автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя на занятиях по психологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Степанова, Наталия Анатольевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Проблема развития профессионального педагогического мышления

1.1. Теоретико-методологические предпосылки конструирования модели профессионального мышления учителя.

1.1.1. Сущность понятия «педагогическое мышление»

1.2. Прогностический компонент мыслительной деятельности учителя

1.2.1. Структура прогностического компонента профессионального педагогического мышления

1.3. Конструктивный компонент профессионального педагогического мышления

1.3.1. Структура конструктивного компонента профессионального педагогического мышления

1.4. Прогностические и конструктивные задачи в деятельности учителя

Глава 2. Опыт развития компонентов профессионального мышления у студентов педагогического университета в процессе изучения психологии.

2.1. Методика организации эксперимента по развитию прогностического и конструктивного компонентов мышления будущего учителя

2.2. Развитие прогностического и конструктивного компонентов мышления будущего учителя на практических занятиях по психологии

2.3. Развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального мышления будущего учителя в ходе психологических практикумов и практик.

2.4. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы по развитию прогностического и конструктивного компонентов мышления у студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя на занятиях по психологии"

Изменение социальной ситуации развития системы обучения, необходимость решения инновационных задач в подготовке учащихся, постоянное обновление содержания образования, многообразие типов школ- все это предъявляет повышенные требования к личности учителя, к развитию его профессионального мышления и практических умений. Осознание учителем своей деятельности, средств и методов ее осуществления составляет основу развития профессионального педагогического мышления.

Сложная по своему содержанию и динамичная по протеканию педагогическая деятельность требует от учителя ее осмысления с целью усовершенствования. В связи с этим вопрос формирования и развития профессионально значимых особенностей мышления педагога является одним из актуальных в системе подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации.

До сих пор остается актуальным вопрос о возможностях целенаправленного формирования профессионального педагогического мышления. В своей деятельности учитель сталкивается с различного рода задачами, решение которых требует от него развитого педагогического мышления. Педагог принимает свои решения в ситуациях индивидуально своеобразных, динамически изменяющихся, и в каждой новой ситуации от него требуются нешаблонные действия [90].

Теоретической основой данного исследования стали работы Ф. Н. Го-ноболина, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Е. К. Осиповой. В них отмечается творческий характер мышления учителя [27, 66, 67, 69], выявлены единицы мыслительной деятельности учителя, описываются особенности его интеллектуальных умений [27, 65, 66, 85], функциональные и качественные характеристики

104, 106, 108], предлагаются оригинальные классификации педагогических ситуаций [95, 106], определяются этапы решения различного класса задач [69, 71, 95, 106, 108], а также структура процесса мышления учителя [67, 73, 95, 104, 106, 108].

Анализ литературы позволил выделить интеллектуальные черты характера учителя. Среди них: педагогическая направленность мышления; логичность ума; образность и самостоятельность мышления; способность быстро решать задачи; сообразительность; глубина и широта, гибкость и критичность ума; способность к педагогическому прогнозированию. Наличие тех или иных свойств мышления определяется уровнем развития профессионального мастерства учителя, и в первую очередь его мышления.

Педагогическая деятельность является практической, в ходе которой учителю нередко приходится решать педагогические задачи в непредвиденных, динамически изменяющихся условиях.

Важным компонентом формирования педагогического мышления является развитие таких мыслительных действий, как оперативность, интуиция, импровизация - нахождение неожиданного педагогического решения.

Основной чертой практического мышления является способность принять решение в условиях дефицита времени. Учитель должен принять свои решения немедленно, выбрав оптимальный вариант из имеющихся в его распоряжении средств или сконструировав новую, ранее неизвестную систему действий (Н. П. Анисимова, Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская, А.К. Маркова, В. Н. Пушкин).

Педагогическое мастерство всецело обеспечивается умственной самостоятельностью, т. е. умением анализировать, отражать и прогнозировать собственную деятельность и деятельность других. Мыслительные действия по прогнозированию состоят из умения предвидеть результаты своей деятельности, прогнозировать характер и ход развития различных процессов и явлений. Учитель должен заранее предусмотреть, какие методы, приемы и средства обучения позволяют плодотворно решить проблему, предвидеть результат и пути его достижения. Мысленно построить модели возможных новых стереотипов поведения в процессе общения, наметить прогностические решения того, какие новые ситуации могут сложиться, какими могут быть реакции учащихся (А. В. Брушлинский, В. И. Загвязинский, Н. В. Ку-харев, Л. А. Регуш, JI. Ф. Спирин).

