Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку

Виноградова, Юлия Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Виноградова, Юлия Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку"

На правахрукописи

ВИНОГРАДОВА ЮЛИЯ БОРИСОВНА

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2004

Работа выполнена в Барнаульском государственном педагогическом университете

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Церникель Лилия Антоновна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Матис Владимир Иванович; кандидат педагогических наук, доцент Исаева Тамара Алексеевна.

Ведущая организация

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится апреля 2004 г. в Иго часов на заседании

диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан « %% » марта 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ______ Шептенко

кандидат педагогических наук, доцент Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. XXI век - время расцвета информационных технологий. Все более расширяющиеся внешнеэкономические и культурные связи нашей страны формируют социальный заказ на владение иностранными языками для практического их использования в различных сферах жизнедеятельности нашего общества. С каждым годом потребность в изучении иностранных языков возрастает. Это в полной мере относится и к дошкольному периоду. Родители дошкольников проявляют все большую заинтересованность в изучении иностранного языка их детьми, в частности, в условиях дошкольных образовательных учреждений, что во многом определяется тенденцией введения обязательного обучения иностранному языку с 1 класса начальной школы. Являясь частью учебного процесса, изучение иностранного языка становится одним из основных компонентов образования. Однако при наличии слабой языковой и культурологической базы для изучения иностранного языка в школе, а тем более при ее отсутствии, процесс адаптации выпускников дошкольных образовательных учреждений к новым условиям обучения осложняется введением предмета «иностранный язык».

Большинство педагогов, психологов и методистов согласны с тем, что введение раннего обучения иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях является правомерным, так как дошкольный возраст -это тот период человеческой жизни, когда закладываются основы физического, эмоционального, умственного развития будущей личности (Ш. А. Амо-нашвили, Н. А. Бонк, Л. А. Венгер, И. Н. Верещагина, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. А. Горлова, Э. П. Комарова, Е. И. Негневицкая и др.). Научно доказана целесообразность раннего обучения иностранному языку с раннего дошкольного возраста. Исследователи отмечают, что раннее обучение иностранному языку стимулирует речевое и общее развитие детей и, как следствие, повышает общеобразовательную ценность дошкольного воспитания и начального обучения как фундамента общего образования; приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание, без должного развития которого невозможно в настоящее время существование человечества в целом; создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком (использование сензитивного периода в речевом развитии ребенка), а также для дальнейшего обучения языку на последующих этапах, поскольку предотвращает образование психологических барьеров, которые возникают, если обучение иностранному языку начинать в возрасте 10-11 лет; обеспечивает возможность (при наличии у ребенка желания и необходимости) более раннего завершения изучения первого иностранного языка и подключения других иностранных языков; совершенствует общеучебные умения за счет расширения сферы их применения в процессе овладения иностранным языком; формирует задатки специальных учебных умений.

Вместе с тем, нами отмечено, что понятие «раннее обучение иностранному языку» практически не раскрывается в

БИБЛ ПОТЕКА ']

I СПетрйфГ Я^* 09

ре, а ограничивается возрастными рамками (3-6 лет). Н. А. Горлова под «ранним обучением иностранному языку» понимает «такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу». Мы в своем исследовании под «ранним обучением иностранному языку» в условиях дошкольного образовательного учреждения подразумеваем обучение дошкольников с младшего дошкольного возраста. Под «младшим дошкольным возрастом» имеется в виду период развития ребенка с трех до четырех лет.

В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по раннему обучению иностранному языку. Некоторые особенности работы с детьми дошкольного возраста при обучении иностранному языку рассматриваются в работах Г. И. Алешиной, Ш. А. Амо-нашвили, Е. Ю. Бахталиной, Е. А. Глухаревой, Г. А. Китайгородской, Г. В. Роговой, И. Н. Верещагиной, Е. И. Негневицкой, 3. Н. Никитенко, Е. Ю. Протасовой, А. М. Шахнарович, Г. П. Юдаковой, С. Brumfit

Коммуникативная направленность раннего изучения шюстрашюго языка исследуется в работах А. А. Леонтьева, В. Г. Костомарова, О. Д. Митро-фановой и др.

Педагогическое общение как взаимодействие педагога с детьми представлено в современной психолого-педагогической науке рядом исследований (П. П. Блонский, А. А. Бодалев, Т. И. Бабаева, А. Ю. Годин, В. А. Кан-Калик, Л. Н. Куликова, А. В. Мудрик).

Необходимость переработки программ и учебников и переосмысления организации процесса обучения иностранному языку с целью усиления практической направленности и воспитывающего потенциала предмета отмечается в исследованиях А. Л. Бердичевского, И. Л Бим, А. Е. Данилиной, Т. В. Марковой, А. А. Миролюбова, Г. В. Роговой.

Практические учебно-методические комплексы и пособия по обучению иностранному языку детей дошкольного возраста широко представлены следующими авторами: Н. Н. Бобровская, Б. И. Борискина, М. Е. Вербовская, О. М. Осиянова, Э. Л. Рымалов, Л. В. Синицина, И. А. Шишкова, Р. Роуз и др.

Нам представляется, что изучение иностранного языка с ранпего дошкольного возраста (3-6 лет) является актуальным на современном этапе развития общества. При таком подходе возникает проблема подготовки профессиональных кадров к обучению иностранному языку дошкольников с раннего дошкольного возраста. Данная проблема приобретает сегодня новое содержание в связи с ориентацией современной парадигмы образования на личность субъектов образовательного процесса.

Вместе с тем, на современном этапе развития общества социальная позиция проблемы подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений заключается в наличии противоречия между отсутствием государственного заказа на подготовку педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений и высокой востребованностью общества в педагогах данного профиля. В этих условиях система дополнительного профессионального образования (ДПО) взяла на себя

функцию по подготовке и переподготовке педагогов к обучению дошкольников иностранному языку. Подготовка педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений в рамках дополнительной специальности «учитель иностранного языка» осуществляется на факультетах дошкольного воспитания и начального обучения вузов и колледжей. Однако практика показывает, что выпускники этих факультетов, начинающие свою профессиональную деятельность в дошкольных образовательных учреждениях, сталкиваются с проблемой адаптации в педагогическом коллективе, не находят поддержки и понимания со стороны администрации и коллег. Результатом этого является резкое снижение уровня их мотивации к профессиональной деятельности, что сказывается на качестве обучения иностранному языку дошкольников.

Другая сторона проблемы заключается в том, что большинство педагогов, осуществляющих обучение иностранному языку дошкольников в условиях детского сада, являются учителями средних общеобразовательных школ. Иными словами - это педагоги, не знающие специфики раннего обучения иностранному языку, дошкольной педагогики и психологии, особенностей развития детей дошкольного возраста. Данные факторы негативно сказываются на процессе обучения дошкольников иностранному языку.

В подготовке педагогов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях, осуществляемой системой ДПО, наряду с преимуществами существует ряд существенных недостатков. К преимуществам подготовки педагогов в системе ДПО относятся: гибкость и вариативность, связь с методическими службами регионов России и ближнего зарубежья, непосредственное включение в практику, ориентация на потребности педагогов и дошкольников. Недостатками данной системы выступают: краткосрочность учебных курсов, использование малоэффективных методов в подготовке педагогов иностранного языка к обучению дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения, слабая разработанность содержания и требований к уровню такой подготовки.

Проблема подготовки педагогических кадров, в том числе педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждении, находит отражение в трудах О. А. Абдуллиной, Ж. Л. Витлин, Н. А. Горловой, И. А. Зимней, Т. П. Камаевой, В. С. Коростелева, Е. И. Пассова, С. Я. Ромашиной, К. И. Саломатова, Т. Е. Сахаровой, Т. Н. Степкиной, Т. И. Шамовой, С. Ф. Шатилова. В то же время анализ данных исследований свидетельствует о том, что существующие подходы и методы не решают полностью проблему подготовки педагогов данного профиля. В их подготовке не уделяется достаточно серьезного внимания формированию мотивационной готовности будущих специалистов к их профессиональной деятельности. Жесткие временные рамки практики студентов в дошкольных образовательных учреждениях, а также специально организованных курсов подготовки и переподготовки педагогических кадров для осуществления процесса обучения дошкольников иностранному языку не позволяют добиться желаемого результата при использовании традиционных методов обучения. В этой связи важным является

поиск активных методов осуществления подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования. Для достижения качества данной подготовки необходимым, на наш взгляд, является использование такой образовательной технологии, которая учитывала бы как мотивационный, так и технологический аспекты подготовки. Кроме того, важно соблюдать гуманистические принципы при организации подготовки педагогических кадров иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений.

Концепция МПЦУ получила дальнейшее развитие в трудах Ю. П. Бере-зуцкой, Г. А. Ворониной, Ю. А. Долженко, Л. Н. Еремеевой, О. В. Липусти-ной, Ю. И. Маношкиной, А. Н. Свиридова, Л. А. Церникель и многих других исследователей. Однако нами отмечено, что в современных исследованиях, посвященных проблеме мотивационного программно-целевого управления, не освещается вопрос использования его методологии при подготовке специалистов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений. Между тем, дошкольный возраст - тот период жизни человека, когда начинает формироваться база для дальнейшего развития детской личности. Поэтому очень важно, обучая и воспитывая дошкольника средствами иностранного языка, уметь правильно и полно организовать его обучение и развитие, направить его творческий потенциал и разностороннюю деятельность на успешное развитие, создать условия, при которых ребенок мог бы полнее реализовать свои способности. Ведущая роль в процессе формирования личности дошкольника принадлежит педагогу-воспитателю, уровень профессионализма которого должен соответствовать принципам гуманистической педагогики, требованиям современной науки и социальному заказу.

Таким образом, наблюдается противоречие между востребованностью подготовки педагогов иностранного языка для обучения дошкольников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания и организации такой подготовки, с другой.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования, которая состоит в необходимости разработки содержания и организации в системе дополнительного профессионального образования подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений.

Все выше изложенное определило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку».

Цель исследования: разработать и научно обосновать содержание и организацию подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов с учетом их мотивационной сферы к обучению дошкольников иностранному языку.

Объект исследования - система дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов с учетом их мотивационной сферы к обучению дошкольников иностранному языку.

В соответствии с целью и объектом исследования нами решались следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования.

2. Выделить систему знаний и умений, необходимых специалисту иностранного языка для обучения детей дошкольного возраста (3-6 лет) в дошкольных образовательных учреждениях.

3. Разработать модель подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку на основе мотивационного программно-целевого подхода (МПЦП) и провести ее апробацию.

4. Выявить педагогические условия подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку на основе МПЦП, обеспечивающие результативность данной подготовки.

