автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры младшего школьника

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры младшего школьника"

На правах рукописи

ЛЕВКОВСКАЯ Наталья Гачайевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград —2011 3 1 ЫАР 2011

4841638

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель— кандидат педагогических наук, доцент

Широ Станислав Викторович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Арнаутов Владимир Владимирович (ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж»);

кандидат педагогических наук, доцент Думов Сергей Борисович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет».

Защита состоится 25 марта 2011 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: Ьир:/Лу\т. vspu.ru 25 февраля 2010 г.

Автореферат разослан 25 февраля 2011 г.

Ученый секретарь /

диссертационного совета ( ч""5^ ■ А.А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Правовое, демократическое общество, к которому стремится Россия, требует от современного человека достаточного уровня правовой культуры, осознания им своих прав и обязанностей. Поэтому реализация современных задач образования и воспитания младшего школьника невозможна без обретения им опыта правовых отношений в детском коллективе и обществе. Правовая культура, отражая внутренний и внешний мир человека, формирует его как личность и гражданина (И.А. Ильин, Е.А. Лукашева, П.И. Новгородцев, П.И. Стучка, И.Е. Фарбер).

Практическими предпосылками формирования основ правовой культуры младших школьников являются 1) Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (2009 г.), в которой «.. .духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить: законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок»1; 2) национальная образовательная инициатива Президента РФ «Наша новая школа» (2009 г.), определяющая задачу обновления содержания образования и разработку новых образовательных стандартов за счет усиления роли школы в воспитании школьника; в) инновационная практика, ищущая способы формирования правовой культуры младшего школьника в условиях меняющегося социума.

Данные социологических исследований показывают, что в нашей стране каждое десятое правонарушение совершают подростки, две трети из которых являются школьниками. Более того, родители и учителя начальных классов г. Волгограда отмечают снижение возраста правонарушителей. Младшие школьники склонны к бродяжничеству, нередко являются участниками хулиганских действий и мелких краж. При этом в результате диагностирования у 72% младших школьников обнаружился низкий уровень сформированное™ правовой культуры. Согласно опросу, 80% взрослых считают, что правовое образование необходимо вводить с младших классов. Вместе с тем ответственность за низкий уровень правовой культуры большая часть родителей (78%) возложила именно на школу.

Данное обстоятельство является следствием 1) серьезных социально-правовых проблем в современном обществе, решение которых требует повышения роли образовательных учреждений на всех эта-

1 Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект Рос. акад. образования. - М.: Просвещение, 2009.

пах образования; 2) недостаточной направленности программ начального образования на решение проблем правовой социализации подрастающего поколения и отсутствия должного педагогического сопровождения этих процессов; 3) недостаточной реализации учителями начальной школы и общеобразовательными учреждениями имеющихся у них возможностей формирования правовой культуры учащихся начальных классов.

Более того, традиционные подходы к формированию правовой культуры недостаточно учитывают специфику правовых ценностей, на основе которых строятся конкретные модели социального поведения человека. Исследование и объективная оценка особенностей процесса формирования правовой культуры в современных социальных условиях являются актуальной задачей для ученых и педагогов. Изучение проблем формирования правовой культуры, с одной стороны, имеет давнюю традицию, обусловленную известным интересом исследователей к ее специфической природе (P.C. Байниязов, И. А. Кры-гин, JI.M. Павкин, В.Н. Синюков, В.А. Скрипай), с другой стороны, несмотря на наличие целого ряда научных работ общего и частного характера (В.Д. Бакулов, Т.И. Демченко, Е.А. Жуков), эти проблемы продолжают оставаться недостаточно разработанными как в.общетеоретическом плане, так и в прикладном аспекте.

Вопросы, связанные с поиском эффективных средств формирования правовой культуры ребенка, становятся все более актуальными в педагогике, культурологии, правовой социологии, социальной психологии и юриспруденции (В.К. Бабаев, В.И. Гойман, В.И. Каминский, И.И. Карпец, В.Н. Карташов, Н.В. Крыленко, В.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, В.В. Лукьянов, П.С. Остроумов, Е.Б. Пашуканис, И.Ф. Покровский, JI.П. Разбегаева, И.П. Разумовский, М. А. Райснер, А.Р. Ратинов, М.Д. Резунов, Н.Я. Соколов, В.А. Толстик, В.А. Туманов, C.B. Широ). Существующие социально-правовые проблемы российского общества ориентируют педагогов на решение проблем понимания закономерностей, научно-методического обеспечения процессов формирования правовой культуры и правовой социализации младшего школьника (Е.А. Андреева, В.В. Антонов, О.Н. Богатико-ва, C.B. Брыкина, Н.Ю. Майданкина, Н.Е. Мокиевская, И.Н. Федорова).

В настоящее время недостаточно раскрыто содержание системы факторов, повышающих уровень правовой культуры учащихся начальной школы и характеризующих субъективную и объективную стороны этого феномена. Современные процессы правового обуче-

ния и воспитания нуждаются в коррекции и должны исходить из гуманистических тенденций развития начального образования. Значимость и острота избранного направления исследования подтверждаются наличием ряда актуальных проблем в данной сфере, выявленных в результате анализа теории и практики формирования правовой культуры ребенка.

Научное исследование проблем формирования правовой культуры учащихся первой ступени позволит не только более адекватно осознать данный феномен, но и создать эффективную систему педагогического сопровождения, социально-педагогические технологии, адаптированные к современным требованиям жизни, способные решать насущные проблемы в области правового воспитания и обучения. Теоретико-методологические трудности, с которыми сталкиваются исследователи при решении вопросов, связанных с формированием правовой культуры учащихся начальных классов, указывают на необходимость привлечь для постижения природы этого явления не только педагогические, но и психологические, юридические, социологические, культурологические и философско-антропологические знания.

Для более эффективного развития системы отечественного образования, важным компонентом которого являются педагогические средства формирования правовой культуры, ряд исследователей предлагают более полно использовать личностный подход, позволяющий создавать условия для индивидуального проявления и саморазвития учащегося, реализации личностных притязаний и способностей (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук,В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко). В современных социокультурных условиях произошла смена образовательной парадигмы. Это нашло свое отражение в трудах многих отечественных педагогов (Н.М. Борытко, А.А. Вербицкий, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, В. В. Краевский, А. В. Муд-рик, Н.Е. Щуркова). Важным положительным моментом гуманистической парадигмы является ее ориентация на развитие личности. В теории и методике воспитания она определяется как одно из ведущих научных направлений. В то же время вне сферы исследований остались многие проблемы формирования правовой культуры учащихся начальной школы. До сих пор отсутствует единый подход к пониманию сущности и природы данного социально-правового явления, недостаточно комплексных исследований, рассматривающих эту проблему с широких аксиологических позиций, анализирующих источники ее формирования.

Таким образом, в педагогической литературе представлен большой пласт научных знаний по правовому образованию школьников. Вместе с тем, несмотря на потребности образовательной практики, в имеющихся теоретических исследованиях представления о правовой культуре младшего школьника, педагогических условиях и средствах ее формирования пока еще не нашли полного научного осмысления. Анализ состояния современного общества, педагогической теории и образовательной практики позволяет выявить противоречия между:

- необходимостью научного осмысления процесса формирования законопослушной и юридически грамотной личности, соответствующей современным требованиям развития общества и экономики, и недостаточной теоретической разработанностью вопросов подготовки такой личности в условиях модернизации российского образования;

- потребностью инновационной образовательной практики в систематизированных научных теориях и технологиях формирования правовой культуры младшего школьника и неполнотой имеющегося учебно-методического обеспечения данного процесса на начальной ступени образования;

- необходимостью разработки педагогических условий и средств формирования правовой культуры учащегося начальной школы и недостаточной научно-методической проработанностью данной проблемы в педагогической науке и практике.

Указанные противоречия обусловили проблему диссертационного исследования, состоящую в научном осмыслении и организационно-педагогическом обеспечении процесса формирования правовой культуры младшего школьника.

Это обусловило выбор темы исследования - «Формирование правовой культуры младшего школьника».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование правовой культуры младших школьников в образовательном процессе начальной школы.

Цель исследования состоит в научном обосновании процесса формирования правовой культуры младшего школьника.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования правовой культуры младшего школьника будет эффективным, если:

- в целеполагании учебно-воспитательного процесса на начальной ступени общеобразовательной школы правовая культура младшего школьника будет рассматриваться как важное личностное но-

вообразование, опирающееся па систему духовно-нравственных ценностей, формирующихся под влиянием индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьного возраста, социокультурных и педагогических факторов;

- учебно-воспитательный процесс на начальной ступени образования будет отражать логику восхождения к целостности данного новообразования, включать этапы его формирования, направленного на правовую социализацию младшего школьника;

- средства формирования правовой культуры младшего школьника будут представлены учебным курсом информативного характера и системой игр, ориентирующих его на усвоение начальных правовых знаний и правового поведения, совпадающих с его ожиданиями и специфическим детским бытием;

- результатом эффективного формирования правовой культуры младшего школьника будут его ориентация в правовых знаниях и юридически целесообразное поведение в социуме.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой мы наметили следующие задачи исследования:

1) уточнить сущностные характеристики правовой культуры младшего школьника;

2) выявить структуру и уровни сформированности правовой культуры младшего школьника;

3) разработать модель процесса формирования правовой культуры в начальной школе;

4) обосновать педагогические средства формирования правовой культуры младшего школьника.

Методологической основой исследования являются гуманитарно-целостный подход (Г.А. Бордовский, Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков), исходящий из признания целостности человека, педагогических явлений и процессов и задающий методологические ориентиры исследования правовой культуры как гуманитарно-целостного новообразования; системный подход в части построения гуманитарных систем (C.B. Белова, Э.А. Гусинский, Л.И. Гриценко, В.М. Симонов), предполагающий изучение учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование правовой культуры школьника как системы; культурологический подход, рассматривающий концептуальные положения теории культуры (С.С. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О С. Газман, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, A.B. Малько) как основы формирования правового сознания как феномена культуры; гуманистический и личностно ориентированный подходы (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Л.П. Раз-

бегаева, B.B. Сериков, В.А. Сластёнин), способствующие изучению особенностей личностного развития младшего школьника как субъекта гуманистически ориентированного образовательного процесса; индивидуальный подход к развитию всех сфер личности (О.С. Гребе-нюк, Т.Б. Гребенюк), обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию процесса формирования правовой культуры школьника; концептуальные идеи о формировании правовых знаний как средства социализации обучающихся (Т.Н. Алексеева, С.К. Омаров, JT.B. Петрова, C.B. Широ), о правовом воспитании и образовании школьников (A.C. Гречин, Т.В. Корчагина, А.Ф. Никитин, Д.В. Полежаев, Т.В. Синюкова, Н.Г. Суворов, A.B. Хорошенкова, Н.И. Элиасберг), об особенностях младшего школьного возраста (В.В. Давыдов, В.В. Зайцев, Е.Е. Сапогова) применительно к усвоению правовых знаний на этапе начального образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001-го по 2010 г. и включало три этапа:

1-й теоретико-поисковый этап (2001-2003 гг.), имевший целью разработку концепции исследования, гипотезы и способов ее экспериментальной проверки. В ходе исследования на этом этапе были проведены анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в психолого-педагогической, юридической и философской литературе. Была теоретически разработана система основных принципов, методов и средств формирования правовой культуры личности.

2-й экспериментально-исследовательский этап (2003-2009 гг.). На этом этапе продолжались изучение и обобщение передового педагогического опыта, разработка и экспериментальная проверка средств формирования правовой культуры учащихся первой ступени, проводились диагностический эксперимент и опытно-экспериментальная работа, уточнялась концепция исследования, разрабатывалась модель конечного -результата.

3-й обобщающий этап (2009-2011 гг.) - систематизация, обобщение и оформление текста диссертационного исследования.

На теоретико-поисковом этапе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие выявить базовые положения для исследования; изучение и обобщение массового и инновационного педагогического опыта; научное наблюдение с целью получения эмпирических данных о состоянии исследуемого качества и о процессе его формирования. На

экспериментально-исследовательском этапе применялись теоретическое моделирование как построение концептуальных образов правовой культуры младшего школьника, педагогического процесса, системы средств ее становления; педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, тестирование, анкетирование обследуемых в процессе констатирующего и формирующего экспериментов; количественный и качественный анализ результатов деятельности учеников. На завершающем этапе исследования применялись методы сравнения, абстрагирования, обобщения полученных теоретических и эмпирических результатов с целью определения их достоверности; математическая обработка экспериментальных данных. Ведущим методом исследования был педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Базу исследования составили МОУ «Лицей № 7», «Лицей № 6» Волгограда и МОУ СОШ № 3 г. Котово Волгоградской области. Всего в эксперименте приняли участие 32 учителя и 652 школьника из городских и сельских школ Волгограда и Волгоградской области (398 -в констатирующем эксперименте, 254- в формирующем, из них 206 -экспериментальная группа, 48 - контрольная).

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура младшего школьника выступает внутренней основой, детерминирующей правовое поведение ребенка, и совпадает с рамками его собственного правового существования в социальном мире, его специфического детского бытия как субъекта, имеющего определенный юридический статус. Не имея четко выраженных и эмпирически фиксируемых границ, отделяющих ее от других сфер личности ребенка, сущность правовой культуры учащихся начальных классов раскрывается через пять основных функций: ценностно-нормативную (формирует актуальные для младшего школьника правовые нормы и ценности), познавательно-преобразовательную (формирует правовые знания, позволяющие предупреждать возможные ошибки и оценивать жизненные ситуации, возникающие у маленького гражданина), правосоциализаторскую (регулирует бесконфликтное вхождение младшего школьника в систему правовых отношений), коммуникативную (создает условия для обмена правовыми ценностями и смыслами в детской среде), праворегулятивную (регулирует выбор правовых ориентиров младшего школьника, упорядочивая его отношения с детьми и взрослыми, на основе принятых им правовых ценностей).

2. Правовая культура младшего школьника структурируется через аксиологический (ценностное отношение субъекта к правовым явлениям, объективность правовой оценки собственных поступков и деятельности других), когнитивный (представление о правовых феноменах, наличие элементарных юридических знаний, креативность правового мышления) и установочно-поведенческий (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам, установка на правовое поведение в социуме) компоненты. Сформированность правовой культуры младшего школьника проявляется через три уровня: исходный (наличие базового правосознания, выработанного в семье), ориентациоиный (свободное владение основами правовых знаний) и адаптивный (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам).

