автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности"

На правах рукописи

Кувшинов Валерий Николаевич

Формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности

ООЭ1Т1114

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФАРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 ['.ЮН 2008

Тамбов 2008

003171114

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Лаврикова Татьяна Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Воропаев Михаил Владимирович кандидат педагогических наук, доцент Кондратьева Галина Васильевна

Ведущая организация: Военный авиационный инженерный университет

(г Воронеж)

Защита диссертации состоится « 26 » июня 2008 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261 05 в Тамбовском государственном университете имени Г Р Державина по адресу 392003, г Тамбов, ул Рылеева, 52, ауд 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г Р Державина

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Тамбовского государственного университета имени ГР Державина « » мая 2008 г (http II tsu tmb ru)

Автореферат разослан « » мая 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Иванова Л К

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На этапе реформирования системы военного образования Российской Федерации становится очевидным, что профессиональное образование в военных учебных заведениях компетентных специалистов с разносторонним личностным развитием требует разработки новых подходов к обучению не только в высших военных образовательных учреждениях, но и на этапе среднего специального военного образования

В законе Российской Федерации «Об образовании» провозглашается «гуманистический характер образования» и развитие личности становится важной целью деятельности военных учебных заведений В связи с этим поиск возможностей гуманизации образовательного процесса в средних специальных военных учебных заведениях, которые позволят будущим прапорщикам не только овладеть военной специальностью, но и развить, раскрыть, реализовать свой личностный потенциал, приобретают особую значимость Это обусловливает актуальность проблемы формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений

Объективным фактором изменения приоритетов в образовании военных специалистов становится характер профессиональных задач, решаемых в условиях глобальной информатизации, ускорения темпов обновления и усложнения военной техники, морального устаревания знаний и навыков профессионализма Лишь мотивация к постоянному обогащению познавательных возможностей и качественной их реализации, умение самостоятельно перерабатывать информацию, осваивать новейшие образцы техники и вооружения обеспечивает современный уровень профессиональных решений

Реформа в Вооруженных Силах и связанная с ней перестройка в военной школе вступила в стадию практических перемен Армия требует неотложного, качественно нового решения задач подготовки военных специалистов Современные требования к специалисту среднего звена предполагают наличие высокого уровня самостоятельности. За время учебы в военном училище у курсанта должны быть сформированы потребность в самообразовании и умение самостоятельно приобретать знания

Однако в практике деятельности средних специальных военных училищ, несмотря на позитивные изменения в образовательном процессе последних лет, преобладает традиционный подход к его организации Стимулирование познавательных мотивов, интеллектуальных и волевых усилий является лишь средством передачи предметных знаний, профессиональных навыков Именно поэтому образование не стимулирует развитие познавательной самостоятельности и существенно не меняет качество подготовки будущих прапорщиков Педагогическим стереотипом остается дисциплинарное «воздействие», определяя «объектную» познавательную позицию курсанта.

Существующая система подготовки прапорщиков недостаточно способствует формированию у них познавательной самостоятельности и

нуждается в изменении Использование традиционных подходов не позволяет обеспечить требуемого уровня развития познавательной самостоятельности, необходимого специалисту среднего звена в профессиональной деятельности.

Самостоятельность личности тесно связана с фундаментальными философскими проблемами автономии субъекта, личностной свободы и детерминизма, сознания и самосознания, самодетерминации (А Бергсон, Н А Бердяев, И Кант, ДА, Леонтьев, Р. Мэй, В Франки, Э Фромм) Взаимосвязь сознания и самостоятельности личности рассматривалась в работах И С. Кона, А Г Спиркина, В В Сталина Теоретической основой исследований самостоятельности в личностно ориентированном образовании стали идеи гуманистической психологии и педагогики (А Маслоу, К Роджерс, В. Франкл), взгляды представителей психоанализа (Э Фромм, Э Эриксон и др.), философии экзистенционализма (Н.А Бердяев, Ж П Сартр, К Ясперс) Объединяющий их гуманистический подход означает «изучение человека как целостности»

Проблемы познавательной самостоятельности подробно исследовались в работах Н В Бочкиной, С Ф Егорова, Б П Есипова, Г.А Малинина, М И Махмутова, В А Неровных, П И Пидкасистого, JIА Степашко и др

В исследованиях A.A. Вербицкого, С.М Годника, М А Данилова, И Я Лернера, И Т Огородникова, П И Пидкасистого, М Н Скаткина, А А Усовой разрабатывались дидактические и организационно-методические требования к самостоятельной работе, как средству формирования познавательной самостоятельности

Несмотря на значительное количество отечественных исследований, посвященных проблеме познавательной самостоятельности и их ценность, в теории и практике военного обучения практически отсутствуют научные разработки, позволяющие эффективно формировать ее на разных этапах обучения Отдельные аспекты проблемы рассматривались в работах Л В Ивановой, И.Н Зайнулиной, Ю В Шибаловой и др

Анализ работ по рассматриваемой проблеме позволяет говорить о недостаточном исследовании структуры познавательной самостоятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений. В теории до сегодняшнего дня нет ясности в том, какие условия в наибольшей степени оказывают влияние на формирование познавательной самостоятельности курсантов (ФПСК) Недостаточно изучены особенности, формы и методы формирования познавательной самостоятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений В практике функционирования средних специальных военных училищ отсутствуют научно-практические разработки, позволяющие целенаправленно формировать у курсантов познавательную самостоятельность в учебной деятельности Все вышесказанное обусловливает значимость разработки этой проблемы.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий - между потребностью Вооруженных Сил в военных специалистах среднего звена, способных самостоятельно приобретать знания, осваивать новую технику и недостаточной эффективностью формирования познавательной самостоятельности курсантов с помощью традиционных подходов в обучении,

- между ограничением личной свободы в военном учебном заведении и необходимостью формирования познавательной самостоятельности курсанта как свойства личности;

- между возможностью личностно ориентированного обучения активизировать ресурсы личности, создать условия для формирования познавательной самостоятельности и недостаточной разработанностью практических методик, ориентированных на целенаправленное формирование познавательной самостоятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений с позиции личностного подхода

Необходимость преодоления этих противоречий и определила проблему исследования каковы педагогические условия, при которых формирование познавательной самостоятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений осуществляется эффективно9

Цель исследования выявить и обосновать совокупность педагогических условий, форм, методов и средств, эффективно способствующих формированию познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений

Объект исследования- познавательная самостоятельность курсантов Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности

Гипотеза исследования процесс формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений будет осуществляться эффективно, если

- уточнено содержание понятия «познавательная самостоятельность курсантов», определена ее структура и особенности формирования познавательной самостоятельности курсантов в условиях средних специальных военных учебных заведений,

- разработана модель формирования познавательной самостоятельности курсантов, включающая компоненты познавательной самостоятельности, этапы и уровни ее формирования, задачи и функции педагога,

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих формированию познавательной самостоятельности курсантов

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены задачи:

1 Выявить сущностные характеристики понятия «познавательная самостоятельность курсантов» военного училища

2 Определить структуру познавательной самостоятельности, показатели и уровни ее сформированное™ у курсантов средних специальных военных учебных заведений

3 Разработать модель ФПСК, выявить наиболее эффективные формы и методы формирования познавательной самостоятельности курсантов, определить этапы данного процесса

4 Обосновать совокупность педагогических условий формирования

познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений

Теоретике - методологической основой исследования явились: системный (А Н.Аверьянов, Ю П.Сокольников), деятельностный (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, А.Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ) личностно-ориентированный (Е В Бондаревская, И А Зимняя, В В Сериков и др ), контекстный подходы (А А Вербицкий),

философские, психолого-педагогические положения о свободе и самостоятельности личности (Н А Бердяев, А. Бергсон, Д А Леонтьев и др),

теоретические разработки внедрения в образовательный процесс активных форм и методов обучения (НВ. Бочкина, СФ Егоров, БП Есипов, ГА Малинин, М И Махмутов, В А Неровных, П.И Пидкасистый, Л А Степашко и др.),

теоретические положения о моделировании в обучении (В В Афанасьев Л М Фридман и др ),

теоретические разработки в области военного образования (А В

Барабанщиков, А В Белошицкий, В А Бодров, М А Вознюк, М В Воропаев, В М Коровин, В Г Михайловский, С А Федоренко и др)

Методы исследования. Цель и задачи исследования обусловили выбор адекватных методов

- теоретические (анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей, моделирование),

- эмпирические (наблюдение, экспертные оценки, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, , методы математической обработки результатов исследования)

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, системной совокупностью используемых источников; использованием

взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам, результатами статистической обработки экспериментальных данных Этапы исследования:

- Теоретическая разработка проблемы (2003-2004 гг) уточнение темы исследования, изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблемам формирования познавательной самостоятельности курсантов военного учебного заведения, выработка концепции, построение теоретической модели, проведение констатирующего эксперимента, сбор и накопление экспериментального материала, первичная диагностика и выявление уровней сформированности познавательной самостоятельности курсантов,

- Опытно-экспериментальная работа (2004-2006 гг) - построение модели по результатам диагностики, выявление наиболее эффективных форм и методов обучения, задач и функций преподавателей в ходе формирования познавательной самостоятельности курсантов, проведение формирующего эксперимента,

- Завершение опытно-экспериментальной работы (2007-2008 гг )-обобщение полученных данных, систематизация содержания и результатов исследования, оформление диссертации и подготовка к защите

Опытно-экспериментальная база исследования: Воронежское военно-техническое училище Федеральной службы охраны России Исследованием было охвачено 120 курсантов и 43 преподавателя, всего 163 человека.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «познавательная самостоятельность курсантов», выявлены его структурные компоненты,

- рассмотрены особенности формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений,

- разработана модель формирования познавательной самостоятельности курсантов, обозначены этапы этого процесса, а также задачи и функции педагога на каждом этапе,

- обоснованы показатели и уровни сформированности познавательной самостоятельности курсантов,

- определены педагогические условия, интенсифицирующие процесс формирования познавательной самостоятельности курсантов

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических положений формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений уточнено содержание понятия «познавательная самостоятельность курсантов», разработана модель формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений, выявлены педагогические условия, при которых данная модель реализуется эффективно Результаты исследования могут служить основой для дальнейших исследований процесса формирования познавательной самостоятельности учебной деятельности, способствовать развитию научных основ военно-профессионального образования в контексте личностно-ориентированного образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы средними специальными военными учебными заведениями разного профиля, а также военными вузами, вузами Министерства внутренних дел, факультетами военного обучения вузов для совершенствования образовательного процесса, организации инновационной деятельности преподавателей по формированию познавательной самостоятельности курсантов

Апробация и виедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались на конференциях международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования проблемы, подходы и решения» (Воронеж, 2006 г), международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития высшей школы в условиях модернизации современной системы образования» (Воронеж, 2006 г), международной научно-практической

конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008 г), всероссийской научно-практической конференции «Слагаемые качества подготовки современных специалистов» (Воронеж, 2006 г), межвузовской научно-практической конференции «Перспективы развития образования в силовых структурах» (Голицыно, 2007 г.), всероссийской научно-практической конференции «Обучение и воспитание личности в свете концепции непрерывного образования, практика, инновации, качество» (Воронеж, 2007 г ); пятой межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2005 г), научно-практической конференции «Внедрение информационных технологий в образовательном процессе - важный этап в повышении качества специалиста» (Воронеж, 2005 г), научно-практической конференции «Качество подготовки военных специалистов проблемы и пути совершенствования» (Воронеж, 2007 г), на заседаниях кафедры педагогики Воронежского государственного педагогического университета

Внедрение полученных результатов в практику работы осуществлялось в Воронежском военно-техническом училище Федеральной службы охраны России, Учебном центре подготовки сотрудников Федеральной службы охраны России (Московская область), академии Федеральной службы охраны России (г Орел), Голицынском пограничном институте Федеральной службы охраны России (г. Голицыно)

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная самостоятельность курсанта - это интегративное личностное свойство, проявляющееся в потребности самостоятельного познания, в умении находить и применять знания для качественного решения возникающих познавательных и учебно-профессиональных задач, осознанно регулировать и адекватно оценивать собственную познавательную деятельность, направленную на профессиональное становление в процессе учебной деятельности

2 Структура познавательной самостоятельности курсантов включает следующие компоненты мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, структурно-функциональное единство которых обеспечивает эффективность профессионального становления на этапе среднего специального военного образования, создает предпосылки для успешной профессиональной деятельности будущих военных специалистов и дальнейшего повышения уровня образования

3 Особенностями формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений являются- необходимость освоения воинских обязанностей и совмещения служебной и

учебной деятельности, которая приводит к увеличению физических и психических нагрузок курсантов,