Избранная тема, выделение объекта и предмета исследования, решение поставленных в нем задач определили гипотезу: мы исходим из предположения о том, что подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку будет результативной, если:

- теоретическую основу данной подготовки составляет мотивационный программно-целевой подход, ориентирующий ее содержание и организацию на мотивационную сферу слушателей;

- технологический алгоритм подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений осуществляется в логике: системный анализ состояния проблемы - построение дерева целей подготовки педагогов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях - разработка адекватной дереву целей исполняющей программы -реализация управляющей программы;

-дидактические условия подготовки включают в себя: а) организацию и содержание подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с разработанным деревом целей подготовки, учитывающей мотивационную сферу слушателей; б) отражение в «нормах-образцах» мотивационного, содержательного и операционального компонентов готовности педагогов раннего обучения иностранному языку к

работе в дошкольных образовательных учреждениях; в) использование в процессе подготовки стимульных ситуаций с ориентацией на оптимальный мотивационный комплекс.

Методологическую основу исследования составляют принципы единства теории и практики, сознания и деятельности (А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), положение о единстве сознания, эмоциональной сферы и поведения людей (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. К. Маркова, В. А. Сластенин), концепция мотивационного программно-целевого управления (И. К. Шалаев), личностный и деятельностный подходы (П. П. Блонский, И. А. Зимняя, Н.А. Горлова), полисубъектный (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Г. А. Ковалев, С. В. Новикова, А. Б. Орлов, А. В. Петровский), культурологический (М. М. Бахтин, В. С. Библер, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), антропологический (К. Д. Ушинский, В.Н. Филиппов), валеологический (Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов) подходы.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методологической и лингвистической литературы по проблеме исследования; наблюдение; анкетирование; беседа; интервью; изучение документации дошкольных образовательных учреждений; диагностика; моделирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности педагогов иностранного языка в дошкольных образовательных учреждениях; сравнение; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили дошкольные образовательные учреждения № № 11, 86, 115, 116, 156, 160, 163, 172, 179, 194, 196, 212, 217, 226, 239, 243, 248, лицеи «Сузуки», «Сигма» г. Барнаула, детские сады Шипуновского, Рубцовского, Кытмановского районов Алтайского края. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Барнаульского государственного педагогического университета (педагогический факультет и факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования) и Комитета образования администрации Железнодорожного района г. Барнаула в период 1997 - 2003 гг.

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) происходил анализ монографической и периодической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов, методической литературы по избранной теме; определялся объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, научная новизна и практическая значимость исследования; разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить проблемное поле в деятельности педагогов иностранного языка в дошкольных образовательных учреждениях.

На втором этапе (1999 - 2002гг.) разрабатывалась модель подготовки специалистов иностранного языка для работы в дошкольных образовательных учреждениях, методы и способы ее реализации, проводился формирующий эксперимент (апробация разработанной модели), определялись критерии определения его результативности, на основе данных критериев проводились контрольные срезы.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) была выполнена контрольно-проверочная часть эксперимента, обобщены результаты исследования и сформулированы ведущие теоретические положения, разработаны и внедрены в практику деятельности:

A) Модель подготовки педагогов иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования к работе в дошкольных образовательных учреждениях.

Б) Программа подготовки педагогов иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования к работе в дошкольных образовательных учреждениях.

B) Методические рекомендации по проведению практических занятий по иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение заключаются в том, что в исследовании теоретически обосновывается и экспериментально апробируется модель подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку на основе мотивационного программно-целевого подхода, представленная моти-вационным, содержательным и операциональным компонентами; определяются условия ее успешной реализации; выявляются побудительные возможности стимулов, стимульных ситуаций и конкретизируется их методическая инструментовка в процессе подготовки педагогов раннего обучения иностранному языку к работе с дошкольниками. Получил дальнейшее развитие мотивационный программно-целевой подход.

Практическая значимость исследования определяетсятем,что внем:

- разработана и апробирована программа подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку. Использование данной программы возможно также при подготовке студентов педвузов и педучилищ России к осуществлению процесса раннего обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста; -разработано методическое обеспечение процесса подготовки слушателей к практической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях;

- подготовлены методические рекомендации для педагогов иностранного языка, работающих в дошкольных образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

- подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку представляет собой целостный процесс осуществления технологического алгоритма мотиваци-онного программно-целевого управления, включающего в себя три основные составляющие: разработку дерева целей, реализацию исполняющей и управляющей программ;

деятельности, включающая в себя мотивационный, содержательный и операциональный компоненты;

- успешная реализация модели подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку обусловлена применением системы стимулов и стимульных ситуаций.

Достоверность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается ее методологической основой, совокупностью методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, подтверждается системой фактов и данных, полученных в экспериментальной работе.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на международных, городских, межвузовских научно-практических конференциях, проводившихся в Алтайском крае в 2000 - 2003 гг., методических семинарах для работников детских дошкольных учреждений г. Барнаула и Алтайского края (1999 - 2002 гг.), при обсуждении на заседаниях кафедр: психологии управления и управления развитием образования Барнаульского государственного педагогического университета; в 5 публикациях, в частности в учебно-методическом пособии для педагогов иностранного языка дошкольных образовательных учреждений; в ходе практических занятий с дошкольниками в ДОУ № 116 г. Барнаула (1996 - 2002 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа изложена на 192 страницах, содержит 15 таблиц, 5 графиков, 10 приложений. Библиография насчитывает 220 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, избранной темы; охарактеризовано состояние изученности ее в психолого-педагогической и методической литературе; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы и методы исследования; раскрыты его теоретическая новизна и практическая значимость, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку» раскрываются понятия «раннее обучение иностранному языку», «педагогическая компетентность», «образовательный процесс», «учебный процесс», а также делается попытка проследить с социально-педагогических позиций истоки проблемы подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений, анализируется состояние разработанности данной про,блемы в науке и практике, определяется роль системы дополнительного профессионального образования в ее решении. Анализ исследований по проблемам «раннее обучение иностранным языкам» и «подготовка педагогов иностранного языка для дошко-

льных образовательных учреждений» позволяет заявить о недостаточной разработанности данных вопросов в теории и практике.

В результате анализа научных источников был сделан вывод о том, что раннее обучение иностранному языку является предметом исследований в области педагогики, психологии, нейропсихологии, методики, социологии и философии. Однако психолого-педагогический и методический аспекты такого вида обучения остаются недостаточно изученными.

В работе рассмотрены некоторые особенности, а также трудности усвоения иностранного языка детьми дошкольного возраста, требования к подготовке педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений, препятствующие факторы в работе педагогов, осуществляющих процесс обучения иностранному языку дошкольников, а также возможности повышения результативности данного процесса и развития личности дошкольника и педагога иностранного языка в процессе взаимодействия. - : Мы придерживаемся в своем исследовании концепции Н. А. Горловой, разработанной в соответствии с идеями П. П. Блонского о том, что деятельность ребенка всегда опосредована взрослыми, направляется ими. Направление деятельности педагога определяет характер воспитания и является ведущим в развитии личности ребенка; процесс воспитания строится на основе личностного взаимодействия ребенка и педагога, которое осуществляется в совместной деятельности и общении, является источником развития личности ребенка. При этом развивается целостная система взаимодействия «ребенок - взрослый». Только в этом смысле правомерно говорить о развитии личности ребенка. Таким образом, важнейшая роль в процессе развития детской личности принадлежит педагогу. Мы согласны с мнением Г. И. Ворониной о том, что по роду своей деятельности педагог иностранного языка является не только субъектом расширяющегося диалога культур, но и активным транслятором их ценностных достижений. Следовательно, формирование личности педагога раннего обучения иностранному языку нельзя уложить в рамки профессиональных знаний.

Иностранный язык рассматривается нами как одно из средств развития детей в дошкольных образовательных учреждениях, что позволяет педагогу иностранного языка вносить существенный вклад в решение следующих задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей на занятиях иностранным языком; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития дошкольников; приобщение дошкольников к общечеловеческим ценностям средствами иностранного языка; взаимодействие педагога иностранного языка с семьей дошкольника, другими специалистами и воспитателями групп с целью обеспечения полноценного развития ребенка; стимулирование речевого и общего развития дошкольников и, как следствие, повышение образовательной ценности дошкольного воспитания и начального обучения как фундамента общего образования; знакомство дошкольников с культурой и традициями стран изучаемого языка с целью обогащения общих знаний; создание благоприятной исходной базы для овладения иностранным языком, а также дальнейшего изучения его на последующих этапах, профилактика

образования психологических барьеров; совершенствование общеучебных умений за счет расширения сферы их применения; формирование задатков специальных учебных умений.

В диссертации анализируются различные подходы к подготовке педагогов данного профиля (И. А. Зимняя, Н.А. Горлова, А. А. Леонтьев, Г. В. Рогова, С. Я. Ромашина), а также опыт работы педагогического факультета Барнаульского государственного педагогического университета, отделения «Дошкольная педагогика и психология», где осуществляется подготовка будущих учителей иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений.

Вместе с тем, исследование показало, что на период с 1997 по 2003 гг. из 32 педагогов, обучающих дошкольников иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях в период нашего исследования, только 13 являлись штатными работниками. В большинстве дошкольных образовательных учреждений иностранный язык велся школьными учителями в качестве дополнительной услуги. Кроме того, в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается устойчивая тенденция частой сменяемости педагогов иностранного языка. По данным проведенного анализа 67 % составляют педагоги со стажем менее 1 года, 13 % - со стажем более 3 лет и лишь 1 % -преподаватели, стаж профессиональной деятельности которых составляет более 5 лет. Это связано, по мнению самих педагогов, с экономическими трудностями, проблемами технологического обеспечения процесса раннего обучения иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях, психологическим и эмоциональным неблагополучием и чувством изоляции педагогов данного профиля от всего педагогического коллектива и, как следствие, неудовлетворенность результатами своего труда. Очевидно, что низкая продуктивность деятельности данных педагогов в работе с дошкольниками связана с критическим и недопустимым уровнями их профессиональной компетентности.

Выявленные трудности педагогов, обучающих детей иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях, являются причиной низкой продуктивности их профессионального труда. Исследование показало, что испытывают затруднения различного характера в своей профессиональной деятельности 100 % преподавателей иностранного языка (к общему числу опрошенных) со стажем работы до 1 года; 48,1 % со стажем до 3 лет и 13 % -со стажем более 5 лет. Диагностическое тестирование, анализ практических занятий с участием 32 педагогов и 78 студентов педагогического факультета Барнаульского государственного педагогического университета выявило у подавляющего большинства затруднения в формулировке цели и задач раннего обучения иностранному языку, в отборе форм и методов работы с дошкольниками, в определении причин затруднений дошкольников в процессе изучения иностранного языка.

