Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку

Маякова, Елизавета Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Маякова, Елизавета Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку"

На правах рукописи

МАЯКОВА ЕЛИЗАВЕТА ВЛАДИМИРОВНА

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Диссертация выполнена на кафедре французского языка и современных технологий обучения факультета романо-германской филологии ГОУ Московского городского педагогического университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент ГОРЛОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСЕЕВНА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук КОВАЛЕВСКАЯ ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА

кандидат педагогических наук, доцент ЛАРИНА ЭЛЬЗА МИХАЙЛОВНА

Ведущая организация:

КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Защита состоится « » 2006 г. в -/^¿^ часов на

заседании диссертационного Совета JX 501. 001. 04 при Московском государственном университете им. М.В.Ломоносова по адресу: 119192, Москва, Ломоносовский проспект, дом 31, корпус 1, факультет иностранных языков и регионоведения.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке 1-го корпуса гуманитарных факультетов МГУ им. М.В.Ломоносова.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного Совета Л '¡^l/^j Е.В.Маринина

Общая характеристика работы.

Реферируемое диссертационное исследование посвящено проблеме раннего обучения иностранному языку, разработке деятеяьностной стратегии обучения, воспитания и развития личности дошкольника.

Актуальность темы исследования «Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку» обусловлена:

■ повышенным вниманием к обучению иностранному языку дошкольников,

■ введением иностранного языка в стандарты начального образования как обязательного учебного предмета,

■ необходимостью развития личности ребенка в процессе обучения иностранным языкам в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования,

■ необходимостью согласованного развития речевой деятельности ребенка на родном и иностранном языках в процессе осуществления других видов деятельности,

■ отсутствием методики, базирующейся на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видах деятельности.

На сегодняшний день имеется достаточно большое количество теоретических обоснований актуальности и необходимости раннего обучения иностранному языку (Л.И.Авдарова, Н.Д.Гальскова, Н.А.Горлова, Н.П.Каменецкая, Е.И.Негневицкая, З.Н.Никитенко, Э.И.Соловцова, Ф.Р.Хабибрахманова, А.М.Шахнарович, Г.ВЛцковская).

В настоящее время разработаны различные подходы к обучению: личностный подход (Г.В.Селевко, Н.КТихомиров, Н.А.Горлова), личностно-ориенгарованный подход (К.А.Абульханова, М.Н.Берулова, Е.В.Бондаревская, И.С.Кон, А-В.Мудрик, АБ.Орлов, АВ.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), личностно-деятельностный подход (И.А.Зимняя), коммуникативный подход (Е.И.Пассов), проблемно-коммуникативный подход (О.Ю.Искандарова), коммуникативно-деятельностный подход (А.А. Леонтьев), деятельностный подход (Э.В.Ильенков, Г.С.Батшцев, М.К.Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.) В практике исследования для обучения дошкольников иностранному языку используются такие методы как: имитативный (Т.А.Чистякова), практический (Р.АДольникова, Е.И.Матецкая), наглядно-слуховой (Н.Ф.Колиева), сознательный (Е.И.Негнивицкая), эмоционально-деятельностный (А АПинепш), интегративный (Е.Ю.Бахталина). Анализ зарубежных пособий показал, что каждое из них реализует тот или иной подход в обучении: подход, центрируемый на ребенке (Pupil-centered approach — M.Villarroel, M.Musiol), глобальный (Global approach - M.Villarroel, M.Musiol), игровой (Game-playing approach - J.Holdemess), активный (Activity Packs approach — V.Reilly) подходы. Как отечественные, так и зарубежные подходы ориентированы на усвоение материала, приобретение знаний и выработку навыков, в них не представлены показатели развития личности в процессе овладения иностранным языком.

В последнее время особое внимание уделяется деятельносгаому подходу в обучении школьников, подростков и взрослых (Ю.М.Аксенова, В.ВБеляков, И.А.Зимняя, Л.М.Курганская, Л.Г.Пэтерсон, Т.И.Пуденко, Н.Г.Савина), дм дошкольников предлагаются элементы деятельностного подхода (И.В.Вронская, И.А.Рыжкова), но отсутствует методика обучения иностранным языкам дошкольников, разработанная в рамках деятельностного подхода с позиции психолингвистики.

Накопилось немало исследований, посвященных развитию детской речи и общения детей дошкольного возраста на родном языке (А.Г.Арушанова, Т.М.Виноградова, А.Н.Гвоздев, В.В.Гербова, Е.К.Каверина, Г.МЛямина, М.И.Лисина, А.И.Максаков, М.И.Мухина, Ф.А.Сохин, Е.М.Струнина, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнарович, О.С.Ушакова, Д.Б.Эльконин); работ, посвященных обучению иностранным языкам (Е.Ю.Бахталина, В.В.Григорьева, Е.Н.Нельзина, Н.М.Родина и др.); развитию коммуникативных умений на иностранном языке (Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович). В этих работах раскрываются особенности развития произносительной, лексической, грамматической сторон речи, процессов порождения и восприятия речи на иностранных языках, но не рассматривается системное и комплексное развитие функций речевой деятельности ребенка, что не позволяет проследить динамику коммуникативно-речевого развитая на родном и иностранном языках.

Вместе с тем, существуют работы А.Н.Гвоздева, В.В.Григорьевой, И.А.Зимней, А.А.Леошъева, А.Н.Леонтьева, Н.Г.Марковой, С.И.Чаллинской, А.М.Шахнаровича, в которых исследуются некоторые особенности развития речевой деятельности взрослого и ребенка, и нет работ, посвященных методике обучения иностранному языку дошкольников, базирующихся на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видах деятельности.

В этой связи наиболее перспективным представляется личностно-деятельностный метод обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников, отражающий требования личностно-ориентиро ванной парадигмы образования, нацеленной на развитие личности в процессе овладения речевой деятельностью. (Н.А.Горлова)

Следовательно, проблема исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

1. традиционными подходами в обучении дошкольников, ориентированными на осознание языковых явлений и овладение знаниями, умениями и навыками, и необходимостью развития личности ребенка в процессе речевой деятельности на иностранном языке в рамках личностно-

деятельностного метода обучения, отражающего требования личносгао-ориентированной парадигмы образования;

2. многочисленными исследованиями деятельностного подхода в обучении школьников, некоторыми элементами деятельностного подхода к обучению дошкольников и отсутствием теоретических работ, посвященных обучению дошкольников иностранному языку в рамках деятельностного подхода с позиции психолингвистики;

3. наличием многочисленных исследований в области коммуникативно-речевого развития дошкольников на родном языке и обучения иностранному языку в разных видах деятельности и отсутствием методики, базирующейся на закономерностях развитая детской речевой деятельности в других видах деятельности;

4. традиционными подходами в теории и практике обучения иностранному языку, ориентированными только на заучивание слов, фраз, предложений, а не на развитие личности, и появлением новой предметной области методики - стратегия обучения языку, позволяющей повысить качество обучения и воспитания.

Следовательно, актуальность исследования состоит в необходимости и возможности разработки методики обучения иностранному языку дошкольников, нацеленной на развитие личности в процессе деятельности.

Проблема исследовании- Какая методика обучения иностранному языку обеспечит развитие личности дошкольника в процессе овладения речевой деятельностью?

Объект исследовании; процесс обучения иностранному языку детей дошкольного возраста в рамках деятельностного подхода.

Предмет исследования; деятельносгаая стратегия обучения иностранному языку дошкольников.

Цель исследования: научно обосновать целесообразность обучения дошкольников в рамках деятельностного подхода и разработать деятельностную стратегию обучения иностранному языку детей с 3-х до 6-ти лет.

Гипотеза исследования. Деятельносгаая стратегия обучения иностранному языку детей дошкольного возраста позволит повысить эффективность обучения, если:

1. будет базироваться на психолингвистических основах, включающих:

а) положения деятельностного подхода и принципы деятельности в обучении дошкольников; б) закономерности, показатели и условия развития детской речевой деятельности;

2. будет реализовываться как модель, включающая методические принципы, этапы и средства обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр.

3. будет способствовать развитию познавательной и социальной активности, речемыелнтельной деятельности, самостоятельности дошкольников и уверенности в собственных силах.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие зад»ни/

1. Определить понятие «деятельностная стратегия», рассматривая его в рамках деятельностного подхода к обучению дошкольников.

