Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза

Романова, Анна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Романова, Анна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза"

004614590

На правах рукописи

о/ф^-

РОМАНОВА Анна Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-2 дек 2010

Москва 2010

004614500

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Казаренков Вячеслав Ильич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Румянцева Наталия Михайловна

Российский университет дружбы народов

кандидат педагогических наук, доцент Гуськова Светлана Константиновна

Московский городской педагогический университет

Ведущая организация:

Калужский государственный университет

Защита диссертации состоится 20 декабря 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru. Автореферат диссертации разослан 19 ноября; 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивное обновление современного общества ориентирует высшую школу на поиск резервов педагогического процесса, обеспечивающего качественное освоение студентами профессиональных знаний и умений, способность к их творческому использованию, инициативность, коммуникабельность, активность, готовность будущих специалистов к непрерывному саморазвитию. Развитие творческой активности у студентов высшей школы в процессе их профессиональной подготовки осуществляется как посредством специальных научных дисциплин, так и дисциплин общеобразовательного блока. К последним, весьма значимым для целостной подготовки будущего специалиста, относится и иностранный язык.

Анализ педагогической теории и практики свидетельствуют о том, что профессиональная направленность обучения общеобразовательным дисциплинам осуществляется, в большинстве своем, на репродуктивном уровне. Однако данный цикл дисциплин обладает большими ресурсами, обеспечивающими формирование у студентов профессионально-творческой направленности.

Общеобразовательные дисциплины в системе высшего профессионального образования, при научно обоснованном отборе содержания обучения, выборе методов, средств и форм обучения, позволяют по-новому подойти к развитию у будущих специалистов профессионально-творческой направленности (Т.М. Балыхина, A.A. Вербицкий, A.A. Миролюбов и др.). В то же время, ряд исследователей отмечают, что языковая подготовка выпускника вуза не в полной мере позволяют ему качественно решать профессиональные задачи и реализовать творческие потенциалы личности в профессиональной деятельности (В.В. Хведченя, Т.Е.Титовец и др.).

В педагогической теории отмечается, что развитие профессиональной и творческой направленности студентов современного вуза в их единстве возможно. Однако, целенаправленного исследования, посвященного формированию данного феномена при изучении будущими специалистами общеобразовательных дисциплин, в частности, иностранного языка, нами не обнаружено. Полноценно не изучены и условия, обеспечивающие эффективное развитие профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе изучения данных дисциплин.

С учетом изложенного выше и в связи с инновационными процессами в российской высшей школе представляются актуальными следующая тема исследования: «.Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза», и научно-исследовательская проблема: каким должно быть современное профессионально-ориентированное обучение студентов общеобразовательным дисциплинам; при каких педагогических условиях можно обеспечить более высокую результативность учебного процесса, ориентированного на формирование профессионально-творческой направленности студентов?

Объектом исследования является процесс формирования профессионально-творческой направленности студента.

Предметом исследования является совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования: теоретически обосновать и обеспечить процесс формирования профессионально- творческой направленности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

- изучение иностранного языка будет носить личностно-ориентированный характер, будет тесно интегрироваться с профилирующими дисциплинами и ориентироваться на творческую активность студентов;

- сформированные положительная мотивация студентов к учебно-исследовательской деятельности и рефлексивные умения будут активизировать потребность в творческой самореализации в профессиональной деятельности;

- реализация модели формирования профессионально-творческой направленности студентов будет ориентирована на развитие у студентов положительной мотивации к исследовательской деятельности, умений творческого решения профессиональных и личностных задач;

- будет создан учебно-методический комплекс пособий по иностранному языку для технических вузов, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

- осуществить теоретический анализ проблемы творчества и формирования творческой направленности будущего специалиста в педагогическом процессе;

- определить сущность, структуру и содержание профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

- разработать педагогическую модель формирования профессионально-творческой направленности студентов в процессе обучения иностранному языку, включающую:

• разработку методики поэтапного формирования профессионально-творческой направленности личности;

• выявление критериев и уровней сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

- определить и научно обосновать основные педагогические условия, средства формирования профессионально-творческой направленности студентов;

- осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности личности;

- создать учебно-методический комплекс пособий по иностранному языку для технических вузов, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Теоретико-методологическая основа исследования имеет три уровня. Фтософско-методологический уровень включает основные принципы материалистической диалектики и положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, взаимосвязи теории и практики, единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, причины и следствия, диалектики общего, особенного и единичного, национального и общечеловеческого.

Общенаучный уровень методологии основан на системном подходе, рассматривающем образовательную систему как динамично развивающееся явление, проходящее этапы зарождения, становления, зрелости, трансформации.

Педагогический уровень представлен такими методологическими ориентирами, как системный, деятельностный, личностно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный (коммуникативно-когнитивный) подходы к процессу обучения.

Исследование опирается на концептуальные положения теории и практики профессионального образования (С.И. Архангельский, Т.М.Балыхина, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, A.B. Иващенко, В.И. Казаренков, П.И. Пидкасистый, P.C. Пионова, В.А. Сластенин и др.); мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, И.А. Бакшаева, А.И. Крупнов, П.Е. Кузовлева, Ю.И. Кулюткин, А.И. Леонтьев, А.К. Маркова, СЛ. Рубинштейн); формирования творческой направленности личности в контексте профессии (Н.К. Ахметов, A.B. Гагарин, Г.П. Иванова, Ж.С. Хайдаров, П.К. Энгельмейер, др.); формирования творческой активности личности (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, Н.Б. Карабущенко, В.А. Кан-Калик, А.Ю. Козырева, В.И. Михеев, Я.А. Пономарев, А.Т. Шумилин, др.); обучения иностранным языкам (A.A. Миролюбов, Н.Ф. Михеева, Е.С. Полат, A.A. Полякова, В.В. Сафонова, И.И. Халеева, В.В. Хведченя и др.).

Теоретико-методологической основой исследования послужили также теоретические положения деятельностной теории обучения (ПЛ. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), теории психологии профессиональной деятельности (A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), компетентностного подхода к обучению (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской, Д.Б. Эльконин).

Названные подходы реализованы такими методами, как теоретический (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации), эмпирический (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование), статистическая обработка экспериментальных данных и их интерпретация, анализ, синтез, моделирование.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- научно обоснована и раскрыта сущность интегративного понятия «профессионально-творческая направленность» студентов, выявлена его структура;

- предложена научно обоснованная модель формирования профессионально-творческой направленности студентов, включающая обоснование методики формирования профессионально-творческой направленности, состоящая из следующих этапов: начальный, продвинутый, компетентностный;

- определены уровни (потенциально-творческий, активно-творческий, компетентностно-творческий), критерии (мотивы профессионально-творческой деятельности, рефлексивные умения, творческая самореализация, аналитические навыки) сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

- выявлены основные педагогические условия (творческая совместная деятельность преподавателей и студентов, целенаправленный отбор профессионально-ориентированного содержания учебных курсов по иностранному языку, развитие познавательного интереса в педагогическом процессе) и средства (творческие проекты, исследовательские и проблемные задания) формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

Анализ опытно-экспериментального исследования показал эффективность использования педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности личности будущего специалиста и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях совместной творческой деятельности преподавателей и студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены современные образовательные условия и обоснованы концептуальные методологические подходы к процессу формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в аудиторной и внеаудиторной работе по иностранному языку.

- осуществлено научное обоснование критериев и уровней сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

- выявлены теоретические основания педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности студентов в процессе обучения иностранному языку;

- научно обоснованы основные педагогические условия и средства формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза посредством иностранного языка.

Практическая ценность исследования определяется тем, что:

- разработан и экспериментально введен в учебно-воспитательный процесс технического вуза учебно-методический комплекс: разработанные нами учебные пособия; учебная программа; учебные фильмы, созданные с привлечением студентов экспериментальных групп; а также игровые, проблемные и эвристические упражнения в соответствии с инновационными технологиями обучения иностранному языку;

- обоснованы и апробированы на практике этапы формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза и уровни ее сформированности в процессе ведения профессионально-ориентированной исследовательской и научной деятельности на иностранном языке;

- разработаны и внедрены педагогические рекомендации по формированию профессионально-творческой направленности студентов в процессе обучения иностранному языку.

- создана и апробирована на практике технология разработки учебных, учебно-методических материалов для реализации процесса формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза, которые могут быть применены в процессе подготовки специалистов в различных профессиональных сферах, а также для создания аналогичных материалов применительно к другим специальностям, на курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы, для оценки уровня сформированности профессионально-творческой направленности студентов, при составлении учебных пособий по педагогике и

психологии высшей школы и др.;

- на основе предложенной технологии разработана и внедрена авторская версия курса обучения студентов технических вузов иностранному языку;

- практически подтверждена эффективность и продуктивность разработанной модели формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке спецкурсов и семинаров по проблеме формирования профессионально-творческой направленности личности студента технического вуза.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в Белорусском государственном технологическом университете на инженерно-экономическом факультете и на факультете химической технологии и техники. В эксперименте приняли участие более 200 студентов первого, второго, третьего, четвертого курсов инженерно-экономического факультета и факультета химической технологии и техники. Опрос преподавателей проводился в Белорусском государственном технологическом университете, в нем приняло участие 30 преподавателей.

Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) - поисково-теоретическом -осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, определялись основные позиции исследования, его методология, понятийный аппарат, основные направления и методика организации исследования.

На втором этапе (2004 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальном -осуществлялась диагностика профессионально-творческой направленности студентов 1 и 4 курсов БГТУ; были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, получившие литературное оформление в сборниках международных конференций, в диссертационной работе.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) - заключительно-обобщающем -проводились окончательная систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ; разработка методических рекомендаций для преподавательского состава технических вузов по обучению студентов с применением разрабатываемой педагогической модели; оформление диссертационного исследования с внедрением его результатов в учебный процесс ряда вузов Республики Беларусь.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений о профессионализме, творчестве, творческой активности личности; всесторонним анализом проблемы при определении исходных позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы ряда неязыковых вузов Республики Беларусь на протяжении девяти лет; репрезентативным представлением выборки опрошенных студентов; положительными результатами использования разработок автора в учебно-воспитательном процессе неязыкового вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-творческая направленность студентов технического вуза представляет собой совокупность ведущих мотивов профессиональной деятельности, рефлексивных навыков, творческой активности, стимулирующих творческую самореализацию личности в профессии.

2. Обоснована модель формирования профессионально-творческой

направленности студентов, включающая:

- методику формирования профессионально-творческой направленности, состоящую из начального этапа (стимулирование рефлексии и творческой активности), продвинутого (формирование навыков и умений самостоятельной творческой иноязычной деятельности), компетентностного (развитие и совершенствование опыта учебно-исследовательской работы);

- уровни'. 1) потенциально-творческий (внедрение в педагогический процесс методик профессионально-творческой деятельности), 2) активно-творческий (формирование иноязычной коммуникативной компетентности и самореализации личности в творчестве), 3) компетентностно-творческий (воспитание профессиональной самостоятельности и способности к решению практических творческих задач);

- критерии (профессионально значимые качества, мотивы творческой деятельности, рефлексивные навыки, способность к творческому самовыражению и самораскрытию) сформированное™ профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

3. Основными педагогическими условиями организации учебного процесса по формированию профессионально-творческой направленности (ПКН) студентов выступали: 1) организация учебно-познавательной деятельности студентов как учебно-творческой, 2) создание на учебных занятиях развивающей среды, 3) обучение студентов самостоятельному решению и составлению учебных задач.

4. Средствами формирования ПКН являются: исследовательские и эвристические виды деятельности, творческие индивидуальные и групповые задания, профессионально ориентированные тренинги.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают эффективность использования педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности личности студента, отражают степень сформированное™ рефлексивных умений, творческой активности, способности к самостоятельной профессиональной деятельности и самореализации в процессе совместной учебно-воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Данное диссертационное исследование выполнялось в рамках темы ГБ 90-20 «Пути интенсификации и совершенствования обучения иностранному языку в техническом вузе» (2000 - 2005 гг.), темы ГБ 25-06 «Пути совершенствования организации учебного процесса по иностранному языку и воспитательной работы со студентами младших курсов технического вуза» (2006 - 2010 гг.); а также в рамках проекта Темпус Тасис № 21.068-2000 «Диссеминация, кооперация и университетская реформа в области преподавания экономики в Беларуси» с Каталонским политехническим университетом (Испания) и университетом Монпелье 1 (Франция), предусматривающего внедрение результатов и распространение опыта, накопленного вузами в области преподавания экономических дисциплин в Республике Беларусь, путем создания национальной сети образования. Теоретические положение и предложенная методика были проверены в процессе обучения студентов экономических и химических специальностей на кафедре иностранных языков Белорусского государственного технологического университета.

филологического факультета РУДН (2010 г.); Международной научно-практической конференции по вопросам теории и практики преподавания иностранных языков (г. Минск, БГЭУ, 2002 г.), на Международной научно-практической конференции по вопросам правоведения (г. Минск, БИП, 2004 г.), на VI Международной научно-практической конференции по вопросам науки и образования в условиях социоэкономической трансформации общества (г. Минск, ИСЗ, 2003 г.), на двух международных научно-практических конференциях по вопросам гуманизации и демократизации педагогического процесса в условиях университетского образования (г. Китен, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2006 и 2008 гг.), на III Международной научно-практической конференции по вопросам опыта, проблем, перспектив высшей школы (Москва, РУДН, 2010 г.), на II Международном конгрессе по проблемам университетского образования (г. Минск, МГЛУ, 2008 г.); на I Республиканской научно-практической конференции по проблемам технологий современного образовательного процесса (г. Новополоцк, ПГУ, 2003 г.), на Республиканской научно-практической конференции по проблемам духовно-нравственного и физического оздоровления общества (г. Минск, БГУ, 2005 г.), на Республиканской научно-практической конференции по инновационным технологиям образования взрослых (г. Минск, БНТУ, 2005 г.).

Результаты исследования были внедрены в учебный процесс ряда технических вузов, о чем получены соответствующие акты внедрения, а именно: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, Белорусский национальный технический университет, Минский государственный экологический университет им. академика Сахарова, БГТУ.

Основные результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях автора, среди них:

- 3 научных статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ (общим объемом 23 страницы);

- два учебно-методических пособия (общим объемом 265 страниц): учебное пособие «English in business» с грифом Министерства Республики Беларусь № 2410/347 (объем-190 страниц); учебное пособие «English for chemists-technologists» (объем - 75 страниц);

- 14 научных статей (общим объемом 61 страница); 11 статей в сборниках международных конференций (общий объем-28 страниц); 3 статьи в сборниках республиканских конференций (общий объем - 12 страниц);

- учебная программа по дисциплине «Иностранный язык» для студентов специальности «Конструирование и производство изделий из композиционных материалов».

