Технологии подготовки студентов-заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка

Барышникова, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технологии подготовки студентов-заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Барышникова, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технологии подготовки студентов-заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи

БАРЫШНИКОВА Галина Владимировна

ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенчя 7ПП

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения факультета педагогики и психологии Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Сохранов Владимир Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Мещеряков Анатолий Семенович

кандидат педагогических наук, доцент Варникова Ольга Васильевна

Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится 27 декабря 2006 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.185.01 в Пензенском государственном педагогическом университете им. В. Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, учебный корпус № 1, аудитория 349.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского.

Автореферат разослан 26 ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета ¿У^// л. Ю. Беликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена особенностями современного развития системы образования в России, которая характеризуется переосмыслением цели деятельности высшей профессиональной школы, а именно — перемещением центра тяжести обучения, направленного в основном на передачу максимального объема знаний студентам, в сторону развития их познавательной активности и самостоятельности, которая формируется, прежде всего, через активизацию самостоятельной работы.

Это связано с тем, что обществу нужны специалисты, умеющие продуктивно разрешать разнообразные профессиональные ситуации, самостоятельно приобретать необходимые знания, критически мыслить, грамотно работать с информацией, заниматься самообразованием.

Основой реализации обозначенных задач выступает готовность студентов к самостоятельной работе, роль которой в последнее время значительно выросла и стала выступать в качестве психолого-педагогической проблемы, как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Сложившаяся практика организации самостоятельной работы студентов в вузе не всегда отвечает в должной мере своим требованиям, что находит подтверждение в исследованиях А. А. Вербицкого, И. А. Зимней, М. И. Дьяченко, М. И. Казакова, А. К. Осницкого, В. А. Якунина и др., которые указывают на то, что многие выпускники вузов не имеют достаточно прочной базы профессиональных знаний, не владеют навыками самостоятельной работы и творческой информационной деятельности, не испытывают потребности в постоянном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании, не владеют технологией самообразования.

Особую актуальность данное положение приобретает в отношении заочной формы обучения, которая, являясь важным направлением подготовки кадров в высших учебных заведениях, незаменима для людей, вынужденных сочетать трудовую деятельность с учебой, и основана на широком использовании самостоятельной работы студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Самостоятельная работа — одно из необходимых условий успешного изучения любого предмета, включая и иностранный язык, который рассматривается сегодня не только как инструмент коммуникаций, но, прежде всего, как средство, стимулирующее процесс познания. Сформированность познавательной самостоятельности у студентов-заочников имеет особую значимость именно при изучении иностранного языка, поскольку усвоение большого объема иноязычного материала происходит дистантно в искусственной среде в процессе самостоятельной работы.

Между тем наблюдения за процессом заочного обучения показывают, что самостоятельная работа многих студентов-заочников отличается своей неэффективностью: несмотря на большое количество учебных часов, отводимых на самостоятельную работу по изучению иностранного языка, сту-

денты-заочники испытывают большие трудности в ее организации, им не удается достичь высоких результатов в данном виде деятельности, что говорит об отсутствии у них умения работать самостоятельно и готовности к самостоятельной работе в целом.

В психолого-педагогической литературе освещены различные аспекты проблемы формирования готовности к самостоятельной работе: личностные качества, необходимые для ее успешного выполнения (Е. М. Зайко, Я. А. Коменский, С. В. Кульневич, С. Е. Матушкин, П. И. Чернецов и др.); методы и приемы развития самостоятельности в познавательной деятельности (О. А. Абдуллина, Б. Ц. Бадмаев, А. С. Макаренко, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.); практическая направленность самостоятельной работы на предстоящую трудовую и профессиональную деятельность (А. А. Вербицкий, Дж. Дьюи, У. Килпатрик и др.); сущность и структура самостоятельной работы и ее влияние на качество обучения (И. А. Зимняя, И. И. Ильясов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, А. В. Усова, Т. И. Шамова и др.); готовность к самообразованию и к самостоятельной работе (С. В. Боровская, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, Я. Ю. Шуховцева, Т. Я. Яковец и др.). Вопросу повышения активности и самостоятельности уделяли внимание многие известные исследователи: К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, Л. Г. Вяткин, Л. В. Жарова, Т. А. Ильина, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, А. Я. Найн, Р. А. Низамов, О. А. Нильсон, А. К. Осницкий, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Л. В. Сухова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.

Применительно к заочному обучению в ряде исследований последних лет исследовались такие аспекты проблемы, как: педагогические условия преодоления пассивности студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе (А. В. Суворова); дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педагогического вуза на заочном отделении (Н. А. Ерошина); формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (О. Г. Шишкова); подготовка студентов-заочников туристского вуза к самообразовательной деятельности в условиях дистанционного обучения (В. И. Бутузова); организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации (И. А. Субач) и др.

Вместе с тем, в теории и практике высшего заочного образования до настоящего времени остается малоизученной проблема подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка: не выявлен комплекс условий, обеспечивающих ее эффективное решение, не разработаны структура, уровневое содержание компонентов и критерии сформированности готовности студентов-заочников к самостоятельной работе при изучении иностранного языка.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется возникающими противоречиями между:

— потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем готовности к самообразованию, и отсутствием необходимого опыта студентов в процессе их самостоятельной учебной деятельности;

— необходимостью формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка с учетом специфики заочного образования и отсутствием достаточного количества исследований в этой области;

— необходимостью в использовании современных образовательных технологий изучения студентами-заочниками иностранного языка и применением традиционных подходов к определению содержания, форм, методов и средств их обучения иностранному языку в практике высшего заочного образования.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в выявлении, теоретическом и опытно-экспериментальном обосновании педагогических условий эффективной подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами образовательных технологий при изучении иностранного языка.

Недостаточная разработанность проблемы, имеющиеся научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, ее актуальность и практическая значимость для развития личности студента-заочника обусловили выбор темы исследования: «Технологии подготовки студентов-заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации технологий подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Предмет исследования: образовательные технологии подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

— выявлены интегративные образовательные технологии, способствующие эффективной организации самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка;

— разработана и апробирована модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе при изучении иностранного языка на основе внедрения комплекса интегративных образовательных технологий;

— выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку

студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка;

— определены критерии, показатели и уровни готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности как результата их подготовки к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1) провести анализ и отбор комплекса интегративных образовательных технологий, направленных на подготовку студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка;

2) разработать модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе при изучении иностранного языка на основе внедрения комплекса интегративных образовательных технологий;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка;

4) определить критерии, показатели и уровни готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности.

Теоретико-методологической основой данного исследования являются:

— современные философские и педагогические концепции, обосновывающие инновационные подходы в образовании (В. И. Загвязинский, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др.);

— теоретические основы формирования активности и самостоятельности личности (Л. П. Аристова, Д. Б. Богоявленская, Л. Г. Вяткин, Е. Я. Голант, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. А. Крутецкий, Ю. Н. Кулют-кин, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, М. И. Махмутов, А. К. Осницкий, Н. А. Половникова, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова, Т. И. Шамова и др.);

— проблемы конструирования и реализации современных образовательных технологий (В. П. Беспалько, М. М. Левина, Е. С. Полат, А. Я. Савельев, Г. С. Селевко, О. К. Филатов и др.);

— педагогические и психологические концепции обучения взрослых (Т. Г. Брамсе, С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, А. М. Матина, 3. М. Сафина, Г. С. Сухобская и др.);

— результаты исследований особенностей заочного обучения студентов (К. К. Григорян, М. Т. Громкова, Б. Н. Надеинский, Э. М. Суханова и др.);

-теоретико-практические аспекты организации учебного процесса по иностранному языку в высшей заочной школе (Е. П. Бочарова, Г. А. Васильева, В. В. Давыдова, Э. В. Ершова, Т. М. Клейменова, Н. А. Шелингер и др.);

— общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— контекстный подход, разрешающий противоречие между фунда-ментапизацией и профессионализацией обучения (А. А. Вербицкий, А. М. Новиков, Т.А. Платонова и др.);

-теории личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Н. В. Лежнева, В. В. Сериков, И. Я. Якиманская и др.);

— идеи интеграции (В. С. Безрукова, М. Н. Берулава, Н. К. Чапаев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования:

— теоретические (индуктивный и дедуктивный метод; анализ и синтез; сравнение, сопоставление и обобщение; абстрагирование и конкретизация; аналогия и моделирование; теоретический анализ научной литературы по теме исследования и действующих нормативных документов — программ, отечественных и зарубежных образовательных стандартов; изучение передовых технологий обучения иностранному языку за рубежом);

— эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта; беседа; наблюдение; тестирование; анкетирование; интервьюирование; педагогический эксперимент);

— математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой являлись Пензенский государственный университет и филиал Российского государственного социального университета. В эксперименте приняли участие 62 преподавателя иностранного языка, работающих в системе высшего заочного образования, и 907 студентов 1—5 курсов заочного отделения вышеперечисленных вузов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет (с 2000 по 2006 гг.) в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2000—2002 гг.) проходило теоретическое осмысление проблемы, анализировались философская, психолого-педагогическая и методическая литература; изучались теория и практика формирования готовности к самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников средствами современных образовательных технологий; выявлялись компонентный состав, уровни, критерии и показатели сформированное™ готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка; формировался научный аппарат; определялись программа и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывались модель и поэтапная программа подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка; осуществлялись констатирующий и формирующий виды эксперимента.

На третьем этапе (2004—2006 гг.) была завершена апробация модели подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе при изучении иностранного языка средствами интегративных образовательных технологий; проводилась обработка экспериментальных данных; анализировались и обобщались результаты исследования; разрабатывались методические рекомендации; результаты исследования внедрялись в практику работы заочных отделений высших учебных заведений.

