Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии

Владимирова, Елена Валериевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Владимирова, Елена Валериевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии"

Ь04608742

На правах рукописи

Владимирова Елена Валериевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГИМНАЗИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

004608742

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Федосимов Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кондрух Вячеслав Иванович;

кандидат педагогических наук, доцент Карпова Ольга Леонидовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится «И» июня 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц - зале Федерального государственного образовательного учре-ждепия высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на официальном сайте университета: www.uralgufk.ac.ru

Автореферат разослан «6» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, ¿рЧ

профессор и А. М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Конец XX - начало XXI века характеризуется существенными переменами в общественной жизни России. Это время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. В то же время становится все более явным разрыв между новым демократическим законодательством и недостаточным уровнем правосознания и правовой культуры населения.

Изменившиеся социально-экономические условия предъявляют новые требования к отечественной системе образования. Осознание противоречия между социальным заказом общества на личность, сочетающую в себе высокий уровень образованности и правовой культуры, и фактическим состоянием гражданско-правового образования в стране определяет в качестве его приоритетной цели формирование правовой культуры общества, которая является гарантом эффективности проводимых политических и экономических реформ. Это ставит проблему формирования правовой культуры в системе образования в ранг государственной политики.

В своих выступлениях президент РФ Д.А. Медведев постоянно акцентирует внимание на воспитании в целом у граждан страны, и в особенности у молодежи, уважения к законам и гражданской позиции неукоснительного их соблюдения, а также необходимости формирования высокой правовой культуры.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что система образования призвана обеспечить воспитание граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности. В качестве основных задач государства в сфере образования декларируются предотвращение и искоренение преступности среди молодежи и воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону.

В условиях диверсификации образования, в том числе и правового, изменений в целях, задачах, содержании обучения, разработки и внедрения новых подходов, учебных планов, актуальными и востребованными становятся интегрированные образовательные области, учебные дисциплины, курсы.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Актуальность проблемы формирования правовой культуры школьников обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании, и обоснована в исследованиях ученых В.В. Головченко, Г.П. Давыдова, И.А. Ильина, С.А. Морозовой и др.

Анализ публикаций по исследуемой теме позволяет выделить основные научно-педагогические аспекты:

- теория и методология обучения праву нашли свое отражение в трудах Е.В. Аграновской, В.А. Ильина, Г.В. Мальцева, Н.И. Матузова, A.C. Саламат-кина, А.Б. Сахарова, А.П. Семитко и др.;

- исторический аспект проблемы представлен в работах E.H. Левшиной, Е.А. Певцовой, Е.В. Татаринцевой, Н.И. Элиасберг, Н.В. Флита и др.;

- практический аспект правового образования рассмотрен в исследованиях Т.В. Болотиной, В.А. Вакуленко, A.B. Клименко, И.Ф. Рябко, A.C. Сиротина, Г.А. Фирсова, И.Д. Фрумина и др.

Вместе с тем проведенный анализ учебных программ муниципальных общеобразовательных учреждений, в том числе гимназий и лицеев, по дисциплинам, непосредственно способствующим формированию правовой культуры старшеклассников - истории, обществознанию и праву, выявляет их направленность на изучение основ правовых знаний и недостаточную содержательность в аспекте формирования правового сознания и правового поведения.

Исследователями рассмотрены вопросы формирования правовой культуры старшеклассников в системе лицея (Т.Н. Ловничая), в процессе изучения иностранного языка (Л.М. Матвиенко), во внеучебной деятельности (Е.А. Рас-солова), в рамках аксиологического подхода (И.Г. Митюнова), у глухих старшеклассников (И.П.Ларина), у детей-сирот (С.Н. Александрова). Но формирование правовой культуры старшеклассников гимназии не являлось предметом специального исследования.

Анализ научной и методической литературы выявил проблему исследования: каковы педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников гимназии.

Диссертационное исследование выполнено на стыке двух специальностей, так как процесс формирования правовой культуры старшеклассников гимназии в равной степени является значимым как для обучающихся старшей ступени общеобразовательной школы, так и для студентов средних и высших образовательных учреждений.

Оценка современного состояния проблемы и изучение педагогического опыта показали, что существует ряд противоречий между:

1) декларируемой приоритетностью правового образования в общеобразовательных учреждениях и недостаточной разработанностью адекватного педагогического обеспечения;

2) интегративным характером правовой культуры и отсутствием в школьной практике курсов, систематизирующих правовую информацию, получаемую учащимися в рамках отдельных учебных дисциплин гуманитарного цикла;

3) общей теоретической направленностью процесса обучения и необходимостью формирования правового поведения школьников как его конечной цели.

Актуальность и социальная значимость исследуемой проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии».

В исследование введено ограничение: формирование правовой культуры старшеклассников гимназии осуществляется в процессе изучения гуманитарных дисциплин как базовых в развитии общей культуры личности, частью которой является и правовая культура.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, и экспериментально проверить модель формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: правовая культура учащихся старших классов гимназии.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников гимназии на основе изучения гуманитарных дисциплин.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования была выдвинута следующая гипотеза. Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии будет осуществляться более эффективно, если:

1) уточнено содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии», под которым понимается сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующееся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.

2) разработана модель формирования правовой культуры старшеклассников гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;

3) определены и научно обоснованы педагогические условия реализации модели:

- интеграция правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса;

-формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения;

- создание воспитывающей правовой среды гимназии.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1 Проанализировать историографию и современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования, выявить пути ее разрешения.

2 Уточнить содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии», определить её структуру.

3 Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования правовой культуры учащихся старших классов гимназии и педагогические условия ее реализации.

4 Разработать и апробировать в гимназии интегрированный спецкурс на основе предметов гуманитарного цикла.

турологического (Е.В. Бондаревская, И.И. Булычев, И.Ф. Исаев, Э.И. Комарова, Н.Б. Крылова, Н.Р. Ставская и др.) подходов; теория и методика научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин и др.); на конкретно-научном уровне: работы в области правового обучения и воспитания (И.А. Ильин, Г.В. Мальцев, Н.И. Матузов, B.C. Нерсесянц, П.И. Новгородцев, Л.И. Петражицкий и др.); исследования особенностей гимназического образования (С.Ф. Егоров, В.А. Капранова, А.Г. Каспржак, Н.И. Пирогов, М.В. Савин, Е.А. Ямбург); на методическом уровне: применение в образовании интерактивных методов обучения (Р.Т. Жеругов, Е.С. Ко-ролькова, Е.А. Певцова, И.Е. Уколова и др.), дидактических игр (Т.М. Жиркова, А.В. Караваев, P.P. Максудов и др.), различных форм организации правовой деятельности учащихся (J1.A. Китова, Е.И. Ромашкова и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Кургана и Курганской области: гимназиях № 19, 57, средних общеобразовательных школах № 40, 49 г. Кургана, «Чашинской средней общеобразовательной школе» Каргапольского района, «Межборской средней общеобразовательной школе» Притобольного района. В констатирующем эксперименте приняли участие 157 учащихся 10-11 классов, 17 экспертов, 25 учителей гимназий. Формирующий эксперимент, в котором принимали участие 75 старшеклассников профильных классов, проводился в естественных условиях муниципальных общеобразовательных учреждений «Гимназия № 57» и «Гимназия № 19» г. Кургана.

Методологические основы, цель и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, культурологической, правовой, психологической, педагогической, методической литературы, диссертаций по проблеме исследования, а также учебных программ по предметам гуманитарного цикла, реализуемых в старших классах муниципальных общеобразовательных учреждений; сформулированы цель, гипотеза, основные задачи исследования; разработана модель, выявлены педагогические условия ее реализации. Методами исследования на первом этапе были: изучение, обобщение и систематизация содержания теоретических источников, государственных и нормативных документов; сравнительный анализ образовательных программ; педагогическое моделирование.

На втором этапе (2006-2009 гг.) разработаны диагностические материалы и проведен констатирующий этап эксперимента; уточнены критерии и показатели уровней сформированности правовой культуры старшеклассников; составлена программа формирующего этапа эксперимента и начата ее реализация в гимназии. На данном этапе были использованы следующие методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оценка, наблюдение, беседа, системный анализ и педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) завершен формирующий этап эксперимента; осуществлены анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных

данных, проведено их обобщение, систематизация и математическая обработка; оформлено диссертационное исследование. Ведущими методами на данном этапе явились: педагогический эксперимент; анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация; методы математической статистики, компьютерной обработки данных, графического изображения результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии»: это сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующееся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих;

2 Разработана модель формирования правовой культуры старшеклас-сников гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;

3 Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников гимназии:

- интеграция правовых знаний на основе элективного гуманитарного спецкурса;

- формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения;

- создание воспитывающей правовой среды гимназии.

Теоретическая значимость результатов исследования заключена в:

- уточнении понятия «правовая культура старшеклассников гимназии»;

- расширении научных представлений о сущности, содержании и структуре процесса формирования правовой культуры учащихся старших классов гимназии. Полученные данные могут рассматриваться в качестве теоретической базы для дальнейшего исследования проблемы формирования правовой культуры обучаемых в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке диагностического обеспечения процесса формирования правовой культуры старшеклассников;

- создании и экспериментальной проверке программы элективного спецкурса интегрированного характера, учебного пособия, методических рекомендаций, способствующих систематизации гуманитарного знания и повышению эффективности формирования правовой культуры учащихся старших классов;

- разработке системы эффективных интерактивных методов учебно-правовой деятельности;

- определении и реализации мероприятий по формированию правового опыта старшеклассников.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1 Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии является необходимой составной частью развития личности, обусловленной влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующейся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.

2 Разработанная модель в рамках личностно-ориентированного и культурологического подходов, включающая целевой, содержательно-деятель-ностный и критериально-оценочный компоненты, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью - способствует успешному формированию правовой культуры старшеклассников гимназии.

3 Педагогические условия: интеграция правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса; формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения; создание воспитывающей правовой среды гимназии - обеспечивают эффективность реализации модели и формирование правовой культуры старшеклассников гимназии.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования правовой культуры старшеклассников гимназии;

- организации и проведении экспериментальной работы по апробации модели формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и педагогических условий ее реализации;

- разработке диагностического обеспечения, создании и внедрении программы спецкурса интегрированного характера, учебного пособия, методических рекомендаций, апробации системы интерактивных методов учебно-правовой деятельности.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования обеспечивается: научной аргументированностью исходных теоретических положений; системной реализацией выбранных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; соответствием содержания экспериментальной проверки разработанным теоретическим положениям модели формирования правовой культуры старшеклассников; воспроизводимостью полученных результатов; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в Межрегиональной научно-практической конференции «Социальный и психолого-педагогический потенциал педагогики» (Тюмень, 2004); Межрегиональном научно-практическом семинаре «Теория и практика формирования культуры детей и подростков» (Челябинск, 2006); Международной научно-практической конференции «Проблемы личностно ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Шадринск, 2007); XXV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2008); Междуна-

родной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); Региональной научной конференции «Применение информационных технологий в научных исследованиях и обучении» (Курган, 2008); VII Всероссийской научно-практической конференции «Управление социальными процессами в регионах» (Екатеринбург, 2009); III Международной научно-практи-ческой конференции «Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив» (Пенза, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Студент, аспирант и наука - 2010» (Челябинск, 2010); XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010);

- выступлений на внутригимназических методических семинарах для учителей;

- обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета.

По результатам диссертационного исследования опубликовано 28 печатных работ, в том числе две публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Ми-нобрнауки РФ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 265 источников (в том числе 8 на иностранных языках), приложения. Текст содержит 8 таблиц, 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выделены его этапы и методы, раскрыта методологическая основа, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения по апробации и внедрению результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования правовой культуры старшеклассников гимназии в процессе изучения гуманитарных дисцнплнн» проведен историко-педагогический анализ развития представлений о правовой культуре; выявлены ее сущность и содержание; определены основополагающие понятия исследования; осуществлено моделирование процесса формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и обоснованы педагогические условия реализации модели.

Анализ теоретических источников, проведенный в ходе исследования, показывает, что проблема формирования правовой культуры содержит различные аспекты: философский, культурологический, исторический, психологический, педагогический и др.