В результате анализа научной литературы и данных констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о том, что вопрос о целенаправленной подготовке педагогов иностранного языка к работе с дошкольниками еще не

разработан в достаточной мере в теории и практике. Кроме того, в процессе профессиональной подготовки педагогов данного профиля слабо учитывается мотивационно-потребностная сфера будущих специалистов, их направленность на предстоящий вид деятельности. Между тем, актуальность проблемы подготовки педагогов иностранного языка к обучению дошкольников требует организации такой системы подготовки, которая обеспечила бы наибольшую результативность. Без положительной устойчивой мотивации такая подготовка не может дать высоких результатов.

Подготовка педагогических кадров рассматривается в психолого-педагогических исследованиях как образовательный процесс, представляющий собой целостную систему (Ю. К. Бабанский, Н. П. Капустин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.). На основе данных исследований, определяя подготовку педагогов раннего обучения иностранному языку, мы характеризуем ее как специально организованное педагогическое взаимодействие организатора данной подготовки и педагогов раннего обучения иностранному языку по вопросу содержания такого вида обучения в условиях дошкольных образовательных учреждений с использованием педагогических средств с целью решения задач раннего обучения иностранному языку, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и личности педагога и дошкольника в ее развитии и саморазвитии.

Однако за основу при разработке системы подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений был взят мо-тивационный программно-целевой подход, который позволил объединить основные идеи рассмотренных нами научных подходов к профессиональной подготовке педагогов раннего обучения иностранному языку. На наш взгляд, использование мотивационного программно-целевого подхода как методологической основы процесса организации данной подготовки позволяет обеспечить мотивационный компонент готовности педагогов данного профиля к их профессиональной деятельности. Поэтому важное место в диссертационном исследовании уделено анализу концептуальных основ данного подхода.

Роль мотивационного программно-целевого подхода как методологической основы представленной модели выражается:

- в системном анализе состояния подготовки и готовности педагогов иностранного языка и студентов педагогического факультета к обучению дошкольников;

- в построении «дерева целей» подготовки педагогов в логике последовательного разрешения препятствующих факторов достижения генеральной цели;

- в разработке исполняющей программы в виде «норм - образцов» профессиональной деятельности педагогов иностранного языка под каждую цель дерева целей;

- в реализации управляющей программы, обогащенной социально-психологической стратегией и социально-психологической тактикой.

Во второй главе исследования «Опытно - экспериментальная работа по реализации модели подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку» обосновывается модель данной подготовки, раскрывается ее содержание и организация, представлены описание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации данной модели.

В основу модели был положен технологический алгоритм мотивационно-го программно-целевого управления (МПЦУ)» включающий в себя три основные составляющие: разработку «дерева целей», исполняющей и управляющей программ. Согласно логике данного алгоритма, процесс подготовки начинался с анализа состояния готовности будущих и действующих педагогов иностранного языка к обучению дошкольников. Кроме того, в ходе анализа нами отслеживались причинно-следственные связи между содержанием подготовки и ее конечными результатами. На основе результатов анализа было выстроено «дерево целей» и разработана адекватная ему исполняющая программа.

Построение «дерева целей» предполагало: определение генеральной цели подготовки педагогов раннего обучения иностранному языку к работе в дошкольных образовательных учреждениях (ГЦ); выявление препятствующих факторов для достижения генеральной цели и формирование проблемного поля; систематизацию проблем и иерархизацию целей в логике «хочу - могу - делаю - получаю».

Построение «дерева целей» в соответствии с данной логикой предусматривало:

1) формирование мотивационной готовности педагогов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях (уровень «Хочу»), предполагающее обоснование организатором подготовки и принятие слушателями социальной и личностной значимости предстоящей профессиональной деятельности;

2) формирование содержательного и операционального аспектов готовности педагогов иностранного языка к осуществляемому виду деятельности в процессе специальной подготовки (уровень «Могу»);

3) реализация мотивационной, содержательной и операциональной готовности педагогов иностранного языка к работе с дошкольниками в ходе выполнения практических задании и решения конкретных учебно-познавательных задач, в том числе, с выходом на практику в дошкольные образовательные учреждения (уровень «Делаю»);

4) соотнесение полученных результатов обучения с разработанными нами критериями результативности организуемой подготовки (уровень «Получаю»).

Адекватная дереву целей исполняющая программа представляет собой разработанные качественно-количественные характеристики («нормы-образцы») готовности педагогов раннего обучения иностранному языку к осуществлению профессиональной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях оптимального уровня. Разработанные нами нормы-

образцы содержат качественно-количественные характеристики выделенных нами компонентов готовности педагогов раннего обучения иностранному языку к работе в дошкольных образовательных учреждениях: мотивацион-пый, а также содержательный и операциональный, составляющие технологическую готовность.

«Норма-образец» мотивационной готовности педагога иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях содержит следующие измеряемые параметры: цели профессиональной и учебно-познавательной деятельности педагога раннего обучения иностранному языку в условиях дошкольного образовательного учреждения; мотивы познавательного характера и потребность в осуществлении обучения иностранному языку дошкольников; удовлетворенность организованной подготовкой и своим участием в процессе данной подготовки; чувство собственной успешности в осуществлении учебно-познавательной деятельности; удовлетворенность результатами своего труда; уверенность в своей способности к осуществлению процесса обучения иностранному языку дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения на высоком профессиональном уровне. При структурировании подцелей обеспечения мотивационной готовности педагогов раннего обучения иностранному языку к работе в дошкольных образовательных учреждениях мы руководствовались исследованиями А. К. Марковой по проблеме формирования мотивации учения. По мнению исследователя, мотивация учения должна быть представлена такими компонентами, как цель, мотив и эмоции. Кроме того, подготовка педагогов иностранного языка представляет собой учебно-познавательную деятельность (по А. П. Леонтьеву). В то же время процесс такой подготовки является процессом коммуникативно направленным, в котором организатор подготовки осуществляет своеобразное имеющее свою структуру и функции дидактическое коммуникативное воздействием на слушателей (по С. Я. Ромашиной).

Технологическая готовность педагога раннего обучения дошкольников иностранному языку представлена в «норме-образце» системой определенных знаний и умений, включающих в себя: знание нормативных документов дошкольного образовательного учреждения; понятийного аппарата по проблеме раннего обучения иностранным языкам; научно-методических подходов к осуществлению такого вида обучения; различных форм его организации; возможных причин возникновения у дошкольников трудностей при изучении иностранного языка и их профилактики; особенностей развития детей дошкольного возраста; владение методиками обучения иностранному языку дошкольников; умение осуществлять диагностику развития способностей дошкольника в процессе изучения им иностранного языка; умение реа-лизовывать коммуникативное дидактическое воздействие на дошкольника через речевые функции; способность активно сотрудничать с психологом, медиком, другими специалистами дошкольного образовательного учреждения, а также с воспитателями групп и родителями дошкольников, изучающих иностранный язык. Таким образом, технологическая готовность педагога иностранного языка к работе в дошкольном образовательном учреждении

обеспечивается определенным набором специфических и общих знаний и умений и способностью применить их в практической деятельности.

Следующим шагом в моделировании является разработка и реализация мотивационно-управляющей программы, которая направлена на создание условий, необходимых для обеспечения мотивационной и технологической готовности педагогов к работе с дошкольниками. Такими условиями являются:

- выявление посредством осуществления многоуровневого системного анализа (са) препятствующих факторов в достижении оптимального уровня мотивационной и технологической готовности педагогов иностранного языка к работе с дошкольниками;

- создание на основании данных факторов стимульных ситуаций, направленных на перестройку мотивационной сферы педагогов и побуждающих их к активному включению в процесс подготовки, то есть осуществление планирования стратегического (пс);

- установление обратной связи по измерению уровня готовности педагогов к работе с дошкольниками по мере достижения ведущих и генеральной цели подготовки.

С целью проверки эффективности данной модели нами была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой нам предстояло решить следующие задачи:

- изучить мотивационную, теоретическую и технологическую готовность педагогов иностранного языка и студентов педагогического факультета к работе в дошкольных образовательных учреждениях (состояние их мотива-ционно-потребностной сферы, интересов, стремлений, уровень их теоретических знаний и практических умений, а также их эмоциональное состояние);

- спланировать и организовать учебно-познавательную деятельность слушателей;

- реализовать разработанную нами модель подготовки педагогов иностранного языка к указанному виду деятельности;

• оценить эффективность нашей модели в процессе подготовки;

- осуществить необходимую корректировку процесса реализации представленной модели.

В эксперименте участвовало ПО человек, в том числе: студенты педагогического факультета дошкольного отделения, проходившие педагогическую практику в дошкольных образовательных учреждениях, педагоги-практики, работающие в дошкольных образовательных учреждениях г. Барнаула и Алтайского края. До определенного этапа эксперимента слушатели были разделены на две группы, которые являлись одновременно экспериментальными и контрольными. На заключительном этапе экперимента слушатели были объединены в единую группу. В эксперименте были задействованы также воспитанники детских садов № №116, 217 г. Барнаула (240 детей) и бывшие выпускники данных дошкольных образовательных учреждений, сегодня - учащиеся средних школ № № 22,27,55,69 (130 человек).

В процессе подготовки нами использовались следующие формы обучения: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия по специально

разработанным курсам, объединенным в целостную программу подготовки, практические занятия в дошкольных образовательных учреждениях г. Барнаула. Особое внимание уделялось самостоятельной творческой работе слушателей, творческим отчетам педагогов иностранного языка.

В процессе подготовки мы изучали систему целей, мотивов и эмоционального состояния слушателей подготовки. Был подобран и применен оптимальный комплекс стимулов и стимульных ситуаций, способствовавших активизации внутреннего потенциала слушателей к учебно-познавательной деятельности: целенаправленный подбор лекционного материала с целью обращения к эмоциональной сфере слушателей, риторические и проблемные вопросы, познавательные задачи, ситуации выбора. В процессе подготовки нами использовались следующие методы МПЦУ: ситуация установки (СУ), ситуация критической самооценки (СКС), ситуация делегированной инициативы (СДИ), организационБО-деятельностные ситуации (ОДС).

Таким образом, логика эксперимента предполагала реализацию модели подготовки педагогов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях.

Для оценки результативности опытно-экспериментальной работы нами измерялись качественно-количественные показатели, позволяющие определить уровень исследуемой готовности слушателей. Изменения мотивацион-ной, содержательной и операциональной готовности рассматривались в соответствии с выделенными критериями на четырех уровнях: оптимальном, допустимом, критическом и недопустимом.

Сравнительный анализ результатов, полученных «до» и «после» процесса подготовки свидетельствует о положительной динамике готовности слушателей к обучению дошкольников иностранному языку (табл. 1).

