автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Чемоданова, Динаида Ивановна, 1999 год

Введение

Глава I. Теоретические основы профессионально-ориентированного мышления будущего учителя.

1.1. Проблема профессионально-ориентированного мышления учителя.

1.2. Психолого-педагогические и медико-биологические основы реализации профессионально-ориентированного мышления будущего учителя

1.3. Методы и методики исследования профессионально-ориентированного мышления

1.4. Предмет, задачи, гипотезы исследования.

Глава II. Психолого-педагогический анализ учебных ситуаций в деятельности будущего учителя

2.1. Характеристика практических заданий-задач по овладению умениями и навыками оказания неотложной помощи учащимся

2.2. Экспериментальное исследование этапов решения ситуативных профессионально-ориентированных задач будущими учителями

Глава III. Конструирование комплексной обучающей системы по развитию профессионально-ориентированного мышления будущего учителя.

3.1. Теоретические предпосылки формирования комплексной обучающей системы.

3.2. Психологическая характеристика параметров обучающей системы в нормальных условиях жизнедеятельности

3.3. Психологическая характеристика параметров обучающей системы в зонах экологического неблагополучия.

3.4. Разработка эвристических программ управления процессом решения ситуативных психолого-педагогических и медико-биологических задач

3.4.1. Инструкция типа "диалог".

3.4.2. Инструкция типа алгоритмизированных эвристик.

3.4.3. Обучающая стратегия типа "брейнсторминг".

Глава IV. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя в ходе реализации комплексной обучающей системы.

4.1. Психолого-педагогические основы формирующего эксперимента (теоретический обзор).

4.2. Психологический анализ результатов формирующего эксперимента.

Глава V. Опыт применения комплексной обучающей системы в зонах экологического неблагополучия

5.1. Психологические особенности детей и педагогов в зонах экологического неблагополучия (по материалам исследований педагогов и психологов России, Белоруссии, Украины).

5.2. Особенности развития профессионально-ориентированного мышления у будущих учителей в зонах экологического неблагополучия.

5.3. Опыт применения комплексной обучающей системы по формированию профессионально-ориентированного мышления учителей в зонах экологического неблагополучия.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя"

В условиях глубоких политических перемен в России, резкого поворота экономики в сторону рыночных отношений, перестройки всех сфер жизни общества профессия школьного учителя-воспитателя представляет особую ценность.

Учителям, осуществляющим педагогическую деятельность в условиях реформы школы, предстоит творчески осмыслить новое содержание учебно-воспитательного материала, отыскать наиболее эффективные пути, формы и методы воспитания — трудового, нравственного, эстетического, физического. Овладение современной культурой, как в ее общечеловеческой форме, так и с учетом особенностей российского менталитета, национальных черт и традиций, безусловно предполагает переход на более высокий уровень профессионального мастерства и рассчитано на активизацию творческого потенциала учителя, высоко развитое профессиональное мышление (Е. К. Осипова, 1995; 1998).

Кроме глубоких профессиональных знаний по предмету своей специализации, современный педагог должен иметь достаточно полное представление о биологической природе и целостности человеческого организма, о здоровом образе жизни и его основополагающих принципах; владеть знаниями о наиболее распространенных заболеваниях, являющихся причиной ранней инвалидности и смертности детей, о факторах риска для здоровья человека, об основных методах профилактики заболеваний в разные периоды жизни человека, об анатомо-физиологических особенностях развития организма детей и подростков, о функциональных психофизических нарушениях и способах их коррекции, о профилактике и коррекции неадекватного поведения и вредных привычек, наносящих ущерб здоровью, о способах защиты от неблагоприятных внешних воздействий (экстремальных ситуаций, природной и социальной среды). Он должен также иметь знания по оказанию первой неотложной медицинской помощи детям и взрослым и навыки ее оказания, уметь грамотно решать практические задачи: пропедевтические, психолого-физиологические, ситуативные и т. д.

С учетом всех этих аспектов учебно-воспитательного процесса в современном педагогическом вузе автор в течение ряда лет изучал психологические особенности профессионально-ориентированного мышления в учительской среде и процессы его формирования у будущих учителей.

Многолетние наблюдения за деятельностью педагогов-стажеров и учителей с большим педагогическим стажем показали, что творчески работающие педагоги легче расстаются со старыми, традиционными формами обучения и воспитания, по-новому систематизируют научные знания, легче решают весь комплекс практических психолого-педагогических задач. Если же у будущих учителей и у педагогов со стажем мышление развито недостаточно, то реформы в образовательных структурах вызывают у них стрессовые состояния, угнетение психики, развитие постстрессионного синдрома, то есть все признаки социально-психологической дезадаптации, которые в конечном итоге могут привести к желанию покинуть школу.

Анализ литературы по проблемам профессионально-ориентированного мышления, наблюдения за работой учителей, выявление трудностей, с которыми встречаются и начинающие, и опытные педагоги, показывают, что у будущего учителя необходимо специально развивать такое мышление.

В связи с этим представляется актуальным исследование условий формирования у студентов педуниверситета, в том числе у будущих педагогов, в учебный процесс которых включены дисциплины психолого-педагогического и медико-биологического циклов, профессионально-ориентированного мышления, представляющего собой сложное образование, имеющее свою специфическую структуру, качественные характеристики, содержание и практически действенный фонд. Формирование такого мышления может быть результатом оптимально организованного обучения.

Теоретической основой нашего исследования являются положения отечественной философской, педагогической и психологической науки: о единстве сознания и деятельности, общей теории мышления (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев,

A. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, К. А. Славская, О. К. Тихомиров, Д. Н. Узнадзе и др.); теории профессионального мышления (Д. Н. Завалишина, Ю. К. Корнилов, Т. В. Кудрявцев, Е. К. Осипова,

B. Н. Пушкин, Б. М. Теплов, В. В. Чебышев и др.); теории педагогической деятельности и мышления (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Ку-люткин, Л. М. Митина, Л. А. Регуш, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, А. И. Щербаков и др.); теории развития мышления (В. В. Давыдов, Д. Н. Богоявленский, Л. В. Занков, В. А. Крутецкий, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер, А. А. Люблинская, Н. И. Раев, В. В. Рубцов, И. С. Якиманская и др.); теории управления (А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов, Г. В. Суходольский и др.); теории системно-структурного анализа психолого-педагогических явлений (В. Н. Беспалько, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, Н. А. Шайденко и др.).

Цели исследования — разработка и теоретическое обоснование структуры профессионально-ориентированного мышления будущего учителя, создание психологической тренинговой программы по управлению формированием профессионально-ориентированного мышления у студентов, проходящих обучение по дисциплинам психолого-педагогического и медико-биологического циклов.

Объект исследования — профессионально-ориентированное мышление будущих учителей, специализация которых предусматривает изучение дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов.

Предмет исследования — структура сформированной и формирующейся профессионально-ориентированной мыслительной деятельности учителя, реализация тренинговой обучающей программы по формированию профессионально-ориентированного мышления будущего учителя.

Гипотезы исследования:

I. В деятельности педагога проявляется и формируется особая, обладающая специфической структурой форма профессионально-ориентированного мышления, обусловленная своеобразием решаемых педагогом задач и условиями его труда.

Исследование этой формы мышления является предпосылкой для разработки психологической тренинговой программы по управлению формированием профессионально-ориентированного мышления будущего учителя.

II. Оптимальная структура профессионально-ориентированного мышления учителя, специализацией которого предусмотрено изучение дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов, может быть сформирована путем включения в учебный процесс параллельно развернутого иерархизированного набора различных психолого-педагогических задач, реализующего синтез общенаучных, а также психолого-педагогических, валеологических и других специальных знаний, интеллектуальных умений и практических навыков работы с детьми.

III. Эффективное формирование профессионально-ориентированного мышления учителя возможно, если:

1) разработать обучающую тренинговую программу с учетом особенностей структуры профессионально-ориентированного мышления учителя, ее основных характеристик, а именно: а) сконструировать систему учебных заданий (задач), актуализирующих необходимые структуры профессионально-ориентированного мышления; б) сконструировать систему эвристических предписаний для регуляции процессов мышления в ходе решения учебных заданий (задач); в) сконструировать научно-практический инструментарий для контроля и самоконтроля за ходом процесса и его результатами;

2) реализовать эту программу с учетом выполнения соответствующих условий.