2. Выявить психолингвистические основы деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников. Для этого необходимо:

а) Определить деятелъностный подход к обучению дошкольников.

б) Раскрыть содержание и структуру детской речевой деятельности и выявить закономерности ее развития с позиции психолингвистики.

в) Определить показатели и условия коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста при обучении иностранному языку.

3. Провести сравнительный анализ зарубежных и отечественных учебно-методических комплектов для дошкольников с позиции деятельностного подхода к обучению иностранным языкам.

4. Разработать модель реализации деятельностной стратегии обучения иностранному языку детей дошкольного возраста и проверить ее эффективность в опытном обучении.

Методологическую основу исследования составили:

1 ^концептуальные положения философских, психолого-педагогических теорий о роли деятельности в развитии личности (Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, В.П.Зинченко, А.АЛеонтьев, А.Н.Леоетъев, В.СЛазарев, Ф.Т.Михайлов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин);

2)основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С.Выготского, Н.А.Гвоздева, Н.А,Горловой, Н.И.Жинкина, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия, Л.В.Сахарного, А.М.Шахнаровича;

3)основные положения об игре и игровой деятельности дошкольников (Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.П.Усова, ДБ.Эльконнн);

4фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода (И.АЗимняя, А. А,Леонтьев), и личностно-деятельностного метода обучения иностранным языкам (Н.А.Горлова).

Методы научного исследования:

1)методы теоретического анализа — исторический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный;

2)обсервационные методы (наблюдение и обобщение) - наблюдения за практикой обучения английскому языку детей дошкольного возраста; наблюдения за общением детей со сверстниками и взрослыми во время занятий и в свободное время; обобщение передового опыта учителей и собственного опыта преподавания английского языка в младших, средних и старших группах детского сада, беседы с преподавателями иностранного языка и родителями;

Ъуэксперименталъные методы — констатирующий и контрольный срезы, опытное обучение, диагностика коммуникативно-речевого развитая дошкольников;

4) методы математической статистики - для математической обработки результатов исследования использовался статистический пакет анализа данных программы Windows ХР.

Научная новизна исследования.

Впервые в методике раннего обучения иностранному языку введено понятие «деятельностная стратегия».

Предложена научно обоснованная методика - деятельностная стратегия обучения иностранному языку дошкольников, ориентированная на комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью.

Уточнены структура и содержание детской речевой деятельности, выделены закономерности ее развития с позиции психолингвистики и теории обучения языку.

Теоретическое знамение данной работы состоит в том, что в ней на основе анализа философских, психолингвистических, психолого-педагогических, лингвистических, методических исследований получила дальнейшее развитие теория и методика раннего обучения иностранным языкам:

1) выявлены психолингвистические основы деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников: положения деятельностного подхода и принципы деятельности, закономерности развития детской речевой деятельности;

2) установлены показатели (функции речевой деятельности) и условия (значимые и продуктивные виды деятельности) коммуникативно-речевого развития дошкольников при обучении иностранному языку, которые обеспечивают формирование смысловой сферы личности ребенка и детской коммуникативной компетенции;

3) разработана модель реализации деятельностной стратегии, включающая принципы, средства и этапы обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена классификация познавательно-развивающих игр, которые можно использовать при обучении любому иностранному языку.

Разработана типология познавательно-развивающих игр на английском языке, которая позволяет реализовать деятельностную стратегию обучения дошкольников.

Предложенная модель реализации деятельностной стратегии обучения дошкольников иностранному языку может быть использована при разработке методических пособий и УМК по иностранным языкам для детей дошкольного возраста, при обучении иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях и семье.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления, сопоставлением результатов исследования с практикой воспитания и обучения иностранному языку детей в ДОУ. Репрезентативность результатов научного исследования и экспериментальных данных, использование метода моделирования образовательного процесса в ДОУ дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о методике раннего обучения иностранному языку дошкольников в контексте личностно-деятельностного метода обучения.

Апробация работы. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и докладах на международных, межвузовских научно-практических конференциях АПК и ПРО - Москва 2002, 2003, МГЛУ -Москва 2004, 2005, 2006. Внедрение результатов исследования проводилось: на базе НОУ «Мир через культуру» ЮВО г. Москвы; НО АОУ «Прометей» ЮАО г. Москвы на базе ДОУ №1271, №23 в младших, средних, старших и подготовительных группах детского сада.

Организация и этапы иссл^умти.

Первый этап - 2000 -2003 гг. На данном этапе изучалось состояние проблемы исследования в методической, психолингвистической, философской, психолого-педагогической литературе, накапливался материал исследования, выстраивался план диссертации, определялся категориальный и методологический аппарат исследования, проводился анализ программ и методик обучения детей иностранному языку в детском саду. Были изучены особенности детской речевой деятельности, выделены закономерности, показатели и условия ее развитая. На первом этапе был проведен констатирующий срез коммуникативно-речевого развития на родном и английском языках детей младшей группы детского сада и выявлена степень сформированное™ личностных качеств в процессе овладения иностранным языком. Проводилось наблюдение за деятельностью детей (игровой и продуктивной) в свободное от занятий время.

Второй этап - 2003 -2004 гг. На данном этапе проходило внедрение деятельностной стратегии обучения дошкольников. Были разработаны теоретические основы деятельностной стратегии обучения английскому языку дошкольников, организовано опытное обучение.

Третий этап - 2004 - 2006гг. На данном этапе обобщался и систематизировался материал исследования в виде написания текста диссертации. Был проведен контрольный срез коммуникативно-речевого развития детей на английском языке подготовительной группы детского сада, определена степень сформированное™ личностных качеств.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Деятельностная стратегия обучения иностранному языку есть путь взаимодействия педагога и ребенка, нацеленный на комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью. Деятельностная стратегия реализует основные положения личностно-деятельностного метода обучения иностранному языку, ориентированные на развитие личности в процессе общения и совместной деятельности.

2. Деятельностная стратегия обучения дошкольников базируется на психолингвистических основах, включающих: 1) положения деятельностного подхода и принципы деятельности, 2) закономерности, показатели и условия развития детской речевой деятельности. Деятельноспшй подход к обучению дошкольников есть совокупность личностно-деятельностных ориентиров, необходимых педагогу и ребенку для организации процесса общения на родном и иностранном языках, направленных на комплексное развитие речевой деятельности ребенка от практического до знаково-символического уровня.

. 3. Деятельностная стратегия реализуется путем моделирования процесса обучения. Модель реализации деятельностной стратегии обучения есть лингводидактическая система, включающая методические принципы, этапы и средства обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр.

4. Деятельностная стратегия обучения иностранному языку ориентирована на развитие функций речевой деятельности дошкольника (коммуникативной, когнитивной, регулирующей), на совершенствование эмоционально-волевой и ментальной сфер личности, обеспечивающих формирование смысловой сферы ребенка. Функции речевой деятельности выступают показателями развития личности ребенка. Деятельностная стратегия позволяет дошкольнику овладеть «детской коммуникативной компетенцией» и способствует формированию таких качеств личности, как познавательная и социальная активность, самостоятельность, уверенность в своих силах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, приложения, библиографии, включающей 190 источников на русском языке и 33 - на английском языке. В работе представлены 12 схем, 14 таблиц, 8 гистограмм, отражающих содержание теоретического и практического исследования. В приложении содержатся результаты опытного обучения.

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, обозначены методологические основы, научная новизна, теоретическая значимость и практическое значение исследования, выделены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолиигвистнческие основы деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников» раскрыто понятие деятельностная стратегия обучения (1-й параграф), определен деятельностный

подход к обучению дошкольников (2-й параграф), исследована детская речевая деятельность и выделены закономерности ее развития (3-й параграф), выявлены показатели и условия коммуникативно-речевого развития дошкольников (4-й параграф).

В первом параграфе исследуется понятие «стратегия» в педагогической и методической литературе. Изучение различных подходов к рассмотрению данного понятия позволило выявить в начале 90-х годов 20 века появление новой предметной области методики - стратегии обучающего языку и овладевающего языком (Г.В.Уйгер и И.А.Рапопорт, 1991) и определить понятие «деятельностнаа стратегия» как путь взаимодействия педагога и ребенка, нацеленный на комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью. В дальнейшем исследовании раскрываются теоретические основы и модель реализации деятельностной стратегии.