3. Модель процесса формирования правовой культуры младшего школьника включает три этапа, на каждом из которых один из компонентов правовой культуры обладает приоритетом и формируется более целостно. На ориентационном этапе приоритетным выступает аксиологический, на информативном - когнитивный, на мотивацион-но-деятельностном - установочно-поведенческий компоненты. Для каждого из этапов определено ведущее педагогическое средство (система игр), соответствующее возрастным и индивидуальным особенностям, а также уровню сформированности правовой культуры младшего школьника: на информативном - познавательно-развивающая игра, на ориентационном - сюжетно-ролевая игра, на мотивационно-деятельностном - деловая игра. Особенности организации процесса формирования правовой культуры младшего школьника заключаются в его целенаправленном характере, ориентирующем учебно-воспитательный процесс в начальной школе на становление гуманистически ориентированной, граждански активной и законопослушной личности, которая осознает свои права и уважает свободу других людей, обладает основами правовых знаний, необходимых для интеграции в" окружающий социум.

4. Средства формирования правовой культуры младшего школьника включают различные виды урочной (учебный курс «Ваши права», уроки-знакомства с представителями правоохранительных органов) и внеурочной деятельности: тематические классные часы («Я знаю свои права», «Разумное взаимодействие», «Наша страна» и др.); деловые игры правового содержания («Язык закона», «Семейные обязанности», «Права лицеиста», «Поступок», «Какой Я» и др.); игры-упражнения («Поменяйся ролью», «Живая цепь», «Мои права»,

«Спина к спине» и др.); ситуации правовой ориентации (ситуация правовых знаний - ситуация правовой оценки - ситуация правового действия); эвристические и обобщающие беседы, сочинения-размышления, тестовые задания и др.; диагностические методики выявления уровня сформированности правовой культуры («Я - Ты - Наши права», «Гражданин демократического общества»). Ведущим педагогическим средством для младшего школьника выступает учебный курс «Ваши права», а также система игр.

Научная новизна результатов исследования: впервые обоснован динамический процесс формирования правовой культуры младшего школьника, отличающийся от предлагаемых в научной литературе системой трех этапов (информативного, ориентационного, мотива-ционно-деятельностного), на каждом из которых развивается предлагаемое свойство личности в целом с приоритетом по мере восхождения процесса соответственно одного из компонентов (аксиологического, когнитивного, установочно-поведенческого) при доминировании соответственно одного из педагогических средств (сюжетно-ролевых игр, направленных на ценностную ориентацию в правовых знаниях и оценку в правовой деятельности себя и других; познавательно-развивающих игр, направленных на формирование представлений о правовых феноменах и приобретение знаний правовой направленности; деловых игр, направленных на формирование правового менталитета, установок и готовности к правовому поведению). Дополнено понимание правовой культуры младшего школьника рассмотрением ее в аспекте специфического детского бытия как внутренней основы, детерминирующей правовое поведение ребенка. Уточнено научное знание о сущности правовой культуры, заключающейся в том, что с позиций отобранных и систематизированных автором функций правовой культуры (преобразовательная, праворегулятив-ная, ценностно-нормативная, правосоциализаторская и коммуникативная) в отношении учебно-воспитательного процесса в начальной школе структура данного свойства личности включает аксиологический, когнитивный, установочно-поведенческий компоненты. Конкретизировано описание уровней сформированности правовой культуры младшего школьника: исходный, характеризующийся наличием базового правосознания, выработанного в семье; ориентационный, выражающийся в свободном владении основами правовых знаний; адаптационный, проявляющийся в соответствии правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что они открывают пути для разработки новых методов и под-

ходов, составляющих систему процессуально-технологического обеспечения формирования правовой культуры младшего школьника, что расширяет представления о правовой культуре младшего школьника в теории гражданского и правового образования. Разработанные теоретические основы могут служить базой для выделения педагогического потенциала деловой игры правового содержания и правоориентированной ситуации в системе средств формирования правовой культуры младшего школьника, составляющих основу концепции правового образования. Обоснованные в исследовании условия и средства формирования правовой культуры младшего школьника способствуют разработке проблем правовой социализации обучающегося в условиях обновления государственных образовательных стандартов общеобразовательной школы. Полученные результаты могут служить теоретической базой для исследования проблемы правового самоопределения, социализации, саморазвития и адаптации обучающихся на всех этапах среднего общего образования.

Достоверность научных результатов обеспечивается целостным личностно ориентированным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям передового педагогического опыта, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, использованием в работе системы разнообразных теоретических и эмпирических методов исследований, взаимно дополняющих друг друга. Опыт работы кафедры экономики и права волгоградского лицея № 7, сравнение с результатами решения проблемы без использования разработанных в исследовании средств и методов, обнаруженная при этом устойчивая повторяемость фактов также свидетельствовали о достоверности полученных результатов.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью использования их учителями начальной школы, методистами и организаторами начального образования для разработки программ учебных дисциплин, учебно-методических комплектов, методических рекомендаций и для отбора педагогических средств формирования правовой культуры ребенка, позволяющих эффективно обеспечить учебно-воспитательный процесс правовой социализации учащихся начальной школы с учетом образовательных потребностей региона. Полученные выводы могут быть использованы в системе повышения квалификации работников начальной ступени общеобразовательной школы, для пропаганды правовой культуры среди родителей обучающихся начальной школы, а также учеными для

разработки проблемы формирования правовой культуры обучающихся начальной школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на теоретических и научно-практических конференциях: Международной научной конференции «Человек в современных философских концепциях» (Волгоград, 2007 г.); региональных научно-практических конференциях «Социально-политическое развитие России как комплексная проблема гуманитарного знания» (Волгоград, 2007 г.), «Управление качеством подготовки специалистов» (Волгоград, 2006 г.), «Подготовка специалистов сферы образования в условиях его модернизации» (Волгоград, 2005 г.), «Российское образование на этапе модернизации: культурологический и лингвистический аспекты» (Волгоград, 2004 г.), «Российское образование в условиях модернизации: становление нового качества образования» (Волгоград, 2004 г.). Материалы исследования обсуждались на заседании научно-исследовательской лаборатории управления качеством подготовки специалистов Волгоградского государственного педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 18 работ общим объемом 16,4 п. л.

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось самим исследователем в ходе учебно-воспитательного процесса в МОУ «Лицей № 7» Дзержинского района г. Волгограда и при разработке и апробации программно-методических материалов по курсу «Ваши права». Материалы исследования использовались при проведении занятий с учащимися начальных классов.

Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 180 с. состоит из введения (13 е.), двух глав (1-я гл. - 75 е., 2-я гл. - 70 е.), заключения (7 е.), списка литературы (224 наименования) и 11 приложений. Текст диссертации содержит 11 таблиц и 10 диаграмм, систематизирующих теоретический и эмпирический материал.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования правовой культуры младших школьников», состоящей из двух параграфов, охарактеризованы теоретико-методологические основы организации процесса формирования правовой культуры младшего школьника в условиях начального обучения. Впервом параграфе «Сущностные характеристики правовой культуры младшего школьника» на основе теоретического анализа концептуальных положений, содер-

жащихся в философской и психолого-педагогической литературе, обоснованы с учётом возрастной специфики младших школьников целостные и структурно-функциональные характеристики правовой культуры, дано определение ключевого для диссертационной работы понятия «правовая культура младшего школьника», выявлены педагогические особенности повышения уровня правовой культуры ребенка в современных условиях.

Изучение научной литературы позволило сделать вывод о том, что в развитии общества особое значение имеет культурная преемственность, в том числе и преемственность морально-нравственных и правовых основ социального функционирования личности. «Передача культуры» - это лишь внешняя сторона воспитания (В.В. Сериков). В современных условиях формирование правовой культуры учащихся первой ступени - это, прежде всего, создание личностно-раз-вивающей ситуации, обеспечивающей становление правового опыта субъективирования, т.е. выработки своего (личностного) знания, объективного мнения, мировоззренческой концепции права, персонального стиля и собственной структуры деятельности в правовой сфере жизнедеятельности. Воспитание, ориентирующееся на духовно-нравственные и правовые ценности, - это процесс личностно-об-разующий, отличный от процедуры создания винтика государственно-бюрократического механизма. Развитие человеческого в человеке - это воспроизводство в нем социальной культуры, его «окультуривание» (Н.М. Борытко).

Анализ научной литературы показал, что правовая культура - это явление духовного порядка, ориентированное обществом на формирование и развитие правосознания людей, их духовно-правовой составляющей и ценностно-нормативного комплекса, а тем самым - и поведения, деятельности в социальной сфере. В концентрированном виде она должна соединять в себе правовые знания, взгляды и установки личности, а также правовую активность людей, их умение оценивать свои и чужие действия с точки зрения действующих законов, выбирать для достижения поставленных целей только законные средства.

Правовая культура младшего школьника не имеет четко выраженных и эмпирически фиксируемых границ, отделяющих ее от других сфер его личности. Она совпадает с рамками его собственного правового существования в социальном мире, с его специфическим детским бытием как субъекта, имеющего определенный юридический статус. С точки зрения педагогической науки, правовая культура на данном возрастном уровне развития человека - это не просто сумма пра-

вовых идей, которую надо только эмпирически выделить и описать, ной вся создаваемая существующей воспитательной системой духовная действительность, детерминирующая правовое поведение ребенка. Ведь культурная сущность человека является системообразующим компонентом его целостности (Е. В. Бондаревская).

Правовая культура предполагает ориентацию деятельности ученика на введение правовых норм в систему своих нравственно-правовых ценностей. Для этого необходимо практическое применение в деятельности имеющихся правовых знаний и опыта. Ребенок должен быть ориентирован на идеалы и достижения общечеловеческой и правовой культуры. Высокий уровень правовой культуры школьника обязательно предполагает соответствие его деятельности высшим идеалам и ценностям общества.

Правовая культура учащегося начальных классов в реальном существовании выполняет одновременно несколько специфических функций: познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, правосоциализаторскую и коммуникативную.

Познавательно-преобразовательная функция правовой культуры ребенка - это приобретение и хранение правовых знаний, которые позволяют ученику предупреждать возможные ошибки, правильно оценивать конкретную жизненную ситуацию, приводят к желательным для общества поступкам. Первоначальные сведения о праве ребенок получает в семье, затем к правовому воспитанию подключаются другие субъекты - образовательные учреждения, государство, социальные объединения и другие индивиды. Правовое обучение необходимо начинать еще в дошкольном возрасте, т. к. уже с первых шагов юного гражданина должны формироваться нравственно-правовые качества личности, эмоции и поведение.

Праворегумтивная функция правовой культуры ученика начальной школы обеспечивает устойчивое нормирование его поведения. Она упорядочивает отношения между детьми и взрослыми, определенным образом их нормирует, а значит, непосредственно влияет на выбор ориентиров правового поведения, в зависимости от ситуации выступая при этом посредником между юридическими нормами и поведением ребенка, очерчивает границы социальных контуров. Данная функция выражается в том, что, во-первых, при непосредственном воздействии правовой культуры создаются взаимоотношения; во-вторых, каждый ребенок, обладающий соответствующим уровнем правовой культуры, определяет конкретный вариант поведения с уче-

том позитивного права; в-третьих, в случае пробелов в знании законов младший школьник может формировать свое поведение, исходя из воспринятых им правовых ценностей.

Ценностно-нормативная функция правовой культуры ребенка выражается с помощью системы аксиологических характеристик, которые представляют собой «мир воплощенных ценностей». Эта функция дает возможность ребенку оценивать многие общественные явления и процессы, сами правовые нормы и другие элементы, составляющие в совокупности уровень правовой культуры конкретного общества, по специфическим правовым критериям оценки. Ведь ценности являются ядром правовой культуры, которые регулируют взаимоотношения людей.

Правосоциализаторская функция правовой культуры необходима для относительно бесконфликтного вхождения подрастающего поколения в общественные отношения. Одна из ее основных задач -формировать у младших членов социума уважительное отношение к нормам права. Необходима целенаправленная педагогическая работа в этом направлении, очень важны мероприятия по реализации соответствующих социально-педагогических программ и технологий.

Коммуникативная функция правовой культуры обеспечивает общение младших школьников в социально-правовой сфере. Это важнейшее условие усвоения ребенком духовных ценностей, формирования и развития его как личности. Общение сопровождает все эти процессы, способствует их осуществлению. Оно может проявляться по-разному, поскольку многогранно. Одним из его проявлений можно назвать обмен правовыми ценностями и смыслами, своего рода это «общение правосознании».

Проведённый нами теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что правовая культура младшего школьника выступает внутренней основой, детерминирующей правовое поведение ребенка, и совпадает с рамками его собственного правового существования в социальном мире, с его специфическим детским бытием как субъекта, имеющего определенный юридический статус. Не имея четко выраженных и эмпирически фиксируемых границ, отделяющих ее от других сфер личности ребенка, правовая культура учащегося начальных классов раскрывается через пять основных функций: познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, правосоциализаторскую и коммуникативную.

Во втором параграфе «Особенности формирования правовой культуры у обучающихся на начальной ступени школьного об-

разования» осуществляется анализ компонентов правовой культуры младшего школьника как личностного новообразования, определяются критерии и уровни ее сформированное™, обосновываются принципы и методы формирования исследуемого качества.

Выявленные в первом параграфе ценностно-нормативная, познавательно-преобразовательная, праворегулятивная, правосоциализа-торская и коммуникативная функции правовой культуры младшего школьника позволили определить ее структурные компоненты. Ценностно-нормативная функция обусловила выделение аксиологического компонента, который раскрывается через отношение субъекта к правовым знаниям, оценку своей правовой деятельности и других. Познавательно-преобразовательная и праворегулятивная функции обусловили выделение когнитивного компонента, характеризующего представления младшего школьника о правовых феноменах, его ориентирование в правовых знаниях. Правосоциализаторская и коммуникативная функции правовой культуры младшего школьника позволили определить установочно-поведенческий компонент, который раскрывается через наличие у младшего школьника правового менталитета, установки и готовности к правовому поведению, но не само поведение.