Правовая культура целенаправленно формируется в процессе правового образования, которое определяется в научной литературе (Е.В. Аграновская, Е.А. Певцова, Г.К. Селевко и др.) как процесс воздействия на правовое сознание и поведение субъектов правоотношений, представляющий собой совокуп-

ность правового воспитания и обучения праву. В качестве цели правового образования Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин и др. определяют формирование правовой культуры личности.

Проведенный анализ историографии проблемы правового образования в России на основе трудов Е.А. Скрипилева, Е.В. Татаринцевой, Н.В. Флита, Н.И. Элиасберг и др. позволил выделить основные этапы генезиса формирования правовой культуры, коррелирующие с общей исторической ситуацией в России.

1Социально-подготовительный этап (до XV в.) характеризуется возникновением и становлением образовательных учреждений. На данном этапе правовая культура формировалась в процессе социализации личности. Его значимость определяется зарождением различных элементов древнего права («пошлина», «кормля», «сблюдение» и др.), созданием первых правовых документов (Псковская судная грамота, свод законов Ярослава Мудрого, «Русская правда» и др.), заложивших основы системы правовой культуры русского общества.

2 Системно-монархический (XV в. - первая половина XIX в.) - этап формирования и становления системы правового образования, неотделимой от христианского религиозного воспитания, с целью формирования верного сына Отечества, готового служить основному триединству идеалов: духовного, государственного и народного - «За Веру, Царя и Отечество». В этот период изучение гражданского права включается в перечень учебных дисциплин гимназий и реальных училищ, в университетах открываются факультеты права. Формирование правовой культуры становится одной из целей образования.

3 Теоретико-организационный этап (вторая половина XIX в. - 30 гг. XX в.) - это этап активного роста гражданского и правового сознания общества, в результате чего в процесс формирования правовой культуры наряду с образовательными учреждениями включаются различные общественные и юридические организации (в городах: Москва, Санкт-Петербург, Киев, Казань, Одесса, Курск и др.). Данный этап характеризуется разработкой теоретических положений правовой культуры и правового образования как следствия развития прогрессивной политической и педагогической мысли (В.П. Вахтеров, И.А. Ильин, П.И. Новгородцев и др.).

4 Авторитарно-социалистический этап (1930-1990 гг. XX в.) характеризуется выраженной политизированной, обязательной и всеобъемлющей формой правового образования. Это этап развертывания широкой системы формирования правовой культуры общества на основе массового правового просвещения, жесткого правового контроля со стороны социалистического государства, формального привлечения граждан к участию в правовых и общественных гражданских актах (выборы, демонстрации, народные дружины и др.), изучения нормативно-правовых документов. В этот период в школьные программы обучения вводится система специальных правоведческих курсов («Конституция СССР», «Советское государство и право», «Человек и общество» и др.), рассматриваются правовые вопросы в курсах гуманитарных дисциплин.

5 Гражданско-правовой этап (90-е гг. XX в. - по настоящее время), для которого характерна разработка интегративного подхода к формированию правовой культуры и создание непрерывной системы правового воспитания. В современной российской школе целью правового образования определяется подготовка учащихся к жизни в демократическом правовом государстве и гражданском обществе, при этом акцент смещается с интересов государства на интересы личности, семьи, общества. Активно разрабатываются и внедряются в практику общеобразовательных учреждений различные инновационные методики формирования правовой культуры.

Теоретический анализ проблемы формирования правовой культуры на основе трудов В.И. Каминской, Г.В. Назаренко, А.П. Семитко и др. позволил нам сформулировать понятие «правовая культура» как структурное качественное образование, являющееся компонентом общей культуры личности и включающее правовые знания и правовые ориентации, определяющие правосознание и правовое поведение, а также уточнить понятие «правовая культура старшеклассников гимназии», которое рассматривается нами как сложное ин-тегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующееся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.

В качестве структурных элементов правовой культуры личности В.П. Сальников выдвигает идейно-теоретические правовые представления, правовые чувства и деятельность индивида в правовой сфере.

Содержание правовой культуры старшеклассников как цели правового образования представлено в Федеральном базисном учебном плане системой знаний, умений и навыков, интегрированных в понятии «правовая компетентность», которая представляет собой совокупность способностей и личностно-волевых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом.

Определение компонентов правовой культуры старшеклассников гимназии позволяет выявить коррелирующие с ними структурные части процесса ее формирования: теоретический, мотивационно-потребностный и практический. В их содержание исследователи (С.И. Володина, К.В. Комарова, Н.Г. Суворова и др.) включают разнообразные формы учебно-правовой деятельности, определяя в качестве наиболее результативных работу с компетентными источниками правовых знаний; участие в правотворческой и правоисполнительной деятельности; создание правового пространства гимназии.

Характеристиками системы гимназического образования, способствующими интенсификации процесса формирования правовой культуры

старшеклассников, являются: общая гуманитаризация образовательного процесса за счет расширения программ традиционных предметов и введения новых; особый правовой статус, предполагающий участие гимназистов в управлении образовательным процессом; открытость различным педагогическим инновациям.

Анализ понятия, содержания и структуры правовой культуры, особенностей гимназической системы образования позволил осуществить моделирование процесса формирования правовой культуры гимназистов-старшеклассников на основе культурологического и личностно-ориентированного подходов.

Культурологический подход определяет образование как культуросооб-разный процесс, все компоненты которого способствуют культурному саморазвитию и самоопределению личности в сфере культурных ценностей. Его применение в процессе формирования правовой культуры старшеклассников гимназии способствует решению задач: 1)развития ценностно-правовой ориентации личности; 2) формирования правовой культуры через освоение способов практической правовой деятельности; 3) осознания правовой культуры как интернационального, национального и индивидуального явления.

Личностно-ориентированный подход использовался при отборе содержания образовательного процесса формирования правовой культуры гимназистов. Идея гуманизации образования, положенная в основу подхода, призвана содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств. Данный подход способствует: 1) осознанию старшеклассниками личных и общественных правовых проблем; 2) созданию условий гармоничного развития всех компонентов общей культуры личности, одним из которых является правовая культура; 3) раскрытию и реализации собственного творческого потенциала учащихся в процессе интерактивного обучения праву.

Построение модели формирования правовой культуры старшеклассников гимназии требует учета принципов системности (основа комплексного изучения проблемы формирования правовой культуры старшеклассников), научности (использование компетентных источников правовой информации), вариативности (реализация разнообразных форм и методов организации образовательного процесса), природосообразности (соответствие формирующего воздействия возрастным и индивидуальным особенностям учащихся).

На основе данных подходов нами разработана модель формирования правовой культуры старшеклассников гимназии (рисунок 1). ,

Целевой компонент модели включает цель и задачи исследуемого процесса. Цель реализации модели ориентирована на социальный заказ как выражение согласованных культурно-образовательных запросов государства, общества, старшеклассника и заключается в повышении правовой культуры старшеклассников гимназии. Выделены задачи, способствующие формированию правовой культуры как интегративного качества личности: усвоение теоретических правовых знаний; формирование положительного отношения к праву; организация творческой деятельности в правовой сфере.

Социальный заказ как выражение согласованных культурно-образовательных запросов государства, общества, старшеклассника

-Л;--

Образовательная среда гимназии

Целевой компонент

Содержательно-деятельностный компонент

Направления образовательного процесса

Теоретическое Мотивационно-потребностное

Работа с компетентными правовыми источниками

Организация имитационной правовой деятельности

Шаговые знания «-+ Поавосознание

Практическое

Взаимодействие педагогов, учащихся и сотрудников правоохранительных органов по ретрансляции правового опита

Поавовое поведение

Формируемые компоненты правовой культуры

Критериально-оценочный компонент

Уровни сформированности компонентов правовой культуры

Цель: повышение правовой культуры старшеклассников гимназии

1 г

Принципы Задачи «—» Подходы

Усвоение Формирование Организация творческой

теоретических положительного деятельности а

правовых знаний отношения к праву правовой сфере

К У

Критерии сформированности компонентов правовой культуры

Деятельност-ный

средний

минимальный

Мотиваци-онно-

.Достаточный Недостаточный V оценочный /

Результат: достаточный уровень правовой культуры гимназистов-старшеклассников

Педагогическне условия:

Интеграция правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса; формирование правовых компетенций через систему интерактивных методов обучения; создание воспитывающей поавовой соелы гимназии

Рисунок 1 - Схема модели формирования правовой культуры старшеклассников гимназии

Содермсательно-деятельностный компонент модели обеспечивается тремя направлениями педагогического процесса формирования правовой культуры старшеклассников гимназии, соответствующими его задачам: теоретическим (работа с компетентными источниками правовых знаний); мотивационно-потребностным (организация имитационной правовой деятельности); практическим (взаимодействие педагогов, учащихся и сотрудников правоохранительных органов по ретрансляции правового опыта).

Критериально-оценочный компонент модели включает уровни, соотнесенные с принципом достаточности, и критерии сформированное™ правовой культуры гимназистов-старшеклассников: когнитивный, мотивационно-оценочный и деятельностный, коррелирующие с ее структурными компонентами: правовые знания, правосознание, правовое поведение.

Когнитивный критерий выявляет уровень освоения школьниками правовых знаний (показатели: широта - знание разных аспектов права, объем - достаточность для реализации правовой деятельности, глубина - опора на компетентные правовые источники); мотивационно-оценочный - отражает состояние правосознания личности (показатели: наличие потребности повышать правовые знания, характер учебной деятельности и мотивация правовой); деятельностный - раскрывает сформированность способности к самостоятельному применению правовых знаний (показатели: готовность к общественно-правовой деятельности, характер затруднений в ее реализации, способность к саморефлексии и корректировке своих действий). Для каждого из критериев в исследовании обоснованы четыре уровня сформированное™: высокий, средний, низкий и минимальный.

При этом достаточными, являющимися целью экспериментальной деятельности как отвечающие требованиям, предъявляемым к выпускникам гимназии в образовательной области «Право», являются высокий и средний уровни.

Успешное функционирование модели формирования правовой культуры старшеклассников гимназии обусловлено организацией целенаправленного воздействия и внедрением педагогических условий, под которыми мы понимаем совокупность мер педагогического процесса, направленных на повышение его эффективности. Выявление педагогических условий реализации модели осуществлялось исходя из структуры, содержания и особенностей построенной модели, специфики образовательного процесса в старших классах гимназии, наличия социального заказа на правокультурную личность. В результате нами выделены следующие условия.

1 Интеграция правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса. Для старшеклассников, по определению педагогов и психологов (Л.А. Венгер, Л.М. Орлова, Е.А. Петрова и др.), характерно активное эмоциональное и интеллектуальное становление личности, позволяющее перевести процесс познания на более высокий уровень обобщения, абстрагирования и вместе с тем сделать его личностно значимым как средство

реализации возрастающих социальных потребностей. В процессе обучения в гимназии учащиеся получают разрозненные правовые знания в курсе различных учебных дисциплин. Главная цель разработанного нами спецкурса «Континент под названием «Право» - формирование индивидуальной правовой культуры старшеклассников на основе целостного личностного восприятия правовой сферы, осознания ее значимости. Программа спецкурса рассчитана на учащихся 10-11 классов гимназий и составлена с учетом и при непосредственном использовании материалов изучаемых гуманитарных дисциплин: истории, обществознания, литературы, русского языка, мировой художественной культуры и английского языка. Это условие базируется на положениях интегра-тивного подхода в обучении.

2 Формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения. Традиционным процессом обучения является трансляция культуры в ее знаниевой форме. Современная концепция образования требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда педагогической целью становится способность учащихся самостоятельно решать возникающие перед ними задачи. Наиболее эффективным средством формирования правовой компетентности, по мнению ученых A.B. Клименко, A.M. Полиевкто-ва и др., является интерактивная учебная деятельность, которая способствует не только формированию знаний и учебных умений, но и саморазвитию, самоосознанию личностных возможностей и ценностей, освоению способов открытия и реализации социального опыта. К интерактивным методам ученые (Ю.С. Арутюнов, О.С. Анисимов и др.) относят две группы: неимитационные (проблемная ситуация, семинар, дискуссия, конференция) и имитационные, которые в свою очередь подразделяются на неигровые (анализ конкретных ситуаций и имитационные упражнения) и игровые (деловая игра и метод проектирования). Интерактивное обучение предполагает организацию и развитие образовательной среды, которая характеризуется открытостью, накоплением совместного знания в гражданско-правовой сфере, возможностью взаимной оценки и контроля. Учитель выполняет в данном процессе функцию одного из источников информации. Поэтому интерактивная методика, использующаяся, прежде всего, при обучении учащихся старших классов, соответствует особенностям старшего школьного возраста. Данное условие способствует реализации лично-стно-ориентиро-ванного и культурологического подходов в образовании.