- осуществление учебной и служебной деятельности курсантов под постоянным контролем командиров, жесткой регламентации уставами, инструкциями, приказами, что может подавлять их ответственность и самостоятельность;

- влияние внешнего стереотипа подчинения, что распространяется и на формирование познавательной самостоятельности

4 Модель формирования познавательной самостоятельности курсантов включает ее структурные компоненты, этапы формирования познавательной самостоятельности (адаптации, стабилизации, преобразования) и уровни ее сформированности (ситуативный, нормативный, инициативный), задачи, которые преподаватель решает на каждом этапе и функции преподавателей по ее формированию (формирующая, развивающая, сопровождающая), формы и методы обучения (дискуссия, игровые методы, самостоятельная работа, анализ профессиональных ситуаций, тренинги)

5 Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности военного училища учет особенностей организации учебной деятельности в военном образовательном учреждении, учет индивидуального уровня сформированности познавательной самостоятельности курсантов, реализация в единстве гуманистического, личностно-ориентированного, контекстного подходов в обучении, готовность преподавателей к формированию познавательной самостоятельности курсантов, сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм организации учебных занятий, использование новых информационных технологий обучения, мониторинг формирования познавательной самостоятельности курсантов

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, выводов и приложения Содержание работы изложено на 207 страницах и включает 14 таблиц, 10 рисунков Список литературы включает 242 источника В приложении приводятся материалы исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задача исследования, его методологические основы, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику деятельности средних специальных военных учебных заведений

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности» проведен анализ состояния и разработанности различных аспектов проблемы, определены возможные подходы к решению проблемы формирования познавательной

самостоятельности курсантов в учебной деятельности, уточнено содержание понятия «познавательная самостоятельность курсанта», определены его структурные компоненты, выявлены особенности формирования познавательной самостоятельности курсантов в среднем специальном военном учебном заведении, разработана модель формирования познавательной самостоятельности курсантов

Категория самостоятельности тесно связана с такими фундаментальными философскими проблемами как проблема личностной автономии, свободы и детерминизма личности, сознания и самосознания, самодетерминации (НА Бердяев, А Бергсон, ДА Леонтьев, Э Фромм, В Франкл, Р Мэй) Взаимосвязь самосознания и самостоятельности личности рассматривается в работах И С Кона, А Г Спиркина, В В Столина

В психологии и педагогике раскрывается механизм формирования самостоятельности, объясняется влияние различных факторов на этот процесс Общие теоретические подходы к формированию самостоятельности представлены в трудах А Г. Асм олова, ДБ. Богоявленской, Л С Выготского, Ю Н Кулюткина, А Н. Леонтьева, А М Матюшкина, Н А. Менчинской, К X Платонова, С Л Рубинштейна и других ученых Психологической структуре самостоятельности посвящена работа ЮН Дмитриевой, в которой самостоятельность связывается с активной работой мысли, воли и чувств В исследованиях О А Конопкина Ю А Миславского, А К Осницкого, самостоятельность изучается с позиций саморегуляции

В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются следующие виды самостоятельности, умственная (мыслительная, интеллектуальная), практическая, организационно-техническая, прикладная, организаторская, интерактивная, творческая, трудовая, общественно-политическая, профессиональная, познавательная (учебно-познавательная) и научная самостоятельность

Одним из важнейших видов самостоятельности является познавательная самостоятельность Исследователи этой проблемы признают, что высокий уровень познавательной самостоятельности обучающегося оказывает позитивное воздействие на успешность обучения, последующую профессиональную деятельность

Познавательная самостоятельность рассматривается учеными с разных точек зрения* как многогранное личностное образование (Королькова ИГ), как черта характера (Дмитриева ЮН), качество (Капитонова Т А, Федорков НФ) свойство личности (Шалавина ТИ), как способность к самостоятельным решениям, к приобретению знаний без посторонней помощи (Аристова Л П), как характеристика деятельности (Орлов В.И), как показатель активности, характера и отношения учащегося к учебной деятельности (Егоров С Ф), как критерий эффективности обучения (Огородников ИТ), как умение соотнести собственные возможности с условиями деятельности и реализовать свой потенциал (Осницкий А К) Эти точки зрения не являются противоречивыми, а отражают сложность, многогранность этого понятия

ЛП Аристова под самостоятельностью в познавательной деятельности понимает способность человека действовать без посторонней помощи, И А, Володарская - ориентироваться в новой ситуации, самому видеть и ставить проблему, находить подход к ее решению и осуществлять его В ряде работ отмечается, что, кроме независимости от внешней помощи, познавательная самостоятельность подразумевает активное стремление, готовность и способность своими силами овладеть знаниями Л Г Вяткин под этим понятием подразумевает способность человека самостоятельно приобретать новую информацию из различных источников и перерабатывать ее в знания ЮН Дмитриева считает, что познавательная самостоятельность представляет собой форму проявления познавательных способностей, заключающихся в умелом использовании знаний для решения поставленных задач на основе волевого усилия положительных результатов, умения давать самооценку деятельности Проанализировав философскую, психологическую и педагогическую читературу по проблеме познавательной самостоятельности, мы пришли к выводу, что в нашем исследовании под познавательной самостоятельностью курсанта мы будем понимать интегративное личностное свойство, проявляющееся в потребности самостоятельного познания, в умении находить и применять знания для качественного решения возникающих познавательных и учебно-профессиональных задач, осознанно регулировать и адекватно оценивать собственную познавательную деятельность, направленную на профессиональное становление в процессе учебной деятельности.

Познавательная самостоятельность как свойство личности может быть представлена в виде структурных компонентов Это позволяет установить, какой из них (или совокупность которых) играет значительную роль в формировании названного свойства, выявить наиболее существенные условия его развития, предусмотреть и спланировать совместную деятельность преподавателя и курсантов в учебной деятельности

В структуре познавательной самостоятельности курсанта мы выделяем пять компонентов мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Их единство обеспечивает, на наш взгляд, успешность профессионального становления курсантов на этапе среднего специального образования, создает предпосылки для дальнейшего повышения уровня образования, а затем и профессиональной деятельности будущих военных специалистов

Содержанием мотивационного компонента в структуре познавательной самостоятельности курсантов является развитие интереса к процессу познания в целом и к профессиональным знаниям в частности, в рамках эмоционально-волевого компонента формируется положительное отношение к познанию, стремление к достижению успеха, когнитивный компонент предполагает овладение курсантами системой базовых знаний, деятельностный компонент -освоение учебных и профессиональных умений и навыков, рефлексивный компонент способствует освоению основ самоанализа

В процессе исследования были выявлены особенности формирования познавательной самостоятельности курсантов (возрастные, учебно-профессиональные, особенности взаимодействия) в среднем специальном военном учебном заведении С одной стороны, для будущего военного специалиста необходимо формирование этого свойства личности как профессионально значимого, так как без него невозможна успешная профессиональная деятельность выпускника военного учебного заведения Но, с другой стороны, в военном учебном заведении существуют объективные обстоятельства, препятствующие этому процессу Служебная организация и жесткая регламентация жизнедеятельности курсанта, иерархия уставных отношений, установки не на саморазвитие, самореализацию, профессиональное совершенствование, а на приспособление к службе и указания командира при решении возникающих проблем, мало способствуют развитию познавательной самостоятельности, ограничивая свободу выбора, сферу проявления субъекгности, рефлексивной активности личности

Эти противоречия являются источником развития познавательной самостоятельности курсантов при создании определенных педагогических условий, к которым мы отнесли- учет особенностей организации образовательного процесса в военном образовательном учреждении, учет индивидуального уровня сформированности познавательной самостоятельности курсантов, реализация в единстве гуманистического, личностно-ориентированного, контекстного подходов в обучении, готовность преподавателей к формированию познавательной самостоятельности курсантов, сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм организации учебных занятий; использование новых информационных технологий обучения; мониторинг формирования познавательной самостоятельности курсантов

В ходе исследования нами были выделены три уровня сформированности познавательной самостоятельности курсантов - ситуативный, нормативный, инициативный. При выявлении уровней сформированности познавательной самостоятельности мы определили показатели сформированности компонентов познавательной самостоятельности курсантов на основании работ Ю К Бабанского, Г А Данилочкиной, В.И. Лозовой, П И Пидкасистого и других психологов и педагогов, разрабатывающих данную проблему В обобщенном виде эти показатели могут быть представлены в виде таблицы 1

На основе анализа научной литературы и учета специфики обучения курсантов в военном училище нами была разработана модель формирования познавательной самостоятельности курсантов, включающая компоненты познавательной самостоятельности, этапы (адаптации, стабилизации, преобразования) и уровни ее сформированности (ситуативный, нормативный, инициативный), задачи и функции преподавателей на каждом из них, формы, методы, средства ФПСК, а также педагогические условия,

Таблица 1

Показатели сформнрованностл компонентов познавательной самостоятельности курсантов

Компоненты познавательной самостоятельности курсантов Показатели познавательной самостоятельности курсантов

Мотивационный Познавательный интерес, мотивы учебной деятельности

Эмоционально - волевой Целеустремленность, настойчивость, стремление к успеху

Когнитивный Сформированность приемов умственной деятельности, обобщенность знаний о познавательных процессах

Деятсдыюстный Самостоятельность, способность принимать самостоятельные решения

Рефлексивный Самооценка, самоанализ, саморегуляция

способствующие эффективному формированию познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности военного училища (рис 1)

В модели отражена динамика процесса формирования познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности Схематично это можно представить следующим образом

Первый семестр обучения - этап адаптации —> преимущественно ситуативный уровень сформированности познавательной самостоятельности курсантов —► задача преподавателя - создание установки на формирование познавательной мотивации —*■ формирующая функция преподавателя в учебной деятельности

Второй-четвертый семестры обучения - этап стабилизации —> преимущественно нормативный уровень сформированности познавательной самостоятельности курсантов —> задача преподавателя — развитие познавательной самостоятельности курсантов посредством создания нормативных учебных ситуаций —► развивающая функция преподавателя в учебной деятельности

Пятый-шестой семестры обучения - этап преобразования —> преимущественно инициативный уровень сформированности познавательной самостоятельности курсантов —> задача преподавателя - поддержка инициатив познавательной самостоятельности курсанта, сопровождение творческой познавательной самостоятельности —* сопровождающая функция преподавателя в учебной деятельности

В модели обозначены формы и методы формирования познавательной самостоятельности курсантов Наиболее эффективными являются - деловая и имитационная игра, игровое моделирование, анализ профессиональных ситуаций, тренинг, дискуссия, самостоятельная работа курсантов Основным средством формирования познавательной самостоятельности курсантов

УСЛОВИЯ

Учет

особаиостё! организации учебной деятельности в военном образовательном учреждении

Учет

индивидуального уровня сформзрсван-носга

паиавательнсй самостоятельности курсантов

Реализация в

единстве

гуманнистичес-

кого личностно-

ориентировэн-

нога,

контекстного подходов в обучении

[ЦЕЛЬ

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

КОМПОНЕНТЫ

мотива- эмоцио- когнитив- деятель рефлекси

ционныи. нально- волевой ный ностный вный

Дискуссия Игровое моделирование Анализ профессиональных ситуаций Тренинг Самостоятельная работа

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

РЕЗУЛЬТАТ

УСЛОВИЯ

Готовность преподавателей к формированию познавательной самостоятельности курсантов

Использование нсвых

инфсрмцион-ных таснопогай оЕучения

Сочетание индивидуальных, грушевые, колпеетивных форм организацю учебных заиший

Мониторинг формирования познавательной самостоятельности курсангсе

Рис 1. Модель формирования познавательной самостоятельности курсантов (ФПСК)

является личностно ориентированная ситуация, которая лежит в основе всех вышеназванных активных методов обучения и направлена на включение курсантов в поиск личностного смысла приобретаемого знания

В научной литературе (И А Зимняя, Е И Степанов, В А Якунин и др ) представлено большое количество данных, свидетельствующих о неравномерном и неодинаковом по темпам формировании знаний, навыков, умений, качеств и свойств личности в процессе обучения Связано это с тем, что развитие курсантов обусловлено взаимодействием многих факторов наследственности, окружающей среды, собственной практической деятельности Формирование когнитивных - объема и качества усвоенной информации, деятельностных - репертуара умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности, личностных - социально-психологических качеств и свойств личности курсантов на каждом этапе происходит в разное время по индивидуальной траектории

В результате курсанты одной учебной группы по завершении каждого этапа педагогического процесса находятся на разных результативных уровнях познавательной самостоятельности, отсюда следует, что этапы, уровни сформированное™ познавательной самостоятельности курсантов, функции и задачи преподавателей, с одной стороны, взаимообусловлены, с другой - носят условный характер и диалектичны. На каждом из этапов формирования познавательной самостоятельности у курсантов возможны разные уровни ее сформированности Это определяет необходимость гибкого, личностно ориентированного характера деятельности преподавателя

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование реализации модели формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности» представлено описание цели, задач, содержания экспериментального исследования, анализ эффективности реализации разработанной модели и педагогических условий формирования познавательной самостоятельности курсантов среднего специального военного учебного заведения в учебной деятельности

Экспериментальное исследование проводилось в течение 2003-2008 учебных годов В экспериментальной работе приняли участие курсанты училища 1-3 курсов - 120 человек (экспериментальная группа - 62 человека, контрольная группа - 58 человек), преподаватели, офицеры - 43 человека

В ходе констатирующего эксперимента уровни сформированности познавательной самостоятельности курсантов определялись с помощью экспертной оценки, самооценки курсантов, тестирования сформированности компонентов познавательной самостоятельности.

