Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников

Шишкова, Ольга Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников

Автореферат

Автор научной работы: Шишкова, Ольга Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников"

На правах рукописи

Шишкова Ольга Геннадьевна

Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (на примере изучения иностранного языка)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук профессор ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор РОМАНОВ Алексей Алексеевич

кандидат педагогических наук доцент СОКОЛОВА Наталья Игоревна

Ведущая организация:

Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского

Защита состоится «Л8» 2006 г. в У^ часов на

заседании диссертационного совета #212.212.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Автореферат разослан » аи&ОАл^ 2006:

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

JJ&6 А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе развития системы образования происходит переосмысление ценностей высшей школы. Сложившаяся образовательная практика, нацеленная на передачу максимального объема знаний и недооценивающая развитие личности учащихся, ограничивает формирование человеческой индивидуальности и не обеспечивает профессиональную успешность специалиста.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость повышения качества образования специалистов, указывается на важность обновления содержания и технологий образования по конкретным учебным дисциплинам, в том числе иностранному языку.

Решение данной проблемы видится нам в целенаправленном формировании познавательной активности и самостоятельности студентов, что способствует их саморазвитию, самореализации, достижению высокого уровня профессионализма в быстро меняющихся социально-экономических условиях, требующих от преобладающей части работоспособного населения умения перестраиваться, осваивать новый опыт.

Особую актуальность данное положение приобретает в отношении заочной формы обучения, для которой в последние годы характерен невысокий конкурс при поступлении в вуз или его отсутствие вообще, вследствие чего возможности отбора ограничены, что приводит к внешней мотивации учебной деятельности студентов-заочников, отсутствию у них инициативности, ответственного отношения к учебе, целеустремленности, трудоспособности, прилежания.

Сформированность познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников имеет особую значимость при изучении иностранного языка, поскольку усвоение большого объема иноязычного материала происходит дистантно в процессе самостоятельной работы, в искусственной среде. Кроме того, иностранный язык является важным средством общения, а знание его создает условия для активного участия будущих специалистов в общественной и профессиональной деятельности.

Все это обусловливает необходимость разработки новых путей и условий оптимизации процесса изучения иностранного языка в высшей заочной школе, способствующих эффективной подготовке активных, самостоятельных, творческих специалистов.

Вопросу повышения активности и самостоятельности учащихся уделяли внимание многие известные исследователи: К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, J1.B. Жарова, Т.А. Ильина, A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов, А .Я. Найн, P.A. Низамов, O.A. Нильсон, А.К. Ос-ницкий, П.И. Пидкасистый, СЛ. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Л.В. Сухова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.З. Юсупов и др.

В ряде диссертационных работ последних лет раскрываются результа-

ты исследований проблемы формированиярода^щододздэдздМьной актив-

БИБЛИОТЕКА

ности и самостоятельности обучающихся в рамках и школьного, и вузовского образования (С.М. Абрамов, С.Н. Вахрушева, Е.В. Дмитриева, Т.Г. Квач, Г.Н. Кулагина, Ю.М. Насонова, И.М. Степанова, J1.B. Сухова и др.). Применительно к заочному обучению исследовались такие аспекты проблемы, как педагогические условия преодоления пассивности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (A.B. Суворова), дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педагогического вуза на заочном отделении (H.A. Ерошина) и др.

Вместе с тем, в теории и практике высшего заочного образования до настоящего времени остается малоизученной проблема формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями:

- между необходимостью реализации принципа вариативности и единообразием содержания обучения иностранному языку;

- между потребностью в использовании инновационных дидактических подходов к обучению студентов-заочников иностранному языку и применением традиционных форм, методов и средств в педагогической практике, отсутствием педагогических технологий формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

Вышеизложенные недостатки и противоречия убеждают в актуальности исследования особенностей формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов при изучении иностранного языка в условиях заочного обучения и позволяют сформулировать проблему следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка?

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и ее важная практическая значимость для развития личности студента-заочника определили тему настоящего исследования: «Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (на примере изучения иностранного языка)».

Цель исследования: определить педагогические условия эффективного формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Предмет исследования: педагогические технологии формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: процесс формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников будет эффективным, если:

- выявлены сущность и структурные компоненты познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников и проводится целенаправленное их формирование;

- определены особенности формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников;

- разработана и апробирована модель формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- внедрены вариативные педагогические технологии;

- созданы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить на основе теоретического анализа научных работ степень разработанности проблемы формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся и дать характеристику познавательной активности и самостоятельности как педагогического явления.

2. Установить и охарактеризовать структурные компоненты познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников.

3. Раскрыть особенности формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников.

4. Выявить педагогические условия эффективного формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка.

5. Определить комплекс вариативных технологий, способствующих успешному формированию познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка.

6. Экспериментально проверить действенность модели формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка на основе критериев и показателей сформиро-ванности данного качества.

Методологическая основа и теоретическая база исследования. Методологическими ориентирами в исследовании являлись гуманистический, личностно ориентированный, деятельностный, системный, технологический подходы. Были рассмотрены:

- современные философские и педагогические концепции, обосновывающие инновационные подходы в образовании (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластёнин и др.);

- теоретические основы формирования активности и самостоятельности личности (Л.П. Аристова, Д.Б.Богоявленская, Л.Г. Вяткин, Б.П. Есипов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, А.К. Осниц-кий, H.A. Половникова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.);

- педагогические и психологические концепции обучения взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змевв, A.M. Митина, З.М. Сафина, Г.С. Сухобская и др.);

- проблемы конструирования и реализации современных образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.М. Левина, Е.С. Полат, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко, O.K. Филатов и др.);

- результаты исследований особенностей заочного обучения студентов (К.К. Григорян, М.Т. Громкова, Б.Н. Надеинский, Э.М. Суханова и др.);

- теоретико-практические аспекты организации учебного процесса по иностранному языку в высшей заочной школе (Е.П. Бочарова, Г.А. Васильева, В.В. Давыдова, Э.В. Ершова, Т.М. Клейменова, H.A. Шелингер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретические (индуктивный и дедуктивный метод; анализ и синтез; сравнение, сопоставление и обобщение; абстрагирование и конкретизация; аналогия и моделирование; теоретический анализ научной литературы по теме исследования, документации, законодательных актов); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы, наблюдение, оценка и самооценка, ранжирование, шкалирование, педагогический эксперимент). Обработка данных эксперимента проводилась с помощью математических и статистических методов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Рязанский заочный институт (филиал) Московского государственного университета культуры и искусств, Рязанская государственная радиотехническая академия, Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина. В эксперименте приняли участие 27 преподавателей и свыше 300 студентов 1-3 курсов библиотечно-информационного факультета, факультета искусств, факультета организации и управления Рязанского заочного института (филиал) Московского государственного университета культуры и искусств.

Этапы и организация исследования.

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2002 по 2006 г.) в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2002 г.) проходило теоретическое осмысление проблемы, анализировались философская, психолого-педагогическая и методическая литература, документы по вопросу формирования познавательной активности и самостоятельности и использования вариативных технологий в образовательном процессе; определялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, теоретико-методологические основы диссертационного исследования.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась концепция и модель формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка, определялись основные положения опытно-экспериментальной работы, осуществлялись констатирующий и формирующий виды эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) продолжался формирующий эксперимент, уточнялись концеттгуальные положения и модель формирования позна-

вательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, проводилась обработка экспериментальных данных, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялась диссертация, разрабатывались методические рекомендации, результаты исследования внедрялись в практику работы вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации основных положений и результатов, полученных в ходе исследования; создания, апробации и внедрения рабочей программы по курсу «Английский язык», учебно-методического пособия «Самостоятельная работа по английскому языку (для студентов-заочников библиотечно-информационных факультетов)»; методических рекомендаций по формированию познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при использовании вариативных технологий в процессе изучения иностранного языка.

Результаты работы докладывались на российских и региональных научно-практических конференциях; обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры общенаучных дисциплин Рязанского заочного института (филиал) Московского государственного университета культуры и искусств, кафедры иностранных языков Рязанской государственной радиотехнической академии, кафедры английского языка как дополнительной специальности и кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «познавательная активность и самостоятельность»;

- выявлены особенности формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников;

- предложен комплекс вариативных технологий, направленных на эффективное формирование познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- определены критерии сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- разработана и апробирована модель формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана и представлена концепция формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- уточнена структура познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, включающая целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, оценочно-кор-рекционный компоненты;

обновление содержания обучения иностранному языку студентов-заочников; эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка студентами-заочниками; сотрудничество в педагогическом процессе.

Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением в учебно-воспитательный процесс разработанной модели формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- возможностью использования теоретических выводов, дидактических и методических материалов в практической деятельности, при разработке программ и учебно-методической литературы как по иностранному языку, так и на материале других дисциплин высших заочных учебных заведений и на заочных факультетах вузов;

• подготовкой методических рекомендаций по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка;

- возможностью использования материалов исследования в системе повышения квалификации преподавателей, работающих со студентами-заочниками.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается опорой на общепринятые философские, психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретико-методологическую базу исследования; применением совокупности методов, адекватных его цели, предмету и задачам; достаточным числом участников эксперимента; апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы вуза; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых условиях; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность и самостоятельность - это особое сложное личностное интегральное образование, включающее в себя сформиро-ванность процессов целеполагания, комплекс положительных мотивов, синтез знаний, умений и навыков, положительные эмоции, развитую волю, рефлексивное самоуправление и действенные механизмы саморегуляции и выражающееся в устойчивом стремлении к самообразованию.

2. Модель формирования познавательной активности и самостоятельности студента-заочника при изучении иностранного языка, элементами которой являются: цель, обусловленная социальным заказом на подготовку специалистов высшей квалификации и требованиями Государственного образовательного стандарта к специалистам высшей квалификации; структурные компоненты познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников; критерии сформированности познавательной активности и самостоятельности; вариативные технологии; педагогические условия; результат как повышение уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности студента-заочника.

3. Комплекс вариативных технологий, способствующих эффективному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, представленный во взаимосвязи трех блоков: личностно ориентированные технологии; технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся; дистанционные технологии.

4. Совокупность педагогических условий, соблюдение которых позволяет повысить уровень сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка: обновление содержания обучения иностранному языку студентов-заочников; эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка студентами-заочниками; сотрудничество в педагогическом процессе.

Структура диссертации. Работа общим объемом 204 с. состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (287 наименований) и 11 приложений, содержит 9 таблиц и 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка» представлен теоретический анализ развития исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; дается характеристика познавательной активности и самостоятельности как педагогического явления; раскрываются сущность, структура и особенности формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников; описаны вариативные технологии и педагогические условия, реализация которых способствует повышению уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников; представлена концепция и модель формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Осуществляя ретроспективный анализ развития идей по рассматриваемому вопросу, выделено три основных направления исследования проблемы формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся: дидакто-методическое, психолого-дидактическое и гуманистическое.

На основе анализа специальной литературы по исследуемой проблеме раскрываются различные подходы к определению понятий «познавательная активность» и «познавательная самостоятельность», что свидетельствует об их многоаспектности. Ведущими являются два подхода, согласно которым познавательная активность и познавательная самостоятельность выступают как характеристика личности в целом (Л.П. Аристова, М.А Данилов, Ю.Н. Кулюткин, Г.И. Щукина и др.) и как характеристика различных видов деятельности (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, И.Ф. Харламов и др.).

В исследовании разделяется точка зрения ученых (Д.В. Вилькеев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, А.К. Ковалев, И.Я. Лернер, А.К.Маркова, М.И. Махмутов и др.), согласно которой активность и самостоятельность личности находятся в тесной взаимосвязи. На основе анализа работ этих авторов был сделан вывод, что познавательная активность и самостоятельность учащихся являются взаимодополняющими, взаимопроникающими качествами личности, существующими в неразрывном единстве.

При изучении подходов к типологии активности и самостоятельности различных авторов (Д.Б. Богоявленская, Ю.К. Бабанский, A.M. Матюшкин, И.Т. Огородников, Т.И. Шамова и др.) было выявлено, что творческая активность и самостоятельность являются высшим уровнем познавательной активности и самостоятельности, для достижения которого необходимо включить в процесс обучения обновленное содержание и систему средств, обусловленную этим содержанием и специфическими способами его усвоения.

Анализ работ ученых, посвященных проблемам формирования активности и самостоятельности у учащихся высших учебных заведений (К.Ш. Ахияров, A.A. Вербицкий, А.П. Дьяков, P.A. Низамов, Ю.Г, Правдин, Л.И. Рувинский, Е.Б. Ястребова и др.), показал, что в вузовской дидактике указанные качества тесно связаны с подготовкой студентов к профессиональной деятельности, при этом данная проблема является составной частью более широкой проблемы - непрерывного образования и развития личности.

Одним из эффективных средств воспитания познавательной активности и самостоятельности обучающихся является самостоятельная работа, обладающая большими развивающими возможностями (Л.П. Аристова, Л.Г. Вяткин, Л.В. Жарова, Т.А. Ильина, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Мен-чинская, Т.И. Шамова и др.).

Под самостоятельной работой мы понимаем особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, характеризующийся рядом совокупных признаков: наличием задания преподавателя; сознательностью, активностью, самостоятельностью учащихся при его выполнении за определенное время без непосредственной помощи преподавателя, но под его руководством; проявлением умственного и волевого напряжения; владением навыками самостоятельной работы; систематическим осуществлением учащимися самоконтроля за ходом и результатами своей работы, корректировки и усовершенствования способов ее выполнения.

В результате анализа психолого-педагогической литературы были определены основные компоненты познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и оценочно-кор-рекционный), раскрыты их содержание и взаимосвязи в общей структуре в целостном педагогическом процессе.

Проведенный анализ структуры и содержания познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников позволил установить ряд ее особенностей:

- связь целей обучения с практическими потребностями, жизненными планами и перспективами студентов-заочников в соответствии с их социальным и профессиональным становлением;

- одними из постоянных сильнодействующих мотивов учебно-познавательной деятельности студентов-заочников являются интересы (к приобретению знаний прикладного характера), стимулы (успех; новизна содержания; опора на личный опыт; познавательное затруднение; проблемная ситуация и др.) и витальные потребности;

- в учебной деятельности студентов-заочников особую важность приобретают умения и навыки самостоятельной учебной деятельности, культура умственного труда;

- переживание студентами-заочниками определенной эмоциональной напряженности, характеризующейся чрезмерной тревожностью, что в значительной степени подавляет их познавательную активность и самостоятельность и требует особого внимания со стороны педагога, создания благоприятных условий, вызывающих положительные эмоции радости познания, гордости за свои успехи, удовлетворения своей деятельностью;

- особенности самооценки, обусловленные позицией взрослого учащегося, зачастую имеющего большие перерывы в обучении, а также его определенным статусом в социально-профессиональной сфере;

- при запуске механизма рефлексивного самоуправления (Ю.Н. Кулют-кин) студент-заочник выступает для себя и как объект управления («я - исполнитель»), и как субъект управления («я - контролер»), который планирует, организует и анализирует собственные действия.

С учетом особенностей содержания и структуры познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников уточнено понятие «познавательная активность и самостоятельность», которое трактуется как особое сложное личностное интегральное образование, включающее в себя сформированность процессов целеполагания, комплекс положительных мотивов, синтез знаний, умений и навыков, положительные эмоции, развитую волю, рефлексивное самоуправление и действенные механизмы саморегуляции и выражающееся в устойчивом стремлении к самообразованию.

В ходе исследования были выделены особенности формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников: уровень общеобразовательной подготовки, способности и возможности взрослых обучающихся; особенности личности и деятельности преподавателя как организатора и партнера учебного взаимодействия.

В характеристике контингента студентов-заочников из-за разновозрастного состава учебной группы отмечается неодинаковый уровень общеобразовательной и иноязычной подготовки. Однако исследованиями различных ученых доказано, что способности к обучению взрослых людей, имеющих большие перерывы в обучении, существенно не меняются.

Возможности обучения студентов-заочников зависят от выполняемых ими профессиональных, семейных, бытовых обязанностей, определяющих время для обучения, пространственной удаленности учебного заведения, социального статуса личности взрослого человека, обусловливающего трудности психологического характера.

Исходя из особенностей обучения студентов-заочников, которые учитываются педагогом, основные его функции смещаются. Наиболее важными становятся функции руководителя, организатора, помощника, в результате чего учащийся из объекта обучения превращается в субъект самовоспитания, самообразования, саморазвития, что требует от преподавателя высокого уровня педагогического мастерства.

Опираясь на теоретические положения психолого-педагогической литературы, наш личный опыт, была определена концепция формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка. Но основе разработанной концепции автор сконструировал модель формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка (см. рис. 1), основными преимуществами которой являются:

- обусловленность социальным заказом на подготовку специалистов высшей квалификации и требованиями Государственного образовательного стандарта к специалистам высшей квалификации;

- применение критериев оценки уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников в единстве ее структурных компонентов;

- использование вариативных технологий, выделенных на основе критериев эффективности, рационализации, оптимизации учебно-воспитательного процесса, гуманистичности;

- создание особых педагогических условий.

Комплекс вариативных технологий, направленных на эффективное формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, включает три блока взаимосвязанных технологий.

Первый блок содержит личностно ориентированные технологии: развивающие технологии; технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Во второй блок вошли технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся: технология коммуникативного обучения иноязычной культуре; игровые технологии; технологии проблемного обучения.

Третий блок составляют дистанционные технологии: кейс-технология; информационные и коммуникационные технологии.