Во втором параграфе деятельностная стратегия рассматривается с позиции деятельностного подхода к обучению дошкольников как совокупность личностно-деятельностных ориентиров, необходимых педагогу и ребенку для организации процесса общения на родном и иностранном языках, направленных на комплексное развитие речевой деятельности ребенка от практического до знаково-символического уровня.

В ходе исследования были изучены труды ведущих педагогов и психологов (Ю.М.Аксенов, Г.С.Батищев, В.В.Беляков, А.В.Брушлинский, Г.Гегель, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенков, Л.М.Кур ганская,

A.Н.Леонтъев, М.К.Мамардашвили, Ф.Т.Михайлов, Т.И.Пуденко, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, И.Фихте, В.С.Швырев, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин) и выявлены следующие положения деятельностного подхода к обучению дошкольников.

1. Деятельностный подход переориентирует процесс обучения с традиционного усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования.

2. Деятельностный подход предполагает постоянную включенность педагога и ребенка в деятельность, их активную позицию, сотрудничество.

3. Деятельностный подход помогает находить такие способы (пути взаимодействия), которые обеспечивают наилучший вариант (путь) достижения общей целей при минимальном использовании энергии и информации (ребенок самостоятельно проводит некоторые части занятия).

4. Деятельностный подход реализуется благодаря взаимодействию знаний, опыта и отношений педагога и ребенка. Для ребенка дошкольника первичны отношения, которые необходимо выстраивать педагогу для того, чтобы происходил обмен знаниями и опытом.

Рассматривая деятельностный подход, мы обратились к анализу понятия «деятельность» с точки зрения философии и педагогики (Г.С.Батищев,

B.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, В.М.Розин, Э.Г.Юдин). Это позволило выделить принципы деятельности: мировоззренческий и методологический, которые являются методологической базой деятельностного подхода и реализуются в таких аспектах деятельности, как социальная потребность и факт бытия, тип бытия в мире, форма взаимодействия человека с миром,

универсальность человеческого отношения к миру и преобразование внутреннего мира человека благодаря взаимодействию партнеров.

Рассмотрение понятия «деятельность» (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.С.Лазарев, А.А.Леонтьев, АНЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Э.Г.Юдин) с психолингвистических позиций позволило определить такое строение деятельности, которое характерно для взрослого и ребенка: «Мотив / цель — задачи — условия — средства - способы (действия и операции, акт деятельности) - результат» и отражает специфику детской деятельности: познавательной, игровой, речевой, конструктивной и пр.

В логике данного исследования были изучены работы по психолингвистике (Н.А.Горлова, А.А.Леонтьев, Н.Г.Маркова,

A.М.Шахнарович), по детской психологии (М.И.Мухина, ДБ.Эльконин), проанализированы труды, посвященные развитию речи и общению детей на родном языке (А. Г. Арушанова, АН.Гвоздев, М.И.Лисина, С.Н.Цейтлин, О.С.Ушакова) и обучению иностранным языкам (Е.Ю.Бахталина,

B.В.Григорьева, Е.Н.Нельзина, Н.М.Родина и др.), что позволило раскрыть содержание и структуру детской речевой деятельности (третий параграф)

В ходе исследования удалось установить, что содержанием детской речевой деятельности являются потребности в общении, выраженные в формах общения ребенка со взрослыми и сверстниками в каждый возрастной период «дошкольного детства» (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое и внеситуативно-личностное). Была определена структура детской речевой деятельности: строение, фазы, единицы, виды.

Определение содержания и структуры детской речевой деятельности позволило выявить следующие закономерности ее развития.

1. Детская речевая деятельность развивается на основе речевой функции, которая преобразуется к 11-12 годам в речевые механизмы.

2. Для развития детской речевой деятельности в других видах деятельности необходимо опираться на единую структуру деятельности: Мотив / цель - задачи - условия - средства - способы (действия и операции, акт деятельности) - результат.

3. Мотив и цель речевого общения ребенка слиты и обусловлены другой практической деятельностью (игровой, конструктивной, изобразительной и т.п.).

4. Речевая деятельность ребенка раннего возраста ориентирована на удовлетворение потребностей в эмоциональном общении, младшего и среднего дошкольного возраста — на процесс, старшего дошкольного возраста - на достижение цели, т.е. на результат деятельности.

5. В отличие от взрослого ребенок-дошкольник применяет сначала фазу осуществления. Фаза планирования появляется в среднем дошкольном возрасте, фаза контроля - в старшем дошкольном возрасте. Фазу предварительной ориентировки ребенок способен применить в младшем школьном возрасте.

6. Детская речевая деятельность обусловлена коммуникативной ситуацией, которая выступает как стимул, вызывающий потребность в общении, и побуждает ребенка к речевой активности. Только в ситуации

ребенок может научиться общаться, а значит, и усвоить коммуникативную номинацию.

7. В дошкольном возрасте ребенок способен овладеть только аудированием и говорением на иностранном языке, т.е. устными видами речевой деятельности.

В ходе исследования установлено, что детская речевая деятельность - это совокупность речевых действий, обусловленных коммуникативной ситуацией и другой практической деятельностью, формирующих «детскую картину мира» в сознании ребенка.

В результате исследования детской речевой деятельности в четвертом параграфе были раскрыты показатели и условия коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста, которые нужно учитывать при обучении иностранным языкам. В качестве показателей рассмотрены основные функции детской речевой деятельности: коммуникативная, когнитивная, регулирующая, которые одновременно выступают показателями развития личности ребенка: эмоционально-волевой и ментальной сфер. Развитие коммуникативной, когнитивной, регулирующей функций речевой деятельности способствует развитию таких качеств ребенка, как познавательная и социальная активность, самостоятельность и уверенность.

Учитывая то, что речевая деятельность ребенка не является автономной, и то, что функции детской речевой деятельности развиваются в определенных условиях, были рассмотрены значимые (познавательная, игровая) и продуктивные (музыкальная, изобразительная и пр.) виды деятельности. Речевая деятельность обслуживает познавательную деятельность и реализуется, как потребность узнавать мир с помощью языка, где познавательная активность как источник и результат познавательной деятельности способствует развитию речевой деятельности, усиливает ее мотивацию. Речевая деятельность обслуживает игровую деятельность, которая социальна по содержанию, в ней ребенок познает правила поведения — социальные нормы, усваивает роли, «учится жить и действовать в этом мире». Игра выступает формой организации занятий.

При исследовании игровой деятельности были выделены виды игр: творческие игры и игры с готовым содержанием и правилами (Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, Н.А.Коротжова, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова). На основе этого была разработана классификация познавательно-развивающих игр, которые направлены на развитие личности в процессе овладения речевой деятельностью дошкольника при обучении иностранному языку. Познавательно-развивающие игры подразделяются по целям и задачам; по характеру и форме проведения; по количеству участников; по степени сложности; по длительности проведения. (Схема 1)

Таким образом, в результате теоретического исследования были определены психолингвистические основы деятельностной стратегии обучения: положения деятельностного подхода и принципы деятельности, закономерности развития детской речевой деятельности, показатели и условия коммуникативно-речевого развития дошкольников. (Схема 2)

Во второй главе «Модель реализации деятельн остной стратегия обучения иностранному языку дошкольников» представлен сравнительный анализ зарубежных и отечественных пособий по английскому языку для детей дошкольного возраста в контексте деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (1-й параграф), разработана модель реализации деятельностной стратегии обучения иностранному языку детей дошкольного возраста (2-й параграф), проверена ее эффективность в опытном обучении (3-й параграф).

В первом параграфе для определения оптимального пути реализации деятельностной стратегии обучения были проанализированы зарубежные и отечественные методические пособия начального этапа обучения детей английскому языку. Сравнительный анализ показал, что обучение иностранным языкам нацелено на усвоение материала и не ориентировано на системное и комплексное развитие функций речевой деятельности и личности ребенка.