3 Создание воспитывающей правовой среды гимназии. В обеспечении эффективности процесса формирования правовой культуры большую роль играет организация правового пространства гимназии. Эффективная организация данного процесса предполагает проектирование учебной и воспитательной деятельности таким образом, чтобы в условиях образовательного сообщества были востребованы гражданские качества и умения, возникла ситуативная гражданская активность, побуждающая обращаться к социально принятым нормам, законам и поступать в соответствии с ними. Статус и специфика гимназии позволяют создать воспитывающую правовую среду, ориентированную на формиро-

вание практической составляющей правовой культуры старшеклассников, которая предполагает организацию посильной социально-правовой творческой деятельности с последующей рефлексией на основе активного взаимосотрудничества учащихся, педагогов и представителей правоохранительных органов по ретрансляции позитивного правового опыта; создание внутригимназическо-го правового пространства по типу республики. Указанное условие ориентировано на деятельностную концепцию культуры.

Таким образом, теоретическое исследование проблемы формирования правовой культуры старшеклассников гимназии позволило определить основные направления экспериментальной деятельности и перейти к ее реализации.

Во второй главе исследования «Экспериментальная работа по реализации модели формирования правовой культуры старшеклассников гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин» описаны этапы экспериментальной деятельности, осуществлен анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных материалов, проведено их обобщение, систематизация и математическая обработка.

В хот констатирующего этапа эксперимента был проведен анализ педагогического опыта правоформирующей работы школ г. Кургана и Курганской области, программ муниципальных образовательных учреждений по правовым и гуманитарным дисциплинам, выявлен исходный уровень сформирован-ности правовой культуры учащихся старших классов гимназии. На данном этапе был применен система диагностических методов, включающий экспертную оценку, анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, беседу, интервью с администрацией и учителями общеобразовательных учреждений.

Проведенный в рамках констатирующего этапа анкетный опрос учащихся старших классов муниципальных общеобразовательных учреждений г. Кургана и Курганской области показал, что в случае нарушения прав своих или сверстников лишь 24,5 % старшеклассников готовы обратиться к административным и правовым органам, 60,7 % предпочли бы сами разбираться в сложившейся ситуации, а 14,8 % вообще не стали бы ничего предпринимать в такой ситуации. Большинство старшеклассников в качестве источника правовых знаний называют не официальные правовые документы, а СМИ (23,7 %), родителей (17,2 %) и сверстников (11,3 %). В целом высокий уровень сформированное™ правовой культуры продемонстрировали 8,4 % опрошенных, средний - 23,4 %, низкий - 45,3 % и минимальный - 22,9 %. Таким образом, проведенное исследование позволяет оценить уровень правовой культуры старшеклассников общеобразовательных учреждений Кургана и Курганской области как недостаточный.

Экспертная оценка, в которой принимали участие 17 компетентных лиц в области педагогики и права, характеризует современную систему правового образования Курганской области как недостаточно эффективную (82,4 %). Проведенная ранжировка мероприятий, способствующих улучшению ситуации в правовом образовании, составила следующий ряд убывания: разработка и внедрение элективных правовых курсов и активных методов, позволяющих

сформировать навыки правового поведения (I ранг, самый высокий), создание правового пространства школы (II ранг), обеспечение межпредметных связей в изучении правовых вопросов (III ранг), повышение правовой компетенции работников образования (IV ранг). Все опрошенные считают, что формирование правовой культуры следует начинать с детского возраста и этот процесс должен носить непрерывный, систематический характер.

В ходе формирующего этапа экспериментально проверена модель формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и педагогические условия ее реализации. Эксперимент проходил в естественных условиях функционирования муниципальных образовательных учреждений «Ги- мназия № 57» и «Гимназия № 19» г. Кургана. В соответствии с целью эксперимента были выделены две экспериментальные (ЭП и ЭГ2) и одна контрольная (КГ) группы, численность которых составила 75 (24, 28 и 23 соответственно) учащихся старших классов гуманитарного профиля обучения. В ЭГ) были реализованы все выдвинутые педагогические условия. В ЭГ2 осуществлялась реализация первых двух выдвинутых нами педагогических условий функционирования модели, способствующих формированию правовых знаний и умений и правосознания учащихся, без включения старшеклассников в реальную правовую деятельность. В КГ экспериментальная деятельность не осуществлялась. Для учителей гимназий был организован курс лекций по праву с целью повышения их правовой компетентности.

В ходе эксперимента осуществлено три контрольных среза, позволяющих оценить эффективность экспериментальной работы: нулевой - до начала эксперимента (10 класс, начало 2007/08 учебного года), промежуточный (11 класс, начало 2008/09 учебного года) и итоговый (11 класс, конец 2008/09 учебного года). Данные контрольных срезов были обработаны с помощью методов математической статистики и распределены по трем критериям индикации в соответствии с уровнями сформированное™ компонентов правовой культуры (таблица 1).

Идентификация уровня правовой культуры старшеклассников гимназии производилась на основе разработанных критериев с применением индивидуального ситуативно-поведенческого (A.M. Гоман) тестирования; групповой оценки (рейтинга), где оценивающими являлись педагоги, родители, специалисты; методики ценностных ориентации М. Рокича, модифицированной с учетом объекта исследования; педагогического наблюдения.

В процессе экспериментальной проверки модели применялась разработанная нами методика формирования правовой культуры старшеклассников, представленная компонентами: теоретическим, формирующим правовые знания; мотивационно-потребностным, определяющим правосознание и подготавливающим к реальной правовой деятельности; практическим, накапливающим опыт правового поведения, содержание которых осуществлялось через реализацию педагогических условий.

Таблица 1 - Динамика уровней сформированное™ правовой культуры старшеклассников (в процентном отношении к составу группы)

НУЛЕВОЙ СРЕЗ

группы эг, ЭГ2 КГ

---^критерии уровни К МО д К МО д к МО Д

Высокий 5,2 3,3 4,4 3,7 6,1 5,1 4,2 5,3 5,4

Средний 50,4 61,5 27,2 56,2 63,5 32,7 51,3 62,1 22,2

Низкий 29,1 26,1 53,1 31,5 25,2 43,1 30,4 28,4 53,2

Минимальный 15,3 9,1 15,3 9,6 5,2 19,1 14,1 4,2 19,2

Достаточный 55,6 64,8 31,6 59,9 69,6 37,8 55,5 67,4 27,6

Недостаточный 44,4 35,2 68,4 41,1 30,4 62,2 44,5 32,6 72,4

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ СРЕЗ

группы ЭГ, ЭГ, КГ

" ^критерии уровни К МО К МО К МО

Высокий 27,4 28,3 26,7 29,1 4,5 5,3

Средний 48,2 42,5 55,3 45,6 54,2 63,4

Низкий 14,1 27,1 13,5 20,1 27,8 29,1

Минимальный 10,3 2,1 4,5 5,2 13,5 2,2

ИТОГОВЫЙ СРЕЗ

группы ЭГ, ЭГ2 КГ

^критерии уровни К МО д К МО Д К МО д

Высокий 57,3 56,6 62,1 53,4 55,1 16,3 4,6 5,4 7,1

Средний 35,5 35,1 34,7 35,2 38,6 46,4 55,3 68,3 20,2

Низкий 5,1 8,3 2,1 8,3 3,1 34,1 32 24,1 61,5

Минимальный 2,1 0 1,1 3,1 3,2 3,2 8,1 2,2 11,2

Достаточный 923 91,7 96,8 88,6 93,7 62,7 59,9 73,7 27,3

Недостаточный 7,2 83 3,2 11,4 6,3 373 40,1 26,3 72,7

ЗНАЧЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ВЕСОМОСТИ (на начало и конец эксперимента)

группы ЭГ, ЭГ2 КГ

"-^-^критерии уровни \ К МО д К МО д К МО д

Высокий +52,1 +53,3 +57,3 +49,7 +49 +11,2 +0,4 +0,1 +1,7

Средний -14,9 -26,4 +7,5 -21 -24,9 +13,7 +4 +6,2 -2

Низкий -24 -17,8 -51 -23,2 -22,1 -9 +1,6 -4,3 +8,3

Минимальный -13,2 -9,1 -14,2 -6,5 -2 -15,9 -6 -2 -8

Достаточный +33,2 +26,9 +65,2 +28,7 +24,1 +24,9 +4,4 1 +6,3 -0,3

Условные обозначения: критерии сформированности правовой культуры - К - когнитивный, МО - мотивационно-оценочный, Д - деятельностный

Первое педагогическое условие - интеграция правовых знаний старшеклассников - предполагало разработку и апробацию программы элективного спецкурса «Континент под названием «Право» и способствовало усвоению теоретических правовых знаний. Разработка материалов спецкурса, научно-

методического пособия «Интеграция предметов гуманитарного цикла в процессе обучения праву старшеклассников», планирование мероприятий осуществлялось на основе принципов и подходов, обозначенных в целевом компоненте модели. Способами реализации данного условия явились интегрированные формы проведения факультативных занятий по праву с использованием материалов изучаемых гимназистами гуманитарных дисциплин: исторических экскурсов, привлечением материалов художественных произведений, рассмотрением параллельных отраслей правовой жизни России и других стран. К окончанию эксперимента достаточный уровень теоретической правовой подготовки отмечен у 92,8 % и 88,6 % учащихся экспериментальных групп и у 59,9% - контрольной. По сравнению с началом эксперимента совокупный прирост высокого и среднего уровня когнитивного критерия оценки составил 33,2%, 28,7 % и 4,4% соответственно.

Второе педагогическое условие - формирование правовых компетенций через систему интерактивных методов обучения - способствовало переводу правовых представлений в установки правового поведения, выработке положительного отношения к праву и реализовывалось использованием комплекса интерактивных методов обучения, преимущественно имитационного характера, позволяющих моделировать правовые ситуации и тем самым стимулирующих учащихся к принятию решения в правовой сфере, а, следовательно, наиболее эффективных в плане формирования правосознания старшеклассников. Арсенал педагогических средств интерактивного обучения на формирующем этапе эксперимента включал ролевые, деловые и настольные игры, дискуссии, диспуты, дебаты, работу с правовыми источниками, литературными и публицистическими текстами, компьютерными программами, творческие работы. Практические разработки мероприятий включены в методические рекомендации. Данные мотивационно-оценочного критерия на основе методики ценностных ориентации М. Рокича демонстрируют более динамичный рост многостороннего интереса к правовым аспектам знания в ходе эксперимента у учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольной. Достаточный уровень сфор-мированности мотивационно - потребностного компонента правовой культуры к окончанию эксперимента демонстрируют 91,7%, 93,7% учащихся экспериментальных групп и 73,7% контрольной с приращением показателей на 26,9% , 24,1% и 6,3% соответственно.

Третье педагогическое условие реализации модели формирования правовой культуры старшеклассников - создание воспитывающей правовой среды гимназии - способствовало формированию опыта правового поведения, выработке навыков её самооценки и определения затруднений с целью поиска путей их устранения. Внедрение данного условия осуществлялось только в ЭП и включало в себя следующие направления деятельности педагогического и ученического коллективов: проектирование гимназического сообщества как демократического государства; накопление практического опыта осмысленного участия гимназистов в общественно-политической деятельности на уровне гимназии и города; повышение правовой компетентности учителей гимназии.

Способами реализации являлись: участие в обсуждении проектов законодательных актов, конкурсах, викторинах, акциях социально-правовой направленности, фестивале компьютерных презентаций, выборах президента гимназии; встречи с работниками прокуратуры, судебных и правоохранительных органов; организация службы правовой помощи в гимназии; проведение курса лекций по праву для педагогов. В процессе осуществления мероприятий было организовано целенаправленное взаимодействие старшеклассников, педагогов и представителей правоохранительных органов по ретрансляции правового опыта с последующей саморефлексией. В результате возросла гражданско-правовая активность учащихся, уменьшилось число административных правонарушений. Оценка правовой деятельности старшеклассников является основным комплексным показателем уровня правовой культуры, так как предполагает реализацию усвоенных правовых знаний и демонстрацию правовых представлений личности.