С этой целью использовались методики, опросники «Экспертная оценка самостоятельности учащихся» и «Оценка учащимися своей самостоятельности» — СамОС (А К Осницкий), тест-опросник А Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), модифицированный МШ Магомед-Эминовым (форма А); методика «Направленность личности», В Смекайл и М Кучер, опросник

«Саморегуляция» (А К Осницкий), батарея интеллектуальных тестов, разработанная Б В Кулагиным и ММ Решетниковым; опросник Ч Д. Спилберга, модифицированный А Д Андреевой - методика выявления познавательной активности и тревожности, опросник изучения мотивов учебной деятельности по методике, предложенной А А Реаном и В.В Якуниным

Выявление уровней познавательной самостоятельности курсантов в ходе экспериментального исследования проводилось и на основании наблюдений преподавателей за учебной деятельностью каждого курсанта С этой целью в соответствии с моделью формирования познавательной самостоятельности курсантов была разработана Карта формирования познавательной самостоятельности курсанта, куда были включены основные характеристики сформированное™ компонентов познавательной самостоятельности, что дало нам возможность определить уровень сформированности познавательной самостоятельности курсантов на разных этапах ее формирования

Обобщенный анализ сформированности познавательной самостоятельности курсантов на констатирующем этапе эксперимента (этап адаптации) показал сформированность познавательной самостоятельности проявилась на ситуативном уровне у 57,4% курсантов экспериментальной группы и у 55,8% курсантов контрольной группы, на нормативном - у 28,2% и 32,6%, инициативном - у 14,4% и 11,6% курсантов училища.

На формирующем этапе эксперимента преподаватели внедряли в практику учебного процесса активные формы и методы обучения групповые дискуссии, анализ проблемных ситуаций, разбор актуальных случаев из профессиональной практики, игровое моделирование, ролевые игры, организационно-деятельностные игры, использовались различные виды самостоятельной работы курсантов

В процессе изучения основ профессиональных дисциплин курсантам ставились задачи в контексте имитационно-игровой учебно-профессиональной деятельности ролевая игра «Я - командир» способствовала приобретению навыков общения, умений управлять деятельностью подчиненных В ходе организационно-деятельностной игры «Тактика боя» анализировались возможные действия в нестандартных условиях Прежде чем отрабатывать практические действия военнослужащих в полевых условиях, в ходе групповых дискуссии, анализа типичных ситуаций служебно-профессиональной деятельности обсуждались различные варианты решения тактических задач С помощью компьютера и мультимедийных средств курсанты могли наблюдать имитацию процессов будущей профессиональной деятельности и принимать необходимые решения По результатам компьютерные программы показывали ошибки и правильные пути решения учебно-профессиональных задач По каждой дисциплине преподавателями были разработаны следующие типы самостоятельной работы курсантов воспроизводящие, по образцу, реконструктивно-вариативные, частично-поисковые, исследовательские, использовались различные типы познавательных задач, опережающие задания разного уровня сложности, соответствующие трем уровням познавательной самостоятельности курсантов

На формирующем этапе эксперимента с участниками экспериментальной группы курсантов был проведен тренинг личностного роста Тренинг представлял собой интенсивную, личностно-ориентированную форму обучения курсантов и был направлен на преобразование их субъектного опыта формирования познавательной самостоятельности Использовались методы групповой дискуссии, элементы видеотренинга, игровые методы упражнение «Работа со ступенями», «Процесс обучения», «Мой профессиональный портрет в лучах солнца», «Сильные стороны»

Экспериментальное исследование позволило нам проследить процессуальность формирования познавательной самостоятельности курсантов за время обучения в училище, динамику проявления уровней познавательной самостоятельности на разных этапах ее формирования, изменение функций и задач преподавательского состава по формированию познавательной самостоятельности курсантов, что нашло свое отражение в таблице 2

В таблице представлено содержание деятельности курсантов на каждом этапе формирования познавательной самостоятельности, содержательная характеристика компонентов познавательной самостоятельности на определенном уровне, задачи и функции преподавателей на каждом этапе Этапу адаптации преимущественно соответствует ситуативный уровень развития познавательной самостоятельности, хотя, как показала опытно-экспериментальная работа, на первом курсе были курсанты и с нормативным, и с инициативным уровнями познавательной самостоятельности, этапу стабилизации - преимущественно нормативный, этапу преобразования -инициативный уровни познавательной самостоятельности Такие результаты были получены в экспериментальной группе В контрольной группе и на 3-ем курсе преобладал нормативный уровень познавательной самостоятельности курсантов (см рис 2)

В ходе экспериментального исследования был проведен сравнительный анализ исходного и достигнутого в процессе формирования познавательной самостоятельности курсантов, поэтапной сформированное™ компонентов познавательной самостоятельности и искомого уровня данного интегративного свойства личности, проявляющегося в потребности к самостоятельному познанию, в умении находить и использовать знания для решения познавательных и профессиональных задач, в способности сознательно регулировать и адекватно оценивать собственную познавательную деятельность, направленную на профессиональное становление и развитие

Если на этапе адаптации ситуативный уровень сформированное™ познавательной самостоятельности был у 38,2% курсантов экспериментальной группы, то на этапе преобразования он снизился до 22,3% У курсантов контрольной группы этот показатель снизился на 5,6% Снижение показателей ситуативного уровня сформированное™ познавательной самостоятельности логично в процессе обучения курсантов в училище, но более высокая динамика присутствует в экспериментальной группе, что свидетельствует о позитивном

Таблица 2

Процесс формирования познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности

периоды

этапы ФПСК

сформированное^ компонентов познавательной самостоятельности

мотива— ционный

эмоционально-волевой

когнитивный

деятель-ностный

рефлексивный

уровни сформированности ПС

задачи и функции преподавателей

2003 г. (1 семестр) Констатирующий этап эксперимента

этап адаптации

- активное усвоение новых условий жизни

(регламентирование поведения),

- приобщение к новым видам деятельности учебно-

познавательной, военно-служебной,

- освоение новых форм и методов образовательного процесса,

- осознание характера нового социального статуса, социальных требований к избранной профессии

- познавательная инертность,

- ориентация только на новые факты,

- отсутствие склонностей и интереса к отдельным предметам,

- неустойчивый ситуативный интерес к учебной деятельности

- волевые усилия проявляются слабо,

- часто выполнение заданий не доводится до конца,

- отсутствует стабильность в работе

- недостаточная сформированность приемов умственной деятельности,

- наличие полярности в академической успеваемости,

- отдельные пробелы в знаниях,

- слабая подготовленность к самостоятельной работе

- недостаточно развита технология самообразования (действия и операции не сформированы),

- умение самостоятельно решать задачи репродуктивного типа,

- проблемы с распределением бюджета времени и планированием деятельности

- процесс самореализации направлен на действия по

образцу

- рефлексия слабо выражена.

ситуативный

нормативный

инициативный

функция формирующая

задачи.

- изучение индивидуальных особенностей личности курсантов,

- формирование положительной мотивации обучения,

- формирование устойчивого интереса к овладению новыми знаниями,

-создание позитивной установки на. достижение наивысшего результата, • формирование способности к самообразованию и дидактической самостоятельности

2004 —

2005 гг. (2-3 семестры) формирующий

этап эксперимента

этап стабилизации

- стремления и установки в большей степени согласуются с внешними условиями,

- рост

- самопроизвольная познавательная активность,

- учебно-познавательные мотивы

ориентированы на

самостоятель-

- повышается самоорганизация,

настойчивость, системность в самостоятельной работе,

- стремление к самостоятельно му преодолению

- стабилизация академической успеваемости,

- овладение приемами самостоятельной работы

- понимание сути явлений, овладение

- способность к переключению с одного способа действий на другой,

- самостоятельное решение сложных типовых и ком-

- рост

самостоятельности и способности к самоконтролю,

- положительная динамика изменения самооценки,

- рост

ситуативный

нормативный

функция развивающая

задачи

- развитие

самостоятельности и активности в учебной деятельности,

- развитие

когнитивного интереса,

- создание условий_

требовательности к ное трудностей логическими бинированных самосознания способствующих

курсантам. приобретение умениями, задач, - рефлексия развитию

- развивается знаний, - комбини- - совершенство- недостаточно инициативный познавательной

самостоятельная - интерес к рование и вание способов развита. самостоятельности

форма регуляции знаниям п ерестраиванне и приемов (формы, методы,

поведения и приобретает ранее продуктивной приемы обучения)

деятельности, стойкий усвоенных деятельности. - снижение внешнего

- рост активности в характер, методов - наблюдение за стиму лирования

сотрудничестве с - нацеленность решения ростом учебной познавательной

преподавателями, на овладение типовых задач успеваемости и с амостоятель но сти

- рост активности в военной ростом уровня курсантов

осуществлении специаль- познавательной

целей и задач ностью, самостоятельно

профессиональной - потребность в сти,

подготовки дальнейшей реализации профессиональных интересов - овладение различными видами учебной деятельности

этап - учебная - проявляется - сформирован- - наблюдение - рост самореа- ситуативный функция

2005- преобразования мотивация в склонность к ность оптималь- интереса к лизации в обра- сопровождающая

2006 гг. - сознательное основном напряженной ного уроанл поиску зовательном задачи

участие в нацелена на работе, знаний, самостоятельно процессе, - осуществление

(5-6 семестры) образовательном «процесс и - самостоятель- навыков, го решения - сознательное педагогической

формирующий этап процессе, - взаимопонимание результат», «результат», ное преодоление препятствий в умений - рост проблем, - сформирован- участие в учебной нормативный поддержки инициатив познавательной

с преподавателями - рост учебной академической ное^ способов деятельности, самостоятельности

эксперимента строится на активности в деятельности, успеваемости, умственных и - субьект- курсантов,

субьект-субьсктиой осуществлении - проявление - рост самосто- практических субъектные - сопровождение

основе, целей и задач инициативы в ятельной, действий, отношения в творческой познавательной

- самоопределение в профессиональ- решении задач индивидуальной - самостоятель- учебном инициативный

перспективах ной подготовки повышенной учебной ное распреде- процессе, самостоятельности,

образования и трудности, деятельности, ление бюджета - рост - увлечение курсантов

профессиональной - умение ставить - наличие времени, самоорганизо- перспективой

деятельности цели и интереса к - целенаправ- ванности и самосовершенство-

преодолевать самообразова- ленное плани- саморегуляции вания продолжения

препятствия нию и исследо- рование образования

вательской деятельности

деятельности

влиянии экспериментальной работы на формирование познавательной самостоятельности курсантов.

Нормативный уровень сформированное™ познавательной самостоятельности курсантов изначально был выше в контрольной группе (45, 0%) - в экспериментальной группе (37,5%), по результатам опытно-экспериментальной работы ОЭР эти показатели составили соответственно -34,4% и 45,3%. Как видим, в контрольной группе этот показатель несколько уменьшился за счет того, что часть курсантов перешла в группу с инициативным уровнем познавательной самостоятельности. Изменения в экспериментальной группе произошли за счет того, что курсанты с ситуативным уровнем познавательной самостоятельности перешли в группу курсантов с нормативным уровнем; курсанты, у которых в первом семестре был выявлен нормативный уровень познавательной самостоятельности, перешли в группу курсантов с инициативным уровнем познавательной самостоятельности. Наиболее значительные изменения произошли в процессе формирования инициативного уровня познавательной самостоятельности. В экспериментальной группе на этапе адаптации этот показатель был равен 17,9%, в ходе эксперимента он вырос на 26,1% и составил 44,9%.

В контрольной группе курсантов изменения не столь значительны: инициативный уровень сформированное™ познавательной самостоятельности повысился на 5,4%.