Таблица 1

Оценка уровня сформированности готовности слушателей к обучению дошкольников иностранному языку (по результатам опытно-

экспериментальной работы)

Компо- Этапы про- Общее Уровни (средний балл)

ненты ведения число

готовно- оценивания слушате- Оптималь- Допусти- Критиче- Недопус-

сти лей ный мый ский тимый

9-10 6-8 4-5 0-3

Мотива- ДО 0 15 70 25

ционная НО

после 13 86 11 0

Содер- до 0 15 78 17

жатель- НО

ная после 13 67 30 0

Опера- до 0 7 76 27

циональ- 110

ная после 16 68 26 0

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной с целью проверки эффективности разработанной нами модели подготовки пе-

дагогов к обучению дошкольников иностранному языку в условиях дошкольных образовательных учреждений, позволили сделать вывод о том, что мо-тивационное программно-целевое обеспечение процесса данной подготовки способствует повышению уровня готовности слушателей к указанному виду деятельности. Коэффициент эффективности процесса подготовки составил 1.7. Коэффициент усвоения знаний и умений по результатам диагностического тестирования равен 0.75.

В заключении сформулированы выводы и охарактеризованы научно-практические результаты исследования. На основании проведенного исследования отмечается, что процесс подготовки педагогов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях на основе мотивацион-ного программно-целевого подхода может быть результативным, если:

- содержание и организация подготовки соответствует целям и задачам дошкольного образования;

- процесс подготовки осуществляется адекватно выстроенному «дереву целей» и ориентирован на формирование мотивационной, содержательной и операциональной готовности слушателей;

- в «нормах-образцах» мотивационной, содержательной и операциональной готовности педагогов к обучению дошкольников иностранному языку отражены основные аспекты их профессиональной деятельности в рамках исследуемой проблемы;

- научно обоснованная программа подготовки содержит учебно-познавательные задания, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности слушателей с целью повышения уровня их готовности к работе в дошкольных образовательных учреждениях;

- в процессе подготовки к слушателям применяются стимулы и стимуль-ные ситуации с учетом их мотивационной сферы и профессионального уровня готовности.

Проведенное нами исследование позволило проследить зависимость между мотивапиошшм и технологическим уровнями готовности слушателей к рассматриваемому виду деятельности. Чем выше уровень мотивации к работе с дошкольниками, тем больше у слушателей потребность в овладении специальными знаниями и умениями, тем выше уровень их сформированности.

Цель исследования - разработать и научно обосновать содержание и организацию подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку - была достигнута. Поставленные задачи были решены.

Таким образом, результаты проведенного исследования доказали справедливость выдвинутой гипотезы и выносимых на защиту положений.

Выполненное исследование, безусловно, не исчерпало полностью все аспекты выдвинутой нами проблемы. Ее дальнейшее решение предполагает анализ и выявление содержания отдельных предметов психолого-педагогического, методического, лингвистического циклов, глубокий философский анализ. Необходимым является также дальнейшее изучение особенностей подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образова-

тельных учреждений в системе дополнительного профессионального образования, исследование эффективности использования выпускниками вузов и педагогами дошкольных учреждений знаний и умений обучать дошкольников иностранному языку.

В приложениях приводится инструментарий, использованный в ходе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Виноградова Ю.Б. Модели дошкольника и педагога в дошкольном образовательном учреждении // Проблемы управления образованием на пороге 21 века: Межвуз. сб. науч. статей.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.- 2001. - С. 138-140.

2. Виноградова Ю.Б. Проект модели обучения специалистов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях // Проблемы теории и практики управления образованием: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - Ч. I. - С. 197-199.

3. Виноградова Ю.Б. Исполняющая программа подготовки специалистов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях // Качество управления образовательным пространством в регионе: Межвуз. сб. науч. трудов. - Новосибирск, 2003. - Ч. 2. - С. 281-286.

4. Виноградова Ю.Б. Стимулирование учебно-познавательной деятельности педагогов методами мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) на примере подготовки специалистов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) // Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. статей. - Ч. 1.- Барнаул, 2003 - С. 73 - 77.

5. Английский для дошкольников: Учеб.- метод, пособие / Сост. Ю.Б. Виноградова. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 23 с.

Подписано в печать 16.03.2004 г. Объем 1,2уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Таймс. Тираж 100 экз. Заказ № 38. Отпечатано в издательстве БГПУ, 656015, Барнаул, пр-т Социалистический, 126, т. 36-80-05

IP - 58 70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Виноградова, Юлия Борисовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1.1. Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку как социально-педагогическая проблема.

1.2. Методологические подходы к подготовке педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений.

1.3. Мотивационный программно-целевой подход как теоретическая основа подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку.

Краткие выводы по главе I.:.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Модель подготовки педагогов к обучению дошкольников иностранному языку на основе мотивационного программно-целевого подхода.

2.2. Управляющая программа в модели подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки педагогов к обучению дошкольников иностранному язы

Краткие выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку"

Актуальность и постановка проблемы исследования. XXI век - время расцвета информационных технологий. Все более расширяющиеся внешнеэкономические и культурные связи нашей страны формируют социальный заказ на владение иностранными языками для практического их использования в различных сферах жизнедеятельности нашего общества. С каждым годом потребность в изучении иностранных языков возрастает. Это в полной мере относится и к дошкольному периоду. Родители дошкольников проявляют все большую заинтересованность в изучении иностранного языка их детьми, в частности, в условиях дошкольных образовательных учреждений, что во многом определяется тенденцией введения обязательного обучения иностранному языку с 1 класса начальной школы. Являясь частью учебного процесса, изучение иностранного языка становится одним из основных компонентов образования. Однако при наличии слабой языковой и культурологической базы для изучения иностранного языка в школе, а тем более при ее отсутствии, процесс адаптации выпускников дошкольных образовательных учреждений к новым условиям обучения осложняется введением предмета «иностранный язык».

В связи с этим, большинство педагогов, психологов и методистов считают введение раннего обучения иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях правомерным, так как дошкольный возраст — это тот период человеческой жизни, когда формируются базовые качества личности, закладываются основы физического, эмоционального, умственного развития (Ш. А. Амонашвили, Н. А. Бонк, J1. А. Венгер, И: Н. Верещагина, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. А. Горлова, Э. П. Комарова, А. А. Леонтьев, Е. И. Негневицкая, Г. В. Рогова, Е. Н. Трегубова, А. М. Шахнарович и др.). Как правило, в дошкольном учреждении воспитательно-познавательный процесс обеспечивается игровой деятельностью (с элементами учебной) в рамках заданной программы в системе субъект - объектных отношений, где субъектом, или развивающим и направляющим звеном, является воспитатель, а объектом, или развивающимся звеном, выступает дошкольник.

К сожалению, большинство программ развития дошкольных учреждений («Радуга», «Детство» и др.) не содержат раздела «иностранный язык», что приводит к изоляции данной дисциплины от целостного процесса развития детей в дошкольном учреждении, и обучение иностранному языку дошкольников рассматривается как дополнительный предмет. На основе изучения данных программ, а также анализа научных источников по проблеме раннего обучения иностранному языку мы выявили современную тенденцию к рассмотрению такого вида обучения как дополнительной услуги, предоставляемой различными образовательными учреждениями. Имеющиеся программы обучения иностранному языку дошкольников представляют собой частные разработки отдельных педагогов и методистов для конкретных условий обучения иностранному языку дошкольников в определенных дошкольных образовательных учреждениях, не имеют широкого распространения и практически недоступны для общей массы педагогов данного профиля. Между тем, современное общество формирует заказ на обучение иностранным языкам с раннего дошкольного возраста. В связи с повышением данного социального заказа увеличилось количество дошкольных образовательных учреждений, обеспечивающих его. Раннее обучение иностранному языку осуществляется сегодня в детских садах, центрах развития, в рамках подготовительных к школе курсов.

В связи с этим большую актуальность приобретает проблема подготовки педагогов иностранного языка к обучению дошкольников. Прецедент по подготовке специалистов к обучению детей-дошкольников иностранному языку с раннего возраста имел место по решению коллегии Министерства просвещения РСФСР в столичных городах с опорой на министерскую программу, но широкого распространения не получил.

На современном этапе развития общества социальная позиция проблемы подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений заключается в наличии противоречия между отсутствием государственного заказа на подготовку педагогов, данного профиля и высокой востребованностью общества в таких педагогах. В этих условиях система дополнительного профессионального образования взяла на себя функцию по подготовке и переподготовке педагогов к обучению дошкольников иностранному языку. Подготовка педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений в рамках дополнительной специальности «учитель иностранного языка» осуществляется на факультетах дошкольного воспитания и начального обучения вузов и колледжей. Однако практика показывает, что выпускники этих факультетов, начинающие свою профессиональную деятельность в дошкольных образовательных учреждениях, сталкиваются с проблемой адаптации в педагогическом коллективе, не находят поддержки и понимания со стороны администрации и коллег. Результатом этого является резкое снижение уровня их мотивации к профессиональной деятельности, что сказывается на качестве обучения иностранному языку дошкольников.

Другая сторона проблемы заключается в том, что большинство педагогов, осуществляющих обучение иностранному языку дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений, являются учителями средних общеобразовательных школ. Иными словами — это педагоги, не знающие специфики раннего обучения иностранному языку, дошкольной педагогики и психологии, особенностей развития детей дошкольного возраста. Данные факторы также негативно сказываются на процессе обучения иностранному языку дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях.

Тем не менее, многие педагоги иностранного языка, обучающие дошкольников, признают необходимость повышения своего профессионального уровня. В отсутствии государственного заказа такую возможность предоставляет система дополнительного профессионального образования. Данная система предлагает вариативные виды обучения, а именно: краткосрочное тематическое обучение по вопросам теории и практики преподавания иностранного языка, тематические и проблемные семинары по различным аспектам раннего обучения иностранному языку, стажировку педагогов в региональных институтах дополнительного профессионального образования, очную, очно-заочную и заочную формы обучения.

Однако в подготовке педагогов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях, осуществляемой системой дополнительного профессионального образования, наряду с преимуществами существует ряд существенных недостатков. К преимуществам относятся: гибкость и вариативность, связь с методическими службами регионов России и ближнего зарубежья, непосредственное включение в практику, ориентация на потреб$ ности педагогов и дошкольников. Недостатками данной системы выступают: краткосрочность учебных курсов, использование малоэффективных методов в подготовке педагогов иностранного языка к обучению дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений, слабая разработанность содержания и требований к уровню такой подготовки.

Тем не менее, в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по обучению иностранному языку, опора на который, на наш взгляд, позволяет приблизиться к решению проблемы подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку: А. А. Миролю-бов, И. В. Рахманов, В. С. Цетлин, И. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов, И. М. Берман, Г. Л. Китайгородская, Т. Ю. Тамбовкина, Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Р. Роуз, Brumfit С.