Диагностика социально-правовой деятельности старшеклассников на основе ситуативно-деятельностного тестирования, рейтинга и педагогического наблюдения обнаруживает на конечном этапе эксперимента сформированность практического компонента правовой культуры на достаточном уровне у 96,8% и 62,7% учащихся экспериментальных групп с приростом деятельностного критерия на 65,2% и 24,9%, а в контрольной - 27,3% при отсутствии прироста, что позволяет констатировать значительное повышение правовой культуры гимназистов, достигнутое в результате экспериментальной деятельности и доказывающее эффективность внедрения в образовательный процесс гимназии разработанной модели и педагогических условий ее реализации. Для определения значимости полученных приращений коэффициентов экспертных и самооценок нами использован ^критерий Стьюдента, с помощью которого проверены на достоверность данные абсолютных значений коэффициентов, показывающих сформированность по выделенным критериям. Полученные данные существенно превышают пороговую величину (для п = 61 степеней свободы и при уровне значимости 5 % стандартное значение критерия равно 2,0).

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты, сформулированы следующие выводы.

1 В исследовании обоснована актуальность проблемы формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и представлена историография педагогического аспекта рассматриваемой проблемы, отражающая особенности формирования правовой культуры учащихся в России в различные исторические периоды и включающая пять основных этапов.

2 Уточнено содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии», под которым понимается сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующееся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.

3 Анализ теоретического аспекта рассматриваемой проблемы и результатов констатирующего эксперимента позволил осуществить моделирование

процесса формирования правовой культуры старшеклассников гимназии на основе культурологического и личностно-ориептированного подходов. Экспериментально установлено, что эффективная реализация модели формирования правовой культуры старшеклассников гимназии обеспечивается внедрением педагогических условий: интеграцией правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса; формированием правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения; созданием воспитывающей правовой среды гимназии.

4 Разработанный и апробированный в гимназии спецкурс интегрированного характера на основе предметов гуманитарного цикла способствует эффективному формированию всех компонентов правовой культуры: правовых знаний, правосознания и правового поведения. В результате уровень правовой культуры старшеклассников гимназии повышается по когнитивному, мотива-ционно-оценочному и деятельностному критериям.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов многостороннего процесса формирования правовой культуры учащихся старших классов гимназии. Перспективными направлениями исследований являются проблемы преемственности развития правовой культуры обучаемых в дошкольных и муниципальных общеобразовательных учреждениях; повышения правовой компетентности педагогов; организации процесса правового образования на основе интеграции деятельности семьи и школы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Владимирова, Е.В. Деловые игры литературно-правового характера в системе формирования правовой культуры старшеклассников / Е.В. Владимирова // Вестник Томского государственного университета : научный журнал. -Томск: ТГУ, 2008. - № 308. - С. 148-151 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Владимирова, Е.В. Правовая социализация старшеклассников / Е.В. Владимирова // Образование и общество. - Орел : ОАО «Типография «Труд», 2008. - № 6. - С. 89-91 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Владимирова, Е.В. Интеграция предметов гуманитарного цикла в процессе обучения праву старшеклассников : научно-методическое пособие / Е.В. Владимирова.-Челябинск : изд-во УралГУФК, 2010.- 102 с.

4. Владимирова, Е.В. Континент под названием «Право» : материалы интегрированного гуманитарного спецкурса правового характера / Е.В. Владимирова. - Челябинск: изд-во УралГУФК, 2010. - 40 с.

5. Владимирова, Е.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: особенности и содержание / Е.В. Владимирова // Педагогические исследования : гипотезы, проекты, внедрения : сб. науч. тр. № 1 (14) / отв. ред. A.J1. Михащенко. - Курган : изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - С. 19-22.

6. Владимирова, Е.В. Усвоение подростками правовых норм в общеобразовательном учреждении в процессе социализации / Е.В. Владимирова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков : Вестник Института культуры детства. - Вып. 5. - Челябинск : ЧГАКИ, 2006. - С. 156-158.

7. Владимирова, E.B. Влияние взаимодействия между участниками образовательного процесса на формирование правовой культуры школьников / Е.В. Владимирова // Наука и образование Зауралья : Научно-практический журнал. - Курган : Научно-образовательный центр Уральского отделения Российской академии образования. - 2006. - № 1. - С. 110-112.

8. Владимирова, Е.В. Факторы формирования правовой культуры старшеклассников / Е.В. Владимирова: сб. науч. тр. аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. - Вып. 8. - Курган : изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - С. 90-92.

9. Владимирова, Е.В. Система правового образования старшеклассников в общеобразовательных учреждениях: социологический аспект / Е.В. Владимирова : сб. науч. тр. аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. - Вып. 9. - Курган : изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. -С. 75-76.

10. Владимирова, Е.В. Состояние системы правового образования старшеклассников в общеобразовательных учреждениях г. Кургана / Е.В. Владимирова // Педагогические исследования : гипотезы, проекты, внедрения : сб. науч. тр. № 3 (17) / отв. ред. А.Л. Михащенко. - Курган : изд-во КТК, 2007.- С.11-12.

11. Владимирова, Е.В. Формирование правовой культуры школьников средствами гуманитарных дисциплин / Е.В. Владимирова // Учебное занятие : поиск, инновации, перспективы: научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей по материалам науч.-практ. конф. - Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - 6 (8). - С. 138-143.

12. Владимирова, Е.В. Анализ социально-педагогических подходов к структуре и содержанию правовой культуры личности / Е.В. Владимирова // Педагогические науки. - Москва : ООО «Компания Спутник+». - 2008. - № 1 (29). - С.22-25.

13. Владимирова, Е.В. Творческие приемы работы с материалами СМИ в процессе формирования правовой культуры школьников / Е.В. Владимирова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : сб. трудов VI Международной науч.-практ. конф. / отв. ред. H.H. Болдырев. - Т. II. -Тамбов : изд-во Першина Р.В., 2008. - С. 28-30.

14. Владимирова, Е.В. Педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников на основе интеграции гуманитарного знания / Е.В. Владимирова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.-Курск : ООО «Редакция Журнала научных публикаций аспирантов и соискателей», 2008.-№ 9.-С. 145-148.

15. Владимирова, Е.В. Применение компьютера в рамках спецкурса по праву / Е.В. Владимирова И Новые технологии в образовании: материалы XXV Международной открытой электронной научной конференции (с изданием материалов). - Воронеж : Мастеринг, 2008. - С. 8-9.

16. Владимирова, Е.В. Использование интерактивных методов в процессе правового обучения / Е.В. Владимирова // Социально-гуманитарное знание: по-

иск новых перспектив : сб. статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2008. - С. 18-20.

17. Владимирова, Е.В. Правовая культура старшего школьника как объект формирования // Проблемы воспитания культурной личности: истоки, состояние, пути преодоления: Всероссийская научная интернет-конференция. -1 ахрес!ааоа @ mail.ru, 2009.

18. Владимирова, Е.В. Проектно-информационная методика как средство формирования правовой культуры школьников / Е.В. Владимирова // Южноуральский педагогич. журнал. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - № 1. -С. 116-118.

19. Владимирова, Е.В. Духовно-нравственный аспект правового воспитания / Е.В. Владимирова // Гуманитарные науки: исследования и внедрения : сб. науч. тр. № 1 (19) / отв. ред. А.Л. Михащенко. - Курган : ООО «НЦСП «Экономика и реформы», 2009. - С. 5-8.

20. Владимирова, Е.В. Использование методики ценностных ориентаций в социально-экспериментальной деятельности по формированию правовой культуры старшеклассников / Е.В. Владимирова // Управление социальными процессами в регионах : сб. статей. VII Всероссийская научная конференция 28 октября 2009 г. - Екатеринбург: УрАГС, 2009. - С. 43-45.

21. Владимирова, Е.В. Организация спецкурса на основе коммуникативных методик обучения в процессе формирования правовой культуры старшеклассника / Е.В. Владимирова II Актуальные проблемы современной науки. -Москва : ООО «Компания Спутник +», 2009. - № 6 (50). - С. 48-51.

22. Владимирова, Е.В. Экспериментальная работа по реализации модели формирования правовой культуры старшеклассников в гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин / Е.В. Владимирова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск : ЧГАКИ, 2009. - № 3. - С. 45-48.

23. Владимирова, Е.В. Информационно-коммуникативные технологии формирования правовых компетенций старшеклассников в гимназии / Е.В. Владимирова // «Актуальные проблемы современной педагогики» : материалы межрегиональной заочной научно-практической конференции. Ч. I. -Новосибирск : «ЭНСКЕ», 2010. - С. 93-96.

24. Владимирова, Е.В. Создание внутреннего правового пространства гимназии как средство формирования правовой культуры старшеклассников / Е.В. Владимирова // Актуальные проблемы современной науки и образования : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 22 февраля 2010 г. - Уфа, 2010. - С. 17-21.

25. Владимирова, Е.В. Формирование положительного правового опыта старшеклассников в условиях гимназии / Е.В. Владимирова // V Сазоновские педагогические чтения. Научно-методическое обеспечение профессионального самоопределения личности в учреждениях образования : сб. статей. - Курган : изд-во Курганского гос. ун-та, 2010. - С. 93-95.

26. Владимирова, Е.В. Иптегративная методика формирования правовой культуры старшеклассников гимназии на основе гуманитарного цикла дисцип-

лин / Е.В. Владимирова // Наука в современном мире. Материалы I Международной научно-практической конференции / под ред. Г.Ф. Гребенщикова. - М. : ООО «Компания Спутник+», 2010. - С. 373-381.

27. Владимирова, Е.В. Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии / Е.В. Владимирова // Студент, аспирант и наука - 2010. Материалы Всероссийской научно-практической конференции : сб. статей. - Челябинск : ООО «Матрица», 2010. - С. 13-16.

28. Владимирова, Е.В. Критерии сформированности правовой культуры старшеклассников гимназии / Е.В. Владимирова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : сб. материалов XII Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск : СИБПРИНТ, 2010. - С. 27-32.

Владимирова Елена Валериевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГИМНАЗИИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 05.05.2010 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 200. Цена свободная.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии"

Степень научной разработанности проблемы исследования. Актуальность проблемы формирования правовой культуры школьников обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании, и обоснована в исследованиях ученых В.В. Го-ловченко, Г.П. Давыдова, И.А. Ильина, С.А. Морозовой и др.

Анализ публикаций по исследуемой теме позволяет выделить основные научно-педагогические аспекты: теория и методология обучения праву нашли свое отражение в трудах Е.В. Аграновской, В.А. Ильина, Г.В. Мальцева, Н.И. Матузова, A.C. Са-ламаткина, А.Б. Сахарова, А.П. Семитко и др.; исторический аспект проблемы представлен в работах Е.А. Певцовой, Е.В. Татаринцевой, Н.И. Элиасберг, Н.В. Флита и др.; практический аспект правового образования рассмотрен в исследованиях Т.В. Болотиной, В.А. Вакуленко, A.B. Клименко, И.Ф. Рябко, A.C. Сиротина, Г.А. Фирсова, И.Д. Фрумина и др.

Вместе с тем проведенный анализ учебных программ муниципальных общеобразовательных учреждений, в том числе гимназий и лицеев, по дисциплинам, непосредственно способствующим формированию правовой культуры старшеклассников — истории, обществознанию и праву, выявляет их направленность на изучение основ правовых знаний и недостаточную содержательность в аспекте формирования правового сознания и правового поведения.

Исследователями рассмотрены вопросы формирования правовой культуры старшеклассников в системе лицея (Т.Н. Ловничая), в процессе изучения иностранного языка (J1.M. Матвиенко), во внеучебной деятельности (Е.А. Рассолова), в рамках аксиологического подхода (И.Г. Митюнова), у глухих старшеклассников (И.П.Ларина), у детей-сирот (С.Н. Александрова). Но формирование правовой культуры старшеклассников гимназии не являлось предметом специального исследования.