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 154 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (268 наименований), приложений. В состав работы включены 14 таблиц, 5 рисунков. В приложениях приведены разработанные автором тесты, анализ опроса по которым дан в главе 2.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснованы актуальность исследования, научная новизна, практическая значимость, личный научный вклад автора в исследуемую проблему, степень ее разработанности; определены его цель, задачи, методологическая основа,

объект, предмет, раскрыта практическая значимость, охарактеризованы исследовательские методы.

В первой главе диссертации «Профессионально-творческая направленность студентов вуза как психолого-педагогическая проблема» содержится анализ основных теоретических подходов к формированию профессионально-творческой направленности личности, определению понятий «творчество», «творческая личность», «креативность», «направленность», «творческая направленность», «профессиональное творчество», «творческая активность», «творческая деятельность», «профессиональная направленность», «творческая самореализация», разработанных исследователями разных школ и направлений; приведен генезис понятия «профессионально-творческая направленность».

Показано, что большинство авторов трактуют творчество, прежде всего, как деятельность личности, состоящую в производстве нового, оригинального (H.A. Бердяев, Э. Боно, A.B. Брушлинский, A.B. Гаврилин, И.П. Калошина,

A.M. Матюшкин, И.И. Цыркун, А.Г. Щумилин, М.Г. Ярошевский и др.).

Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество определяется личностной и процессуальной составляющими. Оно предполагает наличие у личности определенных способностей, потребностей, жизненной позиции, установок (В.А. Левин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.П. Пархоменко, Н.Ф. Вишнякова и др.).

Определение творческой личности, данное В.Д. Шадриковым, было выбрано в качестве рабочего: «творческая личность - это такой тип личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей, позволяющих ей достигать прогрессивных, социально и личностно значимых творческих результатов деятельности».

На основе анализа исследований Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина,

B.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, И.П. Калошиной, В.А. Кан-Калика, Я.А. Пономарева, А.Т. Шумилина, Н. Роджерса, P.E. Тафеля, В.М. Фаина по рассматриваемой проблеме были выделены основные факторы, которые стимулируют творческую деятельность: внутренние мотивы (стремление к самовыражению, самореализации), внешние мотивы (положительная мотивация изучения иностранного языка и потребности выражения приобретаемых профессиональных знаний на нем; стремление к самоутверждению в профессии), индивидуальные состояния личности (удовлетворение, удовольствие, удивление, сочувствие, желание прийти на помощь; настойчивость, целеустремленность, организованность), социально-психологические факторы (положительное отношение к творчеству; доброжелательность окружающих, поддержка со стороны руководства, создание условий для творчества, помощь и понимание близких людей).

В основе процесса формирования профессионально-креативной направленности обучающихся лежат следующие принципы: системности, проблемности, приоритета учебно-поисковой деятельности; индивидуализации учебной деятельности; «работают» такие интеллектуальные способности, как способность наблюдать, сравнивать, анализировать, комбинировать, импровизировать, обобщать, систематизировать, делать выводы и заключения; задействованы такие интеграционные механизмы, как анексимация, перенос, эмерджентность.

Признаком творческой деятельности является появление в результате ее осуществления психических новообразований у обучающихся: способности открытия нового знания (JI.C. Выготский); порождения новых целей и смыслов (В.П. Ушачёв); новых способов решения задач (JI.H. Пономарев); знаний, которые выступают в качестве ориентировочной основы деятельности (И.П. Калошина); познавательных мотивов (A.M. Матюшкин); импровизационности (Н.Ф. Вишнякова); расширения поля интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская); креативности (Н.В. Хазратова). Перечень психических новообразований может быть дополнен порождаемыми учебно-творческой деятельностью и активно формируемыми в процессе ее осуществления:

- творческими способностями личности (интеллектуально-логические, эмоционально-волевые, нравственно-эстетические, коммуникативные);

- направленностью личности в таких ее компонентах, как мотивационный, рефлексивный. Субъективное творчество рассматривает в качестве творческого продукта овладения новыми для данной личности способами познавательной деятельности, постижением новых смыслов в прежней деятельности (C.JI. Рубинштейн, С.С. Кашлев). В педагогическом дискурсе уровень субъектного творчества представлен понятиями «самотворчества», «саморазвития», «самореализации».

Анализ психологических концепций творчества, творческой личности и педагогических подходов к ее формированию позволил сделать вывод о том, что направленность личности является системообразующим элементом проявления ее креативности в различных аспектах жизнедеятельности.

Основным путем формирования направленности личности является учебно-познавательная деятельность (А.И. Крупнов, В.А. Мижериков, С.С. Гольдентрихт). Направленность проявляется в целях деятельности, потребностях, интересах, убеждениях, установках обучающегося (П.М. Якобсон, С.Л. Рубинштейн, В.И. Казаренков, P.C. Пионова, В.А. Левин).

В основе процесса формирования направленности личности лежат ее потребности и цели. Потребности предполагают дальнейшее удовлетворение и поэтому порождают влечения, желания, стремления, эмоциональные состояния, которые побуждают студента проявлять активность. Потребности могут быть ясно осознанными (выражаться в виде стремлений) и неосознанными или осознанными лишь частично, смутно (влечения); это стремление освоить преподаваемые дисциплины, стать эрудированным специалистом и пр.

В диссертации, вслед за А. Адлером, Н.Ф. Вишняковой, Е.Л. Яковлевой, мы определяем сущность творческой направленности личности как совокупности креативных проявлений и представлений человека о себе, как индивидуальной системы личностных черт (активно-преобразовательное отношение к миру, чувствительность к проблеме, чувство новизны, жажда познания, способность разрешать противоречия по принципу оптимальности, целесообразности), определяющих относительно устойчивое поведение в разнообразных жизненных ситуациях.

Формирование творческой направленности будущих инженеров происходит совокупно с формированием их профессиональной направленности, основу которой составляет интерес к будущей профессии и стремление реализации в ней полученных умений и навыков (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова и др.). Он проявляется в положительном, эмоциональном отношении к профессиональной деятельности в

целом, к конкретным ее видам, в стремлении к овладению необходимыми для этого знаниями и умениями. Процесс формирования профессиональной направленности студентов - это укрепление положительного отношения к профессии через развитие способностей, потребностей, стремления совершенствовать свою квалификацию после окончания вуза.

Мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане исследователями (Т.М. Балыхина, В.П. Беспалько и др.) правомерно выделяются следующие группы мотивов: ведущие мотивы (выражающие потребность в том, что составляет основное содержание профессии), мотивы самораскрытия (выражающие ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией) и самоутверждения (выражающие удовлетворяемые в процессе профессионального труда основные материальные и духовные потребности) и др.

Обучение в вузе профессионально ориентировано, поэтому творческая направленность студентов рассматривалась в контексте профессии, т.е. формирования ведущих мотивов деятельности. Исходя из этого, актуально формирование у студентов технического вуза именно профессионально-творческой направленности, которую мы определяем как совокупность ведущих мотивов профессиональной деятельности (побуждающих к достижению максимально высоких результатов в процессе ее осуществления, формированию системы ценностей), рефлексивных навыков, творческой активности, способствующих творческой самореализации личности в профессии. Целью формирования данной направленности выступает потребность обучающихся в творческой самореализации, творческом самовыражении и самоутверждении.

Во второй главе диссертации «Педагогические условия формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза» освещается опыт реализации педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза средствами иностранного языка, раскрываются педагогические условия формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

Методика экспериментальной работы включала три этапа.

На констатирующем этапе эксперимента были выделены две экспериментальные и две контрольные группы студентов инженерно-экономического и химико-технологического факультетов, проведена предварительная диагностика уровней актуальной сформированное™ у них профессионально-творческой направленности. Для реализации данной цели использовались методы наблюдения, исследовательской беседы, анализа педагогических ситуаций (специально создаваемых); метод письменного опроса, который включал в себя разработанные нами анкеты и опросники: «Мотивы выбора профессии», «Мотивация учебной деятельности студентов», «Рефлексивные способности личности», «Уровни творческой самореализации студента вуза».

На основе методики П.М. Якобсона был разработан опросник «Мотивация учебной деятельности студентов» [Якобсон 1969: 218 - 226]. Анализ полученных результатов опроса показал, что хотя для студентов 1 курса химических и экономических специальностей характерна схожесть мотивов выбора профессии (в процентном соотношении), для 55% опрошенных доминирующими мотивами оказались не внутренние, а внешние; что большинство студентов 1 курса химических

и экономических специальностей (80% опрошенных) отличает поверхностное представление об их профессии и их месте в ней, мотивация проявления творческой активности в учебном процессе вуза выявлена у 20% опрошенных, потребность в творческой самореализации в профессии зафиксирована у 22% опрошенных.

Важнейшим компонентом профессиональной компетентности в структуре деятельности современного специалиста с высшим образованием выступает рефлексия. В то же время уровень сформированности рефлексивных способностей -неотъемлемая характеристика творческой личности. Установлена непосредственная зависимость между профессионально-творческой направленностью студентов и уровнем развития их рефлексии. Для выявления наличия рефлексивных способностей студентов была разработана анкета «Рефлексивные способности личности» на основе методики И.И. Казимирской [Казимирская 1992: 128 - 138]. Анализ выявленных результатов показал, что у студентов 1 курса (98% опрошенных) зафиксирован начальный уровень рефлексивных способностей. Это объясняется тем, что учебно-воспитательный процесс вуза в любом случае обладает потенциалом, способствующим формированию рефлексии обучающихся. Задачей нашего исследования было показать возможности процесса обучения иностранному языку в техническом вузе по интенсификации развития рефлексивных способностей студентов.

Поскольку формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза коррелирует с формированием у них готовности к творческой самореализации (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, В.Н. Маркова, A.B. Хуторской и др.), для целей нашего исследования важно было изучить наличный уровень развития потребности в творческой самореализации у студентов технического вуза. Была использована методика П.Ф. Каптерева [Каптерев 1999: 73 - 94], на основании которой разработан опросник «Уровни творческой самореализации студентов вуза». Анализ результатов сопоставительного анкетирования уровней творческой самореализации студентов 1 курса факультетов ИЭФ и ХТиТ выявил репродуктивный уровень творческой самореализации (присущ 100% опрошенных 1 курса), эвристический (54%). Исследовательский уровень не отмечен у студентов 1 курса обоих факультетов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что при использовании только традиционных подходов, технологий, методов и приемов обучения иностранному языку в техническом вузе обеспечить успешное формирование профессионально-творческой направленности студентов затруднительно. Научный поиск и теоретическое обоснование необходимых новых подходов, условий их реализации составили содержание следующего этапа исследования.

Задачи формирующего этапа эксперимента были сформулированы в такой последовательности: научное обоснование содержания, форм и методов для учебной программы по иностранному языку с применением модели формирования профессионально-творческой направленности студентов; апробация программы на научно-методических семинарах преподавателей иностранного языка в техническом вузе; включение в содержание опытно-экспериментальной работы, разработка учебно-методического комплекса.

При разработке педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза руководствовались следующим:

- предпосылкой формирования профессионально-творческой направленности является обогащение положительной мотивации учебной деятельности;

- формирование и совершенствование рефлексивных способностей студентов связано с их включением в деятельность по анализу и синтезу профессиональной литературы на изучаемом языке, которая развивает критичность, самостоятельность, гибкость и активность мышления будущего специалиста;

- ведение студентами учебно-исследовательской деятельности на изучаемом языке осуществляется в процессе решения профессионально ориентированных задач, актуализирующих творческие приёмы мышления;

- формирование умений и навыков творческой и рефлексивной деятельности студентов предполагает постепенный, но динамичный переход от начального уровня учебно-познавательной деятельности к компетентностному, с последующим включением студентов в проектную, исследовательскую деятельность;

- обучение специальности через язык, обучение языку через специальность -одно из важных условий формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

Модель включает три этапа формирования профессионально-творческой направленности студентов.

На первом этапе формирования профессионально-творческой направленности (I курс) задачей явилось стимулирование рефлексивной и творческой активности в рамках учебно-познавательной деятельности по иностранному языку. С первых занятий осуществлялось погружение обучаемых в специально создаваемую атмосферу путём постепенного ввода конкретного учебного материала (согласно поставленным практическим, образовательным, развивающим и воспитательным задачам) и использования комплекса педагогических технологий обучения иностранному языку на основе активизации и интенсификации деятельности студентов: развивающей технологии в силу ее ведущего принципа проблемности обучения, развивающих игр в силу их направленности на формирование мотивации учебной деятельности (УД), на развитие и совершенствование речи, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, на развитие воображения, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения). Активное применение данного комплекса предполагало постепенное вовлечение студентов в учебную деятельность (УД), варьировавшуюся от узконаправленной УД (при которой обучающиеся ограничиваются изучением основной иноязычной учебной литературы по специальности и получением положительных оценок) к широко направленной УД (при которой обучающиеся проявляют владение способами и приемами учебной деятельности, стремятся к активному и творческому проявлению своих знаний иностранного языка в группе, на олимпиадах и конференциях), с последующим переходом к творческой УД (при которой студентов отличает самостоятельность при изучении учебного материала, оригинальные выступления на семинарах и т.д.). Адаптированные нами эвристические методы обучения «Заверши фразу», «Рефлексивный ринг», «Сюжетный дискурс» широко применялись на данном этапе с тем, чтобы вызвать интерес у студентов к учебной деятельности; способствовать их иноязычной коммуникации по специальности посредством создания на занятии атмосферы творчества; создать условия, способствующие раскрытию творческого потенциала и творческих способностей студентов, желанию их проявить; введение студентов в атмосферу иноязычного общения по специальности с элементами самостоятельной работы.

На втором этапе формирования профессионально-творческой направленности (I, II курс) основной задачей эксперимента явилось формирование у студентов творческой активности и умений самостоятельного расширения навыков и умений иноязычной коммуникации по специальности, максимального использования полученных на данный момент знаний по предмету, ведения активной самостоятельной работы на этой основе. С этой целью использовались проблемные технологии обучения, саБе-метод и разработанные нами деловые игры «Рекламный ролик», «Синхронный переводчик».