Уже в 3-4 года ребенок приобретает в доступных для него формах первые сведения о праве - через семью, средства массовой информации, ближайшее социальное окружение. Такая вполне доступная информация дает свои результаты, действуя на детское культурное бессознательное. Когда же ребенок идет в начальную школу, начинается новая стадия генезиса правовой культуры. Под влиянием специальных социализирующих институтов происходит не только количественное накопление юридических знаний, но и их качественная трансформация. В младшем школьном возрасте начинает формироваться сознательное отношение к праву. В возрасте 6-10 лет происходит быстрое развитие правовых представлений. Правовое мышление ребенка эгоцентрично, персонализовано и конкретно.

Особенностью развития ученика начальной школы является его своеобразный персоноцентризм. В раннем школьном возрасте человек оценивает правовые явления главным образом по их последствиям для отдельных людей, не будучи способным увидеть их значение для групп и общества в целом. Другой характерной чертой ребенка в возрасте 6-10 лет считается детский «авторитаризм» (Дж. Адельсон). Для детей естественно подчинение милиционеру, чиновнику, которых они не могут представлять нерациональными или бесчестными. Уча-

щиеся этой возрастной группы считают справедливым суровое наказание преступника.

В современных условиях предъявляются все более высокие требования к совершенствованию традиционных и поиску новых педагогических принципов, методов, технологий формирования правовой культуры ребенка, которые должны соответствовать следующим общим требованиям: признание личностного подхода в педагогическом процессе в качестве доминанты; направленность деятельности образовательного учреждения на выполнение задач гражданского воспитания; научность применяемых воспитательных методик; соответствие используемых технологий психолого-педагогическим возможностям развития ребенка; результативность правового воспитания, его направленность на прочное овладение ценностями правовой культуры; использование передовых методов, разработанных в рамках инновационного подхода к педагогической деятельности.

Особенностью процесса формирования правовой культуры учащихся первой ступени является выделение этики как основы построения всей системы правового воспитания в современной начальной школе, главная цель которой - становление гуманистически ориентированной личности, обладающей чувством собственного достоинства, сознающей высокую ценность свободы и демократии, граждански активной и законопослушной, уважающей права, имеющей соответствующие юридические знания, необходимые для ее интеграции в окружающий социальный мир и успешной реализации жизненных планов в будущем.

Таким образом, правовая культура младшего школьника структурируется через аксиологический (ценностное отношение субъекта к правовым явлениям, объективность правовой оценки собственных поступков и деятельности других), когнитивный (представление о правовых феноменах, наличие элементарных юридических знаний, креативность правового мышления) и установочно-поведенческий (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам, установка на правовое поведение в социуме) компоненты. Сформированность правовой культуры младшего школьника проявляется через три уровня: исходный (наличие базового правосознания, выработанного в семье), ориентаци-онный (свободное владение основами правовых знаний и ориентация в ситуациях, требующих правовых знаний) и адаптивный (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам).

В процессе исследования выявлен ряд факторов, препятствующих формированию у младших школьников необходимого уровня правовой культуры, соответствующего их возрастным особенностям: неадаптированность учебно-методической базы правового образования к возможностям и потребностям учащихся начальных классов; недостаточная подготовленность учителей к работе по формированию правовой культуры школьников на начальной ступени образования.

Вторая глава диссертации «Организация процесса формирования правовой культуры младших школьников» состоит из двух параграфов. Впервом параграфе «Педагогические средства формирования правовой культуры младшего школьника» построена модель ученика, представляющая собой развернутую характеристику цели как конечного результата процесса формирования правовой культуры младшего школьника, представлена система педагогических средств формирования правовой культуры учащихся начальной школы.

Концептуальную основу модели младшего школьника как конечного результата процесса формирования правовой культуры на начальной ступени образования составили идеи формирования индивидуальности школьника О.С. Гребенюка и Т.Е. Гребенюк. Данная модель включала три блока: интеллектуально-психическое развитие, социально-нравственное становление, т.е. воспитание, обеспечивающее интеграцию с обществом, и физическое развитие школьника.

Особое внимание при разработке модели выпускника уделялось блоку интеллектуально-психического развития, в котором нами выделяются следующие сферы: интеллектуальная, экзистенциальная, мотивационная, эмоционально-волевая и предметно-практическая. В интеллектуальной сфере нами был сделан акцент на видах и стилях правового мышления, а также внепредметных знаниях (представления о морали и общечеловеческих ценностях, нравственные поступки, правовая позиция и проч.). Экзистенциальная сфера представляет собой глубинный слой человеческого Я, детерминирующий духовное и психическое состояние индивида, и выполняет функцию отбора юридических идей, взглядов и ценностной ориентации. Мотивационная сфера в условиях формирования правового сознания ориентирует младшего школьника на такую систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают его овладевать юридическими знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в правовой деятельности. Эмоционально-волевая сфера позволяет преодолевать негативные факторы и явления социума и переводить правовые знания и убеждения младшего школьника на уро-

вень юридически целесообразного поведения. Предметно-практическая сфера включает в себя способности и умения младших школьников вести себя адекватно в различных видах социально значимой деятельности, регулируемой нормативно-правовыми актами. В целях развития этой сферы предполагаются организация и формирование разнообразной деятельности учащихся начальной школы: познавательной (учебной и внеклассной), преобразовательно-духовной, ценност-но-ориентационной и коммуникативной.

Второй блок модели ученика начальных классов - социально-нравственное становление - представляет собой сферу правовой этики. В него входят личностные качества, которые помогают в социально-правовом плане процессу интеграции индивида в школьный коллектив и различные типы социальных общностей. Воспитание таких качеств должно рассматриваться в учебном заведении как усвоение учащимися элементов правовой культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются общественно значимые черты личности как субъекта права. Воздействие с учетом характера, целей, мотивов и побуждений учащихся осуществляется широким спектром мероприятий особой методической направленности.

К педагогическим средствам формирования правовой культуры младшего школьника в диссертации отнесены различные виды урочной и внеурочной деятельности. В рамках урочной работы ведущим педагогическим средством в период всего обучения в начальной школе выступал учебный курс «Ваши права», который помимо теоретических занятий включал в себя уроки-знакомства с представителями правоохранительных органов, деловые игры правового содержания («Язык закона», «Семейные обязанности», «Права лицеиста», «Поступок», «Какой Я» и др.); игры-упражнения («Поменяйся ролью», «Живая цепь», «Мои права», «Спина к спине» и др.); ситуации правовой ориентации (ситуация правовых знаний - ситуация правовой оценки - ситуация правового действия); эвристические и обобщающие беседы, сочинения-размышления, тестовые задания и др. Во внеурочной деятельности применялись такие средства, как тематические классные часы («Я знаю свои права», «Разумное взаимодействие», «Наша страна» и др.). Для выявления эффективности процесса формирования правовой культуры младшего школьника в ходе исследования были разработаны диагностические методики «Я - Ты - Наши права», «Гражданин демократического общества» и др.

Во втором параграфе «Особенности организации процесса формирования правовой культуры в начальной школе» описана опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических средств, представлены результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Была проведена контрольная диагностика уровней сформированное™ основных компонентов правовой культуры, т.к. оценить эффективность проводимого нами исследования было бы невозможно без исходных начальных параметров. Вопросы анкеты позволили проследить сформированность всех компонентов правовой культуры: когнитивного (правовые знания); аксиологического (ценностное отношение к праву и правовым феноменам); установочно-по-веденческого (поведенческо-правовая позиция младшего школьника).

Результаты анализа анкетирования показали уровень правовой культуры учеников начальных классов. При правильных ответах на 80% вопросов анкеты уровень правовой культуры у ребенка высокий (для его возрастной группы); 60-80% правильных ответов - средний, менее 60%- низкий. Так, ответы на вопрос «Знаете ли вы свои права и свободы?» показали, что представления о своих правах есть у 76% учащихся. Не подозревают, что таковые имеются, считая, что они еще маленькие и «права и свободы им не нужны», 24%. В анкетах ребята назвали следующие права: на труд, образование и жизнь. Многие считали, что обладают и политическими правами. Кроме того, в анкетах были отмечены и такие «права», как право учить младших и другие, не существующие в действительности.

На вопрос «Знаете ли вы свои обязанности?» большинство школьников (70%) ответили, что имеют определенные обязанности, например, оплата налогов, служба в армии. Также в число юридических «обязанностей» попало «слушаться родителей», «тихо сидеть на уроке» и т.д. На вопрос «В чем проявляется уважение прав и свобод окружающих вас людей?» больше половины ребят (52%) ответили, что никогда об этом не думали, остальные предполагали, что уважение прав и свобод может проявляться через равенство и понимание проблем другого человека. На вопрос «Что вы предпримете, если при вас нарушают права ваших сверстников?» младшие школьники отвечали следующим образом: ничего не предпримут - 52% опрошенных; 31 % - позовут на помощь милицию; 19% - вступятся за своих товарищей и объяснят, как нужно себя вести. При ответе на вопрос «Считаете ли вы себя свободным человеком и в чем это проявляется?» выяснилось, что не считают себя свободными 27% школьников. Остальные ребята ощущают себя вполне свободными, это проявляется в суж-

дениях: «Я свободен, поскольку могу гулять, посещать школу», «Я свободен, особенно летом, когда не нужно ходить в школу», «Я полностью свободен, поскольку что хочу, то и делаю».

Данное анкетирование было проведено во вторых классах, которые были разделены на две группы - экспериментальную и контрольную. Первое анкетирование показало, что у большинства учеников (72%) уровень правовой культуры достаточно низкий для своей возрастной группы. Многие дети даже и не задумывались над правовыми вопросами, вполне доступными для их понимания.

Контрольная группа проходила стандартную учебную подготовку без дополнительных занятий по праву. Школьники получали первичные правовые знания на уроках «Окружающий мир» и на классных часах.Основными задачами эксперимента по формированию правовой культуры младших школьников являлись определение наиболее эффективных методов и приемов формирования различных компонентов правовой культуры; коррекция критериев объективного определения уровня правовой культуры учащихся начальной школы; усвоение детьми нормативных юридических актов, регулирующих защиту прав ребенка. В экспериментальных группах одновременно с обучением курсу «Ваши права» велась внеурочная работа по основам правового поведения. Важным средством на всех этапах эксперимента выступала дидактическая игра. Каждому этапу работы соответствовала своя индивидуальная форма (в зависимости от интересов и возможностей детей): информационному - познавательно-развивающая, ориентационному - сюжетно-ролевая, мотивационно-дея-тельностному - деловая. Эффективность применения дидактических средств обеспечивалась использованием уроков-знакомств с представителями правоохранительных органов, эвристических и обобщающих бесед, сочинений-размышлений и тестовых заданий по правовой тематике.

Как показал эксперимент, конфликтные задания способствуют определению адекватного отношения младших школьников к правовым явлениям и юридическим нормам. У них вырабатывается мотивация правомерного поведения и формируются объективные критерии оценки феноменов правовой действительности. Учащиеся экспериментальных групп уверенно находят оптимальный вариант решения конфликтной ситуации.

На заключительном этапе формирующего эксперимента был проведен анализ результатов и определен уровень развития основных компонентов правовой культуры младших школьников, обучающихся в 4-х классах и участвовавших в эксперименте в течение 3 лет.

Сравнительная характеристика уровней сформированное™ правовой культуры младших школьников, %

Уровень Экспериментальная группа (206 чел.) Контрольная группа (48 чел.)

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Базовый 72 6 74 44

Ориентационный 20 25 20 50

Адаптивный 8 69 6 6

Как показывает данная таблица, количество обучающихся начальной школы, имеющих базовый (низкий) уровень, в экспериментальной группе изменилось с 72 до 6%, т.е. уменьшилось на 66%, в то время как в контрольной группе - с 74 до 44%, т.е. на 30%. Из этого следует, что положительная динамика в экспериментальной группе превосходит в 2,2 раза динамику в контрольной. Количество учеников, достигших адаптивного (высокого) уровня, в экспериментальной группе изменилось с 8 до 69%, т.е. на 61 %, в то время как в контрольной группе аналогичный показатель остался без изменений (6%).

Позитивная динамика уровневых проявлений правовой культуры младших школьников связана с рядом педагогических обстоятельств: адаптивность предложенных средств к возрастным и культурным особенностям детей; научно-концептуальная обоснованность процесса формирования правовой культуры младших школьников (учебно-воспитательный процесс опирается на правовую концепцию образовательного учреждения); базирование на проблемном анализе предшествующей деятельности педагогического коллектива по реализации подобных задач; ориентирование на стратегию системных изменений, предполагающую продвижение от априорного уровня через стихийно-эмпирические изменения к научно-эмпирической ступени, а от него к абстрактно-теоретическому уровню, на котором и происходят концептуальные изменения технологии обучения; соответствие принципам единого федерального образовательного пространства и российскому законодательству; учет региональных культурных традиций и этнических особенностей в условиях многонационального государства.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что обоснованный в диссертации процесс формирования правовой культуры младших школьников является эффективным и позволяет достичь значительных успехов.

В заключении диссертации подводятся общие итоги исследования, излагаются основные выводы.

Правовая культура младшего школьника как внутренняя основа, детерминирующая правовое поведение ребенка и выполняющая познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, правосоциализаторскую, коммуникативную функции, структурируется через аксиологический, когнитивный, установочно-поведенческий компоненты, проявляется на базовом, ориентацион-ном и адаптивном уровнях и формируется в процессе прохождения информационного, ориентационного и мотивационно-деятельност-ного этапов.

Выявлены условия эффективного педагогического сопровождения процесса формирования правовой культуры младшего школьника: опосредованность развития личности содержанием и требованиями современной правовой культуры; успешность в учебной и внеучеб-ной деятельности по освоению юридического материала; соответствие средств формирования правовой культуры уровню развития ребенка; сочетание требовательного отношения к ученику с уважением его прав и свобод, взаимным доверием и пониманием ценности его личности; ориентация на моральные ценности.

Подтверждены выводы исследователей, установивших существование объективных факторов, препятствующих формированию у младших школьников необходимого уровня правовой культуры.