Вариативные технологии реализуются при соблюдении особых педагогических условий, понимаемых нами как совокупность определенных факторов, воздействующих на процесс формирования познавательной активности и самостоятельности, результатом чего является повышение уровня сформированности данного качества.

Социальный заказ на подготовку специалистов высшей квалификации

Требования Государственного образовательного стандарта к специалистам высшей квалификации

Цель

Структурные компоненты познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников

целевой стимулирующе-мотивационный содержательно-операционный эмоционально-волевой оценочно-коррекционный

Технологии

Личностно ориентированные Активизации и интенсификации деятельности учащихся Дистанционные

Педагогические условия

Обновление содержания обучения иностранному языку студентов-заочников Эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка студентами-заочниками Сотрудничество в педагогическом процессе

Результат: повышение уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности

Рис. 1. Модель формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка

При отборе и изменении подходов к представлению содержания обучения иностранному языку, способствующего эффективному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, не-

обходимо учитывать следующие основные факторы: соответствие запросам взрослого учащегося; связь с новейшими достижениями науки в той или иной сфере профессиональной деятельности; способность применения полученных знаний, умений и навыков в предметно-практической деятельности; проблемность; обеспечение оптимального сочетания оперативных и фундаментальных знаний; реализация межпредметных связей; концентрирован-ность; блочно-модульный принцип.

Факторами, способствующими эффективной организации учебно-воспитательного процесса, являются: принципы обучения взрослых учащихся; создание учебно-методического комплекса, включающего студентов-заочников в целенаправленную деятельность по формированию у них познавательной активности и самостоятельности.

Управление и самоуправление учебно-воспитательным процессом осуществляются с учетом следующих факторов: рефлексивно-гуманистического управления; алгоритмическо-программированного обучения; адаптивной системы обучения; сформированности умений и навыков самостоятельной работы и самообразовательных умений; реализации комплексного контроля.

Сотрудничество в педагогическом процессе предполагает наличие таких факторов, как педагогическое взаимодействие; равнопартнерские отношения; создание комфортного микроклимата.

Сконструированная нами модель была конкретизирована путем разработки алгоритма формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, под которым понимается совокупность определенных действий преподавателя, последовательно ведущих к достижению результата - повышению уровня сформированности указанного качества:

1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, сообщение ее результатов обучающимся с тем, чтобы вызвать рефлексию и желание самосовершенствования.

2. Целеполагание: выбор личностно значимых целей обучения и воспитания, повышение целенаправленности.

3. Планирование, выбор действий, создание программы формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

4. Реализация в учебно-познавательной деятельности разработанной программы.

5. Использование данных диагностики достигнутых результатов и сравнения их с ожидаемыми результатами для коррекции, в случае необходимости, программы формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

Действенность представленной нами модели и алгоритма формирования познавательной активности и самостоятельности проверялась в ходе опьггно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка» приводится описание и методика экспериментальных исследований, анализируются ход и результаты эксперимента по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

На констатирующем этапе эксперимента нами был проведен анализ отношения преподавателей иностранного языка, работающих в системе высшего заочного обучения, к процессу формирования познавательной активность студентов-заочников, а также результатов диагностики исходного уровня

* сформированное™ данного качества.

Методом анкетирования было выявлено, что отношение преподавателей иностранного языка, работающих в системе профессионального высшего заочного образования, к формированию познавательной активности студентов-заочников, в целом, положительное. Однако они должного внимания этому процессу не уделяют, отдавая предпочтение в своей работе традиционным методам, средствам и формам обучения, что снижает эффективность формирования познавательной активности и самостоятельности личности.

Комплексная методика позволила установить уровни сформированно-сти познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников. Определяющим инструментом явилась карта оценки сформированное™ этого качества у студентов-заочников. Кроме того, дополнительно использовались методика шкалирования для выявления состояния мотивации изучения иностранного языка студентами-заочниками по О.С. Гребенюку (в нашей модификации), методика изучения самооценки с помощью ранжирования (Н.В. Бордовская, A.A. Реан). Эмоциональное состояние выявлялось по шкале самооценки (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин). Локализация контроля определялась по тесту-опроснику локуса контроля (в разработке С.Р. Пантелеева и В.В. Столина). Полученные данные были обобщены и систематизированы на основе уровневого и корреляционного анализа.

* По итогам проведенной диагностической работы было установлено, что у студентов-заочников преобладал средний и низкий уровни сформиро-ванности познавательной активности и самостоятельности. Они затруднялись выполнять такие действия, как целеполагание, постановка учебных задач, самоконтроль и самооценка. Определенная часть студентов не испытывала устойчивого интереса к знаниям, в недостаточной степени были развиты учебные умения и навыки самообразования. Относительно изучения ими иностранного языка преобладал общий пессимистический внутренний настрой, вызванный эмоциями устойчивой неуверенности в себе, следствием чего являлось отсутствие настойчивости, целеустремленности, инициативности в учебно-познавательной деятельности.

В результате мы пришли к выводу, что развивающие возможности иностранного языка как учебного предмета при формировании познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников используются в недостаточной мере.

Решение этих проблем вызвало необходимость реализации разработанной модели формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

На этапе формирующего эксперимента, целью которого являлось повышение уровня сформированное™ познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, проводилось обучение студентов-заочников экспериментальной группы иностранному языку в комплексе по следующим основным направлениям:

1. Осуществление отбора и изменение подходов к представлению содержания обучения иностранному языку, способствующего наиболее целостному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников .

2. Эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка.

3. Внедрение в учебно-воспитательный процесс вариативных технологий обучения иностранному языку.

4. Организация педагогического взаимодействия на основе реализации идей педагогики сотрудничества при формировании познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников в процессе изучения ими иностранного языка.

5. Планирование и проведение соответствующей методической работы с преподавателями иностранного языка с целью создания единого подхода к формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

Обновление содержания обучения иностранному языку, направленного на повышение уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников, обеспечивалось путем подбора текстов проблемного характера, связанных с жизнедеятельностью и будущей специальностью студента-заочника, благодаря установлению тесных контактов с преподавателями и руководством профилирующих кафедр на основе реализации межпредметных связей; реализации системы творческих заданий (написание сочинений, докладов, эссе, статей, проведение диспутов, экскурсий, телевизионной рекламной кампании, выполнение проектных зданий и др.).

Учебный материал организовывался согласно поэтапно-концентрической модели, а определенные грамматические, фонетические, словообразовательные средства с учетом их функциональной общности или различия сводились в парадигмы, схемы, таблицы и т.д.

Организация процесса изучения иностранного языка студентами-заочниками включала создание учебно-методического комплекса, способствующего эффективному формированию познавательной активности и самостоятельности с учетом принципов обучения взрослых учащихся, в основу которого была положена одна из технологий дистанционного обучения, а именно, кейс-технология, при которой обучающемуся выдавался учебный материал на бумажных и магнитных носителях для самостоятельного изуче-

ния. Учебно-методический комплекс включал стандартные, учебные (основные и вспомогательные), технические и контрольные материалы.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами использовались две разновидности блочно-модульной системы. При одной - по содержанию -каждая тема делилась на логические части-модули, озаглавленные и связанные между собой определенными родственными категориями. При другой -по организации - включались целевой, информационный, деятельностный, контрольно-коррекционный компоненты.

Эффективности управления и самоуправления процессом изучения иностранного языка студентами-заочниками способствовало: использование таких средств алгоритмическо-программированного обучения, как словесные записи, обучающие программы, памятки и др.; непрерывное управление всей самостоятельной работой учащихся при помощи сетевых планов и графиков самоучета в рамках адаптивной системы обучения; проведение целенаправленной работы по формированию у студентов-заочников умений и навыков самостоятельной работы и самообразовательных умений на основе программы, разработанной Г.М. Коджаспировой; реализация комплексного контроля в рамках вариативной системы оценивания (тестирование, «опросные листы», модульно-рейтинговый контроль, «портфолио»)

В соответствии с личностно ориентированным подходом применялась уровневая форма дифференциации студентов-заочников экспериментальной группы с учетом уровня их общеобразовательной и иноязычной подготовки, возможностей и способностей. На основе результатов предварительного тестирования, анкетирования и бесед с учащимися формировались группы «А», «В», «С» (Н.П. Гузик). Первая группа отражала базовый уровень. Студенты занимались здесь по программам, разработанным в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Уровень «В» - несколько выше базового. Уровень «С» - самый высокий.

Активизации и интенсификации обучения способствовало использование дидактических игр (фонетических, грамматических, лексических, деловых, ролевых, ситуативных).

Применение информационных и коммуникационных технологий позволило обеспечить процесс изучения иностранного языка в условиях заочного обучения обновленными учебными и учебно-методическими материалами; доступом к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам, к электронным библиотекам, информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных электронных газет и журналов; обратной связью между преподавателем и студентом.

Образовательный процесс строился как дидактическое взаимодействие преподавания и учения, регулятором чего служило педагогическое общение, создававшее атмосферу сотрудничества, доверия, взаимопомощи.

