. - 63 с.

170. Найн А.Я. Управление процессом обучения: Педагогический аспект. Челябинск: Челяб.гос.пед.ин-т, 1998. - 430 с.

171. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика. 1992.-№7.-С.15.

172. Натадзе Р.Г. К онтогенезу формирования понятия. М: Высш. шк., 1976.- 193 с.

173. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта среднего педагогического образования (повышенный уровень среднего педагогического образования). -Екатеринбург, 1997. 80 с.

174. Немов P.C. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.- 160 с.

175. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: Владос, 1995 .- 512 с.

176. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

177. Никитина Е.Ю. Особенности дидактического решения интеллектуальных задач. М: Педагогика, 1977. - 75 с.

178. Новое педагогическое мышление. Сборник статей / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

179. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

180. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. -М.: Просвещение, 1968.-208 с.

181. Омельяненко B.JI. Задания и педагогические ситуации: По-соб. для студентов пед.ин-тов и учителей. М.: Просвещение. 1993.-272 с.

182. Основы возрастной педагогики: Программа экспериментального курса для студентов пед.ин-тов очного и заочного отделений /Свердл.пед.ин-т., СостА.С.Белкина. Свердловск, 1990.- 19 с.

183. Педагогика: Авторские программы учебных курсов /Урал, гос.пед.ун-т; Под ред. М.А.Галагузовой. Екатерибург, 1995. -45 с.

184. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

185. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988 -479с.

186. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей / Под ред.П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

187. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512 с.

188. Педагогика: Учеб.пособие для педучилищ / С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 19981. -367 с.

189. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред.С.П.Баранова, В.А.Сластенина. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

190. Петров Ю.А. Азбука логического мышления. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 104 с.

191. Петров Ю.А. О некоторых методах уточнения понятий //Филос.науки. 1982. -N 1. - С.50-59.

192. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике /Уч. пос. для пед.ин-тов. Минск: Университет, 1990. - 220 с.

193. Петухов В.В. Психология мышления: Учеб.пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987.-90 с.

194. Подгорецкая H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 149 с.

195. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед.учеб.заведений. М.: Просвещение: гуманит. изд.центр Владос, 1996.-432 с.

196. Понамарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

197. Понамарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.

198. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. -224с.

199. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.2. Екатеринбург, 1996. -338 с.

200. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество? М.: Знание, 1987. - 78 с.

201. Проблема мышления в современной науке /Под ред. П.В. Копнина и М.В.Вильницкого. М: Наука, 1964. - 178 с.

202. Пузиков П.Д. Понятия и их определения. Минск: Наука, 1970.-71 с.

203. Пузиков П.Д. Анализ и синтез от мысли к вещи. - Минск: Наука, 1969.- 136 с.

204. Пузиков П.Д. Аналитическая способность мышления. -Минск: Наука и техника, 1965. 258 с.

205. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. пед.ун-та, 1997. - 90 с.

206. Резников JI.O. К вопросу об истинности понятий //Вопр. логики. Л.: ЛГУ, 1960.-59 с.

207. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - 529 с.

208. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М: Наука, 1960.-478 с.

209. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, Т.1. 608 с.

210. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. 148 с.

211. Рубинштейн С.JI. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления. М: Наука, 1959. - 203 с.

212. СавиновА.В. Логические законы мышления. Л.: ЛГУ, 1958.-371 с.

213. Садовский Г.И. Диалектика мысли: Логика понятий как теория отражения сущности развития. Минск: Высш.шк., 1982.-310 с.

214. Саная К.Д. Понятие как форма отражения. Тбилиси, 1977. -115с.

215. Симанов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -264 с.

216. Симанов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей: Учеб.пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

217. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Политиздат, 1968. 208 с.

218. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе педагогического образования. М.: МГПИ, 1980. - 133 с.

219. Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов пед.вузов: Тез. докл. Всесо-юз. науч.-практ. конф., 22-24 аперля 1986 г. /Челяб. гос. пед. ин-т: В 2-х ч. Челябинск, 1986. - 4.1. - 133 е., - 4.2. - 147 с.

220. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М: Педагогика, 1974. - 192 с.

221. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). — ,М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997: 174 с.

222. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер.с англ. М.: Педагогика, 1984. - 471с.

223. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.-343 с.

224. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

225. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь слушателям фак. новых методов и средств обучения при Политехническом музее НИИВО. М.: Знание, 1986.- 108 с.

226. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб.пособие. -М.: Изд-во «МГУ», 1984. 272 с.

227. Травинский В.И. Уровни усвоения знаний и критерии их усвоения: Дис. . канд.псих.наук. -М., 1970. -383 с.

228. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы /МПГУ им.В.И.Ленина, ОГУ. Москва-Орел, 1997.-208 с.

229. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учеб.пособие /Моск.пед.гос.ун-т. Орел. 1993.- 128 с.

230. Усова А.И. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1979. - 86 с.

231. Усова А.И. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб.пособие. 4.1. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 99 с.

232. Усова А.И. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб.пособие. 4.2. Челябинск: ЧГПИ, 1979. - 86 с.

233. Усова А.И. Формирование обобщенных умений и навыков //Народное образование. 1974. - № 3. - С.117-123.

234. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 838 с.

235. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения /Отв.ред. Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1985. -222 с.

236. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М: Педагогика, 1977. - 208 с.

237. Хайруллин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики //Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С.56-59.

238. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Высш.шк, 1-990. - 576 с.

239. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М: Педагогика. -Т.1, 1986. - С.37-48.

240. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во Томск.ун-та, 1983. - 190 с.

241. Холодная М.А. Существует ли интеллект, как психическая реальность //Вопр.психологии. 1990. - № 5. - С.121-128.

242. Чернова Ю.К. Методика оценки конечного результата обучения по уровням усвоения. Тольятти, 1989. - 8 с.

243. Чесноков П.В. Основные единицы мышления. Ростов: РГУ, 1966.-287 с.

244. Чупахин И.Я. Вопросы теории понятия. М: Наука, 1962. 176 с.

245. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963.-255 с.

246. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

247. Шептулин A.A. Диалектика единичного, особенного и общего. -М.: Высш.шк., 1973. 127 с.

248. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении: Пособия к спецкурсу для студентов пед.ин-тов. -М., 1981.-75 с.

249. Штинова Г.Н. Структура и функции понятийно-терминологической системы педагогики и образования: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 135 с.

250. Щедровицкий Г. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов. М.:МНИИПУ, 1983. - С. 153-178.

251. Эльконин Д.Б. Изб. психологические сочинения. -М., 1989.

252. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64 с.

253. Энгельс Ф. Анти-Дюринг //Маркс К., Энгельс Ф. соч. 2-е изд. - Т.20. - С.4-15; Диалектика природы //Маркс К., Энгельс Ф. соч. - 2-е изд. - Т.20. - С.339-625.

254. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.-391 с.

255. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. М.: Знание, 1985.-78 с.

256. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

257. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопр.психологии. 1995.-№ 2-С.31-41.

258. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопр. психологии. 1994. - № 2. - С.64-77.

259. Яковлева Н.М. , Сохор А.Н. Методика и техника урока в школе. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

260. Яценко Т.С. Методологические основы активного социально-педагогического обучения будущих учителей. М: Педагогика, 1986. -456 с.

261. Miller G.R., Nicolson Н.Е. Communication in quiry a perspective on a prozesse. Readinq (Mass): e.a., Addison - Wesley pudl. со, 1986, XII-260 p.

262. Smith J.B. Thematic Structure and Complexity. Style, 1975, vol. 9,№ 1, p.32-54.

263. Jyman W. Porterand Edward E. Lawler, Managerial Attitudes and Performance (Homewood Irwin, 1968) p. 165. Used with permission of the publishes.

264. Novak, J.D. 1991. Clarify with concept mars. The science teacher (Arlington, VA), vol. 58, no.7, p.45-49; 1993. How do we learn our lesson? The science teacher (Arlington, VA), vol. 60, no.3, p.51-55.

265. Содержание методических рекомендаций

266. Глава 1. Управление процессом формирования системыкачества знаний студентов

267. Понятие система качества знаний. Уровни сформированное™ системы качества знаний студентов.3

268. Планирование преподавателем процесса обучения с ориентацией на конечные результаты.11

269. Рекомендации по управлению системой качествазнаний студентов.15

270. Глава 2. Активные методы обучения

271. Лекция как средство активизации обучения.1722. Учебная дискуссия.31

272. Исследовательский метод.42

273. Семинар как форма проведения занятия.43

274. Глава 3. Контроль знаний и умений студентов

275. Принципы педагогического контроля.45

276. Содержательно-деятельностный подход к отбору содержания и оценке выполнения контрольного задания.4633. Методы контроля. .49

277. Система контроля знаний как форма самостоятельнойработы.541. Литература.69

278. Материалы из аналитической справки по результатам итоговой аттестации выпускников Камышловского педагогического колледжа в 1998 году ( к формирующему эксперименту)

279. Выпускники показали достаточный уровень профессиональной компетентности. Они хорошо усвоили предметы входящие в междисциплинарный психолого-педагогический и комплексный предметно-технологический экзамен (средний балл по 2 экзаменам 4,2 б.).

280. В свободном общении они не просто отстаивали свои взгляды, но и давали рекомендации по совершенствованию образовательного процесса.

281. При высоком уровне овладения профессиональной терминологией требует совершенствования точность и выразительность речи.

282. В целом, в ходе экзаменов выпускники показали стремление самореализоваться через выбранную профессию, сумели показать умение мыслить нестандартно, проявлять творческую активность.

283. Всего выпускников 37 чел. из них имели оценки: «отлично» 16 чел. (43,2%); «хорошо» - 15 чел. (40,6%); «удовл.» - 6 чел. (16,2%);

284. Председатель ГИА Н.Н.Захарова

285. Выписку из материалов аналитической справки заверяю:1. Директор колледжа:1. И.А.Чернышев/1. Тесты 1-го уровня.

286. Перечислите компоненты структуры педагогического процесса.

287. Тождественны ли понятия "метод", "средства", "прием".1. Тесты 2-го уровня.

288. Раскройте сущность понятия "метод обучения" и "метод воспитания". Докажите их взаимосвязь и взаимообусловленность.

289. Охарактеризуйте понятия "метод обучения", пользуясь учебниками педагогики разных авторов. На основании данных определений сформулируйте обобщенное определение "метод обучение".1. Тесты 3-го уровня.

290. Предложите методическую разработку фрагмента урока с элементами дискуссии.

291. Предложите методическую разработку фрагмента урока с элементами развивающего обучения. Обоснуйте выбор формы организации учебного процесса.