В качестве перспективного направления дальнейшей разработки данной проблемы следует указать создание системы взаимодействия родителей, школы и общественности в вопросе формирования правового сознания школьников на всех уровнях образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Левковская, Н.Г. Правовое образование в современной начальной школе: педагогические проблемы повышения уровня правовой культуры младших школьников / Н.Г. Левковская // Вестник Волгогр. гос. ун-та. Сер. 7. -2007.-Вып. 6.-С. 125-128 (0,3 пл.).

2. Левковская, H.Г. Об этических основаниях формирования правовой культуры личности несовершеннолетнего в современном российском обществе / Н.Г. Левковская, C.B. Широ // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2007. - № 4. - С. 54-58 (0,3 п.л.).

3. Левковская, Н.Г. Функциональное значение правовой культуры младшего школьника / Н.Г. Левковская, C.B. Широ // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2010. - № 9 (53). - С. 64-67 (0,2 п.л.).

Научные издания

4. Левковская, Н.Г. Технология формирования правовой культуры учащихся начальных классов как главная стратегия российского образования / Н.Г. Левковская//Педагогика: семья-школа-общество: монография / под ред. Ф.Г. Арсланова, Т.А. Бахор, О.И. Бебиной. - Воронеж: ВГПУ, 2009. -С. 311-318 (0,5 пл.).

5. Левковская, Н.Г. Концепция формирования правовой культуры младшего школьника / Н.Г. Левковская // Педагогика: семья - школа - общество: монография / под ред. Л.А. Акимовой, О.Н. Апанасенко, И.Е. Брякнной. -Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 153-167 (0,9 пл.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

6. Левковская, Н.Г. Технология формирования правовой культуры учащихся начальных классов: монография / Н.Г. Левковская, C.B. Широ. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2011. - 178 с. (11,0 пл.).

7. Левковская, Н.Г. Развитие правовой культуры в России / В.Н. Гуляй-хин, Н.Г. Левковская // Формирование институционально-правовой среды современной России: сб. науч. материалов. - Волгоград: Изд-во «Универ-Сити», 2002. - С. 24-26 (0,2 пл.).

8. Левковская, Н.Г. Юридическое образование в России: онтологический дуализм / В.Н. Гуляихин, Н.Г. Левковская // Мировоззрение. Философия. Наука: сб. науч. ст. - Волгоград: Перемена, 2002. - Вып. 9, 10. - С. 96-103 (0,7 п. л.) (Сер. «Философские беседы»),

9. Левковская, Н.Г. Некоторые аспекты формирования концепции правового воспитания учащихся начальных классов I Н.Г. Левковская // Российское образование в условиях модернизации: становление нового качества образования: ст. и тез. сообщений науч.-практ. конф. 17 янв. 2003 г. -Волгоград: «Колледж», 2004. - Вып. 4. - С. 12-15 (0,3 п.л.).

10. Левковская, Н.Г. Проблемы формирования правовой культуры учащихся начальных классов / Н.Г. Левковская // Российское образование на этапе модернизации: культурологический и лингвистический аспекты: материалы науч.-практ. конф. 29 янв. 2004 г. - Волгоград: «Колледж», 2004. -Вып. 1.-С. 40-43 (0,3 пл.).

11. Левковская, Н.Г. Некоторые проблемы повышения уровня правовой культуры личности / Н.Г. Левковская // Материалы Научной сессии, г. Волгоград, 18-24 апр. 2005 г. Вып. 2. Философские и социальные науки / ВолГУ. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - С. 199-200 (0,1 пл.).

12. Левковская, Н.Г. Некоторые проблемы формирования правовой культуры учащихся (на примере волгоградского лицея № 7) / Н.Г. Левковская // Подготовка специалистов сферы образования в условиях его модернизации: материалы науч.-практ. конф. 26 янв. 2005 г. - Волгоград: «Колледж», 2005. -С. 25-26 (0,1 пл.).

13. Левковская, Н.Г. Правовое образование в начальных классах / Н.Г. Левковская// Материалы Научной сессии, г. Волгоград, 17-23 апр. 2006 г. Вып. 2. Философские и социальные науки / ВолГУ. - Волгоград: Изд-во ВолГУ,

2006.-С. 272-274(0,2 пл.).

14. Левковская, Н.Г. Роль личности учителя в процессе формирования правовой культуры учащихся начальных классов / Н.Г. Левковская // Управление качеством подготовки специалистов: материалы иауч.-практ. конф. 26 япв. 2006 г. - Волгоград: «Колледж», 2006. - Ч. 2. - С. 39-41 (0,2 пл.).

15. Левковская, Н.Г. Правовая культура личности как необходимый компонент социокультурного пространства / Н.Г. Левковская II Человек в современных философских концепциях: материалы Четвертой Междунар. науч. конф. г. Волгоград, 28-31 мая 2007 г.: в 4 т. - Волгоград: Изд-во ВолГУ,

2007. - Т. 2. - С. 204-208 (0,3 пл.).

16. Левковская, Н.Г. Перспективы использования инновационной технологии формирования правовой культуры младшего школьника / Н.Г. Левковская // Материалы Научной сессии, г. Волгоград, 16-30 апр. 2007 г. Вып. 2. Философские и социальные науки / ВолГУ. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. - С. 142-145 (0,3 пл.).

17. Левковская, Н.Г. Возможности использования проектной деятельности на уроках права в начальной школе I Н.Г. Левковская II Управление качеством подготовки специалиста: материалы науч.-практ. конф. 25 янв. 2007. - Волгоград: «Колледж», 2007. - С. 134-136 (0,2 пл.).

18. Левковская, Н.Г. Развитие правовой культуры российского общества как важный фактор социально-экономического прогресса / Н.Г. Левковская // Социально-политическое развитие России как комплексная проблема гуманитарного знания: сб. материалов науч. конф. - Волгоград: ВА МВД России, 2007. - С. 210-214 (0,3 пл.).

ЛЕВКОВСКАЯ Наталья Гачайевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 24.02.11. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ $2..

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левковская, Наталья Гачайевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования правовой культуры младших школьников.

1.1. Сущностные характеристики правовой культуры младшего школьника

1.2. Особенности формирования правовой культуры у обучающихся на начальной ступени школьного образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация процесса формирования правовой культу! ры младших школьников.

2.1. Педагогические средства формирования правовой культуры младшего школьника.

2.2. Особенности организации процесса формирования правовой культуры в начальной школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры младшего школьника"

Актуальность исследования. Правовое, демократическое общество, к которому стремится Россия, востребует от современного человека достаточного уровня правовой культуры, осознания им своих прав и обязанностей. Поэтому реализация современных задач образования и воспитания младшего школьника невозможна без обретения им опыта правовых отношений в детском коллективе и обществе. Правовая культура, отражая внутренний и внешний мир человека, формирует его как личность и гражданина (И.А. Ильин, Е.А. Лукашева, П.И. Новгородцев, П.И. Стучка, И.Е. Фарбер).

Практическими предпосылками формирования основ правовой культуры младших школьников являются: 1) Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (2009 г.), в которой «. .духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок» [88]; 2) национальная образовательная инициатива Президента РФ «Наша новая школа» (2009 г.), определяющая задачу обновления содержания образования и разработку новых образовательных стандартов за счёт усиления роли школы в воспитании школьника; 3) инновационная практика, ищущая способы формирования правовой культуры младшего школьника в условиях меняющегося социума.

Данные социологических исследований показывают, что в нашей стране каждое десятое правонарушение совершают подростки, две третьих из которых являются школьниками. Более того, родители и учителя начальных классов г. Волгограда отмечают снижение возраста правонарушителей. Младшие школьники склонны к бродяжничеству, нередко являются участниками хулиганских проявлений и мелкого воровства. При этом в результате диагностирования у 72% младших школьников обнаружился низкий уровень сформированное™ правовой культуры. Согласно опросу, 80% взрослых считают, что правовое образование необходимо вводить с младших классов. Вместе с тем ответственность за низкий уровень правовой культуры большая часть родителей (78%) возложила именно на школу.

Данное массовое обстоятельство является следствием 1) серьезных социально-правовых проблем в современном обществе, решение которых требует повышения роли образовательных учреждений на всех этапах образования; 2) недостаточной направленности программ начального образования на решение проблем правовой социализации подрастающего поколения и отсутствие должного педагогического сопровождения этих процессов; 3) недостаточной реализации учителями начальной школы и общеобразовательных учреждений имеющихся у них возможностей формирования правовой культуры учащихся начальных классов,

Более того, традиционные подходы к формированию правовой культуры недостаточно учитывают специфику правовых ценностей, на основе которых строятся конкретные модели социального поведения человека.

Исследование и объективная оценка особенностей процесса ее формирования в современных социальных условиях являются актуальной задачей для ученых и педагогов. Изучение проблем формирования правовой культуры, с одной стороны, имеет давнюю традицию, обусловленную известным интересом исследователей к ее специфической природе (P.C. Байниязов, И.А. Кры-гин, JI.M. Павкин, В.Н. Синюков, В.А. Скрипай). С другой стороны, несмотря на наличие целого ряда научных работ общего и частного характера (В.Д. Бакулов, Т.И. Демченко, Е.А. Жуков), продолжает оставаться недостаточно разработанной как в общетеоретическом плане, так и в прикладном аспекте.

Вопросы, связанные с поиском эффективных средств формирования право-вой-культуры ребенка, становятся все более актуальными в педагогике, культурологии, правовой социологии, социальной психологии и юриспруденции (В .К. Бабаев, В.И. Гойман, В.И. Каминский, И.И. Карпец, В.Н. Карташов, Н.В. Крыленко, В.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, В.В. Лукьянов, П.С. Остроумов, Е.Б. Пашуканис, И.Ф. Покровский, Л.П. Разбегаева, И.П. Разумовский, М.А. Райснер, А.Р. Ратинов, М.Д. Резунов, Н.Я. Соколов, В.А. Толстик, В.А. Туманов, C.B. Широ).

Существующие социально-правовые проблемы российского общества ориентируют педагогов на решение проблем понимания закономерностей, научно-методического обеспечения процессов формирования правовой культуры, и правовой социализации младшего школьника (Е.А. Андреева, В.В. Антонов, О.Н. Бога-тикова, C.B. Брыкина, Н.Ю. Майданкина, Н.Е. Мокиевская, И.Н. Федорова).

В настоящее время недостаточно раскрыто содержание системы факторов, оказывающих воздействие на повышение уровня правовой культуры учащихся начальной школы и характеризующих субъективную и объективную стороны этого феномена. Современные процессы правового обучения и воспитания нуждаются в коррекции и должны исходить из гуманистических тенденций развития начального образования. Значимость и острота избранного направления исследования подтверждаются рядом актуальных проблем в данной сфере, выявленных в результате анализа теории и практики формирования правовой культуры ребенка.

Научное исследование проблем формирования правовой культуры учащихся первой ступени позволит не только более адекватно осознать данный феномен, но и создать эффективную систему педагогического сопровождения социально-педагогических технологий, адаптированных к современным требованиям жизни, способных решать насущные проблемы в области правового воспитания и обучения. Теоретико-методологические трудности, с которыми. сталкиваются исследователи при решении вопросов, связанных с формированием правовой культуры учащихся начальных классов, указывают на необходимость привлечь для постижения природы этого явления не только педагогические, но и психологические, юридические, социологические, культурологические и философско-антропологические знания.

Для более эффективного развития системы отечественного образования, важным компонентом которого являются педагогические средства формирования правовой культуры, ряд исследователей предлагает более полно использовать личностный подход, позволяющий создавать условия для индивидуального проявления и саморазвития учащегося, способствовать реализации каждым из них личностных притязаний и способностей (Е.В. Бондарев-ская, В:И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко). В i современных социокультурных условиях произошла смена образовательной1 парадигмы. Это нашло свое отражение в трудах многих отечественных педагогов (Н.М. Борытко, A.A. Вербицкого, B.C. Ильина, И.А. Колесниковой, В; В. Краевского, А. В; Мудрика, Н.Е. Щурковой). Важным положительными моментом гуманистической парадигмы является его ориентация на развитие личности. В теории и методике воспитания она определяется как одно из ведущих научных направлений. В то же время вне сферы исследований остались многие проблемы формирования правовой культуры учащихся начальной школы. До сих пор отсутствует единый подход к пониманию сущности и природы данного социально-правового явления, недостаточно комплексных исследований, рассматривающих эту проблему с широких аксиологических позиций, анализирующих источники ее формирования.

Таким образом^ в педагогической литературе представлен большой пласт научных знаний по правовому образованию школьников. Вместе с тем; несмотря на потребности образовательной практики, в имеющихся теоретических исследованиях представления о правовой культуре младшего школьника, педагогических условиях и средствах её формирования пока еще не нашли полного научного осмысления. Анализ состояния современного общества; педагогической теории и образовательной практики позволяет выявить противоречия между:

- необходимостью научного» осмысления процесса формирования законопослушной и юридически грамотной личности, соответствующей современным требованиям развития общества,и экономики, и дефицитом теоретической разработанности вопросов подготовки такой личности в условиях модернизации российского образования;

- потребностью инновационной образовательной практики в систематизированных научных теориях и технологиях формирования правовой культуры младшего школьника и эпизодическим характером имеющегося учебно-методического обеспечения данного процесса на начальной ступени образования;

- необходимостью разработки педагогических условий и средств формирования^ правовой культуры учащегося начальной школы и недостаточной научно-методической проработанностью данной проблемы в педагогической науке и практике.

Указанные противоречия обусловили проблему диссертационного исследования, состоящую в научном осмыслении и организационно-педагогическом обеспечении процесса формирования правовой культуры младшего школьника.

Это обусловило выбор темы исследования - «Формирование правовой культуры младшего школьника».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование правовой культуры младших школьников в образовательном процессе начальной школы.

Цель исследования состоит в научном обосновании процесса формирования правовой культуры младшего школьника.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что процесс формирования правовой культуры младшего школьника будет эффективным, если: в целеполагании учебно-воспитательного процесса на начальной ступени в общеобразовательной школе правовая культура младшего школьника будет рассматриваться как важное личностное новообразование, опирающееся на систему духовно-нравственных ценностей, формирующихся под влиянием индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьного возраста, социокультурных и педагогических факторов; учебно-воспитательный процесс на начальной ступени образования будет отражать логику восхождения к целостности данного новообразования, включать этапы его формирования, направленного на правовую социализацию младшего школьника; средства формирования правовой культуры младшего школьника будут представлены учебным курсом информативного характера и системой игр, ориентирующих его на усвоение начальных правовых знаний и правового поведения, совпадающих с ожиданиями и специфическим детским бытием;

- результатом эффективного формирования правовой культуры младшего школьника будет являться его ориентация в правовых знаниях и юридически целесообразное поведение в социуме.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования мы наметили следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики правовой культуры младшего школьника.