Некоторые особенности работы с детьми дошкольного возраста при обучении иностранному языку рассматриваются в работах Г. И. Алешиной, Ш. А. Амонашвили, Е. Ю. Бахталиной, Е. А. Глухаревой, А. А. Леонтьева, Е. И. Негневицкой, 3. Н. Никитенко, Е. Ю. Протасовой, А. М. Шахнаровича, Г. П. Юдаковой.

Практические учебно-методические комплексы и пособия по обучению иностранному языку детей дошкольного возраста широко представлены следующими авторами: Н. Н. Бобровская, Б. И. Борискина, М. Е. Вербовская, И. И. Кошманова, И. Ю. Матюгин, Т. Г. Николаенко, О. М. Осиянова, Э. Л. Ры-малов, Л. В. Синицина, О. Б. Уланова, Е. И. Чакаберия, И. А. Шишкова и др.

Подготовка педагогов, в том числе иностранного языка находит отражение в трудах О. А. Абдуллиной, Ж. Л. Витлин, Н. А. Горловой, И. А. Зимней, Т. П. Камаевой, В. С. Коростелева, Е. И. Пассова, С. Я. Ромашиной, К. И. Са-ломатова, Т. Е. Сахаровой, Т. Н. Степкиной, С. Ф. Шатилова.

Вместе с тем, как отмечает А. Л; Бердичевский, в подготовке учителя в условиях современного этапа развития общества выделяются неиспользованные резервы, к главным из которых относятся:

- недостаточная организация профориентации и профотбора на учительскую профессию;

- слабая нацеленность системы педагогического образования на формирование творческого, широко эрудированного, компетентного учителя;

- превалирование в преподавании дисциплин отвлеченно теоретических вопросов, заменяющих выход на педагогическую практику, обучение предмету, а не сложной природе того материала, с которым придется иметь дело выпускникам вуза [14, с. 70-71].

A. J1. Бердичевский акцентирует внимание на том, что большинство студентов педвузов за весь период обучения не получают достаточного объема практических основ профессии. Важным недочетом, по мнению исследователя, является отсутствие у основной массы выпускников педагогических вузов положительной мотивации к осуществлению педагогической деятельности. Те из них, кто все же выбирает профессию учителя, в течение нескольких лет не в состоянии овладеть сущностью профессии. На практике студенты, как правило, могут овладеть лишь отдельными формами организации учебно-воспитательного процесса, не рассматривая его целостную сущность как систему работы по формированию личности. Изучение студентами педагогических вузов курсов педагогики и психологии на начальном этапе обучения при контроле преимущественно знаний на выходе приводит к тому, что к концу обучения в вузе они практически полностью забывают изученный материал и не способны применить его в процессе своей будущей профессиональной деятельности [14, с. 72]. Г. В. Рогова [181], исследуя состояние современной практики раннего обучения иностранному языку в дошкольных учреждениях, отмечает, что:

1. Существующие подходы и методические рекомендации ученых к осуществлению процесса подготовки квалифицированных специалистов с правом преподавания иностранного языка ориентированы, в основном, на среднюю школу и, таким образом, не снимают полностью искомой проблемы, что существенно ограничивает развивающий потенциал предмета «иностранный язык» и продвижение профессионального роста педагога. На наш взгляд, это объясняется тем, что обучение иностранному языку не является обязательним и не входит в большинство программ обучения и развития детей в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Занятия по иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях проводятся, как правило, учителями средних школ, не имеющих необходимого уровня мотивации к данному виду профессиональной деятельности, а также содержательной и операциональной готовности к ней. Поэтому обучение иностранному языку дошкольников проводится без учета целей и особенностей дошкольного образования, без направленности на преемственность образовательных звеньев «детский сад» - «школа». Под преемственностью в обучении иностранному языку в контексте нашей проблемы мы понимаем согласованность целей, программных требований, форм и методов, а также предполагаемых результатов обучения иностранному языку дошкольников с требованиями к обучению иностранному языку их в дальнейшем в начальной и средней школе. При этом педагогический процесс по иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении не должен противоречить опыту массового обучения детей далее в школе. Данный процесс должен быть направлен на развитие дошкольника с целью его подготовки к школе, что в контексте нашего исследования предполагает обеспечение необходимой мотивационной и языковой базы для дальнейшего успешного изучения иностранного языка в школе. Однако проведенный нами констатирующий эксперимент выявил отсутствие в большинстве дошкольных образовательных учреждений г. Барнаула и Алтайского края учебных программ по предмету «иностранный язык». Как показал анализ, многие педагоги иностранного языка ограничиваются составлением тематических планов занятий на ближайшую перспективу (1-2 месяца), не сопоставляя цели и задачи обучения данному предмету с общей программой развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Кроме того, общеобразовательные школы и закрепленные за ними дошкольные образовательные учреждения не прорабатьшают аспект преемственности по дисциплине «иностранный язык». Обучение дошкольников иностранному языку представляет собой спонтанный не-распланированный процесс, в результате которого выпускники дошкольных образовательных учреждений имеют в своем арсенале ограниченный набор языковых единиц по определенной тематике.

3. Частая сменяемость педагогических кадров данного профиля является следствием слабого обеспечения процесса раннего обучения иностранному языку дошкольников необходимой методической, материально-технической и мотивационной базой. Те немногие педагоги, кто действительно нацелен продолжать работать в дошкольных образовательных учреждениях, вынуждены преодолевать свои профессиональные трудности самостоятельно.

Между тем, проблема подготовки педагогов иностранного языка для дошкольного звена является предметом многих научных исследований (Н. А. Горлова, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова, Г. В. Рогова, С. Я. Ромашина и др.). При этом, как отмечает Н. А. Горлова, данная проблема приобретает сегодня новое содержание в связи с ориентацией современной парадигмы образования на личность субъектов образовательного процесса [51, с. 70]. Важная роль в формировании и развитии профессионализма педагога иностранного языка для обучения дошкольников принадлежит системе дополнительного педагогического образования. По мнению Г. И. Ворониной, данная система более чем другие педагогические учреждения приближена к развивающейся школе/вузу, являясь одновременно учреждением, оказывающим образовательные услуги, и методическим центром, владеющим информацией о состоянии образования в целом [35, с. 56].

Подготовка педагогов в системе дополнительного педагогического образования позволяет своевременно внести необходимые коррективы, ориентируясь на конкретные потребности дошкольного учреждения и личности самого педагога.

Проведенный нами анализ состояния готовности будущих и действующих педагогов раннего обучения иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях г. Барнаула и Алтайского края позволил выявить следующее:

• их низкую мотивационную базу;

• неудовлетворенность результатами своей профессиональной деятельности и условиями организации труда;

• неумение применить имеющиеся знания на практике в конкретных условиях при обучении детей дошкольного возраста иностранному языку;

• неспособность, учитывать синтез различных блоков знаний при осуществлении процесса обучения дошкольников;

• недостаточность временных рамок практики для глубокого осмысления процесса развития детей в дошкольных образовательных учреждениях, роли и места иностранного языка в этом процессе, для анализа возрастных, физических и психических особенностей различных групп дошкольников, системы ориентиров дошкольных образовательных учреждений;

• осознание цели и задач раннего обучения данному предмету, но слабое владение необходимым объемом современных научных знаний, без которых успешное обучение иностранному языку дошкольников невозможно;

• перенос школьной методики преподавания иностранного языка на детей дошкольного возраста.

Вместе с тем, большинство педагогов иностранного языка дошкольных образовательных учреждений проявляют желание повысить уровень своего педагогического мастерства, приобрести дополнительные знания и специальные умения, которые способствовали бы повышению результативности процесса обучения иностранному языку дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях.

Анализ исследований по проблеме подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о том, что существующие подходы и методы не решают полностью проблему подготовки педагогов данного профиля. В подготовке преподавателей иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений не уделяется достаточно серьезного внимания формированию их мотивационной готовности к профессиональной деятельности. Жесткие временные рамки подготовки педагогических кадров для осуществления процесса обучения дошкольников иностранному языку не позволяют добиться желаемого результата при использовании традиционных методов обучения. В этой связи важным является поиск активных методов осуществления подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования. Для достижения качества данной подготовки, на наш взгляд, необходимо использование такой образовательной технологии, которая учитывала бы как мотивационный, так и технологический аспекты подготовки. Кроме того, важно соблюдать гуманистические принципы при организации подготовки педагогических кадров иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений.

Именно таким гуманистическим идеям и принципам соответствует концепция мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), разработанная И. К. Шалаевым. Обращение к мотивационной сфере будущих специалистов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений требуют использования активных методов обучения, вовлечения слушателей в процесс подготовки посредством «норм-образцов» того вида деятельности, на которую их ориентирует организатор обучения. Отзывы ведущих ученых страны на концепцию МПЦУ И. К. Шалаева говорят о значимости его научного труда. Интеграция рационалистического и поведенческого направлений в науке управления, включение мотивационного аспекта в структуру программно-целевого подхода позволили И. К. Шалаеву существенно обогатить традиционную управленческую программу.

Выбор МПЦУ для нашего исследования обусловлен следующими причинами: проведенный нами анализ фактов свидетельствует о сложности и многогранности педагогической деятельности, о необходимости планирования и организации занятий по иностранному языку в ДОУ, о своевременности разработки и апробации целевой программы подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений с учетом мо-тивационного и технологического аспектов данной подготовки. Технология МПЦУ имеет четкий алгоритм решения педагогических задач и обладает вариативностью подходов при их решении.

Концепция мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) получила дальнейшее развитие в трудах Ю. П. Березуцкой, Г. Л. Ворониной, Ю. А. Долженко, Л. Н. Еремеевой, О. В. Липустиной, Ю. И Маношкиной, А. Н. Свиридова, Л. А. Церникель и многих других исследователей. Однако нами замечено, что в современных исследованиях, посвященных проблеме мотивационного программно-целевого управления, не освещается вопрос использования его методологии при подготовке специалистов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждении. Между тем, дошкольный возраст - тот период жизни человека, когда начинает формироваться база для дальнейшего развития детской личности. Поэтому очень важно уметь правильно и полно организовать обучение и развитие дошкольника средствами иностранного языка, направить его творческий потенциал на разностороннюю деятельность, создать условия, при которых ребенок мог бы полнее реализовать свои способности. Ведущая роль в процессе формирования личности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения принадлежит педагогу-воспитателю, уровень профессионализма которого должен соответствовать принципам гуманистической педагогики, требованиям современной науки и социальному заказу.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования. Данная проблема состоит в необходимости разработки содержания и организации в системе дополнительного профессионального образования подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования — система дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — процесс подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов с учетом их мотивационной сферы к обучению дошкольников иностранному языку.