На третьем этапе формирования (III, IV курсы) все полученные студентами знания, связанные с их будущей профессиональной деятельностью, включались в учебно-исследовательскую работу по специальности в рамках дисциплины; во взаимосвязи с курсовым проектированием систематически и целенаправленно совершенствовались умения и навыки ведения исследовательской, творческой деятельности (в рамках профессионально-ориентированного обучения иностранному языку). Важнейшими особенностями учебно-исследовательской деятельности, актуализирующей формирование профессионально-творческой направленности, являлось: воспитание профессиональной самостоятельности, способности студентов творческого решения практических задач с началом трудовой деятельности; расширение сведений для успешного разрешения студентами профессиональных, организаторских и других проблемных ситуаций, с которыми они могут столкнуться в будущем; развитие стремлений проявить присущие им навыки творческой и рефлексивной активности в работе по специальности на иностранном языке; воспитание стремления проявить высокий профессионально-ориентированный уровень коммуникативной компетенции в процессе решения практических и научных проблем; стремление к научному поиску. На этом этапе за основу был принят принцип активности студентов в процессе обучения, так как основным фактором становления и формирования целей и мотивов исследовательской деятельности студентов, включенной в учебный процесс, является организация их самостоятельной работы. Все студенты в той или иной степени участвовали в научно-исследовательской работе: аннотирование первоисточников, реферирование. В результате студентами была подготовлена серия сборников рефератов, научных фильмов «Реклама», «Выставки и ярмарки», «Искусство управлять» по специальности на изучаемом языке.

Так как работа над описанными творческими проектами требовала владения междисциплинарным подходом при решении проблем, навыками систематизации и управления информацией, владения современными социально-личностными и социально-профессиональными коммуникациями, участие в них способствовало проявлению студентами следующих навыков и умений: когнитивных (беглость, гибкость, оригинальность, дивергентность мышления и восприятия), профессионально-исследовательских (ведение самостоятельной исследовательской работы по специальности, в том числе и на иностранном языке), коммуникативных умений профессионального характера на иностранном языке, рефлексивных (обработка оригинальной иноязычной литературы по специальности без словаря с целью извлечения информации, составления аннотаций и реферирования деловой документации).

В процессе формирования профессионально-творческой направленности студентов по разработанной модели сочетались их рефлексивная и учебно-исследовательская деятельность. Результатом данной работы стало развитие у

студентов потребности и способности самовыражения, целеполагания, самоактуализации в профессиональной сфере, которые мы определили как основу профессионально-творческой самореализации. Этому способствовали:

- сформированная положительная мотивация учебной, исследовательской, продуктивной профессиональной деятельности (проявившаяся в раскрытом творческом потенциале студентов при осуществлении ими творческой деятельности);

- развитая творческая активность студентов, раскрывающаяся в творческой академической деятельности по специальности;

- сформированные навыки рефлексивной, творческой деятельности студентов в процессе обучения с комплексным применением описанных педагогических средств обучения и активного ведения самостоятельной работы на иностранном языке по специальности.

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика состояния сформированности профессионально-творческой направленности студентов в группах, где осуществлялся учебный процесс с применением и без применения нашей педагогической модели. Диагностическим инструментарием служили разработанные нами тесты и анкеты. Сопоставительный анализ результатов показал, что обучение студентов технического вуза по предлагаемой педагогической модели действительно способствует формированию у них профессионально-творческой направленности в процессе обучения иностранному языку: потребности в творческой самореализации (3>8), проявлению рефлексивных умений и навыков (0>7), потребности создания нового продукта навыков творческого мышления, творческой активности, ведения самостоятельной работы (0>6). Механизмы (анексимация, перенос), обеспечившие динамику профессионально-творческой направленности по определенным нами переменным, детерминировали эмерджентность профессионального (включая иноязычное) высшего образования.

Педагогическая составляющая эксперимента в образовательном процессе, ориентированном на формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза при изучении иностранного языка, включает в себя такие характеристики, как:

- совокупность способов и приёмов учебно-исследовательской деятельности и применение различных педагогических средств, направленных на создание и укрепление положительной мотивации к изучению иностранного языка как средства профессиональной коммуникации;

- отбор учебного материала и его организацию, которые позволили наиболее целесообразно и эффективно построить учебно-исследовательскую деятельность студентов с целью формирования их профессионально-творческой направленности;

- конструирование заданий, составление и применение наиболее эффективных упражнений профессионального содержания, требующих решения инженерных, экономических задач на иностранном языке, по формированию рефлексии и активизации приемов творческого мышления студентов (предполагающих использования анексимации, переноса, «свертывания», аналогии, мысленного прогнозирования, импровизации, моделирования, выбора альтернатив и

др-);

- поиск приемов, средств увеличения объёма усвоения учебного материала без увеличения учебного времени и потери качества с оптимальными затратами труда преподавателя и студентов (за счет расширения самостоятельной учебной и научной работы студентов);

- включение студентов в разработку творческих профессионально-направленных проектов с использованием опыта, идей как отечественных, так и зарубежных авторов.

Поскольку компонентами компетентной деятельности современного специалиста выступают его способность принимать решения в нестандартной ситуации, готовность нести ответственность за принимаемые решения, умение вести самостоятельную исследовательскую деятельность по специальности на иностранном языке (работа с первоисточниками, анализ и обработка профессиональной документации и информации), мы видим профессионально-ориентированное обучение будущих специалистов иностранному языку в техническом вузе интегрированным с профилирующими дисциплинами.

Соответственно, осуществлено:

- включение студентов в ведение учебной, учебно-исследовательской и научной деятельности по специальности на изучаемом иностранном языке;

- активное использование возможностей содержания, форм, методов изучения иностранного языка на разных уровнях коммуникативной компетентности студентов для эффективного влияния на их сознание как будущих специалистов;

- формирование положительной мотивации ведения профессионально-ориентированной учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения иностранного языка;

- комплексное применение технологий проблемного и игрового обучения, активных методов профессионально-ориентированного обучения, стимулирующих проявление творческой активности студентов и формирование у них профессионально-творческой направленности:

• технологии активизации и интенсификации учебной деятельности обучаемых - совокупное применение проблемной технологии обучения (отбор актуальных задач для проектной работы на занятиях по иностранному языку; создание проблемных ситуаций, требующих активной рефлексивной, познавательной деятельности студентов по специальности) и технологии игровых имитаций (имитация профессиональной проблемной ситуации, решение которой требует синтеза профессиональной и творческой активности, проявления продуктивного мышления на изучаемом языке);

• технологии сотрудничества педагога и студента в исследовательской деятельности на изучаемом языке (личностно-ориентированные, гуманно-личностные), заключающиеся в привлечении студентов к ведению самостоятельной профессионально-ориентированной деятельности на иностранном языке (аннотирование, реферирование оригинальных текстов; подготовка докладов на иностранном языке по специальности на научные конференции и пр.);

- подготовка студентов к ведению самостоятельной профессиональной деятельности в динамично меняющихся социально-экономических условиях в сотрудничестве с зарубежными коллегами.

В Заключении представлены основные положения и выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные на защиту.

Введено и раскрыто авторское определение сущности и структуры понятия «профессионально-творческая направленность» студентов технического вуза, рассматриваемого нами как совокупность ведущих мотивов профессиональной деятельности (побуждающих к достижению максимально высоких результатов в

процессе ее осуществления, определяющих систему ценностей), рефлексивных навыков, творческой активности, способствующих творческой самореализации личности в профессии.

Определены и научно обоснованы показатели сформированности профессионально-творческой направленности студентов: наличие у студентов положительной мотивации учебно-исследовательской деятельности; проявление творческой активности и активно-преобразующей творческой позиции при выполнении профессионально-ориентированных заданий; проявление навыков рефлексии; потребность в творческой самореализации в профессии. Представлена экспериментально апробированная авторская характеристика уровней сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза: потенциально-творческого, активно-творческого,

компетентностно-творческого.

Разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе педагогическая модель формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку, включающая три этапа: начальный, на котором формируется потенциально-творческий уровень профессионально-творческой направленности; продвинутый, на котором формируется активно-творческий уровень профессионально-творческой направленности; компетентностный, на котором формируется компетентностно-творческий уровень профессионально-творческой направленности.

Доказано, что формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза при обучении иностранному языку базируется на принципах системности (рассмотрение процесса формирования в целостном виде с многообразными типами связей в ней), проблемности (наличие учебных проблемных ситуаций), индивидуализации учебной деятельности (выявление индивидуальных особенностей обучаемых, проявляющихся в процессе творческой деятельности); приоритетах учебно-поисковой деятельности («открытие» студентом новых знаний, способов действий, новых приемов и способов применения знаний на практике); развитии интеллектуальных способностей, таких как способность наблюдать, сравнивать, анализировать, комбинировать, импровизировать, обобщать, систематизировать, делать выводы и заключения; использование интеграционных механизмов, таких как анаксимация, перенос, эмерджентность.

Подтверждена эффективность экспериментальной работы по формированию положительной мотивации учебной деятельности, навыков научной рефлексии, когнитивно-творческого компонента, стремления к творческой самореализации в академической и профессиональной деятельности. Это позволило определить применение данной педагогической модели как целесообразно организованный, научно обеспеченный и эффективно реализуемый процесс формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку.

Результатом проведенного экспериментального исследования стало составление новой учебной программы по дисциплине «Иностранный язык» для студентов специальности «Конструирование и производство изделий из композиционных материалов», подготовка и опубликование двух учебных пособий («English in business» с грифом Министерства Республики Беларусь № 24-10/347; «English for chemists-technologists») с учетом анализа полученных данных.

Адаптированные нами эвристические методы обучения «Сюжетный дискурс»,

«Заверши фразу», применявшаяся рефлексивная технология «Рефлексивный ринг», разработанные нами деловые игры «Рекламный ролик» и «Синхронный переводчик» способствуют стимулированию интереса у студентов к учебной деятельности; их иноязычной коммуникации по специальности посредством создания на занятии атмосферы творчества, доверия; раскрытию творческого потенциала и творческих способностей студентов; введению студентов в атмосферу иноязычного общения по специальности с элементами самостоятельной работы. Применение данных дидактических средств при формировании профессионально-творческой направленности студентов способствует проявлению студентами следующих навыков и умений: когнитивных (беглость, гибкость, оригинальность, дивергентность мышления и восприятия), профессионально-исследовательских (ведение самостоятельной исследовательской работы по специальности, в том числе и на иностранном языке), коммуникативных умений профессионального характера на иностранном языке, рефлексивных (обработка оригинальной иноязычной литературы по специальности без словаря с целью извлечения информации, составления аннотаций и реферирования деловой документации).

Основные положения и результаты исследование отражены в следующих публикациях автора:

1. Романова A.M., Казаренков В.И., Пионова P.C. Профессионально-творческая направленность студентов как компонент их профессионального становления II Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Психология и педагогика. - 2010. - № 3. -С.51-54.

2. Романова A.M. Модель формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза (из педагогического опыта) П Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Психология и педагогика. - 2010. - № 4. - С.57-61.

3. Романова A.M. Педагогические условия формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - №21. - С.43 -46.

4. Английский язык: Тексты и упражнения по общей и неорганической химии для студентов 1 и 2 курсов химических специальностей / Сост.: Н.В. Кравчук, Т.А. Симонова, Е.В. Абрамович, A.M. Романова. - Минск: БГТУ, 2003.-60 с.

5. Романова A.M. English in business: Пособие для студентов экономических специальностей. - Минск: БГТУ, 2003. - 190 с.

6. English for chemists-technologists: Учебное пособие для студентов 1 и 2 курсов химико-технологических специальностей / Сост.: A.M. Романова, Л.Н. Глебова, Г.Н. Лесневская, Е.И. Янукович. - Минск: БГТУ, 2006. - 76 с.

7. Романова A.M. Создание учебных программ и учебных пособий по английскому языку для студентов экономического профиля неязыковых вузов // Труды Белорусского государственного технологического университета. - Серия 5: Политология, философия, история, филология. -2000.-Вып. 8.-С. 93-99.

8. Романова A.M. Игра как активный метод обучения иностранному языку // Труды Белорусского государственного технологического университета. -Серия 5: Политология, философия, история, филология. - 2000. - Вып. 9. -С. 151-156.

9. Романова A.M. Коммуникативная направленность обучения общению. Идиомы // Труды Белорусского государственного технологического университета. - Серия 5: Политология, философия, история, филология. -2000.-Вып. 10.-С. 194-201.

10. Романова A.M. Активные методы обучения иностранному языку на среднем профессионально ориентированном уровне коммуникативной компетенции // Иностранные языки: Теория и практика преподавания: Материалы Международной научной конференции. 30-31 января 2002 г., г. Минск. -Минск: Изд-во БГЭУ, 2002. - С. 56-58.

11. Романова A.M. Создание современной учебной литературы для профессионально ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Иностранные языки: Теория и практика преподавания: Материалы Международной научной конференции. 30-31 января 2002 г., г. Минск. - Минск: Изд-во БГЭУ, 2002. - С. 127-129.

12.Романова A.M. Иностранный язык как часть технического образования // Наука и образование в условиях социально-экономической трансформации общества: Материалы VI Международной научно-методической конференции. 15-16 мая 2003 г., г. Минск. - Минск: Изд-во ИСЗ, 2003. -Ч. 1.-С. 278-281.

13. Романова A.M. Коммуникативная направленность обучения общению на иностранном языке в техническом вузе // Новые технологии в современном процессе обучения: Сборник материалов I Республиканской научно-практической конференции, г. Новополоцк, Республика Беларусь. -Новополоцк: ЛГУ, 2003. - С. 381-387.

14. Романова A.M. Коммуникативная направленность обучения общению на иностранном языке в техническом вузе // Новые технологии в современном процессе обучения: Сборник материалов I Республиканской научно-практической конференции, г. Новополоцк, Республика Беларусь. -Новополоцк: ПГУ, 2003. - С. 381-387.

15.Романова A.M. Роль педагогической технологии в дидактическом процессе вуза // Инновационные технологии образования взрослых: Материалы Республиканской научно-практической конференции. 16-18 марта 2004 г., г. Минск. - Минск: БНТУ, 2005. - С. 81-84.

16. Романова A.M. Эстетические аспекты воспитания личности в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе // Духовно-нравственное и физическое оздоровление общества: состояние, проблемы, поиск эффективных форм и методов: Материалы Республиканской научно-практической конференции. 23-24 декабря 2003 г., г. Минск. - Минск: Изд. центр БГУ, 2005. - С. 248-250.

П.Романова A.M. Взаимодействие преподавателя и студентов при формировании профессионально-творческой личности обучаемых // Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования: Материалы Международного научного семинара. 5-8 сентября 2006 г., г. Китен, Болгария. - София: Ун-т «Св. Кл. Охридски», 2006. - С. 165-169.

