автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии"

На правахрукописи

САКОРЕНКО Ирина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГИМНАЗИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж-2011

4859560

Диссертационная работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Мещерякова Елена Ивановна

доктор педагогических наук, доцент

Енин Алексей Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент

Чекулаева Наталия Яковлевна

Ведущая организация: Московский педагогический госу-

дарственный университет

Защита диссертации состоится 17 ноября 2011 г. в 14:00 на заседании диссертационного совета Д.212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции, 24, ауд.312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 14 октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Условия социокультурной интеграции, вхождения нашей страны в мировое сообщество, модернизация российского образования в соответствии с выдвинутой Президентом России Д.А. Медведевым Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» определяют потребность в развитии личности, обладающей высоким уровнем культуры во всех ее проявлениях. Культура формируется в деятельности, а потому модернизация современной общеобразовательной школы актуализирует проблему становления у школьников культуры познавательной деятельности, ведь, по мнению исследователей - теоретиков и практиков, ее уровень в настоящее время не соответствует объективно изменившимся требованиям (O.A. Артемьева, Н.С. Вислобокова, А.К. Маркова, А.Н. Рыблова, М.Н. Скаткин и др.). В связи с этим необходим поиск эффективных педагогических путей формирования культуры познавательной деятельности учащихся, их личностного развития, которое осуществляется в образовательной среде школы. Один из таких путей -становление культуры познавательной деятельности на основе развития познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранных языков, их познавательной активности. Владение иностранным языком становится необходимой составляющей личной и профессиональной жизни человека, а формирование языковой культуры старшеклассников во взаимосвязи с развитием культуры познавательной деятельности - одной из важных составляющих их культуры во всех ее проявлениях.

Степень разработанности проблемы. В последние годы в диссертационных исследованиях изучалось становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения (C.JI. Волкова, 2008), развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности (Л.Ф. Зиангирова, 2009), формирование познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности (P.P. Мухитдинов, 2009), а также формирование культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД (Т.Е. Вавилова, 2007), информационной культуры в процессе изучения иностранного языка (Е.С. Агафонова, 2011), изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании (О.Б. Даутова, 2011) и др. Однако ни в одном из исследований не объединялись два направления - во-первых, изучение влияния образовательной среды на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников и, во-вторых, исследование особенностей развития познавательного интереса, познавательной активности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам как основы формирования культуры их

познавательной деятельности.

В ходе анализа теоретико-прикладных исследований познавательной деятельности старшеклассников выяснилось, что в педагогической науке они занимают важное место среди актуальных направлений научного поиска. Заметим, что отдельные положения, относящиеся к развитию познавательной активности обучающихся, можно найти уже в педагогических высказываниях фи-

лософов древнего мира (Аристотель, Платон, Сократ и др.), а также в дидактических системах Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др. В отечественной педагогической науке проблема активизации познавательной деятельности школьников рассматривалась в трудах Л.П. Аристовой, В.В. Бабуриной, Л.Л. Габидуллиной, О.Б. Даутовой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Д.Б. Эльконина и др. Познавательный интерес в качестве носителя внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных сторон совместной учебной деятельности изучали Л.И. Божович, В.Б. Бон-даревский, Б.И. Додонов, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый,

A.C. Роботова, Г.И. Щукина и др. О.В. Агошкова, Т.Е. Вавилова изучали проблемы формирования и развития культуры познавательной деятельности студентов и курсантов в вузах. В ряде исследований рассмотрены вопросы развития познавательного интереса к иностранному языку у школьников (М.А.Артемов, З.С. Борисова, И.Г. Гоман, И.А. Зимняя, Л.Н. Токарева,

B.C. Цетлин, Л.В. Щерба и др). К исследованию проблемы связи языка и культуры. обращены работы Е.М. Верещагина, Э.П. Комаровой, В.Г. Костомарова, Ю.Е. Прохорова, В.П. Фурмановой и др. Различные аспекты проблемы влияния образовательной среды на обучение и воспитание школьников исследовали И.В. Богданов, A.A. Бодалев, Т.Ю. Герасимова, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Левин и др.

На основе проведенного анализа можно с уверенностью утверждать, что в современной педагогике и психологии сложилась противоречивая ситуация: с одной стороны, исследователями разработаны исходные методологические основания и накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников, с другой стороны, до настоящего времени не разработана модель эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников с учетом влияния на этот процесс образовательной среды.

Вышесказанное позволило выделить ряд противоречий между:

• необходимостью формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников по ее компойентам и отсутствием обоснованной модели, позволяющей формировать культуру в созданных для этого педагогических условиях;

• потребностью старшеклассников в деятельности, приносящей радость познания, общения, самоопределения, творчества и ограниченным использованием возможностей ее удовлетворения в условиях образовательной среды современной школы;

• потенциальными возможностями учебного предмета «Иностранный язык» в формировании культуры познавательной деятельности старшеклассников и недостаточным использованием его педагогического потенциала, отсутствием необходимых для этого научно обоснованных программ.

Выделенные противоречия обусловили постановку научной задачи исследования, которая сформулирована следующим образом: разработать модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, вы-

явить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры посредством реализации специальной программы в образовательной гимназии.

Актуальность поставленной научной задачи, ее теоретическая и практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии».

Объект исследования - образовательная среда гимназии. Предмет исследования - формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в процессе обучения иностранным языкам.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии.

Задачи диссертационного исследования определены в соответствии с целью, объектом и предметом исследования:

- определить содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников и особенности ее формирования в образовательной среде гимназии;

- разработать и экспериментально проверить модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников во взаимосвязи с образовательной средой гимназии, определить уровни сформированное™ культуры познавательной деятельности старшеклассников;

- представить и апробировать в процессе обучения старшеклассников иностранному языку Программу формирования культуры познавательной деятельности;

- выявить педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии будет происходить эффективно, если:

- определенное содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников отвечает современным требованиям, предъявляемым к деятельности общеобразовательных школ, и оно осуществляется в гимназии с учетом общего, характеризующего этот процесс, а также особенного, обусловленного спецификой обучения иностранным языкам;

- разработанная модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников является основой данного процесса, учитывает влияние образовательной среды, а установленные критерии и показатели позволяют достоверно определить уровни сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников;

- формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников осуществляется в соответствии с Программой, включающей приоритетные направления, формы, методы и средства, ресурсное обеспечение, соответствую-

щие цели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников;

- выявленные педагогические условия способствуют эффективному формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Методологической базой исследования явились основные положения следующих подходов: системного (И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.); культурологического (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.C. Запе-соцкий, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.); средового (Л.Э. Глазунова, Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шеек, В.А. Ясвин и др.); деятельностного (JI.B. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); личностно-оиентированного (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой выступили идеи, концепции и теории: построения образовательной среды современной школы (И.В. Богданов, A.A. Бодалев, Т.Ю. Герасимова, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.); становления личности как процесса ее самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (Б.С. Гершунский, С.М. Годник, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.A. Касьян, В.А. Сластенин и др.); учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В.Занков, Ю.Н. Кулюткин,

A.К. Маркова, Г.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); становления познавательного интереса школьников (М.Ф. Беляев, Л.И. Божович , В.Б. Бондаревский, Б.И. Додонов, И.В. Дубровина, В.Г. Иванов, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, A.C. Роботова, Г.И. Щукина, Л.Б. Юшкова и др.); развития личности в старшем школьном возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, P.C. Немов, Д.Б. Эльконин и др.); обучения иностранным языкам (Е.М. Верещагин, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, В.В. Ощепкова, Ю.Е. Прохоров, Г.Д. Томахин,

B.П. Фурманова и др.).

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ научно-педагогической, психологической, лингвистической литературы по теме исследования (отечественной и зарубежной), сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ, сравнение, обобщение, описание, научное прогнозирование, систематизация, моделирование; эмпирические - наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, тестирование, математико-статистические методы обработки данных, полученных эмпирическим путем, метод экспертных оценок.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение (МОУ) гимназия имени академика Н.Г. Басова при Воронежском государственном университете.

Организация исследования. Реализация цели и задач исследования, проверка его гипотезы осуществлялись в три этапа, в период с 2005 по 2011 год в МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ. В эксперимент были во-

влечены 210 человек: из них 98 старшеклассников, 98 родителей, 24 учителя и руководителя гимназии.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической и методологической основой диссертации, выбором методов, адекватных цели, задачам и логике работы, организацией эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, анализом полученных данных и экспериментальным подтверждением выводов, репрезентативной выборкой.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- определено содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, показаны особенности ее формирования в образовательной среды гимназии;

- разработана модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, учитывающая влияние на этот процесс образовательной среды гимназии, а также установлены критерии и показатели оценки уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников;

- разработана Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, включающая приоритетные направления, формы, методы и средства, а также ресурсное обеспечение ее реализации;

- выявлены и представлены педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносится определенный вклад в развитие теории формирования культуры личности в процессе обучения и воспитания, т.к. в исследовании уточнены содержание и структура культуры познавательной деятельности старшеклассников, определена логика ее формирования, представлено влияние на этот процесс образовательной среды гимназии; обоснована модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников во взаимодействии с образовательной средой гимназии, представлены критерии и показатели оценки уровня сформированности культуры; выявлены педагогические условия ее формирования в процессе обучения иностранным языкам.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его результаты используются в образовательном процессе МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ. Здесь был создан и действует международный клуб «Зеркала», в работе которого принимают участие старшеклассники (в период проведения эксперимента - старшеклассники экспериментальной группы), а деятельность клуба отражается на специально созданном Интернет-сайте. Разработанная и используемая в гимназии Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников позволяет обеспечить в созданных для этого педагогических условиях эффективное формирование культуры познавательной деятельности при обучении иностранному языку. Диагностический инструментарий, представленный в диссертации, используется для оценки влияния образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности учащихся.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника - это происходящий в образовательной среде гимназии процесс трансляции и воспроизводства знаний, норм, ценностей, идей, имеющий целью обеспечить развитие старшеклассника как субъекта познания. Определяющее влияние на формирование культуры познавательной деятельности оказывает образовательная среда гимназии - сложное по структуре целостное образование, представленное единством макро- мезо- и микросреды: макросреда включает социальные, экономические, демографические, правовые и иные элементы, которые извне в той или иной степени воздействуют на осуществление образовательной деятельности; мезосреда включает три группы элементов: пространственно-символические (дизайн помещений, сложившиеся традиции, символика и атрибуты и др.); содержательно-методические (формы и методы организации жизнедеятельности в гимназии, формы проведения коллективных мероприятий и др.); организационные (организация управления, самоуправления и др.); микросреда - это среда, создаваемая учителем-предметником и гармонично сочетающая условия, урочные и внеурочные формы, методы, средства обучения, воспитания, личностного развития, учитывающие особенности, свойственные конкретному предмету.

2. Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника в процессе обучения иностранным языкам имеет следующие особенности-. 1) наличие психологической и лингвистической готовности к общению на иностранном языке как необходимая составляющая личной и профессиональной жизни современного человека; 2) осуществление обучения иностранному языку в контексте диалога культур; 3) использование аутентичных средств, активно влияющих на восприятие учебно-научной информации; 4) применение форм и методов коммуникативного обучения, развивающее грамотность и беглость речи, навыки адекватного речевого оформления собственного высказывания.

3. Модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии включает: цель - формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников; методологические подходы, принципы ее формирования, структурные компоненты культуры познавательной деятельности и соответствующие им критерии оценки сформированное™, Программу формирования культуры познавательной деятельности, а также уровни ее сформированное™; результат - сформированность культуры познавательной деятельности. В модель включено взаимодействие педагогов и старшеклассников на уроках и во внеурочной деятельности, в котором осуществляется формирование культуры познавательной деятельности.

4. Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников разрабатывается с учетом специфики обучения определенному предмету (иностранному языку) и влияния на этот процесс образовательной среды гимназии. Программа включает цель ее реализации, приоритетные направления, в частности - целенаправленное использование на уроках форм (обучение в мастерских, тренинг, ролевая игра и др.), методов (кейс-метод, культурная капсула, культурный ассимилятор и др.) и средств (кульутрологи-

ческий аутентичный материал, мультимедийные средства и др.); целенаправленная организация традиционных форм внеклассной работы - соревновательных (конкурсы, викторины, турниры и др.); культурно-массовых (спектакли, праздники и др.); использование средств массовой информации (стендов, стенгазет и др), а также новой современной формы - международного Клуба «Зеркала» с отражением его деятельности на Интернет-сайте, ресурсное обеспечение реализации программы (методическое обеспечение использования форм, методов и средств, направленных на достижение цели и решения задач; диагностический инструментарий оценки влияния образовательной среды и уровней сформированности культуры).