Для реализации гипотез исследования нами были сформулированы следующие задачи'.

1) изучение научно-теоретических предпосылок формирования профессионально-ориентированного мышления учителя и практического педагогического опыта, обоснование актуальности проблемы;

2) разработка содержания и структуры профессионально-ориентированного мышления как инструмента для исследования и оптимизации педагогического процесса, в результате которого формируется профессионально-ориентированное мышление;

3) исследование особенностей мыслительной деятельности выпускников педуниверситета, прошедших обучение по дисциплинам психолого-педагогического и медико-биологического циклов, выявление ее своеобразия и закономерностей становления в онтогенезе;

4) проектирование и теоретическое обоснование психологической тренинговой программы, оптимизированной на целях формирования профессионально-ориентированного мышления учителя, обладающей элементами универсальности ее применения в системах подготовки и переподготовки педагогических кадров;

5) организация экспериментальной проверки обучающей программы, включающей описание целей, системы задач и эвристических предписаний к ним, научно-практический инструментарий для контроля и самоконтроля;

6) организация мероприятий по внедрению результатов исследования в практику работы университета, школ, педучилища.

Задачи исследования реализовывались с помощью комплекса психолого-педагогических методов и методик: наблюдения; анкетирования; анализа практико-медицинских ситуаций, возникающих в учебно-воспитательном процессе педуниверситета; тестирования; решения профессионально-ориентированных задач; психолого-педагогического обучающего (лон-гитюдного) эксперимента. Количественная оценка полученных данных осуществлялась при помощи методов математической статистики (разностный метод, корреляционный анализ, индекс Я. А. Пономарева).

Исследование проводилось в 1982-98 гг., в том числе в 1986-91 гг. в Белоруссии (г. Могилев) и в 1991-98 гг. на территории Российской Федерации (Тульский госпедуниверситет им.Л.Н.Толстого, школы г.Тулы и Тульской области); в нем приняли участие 1200 студентов и педагогов, а также 2050 учащихся.

Новизна и теоретическая значимость.

В исследовании предложена концепция формирования у будущих учителей профессионально-ориентированного мышления; теоретически разработаны содержание, структура и уровни сформированности профессионально-ориентированного мышления будущего учителя, особенности и формирования его в генезисе становления личности педагога; разработан понятийный аппарат; созданы новые методики по управлению формированием мышления через систему психолого-педагогического комплекса задач, заданий, упражнений, внедряемых в учебно-воспитательный процесс вуза и школы. Показано, что формирование профессионально-ориентированного мышления проходит ряд уровней: от низшего — стихийно-репродуктивного к высшему — объективно-творческому. У большинства студентов педуниверситета и начинающих педагогов выявлены низкие уровни сформированности профессионально-ориентированного мышления (стихийно-репродуктивный и репродуктивный уровни).

Выявлена специфика формирования профессионально-ориентированного мышления у студентов и педагогов, проживающих в экологических условиях, типичных для средней полосы европейской части России, и в экстремальных условиях зоны "Чернобыльского следа".

В исследовании предложена и апробирована комплексная обучающая система по формированию интеллектуальных умений и развитию профессионально-ориентированного мышления у студентов и начинающих педагогов.

Полученные в работе данные и сформулированные выводы могут способствовать дальнейшей разработке проблем общей и специальной педагогики, а также педагогической психологии.

Практическое значение исследования состоит: в выявлении условий и факторов целенаправленного формирования у студентов педуниверситета и начинающих педагогов профессионально-ориентированного мышления; в адаптации комплексной обучающей системы и программ по формированию профессионально-ориентированного мышления в учебно-воспитательном процессе школы и вуза; в использовании полученных нами результатов в реализации Президентской программы "Дети Чернобыля"; данные, полученные автором, послужили основой для разработки спецкурсов и практикумов по формированию профессионально-ориентированного медицинского мышления у будущих учителей; полученные в исследовании материалы и предложенные методы и методики по развитию профессионального мышления нацелены на формирование самостоятельной, активной, творческой личности, способной оказать неотложную психолого-педагогическую и медицинскую помощь как в обычных, так и в экстремальных условиях жизнедеятельности детей; полученные в диссертационном исследовании данные могут быть использованы при разработке региональных образовательных программ; разработанные автором методические рекомендации использовались в учебно-воспитательном процессе в Тульском госпедуниверситете им. Л. Н. Толстого, Чернском педучилище, школах г. Тулы и Тульской области (гг. Болохово, Киреевск, Новомосковск, Плавск, Чернь, Щекино).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ориентированное мышление учителя представляет собой сложное образование, включающее в себя когнитивный и операциональный компоненты, т. е. комплекс интеллектуальных умений (развитые способности к осуществлению мыслительной деятельности и психолого-педагогической интуиции).

2. Формирование профессионально-ориентированного мышления проходит ряд уровней — от низких до высоких (от стихийно-репродуктивного к объективно-творческому).

3. С целью формирования у будущих учителей профессионально-ориентированного мышления необходимо введение в учебно-воспитательный процесс вуза и школы комплексной обучающей системы.

Реализация этой задачи предусматривает включение в такую систему блоков теоретического и эмпирического плана.

4. Профессионально-ориентированное мышление будущих учителей, направляемых на работу в зонах "Чернобыльского следа", должно иметь специфические особенности, отличающие его от такового в нормальных условиях жизнедеятельности и включать в себя не только когнитивный, но и эмоционально-личностный компоненты.

5. Специфика структуры и уровней формирования профессионально-ориентированного мышления будущего учителя, подготавливаемого к общению с учащимися в зонах "Чернобыльского следа", диктует определенные требования к созданию комплексных обучающих тренинговых систем: в них необходимо акцентирование внимания обучаемых на усвоении знаний об особенностях поддержания соматического и психического здоровья "детей Чернобыля", мерах по оказанию психолого-педагогической и медицинской помощи этим детям и организации личностно-ориентированного обучения и общения.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения и выводов, списка литературы, приложений; текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Профессионально-ориентированноое мышление учителя представляет собой сложное образование, включающее в себя когнитивный и операциональный компоненты, то есть комплекс интеллектуальных умений (развитые способности к осуществлению мыслительной деятельности и психолого-педагогической интуиции).

2. Формирование профессионально-ориентированного мышления проходит ряд уровней — от низких до высоких (от стихийно-репродуктивного к объективно-творческому).

3. Формирование профессионально-ориентированного мышления является необходимым элементом подготовки современного учителя, способного эффективно сочетать преподавательскую деятельность с умением решать ситуативные психолого-педагогические и медицинские задачи.

4. Профессионально-ориентированное мышление учителя, понимается как особым образом направленная мыслительная деятельность учителя, реализуемая в процессе решения практических психолого-педагогических и медицинских задач.

5. Генезис формирования профессионально-ориентированного мышления учителя основан на сложном синтезе психолого-педагогических и медицинских знаний, интеллектуальных умений, практических навыков оказания психолого-педагогической и медицинской помощи детям, эмоциональных оценок, невербализованных смыслов, предвосхищений, "предгипо-тез", изменения установок и позиции личности учителя.

6. Для эффективного формирования профессионально-ориентированного мышления будущего учителя необходимо применение комплексной интенсивной обучающей (тренинговой) программы.

7. В процессе реализации интенсивной обучающей программы по формированию профессионально-ориентированного мышления будущего учителя необходимо учитывать роль личностного фактора, а также стимулировать развитие этой формы мышления во всех сферах деятельности обучаемого (учеба, общественно полезный труд, педагогическая практика) и в самом учебно-воспитательном процессе педуниверситета.

8. Применение объективных методов оценки развития умений и навыков решения ситуативных медицинских задач позволяет организовать четкую систему контроля и самоконтроля за сформированностью профессионально-ориентированного мышления будущего учителя.

9. Профессионально-ориентированное мышление будущих учителей, направляемых на работу в зонах "Чернобыльского следа", имеет специфические особенности, отличающие его от такового в нормальных условиях жизнедеятельности и включает в себя не только когнитивный, но и эмоционально-личностный компонент.

10. Специфика структуры и уровней формирования профессионально-ориентированного мышления будущего учителя, подготавливаемого к общению с учащимися в зонах "Чернобыльского следа", диктует определенные требования к созданию комплексных обучающих тренинговых систем: в них необходимо акцентирование внимания обучаемых на усвоении знаний об особенностях поддержания соматического и психического здоровья "детей Чернобыля", на мерах по оказанию психолого-педагогической и практико-медицинской помощи этим детям и организации личностно-ори-ентированного обучения и общения.