Положительная динамика результатов экспериментального исследования представлена на рисунке 2, демонстрирующем динамику изменений уровней сформированное™ познавательной самостоятельности у курсантов училища и подтверждающем эффективность целенаправленной деятельности педагогического коллектива на формирующем этапе эксперимента. Успешность данного процесса в значительной степени была обеспечена условиями, направленными на эффективную реализацию модели формирования познавательной самостоятельности курсантов.

Рис. 2. Поэтапное изменение уровней проявления познавательной самостоятельности курсантов контрольной и экспериментальной групп

Урош: С - Н - йД и -

преобразования

с к м

) К КС-ЧР^пьнзя гр^гз ^ |

В опытно-экспериментальной работе независимыми переменными выступали педагогические условия и формы, методы, средства формирования познавательной самостоятельности курсантов Зависимыми переменными являлись уровни сформированное™ компонентов познавательной самостоятельности курсантов

Для объективного подтверждения эффективности разработанной нами модели в ходе обработки экспериментальных данных применялся ^критерий Стьюдента для случая связанных выборок, который позволил установить достоверность изменения параметров в экспериментальной группе на высоком уровне значимости по сравнению с контрольной группой например, «сформированность деятельностного компонента познавательной самостоятельности» (1эмп=3,28>1о,о1=2,б2 - для экспериментальной группы и 1эчп=1,06<10,05=1,98 - для контрольной группы); «сформированность эмоционально-волевого компонента» - «стремление к успеху» (1:ЭМ[1=3,07 -экспериментальная группа и ^„„=1,28 - контрольная группа)

В заключении сформулированы выводы по результатам проведенного диссертационного исследования Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность процесса формирования познавательной самостоятельности курсантов военного училища, который осуществлялся на основе соответствующей модели. Были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию познавательной самостоятельности курсантов

В ходе экспериментального исследования был разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий фиксировать и анализировать изменения уровней сформированное™ компонентов познавательной самостоятельности курсантов

В результате экспериментального исследования осуществлялась дифференциация задач обучения, функций преподавателей в зависимости от этапов и уровней сформированное™ познавательной самостоятельное™ курсантов, применялись разнообразные формы и методы, средства формирования их познавательной самостоятельное™

Наиболее перспективный путь формирования познавательной самостоятельности курсантов, с нашей точки зрения, - это увеличение удельного веса применения активных форм и методов обучения, дискуссий, деловых игр, «мозгового штурма», анализа профессиональных ситуаций, тренингов (в основе которых лежит личностно-ориентированная ситуация), способствующих комплексному использованию резервных возможностей курсантов и переходу от обучения к самообучению, от управления к самоуправлению

Модель формирования познавательной самостоятельности курсантов обеспечила системность и целостность организации процесса формирования познавательной самостоятельности, задала приоритетные направления в учебной деятельное™ курсантов.

В ходе экспериментального исследования доказано, что модель формирования познавательной самостоятельности курсантов целесообразна и

перспективна в образовательном процессе училища Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза в основном доказана, а поставленные задачи решены

Однако, проведенные исследования не претендуют на исчерпывающий анализ проблемы формирования познавательной самостоятельности в военных учреждениях среднего профессионального образования в России Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении изучения следующих проблем.

- организация в военном училище мониторинговых исследований процесса формирования и развития познавательной самостоятельности курсантов с целью их подготовки к профессиональной деятельности и дальнейшему повышению уровня образования в системе непрерывного профессионального образования,

- ориентация системы повышения квалификации преподавателей военного училища на научно-исследовательскую, инновационную деятельность

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кувшинов В.Н. Компоненты и критерии развития познавательной самостоятельности курсантов в военных средних специальных учебных заведениях. / В.Н. Кувшинов // Образование и саморазвитие: научный журнал. - Казань, 2008. - №1(7). - С.34-39.

2. Кувшинов В H Проблемы познавательной самостоятельности в отечественной психолого-педагогической науке / ВН. Кувшинов // Социально-педагогические проблемы: Поиски и модели решения межвуз сб науч тр Воронеж гос пед ун-т, 2005 - Выпуск 3 - С 134-138

3 Кувшинов В H Самостоятельная работа с учебной литературой как фактор формирования познавательной самостоятельности обучающихся. / В.Н Кувшинов // Социально-педагогические проблемы Поиски и модели решения межвуз сб науч. тр Воронеж, гос пед ун-т, 2005 - Выпуск 3 -С 141-145

4 Кувшинов В H Сущность управления формированием познавательной самостоятельности студентов вуза / В H Кувшинов // Человек и общество. История и современность межвуз сб. науч. тр. Воронеж гос пед ун-т, 2005 -Выпуск 4 - С 197-199.

5 Кувшинов В H Воспитывающее обучение как фактор активизации познавательной самостоятельности студентов (курсантов) / В H Кувшинов // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста материалы Пятой науч -практ конф Воронеж гос. ун-т, 2005 -С 128-130

6 Кувшинов В H Познавательная самостоятельность в процессе подготовки квалифицированных специалистов / В H Кувшинов // Известия Воронежского госпедуниверситета сб науч.тр,2005 -Том254 - С 137-140

7 Кувшинов В H Роль информационных технологий в формировании познавательной самостоятельности личности /ВЫ Кувшинов // Вуз -профильной школе материалы науч -практ конф Воронеж гос. пед ун-т, 2005 -С 160-163

8 Кувшинов В H Современные информационные технологии как фактор формирования познавательной самостоятельности обучающихся / В H Кувшинов II Модернизация отечественного педагогического образования проблемы, подходы, и решения материалы междунар науч -практ. конф Воронеж гос пед ун-т, 2006 - С 95-97

9 Кувшинов В H Познавательная самостоятельность курсанта в условиях образовательной среды средних военных учебных заведений / ТВ Лаврикова, В.Н Кувшинов // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях материалы междунар. науч-практ конф Воронеж гос ун-т, 2008 - ч2 - С 146-151

Научное издание

Кувшинов Валерий Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР № 040324

Подписано в печать 19 05 2008 г Формат 60x84 1/16 Печать трафаретная Гарнитура «Тайме» Уел печ л 1,44 Уч -изд л 1,34 Заказ 108 Тираж 100 экз

Воронежский госпедуниверситет Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г Воронеж, ул Ленина, 86

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кувшинов, Валерий Николаевич, 2008 год

Введение.:.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности.

1.1 Познавательная самостоятельность курсантов как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Особенности формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений.

1.3 Модель формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации модели формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности.

2.1 Реализация модели формирования познавательной самостоятельности курсантов в опытно-экспериментальной работе.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений.

2.3 Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности курсантов в средних специальных военных учебных заведениях.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности"

Актуальность исследования. На этапе реформирования системы военного образования Российской Федерации становится очевидным, что профессиональная подготовка в военных учебных заведениях компетентных специалистов с разносторонним личностным развитием требует разработки новых подходов к обучению не только в высших военных образовательных учреждениях, но и на этапе среднего специального военного образования.

В законе Российской Федерации «Об образовании» утверждается гуманистический характер образования, и создание условий для развития личности становится важной целью деятельности военных учебных заведений. В связи с этим поиск возможностей гуманизации образовательного процесса в средних специальных военных учебных заведениях, которые позволят будущим прапорщикам не только овладеть военной специальностью, но и развить, раскрыть, реализовать свой личностный потенциал, приобретает особую значимость.

Объективным фактором изменения приоритетов в образовании военных специалистов становится характер профессиональных задач, решаемых в условиях глобальной информатизации, ускорения темпов обновления и усложнения военной техники, морального устаревания знаний и навыков профессионализма. Лишь мотивация к постоянному обогащению познавательных возможностей и качественной их реализации, умение самостоятельно перерабатывать информацию, осваивать новейшие образцы техники и вооружения обеспечивает современный уровень профессиональных решений.

Социально-политическое значение успешного продвижения реформы в Вооруженных Силах поставило педагогов перед необходимостью неотложного, качественно нового решения задач подготовки военных специалистов, способных самостоятельно формулировать и решать возникающие проблемы. Для этого за время учебы в военном училище у курсанта должны быть сформированы потребность в самообразовании, умение самостоятельно приобретать и применять знания. Такую возможность предоставляет познавательная самостоятельность в учении, обеспечивая развитие и реализацию личностного потенциала курсанта как субъекта учебной деятельности.

Однако в практике деятельности средних специальных военных училищ, несмотря на позитивные изменения в образовательном процессе последних лет, преобладает традиционный подход к его организации. Стимулирование познавательных мотивов, интеллектуальных и волевых усилий является лишь средством передачи предметных знаний, профессиональных навыков, а не педагогическим инструментом развития личности. Именно поэтому образование не стимулирует развитие познавательной самостоятельности и существенно не меняет качество подготовки будущих прапорщиков. Педагогическим стереотипом остается дисциплинарное воздействие, определяя* объектную познавательную позицию курсанта.

Существующая система подготовки прапорщиков недостаточно способствует формированию у них познавательной самостоятельности и нуждается в изменении. Использование традиционных подходов не позволяет обеспечить требуемого уровня развития познавательной самостоятельности, необходимого специалисту среднего звена в профессиональной деятельности.

Самостоятельность личности тесно связана с фундаментальными философскими проблемами автономии субъекта, личностной свободы и детерминизма, сознания и самосознания, самодетерминации (А. Бергсон, Н.А. Бердяев, И. Кант, Д.А. Леонтьев, Р. Мэй, В. Франки, Э. Фромм). Взаимосвязь сознания и самостоятельности личности рассматривалась в,работах И.С. Кона, А.Г. Спиркина, В.В. Столина. Теоретической основой исследований самостоятельности в личностно ориентированном образовании стали идеи гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл), взгляды представителей психоанализа (Э. Фромм, Э. Эриксон и др.), философии экзистенционализма (Н.А. Бердяев, Ж.П. Сартр, К. Ясперс). Объединяющий их гуманистический подход означает «изучение человека как целостности».

Проблемы познавательной самостоятельности подробно исследовались в работах Н.В. Бочкиной, Е.Я. Голантом, С.Ф. Егоровой, Б.П. Есиповой, Г.А. Малининой, М.И. Махмутовой, В.А. Неровных, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, JI.A. Степашко и др.

В исследованиях А.А. Вербицкого, С.М. Годника, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, А.А. Усовой разрабатывались дидактические и организационно-методические требования к самостоятельной работе, как средству формирования познавательной самостоятельности.

Несмотря на значительное количество отечественных исследований, посвященных проблеме познавательной самостоятельности и их ценность, в теории и практике военного обучения практически отсутствуют научные разработки, позволяющие эффективно формировать ее на разных этапах обучения. Отдельные аспекты проблемы рассматривались в работах JI.B. Ивановой, И.Н. Зайнулиной, Ю.В. Шибаловой и др.

Анализ работ по рассматриваемой проблеме позволяет говорить о недостаточном исследовании структуры познавательной самостоятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений. В теории до сегодняшнего дня нет ясности в том, какие условия в наибольшей степени оказывают влияние на формирование познавательной самостоятельности курсантов (ФПСК). Недостаточно изучены особенности, формы и методы формирования познавательной самостоятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений. В практике их функционирования отсутствуют научно-практические- разработки, позволяющие целенаправленно формировать у курсантов познавательную самостоятельность в учебной деятельности.

Все вышесказанное обусловливает значимость разработки этой проблемы.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий:

- между потребностью общества в военных специалистах среднего звена с высоким уровнем познавательной самостоятельности, способных принимать компетентные решения в сложных ситуациях и невозможностью обеспечить эффективность ФПСК с помощью традиционных подходов;

- между жесткой регламентацией поведения курсанта военного училища, ограничивающей самостоятельность личности, и необходимостью ФПСК как свойства личности;

- между возможностями теории личностно ориентированного обучения и недостаточным их использованием в процессе ФПСК. средних специальных военных учебных заведений. ;

Необходимость преодоления этих противоречий и определила проблему исследования: каковы педагогические условия, при которых формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений осуществляется эффективно?

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий, форм и методов обучения, способствующих эффективному ФПСК средних специальных военных учебных заведений.

Объект исследования: познавательная самостоятельность курсантов. Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений будет осуществляться эффективно, если: уточнено содержание понятия «познавательная* самостоятельность курсантов», определена ее структура и особенности ФПСК в условиях средних специальных военных учебных заведений; разработана модель формирования познавательной самостоятельности-курсантов, включающая компоненты познавательной самостоятельности, этапы и уровни ее формирования, задачи и функции педагога; выявлена совокупность педагогических условий, способствующих формированию познавательной самостоятельности курсантов.

В. соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены задачи:

1. Выявить сущностные характеристики понятия «познавательная самостоятельность курсантов» военного училища.

2. Определить структуру познавательной самостоятельности, показатели и уровни ее сформированности у курсантов средних специальных военных учебных заведений.