Научная новизна п теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— предложен комплекс интегративных образовательных технологий, направленных на подготовку студентов-заочников к самостоятельной работе по иностранному языку и способствующих успешному формированию готовности как личностного свойства;

— разработана и апробирована модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка;

— выявлены, теоретически и экспериментально проверены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка;

— определены критерии, уровни и показатели сформированности готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— внедрена в учебно-воспитательный процесс неязыкового вуза модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка;

— разработаны методические рекомендации по использованию современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка;

— теоретические выводы, дидактические и методические материалы могут использоваться в практической деятельности преподавателей иностранного языка, работающих со студентами-заочниками, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования, при разработке рабочих программ и учебно-методических материалов по иностранному языку в высших заочных учебных заведениях и на заочных отделениях вузов.

стве преподавателя английского языка; апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы высших заочных учебных заведений и заочных отделений вузов; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых условиях; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были опубликованы в учебно-методических материалах по английскому языку для студентов-заочников, обучающихся по различным специальностям; учебно-методических пособиях для студентов-заочников по организации самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка; методических рекомендациях для преподавателей иностранного языка по использованию современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Результаты работы обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения ПГПУ им. В. Г. Белинского; кафедры английского языка ЛГУ; на заседаниях Совета филиала РГСУ в г. Пенза; на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2005); «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006); «Экология и жизнь» (Пенза, 2006); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006); «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006); «Аналитические и численные методы моделирования естественнонаучных и социальных проблем» (Пенза, 2006); «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» (Пенза, 2006).

Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса Пензенского государственного университета, Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского, филиала Российского государственного социального университета в г. Пенза. Содержание проведенного исследования изложено в 12 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс интегративных образовательных технологий, направленных на подготовку студентов заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка, к которым следует отнести: интегра-тивные образовательные технологии индивидуализированного, дифференцированного, игрового, контекстного, проблемного, проектного обучения, гипертекстовую технологию и технологию «Учебные пакеты».

2. Модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка средствами интегративных обра-

зовательных технологий, способствующих эффективному формированию их профессиональной готовности, которая включает в себя целевой, содержательный, технологический и результативно-оценочный компоненты.

3. Педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка:

— технологизация учебной деятельности студентов-заочников посредством внедрения в учебный процесс комплекса интегративных образовательных технологий;

— реализация поэтапной программы формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка;

— педагогический менеджмент и самоуправление процессом самостоятельного изучения иностранного языка студентами-заочниками;

— организация педагогического взаимодействия субъектов учебной деятельности на основе сотрудничества и сотворчества.

4. Критерии, показатели и уровни готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности, являющейся результатом их подготовки к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Структура диссертации. Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, иллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы выбор темы исследования и ее актуальность; определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; выявлены теоретико-методологические основы; описаны этапы и методы исследования; представлены положения, выносимые на защиту; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность результатов исследования; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы реализации современных образовательных технологии в подготовке студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности» на основе междисциплинарного анализа литературы уточняется понятийно-терминологический аппарат исследования, раскрываются сущность и особенности технологического подхода к обучению и возможности применения понятия «технология» в педагогическом процессе высшей профессиональной школы.

Теоретический анализ литературы показал, что технологический подход в обучении становится ведущим в решении проблем обеспечения необходимого качества образования, причем тенденцией современного об-

разования является переход от традиционного, знаниевого, к личностно-ориентированному типу образования, призванного выполнять человекооб-разующие функции - гуманитарную, культуросозидательную, функции социализации и индивидуализации личности, где, по мнению специалистов, может найти применение большинство современных образовательных технологий.

В отечественной теории и практике образования технологические подходы к обучению наиболее полно отражены в научных трудах Ю. К. Бабанского (концепция оптимизации обучения на основе поиска новых средств деятельности педагога), В. П. Беспалько (системообразующая концепция педагогических технологий в педагогическом действии), А. А. Вербицкого (частно методические проблемы реализации технологического подхода в образовании), П. Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий), Б. С. Гершунского (концепция технологической образовательно-педагогической прогностики), Е. С. Полат (концепция инновационных педагогических и информационных технологий в системе образования), П. Е. Решетникова (концепция нетрадиционной технологической системы профессиональной подготовки специалистов), В. А. Сластенина (психологические и методические аспекты реализации технологий в педагогическом процессе высшей профессиональной школе), И. С. Якиманской (концепция взаимосвязи психических проявлений личности и ее успешности в реализации определенных учебных действий) и др.

Однако анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования дал основание предположить, что до настоящего времени существуют разночтения в понимании сущности «технология» (технология обучения, технология образования, педагогическая технология, инновационная технология, образовательная технология и др.). В связи с этим нами была предпринята попытка уточнить содержание понятия «образовательная технология» и сделать вывод о том, что в контексте нашего исследования наиболее приемлемо и целесообразно использовать понятие «образовательная технология» как «взаимодействие преподавателя и студентов по проектированию, организации и осуществлению образовательного процесса, направленного на реализацию адекватных возможностям будущих специалистов образовательных целей, достижение которых обеспечивается личностной ориентированностью и системно-деятельностной основой их действий».

В ходе исследования нами выяснено, что теоретическая основа образовательных технологий широка, но их выбор во многом определяется типом учебного заведения и контингентом обучающихся. В контексте нашего исследования особую важность приобрел вопрос об особенностях использования комплекса интегративных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников неязыковых вузов к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка, к которым были отнесены интегра-

тивные образовательные технологии индивидуализированного, дифференцированного, игрового, контекстного, проблемного, проектного обучения, гипертекстовая технология и технология «Учебные пакеты».

Анализ научной литературы позволил определить содержательные характеристики понятия «самостоятельная работа студентов-заочников», под которой мы понимаем «педагогическое средство приобщения и подготовки студентов к самообразованию через их совместную деятельность с преподавателем, направленную на решение задач по усвоению общенаучных и профессиональных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной творческой деятельности и поведения через развитие всех структурных компонентов готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности в целостном педагогическом процессе».

Под «подготовкой студентов-заочников к самостоятельной работе» мы понимаем «систему совместных усилий преподавателя и студентов, предполагающую преобразование внешних целей самостоятельной деятельности студентов во внутренне усвоенные посредством проектирования инвариантной и вариативной частей содержания с аналитико-рефлексивным компонентом, и являющуюся средством развития готовности студентов-заочников к самообразованию».

Анализ научно-практической литературы позволил нам выявить характерные свойства самостоятельной работы студентов-заочников по иностранному языку, ее основные виды и формы, основные требования к ее проведению, а также уровни самостоятельности и умения самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка. Реализация вышеперечисленных задач в условиях, заочной формы обучения требует интенсификации учебного процесса, что, по нашему мнению, может быть эффективно осуществлено путем его технологизации через использование комплекса интегративных образовательных технологий, который открывает широкие возможности сочетания различных образовательных технологий и способствует эффективному формированию готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности реализации современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка» представлены данные констатирующего эксперимента; предложена модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка и описано содержание поэтапной программы ее реализации; проанализированы результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности использования комплекса интегративных образовательных технологий подготовки студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности в

процессе изучения иностранного языка, проводившейся на базе Пензенского филиала Российского государственного социального университета, в рамках которой исследовались основные организационно-педагогические условия эффективной реализации данной модели на практике и выработаны рекомендации, позволяющие успешно осуществлять подготовку студентов-заочников к самостоятельной работе по овладению иностранным языком в условиях неязыкового вуза.

На констатирующем этапе эксперимента изучался и обобщался опыт организации самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка и выявлялся уровень сформированности их готовности к самостоятельной учебной деятельности.

Формирующий этап эксперимента предполагал реализацию в образовательном процессе неязыкового вуза разработанной модели подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка (рисунок).

Конструируя представленную модель, мы имели в виду целостный педагогический процесс, результатом которого будет определенный уровень сформированности готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка

По результатам опытно-экспериментальной работы мы представили результаты срезов состояния готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка (таблица).

Данные первоначального среза показывают, что у студентов-заочников как экспериментальной, так и контрольной группы преобладали адаптивный и репродуктивный уровни сформированности их готовности к самостоятельной работе, не имея при этом существенных расхождений в показателях. Так, в экспериментальной группе количество студентов с адаптивным уровнем сформированности готовности к самостоятельной работе составляет 37,0%, с репродуктивным — 43,3%, с продуктивным -14,2%, с творческим - 5,5%, в контрольной группе соответственно - 41,8; 40,9; 10,9; 6,4%.

В результате обучения студентов-заочников экспериментальной группы на основе разработанных нами модели и программы их подготовки к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка средствами интегративных образовательных технологий значительно уменьшилось количество студентов с адаптивным уровнем сформированности готовности (с 37,0 до 8,7%). Количество студентов с творческим уровнем сформированности готовности к самостоятельной работе увеличилось на 15,8% (с 5,5 до 21,3%).

Модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка

Результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов-заочннков к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка, %

Уровень Группа

Экспериментальная группа (127 человек) Контрольная группа (110 человек)

до после ДО после

Творческий 5,5 (7 чел.) 21,3 (27 чел.) 6,4 (7 чел.) 6,4 (7 чел.)

П р оду ктивныи 14,2 (18 чел.) 24,4 (31 чел.) 10,9 (12 чел.) 10,9 (12 чел.)

Репродуктивный 43,3 (55 чел.) 45,6 (58 чел.) 40,9 (45 чел.) 24,5 (27 чел.)

Адаптивный 37,0 (47 чел.) 8,7 (11 чел.) 41,8 (46 чел.) 58,2 (64 чел.)

В то же время показатели контрольной группы, процесс обучения в которой строился по обычному плану, демонстрирует недостаточный рост. В конце эксперимента 58,2% студентов имели адаптивный уровень сфор-мированности их готовности к самостоятельной работе, 24,5% - репродуктивный, 10,9% — продуктивный и лишь 6,4% — творческий.