18. Романова A.M. Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы формирования: Материалы II Международного конгресса. 14-16 мая 2008 г., г. Минск. - Минск: МГЛУ, 2008. - Т. 2. - С. 197-199.

19 .Романова, A.M. Взаимодействие преподавателя и студентов при формировании профессионально-творческой направленности личности обучаемых // Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования: Материалы Международного научного семинара. 1-8 сентября 2008 г., г. Китен, Болгария. - София: Ун-т «Св. Кл. Охридски», 2008. - С. 186-189.

20. Романова, A.M. Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы III Международной научно-практической конференции. 25-26 мая 2010 г., г. Москва. - М.: РУДН, 2010. - С. 77 - 79.

Романова Анна Михайловна (Республика Беларусь)

Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза

Диссертация посвящена проблеме формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза. В работе представлен теоретический анализ состояния развития данного феномена; построена педагогическая модель формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза; разработаны уровни, критерии и показатели сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза; выявлены основные педагогические условия и средства ее формирования в рамках дисциплины «Иностранный язык». В исследовании раскрывается содержание работы преподавателя по развитию и совершенствованию у будущих специалистов профессионально-творческой направленности с применением разработанной модели. Материалы и результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по педагогике, при инновационной педагогической подготовке специалистов в высшей школе.

Anna M. Romanova (Belarus)

The development of profession-creative directivity of students of technological universities

The investigation is dedicated to the process of developing profession-artistic directivity of students of technological universities. The author examines the collection of pedagogical conditions necessary to maintain the process of developing profession-creative directivity of students of technological universities while studying foreign language; gives theoretical justification and scientific methodological supply to the process of developing profession-creative directivity of students of technological universities; offers the unique empirical model developing profession-creative directivity of students of technological universities during the English-studying process. Theoretically the investigation is based on such concepts as those referring to the theory and practice of professional education, those referring to motivating scientific activity, and those referring to developing person creative directivity in the profession context. The obtained results can be used i academic purposes, while teaching future specialists.

Подписано в печать:

18.11.2010

Заказ № 4542 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Анна Михайловна, 2010 год

Список сокращений.

Введение.

ГЛАВА 1. Профессионально-творческая направленность студента вуза как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Проблема творчества в философии, психологии и педагогике.

1.2. Профессионально-творческая направленность студента как компонент его профессионального становления.

1.3. Логика и методика проведения эксперимента.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

2.1. Профессионально-творческий потенциал занятий по иностранному языку в неязыковом вузе.

2.2. Возможности педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза средствами дисциплины «Иностранный язык».

2.3. Анализ динамики формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза"

Стратегические направления развития системы высшего образования и научной деятельности в Беларуси принимают сегодня не только культурно-образовательное, но и политическое значение и поддерживаются на уровне государства принятой в 2007г. Государственной программой инновационного развития Республики Беларусь на 2007-2010 годы. Она предусматривает: «содействие интеграции науки, высшего образования и производства как основы развития научно-инновационной сферы; обеспечение государственной поддержки технологического кадрового потенциала; организация передачи инноваций из сферы получения знаний в производство; расширение международного научно-технического сотрудничества». Другими словами, приоритетным в современном обществе и системе высшего образования становится формирование специалиста, специалиста творческого, а не только развитие производительных сил.

Реализация новой идеологии государственного заказа и новых принципов планирования подготовки научных кадров высшей квалификации призвана обеспечить динамичное и качественное развитие-образования и науки, создание национальной системы подготовки, отвечающих насущным потребностям Республики Беларусь. В результате повысится востребованность специалистов творческих, возрастет роль креативного потенциала, произойдет интенсивное развитие образования и науки, что в свою очередь станет мощным фактором в решении такой важной стратегической задачи, как переход национальной экономики на инновационный путь развития.

Подготовка техническими вузами специалистов в соответствии с современными требованиями общества диктует необходимость создания условий раскрытия творческого потенциала будущих инженеров, раскрытия их творческих способностей и навыков уже в период обучения в вузе посредством активного привлечения к ведению научных исследований на базе университета.

Поэтому в нашем исследовании формирование профессиональной и творческой направленности личности, как одной из ее подструктур, впервые рассмотрено в комплексе, применительно к студентам технического вуза. Это особенно важно, поскольку формирование, изучение и создание условий для творческой самореализации личности в профессии, становится целью формирования профессионально-творческой направленности личности студента, будущего инженера-технолога, представляются одной из особо значимых задач современной системы высшего профессионального образования Республики Беларусь.

Раскрытие потенциала, способностей и деятельностных установок творческой личности будущего специалиста, происходящее в вузе, требует создания условий для активного ведения творческой, исследовательской, научной деятельности студентов в рамках отдельно взятых учебных предметов. Поскольку научные изыскания, разработки, внедрение новых технологий предполагают активное общение инженера-технолога с коллегами, мы рассматриваем обучение дисциплине «Иностранный язык» в техническом вузе на профессионально-ориентированных уровнях коммуникативной компетенции как неотъемлемую часть профессиональной подготовки такого специалиста.

Реалии современного состояния высшего образования, места и роли иноязычной подготовки выпускников технических вузов аккумулируют проблему повышения ее качества. В теории и практике иноязычной подготовки студентов технических вузов сложилось несколько подходов к ее реализации, традиционный «знаниесуммирующий» подход, увязывающий ее качество с количеством учебного времени, отводимого на изучение дисциплины «Иностранный язык». Поиск новых подходов к оптимизации иноязычной подготовки специалистов инженерно-технического профиля ведется с учетом мировых тенденций формирования высшего образования и практики проектирования так называемых «опережающих стандартов».

Адекватные вызову времени подходы к иноязычной подготовке специалистов нашли отражение в документах Болонского процесса, обозначенные термином «компетентность» выпускника высшего учебного заведения. Компетентность, как интегрированная характеристика качества подготовки специалистов предполагает разработку таких моделей изучения дисциплины «Иностранный язык», которые базируются на свойствах интегративных эффектов обеспечивать повышение качества иноязычной подготовки во взаимосвязи с основной профессией.

В исследовании проблема изучения иностранного языка связывалась с образовательной средой как социальной системой и ее воспитывающим влиянием на формирование творческой направленности, профессионального мировоззрения будущих специалистов, гуманизацией социальной среды (Т.М. Балыхина [21], Ю.Б. Гиппенрейтер [78], М.В. Кларин [114], В.А. Левин [249] и др.).

Ориентация высшего образования на междисциплинарные интегрированные модели в изучении иностранного языка нашла отражение, в диссертации Т.Н. Титовец [208], исследовавшей возможности интеграции иноязычно-речевой и педагогической подготовки студентов. В исследованиях J1.B. Хведчени [222] выявлены возможности повышения качества иноязычной речевой деятельности в условиях многоуровневой подготовки в классическом университете.

Для обоснования общедидактических подходов к изучению иностранного языка в техническом вузе в диссертации использовались работы A.A. Вербицкого [55], О. А. Деминой [86], И.А. Зимней [98], Т.А. Платонова [56], В.Я. Сердобинцева [192], В.В. Серикова [193], И.А. Трофимовой [209], В.Д. Шадрикова [229], Л.В. Хведчени [222], С.А. Хоменко [225], Е. Полат [178], Т.Н. Титовец [208] др.

Исследования же возможностей повышения качества профессиональной подготовки специалистов инженерно-технического профиля с учетом возрастающих требований к их универсальным компетенциям, включая компетенции иноязычной коммуникации, в доступной нам литературе не обнаружены.

В качестве ядра (компоненты), интегрирующего профессиональную компетентность выпускника технического вуза, мы рассматриваем профессионально-творческую направленность.

В ходе исследования проблемы профессионально-творческой направленности при изучении иностранного языка в техническом вузе мы рассмотрели историко-философскую, психологическую, педагогическую литературу по проблемам творчества, креативности, творческого потенциала, рефлексии, профессионально-творческой направленности, самореализации личности.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме профессионального творчества свидетельствует о существовании различных тенденций. Часть авторов исследуют специфику творчества, творческого процесса, механизмы, детерминанты творческой деятельности (A.B. Гаврилин [72], A.B. Петровский [173], А.Т. Шумилин [236], М.Г. Ярошевский [248] и др.). Другие свое внимание акцентируют на «носителе» творчества, качествах творящего субъекта, условиях, способствующих формированию творческой личности (Д.Б. Богоявленская [35], И.П. Калошина [104], A.M. Матюшкин [149], М.А. Холодная [224] и др.). В ходе нашего исследования были рассмотрены различные классификации теории творчества таких ученых, как С.О. Грузенберг [82], H.A. Венгеренко [53].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам творчества, позволил к психологическим его составляющим отнести креативность, творческие способности (М.А.Холодная [224], Н.Ф.Вишнякова [59], др.), а к педагогическим - творческую направленность, лежащие в ее основе цели и потребности; целеустремленность деятельности, творческую активность (Е.Л.Яковлева [247], Р. Милгрем [152], др.).

Проблема формирования творческой активности студентов, ее уровни, цели, принципы рассмотрены в работах отечественных исследователей (Г.С. Альтшуллер [5], Д.Б. Богоявленская [35], В.И. Андреев [9], И.П. Калошина [104], В.А. Кан-Калик [105], А.Ю. Козырева [117], Я.А. Пономарев [179], Шумилин [236]) и зарубежных авторов (А. Ньюэлл [161], Н. Роджерс [187], P.E. Тафель [204], Д. Фейдимен [216], К.С. Холл [223]).

Анализ психолого-педагогической литературы (И.И. Казимирская [103], А.И. Жук [167], В.Н.Дружинин [89], др.) позволил различать творческую личность, как предмет исследования психологии, и направленность, как предмет исследования педагогики; (Ю.Д. Бабаева [17], В.Н. Дружинин [89], И. Торренс [251] и др.) творчество - как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, и креативность, как способность к творчеству и как интегральное качество личности, выражающееся в творческом отношении к действительности, характеризующее ее внутренний ресурс.

Значимое место в структуре направленности, по мнению большинства исследователей, занимает мотивационная сфера (И.А. Бескова [29], Д.Б. Богоявленская [35], A.M. Матюшкин [149], Л.И. Новикова [159], Я.А. Пономарев [180], Р. Стернберг [202], Э.Д. Телегина [206], В.А.Терехов [206], М.Г. Ярошевский [248] и др.)

Творческая направленность студентов в контексте профессии была предметом исследований Н.К. Ахметова [15], Ж.С. Хайдарова [15], П.К. Энгельмейера [241], др. Профессиональная направленность рассмотрена в исследованиях Э.Г. Азимова [4], В.П. Беспалько*[31], П. Вайнцвайга [49], P.C. Пионовой [175], A.A. Ростунова [188], В. А. Сластенина [196], Л. С. Подымова [196], др.

Формирование профессионально-творческой направленности студентов мы видим в контексте современных педагогических технологий, определению и классификации которых посвящено немало трудов (П.Р. Атутов [13], В.П. Беспалъко [30], М.В. Кларин [114], И.Я. Лернер [135], П.И. Пидкасистый [174], P.C. Пионова [175], Г.К. Селевко [191] и др.). Отметим, что профессионально-творческая направленность рассматривается как одна из подструктур личности, являющаяся ее высшим уровнем. Мы рассматриваем творческую самореализацию личности студентов технического вуза как результат формирования у них профессионально-творческой направленности. Однако следует отметить, что большая часть авторов рассматривала направленность с позиции среднего или среднего специального образования (И.П. Калошина [155], A.C. Кармин [109], E.H. Можар [155], Л.П. Гимпель [77], Г.И. Щукина [237] и др.), что свидетельствует о недостаточной разработанности освещаемой проблемы применительно к академическому процессу вуза.

Таким образом, проведенный анализ научной литературы, требований практики высшей технической школы, собственный эмпирический опыт помогли определить наши теоретические позиции и позволили нам сформулировать тему диссертационного исследования следующим образом - «Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза».

С учетом изложенного выше и в связи с инновационными процессами в российской высшей школе представляются актуальными следующая тема исследования: «Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза», и научно-исследовательская проблема: каким должно быть современное профессионально-ориентированное обучение студентов общеобразовательным дисциплинам; при каких педагогических условиях можно обеспечить более высокую результативность учебного процесса, ориентированного на формирование профессионально-творческой направленности студентов?

Объектом исследования является процесс формирования профессионально-творческой направленности студента.

Для достижения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза: процесс формирования профессионально-творческой направленности личности студента технического вуза средствами иностранного языка будет успешным, если: изучение иностранного языка будет носить личностно-направленный характер, будет тесно интегрироваться с профилирующими дисциплинами и ориентироваться на творческую активность студентов; сформированные положительная мотивация студентов к учебно-исследовательской деятельности и рефлексивные умения будут активизировать потребность в творческой самореализации в профессиональной деятельности; реализация модели формирования профессионально-творческой направленности студентов будет ориентирована на развитие у студентов положительной мотивации к исследовательской деятельности, умений творческого решения профессиональных и личностных задач; будет создан учебно-методический комплекс пособий по иностранному языку для технических вузов, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач: осуществить теоретический анализ проблемы творчества и формирования творческой направленности будущего специалиста в педагогическом процессе; определить сущность, структуру и содержание профессионально-творческой направленности студентов технического вуза; разработать педагогическую модель формирования профессионально-творческой направленности студентов в процессе обучения иностранному языку, включающую:

• разработку методики поэтапного формирования профессионально-творческой направленности личности;

• выявление критериев и уровней сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза; определить и научно обосновать основные педагогические условия, средства формирования профессионально-творческой направленности студентов; осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности личности; создать учебно-методический комплекс пособий по иностранному языку для технических вузов, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Теоретико-методологическая основа исследования имеет три уровня. Философско-методологический уровень включает основные принципы материалистической диалектики и положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, взаимосвязи теории и практики, единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, причины и следствия, диалектики общего, особенного и единичного, национального и общечеловеческого.

Исследование опирается на концептуальные положения теории и практики профессионального образования (С.И. Архангельский, Т.М.Балыхина, A.A. Вербицкий, В.В.Давыдов, А.В.Иващенко, В.И.Казаренков, П.И. Пидкасистый, Р.С.Пионова, В.А. Сластенин и др.); мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, И.А. Бакшаева, А.И.