Объект исследования: правовая культура учащихся старших классов гимназии.

3) определены и научно обоснованы педагогические условия реализации модели: интеграция правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса; формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения; создание воспитывающей правовой среды гимназии.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

2 Уточнить содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии», определить её структуру.

4 Разработать и апробировать в гимназии интегрированный спецкурс на основе предметов гуманитарного цикла.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на философском уровне: идеи социального эволюционизма, аксиологическая и деятельностная концепции культуры (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, И.Г. Гер-дер, А.Н. Леонтьев, Г. Спенсер, А. Швейцер и др.); на общенаучном уровне: методологическая сущность системного (В.П. Беспалько, A.A. Кыверялг, И.П. Лебедева, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного (Э.Ф. Зеер, Н.Ю. Синягина, И.С. Якиманская и др.) и культурологического (Е.В. Бондаревская, И.И. Булычев, И.Ф. Исаев, Э.И. Комарова, Н.Б. Крылова, Н.Р. Ставская и др.) подходов; теория и методика научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А .Я. Найн, М.Н. Скат-кин и др.); на конкретно-научном уровне: работы в области правового обучения и воспитания (И.А. Ильин, Г.В. Мальцев, Н.И. Матузов, B.C. Нерсе-сянц, П.И. Новгородцев, Л.И. Петражицкий и др.); исследования особенностей гимназического образования (С.Ф. Егоров, В.А. Капранова, А.Г. Каспр-жак, Н.И. Пирогов, М.В. Савин, Е.А. Ямбург); на методическом уровне: применение в образовании интерактивных методов обучения (Р.Т. Жеругов, Е.С. Королькова, Е.А. Певцова, И.Е. Уколова и др.), дидактических игр (Т.М. Жиркова, A.B. Караваев, P.P. Максудов и др.), различных форм организации правовой деятельности учащихся (Л.А. Китова, Е.И. Ромашкова и др.).

На третьем этапе (2009-2010 гг.) завершен формирующий этап эксперимента; осуществлены анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, проведено их обобщение, систематизация и математическая обработка; оформлено диссертационное исследование. Ведущими методами на данном этапе явились: педагогический эксперимент; анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация; методы математической статистики, компьютерной обработки данных, графического изображения результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

2 Разработана модель формирования правовой культуры старшеклассников гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.

3 Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников гимназии: интеграция правовых знаний на основе элективного гуманитарного спецкурса; формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения; создание воспитывающей правовой среды гимназии.

Теоретическая значимость результатов исследования заключена в: уточнении понятия «правовая культура старшеклассников гимназии»;

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке диагностического обеспечения процесса формирования правовой культуры старшеклассников;

- разработке системы эффективных интерактивных методов учебно-правовой деятельности;

- определении и реализации мероприятий по формированию правового опыта старшеклассников.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2 Разработанная модель в рамках личностно-ориентированного и культурологического подходов, включающая целевой, содержательно-деятель-ностный и критериально-оценочный компоненты, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью — способствует успешному формированию правовой культуры старшеклассников гимназии.

Личный вклад автора состоит в: осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования правовой культуры старшеклассников гимназии; организации и проведении экспериментальной работы по апробации модели формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и педагогических условий ее реализации; разработке диагностического обеспечения, создании и внедрении-программы спецкурса интегрированного характера, учебного пособия, методических рекомендаций, апробации системы интерактивных методов учебно-правовой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в Межрегиональной научно-практической конференции «Социальный и психолого-педагогический потенциал педагогики» (Тюмень, 2004); Межрегиональном научно-практическом семинаре «Теория и практика формирования культуры детей и подростков» (Челябинск, 2006); Международной научно-практической конференции «Проблемы личностно ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Шадринск, 2007); XXV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2008); Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); Региональной научной конференции «Применение информационных технологий в научных исследованиях и обучении» (Курган, 2008); VII Всероссийской научно-практической конференции «Управление социальными процессами в регионах» (Екатеринбург, 2009); III Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив» (Пенза, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Студент, аспирант и наука - 2010» (Челябинск, 2010); XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010);

- выступлений на внутригимназических методических семинарах для учителей;

По результатам диссертационного исследования опубликовано 28 печатных работ, в том числе две публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе учащихся с целью выявления уровня их правовых знаний, правовой воспитанности и готовности к правовому поведению; ранжирование различных форм, методов обучения и видов учебной деятельности преподавателями, учителями истории и права с точки зрения их эффективности в плане формирования правовой культуры школьников; экспертная оценка современного состояния и определение перспектив правового образования.

3 Результаты проведенного анкетирования учащихся старших классов позволяют сделать вывод о недостаточном уровне правовой культуры выпускников общеобразовательных школ, об отсутствии целостной системы правового образования, правовом нигилизме старшеклассников, а также о противоречии между удовлетворительной теоретической правовой компетенцией учащихся и их низкой правовой активностью и сознательностью.

4 С целью выявления оптимальных условий реализации правового образования в школе нами была проведена экспертная оценка данной проблемы. Все эксперты оценивают степень сформированности правовой культуры у курганских школьников как среднюю или низкую. В качестве мероприятий, способных улучшить положение дел в сфере правового образования, эксперты называют: непрерывность и систематичность системы обучения праву;

- использование активных форм обучения; повышение правовой компетенции работников образования; создание правового пространства образовательного учреждения;

- обеспечение межпредметных связей в изучении правовых вопросов;

- включение элективных правовых курсов в практику обучения.

5 Успешная реализация модели формирования правовой культуры старшеклассников зависит от организации целенаправленного воздействия и создания специальных педагогических условий, под которыми мы понимаем совокупность мер педагогического процесса, направленных на повышение его эффективности.

6 Выявление педагогических условий осуществлялось исходя из структуры, содержания и особенностей построенной модели, специфики образовательного процесса в старших классах гимназии, наличия социального заказа на правокультурную личность как выражение согласованных культурно-образовательных запросов государства, общества, старшеклассника. В результате нами выделены следующие условия:

- интеграция правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса;

- формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения;

- создание воспитывающей правовой среды гимназии.

Целью формирующего эксперимента исследования явилась апробация разработанной теоретической модели формирования правовой культуры , старшеклассников гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин и реализация выдвинутых педагогических условий.

Для проведения эксперимента был разработан и внедрен в практику обучения в МОУ «Гимназия № 57 и «Гимназия № 19» г. Кургана правовой спецкурс интегрированного характера на основе цикла гуманитарных дисциплин, предусмотренных учебным планом: истории, обществознания, литературы, русского языка, мировой художественной культуры и иностранного языка. В ходе спецкурса использовалась система интерактивных методов и приемов образовательной деятельности. Параллельно был осуществлен ряд мероприятий по созданию внутригимназического правового пространства на основе взаимодействия всех субъектов правового образования. Для учителей гимназий был организован курс лекций по праву с целью повышения их правовой компетентности.

7 В ходе эксперимента по реализации модели формирования правовой культуры старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин осуществлено три контрольных среза, позволяющих оценить эффективность экспериментальной работы: нулевой - до начала эксперимента (10 класс, начало 2007/08 учебного года), промежуточный — после освоения теоретической программы при вхождении в практическую часть эксперимента (11 класс, начало 2008/09 учебного года) и итоговый (11 класс, конец 2008/09 учебного года).

8 Идентификация уровня правовой культуры старшеклассников производилась на основе разработанных критериев с применением индивидуального и ситуативно-поведенческого тестирования; групповой оценки (рейтинга), где экспертами являлись педагоги, родители, специалисты; методики ценностных ориентаций М. Рокича, модифицированной с учетом объекта исследования; педагогического наблюдения. Данные контрольных срезов были обработаны с помощью методов математической статистики и распределены по четырем уровням индикации в соответствии с уровнями сформированно-сти компонентов правовой культуры.

9 В результате экспериментальной работы был отмечен преимущественный рост показателей всех типов индикаторов - когнитивного, мотиваци-онно-оценочного и деятельностного - экспериментальных групп по сравнению с контрольными, что доказывает эффективность предложенной системы работы со старшеклассниками в плане формирования их правовой культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Конец XX - начало XXI века характеризуется эпохой социальных перемен в России. В связи с этим активно идет процесс изучения вопросов правовой культуры - одного из наиболее важных структурных элементов общества.

Историография педагогического аспекта рассматриваемой проблемы отражает особенности формирования правовой культуры учащихся в России в различные исторические периоды и включает пять основных этапов: социально-подготовительный, системно-монархический, теоретико-организационный, авторитарно-социалистический и гражданско-правовой.

Анализ ключевых понятий правовой культуры личности, представленных в педагогической литературе, позволяет сделать ряд теоретических заключений:

1 Правовая культура личности рассматривается как составная часть правовой культуры общества - с одной стороны, и как элемент общей культуры личности - с другой.

2 Под правовой культурой личности понимается степень и характер ее правового развития.

3 Уровень правовой культуры проецируется в индивидуальной правовой активности.

Сопоставив различные дефиниции рассматриваемого явления, мы понимаем под правовой культурой старшеклассников гимназии сложное инте-гративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующееся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.

Элементами правовой культуры выступают: теоретические правовые знания, правосознание и правовое поведение.

Правовая культура целенаправленно формируется в процессе правового образования.

Определение компонентов правовой культуры личности позволяет сформулировать коррелирующие с ними структурные компоненты процесса ее формирования: теоретический, мотивационно-потребностный и практический.

Составляющими элементами компонентов процесса формирования правовой культуры учащихся являются: овладение правовыми знаниями, выработка позитивных правовых представлений, включение в творческую правовую деятельность.

Определение содержания процесса формирования правовой культуры старшеклассников лежит в сфере деятельности отечественной методики обучения праву и ориентировано на перечень ключевых компетенций в области права, обозначенных правительственной Стратегией модернизации образования (2000 г.).

Под формированием правовой культуры старшеклассников гимназии на основе изучения гуманитарных дисциплин мы понимаем процесс подготовки к субъектному правовому поведению на основе взаимодействия педагогов, учащихся и представителей правоохранительных органов, в результате которого учащиеся старших классов овладевают составляющими правовой компетентности - совокупностью знаний, способностей и личностно-воле-вых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом.

Этапами процесса формирования правовой культуры являются ступени обучения в гимназии, которые характеризуются различными формами организации процесса правового образования. Исследованный материал позволяет сделать выводы о традиционных и инновационных формах работы, определяющих содержание процесса формирования правовой культуры учащихся в гимназии.

Характеристиками системы гимназического образования, способствующими интенсификации процесса формирования правовой культуры старшеклассников, являются: повышенный уровень сложности программ обучения; общая гуманитаризация образовательного процесса за счет расширения программ традиционных предметов и введения новых, способствующих общекультурному развитию личности; особый правовой статус, предполагающий участие гимназистов в управлении образовательным процессом; открытость различным педагогическим инновациям.

В качестве основных критериев эффективности процесса формирования правовой культуры ученые выделяют: знание права, познавательно-правовую активность; правовую убежденность, чувство законности; правомерность поведения; социально-правовую активность.

Изучением только правовых курсов невозможно заложить основу для формирования высокого уровня правовой культуры. Необходим комплексный подход к правовому воспитанию, значительное место в реализации которого отводится преподаваемым в гимназии гуманитарным предметам.

Рассмотрение теоретического аспекта правовой культуры позволило наметить пути эффективного осуществления и разработать модель формирования правовой культуры старшеклассников гимназии средствами гуманитарных дисциплин на основе принципов культурологического и личностно-ориентированного подходов, включающую целевой, содержательно-деятель-ностный и критериально-оценочный компоненты. Разработанная модель характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.

Успешная реализация модели формирования правовой культуры старшеклассников зависит от организации целенаправленного воздействия и внедрения специальных педагогических условий, под которыми мы понимаем совокупность мер педагогического процесса, направленных на повышение его эффективности. Выявление педагогических условий осуществлялось исходя из структуры, содержания и особенностей построенной модели, специфики образовательного процесса в старших классах гимназии, наличия социального заказа на правокультурную личность как выражение согласованных культурно-образовательных запросов государства, общества, старшеклассника.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, что процессу формирования правовой культуры старшеклассников будут способствовать следующие педагогические условия:

1) интеграция правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса;

2) формирование предметных правовых компетенций выпускников средствами интерактивных методов обучения;

3) создание воспитывающей правовой среды гимназии.

