Формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку

Степичев, Петр Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Степичев, Петр Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку"

На правах рукописи

Степичев Петр Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

004606455

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВГ10 «Московский гуманитарный педагогический институт»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Бакланова Наталья Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Подвойский Василий Петрович

кандидат педагогическихнаук, доцент

Макарова Татьяна Сергеевна

Ведущая организация -

Московский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «22» июня 2010 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 850.016.01 при ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» по адресу; 127051 Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8,в зале заседаний Ученого Совета

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Московского гуманитарного педагогического института по адресу: 127051 Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8.

Автореферат разослан «21» мая 2010 г. и размещен на сайте www.mhpi.ru

Ученый секретарь Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, допент

О.Б.Гук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Задачи, с которыми сталкивается современный педагог, с одной стороны, традиционны для педагогического процесса и включают в себя поиск оптимального содержания, форм, методов и средств обучения, воспитания и развития, необходимость учета личностных качеств каждого учащегося, противоречия между запросами родителей, учащихся, требованиями учебного заведения и собственными возможностями учителя, а с другой, — отличаются рядом черт, характерных для осуществляющегося реформирования образования, таких как информатизация учебного процесса, внедрение вариативных образовательных траекторий, свобода выбора содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, становление многоуровневой системы профессиональной подготовки.

Исследование формирования направленности педагога на профессиональное творчество актуально в связи с необходимостью работать в условиях реформирования образования, в практической деятельности решать задачи обучения, воспитания и развития каждого отдельно взятого неповторимого учащегося, что требует творческих качеств, направленности на такую деятельность.

Необходимость исследования процесса формирования направленности педагога на профессиональное творчество продиктована рядом противоречий:

- между ростом количества и сложностью профессиональных задач, с которыми сталкивается педагог, и недостаточной сформированностью направленности педагога на творческое решение этих задач в процессе обучения в вузе. Источником указанного противоречия выступает имеющий место в высших учебных заведениях репродуктивный характер обучения. Большинство студентов, особенно на младших курсах, не воспринимают учебные задачи как проблемные и профессионально-значимые;

- между социальным заказом на творческого учителя и недостаточной направленностью современных педагогов на профессиональное творчество;

- между возможностями вузовского обучения в формировании личности, обладающей направленностью на профессиональное творчество, и недостаточной разработашюстью теоретической базы и технологий реализации этих возможностей;

между потенциалом иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество и недостаточным использованием этого потенциала в традиционной практике его преподавания;

- между возможностями информационно-коммуникационных технологий и недостаточной практихой включения их в учебный процесс.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что творческая сущность педагогической профессии отмечалась теоретиками и практиками образования на всем протяжении истории, однако проблема профессионального педагогического творчества не была предметом самостоятельного исследования до XX века, когда перед обществом встали задачи оптимизации учебного процесса, массовой подготовки высококвалифицированных творческих специалистов. В это время оформились психология и педагогика творчества, наметились основные подходы в исследовании и формировании творческих качеств. Педагогическое творчество и пути его формирования и совершенствования рассматриваются в трудах В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова, М.М.Поташника и др. Практические вопросы формирования творческих качеств личности учителя затрагиваются в ряде отечественных (Н.Е.Мажар, В.Г.Рындак и др.) и зарубежных исследований (ЬЛоИпбоп, Р.КеИеу, Я.Ьисске). Творчество понимается как необходимый компонент профессионального мастерства педагога (Н.К.Бакланова). Применительно к нашей работе актуальны исследования, посвященные формированию творческого потенциала учителя (Е.Е.Адакин, Е.Н.Баластаева, И.И.Игнатенко), подготовке к творческой педагогической деятельности (Г.В.Абросимова, Л.В.Кемерова, З.С.Левчук), а также проблеме профессиональной направленности специалиста, ее формированию в процессе профессиональной подготовки (Т.В.Дмитриенко, В.И.Жернов, И.В.Ковкина, Н.В.Колмогорова, Н.В.Петрушина, А.Ю.Тимакова, Г.А.Томилова, Г.П.Чиркова). Проблеме формирования профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку посвящены исследования Р.Д.Гиниятуллиной, А.А.Загородновой, Н.Ф.Пустоваловой, Г.Г.Ханцевой. Обращает на себя внимание тот факт, что проблема формирования профессиональной направленности педагога весьма активно исследуется в настоящее время, появляются работы по инновационной деятельности учителя и подготовке к ней (В.В.Павлова, И.Е.Пискарева, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, Е.Н.Францева). В отдельных исследованиях затрагиваются вопросы творческой направленности. Так, в диссертации И.В.Ковкиной творческая направленность входит в структуру психолого-педагогической направленности будущих специалистов наряду с социально-нравственной и предметно-познавательной направленностью, однако подробно не раскрывается. Таким образом, анализ литературы показал, что, несмотря на пристальное внимание исследователей к проблеме подготовки творческого профессионала, проблема формирования направленности педагога на

профессиональное творчество, столь актуальная для вузовской практики, исследована недостаточно.

Цель исследования: разработать психолого-педагогические основы формирования направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: направленность педагога на профессиональное творчество.

Предмет исследования: процесс формирования направленности педагога на профессиональное творчество в условиях обучения иностранному языку.

Задачи исследования:

1. определить понятие «направленность педагога на профессиональное творчество», выявить структуру и содержание направленности;

2. выявить потенциал иностранного языка как феномена действительности и как учебной дисциплины в формировании направленности педагога на профессиональное творчество;

3. определить критерии и показатели направленности педагога на профессиональное творчество;

4. выявить и обосновать педагогические условия ее формирования;

5. подобрать методики диагностики направленности педагога на профессиональное творчество;

6. разработать и апробировать технологию ее формирования;

7. разработать и апробировать теоретическую модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

Гипотеза исследования: формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку будет эффективным при реализации следующих положений:

1. выявления структуры и содержания направленности педагога на профессиональное творчество, рассмотрения ее как интегрального качества личности и как качественного уровня деятельности;

2. выявления и использования потенциала иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество;

3. выявления й учета педагогических условий организации процесса ее формирования;

4. внедрения разработанной и апробированной модели формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

субъектно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская,

С.Л.Рубинштейн и др.). Конкретно-научная методология опирается на исследования по теории и методике профессионального образования (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин и др.); психологические исследования (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.); работы по педагогике и психологии творчества (Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев), методике преподавания иностранного языка (И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Г.А.Китайгородская, Е.И.Пассов, Е.С.Полат, Е.Н.Соловова, и др.), положения о связи языка и мышления, языка и речи (В.Гумбольт, Ф.де Соссюр), идеи современных исследователей о формировании личности, ее творческих качеств (Г.В.Абросимова, Е.Е.Адакин, Т.В.Дмитриенко, В.И.Жернов, Н.Е.Мажар, В.Г.Рындак, Ю.В.Шаронин и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка, шкалирование, педагогический эксперимент, опытно-экспериментальная работа). Для обработки эмпирических данных применялись статистические методы: критерии Манна-Уитни, Уилкоксона, Крускала-Уоллиса, однофакторный дисперсионный анализ, коэффициент корреляции Пирсона.

Базы исследования: Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ), Институт истории культур (ИИК), Таганрогский государственный педагогический институт (ТГПИ), Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). Всего в исследовании участвовало 375 человек, из которых 276 - студенты, 89 — учителя английского языка, 10-аспиранты.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005-2007) - выявлялись проблемы в преподавании иностранного языка, связанные с подготовкой творческих специалистов, в период работы ассистентом кафедры англистики и межкультурной коммуникации Московского гуманитарного педагогического института. Была начата опытно-экспериментальная работа по отбору профилированного содержания учебного пособия для студентов факультета социальной педагогики МГПИ. Автором был основан комитет по поддержке молодых преподавателей в Ассоциации учителей английского языка и культуры Москвы и Московской области.

Второй этап (2007-2008) - сформулирована тема, цель, задачи, гипотеза исследования, изучалась психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме.

Разработаны содержание, формы, методы и средства формирования направленности на профессиональное творчество студентов, обучающихся иностранному языку иа факультете дополнительного образования МГПИ, разработана авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» для этих студентов.

Разработаны содержание, формы, методы и средства формирования направленности учителей на профессиональное творчество (в рамках работы координатором комитета по поддержке молодых преподавателей в Ассоциации учителей английского языка и культуры Москвы и Московской области), созданы виртуальные мастерские для учителей в сети Интернет.

Третий этап (2008-2009) - начато эмпирическое исследование, апробирована авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» на факультете дополнительного образования МГПИ для педагогов разных специализаций (социальная педагогика, социально-культурная деятельность, филология). Опубликовано пособие по английскому языку «Тексты о детях» для широкого круга педагогов.

Четвертый этап (2009-2010) — подведены итога эмпирического исследования, проанализированы результаты и сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась выбором методологии, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, применением статистических методов их обработки.

Научная новизна исследования:

1. Определено понятие «направленность педагога на профессиональное творчество», которое понимается как система его устойчивых мотивов, включающих профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемая творческим потенциалом и проявляющаяся в профессионально-творческой активности педагога. Выявлена структура направленности педагога на профессиональное творчество, которая представлена в единстве и взаимосвязи мотивационного, аксиологического, эмоционально-волевого, когнитивного и операционального компонентов, раскрыто ее содержание. Направленность педагога на профессиональное творчество рассмотрена как интегральное качество личности и качественный уровень деятельности.

2. Выявлен и использован потенциал иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество. Он определяется его свойствами (коммуникативность, диалогичность), а также возможностями его преподавания (опорой на диалог и полилог, использованием проблемных вопросов, актуализацией потенциала учебного текста, организацией учебной творческой деятельности на иностранном языке;

занятиями в небольших группах; применением методов стимулирования творческой деятельности, основанных на использовании языковых средств).

3. Определены показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание профессионального творчества как ценности и как идеала, креативность) и комплексные критерии направленности педагога на профессиональное творчество (творческий потенциал, профессионально-творческая активность).

4. Подобраны методики диагностики направленности педагога на профессиональное творчество, ориентированные на показатели и комплексные критерии.