Во втором параграфе, с учетом психолингвистических основ и анализа зарубежных и отечественных УМК, была разработана модель реализации деятелъностной стратегии как лингводидактическая система, включающая принципы, средства и этапы обучения, пути, типы и режимы взаимодействия, типологию познавательно-развивающих игр, предназначенных для достижения поставленной цели обучения в меняющихся условиях. (Схема 3)

На основе теоретического осмысления организации процесса обучения (Е.Ю.Бахталина, Т.Г.Гончарова, О.А.Горлова, В.Н.Шацких) и личного практического опыта были выделены методические принципы деятелъностной стратегии обучения, такие, как принцип деятелъностной направленности обучения, комплексного развития функций речевой деятельности ребенка, сюжетно-тематической обусловленности, согласованного развития речи на родном и иностранном языках, системно-смысловой организации процесса обучения, интеграции значимых и продуктивных видов деятельности ребенка, учета имеющегося у дошкольников опыта, познавательно-развивающего характера обучения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

Деятельностная стратегия реализуется при помощи языковых, практических, аудиовизуальных и технических средств обучения. Закрепление и усвоение материала, автоматизация навыков и умений организуется на этапе презентации, этапе дифференциации и этапе интеграции содержания обучения.

На этапе презентации содержания обучения дети знакомятся с лексико-грамматическими моделями, учатся воспринимать английскую речь на слух и имитировать услышанное.

На этапе дифференциации содержания дошкольники закрепляют и отрабатывают модельные фразы, задавая вопросы и отвечая на них.

На этапе интеграции ребята автоматизируют и совершенствуют приобретенные умения и навыки, разыгрывая ситуации общения.

Модель реализации деятелъностной стратегии обучения характеризуется наличием путей, типов и режимов взаимодействия, типологии познавательно-развивающих игр.

При обучении иностранному языку педагог и ребенок проходят путь от учебного взаимодействия до учебного сотрудничества. Каждый путь (имитативный, проблемно-поисковый, репродуктивный, продуктивный) характеризуется определенным типом взаимодействия, усваивая которые педагог и ребенок становятся единым совокупным субъектом образовательного процесса. Педагог и ребенок обмениваются опытом эмоционально-личностных взаимоотношений; опытом творческой деятельности; опытом осуществления способов деятельности и приобретают опыт совместной деятельности.

Кроме того, каждый путь организуется в определенном режиме взаимодействия (Педагог - Дети; Педагог - ребенок 1, ребенок2, ребенокЗ, Ребенок 1 - ребенок2; Ребенок2, ребенокЗ, ребенок4 - ребенок1; Ребенок — Дети) и реализуется в типологии познавательно-развивающих игр (имитативные; имитативно-поисковые; проблемно-репродуктивные; продуктивные).

В познавательно-развивающих играх обучение происходит при помощи модельной фразы, которая изменяется в зависимости от этапа обучения (презентации, дифференциации, интеграции содержания обучения).

Например, динамика усложнения модельных фраз в играх для детей 3-4 лет по теме «Игрушки». В имитативных играх: «Show me and пате», «Give те, please», «What is it?» дети усваивают названия игрушек, затем цвет, размер. Give me, please a doll/ a ball/ a robot/ a kite. Show me a green/ yellow/ red boll. It is a big/ little/ middle boll.

На этапе выполнения имитативно-поисковых игр происходит усложнение модельной фразы за счет одновременного рассказа о предмете и его характеристиках. Give me, please a big red doll. Show me a green middle kite. Is it a little robot?

На этапе осуществления проблемно-репродуктивных игр полученные детьми навыки и умения переносятся в другие условия. Например, в ситуацию знакомства новичка с игрушками в детском саду, дети рассказывают об игрушках в группе и узнают его отношение к игрушкам.

- It is a little yellow ball. I like it And you?

- I like a little robot. (I like it.)

На этапе проведения продуктивных игр дети самостоятельно взаимодействуют в сюжетно-ролевой игре, например, «В магазине игрушек», где распределены роли продавцов и покупателей.

S: Hello! Can I help you?

C: Yes, please! Can you give me a ball, please.

S: What colour (do you want)? We have red, green, yellow.

C: (Give me) a red ball, please.

S: Here you are.

C: Thank you

S: You are welcome.

Примеры познавательно-развивающих игр, разработанных на основе классификации.

По характеру и форме проведения игры делятся на предметные, подвижные, настольные, ситуационные, ролевые, сюжетно-ролевые.

Рассмотрим динамику коммуникативно-речевого развития дошкольников на примере темы «Животные» при ознакомлении с модельной фразой It is a cat. (Первый год обучения, вторая младшая группа. (3-4 г.))

Предметная игра: "What's missing?" («Чего не стало?») Познавательно-развивающие задачи: развивать внимание, совершенствовать умение употреблять грамматические конструкции: «Open your eyes», «Close your eyes», «What's missing?».

Подвижная игра: «The cat and the mice» («К^т и мыпти») Познавательно-развивающие задачи: автоматизировать модельные фразы «I'm a cat. I'm а mouse. One, two, three - catch with me», развивать способность ребенка быстро ориентироваться в игровой ситуации.

Настольная игра «Перевертыши». Познавательно-развивающие задачи.' автоматизировать умение соотносить слово и образ предмета; развивать внимание, память, мышление; развивать умение отвечать на вопрос («Where Is а ...?») утвердительными и отрицательными предложениями «Yes, It is. It is а ...» и «No, It isn't. It is a ...».

Ситуационная игра «Микки ждет гостей-животных». Познавательно-развивающие задачи: ознакомление с модельными фразами I like a cake. I don't like..., закрепление моделей I like milk (tea, cheese, bread, butter, juice). Автоматизация модельных фраз Do you like ... ? Yes? I like, I don't like ... I'm a

Сюжетно-ролевая игра. «Mikky's birthday» («День рождения Микки»). Познавательно-развивающие задачи: закрепление и автоматизация модельных фраз и этикетных конструкций: I want to be а ... I'm а ... "I like / don't like milk ( tea, juice, cakes)", "Would you give me...(продукты, игрушки), please", "It is a (игрушка) for you". "Would you give me...", "Here you are", "Thank you", "You are welcome", "Hello!" "Good-bye!», "I'm glad to see you".

По целям и задачам познавательно-развивающие игры делятся на языковые, речевые и коммуникативные.

Настольная языковая игра «Show те» («Покажи мне»). Познавательно-развивающие задачи: развивать способность ребенка реагировать на указание взрослого, выполнять его инструкцию; развивать волевое усилие малыша; развивать способность узнавать один предмет из трех предлагаемых альтернатив; развивать способность воспринимать указание « Show me а ...» и

отвечать на него, подходя и показывая на предмет правой рукой. Закрепить фразы «It is a teddy-bear. It is a hare. It is a doll».

Подвижная языковая игры «The Gardener» («Садовник»), Познавательно-развивающие задачи: развивать способность узнавать овощи и фрукт, . называть их и соотносить с изображением, развивать реакцию на услышанное слово, автоматизировать модельные фразы «I'm hungry», «I want to eat».

Следующий вид познавательно-развивающих игр - это речевые игры, которые проводятся в форме диалога или монолога и подготавливают ребенка к коммуникативным играм.

Речевая ситуационная игра «Magic box» («Волшебный мешочек»). Познавательно-развивающие задачи: развивать желание детей задавать вопросы и отвечать на них, развивать лингвистическую и оперативную память. Развивать способность строить связное монологическое высказывание. (Is it red? Is it big or little? Is it tasty/ juicy/ sweet? Is it a tomato? Yes, it is. No, it isn't. It is (is not) big/ little/ tasty/juicy/ sweet.)

Коммуникативные игры служат для развития речевой деятельности детей в процессе другой практической деятельности.

Коммуникативная сюжетно-гюлевой игра «У прилавка в магазине игрушек». Познавательно-развивающие задачи: ознакомление и тренировка этикетных конструкций "Would you give me a ball (doll, car, Teddy bear, top), please?" "Here you are", "Thank you"." You are welcome".

Экспериментальная проверка эффективности деятельностной стратегии обучения проводилась в НО АОУ «Прометей» ЮАО г. Москвы на базе ДОУ № 1271 и № 23 в младших, средних, старших и подготовительных труппах детского сада (всего 140 детей), включала констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез. В данном исследовании мы ограничились демонстрацией результатов динамики коммуникативно-речевого развития группы детей, состоящей из 20 человек (3-й параграф).