2. Выявить структуру и уровни сформированности правовой культуры младшего школьника.

3. Разработать модель процесса формирования правовой культуры в начальной школе.

4. Обосновать педагогические средства формирования правовой культуры младшего школьника.

Методологической основой исследования являются гуманитарно-г\елостный подход (Г.А. Бордовский, Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков), исходящий из признания целостности человека, педагогических явлений и процессов и задающий методологические ориентиры исследования правовой культуры как гуманитарно-целостного новообразования; системный подход в части построения гуманитарных систем (C.B. Белова, Э.А. Гусинский, Л.И. Гриценко, В.М. Симонов), предполагающий изучение учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование правовой культуры школьника как системы; культурологический подход, рассматривающий концептуальные положения теории культуры (С.С. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, A.B. Малько) как основы формирования правового сознания, как феномена культуры; гуманистический и личностно ориентированный подходы,(Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Л.П. Разбегаева, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин), способствующие изучению особенностей личностного развития младшего школьника как субъекта гуманистически ориентированного образовательного процесса; индивидуальный подход к развитию всех сфер личности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию процесса формирования правовой культуры школьника; концептуальные идеи о формировании правовых знаний как средства! социализации обучающихся (Т.Н. Алексеева, С.К. Омаров, JI.B. Петрова, C.B. Широ), о правовом воспитании и образовании школьников (A.C. Гречин, Т.В. Корчагина, А.Ф. Никитин, Д.В. Полежаев, Т.В. Синю-кова, Н.Г. Суворов, A.B. Хорошенкова, Н.И. Элиасберг), об особенностях младшего школьного возраста (В.В. Давыдов, В.В. Зайцев, Е.Е. Сапогова) применительно к усвоению правовых знаний на этапе начального образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 г. по 2010 г. и включало три этапа:

I- теоретико-поисковый этап (2001 - 2003 гг.), имевший целью разработку концепции исследования, гипотезы и способов ее экспериментальной проверки. В ходе исследования на этом этапе были проведены анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в психолого-педагогической, юридической и философской литературе. Была теоретически разработана система основных принципов, методов и средств формирования правовой культуры личности.

II- экспериментально-исследовательский этап (2003 — 2009 гг.). На этом этапе продолжались изучение И1 обобщение передового педагогического опыта, разработка и экспериментальная проверка средств формирования правовой культуры учащихся первой ступени, проводились организация диагностического эксперимента и опытно-экспериментальная работа, уточнялась концепция исследования, разрабатывалась модель конечного результата.

III- обобщающий этап (2009 - 2011 гг.) - систематизация, обобщение и оформление текста диссертационного исследования.

На теоретико-поисковом этапе применены методы исследования: теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие выявить базовые положения для исследования; изучение и обобщение массового и инновационного педагогического опыта; научное наблюдение с целью получения эмпирических данных о состоянии исследуемого качества и о процессе.

На экспериментально-исследовательском этапе применялись: теоретическое моделирование как построение концептуальных образов правовой культуры младшего школьника, педагогического процесса, системы средств ее становления; педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, тестирование, анкетирование обследуемых в процессе констатирующего и формирующего экспериментов; количественный и качественный анализ результатов деятельности учеников.

На завершающем этапе исследования применялись методы сравнения, абстрагирования, обобщения полученных теоретических и эмпирических результатов с целью определения достоверности полученных экспериментальных данных; математическая обработка исследовательских результатов. Ведущим методом исследования был педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Базу исследования составили опытно-экспериментальная работа в МОУ «Лицей № 7» г. Волгограда; инновационная деятельность автора как учителя-исследователя в МОУ «Лицей № 7» г. Волгограда; апробация исследовательских выводов в МОУ «Лицей № 6» г. Волгограда и МОУ «СОШ № 3» г. Котово Волгоградской области. Всего в эксперименте приняли участие 32 учителя и 652 школьника городских и сельских школ Волгограда и Волгоградской области (398 - в констатирующем эксперименте, 254 - в формирующем, из них 206 — экспериментальная группа, 48 — контрольная группа).

Положения, выносимые на защиту: 1. Правовая культура младшего школьника выступает внутренней основой, детерминирующей правовое поведение ребенка, и совпадает с рамками его собственного правового существования в социальном мире, с его специфическим детским бытием как субъектом, имеющим определенный юридический статус. Не имея четко выраженных и эмпирически фиксируемых границ, отделяющих ее от других сфер деятельности ребёнка, сущность правовой культуры учащихся начальных классов раскрывается через пять основных функций: ценностно-нормативную (формирует актуальные для младшего школьника правовые нормы и ценности), познавательно-преобразовательную (формирует правовые знания, позволяющие предупреждать возможные ошибки и оценивать жизненные ситуации, возникающие у «маленького гражданина»), правосоциализаторскую (регулирует бесконфликтное вхождение младшего школьника в систему правовых отношений), коммуникативную (создает условия для обмена правовыми ценностями и смыслами в детской среде), праворегулятивную (регулирует выбор правовых ориентиров младшего школьника, упорядочивая его отношения с детьми и взрослыми, на основе принятых им правовых ценностей).

2. Правовая культура младшего школьника структурируется через аксиологический (ценностное отношение субъекта к правовым явлениям, объективность правовой оценки собственных поступков и деятельности других), когнитивный (представление о правовых феноменах, наличие элементарных юридических знаний, креативность правового мышления) и установочно-поведенческий (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам, установка на правовое поведение в социуме) компоненты. Сформированность правовой культуры младшего школьника проявляется через три уровня: исходный (наличие базового правосознания, выработанного в семье), ориентационный (свободное владение основами правовых знаний) и адаптивный (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам).

3. Модель процесса формирования правовой культуры младшего школьника включает три этапа, на каждом из которых один из компонентов правовой культуры обладает приоритетом и формируется более целостно. На ориента-ционном этапе приоритетным выступает аксиологический, на информативном — когнитивный, на лютиваг{ионно-деятелъностном — установочно-поведенческий компоненты. Для каждого из этапов определено ведущее педагогическое средство (система игр), соответствующее возрастным и индивидуальным особенностям, а также уровню сформированности правовой культуры младшего школьника: на информативном — познавательноразвивающая; игра, ориентационном - сюжетно-ролевая игра, мотивационно-деятельностном - деловая игра. Особенности организации процесса формирования .правовой; культуры младшего школьника заключаются в его целенаправленном характере; ориентирующем учебно-воспитательный процесс в. начальной школе на становление гуманистически ориентированной, граждански активной и законопослушной личности, которая осознаёт свои права и уважает свободу других людей, обладает основами правовых знаний, необходимых для интеграции в окружающий социум.

4. Средства формирования правовой культуры младшего школьника включают различные виды урочной (учебный курс «Ваши права», уроки-знакомства с представителями правоохранительных органов) и внеурочной деятельности: тематические классные часы («Я знаю: свои права», «Разумное взаимодействие», «Наша страна» и др.); деловые игры правового содержания («Язык закона», «Семейные. обязанности», «Права лицеиста», «Поступок», «Какой Я» и др.); игры-упражнения («Поменяйся ролью», «Живая цепь», «Мои права», «Спина к спине» и др:); ситуации правовой ориентации (ситуация правовых знаний — ситуация правовой оценки - ситуация правового действия); эвристические и обобщающие беседы, сочинения-размышления, тестовые задания и др.; диагностические методики -на выявление: уровня сформированное™ правовой культуры («Я - Ты - Наши права», «Гражданин1 демократического общества»). Ведущим педагогическим средством для младшего школьника выступает учебный курс «Ваши права», а также система игр.

Научная новизна результатов исследования: впервые обоснован динамический процесс формирования правовой культуры младшего школьника, отличный от предлагаемых в научной литературе системой трёх этапов: информативного, ориентационного, установочно-поведенческого, на каждом из которых развивается предлагаемое свойство личности в целом с приоритетом по мере восхождения процесса соответственно одному из компонентов: аксиологическому, когнитивному, установочно-поведенческому,. при доминировании соответственно одного из педагогических средств (сюжетноролевых игр, направленных на ценностную ориентацию к правовым знаниям и оценку правовой деятельности себя и других; познавательно-развивающих игр, направленных на формирование представлений о правовых феноменах и приобретение знаний правовой направленности; деловых игр, направленных на формирование правового менталитета, установок и готовности к правовому поведению). Дополнено понимание правовой культуры младшего школьника рассмотрением её в аспекте специфического детского бытия, выступающей внутренней основы, детерминирующей правовое поведение ребенка. Уточнено научное знание о сущности правовой культуры, заключающейся в том, что с позиций отобранных и систематизированных автором функций правовой культуры (преобразовательная, праворегулятивная, ценностно-нормативная, правосоциализаторская и коммуникативная) в отношении учебно-воспитательного процесса в начальной школе структура данного свойства личности включает аксиологический, когнитивный, установочно-поведенческий компоненты. Конкретизировано описание уровней сформированное™ правовой культуры младшего школьника: исходный, характеризующийся наличием базового правосознания, выработанного в семье; ориен-тационный, выражающийся в наличии и свободном владении основами правовых знаний; адаптационный, проявляющийся в соответствии правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что они открывают пути для разработки новых методов и подходов, составляющих систему процессуально-технологического обеспечения формирования правовой культуры младшего школьника, что расширяет представления правовой культуры младшего школьника в теории гражданского и правового образования. Разработанные теоретические основы могут служить базой для выделения педагогического потенциала деловой игры правового содержания и право-ориентированной ситуации в системе средств формирования правовой культуры младшего школьника, составляющих основу концепции правового образования. Обоснованные в исследовании условия и средства формирования правовой культуры младшего школьника способствуют разработке проблем правовой социализации обучающегося в условиях обновления государственных образовательных стандартов общеобразовательной школы. Полученные результаты могут служить теоретической базой для исследования проблемы правового самоопределения, социализации, саморазвития и адаптации обучающихся на всех этапах среднего общего образования.

Достоверность научных результатов обеспечивается целостным лич-ностно ориентированным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям передового педагогического опыта, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, использованием в работе системы разнообразных теоретических и эмпирических методов исследований, взаимно дополняющих друг друга. Опыт кафедры экономики и права Волгоградского лицея № 7, сравнение результатов с состоянием решения проблемы без использования разработанных в результате диссертационного исследования средств и методов, обнаруженная при этом устойчивая повторяемость фактов, в свою очередь, свидетельствовали о достоверности полученных результатов.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью использования учителями начальной школы, методистами и организаторами начального образования для разработки программ учебных дисциплин, учебно-методических комплектов, методических рекомендаций и для отбора педагогических средств формирования правовой культуры ребенка, позволяющих эффективно обеспечить учебно-воспитательный процесс правовой социализации учащихся начальной школы с учётом образовательных потребностей региона. Полученные выводы могут быть использованы в системе повышения квалификации работников начальной ступени общеобразовательной школы, для пропаганды правовой культуры среди родителей обучающихся начальной школы, для научных сотрудников, занимающихся изучением проблемы формирования правовой культуры обучающихся начальной школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на теоретических и научно-практических конференциях: Международной научной конференции «Человек в современных философских концепциях» (Волгоград, 2007 г.); региональных научно-практических конференциях - «Социально-политическое развитие России как комплексная проблема гуманитарного знания» (Волгоград, 2007 г.), «Управление качеством подготовки специалистов» (Волгоград, 2006 г.), «Подготовка специалистов сферы образования в условиях его модернизации» (Волгоград, 2005 г.), «Российское образование на этапе модернизации: культурологический и лингвистический аспекты» (Волгоград, 2004 г.), «Российское образование в условиях модернизации: становление нового качества образования» (Волгоград, 2004 г.).

Материалы исследования обсуждались на. заседании научно-исследовательской Лаборатории управления качеством подготовки специалистов Волгоградского государственного педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 17 работ общим объемом - 7 п. л.

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось через деятельность самого исследователя в ходе организации учебно-воспитательного процесса-в МОУ «Лицей №7» Дзержинского района г. Волгограда и при разработке и апробации программно-методических материалов по курсу «Ваши права». Материалы исследования использовались при проведении занятий с учащимися начальных классов.

Объем и структура работы. Диссертация общим объёмом 197 с. состоит из введения (13 е.), двух глав (1-я гл. - 76 е., 2-я гл. - 66 е.), заключения (5 е.), списка литературы (224 наименования) и 11 приложений. Текст диссертации содержит 13 таблиц и 11 диаграмм, систематизирующих теоретический и эмпирический материал.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенные эксперименты по использованию технологии формирования правовой культуры младшего школьника позволили сделать следующие выводы.

Специально организованный процесс формирования правовой культуры, построенный на базе созданной технологии, гарантированно обеспечивает повышение ее уровня по всем параметрам и во всех компонентах (когнитивно-информационном, психолого-педагогическом и коммуникативном).

В соответствии с уровнями сформированности правовой культуры младшего школьника разработана технология процесса ее формирования по трем основным направлениям: информационное, ориентационное и мотива-ционно-деятельностное. Целевой компонент модели учащегося спроектирован на достижение определенного уровня культуры. Информативное направление предполагает закрепление у школьников необходимых правовых знаний, целью ориентационного является создание необходимых духовных ориентиров, мотивационно-деятельностное призвано создать необходимую мотивацию у детей для их правомерного поведения.

Ученик начальных классов имеет свои специфические психологические и педагогические характеристики, которые необходимо учитывать педагогу в процессе формирования« правовой культуры школьников. Особенности младшего возраста создают свои объективные предпосылки, которые важно учитывать в педагогическом процессе. Правовая социализация ребенка успешно проходит только в той формирующей деятельности, которая насыщена элементами творчества, является социально и личностно значимой, вызывает у ребенка эмоциональное переживание и интерес.