В соответствии с целью и объектом исследования нами решались следующие задачи:

- технологический алгоритм подготовки педагогов иностранного языка для ДОУ осуществляется в логике: системный анализ состояния проблемы -построение дерева целей подготовки педагогов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях - разработка адекватной дереву целей исполняющей программы - реализация управляющей программы;

- дидактические условия подготовки включают в себя: а) организацию и содержание подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с разработанным деревом целей подготовки, учитывающей мотивационную сферу слушателей; б) отражение в «нормах-образцах» мотивационного, содержательного и операционального компонентов готовности педагогов раннего обучения иностранному языку к работе в дошкольных образовательных учреждениях; в) использование в процессе подготовки стимульных ситуаций с ориентацией на оптимальный мотивационный комплекс.

Методологическую основу исследования составляют принципы единства теории и практики, сознания и деятельности (А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), положение о единстве сознания, эмоциональной сферы и поведения людей (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. К. Маркова, В. А. Сластенин), концепция мотивационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев), личностный и деятельностный подходы (П. П. Блонский, И. А. Зимняя, Н.А. Горлова), полисубъектный (И.А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Г. А. Ковалев, С. В. Новикова, А. Б. Орлов, А. В. Петровский), культурологический (М. М. Бахтин, В. С. Библер, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), антропологический (К. Д. Ушинский, В. Н. Филиппов), валеологи-ческий (Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов) подходы.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: изучение философской,. социологической, психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по проблеме исследования; наблюдение; анкетирование; беседа; интервью; изучение документации дошкольных образовательных учреждений; диагностика; моделирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности педагогов иностранного языка в дошкольных образовательных учреждениях; сравнение; методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись дошкольные образовательные учреждения № № 11, 86, 115, 116, 156, 160, 163, 172, 179, 194,196, 212, 217, 226, 239, 243, 248, лицеи «Сузуки», «Сигма» г. Барнаула, детские сады Шипуновского, Рубцовского, Кытмановского районов Алтайского края. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Барнаульского государственного педагогического университета (педагогический факультет и факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования) и Комитета образования администрации Железнодорожного района г. Барнаула в период 1997 — 2003 г.г.

На первом этапе (1997 - 1999 г.г.) происходил анализ монографической и периодической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов, методической литературы по избранной теме; определялся объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, научная новизна и практическая значимость исследования; разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить проблемное поле в деятельности педагогов иностранного языка в дошкольных образовательных учреждениях.

На втором этапе (1999 - 2002г.г.) разрабатывалась модель подготовки специалистов иностранного языка для работы в дошкольных образовательных учреждениях, методы и способы ее реализации, проводился формирующий эксперимент (апробация разработанной модели), определялись критерии определения его результативности, на основе данных критериев проводились контрольные срезы.

На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) - была выполнена контрольно-проверочная часть эксперимента, обобщены результаты исследования и сформулированы ведущие теоретические положения, разработаны и внедрены в практику деятельности:

Л) Модель подготовки педагогов иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования к работе в дошкольных образовательных учреждениях.

В) Методические рекомендации по проведению практических занятий по иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически обосновывается и экспериментально апробируется модель подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку, представленная мотивационным, содержательным и операциональным компонентами; определяются условия ее успешной реализации; выявляются побудительные возможности стимулов, стимульных ситуаций и конкретизируется их методическая инструментовка в процессе подготовки педагогов раннего обучения иностранному языку к работе с дошкольниками, получил дальнейшее развитие мотивациопный программно-целевой подход.

Прастическая значимость исследования определяется тем, что в нем: -разработана и апробирована программа подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку. Использование данной программы возможно также при подготовке студентов педвузов и педучилищ России к осуществлению процесса раннего обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста;

- разработано методическое обеспечение процесса подготовки слушателей к практической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях;

- подготовлены методические рекомендации для преподавателей иностранного языка, работающих в дошкольных образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

- подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку представляет собой целостный процесс осуществления технологического алгоритма моти-вационного программно-целевого управления, включающего в себя три основные составляющие: разработку дерева целей, реализацию исполняющей и управляющей программ;

- в основе разработанной модели подготовки педагогов иностранного языка для работы в дошкольных образовательных учреждениях лежит трехкомпо-нентная структура их готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности, включающая в себя мотивационный, содержательный и операциональный компоненты;

Достоверность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается ее методологической основой, совокупностью методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, подтверждается системой фактов и данных, полученных в экспериментальной работе. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации и обсуждения основных положений в материалах научно-практических конференций: научно-практическая конференция «Проблемы управления образованием на пороге 21 века»■// Модели дошкольника и педагога в дошкольном образовательном учреждении. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000 - 2001. - С. 138-140; межрегиональная конференция 27-28 февраля, 2002 г. «Проблемы теории и практики управления образованием» // Проект модели обучения специалистов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - Ч. 1. - С. 197-199; 7-я международная научно-практическая конференция «Качество управления образовательным пространством в регионе» // Исполняющая программа подготовки специалистов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях. - Новосибирск, 2003. - Ч. 2. - С. 281-286; международная научная конференция «Управление развитием системы народного образования: опыт, проблемы, перспективы» // Стимулирование учебно-познавательной деятельности педагогов методами мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) на примере подготовки специалистов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). - Сб. науч. статей - Барнаул, 2003. - Ч. 1. — С. 73 - 77.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. В работе представлено 15 таблиц, 6 графиков, 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Проведенное нами исследование по проблеме «Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку» дает основание сделать вывод о том, что вопрос обучения иностранному языку детей в ДОУ грамотными специалистами является актуальным на сегодняшний день и представляет собой острую социально-педагогическую проблему. Вопрос подготовки педагогов иностранного языка к обучению дошкольников решается сегодня в системе дополнительного профессионального образования. Подготовка специалистов раннего обучения иностранному языку исследуется на стыке педагогики, психологии, социологии, философии, методики и лингвистики и является предметом многих научных изысканий. Тем не менее, психологический и методический аспекты данной подготовки остаются недостаточно изученными, содержание и организация ее разработаны не в полной мере.

Наше исследование было направлено на разрешение выявленного противоречия между социальной потребностью в подготовленных к обучению иностранному языку дошкольников специалистах и недостаточной разработанностью содержания их подготовки в теории и практике. Выход из возникшего противоречия нам виделся в учете совокупности трех основных аспектов подготовки педагогов данного профиля и объединении данных аспектов в программе подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку.

Целью нашего исследования была разработка и научное обоснование содержания и организации подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов с учетом их мотивационной сферы к обучению дошкольников иностранному языку. При этом в ходе данной подготовки необходимо было применить такие активные методы, которые могли бы обеспечить ее результативность.

При организации подготовки педагогов иностранного языка для ДОУ и разработке модели такой подготовки мы исходили из предположения о том, что подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку будет результативной, если:

-теоретическую основу данной подготовки составит мотивационный программно-целевой подход, ориентирующий ее содержание и организацию на мотивационную сферу слушателей;

- технологический алгоритм подготовки педагогов иностранного языка для ДОУ будет осуществляться в логике: системный анализ состояния проблемы - построение дерева целей подготовки педагогов иностранного языка к работе в дошкольных образовательных учреждениях - разработка адекватной дереву целей исполняющей программы - реализация управляющей программы;

- дидактические условия подготовки будут включать в себя: а) организацию и содержание подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с разработанным деревом целей подготовки, учитывающей мотивационную сферу слушателей; б) отражение в «нормах-образцах» мотивационного, содержательного и операционального компонентов готовности педагогов раннего обучения иностранному языку к работе в дошкольных образовательных учреждениях; в) использование в процессе подготовки стимульных ситуаций с ориентацией на оптимальный мотивационный комплекс.

Проведенное исследование в целом подтвердило продуктивность мотивационного программно-целевого обеспечения системы подготовки педагогов к обучению иностранному языку дошкольников, включающего: построение дерева целей подготовки в логике последовательного разрешения препятствующих факторов достижения генеральной цели; разработку адекватно логике дерева целей «хочу-могу-делаю-получаю» исполняющей программы в виде «норм-образцов»; реализацию управляющей программы, обогащенной социально-психологической стратегией и социально-психологической тактикой и включающей системное планирование специальной подготовки слушателей, системную организацию опытно-экспериментальной работы, системный контроль результатов (промежуточных и конечных) обучения слушателей, системное регулирование хода выполняемой экспериментальной работы.

С целью проверки эффективности разработанной нами модели была проведена опытно-экспериментальная работа. Анализ результатов эксперимента выявил повышения уровня готовности слушателей к обучению иностранному языку дошкольников в ДОУ. В целом, результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о продуктивности процесса специальной подготовки на основе технологического алгоритма МПЦУ. Коэффициент результативности процесса подготовки составил 1,7; коэффициент усвоения знаний и умений равен 0,75.

Данные экспериментальной работы позволяют говорить о существовании определенной зависимости между мотивационной и содержательно-операциональной готовностью слушателей к осуществлению обучения дошкольников иностранному языку. Чем выше уровень мотивации готовности слушателей к работе в ДОУ, тем сильнее их потребность в овладении специальными знаниями и умениями, что, в конечном счете, определяет уровень сформированности технологической готовности слушателей к исследуемому виду деятельности.

В ходе исследования нами решались определенные задачи. Задача Г -провести анализ состояния проблемы подготовки педагогов иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования - решена достаточно полно. Решение ее позволило выделить препятствующие факторы в подготовке педагогов иностранного языка для ДОУ, а также затруднения в их профессиональной деятельности.

Задача 2 - выделить систему знаний и умений, необходимых специалисту иностранного языка для обучения детей дошкольного возраста (3-6 лет) в дошкольных образовательных учреждениях - решена в соответствии с поставленной целью.

Полностью решена задача 3 - разработать модель подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку на основе мотивационного программно-целевого подхода (МПЦП) и провести ее апробацию.

Выявлены педагогические условия подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов к обучению дошкольников иностранному языку на основе МПЦП, обеспечивающие результативность данной подготовки, что являлось 4 задачей нашего исследования.

Таким образом, поставленные в ходе исследования задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования подтверждена.

Вместе с тем, выполненное исследование, безусловно, не исчерпало полностью все аспекты выдвинутой проблемы, которая требует дальнейшего решения.

168

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Виноградова, Юлия Борисовна, Барнаул

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1980. - 141с.

2. Адреасян И. М., Бабинская П. К. О совершенствовании профессиональной подготовки студентов на практических занятиях по методике преподавания иностранных языков // Иностр. языки в школе. -1988. № 6. - С. 74-77.