На первом этапе был проведен консгатируи>п^ин срез коммуникативно-речевого развития на родном н английском языках детей младшей группы детского сада, выявлена степень сформированности личностных качеств в процессе овладения иностранным языком. Проводилось наблюдение за деятельностью детей (игровой и продуктивной) в свободное от занятий время.

На втором этапе проходило внедрение деятельностной стратегии обучения дошкольников, было организовано опытное обучение с использованием моделирования процесса обучения английскому языку дошкольников. Перед началом обучения английскому языку проводился пропедевтический курс обучения на родном языке с целью ознакомления с формами условного и управляемого диалога, развития функций речевой деятельности, повышения степени сформированности личностных качеств дошкольников.

На третьем этапе был проведен контрольный свез коммуникативно-речевого развитая детей на английском языке подготовительной группы детского сада, определена степень сформированности личностных качеств.

Было установлено, что после опытного обучения повысились показатели и критерии оценки, которые отражены в гистограммах 1,2,3,4.

Динамика развития коммуникативной функции речевой деятельности отражена в гистограмме 1, в которой, в частности, можно увидеть увеличение показателей способности внимательно слушать речь собеседника -4, самостоятельно формировать и формулировать свою мысль -5, задавать вопросы, соответствующие заданной теме и ситуации общения, легко отвечать на них — 7, учитывать опыт, интересы и потребности собеседника -8, перестраиваться при изменении темы разговора — 9.

Гистограмма I

Динамика развития коммуникативной функции датской речевой деятельности

60 50 40

баллы 30

20 10 0

1 2 3 4 5 в 7 в _В

показатели ЕВ конетят.ер.

■ контрольн.ер.

Динамика развития когнитивной функции, представленная в гистограмме 2, показала повышение показателей объема лингвистической и оперативной памяти - 3, 4; повышения уровня развития речемыслигельных операций - 2, что свидетельствует об умении выбирать модельные фразы в процессе общения и о способности к обобщению, систематизации и классификации - 1.

Гистограмма 2

Динамика развития когнитивной функции датской речевой деятельности.

60 £0 40

баллы 30

20 10 0

т крнтрапьн.ср.

Динамика развития регулирующей функции речевой деятельности

детской речевой деятельности, показанная в гистограмме 3, позволила установить, что у детей повысилась способность воспринимать инструкцию педагога - 1, понимать и удерживать ее на протяжении выполнения задания - 2, переключаться на новую инструкцию — 3, преодолевать трудности при выполнении задания - 4, доводить задание до конца — 5.

Гистограмма 3

Динамика развития регулирующей функции датской речевой деятельности.

0 констат.ср. В котнтрольн.ср.

Развитие функций речевой деятельности способствовало развитию личности в процессе обучения иностранному языку. Как видно из гистограммы 4, 80% детей проявили готовность к активному взаимодействию с другими детьми, интерес в изучении английского языка. 70% детей стали выполнять задание самостоятельно, не требуя помощи педагога. 85% детей стали более уверенными.

Гистограмма 4

Степень сформированное™ личностных качеств в процессе обучения иностранному языку (%)

Условные обозначения: 1 - активность, 2 - самостоятельность, 3 -уверенность.

По итогам сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного срезов в опытной группе наблюдается положительная динамика развития детской речевой деятельности как способности к обучению, и степени сформированности личностных качеств как готовности к обучению.

Опытно-экспериментальная проверка позволила сделать вывод о целесообразности и эффективности разработанной методики - деятельносгной стратегии обучения детей дошкольного возраста и подтвердила гипотезу диссертационного исследования.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Обучение детей дошкольного возраста иностранному языку должно проводиться в рамках деятельносгной стратегии, определяющей путь взаимодействия педагога и ребенка, нацеленный на комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью.

2. При обучении иностранному языку дошкольников необходимо базироваться на психолингвистических основах, включающих деятельностный подход, закономерности, показатели и условия коммуникативно-речевого развития детей.

3. При реализации деятельносгной стратегии в рамках деятельностного подхода следует использовать совокупность личностно-деятельностных ориентиров, необходимых ребенку для организации процесса общения на родном и иностранном языках, направленных на комплексное развитие речевой деятельности ребенка от практического до знаково-символического уровня.

5. При реализации деятельносгной стратегии необходимо учитывать условия: познавательную и игровую виды деятельности, и ориентироваться на показатели коммуникативно-речевого развития дошкольников: функции детской речевой деятельности, которые одновременно являются показателями развития личности.

6. При реализации деятельносгной стратегии педагог должен уметь моделировать процесс обучения и использовать при этом методические принципы, этапы и средства обучения, пут, типы и режимы взаимодействия, типологию познавательно-развивающих игр.

Деятельностная стратегия обучения иностранному языку дошкольников обеспечивает формирование «детской коммуникативной компетенцию) и личностных качеств ребенка, его социальной и познавательной активности, речемыслигельной деятельности, самостоятельности и уверенности в собственных силах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Маякова Е.В. Особенности детского диалога как важного фактора речевого и личностного развития ребенка // Образование и культура. Материалы пятой междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей / Сост. Н.В.Брусницова. - М.: АПК и ПРО, 2002, - с 71-74. (0,25 п.л.)

2. Маякова Е.В. Сюжетно-ролевая игра как форма обучения диалогической речи детей дошкольного возраста на занятиях по английскому языку И Гумбольдговские чтения. Тенденции обновления языкового образования в контексте «диалога культур». Межвузовский сборник научных трудов. М.: МПТУ, 2004, с.320-332. (0,75 п.л.)

3. Маякова Е.В. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных методических пособий по обучению дошкольников английскому языку // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века. Материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей/ 3-4 апреля 2003 года / Сост. Н.В.Фанькина - М.: АПК и ПРО, 2003, - с. 65-71. (0,43 п.л.)

4. Маякова Е.В. Деятельностный подход к обучению и его особенности // Новые научные и образовательные стратегии многоуровневой подготовки педагога-филолога. Межвузовский сборник научных трудов. М.: СТИ МГУС. 2004, - с. 302-306. (0,31 пл.)

5. Маякова Е.В. Речевая деятельность и другие виды деятельности при обучении детей дошкольного возраста в рамках деятельностного подхода // Гумбольдговские чтения. Новая парадигма российского образования и пути ее реализации. Материалы международной научно-практической конференции. -М., МГЛУ. 2005. - с.380-386. (0,43 п.л.)

6. Маякова Е.В. Развитее детской речевой деятельности в процессе обучения иностранным языкам // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2006, №4, с. 127-136 (0,62 пл.)

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Тираж 100 экз. Усл. пл. 1,38 Печать авторефератов (495) 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маякова, Елизавета Владимировна, 2006 год

Введение

Глава 1 Психолингвистические основы деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников.

1.1 Понятие «деятельностная стратегия».

1.2 Деятельностный подход к обучению дошкольников.

1.3 Детская речевая деятельность и закономерности ее развития.

1.4 Показатели и условия коммуникативно-речевого развития дошкольников при обучении иностранным языкам.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Модель реализации деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников.

2.1 Сравнительный анализ зарубежных и отечественных методических пособий по обучению дошкольников английскому языку в рамках деятельностного подхода.

2.2 Модель реализации деятельностной стратегии обучения иностранному языку.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников (на материале английского языка).

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку"

Расширение сотрудничества между странами создает все большие возможности для приобщения детей с раннего детства к изучению иностранного языка и межкультурному взаимопониманию. Обучение иностранному языку способствует самоидентификации личности ребенка, дает ему представление об общности и различиях культур и прокладывает путь к более глубокому познанию родной культуры.

Дошкольное обучение, приобщая ребенка к изучению иностранного языка, закладывает фундамент реализации социального заказа общества в области языкового образования и предоставляет ребенку дополнительные возможности для его всестороннего развития.