5. Для достижения цели эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников при обучении иностранным языкам в образовательной среде гимназии необходимо создание следующих педагогических условий: 1) целевая установка педагогов и старшеклассников на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного роста уровня ее сформированности; 2) использование педагогами на уроках и во внеурочное время форм, методов и средств с учетом содержания и особенностей формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам; 3) творческое взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе познавательной деятельности, осуществляемое с учетом возрастных особенностей старшеклассников; 4) наличие и использование средств эффективного контроля результатов формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях: 8 и 9 Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, ВГТУ, ВГУ, ВИВТ, Восточный Мичиганский университет, 2010, 2011г.г.), VII Международной научно-практической Internet-конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, Минобрнауки РФ, Тамбовский госуниверситет, 2010), VII Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, Минобрнауки РФ, Пензенский НРО, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание защитника Отечества» (г. Воронеж, Минобороны РФ, Администрация г.Воронежа, ВАИУ, 2010) и др., на методических семинарах в Воронежском государственном техническом университете, в МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ.

Результаты исследования формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников внедрены в практику образовательной деятельности МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ. По результатам исследования опубликовано 13 научных работ, в том числе 4 работы в изданиях, рекомендованных ВАК.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2005 по 2011 годы. На первом этапе - поисково-аналитическом (2005-2007 гг.) изучалось состояние проблемы диссертационного исследования, анализировались психолого-

педагогические работы по проблеме исследования, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования. На втором этапе - опытно-экспериментальном (2007-2010 гг.) - осуществлялась проверка гипотезы и выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников; проводился формирующий эксперимент и выявлялись возможности реализации модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии, модель проектировалась и внедрялась при обучении иностранному языку (английскому), апробировалась Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, анализировались и обобщались результаты эксперимента. На третьем этапе -обобщающем (2010-2011 гг.) - анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования; уточнялись научно-методические рекомендации по использованию разработанной модели, обеспечивающей высокий уровень сформированности культуры в созданных для этого педагогических условиях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Материал изложен на 234 страницах, содержит 15 таблиц, 34 рисунка. Список использованной литературы включает 225 источников, в том числе 5 на иностранном языке.

Основное содержание диссертационной работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, обозначена гипотеза, раскрыты теоретико-методологические основы и методы исследования, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, представлены положения, выносимые на защиту, а также сведения об апробации результатов исследования и структуре диссертации.

В первой главе диссертации - «Теоретические аспекты формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников» - определены теоретико-методологические подходы к исследованию, уточнены содержание и структура культуры познавательной деятельности старшеклассников, определено содержание формирования культуры и его особенности применительно к обучению иностранным языкам, обоснована модель формирования культуры познавательной деятельности в образовательной среде гимназии, представлена Программа формирования культуры, показаны возможности оценки влияния образовательной среды, критерии и показатели оценки сформированности культуры познавательной деятельности и выявлены педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное формирование.

На основе анализа исследований проблем образовательной, культурно-образовательной среды, образовательного пространства (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, Н.И. Вьюнова, Т.Е. Исаева, Н.Б. Крылова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Т.В. Черникова, А.Н. Шимина, В.А. Ясвин и др.) мы опреде-

ляем образовательную среду гимназии как сложное по структуре целостное образование, представленное единством макро- мезо- и микросреды. В совокупности - это пересекающиеся множества составляющих их элементов, которые можно различным образом структурировать (рис. ]).

Рис.1. Макросреда, мезосреда и микросреда как пересекающиеся множества, формирующие образовательную среду гимназии

Макросреда гимназии включает две группы элементов: 1) социальные, экономические, демографические, правовые и иные составляющие, которые в той или иной степени воздействуют на все образовательные учреждения; 2) потенциальные потребители образовательных услуг, органы местного самоуправления, учреждения здравоохранения, издательства и др., влияющие преимущественно на деятельность конкретной гимназии; мезосреда включает три группы элементов: 1) пространственно-символические (дизайн помещений, сложившиеся традиции, символика и атрибуты, сопровождающие образовательный процесс, и др.); 2) содержательно-методические (концепции и программы обучения, воспитания, личностного развития детей, формы и методы организации их жизнедеятельности, доминирующий стиль преподавания, формы проведения коллективных творческих мероприятий и др. 3) организационные (организация управления и самоуправления, формы взаимодействия с родителями, органами власти и др.); микросреда - это среда, создаваемая учителем-предметником и гармонично сочетающая условия, урочные и внеурочные формы, методы, средства обучения, воспитания, личностного развития, учитывающие особенности, свойственные конкретному предмету. Множество элементов макросреды и элементов мезосреды на конкретном этапе изучения их влияния на исследуемое явление (формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников) можно рассматривать в качестве факторов, а множество элементов микросреды — в качестве условий, создаваемых учителем - предметником.

Мы исследуем формирование культуры познавательной деятельности в образовательной среде гимназии - особого вида общеобразовательной школы, в которой организация образования гимназистов традиционно является двухступенчатой: I ступень (5-9 классы) обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования; II ступень (10-11 классы) - это курс углубленной подготовки и профильной специализации, обеспечивающих освоение общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей старшеклассников, формирование навыков самостоятельной

учебной и познавательной деятельности (Закон РФ «Об образований», Типовое положение об общеобразовательном учреждении).

Используемая нами частная методология исследования формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии включает культурологический, средовый, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Культурологический подход (Е.П. Бело-зерцев, Б.С. Гершунский, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.C. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.) в нашем исследовании позволяет показать формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника как проявление его общей культуры. Средовый подход (Л.Э. Глазунова, Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шеек, В.А. Ясвин и др.) предназначен для моделирования реального процесса жизнедеятельности педагогов и старшеклассников в части формирования культуры познавательной деятельности во взаимодействии с образовательной средой гимназии, диагностики, проектирования и продуцирования образовательного результата. Опираясь на деятельностный подход (Л.В. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), мы исходим из того, что старшеклассник становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебной и познавательной деятельности, в которой потребности и цели выступают источником развития различных видов человеческой деятельности. Различая понятия учебной, учебно-познавательной и познавательной деятельности, мы рассматриваем познавательную деятельность старшеклассника как сущностную характеристикой культуры, которая представляет творческую деятельность субъекта, ориентированную на получение достоверных знаний о мире, характеризуется стремлением к самостоятельному поиску решения поставленной самим субъектом познавательной задачи, имеющей учебный, теоретический или практический смысл, путем анализа и мобилизации имеющихся у него (субъекта) знаний. Следуя личностно-ориентированному подходу (Е.В. Бондаревская, Н.М. Бо-рытко, В .В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), мы рассматриваем педагогическую деятельность в образовательной среде гимназии, ориентированную на личность учащегося, когда провозглашается его равенство с обучающим - педагогом, но сохраняется ведущее и определяющее значение педагогической деятельности в образовательном процессе.

Основываясь на культурологический и деятельностный подходы, мы определяем культуру познавательной деятельности старшеклассника как систему регулятивов его деятельности, несущую в себе аккумулированный опыт, накопленный человеческим разумом; потенции деятельности, вытекающие из прошлого опыта учащегося, его определенное представление о будущем и профессиональной деятельности как его составляющей; о целях и смысле жизни. Осуществляя познавательную деятельность, старшеклассник субъективирует систему регулятивов, распредмечивает ее, а результатом познавательной деятельности выступают знания, которые, будучи отторгнутыми от добывшего их субъекта, становятся достоянием других субъектов. Опираясь на исследования Е.А. Купировой, Е.П. Суворовой, Н.Ю. Боройко, О.М. Осияновой, в структуру культуры познавательной деятельности старшеклассников мы включаем еле-

дующие взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты: ценностный, когнитивный, мотивационно-поведенческий, рефлексивный.

Все компоненты культуры познавательной деятельности старшеклассников взаимосвязаны и одновременно относительно обособлены. Их взаимосвязь проявляется в том, что формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника осуществляется в образовательной среде гимназии непосредственным и опосредованным воздействием на этот процесс педагогов, самостоятельной деятельностью старшеклассников: от того, какие цели и ценности определяет для себя старшеклассник, во многом зависит уровень его знаний, мотивация в обучении, овладении умениями и навыками, степень развития рефлексии; в свою очередь накопление знаний, развитие мотивации, приобретение умений и навыков, рефлексия могут конкретизировать или даже изменить ценностные ориентации старшеклассника в период обучения или после получения полного среднего образования.

Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника - это происходящий в образовательной среде гимназии процесс трансляции и воспроизводства знаний, норм, ценностей, идей, являющих собой способ подготовки старшеклассника к самообучению, самообразованию. Педагогическая деятельность по формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников осуществляется в процессе обучения различным учебным дисциплинам и характеризуется как инвариантностью, так и вариативностью. Независимо от специфики предмета, содержания учебного материала, формирование культуры познавательной деятельности предполагает: 1) развитие познавательных мотивов и интересов старшеклассников, 2) формирование ценностного отношения гимназистов к знанию, 3) овладение рациональными способами и приемами восприятия учебно-научного текста, переработки и самостоятельного использования полученной информации, 4) овладение навыками адекватного речевого оформления собственного высказывания с учетом требований речевого стиля. Это - инвариант формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников.

В то же время обучение каждому предмету имеет свои особенности, которые необходимо использовать для достижения различных педагогических целей, в том числе - и для обеспечения эффективного формирования культуры познавательной деятельности. В частности, формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам присущи следующие особенности: 1) наличие психологической и лингвистической готовности к общению на иностранном языке как необходимая составляющая личной и профессиональной жизни современного человека; 2) осуществление обучения иностранному языку в контексте диалога культур; 3) использование аутентичных средств, активно влияющих на восприятие учебно-научной информации; 4) применение форм и методов коммуникативного обучения, развивающее грамотность и беглость речи, навыки адекватного речевого оформления собственного высказывания.

Анализ исследований отечественных педагогов и психологов (Л.П. Аристова, В.Б. Бондаревский, Д.И. Водзинский, Ш.И. Ганелин,

П.Я. Гальперин, А.К. Дусавицкий, JI.B. Занков, B.C. Ильин, Е.И. Исаев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, A.B. Мудрик, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова, Ю.В. Шаров, Д.Б. Эльконин и др.) позволяет определить сущностные характеристики познавательного интереса старшеклассников как основы формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам: интерес не приобретается, а формируется и развивается в процессе образования и самообразования личности; в процессе развития он проходит определенные стадии; постоянно побуждает старшеклассников к отысканию истины и может перерасти в устойчивую черту личности, обогащающую всю жизнедеятельность человека. Познавательный интерес порождает познавательную активность (B.C. Безрукова, В.В. Гузе-ев, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.А. Сасова, В.В. Сериков, Д. Фрайд-Бут и др.), стимулирование которой в процессе обучения иностранным языкам требует адекватных средств для его усвоения. Такими средствами являются, прежде всего, аутентичные средства, ведь они включают подлинные литературные, изобразительные, музыкальные произведения, предметы реальной действительности с национально-культурной спецификой, которые отображаются в аутентичных текстах, образцах газетных и журнальных статей, материалах, почерпнутых из ресурсов Интернета, раскрывающих иноязычные понятия, реалии, идеи (A.C. Беляев, И.П. Бим, В.В. Веселова, Б.Н. Вульфсон, Э.П. Комарова, Т.Л. Морозова, Н. Смелзер и др.). В этой связи в процессуальном аспекте обучение иностранному языку становится деятельностью в специально организованной аутентичной среде, побуждающей старшеклассников к мотивированной познавательной деятельности, сопровождающейся высокой познавательной активностью и развитым познавательным интересом. Использование в процессе обучения иностранному языку аутентичных средств для формирования культуры познавательной деятельности должно осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников (необходимость учитывать новообразования данного возраста; качественные изменения воссоздающего воображения; ориентация старшеклассников на выбор профессии и др).

Образовательная среда гимназии оказывает сложное и не всегда однозначное влияние на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников (С. Д. Дерябо, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Ю.В. Мудрик, В. А. Ясвин и др.). Для исследования такого влияния можно использовать различные методы, в том числе математические. Эффект от влияния факторов макро- и мезосреды, а также условий микросреды можно представить в виде функции: Y = f(v,W,x\ где V - множество факторов макро- и мезосреды, W -множество условий микросреды, X - множество учеников, на которых оказывают влияние факторы и условия образовательной среды гимназии. Количественным результатом исследования влияния факторов и условий образовательной среды гимназии на изменение установленного параметра (в нашем исследовании - уровня сформированное™ культуры познавательной деятельности старшеклассников) с применением математических методов станет математическое ожидание количественного значения этого параметра.