Заключение и выводы

Анализируя результаты проведенного исследования, можно констатировать, что профессионально-ориентированное мышление будущего учителя необходимо целенаправленно формировать не только посредством дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов в традиционном учебно-воспитательном процессе педуниверситета, но и с помощью комплексной обучающей (тренинговой) программы, в которую входят и цикл лекций по теории профессионально-ориентированного мышления учителя, и анализ типичных ситуаций в деятельности педагога, вызванных травмами и острыми заболеваниями у детей, и комплекс ситуативных психолого-педагогических и медицинских задач, активизирующих развитие профессионально-ориентированного мышления, и, наконец, группа умений и навыков по оказанию первой медицинской помощи детям как в школе, так и вне ее (на экскурсии, дискотеке, в турпоходе и т. д.).

При формировании профессионально-ориентированного мышления учителя необходимо помнить, что многим начинающим педагогам после окончания педуниверситета придется работать не только в экологически благополучных, но и в загрязненных радионуклидами регионах Российской Федерации, выявленных на территории Урала, Сибири, Брянской и Тульской областей и др. Здесь они встретят детей с ослабленной иммунной системой, выраженным астеническим синдромом, частыми носовыми кровотечениями, минимальной мозговой дисфункцией (ММД) и другими нарушениями нервно-психической сферы, часто и длительно болеющих.

Молодые педагоги должны быть хорошо подготовлены к общению с такими детьми. Приступая к работе в экстремальных условиях, начинающие учителя должны иметь уже сформированное профессионально-ориентированное мышление и особые свойства ума, такие как гибкость и рациональная организация мышления; умение быстро найти единственно правильное решение ситуативной психолого-педагогической или медицинской задачи со множеством неизвестных в ее условии; высокоразвитую интуицию (т. е. мгновенное, диктуемое подсознанием, решение ситуативной задачи).

В структуре интуиции будущего учителя весьма важное место занимает обладание как пространственным воображением (четкое представление топографии органов человеческого тела, необходимое для постановки простейшего диагноза и оказания первой неотложной помощи ребенку), так и временным воображением ("чувство времени"), когда педагог в течение считанных минут, а иногда и секунд должен найти единственно верное решение.

А для развития и совершенствования такой интуиции (для чего мы предлагаем специально подобранные тренинги) будущий учитель должен иметь глубокие теоретические знания по основам педагогики, психологии, валеологии, медицины, а также умения и навыки по оказанию первой медицинской помощи.

Но жизнь показывает, что современная профессиональная подготовка будущего учителя явно несовершенна, хотя бы вследствие недостаточного количества учебных часов, небольшого объема практики и перегруженности студентов занятиями по ряду учебных дисциплин.

С целью повышения качества психолого-педагогической и медицинской подготовки будущего учителя мы и предлагаем специальное обучение будущих педагогов по особой комплексной тренинговой программе с элементами контроля и самоконтроля на конечном этапе обучения.

Как показали результаты проведенного нами в 1991-1998 гг. психолого-педагогического мониторинга, такая система обучения по формированию профессионально-ориентированного мышления будущего учителя дает свои положительные результаты. Так, на педагогической практике в 1996/97 и 1997/98 учебных годах студенты IV и V курсов факультетов технологии, экономики и предпринимательства ТГПУ им. Л. Н. Толстого и естественнонаучного, прошедшие обучение по нашей методике, показали умение быстро и правильно решать практические психолого-педагогические и медицинские задачи по оказанию психолого-педагогической и медицинской помощи детям при травмах и острых заболеваниях.

В ходе проведения психолого-педагогического мониторинга в течение семи лет мы изучали сформированность профессионально-ориентированного мышления молодых педагогов (со стажем работы менее пяти лет).

Оказалось, что около 80 % начинающих учителей испытывают серьезные трудности при решении практических психолого-педагогических и медицинских задач, с которыми они сталкиваются главным образом в малонаселенной местности (сельская, поселковая школа и т. п.).

После занятий, проведенных по нашей обучающей программе (занятия проводились в ряде населенных пунктов Тульской области — Новомосковске, Плавске, Черни, Щекино и др.), эффективность психолого-педагогической и медицинской помощи, оказываемой учителями пострадавшим детям, достоверно увеличилась. Это свидетельствует о том, что нам в данном случае удалось сформировать у будущих учителей основы профессионально-ориентированного мышления.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Чемоданова, Динаида Ивановна, Тула

1. Абрамова Г.И. Проводим деловые игры//Вести, высш. шк -1984. - № 3. - С.31-39.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления / Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука, 1986. - С.98-130.

5. Аганесьян В.М. Эвристические методы обучения и развития познавательных интересов учащихся вечерних школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1975.

6. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1973.

7. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972.

8. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1972.

9. Активизация познавательной деятельности студентов: Сб. науч. тр. -Л: Изд-во ЛГПИ, 1973.

10. Активизация познавательной деятельности студентов: Учеб. пособие для преподавателей вузов / Под ред. Н.Д.Носкова и др. Ростов-на-Дону, 1974.-Вып. 1.

11. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: Сб. ст. / Ред. кол.: Э.Г.Шак (отв. ред.) и др. Омск, 1974.

12. Активизация мышления студентов / Ред. кол.: М.А.Зондель и др. -Рига: Звайгзне, 1976.

13. Актуальные вопросы формирования познавательной активности студентов педвуза. Воронеж, 1978.

14. Актуальные вопросы возрастной психологии / Под ред. Ф.И.Ива-щенко, Я.Л.Коломинского. Минск: Вышэйш. шк., 1980.

15. Актуальные проблемы совершенствования обучения в вузе: методика, педагогика, психология: Тез. док. III обл. научно-метод. конф. (Яросл. гос. ун-т Ред. колл. Л.П.Урванцев (отв. ред.) и др.). Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1992. - 131 с.

16. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1983.

17. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или Книга о том, как найти свой стиль мышления. СПб: Экономическая школа, 1983.

18. Алексеев Г.Н., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в современной психологии // Науч. творчество. М., 1969.

19. Алексеев Г.Н., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971.

20. Алексеев Н.А. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1982.

21. Альтшуллер Г.С. Алгоритмы изобретения. М., 1973.

22. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наук, думка, 1965.

23. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наук, думка, 1968.

24. Амосов Н.М. Алгоритмы разума. Киев, 1979.

25. Анализ конкретных ситуаций в управлении производством: Сб. ст.: Пер с англ. М.: Прогресс, 1971.

26. Ананьев А.Н. Опыт изучения организации мыслительной деятельности в зависимости от профессиональной направленности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — JI., 1975.

27. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

28. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.

29. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. М.: Педагогика, 1982.

30. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.

31. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1983.

32. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для студентов фак. психологии ун-тов. М., 1994.

33. Анисимова Н.П., Шрейдер Л.В. К вопросу о методиках диагностики практического мышления // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980.

34. Анохин П.К. Избранные труды. М., 1978.

35. Анциферова Л.И. Роль анализа в процессе решения творческих задач: Тез. докл. на совещ. по психологии познания. М., 1957. - С.731.

36. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М.: Трудре-зервиздат, 1958.

37. Архангельский С.Н. Психологические особенности труда передовиков и новаторов производства // Изв. АПН РСФСР. М., 1958. - Вып. 91. -С. 13-23.

38. Архангельский С.Н. Психологический анализ процесса планирования деятельности рабочим-стахановцем // Изв. АПН РСФСР. М., 1950. -Вып. 25.-С.217-236.

39. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

40. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Соцэкгиз, 1963.

41. Бабаев Ю.Д. Целеобразование в интеллектуальной деятельности в условиях диалога с ЭВМ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979.

42. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости): Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1972.

43. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982.

44. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.

45. Багаева И.Д. Наставнику об основах педагогического мастерства. -Усть-Каменогорск, 1988.

46. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к теории: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1976.

47. Балаболкин М.И. Эндокринология. М.: Медицина, 1989.

48. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Д., 1977.

49. Берг А.И. Кибернетика. Мышление. Жизнь. М.: Мысль, 1964.

50. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М., 1964.

51. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-М., 1988.

52. Беруктене Ф.В. Влияние социально-психологических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1980.

53. Берулава Г.А. Пиходиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990.

54. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970.

55. Бессонова В.П. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986.

56. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

57. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978.

58. Бине А. Методы измерения умственной одаренности. Харьков, 1923.

59. Бир С.Т. Кибернетика и управление производством. М.: Физмат-гиз, 1963.

60. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и в педагогических исследованиях. Вильнюс, 1971.

61. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

62. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

63. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

64. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные психологические произведения. -М., 1964.

65. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.

66. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

67. Богоявленский Д.Н. К вопросу о механизме формирования гипотезы // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1968.-Т.1.

68. Богоявленский Д.Н. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопр. психол. 1971. -№ 1. - С. 144-147.

69. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопр. психол. 1969. - №2. - С.25-39.

70. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

71. Бодалев А.А. Профессионализм ученого-психолога: характеристики и типология // Психология. Минск, 1996. - Вып.4. - С.54-65.

72. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976.

73. Бондаревский В.М. Воспитание у студентов творческого мышления // Сов. педагогика. 1975. - № 6. - С.98-105.

74. Бондаревский В.М. Психологический анализ процесса решения задач с целью его формализованного описания // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1968. - Т. 1.

75. Боно Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / Под ред. О.К.Тихомирова. -М: Прогресс, 1976.

76. Борисенков В.П. Состояние и тенденции развития народного образования в странах Центральной Африки (Габон, Конго, ЦАР, Чад): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-21 с

77. Борисенков В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: Тенденции и современность. М., 1987. - 140 с. (Зарубеж. шк. и педагогика).

78. Ботвинник М.М. Алгоритмы шахматной игры. М., 1968.

79. Ботвинник М.М. и др. Мышление человека и компьютеры. М., 1980.

80. Брагина Е.А. Исследование особенностей решений задач в индивидуальной и совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1984.

81. Брушлинский А.В. Исследование направленности мыслительного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1964.

82. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.

83. Брушлинский А.В. О мыслительном процессе поисков неизвестного // Эвристические процессы в мыслительной деятельности. М.: Наука, 1966.

84. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1977.

85. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.

86. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983.

87. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: - Воронеж: НПО "Модэк", 1996.

88. Булай П.И. Первая помощь при травмах, несчастных случаях и первых заболеваниях. Минск: Беларусь, 1990.

89. Василевский С.М. Психология технического изобретательства: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1952.

90. Василевский С.М. К вопросу о конкретных формах и методах умственного конструирования в процессе технического изобретательства // Науч. семинар по психологии труда и производственного обучения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1961. - С.21-27.

91. Васильев И.А., Поклужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М., 1980.

92. Ведин Ю.Н. Структура, истинность и правильность мышления. -Рига: Лиесма, 1979.

93. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов: Дис. д-ра психол. наук. М., 1987.

94. Венделин А.Г. Процесс принятия решения. Таллин, 1972.

95. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Выща шк., 1979.

96. Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления. М.: Прогресс, 1987.

97. Винер Н. Творец и робот. М.: Прогресс, 1966.

98. Виноградов А.Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания: Дис. . канд. психол. наук. Киев: Изд-во Киевск. ун-та, 1990.

99. Виноградова А.Д. Приемы активизации умственной деятельности студентов при овладении психологическими знаниями // XXVI Герценов-ские чтения. Психология: Науч. докл. Л., 1973. - С.111.

100. Виноградова Н.Ф. Нравственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособ. для воспитателей дет. сада. 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

101. Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир: Учеб. для 3 кл. четы-рехлет. нач. шк. -М: Просвещение, 1997.

102. Виноградова Н.Ф. "Окружающий мир" в начальной школе. Беседы с будущим учителем: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Академия, 1998. - 144 с.

103. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М: Просвещение, 1982.

104. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М: Просвещение, 1979.

105. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.И.Степановой. JL, 1973. - С.89.

106. Волкова Е.Н. Субъективность педагога: теория и практика: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1998. -41 с.

107. Воловикова М.И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.

108. Володарская М. Психические состояния личности при решении трудных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968.

109. Воскресенский А.Д., Прохорова А.И. Проблемы кибернетики в медицине // Кибернетику на службу коммунизму: Сб. ст. - М., 1961.

110. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.

111. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. -М.: Педагогика, 1983.

112. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. -Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - С. 109-131.

113. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

114. Гаевская В.А. Особенности развития мыслительных функций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. J1., 1976.

115. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопр. психол. — 1969. — N° 1.-С. 15-25.

116. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968.

117. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психол. -1980.-№ 1. С.32-39.

118. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности человека: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1977.

119. Ганзен В.А. Психология и управление. JL, 1979.

120. Гаппарова Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1984.

121. Гедельман И.Д. Деловая игра. «Профессиограмма» и ее психологические возможности: Учеб. пособие. М., 1981.

122. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психолого-педагогические основы классификации задач в обучении // Психолого-педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1978. С.97-112.

123. Геницинский В.И. Педагогическая система и задача определения критериев эффективности ее функционирования // Проблемы активности студентов. Ростов-на-Дону, 1975.

124. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982.

125. Герасимова Р.Н. Формирование методического мышления студентов факультета иностранных языков во время первой педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.

126. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

127. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

128. Глязер Г. О мышлении в медицине. М., 1969.

129. Годник С.М. Педагогические ситуации и педагогические задачи // Учен. зап. Воронеж, 1983. - Вып. 1-3.

130. Головина JT.M. Ранние этапы целеобразования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1980.

131. Гольдштейн Г.А. Задачи типа производственных заданий и их роль в обучении учащихся применению знаний по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1974.

132. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1983.

133. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии труда учителя. М., 1951.

134. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С.244-25 5.

135. Гостюшин А.В., Шубина С.И. Азбука выживания. М.: Знание, 1995.-272 с.

136. Грановская JI.H. Применение количественных методов к анализу возрастной изменчивости взаимосвязей интеллектуальных функций взрослых: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1973.

137. Гресс Н. Особенности мыслительной деятельности студентов в работе с учебными текстами: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.

138. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск: Белтрестпечать, 1923.

139. Грузенберг С.О. Гений и творчество. Л., 1924.

140. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопр. психол. -1980. -№ 2. С.53-64.

141. Гурова JI.JI. Исследование мышления как решения задач: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1976.

142. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1976.

143. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости // Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986.

144. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

145. Данилова В.А., Богданов В.М. К исследованию мышления инспекторов уголовного розыска // Мышление и общение в производственной деятельности. Ярославль, 1981.

146. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество. Вып. XIII. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - С.97-105.

147. Деркач А.А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972.

148. Джемс У. Психология. М., 1991.

149. Диагностика педагогических способностей учащихся: Методические рекомендации для студентов педагогических институтов и классных руководителей / Сост. Н.А.Головань. Кировоград: Изд-во КГИИ, 1987.

150. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989.

151. Диагностика умственного развития школьников / Под ред. Л.А.Венгера и др. М., 1978.

152. Добровольская Н.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1978.

153. Додон Л.Л. Сборник задач и упражнений по педагогике. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1959.

154. Додон Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968.

155. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 43 с.

156. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.

157. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Латерна вита, 1995.

158. Дубровина И.В. Активные методы в работе школьного психолога. -М, 1990.

159. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

160. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1983.

161. Егоров М.П. Экспериментальное исследование процессов мышления в оценочной деятельности человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1973.

162. Егоров С.Ф. К.Д.Ушинский: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1977. - 143 с.

163. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Ист.-пед. очерк. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

164. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986.

165. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JI., 1973.

166. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971.

167. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Ярославль, 1973.

168. Ерастов Н.П., Корнилов Ю.К. К вопросу о развитии мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980.

169. Жариков Е.С. Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества. Киев, 1968.

170. Заботин В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. -Владимир, 1973.

171. Завалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач // Вопр. психол. 1979. - № 2. - С. 109-117.

172. Завалишина Д.Н. К проблеме формирования стратегии при решении дискретных задач // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1968. - Т. 1.

173. Завалишина Д.Н. Психологическая структура практической задачи // Вопр. психол. 1984. - № 2. - С.20-26.

174. Завалишина Д.Н. Психологические механизмы решения оперативных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психол). М., 1968.

175. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985.

176. Завалишина Д.Н. Типология практического мышления // Мышление, общение, опыт. Ярославль, 1983.

177. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М., 1982.

178. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук в виде научного доклада. М., 1992. - 76 с.