Это позволяет учителю придерживаться правильных ориентиров в своей деятельности: совершать количественные и качественные изменения в учебном процессе, верно разбираться в педагогической ситуации, правильно анализировать ее. Это качество педагогического мышления рождает ведущие мысли у учителя, без которых труд его начинает терять целеустремленность и результативность. Прогностичность упорядочивает его деятельность (С Б. Елканов), дает возможность выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся, проектировать развитие личности и коллектива, прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и ошибки учащихся, выделять и точно формулировать педагогическую задачу, определять условия ее решения, предвидеть характер ответных реакций учащихся на запланированную систему педагогических воздействий.

Однако могут возникнуть ситуации, когда, с одной стороны, обнаруживается резкое противоречие между запланированным и реальным ходом разрешения ситуации, а с другой - у учителя отсутствует четкое представление о том, что нужно сделать для преодоления непредвиденного в решении ситуации, т. е. отсутствует способ действия. Такого рода ситуации, типичные для труда учителя, можно охарактеризовать как проблемные. Чтобы справиться с подобной ситуацией, учитель должен или открыть новый способ действия или создать комбинацию известных приемов, которая не использовалась ранее. Он переходит к конструированию оптимального варианта из имеющихся.

В рамках психологической науки существует ряд исследований, направленных на изучение специфики и особенностей формирования практического мышления соответствующих видов профессиональной деятельности. Все отмечаемые характеристики исследователи перечисляли без систематизации. Не было обращено внимания на отделение общих качеств мышления как психического процесса от менее общих качеств, свойственных только практическому мышлению, и от частных особенностей, свойственных только конкретному виду мышления, связанному с определенной профессией. Наряду с достаточно изученными мыслительными операциями, таким как анализ, синтез, абстракция и обобщение, в этом процессе имеют место и менее исследованные в психологии операции и компоненты мышления. идентификация, аналогия, конкретизация, прогнозирование, конструирование, децентрация, редукция и др. Каждая из этих операций определенным образом соотносится с особенностями мышления практика. В литературе по психологии описаны десятки интеллектуальных качеств, но исследований их проведено очень мало.

Нами сделана попытка рассмотреть прогностический и конструктивный компоненты мышления, связанного с профессиональной педагогической деятельностью. Это позволяет считать настоящее исследование актуальным и в теоретическом, и в практическом отношении.

В связи с этим нами была определена тема исследования. «Развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя на занятиях по психологии».

Объект исследования: профессиональное педагогическое мышление будущего учителя.

Предмет исследования: развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления.

Цель исследования: выявление и теоретическое описание особенностей прогностического и конструктивного компонентов в функционировании профессионального мышления будущего учителя, определение условий и разработка средств, оптимизирующих аналогичную мыслительную деятельность студентов на занятиях по психологии.

Гипотеза исследования: эффективное развитие прогностического и конструктивного компонентов мышления будущего учителя возможно, если:

- процесс развития мыслительных компонентов происходит при наличии ряда условий: выполнение системы заданий в ходе аудиторных занятий по психологии и во время прохождения психологических практикумов и практик, изучение спецкурса, самостоятельной работы студентов;

- в процессе развития этих компонентов используются методы диагностики и самодиагностики результатов развития.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической научной литературы раскрыть сущность прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя.

2. Разработать психологическую модель прогностического и конструктивного компонентов мышления будущего учителя.

3. Определить условия эффективного развития прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя.

4. Разработать систему заданий, адекватных ситуациям реального педагогического процесса школы, стимулирующих деятельность будущих учителей по развитию прогностического и конструктивного компонентов мышления в процессе аудиторных занятий по психологии и в ходе психологических практикумов и практик.

5. Выделить уровни развития прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя.