Логику и содержание эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии отражает разработанная нами модель. Моделирование формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников включало следующие этапы: 1 этап - определение цели (представление формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в аспекте обучения иностранному языку) и задач (представление принципов построения целостной модели; отражение структурирующих элементов целостной модели; определение связей и взаимодействия между отдельными структурирующими элементами модели) моделирования; 2 этап - определение содержания Программы формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, выявление особенностей ее использования в процессе обучения иностранному языку в образовательной среде гимназии; выявление средств эффективного контроля за результатами формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; 3 этап - определение содержания формирования культуры, форм, методов и средств, действий и взаимодействия педагогов и старшеклассников; 4 этап - разработка методик диагностики влияния образовательной среды гимназии, установление критериев и показателей результативности формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку. Критерии устанавливаются соответственно определенным компонентам культуры познавательной деятельности (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированное™ культуры познавательной деятельности старшеклассников

Критерии

эмоционально-ценностное отношение старшеклассника к изучению иностранного языка в контексте постижения культуры страны изучаемого языка (ценностный)

Показатели

осознание старшеклассником необходимости формирования общей и языковой культуры, осознание и преобразование себя в окружающей среде; понимание и осознание целей, интерес к изучаемому предмету; познавательная активность старшеклассника в процессе изучения иностранного языка; осознание личностной значимости постижения культуры страны изучаемого языка

качество предметных знаний и знаний о способах познавательной деятельности (когнитивный)

устойчивость личностных, познавательных мотивов, регулирующих и придающих целенаправленный характер познавательной деятельности старшеклассника при обучении иностранному языку (мотивационно-поведенческий )

способность старшеклассника к самооценке и самоанализу, на основе которой формируется мотивация к дальнейшему самообразованию и саморазвитию (рефлексивный)

наличие комплекса знаний в изучаемых сферах коммуникации (устной, письменной); сформированность определенных интеллектуальных способностей; знания о способах познавательной деятельности, активное восприятие полученной информации

готовность и мотивированность старшеклассника к формированию культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; стремление прогнозировать деятельность и ее результаты с позиции общей и языковой культуры, реализовать полученные знания в практической познавательной деятельности

стремление дать оценку своей деятельности по изучению иностранного языка; собственная активность в творчестве, позволяющая на основе рефлексии посредством саморегуляции раз решать возникшие проблемные ситуации; потребность само обогащаться и самосовершенствоваться, творческая самореа-

В зависимости от того, каковы показатели сформированное™ культуры познавательной деятельности по критериям, мы определяем формальный, ситуативный, устойчиво-активный уровни ее сформированности у отдельных старшеклассников или их группы, а для определения количественных значений показателей используется разработанная нами оценка по 9-ти балльной шкале.

Поэтапное формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников по компонентам, основанное на определенных методологических подходах и принципах, его цель и результат, диагностика влияния образовательной среды на формирование культуры и оценка ее сформированности по определенным показателям установленных критериев, уровни сформированности культуры, взаимодействие педагогов и старшеклассников с применением форм, методов и средств в учебной и внеучебной деятельности нашли отражение в разработанной модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии, представленной на рис.2.

Центральным звеном модели является Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранному языку (английскому), на основе которой строится взаимодействие педагогов и старшеклассников на уроках и во внеурочной деятельности. Она включает следующие блоки: 1) цель программы: обеспечение эффективного формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; 2) задачи программы: внедрение в процесс обучения иностранному языку необходимых для этого форм, методов и средств; создание необходимых педагогических условий; 3) приоритетные направления: использование на уроках форм (обучение в сотрудничестве, обучение в мастерских, тренинг, диспут, ролевая игра и др.), методов (проектов, кейс-метода, культурной капсулы, культурного ассимилятора и др.) и средств (культурологический аутентичный материал, лингвострановедческий материал, иноязычные аудио- и видеоматериалы, мультимедийные средства и др.); целенаправленная организация традиционных форм внеклассной работы - соревновательных (конкурсы, игры, КВН, олимпиады, викторины, турниры и др.); культурно-массовых (вечера разных направлений и форм, спектакли, праздники и др.); использование средств массовой информации (стендов, стенгазет, объявлений, бюллетеней и др), а также новой для гимназии формы - международного клуба «Зеркала» с отражением его деятельности на Интернет-сайте; 4) ресурсное обеспечение реализации программы: методическое обеспечение использования форм, методов и средств, обеспечивающих достижение цели и решение задач; диагностический инструментарий оценки влияния образовательной среды и уровней сформированности культуры.

Цель - формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников

Методологические подходы; культурологический, средовый, деятельностный, личностно-ори-ентированный

и

Принципы: культуросообразности; доступности обучения; вариативности дидактических средств; общей и пооперационной алгоритмизации; ведущей роли межличностного взаимодействия

Компоненты культуры познавательной деятельности

Ценностный Когнитивный Мотивационно-поведснчсский Рефлексивный

Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников:

Цель программы: обеспечение эффективного формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку. Задачи программы: внедрение в процесс обучения иностранному языку необходимых для этого форм, методов и средств; создание комплекса необходимых педагогических условий.

Приоритетные направления: целенаправленное использование на уроках форм (обучение в мастерских, тренинг, диспут, ролевая игра и др.), методов (кейс-метод, культурная капсула, культурный ассимилятор и др.) и средств (кульутрологический аутентичный материал, лингвострановедческий материал, мультимедийные средства и др.); целенаправленная организация традиционных форм внеклассной работы - соревновательных (конкурсы, викторины, турниры и др.); культурно-массовых (вечера, спектакли, праздники и др.); использование средств массовой информации (стенгазет, объявлений, бюллетеней и др), а также новой для гимназии формы - международного Клуба «Зеркала» с отражением его деятельности на Интернет-сайте.

Ресурсное обеспечение реализации программы: методическое обеспечение использования форм, методов и средств, обеспечивающих достижение цели и решение задач; диагностический инструментарий оценки влияния образовательной среды и уровней сАормиоованности культуры

эмоционально- качество устойчивость лич- способность

ценностное от- пред- ностных, познава- старшеклассника

ношение стар- метных тельных мотивов, к самооценке и

шеклассника к знании и регулирующих и самоанализу, на

изучению ино- знании о придающих целе- основе которой

странного язы- способах направленный ха- формируется мо-

ка в контексте познава- рактер познава- тивация к даль-

постижения тельной тельной деятельно- нейшему само-

культуры стра- дея- сти старшеклассника образованию и

ны изучаемого тельности при обучении ино- саморазвитию

ячыка странному язьпо/

критерии

—А -i

взаимодействие педагогов и старшеклассников на уроках и во внеурочной деятельности

V

Уровни сформированности: формальный, ситуативный, устойчиво-активный

3HI

Результат - сформированность культуры познавательной деятельности старшеклассников

Образовательная среда гимназии: макро- и мсзосреда; мшсросредз. Педагогические условия: 1) целевая установка педагогов и старшеклассников ira формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного роста уровня ее сформнрованности; 2) использование педагогами на уроках н во внеурочное время форм, методов и средств с учетом содержания и особенностей формирования культуры

познават ельной! деятельности в процессе обучения иностранным 51зыкам; 3) творческое взаимодействие педагогов п старшеклассников а процессе познавательной деятельности, осуществляемое с учетом возрастных особенностей старшеклассников; 4) наличие и использование средств эффективного контроля результатов формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

Рис. 2. Модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии.

Целенаправленное формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников осуществляется в созданных для этого педагогических условиях: 1) целевая установка педагогов и старшеклассников на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного роста уровня ее сформированности; 2) использование педагогами на уроках и во внеурочное время форм, методов и средств с учетом содержания и особенностей формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам; 3) творческое взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе познавательной деятельности, осуществляемое с учетом возрастных особенностей старшеклассников; 4) наличие и использование средств эффективного контроля результатов формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

Важно отметить, что разработанная модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников может быть использована в процессе обучения не только иностранным языкам, но и другим предметам, т.к.: 1) набор ее структурирующих элементов инвариантен; 2) принципы формирования культуры познавательной деятельности одинаковы; 3) формирование культуры осуществляется в единой образовательной среде гимназии (макро- и мезо-среда, хотя характер влияния отдельных факторов может различаться); 4) инвариантность присутствует и в микросреде, в том числе - создаваемых педагогических условиях, используемых формах, методах и средствах, хотя именно здесь наблюдаются существенные отличия, определяемые особенностями познавательной деятельности, формирования ее культуры, присущими обучению иностранному языку. Эти особенности найдут отражение в Программе формирования культуры познавательной деятельности, которая разрабатывается с учетом особенностей обучения конкретному предмету, а также во взаимодействии педагогов и старшеклассников в процессе обучения предмету.

Внедрение модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии осуществлялось в процессе проведения педагогического эксперимента, подробное описание которого содержится во второй главе диссертации - «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии». Педагогический эксперимент по формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников проводился на базе МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ в течение 2006-2010 г.г. В эксперимент были вовлечены 210 человек: из них 98 старшеклассников, 98 родителей, 12 учителей и руководителей гимназии. Экспериментальную группу составляли старшеклассники 10 (а затем 11) классов «а» и «б», а контрольную - старшеклассники 10 (а затем 11) классов «в» и «г». Каждая группа насчитывала по 49 человек.

Целью педагогического эксперимента стало формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии на основе разработанной модели. В соответствии с целью в опытно-экспериментальной работе были определены следующие задачи: внедрить в образовательный процесс модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников; организовать в созданных для этого педагогических условиях процесс обучения иностранному языку (английскому), а также

воспитательную деятельность педагогов и самостоятельную деятельность старшеклассников на основе разработанной Программы; определить уровни сформированное™ культуры познавательной деятельности старшеклассников в соответствии с установленными критериями, провести диагностику влияния образовательной среды; на основе анализа результатов выявить недостатки модели и определить эффективные направления их устранения.

В период проведения констатирующего эксперимента были подобраны экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы, примерное равенство показателей которых было подтверждено результатами входного контроля. Для определения уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников помимо метода экспертных оценок были использованы адаптированные для настоящего исследования методики и тесты: для ценностного компонента - «Ценностные ориентации» М. Рокича; для мотивационного компонента -«Диагностика межличностный отношений» Т. Лири; «Внешняя оценка уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся» И.С. Фишмана, для рефлексивно-оценочного компонента - «Диагностика оценки самоконтроля в общении» М. Снайдера; «Оценивание уровня сформированности лингвистической компетенции (английский язык)» В.П. Овчаренко. В определении показателей содержательного компонента важную роль сыграли адаптированные тесты, которые позволили оценить уровень сформированности знаний, умений и навыков по изучаемому иностранному языку (С.Р. Балуян, A.A. Леонтьев, О.Г. Поляков, И.А. Рапопорт, В.Н. Симкин, И. Соттер, И.А. Цатурова, С. J. Alderson, L.F. Bachman, М. Chalhoub-Deville, N.E. Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky и др.). Для анкетирования родителей был адаптирован тест «Диагностика типа поведенческой активности» Л.И. Вессермана и Н.В. Гуменюка.

На основе анализа результатов констатирующего эксперимента был уточнен алгоритм реализации модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников по содержанию деятельности на каждом из его этапов. Формирующий эксперимент представлял целенаправленные действия по внедрению в образовательный процесс модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии. Эксперимент проводился в течение двух лет обучения старшеклассников: сначала в 10-х, а затем в 11-х классах гимназии. Входной контроль проводился по окончании гимназистами 9 класса, рубежный - по окончании ими 10 класса, итоговый - по окончании обучения в гимназии перед проведением выпускных экзаменов. Известно, что если исследователя интересует не достоверность различия двух совокупностей, а ответ на вопрос, существует ли доверительное различие между рядами каких-либо показателей двух совокупностей, то целесообразно пользоваться методом у? (критерием К. Пирсона). В нашем исследовании оценка достоверности результатов эксперимента потребовала сравнения результатов входного контроля, проводившегося до начала эксперимента, и итогового контроля, проводившегося по его окончании. Для оценки достоверности, используя метод х , мы провели попарное сравнение трех распределений показателей об уровнях сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников до и после проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Расчетные показатели для ЭГ (5,66) и КГ (5,69) оказались ниже табличного значения показателя для 95% уровня вероятности (5,99), что позво-

ляет утверждать о достоверности результатов проведенного эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента процесс обучения иностранному языку осуществлялся в соответствии с Программой формирования культуры познавательной деятельности. Разработанные в ходе констатирующего эксперимента аутентичные материалы как наиболее эффективные средства формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников использовались в формирующем эксперименте с помощью следующих методов обучения иностранному языку на уроках и во внеурочной деятельности: методов развивающего и проблемного обучения, методов проекта и дебатов, игровых и кейс-методов; методов интегрированного, здоровьесберегающего и компьютерного обучения. Одним из важных аутентичных средств, которое использовалась нами на уроках по английскому языку в экспериментальной группе, стали пословицы и поговорки, которые помогли не только эффективно решать практические, общеобразовательные, развивающие и воспитательные задачи, но и способствовать формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников (П.А. Ваганова, A.A. Брагина, A.B. Кунин, В.В. Заложных, Г.В. Рогова и др.)

В формирующем эксперименте такие доказавшие свою эффективность формы внеклассной работы, как соревновательные (конкурсы, игры, КВН, олимпиады, викторины, турниры и др.); культурно-массовые (вечера разных направлений и форм, спектакли, праздники и др.); использование средств массовой информации (стендов, стенгазет, объявлений, бюллетеней и др.) были использованы в работе международного Клуба гимназии, который сами старшеклассники назвали «Зеркала». Думается, не случайно, после многочисленных обсуждений, старшеклассники остановились именно на этом названии, которое емко отражает основную содержательную цель существования Клуба, а именно - познание иноязычной культуры и на этой основе формирование культуры старшеклассников во всех ее проявлениях, в том числе - и культуры познавательной деятельности. Работа клуба - это не только масштабные мероприятия - праздники, представления, презентации, это и такие, например, конкурсы, как конкурс на лучший перевод стихотворения, на лучшую разработку презентации и др. Организация деятельности клуба - это не только работа педагогов, но и самих старшеклассников, избирающих Президента. На этапе формирующего эксперимента был создан Интернет-сайт, отражающий деятельность клуба.