179. Запорожец А.В. Психология развития ребенка // Избр. психол. тр. -М., 1986.-Т.1.181.3арецкий В.К. Динамика уровней организации мышления при решении творческих задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.

180. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. J1., 1971.

181. Захаров В.П. Об одном методе изучения структуры технического интеллекта инженеров // Психология технического творчества. М., 1973. -С.66-75.

182. Захаров В.П. Опыт изучения структурных особенностей интеллекта инженерно-технических работников // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. -С.54-58.

183. Захарова А.В. Генезис самооценки. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998. - 250 с.

184. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М., 1989.

185. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

186. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1983.

187. Иващенко Ф.И. Задачи по общей психологии. Минск: Вышэйш. шк., 1979.190. "Искусственный интеллект" и психология / Под ред. О.К.Тихомирова и др. М.: Наука, 1976.

188. Исследование мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В.Шо-рохова. М.: Наука, 1966.

189. Ительсон Л.Б. Обучение мышлению // Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1973.

190. Кабакин В.Е. Диагностика оперативного мышления. Киев: Наук, думка, 1977.

191. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968.

192. Калинский Ю.А. Психолого-педагогические основы формирования профессионального мышления у учащихся ПТУ. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1982.

193. Калмыкова З.И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач // Изв. АПН СССР. 1954. - Вып. 61. - С.206-230.

194. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.

195. Калошина И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.

196. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.

197. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

198. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1981.

199. Канторкова Г. Использование теории педагогического принятия решения в подготовке студентов пединститутов. Прага: ГПИ - Острава, 1990.

200. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. -М., 1990.

201. Карпов Ю.В. Критерии умственного развития и методы его диагностики: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1983.

202. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопр. психол. 1985 - № 2 - С.52-59.

203. Карпова Э.Э. Формирование системности знаний студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1982.

204. Касымова С. Педагогические аспекты формирования интеллектуальной активности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1978.

205. Касымханов А.Х. О культуре мышления. М.: Политиздат, 1981.

206. Кедров Б.М. Микроанатомия великого открытия. М., 1970.

207. Келер В. Некоторые задачи гештальтпсихологии // Хрестоматия по истории психологии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 102-120.

208. Кёстер Э.К. К исследованию антиципации в процессе решения проблемных задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976.

209. Кисельгоф М.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., 1973.

210. Клименко А.И. Решение задач студентами на занятиях по психологии // Вопр. психол. 1984. - № 6. - С.85-87.

211. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств системы: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Л., 1968.-34 с.

212. Климов Е.А. Информационно-поисковая система «Профессиогра-фия». Л., 1972.

213. Климов Е.А. Человек и профессия / Под общ. ред. Е.А.Климова и др.-Л, 1975.

214. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок при решении задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.

215. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 160 с. (Педагогическое образование).

216. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 432 с. (Педагогическое образование).

217. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1984.

218. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1980.

219. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

220. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1993.

221. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1990.

222. Конаныхин П.В. Характеристика значимых предпочтений студенчества педагогического университета в профессиональной сфере // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения / Под ред. П.В.Конаныхина. М.-Серпухов, 1996. - С.71-80.

223. Конев Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 18 с.

224. Конникова Т.Я. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1970.

225. Конференция по проблемам умственной деятельности / Под ред. А.А.Люблинской и др. Л., 1959.

226. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. М., 1982.

227. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. М., 1992.

228. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности: Учеб. пособие. Ярославль, 1984.

229. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его исследования: Учеб. пособие. Ярославль, 1982.

230. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, 1979.

231. Корнилова Т.В. Целеобразование в диалоге с ЭВМ и в условиях общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1980.

232. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М., 1980.

233. Костюк Г.С. Вопросы мышления в советской психологии // Вопр. психол. 1957. -№ 5. -С.66-91.

234. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1.

235. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопр. психол. 1977. - № 3. - С.24-28.

236. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1970.

237. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969.

238. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность // Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.

239. Крамаренко В.Ю. Интеллект и уровни его развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970.

240. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968.

241. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. -Л., 1972.

242. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1977.

243. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1971.

244. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1964.

245. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии руководства // Психология производству и воспитанию. - Л., 1977.

246. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1967.

247. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.

248. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

249. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961.

250. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

251. Кулюткин Ю.Н. Педагогические проблемы и способы их решения: Сб. науч. тр. НИИ образования взрослых АПН СССР. Л., 1979.

252. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

253. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1971.

254. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.

255. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты // Вопр. психол. 1973. - № 1. - С.48-59.

256. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - С.36-49.

257. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. -М.: Педагогика, 1971.

258. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Педагогические проблемы и способы их разрешения. Л., 1979.

259. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967.

260. Курбанов А. Педагогические основы формирования логического мышления будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983.

261. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйш. шк., 1970.

262. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. -М., 1990.

263. Кучинский Г.М. Диалог в процессе решения мыслительных задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980.

264. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983.

265. Лабаррере С. Формирование у учащихся способов преобразования задачи как основы ее решения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

266. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М.: Медицина, 1993.

267. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982.

268. Лебедева Н.М. Психологический анализ формирования оптимальной стратегии решения задач. Л., 1980.

269. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Минпрос РСФСР, 1963.

270. Легостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования. М., 1995. - 140 с.

271. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалиста: Учеб. пособ. СПб., 1997. - 100 с.

272. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Пробл. структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

273. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопр. психол. -1988. № 4. - С.98-107.

274. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

275. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

276. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопр. филос. 1964. - № 4. - С.85-96.

277. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. -М.: Педагогика, 1972.

278. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982.

279. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

280. Литвин С .Я. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1991.

281. Личко А.Е., Бибенский B.C. Подростковая наркология. М.: Медицина, 1991.

282. Лозница B.C. Формирование стратегии поиска аналогов как метод творческого мышления старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1983.

283. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова М.: Наука, 1984.

284. Лук А. Остроумие (логико-эстетический и психофизический анализ перспективы моделирования): Автореф. дис. . канд. филос. наук. Киев, 1967.

285. Лук А. Творчество // Наука и жизнь. 1973. - № 2.

286. Лук А. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.

287. Луковников Н.Н. Использование структурных уровней организации мышления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979.

288. Луковников Н.Н. Нарастание дифференциации как закономерность развития психических процессов // Психологический журнал. -Т.6. -1985.-№ 1. С.20-25.

289. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.

290. Лурия А.Р. Речь и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

291. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ процесса решения задач. М., 1967.

292. Лустина Е.А. Роль практических занятий по психологии в профессиональном воспитании будущих учителей // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач. Смоленск, 1983.

293. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

294. Люцко A.M. и др. Выжить после Чернобыля / А.М.Люцко, И.В.Ро-левич, В.И.Тернов / Под ред. И.В.Ролевича. Минск: Вышейш. шк., 1990.

295. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980.

296. Лях Т.И. Развитие мотивации педагогического профессионализма Тула: Изд-во ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 1999.

297. Мазилов В.А. Психологический анализ ограничения зоны поиска в процессе решения мыслительных задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1981.

298. Максимова Р.А. Связь психологического климата с эффективностью труда // Социальная психология и социальное планирование. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.

299. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена.-М., 1982.

300. Мальцман И. Мотивация и направленность мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

301. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. М.:-Вологда: Русь, 1997. - 224 с.

302. Малышев К.Б. Системно-психологический анализ деятельности школы. М.: Изд-во ин-та психологии РАН - Изд-во "Легия", 1998. - 255 с.

303. Маркес Р.А.Ф. Развитие у студентов педвуза умения прогнозировать педагогические явления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1984.

304. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

305. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1974.

306. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970.

307. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1968.

308. Матюшкин A.M. Исследование психологических закономерностей процесса мышления (анализ и обобщение): Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1960.

309. Матюшкин A.M. Об условиях возникновения анализа: Доклады АПН РСФСР 1959. - Вып. 5.

310. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1973.

311. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

312. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. - №4. - С. 5-18.

313. Матюшкин A.M. Психология мышления: Сб. / Пер. с нем. и англ. -М., 1965.

314. Матюшкин A.M. Психология мышления и программированное обучение. М., 1970.

315. Матюшкин A.M., Петросян JI.C. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М., 1981. - С.37-82.

316. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

317. Маху В.И. Формирование учебно-познавательных мотивов при различных способах постановки решения задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985.

318. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственное развитие школьника. -М.: Педагогика, 1989.

319. Менчинская Н.А. Психология применения знаний и решение проблемных задач. -М., 1955.

320. Менчинская Н.А. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М., 1965.

321. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий // Изв. АПН РСФСР. 1950. - Вып.28. - С. 3-17.

322. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

323. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие. Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1990.

324. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособ. для пед уч-щ по спец. № 2010 "Воспитание в дошк. учреждениях" и № 2002 "Дошкольное воспитание" / Под ред. Т.С.Комаровой. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

325. Методы педагогических исследований: Лекции для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972.

326. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973.

327. Мирошихина Э. Формирование гипотез при эвристическом решении задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1969.

328. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995.

329. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.

330. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979.

331. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулют-кина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.

332. Моделирование педагогических задач в обучении учителя: Сб. ст. / Под ред. Дз.Мейкшане. Рига, 1984.

333. Моляко Б.А. Психология конструктивного замысла. Л., 1966.

334. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

335. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1989.

336. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1998.

337. Мышление и общение в производственной деятельности. Ярославль, 1981.

338. Мышление: процесс, деятельность, общение / Ин-т психологии АН СССР.-М.: Наука, 1982.

339. Мышление, общение, опыт: Сб. ст. / Под ред. Ю.К.Корнилова и др. -Ярославль, 1983.

340. Нагорная Т.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1983.

341. Налгаджян А.А. Интуитивное познание и некоторые теоретические проблемы психологии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Ереван, 1974.

342. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

343. Научно-методическая конференция по проблеме «Активизация познавательной деятельности студентов в учебном процессе». Липецк, 1974.

344. Немов Р.С. Общие основы психологии: В 2-х кн. Кн.1 - М.: Вла-дос, 1994.

345. Немов Р.С. Общие основы психологии: В 2-х кн. Кн.II - М.: Вла-дос, 1995. - Кн.И: Психология возраста.

346. Немов Р.С. Общие основы психологии. М., 1998. - Кн.III: Психодиагностика.

347. Никитенко В.Н. Синтез психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977.

348. Никитенкова Л.В. Формирование у будущего учителя готовности к осмыслению педагогических явлений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977.

349. Никитова Т.Н., Ярочкина Н.П., Ахметова Г.Х. О клиническом мышлении врача-педиатра. Алма-Ата, 1980.

350. Ньюэлл А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления. -М.: Прогресс, 1965.3550 применении активных методов обучения в профессиональной подготовке учителя. Магнитогорск, 1981.

351. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.357.0бщадко В.И. Развитие технологического мышления в процессе производственного обучения токарей. М., 1979.

352. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М., 1987.

353. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1989.

354. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, С.Н.Шабалина. -М.: Просвещение, 1981.

355. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

356. Орехов Ф.А. Решение ситуативных педагогических задач: Метод, указания. Магнитогорск, 1980.

357. Орлов П.И. Азбука конструирования. М.: Оборонгиз, 1941.

358. Орлова Е.А. Психологические основы формирования оптимального педагогического общения будущего учителя. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997.

359. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педпрактики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1978.

360. Осипова Е.К. Задания по активизации педагогической направленности мышления студентов и методические рекомендации к их решению. -Могилев, 1983.

361. Осипова Е.К. К вопросу о структуре профессионально-педагогической деятельности: Материалы республ. конф. Алма-Ата, 1971. -С.73-78.

362. Осипова Е.К. Метод решения задач типа производственных заданий в учебном процессе вуза // Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза. Новосибирск, 1983. - С.69-70.

363. Осипова Е.К. Мышление в профессиональном педагогическом труде: Материалы науч. конф. / Под ред. Е.К.Осиповой и др. Усть-Каменогорск, 1974. - С. 187-194.

364. Осипова Е.К. Опыт формирования умений в решении познавательных задач // Педагогика. Алма-Ата, 1976. - Вып.6. - С.9-15.

365. Осипова Е.К. Психологические и психофизиологические факторы в механизме принятия решений // Медико-биологическая подготовка и воепитание здорового образа жизни будущего учителя. Могилев, 1988. -С.38-40.

366. Осипова Е.К. Психологические основы патриотического воспитания школьников // Медико-биологическая подготовка и воспитание здорового образа жизни будущего учителя. Могилев, 1988. - С. 12-18.

367. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1988.

368. Осипова Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997.

369. Осипова Е.К. Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза: Материалы X науч. конф. проф.-пе-дагогич. состава. Усть-Каменогорск, 1969. - С.28-30.

370. Осипова Е.К. Работа учителя по формированию познавательных умений школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Алма-Ата, 1962.

371. Осипова Е.К. Развитие педагогического мышления у студентов // Вопросы планирования и организации воспитательного процесса в педагогических институтах. Иваново, 1973. - С. 153-158.

372. Осипова Е.К. Развитие профессионального мышления будущего учителя // Медико-биологическая подготовка и воспитание здорового образа жизни будущего учителя. Могилев, 1988. - С.22-28.

373. Осипова Е.К. Роль лабораторных занятий в развитии психодиагностического компонента мышления будущего учителя // Медико-биологическая подготовка и воспитание здорового образа жизни будущего учителя. -Могилев, 1988. С. 28-30.

374. Осипова Е.К. Формирование логико-динамической структуры профессионально-педагогической деятельности // Проблемы формирования профессионального мастерства в педвузе. Усть-Каменогорск, 1977. -С.49-61.

375. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности будущего учителя. Усть-Каменогорск, 1975.

376. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности мышления. Ашхабад, 1977.

377. Осипова Е.К., Чемоданова Д.И. Влияние экспериментальных дидактических игр на динамику психофизиологических показателей // Медико-санитарные аспекты развития и воспитания здорового ребенка. Днепропетровск, 1983. - С.224.

378. Осорина М.В. Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности: Дис. . канд. психол. наук.-Л., 1976.

379. Падалко А.В. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1985.

380. Палкевич Я. Выживание в городе. М.: Корвет, 1992.

381. Панчешникова Л.М. Изучение причинно-следственных связей как условие развития мышления учащихся // Сов. педагогика. 1970. - № 2. -С.49-61.

382. Паукова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1981.

383. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. 2-е изд., дораб. и испр. -М: Роспедагентство, 1996.

384. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977.

385. Персианова Н.А. Особенности творческого решения педагогических задач при обучении русскому языку студентов-иностранцев: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971.

386. Петрова Е.Д. Системный анализ процессов усвоения учебной иноязычной информации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.

387. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань, 1982.

388. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

389. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

390. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

391. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932.

392. Пиаже Ж., Инеальдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Изд-во иностр. лит., 1964.

393. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Просвещение, 1990.

394. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Роспедагентство, 1998. - 184 с.

395. Пилыцикова Т.Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности (на примере индустриально-экономического факультета): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.

396. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962.

397. Платонова Т.А. Экспериментальные исследования процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1989.

398. Погибко Ю.Н. О свойствах мышления эксперта-почерковеда // Науч. тр. ВНИИ судебной экспертизы. М., 1977. - 0,.21-^Ъ.

399. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1975.

400. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974.

401. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961.

402. Поливанова Н.И. Наглядно-интуитивные компоненты процесса решения задачи: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1971.

403. Поляков Н.Е. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопр. формирования личности учителя в условиях пед. ин-та. Саратов, 1970. - С.31-39.

404. Пономарев Я.А. Исследование психологических механизмов творческого (продуктивного) мышления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1958.

405. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.

406. Пономарев Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1972.

407. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М., 1967.

408. Пономарев Я.А. Психологические модели интуитивных решений // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1968. - Т.1. - С.86-112.

409. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

410. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

411. Попов А.С., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клинического мышления. Л., 1972.

412. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М., 1991.

413. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1982.

414. Поташник М.М. и др. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1982.

415. Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983.

416. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

417. Проблема управления интеллектуальной деятельностью. Психоэвристика. Программирование / Под ред. В.В.Чавчанидзе. Тбилиси: Мец-ниераба, 1974.

418. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И.Калмыковой. -М.: Педагогика, 1975.

419. Проблемы музыкального мышления и восприятие / Под ред. М.Г.Арановского. М., 1974.

420. Проблемы мышления в производственной деятельности / Под ред. Ю.К.Корнилова. Ярославль, 1980.

421. Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр. НИИ общей педагогики АПН СССР / Под ред. Г.С.Сухобской. Л., 1977.

422. Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И.Щербакова. JL, 1980.

423. Проблемы эвристики: Сб. ст. / Под ред. В.Н.Пушкина и др. М.: Высш. шк., 1969.

424. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под общ. ред. С.Л.Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, 1969.

425. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй, ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера у детей и педагогической помощи им). М.: Новая школа, 1994. - 156 с.

426. Психодиагностические методы в комплектном лонгитюдном исследовании студентов / Отв. ред. А.А.Бодалев. Л., 1979.

427. Психологические вопросы формирования профессионального мышления. Саранск, 1984.

428. Психологические исследования процесса диагностики. Ярославль, 1981.

429. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1977.

430. Психологические проблемы диагностики: Сб. науч. тр. Ярославского гос. ун-та / Под ред. М.С.Роговина, Л.П.Урванцева. Ярославль, 1985.

431. Психологические проблемы исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

432. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под ред. А.В.Крутецкого. -М., 1982.

433. Психология мышления: Сб. / Пер. с нем. и англ.; Под ред. А.М.Ма-тюшкина. М.: Прогресс, 1965.

434. Психология применения знаний к решению учебных задач. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

435. Пути и средства активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках политической экономии: Метод, рекомендации. Куйбышев, 1972.

436. Пушкин В.Н. Интуитивный компонент в процессе решения задач и проблема моделирования мышления // Материалы III Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1968. - С.69-118.

437. Пушкин В.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления. М.: Знание, 1971.

438. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965.

439. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1966.

440. Пушкин В.Н. Проблемы эвристики. М., 1969.

441. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971.

442. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1970.

443. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1991.

444. Раев А.И. Психологические вопросы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Л, 1972.

445. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Л., 1971.

446. Развитие мыслительно-речевой деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в языковом вузе. Вологда, 1974.

447. Развитие познавательной активности студентов: Сб. ст. Пятигорск, 1982.

448. Развитие школьников в процессе обучения / Под ред. Л.В.Занкова. -М.: Просвещение, 1967.

449. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.

450. Рахимов А.А. Психологические особенности формирования приемов умственной деятельности на основе эмпирического и теоретического обобщения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1976.

451. Регуш Л.А. Психология прогностических умений и способностей: Методические рекомендации к спецкурсу. Л., 1984. - 53 с.

452. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1985.

453. Рейтман У. Познание и мышление. М.: Мир, 1968.

454. Рибо Т. Психология творческого мышления. СПб., 1901.

455. Роговин М.С. Логическая и психологическая структура диагноза / Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979.-С. 5-17.

456. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М., 1973.

457. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

458. Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. М., 1969. - Т.1. - С.99-123.

459. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы // Психол. журнал. 1995. - Т.16. - № 5. - С.12-23.

460. Рыбалко В.В. О некоторых психологических особенностях стратегий решения конструкторских задач // Новые исследования в психологии. -1977.-№ 1. С.39-45.

461. Рычик М.В. Метод структурного анализа мыслительного процесса: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1975.

462. Савельева Т.Ю. Обучение студентов техникума, вуза решению коммуникативных задач: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1985.

463. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1978.

464. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

465. Сакман Г. Решение задач в системе человек ЭВМ. - М., 1989.

466. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1963.

467. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Тула, 1994.

468. Селезнева Г.Т. Условия формирования умственной самостоятельности будущего учителя физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977.

469. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А.Н.Соколова, Л.Л.Гуровой, Н.И.Жинкина. М., 1979.

470. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: Знание, 1990.

471. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984.

472. Семенова И.И. Учусь быть здоровым или как стать Неболейкой. -М.: Педагогика-Пресс, 1992.

473. Сердюковская Г.Н., Сухарев А.Г. Гигиена детей и подростков. -М.: Медицина, 1986.

474. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995.

475. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1986. - С. 16-56.

476. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Политиздат, 1968.

477. Славская К.А. Процесс мышления и актуализация знаний // Вопр. психол. 1959. -№ 3. -С.28-33.

478. Славская К.А. Процесс мышления при использовании знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1961.

479. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1977.

480. Сластенин В.А., Мажар И.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

481. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

482. Смирнов А.А. Процессы мышления при запоминании // Изв. АПН СССР. 1945.- Вып.1.

483. Смирнова Р.А. Формирование у будущего учителя умений реконструировать знания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1985.

484. Смульсон М.Л. Исследование процесса формирования эффективных стратегий решения задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1979.

485. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач. Смоленск, 1983.

486. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособ. для студ. средних пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотипное. -М.: Изд. центр "Академия", 1997.

487. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Педагогика, 1968.

488. Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1972.

489. Соколовский С.М. Развитие познавательной активности студентов в учебном процессе // Научные основы совершенствования педагогического образования в высшей школе. Свердловск, 1975. - С.33-101.

490. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

491. Солдатенков А.Д. Организация школьников на духовно значимые ценности. М., 1998.

492. Сорокин Н.А., Шайденко Н.А. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы / Учеб. пособие для студентов. Тула: Изд-во ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1993. - 117 с.

493. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.

494. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие / Под ред. П.В.Конаныхина. Кострома, 1994.

495. Спирин Л.Ф. и др. Решение педагогических задач на основе анализа проблемной ситуации: Метод, рекомендации. Кострома, 1973.

496. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А.Сла-стенина. Ярославль, 1974.

497. Степанов А.А. Как научить мыслить?: Методическое пособие в помощь лектору. Л., 1971.

498. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость мыслительных функций в период зрелости: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1971.

499. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. -Л., 1981.

500. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980.

501. Страхов И.В. Психология творчества. Л., 1968.

502. Структура интеллекта взрослых: Сб. науч. тр. НИИ ООВ / Под ред. Е.И.Степановой, Я.И.Петрова. Л., 1979.

503. Структура познавательной деятельности учителя / Под ред. В.В.За-ботина, В.С.Ивашикина, В.И.Решетникова. Владимир, 1977.

504. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Л., 1975.

505. Сухобский Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л.,1982.

506. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.

507. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. Киев: Рад. шк.,1983.

508. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1972.

509. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

510. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

511. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

512. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Сов. педагогика. 1971. -№ 12. - С.56-68.

513. Тарасов К.Е., Беликов В.К., Фролова А.И. Логика и семиотика диагноза.-М., 1989.

514. Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1978.

515. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристик человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1967.

516. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач // Вопр. психол. 1980. - № 1. -С.121-125.

517. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

518. Теплов Б.М. Ум полководца. -М.: Педагогика, 1990.

519. Терехов В.А. Исследование механизмов регуляции поиска решения задачи (эвристик): Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). -М., 1967.

520. Терехов В.А., Васильев И.А. К характеристике процессов целеоб-разования при решении мыслительных задач // Вопр. психол. 1975. - № 4.

521. Тихомиров O.K. Алгоритмы и разум // Автоматика. 1980. - № 6.

522. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления (Доклад на международном симпозиуме "Переработка информации организмом" ГДР, Берлин, 11-15 сентября 1973 г. // Вопр. психологии. -1974. - № 1. - С.40-48.

523. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

524. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

525. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: Автореф. дис. д-ра пед. наук (по психологии). М., 1967.

526. Ткаченко А. Виды мышления и их генезис: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1968.

527. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.-Прага: Роспедагентство, 1994.

528. Толлингерова Д. Теория учебных задач. М.-Прага, 1994.

529. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

530. Управление умственной деятельностью и умственным развитием учащихся / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1973.

531. Урванцев Л.П. Формирование суждений в условиях неопределенной визуальной стимуляции: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1974. -15 с.

532. Урванцев Л.П. Когнитивная импульсивность (рефлексивность и регуляция познавательной деятельности) / Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань, 1994. - С. 108-109.

533. Урванцев Л.П. Индивидуальные различия в практическом мышлении // Психол. журн. 1996. - Т. 17, № 4. - С.97-106.

534. Урванцев Л.П., Яковлев Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психол. журн. 1995. - Т.16, № 4. - С.98-108.

535. Усманова Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности // Вопр. психол. 1980. - № 6. - С. 121-127.

536. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М.: Наука, 1979.

537. Фейнберг И.М. Проблемные ситуации и развитие личности. М., 1981.

538. Филь В.А. Особенности доказывания в диспуте как форма коллективного общения // Психология: Сб. ст. Минск: Нар. асвета. - 1984. -Вып. 4.-С. 113-136.