Средства формирования правовой культуры младшего школьника включают различные виды урочной (учебный курс «Ваши права», уроки-знакомства с представителями правоохранительных органов) и внеурочной деятельности: тематические классные часы («Я знаю свои права», «Разумное взаимодействие», «Наша страна» и др.); деловые игры правового содержания

Язык закона», «Семейные обязанности», «Права лицеиста», «Поступок», «Какой Я» и др.); игры-упражнения («Поменяйся ролью», «Живая цепь», «Мои права», «Спина к спине» и др.); ситуации правовой ориентации (ситуация правовых знаний— ситуация «правовой? оценки — ситуация правового действия); эвристические и обобщающие беседы, сочинения-размышления, тестовые задания и др.; диагностические методики на выявление уровня- сформированное™ правовой культуры («Я - Ты — Наши права», «Гражданин демократического общества»). Ведущим педагогическим средством для младшего школьника выступает учебный курс «Ваши права», а также система игр.

Модель, процесса формирования правовой культуры младшего школьника включает три этапа, на каждом из которых один из компонентов правовой культуры обладает приоритетом и формируется более целостно. На ориента-ционном этапе приоритетным выступает аксиологический, на информативном - когнитивный, на. мотивационно-деятелъностном — установочно-поведенческий компоненты.

В ходе эксперимента контрольная группа проходила стандартную учебную подготовку без дополнительных занятий по праву. Школьники получали первичные правовые знания на уроках «Окружающий мир» и на классных часах. Основными, задачамиэксперимента по формированию: правовой культуры младших школьников являлись: определение наиболее эффективных методов и приемов формирования различных компонентов правовой^ культуры; коррекция: критериев объективного определения уровня правовой культуры учащихся начальной школы; усвоение детьми нормативных юридических актов, регулирующих защиту прав ребенка.

В экспериментальных группах одновременно с обучением курсу «Ваши права» велась внеурочная работа по основам правового поведения. Важным средством на всех этапах эксперимента выступила дидактическая игра: Каждому направлению работы соответствовала своя индивидуальная форма (в зависимости от интересов и возможностей детей): на информативном — познавательно-развивающая, ориентационном - сюжетно-ролевая, мотиваци-онно-деятельностном — деловая. Эффективность применения дидактических средств обеспечивалась использованием уроков-знакомств с представителями правоохранительных органов, эвристических и обобщающих бесед, сочинений-размышлений и тестовых заданий по правовой тематике.

Как показал эксперимент, конфликтные задания способствуют определению адекватного отношения младших школьников к правовым явлениям и юридическим нормам. У них вырабатывается мотивация правомерного поведения и формируются объективные критерии оценки феноменов правовой действительности. Учащиеся экспериментальных групп уверенно находят оптимальный вариант решения конфликтной ситуации.

Для каждого из этапов определено ведущее педагогическое средство (система игр), соответствующее возрастным и индивидуальным особенностям, а также уровню сформированности правовой культуры младшего школьника: на информативном - познавательно-развивающая игра, ориентационном - сюжетно-ролевая игра, мотивационно-деятельностном — деловая игра. Особенности организации процесса формирования правовой культуры младшего школьника заключаются в его целенаправленном характере, ориентирующем учебно-воспитательный процесс в начальной школе на становление гуманистически ориентированной, граждански активной и законопослушной личности, которая осознаёт свои права и уважает свободу других людей, обладает основами правовых знаний, необходимых для интеграции в окружающий социум.

158

Заключение

Сложившиеся к настоящему времени теоретические представления о средствах и методах правового образования, сохраняющие традиционную приверженность к профессиональной, объектно-ориентированной деятельности преподавателя, оказались неспособными для качественного прорыва к радикально новой работе по формированию правовой культуры учащегося, ориентированной в стратегическом плане на реализацию личностной, субъектной, деятельностной, индивидуально-творческой парадигмы образования. Более того, существующие теории правового воспитания и обучения не нуждаются и даже зачастую противостоят реально развивающейся практике создания новых технологий формирования правовой культуры личности, способных более адекватно реагировать на потребности непрерывно меняющейся в указанном направлении образовательной практики.

Важнейшей функцией начальной ступени среднего образования является формирование направленности школьника на- непрерывное духовное и нравственное совершенствование, стимулирование деятельности ученика, направленной на решение задач постепенно усложняющегося креативного продуктивного обучения. Создание такой направленности возможно, если учащийся на всех этапах обучения выступает как самоорганизующийся субъект свободного сознательного выбора и социально-правовых ценностей.

Правовая культура младшего школьника выступает внутренней основой, детерминирующей правовое поведение ребенка, и совпадает с рамками его собственного правового существования в социальном мире, с его специфическим детским бытием как субъектом, имеющим определенный юридический статус. Не имея четко выраженных и эмпирически фиксируемых границ, отделяющих ее от других сфер деятельности ребёнка, сущность правовой культуры учащихся начальных классов раскрывается через пять основных функций: ценностно-нормативную (формирует актуальные для младшего школьника правовые нормы и ценности), познавательно-преобразовательную (формирует правовые знания, позволяющие предупреждать возможные ошибки и оценивать жизненные ситуации, возникающие у «маленького гражданина»), правосог^иализаторскую (регулирует бесконфликтное вхождение младшего школьника в систему правовых отношений), коммуникативную (создает условия для обмена правовыми ценностями и смыслами в детской среде), праворегулятивную (регулирует выбор правовых ориентиров младшего школьника, упорядочивая его отношения с детьми и взрослыми, на основе принятых им правовых ценностей).

Правовая культура младшего школьника структурируется через аксиологический (ценностное отношение субъекта к правовым явлениям, объективность правовой оценки собственных поступков и деятельности других), когнитивный (представление о правовых феноменах, наличие элементарных юридических знаний, креативность правового мышления) и установочно-поведенческий (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам, установка на правовое поведение в социуме) компоненты. Сформированность правовой культуры младшего школьника проявляется через три уровня: исходный (наличие базового правосознания, выработанного в семье), ориентационный (свободное владение основами правовых знаний) и адаптивный (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам).

Процесс формирования правовой культуры в начальной школе должен характеризоваться выбором такой траектории развития и путей решения актуальных задач становления ученика как личности, которая стала бы продуктом взаимодействия школьника и преподавателя, их взаимообогащения и становления личностно ориентированного стиля педагогической деятельности, основанной на осознании уникальности и самоценности ребенка и установке на его прогрессивное изменение.

Модель процесса формирования правовой культуры младшего школьника включает три этапа, на каждом из которых один из компонентов правовой культуры обладает приоритетом и формируется более целостно. На-ориента-ционном этапе приоритетным выступает аксиологический, на информативном — когнитивный, на мотивационно-деятелъностном — установочно-поведенческий компоненты. Для каждого из этапов определено ведущее педагогическое средство (система игр), соответствующее возрастным и индивидуальным особенностям, а также уровню сформированности правовой культуры младшего школьника: на информативном - познавательно-развивающая игра, ориентационном — сюжетно-ролевая игра, мотивационно-деятельностном - деловая игра. Особенности организации процесса формирования правовой культуры младшего школьника заключаются в его целенаправленном характере, ориентирующем учебно-воспитательный процесс в начальной школе на становление гуманистически ориентированной, граждански активной и законопослушной личности, которая осознаёт свои права и уважает свободу других людей, обладает основами правовых знаний, необходимых для интеграции в окружающий социум.

Использованные технологии формирования правовой культуры младшего школьника создают благоприятные условия для применения качественно более эффективных средств правового обучения и воспитания, прежде всего связанных с органическим единством учебной деятельности с целями гражданского становления учащегося, оптимальным использованием учебно-материальной базы и преподавательского потенциала учреждений, большими возможностями создания целостной ситуации всестороннего развития ребенка.

Средства формирования правовой культуры младшего школьника включают различные виды урочной (учебный курс «Ваши права», уроки-знакомства с представителями правоохранительных органов) и внеурочной деятельности: тематические классные часы («Я знаю свои права», «Разумное взаимодействие», «Наша страна» и др.); деловые игры правового содержания («Язык закона», «Семейные обязанности», «Права лицеиста», «Поступок», «Какой Я» и др.); игры-упражнения («Поменяйся ролью», «Живая цепь», «Мои права», «Спина к спине» и др.); ситуации правовой ориентации (ситуация правовых знаний - ситуация правовой оценки - ситуация правового действия); эвристические и обобщающие беседы, сочинения-размышления, тестовые задания и др.; диагностические методики на выявление уровня сформированное™ правовой культуры («Я - Ты - Наши права», «Гражданин демократического общества»). Ведущим педагогическим средством для младшего школьника выступает учебный курс «Ваши права», а также система игр.

Важнейшей особенностью формирования правовой культуры младшего школьника, осуществляемой в рамках парадигмы личностной ее ориентации, является то, что духовный мир ученика, его индивидуальность превращаются в важнейшую ценность, значимый компонент собственно содержания процесса повышения культуры, ведущее средство развития личности учащегося.

Основополагающая концептуальная идея диссертационного исследования состоит в том, что разработанная технология формирования правовой культуры младшего школьника призвана обеспечить такой тип духовного развития учащегося, который традиционной педагогической системой недостижим, так как последняя изначально ориентирована на внешние социальные показатели. Развиваемая в исследовании концепция представляет собой совокупность принципиальных положений, раскрывающих цели использования разработанной технологии; особый вид опыта, который младший школьник должен приобрести в этой образовательной среде; организационные принципы построения технологии, критерии и условия эффективности ее функционирования.

Выявлены условия эффективного педагогического сопровождения процесса формирования правовой культуры младшего школьника: опосредован-ность развития личности содержанием и требованиями современной правовой культуры; успешность в учебной и внеучебной деятельности по освоению юридического материала; соответствие средств формирования правовой культуры уровню развития ребенка; сочетание требовательного отношения к ученику с уважением его прав и свобод, взаимного доверия и понимания ценности его личности; ориентация на моральные ценности.

Подтверждены выводы исследователей, установивших существование объективных факторов, препятствующих формированию у младших школьников необходимого уровня правовой культуры.

Значительность темы диссертационной работы, важность ее фундаментальной научной проработки говорят о необходимости более глубокого изучения данной проблемы. Тем самым раскрываются перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска, направленного на разработку и внедрение инновационных технологий формирования правовой культуры младшего школьника в систему начального образования. В качестве перспективного направления дальнейшей разработки данной проблемы следует указать на создание системы взаимодействия родителей, школы и общественности в вопросе формирования правового сознания школьников на всех уровнях образования.

163

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левковская, Наталья Гачайевна, Волгоград

1. Аграновская, Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности /

2. Е. В. Аграновская; отв. ред. Е. А. Лукашева; АН СССР, Ин-т государства и права. М.: Наука, 1988. 144 с.

3. Азаров, А. Я. Права человека / А. Я. Азаров, Т. В. Болотина. М.: ИПК МО, 1995.

4. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения / А. А. Андреев. М.: РАО, 2001. - 125 с.

6. Алексеев, С. С. Восхождение к праву. Поиски и решения / С. С. Алексеев. М.: Статут, 2001. - 243 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили. М.: Педагогика, 1995.

8. Андреева, Е.А. Нравственно-правовое воспитание младших школьников: дис. . канд. пед. наук Электронный ресурс. / Е.А. Андреева. Режим доступа http://www.lawIibrary.ru/author.php.

9. Антонов, В.В. Изучение Всеобщей декларации прав в начальной школе: Пособие для учителя Электронный ресурс. / В.В. Антонов. Режим доступа http://www.lawlibrary.ru/author.ghi.

10. Баева, Л. В. Цивилизация и ее духовные основания: автореф. дис. канд. филос. наук / Л. В. Баева. Волгоград, 1998. 27 с.

11. Балюк, В. А. Правовое воспитание учащихся / В. А. Балюк. Новосибирск: Наука, 1986.

12. Байниязов, Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет / Р. С. Байниязов // Правоведение. 2000.- № 1.

13. Байниязов, Р. С. Проблемы правосознания в современном российском обществе: дис. канд. юрид. наук / Р. С. Байниязов. Саратов, 1999. 163 с.

14. Байтин, М. И. О современном нормативном понимании права / М. И. Байтин // Журн. рос. права. 1999. - № 1.

15. Байтин, М. И. Сущность права (современное нормативное правопонима-ние на грани двух веков) / М. И; Байтин; Саратов: Изд-во Сарат. гос. акад. права, 2001. - 413 с.

16. Бакулов, В .Д. Критический анализ правосознания интеллигенции в сборнике «Вехи»/ В .Д. Бакулов Право и культура: проблемы взаимосвязи: тез. докл. и сообщ. участников науч.-практ. конф; Ростов-на/Д., 1996.;

17. Баранов, П. П. Правовое сознание и правовое воспитание / П. П. Баранов. Н. Новгород: НГМИ, 1993. 485 с.

18. Барихновская, Е. Г. Система правового образования в школе: Концепция. Учебные программы / Е. F. Барихновская, JL В. Мось, H.H. Элиасберг. -Спб.; 1995. 126 с.

19. Белканов, Е. А. Структура и функции правосознания: дис------канд. юрид.наук / Е. А. Белканов. Екатеринбург, 1996.

20. Богатикова, О.Н. Формирование правовой культуры младших подростков в общеобразовательной школе: дис: .канд. пед. наук Электронный ресурс. / О.Н. Богатикова. URL http://www.lawlibrary.ru/author.bgd.

21. Божович, JL И: Личность и ее формирование: в детском возрасте / Л. И. Божович. М; Просвещение, 1968; 464 с.23; Бойков^ А. Д. Некоторые вопросышравового воспитания / А. Д. Бойков // Правовая;культура и вопросы.правового воспитания. М.: 1970. 74 с.

22. Бондаревская, Е. В. Введение в тексты и ценностные основания личност-но ориентированного воспитания гуманистического типа / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995.

23. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В; Бондаревская^ С. В. Куневич. — М., 1999. 560 с.

24. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностноориентированного образования/ Е. В; Бондаревская. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 351 с.

25. Бондаревская, Р. О. Организация диагностико-коррекционной и развивающей работы с учащимися 3-5-х классов: Метод, разраб. / Р. С. Бондаревская. СПб., 1994.

26. Бондаренко, С. О. Правовая культура как фактор становления демократического государства в современной России (социологический анализ) /С.О. Бондаренко: аётореф. дис. . канд. социок. наук. — Саратов, 2006. 18 с.

27. Бордовский, В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования / В. А. Бордовский: монография -СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. 178с.