Анализ результатов эксперимента показал, что реализация модели формирования познавательной активности и самостоятельности при изучении иностранного языка способствует повышению уровня сформированно-сти данного качества.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы уровни сформи-рованности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (низкий, средний, высокий) определялись на основании использования разработанных нами показателей и критериев (см. табл.) посредством сравнительного анализа данных экспериментальной и контрольной групп.

Таблица

Критерии и показатели сформированное™ познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка

Критерии Показатели

1 2

1 Целеполагание 1) Постановка реалистичных целей в соответствии с объективными требованиями и со своими возможностями 2) Постановка новых целей по собственной инициативе 3) Постановка целей на отдаленную временную перспективу. 4) Перестраивание цели в зависимости от изменения ситуации.

2 Мотивация 1) Направленность мотивов (познавательные и социальные мотивы) 2) Гармоничность и согласованность мотивов между собой 3) Стабильность и устойчивость положительно окрашенных мотивов

3 Компегеттость 1) Объем усвоенных знаний. 2) Системность знаний (иерархия знаний, их взаимосвязь). 3) Действенность (практическое использование знаний, умений и навыков) 4) Оперативность (быстрота актуализации знаний в определенной ситуации). 5) Способность к переносу (использование полученного знания в других областях).

4 Умение учшъся 1) Общие учебные умения 2) Умения, объединяемые понятием культуры умственного труда 3) Специальные умения

5 Положительные эмоши 1) Оптимистичный внутренний настрой. 2) Положительное отношение к процессу учения 3) Уверенность в своих силах.

6 Воля 1) Решительность. 2) Целеустремленность. 3) Инициативность. 4) Прилежание.

7 Рефлексивное самоуправление 1) Владение управляющими функциями преподавателя (планирование, регулирование, анализ, оценка деятельности) и умениями обратить их на самого себя 2) Владение средствами реализации этих функций, которые включают критерии самоанализа и самооценки

В результате обучения студентов-заочников экспериментальной группы на основе разработанной нами модели формирования познавательной активности и самостоятельности значительно уменьшилось количество обучающихся с низким уровнем сформированное™ данного качества (с 35,4 % до 6,7%).

Количество студентов-заочников с высоким уровнем сформированно-сти познавательной активности и самостоятельности увеличилось на 15,8 % (с 6,7 % до 22,5 %). В то же время показатели контрольной группы, в которой обучение иностранному языку проводилась по традиционной методике, свидетельствовали о недостаточном росте (см. рис. 2,3).

низкий уровень

□ Вначале

эксперимента ■ В конце эксперимента

Рис 2 Уровни сформированности познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников (экспериментальная группа)

□ В начале

эксперимента ■ В конце эксперимента

Рис 3 Уровни сформированности познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников (контрольная группа)

Эффективность реализации представленных нами концепции, модели и алгоритма формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников доказывается повышением уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников в экспериментальной группе.

В заключении диссертационного исследования сформулированы следующие основные выводы:

1. На современном этапе развития системы высшего заочного образования в России одним из актуальных и перспективных направлений является формирование познавательной активности и самостоятельности у студентов.

2. В результате исследования была определена структура и содержание познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, уточнено понятие «познавательная активность и самостоятельность», под которым мы понимаем особое сложное личностное интегральное образование, включающее в себя сформированность процессов целеполагания, комплекс положительных мотивов, синтез знаний, умений и навыков, положительные эмоции, развитую волю, рефлексивное самоуправление и действенные механизмы саморегуляции и выражающееся в устойчивом стремлении к самообразованию.

3. Выявлены особенности формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников:

- уровень общеобразовательной подготовки и развития способностей обучающихся;

- возможности учащихся, обусловленные временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными, психологическими факторами;

- особенности личности и деятельности преподавателя как организатора и партнера учебного взаимодействия.

4. Наиболее эффективному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка способствуют вариативные педагогические технологии: личностно ориентированные; активизации и интенсификации деятельности учащихся; дистанционные.

5. Эффективность формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка зависит от ряда педагогических условий:

- обновления содержания обучения иностранному языку студентов-заочников;

- эффективной организации, управления и самоуправления процессом изучения иностранного языка студентами-заочниками;

- сотрудничества в педагогическом процессе.

6. Разработанная и апробированная в ходе исследования модель формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка способствовала повышению

сформированное-™ данного качества у обучающихся, что свидетельствует о ее эффективности.

Таким образом, анализ результатов нашего исследования позволяет констатировать, что в основном подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о положительном влиянии вариативных технологий формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при создании особых педагогических условий в процессе изучения иностранного языка.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и предполагает дальнейшее изучение интеграции специальных дисциплин и иностранного языка, как компонента профессиональной компетенции специалиста с целью более целостного формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях объемом 18,3 пл.:

1. Шишкова О.Г. Практикум по аннотированию и реферированию [Текст] / О.Г. Шишкова; РГМУ им. акад. И.П. Павлова. - Рязань, 2000. - 46 с. (2,0 пл.)

2. Шишкова О.Г. Воспитание познавательной самостоятельности в условиях высшего образовательного учреждения [Текст] / О.Г. Шишкова; РГПУ им. С.А. Есенина // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции. - Рязань, 2003. - С. 198-199 (0,15 пл.).

3. Шишкова О.Г. Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов как фактор повышения их профессиональной подготовки (на примере изучения иностранного языка в неязыковом вузе) [Текст] / О.Г. Шишкова; РГПУ им. С.А. Есенина // Оптимизация внеаудиторной работы по иностранному языку на неязыковых факультетах: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Рязань, 2004. - С. 33-36 (0,2 пл.).

4. Шишкова О.Г. Педагогическое мастерство как условие формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников [Текст] / О.Г. Шишкова; РГПУ им. С.А. Есенина // Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции: в 3-х ч. - Рязань, 2004. - Ч. 3. - С. 67-69 (0,2 пл.).

5. Шишкова О.Г. Основные направления использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку студентов отделения заочного обучения [Текст] / О.Г. Шишкова; РГПУ им. С.А. Есенина // Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XI Рязанские педагогические чтения), - Рязань, 2004. - С. 132-133 (0,1 пл.).

6. Шишкова О.Г. Формирование личностных качеств студентов заочных вузов культуры и искусств при обучении иностранному языку средствами краеведения [Текст] / О.Г. Шишкова; РГПУ им. С.А. Есенина // Воспитание

гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Российской научно-методической конференции. - Рязань, 2004. - С. 138-140 (0,15 п.л.).

7. Шишкова О.Г. Технологии управления обучением как путь развития познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников [Текст] / О.Г. Шишкова; РГПУ им. СЛ. Есенина // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения). -Рязань, 2005. - С. 352-354 (0,2 пл.).

8. Шишкова О.Г. Проектирование как способ развития познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при организации краеведческой деятельности [Текст] / О.Г. Шишкова; РГПУ им. С.А. Есенина // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Российской научно-методической конференции. - Рязань, 2005. - С. 158-160 (0,1 пл.).

9. Шишкова О.Г. Информационные технологии обучения иностранному языку студентов-заочников [Текст] / О.Г. Шишкова; РФ МЭСИ // Актуальные проблемы экономических, социально-гуманитарных, правовых и естественных наук: Статьи межвузовской научно-практической конференции. - Рязань, 2005. - С. 330-332 (0,2 пл.).

10. Шишкова О.Г. Методические рекомендации по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников вариативными технологиями при изучении иностранного языка [Текст] / О.Г. Шишкова; РЗИ 'ф) МГУКИ. - Рязань, 2005. - 24 с. (1,5 пл.).

11. Шишкова О.Г. Программа по курсу «Английский язык» для студентов-заочников библиотечно-информационного факультета РЗИ (ф) МГУКИ [Текст] / О.Г. Шишкова; РЗИ (ф) МГУКИ. - Рязань, 2005. - 24 с. (1,5 пл.).

12. Шишкова О.Г. Самостоятельная работа по английскому языку: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников библиотечно-информационннх факультетов [Текст] / О.Г. Шишкова; РЗИ (ф) МГУКИ. -Рязань, 2005. -180 с. (11,3 пл.).

13. Шишюва О.Г. Реализация принципа вариативности в высшей заочной школе ["екст] / О.Г. Шишкова; РЗИ (ф) МГУКИ // Информация и общество: сб. стггей. - Вып. 1: Информатизация общества и проблемы гуманитарного обра-ования. - Рязань, 2005. - С. 74-80 (0,4 пл.).

14. 11'ишкова О.Г. Особенности формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка (Текст] / О.Г. Шишкова // Объединенный научный журнал. - М., 2005. -№3*.-С. 49-51 (0,3 пл.).