Методологической и теоретической основой данного исследования явились работы отечественных психологов по общей теории мышления (А. В. Брушлинский, J1. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Г. С. Костюк, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, О. К. Тихомиров, А. Ф. Эсаулов); по теории практического и профессионального мышления (Ю. К. Корнилов, Т. В. Кудрявцев, Д. Н. За-валишина, В. Н. Пушкин); по теории мышления учителя (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская, А. А. Орлов, Е. К. Осипова, Л. А. Регуш, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин, А. С. Шафранова, А. И. Щербаков и др.).

В ходе работы был применен комплекс таких научно-исследовательских методов, как.

- теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы;

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, индивидуальная беседа, ранжирование, решение ситуативных задач);

- изучение отчетов студентов о прохождении педагогической практики и психологических практикумов, реферативных и курсовых работы как продуктов учебной и научной деятельности студентов;

- констатирующий и формирующий эксперименты;

- методы математической статистики.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость. В исследовании определены структура, психологические функции прогностического и конструктивного компонентов, проведено теоретическое обобщение материалов.

Выявлены условия, влияющие на развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя.

Разработаны и апробированы методы диагностики развития прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя.

Выделены уровни развития прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения и разработанная на их основе модель развития прогностического и конструктивного компонентов могут существенно повысить степень сформированности профессионально-педагогического мышления. Теоретические и практические материалы исследования могут использоваться при проведении курсов по выбору, для написания квалификационных работ.

Аргументированность и достоверность научных результатов и выводов обеспечена применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, внедрением результатов исследования в практику, а также использованием методов математической статистики для обработки данных.

Исследование продолжалось около пяти лет и проходило в три этапа:

Первый этап - поисково-теоретический (1997-1998 г.г.), в ходе которого проводился теоретический анализ психолого-педагогической, философской литературы, формулировалась и уточнялась научная проблема, формировались научные гипотезы, выбирались методы исследования. Был также начат констатирующий эксперимент с целью сбора фактических данных.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1998-2001 г.г.), в процессе которого продолжалось изучение и уточнение некоторых теоретико-методологических положений по проблеме исследования; осуществлялся сбор и обработка эмпирического материала; проводился формирующий эксперимент.

Третий этап - завершающий (2001-2002 г.г.), на котором обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, корректировались и уточнялись теоретические положения, осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное педагогическое мышление - сложное интегральное образование, характеризуется как совокупностью свойств, присущих любому практическому мышлению (неотрывность от реализации и исполнителя, познание взаимодействующей системы, действенность и др.) так и специфических для него. Важнейшими из них являются прогностический и конструктивный компоненты.

2. Структура прогностического компонента мышления представлена объектом прогнозирования, процессом прогнозирования, дающим простые и определенные положения и результатом. Конструктивный компонент мышления представляет объект конструирования, этапы и конечный результат мысленного конструирования.

3. Развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления обеспечивается рядом условий: изучением теоретических вопросов мышления в ходе аудиторных занятий по психологии, в рамках чтения спецкурса, в процессе самостоятельной работы студентов; выполнением системы заданий, спланированных на время психолого-педагогической практики и практикумов.

4. Разработанная система заданий, включаемая в содержание аудиторных занятий по психологии, а также психологических практик и практикумов, обеспечивает результативность процесса развития прогностического и конструктивного компонентов педагогического мышления будущего учителя.

5. Прогностический и конструктивный компоненты педагогического мышления учителя могут находиться на низком, ниже среднего, среднем, выше среднего, высоком уровнях развития.

Апробация результатов исследования осуществлялась в стенах базового высшего педагогического учебного заведения - Тульского государственного педагогического университета им. JT.H. Толстого в работе со студентами факультета математики и информатики. Отдельные выводы и положения диссертации докладывались на международной научно-практической конференции «Теория и практика современного образования» (Тула, 1997), международной научно-методической конференции «Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе» (Тула, 1997), XXVII учебно-методической конференции «Самостоятельная работа студентов и слушателей университета как основа реализации учебных планов в соответствии с государственным образовательным стандартом в региональной системе непрерывного профессионального педагогического образования» (Тула, 2000). Материалы, результаты и выводы исследования обсуждались на теоретических семинарах аспирантов и соискателей кафедры психологии развития, на заседаниях кафедры психологии развития и кафедры психологии образования ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Основные положения исследования изложены в печатных работах.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической научной литературы раскрыта сущность, место прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления, которое характеризуется как совокупностью свойств, присущих любому практическому мышлению (неотрывность от реализации и исполнителя, познание взаимодействующей системы, действенность и др.) так и специфических для него.