Уже по итогам рубежного контроля, проведенного по окончании 10 класса, прослеживается позитивная динамика сформированности уровней культуры познавательной деятельности у старшеклассников ЭГ по сравнению со старшеклассниками КГ, которая представлена на рис. 3.

» - ВХОДНОЙКГ

- ВХОДНОЙЭГ

- ^ ■ руСвжиыЙКГ •—< ' руОажныйЭГ

/ f /

Рис. 3. Динамика средних и интегральных показателей сформированности культуры познавательной деятельности по итогам входного и рубежного контроля в КГ и ЭГ.

Сравнение результатов рубежного и входного контроля показало, что позитивно меняется качественный состав старшеклассников ЭГ: если на этапе входного контроля численность старшеклассников, имеющих устойчиво-активный, ситуативный и формальный уровни сформированное™ культуры познавательной деятельности в КГ и ЭГ было примерно одинаковым, то на этапе рубежного контроля численность старшеклассников, достигших более высоких уровней сформированное™ культуры, изменяется в пользу старшеклассников ЭГ, эта тенденция усиливается в ходе дальнейшего проведения эксперимента и

на этапе итогового контроля мы имеем следующие результаты (таблица 2):

Таблица 2

Численность старшеклассников КГ и ЭГ, достигших определенных уровней сформированное™ культуры познавательной деятельности по компонентам по итогам входного, рубеж-

нпгп п итогового кгштпппя, человек -

Кри- КГ, рубежный КГ, итоговый кон- ЭГ, рубежный ЭГ, итоговый кон-

те- контроль троль контроль троль

рии уст.- си- фор- уст,- си- фор- уст.- си- фор- уст,- си- фор-

акт. туат. маль. акт. туат. маль. акт. ту ат. маль. акт. ту ат. маль.

Кр.№1 13 23 13 18 24 7 14 18 9 31 18 0

Кр.№2 9 23 17 17 24 8 18 21 11 28 21 0

Кр.№3 9 21 19 19 22 8 18 23 8 28 21 0

Кр.№4 7 21 21 19 22 8 И 22 16 2Ь 19 5

динамику показателей ни ^кшив^пшаи "г"' —.....-

рубежного И итогового контроля представляет следующая гистограмма (рис.4):

га Кр.ма-1

□ кр.магг

ЕИ Кр.№3 еа кр.маА ш Интегральный

Рис 4. Динамика показателей сформированное™ культуры познавательной деятельности старшеклассников по результатам входного, рубежного и итогового контроля в КГ и 31

Сопоставление средних значений показателей по критериям оценки сформированное™ культуры познавательной деятельности старшеклассников свидетельствует о том, что прирост средних показателей всех критериев на этапе рубежного контроля в КГ составлял 0,28, в ЭГ - 0,525, на этапе итогового контроля в среднем прирост средних показателей составлял в КГ 0,51, а в ЭГ - 2,11. I ем самым внедрение модели формирования культуры познавательной деятельности в процесс обучения старшеклассников иностранному языку в ЭГ приводит к существенно лучшим результатам на завершающем этапе внедрения модели, т.к. накапливаемые в процессе обучения в 10 классе положительные изменения во всех компонентах формирования культуры вызывают качественные изменения,

которые находят отражение в количественных характеристиках - показателях сформированное™ культуры познавательной деятельности старшеклассников ЭГ по всем ее компонентам в процессе обучения старшеклассников в 11 классе.

Для оценки влияния образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников мы применили методику, адаптированную для цели настоящего исследования на основе методики экспертизы образовательной среды, разработанной В.А. Левиным. Для обработки данных, полученных с использованием адаптированных опросников мы использовали формулы [1] и [2]. Учитывая то обстоятельство, что воздействие факторов и условий образовательной среды на каждого старшеклассника носит случайный (вероятностный) характер, мы рассматриваем распределение эффекта от влияния образовательной среды на формирование культуры познавательной деятельности отдельных старшеклассников как нормальное распределение, а потому строим графики его математического ожидания для КГ и ЭГ с учетом дисперсии (меры разброса) влияния среды на каждого старшеклассника. Графически математическое ожидание влияния образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников представлено на рис. 5.

Рис. 5. Графическое представление влияния образовательной среды на формирование культу-персия)НаВаТеЛЬН°И ДеЯТеЛЬН0СТИ стаРшеклассников КГ и ЭГ (математическое ожидание, дис-

Таким образом, анализ результатов проведенного эксперимента по внедрению модели формирования культуры познавательной деятельности в образовательной среде гимназии в процесс обучения иностранному языку позволяет сформулировать следующие выводы:

- цель проведения эксперимента достигнута - подтверждена эффективность внедрения модели формирования культуры познавательной деятельности в образовательной среде гимназии;

- реализация Программы формирования культуры познавательной деятельности способствует развитию эмоционально-ценностного отношения к обучению осознанию значимости собственной познавательной деятельности, повышает устойчивость личностных, познавательных мотивов, регулирующих и предающих целенаправленный характер познавательной деятельности старшеклассников;

- внедрение модели способствует развитию творческих способностей старшеклассников, их способностей к самонаучению и самооценке, что, в целом способствует формированию культуры их познавательной деятельности;

- позитивное влияние образовательной среды на формирование культуры позна-

вательной деятельности значительно выше в ЭГ по сравнению с КГ (математическое ожидание), а различия во влиянии образовательной среды на отдельных старшеклассников ЭГ меньше (дисперсия).

Разработанная модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников внедрена в процесс обучения иностранному языку с учетом специфики предметной микросреды, создаваемой педагогом. Однако представленные в модели инвариантные элементы подтверждают возможности ее использования в процессе обучения другим предметам, причем как гуманитарным, так и естественным.

В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников. Так, в целом проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, обоснованность постановки задач, а также положения, выносимые на защиту. В результате проведенного исследования:

- определено содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников и особенности ее формирования в образовательной среде гимназии;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников во взаимосвязи с образовательной средой гимназии, определены уровни сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников;

- разработана и апробирована в процессе обучения старшеклассников иностранному языку Программу формирования культуры познавательной деятельности

- выявлены педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Перспективы исследования. Дальнейшее исследование проблемы, связанной с формированием культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии, целесообразно продолжить по следующим направлениям: разработка целостной концепции формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников; изучение возможностей использования позитивного влияния на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников новых информационных технологий, методик и инновационных программ.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Научные статьи в журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Сакоренко И.В Влияние образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в гимназии / И.В. Сакоренко // Глобальный научный потенциал. - Тамбов, 2011. - №9. - С. 43-47.

2. Сакоренко И.В. Психолого-педагогические условия активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении / И.В. Сакоренко, Е.И. Мещерякова // Вестник Воронежского института МВД России. - 2010. -№1,-С. 114-119.

3. Сакоренко И.В. Модульно-рейтинговая система как средство активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в образовательных учреждениях МВД России / И.В. Сакоренко, Т.Е. Вавилова, Е.И. Мещерякова // Науч.-практ. журнал Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск, 2010. - № 3 (42). - С. 56-60.

4. Сакоренко И.В. Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников как основа их успешного обучения в вузе МВД / И.В. Сакоренко, Т.Е. Вавилова // Вестник Воронежского института МВД России. - 2011. - № 1. - С. 87-94.

Учебно-научное издание, статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалах научных конференций:

5. Сакоренко И.В. Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранному языку в гимназии / И.В. Сакоренко. - Воронеж: Научная книга, 2011. - 97 с.

6. Сакоренко И.В. Воспитание патриотизма старшеклассников на основе социокультурного подхода / И.В. Сакоренко // Воспитание защитника Отечества: материалы всероссийской науч.-практич. конф. - Воронеж: ВАИУ, 2010. - С. 153-154.

7. Сакоренко И.В. Роль активизации познавательной самостоятельности старшеклассников в их подготовке к обучению в вузе / И.В. Сакоренко // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 8-ой международной науч.-практич. конф. - Воронеж: «Научная книга», 2010. - С. 54.

8. Сакоренко И.В. Методы активизации познавательной самостоятельности старшеклассников/ И.В. Сакоренко//Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы второй Международной науч.-практич. конф. - Воронеж: ИПЦ ВГУ. - 2010. - Часть 1. С. 184-188.

9. Сакоренко И.В. Педагогические условия формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников / И.В. Сакоренко // Философия отечественного образования: история и современность: сборник статей VI Всероссийской научно-практич. конф. - Пенза: МНИЦ ПГСХА. - 2010. - С. 275-278.'

10. Сакоренко И.В. Формирование культуры познавательной деятельности как основа формирования профессиональной культуры специалиста / И.В. Сакоренко// Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы международной науч.-практич. Интернет конф. - Тамбов: ТГУ. - 2010. - С. 41-44.

11. Сакоренко И.В. Изучение иностранных языков в гимназии на основе социокультурного подхода как условие их успешного изучения в техническом вузе / И.В. Сакоренко // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 9-ой международной науч.-практич. конф. - Воронеж: «Научная книга», 2010. - С. 95-96.

12. Сакоренко И.В. Критерии, показатели оценки и уровни сформированности кульутры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку // Философия отечественного образования: история и современность: сборник статей VII Всероссийской научно-практич. конф. - Пенза: МНИЦ ПГСХА. - 2011. - С. 261-264.

13. Сакоренко И.В. Особенности формирования познавательной потребности старшеклассников // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сборник научных статей. - Выпуск.4. - Воронеж: Изд.-полиграфич.центр ВГУ, 2011.-С. 124-128.

Подписано в печать 10.10.2011 г. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 120 экз. Заказ №2504

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «РЭА» Минэнерго России 394036, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сакоренко, Ирина Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава I., Теоретические аспекты формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников.

1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников.

1.2. Развитие познавательного интереса старшеклассников как основа формирования культуры познавательной деятельности.

1.3. Модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии. ^

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализационные аспекты формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии.

2.1. Организация и проведение эксперимента по внедрению модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников.

2.3. Анализ результатов внедрения модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии"

Актуальность исследования. Условия социокультурной интеграции, вхождения нашей страны в мировое сообщество, модернизация российского образования в соответствии с выдвинутой Президентом России Д.А. Медведевым Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» определяют потребность в развитии личности, обладающей высоким уровнем культуры во всех ее проявлениях. Культура формируется в деятельности, а потому модернизация современной общеобразовательной школы актуализирует проблему становления у школьников культуры познавательной деятельности, ведь, по мнению исследователей - теоретиков и практиков, ее уровень в настоящее время не соответствует объективно изменившимся требованиям (O.A. Артемьева, Н.С. Вислобокова, А.К. Маркова, А.Н. Рыблова, М.Н. Скат-кин и др.). В связи с этим необходим поиск эффективных педагогических путей формирования культуры познавательной^ деятельности учащихся, их личностного развития, которое осуществляется в образовательной среде школы. Один из таких путей — становление культуры познавательной деятельности на основе развития познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранных языков, их познавательной активности. Владение иностранным языком становится необходимой составляющей личной и профессиональной жизни человека, а формирование языковой культуры старшеклассников во взаимосвязи с развитием культуры познавательной деятельности - одной из важных составляющих их культуры во всех ее проявлениях.

Степень разработанности проблемы. В последние годы в диссертационных исследованиях изучалось становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения (С.Л. Волкова, 2008), развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности (Л.Ф. Зиангирова, 2009), формирование познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности (P.P. Мухитдинов, 2009), а также формирование культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД (Т.Е. Вавилова, 2007), информационной культуры в процессе изучения иностранного языка (Е.С. Агафонова, 2011), изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании (О.Б. Даутова, 2011) и др. Однако ни в одном из исследований не объединялись два направления - во-первых, изучение влияния образовательной среды на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников и, во-вторых, исследование особенностей развития познавательного интереса, познавательной активности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам как основы формирования культуры их познавательной деятельности.

В ходе анализа теоретико-прикладных исследований познавательной деятельности старшеклассников выяснилось, что в педагогической науке они занимают важное место среди актуальных направлений научного поиска. Заметим, что отдельные положения, относящиеся к развитию познавательной активности обучающихся, можно найти уже в педагогических высказываниях философов древнего мира (Аристотель, Платон, Сократ и др.), а также в дидактических системах Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др. В отечественной педагогической науке проблема активизации познавательной деятельности школьников рассматривалась в трудах Л.П. Аристовой, В.В. Бабуриной, Л.Л. Габидуллиной, О.Б. Дау-товой, И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Д.Б. Эльконина и др. Познавательный интерес в качестве носителя внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных сторон совместной учебной деятельности изучали Л. И1. Божович, В. Б. Бондаревский, Б. И. Додонов, В. Н. Максимова, А. К. Маркова, П.И. Пидкасистый, А. С. Роботова, Г. И. Щукина и др. О.В. Агошкова, Т.Е. Вавилова изучали проблемы формирования и развития культуры познавательной деятельности студентов и курсантов в вузах. В ряде исследований рассмотрены вопросы развития познавательного интереса к иностранному языку у школьников (М. А. Артемов, 3. С. Борисова,

И. Г. Гоман, И. А. Зимняя, JI. Н. Токарева, В. С. Цетлин, JT. В. Щерба и др). К исследованию проблемы связи языка и культуры обращены работы Е.М. Верещагина, Э.П. Комаровой, В.Г. Костомарова, Ю. Е. Прохорова, В. П. Фурмановой и др. Различные аспекты проблемы влияния образовательной среды на обучение и воспитание школьников исследовали И.В. Богданов, A.A. Бодалев, Т.Ю. Герасимова, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.