На сегодняшний день имеется достаточно большое количество теоретических обоснований актуальности и необходимости раннего обучения иностранному языку (Л.И.Айдарова, Н.Д.Гальскова, Н.А.Горлова, Н.П.Каменецкая, Е.И.Негневицкая, З.Н.Никитенко, Э.И.Соловцова, Ф.Р.Хабибрахманова, А.М.Шахнарович, Г.В.Яцковская).

В связи с изменением образовательной парадигмы все большее значение приобретает проблема развития личности в процессе обучения иностранному языку. Известно, что становление базовых свойств личности, ее познавательное, интеллектуальное и речевое развитие начинается в период дошкольного детства. (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов,

A.В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).

В настоящее время разработаны различные подходы к обучению: личностный подход (Г.В.Селевко, Н.К.Тихомиров, Н.А.Горлова), личностно-ориентированный подход (К.А.Абульханова, М.Н.Берулова, Е.В.Бондаревская, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов, А.В.Петровский,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), личностно-деятельностный подход (И.А.Зимняя), коммуникативный подход (Е.И.Пассов), проблемно-коммуникативный подход (О.Ю.Искандарова), коммуникативнодеятельностный подход (А.А. Леонтьев), деятельностный подход (Э.В.Ильенков, Г.С.Батищев, М.К.Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.) В практике исследования для обучения дошкольников иностранному языку используются такие методы как: имитативный (Т.А.Чистякова), практический (Р.А.Дольникова, Е.И.Матецкая), наглядно-слуховой (Н.Ф.Колиева), сознательный (Е.И.Негнивицкая), эмоционально-деятельностный (А.А.Пинегин), интегративный (Е.Ю.Бахталина). Анализ зарубежных пособий показал, что каждое из них реализует тот или иной подход в обучении: подход, центрируемый на ребенке (Pupil-centered approach - M.Villarroel, M.Musiol), глобальный (Global approach -M.Villarroel, M.Musiol), игровой (Game-playing approach - J.Holderness), активный (Activity Packs approach - V.Reilly) подходы. Как отечественные, так и зарубежные подходы ориентированы на усвоение материала, приобретение знаний и выработку навыков, в них не представлены показатели развития личности в процессе овладения иностранным языком.

В отечественной практике наибольшее распространение получил сознательный подход к обучению дошкольников (Е.И.Негнивицкая и др.), при котором детям предлагается усвоить лексические единицы и грамматические конструкции, элементы фонетической системы на сознательном уровне. Но сознательный путь в обучении иностранным языкам предполагает не только осознание языковых явлений (например, грамматического правила), но и овладение сознательными видами речевой деятельности: чтением и письмом. Как показывает практика, обучать чтению и письму на иностранном языке в дошкольном возрасте не целесообразно, т.к. дети должны сначала овладеть ими на родном языке.

Традиционно подходы и методы обучения иностранному языку ориентированы на овладение дошкольниками знаниями и умениями, а не на развитие личности: в них не представлены показатели развития личности дошкольника в процессе овладения иностранным языком. Обучение иностранному языку дошкольников представляет собой процесс заучивания песен, стихотворений, ролей для спектаклей, стереотипных диалогов и монологов. Дети не могут самостоятельно выбрать средства и способы общения, выразить свою мысль и отношение, что свидетельствует о низком уровне владения иностранным языком. Такое обучение базируется на тренировке механической памяти и не способствует развитию речемыслительной деятельности ребенка.

В последнее время особое внимание уделяется обучению дошкольников как самостоятельной деятельности, вводятся элементы активного обучения, на педагогов накладываются определенные обязательства по созданию условий и выбору средств и способов, при которых обучение маленьких детей было бы наиболее эффективным и обеспечивало общение на иностранном языке. В этой связи наиболее перспективным представляется личностно-деятельностный метод обучения иностранному языку (Н.А.Горлова), отражающий требования личностно-ориентированной парадигмы образования, нацеленной на развитие личности в процессе овладения речевой деятельностью.

В работах Н.А.Горловой, посвященных раннему обучению иностранному языку, в рамках личностно-деятельностного метода представлены некоторые особенности развития детской речевой деятельности, но не определены положения деятельностного подхода к обучению дошкольников. (44,45,46)

В настоящее время особое внимание уделяется деятельностному подходу в обучении школьников, подростков и взрослых, что означает: а) переориентацию обучения с традиционного усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; б) формирование в начальном обучении основных видов деятельности -общения, познавательной и учебной деятельности, - соотношение и приоритет которых будут меняться в течение школьной жизни ребенка; в) целенаправленное формирование основных умений и навыков как умственных действий на основе поэтапной их отработки (Ю.М.Аксенова,

B.В.Беляков, И.А.Зимняя, Л.М.Курганская, Т.И.Пуденко, Н.Г.Савина).

В некоторых практических пособиях по обучению английскому языку дошкольников предлагаются элементы деятельностного подхода. Например, к определению и отбору содержания обучения, форм организации деятельности воспитателя и детей в ходе занятий. (И.В.Вронская, И.А.Рыжкова) Предлагаемая методика работы, «основанная на реализации коммуникативно-деятельностного подхода», включает постановку задач по формированию умений и навыков общения в разных видах деятельности. (И.В.Вронская)

Следовательно, возникает необходимость более глубокого исследования деятельностного подхода в обучении дошкольников.

В настоящее время накопилось немало исследований, посвященных развитию речи и общения детей дошкольного возраста на родном языке, развитию детской речи на родном и обучению иностранным языкам, развитию коммуникативных умений на иностранном языке. (А.Г.Арушанова, Т.М.Виноградова, А.Н.Гвоздев, В.В.Гербова, В.В.Григорьева, И.А.Зимняя, Е.К.Каверина, А.АЛеонтьев, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Г.М.Лямина, А.И.Максаков, Н.Г.Маркова, М.И.Мухина, Е.И.Негневицкая, Н.М.Родина, Ф.А.Сохин, Е.М.Струнина, О.С.Ушакова, А.М.Шахнарович, С.Н.Цейтлин,

C.И.Чаплинская, Д.Б.Эльконин) В этих работах раскрываются особенности развития произносительной, лексической, грамматической сторон речи, процессов порождения и восприятия речи на иностранных языках, но не рассматривается системное и комплексное развитие функций речевой деятельности ребенка, что не позволяет проследить динамику коммуникативно-речевого развития на родном и иностранном языках.

Сравнительный анализ зарубежных и отечественных пособий по обучению дошкольников английскому языку позволил определить подходы, цели, приемы обучения и установить, что обучение английскому языку происходит без учета закономерностей развития детской речевой деятельности. В качестве показателей развития выступают знания, умения и навыки, а не функции детской речевой деятельности, что свидетельствует о знание центрированной направленности обучения иностранному языку. Так, в зарубежных пособиях большее внимание уделено развитию коммуникативной и когнитивной функций речевой деятельности, и только некоторые пособия ориентированы на развитие регулирующей функции. В отечественных УМК преобладают упражнения и задания на развитие коммуникативной и регулирующей функций. Таким образом, в зарубежных и отечественных пособиях обучение иностранным языкам нацелено только на усвоение материала.

Вместе с тем, существуют работы, в которых исследуются особенности развития речевой деятельности взрослого и ребенка (А.Н.Гвоздев, И.А.Зимняя, Н.Г.Маркова, А.М.Шахнарович), но нет работ, посвященных методике обучения иностранному языку дошкольников, базирующихся на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видах деятельности.

В начале 90-ых годов 20 века в методике обучения иностранному языку наряду с подходами, теориями и технологиями обучения, стала формироваться новая предметная область методики - стратегия обучения языку, с помощью которой можно повысить качество обучения, найти более эффективные пути и способы развития иноязычного общения (Г.В.Уйгер, И.А.Рапопорт). В некоторых работах представлены стратегии: стратегия педагогического взаимодействия, стратегия образования, стратегия развития личности в семье, стратегия развития личности как целостного системно-смыслового образования, стратегия личностно развивающего взаимодействия, речемыслительная стратегия, коммуникативная стратегия, стратегии обучения чтению на иностранном языке (Ю.В.Архипова, А.И.Волкова, Е.К.Гизерская, Н.А.Горлова, Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров, Т.Н.Сухарева), но отсутствуют исследования, посвященные деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников.