5. Разработана и апробирована теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество, включающая цель (формирование направленности педагога на профессиональное творчество), задачи (использование потенциала иностранного языка; реализация педагогических условий формирования направленности педагога на профессиональное творчество; использование авторской технологии), подходы (системный, гуманистический, личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, индивидуально-творческий), принципы (воспитывающего обучения, проблемности, свободы творчества, активности, самостоятельности), компоненты направленности (мотивационный, аксиологический, эмоционально-волевой, когнитивный, операциональный), показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание профессионального творчества как ценности и как идеала, креативность), комплексные критерии (творческий потенциал, профессионально-творческая активность), педагогические условия (формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания; организация творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, ориентация содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие педагогов; создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языка; предоставление студентам самостоятельности, определенной свободы выбора содержания, форм и методов обучения и контроля; использование ИКТ в обучении), Модель включила авторскую технологию (содержание пособий "English for Social Teachers", «Тексты о детях»: тексты, проблемные задания, упражнения к текстам; авторские игры, виртуальные педагогические мастерские, рейтинговые паспорта, мастер-классы и др.) и предполагаемый результат (направленность педагога на профессиональное творчество).

Теоретическая значимость исследования:

Исследование вносит вклад в теорию и методику профессионального образования педагога, в части формирования личности, а именно ее направленности на творчество:

1. Определено понятие «направленность педагога на профессиональное творчество», понимаемое как система его устойчивых мотивов, включающих

ирофессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемая творческим потенциалом и проявляющаяся в профессионально-творческой активности педагога.

2. Определены показатели и комплексные критерии направленности педагога на профессиональное творчество. Творческий потенциал является интегративным качеством личности педагога, определяющим ее направленность. Профессионально-творческая активность является проявлением направленности, характеризуется инициативностью и самостоятельностью деятельности.

3. Выявлены педагогические условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество, включающие:

- формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания;

- организацию творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности,

- ориентацию содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие педагогов;

- создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языка;

- предоставление студентам самостоятельности, определенной свободы выбора содержания, форм и методов обучения и контроля;

- использование информационно-коммуникационных технологий в обучении.

4. Разработана модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество, в качестве компонентов которой выступают цель, задачи, подходы, принципы, компоненты направленности, показатели и комплексные критерии, педагогические условия, авторская технология и предполагаемый результат.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные пособия, ориентированные на формирование направленности на профессиональное творчество педагога ("English for Social Teachers" 2008 г., «Тексты о детях» 2009 г.), и авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» могут быть внедрены в учебный процесс педагогических вузов для студентов неязыковых специальностей. Подобранные методики диагностики могут быть использованы в практической деятельности учителя: в процессе преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах вузов, в рамках повышения квалификации педагогических кадров.

государственный энергетический университет 2009), международной конференции Ассоциации учителей английского языка и культуры Москвы и Московской области (Институт гуманитарного образования 2009), шести международных конференциях Ассоциации учителей английского языка в Санкт-Петербурге (Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов 2007, Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна 2008, Санкт-Петербургский гуманитарный институт 2008, Санкт-Петербургский государственный университет 2009, Русская христианская гуманитарная академия 2009, Медицинская академия постддипломного образования 2010), на курсах повышения квалификации «Совершенствование английского языка в профессиональных целях» в Челябинске (2007).

Работа автора «Формирование направленности будущего педагога на творчество» по проблеме исследования отмечена премией «Национальное достояние России» в рамках Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся. Внедрены в практику обучения:

- программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» (факультатив) на факультете дополнительного образования Московского гуманитарного педагогического института и Института истории культур;

- учебное пособие "English for Social Teachers" на факультетах социальной педагогики и социально-культурной деятельности МГПИ;

- учебное пособие "English for Social Teachers" на факультете социальной работы ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 33 публикациях на русском и английском языках: в 22 статьях и тезисах докладов на конференциях (две из них в журналах, рекомендованных ВАК РФ), 10 учебно-методических пособиях (включая авторские разработки, пособия, написанные в соавторстве с учителями-участниками опытно-экспериментальной работы), и редактировании сборника творческих работ студентов на английском языке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Направленность педагога на профессиональное творчество представляет собой систему его устойчивых мотивов, включающих профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемую творческим потенциалом и проявляющуюся в профессионально-творческой активности педагога.

когнитивный (знания, широкий кругозор, опыт творческой деятельности), операциональный (умения стимулировать творческую деятельность, умения рефлексии творческого труда).

3. Потенциал иностранного языка как учебной дисциплины в формировании направленности педагога на профессиональное творчество определяется его свойствами (коммуникативность, диалогичность), а также возможностями его преподавания (опорой на диалог и полилог, использованием проблемных вопросов, актуализацией потенциала учебного текста, организацией учебной творческой деятельности на иностранном языке; занятиями в небольших группах; применением методов стимулирования творческой деятельности, основанных на использовании языковых средств).

4. Теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество, включает цель (формирование направленности педагога на профессиональное творчество), задачи (использование потенциала иностранного языка; реализация педагогических условий формирования направленности педагога на профессиональное творчество; использование авторской технологии), подходы (системный, гуманистический, личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, индивидуально-творческий), принципы (воспитывающего обучения, проблемности, свободы творчества, активности, самостоятельности), компоненты направленности (мотивационный, аксиологический, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой), критерии (творческий потенциал, профессионально-творческая активность) и показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание профессионального творчества как ценности и как идеала, креативность), педагогические условия, авторскую технологию (содержание пособий "English for Social Teachers", «Тексты о детях»: тексты, проблемные задания, упражнения к текстам; авторские игры, виртуальные педагогические мастерские, рейтинговые паспорта, мастер-классы и др.) и предполагаемый результат (направленность педагога на профессиональное творчество).

5. Педагогические условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество:

- формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания;

- организация творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности,

- ориентация содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие будущих педагогов;

- создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языка;

- использование информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Структура работы определяется логикой исследования, его целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования направленности педагога на профессиональное творчество» анализируются основные понятия исследования, выявляется структура и содержание направленности педагога на профессиональное творчество, предлагается теоретическая модель ее формирования.

В параграфе 1.1 представлен анализ философской (Сократ, И.Кант, Н.А.Бердяев и др.), психолого-педагогической литературы посвященной исследованию проблемы творчества (Г.С.Альтшуллер, Я.А.Пономарев) и творчества учителя (Д.Б.Богоявленская, В.И.Загвязинский, , М.М.Поташник). Рассмотрено понятие «профессиональное творчество» как нахождение новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций и принятия профессиональных решений (А.К.Маркова), проанализировано понятие «профессиональное творчество учителя» (К.А.Кормилицына, Т.Н.Томилова, О.Е.Краюхина).

Понятие «направленность личности» не имеет в научной литературе однозначного определения. По Б.Ф.Ломову, направленность - это системообразующее качество личности, определяющее ее психологический склад, и выявляющееся в изучении всей системы психических свойств и состояний личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы, идеалов, ценностных ориентаций, способностей, характера, эмоциональных, интеллектуальных особенностей и т. д. Ученый отмечает, что проблема направленности личности неразрывно сзязана с проблемой ее способностей (более широко - потенциала личности). По определению В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, направленность личности -это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека. По мнению В.И.Жернова, направленность личности педагога выступает как совокупность устойчивых мотивов, в том числе интересов, идеалов, ценностных ориентаций, принципов, проявляющихся в творческой педагогической деятельности.

Опираясь на указанные исследования, а также работы Е.НБаластаевой, В.Г.Рындак определяем «направленность педагога на профессиональное творчество» как систему устойчивых мотивов, включающую профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемую его

творческим потенциалом и проявляющуюся в его профессионально-творческой активности педагога.

Проделанный анализ литературы (А.Г.Асмолов, Т.В.Дмитриенко, В.И.Жернов, Б.Ф. Ломов, К.К.Платонов и др.) позволил выделить компоненты структуры направленности педагога на профессиональное творчество: мотивационный (потребности, интересы, влечения, желания, склонности), аксиологический (ценности, идеалы), эмоционально-волевой (воля, эмоции, креативность), когнитивный (предметные знания, широкий кругозор, опыт творческой деятельности), и операциональный (умения стимулировать творческую деятельность, умения рефлексии творческого труда).

Содержание направленности на профессиональное творчество определяется спецификой профессиональной деятельности педагога и требованиями, которое она предъявляет.

В параграфе 1.2 раскрывается потенциал иностранного языка применительно к формированию компонентов направленности педагога на профессиональное творчество: интереса, ценностей и идеалов, кругозора, опыта профессионально-творческой деятельности, креативности. Отдельно рассматривается потенциал слова (А.А.Потсбня), учебного текста (Н.А.Войтик,

A.Г.Кутузов), проблемных вопросов (В.И.Загвязинский), диалога (М.М.Бахтии, Л.А.Жумаева, В.Н.Панферов), полилога (М.В.Гулакова).

Выявление потенциала иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество основывается на его рассмотрении как феномена действительности и как учебной дисциплины.

Потенциал иностранного языка определяется его свойствами (коммуникативность, диалогичность), а также возможностями его преподавания (опорой на диалог и полилог, использованием проблемных вопросов, актуализацией потенциала учебного текста, организацией учебной творческой деятельности на иностранном языке; занятиями в небольших группах; применением методов стимулирования творческой деятельности, основанных на использовании языковых средств).

В параграфе 1.3 раскрываются педагогические условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной условиям формирования творческой личности (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, Т.В.Перевозникова,

B.П.Подвойский, Е.Н.Плетнева и др.), творческого потенциала (Е.Н.Баластаева, И.И.Игнатенко, К.В.Петров, В.Г.Рындак и др.) и творческой активности личности в процессе развития ее творческой направленности (Д.Б.Богоявленская, И.В.Гладкина, Т.А.Макарова и др.), позволил выявить следующие условия:

- формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания, обеспечивающего ориентацию содержания, форм, методов, средств преподавания иностранного языка на приобретаемую

студентами профессию и возможные сферы реального использования иностранного языка в профессиональной деятельности;

- организация творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности,

- ориентация содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие педагогов;

- создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний;

- использование информационно-коммуникационных технологий в обучении.