На основе проведенного анализа можно с уверенностью утверждать, что в современной педагогике и психологии сложилась противоречивая ситуация: с одной стороны, исследователями разработаны исходные методологические основания и накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников, с другой, стороны, до, настоящего времени не разработана модель эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников с учетом влияния на этот процесс образовательной среды.

Вышесказанное позволило выделить ряд противоречий.между:

• необходимостью формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников по ее компонентам и отсутствием обоснованной модели, позволяющей формировать культуру в созданных для этого педагогических условиях;

• потребностью старшеклассников в деятельности, приносящей радость познания, общения, самоопределения, творчества и ограниченным использованием возможностей ее удовлетворения в условиях образовательной среды современной школы;

• потенциальными возможностями учебного предмета «Иностранный язык» в формировании культуры познавательной деятельности старшеклассников и недостаточным использованием его педагогического потенциала, отсутствием необходимых для этого научно обоснованных программ.

Выделенные противоречия обусловили постановку научной задачи исследования, которая сформулирована следующим образом: разработать модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры посредством реализации специальной программы в образовательной гимназии.

Актуальность поставленной научной задачи, ее теоретическая и практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии».

Объект исследования - образовательная среда гимназии. Предмет исследования - формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в процессе обучения иностранным языкам.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить модель формирования культуры> познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии.

Задачи диссертационного исследования определены в соответствии с целью, объектом и предметом исследования:

- определить содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников и особенности ее формирования в образовательной среде гимназии;

- разработать и экспериментально проверить модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников во взаимосвязи с образовательной средой гимназии, определить уровни сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников;

- представить и апробировать в процессе обучения старшеклассников иностранному языку Программу формирования культуры познавательной деятельности;

- выявить педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии будет происходить эффективно, если:

- определенное содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников отвечает современным требованиям, предъявляемым к деятельности общеобразовательных школ, и оно осуществляется в гимназии с учетом общего, характеризующего этот процесс, а также особенного, обусловленного спецификой обучения иностранным языкам;

- разработанная модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников является основой данного процесса, учитывает влияние образовательной среды, а установленные критерии* и- показатели позволяют достоверно определить уровни' сформированности культуры познавательной» деятельности старшеклассников;

- формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников осуществляется в соответствии с Программой, включающей приоритетные направления, формы, методы и средства, ресурсное обеспечение, соответствующие цели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников; выявленные педагогические условия способствуют эффективному формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Методологической базой исследования явились основные положения следующих подходов:

- системного (И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.);

- культурологического (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.C. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.);

- средового (Л.Э. Глазунова, Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шеек, В.А. Левин и др-);

- деятельностного (Л.В. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); личностно-оиентированного (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и ДР-)

Теоретической основой выступили идеи, концепции и теории:

- построения образовательной среды современной школы (И.В. Богданов,

A.A. Бодалев, Т.Ю. Герасимова, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов,

B.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.);

- становления личности как процесса ее самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (Б.С. Гершунский,

C.М. Годник, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.A. Касьян, В.А. Сластенин и др-); учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В.Занков, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Г.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.);

- становления познавательного интереса школьников (М.Ф. Беляев, Л.И. Божович , В.Б. Бондаревский, Б.И. До донов, И.В. Дубровина, В.Г. Иванов, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, A.C. Роботова, Г.И. Щукина, Л.Б. Юшкова и др-);

- развития личности в старшем школьном возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, P.C. Немов, Д.Б. Эльконин и др.); обучения иностранным языкам (Е. М. Верещагин, И.А. Зимняя, ВТ. Костомаров, В.В. Ощепкова, Ю.Е. Прохоров, Г.Д. Томахин, В.П. Фурманова и др.).

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ научно-педагогической, психологической, лингвистической литературы по теме исследования (отечественной и зарубежной), сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ, сравнение, обобщение, описание, научное прогнозирование, систематизация, моделирование; эмпирические -наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, тестирование, математико-статистические методы обработки данных, полученных эмпирическим путем, метод экспертных оценок.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение (МОУ) гимназия имени академика Н.Г. Басова при Воронежском государственном университете.

Организация исследования. Реализация цели и задач исследования, проверка его гипотезы осуществлялись в три этапа, в период с 2005 по 2011 год в МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ. В эксперимент были вовлечены 210 человек: из них 98 старшеклассников, 98 родителей, 24 учителя и руководителя гимназии.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической'и методологической основой диссертации, выбором методов, адекватных цели, задачам и логике работы, организацией эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, анализом полученных данных и экспериментальным подтверждением выводов, репрезентативной выборкой.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- определено содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, показаны особенности ее формирования в образовательной среды гимназии;

- разработана модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, учитывающая влияние на этот процесс образовательной среды гимназии, а также установлены критерии и показатели оценки уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников; разработана Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, включающая приоритетные направления, формы, методы и средства, а также ресурсное обеспечение ее реализации; выявлены и представлены педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносится определенный вклад в развитие теории формирования культуры личности в процессе обучения и воспитания, т.к. в исследовании уточнены содержание и структура культуры познавательной деятельности старшеклассников, определена логика ее формирования, представлено влияние на этот процесс образовательной среды гимназии; обоснована модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников во взаимодействии с образовательной средой гимназии, представлены критерии и показатели оценки уровня сформированности культуры; выявлены педагогические условия ее формирования в процессе обучения иностранным языкам.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его результаты используются в образовательном процессе МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ. Здесь был создан и действует международный клуб «Зеркала», в работе которого принимают участие старшеклассники (в период проведения эксперимента — старшеклассники экспериментальной группы), а деятельность клуба отражается на специально созданном Интернет-сайте. Разработанная и используемая в гимназии Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников позволяет обеспечить в созданных для этого педагогических условиях эффективное формирование культуры познавательной деятельности при обучении иностранному языку. Диагностический инструментарий, представленный в диссертации, используется для оценки влияния образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности учащихся.

Положения, выносимые на защиту. 1. Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника - это происходящий в образовательной среде гимназии процесс трансляции и воспроизводства знаний, норм, ценностей, идей, имеющий целью обеспечить развитие старшеклассника как субъекта познания.

Определяющее влияние на формирование культуры познавательной деятельности оказывает образовательная среда гимназии — сложное по структуре целостное образование, представленное единством макро- мезо- и микросреды: макросреда включает социальные, экономические, демографические, правовые и иные элементы, которые извне в той или иной степени воздействуют на осуществление образовательной деятельности; мезосреда включает три группы элементов: пространственно-символические (дизайн помещений, сложившиеся традиции, символика и атрибуты и др.); содержательно-методические (формы и методы организации жизнедеятельности в гимназии, формы проведения коллективных мероприятий и др.); организационные (организация управления, самоуправления» и др.); микросреда — это среда, создаваемая учителем-предметником и гармонично сочетающая условия, урочные и внеурочные формы, методы, средства обучения, воспитания, личностного развития, учитывающие особенности, свойственные конкретному предмету.

Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника в процессе обучения иностранным языкам имеет следующие особенности: 1) наличие лингвистической и психологической готовности к общению на иностранном языке как необходимая составляющая личной и профессиональной жизни современного человека; 2) осуществление обучения иностранному языку в контексте диалога культур; 3) использование аутентичных средств, активно влияющих на восприятие учебно-научной информации; 4) применение форм и методов коммуникативного обучения, развивающее грамотность и беглость речи, навыки адекватного речевого оформления собственного высказывания.

2. Модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии включает: цель -формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников; методологические подходы, принципы ее формирования, структурные компоненты культуры познавательной деятельности и соответствующие им критерии оценки сформированности, Программу формирования культуры познавательной деятельности, а также уровни ее сформированности; результат - сформированность культуры познавательной деятельности. В модель включено взаимодействие педагогов и старшеклассников на уроках и во внеурочной деятельности, в котором осуществляется формирование культуры познавательной деятельности.

3. Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников разрабатывается с учетом специфики обучения определенному предмету (иностранному языку) и влияния на этот процесс образовательной среды гимназии. Программа включает цель, ее- реализации, приоритетные направления, в частности - целенаправленное использование на уроках форм (обучение в мастерских, тренинг, ролевая игра и др.), методов (кейс-метод, культурная капсула, культурный ассимилятор и др.) и средств (культурологический аутентичный материал, мультимедийные средства и др.); целенаправленная организация традиционных форм внеклассной- работы — соревновательных (конкурсы, викторины, турниры и др.); культурно-массовых (спектакли, праздники и др.); использование средств массовой информации (стендов, стенгазет и др.), а также новой современной формы — международного Клуба «Зеркала» с отражением его деятельности на Интернет-сайте, ресурсное обеспечение реализации программы (методическое обеспечение использования форм, методов и средств, направленных на достижение цели и решения задач; диагностический инструментарий оценки влияния образовательной среды и уровней сформированности культуры).

4. Для достижения цели эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников при обучении иностранным языкам в образовательной среде гимназии необходимо создание следующих педагогических условий: 1) целевая установка педагогов и старшеклассников на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного роста уровня ее сформированности; 2) использование педагогами на уроках и во внеурочное время форм, методов и средств с учетом содержания и особенностей формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам; 3) творческое взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе познавательной деятельности, осуществляемое с учетом возрастных особенностей старшеклассников; 4) наличие и использование средств эффективного контроля результатов формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях: 8 и 9 Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, ВГТУ, ВГУ, ВИВТ, Восточный Мичиганский университет, 2010, 2011г.г.), VII Международной научно-практической Internet-конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, Минобрнауки РФ, Тамбовский госуниверситет, 2010)^ VII Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, Минобрнауки РФ, Пензенский НРО, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание защитника Отечества» (г. Воронеж, Минобороны РФ, Администрация г.Воронежа, ВАИУ, 2010) и др., на методических семинарах в Воронежском государственном техническом университете, в МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ.

Результаты исследования формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников внедрены в практику образовательной деятельности МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ. По результатам исследования опубликовано 13 научных работ, в том числе 4 работы в изданиях, рекомендованных ВАК.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2005 по 2011 годы.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2005-2007 гг.) изучалось состояние проблемы диссертационного исследования, анализировались психолого-педагогические работы по проблеме исследования, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (2007—2010 гг.) -осуществлялась проверка гипотезы и выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников; проводился формирующий эксперимент и выявлялись возможности реализации модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии, модель проектировалась и внедрялась при обучении иностранному языку (английскому), апробировалась Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, анализировались и обобщались результаты эксперимента.

На третьем этапе - обобщающем (2010-2011 гг.) - анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования; уточнялись научно-методические рекомендации по использованию разработанной модели, обеспечивающей высокий уровень сформированности культуры в созданных для этого педагогических условиях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Материал изложен на 232 страницах, содержит 15 таблиц, 34 рисунка. Список использованной литературы включает 225 источников, в том числе 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Эксперимент проведен с целью подтверждения эффективности внедрения модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в созданных для этого педагогических условиях. Для достижения цели были решены задачи внедрения в образовательный процесс модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников; организации в созданных для этого педагогических условиях процесса обучения иностранному языку (английскому), а также воспитательной деятельности педагогов и самостоятельной деятельности старшеклассников; определения уровней сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников в соответствии с установленными критериями, проведения диагностики эффективности использования модели; на основе анализа результатов диагностики выявления недостатков модели и определения эффективных направлений их устранения.

По результатам проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Данные входного контроля свидетельствуют о примерном равенстве показателей сформированности культуры познавательной деятельности в контрольной и экспериментальной группах по всем компонентам культуры, а также о примерном равенстве интегральных показателей групп.

2. Для определения уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников помимо метода экспертных оценок целесообразно использовать адаптированные для настоящего исследования методики и тесты: для ценностно-целевого компонента - «Ценностные ориентации» М.Рокича; для мотивационного компонента — «Диагностика межличностный отношений» Т. Лири; «Внешняя оценка уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся» И.С. Фишмана, для рефлексивно-оценочного компонента - «Диагностика оценки самоконтроля в общении» М. Снайдера; «Оценивание уровня сформированности лингвистической компетенции (английский язык)» В.П. Овчаренко. В определении показателей содержательного компонента важную роль сыграли адаптированные тесты, которые позволили оценить уровень сформированности знаний, умений и навыков по изучаемому иностранному языку (С.Р. Балуян, A.A. Леонтьев,О.Г. Поляков, И.А. Рапопорт, В.Н. Сим-кин, И. Соттер, И.А. Цатурова, С. J. Alderson, L.F. Bachman, М. Chalhoub-Deville,N.E. Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky и др.). Для анкетирования родителей был адаптирован тест «Диагностика типа поведенческой активности» Л.И. Вессермана и Н.В. Гуменюка.