Следовательно, проблема исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

1. традиционными подходами в обучении дошкольников, ориентированными на осознание языковых явлений и овладение знаниями, умениями, навыками, и необходимостью развития личности ребенка в процессе речевой деятельности на иностранном языке в рамках личностно-деятельностного метода обучения, отражающего требования личностно-ориентированной парадигмы образования;

3. наличием многочисленных исследований в области коммуникативно-речевого развития дошкольников на родном языке и обучения иностранному языку в разных видах деятельности и отсутствием методики, базирующейся на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видов деятельности;

Таким образом, проблема исследования может быть сформулирована следующим образом, какая методика обучения иностранному языку обеспечит развитие личности дошкольника в процессе овладения речевой деятельностью?

Актуальность темы исследования обусловлена повышенным вниманием к обучению иностранному языку дошкольников, введением иностранного языка в стандарты начального образования как обязательного учебного предмета, обеспечением преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования и необходимостью развития личности ребенка в процессе обучения иностранным языкам в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования, необходимостью согласованного развития речевой деятельности ребенка на родном и иностранном языках в процессе осуществления других видов деятельности, отсутствием методики, базирующейся на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видах деятельности.

Объектом исследования выступает процесс обучения иностранному языку детей дошкольного возраста в рамках деятельностного подхода.

Предметом исследования является деятельностная стратегия обучения иностранному языку дошкольников.

Задачи исследования.

2. Выявить психолингвистические основы деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников. Для этого необходимо было: а) Определить деятельностный подход к обучению дошкольников. б) Раскрыть содержание и структуру детской речевой деятельности и выявить закономерности ее развития с позиции психолингвистики. в) Определить показатели и условия коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста при обучении иностранному языку.

В основу исследования положена гипотеза о том, что деятельностная стратегия обучения иностранному языку детей дошкольного возраста позволит повысить эффективность обучения иностранному языку, если:

1. будет базироваться на психолингвистических основах, включающих: а) положения деятельностного подхода и принципы деятельности в обучении дошкольников; б) закономерности, показатели и условия развития детской речевой деятельности;

2. будет реализовываться как модель, включающая методические принципы, этапы, средства обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр.

3. будет способствовать развитию познавательной и социальной активности, речемыслительной деятельности, самостоятельности дошкольников и уверенности в собственных силах.

Научная новизна исследования.

Впервые в методике раннего обучения иностранному языку введено понятие «деятельностная стратегия».

Предложена научно обоснованная методика - деятельностная стратегия, ориентированная на комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью.

Теоретическое значение данной работы состоит в том, что в ней на основе анализа философских, психолингвистических, психолого-педагогических, лингвистических, методических исследований получила дальнейшее развитие теория и методика раннего обучения иностранным языкам:

2) установлены показатели (функции речевой деятельности) и условия (значимые и продуктивные виды деятельности) коммуникативно-речевого развития дошкольников при обучении иностранному языку, которые обеспечивают формирование смысловой сферы личности ребенка и «детской коммуникативной компетенции»;

Практическое значение исследования заключается в том, что предложена классификация познавательно-развивающих игр.

Разработана типология познавательно-развивающих игр на английском языке (имитативные, имитативно-поисковые, проблемно-репродуктивные, продуктивные), которая позволяет реализовать деятельностную стратегию обучения дошкольников.

Методологическую основу исследования составили:

1) концептуальные положения философских, психолого-педагогических теорий о роли деятельности в развитии личности (Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, В.П.Зинченко,

A.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, B.C. Лазарев, Ф.Т.Михайлов, С.Л.Рубинштейн,

B.И.Слободчиков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин);

2) принципы личностно-ориентированной парадигмы образования: гуманизации, гуманитаризации, преемственности, вариативности;

3) теория деятельности, в частности, идеи, касающиеся интегрального подхода к ребенку как личности, индивиду и субъекту деятельности, разработанные А.Н.Леонтьевым и его последователями (Л.И.Божович, В.Т.Кудрявцев, В.С Мухина, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.);

3) основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С.Выготского, Н.А.Гвоздева, Н.И.Жинкина, А.А.Леонтьева, А.РЛурии, Л.В.Сахарного, А.М.Шахнаровича;

4) комплексный подход к речевому развитию детей дошкольного возраста, включающий три направления: структурное, функциональное, когнитивное (познавательное) (М.М.Алексеева, А.Г.Арушанова, А.М.Бородич, В.В.Гербова, А.Е.Журова, Э.П.Короткова, Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, В.И.Яшина);

5) основные положения об игре и игровой деятельности дошкольников (Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, НЛ.Михайленко, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин);

6) фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев), и личностно-деятельностного метода обучения иностранным языкам (Н.А.Горлова).

Методы научного исследования:

1) методы теоретического анализа - исторический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный;

2) обсервационные методы (наблюдение и обобщение) - наблюдения за практикой обучения английскому языку детей дошкольного возраста; наблюдения за общением детей со сверстниками и взрослыми во время занятий и в свободное время; обобщение передового опыта учителей и собственного опыта преподавания английского языка в младших, средних, старших и подготовительных группах детского сада, беседы с преподавателями иностранного языка и родителями;

3) экспериментальные методы - констатирующий и контрольный срезы, опытное обучение, диагностика коммуникативно-речевого развития дошкольников, выявление уровня сформированное™ личностных качеств;

Апробация и внедрение результатов исследования.

- на конференции АПК и ПРО (г. Москва, 2002,2003)

- на конференции МГПУ (г. Москва, 2004)

- на конференции МГПУ (г. Москва, 2005)

- на конференции МГПУ (г. Москва, 2006)

Внедрение результатов исследования проводилось:

- на базе НОУ «Мир через культуру» ЮВО г. Москвы,

- на базе образовательного учреждения «Прометей» ЮАО г. Москвы -ДОУ №1271, №23 в младших, средних, старших и подготовительных группах детского сада.

Организация и этапы исследования.

Первый этап - 2000 -2003 гг. На данном этапе изучалось состояние проблемы исследования в методической, психолингвистической, психолого-педагогической литературе, философской, накапливался материал исследования, выстраивался план диссертации, определялся категориальный и методологический аппарат исследования, проводился анализ программ и методик обучения детей иностранному языку в детском саду. Были изучены особенности детской речевой деятельности, закономерности, показатели и условия ее развития. На первом этапе был проведен констатирующий срез коммуникативно-речевого развития на родном и английском языках детей младшей группы детского сада, выявлена степень сформированности личностных качеств в процессе овладения иностранным языком. Проводилось наблюдение за деятельностью детей (игровой и продуктивной) в свободное от занятий время.

Второй этап - 2003 -2004 гг. На данном этапе проходило внедрение деятельностной стратегии обучения дошкольников английскому языку, организовано опытное обучение.

Третий этап - 2004 - 2006 гг. На данном этапе материал обобщался и систематизировался в виде написания текста диссертации. Был проведен контрольный срез коммуникативно-речевого развития детей на английском языке подготовительной группы детского сада, определена степень сформированности личностных качеств детей.

Положения, выносимые на защиту.

Деятельностная стратегия реализует основные положения личностно-деятельностного метода обучения иностранному языку, ориентированные на развитие личности в процессе общения и совместной деятельности.

2. Деятельностная стратегия обучения дошкольников базируется на психолингвистических основах, включающих: 1) положения деятельностного подхода и принципы деятельности, 2) закономерности, показатели и условия развития детской речевой деятельности. Деятельностный подход к обучению дошкольников есть совокупность личностно-деятельностных ориентиров, необходимых педагогу и ребенку для организации процесса общения на родном и иностранном языках, направленных на комплексное развитие речевой деятельности ребенка от практического до знаково-символического уровня.

3. Деятельностная стратегия реализуется путем моделирования процесса обучения. Модель реализации деятельностной стратегии обучения есть лингводидактическая система, включающая методические принципы, этапы и средства обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Во второй главе представлена модель реализации деятельностной стратегии обучения иностранному языку, которая включает воспитание и развитие дошкольников.

Для определения оптимального пути реализации деятельностной стратегии обучения были проанализированы зарубежные и отечественные методические пособия начального этапа обучения детей английскому языку. Сравнительный анализ позволил установить, что обучение английскому языку происходит без учета закономерностей развития детской речевой деятельности. В качестве показателей развития выступают знания, умения и навыки, а не функции детской речевой деятельности, что свидетельствует о знание центрированной направленности обучения иностранному языку. Следовательно, обучение иностранным языкам нацелено на усвоение материала, и не ориентировано на системное и комплексное развитие функций речевой деятельности и личности ребенка.