Констатирующий этап эксперимента исследования проводился на базе курганских муниципальных общеобразовательных учреждений: школ и гимназий № 40, 19, 49, 57, а также муниципальных общеобразовательных учреждений «Межборская средняя общеобразовательная школа» Притобольного района и «Чашинская средняя общеобразовательная школа» Каргапольского района Курганской области в течение двух учебных лет (2006-2007 гг.). В эксперименте было задействовано 157 учащихся 10 и 11 классов, а также преподаватели Курганского государственного университета, учителя общеобразовательных школ, лицеев и гимназий г. Кургана (42 человека), представители правоохранительных органов.

Цель констатирующего этапа эксперимента - анализ существующей системы правовой подготовки старшеклассников с точки зрения ее соответствия целям формирования правовой культуры.

Для достижения цели на констатирующем этапе эксперимента применялись методы научно-педагогического исследования: контент-анализ учебных планов и программ исторических и специальных дисциплин, реализуемых в муниципальных общеобразовательных учреждениях города Кургана и Курганской области; анкетирование учащихся с целью выявления уровня их правовых знаний, правовой воспитанности и готовности к правовому поведению; ранжирование различных форм, методов обучения и видов учебной деятельности преподавателями, учителями истории и права с точки зрения их эффективности в плане формирования правовой культуры школьников; экспертная оценка современного состояния и определение перспектив правового образования.

Результаты проведенного анкетирования учащихся старших классов позволяют сделать вывод о недостаточном уровне правовой культуры выпускников общеобразовательных школ, об отсутствии целостной системы правового образования, правовом нигилизме старшеклассников, а также о противоречии между удовлетворительной теоретической правовой компетенцией учащихся и их низкой правовой активностью и сознательностью.

Проведенная в ходе констатирующего этапа эксперимента экспертная оценка позволяет определить приоритетные направления реформирования сложившейся системы школьного правового образования с целью повышения ее эффективности в плане формирования правовой культуры личности.

Целью формирующего этапа эксперимента исследования явилась апробация разработанной модели формирования правовой культуры старшеклассников в гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин и реализация выдвинутых педагогических условий.

Для проведения эксперимента был разработан и внедрен в практику обучения в муниципальных общеобразовательных учреждений «Гимназия № 57» и «Гимназия № 19» города Кургана правовой спецкурс «Континент под названием «Право» интегрированного характера на основе цикла гуманитарных дисциплин, предусмотренных учебным планом. В ходе спецкурса использовался комплекс интерактивных методов и приемов образовательной деятельности. Параллельно был осуществлен ряд мероприятий по созданию внутригимназического правового пространства на основе взаимодействия всех субъектов правового образования.

В результате экспериментальной работы был отмечен рост показателей всех типов индикаторов — когнитивного, мотивационно-оценочного и дея-тельностного — экспериментальных групп по сравнению с контрольной, что доказывает эффективность предложенной системы работы со старшеклассниками в плане формирования их правовой культуры.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех аспектов многостороннего процесса формирования правовой культуры учащихся. Перспективными направлениями исследований являются проблемы преемственности развития правовой культуры обучаемых в дошкольных и муниципальных общеобразовательных учреждениях; повышения правовой компетентности педагогов; организации процесса правового образования на основе интеграции деятельности семьи и школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Владимирова, Елена Валериевна, Челябинск

1. Аббасов, А.Н. Совместная работы школы, семьи и общественности в правовом воспитании учащихся 8-10 кл. : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Аббасов ; БГУ. Баку, 1987. - 156 с.

2. Абдулин, P.C. Методическое пособие по изучению Конституции

3. РФ в общеобразовательных учреждениях : методические рекомендации / P.C. Абдулин. Курган : ИПКРО, 1995. - 31 с.

4. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. М. : Наука, 1988. - 267 с.

5. Аграновская, Е.В. Правовая культура как фактор укрепления социалистического образа жизни : дис. . канд. юр. наук / Е.В. Аграновская ; МГУ.-М., 1982.-234 с.

6. Александров, Ю.К. Несовершеннолетние: преступление и наказание / Ю.К. Александров. — М. : Московская школа прав человека. — 1996. — 77 с.

7. Алексеев, С.С. Право. Законы. Правосудие, юриспруденция в жизни людей / С.С. Алексеев. Екатеринбург : Сократ, 1998. - 138 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 341 с.

9. Андреев, В.И. Педагогический мониторинг // Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - С. 452 - 531.

10. Арутюнов, Ю.С. Методологические вопросы деловых игр // Применение активных методов обучения: тез. докл. научн.-техн. школы- семинара. Л. : Наука, 1987. - С.30-85.

11. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1979 . - № 9. - С. 35 - 48.

12. Афанасьев, B.C. Теория права и государства. Учебник / B.C. Афанасьев. — М. : Право и закон, 1996. 424 с.

13. Ахметова, И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Ахметова; МГУ. М., 1995. - 24 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 327 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Метод, основы / Ю.К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

16. Бабенко, А.Н. Правовая культура личности: философско-социоло-гический аспект : дис. . канд. филос. наук / А.Н. Бабенко ; МГУ. М., 1996. -241 с.

17. Байниязов, P.C. Проблемы правосознания в современном российском обществе : дис. . канд. юрид. наук / P.C. Байниязов ; СГАП. Саратов, 1999.-201 с.

18. Баранов, П.П. Проблемы правового воспитания граждан СССР в духе советского патриотизма и социалистическою интернационализма : дис. . канд. юрид. наук / П.П. Баранов ; СГАП. Саратов, 1979. - 209 с.

19. Белканов, Е.А. Структура и функции правового сознания : автореф. дис. . канд. юрид. наук / Е.А. Белканов ; ЮрГЮА. Екатеринбург, 1996.-27 с.

20. Вельский, К.Т. Формирование и развитие социалистического правосознания : монография / К.Т. Вельский. М. : Высшая школа,1982. - 183 с.

21. Берман, В.В. Формирование социально-правовой активности старших подростков в процессе изучения основ Советского государства и права : дис. . канд. пед. наук / В.В. Берман ; МПГУ. М., 1990. - 202 с.

22. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 23 - 27.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1992. - 300 с.

24. Бим, И.JI. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. - № 2. -С. 11-15.

25. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1973.-387 с.

26. Блонский, П.П. Школа и общественный строй // Избранные педагогические сочинения / П.П. Блонский. М. : Педагогика, 1961. - 619 с.

27. Боер, В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности : дис. . канд. юрид. наук / В.М. Боер ; СПбГПУ. -СПб., 1993.- 199 с.

28. Болотина, Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Болотина ; МПГУ.- М., 1997.- 197 с.

29. Болотина, Т.В. Организация обучения правам человека в основной школе / Т.В. Болотина // Право в школе. 2004. - № 21. - С. 40 - 49.

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования / Е.В. Бондаревская. М. : Академия, 2000. - 179 с.

31. Борисов, A.B. Становление и развитие юридического образования в дореволюционной России / A.B. Борисов, Л.М. Колодкин,. М. : Академия МВД РФ, 1994.-245 с.

32. Бренчев, З.А. Правовое воспитание молодежи в современных условиях : дис. . канд. юрид. наук / З.А. Бренчев ; МГЮА. М., 1987. - 189 с.

33. Методические рекомендации по проведению интерактивных занятий в школе / В.А. Вакуленко, И.Е. Уколова, Е.С. Королькова. М. : ИН-ДЕМ, 2004. - 260 с.

34. Венгер, Л.А. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство / Л.А. Венгер. — М. : Генезис, 2005 — 213 с.

35. Вербицкий, Н.П. Теоретические вопросы правового воспитания школьников : дис. . канд. юрид. наук / Н.П. Вербицкий ; БГУ. Минск, 1987.-212 с.

36. Вербицкий, Н.П. Теоретические основы правового воспитания школьников / Н.П. Вербицкий. М. : Наука, 1987. - 168 с.

37. Волков, И. П. Приобщение школьником к творчеству. Из опыта работы / И.П. Волков. М. : Просвещение, 1982. - 144 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

39. Гайнер, M.J1. Правосознание подростков / M.JI. Гайнер. М. : Магистр, 1998.-87 с.

40. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: пособие для студентов / Ю.Н. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2001. - 432 с.

41. Галимов, М.М. Гражданское право. Учебно-методическое пособие в 2 ч. / М.М. Галимов. Казань : ТИСБИ, 2000.

42. Галимов, М.М. Правовое воспитание трудящихся и роль закона в его осуществлении / М.М. Галимов, О.Ф. Мураметс. Казань : изд-во Ка-занск. ун-та, 1976. -172 с.

43. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Га-мезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. М. : Наука, 2003. - 347 е.

44. Гельвеций, Г.А. Об уме // Собрание соч. В 2 т. / Г.А. Гельвеций. -М. : Мысль, 1973. Т. 1. - 647 с.

45. Головин, Н.С. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Н.С. Головин ; МГУ. М., 2001.- 198 с.

46. Головченко, В.В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания : дис. . канд. юрид. наук /В.В. Головченко ; КГУ им. Т. Шевченко. Киев, 1982. - 196 с.

47. Гоман, A.M. Проявление личностных особенностей в коммуникации : дис. канд. психол. наук / A.M. Гоман ; МГУ. М., 2000. - 198 с.

48. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации : по состоянию на 12.02.2009 г. // Серия: Кодексы Российской Федерации М. : Омега-Л, 2009. - 128 с.

49. Гражданское образование. Пособие для педагогов и работников образования. Совет Европы / под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. -М. : АПК и ПРО, 2005. 258 с.

50. Грачёв, B.C. Правовая культура как субъективный фактор реализации права : дис. . канд. юрид. наук / B.C. Грачёв ; СПбГПУ. СПб., 1996. - 191 с.

51. Гришаева, В.Г. Правовое воспитание учащейся молодежи / В.Г. Гришаева, Н.И. Косякова // Советская юстиция. 1989. - № 25. - С. 21 - 22.

52. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей/ В.Н. Гуров. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 192 с.

53. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учебное пособие для вузов. Классическая учебная книга / В.В. Давыдов. — М. : Академия. — 288 с.

54. Давыдов, Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы : дис. . д-ра пед. наук / Г.П. Давыдов ; МГПИ. М., 1984.-435 с.

55. Давыдов, Г.П. Правовое воспитание в системе работы школы / Г.П. Давыдов, В.М. Обухов. М. : Педагогика, 1976. - 578 с.

56. Демченко, Т.И. Древнерусское правовое сознание / Т.И. Демченко. М. : Флинта-Наука, 2007. - 250 с.

57. Долгова, А.И. Дефекты правового сознания несовершеннолетних / А.И. Долгова // Социалистическая законность. 1970. - № 2 .- С. 45 - 60.

58. Долгова, А.И. Правовое воспитание молодежи / А.И. Долгова. -М. : Знамя, 1979.-320 с.

59. Долгова, А.И. Правовое воспитание несовершеннолетних / А.И. Долгова, А.П. Кожевникова, A.M. Медведев. М. : Знание, 1977. - 498 с.

60. Дубровина, И.В. Психология. Учебник / И.В. Дубровина. М. : Академия, 2008. - 464 с.

61. Дьюи, Дж. Демократия и образование : пер. с англ. / Дж. Дьюи. -Москва: Педагогика-пресс, 2000. — 301 с.

62. Евплова, Н.Ю. Правовое сознание молодежи : дис. . канд. юрид. наук / Н.Ю. Евплова ; ВолГУ. Волгоград, 2000. - 197 с.

63. Евстратов, A.M. Правовое сознание и правовая культура в период формирования советского государства в 1920-1930-е годы: историко-теоретическое исследование : дис. . д-ра юрид. наук / A.M. Евстратов ; СПбГПУ. СПб., 2001.-374 с.

64. Ефремова, Г.Х. Правовое воспитание. Общественное мнение: каково оно? / Г.Х. Ефремова // Социальная законность. 1987. - № 28. - С. 51 -52.

65. Желанова, С.А. Правовая культура личности : дис. . канд. филос. наук / С.А. Желанова ; СГУ. Саратов, 1995. - 218 с.