В параграфе 1.4 представлена теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество, включающая цели, задачи, подходы, принципы, показатели, комплексные критерии, педагогические условия, авторскую технологию и предполагаемый результат (см.рис.1, стр.15).

Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку» излагаются его ход и результаты. Целью эмпирического исследования явилась экспериментальная проверка разработанной модели формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

Исследование проводилось с 2007 по 2010 гг.. В качестве методов исследования использовались наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, шкалирование, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент включали констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Педагогический эксперимент проводился со студентами Московского гуманитарного педагогического института (ЭГ-1, КГ-1 - факультет социальной педагогики МГПИ, ЭГ-2, КГ-2 - факультет социально-культурной деятельности МГПИ) и Института истории культур (ЭГ-3, КГ-3). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась со студентами факультета дополнительного образования МГПИ (ЭГ-4), учителями английского языка (ЭГ-5), а также со студентами, преподавателями и аспирантами педагогических вузов Таганрога (ТГПИ), Челябинска (ЧГПУ), Санкт-Петербурга (РГУ им. А. И. Герцена), Курска (КГУ).

Всего в эмпирическом исследовании приняли участие 375 человек, из которых 276 - студенты, 89 - учителя английского языка, 10 — аспиранты.

Рис. 1. Теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество

Проведенное автором предварительное исследование (в ходе которого анализировались ответы респондентов на опросник ценностей М.Рокича и опросник «Творческий потенциал» А.Н.Лука), показало, что творческий потенциал и осознание творчества как ценности взаимно положительно связаны, имеют совместный характер и умеренно ирямопропорциональны. При обработке данных использовался корреляционный анализ. Значение коэффициента корреляции для объединенной выборки составило г=0,43 при уровне доверия 98%.

Для диагностики направленности педагога на профессиональное творчество использовались: разработанные анкеты открытого и закрытого типов на выявление интереса к профессиональному педагогическому творчеству, опросник «Творческий потенциал» А.Н.Лука, опросник терминальных ценностей М.Рокича, проективный субтест Е.Торренса, выявляющий уровень развития креативности респондентов.

Анализ результатов диагностики направленности на констатирующем этапе дал следующие результаты: интересы студентов проявляются стихийно и преимущественно в пассивной форме, творчество как ценность не имеет для студентов высокой значимости и для большинства не является идеалом профессиональной деятельности. Средний показатель креативности студентов составил 0,6 баллов из возможных значений до одного балла. Статистические методы подтвердили отсутствие значимых различий по показателям и комплексным критериям. Анализируя направленность будущих педагогов на профессиональное творчество по комплексному критерию «профессионально-творческая активность» автор сделал вывод о том, что она проявлялась эпизодически, не всегда характеризовалась инициативностью, самостоятельностью, результативностью творческой деятельности.

Авторская технология формирования направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку включила разработанные содержание, формы, методы и средства обучения и контроля применительно к каждой категории обучающихся (см. табл. 1).

Таблица J

Категории обучающихся Содержание, формы, методы, средства обучения и контроля4- Студенты Учителя английского языка

факультетов социальной педагогики и социально-культурной деятельности МГПИ, обучающиеся по программе ГОС ВО факультета доп.образова-нияМГПИ, студенты ИИК, обучающиеся по авторской программе

Аудиторная профессионально-творческая деятельность

Профессионально-ориентированные тексты по авторским пособиям "English for Social Teachers", «Тексты о детях» + +

Учебно-игровая деятельность + +

Творческие методы контроля знаний, умений, навыков + +

Методические лекции +

Обучение методам стимулирования творческой деятельности + +

Педагогические мастерские +

Виртуальные творческие педагогические мастерские "Creative English" + + +

Внеаудиторная профессионально-тво рческая деятельность, самостоятельная работа

Лекции на иностранном языке в рамках клуба English Language Evenings + + +

Мастер-классы и семинары + + +

Обмен профессиональным опытом инновационной деятельности +

Подготовка и издание творческих работ проф.направленности в газете "English" издат. дома «1 сентября» + + +

Подготовка и издание справочно-методической литературы +

Участие студентов и преподавателей в создании учебного пособия "English for Social Teachers" в соавторстве с преподавателем + +

Студенты первой и второй экспериментальных групп (ЭГ-1, ЭГ-2) факультетов социальной педагогики и социально-культурной деятельности МГПИ занимались по профилированному учебному пособию "English for Social Teachers" и профилированному пособию для домашнего чтения «Тексты о детях». Студенты третьей и четвертой экспериментальных групп (ЭГ-3, ЭГ-4) Института истории культур и факультета дополнительного образования МГПИ занимались по авторской программе «Творческий коммуникативный курс английского языка». Учителя, входящие в пятую группу (ЭГ-5), участвовали в работе виртуальных педагогических мастерских "Creative English", авторских мастер-классах и семинарах.

Авторская технология формирования направленности педагога на профессиональное творчество, положенная в основу учебных пособий и программы, базировалась на использовании потенциала иностранного языка, его профилированном преподавании, организации творческой учебной деятельности, и содержала профилированные творческие задания, авторские игры, учебные тексты и др.

В ходе эмпирического исследования в экспериментальных группах формированию направленности студентов на профессиональное творчество предшествовало формирование их профессиональной направленности.

В экспериментальной группе учителей, которые уже являются профессионально-направленными, использовались элементы авторской технологии, ориентированные на освобождение от стереотипов, развитие творческих качеств и креативности. Основными формами работы с данной категорией педагогов были мастер-классы, семинары, а также виртуальные педагогические мастерские.

Повторная диагностика направленности на профессиональное творчество по критериям творческого потенциала и профессионально-творческой активности на контрольном этапе осуществлялась по тем же методикам, что и первичная.

В экспериментальных группах был отмечен рост интереса к профессиональному творчеству, его положительная динамика, что нашло отражение в увеличении количества студентов «с активным регулярным интересом» к профессиональному творчеству.

Положительная динамика отмечена и в отношении осознания творчества как ценности и как идеала, креативности, а также развития творческого потенциала.

По показателю «осознание творчества как ценности» разница значений на контрольном этапе между экспериментальными и контрольными группами составила: 1.84 для студентов факультета социальной педагогики МГПИ, 0.06 для студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ, 1.55 для студентов Института истории культур. Таким образом, статистические методы подтвердили значимость полученных результатов для студентов факультета социальной педагогики МГПИ и Института истории культур.

На контрольном этапе возросло количество студентов, включающих творчество в идеал профессиональной деятельности. Для студентов экспериментальной группы факультета социальной педагогики МГПИ разница значений с контрольной группой составила 12%, для студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ - 16%, для студентов Института истории культур - 21%.

По показателю «креативность» разница значений на контрольном этапе между экспериментальными и контрольными группами составила: 0.07 для студентов факультета социальной педагогики МГПИ, 0.05 для студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ, 0.06 для студентов Института истории культур. Во всех группах получены статистически значимые результаты.

Положительная динамика формирования направленности на профессиональное творчество подтверждена результатами диагностики по комплексным критериям.

По критерию «творческий потенциал» разница значений на контрольном этапе между экспериментальными и контрольными группами составила: 2.12 для студентов факультета социальной педагогики МГПИ, 2.45 для студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ, 1.75 для студентов Института истории культур (результаты статистически значимы).

По критерию «профессионально-творческая активность» положительная динамика отразилась в увеличении инициативности, самостоятельности, результативности (количества профессионально-ориентированных публикаций на иностранном языке). За период обучения издательство одобрило и опубликовало 27 статей студентов экспериментальных групп. В контрольных группах этот показатель значительно ниже (всего 7 публикаций). Студенты экспериментальных групп чаще посещали лекции на иностранном языке и мастер-классы во внеурочное время, выступали на семинарах и круглых столах.

Положительная динамика формирования направленности на профессиональное творчество подтверждена результатами самооценки студентов и учителей, обработанных с помощью статистических методов. По этим данным, значения направленности по десятибалльной шкале увеличились у студентов факультета социальной педагогики МГПИ с 5,56 до 6,8 баллов, у студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ с 7,89 до 8,5 баллов, у студентов Института истории культур с 5,56 до 6,79 баллов, у слушателей факультета дополнительного образования с 5,5 до 8,12 баллов, у учителей английского языка с 5,67 до 8,47 баллов (эти результаты статистически значимы).

Результаты опытно-экспериментальной работы также свидетельствуют о положительной динамике формирования направленности педагогов на профессиональное творчество. Они представлены в таблицах 2-5.

Таблица 2

Опытно-экспериментальная работа (группа ЭГ-4 - студенты факультета дополнительного образования МГПИ) Констатирующий этап Контрольный этап V Р Метод

Творческий потенциал 39.44 44.89 0 0.008 Wilcox test

Таблица 3

Креативность 0.66 0.76 0 0.008 Wilcox test

Ценность творчества 12.11 9.56 45 0.008 Wilcox test

Опытно-экспериментальная работа (группа ЭГ-5 - учителя английского языка) Констатирующий этап Контрольный этап V Р Метод

Творческий потенциал 39.07 43.67 0 0.001 Wilcox test

Таблица 5

Креативность 0.62 0.71 0 0.001 Wilcox test

Ценность творчества 12.33 9.67 120 0.001 Wilcox test

Таким образом, эмпирическое исследование доказывает, что разработанная теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество эффективна.

В заключении содержатся основные выводы:

1. Анализ психолого-педаюгической литературы показал неоднозначность определений «направленность личности», «профессиональная направленность личности» и недостаточную разработанность понятия «направленность на профессиональное творчество». Мы определили «направленность педагога на профессиональное творчество» как систему его устойчивых мотивов, включающих профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемую творческим потенциалом и проявляющуюся в профессионально-творческой активности педагога. Структура направленности на профессиональное творчество включает следующие компоненты: мотивационный (профессионально-творческие потребности, интересы, мотивы, влечения, желания, склонности), аксиологический (ценности и идеалы профессионально-творческой деятельности), эмоционально-волевой (воля, эмоции, креативность), когнитивный (знания, широкий кругозор, опыт творческой деятельности), операциональный (умения стимулировать творческую деятельность, умения рефлексии творческого труда).