3. Центральным звеном внедряемой в процессе проведения эксперимента модели стала Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников. Программа была разработана на этапе констатирующего эксперимента, была согласована с руководством гимназии, в ее разработке и реализации использовался метод экспертных оценок, т.к. отдельные ее мероприятия потребовали коллективного творчества и коллективной деятельности педагогов гимназии, вовлеченных в проведение эксперимента.

4. На этапе констатирующего эксперимента осуществлена разработка комплекса методических материалов, необходимых для реализации Программы формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников экспериментальной группы. В частности, на уроках и во внеурочной- деятельности использованы помимо традиционных форм проведения уроков, консультаций, самостоятельной работы следующие инновационные формы, учитывающие специфику обучения иностранному языку: обучение в сотрудничестве, обучение в мастерских, тренинг, диспут, ролевая игра и др. В процессе проведения эксперимента в соответствии с разработанной Программой использовались различные методы обучения иностранному языку. Важнейшую роль в формировании культуры познавательной деятельности старшеклассников играли следующие методы: методы развивающего обучения; методы проблемного обучения; метод «обучения в мастерских»; метод проектов; игровые методы; метод дебатов; кейс-метод; методы здоровьесберегающего обучения; методы компьютерного обучения; метод «культурная капсула» и метод «культурный ассимилятор». В процессе обучения, воспитания, личностного развития старшеклассников в соответствии с разработанной Программой формирования культуры их познавательной' деятельности были использованы различные средства, способствующие достижению установленной цели и решению* определенных задач. Однако важнейшую роль сыграли аутентичные средства, причем одним из перспективных аутентичных средств^ которое использовалась на уроках по английскому языку в экспериментальной группе, стали пословицы и поговорки, использование которых помогло не только эффективно решать практические, общеобразовательные, развивающие и воспитательные задачи, но m способствовало формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников.

5. Помимо организации познавательной деятельности старшеклассников, на уроках указанными методами; с использованием аутентичных средств, на стадии констатирующего эксперимента важно проводить подготовительную' работу для использования таких.средств во внеурочной (внеклассной) работе со старшеклассниками. Ведь общеизвестно* что во внеклассной работе заложен огромный потенциал, т.к. она способствует не только поддержанию, но и развитию интереса старшеклассников, к иностранному языку, активизации их познавательной деятельности, совершенствованию их практических навыков говорения; расширению их кругозора, развитию их творческих способностей, эстетического вкуса, воображения, памяти и внимания, формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий.

6. Традиционно сложились следующие формы внеклассной работы: соревновательные (конкурсы, игры, КВН; олимпиады, викторины, турниры и др.); культурно-массовые (вечера разных направлений и форм, спектакли, праздники и др.); использование средств массовой информации (стендов, стенгазет, объявлений, бюллетеней и др.). Для проведения эксперимента большинство из вышеперечисленных форм внеклассной работы важно объединить и реализовать на практике в работе международного Клуба гимназии, который сами старшеклассники назвали «Зеркала». В ходе констатирующего эксперимента необходимо разработать план мероприятий клуба, которые проводятся в ходе формирующего эксперимента. Среди мероприятий, основанных на использовании аутентичного материала, проводятся следующие: создается англоязычная библиотека (в печатном и электронном виде), в которую входят издания, отражающие различные сферы культуры англоязычных стран; обеспечивается доступ к образовательным сайтам на английском языке, которые размещают информацию о культуре англоязычных стран; проводятся праздники и театральные постановки на английском языке, отражающие культуру англоязычных стран; приглашаются иностранные студенты для обзорных лекций по страноведению; проводится «Неделя английского языка», для которой разрабатываются конкурсы и викторины на основе страноведческого материала; просматриваются и обсуждаются художественные и документальные фильмы на английском языке; организуется работа «Литературной гостиной».

7. Для изучения старшеклассниками экспериментальной группы английского языка в целях формирования культуры познавательной деятельности необходимо составить схемы, которые предлагают каждому старшекласснику индивидуальную учебную программу, включающую план работы, банк информации и методические рекомендации по их использованию. Задача старшеклассника - осознанно и самостоятельно достичь определенного уровня сформированности культуры познавательной деятельности. В такой ситуации взаимодействие педагога со старшеклассником осуществляется уже на принципиально иной основе, когда требуется глубокое понимание старшеклассником не только необходимости, но и возможностей эффективного формирования культуры познавательной деятельности по всем его компонентам на достаточно высоком уровне.

8. В ходе формирующего эксперимента необходимо осуществлять целенаправленные действия по внедрению в процесс обучения модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии. Использование аутентичных средств осуществляется как при проведении уроков, так и во внеурочной деятельности в рамках работы Клуба «Зеркала». Эксперимент проводится в течение двух лет обучения старшеклассников: сначала в 10-х, а затем в 11-х классах гимназии. Входной контроль проводится по окончании гимназистами 9 класса, рубежный — по окончании ими 10 класса, итоговый — по окончании обучения в гимназии перед проведением выпускных экзаменов. Для проведения эксперимента необходимо создать следующие педагогические условия: 1) целевая установка педагогов и старшеклассников на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного роста уровня ее сформированности; 2) использование педагогами на уроках и во внеурочное время форм, методов и средств с учетом содержания и особенностей формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам; 3) творческое взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе познавательной деятельности, осуществляемое с учетом возрастных особенностей старшеклассников; 4) наличие и использование средств эффективного контроля результатов формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

9. Оценка достоверности результатов эксперимента проводится с

О I использованием метода х" посредством попарного сравнения трех распределений показателей об уровнях сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников до и после проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группе. Проведенные расчеты показали, что с высокой степенью вероятности результаты, полученные по итогам проведенного эксперимента, достоверны. Это позволяет утверждать, что в процессе и по итогам опытно-экспериментальной работы получены достоверные сведения, анализ которых позволяет сделать аргументированные выводы об эффективности внедрения модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в созданных для этого педагогических условиях.

10. По итогам анализа данных, полученных в процессе проведения входного и рубежного контроля, можно утверждать, что внедрение в образовательный процесс гимназии модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка уже на первом этапе способствует повышению уровня сформированности культуры старшеклассников экспериментальной группы более высокими темпами, чем старшеклассников контрольной группы. Прослеживается тенденция повышения уровня сформированности культуры по всем компонентам культуры познавательной деятельности. При этом особенно существенно повышается уровень сформированности культуры по рефлексивному компоненту (критерий № 4).

11. Тенденции, которые проявляются в процессе анализа результатов 1 этапа эксперимента, усиливаются на 2 этапе, когда старшеклассники поднимаются на последнюю ступеньку обучения в гимназии — переходят в 11 класс. Анализ данных, полученных по итогам рубежного и итогового контроля, красноречиво свидетельствует о том, что внедрение модели формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения старшеклассников иностранному языку в экспериментальной группе приводит к существенно большим результатам на 2 этапе внедрения модели, т.к. накапливаемые на 1 этапе положительные изменения во всех компонентах культуры вызывают качественные изменения, которые находят отражение в количественных характеристиках — показателях сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников экспериментальной группы по всем компонентам культуры. В частности, по результатам итогового контроля, т.е. фактически по результатам эксперимента, установлено, что на 2 этапе сохраняется существенно больший рост численности старшеклассников, достигших устойчиво-активного уровня сформированности культуры познавательной деятельности по всем критериям оценки сформированности в ЭГ по сравнению с КГ при сокращении численности старшеклассников, имеющих формальный уровень сформированности культуры.

12. Для того, чтобы установить, как повлияло внедрение модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процесс обучения иностранному языку на отношение старшеклассников к процессу обучения в гимназии, развитие их общей культуры проводится опрос родителей старшеклассников контрольной и экспериментальной групп. По итогам опроса все родители старшеклассников ЭГ отмечают положительные изменения в отношении детей к процессу обучения в гимназии, повышение интереса к изучаемым дисциплинам, стремление больше знать и лучше учиться, получать более высокие оценки. Кроме того, отмечаются позитивные изменения в отношениях с родителями, учителями, одноклассниками, изменения в характере использования свободного времени. Отмечено повышение ответственности за результаты учебной деятельности, более осознанное к ней отношение, стремление сделать правильный выбор будущей профессии.

13. Было подтверждено и то обстоятельство, что внедрение модели формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в процесс обучения иностранному языку в созданных для этого педагогических условиях в образовательной среде гимназии способствует тому, что повышающийся уровень сформированности культуры проявится в процессе обучении другим предметам, причем как гуманитарным, так и естественным.

14. Анализ полученной информации о влиянии образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников позволяет утверждать, что образовательная среда гимназии оказывает более сильное позитивное влияние на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников ЭГ, здесь математическое ожидание такого влияния выше, чем в КГ, причем позитивное влияние образовательной среды в экспериментальной группе близко к максимальному.

15. В целом анализ результатов проведенного эксперимента по внедрению в образовательный процесс модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в процессе обучения иностранному языку позволяет утверждать, что:

- цель проведения эксперимента достигнута - подтверждена эффективность формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии на основе разработанной модели;

- организация обучения иностранному языку (английскому), а также воспитательной деятельности педагогов и самостоятельной деятельности старшеклассников на основе разработанной Программы в созданных для этого педагогических условиях усиливает познавательный интерес к иностранному языку, в целом способствует развитию эмоционально-ценностного отношения к обучению, осознанию значимости собственной познавательной деятельности, повышает устойчивость личностных, познавательных мотивов, регулирующих и придающих целенаправленный характер познавательной деятельности старшеклассников;

- внедрение модели способствует развитию творческих способностей старшеклассников, их. способностей к самонаучению и самооценке, что способствует формированию культуры их познавательной деятельности;

- обучение иностранному языку, в основе которого - разработанная модель, сопровождается усилением позитивного влияния образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в целом подтверждают основную гипотезу, обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Методология формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии представляет систему, системообразующими компонентами которой выступают культурологический, средовый, деятельностный и личностно-ориентированный методологические подходы, которые затем конкретизируются в приемы и методики. При этом ведущая роль в данной методологической системе отводится культурологическому подходу, т.к. он позволяет определить направление формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников как основу становления личностной культуры и одновременно как важный элемент культурной эволюции общества.

2. Образовательная среда гимназии представляет сложное по структуре целостное образование, представленное единством макро- мезо- и микросреды. В совокупности — это пересекающиеся множества составляющих их элементов. Макросреда гимназии включает две группы элементов: 1) социальные, экономические, демографические, правовые и иные составляющие, которые в той или иной степени воздействуют на все образовательные учреждения; 2) потенциальные потребители образовательных услуг, органы местного самоуправления, учреждения здравоохранения, издательства и др., влияющие преимущественно на деятельность конкретной гимназии; мезосреда включает три группы элементов: 1) пространственно-символические (дизайн помещений, сложившиеся традиции, символика и атрибуты, сопровождающие образовательный процесс, и др.); 2) содержательно-методические (концепции и программы обучения, воспитания, личностного развития детей, формы и методы организации их жизнедеятельности, доминирующий стиль преподавания, формы проведения коллективных творческих мероприятий и др. 3) организационные (организация управления и самоуправления, формы взаимодействия с родителями, органами власти и др.); микросреда — это среда, создаваемая учителем-предметником и гармонично сочетающая условия, урочные и внеурочные формы, методы, средства обучения, воспитания, личностного развития, учитывающие особенности, свойственные конкретному предмету. Множество элементов макросреды и элементов мезосреды на конкретном этапе изучения их влияния на1 исследуемое явление (в частности — формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников) можно рассматривать в качестве факторов, ' а множество элементов микросреды — в качестве условий, создаваемых педагогом- предметником.

3. Культуру познавательной деятельности старшеклассника можно определить как систему регулятивов его деятельности, несущую в себе аккумулированный опыт, накопленный человеческим разумом; потенции деятельности, вытекающие из прошлого опыта учащегося, его определенное представление о будущем и профессиональной деятельности как его составляющей; о целях и смысле жизни. Осуществляя познавательную деятельность, старшеклассник субъективирует систему регулятивов, распредмечивает ее, а результатом познавательной деятельности выступают знания, которые, будучи отторгнутыми от добывшего их субъекта, становятся достоянием других субъектов. Структура культуры познавательной деятельности старшеклассников включает следующие взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты: ценностный, когнитивный, мотивационно-поведенческий, рефлексивный.

4. Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника - это происходящий в образовательной среде гимназии процесс трансляции и воспроизводства знаний, норм, ценностей, идей, являющих собой способ подготовки старшеклассника к самонаучению. Педагогическая деятельность по формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников осуществляется в процессе их обучения различным предметам и характеризуется как инвариантностью, так и вариативностью. Независимо от того, какому предмету обучаются старшеклассники, формирование культуры познавательной деятельности предполагает: 1) развитие познавательных мотивов и интересов старшеклассников, 2) формирование их ценностного отношения к знанию, 3) овладение рациональными способами и приемами восприятия учебно-научного текста, переработки и самостоятельного использования полученной информации, 4) овладение навыками адекватного речевого оформления собственного высказывания с учетом требований речевого стиля. Это -инварианты формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников.