Подписано в печать 17 01 06 Гарнитура Times New Roman Формат 60x84'/16 Бумага офсетная Печать трафаретная Уел печ л 1,16 Уч-изд л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № {5

Отпечатано в ООО «Интермета» 390000, г Рязань, ул Каляева, 5

1952

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шишкова, Ольга Геннадьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

1.1. Теоретический анализ и характеристика познавательной активности и самостоятельности как педагогического явления.

1.2. Сущность, структура и особенности формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников

1.3. Вариативные технологии формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

2.1. Состояние и оценка сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

2.2. Апробация концепции и модели формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников"

На современном этапе развития системы образования происходит переосмысление ценностей высшей школы. Сложившаяся образовательная практика, нацеленная на передачу максимального объема знаний и недооценивающая развитие личности учащихся, ограничивает формирование человеческой индивидуальности и не обеспечивает профессиональную успешность специалиста.

Сформированность познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников имеет особую значимость при изучении иностранного языка, поскольку усвоение большого объема иноязычного материала происходит дистантно в процессе самостоятельной работы, в искусственной среде. Кроме того, иностранный язык является важным средством общения, а знание его создает условия для активного участия будущих специалистов в общества венной и профессиональной деятельности.

Вопросу повышения активности и самостоятельности учащихся уделяли внимание многие известные исследователи: К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, JI.B. Жарова, Т.А. Ильина, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Р.А. Низамов, О.А. Нильсон, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, JI.B. Сухова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.З. Юсупов и др.

В ряде диссертационных работ последних лет раскрываются результаты исследований проблемы формирования и развития познавательной активности и самостоятельности обучающихся в рамках и школьного, и вузовского образования (С.М. Абрамов, С.Н. Вахрушева, Е.В. Дмитриева, Т.Г. Квач, Г.Н. Кулагина, Ю.М. Насонова, И.М. Степанова, JI.B. Сухова и др.). Применительно к заочному обучению исследовались такие аспекты проблемы, как педагогические условия преодоления пассивности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (А.В. Суворова), дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педагогического вуза на заочном отделении (Н.А. Ерошина) и др.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями:

- между необходимостью реализации принципа вариативности и единооб-♦ разием содержания обучения иностранному языку;

- между потребностью в использовании инновационных дидактических (И подходов к обучению студентов-заочников иностранному языку и применением традиционных форм, методов и средств в педагогической практике, отсутствием педагогических технологий формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и её важная практическая значимость для развития личности студента-заочника определили тему настоящего исследования: «Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (на примере изучения иностранного языка)».

Цель исследования: определить педагогические условия эффективного формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-(* заочников.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся.

- выявлены сущность и структурные компоненты познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников и проводится целенаправлен

• ное их формирование;

- внедрены вариативные педагогические технологии;

3. Раскрыть особенности формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов-заочников.

Методологическая основа и теоретическая база исследования. Методологическими ориентирами в исследовании являлись гуманистический, лично-стно ориентированный, деятельностный, системный, технологический подходы. Были рассмотрены:

- современные философские и педагогические концепции, обосновывающие инновационные подходы в образовании (В.И. Загвязинский, JT.C. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластёнин и др.);

- теоретические основы формирования активности и самостоятельности личности (Л.П. Аристова, Д.Б. Богоявленская, Л.Г. Вяткин, Б.П. Есипов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, И .Я. Лернер, А.К. Маркова, А.К. Осницкий, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.);

- педагогические и психологические концепции обучения взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, A.M. Митина, З.М. Сафина, Г.С. Сухобская и др.);

- проблемы конструирования и реализации современных образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.М. Левина, Е.С. Полат, А.Я. Савельев, Г.К. Се-левко, O.K. Филатов и др.);

Этапы и организация исследования.

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2002 по 2006 г.) в несколько этапов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) продолжался формирующий эксперимент, уточнялись концептуальные положения и модель формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, проводилась обработка экспериментальных данных, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялась диссертация, разрабатывались методические рекомендации, результаты исследования внедрялись в практику работы вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «познавательная активность и самостоятельность»;

- выявлены особенности формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников;

Теоретическая значимость исследования:

- определены и описаны педагогические условия, призванные обеспечить наиболее эффективное формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка: обновление содержания обучения иностранному языку студентов-заочников; эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка студентами-заочниками; сотрудничество в педагогическом процессе.

Практическая значимость исследования определяется:

- подготовкой методических рекомендаций по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность и самостоятельность - это особое сложное личностное интегральное образование, включающее в себя сформированность процессов целеполагания, комплекс положительных мотивов, синтез знаний, умений и навыков, положительные эмоции, развитую волю, рефлексивное самоуправление и действенные механизмы саморегуляции и выражающееся в устойчивом стремлении к самообразованию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников явилась практической реализацией концепции и модели формирования познавательной активности и самостоятельности при изучении иностранного языка, разработанных нами в ходе научно-теоретического исследования, и результаты её позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа полученных данных в ходе констатирующего эксперимента был выявлен недостаточный исходный уровень сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, что показало целесообразность формирования у них данного качества.

2. Отношение преподавателей иностранного языка, работающих в системе высшего заочного обучения, к процессу формирования познавательной активности студентов-заочников в целом положительное, однако преподаватели не уделяют должного внимания этому процессу, отдавая предпочтение в своей работе традиционным методам, средствам и формам обучения, что позволило нам сделать вывод о том, что развивающие возможности иностранного языка как учебного предмета в формировании познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников используются в далеко недостаточной мере, вследствие чего необходима целенаправленная работа в этом отношении.

3. Для формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников необходим целостный комплекс педагогических мер, способствующих наиболее целостному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка:

• эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка;

• обновление содержания обучения иностранному языку студентов-заочников;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс вариативных технологий обучения иностранному языку: личностно-ориентированные технологии; педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся; дистанционные технологии;

• сотрудничество в целостном педагогическом процессе (педагогическое взаимодействие, равнопартнёрские отношения, создание комфортного микроклимата);

• планирование и проведение соответствующей методической работы с преподавателями с целью создания единого подхода к формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников.

4. Учебно-воспитательная деятельность педагогов по целенаправленному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников, осуществлявшаяся в соответствии с разработанными концепцией и моделью, позволила добиться повышения уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников экспериментальной группы на основе комплекса показателей (целеполагание, мотивация, компетенция, умение учиться, положительные эмоции, воля, рефлексивное самоуправление).

В результате формирующего эксперимента уровень сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников экспериментальной группы повысился на 15,8%. Значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности познавательной активности и самостоятельности (с 35,4% до 6,7%). В то же время критерии и показатели контрольной группы, в которой обучение иностранному языку проводилось по традиционной методике, свидетельствовали о недостаточном росте.

5. Математическая и статистическая обработка данных исследования показала надёжную достоверность результатов, отражённых во второй главе.

Таким образом, основные положения выдвинутой нами гипотезы подтвердились.

173

Заключение

Актуальность проблемы формирования познавательной активности и самостоятельности обусловлена не только потребностями высшей заочной школы, но и заказом общества на подготовку высоко компетентных специалистов в соответствии с международными стандартами образования. Одним из условий повышения эффективности учебно-познавательной деятельности и адаптации к условиям заочного обучения является формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Теоретический обзор развития проблемы формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся в историческом ракурсе показал, что этот вопрос был актуален во все времена и во многих странах, развиваясь по трём основным направлениям (дидакто-методическое, психолого-дидактическое и гуманистическое), в рамках которых уделялось внимание различным аспектам рассматриваемой нами проблемы и выдвигались различные подходы к формированию данного качества обучающихся в отдельные периоды развития теории и практики обучения.

В ходе исследования мы убедились, что отношение преподавателей иностранного языка, работающих в системе высшего заочного обучения, к процессу формирования познавательной активности студентов-заочников, в целом, положительное. Однако, преподаватели не уделяют должного внимания этому процессу, отдавая предпочтение в своей работе традиционным методам, средствам и формам обучения, что позволило нам сделать вывод о том, что развивающие возможности иностранного языка как учебного предмета в формировании познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников используются в далеко не достаточной мере, вследствие чего необходима целенаправленная работа в этом отношении.

Психолого-педагогическое осмысление теории и практики формирования познавательной активности и самостоятельности, ретроспективный и перспективный анализ категориального аппарата явились основой для уточнения понятий (познавательная активность и самостоятельность применительно к студентам-заочникам, самостоятельная работа).

Познавательная активность и самостоятельность — это особое сложное личностное интегральное образование, включающее в себя сформированность процессов целеполагания; комплекс положительных мотивов, синтез знаний, умений и навыков, положительные эмоции, развитую волю, рефлексивное самоуправление и действенные механизмы саморегуляции и выражающееся в устойчивом стремлении к самообразованию.

Самостоятельная работа - это особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, характеризующийся рядом совокупных признаков: наличие задания преподавателя; сознательность, активность, самостоятельность учащихся при его выполнении за определённое время без непосредственной помощи преподавателя, но под его руководством; проявление умственного и волевого напряжения; владение навыками самостоятельной работы; систематическое осуществление учащимися самоконтроля за ходом и результатами своей работы, корректировки и усовершенствования способов её выполнения.