2. Разработана психологическая модель прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления. Прогностический компонент мышления представлен объектом прогнозирования, включающимся в процесс прогнозирования и результатом, имеющим простоту, ясность и определенность продуктов работы. Конструктивный компонент мышления включает в себя объект мысленного конструирования, проходящий четыре этапа конструирования, и конечный результат конструирования, соответствующий одному из четырех уровней.

3. Определены условия эффективного развития прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя: изучение теоретических вопросов мышления в ходе аудиторных занятий по психологии, в рамках чтения спецкурса, в процессе самостоятельной работы студентов; выполнение системы заданий, спланированных на время психолого-педагогической практики и практикумов.

4. Разработана система заданий, адекватных ситуациям реального педагогического процесса школы, стимулирующих деятельность будущих учителей по развитию прогностического и конструктивного компонентов мышления в процессе аудиторных занятий по психологии и в ходе психологических практикумов и практик.

5. Влияние предложенных условий повышает уровни развития прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование педагогического мышления - актуальная проблема профессиональной подготовки будущих учителей. Решение данной проблемы заключается в оптимизации прогностического и конструктивного компонентов мышления. В этом процессе приоритетная роль отводится психологической подготовке студентов, которая содержит в себе возможности успешного решения названной задачи.

Проведенная исследовательская работа позволила считать, что:

- профессиональное педагогическое мышление - сложное интегральное образование, характеризуется как совокупностью свойств, присущих любому практическому мышлению (неотрывность от реализации и исполнителя, познание взаимодействующей системы, действенность и др.) так и специфических для него. Важнейшими из них являются прогностический и конструктивный компоненты;

- структура прогностического компонента мышления представлена объектом прогнозирования, процессом прогнозирования, дающим простые и определенные положения и результатом. Конструктивный компонент мышления представляет объект конструирования, этапы и конечный результат мысленного конструирования;

- развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления обеспечивается рядом условий: изучением теоретических вопросов мышления в ходе аудиторных занятий по психологии, в рамках чтения спецкурса, в процессе самостоятельной работы студентов; выполнением системы заданий, спланированных на время психолого-педагогической практики и практикумов;

- разработанная система заданий, включаемая в содержание аудиторных занятий по психологии, а также психологических практик и практикумов, обеспечивает результативность процесса развития прогностического и конструктивного компонентов педагогического мышления будущего учителя;

- прогностический и конструктивный компоненты педагогического мышления учителя могут находиться на низком, ниже среднего, среднем, выше среднего, высоком уровнях развития.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для эффективного развития прогностического и конструктивного компонента мышления требуется такая организация процесса обучения, которая предусматривает:

- постановку акцентов в содержании теоретических курсов психологических дисциплин на аспект формирования у будущих учителей педагогического мышления;

- включение студентов в ходе психологических практикумов и психолого-педагогической практики в активную исследовательскую деятельность, позволяющую максимально развивать профессионально-педагогическое мышление.

Итоги проведенного исследования со статистической достоверностью доказали, что предложенная методика развития прогностического и конструктивного компонентов у будущих учителей является эффективной и полностью соответствует своему назначению.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема развития у студентов прогностического и конструктивного компонентов мышления имеет большие перспективы. Нуждается в изучении влияния других условий на процесс развития прогностического и конструктивного компонентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Степанова, Наталия Анатольевна, Калуга

1.Аганисьян, В. М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов / В. М. Аганисьян // Вопр. психологии. - 1982. - № 6.

2. Акимова, М. К. Теоретические подходы к диагностике практического мышления / М. К. Акимова, В. Т. Козлова, Н. А. Ференс // Вопр. психологии. 1988,-№6.

3. Алексеев, А. А. Поймите меня правильно. / А. А. Алексеев, J1. А. Громова. СПб.: Экономическая шк., 1993. - 352 с.

4. Аминов. Н. А. Психодиагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. М., 1994. - 221 с.

5. Андреева, И. В. Практикум по психологии / И. В. Андреева, В. Иванов. -Л.: ЛФЗИ, 1991. -48 с.