66. Жеругов, Р.Т. Активные технологии преподавания и изучения теории государства и права / Р.Т. Жеругов. М. : Эльфа, 2000. - 279 с.

67. Жиркова, Т.М. Дидактическая игра по правовым дисциплинам / Т.М. Жиркова, A.B. Караваев // Школьные технологии. 2001 - № 3. - С. 148 - 153.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований / В.И. Загвязинский, Р. М. Атаханов. М. : Академия, 2007.-208 с.

69. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 30 июля 1992 г. - № 30- ст. 1797.

70. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 528 с.

71. Зорченко, Е.А. Формирование правовой культуры молодежи / Е.А. Зорченко. Минск : Беларусь, 1986. - 290 с.

72. Ибрагимова, JI.Д. Гражданско-правовое образование: региональный опыт / Л.Д. Ибрагимова, Г.Я. Гревцева // Учитель. 2004. - № 3. - С. 17-20.

73. Избранные педагогические сочинения (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, A.C. Макаренко и др.). В 2 т. Т. 2. М.: Наука, 1974.

74. Ильин, В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / В .А. Ильин ; ВлГУ. Владимир, 2000. - 217 с.

75. Ильин, И.А. О сущности правосознания / И.А. Ильин. М. : Ра-рогъ, 1993.-389 с.

76. Инновационное обучение: стратегия и практика: сб. трудов. — М. : МГУ им. Ломоносова, 1994. 202 с.

77. Иоффе, А.Н. Активная методика залог успеха // Гражданское образование / А.Н. Иоффе. - СПб., 2000. - 231 с.

78. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

79. Каминская, В.И. Методы изучения практики применения уголовно-процессуального закона. Очерк первый // Вопросы борьбы с преступностью / В.И. Каминская. М. : Юридическая литература, 1968. - Вып. 7. - С. 3 -21.

80. Каминская, В.И. Методы изучения практики применения уголовно-процессуального закона. Очерк второй // Вопросы борьбы с преступностью / / В.И. Каминская. М. : Юридическая литература, 1969. — Вып. 10. -С. 71 - 92.

81. Кант, И. О поговорке «Может быть, это и верно в теории, но не годится для практики» // Собрание соч. В 6 т. / И. Кант. М. : Мысль, 1965. - Т. 4, ч. 2.-478 с.

82. Каптарь, B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора : дис. . канд. филос. наук / B.C. Каптарь ; КГУ им. Ленина. Кишинёв, 1989. - 198 с.

83. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев. — М. : Педагогика, 1982. 704 с.

84. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников : методические рекомендации. 2-е издание / Г.А. Карпова. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. университет, 2001. -150 с.

85. Кваша, Б.Ф. Ориентация воспитательной деятельности на личность // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке / Б.Ф. Кваша, И.В. Кириленко, В.А. Рыбаков. СПб., 2000. - С. 150-154.

86. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы / Н.М. Кейзеров. М. : Юридическая литература, 1983. -232 с.

87. Китова, Л.А. Роль детских общественных организаций в реализации гражданско-правового образования / Л.А. Китова // Основы государства и права.-2001.-№ 1 -2.-С. 54-55.

88. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. -М. : Арена, 1994. 223 с.

89. Клименко, A.B., Румынина, В.В. Уроки-суды в преподавании истории и права / A.B. Клименко. В.В. Румынина // Преподавание истории в школе. 1998.-№3.-С. 13 - 17.

90. Клименко, A.B. Теория государства и права / A.B. Клименко. М.: Академия, 2008. - 219 с.

91. Кожевников, И.Л. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля : дис. . канд. пед. наук / И.Л. Кожевников ; БГУ им. академика И.Г. Петровского. Брянск, 1997. - 199 с.

92. Козлова, A.A. Использование игровых форм на уроках права /

93. A.A. Козлова // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2004 — № 5.-С. 70-73.

94. Козюбра, Н.И. Правовое воспитание молодежи / Н.И. Козюбра,

95. B.В. Окамытный, П.М. Рабинович. Киев: Наукова думка, 1985. - 319 с.

96. Колесникова, И.А. Этика и право в школьном образовании / И.А. Колесникова, H.H. Элиасберг. СПб. : Наука, 1997. - 357 с.

97. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

98. Колобаева, Н.Д. Внеурочная деятельность по гражданско-правовому образованию учащихся / Н.Д. Колобаева // Основы государства и права.-2001,-№ 1 -2.-С. 55 -56.

99. Комарова, О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правового сознания человека в условиях становления гражданского общества : дис. . канд. социол. наук / О.Ю. Комарова ; ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Ярославль, 1998. - 268 с.

100. Комаров, С.А. Общая теория государства и права / С.А. Комаров. -М. : Юрайт, 1997.-540 с.

101. Коношенкова, Л.И. Права человека. Разработка интегрированного урока по обществознанию / Л.И. Коношенкова // Основы государства и права. 2000. - № 26. - С. 70 - 72.

102. Концепция и программы курса «Основы правовых знаний» для 7, 8, 9 и 10-11 классов / сост. А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова, A.M. Полиевктова,

103. C.И. Володина. М. : Полтекс, 1999. - 187 с.

104. Корниенко, JI.M. Проблемы формирования правового сознания школьников : автореф. канд. юрид. наук / Л.М. Корниенко. М., 1974. - 25 с.

105. Коротаева, Е.В. Психодидактика интерактивного обучения / Е.В. Коротаева // РЯШ. 2008. - № 10. - С. 30 - 36.

106. Корчагина, Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Корчагина ; МГУ. -М., 1997. 158 с.

107. Коршунова, О.С. Политическое воспитание школьников: педагогический анахронизм или актуальная проблема? / О.С. Коршунова // Народное образование. 2002 . - № 5 . - С. 170 - 179.

108. Крупская, Н.К. Об учителе / Н.К. Крупская. М. : изд. Академии пед. наук, 1960. - 134 с.

109. Кузнов, А.Г. Право как явление культуры : дис. . д-ра юрид. наук / А.Г. Кузнецов ; МГУ. М., 1994 .- 345 с.

110. Куприц, Н.Я. Из истории государственно-правовой мысли дореволюционной России. М. : МГУ, 1980. - 168 с.

111. Кускова, М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / М.В. Кускова ; МПГУ. М., 1999. - 189 с.

112. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллинн : Валгус, 1980. 209 с.

113. Лазарев, В.В. Пробелы в праве и пути их устранения / В.В. Лазарев. — М. : Юридическая литература, 1974. — 184 с.

114. Ларагулия, K.M. Пути подготовки будущего учителя к психолого-педагогической диагностике в условиях развития инновационных процессов в образовании : дис. канд. пед. наук / K.M. Ларагулия ; Mill У. — М., 1998. -194 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 423 с.

116. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1889. - 24 с.

117. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

118. Лихачев, Б.Т. Правовое воспитание несовершеннолетних / Б.Т. Лихачев. М. : Знание, 1988. - 326 с.

119. Лукашева, Е.А. Право, мораль, личность / Е.А. Лукашева. М. : Наука, 1986.-264 с.

120. Лукина, Н.П. Правовое образование в начальной школе. Методические рекомендации / Н.П. Лукина, Г.В. Терешонок, Н.И. Элиасберг. — СПб. : изд-во С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства., 1995. 126 с.

121. Луховицкий, В.В. Как защитить права детей и учителей: Серия: Библиотечка "Перового сентября" / В.В. Луховицкий // Воспитание. Образование. Педагогика. № 18 . — 2008. — 32 с.

122. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей // Собрание сочинений. В 7 т. / A.C. Макаренко. Т. 4. - М. : Просвещение, 1957. - 478 с.

123. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. — М. : Просвещение, 1987. -315 с.

124. Максудов, P.P. Знай свои права: ты и милиция / P.P. Максудов, О.О. Антропов. М. : Московская школа прав человека, 1997. — 76 с.

125. Максудов, P.P. Обучение праву школьников с использованием ролевых игр / P.P. Максудов, М Флямер, М. Антонов // Основы государства и права. 1998. - № 4. - 26 - 30 с.

126. Матузов, Н.И. Актуальные проблемы теории права / Н.И. Матузов. Саратов : изд-во Саратовской гос. академии права, 2003. - 278 с.

127. Матузов, Н.И. Теория государства и права / Н.И. Матузов, A.B. Малько. М. : Юрист, 2002. - 590 с.

128. Матузов, Н.И. О праве в объективном и субъективном смысле: Гносеологический аспект / Н.И. Матузов // Правоведение. — 1999. — № 4. — С. 129- 143.

129. Мельникова, Э.Б. Толковый юридический словарь школьника: пособие для 7 11 кл. : Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе» / Э.Б. Мельникова. - М. : Вита-Пресс, 2000.

130. Методика правового воспитания учащихся / под ред. A.B. Мицкевича, В.М. Обухова. М. : Просвещение, 1982. - 572 с.

131. Методика преподавания основ Советского государства и права : Пособие для учителя / отв. ред. Г.П.Давыдов, В.М.Обухов. — М., 1984. -492 с.

132. Методика преподавания правовых дисциплин / отв. ред. E.JI. Болотова. — М.: Просвещение, 1999. — 468 с.

133. Методическое пособие по организации обучения учителей преподаванию права / под ред. Н.Г. Суворовой, А.Ф. Никитина. М. : Вече, 1999. - 245 с.

134. Минко, О.Ю. Трансформация общественной правовой культуры в постсоветский период: специфика многонационального региона (на материалах Юга России) : дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Минко ; РГПУ. Ростов-н/Д, 2007.-164 с.

135. Михайлова, H.H. Ориентационно-ролевые игры как средство правового образования / H.H. Михайлова // Организация внеурочной работы по праву : сб. статей. М. : Новый учебник, 2002. - С. 256 - 371.

136. Морозова, B.C. Современные педагогические технологии в области правового обучения /B.C. Морозова // Вестник международного юридического института при МЮ РФ. 2001. - № 2. - С. 34 - 36.

137. Мостовщиков, Л.Д. Правовое сознание в системе регуляторов социального поведения : дис. . канд. филос. наук / Л.Д. Мостовщиков ; МГУ. -М., 1995.-189 с.

138. Мотехина, M.B. Эволюция системы школьного правового образования в России / М.В. Мотехина // Актуальные проблемы социально-политического развития общества : сб. научн. статей. Вып. 5 — М., 2001. -С. 78 - 82.

139. Мукосей, И.В., Дьячкова С.А. Права человека. Книга для чтения. В 2 т./ И.В. Мукосей, С.А. Дьячкова. М. : Мемориал, 1998.

140. Назаренко, Г.В. Теория государства и права. Учебное пособие : 2-е издание / Г.В. Назаренко. М. : Правовая книга плюс, 2000. - 400 с.

141. Найн, А.Я. Педагогические инновации / А.Я. Найн // Педагогика. —2004. -№ 1.-С. 50-57.

142. Найн, А.Я. Диссертационные исследования по педагогике: проблемы и пути поиска / А.Я. Найн // Сибирский педагогический журнал.2005.-№4.-С. 63 73.

143. Наринян, A.A. Социальные детерминанты формирования правового сознания молодежи в России : дис. .канд. философ, наук / A.A. Наринян ; СГУ. Ставрополь, 2001.- 190 с.

144. Никитин, А.Ф. Право и политика / А.Ф. Никитин. М. : Просвещение, 2000. - 435 с.

145. Никитин, А.Ф. Что такое правовая культура? / А.Ф. Никитин. М. : Просвещение, 1988. - 112 с.

146. Николаева, О.П. Сравнительный анализ развития правового сознания / О.П. Николаева // Личность в условиях социальных изменений : сб. научн. трудов. М., 1993. - С. 63 -75.

147. Обучение правам человека. Практическое руководство для начальных и средних школ. М. : Просвещение, 1990. - 369 с.

148. Орлов, В.Н. Гуманитарные основы культуры / В.Н. Орлов // Гуманитарное знание: сущность и функции. — СПб. : изд-во СПб ун-та, 1991. — 845 с.

149. Основные подходы к развитию гражданского образования в России // Основы государства и права. 2002. - № 5. - С. 8 - 11.

150. Панова, O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы : автореф. . канд. дис. пед. наук / O.A. Панова ; МГПУ. -М., 2002.-203 с.

151. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта / Н.Ю. Пахомова // Технологическое образование. 1997. - № 2. - С. 11-14.

152. Певцова, Е.А. Право: Основы правовой культуры : Учебник для 10 класса средних- общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни : В 2 ч. / Е.А. Певцова. М. : ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2005. -- 400 с.

153. Певцова, Е.А. Мир права вокруг нас : Материалы для занятий в рамках модуля «Основы правоведения» : Для учащихся 9-11 классов / Е.А. Певцова. М. : ЦГО, 1999. - 191 с.

154. Певцова, Е.А. О некоторых аспектах формирования правового сознания и правового воспитания школьной молодежи в трансформирующемся обществе / Е.А. Певцова // Основы государства и права. 2005. - № 1 . -С. 49-61.

155. Певцова, Е.А. Основы правовых знаний : Практикум для уч-ся ст. кл / Е.А. Певцова. М. : ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

156. Певцова, Е.А. Право. Основы правовой культуры / Е.А. Певцова // Основы государства и права. 2005. - № 3. - С. 2 - 33.

157. Певцова, Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI вв. / Е.А. Певцова. — М. : Новый учебник, 2003. — 415 с.

158. Певцова, Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества / Е.А. Певцова. М. : АПК и ПРО, 2002. - 195 с.

159. Певцова, Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права (о новых подходах в правовом обучении) / Е.А. Певцова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. — С. 27-35.

160. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

161. Педагогическое наследие. Сборник трудов Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталлоци и др. / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джу-ринский. М. : Педагогика, 1987. - 416 с.

162. Петренко, О.Л. Дебаты на уроках права / О.Л. Петренко // Основы государства и права. 1997. - № 4. - С. 32-33.

163. Петрова, Л.В. Аксиологическая функция правовой культуры в системе социальных связей : дис. . канд. филос наук / Л.В. Петрова ; ХГУ им. A.M. Горького. Харьков, 1988. - 181 с.

164. Петровский, A.B. Образование в контексте социализации / A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

165. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М. : Роспредагентство, 1996. 268 с.

166. Подготовка учителей к преподаванию основ права в школе : Методическое пособие / под ред. Н.Г. Суворовой, А.Ф. Никитина. М., 1999. -356 с.

167. Покровский, И.Ф. Формирование правосознания личности : дис. . д-ра юрид. наук / И.Ф. Покровский ; ЛГУ им. A.C. Пушкина. Л., 1971. — 299 с.

168. Пономаренко, В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания / В.А. Пономаренко // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 13 - 18.

169. Попона, Т.И. Некоторые аспекты формирования правовой культуры школьников / Т.И. Попона // Основы государства и права. 2003. - № 3. -С. 59 - 60.

170. Пособие по гражданскому образованию для педагогов и работников образования / под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. М. : АПК и ПРО, 2000. - 289 с.

171. Права ребенка — это ваши права. Учебное пособие для начальной школы / сост. Н.И. Элиасберг. СПб. : Папирус, 1999. - 362 с.

172. Права человека в свободной стране. Учебное пособие по правоведению для 8 9 кл. школы / сост. Н.И. Элиасберг. - СПб. : Спецлит, 1999. -200 с.

173. Права человека, культура мира, демократия: сборник документов международных организаций по воспитанию и обучению. — М. : Московская школа прав человека, Центр гражданского образования АПК и ПРО РФ, 1998.-84 с.

174. Права человека. Книга для учителя : в 2 ч. М. : Молодежный Центр прав человека и правой культуры, 2001. — 2 ч.

175. Правовая культура и вопросы правового воспитания / под ред. А.Д. Бойкова, В.И. Каминской, А.Р. Ратинова, В.В. Степанова, A.C. Шляпочнико-ва. М. : Педагогика, 1974. - 530 с.

176. Правовое образование в Ростовской области // Проблемы и перспективы регионализации народного образования : сб. материалов научно -практической конференции. Ростов-н/Д. : ЦВВР, 2002. - 267 с.

177. Право. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта основного и среднего общего образования// Современное образование : сб. нормативно-правовых документов и методических материалов. М. : Вентана-Граф, 2008. - 128 с.

178. Пронькин, В.К., Гутников А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права / В.К. Пронькин, А.Б. Гутников. СПб. : изд-во СПб ин-та права им. принца П.Г. Ольденбургского, 2000. — 657 с.

179. Пугина, O.A. Проблемы правового обучения в юридических вузах средствами иностранного языка : дис. . канд. юрид. наук / O.A. Пугина ; БелГУ. Белгород, 2002. - 198 с.

180. Пятаков, Е. «Трудный» подросток: почему у него появляются криминальные установки? / Е. Пятаков // Народное образование. 2004. - № 24. - С. 242 -250.

181. Раскина, С.Ю. Правовой прогресс постсоветских стран : от юридической культуры к правовой культуре / С.Ю. Раскина, C.B. Щупинская // Правоведение. 1999. - № 2. - С. 275 - 279.

182. Ратинов, А.Р. Методологические вопросы юридической психологии / А.Р. Ратинов // Психологический журнал. 1983. - № 4. Т. 4. - С. 107118.

183. Ратинов, А.Р. Судебная психология для следователей / А.Р. Ратинов. М. : Юрлитинформ, 2001. - 522 с.

184. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. Томск : Пеленг, 1997. - 141 с.

185. Ролевые игры в преподавании прав человека. М. : Мемориал, 1995.-243 с.

186. Ромашкова, Е.И. день защиты детей от взрослых / Е.И. Ромашкова // Право в школе. 2004. - № 1. - С. 60.

187. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999. - 2 т.

188. Румынина, В.В. Тесты как форма текущего и итогового контроля в преподавании права / В.В. Румынина // Основы государства и права. 1998. -№6.-С. 30- 34.

189. Рыбаченко, A.A. Формирование правовой культуры старшеклассников профильных классов : дис. . канд. пед. наук / A.A. Рыбаченко ; БГУ им. академика И.Г. Петровского. Брянск, 2006. - 201 с.

190. Рябко, И.Ф. Основы правовой педагогики / И.Ф. Рябко. Ростов : изд-во Ростов, ун-та, 1973. - 157 с.

191. Саламаткин, С.Н. Правовое воспитание личности / С.Н. Саламат-кин. Красноярск : КГПУ, 1990. - 123 с.

192. Сальников, В.П. Правовая культура: проблемы формирования гражданского общества и правового государства / В.П. Сальников // Демократия и законность. Самара : Книга, 1991. - С. 245 - 290.

193. Сальников, В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект : дис. . д-ра юрид. наук / В.П. Сальников ; МГУ. -М., 1990. 343 с.

194. Санникова, М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений : дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Санникова ; РГПУ им. Герцена. СПб., 1996. - 200 с.

195. Санченко, Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя : дис. . канд. пед. наук / Н.М. Санченко ; МПГУ. М., 1998. - 191 с.

196. Сахаров, А.Б. О личности преступника и причинах преступности в СССР / А.Б. Сахаров. М. : Госюриздат, 1961.-277 с.

197. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1999. 134 с.

198. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

199. Семёнов, В.Е. Правовое воспитание молодежи: историко-теорети-ческий аспект : дис. . канд. юрид. наук / В.Е. Семёнов ; СГУ. Ставрополь, 2001.- 195 с.

200. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс (проблемы теории и методологии) : дис. . д-ра юрид. наук / А.П. Семитко ; УрГЮА. Екатеринбург, 1996. - 272 с.

201. Семитко, А.П. Теория государства и права/ под ред. В.М. Карельского, В.Д. Перевалова. М. : Юристъ, 2004. -682 с.

202. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения/ Г.Н. Сериков. Курган : КГУ, 1997. - 464 с.

203. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. -М. : Логос, 1999.— 271 с.

204. Сиротин, A.C. Средства воспитания уважения к закону / A.C. Сиротин // ФЕМИС. Ежегодник истории права и правоведения. 2000. - Вып. 1.-М. : МГИУ. -221 с.

205. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России / под ред. Н.И. Элиасберг. СПб. : Специальная литература, 1999. -157 с.

206. Скрипилев, Е.А. О юридическом образовании в дореволюционной России (XVIII — начало XX вв.) / Е.А. Скрипилев // Государство и право. -2000.-Т 9,-С. 81—89.

207. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. учеб. пед. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. — М. : Педагогическое образование, 2006. 960 с.

208. Словарь русского языка : В 4-х т. / под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - Л. : Наука, 1970. - 1981-1984.

209. Смелова, Н.Е. Правовая культура как предмет социально-философского анализа : дис. . канд. филос. наук / Н.Е. Смелова ; БГПУ. -Барнаул, 2000. 144 с.

210. Смирнов, С. Технологии в образовании / С. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. -№ 5. - С. 16 - 18.

211. Смоленский, М.Б. Право и личность : дис. . канд. юрид. наук / М.Б. Смоленский ; РГПУ. Ростов-н/Д., 1999. - 187 с.

212. Содержание правового образования в средней школе // Система правового образования в школе. Концепция. Учебные программы / под общей ред. Н.И. Элиасберг. СПб : Наука, 1994. - 108 с.

213. Спасская, B.B. Юридическое образование и правовое воспитание. Объекты и субъекты образовательного правоотношения / В.В. Спасская // Правоведение. 2006. - № 6. - С. 13 - 23.

214. Спиркин, А.Г. Философия. Учебник. 2-е издание / А.Г. Спиркин. -М. : Гардарики, 2002. 567 с.

215. Студеникин, М.Т. Повышение эффективности обучения «Основам советского государства и права» / М.Т. Студеникин. М. : Просвещение, 1989.-213 с.

216. Суворов, В.К. Реторсии и репрессалии по современному международному праву : дис. . канд. юрид. наук / В.К. Суворов ; МГУ. М., 1982. -196 с.

217. Суворова, Н.Г. Основы правовых знаний. Методическое пособие / Н.Г. Суворова. М. : Российский фонд правовых реформ, 2004. - 245 с.

218. Суколенков, И.В. Особенности гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогической науке в 20-30-е годы XX века // Педагогическая наука и практика / И.В. Суколенков, И.С. Сергеев. 2004. - Вып. 1. -С. 175 - 180.

219. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М. : Политиздат - 1987. - 387 с.

220. Тарас, А.Е. Правовое воспитание старшеклассников. Книга для учителя / А.Е. Тарас. М. : Асвета. - 1988. - 357 с.

221. Татаринцева, Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика / Е.В. Татаринцева. М. : Высшая школа, 1990. - 438 с.

222. Теоретические и методические основы преподавания права в школе / под ред. В.В. Спасской. М. : Новый учебник, 2002. - 488 с.

223. Теория государства и права / под ред. В.М. Корельского, В.Д. Пе-ревалова. -М. : Инфра-М, 2002. 616 с.

224. Теория государства и права / под ред. Н.И. Матузова, В.А. Туманова. -М. : Юрисгь, 1997. 672 с.

225. Ткаченко, Е. Российская школа в мировом образовательном пространстве / Е. Ткаченко // Народное образование. — 1994. № 9.-С.З-6.

226. Ткаченко, И.В. Правовая культура в условиях современного российского общества : дис. . канд. соц. наук / И.В. Ткаченко ; СГУ. — Саратов, 1998.- 193 с.

227. Тренихина, С.Ю. Проблемы формирования правовой культуры старшеклассников / С.Ю. Тренихина // Известия Уральского государственного университета. 2007. - № 51. - С. 239 - 243.

228. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М. : Новая школа. 2001. - 245 с.

229. Трифонов, В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение / В.В. Трифонов. М. : изд-во ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. - 263 с.

230. Трошина, Н.В. Игровые технологии в системе правового образования / Н.В. Трошина // Основы государства и права. 2003. - № 3. - С. 63 - 64.

231. Тюляева, Т.И. Права детей: социальные и образовательные программы / Т.И. Тюляева // Основы государства и права. 2005. - № 2. - С. 6173.

232. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования : акмеологические, валеологические и экологические тайны / 3. И. Тюмасева. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

233. Уколова, И.Е. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе / И.Е. Уколова, Е.С. Королькова, В.А. Вакулен-ко. М. : Новый учебник, 2004. - 328 с.

234. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. 1. Г 51-ФЗ // Закон РФ «Об образова