Эффективность формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка напрямую зависит от учёта особенностей формирования данного качества, к которым относятся:

- уровень общеобразовательной подготовки и развития способностей обучающихся; возможности учащихся, обусловленные временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными, психологическими факторами;

- особенности личности и деятельности преподавателя как организатора и партнёра учебного взаимодействия.

Педагогическими условиями, способствующими повышению уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, являются: обновление содержания образования; эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения иностранного языка; сотрудничество в педагогическом процессе.

Мы пришли к убеждению, что наиболее эффективному формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников способствует использование комплекса вариативных технологий, отобранных на основе применения определенных критериев (эффективности, рационализации, оптимизации учебно-воспитательного процесса, гуманистичности), который включает в себя следующие компоненты-блоки: личностно-ориентированные технологии, педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся; дистанционные технологии.

В ходе исследования нами был разработаны и реализованы концепция и модель формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников при изучении иностранного языка, предусматривающие комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность и деятельность студентов-заочников.

Анализ данных диагностики по совокупности критериев сформированности познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (целеполагание, мотивация, компетенция, умение учиться, положительные эмоции, воля и рефлексивное самоуправление) показал, что разработанные нами концепция, модель и алгоритм обеспечили в практической педагогической деятельности позитивные изменения в уровнях сформированности всех структурных компонентов студентов-заочников (целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, оценочно-коррекционный).

Математическая и статистическая обработка данных исследования показала надёжную достоверность результатов, отражённых во второй главе.

Таким образом, анализ результатов проведённого исследования позволяет констатировать, что в основном подтвердилась выдвинутая нами гипотеза.

На базе данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, нами были разработаны методические рекомендации для преподавателей по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников с использованием вариативных технологий при изучении иностранного языка.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и предполагает дальнейшее изучение перспектив интеграции специальных дисциплин и иностранного языка, как компонента профессиональной компетенции специалиста, с целью наиболее целостного формирования познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников. Ч

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишкова, Ольга Геннадьевна, Рязань

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников Текст. / З.А. Аба-сов // Педагогика. 1989. - №7. - С. 40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. - 286 с.

3. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 122 - 126.

4. Аксёнова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст.: монография / Г.И. Аксёнова; науч. ред. д-р пед. наук, проф., акад. РАО В.А. Сластёнин. Москва - Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.Ц

5. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе Текст. / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1985. -№5.-С. 36-42.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

7. Андреева В.А. Педагогические технологии Текст.: методич. пособие для преподавателей / В.А. Андреева. М.: НПЦ «Профессионал - Ф», 2001. - 32 с.

8. Аристова Л.П. Активность учения школьника Текст. / Л.П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 139 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -369 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

11. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.Г. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения Текст.: учеб. пособие / К.Ш. Ахияров, Ю.Г. Правдин. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т. - 79 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

13. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1978. - 48 с.

14. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: (в вопросах и ответах) Текст. / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. Киев: Рад. шк., 1985. - 256 с.

15. Байкова Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт Текст.: монография / Л.А. Байкова. Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2000. - 248 с.

16. Байкова Л.А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Л. А. Байкова,

17. JI.K. Гребёнкина; под ред. JI.K. Гребёнкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

18. Батынский Э. Для кого не страшна безработица Текст. / Э. Батынский // Экономика и жизнь.- 1997. №11. - С. 9.

19. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С .Я. Батышев.- М.: Профессиональное образование, 1997. 258 с.

20. Безрукова B.C. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

21. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе Текст.: науч.- теоретич. пособие / A.J1. Бердичевский.- М.: Высш. шк., 1989. 103 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

23. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

24. Бим Л.И. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / Л.И. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002.- №2. С. 11-15.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Рост, ун-т, 1983. - 173 с.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. М.-В.: Институт практической психологии, НПО «Модэк», 1995. - 352 с.

28. Большая советская энциклопедия Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд., - Т. 25. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - 601 с.

29. Бондаревская Е.В., Кульпевич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская,

30. C.В. Кульпевич: учебное пособие для студентов средних и высших учеб. заведений. ТЦ «Учитель». - М. - Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика Текст. / Н.В. Бондаревская, А.А. Реан: учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

32. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика. 2000. - №6. - С. 18 - 20.

33. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности Текст. / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 1991. - №2. - С. 22-32.

34. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку Текст. / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. - С. 10-15.

35. Васильева Г.А. Организация работы по иностранному языку со студентами-заочниками Текст. / Г.А. Васильева // Иностранные языки в высшей школе: межвузовский сборник. Вып. 16. - М.: Высшая школа, 1981.- С. 105-110.

36. Вахрушева С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Вахрушева С.Н. Киров, 2000. - 18 с.

37. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая // Педагогика, 2002. №6. -С. 14-19.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методич. пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

39. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Выща школа, 1985. - 174 с.

40. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. №8. - С. 3-8.

41. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

42. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность при проблемном характере обучения основам наук в школе Текст. / Д.В. Вилькеев. Казань, 1968. - 79 с.

43. Вилькеев Д.В. Противоречия познания в школьном обучении Текст. / Д.В. Вилькеев // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: сб. науч. тр.; отв. ред. Н.А. Половникова, Д.В. Вилькеев. Ч. 1. -Казань, 1969.-61 с.

44. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе Текст. / О.В. Виштак // Педагогика. 2005. - №1. - С. 51-56.

45. Виштак О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов Текст. / О. Виштак // Высшее образование в России. -2004.-№7. С. 151-153.

46. Возрастная и педагогическая психология текст.: учебник для пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

47. Вопросы самовоспитания и самообразования Текст.: сб. науч. статей; отв. ред. А.И. Кочетов. Вып. 1. - Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1974- 155 е.; Вып. 2. - 1975. - 193 е.; Вып. 4. - 1976. - 159 с.

48. Вопросы самообразования и самовоспитания Текст.: сб. науч. статей; отв. ред. А.И. Кочетов. Вып 3. - Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1975. - 210 с.

49. Воронин А.Б. Зависимость волевых усилий личности от характера внешней стимуляции Текст.: дис. . канд. псих, наук / Воронин А.Б. Рязань, 1975.- 187 с.

50. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя Текст. / Ю.А. Воронин // Педагогика. 2003. - №8. - С. 53-59.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова -М: Педагогика, 1991. 479 с.

52. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов Текст. / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовский // Педагогика, 1993. -№1.- С. 61-66.

53. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка Текст. / Л.Г. Вяткин. Саратов: Сарат. ун-т, 1983. - 125 с.

54. Газман О.С., Харитонова И.Е. В школу с игрой Текст.: кн. для учителя / О.С. Газман, И.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

55. Гарунов А. Развитие творческой самостоятельности специалистов Текст. /А. Гарунов // Высшее образование в России.- 1998. №4. - С. 83-86.

56. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов Текст. / В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // Социс: Социологические исследования. 2000. - №12. - С. 70-74.

57. Горшкова О.О. Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Горшкова О.О. Тула, 2003. - 23 с.

58. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст.: кн. для учителя / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

59. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтех. училищ: дидактический аспект Текст. / О.С. Гребенюк; под ред. М.И. Махмутова. М.: Высш. шк., 1985. - 152 с.

60. Гребенюк О.С. К методике выявления мотивации у школьников Текст. /О.С. Гребенюк // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников: учебное пособие; под ред. B.C. Ильина. С. 158-165.

61. Громкова М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие Текст. / М.Т. Громкова. М.: Высш. шк., 1990.-176 с.

62. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983 с. - 144 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

64. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам Текст.: научн.-теорет. пособие / М.А. Давыдова. М.: Высшая школа, 1990. -176 с.

65. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории Текст. / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1964. - 128 с.

66. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. - С. 3-22.

67. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком Текст. / А.А. Деркач,С.Ф. Щербак.- М.: Педагогика, 1991.-224 с.

68. Джазаева З.М. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников на основе вариативного подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук / Джазаева З.М.- Карачаевск, 2003. 195 с.

69. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 400 с.

70. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнёры? (фрагменты «круглого стола») Текст. // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 1999.-№7.-С. 12-19.

71. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С. 22-26, С. 31.

72. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе.- 1997.- №2.-С. 11-15.

73. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet Текст. / Е.Н. Дмитриева // Иностранные языки в школе.- 1998.- №1.-С. 6-11.

74. Дориченко В.Н. Технология заочного обучения Текст. / В.Н. Дориченко // Открытая школа. 1996. - №6. - С. 5-10.1. Р.

75. Ейгер Г.В., Раппопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам Текст. / Г.В. Ейгер, И.А. Раппопорт // Иностранные языки в школе. 1992.-№5-6.-С. 17-22.

76. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца XIX и начала XX в. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Егоров С.Ф.-М., 1965.- 178 с.