3. Разработать модель ФПСК, выявить наиболее эффективные формы и методы формирования познавательной самостоятельности курсантов, определить этапы данного процесса.

4. Обосновать совокупность педагогических условий формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений.

Теоретико - методологической основой исследования явились: системный (А.Н.Аверьянов, Ю.П.Сокольников), деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.) личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.), контекстный подходы (А.А. Вербицкий); философские, психолого-педагогические положения о свободе и самостоятельности личности (Н.А. Бердяев, А. Бергсон, Д.А. Леонтьев и др.); теоретические разработки внедрения в образовательный процесс активных форм и методов обучения (Н.В. Бочкина, С.Ф. Егоров, Б.П. Есипов, Г.А. Малинин, М.И. Махмутов, В.А. Неровных, П.И. Пидкасистый, Л.А. Степашко и др.); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, И. Лингарт, А. К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения о моделировании в обучении (В.В. Афанасьев Л.М. Фридман и др.); теоретические разработки в области военного образования (А.В. Барабанщиков, А.В. Белошицкий, В.А. Бодров, М.А. Вознюк, М.В. Воропаев, В.М. Коровин, В.Г. Михайловский, С.А. Федоренко и др.)

Методы исследования. Цель и задачи исследования обусловили выбор адекватных методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей, моделирование); эмпирические (наблюдение, экспертные оценки, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической обработки результатов исследования).

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; системной совокупностью используемых источников; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; результатами статистической обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования:

Теоретическая разработка проблемы (2003-2004 гг.): уточнение темы исследования, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблемам формирования познавательной самостоятельности курсантов военного учебного заведения; выработка концепции, построение теоретической модели; проведение констатирующего эксперимента: сбор и накопление экспериментального материала, первичная диагностика и выявление уровней сформированности познавательной самостоятельности курсантов;

Опытно-экспериментальная работа (2004-2006 гг.) - построение модели по результатам диагностики, выявление наиболее эффективных форм и методов обучения, задач и функций преподавателей в ходе формирования познавательной самостоятельности курсантов, проведение формирующего эксперимента, уточнение гипотезы;

Завершение опытно-экспериментальной работы (2007-2008 гг.)-обобщение полученных данных, систематизация содержания и результатов исследования; оформление диссертации и подготовка к защите.

Опытно-экспериментальная база, исследования: Воронежское военно-техническое училище Федеральной службы охраны России. Исследованием было охвачено 120 курсантов и 43 преподавателя, всего 163 человека.

Научная новизна исследования: ■ - уточнено содержание понятия «познавательная самостоятельность курсантов», выявлены его структурные компоненты; рассмотрены особенности ФПОК средних специальных военных учебных заведений;

- разработана модель ФПСК, обозначены этапы, а также задачи и функции педагога на каждом этапе; обоснованы показатели и уровни сформированности познавательной самостоятельности курсантов;

- определены педагогические условия, интенсифицирующие ФПСК.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических положений формирования познавательной самостоятельности: уточнено содержание понятия «познавательная самостоятельность курсантов», разработана модель формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений, выявлены педагогические условия, при которых данная модель реализуется эффективно. Результаты исследования могут служить основой для дальнейших исследований особенностей формирования познавательной самостоятельности в учебной деятельности, способствовать развитию научных основ военно-профессионального образования,в контексте личностно-ориентированного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы средними специальными военными учебными заведениями разного профиля, а также военными вузами, вузами Министерства внутренних дел, факультетами военного обучения вузов для совершенствования образовательного процесса, организации инновационной деятельности преподавателей по формированию познавательной самостоятельности курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на конференциях: международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы и решения» (Воронеж, 2006 г.); международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития высшей школы в условиях модернизации современной системы образования» (Воронеж, 2006 г.); международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008 г.); всероссийской научно-практической конференции «Слагаемые качества подготовки современных специалистов» (Воронеж, 2006 г.); межвузовской научно-практической конференции «Перспективы развития образования в силовых структурах» (Голицыно, 2007 г.); всероссийской научно-практической конференции «Обучение и воспитание личности в свете концепции непрерывного образования: практика, инновации, качество» (Воронеж, 2007 г.); пятой межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2005 г.); научно-практической конференции «Внедрение информационных технологий в образовательном процессе — важный этап в повышении качества специалиста» (Воронеж, 2005 г.); научно-практической конференции «Качество подготовки военных специалистов: проблемы и пути совершенствования» (Воронеж, 2007 г.), на заседаниях кафедры педагогики Воронежского государственного педагогического университета.

Внедрение полученных результатов в практику работы осуществлялось в Воронежском военно-техническом училище Федеральной службы охраны России, Учебном центре подготовки сотрудников Федеральной службы охраны России (Московская область), академии Федеральной службы охраны России (г.

Орел), Голицынском пограничном институте Федеральной службы охраны России (г. Голицыно).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная самостоятельность курсанта — это интегративное личностное свойство, проявляющееся в потребности самостоятельно приобретать и применять знания для качественного решения возникающих познавательных и учебно-профессиональных задач, осознанно регулировать и адекватно оценивать собственную познавательную деятельность, направленную на профессиональное становление в процессе учебной деятельности.

2. Структура познавательной самостоятельности курсантов включает мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты, единство которых обеспечивает эффективность профессионального становления личности на этапе среднего специального военного образования, создает предпосылки для успешной профессиональной деятельности будущих военных специалистов и дальнейшего повышения уровня образования.

3. Особенностями формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений являются:

- необходимость освоения воинских обязанностей, совмещения служебной и учебной деятельности, которая приводит к увеличению физических и психических нагрузок курсантов;

- осуществление учебной и служебной деятельности курсантов под постоянным контролем командиров, жесткой регламентацией уставами, инструкциями, приказами, что может подавлять их ответственность и самостоятельность;

- влияние внешнего стереотипа подчинения, что распространяется и на формирование познавательной самостоятельности.

4. Модель формирования познавательной самостоятельности курсантов включает ее структурные компоненты; этапы формирования познавательной самостоятельности (адаптации, стабилизации, преобразования) и уровни ее сформированности (ситуативный, нормативный, инициативный); задачи, которые преподаватель решает на каждом этапе и функции преподавателей по ее формированию (формирующая, развивающая, сопровождающая); формы и методы формирования познавательной самостоятельности курсантов (дискуссия, игровые методы, самостоятельная работа, анализ профессиональных ситуаций, тренинги).

5. Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному ФПСК в учебной деятельности военного училища: учет особенностей организации учебной деятельности в военном образовательном учреждении; учет индивидуального уровня сформированности познавательной самостоятельности курсантов; реализация в единстве гуманистического, личностно-ориентированного, контекстного подходов в обучении; готовность преподавателей к формированию познавательной самостоятельности курсантов; сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм организации учебных занятий; использование новых информационных технологий обучения; мониторинг формирования познавательной самостоятельности курсантов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, выводов и приложений. Содержание работы изложено на 233 страницах и включает 17 таблиц, 10 рисунков. Список литературы включает 235 источников. В приложениях приводятся материалы исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют о достижении цели опытно-экспериментальной работы - проверена и подтверждена гипотеза исследования о возможности эффективного формирования познавательной самостоятельности курсантов военного училища.

Модель формирования познавательной самостоятельности курсантов может служить теоретико-методологической и практической основой для организации, совершенствования учебного процесса и создания оптимальных условий для формирования познавательной самостоятельности курсантов.

179

Заключение

В представленной работе обобщены результаты исследования, посвященные проблеме поиска и реализации педагогических условий формирования познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности среднего специального военного учебного заведения. Для достижения цели данного исследования необходимо было реализовать ряд задач. С помощью теоретических методов исследования были уточнены сущностные характеристики понятий самостоятельности, познавательной самостоятельности личности.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что самостоятельность как характеристика личности может проявляться и служить необходимым условием эффективности любой деятельности:- учебной, интеллектной, профессиональной и др. Одним из важнейших видов самостоятельности является познавательная самостоятельность.

Рассмотрев философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме познавательной самостоятельности, мьь пришли к выводу о том, что в нашем исследовании под познавательной самостоятельностью личности мы будем понимать интегративное личностное -свойство, проявляющееся в потребности самостоятельно приобретать и применять знания для качественного решения возникающих познавательных и учебно-профессиональных задач, осознанно регулировать и адекватно оценивать собственную познавательную деятельность, направленную на профессиональное становление в процессе учебной деятельности.

Познавательная самостоятельность как целостный личностный феномен может быть представлена в виде структурного единства основных ее компонентов.

По результатам исследования, в структуре познавательной самостоятельности курсанта нами было выделено пять компонентов: мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Механизм структурного единства основных компонентов познавательной самостоятельности был заложен в основу организации учебной деятельности, направленной на развитие и обогащение собственного опыта познавательной самостоятельности курсантов в среднем специальном военном учебном заведении.

Для решения задачи нашего исследования были уточнены особенности формирования познавательной самостоятельности в условиях учебной деятельности военного училища. Мы пришли к выводу о том, что в основе формирования познавательной самостоятельности курсантов лежит противоречие, имманентно ему присущее: между необходимостью развития этого профессионально-значимого свойства личности современного военного специалиста и недостаточным осознанием субъектом учебной деятельности объективных обстоятельств, препятствующих этому процессу в военном учебном заведении. Данное противоречие может приобретать диалектический характер и будет являться источником развития и обогащения собственного опыта познавательной самостоятельности курсантов только при создании определенных педагогических условий. На основе уточнения показателей проявления познавательной самостоятельности, которые группировались по основным компонентам, выделенным в ее структуре, была выстроена уровневая модель, включающая ситуативный, нормативный и инициативный уровни проявления познавательной самостоятельности курсантов.

Проанализировав научную литературу и учитывая специфику среднего специального военного учебного заведения, мы выделили следующие этапы формирования познавательной самостоятельности: этапы - адаптации, стабилизации, преобразования.

Системные представления о преемственности этапов и уровней формирования познавательной самостоятельности курсантов и функциях и задачах преподавательского состава, роли и позиции курсанта в этом процессе, позволяют рассматривать иерархию и диалектический характер становления познавательной самостоятельности.

Наиболее перспективный способ организации формирования познавательной самостоятельности курсантов, с нашей точки зрения, - это увеличение удельного веса применения форм и методов активного обучения: дискуссий, деловых игр, «мозгового штурма», анализа ситуаций, способствующих комплексному использованию потенциальных возможностей курсантов в учебной деятельности и переходу от обучения к самообучению, или управления к самоуправлению и саморегламентации.

Модель формирования! познавательной самостоятельности курсантов включает в себя: механизм структурного единства компонентов познавательной самостоятельности курсантов; этапы формирования познавательной самостоятельности (адаптации, стабилизации, преобразования) и уровни ее проявления (ситуативный, нормативный, инициативный); педагогические задачи, которые решаются на каждом этапе и функции организаторов учебной деятельности (личностно-формирующая; личностно-развивающая, сопровождающая); формы и методы активного обучения, а также педагогические условия.

Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих развитию и обогащению опыта познавательной самостоятельности курсантов в учебной ■ деятельности военного училища: учет особенностей организации" учебной деятельности в военном образовательном учреждении; учет индивидуального уровня сформированности познавательной самостоятельности курсанта; реализация в единстве гуманистического, личностно-ориентированного, контекстного подходов в обучении; готовность преподавателей к формированию познавательной самостоятельности курсантов; сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм-организации учебных занятий; использование новых информационных технологий обучения; мониторинг формирования познавательной самостоятельности курсантов.

В ходе экспериментального исследования доказано, что модель формирования познавательной самостоятельности курсантов целесообразна, продуктивна, перспективна в учебной деятельности училища. Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза в основном доказана, а поставленные задачи решены.

Однако, проведенные исследования не претендуют на исчерпывающий анализ проблемы формирования познавательной самостоятельности в военных учреждениях среднего профессионального образования в Российской Федерации. Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении изучения следующих проблем:

- организация в военном училище мониторинговых исследований формирования познавательной самостоятельности курсантов;

- ориентация системы повышения квалификации преподавателей военного училища на научно-исследовательскую, инновационную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кувшинов, Валерий Николаевич, Воронеж

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 334с.

2. Акинфиева, Н.В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественно-научного цикла / Н.В. Акинфиева : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 16с.

3. Аристова, Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. — М. : Педагогика, 1968. 139с.

4. Артамонов, И.П. Современный подход к организации и формированию самостоятельной работы студентов / И.П. Артамонов // Наука -производство. 2006. - №6. - С. 11-14.

5. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1979.-151с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367с.

7. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — М. : Знание, 1987. 176с.