2. В соответствии со второй задачей исследования выявлен потенциал иностранного языка, понимаемый как совокупность возможностей, которая может быть использована для достижения цели — формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

Он определяется свойствами языка (коммуникативность, диалогичность), а также возможностями его преподавания (опорой на диалог и полилог, использованием проблемных вопросов, актуализацией потенциала учебного текста, организацией учебной творческой деятельности на иностранном языке;

3. В соответствии с третьей задачей исследования были выявлены показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание творчества как ценности и как идеала профессиональной деятельности, креативность) и комплексные критерии направленности педагога на профессиональное творчество: творческий потенциал и профессионально-творческую активность. Творческий потенциал - интегративное качество личности педагога, определяющее ее направленность. Профессионально-творческая активность является проявлением направленности, характеризуется инициативностью, самостоятельностью, результативностью творческой деятельности.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество:

- формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания;

- организация творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности,

- ориентация содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие педагогов;

- создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языка иностранного языка;

- использование информационно-коммуникационных технологий в обучении.

5. В соответствии с пятой задачей нашего исследования были подобраны методики диагностики направленности педагога на профессиональное творчество: опросник «Творческий потенциал» А.Н.Лука, опросник терминальных ценностей М.Рокича, проективный субтест Е.Торренса, выявляющий уровень развития креативности респондентов; разработанные автором анкеты открытого и закрытого типов на выявление интереса к профессиональному педагогическому творчеству.

6. Создание технологии формирования направленности педагога на профессиональное творчество потребовало разработки содержания, форм, методов и средств, ориентированных на формирование направленности на профессию и на творчество в ней. С этой целью автором были подготовлены и опубликованы учебные пособия "English for Social Teachers" (2008), «Тексты о детях» (2009) для студентов факультетов социальной педагогики МГПИ и социально-культурной деятельности МГПИ, учителей английского языка; разработана авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» для студентов факультета дополнительного образования МГПИ и студентов Института истории культур.

7. Разработанные содержание, формы, методы и средства обучения, включающие проблемные задания, упражнения к текстам, авторские игры, виртуальные педагогические мастерские, рейтинговые паспорта, мастер-классы

и др. составили авторскую технологию и направлены на достижение заранее заданного результата - направленности педагога на профессиональное творчество.

8. Разработана и апробирована теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество, которая включила цель, задачи, подходы, принципы, компоненты направленности, показатели и комплексные критерии, педагогические условия, авторскую технологию и предполагаемый результат.

9. Результаты педагогического эксперимента и опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику формирования направленности на профессиональное творчество у участвовавших в экспериментальном обучений студентов факультетов социальной педагогики МГПИ, социально-культурной деятельности МГПИ, студентов-слушателей факультета дополнительного образования МГПИ, студентов Института истории культур, учителей иностранного языка, входящих в Ассоциацию преподавателей английского языка.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Степичев, П.А. Изучение английских неправильных глаголов с помощью настольной игры "Play Cards at School" [Текст] / П.А. Степичев // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 1. - С. 40-41. (0,2 пл.)

2. Степичев, П.А. Формирование направленности студента педагогического вуза на профессиональное творчество средствами английского языка [Текст] / П.А. Степичев // Педагогическое образование и наука / Под ред. В.А. Сластенина. - 2009. -Л» 11. - С. 42-45.(0,27 п.л.)

Учебно-методичсскне пособия:

3. Степичев, П.А. English for Pedagogical Faculties [Текст]: учебно-мстод. пособие / П.А. Степичев, С.П. Белогурова. - М.: Компания Спутник +, 2006. - 25 с. (1,63 п.л.), (авт. вклад 92 %)

4. Степичев, П.А. English for Teachers [Текст]: учебно-метод. пособие / П.А. Степичев. - М.: Компания Спутник +, 2006. - 34 с. (2,2 п.л.)

5. Степичев, П.А. Vocabulary Cards [Текст]: учебно-метод. игровое пособие / П.А. Степичев. - М.: Компания Спутник +, 2006. - 27 с. (1,69 п.л.)

6. Призвание [Текст]: Сборник творческих работ студентов и школьников / Под ред. П.А. Степичева. - М.: Компания Спутник +, 2007. - 127 с. (8,06 п.л.)

7. Степичев, П.А. Vocabulary Gambling [Текст]: учебно-метод. игровое пособие / П.А. Степичев. - М.: ПБГ, 2007. - 39 с. (2,5 п.л.)

8. Степичев, П.A. English for Social Teachers [Текст]: уч. пособие по английскому языку / П.А. Степичев. - М.: Компания Спутник +, 2008. -106 с. (6,5 п.л.)

9. Степичев, П.А. English for Social Teachers [Текст]: уч. пособие по английскому языку для студентов фак-та соц. пед-ки / П.А. Степичев. -М.: МГПИ, 2008. - 188 с. (7 п.л.)

Ю.Степичев, П.А. Лексические игры на уроках английского языка [Текст]: методические рекомендации / П.А. Степичев. - М.: Чистые пруды, 2008. -32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык», Вып. 19). (2 п.л.)

11.Степичев, П.А. Учебные карты РКИ (русская лексика и грамматика в карточных колодах) [Текст]: учебно-метод. игровое пособие / П.А. Степичев, И.В. Стекольщикова. - М.: МГПИ, 2008. - 20 с. (1 п.л.), (авт. вклад 70 %)

12.Степичев, П.А. Тексты о детях [Текст]: Дополнительный материал для домашнего чтения / П.А. Степичев. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык», Вып. 25). (2 п.л.)

13.Степичев, П.А. Английские идиомы [Текст]: учебно-справ. игровое пособие / П.А. Степичев, Е.А.Глотова. - М.: ПБГ, 2010. - 32 с. (1,3 п.л.) (авт. вклад 50 %)

Статьи н тезисы

14.Степичев, П.А. Методический потенциал работы с профессионально-ориентированным текстом на занятиях английского языка в высшей школе [Текст] / П.А. Степичев // Вопросы гуманитарных наук. - 2004. -№4.-с. 336-338.(0,17п.л.)

15.Степичев, П.А. Особенности создания ситуации успеха на пропедевтическом этапе изучения английского языка [Текст] / П.А. Степичев // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: сборник материалов научно-практической конференции. Т.2. - М.: МГПИ,2004. - с.190-193. (0,17 п.л.)

16.Степичев, П.А. Создание учебного англо-английского словаря как одна из форм проектной деятельности на уроке иностранного языка [Текст] / П.А. Степичев // Педагогические науки. - 2004. - № 3. - С. 40-43. (0,24 п.л.)

17.Степичев, П.А. Тактика ведения «морского боя» на уроках английской грамматики [Текст] / П.А. Степичев // Первое сентября. English. - 2005. -№ 12.-с. 25-26. (0,16 пл.)

18.Степичев, П.А. Английские слова в учебной карточной колоде: новый подход к изучению лексики [Текст] / П.А. Степичев // Первое сентября. English. - 2006. - № 13. - с. 13. (0,11 пл.)

19.Степичев, П.А. Реализация личностно-ориентированного подхода на уровне контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку как

средство снижения тревожности студентов [Текст] / П.А. Степичев // Педагогические науки. - 2006. - № 2. - с. 167-169. (0,16 п.л.)

20. Степичев, П. А. Методический потенциал текста как средства формирования профессиональной компетенции студентов факультета социальной педагогики иа занятиях иностранным языком [Текст] / П.А. Степичев // Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка: Материалы научно-практической конференции / науч. ред. Е.М. Зотова. - М.: МГПИ, 2006. - с. 202-205. (0,2 п.л.)

21.Степичев, П.А. К вопросу о средствах профессионального воспитания социальных педагогов на занятиях иностранным языком [Текст] / П.А. Степичев // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика. Сборник докладов и тезисов выступлений на Международной научно-практической конференции 15-16 мая 2007 года // Ред. Л.П Долгих, Б.А. Кирмасов, Л.И. Клочкова. - М.: МГПИ, 2007. - с. 174-177. (0,17 п.л.)

22. Степичев, П.А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов факультета социальной педагогики средствами английского языка [Текст] / П.А. Степичев // Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка: Материалы научно-практической конференции / науч. ред. Е.М. Зотова. - М.: МГТТИ, 2007. - с. 173-176. (0,18 п.л.)

23. Степичев, П. А. Творческая деятельность студентов как фактор эффективного обучения иностранному языку в педагогическом вузе [Текст] / П.А. Степичев // Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка: Материалы научно-практической конференции / науч. ред. Е.М. Зотова. - М.: МГПИ, 2008. - с. 164-169. (0,27 п.л.)

24.Степичев, П.А. Коллективная творческая деятельность как фактор социализации учащихся в процессе обучения иностранному языку [Текст] / П.А. Степичев // Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации: материалы Российской научно-практ. конференции / Под общ. ред. A.B. Иванова. - М.: АПКиППРО, 2008. - С. 204-207. (0,25 п.л.)

25.Степичев, П.А. Организация коллективной творческой деятельности в процессе подготовки педагога на занятиях английского языка [Текст] / П.А. Степичев // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сборник научных статей / Под ред. А.Г. Кутузова. - М.: МГПИ, 2008. - С. 190-193. (0,17 п.л.)

26.Степичев, П.А. К проблеме формирования направленности будущего специалиста педагогического профиля на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку [Текст] / П.А. Степичев // Studia Neoterica: сборник научных статей аспирантов МГПИ / Под ред. А.Г. Кутузова. - Вып. 1. - М.: МГПИ, 2009. - С. 154-157. (0,2 п.л.)

27.Stepichev, P.A. Creativity as ELT Value / PA. Stepichev, E.A. Glotova // SPELTA Newsletter Issue # 38, November 2009

28.Степичев, П.А. Teaching Creativity through English [Текст] / P.A. Stcpichcv // Первое сентября. English. - 2009. - № 14. - С. 5. (0,12 п.л.)