28. Бородина, М. И. Ментальная компонента правовой культуры (социально-философский аспект): автореф. дис. . канд. филос. наук / М. И. Бородина. -Волгоград, 2004. 24 с.

29. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181с.

30. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах1 современного воспитания1 / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214с.

31. Борытко, ILM. Педагогические технологии:/Н.М. Борытко, И. А. Соловцова, А.МГБайбаков; науч. ред. Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена® 2006: 58 с.

32. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / Н. М. Борытко. -Волгоград: Перемена, 2000.- 255с.

33. Бракина, С.В. Формирование правовых представлений младших школьников во внеурочной деятельности:, дис. .канд. пед. наук Электронный ресурс./ С.В: Брыкина. URL http://www.lawlibrarv.ru/author.ihgf.

34. Бура, H. А. Функции общественного правосознания / Н. А. Бура. Киев:, Наукова думка, 1986.

35. Васильев, В. JI. Юридическая психология / В. Л. Васильев. СПб.: Питер, 1998; - 654с.

36. Вербицкий, Н: П. Правовое воспитание молодежи / Н. П. Вербицкий. Минск: I lap/ асвета, 1991.-87 с.

37. Владимирский-Буданов, М. Ф; Обзор истории русского права / М.Ф. Владимирский-Буданов. Ростов-н/Д;: Феникс, 1995. - 235с.

38. Власова, Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: автореф. дис. . д-ра.пед. наук. / Т. И. Власова. Ростов- н/Д., 1999. - 44с.

39. Водзинский, Д.И. Нравственное поведение: сущность, структура, воспитание Д.И. Водзинский//Идейно-нравственное воспитание учащихся —Минск, 1985.

40. Вопленко, Н. Н. Правосознание и правовая культура / Н. Н. Вопленко. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2000.

41. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - 504с.

42. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личносги/О.С. Газман //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы.- М.:АПИ СССР, 1989.'

43. Геллер, Г. А. Защищенность личности школьника как проблема школьного воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук/Г. А. Геллер.- Курск, 199Г. 22 е.,

44. Гинецинский, В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Гинецинский. JT. 1988; - 25с.

45. Гинсбург, В. Г. Пути повышенияшравовой культуры / В. Г. Гинзбург, А. М; Козин. -М., 1998.- 256 с.48: Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, 1986. - 241с.

46. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О. С. Гребенюк. М.: Владос, 1986.

47. Гречин, А. С. Правосознание как система социально-правовых установок /А.С. Гречин, Ю.А. Красиков // Моск.гос.ун-та, Серия Право. 1978. - № 6.

48. Гриб, В. В. Проблемы формирования правосознания молодежи: опыт прошлого, реалии настоящего / В; В. Гриб // Юрист. 1998. - № 5.

49. Гуляихин, В. Н: Правовая культура личности / В. Н. Гуляихин, С. В. Ши-ро. Волгоград: Перемена, 2000. - 113с.

50. Гуляихин, В. Н. Правовая культура в России: природа и формы правового нигилизма: автореф. дис. д-ра филос. наук / В. Н. Гуляихин Волгоград, 2007. - 45с.

51. Гуткин, О.В. Философские основания исследования развития культуры. Методологический аспект: автореф. дис. канд. филос. наук./ О. В. Гуткин. Саратов, 1997.-23с.

52. Давид, Р. Основные правовые системы современности / Р. Давид, К. Жорре-Спинози. М.: Наука, 1997.- 575 с.

53. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск, 1992. - 112с.

54. Давыдов, Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис.д-ра. пед. наук./Г.П. Давыдов.-М., 1985. 34 с.

55. Давыдов, Г. П. Формирование правосознания и поведения / Г. П. Давыдов. М.: Политиздат, 198 Г.

56. Демченко, Т. И: К вопросу о мировоззренческой основе понимания правосознания / Т.И. Демченко // Правовая система России: история и современность (опыт правового регулирования). Ставрополь, 2002.

57. Дружинина, И. Правовое образование в начальных классах/ И.Дружинина //Учитель.- 200Г. № 5.

58. Думов С. Б. Пространство семьи как фактор формирования девиантного поведения несовершеннолетних / С. Б. Думов // Воспитание личности в пространстве социальных ценностей. Волгоград, 2005.

59. Дьячкова, С. Молодежный центр прав человека и правовой культуры. Дискуссионные методы Электронный ресурс.? / С.Дьячкова.-URL http://www.ug.ru/02.43/pg6.htm'.

60. Евстратов, А. М. Правовая культура и правосознание (проблемы, трудности, противоречия) в условиях становления тоталитарного общества: монография / А. М. Евстратов. Кострома: КГТУ, 2001. - 150 с.

61. Егорова, М.С. Доступ граждан к правовой информации как условие развития правосознания и формирования правовой культуры (по материалам между-нар. «круглых столов»)/М.С. Егорова// Государство и право.- 2001.- № 9.

62. Ершова, Н. М. Правовые вопросы воспитания детей в семье / Н. М. Ершова. -М.: Наука, 1971. 102 с.

63. Жуков, Е. А. Тоталитаризм, национальное сознание и правосознание/

64. Е.А. Жуков // Право и культура: проблемы взаимосвязи: тез. докл. и сообщ. участников науч.-практ. конф.- Ростов-на/Д., 1996.

65. Загвязинский, А.З. Формирование общественно направленной личности в школьном возрасте: автореф. дис. .д-ра. пед. наук/А.З. Загвязинский.- М., 1980. -21с.

66. Зайцев, В. В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников / В. В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 1993.

67. Зверева, Г. В. Достижение социальной компетентности личности в процессе исследовательской работы учащихся в области правового образования / Г. В. Зверева. Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

68. Зорченко, Е. А. Формирование правовой культуры трудящихся-/ Е.А. Зорченко. Минск: Народ, асвета, 1984.

69. Зорченко, Е. А. Воспитание правовой культуры молодежи/ Е.А. Зорченко. -Минск: Беларусь, 1986. -79 с.

70. Игошев, К. Е. О содержании и структуре психологии социалистического правосознания / К. Е. Игошев. М.: НИиРИО МВД СССР, 1971. - 116с.

71. Ильин И. А. О правосознании/ И.А. Ильин // Русская философия права: философия веры и нравственности (антология) / Сост. А.П. Альбов, Д. В. Масленников, А. И. Числов; С. В. Филиппова. СПб., 1997.

72. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс)/ B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

73. Ильин, В. С. Целостный подход к формированию личности / B.C. Ильин // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград: Перемена, 1990.

74. Ионин, JI. Г. Социология культуры / Л. Г. Ионин. М.: Логос, 1996. 431с.

75. История политических и правовых учений / под. ред. В. С. Нерсесянца. — М.: Наука, 1988.-349 с.

76. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына; Научн. ред. Е. И. Казакова.- СПб.,1997. 41с.

77. Каминская, В.И. Правосознание как элемент правовой культуры/ В.И. Каминская, А.Р. Ратинов// Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974. - 57с.

78. Карпец, И. И. Правосознание и причины преступности / И. И. Карпец // Сов. государство и право. 1987. - №12.

79. Каюмова, К. Г. Тенденции развития правового образования школьников / К. Г. Каюмова: автореф. канд. пед. наук. Казань. - 22 с.

80. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. / А. В. Кирьякова Оренбург, 1996. - 188 с.

81. Козурн, И. П. Совершенствование правовой компетентности учащихся через приемы интерактивного обучения / И. П. Козурн. М.: Статут, 2004.

82. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. д-ра пед. наук/ И.А. Колесникова.-Л, 1991.-302с.

83. Корепанова, М. В. Развитие социальной компетентности ребенка в дошкольном детстве / М. В. Корепанова // Воспитание личности в пространстве социальных ценностей. Волгоград. 2005.

84. Концепция правового обучения Молодежного Центра прав человека и правовой культуры / Права человека: Программа модульного курса. М.: Просвещение, 1998.

85. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М-.: Просвещение, 2009.

86. Коротков, Э. Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров / Э. Н. Коротков. М.: В ПА, 1976. - 112с.

87. Кременюк, В. А. Имитационные игры как метод обучения / В. А. Кремешок// США. Канада: экономика, политика, культура. 2003. - № 11.

88. Крыгин, И. А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: дис. канд. юрид. наук / И. А. Крыгин. Ростов-на/Д., 1999.

89. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Крюкова: монография. Волгоград: Перемена, 1999. - 195с.

90. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств / Е. А. Крюкова, дис. . док-ра пед. наук. Волгоград: Перемена, 2000. - 244 с.

91. Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г. Ю. Ксензова. М.: РПА, 2005. - 128с.

92. Кудрявцев, В. Н. Закон, поступок, ответственность / В. Н. Кудрявцев. -М.: Наука, 1986. 448 с.

93. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Куку-шин. Ростов-на/Д.: Изд. центр «МарТ», 2002. - 314 с.

94. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до семнадцати лет) /И.Ю. Кулагина. — М.: Изд-во УРАО, 1997. 176 с.

95. Куликова, С. В. Национальное образование России: история и современность / С. В. Куликова. — ВГПУ Волгоград: Перемена, 2004. - 295с.

96. Культурная деятельность. Опыт социологического исследования / отв. ред. Л. Н. Коган. М.: Прометей, 1998.

97. Кулыгин, В. В. От Пути Прави к Русской Правде: этапы правогенеза восточнославянского этноса / В.В.Кулыгин // Правоведение. 1999,- № - 4.

98. Куприянов, А. Библейские корни правосознания россиян / А. Куприянов //Рос. юстиция. 1998. -№ 1.

99. Кушнир, А. М. Методический плюрализм и научная педагогика / А. М. Кушнир // Народное образование. 2001.- №1.

100. Ларина, Т. Л. Правовое образование как важнейший фактор социализации человека / Т. Л. Ларина. Екатеринбург: Деловой мир, 2003.

101. Левковская, Н. Г. Правовая культура личности как необходимый компонент социокультурного пространства / Н. Г. Левковская // Материалы 4-ой Международной конференции «Человек в современных философских концепциях». Волгоград: ВолГУ, 2007.

102. Левковская, Н. Г. Некоторые аспекты формирования концепции правового воспитания учащихся начальных классов / Н. Г. Левковская // Российское образование в условиях модернизации: становление нового качества образования. Волгоград: «Колледж», 2004.

103. Лебон, Г. Психология народа и масс / F. Лебон. СПб., 1995.

104. Ломакина, О. Е. На пути к авторской педагогической технологии / О. Е. Ломакина. Волгоград: Перемена, 1997.

105. Ловничая, Т. Н. Формирование правосознания личности ребенка /

106. Т. Н. Ловничая // Концептуальные подходы к обеспечению прав ребенка на региональном уровне. Волгоград: Перемена, 2001.

107. Ловничая, Т. Н. Формирование правовой культуры учащихся в инновационной образовательной системе лицея / Т. Н. Ловничая: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 23 с.

108. Луговая, Е. В. Правовое образование глазами будущего учителя права / Е. В. Луговая. Екатеринбург: Деловой мир, 2003.

109. Лукашева Е. А. Социалистическое право и законность. /Е. А. Лукашева. М.: Политиздат, 1973.

110. Лукашева, Е. А. Социалистическое правосознание и законность / Е. А. Лукашева. М.: юрид. лит., 1973. -344с.

111. Лукашева, Е. А. Правосознание, правовое воспитание, правовая культура // Сов. государство и право. 1976. - №1.

112. Лурье, C.B. Культурная антропология в России и на Западе: концептуальные различия /С. В. Лурье //Общественные науки и современность.- 1997.- №2.

113. Макаренко, A.C. Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики / A.C. Макаренко. Соч. ред. кол.: И. А. Каиров и др. М.: АПН РСФСР, 1957. т. 5

114. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников: Методическое пособие для учителя / В.И. Максакова. М.: Просвещение, 2003.

115. Малахов, В. П. Природа, содержание и логика правосознания: дис. . д-ра юрид. наук: 12.00.01 / В.П.Малахов М., 2001. 502 с.

116. Малько, А. В. Теория государства и права в вопросах и ответах / А. В. Малько. М.: Юристъ, 2003.

117. Малько, А. В. Правовая политика современной России: цели и средства /

118. A. В*. Малько, К. В. Шундиков // Государство и право. 2001. - № 7.

119. Мальцев, Г. В. Понимание права. Подходы и проблемы / Г. В. Мальцев. М.: Прометей, 1999. 519 с.

120. Маслова, Н. В. Ноосферное образование: технология, методология, методика/ Н.В. Маслова- М.: Междунар. академия наук о природе и обществе РАЕН, 1999. -308с.

121. Матузов, Н. И. Актуальные проблемы Российской правовой политики / Н. И. Матузов // Государство и право. 2001. - № 10.

122. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

123. B. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254с.

124. Методика правового воспитания учащихся.- М.: Просвещение, 1992.

125. Миньковский, Г.М. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних/Г.М. Миньковский, А.Т. Тузов-Киев: Политиздат Украины, 1987.212 с.

126. Мокиевская, Н.Е. Педагогические условия правового образования младших школьников: дис. .канд. пед. наук Электронный ресурс. /

127. Н.Е. Мокиевская. -URL http://www.lawlibrary.ru/author.sjbf.

128. Мясищев, В. И. Психология отношений. Избр. психолог, труды / В. И. Мясищев. М.: НПО «МОДЭК», 1995. 363с.

129. Назарова, Т. С. Средства обучения. Технология создания и использования / Т. С. Назарова. М.: Рос. откр. ун-т, 1998. - 204с.

130. Нерсесянц, В. С. История политических и правовых учений. Древний мир/ B.C. Нерсесянц М.: Наука, 1985. - 349 с.

131. Нерсесянц, B.C. Философия права/B.C. Нерсесянц М.: ИНФРА, 1997 - 652 с.

132. Нерсесянц, B.C. Право и закон / B.C. Нерсесянц.- М.:Наука, 1983. -366 с.

133. Нерсесянц, В. С. Социалистическое правовое государство: проблемы и суждения / В. С. Нерсесянц. М.: Наука, 1989.

134. Никитин, А. Ф. Что такое правовая культура / А. Ф. Никитин. М. Просвещение, 1988. - 112 с.

135. Никитин, В. Б. О структуре правосознания / В'. Б. Никитин // Человек и общество. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. - 365 с.