6. Анисимова, Н. П. К вопросу о методиках диагностики практического мышления / Н. П. Анисимова, Л. А. Шрейдер // Проблемы мышления в произв. деятельности. -Ярославль, 1980.

7. Артемьева, Е. Ю. Вероятностные методы в психологии / Е. Ю. Артемьева, Е. М. Мартынов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 206 с.

8. Баталов, А. А. Понятие профессионального мышления / А. А. Баталов- Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1985. 228 с.

9. Богданов, Е. Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя / Е. Н. Богданов. М., 1995.

10. Богданов, Е. Н. Введение в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2001. - 145 с.

11. Боно, Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / Э. Боно; Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

12. Бочарова, Н. Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Бочарова М., 1989. - 23 с.

13. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлин-ский. -М.: Мысль, 1979. 230 с.

14. Брушлинский А. В. О мышлении как прогнозировании / А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова // Вопр. психологии. 1976. - № 4.

15. Брызжева, Н. В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дис. . канд. пед. наук / Н. В. Брызжева. Тула, 2000. - 211 с.

16. Вилькеев, Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учеб. пособие / Д. В. Вилькеев. Казань, 1992. - 108 с.

17. Венчиков, А. И. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии / А. И. Венчиков, В. А. Венчиков. -М.: Медицина, 1974. 151 с.

18. Вербова, К. В. Психология труда и личности учителя: Учеб. пособие по курсу «Возрастная и педагогическая психология» / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. Минск-Гродно: Изд-во Гродн. ун-та, 1991. - 81 с.

19. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М. Прогресс, 1987.

20. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. -Красноярск, 1979.-Вып. 1.

21. Выготский, J1. С. Мышление и речь / Выготский, J1. С. // Выготский, J1. С. Собр. соч: В 6 т. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - т. 2. -361 с.

22. Гаевская, В. А. Особенности развития мыслительных функций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В. А. Гаевская Л., 1976. - 22 с.

23. Гегель, Г. В. Ф. Собрание сочинений: В 14 т. / Г. В. Ф. Гегель. М., 1929.-Т. 1.

24. Геттсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Геттс-данкер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 463 с.

25. Гильбух, Ю. 3. Актуальные проблемы валидации психологических тестов / Ю. 3. Гильбух // Вопр. психологии. 1978. - № 5.

26. Гильманов, С. А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.А. Гильманов Красноярск, 1990. -21 с.

27. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

28. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 327 с.

29. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

30. Диагностика профессиональных и познавательных способностей: Сб. науч. тр. М.: Изд-во ИПАН СССР, 1988. - 261 с.

31. Донцов, А. И. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов П Вопр. психологии. 1999. - № 2.

32. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

33. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

34. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

35. Завалишина, Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д. Н. Завалишина. М.: Наука, 1985.

36. Завалишина, Д. Н. О механизмах оперативного мышления / Д. Н. Завалишина, В. Н. Пушкин // Вопр. психологии, 1964. № 3.

37. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязин-ский. -М.: Педагогика, 1987. 77 с.

38. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

39. Зарецкий, В. К. Динамика уровней организации мышления при решении творческих задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В. К. Зарецкий-М., 1984.-24 с.

40. Засобина, Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Засобина Л., 1971.-22 с.

41. Игнатьева, Л. А. Практические задания по педагогике как средство развития педагогического направленного мышления будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.А. Игнатьева М., 1992.

42. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

43. Исаев, Е. И. Антропологический принцип психологии развития / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Вопр. психологии 1998,- № 6.

44. Казимирская, И И. Мышление учителя и пути его формирования. / И. И. Казимирская. Минск, 1992. - Ч. 2. - 146 с.

45. Калинский, Ю. А. Психолого-педагогические основы формирования профессионального мышления у учащихся ПТУ / Ю. А. Калинский. М.: Изд-во НИИОП АПН СССР, 1982. - 91 с.

46. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

47. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

48. Калмыкова 3. И. Пути развития продуктивного мышления школьников / 3. И. Калмыкова // Вопр. психологии. 1978. - № 6.

49. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

50. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант М.: Изд-во Мысль, 1994,- 591 с.

51. Каргин, С. Т. К вопросу формирования педагогического мышления будущих учителей / С. Т. Каргин // Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. Алма-Ата, 1985.