29.Stepichev, P.A. Vocabulary Gambling in the ELT Classroom: a Creative Way into English Vocabulary [Текст] / P.A. Stepichev // Abstracts for the XV NATE international conference / edited by Associate Professor G. T. Nezhmetdinova. - Казань: Казанский государственный энергетический университет, 2009. - с. 108-109. (0,16 пл.)

30.Степичев, П.А. Авторская программа для специалистов педагогического профиля «Творческий коммуникативный курс» [Текст] / П.А. Степичев // Педагогические науки. - 2010. - № 1. - С. 87-88. (0,15 п.л.)

31.Степичев, П.А. Потенциал иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество [Текст] / П.А. Степичев // Современные гуманитарные исследования. - 2010. - № 1.-е. 136-139. (0,25 пл.)

32.Степичев, П.А. Условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество [Текст] / П.А. Степичев // Актуальные проблемы современной науки. - 2010. - № 2. - с. 57-60. (0,22 п.л.)

33.Степичев, П.А. К проблеме формирования профессионально-творческой направленности будущего учителя в процессе обучения иностранному языку [Текст] / П.А. Степичев // Studia Neoterica: сборник научных статей аспирантов МГПИ / Под ред. А.Г. Кутузова. - Вып. 2. - М.: МГПИ, 2010. -С. 163-167.(0,2 п.л.)

Подписано в печать:

21.05.2010

Заказ № 3 812 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Объем: 1,5усл.п.л. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степичев, Петр Анатольевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

1.1 Формирование направленности педагога на профессиональное творчество как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Потенциал иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество.

1.3 Педагогические условия формирования направленности.

1.4 Теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

Глава II. Эмпирическое исследование формирования направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку.

2.1 Диагностика направленности педагога на профессиональное творчество.

2.2 Технология формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

2.3 Результаты эмпирического исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку"

Актуальность исследования. Задачи, с которыми сталкивается современный педагог, с одной стороны, традиционны для педагогического процесса и включают в себя поиск оптимального содержания, форм, методов и средств обучения, воспитания и развития, необходимость учета личностных качеств каждого учащегося, противоречия между запросами родителей, учащихся, требованиями учебного заведения и собственными возможностями учителя, а с другой, - отличаются рядом черт, характерных для осуществляющегося реформирования образования, таких, как информатизация учебного процесса, внедрение вариативных образовательных траекторий, свобода выбора содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, становление многоуровневой системы профессиональной подготовки.

Надо учитывать, что сложность задач в области образования только увеличивается и по отношению к профессиональной подготовке должен применяться принцип избыточности образования по отношению к требованиям сегодняшнего дня, декларирующийся в монографии «Философия образования» [139]. Нам видится, что именно сформированная направленность на профессиональное творчество может способствовать реализации этого принципа на практике в условиях стремительного обновления фонда знаний и появления новых технологий, в том числе и в сфере образования.

Формирование направленности педагога на профессиональное творчество актуально также в связи с ориентирами, определяющими развитие школы, сформулированными в Послании Президента Федеральному Собранию в 2009 году. В Послании декларируется, что школа должна стать центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни [221]. В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» успешность долгосрочного развития РФ напрямую связывается с подготовкой специалистов, способных мыслить, находить нестандартные решения, действовать инициативно. Установка на творчество связана с демократизацией образования, что, по мнению исследователей, предполагает право педагога на собственный педагогический почерк, на свободу выбора педагогических технологий, учебников и учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся и т.д., на участие в управлении образовательным учреждением [200, с. 41].

- между социальным заказом на творческого учителя и недостаточной направленностью современных педагогов на профессиональное творчество. В исследованиях отмечается, что выпускники., обладая совокупностью общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, ощущая известную свободу в выборе форм и методов работы, не готовы в полной мере продуктивно и творчески реализовать их на практическом уровне [137].

- между возможностями вузовского обучения в формировании личности, обладающей направленностью на профессиональное творчество, и недостаточной разработанностью теоретической базы и технологий реализации этих возможностей; между потенциалом иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество и недостаточным использованием этого потенциала в традиционной практике его преподавания;

- между возможностями информационно-коммуникационных технологий и недостаточной практикой включения их в учебный процесс.

Степень научной разработанности проблемы.

Р.Д.Гиниятуллиной, А.А.Загородновой, Н.Ф.Пустоваловой, Г.Г.Ханцевой. Обращает на себя внимание тот факт, что проблема формирования профессиональной направленности педагога весьма активно исследуется в настоящее время, появляются работы по инновационной деятельности учителя и подготовке к ней (В.В.Павлова, И.Е.Пискарева, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, Е.Н.Францева). В отдельных исследованиях затрагиваются вопросы творческой направленности. Так, в диссертации И.В.Ковкиной творческая направленность входит в структуру психолого-педагогической направленности будущих специалистов наряду с социально-нравственной и предметно-познавательной направленностью, однако подробно не раскрывается. Таким образом, анализ литературы показал, что, несмотря на пристальное внимание исследователей к проблеме подготовки творческого профессионала, проблема формирования направленности педагога на профессиональное творчество, столь актуальная для вузовской практики, исследована недостаточно.

Объект исследования: направленность педагога на профессиональное творчество.

Задачи исследования:

3. определить критерии и показатели направленности педагога на профессиональное творчество;

4. выявить и обосновать педагогические условия ее формирования;

5. подобрать методики диагностики направленности педагога на профессиональное творчество;

6. разработать и апробировать технологию ее формирования;

3. выявления и учета педагогических условий организации процесса ее формирования;

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения философии о взаимообусловленности явлений и процессов действительности, положения гуманистической психологии о ценности личности и ее творческой сущности. На уровне общенаучной методологии мы ориентировались на системный подход (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Э.Г.Юдин и др.), гуманистический подход (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс), личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, А.А.Плигин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, и др.), индивидуально-творческий подход (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.), субъектно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн и др.). Конкретно-научная методология опирается на исследования по теории и методике профессионального образования (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин и др.); психологические исследования (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, СЛ.Рубинштейн и др.); работы по педагогике и психологии творчества (Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев), методике преподавания иностранного языка (И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Г.А.Китайгородская, Е.И.Пассов, Е.С.Полат, Е.Н.Соловова, и др.), положения о связи языка и мышления, языка и речи (В.Гумбольт, Ф.де Соссюр), идеи современных исследователей о формировании личности, ее творческих качеств (Г.В.Абросимова, Е.Е.Адакин, Т.В.Дмитриенко, В.И.Жернов, Н.Е.Мажар, В.Г.Рындак, Ю.В.Шаронин и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка, шкалирование, педагогический эксперимент, опытно-экспериментальная работа). Для обработки эмпирических данных применялись статистические методы: критерии Манна-Уитни, Уилкоксона, Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона.

Базы исследования: Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ), Институт истории культур (ИИК), Таганрогский государственный педагогический институт (ТГПИ), Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). Всего в исследовании участвовало 375 человек, из которых 276 - студенты, 89 - учителя английского языка, 10-аспиранты.

Основные этапы исследования:

Разработаны содержание, формы, методы и средства формирования направленности студентов на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку. Подготовлено и опубликовано учебное пособие «Английский язык для социальных педагогов», опубликован сборник творческих работ студентов и школьников на английском языке «Призвание». Разработаны содержание, формы, методы и средства формирования направленности на профессиональное творчество студентов, обучающихся иностранному языку на факультете дополнительного образования МГТТИ, разработана авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» для этих студентов.

Четвертый этап (2009-2010) - подведены итоги эмпирического исследования, проанализированы результаты и сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определено понятие «направленность педагога на профессиональное творчество», которое понимается как система его устойчивых мотивов, включающих профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемая творческим потенциалом и проявляющаяся в профессионально-творческой активности педагога. Выявлена структура направленности педагога на профессиональное творчество, которая представлена в единстве и взаимосвязи мотивационного, аксиологического,, эмоционально-волевого, когнитивного и операционального компонентов, раскрыто ее содержание. Направленность педагога на профессиональное творчество рассмотрена как интегральное качество личности и качественный уровень деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

Исследование вносит вклад в теорию и методику профессионального образования педагога в части формирования личности, а именно ее направленности на творчество:

1. Определено понятие «направленность педагога на профессиональное творчество», понимаемое как система его устойчивых мотивов, включающих профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемая творческим потенциалом и проявляющаяся в профессионально-творческой активности педагога.

- формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания;

- организацию творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности;

- ориентацию содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие педагогов;

- создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языка;

- использование информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на конференциях в Московском гуманитарном педагогическом институте («Дни науки» 2007-2009, «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» 2005-2009, «Социально-педагогическая поддержка ребенка» 2009), двух международных конференциях Национальной Ассоциации преподавателей английского языка и культуры (NATE) в Воронеже (Воронежский государственный университет 2007), Казани (Казанский государственный энергетический университет 2009), международной конференции Ассоциации учителей английского языка и культуры Москвы и Московской области (Институт гуманитарного образования 2009), шести международных конференциях Ассоциации учителей английского языка в Санкт-Петербурге (Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов 2007, Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна 2008, Санкт-Петербургский гуманитарный институт 2008, Санкт-Петербургский государственный университет 2009, Русская христианская гуманитарная академия 2009, Медицинская академия постддипломного образования 2010), на курсах повышения квалификации

Совершенствование английского языка в профессиональных целях» в Челябинске (2007).

- Программа «Творческий коммуникативный курс» (факультатив) на факультете дополнительного образования Московского гуманитарного педагогического института и Института истории культур;

- Учебное пособие "English for Social Teachers" для студентов факультетов социальной педагогики и социально-культурной деятельности МГПИ;

- Учебное пособие "English for Social Teachers" для студентов факультета социальной работы ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»;

- Учебное пособие «Тексты о детях» (тираж 10300 экз., более 1500 экз. были востребованы библиотеками и преподавателями вузов);

- Учебно-методическое пособие «Лексические игры на уроках английского языка» (тираж 10500 экз., более 1500 экз. были востребованы библиотеками и преподавателями вузов); j

- Получены отзывы на учебные пособия от преподавателей Московского гуманитарного педагогического института, Челябинского государственного педагогического университета, Российского государственного университета им. А.И.Герцена.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 33 публикациях на русском и английском языках: в 22 статьях и тезисах докладов на конференциях (две из них в журналах, рекомендованных ВАК РФ), 10 учебно-методических пособиях (включая авторские разработки, пособия, написанные в соавторстве с учителями-участниками опытноэкспериментальной работы), и редактировании сборника творческих работ студентов на английском языке.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Структура направленности на профессиональное творчество включает следующие компоненты: мотивационный (профессионально-творческие потребности, интересы, мотивы, влечения, желания, склонности), аксиологический (ценности и идеалы профессионально-творческой деятельности), эмоционально-волевой (воля, эмоции, креативность), когнитивный (знания, широкий кругозор, опыт творческой деятельности), операциональный (умения стимулировать творческую деятельность, умения рефлексии творческого труда).

4. Теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество включает цель (формирование направленности педагога на профессиональное творчество), задачи (использование потенциала иностранного языка; реализация педагогических условий формирования направленности педагога на профессиональное творчество; использование авторской технологии), подходы (системный, гуманистический, личностноориентированный, субъектно-деятельностный, индивидуально-творческий), принципы (воспитывающего обучения, проблемности, свободы творчества, активности, самостоятельности), компоненты направленности (мотивационный, аксиологический, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой), критерии (творческий потенциал, профессионально-творческая активность) и показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание профессионального творчества как ценности и как идеала, креативность), педагогические условия, авторскую технологию (содержание пособий "English for Social Teachers", «Тексты о детях»: тексты, проблемные задания, упражнения к текстам; авторские игры, виртуальные педагогические мастерские, рейтинговые паспорта, мастер-классы и др.) и предполагаемый результат (направленность педагога на профессиональное творчество).

5. Педагогические условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество:

- формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания;

- организация творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности; ориентация содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие будущих педагогов;

- создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языка;

- использование информационно-коммуникационных технологий в обучении. .

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Проведенное нами теоретико-эмпирическое исследование в соответствии с поставленными задачами позволяет сделать следующие выводы.

1) Анализ психолого-педагогической литературы показал неоднозначность определений «направленность личности», «профессиональная направленность личности» и недостаточную разработанность понятия «направленность на профессиональное творчество». Опираясь на исследования Б.Ф.Ломова, В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, а также на работы Е.Н.Баластаевой, В.Г.Рындак, определяем «направленность педагога на профессиональное творчество» как систему его устойчивых мотивов, включающую профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемую его творческим потенциалом и проявляющуюся в профессионально-творческой активности педагога. Проделанный анализ литературы (А.Г.Асмолов, Т.В.Дмитриенко, В.И.Жернов, Б.Ф. Ломов, К.К.Платонов и др.) позволил выделить компоненты структуры направленности педагога на профессиональное творчество: мотивационный (потребности, интересы, влечения, желания, склонности), аксиологический (ценности, идеалы), эмоционально-волевой (воля, эмоции, креативность), когнитивный (предметные знания, широкий кругозор, опыт творческой деятельности), операциональный (умения стимулировать творческую деятельность, умения рефлексии творческого труда). Содержание направленности на профессиональное творчество определяется спецификой профессиональной деятельности педагога и требованиями, которое она предъявляет.

2) В соответствии со второй задачей исследования выявлен потенциал иностранного языка, понимаемый как совокупность возможностей, которая может быть в действии использована для достижения цели - формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

Потенциал иностранного языка мы рассматривали как систему, в которой реализуется единство лингвистической и методической составляющей. Использование потенциала иностранного языка как феномена действительности опирается на его рассмотрение как идеальной модели действительности, социокультурного феномена, универсального средства осмысления мира и человека, коллективного творческого опыта, средства изучения другой предметной области и учет взаимосвязи функций языка и внутренней духовности человека, взаимосвязи и взаимозависимости языка и культуры, языка и мышления.

Потенциал иностранного языка как учебной дисциплины в формировании направленности педагога на профессиональное творчество определялся его свойствами (коммуникативность, диалогичность), а также возможностями его преподавания (опора на диалог и полилог, использование проблемных вопросов, актуализация потенциала учебного текста, организация учебной творческой деятельности на иностранном языке; занятия в небольших группах; применение методов стимулирования творческой деятельности, основанных на использовании языковых средств).

3) В соответствии с третьей задачей исследования были выявлены показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание творчества как ценности и как идеала профессиональной деятельности, креативность) и комплексные критерии направленности педагога на профессиональное творчество: творческий потенциал и профессионально-творческая активность. Творческий потенциал - интегративное качество личности педагога, определяющее ее направленность. Профессионально-творческая активность является проявлением направленности, характеризуется инициативностью, самостоятельностью, результативностью творческой деятельности.

4) Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество:

- формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания;

- использование информационно-коммуникационных технологий в обучении.

5) В соответствии с пятой задачей нашего исследования были подобраны методики диагностики направленности педагога на профессиональное творчество: опросник «Творческий потенциал» А.Н.Лука, опросник терминальных ценностей М.Рокича, проективный субтест Е.Торренса, выявляющий уровень развития креативности респондентов; разработанные автором анкеты открытого и закрытого типов на выявление интереса к профессиональному педагогическому творчеству.

6) Создание технологии формирования направленности педагога на профессиональное творчество потребовало разработки содержания, форм, методов и средств, ориентированных на формирование направленности на профессию и на творчество в ней. С этой целью автором были подготовлены и опубликованы учебные пособия "English for Social Teachers" (2008), «Тексты о детях» (2009) для студентов факультетов социальной педагогики МГПИ и социально-культурной деятельности МГПИ, учителей английского языка; разработана авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» для студентов факультета дополнительного образования МГПИ и студентов Института истории культур. Разработанные содержание, формы, методы и средства обучения, включающие проблемные задания, упражнения к текстам, авторские игры, виртуальные педагогические мастерские, рейтинговые паспорта, мастер-классы и др. составили авторскую технологию и направлены на достижение заранее заданного результата -направленности педагога на профессиональное творчество.

7) Разработана и апробирована теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество, которая включила цель, задачи, подходы, принципы, компоненты направленности, показатели и комплексные критерии, педагогические условия, авторскую технологию и предполагаемый результат.

8) Экспериментальная проверка теоретических положений исследования происходила в рамках эмпирического исследования, которое проводилось со студентами на базе Московского гуманитарного педагогического института и Института истории культур, а также с учителями английского языка с 2007 по 2010 гг. В общей сложности в исследовании приняли участие 375 человек, из которых 276 - студенты, 10 - аспиранты, а 89 - работающие специалисты.

Использовался комплекс методов, включающих наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, методику экспертной оценки, шкалирование, опытно-экспериментальную работа, педагогический эксперимент. Для обработки эмпирических данных применялись статистические методы.

Опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент включали констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В педагогическом эксперименте участвовали студенты факультета социальной педагогики МГПИ (ЭГ-1, КГ-1), студенты факультета социально-культурной деятельности МГПИ (ЭГ-2, КГ-2), студенты Института истории культур (ЭГ-3, КГ-3), в опытно-экспериментальной работе участвовали студенты факультета дополнительного образования МГПИ (ЭГ-4), учителя английского языка (ЭГ-5).

Анализ результатов диагностики направленности на констатирующем этапе дал следующие результаты: интересы студентов проявляются стихийно и преимущественно в пассивной форме, творчество как ценность не имеет для студентов высокой значимости и для большинства не является идеалом профессиональной деятельности. Средний показатель креативности студентов составил 0,6 баллов из возможных значений до одного балла. Статистические методы подтвердили отсутствие значимых различий по показателям и комплексным критериям. Анализируя направленность будущих педагогов на профессиональное творчество по комплексному критерию «профессионально-творческая активность», автор сделал вывод о том, что она проявлялась эпизодически, не всегда характеризовалась инициативностью, самостоятельностью, результативностью творческой деятельности.

Института истории культур. Во всех группах получены статистически значимые результаты.

Положительная динамика формирования направленности на профессиональное творчество подтверждена результатами самооценки студентов и учителей, обработанными с помощью статистических методов. По этим данным, значения направленности по десятибалльной шкале увеличились у студентов факультета социальной педагогики МГПИ с 5,56 до 6,8 баллов, у студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ с 7,89 до 8,5 баллов, у студентов Института истории культур с 5,56 до 6,79 баллов, у слушателей факультета дополнительного образования с 5,5 до 8,12 баллов, у учителей английского языка с 5,67 до 8,47 баллов (эти результаты статистически значимы).

Результаты педагогического эксперимента подтверждаются данными, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

Продолжение исследования направленности педагога на профессиональное творчество может быть связано с изучением проблемы направленности педагога на творчество в общении, в познании предмета, в самореализации. Представляется интересным исследовать направленность на профессиональное творчество в процессе обучения студентов дисциплинам психолого-педагогического цикла и т.п.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степичев, Петр Анатольевич, Москва

1. Абросимова, Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г.В. Абросимова. Челябинск, 1996. - 358 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социологическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

3. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: на материале студентов-психологов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Е.Е. Адакин. Кемерово, 2007. - 346 с.

4. Алексеева, H.A. Формирование коммуникативной креативности будущего специалиста в процессе обучения иностранным языкам Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / H.A. Алексеева. Нижний Новгород, 2008. - 27 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

6. Аникеенок, O.A. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / O.A. Аникеенок. Казань, 1999. - 16 с.

7. Антонова, H.A. Развитие творческой индивидуальности учителя в условиях повышения профессиональной квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.A. Антонова. Ставрополь, 2005. - 162 с.

8. Антоновская, В.В. Реализация профессионально-педагогической направленности обучения элементарной математике в педвузе (на примере курса «Стереометрия») Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Антоновская. Орел, 2004. - 19 с.

9. Асмаковец, Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / Е.С. Асмаковец. М., 2000. - 19 с.

10. Ю.Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 235 с.

11. Асташова, H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития Текст.: дис. . д-ра пед. наук / H.A. Асташова. Брянск, 2001. - 498 с.

12. Афанасьева, Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности (на материале подготовки инженерно-преподавательских кадров) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Афанасьева. М., 1985. - 16 с.

13. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека Текст. / Ю.А. Афонькина. Мурманск: Мурманский государственный педагогический университет, 2001. - 280 с.

14. Н.Бабина, A.A. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Бабина. Екатеринбург, 2009. - 24 с.

15. Бажанова, C.B. Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / C.B. Бажанова. -Ульяновск, 2004. 24 с.

16. Бакланов, К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / К.В. Бакланов. М., 1998. - 180 с.

17. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры Текст. / Н.К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2003. - 224 с.

18. Бакланова, H.K. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н.К. Бакланова. М., 1997. - 548 с.

19. Баластаева, E.H. Развитие творческого потенциала будущего педагога в учебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / E.H. Баластаева. -Йошкар-Ола, 2001. 232 с.

20. Батенова, Ю.В. Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий Текст.: дис. канд. псих, наук / Ю.В. Батенова.- Челябинск, 2004.- 156 с.

21. Бахтин, М.М. К методологии. Опыт философского анализа Текст. / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: 1979. - С. 361-373.

22. Бердяев, H.A. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства. М.: Искусство, 1994. - С. 40.

23. Бердяев, H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека Текст. / H.A. Бердяев, М.: Изд-во Г.А. Лемана и С.И. Сахарова, 1916. - 358 с.

24. Бехтерев, Б.М. Объективная психология Текст. / Б.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-475 с.

25. Бим, И. Л. Что означает личностная ориентация образования применительно к деятельности учителя Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2009. - № 3. - С. 2-9.

26. Бирюлина, Е.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников: аксиологический контекст Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Бирюлина. Брянск, 2005. - 244 с.

27. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: 1972.

28. Богомолова, М.В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / М.В. Богомолова. М., 2008. - 22 с.

29. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; №10.).

30. Бодалев, A.A. Психология личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 2000. - 352 с.

32. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук /

33. A.К. Быков. М., 2000. - 520 с.

34. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Текст.: дис. д-ра пед. наук / Т.Г. Везиров. Ставрополь, 2001. - 310 с.

35. Вербицкий, A.A. Альтернативное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

36. Виноградов, В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове Текст. /

37. B.В. Виноградов. М.: Высшая школа, 1986. - 640 с.

38. Войскунский, А.Е. Преобразование общения, опосредствованного компьютером Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / А.Е. Войскунский. М., 1990. - 26 с.

39. Войтик, Н.В. Актуализация педагогического потенциала учебного текста: на примере обучения иностранным языкам в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Войтик. Тюмень, 2005. - 164 с.

40. Володина, E.B. Формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов профессионального обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Володина. М., 2008. - 24 с.

41. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк Текст.: кн. для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

42. Вэскер, А.Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Б. Вэскер. М, 2000. - 166 с.

43. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения Текст. / П.Я. Гальперин // Новые исследования в пед. науках. 1965. - № 4. - С. 15-21.

44. Гальскова, Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2008. - № 5. - С. 2-7.

45. Гин, A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Текст.: пособие для учителя / A.A. Гин. 7-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2006. - 112 с.

46. Гиниятуллина, Р.Д. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов средствами иностранного языка в многоуровневой системе высшего образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.Д. Гиниятуллина. Казань, 2006. - 181 с.

47. Гладкина, И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Гладкина. Ростов н/Д., 1999. - 180 с.

48. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф.Н. Гоноболин. // Способности и интересы: сб. / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 232-274.

49. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса Текст. / Л.А. Гордон. -Киев: Радяньска школа, 1940. 254 с.

50. Грачев, B.B. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В.Грачев. Омск, 1998. - 179 с.

51. Гулакова, М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.В. Гулакова. -Ставрополь, 2000. 185 с.

52. Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / З.А. Демченко. Архангельск, 2007. - 169 с.

53. Дмитриенко, Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Дмитриенко. Тюмень, 1983.- 191 с.

54. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию Текст. / Б.И. Додонов // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 72-82.

55. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология Текст.: уч. пособие для фак. журналистики и филолог, фак. ун-тов / Т.М. Дридзе; под ред. проф. A.A. Леонтьева. М.: Высш. школа, 1980. - 224 с.

56. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2000. - 386 с.

57. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.

58. Евтушенко, C.B. Педагогика творчества путь к успеху воспитания Текст.: монография / C.B. Евтушенко. - М.: Академия менеджмента в образовании и культуре, 2000. - 156 с.

59. Евтушенко, C.B. Педагогика творчества и перспективы развития педагогического вуза Текст. / C.B. Евтушенко // Ученые записки

60. Московского гуманитарного педагогического института. Том 4. М.: МГПИ, 2006.-С. 150-162.

61. Евтушенко, C.B. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / C.B. Евтушенко. М., 2001. -301 с.

62. Желткова, Т.И. Формирование креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.И. Желткова. М., 2007. - 222 с.

63. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 302 с.

64. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональнойподготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Знаменская. М., Ставрополь, 2004. - 22 с.

65. Иванов, A.B. Механизмы формирования и развития культурной педагогической среды Текст. / A.B. Иванов // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. Том 3. М.: МГПИ, 2005. - С. 23-40.

66. Иванюк, Т.И. Творчество и личность Текст. / Т.И. Иванюк. М.: Изд-во ТОР, 2006. - 320 с.

67. Игнатенко, И.И. Раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.И. Игнатенко. М., 2006. - 164 с.

68. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993

69. Исхаков, Р.Х. Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.Х. Исхаков. Екатеринбург, 2005. - 194 с.

70. Кабанина, JI.A. Формирование творческого стиля педагогической деятельности у студентов педвуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / JT.A. Кабанина. Саратов, 2000. - 171 с.

71. Кабачевская, Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Кабачевская. Кемерово, 2003. - 225 с.

72. Кагосян, A.C. Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.С.Кагосян. Сочи, 2000.- 116 с.

73. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: уч. пособие / В.А. Кан-Калик. Грозный: 1979. - 138 с.

74. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения Текст. / И. Кант. -СПб.: Наука, 1999. 471 с. - (Сер. «Слово о сущем»).

75. Кемерова, JI.B. Развитие профессионального творчества учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.B. Кемерова. Екатеринбург, 2002. - 201 с.

76. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д.А. Кикнадзе; под ред. проф. А.Г. Афанасьева. М.: 1968. - 148 с.

77. Киршбаум, Э.И. Психологические проблемы педагогически сложных ситуаций Текст. / Э.И. Киршбаум // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. JL; М.: 1987. - С. 261-270.

78. Китайгородская, Г.А. Инновации в образовании дань моде или требование времени? Текст. / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 2. - С. 2-7.

79. Князев, Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России, вторая половина XVIII начало XX века Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Князев. - М., 2002. - 315 с.

80. Ковкина, И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Ковкина. Нижний Новгород, 2007. - 201 с.

81. Кокарева, З.А. Педагогические условия развития профессиональных;, ценностей учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / З.А. Кокарева. М., 1999.-207 с.

82. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст.: сб. статей / Под ред. В.В. Рубцова. М.: 1996. -112 с.

83. Конышева, A.B. Игровой метод в обучении иностранному языку Текст. / A.B. Конышева. СПб.: КАРО; Минск.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. - 192 с.

84. Кормилицына, К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / К.А. Кормилицына. СПб., 2002. - 234 с.

85. Корогодский, З.Я. Воспитание в профессии Текст. / З.Я. Корогодский // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: матер, всерос. науч.-практ. конф. СПб.: 1995. - С. 116-120.

86. Косолапов, В.И. Профессиональные интересы кировских школьников Текст. / В.И. Косолапов. Киров: 1975. - 136 с.

87. Краткий педагогический словарь Текст.: учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2007. -181 с.

88. Краюхина, O.E. Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.E. Краюхина. Екатеринбург, 2009. - 24 с.

89. Крягжде, С.П. Управление формированием профессионального интереса Текст. / С.П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

90. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности учителя: на материале студентов-психологов Текст.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.01 / Л.И. Кунц. Новосибирск, 2006. - 216 с.

91. Кутузов, А.Г. Решение теоретических и организационно-педагогических проблем гуманитарного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Г.Кутузова. М., 2004. - 359 с.

92. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей Текст. / А.Ф. Лазурский // Психология индивидуальных различий: тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. - С. 472-491.

93. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / З.С. Левчук. -Минск, 1992. 178 с.

94. Леонович, E.H. Слово и его значение (к вопросу о построении системы гуманитарного знания) Текст. / E.H. Леонович // Ученые записки

95. Московского гуманитарного педагогического института. Том 2. М.: МГПИ, 2004.-С. 117-184.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Изд. центр Академия, 2004. - 352 с.

97. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1984. - Т. 1. - 392 е.; Т. 2. - 320 с.

98. ЮЗ.Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: дис. д-ра псих, наук / И.Я. Лернер. М., 1970. - 810 с.

99. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

100. Лопаткин, Е.В. Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Лопаткин. Ростов н/Д., 2009. - 193 с.

101. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. -125 с.

102. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.Е. Мажар. -М., 1996.-302 с.

103. Макарова, Т.А. Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Макарова. Якутск, 2009. - 23 с.

104. Макарова, Т.С. Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.С. Макарова. М., 2009. - 199 с.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

106. Ш.Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

107. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: 1999. -243 с.

108. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

109. Менщикова, И.Ю. Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Менщикова. Екатеринбург, 2008. - 28 с.

110. Милованова, JI.A. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку Текст. / JI.A. Милованова // Иностранные языки в школе. 2007. -№8.-С. 8-13.

111. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

112. Михайлова, H.H. О потребности человека, их возвышении и формировании Текст. / H.H. Михайлова. М.: Знание, 1981. - 64 с.

113. Монологи об учителе Текст.: монография / Науч. ред.: В.Ю. Кричевский; Сост. Е.В. Люликова. СПб.: СПбАППО, 2003. - 225 с.

114. Морозова, Е.А. Формирование лингвосоциокультурной компетенции как средство профессионализации студентов педвуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Морозова. М., 2008. - 24 с.

115. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 49 с.

116. Никитина, Э.К. Динамическая модель творческого процесса в образовательной системе Текст. / Э.К. Никитина // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. Том 5. М.: МГПИ, 2007.-С. 191-197.