Таким образом, проведенный анализ результатов экспериментального исследования эффективности модели подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка позволил оценить значимость этой модели для учебного процесса в неязыковом заочном вузе.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы и правильность решения исследовательских задач:

1. Одним из условий повышения эффективности учебно-познавательной деятельности и адаптации будущих специалистов к условиям заочного обучения является подготовка студентов-заочников к самостоятельной работе при изучении иностранного языка. Готовность к самостоятельной работе закладывает основу профессионального саморазвития и самосовершенствования в современных условиях развития системы заочного образования.

2. Эффективность подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка напрямую зависит от учета особенностей формирования их готовности к самостоятельной учебной деятельности, к которым относятся:

— уровень общеобразовательной подготовки и развития способностей студентов-заочников;

— возможности студентов-заочников, обусловленные временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными, психологическими факторами;

— особенности личности и деятельности преподавателя иностранного языка как организатора и партнера учебного взаимодействия.

3. Успешность организации подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка будет достигнута, если выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе, определены критериально-показательные и уровневые характеристики исследуемого личностного свойства и обоснованы подходы к построению модели подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка.

4. Педагогическими условиями, способствующими повышению уровня сформированности готовности студентов-заочников при изучении иностранного языка, являются:

— технологизация учебной деятельности студентов-заочников посредством внедрения в учебный процесс комплекса интегративных образовательных технологий, направленных на подготовку студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка;

5. Наиболее эффективной подготовке студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка способствует использование интегративных образовательных технологий, под которыми мы понимаем комплекс определенным образом упорядоченных последовательно применяемых образовательных технологий, используемых преподавателем иностранного языка и студентами-заочниками в совместной деятельности для достижения конкретного результата за отведенное время. Предложенный нами комплекс интегративных образовательных технологий включает в себя интегративные образовательные технологии индивидуализированного, дифференцированного, игрового, контекстного, проблемного, проектного обучения, гипертекстовую технологию и технологию «Учебные пакеты».

6. Анализ данных диагностики по совокупности критериев сформированности готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности (мотивационный, организационный, деятельностный, контрольный) показал, что разработанные нами модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка и поэтапная программа ее реализации обеспечили в практической педагогической дея-

тельности позитивные изменения в уровнях сформированности (адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) всех структурных компонентов готовности студентов-заочников к самостоятельной работе (сти-мулирующе-мотивационный, организационно-планирующий, содержа-тельно-деятельностный и рефлексивно-оценочный).

Проведенное исследование представляет собой лишь один из подходов к решению проблемы подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе и предполагает дальнейшее изучение перспектив интеграции специальных дисциплин и иностранного языка, как элемента профессиональной компетентности специалиста, с целью наиболее полного формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности, а также исследования преемственности самостоятельной работы по иностранному языку в системе многоступенчатого образования. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Барышникова, Г. В. Особенности организации самостоятельной работы студентов в высшей школе [Текст] / Г. В. Барышникова // Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона : сб. ст. X Всерос. науч.-практ. конф. (2224 декабря 2005 г.). - Пенза : НОУ «Приволжский Дом знаний», 2005. -С. 95-97.

2. Барышникова, Г. В. Самостоятельная работа студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] / Г. В. Барышникова // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика : тр. Всерос. науч.-практ. конф. (26-27 января 2006 г.). -Ч. 2. - Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2006. - С. 117-120.

3. Барышникова, Г. В. Специфика заочного образования в современной России [Текст] / Г. В. Барышникова // Психология и педагогика современного образования в России : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (апрель 2006 г.). — Пенза : НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. — С. 130— 133.

4. Барышникова, Г. В. Компьютерные технологии и самостоятельная работа студентов [Текст] / Г. В. Барышникова // Экология и жизнь : сб. ст. IX Междунар. науч.-практ. конф. (22-23 июня 2006 г.). - Пенза : НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. — С. 286—288.

5. Барышникова, Г. В. Личностно-ориентированное взаимодействие «студент-преподаватель» как условие формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной технологической самореализации в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Г. В. Барышникова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве : сб. ст. VIII Междунар. науч.-практ. конф. (июнь 2006 г.). - Пенза : НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. — С. 177—179.

6. Барышникова, Г. В. Образовательные технологии как психолого-педагогическая проблема [Текст] / В. В. Сохранов, Г. В. Барышникова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. — Серия «Гуманитарные науки». — Вып. 3 (июнь) 2006 г. — С. 334-340.

7. Барышникова, Г. В. Диагностика готовности студентов-заочников к самостоятельной технологической самореализации в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Г. В. Барышникова // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (июль 2006 г.). — Пенза : НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 105-108.

8. Барышникова, Г. В. Оптимизация самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка средствами информационных технологий в условиях дистанционного образования [Текст] / Г. В. Барышникова // Аналитические и численные методы моделирования естественнонаучных и социальных проблем : сб. ст. I Междунар. науч.-практ. конф. (14-15 сентября 2006 г.). - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006. — С. 252—255.

9. Барышникова, Г. В. Английский язык [Текст] : учеб.-метод, пособие для студентов заочного отделения неязыковых специальностей / Г. В. Барышникова. — Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2006. — 100 с.

10. Барышникова, Г. В. Английский язык [Текст] : учеб.-метод. пособие по организации самостоятельной работы студентов-заочников неязыковых специальностей / Г. В. Барышникова. — Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2006. — 61 с.

11. Барышникова, Г. В. Методические рекомендации по использованию современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Г. В. Барышникова. — Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2006. - 29 с.

12. Барышникова, Г. В. Английский язык [Текст] : учеб.-метод. материалы для студентов-заочников неязыковых специальностей / Г. В. Барышникова. - Пенза : ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2006. — 38 с.

Технологии подготовки студентов-заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка

Барышникова Галина Владимировна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат (на правах рукописи)

ЛР№ 021348 Поз. 157 Подписано к печати 21.11.2006 г. Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая. Печать методом ризографии. Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ № 133/06. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ПГПУ им. В. Г. Белинского 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп.5, комн. 446.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барышникова, Галина Владимировна, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретические основы реализации современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности

1.1. Теоретический анализ образовательных технологий в психолого-педагогической литературе

1.2. Самостоятельная работа как форма современных образовательных технологий

1.3. Организация самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности реализации современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка

2.1. Изучение и обобщение опыта организации самостоятельной работы студентов-заочников средствами современных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка

2.2. Экспериментальная модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами современных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации технологий подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологии подготовки студентов-заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования в России характеризуется переосмыслением цели деятельности высшей профессиональной школы, а именно - перемещением центра тяжести обучения, направленного в основном на передачу максимального объема знаний студентам, в сторону развития их познавательной активности и самостоятельности, которая формируется, прежде всего, через активизацию самостоятельной работы.

Это связано с тем, что обществу нужны специалисты, умеющие продуктивно решать меняющиеся жизненные и профессиональные ситуации, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело и творчески применять их на практике для решения разнообразных проблем, критически мыслить, грамотно работать с информацией, заниматься самообразовательной деятельностью. Основой реализации обозначенных проблем выступает готовность студентов к самостоятельной работе, роль которой в последнее время значительно выросла, что отражается в увеличении ее доли в вузовском образовании. Вместе с тем приходится констатировать, что эта сторона образовательного процесса недостаточно теоретически обоснована и технологически обеспечена.

Превращение студента в субъекта, заинтересованного в преобразовании себя как личности и будущего специалиста, обусловливает необходимость изменения не только содержания высшего образования, но и тех условий, при которых оно реализуется - учебного сопровождения учебного процесса, его технологического обеспечения, актуализации самостоятельной деятельности студентов и преподавателей в учебном процессе высшей школы (В.И. Андреев, А.П. Аношкин, В.И. Боголюбов, А.А. Греков, Е.Н. Зайцева, JI.B. Занина, О.П. Крюкова, В.М. Монахов, И.В. Перлова, Т.Д. Речкина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Е.В. Филимонова, Д.Э. Френки и др.).

Однако сложившаяся практика организации самостоятельной работы студентов в вузе не всегда отвечает в должной мере своим требованиям, что находит подтверждение в исследованиях А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбовича, М.И. Казакова, А.К. Осницкого, В.А. Якунина и др., которые указывают на то, что многие выпускники вузов не имеют достаточно прочной базы профессиональных знаний, не владеют навыками самостоятельной работы и творческой информационной деятельности, не испытывают потребности в постоянном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

Самостоятельная работа - одно из необходимых условий успешного изучения любого предмета, включая и иностранный язык, который рассматривается сегодня не только как инструмент коммуникаций, но, прежде всего, как средство, стимулирующее процесс познания. Сформированность познавательной самостоятельности у студентов-заочников имеет особую значимость именно при изучении иностранного языка, поскольку усвоение большого объема иноязычного материала происходит дистантно в искусственной среде, в процессе самостоятельной работы.

Между тем, наблюдения за практикой заочной формы обучения показывают, что самостоятельная работа многих студентов-заочников отличается своей неэффективностью: несмотря на большое количество учебных часов, отводимых на самостоятельную работу по изучению иностранного языка, студенты-заочники испытывают большие трудности в ее организации, им не удается достичь высоких результатов в данном виде деятельности, что говорит об их неумении работать самостоятельно и отсутствии готовности к самостоятельной работе.