52. Категории мышления и индивидуальное развитие. Алма-Ата, 1991.-215 с.

53. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

54. Клименко, А. И. Решение задач студентами на занятиях по психологии / А. И. Клименко // Вопр. психологии. 1984. - № 6.

55. Козиев, В. Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя / В Н. Козиев. Л., 1987. - 15 с.

56. Кондратенков, А. Е. Труд талант учителя / А. Е. Кондратенков. -М.: Просвещение, 1989. - 206 с.

57. Корнилов, Ю. К. Мышление в производственной деятельности / Ю. К. Корнилов. Ярославль, 1984. - 74 с.

58. Корнилов, Ю. К. О формах мышления, непосредственно связанного с практикой / Ю. К. Корнилов // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984.

59. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

60. Крамаренко, В. Ю. Интеллект и уровни его развития: Дис. . канд. психол. наук. / В.Ю. Крамаренко М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 193 с.

61. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986.-335 с.

62. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

63. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Е. А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998. -39 с.

64. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

65. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопр. психологии. 1984. - № 1.

66. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

67. Кулюткин, Ю. Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема / Ю.Н. Кулюткин // Проблема интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Самара, 1993. -С. 10-17.

68. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель / Ю. Н. Кулют-кин // Вопр. психологии. 1983. - № 3.

69. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

70. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопр. психологии. 1986. - № 2.

71. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. М., Педагогика, 1970. - 231 с.

72. Кулюткин, Ю. Н. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза / Ю. Н. Кулюткин, Н. Е.Сальникова // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Д., 1979. - С. 36 - 49.

73. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. - 111с.

74. Курлянд, 3. Н. Развитие педагогических способностей студентов педвузов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук/ 3. Н. Курлянд Одесса, 1985. - 158 с.

75. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев-М.: Политиздат, 1975. 304 с.

77. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

78. Лернер, И. Я. Педагогическое сознание явление действительности / И. Я. Лернер // Сов. Педагогика - 1985. - № 3.

79. Личность и прогнозирование: Межвуз. сб. науч. тр.- Л., 1985134 с.

80. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

81. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976,- 144 с.

82. Лупандин, В. И. Математические методы в психологии / В. И. Лу-пандин. Екатеринбург, 1997. - 138 с.

83. Лустина, Е. А. Роль практических занятий по психологии в профессиональном воспитании будущих учителей / Е. А. Лустина // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач. Смоленск, 1983. - 120 с.

84. Маркова, А. К. Мотивация учебной деятельности школьника / А. К. Маркова // Вопр. психологии. 1978. -№ 3.

85. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

86. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

87. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /

88. A. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

89. Методическое пособие по курсу педагогической психологии: В 2 ч. / Сост. Л. М. Дубовый. М., 1989. - 254 с.

90. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1980. - 81 с.

91. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

92. Моляко, В. А. Психология конструкторской деятельности /

93. B. А. Моляко. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

94. Моляко, В. А. Психологические проблемы творческой деятельности / В. А. Моляко. Киев, 1990.

95. Москаленко, О. В. Педагогическая психология: Метод, рекомендации и экспериментальные программы к спецкурсу / О. В Москаленко. Астрахань, 1997. - 13 с.

96. Мышление в производственной деятельности / Под ред. Ю. К. Корнилова. -Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. ун-та, 1987. 88 с.

97. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990. - 104 с.

98. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель / Г. Мюнстерберг. М.: Совершенство, 1997. - 320 с.

99. Назаров, В. Н. Систематическая философия в вопросах и ответах: опыт философской пропедевтики / В. Н. Назаров. Тула. Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1999. - 322 с.

100. Назаров, В. Н. Феноменология мудрости / В. Н. Назаров. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1993.

101. Носатов, В. Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения / В. Т. Носатов // Вопр. психологии. 1978. -№ 4.

102. Никитина, А. Г. Предвидение как человеческая способность / А. Г. Никитина. М., 1976. - 151 с.

103. Орлов, А. А. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя / А. А. Орлов // Тез. докл. межвуз. науч. конф. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1992. - 215 с.

104. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6.

105. Осипова, Е. К. Задания по активизации педагогической направленности мышления студентов и методические рекомендации к их решению / Е. К. Осипова. Могилев, 1983. - 53 с.