Крупнов, П.Е. Кузовлева, Ю.И. Кулюткин, А.И. Леонтьев, А.К. Маркова, СЛ. Рубинштейн); формирования творческой направленности личности в контексте профессии (Н.К. Ахметов, А.В.Гагарин, Г.П.Иванова, Ж.С. Хайдаров, П.К. Энгельмейер, др.); формирования творческой активности личности (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П. Калошина, Н.Б. Карабущенко, В.А. Кан-Калик, А.Ю. Козырева, В.И.Михеев, Я.А. Пономарев, А.Т. Шумилин, др.); обучения иностранным языкам (A.A. Миролюбов, Н.Ф.Михеева, Е.С. Полат, A.A. Полякова, В.В. Сафонова, И.И. Халеева, В.В. Хведченя и др.).

Теоретико-методологической основой исследования послужили также теоретические положения деятельностной теории обучения (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), теории психологии профессиональной деятельности (A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), компетентностного подхода к обучению (Н.Д. Гальскова, И.И. Гез, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской, Д.Б. Эльконин).

Научная новизна работы заключается в том, что:

- научно обоснована и раскрыта сущность интегративного понятия «профессионально-творческая направленность» студентов, выявлена его структура; предложена научно обоснованная модель формирования профессионально-творческой направленности студентов, включающая обоснование методики формирования профессионально-творческой направленности, состоящая из следующих этапов: начальный, продвинутый, компетентностный;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проанализирована специфика профессиональной деятельности преподавателя высшей школы как основа теоретико-методологической стратегии формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в соответствии с личностным и деятельностным подходами, которая проявляется: а) в ориентации обучения на формирование личности специалиста технического профиля; б) в поэтапном формировании профессионально-творческой направленности студентов в процессе последовательного выполнения стоящих перед ними задач; осуществлено научное обоснование критериев и уровней сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза; выявлены теоретические основания педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности студентов в процессе обучения иностранному языку; научно обоснованы основные педагогические условия и средства формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза посредством иностранного языка.

Практическая ценность исследования определяется тем, что: разработан и экспериментально введен в учебно-воспитательный процесс технического вуза учебно-методический комплекс: разработанные нами учебные пособия; учебная программа; учебные фильмы, созданные с привлечением студентов экспериментальных групп; а также игровые, проблемные и эвристические упражнения в соответствии с инновационными технологиями обучения иностранному языку; обоснованы и апробированы на практике этапы формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза и уровни ее сформированности в процессе ведения профессионально-ориентированной исследовательской и научной деятельности на иностранном языке; разработаны и внедрены педагогические рекомендации по формированию профессионально-творческой направленности студентов в процессе обучения иностранному языку. создана' и апробирована на практике технология разработки учебных, учебно-методических материалов для реализации процесса формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза, которые могут быть применены в процессе подготовки специалистов в различных профессиональных' сферах, а также для создания аналогичных материалов применительно к другим специальностям, на курсах' повышения квалификации преподавателей высшей-школы, для оценки уровня сформированности профессионально-творческой направленности студентов, при составлении учебных пособий по педагогике и психологии высшей школы и др.; на основе предложенной технологии разработана и внедрена авторская версия курса обучения студентов технических вузов иностранному языку; практически подтверждена эффективность и продуктивность разработанной модели формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе (2000 — 2003 гг.) — поисково-теоретическом — осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, определялись основные позиции исследования, его методология, понятийный аппарат, основные направления и методика организации исследования.

На втором этапе (2004 — 2008 гг.) — опытно-экспериментальном — осуществлялась диагностика профессионально-творческой направленности студентов 1 и 4 курсов БГТУ; были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, получившие литературное оформление в сборниках международных конференций, в диссертационной работе.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) — заключителъно-обобщаюгцелг — проводились окончательная систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ; разработка методических рекомендаций для преподавательского состава технических вузов по обучению студентов с применением разрабатываемой педагогической модели; оформление диссертационного исследования с внедрением его результатов в учебный процесс ряда вузов Республики Беларусь.

Положения, выносимые на защиту:

2. Обоснована модель формирования профессионально-творческой направленности студентов, включающая:

- уровни сформированности: 1) потенциально-творческий (внедрение в педагогический процесс методик профессионально-творческой деятельности), 2) активно-творческий (формирование иноязычной коммуникативной компетентности и самореализации личности в творчестве), 3) компетентностно-творческий (воспитание профессиональной самостоятельности и способности к решению практических творческих задач);

- критерии (профессионально значимые качества, мотивы творческой деятельности, рефлексивные навыки, способность к творческому самовыражению и самораскрытию) сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

3. Основными педагогическими условиями организации учебного процесса по формированию профессионально-творческой направленности студентов выступали: 1) организация учебно-познавательной деятельности студентов как учебно-творческой, 2) создание на учебных занятиях развивающей среды, 3) обучение студентов самостоятельному решению и составлению учебных задач.

4. Средствами формирования профессионально-творческой направленности являются: исследовательские и эвристические виды деятельности, творческие индивидуальные и групповые задания, профессионально ориентированные тренинги.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают эффективность использования педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности личности студента, отражают степень сформированности рефлексивных умений, творческой активности, способности к самостоятельной профессиональной деятельности и самореализации в процессе совместной учебно-воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Данное диссертационное исследование выполнялось в рамках темы ГБ 90-20 «Пути интенсификации и совершенствования обучения иностранному языку в техническом вузе» (2000 — 2005 гг.), темы ГБ 25-06 «Пути совершенствования организации учебного процесса по иностранному языку и воспитательной работы со студентами младших курсов технического вуза» (2006 — 2010 гг.); а также в рамках проекта Темпу с Тасис № 21.068-2000 «Диссеминация, кооперация и университетская реформа в области преподавания экономики в Беларуси» с Каталонским политехническим университетом (Испания) и университетом Монпелье 1 (Франция), предусматривающего внедрение результатов и распространение опыта, накопленного вузами в области преподавания экономических дисциплин в Республике Беларусь, путем создания национальной сети образования. Теоретические положение и предложенная методика были проверены в процессе обучения студентов экономических и химических специальностей на кафедре иностранных языков Белорусского государственного технологического университета.

Результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседании секции гуманитарных наук Методического совета БГТУ, научно-практических конференциях БГТУ (2000 - 2002 гг.); на заседаниях кафедры психологии и педагогики филологического факультета РУДЫ (2010 г.); Международной научно-практической конференции по вопросам теории и практики преподавания иностранных языков (г. Минск, БГЭУ,

2002 г.), на Международной научно-практической конференции по вопросам правоведения (г. Минск, БИП, 2004 г.), на VI Международной научно-практической конференции по вопросам науки и образования в условиях социоэкономической трансформации общества (г. Минск, ИСЗ,

2003 г.), на двух международных научно-практических конференциях по вопросам гуманизации й демократизации педагогического процесса в условиях университетского образования (г. Китен, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2006 и 2008 гг.), на III Международной научно-практической конференции по вопросам опыта, проблем, перспектив высшей школы (Москва, РУДЫ, 2010 г.), на II Международном конгрессе по проблемам университетского образования (г. Минск, МГЛУ, 2008 г.); на I Республиканской научно-практической конференции по проблемам технологий современного образовательного процесса (г. Новополоцк, ПТУ, 2003 г.), на Республиканской научно-практической конференции по проблемам духовно-нравственного и физического оздоровления общества (г. Минск, БГУ, 2005 г.), на Республиканской научно-практической конференции по инновационным технологиям образования взрослых (г. Минск, БИТУ, 2005 г.).

Основные результаты исследования нашли отражение в 21 публикации автора, среди них:

3 научных статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ (общим объемом 13 страницы); три учебно-методических пособия (общим объемом 326 страниц): учебное пособие «English in business» с грифом Министерства Республики Беларусь № 24-10/347 (объем - 190 страниц); учебное пособие «English for chemists-technologists» (объем - 76 страниц); учебное пособие «Английский язык: Тексты и упражнения по общей и неорганической химии для студентов 1 и 2 курсов химических специальностей» (объем -60 страниц);

15 научных статей (общим объемом 68 страница): 3 статьи в сборниках БГТУ (общий объем —21 страница); 3 статьи в сборниках республиканских конференций (общий объем—14 страниц); 9 статей в сборниках международных конференций (общий объем - 33 страницы).

Разработана и внедрена учебная программа по дисциплине «Иностранный язык» для студентов специальности «Конструирование и производство изделий из композиционных материалов».

Основные положения и результаты исследование отражены в следующих публикациях автора:

1. Романова A.M., Казаренков В.И., Пионова P.C. Профессионально-творческая направленность студентов как компонент их профессионального становления // Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Психология и педагогика. -2010. - № 3. - С.51-54.

2. Романова A.M. Модель формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза (из педагогического опыта) // Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Психология и педагогика. — 2010. — № 4. — С.57-61.

5. Романова, A.M. English in business : пособие для студентов экон. специальностей / A.M. Романова ; Белорус, гос. технол. ун-т. - Минск : БГТУ, 2003.- 190 с.

6. English for chemists-technologists : учеб. пособие для студентов 1 и 2 курсов химико-технол. специальностей / сост.: A.M. Романова, JT.H. Глебова, Г.Н. Лесневская, Е.И. Янукович. - Минск : Белорус, гос. технол. ун-т, 2006. - 76 с.

7. Романова, A.M. Создание учебных программ и учебных пособий по английскому языку для студентов экономического профиля неязыковых вузов / A.M. Романова // Труды / Белорус, гос. технол. ун-т. Сер. 5, Политология, философия, история, филология. - 2000. - Вып. 8. - С. 9399.

8. Романова, A.M. Игра как активный метод обучения иностранному языку / A.M. Романова // Труды / Белорус, гос. технол. ун-т. Сер. 5, Политология, философия, история, филология. - 2000. - Вып. 9. - С. 151156.

9. Романова, A.M. Коммуникативная направленность обучения общению. Идиомы / А.М Романова // Труды / Белорус, гос. технол. ун-т. Сер. 5, Политология, философия, история, филология. - 2000. - Вып. 10. -С. 194-201.

10. Романова, A.M. Активные методы обучения иностранному языку на среднем профессионально ориентированном уровне коммуникативной компетенции / A.M. Романова // Иностранные языки : теория и практика преподавания : материалы Междунар. науч. конф., Минск, 30-31 янв. 2002г. / Белорус, гос. экон. ун-т [и др.] ; редкол.: Т.Ф. Солонович [и др.]. -Минск, 2002. - С. 56-58.

11. Романова, A.M. Создание современной учебной литературы для профессионально ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе / A.M. Романова // Иностранные языки : теория и практика преподавания : материалы Междунар. науч. конф., Минск, 30-31 янв. 2002г. / Белорус, гос. экон. ун-т [и др.] ; редкол.: Т.Ф. Солонович [и др.]. - Минск, 2002. - С. 127-129.

12. Романова, A.M. Иностранный язык как часть технического образования / A.M. Романова // Наука и образование в условиях социально-экономической трансформации общества : материалы VI Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 15-16 мая 2003 г. / Ин-т соврем, знаний ; ред. совет.: В.А. Мищенко [и др.] : в 2ч.-Минск, 2003.-Ч. 1.-С. 278-281.

13. Романова, A.M. Коммуникативная направленность обучения : общению на иностранном языке в техническом вузе / A.M. Романова // Новые технологии в современном процессе обучения : сб. материалов 1 Респ. науч.-практ. конф. / Полоц. гос. ун-т ; редкол.: Ф.И. Пантелеенко [и др.]. - Новополоцк, 2003. - С.381-387.

14. Романова, A.M. Роль креативности в дидактическом процессе технического вуза / A.M. Романова // Белорусское общество в геополитических условиях начала XXI века: правовые, экономические и социокультурные проблемы : материалы Междунар. науч.-практ. конф. проф.-преподават. состава, аспирантов, магистров и специалистов-практиков, Минск, 10 дек. 2004г. / Белорус, ин-т правоведения. - Минск, 2004. - С.200-202.

15. Романова, A.M. Роль педагогической технологии в дидактическом процессе вуза / A.M. Романова // Инновационные технологии образования взрослых : материалы респ. науч.-практ. конф., Минск, 16-18 марта 2004г. / Белорус, нац. техн. ун-т, Белорус, ин-т инновац. технологий ; под ред. М.М. Болбаса, Э.Я.Ивашина. - Минск, 2005. - С. 81-84.

16. Романова, A.M. Эстетические аспекты воспитания личности в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе / A.M. Романова // Духовно-нравственное и физическое оздоровление общества: состояние, проблемы, поиск эффективных форм и методов : материалы респ. научно-практ. конф., Минск, 23-24 дек. 2003г. / Обществ, об-ние «Белорусское общество «Знание» ; редкол.: Е.М.Бабосов (гл. ред.) [и др.]. -Минск, 2005. - С. 248-250.

17. Романова, A.M. Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку / A.M. Романова // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития : материалы II Междунар. конгр., Минск, 14-16 мая 2008. : в 2 т. / Мин. гос. лингвист, унт [и др.] ; редкол.: P.C. Пионова [и др.] - Минск, 2008.-Т. 2.-С. 197-199. •

18. Романова, A.M. Взаимодействие преподавателя и студентов при формировании профессионально-творческой направленности личности обучаемых / A.M. Романова // Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования : материалы Междунар. научно-практ. конф., Китен, 1-8 сент. 2008 г, / Софийс. ун-т «Св. Климент Охридски», 2008. - София, 2006. - С. 186-189.

19. Романова, A.M. Этапы развития профессионально-творческой направленности студентов технического вуза / A.M. Романова // Интеграция фундаментальной и целевой практико-ориентированной подготовки специалистов в высших учебных заведениях : материалы XV Междунар. научно-практ. конф. Академических чтений МАН ВШ,

Калининград, 30 июня-2 июля 2009 г. / Санкт-Петербургское отделение МАЛ ВШ, 2009. - Калининград, 2009. - С. 185-188.

20. Романова, A.M. Специфика обучения дисциплинам социально-гуманитарного цикла в техническом вузе (на примере дисциплины «Иностранный язык») / A.M. Романова // Интеграция фундаментальной и целевой практико-ориентированной подготовки специалистов в высших учебных заведениях : материалы XV Междунар. научно-практ. конф. Академических чтений МАЛ ВШ, Калининград, 30июня-2 июля 2009 г. / Санкт-Петербургское отделение МАЛ ВШ, 2009. — Калининград, 2009. -С. 188-192.

21. Романова, A.M. Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы III Международной научно-практической конференции. 25-26 мая 2010 г., г. Москва. - М.: РУДН, 2010.-С. 77- 79.