539. Формирование педагогических способностей молодого учителя: Сб. науч. тр. Рига, 1979.

540. Формирование у студентов педагогического института прогностических умений в воспитательной работе: Метод, рекомендации / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1981.

541. Формы мышления / Под ред. Б.М.Кедрова. М.: Изд-во АН СССР, 1962.

542. Фридман Л.И. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М., 1977.

543. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1971.

544. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.

545. Фрумкин М.Л. Изучение результатов решения учебных педагогических задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач. Смоленск, 1983. -С.116-143.

546. Фрумкин М.Л. Обучение студентов психолого-педагогической диагностике в процессе решения учебных познавательных задач // Вопр. психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1976. - С.35-98.

547. Фрумкин М.Л. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.

548. Харди И. Врач, сестра, больной (психология работы с больными). Будапешт: Изд-во АН Венгрии, 1988. - 338 с.

549. Харичева Г.И. Формирование логических приемов мышления у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.

550. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983.

551. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- Томск: Изд-во Том. ун-та. -М.: Изд-во "Барс", 1997.

552. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Дис. д-ра психол. наук. М:, 1990.

553. Холодная М.А. Структурный подход в психологическом исследовании мышления // Проблемы философии: основные принципы построения научных теорий. Вып.77. - Киев: Выща шк., 1988. - С.94-102.

554. Хомский Н. Язык и мышление. М: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

555. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности (на материале УИРС по циклу педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978.

556. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. (ред.). Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982.

557. Целеполагание и модели поведения: Тез. докл. IX Всесоюз. сим-поз. по кибернетике. -М., 1981. -Т.З. С. 118.

558. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг (игры и упражнения). -М.: ФиС, 1988.-268 с.

559. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1971.

560. Чемоданова Д.И. Психологическая и психофизиологическая готовность будущего учителя к профессиональной деятельности // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989.- С.121-123.

561. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования практического (медицинского) мышления будущего учителя: Тез. докл. науч.-практ. конф. Тула, 1994. - С.56-62.

562. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования медицинского мышления будущего учителя: Тез. докл. междунар. психол. чтений. Харьков, 1995. - С.125-127.

563. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования практи-ко-медицинского мышления будущего учителя. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997. - 186 с.

564. Чемоданова Д.И. Формирование практико-медицинского мышления будущего учителя технологии: Сб. статей международн. конф. "Инновационные технологии в педуниверситете"; декабрь 1998 г. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998. - С.110-120.

565. Чемоданова Д.И. Психолого-педагогические основы формирования профессионально-ориентированного мышления учителя. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1999. - 156 с.

566. Чемоданова Д.И., Орлова Е.А. Тренинг развития интуиции в педагогическом общении: Метод, рекомендации. Тула, 1995.

567. Чемоданова Д.И., Орлова Е.А., Осипова Е.К. Диагностика педагогических способностей учащихся педклассов общеобразовательных школ: Тез. докл. конф. Минск, 1990. - С. 105-106.

568. Чемоданова Д.И., Осипова Е.К. Метод решения задач типа производственных заданий в учебном процессе вуза / Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза. Новосибирск, 1983. -С.32-35.

569. Чемоданова Д.И., Осипова Е.К. Структура и диагностика психологической готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Тез. докл. конф. Усть-Каменгорск-Ленинград, 1982. - С.32-35.

570. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (Из опыта работы школ Латв. ССР). М.: Педагогика, 1983. - 95 с.

571. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

572. Чубуков В.П. Овладение студентами основами теоретического анализа при изучении педагогики как условие развития педагогического мышления // Учен. зап. МОПИ. 1970. - Т.216. - Вып. 19.

573. Чумаков Б.Н. Валеология (избранные лекции). М.: Роспедагент-ство, 1997.-245 с.

574. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. -М.: АО "Столетие", 1995.

575. Шавинина Л.В. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности: Дис. . канд. психол. наук. Киев, Изд-во Ин-та психологии, 1993.

576. Шавырина Г.С. Исследование системы познавательной саморегуляции в процессе решения пространственно-комбинаторных задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973.

577. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

578. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - С.209.

579. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.

580. Шайденко Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе вуза. -М.: Прометей, 1992.

581. Шапиро С.И. От алгоритмов к суждениям. М.: Сов. радио, 1973.

582. Шапиро С.И. Мышление человека и переработка информации. -М.: Сов. радио, 1980.

583. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Госиздат, 1963.

584. Шаталов А.А. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н.Толстого: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 41 с.

585. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992.

586. Школа и выбор профессии С.Н.Чистякова, Г.Г.Агапова, Н.А.Семенова и др.. М.: Педагогика, 1987. - 175 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

587. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л., 1976.

588. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

589. Эвристические процессы в мыслительной деятельности: Материалы XVIII Междунар. психологического конгресса-симпозиума. М.: Наука, 1976.

590. Элиава Н.Л. Проблема установки в психологии мышления: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Тбилиси, 1966.с

591. Эль Сейед Абдель Хабиб М.К. Исследование структурных характеристик ЭЭГ человека при разных состояниях и уровнях умственной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976.

592. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.

593. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельностистудентов. -М.: Высш. шк., 1982.

594. Эсаулов А.Ф. Проблема решения задач в науке и технике. Л., 1979.

595. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1974.

596. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.

597. Юров А.К. Психологические особенности сохранения знаний у студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1978.

598. Якиманская И.С. Восприятие и понимание учащимися чертежа и условий задачи в процессе ее решения // Применение знаний в учебной практике школьников. М., 1961. - С.83-126.

599. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

600. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М., 1980.

601. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения // Вопр. психол. 1995. - № 2. - С.28-37.

602. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. - № 2.- С.64-77.

603. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1979.

604. Якобсон П.М. Воспитание технического творчества // Профессионально-техническое образование. 1955. - № 11. - С.20-25.

605. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. M.-J1.: Изд-во ЦС ВОИ, 1934.

606. Abraham P.P., Okoniewski С.А., Lehman M. Cognitive synthesys test.- Berlin-Heidelberg-N.Y. etc.: Springer, 1987.

607. Bohman S. What is Intelligence? Stockholm: Almqist & Wiksell Intern., 1980.

608. Brown G., Langer E. Mindfulness and intelligence: A comparison Tducat. Psychologist., 1990. V.25 (3-4). -P.305-335.

609. Bruner J.S., Goodnow I.J., Austin G.A. A study of thinking. N.Y., 1965.

610. Cleaparede R. Zia genese de Thypothese (etude experimentale)// Archive de Psychologie. Geneve, 1939. - Vol.XXIV. - №93-94.

611. Elstein A.C., Shulman L.S., Spratka S.A. et al. Medical problem solving. An analyses of clinical reasoning. Cambrige, 1978.

612. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifialibity. In: Press-eisen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. -P.68-134.

613. Flanders N. Teacher Influence Pupil Attitude and Achievement. -Vashington, 1965.

614. Gardner P. Cognitive styles in rizing behaviour // I. of personality, 1953.

615. Helmholz. Vortrage und Reden, Brinnerungen. Braunschweig, 1890.

616. Kozielecki I. Zagadnia psychologie myslenia. Warszawa, PSN, 1966.

617. Lipmun und Bogen. Naive Physik. Leipzig: Barth, 1923.

618. Luchins A., Luchins E. Rigity of behaviour. Eygehe Oregen, 1959.

619. Maltin M.W. Cognition. N.Y., 1983.

620. Merrifield P.P., Guilford I.P., Chrisyensen P.P., Frick I.W. The role of intellectual factors in problem solving // Psychological Monograph, 1962. -№ 10.

621. Newell A., Simon H. Computer stimulation of numan thinking// Science, 1961. Vol.134.

622. Renzulli J.S., Reis S.M. The scoolwide enrichment model. Mansfield Center, CT: Great Learning Press, 1984.

623. Ruger H.A. The psychology of Efficiency // Arch, of Psychol. 1910. -№ 15.

624. Steinbuch K. Automat und Mensch. Berlin (Gottingen): Heidelberg, 1961.

625. Thorndike E.L. Animal Intelligence. Experimental Studies. New York, 1911.

626. Van de Green I. A psychological Study of problem solving. Haarlem, 1957.

627. Witkin H.A., Goodenough D.R. Cognitive styles: essence and origins // Psyhological issues. Monograph. 1982. No 51.