106. Осипова, Е. К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя / Е. К. Осипова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1997. -136 с.

107. Осипова, Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя / Е. К. Осипова. Могилев, Изд-во Могилев, гос. пед. ин-та, 1988. - 32 с.

108. Осипова, Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Дис. . д-ра психол. наук / Е. К. Осипова М., 1988. - 302 с.

109. Осипова, Е. К. Роль лабораторных занятий в развитии психодиагностического компонента мышления будущего учителя / Е. К. Осипова // Медико-биологическая подготовка и воспитание здорового образа жизни будущего учителя. Могилев, 1988. - 128 с.

110. Осипова, Е. К. Структура педагогического мышления учителя / Е. К. Осипова // Вопр. психологии. 1987. - № 5.

111. Паукова, И. Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Т. Паукова М., 1981. - 24 с.

112. ПО.Пилосян, С. М. Психология и научно-технический прогресс / С. М. Пилосян. М., 1989. - 203 с.

113. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя. -Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ин-та, 1990. 60 с.

114. Поляков, Е. Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления / Е. Н. Поляков // Вопросы формирования личности учителя в условиях пед. ин-та. Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. ин-та, 1970. - С. 102 - 115.

115. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

116. Потапова, Т. Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Д. Потапова СПб., 1994. - 23 с.

117. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество/ М. М. Поташник // Педагогика и психология. 1987 - № 1.

118. Практикум по педагогике / Под ред. 3. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

119. Программа педагогических институтов. Педагогическая практика студентов педагогических институтов. М., 1989.

120. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987.- 192 с.

121. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1997. - 260 с.

122. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1999. - 439 с.

123. Психология деятельности учителя: Метод, рекомендации к проблемному семинару. Л.: Изд-во НИИОВ, 1984. - 49 с.

124. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И. Подольского. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991 -183 с.

125. Психология мышления конструктора при решении творческих задач. Киев: Знание, 1977. - 20 с.

126. Пушкин, В. Н. Оперативное мышление в больших системах / В. Н. Пушкин. М.: Энергия, 1965. - 375 с.

127. Пушкин, В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении /

128. B. Н. Пушкин. М., 1967. - 271 с.

129. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. - 432 с.

130. Раев, А. И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности / А. И. Раев // Проблема развития познавательных способностей. -Л., 1983.

131. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан-Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. 179 с.

132. Регуш, Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика / Л. А. Регуш. Л.: Изд-во, 1989. - 90 с.

133. Регуш, Л. А. Психология прогностических умений и способностей / Л. А. Регуш. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1984. - 83 с.

134. Регуш, Л. А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов / Л. А. Регуш // Вопр. психологии. -1985 -№ 1.

135. Романов, К. М. Формирование психологического мышления учителя: Учеб. пособие / К. М. Романов. Саранск, 1994. - 108 с.

136. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования /

137. C. Л. Рубинштейн. М., 1958. - 147 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

139. Сапогова, Е. Е. Ребенок и знак / Е. Е. Сапогова. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. - 264 с.

140. Система практикумов по психологии развития: Метод, пособие / Под ред. Е. К. Осиповой. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2001. - 34 с.

141. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

142. Скульский, Р. П. Учиться быть учителем / Р. П. Скульский. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

143. Славская, К. А. Мысль в действии. Психология мышления / К. А. Славская. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

144. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

145. Сластенин, В. А. Формирование социально-активной личности учителя / В. А. Сластенин // Сов. Педагогика 1981. - № 4.

146. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

147. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М., 1995. - 271 с.

148. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 25 с.

149. Спирин, Л. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин; Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 130 с.

150. Спирин, Л. Ф. Педагогика решений учебно-воспитательных задач / Л. Ф. Спирин; Под ред. Л. В. Конаныхина. Кострома, 1994. - 163 с.

151. Степанова, Н. А. Технология и методы активизации профессионального мышления учителя в ходе исследования ученической группы (коллектива): Метод, рекомендации / Н.А. Степанова, Т.И. Лях. Тула, 1998. - 20 с.

152. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов-н/Д, Феникс, 1997. - 736 с.

153. Структура познавательной деятельности учителя / Под ред. В В. За-ботина, В. С. Ивашикина, В. И. Решетникова. Владимир, 1977. - 98 с.