136. Николаева, М. В. Личностно-профессиональное развитие учителя- нач. классов в системе высшего педагогического образования / М. В. Николаева: дис. . д-ра пед. наук. — Волгоград, 2006. 422 с.

137. Новгородцев П. И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания / П.И.Новгородцев; отв. ред. В. Н. Кудрявцев. М.: ИНФРА, 1996.-407с.

138. Овчаренко, Е. Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и школьного возраста / Е. Р. Овчаренко: дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2003. -220 с.

139. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения, тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2002.- 176с.

140. Оксамытный, В. В. Правомерное поведение личности / В. В. Оксамыт-ный. Киев: Наук, думка, 1985.

141. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: монография / JI.H. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев и др. Астрахань, 1998.

142. Остроумов, А. С. правосознание и правовое воспитание масс в-советском обществе / А. С. Остроумов. Ростов-на/Д.: ФГУ, 1069. - 162 с.

143. Певцова, Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков / Е.А. Певцова. М.: Нов. учеб., 2003.- 415 с.

144. Певцова, Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества / Е.А. Певцова.- М.: АПК и ПРО, 2002.- 195с.

145. Певцова, Е.А. Формирование правового сознания школьной молодежи: состояние, проблемы и перспективы / Е.А. Певцова // Государство и право.- 2005.- № 4.

146. Петров; В. Р. Деформация, правосознания граждан России:// дис. . канд. юрид. наук / В. Ф. Петров. Н. Новгород, 2000.- 203с.

147. Петрова, Л. В. Аксиологическая функция правовой культуры в системе средств правового регулирования / JI. В. Петрова // Проблемы, соц. законности. Харьков: «ФОЛИО», 1988. Вып. 22.

148. Подготовка учителей к преподаванию права в школе / под ред. А. Ф. Никитина. М.: Прометей, 1999.

149. Покровский, И. Ф. Формирование правосознания личности / И. Ф. Покровский. Л.: ЛГУ, 1972. -152 с.

150. Покусаев, В. Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников / В. Н. Покусаев: дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2002.- 215 с.

151. Полежаев, Д. В. Идея менталитета в русской философии «золотого века» / Д. В. Полежаев. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003.- 360с.

152. Полежаев, Д.В. Правосознание и внутренняя свобода личности / Д.В. Полежаев // Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград: Перемена, 1993.

153. Право и культура / В. С. Нерсесянц, Г. И. Муромцев, Г. И. Мальцев и др.; отв. ред. Н. С. Соколова; Рос. ун-т дружбы народов. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2002.- 423 с.

154. Пресняков, А. Е. Княжое право в Древней Руси: лекции по русской истории. Киевская Русь / А. Е. Пресняков. М.: Наука, 1993. -635с.

155. Разбегаева, JI. П. Теория и практика гуманитарного образования: Ценностно-коммуникативный подход / JI. П. Разбегаева: дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2001.- 275 с.

156. Ратинов, Ф.Р. Правосознание и преступное поведение /Ф.Р. Ратинов// Вопросы изучения'преступности и борьбы с ней.-М.: Юридическая литература, 1995.

157. Романовская, В.Б. Репрессивные органы и общественное правосознание в России XX века.: дис. д-ра юрид. наук/ В.Б. Романовская.- СПб., 1997.- 367с.

158. Рувинский, А. И. Нравственное воспитание личности / А. И. Рувинский. -М., 1981.-183 с.

159. Рябко, И.Ф. Основы правовой педагогики / И. Ф. Рябко. Ростов-на/Д.: РГУ, 1973.

160. Саидов, А. X. Сравнительное правоведение (основные правовые системы современности) / А. X. Саидов; под ред. В. А. Туманова. М.: Юристъ, 2000. -448 с.

161. Сальников, В. П. Правовая культура / В. П. Сальников // Теория государства и права / под ред. Н. И. Матузова, А. В. Малько. М., 1997.- 592 с.

162. Сальников, В. П. Правовая культура и поведение современных граждан / В. П. Сальников: афтореф. дис. . канд. юрид. наук. — Л., 1980.-17 с.

163. Сальников, В. П. Социалистическая правовая культура / В. П. Сальников. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1989.- 144с.

164. Сапогова, Е. Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет / Е. Е. Сапогова. М., 1986. -146с.

165. Сафронова, Е. М. Внутришкольная методическая работа по повышению мастерства учителя воспитателя / Е.М. Сафронова- Волгоград: Перемена, 2002.47 с.

166. Сафронова, Е. М. Формирование наравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания:монография. /

167. Е. М. Сафронова. Волгоград: Перемена, 2004. -333 с.

168. Сахарчук, Е. И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход / Е. И, Сахарчук: монография. Волгоград: Перемена, 2003.

169. Свердлов, М. Б. От Закона Русского к Русской Правде / М. Б. Свердлов. М., 1988.- 178с.

170. Селевко,Г.К. Педагогические технологии авторских школ/ Г.К. Селевко.- М., 2005.

171. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 185с.

172. Семитко, А. П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс / А. П. Семитко. Екатеринбург: Изд.-во Урал, ун-та, 1996.- 249с.

173. Сергеев, Н.К. Педагогическая эвристика в структуре личностно ориентированного образования/Н.К. Сергеев, В.Н. Соколов.-Волгоград, 1998. 238с.

174. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме /Н.К. Сергеев// Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается.- Волгоград: Перемена, Вып.4. 1997.

175. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998.

176. Сериков, В.В. К вопросу о методологии изучения движущихся сил саморазвития личности / В. В. Сериков// Социальная активность личности.-Волгоград, 1978.

177. Сериков, В. В. Личностно ориентированнное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков: монография. Волгоград: Перемена, 1998. -227с.

178. Сериков, С. С. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии / С. С. Сериков: монография. — Волгоград: Перемена, 1994.

179. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.

180. Сериков, В. В. Ориентация на личность как парадигма современного образования / В. В. Сериков // Просвещение (Элиста) 1998. - №1.

181. Сериков, В. В. Стимулирование самовоспитания учащихся как условие формирования социально ценных качеств личности: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.В. Сериков. М., 1979.- 21с

182. Сериков, С. С. Школа и учитель в зеркале модернизации образования / С. С. Сериков. М., 2003.

183. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личной, парадигме / Н. К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена. Вып. 4, 1997.

184. Сибиряков, О. Л. Дети преступность - беда / О. Л: Сибиряков. -Волгоград: Перемена, 1993.- 303 с.

185. Сидоров, М. П. Социальная помощь детям и подросткам / Н. П. Сидоров // Психологическая наука и образование. 1997. - №1.

186. Синюков, В. Н. Российская правовая система: введение в общую теорию /В.Н. Синюков. Саратов: Полиграфист, 1994. -494с.

187. Синюкова, Т.В. Правовое сознание и правовое воспитание/ Т. В. Синюкова// Теория государства и права. Под ред. Матузова Н.И. М.: Юрист, 1998. -556с.

188. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. М.: Оазис, 2000.

189. Скрипай В. А. Правовая культура в структуре российской ментальности // Право и культура: Тезисы докладов и сообщений участников научно-практической конференции. Ростов-на/Д, 1996.

190. Славская, А. Н. Правовые представления российского общества / А. Н. Славская // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Волови-ковой. -М., 1997.

191. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Республика, 1994.

192. Смагина, JI. И. Концептуальные подходы к обеспечению прав ребенка на региональном уровне / Сб. материалов и научн. ст. по итогам Всерос. науч.- практ. конф. Волгоград: Перемена, 2001.

193. Смоленский, М. Б. Правовая культура как элемент социокультурного пространства: Перспективы становления в современной России: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.06 / М.Б. Смоленский. Ростов н/Д., 2003.- 289 с.

194. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. Энцикл., 1985. -1600 с.

195. Соосаар, Н. Интерактивные методы обучения: Настольная книга преподавателя. Часть 1 / Н. Соосаар. Спб., 2004.

196. Социологические исследования в России. М., 1998.

197. Столярчук, JI. И. Коллектив и личность в пространстве воспитания. / JI. И. Столярчук // Воспитание личности в пространстве социальных ценностей (Макаренковские педагогические чтения): Материалы обл. науч.-практ. конф. Волгоград: Перемена, 2005.

198. Стучка, П. И. Избранные произведения по марксистско-ленинской теории права / П. И. Стучка. Рига, 1964.

199. Супатаев, М. А. О понимании права / М. А. Супатаев // Юридическая антропология: закон и жизнь: сб. ст. / отв. ред. Н. И. Новикова, В. А. Тишков. М.: ИД «Стратегия», 2000.

200. Суслов, В.А. Структура правосознания / В.А. Суслов // Правоведение. -1997. -№ 2.

201. Тамберг, Ю. Г. Развитие творческого мышления детей / Ю. Г. Тамберг. -М., 2004.

202. Телегин, М. В. Воспитательный диалог. Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста / М. В. Телегин. М., 2004.

203. Технология разработки программы развития инновационной школы (на примере классической гимназии г. Урюпинска) / Под ред. Сергеева Н.К. -Волгоград: Перемена, 1997.

204. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании:/ К. Д. Ушинский// Его же Сочинения М.: Учпедгиз. Соч. Т. 2, 1953,- 734 с.

205. Фарбер, И. Е. Правосознание как форма общественного сознания / И. Е. Фарбер. М.: Мысль, 1963. 123с.

206. Федорин, В. П. Правовая культура как фактор укрепления социалистической законности: (Теоретический вопрос): автореф. дис. . канд. юрид. наук / В. П. Федорин; Акад. обществ, наук при ЦК КПСС. М., 1986,- 20 с.

207. Федорова, И.Н. Воспитание основ правовых представлений младших школьников: дис. .канд. пед. наук Электронный ресурс. / И.Н. Федорова . -URL http://www.lawlibrary.ru/author.hik.

208. Фисенко, И. В. Теория и современные проблемы правовой культуры / И. В. Фисенко // Вопросы теории права и государства. М., 1998. Вып. 1.

209. Фролов, Ю.И. Психология подростка: хрестоматия / Ю. И. Фролов. -М.: РПА, 1997.- 526 с.

210. Хайкин, Я. 3. Структура и взаимодействие моральной и правовой систем /Я. 3. Хайкин. М.: Политиздат, 1972.- 74с.

211. Черникова, Т. В. Психологическая поддержка в образовании / Т. В. Черникова: монография. М.: ИД «МПА- Пресс», 2003.- 406 с.

212. Шабельник, Е. С. Ваши права / В. С, Шабельник, Е. Г. Каширцева. М.: Вита-Пресс, 1995. -64 с.

213. Швыдак, Н.Г. Факторы формирования правомерного поведения и социально-правовой активности граждан / Н. Г. Швадык. М.: Политиздат, 1979. -192с.

214. Шегорцов, В. А. Социология правосознания / В. А. Шегорцов. М.: Мысль, 2001.

215. Широ, С. В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. кан. пед. наук / С. В. Широ. Волгоград, 2001. -24 с.

216. Элиасберг, Н. И. Содержание правового образования в школе / Н. И. Элиасберг. // Преподавание истории в школе. 1996.- № 4.

217. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Электронный ресурс. / Д. Б. Эльконин. URL http://www.tgpi.tob.ru/info/kaf/psiholog/l8.html.

218. Юдин, В. В. Сколько технологий в педагогике / В. В. Юдин//Школьные технологии. 1999. - №3.

219. Ядов, В. Я. О диспозиционной регуляция социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / В. Я. Ядов. -М.: Политиздат, 1975.

220. Яковлев, А. И. Основы правоведения: учебник / А. И. Яковлев. М.: ИРПО, 1997.- 372 с.

221. Hofstede G. Cultures and Organisations. Harper Collins, 1991.1. Анкета1. Ф.И.О.1. Класс

222. Откуда вы берете информацию о ваших правах и свободах?а) В школе;б) из газет, журналов, радио и телевидения;в) от родителей;г) не получаете информацию.

223. Знаете ли вы свои права и свободы?а) Да, знаю;б) нет, не знаю;в) нет, не знаю, без них и так хорошо живется.

224. Перечислите права и свободы, которые вы знаете

225. Знаете ли вы свои обязанности?а) Да, знаю;б) Нет, не знаю;в) Нет, не знаю, без них и так хорошо живется. Перечислите обязанности, которые вы знаете

226. В чем проявляется уважение прав и свобод окружающих вас людей?а) может проявляться через равенство и понимание проблем другого человека;б) никогда об этом не думал.

227. Что вы предпримете, если при вас нарушают права ваших сверстников?а) Ничего не предприму;б) позову на помощь милицию;в) объясню, как нужно себя вести.

228. Считаете ли вы себя свободным человеком?а) Да, считаю;б) Нет, не считаю.

229. В чем проявляется то, что вы свободный человек?

230. Экспериментальная группа: Группа А1 2 «А» класс: Группа А2 - 2 «Б» класс:

231. Айрапетян М.Р. 1. Арамов В.А.

232. Алиева P.C. 2. Августинов П.Р.

233. Акунин П.Л. 3. Борисова E.H.

234. Буденко Е.Т. 4. Вагин Р.Д.

235. Вальтовский Г.В. 5. Валькова Г.Д.

236. Вишенков П.В. 6. Габриелян С.В.

237. Гндоян A.C. 7. Габисония С.П.

238. Гордейкин А. Р. 8. Зипунникова Ю.С.

239. Дырда О.Л. 9. Зверев С. П.

240. Дищенко А.М. 10. Калинин A.C.

241. Емельянов К.Ю. 11. Кварин Л.Д.

242. Камина М.П. 12. Костикова М.А.

243. Кузнецова О.И. 13. Лыморева P.M.

244. Кушакова А.Б. 14. Магакян Д.С.

245. Левицкий Л.Л. 15. Манукян Р.Д.

246. Митрофанова И.А. 16. Мызникова И.В.

247. Носов А.Ю. 17. Минаев О.Д.

248. Перекрестова Л.В. 18. Нифталиев Л.Ю.

249. Романенко Л.Д. 19. Орфеева Л.Д.

250. Старкин O.P. 20. Прудников М.Р.

251. Соловьев K.M. 21. Поливода В.Р.

252. Усмасманов М.Ш. 22. Фишер О.В.

253. Фридман А.П. 23. Череватенко A.B.

254. Чанкселиани Л.Г. 24. Якушева О.П.