В психолого-педагогической литературе освещены различные аспекты проблемы формирования готовности к самостоятельной работе: личностные качества, необходимые для ее успешного выполнения (Е.М. Зайко, Я.А. Коменский, С.В. Кульневич, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); методы и приемы развития самостоятельности в познавательной деятельности (О.А. Абдуллина, Б.Ц. Бадмаев, А.С. Макаренко, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); практическая направленность самостоятельной работы на предстоящую трудовую и профессиональную деятельность (А.А. Вербицкий, Дж. Дьюи, У. Килпатрик и др.); сущность и структура самостоятельной работы и ее влияние на качество обучения (И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.); готовность к самообразованию и к самостоятельной работе (С.В. Боровская, П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, Я.Ю. Шуховцева, Т.Я. Яковец и др.). Вопросу повышения активности и самостоятельности уделяли внимание многие известные исследователи: К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, J1.B. Жарова, Т.А. Ильина, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Р.А. Низамов, О.А. Нильсон, А.К. Осницкий, C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, J1.B. Сухова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.

Применительно к заочному обучению в ряде диссертационных работ последних лет исследовались такие аспекты проблемы, как: педагогические условия преодоления пассивности студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе (А.В. Суворова); дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педагогического вуза на заочном отделении (Н.А. Ерошина); формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (О.Г. Шишкова); подготовка студентов-заочников туристского вуза к самообразовательной деятельности в условиях дистанционного обучения (В.И. Бутузова); организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации (И.А. Субач) и др.

Вместе с тем, в теории и практике высшего заочного образования до настоящего времени остается малоизученной проблема подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка: не выявлен комплекс условий, обеспечивающих ее эффективное решение, не разработаны структура, уровневое содержание компонентов, а также критерии сформированности готовности студентов-заочников к самостоятельной работе при изучении иностранного языка.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется возникающими противоречиями между:

- потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем готовности к самообразованию, и отсутствием необходимого опыта студентов в процессе их самостоятельной учебной деятельности; необходимостью формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка с учетом специфики заочного образования и отсутствием достаточного количества исследований в этой области;

- необходимостью в использовании современных образовательных технологий изучения студентами-заочниками иностранного языка и применением традиционных подходов к определению содержания, форм, методов и средств обучения их иностранному языку в практике высшего заочного образования.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы, имеющиеся научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, ее актуальность и практическая значимость для развития личности студента-заочника обусловили выбор темы исследования: «Технологии подготовки студентов-заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка».

Гипотеза исследования: процесс подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе по иностранному языку на основе реализации образовательных технологий будет эффективным, если: выявлены интегративные образовательные технологии, способствующие эффективной организации самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения иностранного языка;

- разработана и апробирована модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе при изучении иностранного языка на основе внедрения комплекса интегративных образовательных технологий;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка;

- определены критерии, показатели и уровни готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности как результата их подготовки к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные философские и педагогические концепции, обосновывающие инновационные подходы в образовании (В.И. Загвязинский, JI.C. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические основы формирования активности и самостоятельности личности (Л.П. Аристова, Д.Б. Богоявленская, Л.Г. Вяткин, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, А.К. Осницкмй, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.);

- проблемы конструирования и реализации современных образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.М. Левина, Е.С. Полат, А.Я. Савельев, Г.С. Селевко, O.K. Филатов и др.);

- педагогические и психологические концепции обучения взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, A.M. Матина, З.М. Сафина, Г.С. Сухобская и др.);

- результаты исследований особенностей заочного обучения студентов (К.К. Григорян, М.Т. Громкова, Б.Н. Надеинский, Э.М. Суханова и др.);

- теоретико-практические аспекты организации учебного процесса по иностранному языку в высшей заочной школе (Е.П. Бочарова, Г.А. Васильева,

В.В. Давыдова, Э.В. Ершова, Т.М. Клейменова, Н.А. Шелингер и др.);

- общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); контекстный подход, разрешающий противоречие между фундаментализацией и профессионализацией обучения (А.А. Вербицкий, A.M. Новиков, Т.А. Платонова и др.);

- теории личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская и др.);

- идеи интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.).

- теоретические (индуктивный и дедуктивный метод; анализ и синтез; сравнение, сопоставление и обобщение; абстрагирование и конкретизация; аналогия и моделирование; теоретический анализ научной литературы по теме исследования и действующих нормативных документов - программ, отечественных и зарубежных образовательных стандартов; изучение передовых технологий обучения иностранному языку за рубежом);

- эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта; беседа; включенное наблюдение; тестирование; анкетирование; интервьюирование; ранжирование; шкалирование; педагогический эксперимент); математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Пензенский государственный университет и филиал Российского государственного социального университета. В эксперименте приняли участие 62 преподавателя иностранного языка, работающих в системе высшего заочного образования, и 907 студентов 1-5 курсов заочного отделения вышеперечисленных вузов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет (с 2000 по 2006 гг.) в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) проходило теоретическое осмысление проблемы, анализировались философская, психолого-педагогическая и методическая литература; изучались теория и практика формирования готовности к самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников средствами современных образовательных технологий; выявлялись компонентный состав, уровни, критерии и показатели сформированное™ готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка; формировался научный аппарат; определялись программа и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) была завершена апробация модели подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе при изучении иностранного языка средствами интегративных образовательных технологий; проводилась обработка экспериментальных данных; анализировались и обобщались результаты исследования; разрабатывались методические рекомендации; результаты исследования внедрялись в практику работы заочных отделений высших учебных заведений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложен комплекс интегративных образовательных технологий, направленных на подготовку студентов-заочников к самостоятельной работе по иностранному языку и способствующих успешному формированию готовности как личностного свойства;

- разработана и апробирована модель подготовки студентов-заочников средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка;

- выявлены, теоретически и экспериментально проверены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка;

- определены критерии, уровни и показатели сформированности готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- внедрена в учебно-воспитательный процесс неязыкового вуза модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка; разработаны методические рекомендации по использованию современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка;

- теоретические выводы, дидактические и методические материалы могут использоваться в практической деятельности преподавателей иностранного языка, работающих со студентами-заочниками, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования, при разработке рабочих программ и учебно-методических материалов по иностранному языку в высших заочных учебных заведениях и на заочных отделениях вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на общепринятые философские, психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретико-методологическую базу исследования; применением совокупности методов, адекватных его цели, предмету и задачам; достаточным числом участников эксперимента; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя английского языка; апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы высших заочных учебных заведений и заочных отделений вузов; возможностью повторения опытноэкспериментальной работы в новых условиях; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Комплекс интегративных образовательных технологий, направленных на подготовку студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка, к которым следует отнести: интегративные образовательные технологии индивидуализированного, дифференцированного, игрового, контекстного, проблемного, проектного обучения, гипертекстовую технологию и технологию «Учебные пакеты».

2) Модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка средствами интегративных образовательных технологий, способствующих эффективному формированию их профессиональной готовности, которая включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический и результативно-оценочный.

3) Педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка:

- технологизация учебной деятельности студентов-заочников посредством внедрения в учебный процесс комплекса интегративных образовательных технологий, направленных на подготовку студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка;

- реализация поэтапной программы формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка;

- педагогический менеджмент и самоуправление процессом самостоятельного изучения иностранного языка студентами-заочниками; организация педагогического взаимодействия субъектов учебной деятельности на основе сотрудничества и сотворчества.

4) Критерии, показатели и уровни готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности, являющейся результатом их подготовки к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией учебно-методических материалов по английскому языку для студентов-заочников, обучающихся по различным специальностям; учебно-методических пособий для студентов-заочников по организации самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка; методических рекомендаций для преподавателей иностранного языка по использованию современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников при изучении иностранного языка.

Результаты работы обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения ПГПУ им. В.Г. Белинского; кафедры английского языка ПГУ; на заседаниях Совета филиала РГСУ в г. Пенза; на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006); «Экология и жизнь» (Пенза, 2006); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006); «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006); «Аналитические и численные методы моделирования естественнонаучных и социальных проблем» (Пенза, 2006); «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2005); «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» (Пенза, 2006).

Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса Пензенского государственного университета, Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, филиала Российского государственного социального университета в городе Пенза. Содержание проведенного исследования изложено в 12 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности реализации современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности явилась практической реализацией разработанной нами модели и поэтапной программы подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами интегративных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка, результаты которой позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе изучения и обобщения опыта организации CP студентов-заочников в процессе изучения ИЯ средствами современных образовательных технологий был выявлен недостаточный исходный уровень сформированности готовности студентов-заочников к CP, что показало целесообразность формирования у них данного личностного свойства.

2. Выявлено, что отношение преподавателей ИЯ, работающих в системе высшего заочного образования, к процессу подготовки студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности в целом положительное, однако преподаватели не уделяют должного внимания этому процессу, отдавая предпочтение в своей работе традиционным методам, средствам и формам обучения, что позволило нам сделать вывод о том, что развивающие возможности иностранного языка как учебного предмета в формировании готовности студентов-заочников к CP по его изучению используются далеко в недостаточной мере, вследствие чего необходима целенаправленная работа в этом направлении.

3. На основе выделенного комплекса педагогических мер, способствующих наиболее целостному формированию готовности студентов-заочников к CP по ИЯ, разработана экспериментальная модель подготовки студентов-заочников к CP средствами современных образовательных технологий в процессе изучения ИЯ, выделены компоненты готовности(стимулирующе-мотивационный, организационно-планирующий, содержательно-деятельностный и рефлексивно-оценочный); уровни сформированности готовности студентов-заочников к CP (адаптивный, репродуктивный, продуктивный и творческий) определялись по следующим критериям: мотивационный, организационный, деятельностный, контрольный.

4. Разработана программа реализации модели, состоящая из трех этапов (диагностического, формирующего и оценочно-результативного), каждый из которых имеет свою значимость в формировании уровней готовности студентов-заочников к CP по ИЯ, их отношения к иноязычным знаниям, умениям и навыкам, и направлен на дальнейшую актуализацию потребности в их приобретении.