3. Амонашвили Ш. А. Мой путь в гуманно-личностной педагогике // Мир образования. 1996. - № 7-8. - С. 42-50.

4. Амонашвили Ш. А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностр. языки в школе. — 1986. № 2. — С. 24-32.

5. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. № 2. - С. 11-16.

6. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994.

7. Ариян М. А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностр. языки в школе. — 1991. № 2. - С. 911.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

9. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

10. Баранов С. П., Болотина JI. Р., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 240 с.

11. Батова Н. Я., Хомская Е. Д. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 268 с.

12. Бахталина Е. Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду // Иностр. языки в школе. 1986. - № 6. - С. 44.

13. Бердичевский A. JI. Ориентирующе-подготовительный этап профессиональной подготовки учителя иностранного языка на базе педагогический классов // Иностр. языки в школе. 1988. - № 6. - С. 69-75.

14. Биболетова М. 3., Бим И. JI. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностр. языки в школе.1991.- № 2.-С. 3-8.

15. Бим И. JT. Методологические проблемы обучения предметам языкового цикла // Сов. педагогика. 1989.- № 3.- С.7-10.

16. Бим И. Л., Маркова Т. В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам // Иностр. языки в школе. —1992.-№ 1.-С.З- 16.

17. Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального, педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

18. Большой толковый психологический словарь. Артур Ребер. Том 1 /перевод Е. Ю. Чеботарева, 2000. Изд-е на русском языке, оформление «Вече», 2000, Т. 2. / Arthur S. Reber. The Peguin Dictionary of Psychology. Second edition.

19. Бондаревская E. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования // Педагогика. — 1997. № 4. - С. 11-17.

20. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

21. Боровиков JI. И. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений. Новосибирск: изд-во НИПК и ПРО, 1999. - 158 с.

22. Бочарова Л. Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения // Иностр. языки в школе. — 1996. № 3. — С. 5055.

23. Вариативная модель планирования занятий познавательного цикла в специализированных ДОУ (средняя группа)/ Сб. метод, материалов. -Барнаул: АКИПКРО, 1999. 76 с.

24. Васильев В. А., Катанская А. Р., Лукина Н. Д. Фонетика английского языка: нормативный курс. М.: Высшая школа, 1980. - 256 с.

25. Венгер Л. А. Программа «Развитие // основные положения» М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

26. Вербовская М. Е., Шишкова И. А. Английский для малышей. Книга для родителей и преподавателей. М.: Росмэн-Издат. - 2000. - 192 с.

27. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура // Русский язык. — М., 1990.-С. 4.

28. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

29. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Читаем сами. М.: Просвещение, 1991.-143 с.

30. Виноградова Ю. Б. Модели дошкольника и педагога в дошкольном образовательном учреждении // Проблемы управления образованием на пороге 21 века / Науч. ред. В. М. Лопаткин: Межвуз. сб. науч. статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000-2001. С. 138-140.

31. Возрастная и педагогическая психология. Под редакцией А. В: Петровского. На английском языке. Издательство «Просвещение», 1973. -320 с.

32. Воронина Г. А. Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников. Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 2002.

33. Воронина Г. И. Система дополнительного педагогического образования: новые ориентиры // Иностр. языки в школе. 2000.- № 3.- С. 5659.

34. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада: Метод, пособие/ А. М. Фонарев и др.; Под ред. Л. Н. Павловой. -М.: Просвещение, 1986. 175 с.

35. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

36. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.- 1966. № 6. - С. 64.

37. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти томах / Под ред. Ярошевского М. Г. М.: Педагогика, 1984. -Т. 2. - С. 5-361.

38. Выготский JI. С. Педагогическая психология// Психология: классические труды. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

39. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 504 с.

40. Выготский Л. С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.4. Детская психология /Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1983. - 433 с.

41. Гальперин П. Я. К психологии изучения иностранного языка. Науч. метод, конф. по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. М., 1967.

42. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / Под ред. Подольского А. И. М.: Инс-т практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

43. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. «Психологическая наука в СССР». М., 1959.

44. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку : Пособие для учителя. М.: АРКТИ - Глосса, 2000. - 165 с.

45. Ганшина К. А. Методика преподавания иностранных языков. М., 1930.-С.59.

46. Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982. -374 с.

47. Глухарева Е. А. Иностранный язык в детском саду // Иностр. языки в школе. 1991. - № 5. - С. 24.

48. Гончарова В., Косолапов Ю., Кошелев В., Станкевич В. Совершенствование профессиональной деятельности учителя. Программа курса // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 157-161.

49. Горлова Н. А. Подготовка преподавателя иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений // Иностр. языки в школе. 2000. - № 6. - С.70 — 76.

50. Горлова Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностр. языки в школе. 2000. - № 2.-С. 11-17.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 133200. 00 Иностранный язык с дополнительной специальностью. М., 2000. - 20 с.

52. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Е. А. Бугрименко, A. JI. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. М.: ВНИК «Школа», 1989.

53. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования./ Ав. кол.: Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и др. / Под общ. ред. акад. РАО В. JI. Матросова. М.: Прометей, 1999.-116 с.

54. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.-239 с.

55. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 235 с.

56. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка // Народное образование. 1993. - № 5.

57. Денякин JI. М. Новые подходы к управленческой деятельности в ДОУ: Метод, рекомендации. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

58. Дмитриева О. А., Зыкова Г. Н., Максимова Т. Д. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. — 125 с.

59. Добровольская Д. О., Шляпина Н. И. Немецкий язык для дошкольников в телепередаче «Детский час» // Иностр. языки в школе. — 1993.-№2.-С. 8.

60. Долгова JT. А. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку // Иностр. языки в школе. 1988.-№6.-С. 8-12.

61. Долженко Ю. А. Методическая работа в условиях непрерывного образования педагогических кадров. — Барнаул. АКИПКРО, 1999 179 с.

62. Ермолаева М. В., Захарова А. Е., Калинина JI. И., Наумова С. И. Психо лого-педагогическая практика в системе образования. — М.:

63. Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО: «МОДЭК», 1998. 288с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

64. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-191 с.

65. Журавлев В. И. Педагогика сотрудничества: осмысление впереди // Учительская газета. 1987. - 24 дек.

66. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

67. Загорский А. П. О психологическом компоненте предмета «иностранный язык» в школе// Иностр. языки в школе. 1990. - № 6. - С. 26 -31.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» 2-е изд. - М., ИНФРА. 2000. - 52 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. -1992.-№31.

70. Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). «Респекс», Спб: 1995, 192 с.

71. Зимняя И. А. Психология обучения иностранному языку в школе. — М.: Просвещение, 1991.-222 с.

72. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос., 1999.-384 с.

73. Зимняя И. А. Репродуктивность и продуктивность в обучении ИЯ // Иностр. языки в школе. 1992. - № 1. - С. 16 - 20.

74. Зимняя И. А., Ильинская Е. С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1985. - № 4. - С. 25 - 30.

75. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-17.

76. Злобина Т. В. Инсценировки на занятиях английского языка // Иностр. языки в школе. 2001. - № 4. - С. 108-112.

77. Зыкова Г. Н., Максимова Т. Д., Савенкова JL А., Сахарова 3. А. Методические рекомендации по практической фонетике английского языка для студентов 1-го курса. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1986. - 114 с.

78. Ивицкая О. Д., Китайгородская Г. A. Hello, Britain!: книга для преподавателя. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1993. - 64 с.

79. Игра в воспитательном процессе. Учебно-методическое пособие. Под ред. Шептенко П. А. Барнаул: Изд-во БПТУ, 1995. - 105 с.

80. Ижогина Т. И. Как научить малышей читать // Иностр. языки в школе.- 2000. № 1.-С. 49.

81. Ильинская Е. С. Психологические аспекты профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка в языковом вузе. В сб.: Психологические Основы Обучения Иностранным Языкам в Языковом Вузе.- М. 1979. - Вып. №133. - С. 197.

82. Ирхин В. Н., Ирхина И. В. Валеологически обоснованный урок в современной школе./ Учеб. пособие. Барнаул, 1998.

83. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. -447 с.

84. Калинецкая Ю. А. Искать и находить (об игровых методах преподавания иностранного языка в школе) // Иностр. языки в школе. — 1993. -№ 4.-С. 14-17.

85. Капустин Н. П., Третьяков П. И., Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

86. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи детьми-дошкольниками. М., 1968.

87. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1982: 142 с.

88. Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1988. - № 6. - С. 3 - 8.

89. Колесникова И. Л., Долгина О .А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Спб: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001. - 223 с.

90. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. Л., 1975.

91. Комарова Э. П., Трегубова Е. Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2000. - № 6. - С. 11-15.

92. Комков И. Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков. Минск, 1986.

93. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление/ М.: «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

94. Концептуальные методические положения УМК «Английский для малышей». И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская / Под ред. Н. А. Бонк.

95. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования вводимого в 97-98 г.г. Проект. // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 18-21.

96. Концепция содержания непрерывного образования: Дошкольное и начальное звено (проект) // Народное образование. 2001. - № 3. - С. 231.

97. Короткова Н. А., Михайпенко Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Метод, рекомендации. -М.: 1993.-29 с.

98. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с

99. Красильникова В. С., Чайникова Т. Н. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения английскому языку дошкольников и младших школьников (использование приема коллажирования) // Иностр. языки в школе. 1993. - № 1. - С. 11.

100. Краснорядцева О. М. Мотивационная готовность педагогов к использованию психологической информации в диагностической деятельности // Педагог. 1999. - № 2. - С. 81-85.

101. Краткий философский словарь под редакцией М. Розенталя и П. Юдина. Изд. 3-е, перераб. и допол., 1951.

102. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

103. Курляндский М. М. Знание иностранных языков в СССР замирает -необходимо его оживить // На путях к новой школе. 1927. - № 4.

104. Левитан К. М. Личность учителя иностранного языка как фактор совершенствования воспитания и обучения школьников // Иностр. языки в школе. 1980. - № 1. - С. 72 - 74.

105. Ленская Е. А., Леонтьев А. А., Купалова А. Ю., Розанова Е. Д. и др. Концепция обучения предметам языкового цикла // ВНИК «Школа». — М., 1989.

106. Леонтьев А. А. Преподавание иностранных языков в школе: мнение о путях перестройки // Иностр. языки в школе. 1988. - № 4. - С. 10-12.

107. Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр. языки в школе. 1985. - № 4. - С. 24 - 30.

108. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

109. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

110. Леонтьев А. Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских., М., 1977.

111. ИЗ. Ли Ц., Джадж Д., Зельнер А. Оценивание параметров марковских моделей по агрегированным временным рядам. М., 1977.

112. Липустина О. М. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей иностранного языка на основе мотивационного программно-целевого управления: Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Барнаул. - 2002. - 141 с.