8. Барабанщиков, А.В. Военная педагогика и психология / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлин. М. : Военное изд-во, 1986.-344с.

9. Барабанщиков, А.В. Проблемное обучение : итоги подведены проблемы остаются / А.В. Барабанщиков // Вестник высшей школы. - 1985. — №11. — С. 20.

10. Белошицкий, А.В. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий. Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 232с.

11. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М., 1993. - 245с.

12. Бердяев, Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев // Философия свободы. -М., 1989.-С. 437.

13. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание : Пер. с англ. / Р. Берне. -М., 1986. -420с.

14. Берукштене, Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента / Ф.В. Берукштене : Дис. . канд. пед. наук. -Вильнюс, 1980.-233с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 193с.

16. Бикмурзина, P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике / P.P. Бикмурзина : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1996. — 18с.

17. Богданов, С.А. Феномен познавательного интереса и методов его формирования в психологических и педагогических исследованиях / С.А.Богданов, С.Б. Шаповалова // Человек и Вселенная. — 2007. — №1. — С. 27-39.

18. Богоявленская, А.Е. Познавательная самостоятельность студентов и ее развитие / А. Е. Богоявленская // Мир образования образование в мире.- 2007.-№2.-С. 108-113. .

19. Богоявленская, Д.Б. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления / Д.Б. Богоявленская, М.Р. Гинзбург // Советская педагогика. -1977.-№1.-С. 67-77.

20. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности : Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. М. : ПЕРСЭ, 2001. - 511с.

21. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М. :Изд-воМГУ, 1981.-С. 129-138.

22. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. — М. : Советская энциклопедия, 1973. Т. 11. — 608с.

23. Бочкина, Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника/Н.В. Бочкина : Дис. . д-ра пед. наук. — СПб, 1991. -415с.

24. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника / Н.В. Бочкина. — Л. :РГПУ, 1991.-86с.

25. Бреднева, Н.А. О некоторых аспектах активизации познавательной деятельности студентов / Н.А. Бреднева // Педагогические науки. — М., 2004. №4. - С. 117-119.

26. Бушуева, Е.В. Компетентность, активность и самостоятельность как средства самоорганизации учебной деятельности-студентов / Е.В. Бушуева // Человек. История. Культура. 2006. - №5. - С. 144-148.

27. Вачков, И.В. Основные технологии группового тренинга / И.В. Вачков. — М. : 2007. 142с.

28. Вахрушева, С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе / С.Н. Вахрушева : Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 194с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204с.

30. Воронова, А.А. Типология методов активного обучения / А.А. Воронова. — М. : 2007.-117с.

31. Вильгаук, О.А. Модель активизации познавательной- самостоятельности учащихся колледжа / О.А. Вильгаук, Е.С. Мокарова // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. 2006. - №6.1. - С. 12-23.

32. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова. М. : Воениздат, 1986. - 327с.

33. Волков, Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения / Н.Т. Волков : Дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2000. 180с.

34. Володарская, И.Т. Формирование приемов■ самостоятельного построения системы знаний / И.Т. Володарская : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-21с.

35. Вопросы обучения и воспитания в военных учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М. : Военное издательство МО СССР, 1976. - 523с.

36. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский. — Собр. соч. в 6-ти т. М. : Педагогика, 1982-1985. - Т.З. -367с.

37. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика - Пресс, 1996. - 533с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480с.

39. Вяткин, Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская // Педагогика, 1993. №1. - С. 61—66.

40. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин; Под ред. А.И. Подольского. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.-480с.

41. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психологических и социальных исследований / М.Г. Гарунов // Проблемы активизации СРС. Пермь : ПГУ, 1976. - С. 44-49.

42. Голант, Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников / Е.Я. Голант // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л. : б/н, 1944. - Т.5. - С. 8.

43. Горшкова, О.О. Формирование современного специалиста с развитой познавательной активностью / О.О.Горшкова // Современные проблемы науки и образования. 2007. - №1. - С. 31-34.

44. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб. : OMS, 1994. - 192с.

45. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / OlC. Гребенюк. —

46. Калининград : Изд-во КГУ, 1995.-93с.

47. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / О.С. Гребенюк. М. : Педагогика, 1985.-151с.

48. Гройсман, A.JI. Психология : личность, творчество, регуляция состояний / A.JI. Гройсман. М.: Изд-во «Магистр», 1998. - 436с.

49. Турина, И.А. Возможности личностно-ориентированного обучения в формировании познавательной самостоятельности младших школьников / И.А. Турина // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2007. - №1. - С. 103-105.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М. : Педагогика, 1986.-284с.

51. Дидора, М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения / М.И. Дидора : Дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1982.-198с.

52. Дмитриева, Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности / Ю.Н. Дмитриева // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Л.: Изд-во ЛГПИ, т.254. - 1964. - С. 141-158.

53. Дорджиева, JI.А. Метод проектов как средство формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа / JI.A. Дорджиева : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2006. — 20с.

54. Дружинин, А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешного обучения /

55. A.Е. Дружинин : Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1986. — 20с.

56. Дружинин, В.В. Интеллект, воля, решительность / В.В. Дружинин, Д.С. Конторов. М.: Изд-во МО, 1981. - 197с.

57. Дурнев, В.Д. Перестройка сознания воинов : содержание, критерии, факторы / В.Д. Дурнев : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 25с.

58. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения /

59. B.К. Дьяченко. Красноярск, 1984. - 144с.

60. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко. — М. : Изд-во ВПА, 1983. 257с.

61. Егоров, С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца XIX века и начала XX века / С.Ф. Егоров : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1965. 18с.

62. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности : Практикум / О.П. Елисеев. СПб. : Питер, 2001. - 560с.

63. Емельянов, Ю.Н. Формирование познавательной мотивации студентов -условие качества подготовки специалистов / Ю.Н. Емельянов // Вестник Хакасского техн. ин-та филиала Красноярск, гос. техн. ун-та. — 2006. -№21.-С. 251-254.

64. Есипов, Б.П. Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения : взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-вып.115.-С. 5-37.

65. Жарова, JI.B. Учить самостоятельности : Кн. для учителя / JI.B. Жарова. — М. : Просвещение, 1993. 203с.

66. Жданова, С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале студентов филологов и математиков) / С.Ю. Жданова : Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Пермь, 1997. 24с.

67. Желтобрюх, С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза / С.П. Желтобрюх : Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 137с.

68. Зайнулина, И.Н. К вопросу об организации учебного процесса в военном ВУЗе / И.Н. Зайнулина // Применение новых форм и методов обучения информационных технологий для повышения качества образовательного процесса. Ставрополь : СВАИУ, 1997. - С. 29-30.

69. Закирова, В.Г., Теплых, Л.В. Самообразовательная деятельность студентов : взгляд сегодня / В.Г. Закирова // Педагогические науки. — М., 2004.-№4.-С. 125-126.

70. Залевская, Л.В. К вопросу самостоятельной работы студентов / Л.В. Залевская // Вестник Хакасского техн. ин-та — филиала Краснояр. гос. техн. ун-та. 2006. - №21. - С. 245-251.

71. Залевский, Г.В. Фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский. — Иркутск : Вост. Сиб. книж. изд-во, 1976. - 192с.

72. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для- учителя / Н.М. Зверева: — -М., 2001.-256с.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999.-383с.

74. Златков, Л.В. Волевые качества и их формирование у курсантов военных училищ БНА / Л.В. Златков : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. -16с.

75. Злотников, Ю.Я. Методологические проблемы самосознания и его формирования у советских воинов / Ю.Я. Злотников : Автореф. дис. . д-ра философ, наук. М., 1980. - 37с.

76. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д. Иванов. М. : Просвещение, 1991. - 127с.

77. Иванов, В.П. Формирование личности офицера / В.П. Иванов. — М. : Воениздат, 1986. 160с.

78. Ильин, B.C. Проблема формирования потребности в знаниях у школьников' / B.C. Ильин. Ростов-на-Дону : Рост.-на-Дону гос. пед. инст-т, 1971. — 224с.

79. Ильина, А.В. Деятельный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности студентов / А.В. Ильина // Вестник Ин-та пед. исслед-ий Челябин. гос. академии культуры и искусств. Серия : Педагогика и психология. 2007. - №1. - С. 74-79.

80. Кабанова-Мел л ер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1981. - 132с.

81. Кагакина, Е.А. Некоторые проблемы организации учебно-познавательной деятельности студентов в классическом университете / Е.А. Кагакина, Ю.А. Мишина, Н.А. Русакова // Педагогические науки. — 2006. — №5. — С. 133-137.

82. Казначеева, С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза / С.Н. Казначеева : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Н.Новгород, 2007. — 22с.

83. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 290-296.

84. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М. : Знание, 1979. - 48с.

85. Капитонова, Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников / Т.А. Капитонова : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 1996.-20с.

86. Караванов, А.А. Профессиональный психологический отбор в вузах с подготовкой специалистов для силовых министерств российской федерации / А.А. Караванов, В.В. Лавлинский, A.M. Фактор. Воронеж : Изд-во «Научная книга», 2005. - 173с.

87. Карпов, А.В. Психология менеджмента / А.В. Карпов. — М. : Гардарики, 1999.-582с.

88. Каширин, В.П. Самоутверждение курсанта / В.П. Каширин. М. : Изд-во ВПА, 1983.-76с.

89. Кедров, Б.М. Возраст познания / Б.М. Кедров. М. : Молодая гвардия, 1977.- 123с.

90. Кедров, Б.М. Классификация наук / Б.М. Кедров; Под ред. Н.В. Пилипенко. -М., 1985.-543с.

91. Кириллова, Н.Н. Формирование человека-творца в процессе обучения -одно из основных условий общественного прогресса / Н.Н. Кириллова // -Творчество и общественный прогресс. М., 1982. - С. 128—141.

92. Киселев, А.А. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений / А.А. Киселев : Дис. . канд. пед. наук. М., 1971.-201с.

93. Китайгородская, Г.А. Предметное содержание интенсивного обучения / Г.А. Китайгородская, Я.В. Гольдштейн // Активизация учебной деятельности. Куйбышев : КГУ, 1986. - С. 14-24.

94. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М. : Изд-во ин-та практ. психологии, Воронеж : НПО «Модэк», 1996. 400с.

95. Кобенко, А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии / А.А. Кобенко : Дис. . канд. пед. наук. -М., 1971. -201с.

96. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. — М:: Наука, 1988.-191с.

97. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : Для студ. -высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. -М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 176с.

98. Кон, И.С. Психология, юношеского возраста / И.С. Кон. — М. : Просвещение, 1979. 175с.

99. Конопкин., О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности'/ О.А. Конопкин. -М. : Наука, 1984. 255с.

100. Конопкин, О.А. Связь учебной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями саморегуляции / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 42-52.

101. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах / В.М. Коровин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2002.-192с.

102. Королькова, И.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов в процессе изучения курса «Методика преподавания математики» / И.Г. Королькова : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саранск, 1997. 18с.

103. Королюк. Н.И. Психическая саморегуляция курсантов и слушателей в учебном процессе / Н.И. Королюк. М.: Изд-во ВЧ, 1997. - 56с.

104. Котова, И.Б. Психология / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. — 480с.

105. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. -М., 1977. 264с.

106. Красиков, Р.И. Методологические основы единства обучения и воспитания воинов / Р.И. Красиков : Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 19с.

107. Краснова, Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов / Е.В. Краснова : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20с.

108. ПО.Крицкая, А.П. Изменение субъектности организаторов образовательного процесса как условие эффективности самообразования будущих специалистов / А.П. Крицкая // Среднее профессиональное образование. — 2006.-С. 49-51.

109. Кротов, А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах / А.К. Кротов : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1996. — 18с.

110. Кругликов, В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в интенсивном обучении / В.Н. Кругликов : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-19с.

111. Кувшинов, В.Н. Компоненты и критерии развития познавательной самостоятельности курсантов в военных средних специальных учебных заведениях. / В.Н. Кувшинов // Образование и саморазвитие. — Казань, 2008.-№1(7).-С. 34-39.

112. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. — Л., 1972. 180с.

113. Кулагина, Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности / Г.Н. Кулагина : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1980. 16с.

114. Пб.Кулемин, В.Ю. Развитие теории самообразования в учебной познавательной деятельности и методов обучения / В.Ю. Кулемин, Н.Н. Непомнящая // Педагогические науки. 2006: - №5. - С. 160-178.

115. Куликова, С.С. Самостоятельная образовательная деятельность студентов в информационной среде / С.С. Куликова // Человек и образование. 2007. -№1/2.-С. 100-103.

116. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 41-45.

117. Кулюткин,' Ю.Н. Мышление и личность / Ю.Н. Кулюткин. — СПб : Крисмас, 1995. 26с.

118. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н.В. Кухарев. Минск, 1972. - 135с.

119. Кучеряну, М.Г. Самостоятельная работа студентов в высших учебных заведениях Великобритании / М.Г. Кучеряну : Дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1997.-219с.

120. Левин, К. Динамическая психология : Избранные труды / К. Левин, под редакцией А.Н. Леонтьева и Е.Ю. Пятаевой. — М. : Смысл, 2001. — 572с.

121. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. — М. : Учпедгиз, 1960. -427с.

122. Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Р.Г. Лемберг // Советская педагогика, 1962. №2. - С. 16-28, 37.

123. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов / Ю.А. Ленев : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. — 20с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. 302с.

125. Леонтьев, Д. А. Психология свободы : к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. — т.21. -2000. -№1. — С. 15-25.

126. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. — М. : Педагогика, 1971. - №4. - С. 180-192.

127. Лозовая, В.И. Познавательная активность учеников / В.И. Лозовая. — Харьков : Основа, 1990. 89с.

128. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444с.

129. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 202с.

130. Малинин, Г.А. Развитие самостоятельности и активности учащихся в школах опытных станций Наркомпроса РСФСР (1919-1937) / Г.А. Малинин : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969. -22с.

131. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308с.

132. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Педагогика, 1990. - 192с.

133. Марченко, С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединиститута / С.И. Марченко : Дис. . канд. пед. наук. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 189с.

134. Матюшкин, А.К. Психологическая структура и развитие познавательной активности / А.К. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. — №4. -С.5-17.

135. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С.30-33.

136. Махмутов, М.И. Проблемы обучения. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

137. Махмутов, М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в школах Татарии / М.И. Махмутов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1963.-80с.

138. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н:А. Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 219с.

139. Методика педагогических исследований : Сб. статей. — Киев : Вища школа, 1976.- 105с.

140. Мировский, К.И. К вопросу о принципах целенаправленной саморегуляции психических функций человека / К.И. Мировский // Психическая саморегуляция. — Алма-Ата, 1973. — С. 56—58.

141. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. — М. : Педагогика, 1991. — 152с.

142. Михайловский, В.И. Проблемное обучение в преподавании общественных наук в военных училищах / В.И. Михайловский. Энгельс, 1973. - 84с.

143. Мороз, И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода к воспитанию курсантов военного вуза различных курсов обучения / И.И. Мороз. М., 1981. - 174с.

144. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал, 1995. №4. - С. 26-35.

145. Натадзе, Р.Г. К вопросу о возрастном развитии способности вырабатывать установку на основе воображения / Р.Г. Натадзе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М. : Изд-во МГУ, 1981. — С. 194-198.

146. Неровных, В.А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике второй половины XIX века / В.А. Неровных : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1963. 18с.

147. Низамов, Р.А. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1975. — 302с.

148. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление самостоятельной работой студентов вузов : траектории развития / Е.Ю. Никитина, O.JI. Прохорова // Вестник Челябин. гос. пед. ун-та. 2006. - № 6.4. - С. 57-66.

149. Нильсон, О.А. Теория- и практика самостоятельной работы учащихся / О.А. Нильсон. Таллин, 1976. - 150с.

150. Огнев, А.С. Субъектногенетический подход в обучении : Учеб. пособие / А.С. Огнев. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1998. - 237с.

151. Огородников, И.Т. Содержание и методика исследования сравнительной эффективности отдельных методов обучения в школе / И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый // Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. -М. : Педагогика, 1974. С. 31-62.

152. Ожегов, А.С. Словарь русского языка / А.С. Ожегов. М. : Русский язык, 1996.-797с.

153. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М. : АзъШ, 1992. 955с.

154. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. — М. : Высшая школа, 1990:-382с.

155. Онушкин, В.Г. Образование взрослых : Междисциплинарный, словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. — СПб., Воронеж, 1995. — 232с.

156. Орлов. В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 19981- №3. - С. 44-^8.

157. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — №1. — С. 5-19.

158. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осницкий. — М. — Нальчик : Эльфа, 1996. 143с.

159. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. Москва-Нальчик, 1996. - 125с.

160. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности / А.К. Осницкий. М. : Знание, 1986. - 80с.

161. Осницкий; А.К. Умения саморегуляции в профессиональном 1 самоопределении учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1992.-№1-2.-С. 52-59.

162. Паточкина, Н.А. Познавательная активность, в системе профессиональной подготовки "будущего специалиста / Н.А. "Паточкина // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. Серия : Образование, здравохранение, физкультура 2006. - №3.т.2.1 - Вып.7. - С. 53-55.

163. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — 3 изд. — М. : Педагогическое общество России, 1998. 638с.

164. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. -516с.

165. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. М. : Изд-во Советская энциклопедия, 1966. - Т.З. - 880столб.

166. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим. М., 2002. - 528с.

167. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении : Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. -М. : Педагогика, 1980. — 240с.

168. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических знаний / К.К. Платонов. -М. : Высшая школа, 1981. 176с.

169. Платонова, Т. А. Экспериментальное исследование процесса-познавательной мотивации / Т.А. Платонова : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1981.-23с.

170. Половникова, Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности у школьников в обучении / Н.А. Половникова : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1977. - 54с.

171. Половникова, Н.А. О теоретических основах познавательной самостоятельности школьников в обучении / Н.А. Половникова. Казань : Татарск. кн. изд-во, 1986. -203с.

172. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. — М. : Наука, 1976.-303с.

173. Пономаренко, Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения / Т.И. Пономаренко : Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Новосибирск, 1995.-27с.

174. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань, КГУ, 1990. - 240с.

175. Портнов, М.А. Израильская школа : плюсы и минусы / М.А. Портнов, Б.М. Портнов // Педагогика. 1998. - №7. - С. 119-123.

176. Практикум по психодиагностике : Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 160с.

177. Прангишвили, А.С. Учение и установка / А.С. Прангишвили // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М. : Изд-во МГУ, 1981.-С. 101-107.

178. Прыгин,. Г.С. Проявление феномена «автономность — зависимость» в учебной деятельности / Г.С. Прыгин // Новые исследования в психологии. -1984.-№2.-С. 48-52.

179. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

180. Равен, Дж. Педагогическое тестирование : Проблемы, заблуждения,, перспективы : Пер. с англ. / Дж. Равен. 2-е изд., испр. — М. г Когито-Центр, 2001.- 142с.

181. Реан; А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1994. - 412с.

182. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М. : Большая Рос. Энциклопедия, 1993. - Т.2. - 669с.

183. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — 2 изд., М. : Учпедгиз, 1946. 706с.

184. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности : к философским, основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 101-109.

185. Садакова, Л.Г. Развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе/ Л.Г. Садакова. -М. : копи-центр, 1999. 121с.

186. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М. : Изд. АПН РСФСР, 1962.-504с.

187. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С. 63-66.

188. Серегин, Н.Н. Проблема активизации человеческого фактора в советских вооруженных силах : специфика, эффективность, критерии / Н.Н. Серегин*: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Киев, 1990. -24с.

189. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика, 1994.-№5.-С, 11-16.

190. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М., 1965. - 74с.

191. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271с.

192. Соломина, Е.Г. Управление учебно-познавательной деятельностью корпоративных студентов на базе Интернет-технологий / Е.Г. Соломина // Философия образования. 2006. - №3. - С. 228-234.

193. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972.-303с.

194. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности / В.И. Степанский // Вопросы психологии, 1981. №6. - С. 59-74.

195. Степашко, J1.A. Проблема активности и самостоятельности в современной дидактике (1917-1931) / JI.A. Степашко : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-20с.

196. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-286с.

197. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах : Учеб. пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 576с.

198. Стуколова, Л.З. Развитие проблемы познавательной самостоятельности в -отечественной и зарубежной педагогики / Л.З. Стуколова : Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 175с.

199. Стуколова, Л.З. Развитие проблемы познавательной самостоятельности в педагогике / Л.З. Стуколова : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1993.-22с.

200. Суровых, И.Г. Формирование навыков и умений самообразования у слушателей высшей военно-политической школы ЧНА / И.Г. Суровых : Дис. . канд. пед. наук. -М., 1977. 183с.

201. Туркина, М.А. О наличии у студентов опыта самостоятельной деятельности / М.А. Туркина // Проблемы внедрения государственногообразовательного стандарта высшего профессионального образования : Сб.ст. Ставрополь, 1998.-С. 103-104.

202. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. — М. : Ин-т практической1 психологии. Воронеж : НПО «Модэк», 1997. - 443с.

203. Укке, Ю.В. Профессиональная саморегуляция личности и андрологическая ориентация последипломного образования / Ю.В. Укке // Последипломное образование : потребности, проблемы, тенденции. — М., 1992. — С. 80-108.

204. Федорков, Н.Ф. Воспитание учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения естественно-математических наук / Н.Ф. Федорков : Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1988. — 202с.

205. Федорова, М.А. Формирование самостоятельной деятельности студентов в дидактической компьтерной среде / М.А.Федорова // Информатика и образование. 2006. - №10. - С. 126-128.

206. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М. : Прогресс, 1990. -367с.

207. Фридман, Л.М. О теории учебно-воспитательной самодеятельности / Л.М. Фридман // Вопросы психологии. 1980. - №2. - С. 115-117.

208. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1995. - 391с.

209. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. / X. Хекхаузен. М. : -Педагогика, 1986. - Т.2. - 391с.

210. Черняева, О.Ю. Оптимизация формирования у студентов установки на познавательную деятельность / О.Ю. Черняева // Вестник Моск. ун-та МВД России. 2006. - №7. - С. 87-91.

211. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М. : Наука, 1977. 142с.

212. Шалавина, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения / Т.И. Шалавина : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1984. - 17с.

213. Шаламова, Н.А. Дидактические условия активации познавательной самостоятельности студентов ИФК / Н.А. Шаламова : Дис. . канд. пед; наук. Челябинск, 1995. - 176с.

214. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. — Педагогика, 1982. 207с.

215. Шамова, Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной, деятельности учащихся / Т.И. Шамова // Советская педагогика. 1971. -№10.-С. 18-25.

216. Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников / Т.И. Шамова. М. : НИИ школ, 1972. - С. 3-19.

217. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М. : Владос, 1999. - 512с.

218. Шибалова, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных ВУЗов / Ю.В. Шибалова : Дис. . к-та пед. наук. -Ярославль, 2002. — 224с.

219. Шпак, Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск / Г.И. Шпак : Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 19981 — 415с.

220. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М., 1977. 148с.

221. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин / Под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 496с.

222. Энциклопедия психологических тестов. Личность. Мотивация. Потребности. М.: ACT, 1997. - 299с.

223. Юренко, Н.А. Психолого-педагогические факторы военно-образовательного процесса / Н.А. Юренко. М.: Воениздат, 2001. - 140с.

224. Юсупов, В.З. Формирование творческой самостоятельности учащихся / В.З. Юсупов. Киров : Изд-во Киров, пединститута, 1993. - 56с.

225. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Логос, 1996. - 136с.

226. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб. : Изд-во В.А. Михайлова, 1998. - 639с.

227. Amabile, Т.М. The social psychology of creativity. New-York : Springer-Verland, 1983.

228. Dartlett, F. Thinking. L., 1958.

229. Eysenek, H.J. The structure and measurement of intelligence. Berlin : Heideiberg; New-York : Springes - Verlag, 1979. - 227p.

230. Gruber, H.E. et al. Contemporary approaches to creative thinking. New-York : Atherton Press, 1972.

231. McClelland, David C. Human motivator. -N.Y., 1987. 283p.

232. Mfltzman, J. On the training of originality // Psychological review. 1960. -Vol. 67.-P. 229-442.

233. Sternberg, R. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg. -1985.-P. 5-31.1. Анкета для курсантов

234. Уважаемые курсанты! Обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться с анкетой и дать ответы на содержащиеся в них вопросы. Ваши ответы помогут эффективной организации образовательного процесса и успешному взаимодействию с офицерами и преподавателями училища.

235. Испытываете ли Вы удовлетворение от того, что вступили на самостоятельный жизненный путь?1. Да □ Нет □ Не знаю □

236. Уверены ли Вы в правильности выбора профессии?1. Да □ Нет □ Не знаю □

237. Проявляете ли Вы интерес к новым служебно-профессиональным обязанностям?1. Да □ Нет □ Не знаю □

238. Готовы ли Вы соответствовать требованиям военной среды?1. Да □ Нет □ Не знаю □

239. Готовы ли Вы беспрекословно подчиняться приказам командиров?1. Да □ Нет □ Не знаю □

240. Какими, на Ваш взгляд, профессионально-важными качествами Вы обладаете?целеустремленностью □ честностьюрешительностью □ принципиальностьюсамостоятельностью □ трудолюбиемответственностью □

241. Используете ли Вы в учебном процессе активные формы и методы обучения?1. Если да, то какие?