77. Ерёмина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста Электронный ресурс.: автореф. . канд. пед. наук / Е.И. Ерёмина. Воронеж, 2000. - Режим fl0CTyna:http://www.gnpbu.ru/aref/new322.htm

78. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 336 с.

79. Ерошина Н.А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза (заочное отделение) Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Н.А. Ерошина. Липецк, 2001. - 23 с.

80. Ершова Э.В. Тест как один из методов контроля знаний студентов-заочников Текст. / Э.В. Ершова // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней школе: межвузовский сборник. Л.: Лен. ун-т., 1977. - С. 107- 115.

81. Есипович К.В. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе Текст. / К.В. Есипович. -М.: Просвещение. 1988.- 191 с.

82. Жарова Л.В. Учить самостоятельности Текст. / Л.В. Жарова. -М.: Просвещение, 1993. 205 с.

83. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы Текст.: текст лекций / В.И. Загвязинский. Челябинск: ЧПИ, 1990. - 98 с.

84. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Высшее образование в России. 1996.- №1.- С. 3-36.

85. Збаровский B.C., Рудик Г.А. Андрагогика Текст.: учебное пособие /

86. B.C. Збаровский, Г.А. Рудик. С. Петербург, 1994. - 104 с.

87. Зборовский Г., Шуклина Е. Самообразование парадигма XXI века Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. - 2003. -№5.-с. 25-32.

88. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Уральский ун-т, 1988. - 120 с.

89. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.- Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

90. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

91. Змеёв С.И. Андрагогические основы обучения информатике Текст. /

92. C.И. Змеёв // Педагогическая информатика . 2003. - №3. - С. 8-12.

93. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. М., 2003. - 208 с.

94. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв // Педагогика. 1998. - №7. - С. 42-45.

95. Иванов Р.И. Психологические основы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / Р.И. Иванов // Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников: научные труды. -Т. 146. Вып. 2. - Куйбышев, 1975.- С. 37-53.

96. Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения у школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников Текст.: учебное пособие / B.C. Ильин; под ред. B.C. Ильина. С. 3-28.

97. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

98. Ильясов И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. -М.: МГУ, 1986.-160 с.

99. Кабанова-Мел л ер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников Текст. / Е.Н. Кабанова-Мел л ер. М., 1962. - 376 с.

100. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

101. Ю.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. -М.: Просвещение, 1981.-200 с.

102. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах Текст. / Т.В. Карамышева. СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

103. Катаев А.А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Катаев А.А. Рязань, 2003. - 201 с.

104. ПЗ.Квач Т.Г. Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Квач Т.Г. Тольятти, 2000. - 20 с.

105. Н.Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: МГУ, 1986. - 175 с.

106. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.-176 с.

107. Ковалёв А.Г. Очерки педагогики Текст. / А.Г. Ковалёв. Л.: Ленинградский ун-т, 1963. - 312 с.

108. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие / Г.М. Коджаспирова; под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М.: АО «ЦИГП», 1994. - 344 с.

109. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Высшая шк., 1990. - 248 с.

110. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога Текст.: научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования / И.А. Колесникова. СПб: Дрофа, 2003. - 285 с.

111. Кольцова Н.И., Рыгалов Л.Н. Развитие познавательной самостоятельности и активности у студентов младших курсов заочного отделения Электронный ресурс. / Н.И. Кольцова, Л.Н. Рыгалов. Режим доступа: http://www.elib.vstu.rU/Open/3/index.htm

112. Кондаурова И.К. Техническое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза (на материале физико-математических дисциплин) Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Кондаурова И.К. Саратов, 1999. - 21 с.

113. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе Текст.: пособие для учителя / С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова и др.; под ред.Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. -М.: Просвещение, 1993. 127 с.

114. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www/openlib.ru/web/site.nsf/pages/laws004.html

115. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А.И. Кочетов. 2-е изд. испр. и доп. - Мн.: Ред. журн. "Адукацыя: выхаванне", 1996.-312 с.

116. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников Текст.: кн. для учителя / А.И. Кочетов. Мн.: Нар. асвета. 1990. - 175 с.

117. Крутецкий В.А. Психология Текст.: учеб. пособ. для учащихся пед. уч-щ / В.А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

118. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т.В. Кудрявцев. М., 1975. - 303 с.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. -117с.

120. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности/ в процессе обучения намладших курсах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Кулагина Г.Н. -М., 1980.- 16 с.

121. Кулагина Л.И. Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников Текст.: дис . канд. пед. наук / Кулагина Л.И.- Карачаевск, 2002. 163 с.

122. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание Текст. / Л.С. Кулыгина // Педагогика. 1994. - №1. - С.7 - 12.

123. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1985. 128 с.

124. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной дельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

125. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. — Л., 1972 117 с.

126. Кухарёв Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: книга для учителя / Н.В. Кулюткин. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

127. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приёмы) Текст. / Б.А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1970. - 127 с.

128. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. -232 с.

129. Леонтьев А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леоньев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

131. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1978. 299 с.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лернер И.Я. -М., 1971. 35 с.

133. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

134. Лиферов А.Б. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия Текст.: монография / А.Б. Лиферов. - М.: Славянская шк., 1997.- 226 с.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачёв.- М.: Юрайт, 2000. 523 с.

136. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема Текст. / В.И. Лозовая, А.В. Троцко // Советская педагогика.- 1989. №1. - С. 25-34.

137. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся Текст. / А.С. Лында. М.: Высшая школа, 1979- 157 с.

138. Мамедова А.В. Развитие коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий (на материале английского языка) Текст.: дис.канд. пед. наук/ Мамедова А.В. Рязань, 2002. -215 с.

139. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

140. Маслыко Е.А. Методические основы обучения иноязычному общению в системе непрерывного образования Текст. / Е.А. Маслыко // Методика обучения иноязычному общему в системе непрерывного образования. -Мн.: Вышейш. шк., 1991.- 148 с.

141. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

142. Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально-технической подготовке Текст. / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1982. - №5. -С. 47-51.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1875. 368 с.

144. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избр. психол. труды / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

145. Методика и организация учебных занятий в высшем заочном учебном заведении Текст. М.: Высшая школа, 1977. - 72 с.

146. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие; под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Ленингр. ун-т, 1980. - 172 с.

147. Мещерякова Е.И. Информационные технологии в гибких интегрированных системах обучения юридическим дисциплинам Текст. / Е.И. Мещерякова // Педагогическая информатика. 2002. - №4. - С. 29-32.

148. Митина А. Рефлексивно-игровая технология обучения Текст. / А. Митина // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 86-90.

149. Митина A.M. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике Текст. / A.M. Митина // Педагогика. 2005. - №5. - С. 100-106.

150. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке Текст. / Ю. Моисеев // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 96- 98.

151. Надеинский Б.Н. Методика организации учебных занятий в высшем заочном учебном заведении Текст. / Б.Н. Надеинский. М.: Высшая школа, 1977.-72 с.

152. Надеинский Б.Н. Методические советы студентам, обучающимся в высших учебных заведениях без отрыва от производства Текст. М.: Высшая школа, 1977. - 96 с.

153. Найн А .Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Обл. ИУУ, 1992.- 131 с.

154. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Насонова Ю.М. Челябинск, 2000. - 20 с.

155. Национальная доктрина образования в РФ (проект) Текст. // Alma Mater. -1999.-№9.-С. 18-20.

156. Низамов Р.А. Проблемы развития познавательной активности студентов Текст. / Р.А. Низамов. Казань: Казан, ун-т, 1980. - 160 с.

157. Нильсон О.А. Самостоятельная работа Текст. / О.А. Нильсон // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М.: Педагогика, 1999. -С. 308-309.

158. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / О.А. Нильсон. Таллин, 1976. - 201 с.

159. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО Текст. / П.И. Образцов // Открытое образование. 2001. - №5. - С. 39-44.

160. Обучение и развитие Текст.; под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

161. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1988.-750 с.

162. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. - №3. - С. 44-48.180.0сницкий А.К. Психология самостоятельности Текст. / А.К. Осницкий. М.: Нальчик: Эльфа, 1996. - 143 с.

163. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 80 с.

164. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

165. Панин М. Морфология рейтинга Текст. / М. Панин // Высшее образование в России. 1998.- №1.- С. 90-94.

166. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

167. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С.В. Панюкова. -М.: ИОСО РАО, 1998. 120 с.

168. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педвузов и колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

169. Педагогика высшей школы Текст.: учебно-методич. пособие; отв. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Казанский университет, 1985. - 191 с.

170. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

171. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей; под общей ред. B.C. Кукушина.- Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: МарТ, 2004. 336 с.

172. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов вузов; под ред. JI.K. Гребёнкиной.- Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 1999. 232 с.

173. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

174. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

175. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М: Знание, 1985. - 80 с.

176. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подпасый; . . В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

177. Подобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект Текст. / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. 2003. - №7. -С. 30-37.

178. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 2001. -272 с.

179. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении Текст. / Н.А. Половникова. Казань, 1968. -204 с.

180. Пономарёв С.М. Телекоммуникации в системе заочного обучения педвузов Электронный ресурс. / С.М. Пономарёв. Режим доступа: http://ito.edu.ni/1998/3/ponomarev.html.

181. Прокофьев В., Самойленко П., Дмитриева В. Самостоятельная работа в межсессионный период Текст. / В. Прокофьев, П., Самойленко, В. Дмитриева// Alma Mater. Вестник высшей школы. 1991. - №5. - С. 47-48.

182. Психологический словарь Текст. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

183. Психология Текст.: словарь; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

184. Психология развития Текст.: учебник для студентов высших психологических и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; под ред. Т.Д. Марциновской. М.: Академия, 2001. -352 с.

185. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст. / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др.; науч. ред. B.C. Рахманин. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

186. Развитие творческой активности школьников Текст.; под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

187. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы Текст.; под ред. B.C. Леднева. М.: Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР, 1990. - 150 с.

188. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

189. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. -М.: Школа -Пресс, 1994.-205 с.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2002. 720 с.

191. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

192. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994.- №2.-С. 29-37.

193. Самошин А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе (на материале изучения иностранного языка) Текст.: дис. канд. псих, наук / Самошин А.И. М., 1966. - 178 с.

194. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С. 63-66.

195. Сафина З.М. Эффекты образования взрослых Текст. / З.М. Сафина // Высшее образование сегодня. 2005. - №5. - С. 66-67.

196. Свириденкова Н.Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Свириденкова. Екатеринбург, 1998.-175 с.

197. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

198. Селиванов В.И. Воля и волюнтаризм в социальной активности личности Текст. / В.И. Селиванов // Формирование социально активной личности: материалы конференции. Рязань: Рязан. пед. ин-т., 1990. - С. 12- 30.

199. Семёнов Н.А. Стимулирование развития познавательной самостоятельности в процессе обучения Текст. / Н.А. Семёнов // Проблемы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания и обучения. Йошкар-Ола, 1974.-С. 118.

200. Сёмин В.Н. Экспериментальное изучение активности личности подростка Текст.: дис. канд. псих, наук / В.Н. Сёмин. Рязань, 1975. - 201 с.

201. Сериков В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / В.В. Сериков. Иркутск: Иркут. ун-т, 1991. - 232 с.

202. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

203. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин [и др.]; под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Академия, 2002. 576 с.

204. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

205. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд. -М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

206. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - №2. - С. 11-17; №3 - С. 41-44.

207. Социальная активность Текст.: сб. трудов; под ред. И.Э. Майн. -Челябинск: ЧГПИ, 1981. 173 с.

208. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении Текст. / Р.Б. Срода; под ред. A.M. Гельмонта.- М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.-55 с.

209. Степашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1931) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Степашко Л.А. М., 1966. - 167 с.

210. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка Текст. / М.Ф. Стронин. -М.: Просвещение, 1981.- 112 с.

211. Суворова А.В. Педагогические условия преодоления пассивности студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Суворова А.В. М., 2002. - 163 с.

212. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека Текст.: автореф. . докт. пед. наук / Сухобская Г.С. Л., 1975. - 51 с.

213. Сухобская Г.С. Мотивация учебной деятельности взрослого человека Текст. / Г.С. Сухобская // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней школе: межвузовский сборник. Вып. 2. - Л.: Ленингр. ун-т, 1977. - С. 16-21.

214. Сухова Л.В. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере негосударственного высшегообразовательного учреждения) Текст.: автореф. . канд. пед. наук / JT.B. Сухова. Тольятти, 2000.- 23 с.

215. Сухова JI.B. Стилевые особенности саморегуляции познавательной активности в условиях обучения взрослых Текст. / JI.B. Сухова // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 51 -54.

216. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. - 168 с.

217. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

218. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам Текст. / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2001. - №5. -С. 29-34.

219. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка Текст. / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - С. 41-46.

220. Технология игровой деятельности Текст.: учебное пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Ерёмкина; сост. приложений Е.М. Аджиева, Н.А. Жокина, Е.В. Известнова, Н.В. Мартишина, Г.А. Прохорова. -Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина. 1994. -120 с.

221. Тинкозян С.О. Использование нелинейных технологий обучения в курсе «Компьютерный дизайн в декоративно-оформительской деятельности» Текст. / С.О. Тинкозян // Педагогическая информатика. 2003. - №2 . - С. 49-52.

222. Типовое положение об образовательных учреждениях высшего профессионального образования (в вузе) РФ Текст. // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 108-111.

223. Трофимова Н.М., Ерёмина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Ерёмина // Педагогика. 2003. - №2. - С. 42-47.

224. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

225. Учитель иностранного языка: мастерство и личность Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. -М: Просвещение, 1993. 159 с.

226. Ушинский К.Д. Избранные произведения Текст. / К.Д. Ушинский; под ред. В.Я. Струминского. M.-JL: АПН РСФСР, 1946. - 500 с.

227. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

228. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 213 с.

229. Фирсов В.В. Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов обучения Текст. / В.В. Фирсов // Школьные технологии. 1998. -№2. - С. 54.

230. Фирсова М. Самооткрытие способностей Текст. / М. Фирсова // Учитель. 2002. - №3. - С. 28-32.

231. Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка Текст.: сб. науч. тр. Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1990.- 142 с.

232. Формирование социально-активной личности Текст.: материалы конференции. Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1990. - 196 с.

233. Формирование учебной деятельности студентов Текст.; под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

234. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст.: кн. для учителя / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

235. Фромм Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. М: Прогресс, 1986. -238 с.

236. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников Текст. / И.Ф. Харламов. -Мн.: Нар. асвета, 1970. 60 с.

237. Харламов И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов.- М.: Высш. шк., 1990. -576 с.

238. Хохлов С.И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности учащихся подростков Текст.: дис. . канд. псих, наук / С.И. Хохлов. Рязань, 1970. - 216 с.

239. Хулхачиева Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога Электронный ресурс.: автореф. . канд. пед. наук / Хулхачиева Г.И. СПб, 2000. - Режим доступа: http ://www.gnpbu.ru/aref/zot 162.htm

240. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам Текст.: учебно-методич. пособие / И.А. Цатурова, А.А. Петухова.- М.: Высш. школа, 2004. 95 с.

241. Шамова Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982. 208 с.

242. Шелингер Н.А. Дидактические основы обучения иностранным языкам в заочной и вечерней высшей школе Текст. / Н.А. Шелингер // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней школе: межвузовский сборник. -Вып 2. -Л.: Лен. ун-т, 1977. С. 3-15.

243. Шишкова О.Г. Методические рекомендации по формированию познавательной активности и самостоятельности студентов-заочниковвариативными технологиями при изучении иностранного языка Текст. / О.Г. Шишкова. Рязань: РЗИ (ф) МГУКИ, 2005. - 24 с.

244. Шишкова О.Г. Программа по курсу «Английский язык» для студентов-заочников библиотечно-информационного факультета РЗИ (ф) МГУКИ Текст. / О.Г. Шишкова. Рязань: РЗИ (ф) МГУКИ, 2005. - 24 с.

245. Шишкова О.Г. Самостоятельная работа по английскому языку: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников библиотечно-информационных факультетов Текст. / О.Г. Шишкова. Рязань: РЗИ (ф) МГУКИ, 2005. - 180 с.

246. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования Текст.: автореф. . докт. пед. наук / В.В. Шоган. Ростов-на-Дону, 2000. - 34 с.

247. Щенников С. Модель открытого дистанционного образования взрослых Текст. / С. Щенников // Вестник высшей школы. 2002. - №8. - С. 31-37.

248. Шукина Г.И. Активизация познавательной деятельнс^сти учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

249. Шукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Шукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

250. Шукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / ГИ. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351с.

251. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

252. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Привола, 1994.- 168 с.

253. Юсупов В.З. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся Текст.: учебное пособие по спецкурсу / В.З. Юсупов. Киров: Кировский пединститут, 1993. - 88 с.

254. Юсупов В.З. Формирование творческой самостоятельности учащихся Текст.: сб. науч. ст. / В.З. Юсупов Киров: ВПГУ, 1997. - 56 с.

255. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас, 1989. -271 с.

256. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Логос, 1996. - 136 с.

257. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Ястреб ова. -М„ 1984.-25 с.

258. Buhler Ch. Theoretical Concepts of Humanistic Psychology Text. / Ch. Buhler // American Psychologist, 1971. Volume 26, Issue 4. - p. 378-386.

259. Casey, Francis. How to Study Text.: A Practical Guide / Francis Casey. -London: Macmillen, 1988. 138 p.

260. Green, J. Thinking and Language Text. / J. Green. London: Methuen, 1977. -144 p.

261. Phares, Jerry E. Introduction to Personality Text. / Jerry E. Phares. Cansas State University Publishers, 1991.-679 p.