5. Установлено, что результативность CP студентов-заочников в процессе изучения ИЯ будет выше, если обучение ИЯ строить с использованием современных образовательных технологий и обеспечением готовности студентов-заочников к практическому использованию ИЯ в профессиональных и личных целях.

6. Опытно-экспериментальная работа показала, что эффективность реализации сконструированной экспериментальной модели зависит от соблюдения ряда педагогических условий: технологизации учебной деятельности студентов-заочников посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс интегративных образовательных технологий подготовки студентов-заочников к CP в процессе изучения ИЯ;

- реализации поэтапной программы формирования готовности студентов-заочников к CP по ИЯ; педагогического менеджмента и самоуправления процессом самостоятельного изучения ИЯ студентами-заочниками;

- организации сотрудничества в целостном педагогическом процессе на основе педагогического взаимодействия и установления равнопартнерских отношений между его участниками.

7. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были выработаны практические рекомендации для преподавателей по использованию современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к CP в процессе изучения ИЯ, значимость которых заключается в том, что они были апробированы и являются частью полученного практического опыта.

8. Позитивные изменения в уровне готовности студентов-заочников к CP по ИЯ (подтверждением чего выступают результаты итоговой диагностики) позволили прийти к выводу об эффективности разработанной модели подготовки студентов-заочников к CP средствами современных образовательных технологий в процессе изучения ИЯ и поэтапной программы ее реализации с соблюдением выделенных педагогических условий.

Заключение

Данное исследование посвящено проблеме подготовки студентов неязыковых специальностей высших заочных учебных заведений к самостоятельной работе средствами современных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка. Актуальность изучения этой проблемы обусловлена не только потребностями высшей заочной школы, но и заказом общества на подготовку высоко компетентных специалистов в соответствии с международными стандартами образования. Одним из условий повышения эффективности учебно-познавательной деятельности и адаптации к условиям заочного обучения является формирование готовности студентов-заочников к самостоятельной работе при изучении иностранного языка. Готовность к самостоятельной работе закладывает основу профессионального саморазвития и самосовершенствования в современных условиях развития системы заочного образования.

Анализ состояния проблемы подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в психолого-педагогической литературе также свидетельствует об ее актуальности. Теоретический обзор развития проблемы в историческом ракурсе показал, что процесс формирования готовности обучающихся к самостоятельной учебной деятельности развивался по трем основным направлениям (дидакто-методическое, психолого-дидактическое и гуманистическое), в рамках которых уделялось внимание различным аспектам рассматриваемой нами проблемы и выдвигались различные подходы к формированию данного качества в отдельные периоды развития теории и практики обучения.

В психолого-педагогической науке с позиций системного подхода создана, теоретически и экспериментально обоснована концепция повышения качества подготовки специалистов в вузе. Согласно этой концепции, высокий уровень развития интеллектуальных способностей студентов и их психологической готовности к профессиональной деятельности обеспечивается за счет применения современных образовательных технологий, направленных на формирование умений и навыков студентов самостоятельно добывать знания, что является залогом плодотворной самореализации личности в профессиональной деятельности.

В ходе исследования выявлено, что отношение преподавателей иностранного языка, работающих в системе высшего заочного образования, к процессу подготовки студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности, в целом, положительное. Однако преподаватели не уделяют должного внимания этому процессу, отдавая предпочтение в своей работе традиционным методам, средствам и формам обучения, что позволило нам сделать вывод о том, что развивающие возможности иностранного языка как учебного предмета в формировании готовности студентов-заочников к самостоятельной работе по его изучению используются далеко в недостаточной мере, вследствие чего необходима целенаправленная работа в этом направлении.

Психолого-педагогическое осмысление теории и практики формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности средствами современных образовательных технологий, ретроспективный и перспективный анализ категориального аппарата явились основой для уточнения понятий «образовательная технология», «самостоятельная работа студентов-заочников» и «подготовка студентов-заочников к самостоятельной работе» применительно к области исследования.

Эффективность подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка напрямую зависит от учета особенностей формирования их готовности к самостоятельной учебной деятельности, к которым относятся:

- уровень общеобразовательной подготовки и развития способностей студентов-заочников;

- возможности студентов-заочников, обусловленные временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными, психологическими факторами;

- особенности личности и деятельности преподавателя иностранного языка как организатора и партнера учебного взаимодействия.

В ходе опытно-экспериментального исследования мы пришли к выводу, что успешность организации этой работы будет достигнута, если начать ее с создания педагогических условий эффективного формирования готовности студентов-заочников к CP в процессе изучения ИЯ, выявления критериально-показательных и уровневых характеристик исследуемого педагогического явления и обоснования подходов построения модели подготовки студентов-заочников к CP средствами современных образовательных технологий в процессе изучения ИЯ.

Педагогическими условиями, способствующими повышению уровня сформированности готовности студентов-заочников при изучении иностранного языка, являются:

1. технологизация учебной деятельности студентов-заочников посредством внедрения в учебный процесс комплекса интегративных образовательных технологий, направленных на подготовку студентов-заочников к CP по ИЯ;

2. реализация поэтапной программы формирования готовности студентов-заочников к CP по ИЯ;

3. педагогический менеджмент и самоуправление процессом самостоятельного изучения ИЯ студентами-заочниками;

4. организация педагогического взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса формирования готовности студентов-заочников к CP по ИЯ на основе реализации идей педагогики сотрудничества.

Мы пришли к убеждению, что наиболее эффективной подготовке студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка способствует использование комплекса интегративных образовательных технологий, отобранных с учетом принципа вариативности и критериев эффективности, рационализации, интенсификации, модернизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в системе 30, под которыми мы понимаем комплекс определенным образом упорядоченных последовательно применяемых образовательных технологий, используемых преподавателем ИЯ и студентами-заочниками в совместной деятельности для достижения конкретного результата за отведенное время. Предложенный нами комплекс интегративных образовательных технологий включает в себя следующие группы: методологические интегративные образовательные технологии; стратегические интегративные образовательные технологии; тактические интегративные образовательные технологии.

В ходе исследования нами были разработаны модель подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе средствами современных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка и поэтапная программа ее реализации, предусматривающие комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность и деятельность студентов-заочников.

Анализ данных диагностики по совокупности критериев сформированности готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности (мотивационный, организационный, деятельностный, контрольный) показал, что разработанные нами модель и поэтапная программа ее реализации обеспечили в практической педагогической деятельности позитивные изменения в уровнях сформированности всех структурных компонентов готовности студентов-заочников к самостоятельной работе (стимулирующе-мотивационный, организационно-планирующий, содержательно-деятельностный и рефлексивно-оценочный).

В процессе опытно-экспериментальной работы разработаны методические рекомендации для студентов и преподавателей по использованию современных образовательных технологий в подготовке студентов-заочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.

Математическая и статистическая обработка данных исследования показала надежную достоверность полученных результатов.

Проведенное исследование представляет собой лишь один из подходов к решению проблемы подготовки студентов-заочников к самостоятельной работе и предполагает дальнейшее изучение перспектив интеграции специальных дисциплин и иностранного языка, как компонента профессиональной компетентности специалиста, с целью наиболее целостного формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной учебной деятельности, а также исследования преемственности самостоятельной работы по иностранному языку в системе многоступенчатого образования. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барышникова, Галина Владимировна, Пенза

1. Абумова, Г.А. Информационные технологии как основа развития современных общеобразовательных школ Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Г.А. Абумова. - М., 2001. - 143 с.

2. Абылкасимова, А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов-математиков в системе методической подготовки в университете Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / А.Е. Абылкасимова. -Алматы, 1995.-389 с.

3. Активизация самостоятельной работы студентов Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Никанорова. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 171 с.

4. Александрова, Е.В. Повышение качества подготовки студентов заочной формы обучения на основе инфокоммукационных технологий в техническом вузе Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Александрова. -Самара, 2005.- 180 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: Инновационный курс. Кн. 2. / В.И. Андреев. Казань, 1998. - С. 118.

6. Андросюк, Е.Н. Самостоятельная работа студентов Текст.: организация и контроль / Е.Н. Андросюк, С.С. Леденев, А.В. Логинова // Высш. образование в России. 1995. - № 4. - С. 59-63.

7. Аникеенко, В.А. Самостоятельная работа студентов и формы ее контроля Текст. / В.А. Аникеенко // Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Сб. науч. тр. Саратов, 1993. - С. 28-34.

8. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения Текст. / А.П. Аношкин. Омск: Омский ГПУ, 1998.

9. Аристотель. Риторика; Поэтика Текст. СПб.: Азбука, 2000. - 221 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, выводы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин. М., 1988.-416 с.

12. Бабкина, B.C. Некоторые дидактические аспекты организации самостоятельной работы школьников по иностранному языку Текст. / B.C. Бабкина // Вопросы интенсификации обучения иностранному языку. Вып.4. -М., 1987. - С. 30-41.

13. Байкова, А.А. Педагогическое мастерство и педагогическая технология Текст. / А.А. Байкова, И.К. Гребенкина. М., 2001.

14. Барановская, Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.А. Барановская. -М.,1990. 16 с.

15. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова. Ростов н/Д., 1999. - с. 70.

16. Бахтин, Н.П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов Текст. / Н.П. Бахтин // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе / Н.П. Бахтин. Калуга, 1992.-С. 120-123.

17. Белкин, E.JI. К вопросу о классификации СРС Текст. / E.JI. Белкин, Н.А.Теребулина, Т.Г. Киселева // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе / E.JI. Белкин, Н.А. Теребулина, Т.Г. Киселева. Волгоград, 1989. - С. 3-10.

18. Бердичевский, A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку Текст. / A.JI. Бердичевский. М.: Высш. школа, 1989. - 101 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образ-я, 1995. - 336 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И.Л. Бим // Иностр. яз. в школе. 2001. -№ 4. - С. 5.

22. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Морцинковской. Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК».

23. Блохина, Р.А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Р.А. Блохина. -М., 1983. 15 с.