242. Считаете ли Вы, что достаточно делаете для формирования познавательной самостоятельности курсантов?а) даб) нет

243. Считаете ли Вы, что в училище созданы достаточные условия для формирования познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности?а) даб) нет

244. Карта изучения сформированности познавательной самостоятельности курсанта (на примере Дениса; К.)

245. Карта изучения сформированности познавательной самостоятельности курсанта (на примере Максима И.)

246. Карта сформированности познавательной самостоятельности курсанта (на примере Владимира П.)

247. Частота проявления компонентов познавательной самостоятельности (Р -редко, Э эпизодически, Ч - часто); уровни сформированности познавательной самостоятельности (С — ситуативный, Н — нормативный, И - инициативный).

248. Учебно-тематический план методологического семинара дляпреподавателей военного училища по проблеме формирования познавательной самостоятельности курсантов1. Пояснительная записка

249. Ниже представлен учебно-тематический план занятий с преподавателями училища.

250. Учебно-тематический план (24 часа)п/п Наименование темы Количество часов по видам занятий

251. Всего часов Лекция Семинар Дел. игра Дискуссия Кругл, стол Диагностик Сам. работа

252. Актуальные проблемы теории и практики среднего профессионального образования в военных учреждениях 5 2 1,5 0,5 1

253. Сущность познавательной самостоятельности как интегративного свойства личности 5 2 2 1

254. Теоретические основы самостоятельной познавательной деятельности курсантов 5 2 1,5 0,5 1

255. Условия реализации принципов преемственности и непрерывности в системе военного профессионального образования 5 2 1 1 1

256. Проблемы совершенствования содержания и методов организации самостоятельной познавательной деятельности курсантов училища 4 • 2 2

257. Итого 24 8 1 1,5 1,5 2 4 61. Рекомендациипо использованию новых информационных технологий в учебном процессе среднего специального военного учебного заведения1. Написание реферата-обзора

258. В данном случае возможны два режима работы:1. курсанты пишут рецензию на сайт, указанный преподавателем;2. курсанты сами ищут сайты подобной тематики и дают на них рецензию.

259. У курсантов формируются навыки обработки информации, критического мышления и умения выражать свою точку зрения, опираясь на аргументы.

260. Анализ существующих в сети рефератов на данную тему, их оценивание

261. У курсантов формируются навыки обработки информации, определение и аргументированная защита собственного мнения.

262. Написание своего варианта плана лекции

263. У курсантов формируются умения осуществления познавательной I деятельности (действия ориентирования и планирования); конструирование содержания обучения. 5. Написание фрагмента лекции

264. У курсантов формируются умения осуществления деятельности4 действия ориентирование, планирование, реализация, рефлексия); конструирование содержания учения, развитие интереса к познавательной деятельности.

265. Составление библиографического списка

266. Курсантам предлагается подготовить библиографический список по теме, используя также адреса сайтов в сети. При этом предлагается провести ранжирование найденных ресурсов по степени значимости и раскрытия проблемы.

267. У курсантов формируются умения планирования деятельности, а также умения выделять главное и второстепенное; конструирование содержания учения.

268. Анализ и оценивание рефератов по темам, существующим в сети

269. Работы сдаются в письменном виде преподавателю. Их оценивание можно проводить разными путями: 1) традиционное оценивание преподавателем; 2) взаимооценка; 3) оценка работ мини-группами.

270. У курсантов формируются критическое мышление, умения рефлексии деятельности и познавательной мотивации.

271. Подготовка фрагмента практического занятия

272. У курсантов формируются умения конструирования содержания своего обучения, развития мотивации, умения осуществления деятельности.

273. Подготовка доклада по теме

274. У курсантов формируются умения ориентирования, планирования, реализации и рефлексии деятельности, увлеченности самим процессом познания, мотива самореализации.

275. Подготовка и проведение дискуссии по теме

276. У курсантов формируются умения конструирования содержания учения, развития критического мышления, умения организации и рефлексии деятельности, развития мотива самоопределения.

277. Выполнение лабораторных работ

278. Канада) и предназначена для создания заданий с самоконтролем без знания программирования. Преподавателю достаточно заполнить форму нужным содержанием и разместить получившиеся web-страницы на сервере.

279. У курсантов формируются умения стремления к познавательной деятельности, конструирования содержания обучения (за счет выбора варианта лабораторной работы).

280. Работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или найденным ч в сети

281. У курсантов формируются умения планирования деятельности, а также умения выделять главное и второстепенное; конструирования содержания^ обучения.

282. Ознакомление с профессиональными телеконференциями, анализ обсуадения актуальных проблем

283. У курсантов формируются умения планирования, ориентирования и рефлексии учебной деятельности, а также умения выделять главное и второстепенное,. мотивахамоопределения.

284. Консультации с преподавателем и другими курсантами через отсроченную телеконференцию

285. У курсантов формируются умения планирования и рефлексии; деятельности, а также умения выделять главное и второстепенное; конструирования содержания учения.

286. Размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки -курса, создание рейтинга работ курсантов по данной теме

287. У курсантов формируются умения реализации и рефлексиидеятельности, развития мотивации самореализации исамоопределения, стимулирования познавательного интереса.

288. Публикация библиографий по теме

289. У курсантов формируются умения рефлексии деятельности, а также умения выделять главное и второстепенное; конструирования содержания учения.

290. Создание тематических web-страниц

291. У курсантов формируются умения ориентирования, планирования, осуществления и рефлексии деятельности; конструирования содержания учения; развития мотивов самоопределения и самореализации.

292. Разработка новых лабораторных работ

293. У курсантов формируются умения осуществления и рефлексии деятельности; конструирования содержания учения; развития мотива самореализации.

294. Публикация курсовых работ курсантов на сайте

295. У курсантов формируются умения рефлексии деятельности; конструирования содержания учения; развития мотива самореализации.

296. Предлагаемая система самостоятельных работ, выполняемая с использованием новых информационных технологий нацелена на формирование познавательной самостоятельности курсантов среднего специального военного учебного заведения.

297. Учебная программа «Подготовка преподавателей среднего специального военного учебного заведения к формированию познавательной самостоятельности курсантов»1. Пояснительная записка

298. Программа «Подготовка преподавателей среднего специального военного учебного заведения к формированию познавательной самостоятельности» состоит из трех основных разделов: введение в дисциплину, психология, педагогика.

299. Курс «Психология» включает в себя модули:1. Основы общей психологии;

300. Отдельные разделы социологии;

301. Возрастная психология. а Курс «Педагогика» состоит из модуля:1. Дидактика

302. Основное назначение модуля «Возрастная психология» — познание особенностей юношеского возраста. При изучении этого модуля преподавателям необходимо обратить внимание на понятия: возрастная психология, юношеский возраст и его характеристики.

303. При изучении модуля «Дидактика», преподавателям необходимо обратить внимание на понятия: самостоятельность; обучение; умения; навыки; формы, методы, средства обучения; технология.

304. Занятия с преподавателями проводятся в формах: лекций, практических занятий, самостоятельной работы.

305. Совокупной формой оценки результатов изучения курса «Подготовка преподавателей среднего специального военного училища к формированию познавательной самостоятельности является тест. Преподаватель должен знать:

306. Основные понятия, перечень которых содержится в каждом разделе программы;

307. Современные педагогические формы, методы, средства формирования познавательной самостоятельности курсантов;

308. Основные средства диагностики личностных характеристик курсантов, влияющих на формирование познавательной самостоятельности. Преподаватель должен уметь:

309. Применять теоретические положения на практике;

310. Наблюдать, выявлять и оценивать личностные характеристики курсантов, влияющих на формирование познавательной самостоятельности;1. Содержание курса

311. Курс включает в себя: Психология- лекционный курс объемом 17 часов- практические занятия 4 часа- самостоятельная работа Дидактика- лекционный курс объемом 21 час- практические занятия 12 часов- самостоятельная работа

312. Содержание лекционного курса Введение в дисциплину

313. Тема 1. Методические, психолого-педагогические основы формирования познавательной самостоятельности.- 2ч.

314. Раздел 1. Психология I. Основы общей психологии

315. Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность, направленность, темперамент, характер, способности.

316. Основные понятия: научение, учение, деятельность, творчество, активность, самостоятельность, игра, учебная деятельность, средства учения.

317. Тема 3. Рефлексивная сфера личности- 2ч. Рефлексия. Роль рефлексии в познавательной деятельности. Функции рефлексии, способствующие формированию познавательной самостоятельности. Профессиональная рефлексия преподавателя.

318. Основные понятия: рефлексия, функции рефлексии, профессиональная рефлексия.

319. Основные понятия: чувства, эмоции, потребности, воля.

320. Основные понятия: тест, анкета, опросник, интервью, психодиагностика, педагогическая диагностика, надежность, валидность, стандартизация.1.. Отдельные разделы социологии

321. Тема 7. Личность, как объект и субъект социального развития- 2ч. Социальный статус личности и его формирование. Стиль профессиональной деятельности преподавателя военного училища и его влияние на развитие познавательной самостоятельности.

322. Директивная и интерактивная модели организации занятий. Основные понятия: личность, социальный статус, стили профессиональной деятельности преподавателя, директивная и интерактивная модель.

323. I. Возрастная психология Тема 8. Психология юношеского возраста- 2ч.

324. Раздел 2.Педагогика I. Дидактика

325. Тема 10. Методы обучения, развивающие познавательнуюсамостоятельность.-4ч

326. Основные понятия: формы обучения, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, научно-исследовательская работа.

327. Тема 13. Контроль за результатами учебно-познавательной деятельности курсантов, как средство формирования познавательнойсамостоятельности. Зч.

328. Различные научные подходы к рассмотрению проблемы формирования познавательной самостоятельности.

329. Какова структура познавательной самостоятельности курсантов?

330. Что вы понимаете под понятием «активные методы обучения»? Перечислите и охарактеризуйте их.

331. Каковы формы, методы и средства формирования познавательной самостоятельности курсантов? Охарактеризуйте их сущность, дидактические функции.

332. Тема 2. Методы диагностики основных личностных характеристик курсантов, способствующих формированию познавательной самостоятельностипрактическое занятие)-4часа.

333. Вопросы и задания для самоподготовки. '

334. Повторить материал лекционных курсов по психологии.

335. Каковы сущностные характеристики психологии юношеского возраста?

336. Каковы особенности формирования познавательной самостоятельности курсантов среднего специального военного учебного заведения?

337. Что означают понятия надежности, валидности и стандартизации теста?

338. Какие методики используются при оценке компонентов познавательной самостоятельности?

339. Практическая работа с тестами.

340. Тема 3. Игровые технологии (семинарское занятие)-4часа.

341. Вопросы и задания для самоподготовки

342. Каковы психолого-педагогические основы применения игровых технологий в процессе формирования познавательной самостоятельности?2. 1 риведите примеры классификаций игр в педагогике. Охарактеризуйте видыигр.

343. Перечислите требования к педагогическим технологиям.41, Проиллюстрируйте различные виды игр на примере конкретного учебного^ материала.

344. Вопросы для обсуждения на семинаре

345. Роль игровых технологий в формировании познавательной самостоятельности курсантов?

346. Какими я вижу игровые технологии, формирующие, познавательную самостоятельность курсантов, в среднем специальном военном учебном заведении?

347. Тема 4. Тренинговые, проектные и диалоговые технологии формирования познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельностисеминарское занятие) 4часа: Вопросы и задания для самоподготовки:

348. Известно; что чем больше задач решит курсант, тем лучшими умениями и навыками он овладеет. Сформулируйте цели решения задач на занятиях по вашему курсу. Приведите примеры.

349. Проанализируйте, как вы стимулируете самостоятельную познавательную деятельность курсантов в процессе управления решением ими задач?

350. Какими умениями необходимо овладеть курсанту для формирования у него познавательной самостоятельности?

351. В чем заключаются дидактические и специфические возможности компьютера в усвоении знаний и формировании умений, навыков?

352. Каковы возможности компьютера в формировании познавательной самостоятельности курсантов?

353. Каковы правила организации дискуссии?

354. Приведите примеры тренинговых, проектных и диалоговых технологий, служащих для формирования умений, необходимых курсанту, ' для формирования познавательной самостоятельности.

355. Вопросы для обсуждения на семинаре.

356. Какими вы видите проектные, тренинговые и диалоговые технологии, формирующие познавательную самостоятельность курсантов в среднем специальном военном учебном заведении?

357. Содержание самостоятельной работы.