5. Обучение каждому предмету имеет свои особенности, которые необходимо использовать для достижения различных педагогических целей, в том числе — и для обеспечения эффективного формирования культуры познавательной деятельности. В частности, формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам присущи следующие особенности: 1) наличие лингвистической и психологической готовности к общению на иностранном языке как необходимая составляющая личной и профессиональной жизни современного человека; 2) осуществление обучения иностранному языку в контексте диалога культур; 3) использование аутентичных средств, активно влияющих на восприятие учебно-научной информации; 4) применение форм и методов коммуникативного обучения, развивающее грамотность и беглость речи, навыки адекватного речевого оформления собственного высказывания.

6. Образовательная среда гимназии оказывает сложное и не всегда однозначное влияние на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников Для исследования такого влияния можно использовать различные методы, в том числе математические. Эффект от влияния факторов макро- и мезосреды, а также условий микросреды можно представить в виде функции, а количественным результатом исследования влияния факторов и условий образовательной среды гимназии на изменение установленного параметра (уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников) с применением математических методов является математическое ожидание количественного значения этого параметра.

7. Логику и содержание эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии отражает разработанная нами модель, которая включает: цель -формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников; методологические подходы, принципы ее формирования, структурные компоненты культуры познавательной деятельности и соответствующие им критерии оценки сформированности, Программу формирования культуры познавательной деятельности, а также уровни ее сформированности; результат - сформированность культуры познавательной деятельности. В модель включено взаимодействие педагогов и старшеклассников на уроках и во внеурочной деятельности, в котором осуществляется формирование культуры познавательной деятельности. Она включает следующие блоки: 1) цель программы: обеспечение эффективного формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; 2) задачи программы: создание комплекса педагогических условий для эффективного формирования культуры познавательной деятельности; внедрение в процесс обучения иностранному языку необходимых для этого форм, методов и средств; 3) приоритетные направления: формирование культуры познавательной деятельности в созданных для этого педагогических условиях; целенаправленное использование на уроках форм методов и средств; целенаправленная организация традиционных форм внеклассной работы, а также новой для гимназии формы — международного клуба «Зеркала» с отражением его деятельности на Интернет-сайте; 4) основные ожидаемые результаты от реализации программы: повышение уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников; развитие познавательного интереса и познавательной активности при изучении иностранного языка и других предметов; эффективное использование позитивного влияния образовательной среды на познавательную деятельность; 5) ресурсное обеспечение реализации программы.

8. Для достижение цели эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников при обучении иностранному языку в образовательной среде гимназии необходимо создание следующих педагогических условий: 1) целевая установка педагогов и старшеклассников на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного роста уровня ее сформированности; 2) использование педагогами на уроках и во внеурочное время форм, методов и средств с учетом содержания и особенностей формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам; 3) творческое взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе познавательной деятельности, осуществляемое с учетом возрастных особенностей старшеклассников; 4) наличие и использование средств эффективного контроля результатов формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

7. Оценка сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранному языку должна осуществляться по установленным показателям следующих критериев: 1) ценностное отношение старшеклассника к изучению иностранного языка в контексте постижения культуры страны изучаемого языка (показатели: осознание старшеклассником необходимости формирования общей и языковой культуры, осознание и преобразование себя в окружающей среде; понимание и осознание целей, интерес к изучаемому предмету; познавательная активность старшеклассника в процессе обучения иностранному языку; осознание личностной значимости постижения культуры страны изучаемого языка); 2) качество предметных знаний и знаний о способах познавательной деятельности (показатели: наличие комплекса знаний в изучаемых сферах коммуникации (устной, письменной); сформированность определенных интеллектуальных способностей; активное восприятие полученной информации, рецептивные умения); 3) устойчивость личностных, познавательных мотивов, регулирующих и придающих целенаправленный характер познавательной деятельности старшеклассника при обучении иностранному языку (показатели: готовность и мотивированность старшеклассника к формированию культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; стремление прогнозировать деятельность и ее результаты с позиции общей и языковой культуры, реализовать полученные знания в практической познавательной деятельности); 4) способность старшеклассника к самооценке и самоанализу, на основе которой формируется мотивация к дальнейшему самообразованию и саморазвитию (показатели: стремление дать оценку своей деятельности по изучению иностранного языка; собственная активность в творчестве, позволяющая на основе рефлексии посредством саморегуляции разрешать возникшие проблемные ситуации; потребность самообогащаться и самосовершенствоваться, творческая самореализация).

8. Для подтверждения теоретических положений исследования проведена опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии. Анализ результатов показал положительную динамику показателей сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников экспериментальной группы по сравнению с аналогичными показателями контрольной группы. В результате исследования решены следующие задачи:

1. Определено содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников и особенности ее формирования« в образовательной среде гимназии.

2. Разработана и экспериментально проверена модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников во взаимосвязи с образовательной средой гимназии, определены уровни сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников.

3. Разработана и апробирована в процессе обучения старшеклассников иностранному языку Программу формирования культуры познавательной деятельности.

4. Выявлены педагогические* условия^ эффективного формирования культуры познавательной! деятельности старшеклассников' в процессе обучения иностранным языкам.

Результаты проведенного исследования проблемы эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной, среде гимназии нельзя рассматривать в качестве исчерпывающего решения поставленной проблемы, так как ее дидактическая значимость и масштабность требуют более глубокого и более детального теоретического изучения и анализа как выявленных теоретических и организационно-педагогических основ формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников общеобразовательных школ, так и тех, которые остались за рамками данного диссертационного исследования. Дальнейшее исследование проблемы, на наш взгляд, целесообразно продолжить по следующим направлениям: разработка целостной концепции формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников; исследование особенностей влияния на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников факторов макро- и мезосреды; проведение пофакторного анализа влияния образовательной среды на формирование культуры старшеклассников во всех ее проявлениях, в том числе и на формирование культуры познавательной деятельности; изучение возможностей использования позитивного влияния на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников новых информационных технологий, методик и инновационных программ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сакоренко, Ирина Владимировна, Воронеж

1. Акулова В.И. Изменение целей педагогической деятельности: контекст связи образования и качества жизни человека / В.И. Акулова // Человек и образование. 2006. - № 6. Интернет - версия, http://obrazovanie21.narod.ru.

2. Алексеева М.Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели: Автореф. дис. канд.пед.наук / М.Я. Алексеева. — Москва, 2004. 24 с.

3. Аминов H.A. Концепция эффективности работы школы / H.A. Аминов // Педагог. 2011. № 3. - Интернет — версия. http://sci.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog3.

4. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности / М.Н. Аплетаев // Педагог. 2011. № 3. - Интернет - версия. -http://sci.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog3.

5. Артемьева O.A. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / O.A. Артемьева. СПб., 1999. - 50 с.

6. Баганова П.А. Потенциал использования пословиц в обучении иностранным языкам /П.А. Баганова // Слагаемые качества современного гуманитарного образования. — Самара, 2004. — С. 139-144.

7. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Автореф. дис. . к. п. н./ С.С. Бакулевская. Волгоград, 2001. - 25 с.

8. Барышников Н.В Параметры обучения межкультурной коммуникации всредней школе / H.B. Барышников // Иностранные языки в школе. — 2002. — №2.-С. 8-12.

9. Безрукова B.C. Проективная педагогика: учеб. пос. / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 339 с.

10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучению иностранным языкам / Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. - 87 с.

11. Бешенков С.А. Формализация и моделирование /С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Н.В. Матвеева и др. // Информатика и образование. 1999. - №' 5. — С.19-22.

12. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века / B.C. Библер В сб. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. - 417 с.

13. Библер B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. — 1989. № 6. - С. 11-15.

14. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - №2. -С. 38-43.

15. Богатырев А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А.И. Богатырев, И.М. Устинова //http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica. 21.09.2010г.

16. Бондаревская E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания // Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич: Учеб. пос. М.Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

17. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

18. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. пособие / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. -120 с.

19. Брагина A.A. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом аспекте /A.A. Брагина. — М.: Русский язык, 1981. — 213 с.

20. Буткин Г.А. Усвоение научных понятий в школе / Г.А. Буткин, И.А. Володарская, Н.Ф. Талызина. М.: Полиграф сервис, 1999. - 288с.

21. Бурцева Н.В. Аксиологические аспекты мотивации в образовании / Н.В. Бурцева // Человек и образование. 2011. - № 2. Интернет — версия. http://obrazovanie21 .narod.ru.

22. Василькова В.В. Междисциплинарность как когнитивная практика (на примере становления коммуникативной теории): В сб. Коммуникация и образование отв.ред. С.И. Дудник. СПб., Санкт-Петербургское философское общество, 2004. - С. 69-88.

23. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова / Л.Г. Веденина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 7-14.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

25. Верещагин Е.М. Лингвострановедение как теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

26. Верещагин Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Просвещение, 1990. 374 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

28. Вислобокова Н.С. Семантический подход к познавательно-коммуникативной деятельности школьников в процессе обучения: Автореф. дис. д-ра пед.наук / Н.С. Вислобокова. Минск, 1996. — 32 с.

29. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков / Д.И. Водзинский. -М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1963. 183 с.

30. Волкова С.Л. Становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения : Дисс. . канд.пед.наук / С.Л. Волкова. — СПб., 2008.-241 с.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991 — 94 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Гаврилова Л.Ф. Роль лингвострановедения в формировании коммуникативной компетенции учащихся / Л.Ф. Гаврилова // http://festival.lseptember.ru/articles. 17.07.2010г.

34. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. М., 1989.-213 с.

35. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.С. Гальперин. — М.: Просвещение, 1991. 220 с.

36. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы языкознания. 1987.- №4.- С. 8-11.

37. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гаськова // Иностранные языки в школе.2004.-№1.-С. 3-8.

38. Гершунский Б.С. Филосифия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

39. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 44 с.

40. Гордон Л. А. Психологические основы воспитания интересов у школьников / Л.А. Гордон. Киев: Радяньска школа, 1941. — 114 с.

41. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пос./ А.К. Громцева М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

42. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. -М: Гнозис, 2003.-317 с.

43. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа. 1994. - 394 с.

44. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Изд-во Ростовского ун-та, 1979. 264 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1998.- 198 с.

47. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения / В.В. Давыдов // Начальная школа. 1999. - №7. - С.13-18.

48. Данилов М.А. Дидактика средней школы / М.А. Данилов. М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

49. Дафт Р.Д. Менеджмент / Р.Л. Дафт. СПб., 2002. - 832 с.

50. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) /С.Д. Дерябо. М.: Молодая гвардия, 1997. - 222с.

51. Дидактика средней школы: учеб.пос. отв. ред. М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1982. — 297 с.

52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: учеб. пос. отв. ред. М.Н.Скаткин. -М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

53. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): учеб. пос. / А.И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 208с.

54. Дубровин Д.Н. Профессиональная ориентация современных старшеклассников / Д.Н. Дубровин // Практическая психология образования. -4.2: Матер. 1 съезда практических психологов образов. России. М.: РАО, 1994.-С. 321-324.

55. Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

56. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес / А.К. Дусавицкий. — М.: Знание, 1984.-80 с.

57. Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность / Ю.Л. Егоров. — М., 1996. 137 с.

58. Есипов Б.П. Самообразовательная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.

59. Есипов Б.П, Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. — Л., 1991.-174 с.

60. Ешич М.Б. Культура в системе общества / М.Б. Ешич // Культура в общественной системе социализма: Теоретические и методологические проблемы. М., 1989. - С. 8-55

61. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. М., 1998. - 364с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.- 208 с.

63. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пос. / В.И. Загвязинский. М., 2001. - 149 с.

64. Заложных В.В. Словарь современных английских и русских пословиц и поговорок / В.В. Заложных. Самара: Парус, 1998. — 120 с.

65. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика /

66. A.C. Запесоцкий. -M.: Наука, 2002. 456 с.

67. Зиангирова Л.Ф. Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук / Л.Ф. Зиангирова. Уфа, 2009. - 24 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

69. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1995. -160 с.

70. Зимняя П.А. Психология обучения иностранному языку в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

71. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. — М.: Русский язык, 1999. 221 с.

72. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи / И.А. Зимняя В сб. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком отв. ред. A.A. Леонтьев. -М., 1989. 272 с.

73. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов у старших школьников / В.Г. Иванов. Л.: ЛГУ, 1959. —91 о.

74. Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы и затруднения / В.Г. Иванов, Л.И. Лурье // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С.18-21.

75. Игнатова H.H. Лингвострановедение и его роль в обучении иностранным языкам / H.H. Игнатова // http://www.rusnauka.com/NTIP2006/Pedagogica. 09.11.2006г.

76. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

77. Ильина А. В. Деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности студентов / A.B. Ильина // http://www.i*usnauka.com/8.NPE2007/Pedagogica.l2.10.2007 г.

78. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности // Теории учения. Часть I. / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: РИЦ «Помощь», 1996. - С. 95-97.

79. Ипполитова H.A. Русский язык и культура речи : учеб. / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова. М.: ТК Велби, изд-во «Проспект», 2006. - 440 с.

80. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т.Е. Исаева. — Ростов-н-Д, 2003. — 43 с.