117. Новоселов, С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход Текст. / С.А. Новоселов. Екатеринбург: 1997. - 371 с.

118. Новоселов, С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения Текст. / С.А. Новоселов, Л.А. Шкутина,

119. B.B. Егоров. Киров: Изд-во Карагандинского гос. ун-та им. Е.А. Букетова, 2001. - 303 с.

120. Общая психология Текст.: уч. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, A.A. Степанов, А.Д. Виноградов и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. -383 с.

121. Орлов, А.Б. Склонность и профессия Текст. / А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981.-96 с.

122. Осечкина, Л.И. Структура исследовательской направленности студентов педагогического вуза Текст. / Л.И. Осечкина // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. Том 4. -М.: МГПИ, 2006. С. 212-218.

123. Павлова, В.В. Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В. Павлова. М., 2008. - 176 с.

124. Панибратинко, М.В. Становление творческого стиля педагогической деятельности будущих учителей на основе учебного проектирования Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.В. Панибратинко. Волгоград, 2005. -265 с.

125. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея Текст. / Е.И. Пассов. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240 с.

126. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царьков. М.: Просвещение, 1993.- 159 с.

127. Пашковская, Н.Д. Специфика развития интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей Текст. / Н.Д. Пашковская // Вопросы гуманитарных наук. 2004. - № 4. - С. 330332.

128. Перевалов, С.Г. Подготовка учителя к творческому решению-? педагогических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Г. Перевалов. -М., 2005.- 164 с.

129. Перевозникова, Т.В. Психологические условия развития творчества в процессе обучения языку: на материале обучения русскому языку как иностранному Текст.: дис. . канд. псих, наук / Т.В. Перевозникова. -М., 2006. 199 с.

130. Петров, К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.В. Петров. М., 2008. - 64 с.

131. Петрушина, Н.В. Формирование професиионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Петрушина Н. В.- М., 2001.- 21 с.

132. Пецина, И.А. Формирование педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом университете: на примере музыкально-педагогического факультета Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.А. Пецина. М., 2005. - 258 с.

133. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Е. Пискарева. Кострома, 2000. - 150 с.

134. Пищулин, Н.П. Философия образования Текст.: монография / Н.П. Пищулин, Ю.А. Огородников. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. -231 с.

135. Платонов, К.К. Психология Текст.: учебник для индустриально-пед. техникумов / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1973. -256 с.

136. Плетнева, E.H. Педагогические условия формирования интереса студентов к учению и поглощенностью учебной деятельностью Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Плетнева. М., 2008. - 21 с.

137. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: монография / A.A. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 432 с.

138. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: монография / A.A. Плигин. М.: КСГО-, 2003. - 432 с.

139. Подвойский, В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.П. Подвойский. М., 1998. - 411 с.

140. Подвойский, В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности Текст.: дис. . канд. псих, наук / В.П. Подвойский. М., 1987. - 180 с.

141. Подымов, H.A. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст.: дис. . д-ра псих, наук / H.A. Подымов. -М., 1999.-390 с.

142. Поиск новых идей: от озарения к технологии: теория и практика решения изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, А.В.Зусман, В.И.Филатов. Кишинев: Картя Молдоавеняскэ, 1989.- 381 с.

143. Полат, Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 26-33.

144. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: 2000. - 368 с.

145. Полунина, И.А. Формирование творческой активности студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.А. Полунина. -Саратов, 2002. 137 с.

146. Поляков О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования Текст. / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 2-8.

147. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: 1976. - 280 с.

148. Потапов, Д.А. Развитие креативности личности ребенка в процессе обучения сочинению музыки Текст.: дис. . канд. пед.наук / Д.А. Потапов. М., 2008. - 159 с.

149. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М, Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

150. Психология творчества: школа Я.А. Пономарева Текст. / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2006. - 624 с. - (Научные школы ИП РАН).

151. Психология: словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

152. Пустовалова, Н.Ф. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.Ф. Пустовалова. СПб., 1991. - 16 с.

153. Путилина, Н.В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Путилина. -М., 1988. 197 с.

154. Ремизова, Л.П. Культурно-образовательный потенциал иностранных языков в системе подготовки специалистов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.П. Ремизова. Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 203 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Направленность личности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - С. 152-154.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

157. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

158. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 340 с.

159. Сальдаева, О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Сальдаева. Оренбург, 2000. - 165 с.

160. Санникова, C.B. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук / C.B. Санникова. -Челябинск, 2006. 221 с.

161. Сарсенбаева, Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов Текст.: монография / Б.И. Сарсенбаева. М.: МПСИ, 2005. - 176 с.

162. Сахневич, Т.А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Сахневич. Петрозаводск, 2002. - 195 с.

163. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности Текст. / А.П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука КазССР, 1990. - 333 с.

164. Секретарюк, Н.С. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателей вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.С. Секретарюк. Оренбург, 2003. - 176 с.

165. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. - (Серия: Энциклопедия образовательных технологий).

166. Селюч, М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения Текст.: автореф. дис. . д-ра псих, наук / М.Г. Селюч. М., 2008. - 43 с.

167. Сериков, В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий Текст. / В.В. Сериков // Педагогическиесистемы в школе и вузе: технологии и управление: тез. докл. науч. конф. -Волгоград: ВГПУ, 1993. С. 9-11.

168. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И.М. Сеченов. М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

169. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем Текст. / Р.П. Скульский. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

170. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

172. Соловейчик, С. Человек свободный. Манифест газеты Первое сентября Текст. / С. Соловейчик // Первое сентября. 1994. - № 83. - С. 3.

173. Соловова, E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход Текст.: монография / E.H. Соловова. М.: Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

174. Сорокина, И.О. Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / И.О. Сорокина. М., 2007. -26 с.

175. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г.В.Сороковых. Курск, 2004. - 383 с.

176. Социология: наука об обществе Текст. / Под ред. В.П. Андрущенко, Н.И. Горлача. Харьков: Рубикон, 1996. - 688 с.

177. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие Текст. / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990, - 288 с. - (Б-ка учителя).

178. Тимакова, А.Ю. Формирование у студентов мотивационной направленности на творческую педагогическую деятельность Текст.: дис. . канд. пед. наук/ А.Ю. Тимакова. Смоленск, 2001. - 153 с.

179. Томилова, Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / Г.А. Томилова. Д., 1975. - 20 с.

180. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам Текст.: пособие для учителей, аспирантов и студентов / Под общ. ред. М.К. Колковой. СПб.: КАРО, 2007. - 288 с.

181. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

182. Тумина, JI.E. Лекция как процесс общения Текст. / Л.Е. Тумина // Дидакт. 2002. - №3. - С. 45-54.

183. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е.Е. Туник. 2-е изд. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 48 с.

184. Фадеева, Е.И. От выбора профессии к успеху в жизни Текст.: уч.-методическое пособие / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 128 с.

185. Федотова, И.А. Формирование потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазвитии Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.А. Федотова. М., 2003. - 160 с.

186. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Б.Е. Фишман. Биробиджан, 2004. - 453 с.

187. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А.Р. Фонарев. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005. - 560 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

188. Францева, E.H. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей Текст.: дис. . канд. псих, наук / E.H. Францева. Армавир, 2003. - 153 с.

189. Халифаева, O.A. Психологические условия развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / O.A. Халифаева. Астрахань, 2007. - 19 с.

190. Ханцева, Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на примере технического вуза) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Ханцева. Новосибирск, 2000. - 17 с.

191. Хомяков, Д.С. Формирование креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / Д.С. Хомяков. М., 2006. - 22 с.

192. Черникова, О.В. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Черникова. Великий Новгород, 2006. - 186 с.

193. Чернова, H.A. Формирование личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.A. Чернова. Елабуга, 2006. - 178 с.

194. Чиркова, Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета университета Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Чиркова. Ижевск, 2007. -19 с.

195. Чуркина, Н.И. Демократизация образования как феномен педагогической теории и практики 80-90-х гг. XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Чуркина. Омск, 2000.-215 с.

196. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования:синергетический подход Текст.: монография / Ю.В. Шаронин. М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

197. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Ю.В. Шаронин. М., 1998. - 537 с.

198. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

199. Щукин, А.Н. Методика обучения иностранным языкам Текст.: Курс лекций / А.Н. Щукин. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 288 с.

200. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

201. Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения Текст. / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 17-22.

202. Энгельмейер, П.К. Теория творчества Текст. / П.К. Энгельмейер. -СПб.: Образование, 1910. 210 с.

203. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 2000.- 98 с.

204. Boud D. Problem-based Learning in Perspective. In D. Baud (Ed.), Problem-based Learning in Education for the Professionals (pp. 13-18). Sydney: Higher Education Research and Development Society of Australia.

205. Ciaccio J. Totally Positive Teaching: a five-stage approach to energizing students and teachers, 2004. 185 p.

206. Gordon W.J.J. Sinectics: The Development of Creative Capacity New York, 1961. - 180 p.

207. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N. Y.: Mc.-Gaw Hill, 1967.-538 p.

208. Johnson L. Teaching Outside the Box: how to grab your students by their brains, 2005. 324 p.

209. Kelley P. Making Minds: what's wrong with education and what should we do about it?, 2008. 188 p.

210. Lavoie R. The Motivation Breakthrough: 6 Secrets to Turning on the Tuned-Out Child, 2007. 380 p.

211. Learning Teaching' Scrivener, Jim, Heinemann, 1994. 431 p.

212. Luecke R. Harvard Business Essentials: Managing Creativity and Innovation, 2003.

213. Marzano R. The Art and Science of Teaching: a comprehensive framework for effective instruction, 2007. 221 p.

214. Quality Teaching in a Culture of Coaching / Stephen G. Barkley; Terri Bianco, contributing editor, 2005. 205 p.

215. Responses to English for Specific Purposes. Peter Master (Ed.). Washington, DC: Office of English Language Programs, Bureau of Educational and Cultural Affairs, United States Department of State, 2000. 244 p.

216. Медведев, Д.А. Россия вперед!. URL: http://www.kremlin.ru/news/5413 . Дата обращения: 27.09.2009.