24. Боголюбов, В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии Текст. / В.И. Боголюбов // Иностр. яз. в школе. 1994. - № 4. - С. 15-21.

25. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст.: Учебное пособие / Н.В. Борисова. М.Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

26. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: Учебное пособие / Н.В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2000. 146 с.

27. Бородулина, М.К. Обучение иностранным языкам как специальности Текст. / М.К. Бородулина. М.: Высшая школа, 1982. - С. 81.

28. Брылева, В.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: Автореф. дис. . канд. пед, наук / В.В. Брылева. Брянск, 1999. - 19 с.

29. Бугрин, В.П. Технологии подготовки и проведения конкретной ситуации Текст.: Обзорная лекция // Серия материалов школьного семинара / Под общ. ред. Н.А. Селезневой. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - 2000. - 45 с.

30. Буланкина, Н.Е. Полиязыковое информационно-образовательное пространство личности. Методология. Проблемы. Технология Текст. / Н.Е. Буланкина. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000. - 186 с.

31. Булгаков, А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе Текст. / А.В. Булгаков // Инновации в образовании. 2002. - № 4. - С. 62-76.

32. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Бурденюк. М., 1993. - 49 с.

33. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя Текст. / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

34. Бутузова, В.И. Подготовка студентов-заочников туристского вуза к самообразовательной деятельности в условиях дистанционного обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук / В.И. Бутузова. Сходня,2001.- 123 с.

35. Васютин, Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий Текст.: Самостоятельная работа: (Из опыта преподавания) / Ю.С. Васютин. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. - 33 с.

36. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вербицкий, А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт Текст. / А.А. Вербицкий // Высш. образование в России. 1995. - № 2. -С. 137-145.

38. Вестник МГЛУ Текст.: Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). Выпуск 467. М.: Изд-во МГЛУ, 2002. - 148 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский // Психология: классические труды. М., 1996. - 216 с.

40. Вяткин, Б.А. Активность как проявление метаиндивидуальности учителя Текст. / Б.А. Вяткин, Т.А. Мантова // Ежегодник Российского психологического общества. М., 1995. - Т. 1. - Вып. 2. - С. 211-213.

41. Вяткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст.: (Лекция по педагогике для студентов университета) / Л.Г. Вяткин. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. 25 с.

42. Гаврилов, С.Н. Модульная технология обучения студентов-заочников колледжа Текст.: Дис. . канд. пед. наук / С.Н. Гаврилов. Н. Новгород, 2005. - 143 с.

43. Гапон, Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Э.В. Гапон.-Киев, 1991.-30 с.

44. Гапонов, Г.М. Самостоятельная работа студентов Текст. / Г.М. Гапонов // Организация самостоятельной работы студентов. Воронеж, 1969.

45. Гарунов, М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны Текст. / М.Г. Гарунов. М.: НИИВШ, 1976. - 552 с.

46. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов Текст. / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. - 204 с.

47. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1987. - 294 с.

48. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) Текст. / JI.B. Левчук // Народное образование. 1997. - № 3.

49. Голант, Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе Текст. / Е.Я. Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения / Е.Я. Голант. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1970.-С. 24-26.

50. Голант, Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой Текст. / Е.Я. Голант // Вопросы воспитания мышления в процессе обуч. / Е.Я. Голант. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 232 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М.: Изд-во Министерства образования РФ, 2000.- 18 с.

52. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис В.Я. -М.: МГУ, 1981.-78 с.

53. Громкова, М.Т. Педагогика образования взрослых Текст.: Учебное пособие / М.Т. Громкова. М.: ТОО «ИнтелТех», ЦИНО об-ва «Знание» РФ, 1995.-96 с.

54. Гудков, В.А. Новые формы организации СРС Текст. / В.А. Гудков, Г.П. Барабанов, Е.Р. Андросюк // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе / В.А. Гудков, Г.П. Барабанов, Е.Р. Андросюк. Волгоград, 1989.-С. 141-146.

55. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М., 1996.

56. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -128 с.

57. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995.

58. Гук, О.Б. Оптимизация образовательного процесса с использованием средств информационных и коммуникационных технологий Текст. / О.Б. Гук // Компьютерные учебные программы. 2002. - № 3. - С. 20-27.

59. Гульчевская, В.Г. Современные педагогические технологии Текст.: Модульное пособие для дистанционного обучения / В.Г. Гульчевская, Н.Е. Гульчевская. Ростов н/Д, 1999.

60. Давыдова, Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период Текст. / Л.П. Давыдова, М.В. Рыбакова // Теория и практика высшего педагогического образования / Л.П. Давыдова, М.В. Рыбакова. М., 1991. - С. 70-75.

61. Данилов, М.А. Обучение школьников приемам самостоятельной работы Текст. / М.А. Данилов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 217 с.

62. Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

63. Дикая, А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий Текст. / А.А. Дикая. -Челябинск, 1998. 190 с.

64. Дистервег, А. Избранные пед. сочинения Текст. / А. Дистервег. М. 1956.-374 с.

65. Донцов, В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Донцов. -Л., 1977.-22 с.

66. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1976.

67. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1993.

68. Ермаков, А.Л. Основы самостоятельной работы студента Текст.: Учеб. пособие / А.Л. Ермаков, Н.А. Галатенко; под. ред. И.И. Ильясова. М.: МГТА, 1996. - 88 с.

69. Ерошина, Н.А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза (заочное отделение) Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Ерошина. Липецк, 2001. - 23 с.

70. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 240 с.

71. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе Текст.: Учеб. пособие по спец. курсу для ст-тов пед. ин-тов / К.Б. Есипович. М.: Просвещение, 1998,- 191 с.

72. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности Текст.: Книга для учителя / Л.В. Жарова. -М.: Просвещение, 1993.-205 с.

73. Жуков, А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизацииобразования Текст.: Дис. .канд. пед. наук / А.Е. Жуков. Брянск, 2004.-246с.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003.-208 с.

75. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

76. Зайцева, Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Н. Зайцева. Ярославль, 2003.-23 с.

77. Закирьянов, К.З. О руководстве самостоятельной работой студентов Текст. / К.З. Закирьянов // Вестн. Башк. ун-та. 1996. - № 2. - С. 51-53.

78. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: Учеб. пособие для ст-ов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. -М.: Академия, 2003. 190 с.

79. Зверев, Н.М. Практическая дидактика для учителя Текст. / Н.М. Зверев. -М., 2001.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

81. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения иностранному языку Текст. / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. яз. в школе. 1991. - № 3. - С. 915.

82. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1989. -160 с.

83. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст. / С.И. Зиновьев. -М.: Высшая школа, 1975. 314 с.

84. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития Текст. / С.И. Змеев // Педагогика. 1995. - № 2.

85. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 123 с.

86. Иванова, М.А. Формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе Текст.: Дис. .канд. пед. наук / М.А. Иванова. Липецк, 2005. - 178 с.

87. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения) Текст.: Науч. доклад / Г.Л. Ильин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.

88. Ильина, О.В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий Текст.: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Ильина. Смоленск, 2002. - 166 с.

89. Казаков, В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов Текст.: Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1991. - 445 с.

90. Калис, К. Самостоятельная работа студентов и индивидуализированное чтение как одна из возможностей реализации самостоятельности студента Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Калис. М., 1989. -17 с.

91. Каминская, С.С. Исследование эффективности самостоятельной работы студентов Текст. / С.С. Каминская // Вопросы обучения и воспитания в вузе / С.С. Каминская. Томск, 1992. - С. 70-74.

92. Капотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже Текст.: Дис. . канд. пед. наук / И.Г. Капотюк. Ярославль, 1999. - 202 с.

93. Караваева, С.А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин Текст.: Дис. . канд. пед. наук / С.А. Караваева. -Челябинск, 2004.- 150 с.

94. Карпенко, М.П. Дистанционные технологии ключ к массовому образованию XXI века Текст. / М.П. Карпенко // Высшее образование сегодня. - 2002. - № 7/8. - С. 4-12.

95. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: Учебное пособие для ст-ов высш. пед. учеб. заведений / Н.П. Капустин. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 216 с.

96. Касаткина, Н.Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Касаткина. Ярославль, 2003. - 177 с.

97. Качан, И.П. О факторах, обусловливающих самостоятельную работу старшеклассников на уроке иностранного языка Текст. / И.П. Качан // Вопросы обучения иностр. языку в школе и в вузе / И.П. Качан. М., 1976.-С. 10-21.

98. ЮЗ.Каширин, В.П. Философские вопросы технологии Текст. / В.П. Каширин. Томск: ТГУ, 1988. - 285 с.

99. Ю4.Кисиль, В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов Текст.: Дис. . канд. пед. наук / В.Г. Кисиль. СПб., 1999. - 273 с.

100. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Высш. школа, 1986. - 317 с.

101. Юб.Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ заруб, опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989.

102. Климентьв, Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Д.Д. Климентьев. Курск, 1999. - 181 с.

103. Ковальский, И.Н. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И.Н. Ковальский // Высш. образование в России. 2000. - № 1. -С. 114-115.

104. Ю9.Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие / Г.М. Коджаспирова. М.: АО «ЦИГП»,1994.-344 с.

105. Ю.Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение Текст. / В.А. Козаков. Киев, 1990. - 246 с.

106. Ш.Козлов, Н.С. Социально-педагогические основы формирования дисциплины учебного труда студентов Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Козлов. Усть-Каменогорск, 1992. - 374 с.

107. Козлова, О.Н. Руководство самостоятельной работой студентов в условиях заочного и вечернего обучения Текст. / О.Н. Козлова // Проблемы гуманитарной подготовки учителя в условиях вечернего и заочного обучения / О.Н. Козлова. М., 1991. - С. 5-11.

108. Колесова, Т.В. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Колесова. Йошкар-Ола, 2004. - 240 с.

109. Коленченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: Пособие для преподавателей / А.К. Коленченко. СПб.: КАРО, 2001. -368 с.

110. Колин, К.И. Информатизация образования: новые приоритеты Текст. / К.И. Колин // Вестник высшей школы. 2002. - № 2. - С. 16-23.

111. Пб.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский; под ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

112. П.Кондратенко, Н.Е. Инновационные модели и технологии обучения в контексте задач реформирования образования Текст. / Н.Е. Кондратенко, JI.H. Преждо // Инновации в образовании. 2002.- № 4. -С. 110-113.

113. Королькова, Е.В. Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Королькова. Барнаул, 2004. - 195 с.

114. Коростелина, Т.А. Активные методы в системе организации СРС Текст. / Т.А. Коростелина // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / Т.А. Коростелина. -Петрозаводск, 1988. С. 38-45.

115. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для курсов ПК ИПК / В.В. Краевский. Самара, 1994. -162 с.

116. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В.Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. - 384 с.

117. Крюкова, О.П. Компьютерные технологии изучения иностранных языков Текст. / О.П. Крюкова, Ю.И. Лобанов // Новые информационные технологии в образовании. Вып.5. - 1993.

118. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере англ. яз.) Текст. / О.П. Крюкова. М.: Логос, 1998.- 128 с.

119. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст. / Г.Ю. Ксензова. М., 2001.

120. Кузнецов, В.В. Технология интернет-образования Текст. / В.В. Кузнецов // Высшее образование сегодня. 2002. - № 7/8. - С. 22-24.

121. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. - 159 с.

122. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

123. Левитес, Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

124. Леонтьев, А.А. Проблемы развития психики Текст. / А.А. Леонтьев. -М., 1981.-584 с.

125. Леонтьев, А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка Текст. / А.А. Леонтьев // Иностр. яз. в школе. 1975. - № 5. - С. 72-76.

126. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

127. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творч. способностей Текст. / И.Я. Лернер. М.: Наука, 1969. - 450 с.

128. Листенгартен, B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов Текст.: Пособие для преподавателей вузов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник; предисл. В.В. Гусева. Воронеж: Изд-во Воронеж ун-та, 1996. - 94 с.

129. Лизнева, Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий Текст.: Дис. канд. пед. наук / Т.П. Лизнева. Минск, 1993. - 195 с.

130. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СНУ, 1998. - 312 с.

131. Ляховицкий, М.В. Технические средства в обучении иностранным языкам Текст. / М.В. Ляховицкий, И.М. Кошман. М., 1981. - 143 с.

132. Ляудис, В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения Текст. / В.Я. Ляудис. М., 1985. - 120 с.

133. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст.: Учеб. пособие для ст-тов педвузов / С.А. Маврин. Омск: Омский ГПУ, 1998.

134. Макашов, В.Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе Текст. / В.Я. Макашов // Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Сб. науч. тр. Саратов, 1993. - С. 66-71.

135. Мардахаев, Л.В. Основы самостоятельной работы студентов Текст.: Учебно-метод. пособие / Л.В. Мардахаев. М.: Союз, 1998. - 72 с.

136. МЗ.Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

137. Мелкозерова, И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования Текст.: Дис. . канд. пед. наук / И.Е. Мелкозерова. -Ростов н/Д, 2003.-190 с.

138. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов Текст.: Межвуз. научно-метод. сб. / Под ред. Г. Вяткина. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. - 182 с.

139. Методы системного педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 222 с.

140. Мильруд, Р.П. Самостоятельная работа как средство повышения обучаемости школьника Текст. / Р.П. Мильруд // Вопросыинтенсификации обучения иностранным языкам в школе: Сб. науч. тр. -Вып 4. -М., 1987.-С. 25.

141. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа. - 1971. -296 с.

142. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в высшей школе Текст. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.А. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 42-47.

143. Мороховец, И.И. Самостоятельная работа студента Текст. / И.И. Мороховец // Пути оптимизации учебно-методической работы в институте: Сб. науч. тр. Краснодар, 1993. - С. 105-106.

144. Мухамедзянова, Г.В. Самостоятельная работа студентов в вузе Текст. / Г.В. Мухамедзянова // Педагогика высшей школы. Казань, 1985. - С. 163-173.

145. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20.

146. Напольнова, Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку Текст. / Т.В. Напольнова. -М.: Просвещение, 1968. 52 с.

147. Непомнящий, А.В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе Текст.: Учеб. пособие / А.В. Непомнящий, В.Г. Захаревич. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1989. - 82 с.

148. Нехамкин, А.А. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов Текст. / А.А. Нехамкин, Б.В. Лябах // Альма матер. 1996. -№ З.-С. 36.

149. Нечаева, Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Нечаева. СПб., 1992. - 16 с.

150. Никандров, Н.Д. Основные формы учебной работы в высшей школе Текст. / Н.Д. Никандров // Научная организация учебного процесса / Н.Д. Никандров. -Новосибирск: НЭТИ, 1971. С. 12-15.

151. Никитина, Г.В. Самостоятельная работа студентов Текст. / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко // Высш. образование в России. 1992. - № 3. -С. 124-126.

152. Николаева, С.Ю. Основы индивидуального проблемного обучения иностранному языку в языковом педагогическом вузе Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / С.Ю. Николаева. М., 1988. - 35 с.

153. Нильсон, А.И. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / А.И. Нильсон. Таллинн: Валгус, 1976. - С. 71-110.

154. Организация самостоятельной работы и непрерывного контроля знаний студентов Текст.: Тезисы докладов краевой научно-практической конференции / Под ред. В.М. Лопаткина. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1989. -203 с.

155. Организация самостоятельной работы по иностранным языкам в вузах языковых специальностей Текст.: Методические рекомендации для преподавателей. М.: МГИИЯ им. М. Тореза, 1988. - 72 с.

156. Павлова, И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе по иностранному языку Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.П. Павлова. -М., 1992.-43 с.

157. Павлова, И.П. Типологии обучающих программ по иностранным языкам и их место в самостоятельной работе студентов Текст.: Межвуз. сб. науч. тр. / И.П. Павлова / Куйбыш. гос. ун-т; каф. нем. филолог. -Куйбышев: КГУ, 1990.-С. 145.

158. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: «Академия», 2004. -512 с.

160. Перлова, И.В. Дидактическое содержание и организация самостоятельной работы при обучении инояз. информативному чтению Текст.: Дис. . канд. пед. наук /И.В. Перлова. М., 1997. -235 с.

161. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоцци. М.: Кн-во Тихомирова, 1912. - 560 с.

162. Петровский, А.В. Психология Текст.: Учебник для вузов по педагогическим специальностям / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Academia, 2002. -501 с.

163. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теория экспериментального исследования Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

164. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная работа студентов Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Г. Гарунов. М.: Знание, 1978. - 56 с.

165. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст.: Учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «Роспедагентство», 1997. - 176 с.

166. Шагов, И.М. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе Текст.: Учеб. пособие / И.М. Плагов, Т.И. Парубочая. -Челябинск: ЧГТУ, 1991.-123 с.

167. Платонова, Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения Текст.: Учебное пособие / Н.М. Платонова. СПб., 1995. - 84 с.

168. Плигин, А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях Текст.: Дис. канд. пед. наук / А.А. Плигин. М., 1997.

169. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст. / И.П. Подласый. М.: Владос, 2003.-574с.

170. Позднякова, JI.P. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно ориентированной образовательной технологией Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.P. Позднякова. Ростов н/Д, 1999.- 18 с.

171. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностр. яз. в школе. 2000. - № 2.

172. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. М.: Academa, 2001. - 271 с.

173. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве: Способы реализации личностно-ориентированного обучения иностранному языку Текст. / Е.С. Полат // Иностр. яз. в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

174. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении Текст. / Н.А. Половникова. Казань: Татар. Кн. Изд-во, 1968. - 203 с.

175. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М.: Изд-во МПСИ, 2000.- 18 с.

176. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей Текст.: Методические указания к программе. М.: УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, 1995. - 157 с.

177. Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: Сб. науч. тр. Вып.454. М.: МГЛУ, 2000.- 134 с.

178. Ратова, И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Ратова. М., 2002. - 209 с.

179. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Знание, 1983. - 159 с.

180. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. / Под ред. Г.И. Джибладзе,- Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

181. Саблин, Е.С. Опыт организации самостоятельной работы студентов в межсессионный период Текст. / Е.С. Саблин // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Сб. науч. тр. Л.,1988.-С. 75-77.

182. Сайгушева, Л.И. Самообразование студентов как профессиональная педагогическая ценность Текст. / Л.И. Сайгушева, Н.Я. Сайгушев // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования / Л.И. Сайгушева, Н.Я. Сайгушев. М., 2000. - С. 112-116.

183. Салунди, М.Э. Управление СРС: коэффициент баланса аудиторной и самостоятельной работ Текст. / М.Э. Салунди // Пробл. высш. шк.1989. -№ 10.-С. 95-107.

184. Селевко, Г.К. Технологии развивающего обучения Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

185. Сериков, Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1988. - 360 с.

186. Сидельников, С.Б. Совершенствование методики самостоятельной работы студентов Текст. / С.Б. Сидельников, Н.А. Барков // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования. 1998. -Вып. 4.-С. 28-31.

187. Симонов, Г.И. Активизация самостоятельной работы студентов Текст. / Г.И. Симонов // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика: Сб. науч. тр. Калуга, 1991. - С. 60-68.

188. Скаткин, М.И. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.И. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 203 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Academa, 2002. - 570 с.

190. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумяна.-М.: Сов. Энциклопедия, 1964.

191. Смирнов, С.А. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. -№ 6. - С. 113-120.

192. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. -304 с.

193. Сорокина, Н.Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения Текст. / Н.Н. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. - № 1. -С. 116-119.