81. Казакова А.Г. Формирование познавательной активности школьников / А.Г. Казакова. Ростов-на-Дону, 1971. - 158 с.

82. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология П.Ф. Каптерев. -Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1999. 336 с.

83. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М: Педагогика, 1982. 704 с.

84. Карнаухова A.A. Формирование коммуникативной деятельности школьников в информационной среде / A.A. Карнаухова // Человек и образование. 2010. - № 3. Интернет - версия, http://obrazovanie21.narod.ru.

85. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке / М.П. Кашин. // Советская педагогика. 1997. - № 5. - С. 27-29.

86. Кирсанов A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся / A.A. Кирсанов // Советская педагогика. 1963. - №5. - С.27-32.

87. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам Г.А. Китайгородская // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998.- № 1.— С.8-11.

88. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1993. - 114 с.

89. Ковалев А.Г. Жизненная среда и психология развития ребенка/ А.Г. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.17-23.

90. Комарова Э.П Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку / Э.П. Комарова // Иностранные языки в школе. — 2000. — №6. — С. 11-15.

91. Комарова Э.П. Лингвокультурологические аспекты межкультурной коммуникации / Э.П. Комарова // Фундаментальные исследования. 2004. — № 2-С. 56-58.

92. Комплексная программа модернизации образования (МОУ гимназия № 1 г.Воронежа) http://www.gimnazl.vrn.ru/kpmo.htm. - 22.11.2010.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: учеб. пос. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

94. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: Автореф. дис. к.п.н. / В.В. Котов. Рязань, 1977. -20 с.

95. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. -2001. -№ 3. С. 9-10.

96. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. — М., 2000. — 272 с.

97. Кто есть кто в Британии: Лингвострановедческий справочник / Сост.: Томахин Г.Д. -М.: Просвещение, 2000. 538 с.

98. Кузьмин С.С. Русско-английский словарь пословиц и поговорок / С.С. Кузьмин, Н.Я. Шадрин. СПб.: МакЛань, 1996. - 352 с.

99. Кунин A.B. Курс фразеологии современного английского языка / A.B. Кунин. М.: Феникс, 1996. - 378 с.

100. Купирова Е.А. Формирование культуры познавательной деятельности — приоритет новых стандартов образования / Е.А. Купирова, Е.П. Суворова. http://niioo.herzen.spb.ru. 12.09.2010.

101. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

102. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: Учпедгиз, 1985.-323 с.

103. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

104. Леонтьев A.A. Пути интенсификации обучения иностранным языкам / A.A. Леонтьев. М., 1983. - 211 с.

105. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности /A.A. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1968. — 197 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд., испр. и доп./ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

107. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР, 1977. Вып. 7. - С. 373.

108. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психолог, произв. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - С.353-360.

109. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1975.-64 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . д.п.н./ И.Я. Лернер. -М., 1971.-38с.

111. Лернер И.Я. Качество знаний у учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лнрнер. М, 1978. - 137 с.

112. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974. - 94 с.

113. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер. М., 1980.-96 с.

114. Липник В.Н. Интерес в педагогическом учении Песталоцци / В.Н. Липник // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. науч. трудов, выпуск 2. Ленинград, 1976. - С. 150-158.

115. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников H.A. Лошкарева. М., 1982. - 96 с.

116. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.И. Лурия. М.: Просвещение, 1989. -319 с.

117. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работуучащихся / И.И. Малкин. Приложение к журналу «Народное образование». — 1996.- № 10.-С. 14-17.

118. Малышевский А. Разбивая лед слов: О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации / А. Малышевский // Учительская газета. — 1994. № 6. - С. 12-13.

119. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб./ Ю.С. Мануйлов. - Москва - Н.Новгород, 2002. - 157 с.

120. Мануйлов Ю.С. Соотношение понятий пространство и среда в контексте управленческой практики / Ю.С. Мануйлов. — Интернет — версия. -http://sandbox.openclass.ru. 19.10.2001

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

122. Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Д.А. Медведев . http://mon.gov.ru/dok/akt/6591. - 19.02.2010.

123. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Г.В. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаровой. -М.: Просвещение, 1991 362 с.

124. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в креативно-акцентных системах обучения. Дисс. .д-ра пед.наук, 13.00.01 / Е.И. Мещерякова. Воронеж, 2003. - 334 с.

125. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. - С. 31-39.

126. Мильруд Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / Р.П. Мильруд, A.A. Гончарова // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. - С. 26-35.

127. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 9-27.

128. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-49 с

129. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. М: Просвещение, 1976.

130. Мухитдинов Р. Р. Формирование познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. 13.00.01 / P.P. Мухитдинов. Нижний Новгород, 2008. - 24 с.

131. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под. ред. A.A. Бодалева / В.Н. Мясищев. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.-356 с.

132. Немов P.C. Психология. Учеб.для студ.высш.пед.учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. / P.C. Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

133. Нефедова М.А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения / М.А. Нефедова // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С. 38-39.

134. Никитенко-Попова З.Н. Курс страноведения в X-XI классах школ с углубленным изучением английского языка / З.П. Никитенко-Попова // Иностранные языки в школе. 1999. - № 3. - С. 20-24.

135. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов: ред.составитель Н.Б.Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995. - 102 с.

136. Овчаренко В.П. Компьютерное тестирование как метод оценивания сформированности лингвистической компетентности (английский язык): Дисс.канд.пед.наук. 13.00.02 / В.П. Овчаренко. Пятигорск, 2007. - 214 с.

137. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. -М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

138. Ощепкова В.В. Страноведческий материал на уроках английского языка / В.В. Ощепкова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 77-79.

139. Павиленис Р.И. Язык как объект логико-методологического анализа: новые тенденции и перспективы / Р.И. Павиленис, В.В. Петров // Вопросы философии. 1997. - № 7. - С. 18-21.

140. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению /Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1991.-315 с.

141. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

142. Педагогика: учеб.пос./ под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

143. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. JI. : ЛГПИ. 1981. — 163 с.

144. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд. - М.: Педагогика, 1990.-560 с.

145. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

146. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци. Соч., т. III. - М.: Педагогика, 1965. - 485 с.

147. Петровский A.B. Общая психология: учеб. для студ. пединститутов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Подкасистый. М., 1990. - 112 с.

149. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Подкасистый, Б.И. Коротяев. М., 1985. - 80 с.

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

151. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

152. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-7.

153. Посталкж Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху: Учебное пособие / Н.Ю. Посталкж. Казань, 2002. - 178 с.

154. Программа развития МОУ гимназия № 3 г. Воронежа на 2011- 2015 г.г.http://www.gynm3.vrn.ru/Document/ProgrammRazvitija. 14.08.2010.

155. Программа развития «Коммуникативная модель развития современной гимназии» МОУ гимназия № 67 г. Нижний Новгород. http://lingym67.nnov.ru/o-gimnazii/programma-razvitiya. 17.10.2009

156. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение в обеспечении межкультурного общения на русском языке / Ю.Е. Прохоров // Русский язык за рубежом. 1995. - №2.- С. 94-101.

157. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) : дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Брянск, 2002.-205 с.

158. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Уч. пос./ В.Е. Радионов. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996. - 187 с.

159. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Уч. пос. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта М.: Флинта, 1998. - 264с.

160. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. -М.: Просвещение, 1998. 287 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 424 с.

162. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. Москва-Воронеж, 1996. - 427 с.

163. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью: вопросы технологии. В сб. Пути совершенствования образовательного процесса на основе современных педагогических технологий / А.Н. Рыблова. Саратов, 1999. - С. 6-9.

164. Савинова Н.Б. Роль лингвострановедения в повышении культурного уровня учащихся на уроках иностранного языка / Н.Б. Савинова // http://bank.orenipk.ru/Text.

165. Сафонова В.В. Книга для учителя к учебнику английского языка для XXI классов школ с углубленным изучением английского языка / В.В. Сафонова, E.H. Соловова. -М.: Просвещение, 1997. 211с.

166. Сафонова B.B. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. -112 с.

167. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж, 1998. - 237 с.

168. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике В.В. Сафонова. Воронеж, 1996. - 118 с.

169. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические сочинения / И.М. Сеченов. М.: Просвещение, 1947. - 772 с.

170. Симоненко В.Д. Дидактические основы технологической подготовки учителя: В сб. Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема отв. ред. А.Н.Прядехо. — Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.-С. 47-48.

171. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Научно-исслед. институт общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965. - 48 с.

172. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

173. Сластенин В.А. Педагогика: уч.пос. для студентов пед.уч.заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000-512 с.

174. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования:культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М., 1997.- С.177-184.

175. Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. Л.Ф.Бурлачук., С.М.Морозова. Киев: Наук, думка, 1989. - 517 с.

176. Слюсарева H.A. Функции языка / H.A. Слюсарева // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н.Ярцева. М.: Энциклопедия, 1990. -685 с.

177. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб.науч.статей: ред.Е.И.Соколова. Пермь, 2001. — 201 с.

178. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / E.H. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 231 с.

179. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур П.В. Сысоев. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 118 с.

180. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

181. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. -М.: РИЦ «Помощь», 1996. С. 98-137.

182. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. -М.: Педагогика, 1993. 96 с.

183. Татарницева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс. канд.пед.наук. 13.00.01 / С.Н. Татаринцева. Тольятти, 2003. - 22 с.

184. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово, 2000.- 119 с.

185. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года № 196. http://base.garant.ru. - 01.04.2001.

186. Удовик Е.Э. Информационная среда как фактор развития эстетической культуры учащихся / Е.Э. Удовик // Педагогика искусства. Электронный журнал. 2011. - №2. http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine.htm.

187. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

188. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999.-672 с.

189. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. 719 с.

190. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Метод, пос. / И.С. Фишман- Самара: Изд-во ЦПО, 2005. 217 с.

191. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1986. - 192 с.

192. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / Под ред А.К.Марковой, Т.А.Матиса, А.Б.Орлова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

193. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире: возможности развития /Д.И. Фельдштейн // Человек и образование. 2010. - № 2. Интернет - версия. http://obrazovanie21 .narod.ru.

194. Фридман JIM. Изучение процесса личностного развития ученика / JI.M. Фридман. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 64 с.

195. Харламов A.A. Отдаленное воздействие образовательной системы на развитие школьников / A.A. Харламов // Человек и образование. 2011. - № 2. Интернет - версия, http://obrazovanie21.narod.rn.

196. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. — М.: Просвещение, 1988. 160с.

197. Черникова Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы (практическое пособие для директора школы) / Т.В. Черникова. -М.: Сентябрь, 2004. 208 с.

198. Чувилина Т.П. Современные технологии обучения. Метод проектов. В сб. Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическаяпроблема / Под общ. ред. А.Н.Прядехо / Т.П. Чувилина. Брянск: БГПУ, 2000. - С.151-152.

199. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук 13.00.01. Казань, 1973. — 20 с.

200. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства http://www.infonnika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog4/articll.html 28.04.2008

201. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография. / А.Н.Шимина. — Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 1999. 118 с.

202. Шишмаренкова Г. Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема / Г.Я. Шишмаренкова. — Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1997. 182 с.

203. Шпак О.В. Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий: Автореф. дисс. канд.пед.наук. 13.00.01 / О.В. Шамов. Майкоп, 2007. - 24 с.

204. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса / Е.И. Щукина // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

205. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика. 1988. 208 с.

206. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

207. Щукина Г.И. Современная дидактика и проблема познавательного интереса / Г.И. Щукина. В сб. науч. тр. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.,вып. 2. Ленинград, 1976.-С. 3-14.

208. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания / Н.Е. Щуркова // Педагогика: Учеб.пос. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М, 1996. -402 с.

209. Юлпатова Е.А. Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения: Автореф. дисс. канд.пед.наук. 13.00.01 / Е.А. Юлпатова. — Волгоград, 2007. -23 с.

210. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников В сб. Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С.247-250.

211. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Октябрь, 1996. - 96 с.

212. Якушкина М.С. Взаимодействие социокультурных институтов как механизм развития образовательного пространства / М.С. Якушкина // Человек и образование. 2011. - № 2. Интернет - версия. http://obrazovanie21 .narod.ru.

213. Янушевский В.Н. «Школа народной культуры» как форма реализации культурологического образования / В.Н. Янушевский // Педагогика и культура. 2011. - № 5. Интернет - версия, http://pedagogik-cultura.narod.ru/private/articles.

214. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

215. Ясвин В.А. Системный мониторинг качества образовательных условий и возможностей школы / В.А. Ясвин // http://www.childpsy.ru/lib/articles.

216. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды / В.А. Ясвин // Директор школы. 1998. - № 6. - С. 13-22.

217. Prodromou L. First Certificate Star. Macmillan Heinemann, 1998. - 240 c.

218. Pupils, Spiritual, Moral and Cultural Vales // Parents Handbook, Forfar, 1996. -347 c.

219. Jerome Bruner. The culture of education Harvard Univ. Press, 1996. - 126 c.

220. Suzanne Plaut. The right to Literacy in Secondary School: creating a culture of Thinking, 1998.-216 c.

221. Shari Tishman. The Thinking classrooms. Harvard Univ. Press, 1993. - 256 c.