113. Лисенкова Л. Ф. Психология и этика деловых отношений. Учебное пособие для экономистов. М.: Институт практической психологии, 1998. -336 с.

114. Логинова О. А. Иностранные языки в средней школе в первые годы Советской власти (1917-1923) // Иностр. языки в школе. 1955. - № 5. - С. 66-67.

115. Лунина Н. Л. Пакет учебных программ по английскому языку // Иностр. языки в школе. 1988. - № 3. - С. 36.

116. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. — М.: Высшая школа, 1981. 160 с.

117. Лященко Н. Н., Поздняк Л. В. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 432 с.

118. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Т. 1. / Соч.: в 8 т.-М., 1984.

119. Максимова И. Р., Мильруд Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9 - 15.

120. Максимова Л. И. Французский язык шестилеткам // Иностр. языки в школе. - 1992. - № 2. - С. 45.

121. Манилова Н. Я. Игра на уроке английского языка // Иностр. языки в школе. 1997. - № 1. - С. 25-26.

122. Маношкина Ю. И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе МПЦУ: Дисс. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1999.- 174 с.

123. Маныч О. П., Филатов В. М. Активные формы и методы обучения на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1990. - № 6. - С. 13 - 17.

124. Маркова А. К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, JI. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с. -(Библиотека учителя: Воспитание и обучение).

125. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 191 с. — (Психологическая наука - школе).

126. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

127. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974.-239 с.

128. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

129. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман JI. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

130. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл., 1999. -425 с.

131. Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф., Петрова С. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск: «Вышейшая школа», 2000.-519 с.

132. Матрос Д. III., Мельникова Н. Н., Полев Д. М. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий иобразовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. -96 с.

133. Мейли А., Дафф А. Приемы драмматизации в обучении английскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.

134. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека./ Уч. пособие для спецкурса., Пермь., 1971. 120 с.

135. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1997.-701 с.

136. Методы системного педагогического исследования./ Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

137. Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному общению // Иностр. языки в школе. 1999. - № 1. - С. 26-34.

138. Мильруд Р. П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // Иностр. языки в школе. 1996. - № 1. - С. 512.

139. Минскин Е. М. От игры к знаниям: Развивающие и познават. игры мл. школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 192 е., ил.

140. Миролюбов А. А. Первые шаги молодой советской методики обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1988. - № 6. - С. - 16-23.

141. Морозова О. П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.

142. Негневицкая Е. И. Пробное учебное пособие по английскому языку для 1 класса средней школы / Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, И.А. Артамонова. М.: Просвещение, 1992. - 112 е.:

143. Негневицкая Е. И., Никитенко 3. Н., Ленская Е. А. Английский язык. Книга для учителя к пробному учебному пособию по английскому языку для 1 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

144. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. — М.: Наука, 1981. — 111 с.

145. Никаидров Н. Д. Ценности как основа воспитания // Педагогика. № 3. -1998.-С. 3-8.

146. Никитенко 3. Н. Обучение произношению детей шести лет в курсе английского языка для первого класса // Иностр. языки в школе. 1992. - № 1. -С. 36.

147. Никитенко 3. Н. Технология обучения грамматике в курсе английского языка для детей шести лет в первом классе средней школы // Иностр. языки в школе. 1992. - № 5. - С. 39.

148. Никитин Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: АПК и ПРО, 1999. - 314 с.

149. Никонова С. М. У истоков советского методического обучения иностранным языкам. — М., 1936.

150. Никонова С. М. У истоков советской методики обучения иностранным языкам. М., 1969. - С. 86.

151. Никулина Т. И. Непроизвольное запоминание иноязычной лексики детьми дошкольного возраста во внеигровых видах деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук — Иркутск, 1998. 23 с.

152. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. — М.: Линка-Пресс, 1998.-328 с.

153. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

154. Орлов А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48-56.

155. Орлов А. Н. Проблема цели в управлении подготовкой учительских кадров // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 85-88.

156. Осиянова О. М. Все отлично, все о'кей! Справочник реалий Великобритании и США для младших школьников. Барнаул: изд-во АКИПКРО, 1994.-50 с.

157. Пассов Е. И. Методическое мастерство учителя иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1984. - № 6. - С. 24-29.

158. Пассов Е. И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. -Воронеж: Воронежский гос. пед. ин-т, 1976. Ч. 2. — 163 .с.

159. Педагогика: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1988. - 479 с.

160. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

161. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. — 3-е изд., с испр. и доп.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

162. Пименов А. В. О ситуативной адекватности в обучении речевой деятельности // Речевая ситуативность в специальном языковом вузе. — М.: ВИИЯ, 1973., С. 91-04.

163. Пискунов А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-48.

164. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999. 192 с.

165. Поздняк JI. Управление дошкольным образованием М: Академия, 1999.-432 с.

166. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-4.

167. Поляков В. М. Использование комплекса видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка /: Лвтореф. дисс. канд. пед. наук, Киев, 1985.

168. Попов В. Н. Учебник педагогики: Для краткосрочной подготовки педагогических кадров / В. Н. Попов, А. Г. Вальнер, В. А. Зеленко; Под ред. А. Г. Вальнера. JL: Учпедгиз, 1931. - 240 с.

169. Потапова Т. Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя /: Автореф. дисс.канд. пед. наук, Санкт-Петербург, 1994.

170. Проблемы теории и практики управления образованием: Материалы межрегион, конф., Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. Ч. 1. - 280 с.

171. Проблемы управления образованием на пороге 21 века / Научный редактор В. М. Лопаткин: Межвузовский сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000-2001. 272 с.

172. Программа экспериментального обучения иностранному языку в детском саду и общеобразовательной школе / английский, немецкий, французский/ (средняя подготовительная группы д/сада, 1 — 11 классы школы), объяснительная записка.

173. Протасова Е. Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (Обзор теоретических статей) // Иностр. языки в школе. 1990. - № 1. - С. 38-42.

174. Пруссаков Н. Н. Наглядность как средство осмысления иноязычного материала // Иностр. языки в школе. 1985. - № 6. - С. 25 - 29.

175. Психологический словарь / Под ред. В: П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 440 с.

176. Путырская О. Ролевая игра и обучение иностранным языкам. // Искусство в школе. 1996. - № 3. - С. 28-30.

177. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции, январь 1998. В 3-х т. Т. 1,3 - М., 1998.

178. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 496 с.

179. Рогова Г. В., Сахарова Т. Е. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста // Иностр. языки в школе. 1990. - № 6. - С. 78 - 82, 101.

180. Ромашина С. Я. Дидактическое воздействие учителя форма управления учебной деятельности класса: Монография. - Барнаул: Изд-во БПТУ, 2000.-237с.

181. Ромашина С. Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс (структурно-функциональный подход). Дис. докт. пед. наук, Барнаул, 2001.-451 с.

182. Ромашина С. Я. Методические рекомендации по обучению студентов коммуникативному аспекту на занятиях иностранным языком в школе. -Барнаул: Изд-во БГПИ, 1988. 139 с.

183. Ромашина С. Я. Функциональная структура педагогического взаимодействия учителя с классом. Монография. - Барнаул: Изд-во БПТУ, 1999.-136с.

184. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. — М.: Большая Российская энцикл., 1993. Т. I: А-М / Гл. ред. В. В. Давыдов. -1993.-608 с.

185. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. Мн.: Белоруская навука, 1998.-319 с.

186. Рязанова И. С. Обучение английскому языку детей младшего возраста // Иностр. языки в школе. 1992. - № Г. - С. 62.

187. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов./ М. В. Душин, В. Н. Куров. Ярославль: «Академия развития», 1997. —192 е., ил. — (Серия: «Вместе учимся, играем»).

188. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430 с.

189. Спиркин А. Г. Философия: Учебник. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2001. -736 с.

190. Стромская В. Н. О привитии интереса к иностранному языку // Иностр. языки в школе. 19841 - № 2. - С. 40 - 44.

191. Тихеева Е. Н. К вопросу об обучении иностранным языкам // Новые идея в педагогике. Вып. «Иностранные языки». - Л., 1925. - № 7. - С. 9.

192. Учебник английского языка (начальная школа) УК «Сигма»/ составитель JI. В. Котова.

193. Филиппов В. Н. Основы философских знаний. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995.-434 с.

194. Филиппов В. Н. Человек в концепции современного научного познания: Учеб. пособие. БТПУ. - Барнаул, 1997. - 380 с.

195. Философский словарь под редакцией И. Т. Фролова. Издание пятое. -М.: издательство политическое литературы, 1986.

196. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 268 с.

197. Церникель JI. А. Обучение организаторов образования моделированию развития школы на основе МПЦУ /мотивационного программно-целевого управления/: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Барнаул, 1997, 17 с.

198. Церникель JI. А. Примерная программа развития дошкольного образовательного учреждения (ДОУ): учеб. пособие для руководителей, педагогов и воспитателей ДОУ. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 132 с.

199. Церникель JI. А. Содержание и технология программы развития образования: Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 164 с.

200. Черемошкина JI. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997. 240 с.

201. Черемухина Г. А., Шахнарович А. М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976.

202. Чесновицкая Г. А. Французский язык в детском саду // Иностр. языки в школе. 1993. - № 1. - С. 47.

203. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения)/ М.: АО «Столетие», 1994 192 с.

204. Шалаев И. К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практикоориентированная концепция. Барнаул: Изд-во БПТУ, 2002. - 68 с.

205. Шалаев И. К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Учеб. пособие по психологии управления для руководителей и психологов учреждений образования. Барнаул, БПТУ, 2000.-271 с.

206. Шалаев И. К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Изд. 3-е, испр. и доп. - Барнаул. БГТГУ. - 1998. - 216 с.

207. Шалаев И. К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. - Барнаул, БПТУ. - 1998. - 187 с.

208. Шаповалов А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Барнаул: Издательство БПТУ, 2002. - 123 с.

209. Щедровицкий Г. П. «Языковое мышление» и его анализ // «Вопросы языкознания». — 1957. № 1.

210. Щерба JI. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. — Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

211. Щерба Л. В. Очередные проблемы языковедения.// Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.

212. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

213. Энгельгард В. Н. Школа, учительство и эсперанто // Изд-во ЦК СЭСР. -М., 1930.

214. Юдакова Г. П. О некоторых особенностях работы с детьми шестилетнего возраста // Иностр. языки в школе. 1993. - № 3. - С. 38 - 42.

215. Языкова Н. В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков. Л., 1977.

216. Eisenstein M., Bodman J. Expressing Gratitude in American English.

217. Loffler R. Brainlinks: Bausteine fur einen ganzheitlichen Englisch-Unterricht / Renate Loffler; Klaus Scheitzer. Weinheim; Basel: Beltz, 1988. -164 S.