194. Сотникова, Е.Д. Самостоятельная работа как фактор развития современного дистанционного обучения Текст. / Е.Д. Сотникова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. - № 1 (20). -С. 56-66.

195. Сохранов, В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования Текст. / В.В. Сохранов. Пенза: Изд-во ПГПУ, 1996.- 121с.

196. Сохранов, В.В. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения Текст. / В.В. Сохранов. Пенза: Пенз. обл. отделение пед. общества, 1992. - 142 с.

197. Субач, И.А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации Текст.: Дис. . канд. пед. наук / И.А. Субач. -Магнитогорск, 2003. 170 с.

198. Суворова, А.В. Педагогические условия преодоления пассивности студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: Дис. канд. пед. наук / А.В. Суворова. -М., 2002. 150 с.

199. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. -№1(17).-С. 91-96.

200. Тамарин, В.Э. Единство и особенности различных форм познавательной деятельности учащихся Текст. / В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1969.-№2.-С. 7-13.

201. Тараева, Е.Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности Текст. / Е.Г. Тараева // Инновации в образовании. 2001. - № 6. - С. 75-87.

202. Тарантей, В.П. Педагогика в вузе: СРС Текст. / В.П. Тарантей // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 83-87.

203. Терехова, Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов Текст.: Автореф дис. канд. пед. наук / Н.В. Терехова. -М., 1996.- 17 с.

204. Тернавская, JI.M. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза (на примере английского языка) Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Л.М. Тернавская. -Запорожье, 2001. 160 с.

205. Титарев, Д.Л. Технологии Интернет-образования Текст. / Д.Л. Титарев, А.Н. Феданов, А.П. Медведев // Открытое образование. 2002. - № 5. -С. 18-25.

206. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя Текст.: Автореф дис. . канд. пед. наук / А.И. Уман. М., 1996. - 32 с.

207. Усманов, В.В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения Текст.: Дис. д-ра пед. наук / В.В. Усманов. М. 2006. - 339 с.

208. Ушинский, К.Д. Избранные пед. соч.: В 2-х т. Текст. / Под ред. В.Я. Струминского. М.: Учпедгиз, 1954. - Т. 2. - С. 144.

209. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т.6. - С.256.

210. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т.8. - 775 с.

211. Фадеева, Н.Б. Об основных функциях самостоятельной работы в обучении иностранному языку Текст. / Н.Б. Фадеева // Вопросы интенсификации обучения иностранному в школе. Вып.4. - М., 1987. -С. 42-45.

212. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному Закону Текст. / Собрание Законодательства Российской Федерации. 2000. - № 16. - Ст. 1639.

213. Федорова, Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Федорова. Челябинск, 1999. -170 с.

214. Филимонова, Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Филимонова М., 2001. - 265 с.

215. Филькевич, И.В. К вопросу педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в вузе Текст. / И.В. Филькевич // Актуальные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Сб. науч. тр. Д., 1988. - С. 64-68.

216. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: «Академия», 2002. - 224 с.

217. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст. / С.К. Фоломкина. М., 1987. - 207 с.

218. Фоменко, В.Г. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. / В.Г. Фоменко. Ростов н/Д, 1996.-С. 16-23.

219. Френки, Д.И. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Д.И. Френки. СПб., 1994. - 162 с.

220. Храмова, Г.М. Использование активных методов обучения в организации самостоятельной работы студентов Текст. / Г.М. Храмова // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Сб. науч. тр. -Саранск, 1992.-Вып. 2.-С. 31-33.

221. Чайка, В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе Текст. / В.Г. Чайка // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 35-41.

222. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

223. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика преподавателя высшей школы Текст. / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов. М.: МГТА, 2000.

224. Чернова, Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества профессиональной подготовки специалистов Текст.: Автореф дис. . канд. пед. наук / Ю.К. Чернова. -Л., 1986.- 16 с.

225. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М., 1996.

226. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Просвещение, 1982. 209 с.

227. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М., 2002. - 320 с.

228. Шаповалов, А.А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / А.А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

229. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Текст. / Под ред. И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1965. - 328 с.

230. Щедрин, В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов Текст. / В.А. Щедрин // Известия Российской академии образования. 2002. - № 1. - С. 46-52.

231. Шишкова, О.Г. Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (на примере изучения иностранного языка) Текст.: Дис. . канд. пед. наук / О.Г. Шишкова. -Рязань, 2006.- 180 с.

232. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: «Академия», 2000. - 288 с.

233. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст.: Учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2002. - 224 с.

234. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 1999. - 250 с.

235. Юрченкова, Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка Текст. / Г.Д. Юрченкова // Иностр. яз. в школе. 1998. - № 4. - С. 42-45.

236. Юшков, В.М. Управление совершенствованием учебно-воспитательного процесса в системе высшего заочного педагогического образования Текст. / В.М. Юшков. Пенза, 1981. - 29 с.

237. Языкова, Н. В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков Текст.: Пособие для студентов пед. ин-тов / Н.В. Языкова. Д.: Просвещение, 1977. - 263 с.

238. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1996. -96 с.

239. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.

240. Янушкевич, Ф.Н. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф.Н. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 134 с.

241. Яныгина, О.И. Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов Текст. / О.И. Яныгина // Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. тр. Мурманск, 1993. - 199 с.

242. Apps, Jorald. The Adult Learner on Campus Text. / J. Apps // Chicago: Follet, 1981.

243. Cross, Patrisia. Adults As Learners Text. / P. Cross. San Francisco: Jossey-Bass, 1980.

244. Darkenwald, Gordon, Merriam, Sharon. Adult Education: Foundation of Practice Text. / G.Darkenwald, M. Sharon. New York: Harper and Row, 1982.

245. Fowler, R.L., Barker, A.S. Effectiveness of Highlighting for Retention of Text Material Text. / R.L. Fowler, A.S. Barker // Journal of Applied Psychology, 1974. № 59. - P. 358-364.

246. Freire, Paulo. Pedagogy of the Oppressed Text. / P. Freire. New York: The Continuum Publishing Company, 1980.

247. Johnson-Laird, P. Mental Models in Cognitive Science Text. / P. Johnson-Laird // Cognitive Science. 1980. - № 4. p. 72-115.

248. Johnson-Laird, P. The Mental Representation of the Meaning of Words Text. / P. Johnson-Laird // Cognition 25. 1987. - P. 189-211.

249. Jones, Ken. Simulation in Language Teaching Text. / K. Jones. -Cambridge: University Press, 1982. 187 p.

250. Kidd, J.R. How Adults Learn Text. / J.R. Kidd. New York: Camdridre, 1973.

251. Klein, D. A History of Scientific Psychology Text. / D. Klein. New York, London, 1970.-256 p.

252. Knowles, Malcolm. The Modern Practice of Adult Education Text. / M. Knowles. Chicago: Follet Publishing Company, 1980.

253. Lindeman, Edward. The Meaning of Adult Education Text. / E.Lindeman. -New York: New Republic, 1926.

254. Mezirow, Jack. A Critical Theory of Adult Learning and Education Text. / J. Mezirow //Adult Education / J. Mezirow. 1981. - P. 3-24.

255. Mezirow, Jack. A Critical Theory of Self-Directed Learning Text. / J. Mezirow. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.

256. Wiltshire, Harold. The Nature and Uses of Adult Education Text. / H. Wiltshire // The Spirit and the Form / A. Rogers. Nottingham: Department of Adult Education, 1976.

257. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ (по И.Е. Мелкозеровой)

258. ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРАКТИКИ

259. РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОПЫТЕ ВЫСШЕГО ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

260. Какое значение, по Вашему мнению, имеет организация учебного процесса в системе высшего заочного образования на основе современных образовательных технологий?

261. Оцените каждый фактор по 5-балльной шкале: «5» наибольшее значение; «4» -достаточно высокое значение; «3» - среднее значение; «2» - ниже среднего; «1» - фактор практически не имеет значения; «О» - «затрудняюсь ответить».)

262. Способствуют развитию общих (надпредметных) интеллектуальных умений (сравнивать, находить сходство и различия, обобщать, делать выводы и т.д.).

263. Использование современных образовательных технологий способствует повышению интереса к учению, формированию мотивации учения в целом;

264. На основе современных образовательных технологий преподаватель более эффективно реализует идеи личностно-ориентированного обучения;

265. Современные технологии обучения создают благоприятные условия для развития индивидуальных способностей студентов-заочников, их инициативы и творческого подхода к учению;

266. Предоставляют возможность сотрудничества, установления партнерских отношений между субъектами образовательного процесса;

267. Обеспечивают интенсивное развитие памяти, внимания, работоспособности, мышления;

268. В целом создают условия для эффективного решения общих целей высшего образования: «воспитания свободной, гуманной, духовной личности, ориентированной на ценности мировой и национальной культуры, творческую и нравственную самореализацию».

269. Не имеет особого значения.

270. ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ1. УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

271. Iм- не знаком с данной технологией в теоретическом плане; не использую данную технологию на практике; не считаю необходимым знакомиться с данной технологией в теории и на практике.

272. О"- "затрудняюсь ответить".

273. БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В НАШЕМ ИССЛЕДОВАНИИ!п/п Образовательная технология Критерии оценки

274. Знание теоретических основ данной технологии (от 5 до 1 балла) Применение на практике (от 5 до 1 балла) Желание изучить данную технологию (от 5 до 1 балла)

275. Технология дифференцированного обучения

276. Технология коммуникативного обучения3. Проблемное обучение 4. Игровое обучение 5. Проективное обучение 6. Технология «Дальтон-план»

277. Технология «Портфель студента»

278. Технология контекстного обучения

279. Технология развивающего обучения

280. Модульное (концентрир.) обучение

281. Технология интегрированного обучения

282. Индивидуализированное обучение

283. Технология «Учебные пакеты»

284. Информационно- коммуникационные технологии