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 158 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (252 наименования), приложений. В состав-работы включены 12 таблиц, 5 рисунков. В приложениях приведены разработанные автором тесты, анализ опроса по которым дан в главе 2.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Определены в ходе констатирующего эксперимента мотивы выбора профессии студентами факультетов ИЭФ и ХТиТ, уровни мотивации их учебной деятельности, уровни их рефлексии и творческого самовыражения как цели формирования профессионально-творческой направленности студентов.

2. Установлены и исследованы в ходе формирующего эксперимента уровни профессионально-творческой направленности студентов, сформированности рефлексивных навыков при ведении учебно-продуктивной, учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения иностранного языка.

3. Разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе педагогическая модель формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку, включающая три этапа: начальный, на котором формируется потенциально-творческий уровень профессионально-творческой направленности; продвинутый, на котором формируется активно-творческий уровень профессионально-творческой направленности; компетентностный, на котором формируется компетентностно-творческий уровень данной направленности.

4. В ходе контрольного эксперимента подтверждена эффективность обучения дисциплине «Иностранный язык» по данной модели при развитии профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

5. Разработан комплекс педагогических средств формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза, включающий в себя следующие структурные компоненты: учебное пособие «English in business», состоящее из логически взаимосвязанных блоков (лексико-текстового блока по всем экономическим специальностям, блока логических и творческих заданий, блока диагностических тестов); учебная программа для студентов ф-та ХТиТ и разработанное на ее основе учебное пособие «English for chemists-technologists», состоящее из взаимосвязанных блоков (лексико-текстового блока по специальности «Конструирование и производство изделий из композиционных материалов», блока логических и творческих заданий); разработанные нами варианты деловых и учебных игр; документальные материалы; учебный фильм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации:

1. Проведенное исследование позволило ввести авторское определение сущности и структуры понятия «профессионально-творческая направленность» студентов технического вуза, рассматриваемого нами как совокупность ведущих мотивов профессиональной деятельности (побуждающих к достижению максимально высоких результатов в процессе ее осуществления, определяющих систему ценностей), рефлексивных навыков, творческой активности, способствующих творческой самореализации личности в профессии.

2. Определены и научно обоснованы показатели сформированности ПТН студентов: наличие у студентов положительной мотивации учебно-исследовательской деятельности; проявление творческой активности и активно-преобразующей творческой позиции при выполнении профессионально-ориентированных заданий; проявление навыков рефлексии; потребность в творческой самореализации в профессии. Представлена экспериментально апробированная авторская характеристика уровней сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза - потенциально-творческого, активно-творческого, компетентностно-творческого.

3. Разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе педагогическая модель формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку, включающая три этапа: начальный, на котором формируется потенциально-творческий уровень профессионально-творческой направленности; продвинутый, на котором формируется активно-творческий - уровень профессионально-творческой направленности; компетентностный, на котором формируется компетентностно-творческий уровень профессионально-творческой направленности.

4. Доказано, что формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза при обучении иностранному языку базируется на принципах системности (рассмотрение процесса формирования в целостном виде с многообразными типами связей в ней), проблемности (наличие учебных проблемных ситуаций и соответствующих проблем, преднамеренно созданных и поставленных с определенной педагогической целью), индивидуализации учебной деятельности (выявление индивидуальных особенностей обучаемых, проявляющихся в процессе творческой деятельности); приоритетах учебно-поисковой деятельности («открытие» студентом новых знаний, способов действий, новых приемов и способов приложения знаний к практике); развитии таких интеллектуальных способностей, как способность наблюдать, сравнивать, анализировать, комбинировать, импровизировать, обобщать, систематизировать, делать выводы и заключения; задействование таких интеграционных механизмов, как анаксимация, перенос, эмерджентность.

5. Подтверждена эффективность экспериментальной работы по формированию положительной мотивации учебной деятельности, навыков научной рефлексии, когнитивно-творческого компонента, стремления к творческой самореализации в академической и профессиональной деятельности. Это позволило определить применение данной педагогической модели как целесообразно организованный, научно обеспеченный и эффективно реализуемый процесс формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку.

6. Результатом проведенного экспериментального исследования стало составление новой учебной программы по дисциплине «Иностранный язык» для студентов специальности 1-36 01 08 «Конструирование и производство изделий из композиционных материалов», подготовка и опубликование двух учебных пособий

English in business» с грифом Министерства Республики Беларусь № 2410/347; «English for chemists-technologists») с учетом анализа полученных данных.

Данные учебные пособия были разработаны с учетом принципов доступности, научности, систематичности, сочетания индивидуального и коллективного подходов в обучении и отличительной особенностью работы студентов с представленным в них лексическим материалом по специальности выступали: побуждение к проявлению навыков рефлексивного, логического мышления; сочетание организуемой педагогом учебно-познавательной и самостоятельной работы студентов, полилоги с сокурсниками на занятиях, активное раскрытие продуктивных навыков работы с текстовым материалом.

Адаптированные нами эвристические методы обучения «Рассказ по у картине», «Заверши фразу», применявшаяся рефлексивная технология «Рефлексивный ринг», разработанные нами деловые игры «Рекламный ролик» и «Синхронный переводчик», способствуют стимулированию I интереса у студентов к учебной деятельности; их иноязычной коммуникации по специальности посредством создания на занятии атмосферы творчества, доверия; раскрытию творческого потенциала и творческих способностей студентов; введению студентов в атмосферу иноязычного общения по специальности с элементами самостоятельной работы. Применение данных дидактических средств при формировании профессионально-творческой направленности студентов способствует проявлению студентами следующих навыков: когнитивных (беглость, гибкость, оригинальность, дивергентность мышления и восприятия), t профессионально-исследовательских (ведение самостоятельной исследовательской работы по специальности, в том числе и на I иностранном языке), коммуникативных профессионального характера на иностранном языке, рефлексивных (обработка оригинальной иноязычной литературы по специальности без словаря с целью извлечения информации, составления аннотаций и реферирования деловой документации).

Рекомендации по практическому использованию результатов

Педагогическая модель формирования ПТН студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку внедрена в практику работы УО «Белорусский государственный технологический университет» (БГТУ), результаты проведенного исследования внедрены в академический процесс ряда вузов Республики Беларусь, а именно: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, Белорусский национальный технический университет (факультет ФППД), Минский государственный экологический университет им. Академика Сахарова, БГТУ (9 актов внедрения).

Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности их использования в академическом процессе технических и неязыковых вузов республики по иностранному языку. Материалы исследования могут быть включены в содержание ряда педагогических и лингвистических спецкурсов и факультативов по выбору.

Материалы авторских учебных пособий, учебных фильмов могут использоваться в рамках преподавания дисциплины социально-гуманитарного цикла «Иностранный язык» и могут быть экстраполированы в область подготовки специалистов педагогических и непедагогических специальностей.

Рекомендации по применению в учебном процессе педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности студентов технических вузов средствами дисциплины «Иностранный язык»

В основе предлагаемой педагогической модели - обучение специальности через язык, обучение языку через специальность как одна из важных проблем профессиональной подготовки специалиста в условиях неязыкового вуза. Процесс формирования профессионально-творческой направленности студентов по данной модели состоит из трех этапов (начальный, продвинутый, компетентностный), на каждом из которых, соответственно, формируется определенный уровень профессионально-творческой направленности (потенциально-творческого, активно-творческого, компетентностно-творческого). Обозначенные уровни взаимодействуют между собой на каждом этапе обучения и взаимосвязаны с факторами, определяющими содержание предмета и факторами учебно-методического сопровождения.

Выявленные закономерности позволяют научно обоснованно построить учебный процесс, разработать программу изучения, профилирующего предмета в соответствии с поставленными целями и с учётом межпредметных связей, а также с ориентацией на индивидуальные возможности студентов; подобрать и довести до сознания студентов предметный материал с учётом возможности видоизменять, варьировать соотношение объёма и последовательности выполнения заданий; определить необходимость, последовательность и количество применения различных технических средств и наиболее эффективных приёмов (исходя из существующих возможностей) на каждом этапе обучения; выявлять творческий потенциал каждого студента, способствовать проявлению творческого мышления в профессионально-творческой активности студентов. В' предлагаемых методических рекомендациях по применению в учебном процессе высшей школы в системе высшего технического образования профессионально-ориентированной технологии многоуровневого обучения приведены некоторые составляющие учебного материала, которые соответствуют каждому уровню обучения и являются наиболее эффективными при преподавании дисциплины «Иностранный язык», а также представлена профессионально-творческая составляющая процесса обучения будущих инженеров.

I. Начальный этап формирования профессионально-творческой направленности (I, II курс обучения). Для этого этапа характерно наибольшее влияние фактора эмоциональной восприимчивости и проявления творческого потенциала «эбучаемых, который на этом этапе является основным и тесно взаимодействует с другими факторами, определяющими содержание изучаемого предмета и факторами учебно-методического сопровождения в процессе профессиональной подготовки студентов. На этом этапе при формировании потенциально-творческого уровня профессионально-творческой направленности важно:

• изучать специальные способности студентов, связанные с познанием нового; с помощью специальных упражнений развивать эти способности в нужных для обучающегося направлениях;

• с первых занятий осуществлять постепенное погружение обучаемых в создаваемую специальную атмосферу, присущую среде данного учебного предмета, путём постепенного ввода конкретного учебного материала (согласно поставленным практическим, образовательным, развивающим и воспитательным задачам) и использования всевозможных дидактических средств и приёмов для достижения этих целей;

• использовать все имеющиеся возможности для формирования коммуникативной компетенции обучаемых, уделять особое внимание применению ТСО по тематике учебной программы изучаемого предмета и в первую очередь, учебных фильмов;

• создавать непринуждённую обстановку на занятиях, чередовать учебно-методические средства и организационные формы работы, удерживающие внимание студентов с релаксацией, вызывающей определённую положительную эмоцию и способствующую запоминанию информации;

• при введении новой темы создавать тот контекст, в котором ярче всего проявляется значение и содержание данного материала; при усвоении студентами нового материала добиваться необходимой тематической связки, которая бы значительно облегчала дальнейшее восприятие учебного материала.

• организовать на, базе активных методов обучения речевое взаимодействие по изучаемой теме предмета, приобщать студентов к функциям исследователя, развивать у них умение выходить из положения при дефиците учебно-методических средств и др.;

• постепенно формировать у студентов профессиональные умения и навыки.

II. Продвинутый этап формирования профессионально-творческой направленности (II и Ш курсы обучения). Для этого этапа характерно наибольшее влияние фактора мотивации учебной и творческой деятельности студентов, проявление которого на данном этапе является доминирующим и тесно взаимодействует с другими факторами, являющимися ведущими или фоновыми, и связанными с содержанием изучаемого предмета или с учебно-методическим сопровождением. На этом этапе формирования активно-творческого уровня профессионально-творческой направленности целесообразно:

• активно развивать у студентов творческое мышление и навыки самостоятельно расширять свои знания по выбранному направлению, максимально используя полученные на данный момент знания по предмету;

• использовать упражнения, позволяющие развивать и тренировать память и логику, внимательность и наблюдательность, мышление и воображение студента;

• использовать учебные и деловые игры, направленные на отработку учебного материала, апробирование своих возможностей и формирование у студентов профессиональных навыков и умений в различных видах деятельности (конструктивной, организационной; коммуникативной, гностической, информативной и др.);

• широко и постоянно использовать на занятиях и вне аудитории ТСО по всему их спектру, включая компьютерные средства обучения;

• использовать разные организационные формы работы студентов: коллективную (обсуждение и дискуссии, работа в малых группах, парах), а также индивидуальную работу с каждым студентом с учётом свойств его личности;

• постоянно стимулировать познавательную творческую активность студентов- путём широкого использования активных методов обучения, творческих упражнений, дискуссий, средств наглядности (изобразительных, аудиовизуальных и др.); создавать на занятии проблемные ситуации, стимулирующие творческое мышление; в процессе обучения через овладение учебным предметом переходить к формированию личности студента;

• усиливать положительную мотивацию-изучения иностранного языка как средства профессионального общения, при этом, мотивами могут служить успехи студентов в овладении предметом, успешное проведение производственной практики, осознание своих достижений в этом направлении, доброжелательная обстановка на занятиях, положительное подкрепление;

• создавать у студентов мотивацию к непрерывному самосовершенствованию и обучению, развивать навыки самоконтроля;

• активизировать приобретённые ранее профессиональные умения в сфере речевого взаимодействия посредством создания коммуникативных условий близких к естественным; формировать на практических занятиях профессиональные умения студентов в области информационной, аналитической, конструктивной, диагностической и коммуникативной деятельности, необходимых в работе будущего инженера;

• стимулировать познавательные действия студентов, направленные на самостоятельное принятие решений, так как главным критерием профессиональной успешности инженера выступает степень самостоятельности, инициативности, независимости, проявляющихся в реализации способов профессиональной деятельности.

Важно сочетать резервные возможности метода активизации при обучении студентов учебному предмету, а именно: принцип коллективного взаимодействия, личностно-ориентированного общения, ролевой организации учебно-воспитательного процесса, концентрированное™ в организации учебного материала и учебного процесса, полифункциональности упражнений, двуплановости процесса обучения.

III. Компетептностный этап формирования профессионально-творческой направленности соответствует компетентностно-творческому уровню профессионально-творческой направленности (Ш и IV курс обучения). Для этого этапа характерна ведущая роль фактора профессионально-творческой самоактуализации студентов, проявляющейся в активном ведении научно-исследовательской деятельности, участии в креативных проектах по специальности в рамках дисциплины «Иностранный язык». Выполняя доминирующую роль, этот фактор тесно взаимодействует с другими факторами, которые связаны с содержанием предмета, а также с факторами учебно-методического сопровождения.

На данном этапе отрабатываются и совершенствуются все полученные знания; связанные с будущей профессиональной деятельностью; проявляется особый интерес к совершенствованию, углублению и апробированию знаний по выбранной студентом профессии. При этом особое внимание обращается на тонкости изучаемого предмета.

На этом этапе является наиболее целесообразным осуществить окончательную практическую отработку навыков и умений свободного владения предметом. Для этого необходимо:

• дальнейшее формирование уклона обучения, направленного на будущую профессиональную деятельность студентов, завершающих своё образование в вузе;

• широкое применение и использование в учебном процессе активных методов обучения, элементов инновационных технологий обучения с условиями максимально приближенными к будущей практической деятельности студентов-выпускников вузов; использование современных ТСО, которые обеспечивают погружение обучаемого в аутентичную предметную среду;

• систематическое и целенаправленное совершенствование ведения научной, творческой деятельности студентов в рамках профессионально-ориентированного обучения иностранному языку;

• соединение учебного предмета с чувствами, переживаниями, опытом и жизнью обучаемых (с целью целостного воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерениях);

• создание условий для раскрытия личности, возможности проявить себя, почувствовать себя значительным и равным, помня, что согласно гуманистической методологии обучения предмету независимость и взаимозависимость обучаемых являются более важными чертами, чем индивидуализм;

• оказание помощи студентам в систематизации предметного материала;

• создание мотивации для непрерывного совершенствования в познании изученного предмета на протяжении всей учебной и профессиональной деятельности;

• организация практической подготовки будущих инженеров к самостоятельной, творческой деятельности за счёт включения их в различные виды учебной деятельности (познавательная, научная, исследовательская), расширяющей профессионально-развивающие возможности последующей профессиональной деятельности.