154. Тамарин, В. Э. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления / В. Э. Тамарин // Сов. Педагогика. 1971. - № 12.

155. Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2 т./ Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т. 1,- 328 с.

156. Терехов, В. А. К характеристике процессов целеобразования при решении мыслительных задач / В. А. Терехов, И. А. Васильев // Вопр. психологии. 1975. - № 4.

157. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: Академия, 2002. - 289 с.

158. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

159. Туревская, Е. И. Развитие оперативного мышления будущего учителя в ходе решения нестандартных психолого-педагогических задач : Дис. . канд. психол. наук / Е. И. Туревская. М., 2001. - 171 с.

160. Туревская, Е. И. Развитие оперативного мышления учителя: Метод, пособие / Е. И. Туревская. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. - 67 с.

161. Учебные задания и методические рекомендации по психологии студентам-практикантам педвузов. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1977. -79 с.

162. Федотенко, И. JI. Проблема социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя / И. J1. Федотенко. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1998. - 50 с.

163. Федотенко, И. J1. Становление профессиональных ценностных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И. Л. Федотенко.- Тула: Гриф и К0, 1998. 301 с.

164. Фейгенберг, И. М. Видеть предвидеть - действовать / И. М. Фей-генберг. -М.: Знание, 1986. - 158 с.

165. Философия Гегеля: проблемы диалектики / Под ред. Т. И. Ойзерма-на. М.: Наука, 1987. - 303 с.

166. Формирование у студентов педагогического института прогностических умений в воспитательной работе: Метод, рекомендации / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1981. - 123 с.

167. Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация, теория и методика / В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1992. - 159 с.

168. Цокур, О. С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки / О. С. Цокур. Одесса, 1989.-92 с.

169. Чемоданова, Д. И. Психологические основы формирования практи-ко-медицинского мышления будущего учителя / Д. И. Чемоданова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1997. - 152 с.

170. Чемоданова, Д. И. Формирование практико-ориентированного профессионального мышления учителя: Дис. . д-ра пед. наук. / Д. И. Чемоданова. -М., 2000. 363 с.

171. Шайденко, Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза / Н. А. Шайденко. М.: Прометей, 1992.-96 с.

172. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

173. Штейнмец, А. Э. Изучение коллектива класса и личности учащегося студентами / А. Э. Штейнмец // Вопр. психологии. 1991. - № 5.

174. Штейнмец, А. Э. Мышление / А. Э. Штейнмец. Калуга: КГПУ, 2002.-50 с.

175. Штейнмец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / А. Э. Штейнмец. Калуга, 1998. - 308 с.

176. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томск, ун-та; М.: Барс, 1997. - 392 с.

177. Холодная, М. А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Дис. . д-ра психол. наук / М. А. Холодная. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

178. Щербаков, А. И. Психология труда и личности учителя / А. И. Щербаков.-Л., 1976.

179. Шуман, В. М. Формирование профессиональной педагогической направленности студентов / В. М. Шуман // Сов. Педагогика. 1973. - № 4.

180. Эсаулов, А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А. Ф. Эсаулов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 200 с.

181. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. -М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1998. 303 с.

182. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 160 с.

183. Brightman, Н. Running Successful problem. solving grups / H. Bright-man, P. Verhoeven // Business. - 1986. - № 2.

184. Caux, G. Du soutien psychologigue a l'ecole / G. Caux // Psychologie scolaire. 1986.-№57.

185. Calderhead, L. Teachers classroom decision-making / L. Calderhead. -London e. a. Holt, rinehart a.; Winston, 1984. 133 p.

186. Mehlhorn, G. Intelligenz. Zur Erforschung und Entwicklung geistinger Fahigkeiten I G. Mehlhorn, H G Mehlhorn. - Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1981. - 186 S.

187. Piaget Jean. La psychologie de Г enfant / Jean Piaget, Barbel Inhelder // Presses Universitaires de France, 1966.

188. Rossman, M. On Learning and Social Change. Random House / M. Rossman. New-York, 1972. - P. 384.

189. Sageder, I. Zur Beur teilbng von Lehrerverhalten in Unterrichssituationen /1. Sageder // Erziehung und unterricht. 1985. - Jg. 135. - № 6.