С целью повышения эффективности обучения дисциплине «Иностранный язык» необходимо на целевом этапе сделать учебный процесс экспозиционным для проявления профессионально-творческой направленности студентов:

• участие обучаемых в олимпиадах, конференциях по специальности на изучаемом языке;

• выполнение студентами упражнений, требующих творческого подхода к решению, связанных с будущей практической деятельности, постановкой профессиональных задач, реферирование оригинальной литературы по специальности на иностранном языке, т.д.;

• участие студентов в творческих проектах на иностранном языке по специальности (подготовка учебно-познавательных фильмов по специальности на изучаемом языке, участие в республиканских и международных конкурсах студенческих работ по специальности на изучаемом языке, т.д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Анна Михайловна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности : сб.ст. / Акад. наук СССР, Ин-т психологии ; отв.ред. Л.И. Анцыферова. — М., 1981. — С. 19-44.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 229 с.

3. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов : теория и практика преподавания яз. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. — СПб. : Златоуст, 1999. — 471 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. — Минск : Беларусь, 1994. — 479 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование : пер.с англ. : в 2кн. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - Кн. 2. - 295 с.

6. Андреев, В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности : основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. 236 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы : инновац.-прогност. курс : учеб. пособие для студентов / В.И. Андреев. — Казань : Центр инновац. технологий, 2005. — 499 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновац. курс : в 2 кн. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - Кн. 1. - 565 с.

9. Ю.Андрианова, Г.А. Целеполагание и рефлексия в творчестве / Г.А. Андрианова // Школа творчества : сб. ученич. работ / Индивидуал, частн. предприятие «Школа свободного развития» ; ред. и сост. A.B. Хуторской. Ногинск, 1996.-С. 14-18.

10. Архангельский, СМ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высш.шк., 1980.-368 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека : учеб. для вузов по специальности "Психология" / А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Академия : Смысл, 2007. - 526 с.

12. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

13. Афанасьева, О.В. Творчество: свобода и необходимость: сущность творчества. Пути повышения творческой активности / О.В. Афанасьева. -М.: Юрид. ин-т МВД Рос. Федерации, 1995. 105 с.

14. Ахметов, Н.К. Игра как процесс обучения / Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. — Алма-Ата : О-во «Знание» Казах. ССР, 1985. — 39 с.

15. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности : метод, пособие / Ю.Д. Бабаева ; под ред. В.И.Панова. — М. : Молодая гвардия, 1997.-278 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

17. Байдан, И.Е. НИРС одна из форм совершенствования профессиональной подготовки студента / И.Е. Байдан, М.А. Байдан //

18. Проблемы высш. шк. : респ. науч.-метод. сб. / редкол.: Г.Я. Антоненко и др.. Киев, 1984. - Вып. 54. - С. 52-53.

19. Байдан, М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.А. Байдан. Одесса, 1985. - 195 с.

20. Балыхина, Т.М. Научные теории и практика коммуникативной адаптации в новой языковой среде и образовательном пространстве // Вестник Российского университета дружбы народов. — Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2010. - № 4. -С. 9-18.

21. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология : учеб пособие / Н.В. Басова. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 412 с.

22. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. — СПб. : Изд-во Рус. Христиан, гуманитар, ин-та, 1997. —463 с.

23. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. — 304 с.

24. Бердяев, H.A. Собрание сочинений / H.A. Бердяев. 2-е изд. - Paris : YMCA-press, 1985. — Т. 2 : Смысл творчества: Опыт оправдания человека. — 446 с.

25. Березовик, H.A. Принципы научной организации взаимоотношений преподавателя и студентов / H.A. Березовик, Г.Х. Васильев // Соврем, высш. шк. 1979.-№ 1.-С. 5-10.

26. Берулава, М.И. Теоретические основы интеграции образования / М.И. Берулава. — М. : Совершенство, 1998. — 192 с.

27. Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление? / И.А. Бескова; Рос. Акад. наук, Ин-т философии. М. : ИФ РАН, 1993. - 196 с.

28. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательной подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур -М. : Высш. шк., 1989. 141 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

30. Бессонова, Е.А. Рефлексия и ее значение в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.А. Бессонова. — Хабаровск, 2000. — 160 с.

31. Библер, B.C. Мышление как творчество : введ. в логику мыслен, диалога / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

32. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : два филос. введ. в двадцать первый век / B.C. Библер. - М. : Политиздат, 1990. - 412 с.

33. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

34. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психол. журн. 1995. — Т. 16 ; № 5. - С. 49-57.

35. Богоявленская, Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Д.Б. Богоявленская ; Акад. пед.наук СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии. -М., 1987. 49с.

36. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 102-105.

37. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д : Учитель, 1999. — 560 с.

38. Бондаревская, E.B. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37-43.

39. Боно, Э. де. Рождение новой идеи : о нешаблон, мышлении : пер. с англ. / Э. де Боно ; под. общ. ред. O.K. Тихомирова. — М. : Прогресс, 1976. — 143 с.

40. Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб. : Питер и др., 2000. - 304 с.

41. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. 1977. - № 2. - С. 121-124.

42. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование : логико-психол. анализ / A.B. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. - 230 с.

43. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. JI.B. Куликов. СПб. и др., 2000. - С. 230-237.

44. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

45. Буга, П.Г. Создание учебных книг для вузов : справ, пособие / П.Г. Буга. 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 223 с.

46. Буш, Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.01 / Г.Я. Буш. Минск, 1989. - 383 с.

47. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг ; пер. с англ. C.JI. Лойко, Ф.Б. Сарнова. — М. : Прогресс, 1990. 187с.

48. Вайштейн, А. Игра как путь к гармонии / А. Вайштейн // Aima mater. — 1993.-№2.-С. 23-31.

49. Валлон, А. Психологическое развитие ребенка : пер. с фр. / А. Валлон. -М. : Просвещение, 1967. 196 с.

50. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. М. : Знание, 1973.- 96 с.

51. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. / К.Н. Вентцель ; сост. Л.Д. Филоненко. М. : Логос, 1993. - 171с.

52. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : контекст, подход / A.A. Вербицкий М.: Высш. шк., 1991. - 204с.

53. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонов ; Науч.-исслед. ин-т проблем высш. шк. М.: Изд-во НИИВШ, 1986. - 40 с.

54. Вергасов, В.М. Проблемное обучение в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев : Вищ. шк., 1977. - 94 с.

55. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе : основы теории / М.А. Викулина. — Н. Новгород : Нижегор. гуманитар, центр, 2000. 136 с.

56. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика : психология творч. обучения / Н.Ф. Вишнякова. — Минск : Нац. ин-т образования Респ.Беларусь, 1995. 239 с.

57. Внутренний мир и самореализация : идеи, концепции, взгляды / Рос. акад. образования ; авт.-сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб. : Тускарора, 1996. 175 с.

58. Всеволодский-Гернгросс, В.Н. Игры народов СССР : сб. материалов / В.Н. Всеволодский-Гернгросс, B.C. Ковалева, Е.И. Степанова. — М. ; Л. : Academia, 1933. — 563 с.

59. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М. : Педагогика, 1991. 479 с.

60. Выготский, Л.С. Проблема развития в структурной психологии / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / гл. ред. A.B. Запорожец. М., 1982. - Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии. - С. 238-290.

61. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : в 6 т. / JI.C. Выготский ; гл. ред. A.B. Запорожец. — М. : Педагогика, 1982 —1984. Т. 3 : Проблемы развития высших психических функций. — 1983. — 367 с.

62. Гаврилин, A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.В.Гаврилин ; Ин-т теории образования и педагогики. М., 1997. - 35с.

63. Галкина, Т.В. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности / Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева // Психол. журн. 1992. - Т. 13, №4. - С. 88-94.

64. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по истории философии : в 3 кн. / Г.В.Ф. Гегель. — 2-е изд., стер. СПб. : Наука, С.-Петерб. изд. фирма, 2006. — Кн. 3. — 578 с.

65. Герасимов, И. Игра и сознание (к постановке проблемы) / И. Герасимов // Обществ, науки и современность. 1995. - № 1. — С. 159—166.

66. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления : сб. пер. с нем. и англ. / под ред. A.M. Матюшкина. — М., 1965.-С. 433^157.

67. Гоббс,Т. Сочинения : в 2 т. : пер. с латин. и англ. / Т. Гоббс ; сост., ред. изд., авт. вступ. ст. В.В. Соколов. М. : Мысль, 1989. — Т. 1. — 621 с.

68. Горбачева, Н.И. Взаимосвязь учебных дисциплин как условие эффективности профессиональной подготовки будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.И. Горбачева ; Казах, пед. ин-т. Алма-Ата, 1981. - 25 с.

69. Горячева, Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии / Е.И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях : сб. ст. / Ин-т образования Рос. акад. образования ; под ред.: О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - С. 79-88.

70. Грузенберг, С.О. Психология творчества : введ. в психологию и теорию творчества / С.О. Грузенберг. — Минск : Белтрестпечать, 1923. — 169 с.

71. Губайдулина, Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях обучения : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Т.А. Губайдулина. Л., 1989. - 173 с.

72. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1989. -239 с.

73. Давыдова, Г.А. Творчество и диалектика / Г.А. Давдова. М. : Наука, 1976.-176 с.

74. Демина, О. А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. А. Демина; Новосиб. гос. архитектур.- строит, ин-т. -Новосибирск, 2001. 19 с.

75. Диалектика и теория творчества / С.С. Гольдентрихт и др. ; под ред. С.С.Гольдентрихта, А.М.Коршунова. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 199 с.

76. Диалектика. Творчество. Гуманизм : межвуз. сб. / Ленингр. гос. ун-т ; под ред. Д.Б. Гущина, Б.В. Маркова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 167 с.

77. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — М. : Латерна : Вита, 1995. 149 с.

78. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, В.Н. Хазратова // Психол. журн. 1994 - Т. 15, № 4. - С. 47-54.

79. Дышлевый, П.С. Регуляция творческой деятельности : филос.-методол. проблемы / П.С. Дышлевый, JI.B. Яценко. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1986.-210 с.

80. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н.М. Никольской ; под ред. Н.Д. Виноградовой. — М. : Совершенство, 1997. — 203 с.

81. Егоров, Ю.Я. Современное образование: гуманизация, компьютеризация, духовность (философско-методологические аспекты) / Ю.Я. Егоров, Т.Н. Костин, М.Ю. Тихонов. М. : Изд-во РАГС, 1996. -160 с.

82. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. — М. : Новая шк., 1996.-431 с.

83. Звенигородская, Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.П. Звенигородская ; Хабар, гос. пед. ин-т. — Хабаровск, 2002. 39 с.

84. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А.Зимняя. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2001. 428 с.

85. Зобов, P.A. Самореализация человека : введ. в человекознание : учеб. пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-280 с.

86. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 207 с.

87. Игры обучение, тренинг, досуг : сборник. / под ред. В.В. Петрусинского. — М. : Новая шк., 1994. - 363 с.

88. Интенсификация творческой деятельности студентов / В.И. Андреев и др.. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1990. 197 с.

89. Казимирская, И.И. Мышление учителя и пути его формирования : в 2 ч. / И.И. Казимирская. Минск : Мин. гос. пед. ин-т, 1992. — Ч. 2. — 145 с.

90. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности : нормат. подход / И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

91. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

92. Кант, И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант ; под общ.ред. В.Ф. Асмуса и др.. -М. : Мысль, 1963-1966.-Т. 5.-1966.-564 с.

93. Казаренков, В.И. Основы педагогики / В.И. Казарнков. М. : Логос, 2003.-96 с.

94. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-84.

95. Кармин, A.C. Диалектика стихийного и сознательного в управлении творческим процессом / A.C. Кармин // Диалектика. Творчество. Гуманизм : межвуз. сб. /Ленингр. гос. ун-т ; под ред. Д.Б.Гущина, Б.В.Маркова.-Л., 1991.-С. 98-116.

96. Кашлев, С.С. Современные технологии образовательного процесса : пособие для педагогов / С.С. Кашлев. Минск : Университетское, 2000. -93 с.

97. Кедров,Б.М. О творчестве в науке и технике : науч.- попул. очерки для молодежи / Б.М. Кедров. -М.: Молодая гвардия, 1987. 192 с.

98. Кеннеди, М. Теория и практика игрового обучения / М. Кеннеди, М. Киз // Вестн. высш. шк. 1990. - №6. - С. 50-54.

99. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. — М. : Изд-во МГУ, 1986. — 175с.

100. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 75 с.

101. Князева, E.H. Интуиция как самодостраивание / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. 1994. - № 2. - С. 110-122.

102. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю Козырева. — Пенза : Альфа, 1994. 344 с.

103. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах : общ. и возраст, особенности : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. — 2-е изд., доп. — Минск : ТетраСистемс, 2000. — 432 с.

104. Комарова, Э. П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Э.П. Комарова; Воронеж, гос .техн. ун-т. — Воронеж, 2001. 41 с.

105. Коменский, Я.А. Материнская школа / Я.А. Коменский ; пер с нем. М.Н. Воскресенской. СПб. : б.и., 1892.— 64с.

106. Корольков, В.Т. Преподаватель и модернизация / В.Т. Корольков, Л.И. Романова, И.В. Федоров // Высш. образование сегодня. — 2002. — № 4. — С. 6-12.

107. Коростелев, B.C. Методика функционального формирования лексических навыков говорения : ( на материале англ. яз. ) : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / B.C. Коростелев ; Моск. гос. пед. ин-т. -М., 1982.-16 с.

108. Коршунов, A.M. Теория отражения и творчество / A.M. Коршунов — М. : Политиздат, 1971. 255 с.

109. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -2-е изд., испр. и доп. Минск : Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996.-312 с.

110. Красных, B.B. Основы психолингвистики и теории коммуникации : лекц. курс / В.В. Красных. М. : Гнозис, 2001. - 269 с.

111. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 1999.-512 с.

112. Кудрявцев, Т.В. Система проблемного обучения / Т.И. Кудрявцев // Проблемное и программированное обучение : сб. ст. / под ред. Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. М., 1973. - С. 10-29.

113. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. — Хабаровск : Изд-во Хабар, гос. пед. ун-а, 1997. — 315 с.

114. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

115. Лазарев, Н.Е. Основы педагогического творчества / В.А. Лазарев. — Сумы : б. и., 1991 — 120с.

116. Лапидус, Б. А. Тренируйте английский самостоятельно : сб. упражнений / Б. А. Лапидус, М. М. Неусихина. М. : Высшая шк., 1997.-174 с.

117. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. М. : Знание, 1977. -63 с.

118. Леонтьев, А. А. Деятельный ум : деятельность, знак, личность / А.А.Леонтьев. М. : Смысл, 2001. - 380 с.

119. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики : учеб. для вузов по специальности "Психология" / А.А.Леонтьев. 4-е изд., испр. — М. : Смысл : Академия, 2005. — 287 с.

120. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. 186с.

121. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер // Научное творчество : сб. ст. / под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. — М., 1969. — С. 413— 418.

122. Лернер, И .Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974. — 64 с.

123. Лозанов, Г.К. Суггестология суггестопедия : автореф. дис. .д-ра мед. наук : 14.00.01; 13.00.01 / Г.К. Лозанов; Харьк. мед. ин-т. — София, 1970. -64 с.

124. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Идеи эстетического воспитания : антология : в 2 т. / ред.-сост. В.П. Шестаков. — М., 1973. -Т. 2.-С. 62-66.

125. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

126. Лук, А. Творчество / А. Лук // Популярная психология : хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. М., 1990. - С. 175-190.

127. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука : науч.-аналит. обзор / В.Я. Ляудис ; Рос.акад. образования. — М. : РАО, 1992. — 51 с.

128. Макаров, A.B. Проектирование стандартов высшего образования нового поколения по циклу социально-гуманитарных дисциплин / A.B. Макаров ; Респ. ин-т высш. шк. Минск : РИВШ, 2005. - 82 с.

129. Максакова, В.И. Педагогическая антропология : учеб. пособие для студентов вузов / В.И.Максакова. М. : Изд. центр «Academia», 2001. — 205 с.

130. Маркова, А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 193 с.

131. Маркович, Д.Ж. Социология труда : учебник : пер. с сербохорв. / Д.Ж. Маркович ; ред.: Н.И. Дряхлова, Н.П. Нарбут. М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. - 511 с.

132. Маркс, К. Избранные произведения : в 2 т. / К. Маркс М. : Партиздат, 1935.-Т. 2-568 с.

133. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопр. психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

134. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. — 178 с.

135. Махмутов, М.И. Проблемное обучение : осн. вопр. теории / М.И. Махмутов. -М. : Педагогика, 1975. — 368 с.

136. Мигдал, А. О психологии научного творчества / А Мигдал // Наука и жизнь. 1976. -№ 2. - С. 100-107.

137. Милгрем, Р. Классифицирующие пространства для перестроек и кобордизмов многообразий / Р. Милгрэм, И. Мадсен; Пер. с англ. Ю.Б. Рудяка. М.: Мир, 1984. - 279 с.

138. Миньяр-Белоручев, Р.К. Пособие по устному переводу. (Записки в последовательном переводе) : для ин-тов и фак. иностр. яз. / Р.К. Миньяр-Белоручев. — М.: Высш. шк., 1969. — 191 с.

139. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам : учеб. пособие для вузов по направлению "Лингвистика и межкультур, коммуникация" / А.А.Миролюбов. М. : Ступени : Инфра-М, 2002. - 446 с.

140. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / А.В Мудрик. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. — 368 с.

141. Николко, В.Н. Творчество как инновационный процесс : филос.-онтол. анализ / В.Н. Николко. — Симферополь : Таврия, 1990. 189 с.

142. Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов : сб. ст. / под ред. С.Г. Тер-Минасовой. -М. : Изд-во МГУ, 1991. -206с.

143. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др. ; под ред. Е.С. Полат. М. : Academia, 2000. - 270 с.

144. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А.Ньюэлл, Дж.С. Шоу, Г.А.Саймон ; пер. М.М. Бобневой // Психология мышления : сб. пер. с нем., и англ. / под ред. А.М.Матюшкина. — М., 1965. — С. 500-529.

145. Овчинников, В.Ф. Деятельностная основа творчества : ист.-филос. анализ проблемы / В.Ф. Овчинников //Творческая природа научного познания : сб ст. / АН СССР, Ин-т философии ; отв. ред. Д.П. Горский. -М., 1984.-С. 19-26.

146. Оконь, В. Основы проблемного обучения : пер. с пол. / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968. — 208 с.

147. Омбоева, H.A. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Омбоева ; Волгогр.гос. пед. ин-т. — Волгоград, 2002. 31 с.

148. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. — 1988. — № 1. — С. 16-26.

149. Основные требования к программам учебных курсов, спецкурсов и практики, учебникам и учебным пособиям / Белорус, гос. экон. ун-т ; сост.: А.И. Руденко и др.. Минск : БГЭУ, 1994. - 33 с.

150. Основы педагогики : учеб. пособие / А.И. Жук и др. ; под общ. ред. А.И. Жука. Минск : Аверсэв, 2003. - 349 с.

151. Пархоменко, В.П. Творческая личность как цель воспитания / В.П. Пархоменко. Минск : Нац. ин-т образования, 1994. — 159 с.

152. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур : пособие для учителей, обеспечивающих получение сред, образования / Е.И. Пассов. — Минск : Лексис, 2003. — 180 с.

153. Пассов, Е.И. Программа — концепция коммуникативного иноязычного подхода / Е.И. Пассов. — М. : Просвещение, 2000. — 173 с.

154. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь / гл ред. Б.М. Бим-Бад. — М. : Большая рос. энцикл., 1997. — 527 с.

156. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности : учеб. пособие / В.А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 509 с.

157. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 2005. - 141 с.

158. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы : учеб. пособие для аспирантов пед. специальностей / P.C. Пионова. — Минск : Выш. шк., 2005.-303 с.

159. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. М. : Рос.пед.агентство : Гном-Пресс, 1997. — 176 с.

160. Платон. Диалоги / Платон ; пер. с древнегреч. С.Я. Шейнман-Тонштейн ; сост., ред. А.Ф. Лосев. М. : Мысль, 1998. - 605 с.

161. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М. : Академия, 2007. 364 с.

162. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А Пономарев // Психол. журн. 1991. - Т. 12, №1 - С. 3-11.

163. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / А.Я. Пономарев. — М. : Педагогика, 1976. 280с.

164. Проблемы научного творчества в современной психологии / под ред. М.Г. Ярошевского. М. : Наука, 1971. - 334 с.

165. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе : межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. ун-т ; редкол.: И.К. Берлина и др.. Пермь : ПГУ, 1982. - 179 с.

166. Психология : словарь / В.В. Абраменкова и др. ; под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990. 494 с.

167. Психология и педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов / К.А. Абульханова и др.. — М. : Совершенство , 1998. — 318 с.

168. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. JI.B. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - 476 с.

169. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев и др. ; отв. ред. Я.А. Пономарев. М. : Наука, 1990. - 222 с.

170. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопр. психологии. 1990. - № 1. - 164-168 с.

171. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ро стунов. Минск : Выш. шк., 1984. - 176 с.

172. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973.-423 с.

173. Самоорганизация личности в процессе обучения / С.С. Амирова и др. // Педагогика. №5. - 1993. - С. 49-52.

174. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

175. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии / В.В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994. — 149 с.

176. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

177. Скрипкина, Т.П. Взаимодействие как основание межличностных взаимодействий / Т.П. Скрипкина // Вопр. психологии. 1999. — № 5. — С. 21-30.

178. Сластенин, В.А. Педагогика : инновационная деятельность / В.А Сластенин, Л.С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 222 с.

179. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков ; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М. : Сфера, 2004. - 439 с.

180. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология : пер. с англ. / Р.Л. Солсо. — М. : Тривола, 1996.-598 с.

181. Спенсер, Г. Основания психологии : в 2т. / Г. Спенсер. СПб. : И.Д. Сытин, 1897-1898. - Т. 2, ч. 6-9. - 1898. - 438 с.

182. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении / Р.Б. Срода. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 55 с.

183. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии : проблемы исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопр. психологии. — 1985. — № 3. — С. 31-42.

184. Тарнапольский, О.Б. Интенсификация обучения лексике английского языка в неязыковом вузе : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / О.Б. Тарнапольский ; Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. — М., 1979. 22 с.

185. Творчество и педагогика : материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. / АН СССР, Филос. о-во ССС ; редкол.: Л.П. Буева (отв. ред.) и др.. М., 1988 .- Секция 4 : Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. - 269 с.

186. Телегина, Э.Д. Исследование креативности как свойства мышления / Э.Д. Телегина, В.А. Терехов // Вопросы психологии познавательной деятельности : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т ; редкол.: И.Л. Баскакова (отв. ред.) и др.. М., 1979. - С. 20-28.

187. Теории личности в западно-европейской и американской психологии : хрестоматия по психологии личности / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Самара : Изд. дом «Бахрах», 1996. 480 с.

188. Титовец, Т.Е. Интеграция иноязычно-речевой и педагогической подготовки как средство развития профессиональной компетентности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Е. Титовец ; Белорус, гос. пед. ун-т. — Минск, 2005. — 22 с.

189. Трофимова, И.А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / И.А. Трофимова. Л., 1983.-182 с.

190. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления : креатив, тесты / Е.Е. Туник. СПб. : С.-Петерб. гос.ун-т пед. мастерства, 1997. — 34 с.

191. Ушачёв, В. П. Творчество в системе образования / В.П. Ушачёв. — М. : Прметей, 1995.-218с.

192. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К.Д. Ушинский ; редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др.. — М. : Педагогика, 1988—1990. -Т. 1.- 1988.-416с.

193. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития) : учеб. пособие к спецкурсу / Г.Ф. Федорец. — JI. : Ленингр. гос. пед. ин-т, 1990. — 82 с.

194. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост : пер. с англ. : в 4 вып. / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. — М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. — Вып. 2.-136 с.

195. Фейербах, Л.А. История философии. Собрание произведений : в 3 т. / Л.А. Фейербах. М.: Мысль, 1974. - Т. 1. - 544 с.

196. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.

197. Фихте, И.Г. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучение : пер. с нем. / И.Г. Фихте. Минск : Харвест ; М. : ACT, 2000. - 783 с.

198. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ / Э. Фромм. — СПб. и др.: Питер: Питер- принт, 2002. — 543 с.

199. Хазратова, Н.В. Формирование креативности под влиянием микросреды : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Н.В. Хазратова. — М., 1994.-169 с.

200. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. для студентов пед. специальностей вузов / И.Ф. Харламов. Минск : Ушверспэцкае, 2000. — 560 с.

201. Хведченя, JI.В. Содержание иноязычного образования: история и современность (на примере классического университета) / Л.В. Хведченя. Минск : БГУ, 2002. - 275 с.

202. Холл, К.С. Теории личности : учеб. пособие для фак. психологии / К.С. Холл, Л. Гарднер. -М. : КСП+, 1997. 720с.

203. Холодная, М.А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М.А. Холодная. — М. : Изд-во «Барс» ; Томск : Изд-во Том. ун-та, 1997. -392 с.

204. Хуторской, A.B. Современная дидактика : учеб. для вузов / А.В Хуторской. СПб : Питербук, 2001. - 536 с.

205. Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога : на пути к профессиональному творчеству : пособие / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович ; Белорус, гос. пед. ун-т. — Минск : БГПУ, 2006. — 309 с.

206. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. — М. : Юнити-Дана, 2002. — 437 с.

207. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. — М. : Наука, 1982. — 185 с.

208. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «Модэк», 1997. — 285 с.

209. Шелкунова, О.Г. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Шелкунова. -Иркутск, 2005.-180 с.

210. Шеллинг, Ф. В. Сочинения : в 2 т. / Ф.В. Шеллинг ; пер. с нем. М.И. Левитиной. — М. : Мысль, 1987. — 636 с.

211. Шиллер, Ф. Собрание сочинений : в 7 т. / Ф. Шиллер ; под общ. ред. H.H. Вильмонта, P.M. Самарина. — М. : Гослитиздат, 1955-1957. — Т. 6 : Статьи по эстетике. — 1957. 791с.

212. Школа самоопределения. Шаг второй : сборник / Науч.-пед об-ние «Школа самоопределения» ; ред.-сост. А.Н. Тубельский. М. : Политекст, 1994. - 479 с.

213. Шубинский, B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / B.C. Шубинский // Новые исслед. в пед. науках. — 1987. №2. — С. 3-6.

214. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М. : Высш. шк., 1989.- 141с.

215. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. — 203 с.

216. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2001. - 249 с.

217. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: для вузов по специальностям 031300 «Соц. педагогика», 033400 «Педагогика» / Н.Е.Щуркова. СПб. и др. : Питер: Питер-принт, 2005. — 365 с.

218. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. — М. : ВЛАДОС, 1999.-358 с.

219. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. — СПб. : Образование, 1910.-208 с.

220. Эриксон, Э. Жизненный цикл : эпигенез идентичности / Э. Эриксон // Теории личности в западно-европейской и американской психологии : хрестоматия по психологии личности / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. -Самара, 1996. С. 325-374.

221. Юм, Д. Трактат о человеческой природе: О познании. Об эффектах. О морали / Д. Юм ; пер. с англ. С.И. Церетели. — Минск : Попурри, 1998. -716с.

222. Якиманская, И.С. Разработка технологии личности ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1996. — №2. - С. 2837.

223. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

224. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI. Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 224 с.

225. Ярошевский, М.Г. Наука о поведении : русский путь / М.Г. Ярошевский. М.: Ин- т практ. психологии ; Воронеж : НПО «Модэк», 1996. — 381 с.

226. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин ; под ред. В.И.Панова. — М. : Молодая гвардия, 1997. 176 с.

227. Taylor, I.A. Psychological sources of creativity / I.A. Taylor // J. of Creative Behavior. 1976. - Vol. 10, N 3. - P. 193-202.

228. Torrance, E.P. Education and the creative potential / E.P Torrance. — Minneapolis : Univ. of Minnesota Press, 1963. 167 c.

229. Wallas, G. The Art of Thought. / G. Wallas. N. Y., 1926. - 145 c.