С учетом психолингвистических основ была разработана модель реализации деятельностной стратегии обучения как лингводидактическая система, включающая методические принципы, этапы и средства обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр. В предложенной модели методы обучения представлены как пути и режимы взаимодействия, при помощи которых опыт педагога передается детям, с предоставлением права выбора, а приемы реализуются в типологии познавательно-развивающих игр.

В качестве методических принципов деятельностной стратегии обучения выступают принципы: деятельностной направленности обучения; комплексного развития функций речевой деятельности ребенка; сюжетно-тематической обусловленности; согласованного развития речи на родном и иностранном языках; системно-смысловой организации процесса обучения; интеграции значимых и продуктивных видов деятельности ребенка; учета имеющегося у дошкольников опыта; познавательно-развивающего характера обучения. Было установлено, что данные принципы отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

Для реализации модели деятельностной стратегии обучения необходимо применение таких средств обучения как: языковые, практические, аудиовизуальные и технические, которые способствуют оптимизации процесса обучения иностранному языку.

Организуя процесс обучения, педагог моделирует его вместе с детьми, определяя этапы, пути, типы и режимы взаимодействия, которые обеспечивают динамику развития речевой деятельности.

В ходе исследования было установлено, что этапы обучения способствуют последовательному усвоению, закреплению материала, автоматизации навыков и умений, в том случае, если обучение проводиться от этапа презентации через этап дифференциации к этапу интеграции. Было определено, что пути взаимодействия есть способы, обеспечивающие наилучший вариант достижения общей цели при минимальном использовании энергии и информации. К путям взаимодействия относятся: имитативный, проблемно-поисковый, репродуктивный, продуктивный, усваивая которые, педагог и ребенок становятся единым совокупным субъектом образовательного процесса. Взаимодействуя между собой, принимая на себя то роль лидера (Р-Д), то роль подчиненного (Р2,РЗ,Р4 - Р1), то роль партнера (PI - Р2), ребенок усваивает смысл сотрудничества, овладевает способностью брать на себя ответственность, проявлять самостоятельность, быть уверенным в своих силах и возможностях.

В результате исследования было установлено, что на определенном этапе необходимо использовать соответствующие поставленным задачам приемы обучения. В нашем исследовании таким приемом выступают познавательно-развивающие игры, которые обеспечивают коммуникативно-речевое и личностное развитие дошкольников.

Эффективность разработанной модели деятельностной стратегии обучения была проверена в опытном обучении, которое включало три этапа: констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез.

В ходе проведения констатирующего среза был выявлен уровень коммуникативно-речевого развития на родном и английском языках у детей младшей группы детского сада и степень сформированности личностных качеств в процессе овладения иностранным языком.

В результате констатирующего среза было установлено, что многие дети легко вступают в общение как со взрослыми, так и со сверстниками, владеют речевыми оборотами при установлении контакта, но большинство детей предпочитают знакомое общество, подчиняются чужой инициативе. Дети включаются в совместную деятельность по приглашению, не умеют поддерживать отношения, часто конфликтуют, преобладают игры в одиночку. Многие дети стараются говорить спокойно, доброжелательно, но, отстаивая свою точку зрения, используют повышенный, несдержанный тон общения. Дети не всегда внимательны к речи собеседника (например, задавая вопрос, не выслушивают ответ), слушая собеседника, отвлекаются, переключают внимание на другие объекты. Понимание речи собеседника носит эпизодический характер, часто переспрашивают то, о чем только что говорилось. В большинстве случаев копируют ответы сверстников, свои мысли выражают редко, очень редко задают вопросы и не желают на них отвечать, не умеют вежливо обращаться друг к другу. У детей низкий уровень развития речемыслительных операций, объем лингвистической памяти и уровень развития языковых обобщений, практически не развита долговременная память. Дети воспринимают и принимают инструкцию педагога, но не удерживают ее в своей памяти, не умеют переключаться на новую инструкцию, преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, поэтому малоактивны, неуверенны и несамостоятельны.

В ходе опытного обучения, была реализована модель деятельностной стратегии обучения английскому языку с учетом принципов, этапов и средств обучения, путей и режимов взаимодействия, типологии познавательно-развивающих игр. Подготовительный этап опытного обучения был проведен на родном языке с целью ознакомления с формами условного и управляемого диалога, развития функций речевой деятельности, повышения степени сформированности личностных качеств дошкольников.

В ходе контрольного среза была проведена повторная диагностика коммуникативно-речевого развития детей подготовительной к школе группы и степени сформированноти личностных качеств детей. Было установлено, что отмеченная положительная динамика развития свидетельствует о сензитивном периоде развития речемыслительной деятельности, о возросшем интересе к изучению английского языка и применении проводимых на занятиях игр в повседневной жизни детей в детском саду и дома.

Опытное обучение показало эффективность деятельностной стратегии обучения детей дошкольного возраста и подтвердило положение о том, что при реализации деятельностной стратегии к обучению иностранный язык выступает не целью обучения, а средством развития личности ребенка, его социальной и познавательной активности, речемыслительной деятельности, самостоятельности и уверенности.

Заключение

Данное диссертационное исследование посвящено проблеме раннего обучения иностранному языку, разработке деятельностной стратегии обучения, воспитания и развития личности дошкольника. Целью исследования было научно обосновать целесообразность обучения дошкольников в рамках деятельностного подхода и разработать деятельностную стратегию обучения иностранному языку детей с 3-х до 6-ти лет. Проблема данного исследования состояла в определении методики обучения иностранному языку детей дошкольного возраста, которая обеспечит развитие личности в процессе овладения речевой деятельностью.

Для этого необходимо было доказать гипотезу о том, что деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку позволит повысить эффективность процесса обучения. В результате теоретического исследования деятельностной стратегии нам не удалось установить наличие данного понятия в системе дошкольного образования и в методике обучения. Поэтому в параграфе 1.1. было дано определение «деятельностной стратегии» как путь взаимодействия педагога и ребенка, нацеленный на комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью.

При исследовании данного вопроса было установлено, что реализовать деятельностную стратегию возможно только в рамках деятельностного подхода, который был обозначен как совокупность личностно-деятельностных ориентиров, необходимых педагогу и ребенку для организации процесса общения на родном и иностранном языках, направленных на комплексное развитие речевой деятельности ребенка от практического до знаково-символического уровня.

В качестве ориентиров выступили положения деятельностного подхода, принципы деятельности, закономерности развития детской речевой деятельности, показатели и условия коммуникативно-речевого развития, которые являются психолингвистическими основами деятельностной стратегии обучения и раскрыты в теоретической части исследования.

Выделенные принципы деятельности являются методологической базой деятельностного подхода, положения деятельностного подхода необходимы для организации общения и познания в процессе речевой деятельности.

Следующим ориентиром деятельностной стратегии выступают закономерности детской речевой деятельности, которые необходимо учитывать при обучении иностранному языку. Для того чтобы выявить закономерности, нужно было уточнить содержание и структуру детской речевой деятельности. Нам удалось установить, что содержанием детской речевой деятельности являются потребности в общении, выраженные в формах общения ребенка со взрослыми и сверстниками в каждый возрастной период «дошкольного детства». Структура детской речевой деятельности включает: строение, фазы, единицы, виды.

В ходе исследования было установлено, что детская речевая деятельность - это совокупность речевых действий, обусловленных коммуникативной ситуацией и другой практической деятельностью, формирующих «детскую картину мира» в сознании ребенка.

Следующим ориентиром позволяющим реализовать деятельностную стратегию в рамках деятельностного подхода выступают показатели и условия коммуникативно-речевого развития дошкольников

В качестве показателей коммуникативно-речевого развития были взяты функции речевой деятельности: коммуникативная, когнитивная, регулирующая, которые одновременно являются показателями развития личности ребенка.

В качестве условий коммуникативно-речевого развития выступают значимые для ребенка виды деятельности: познавательная и игровая, которые осуществляются посредством речевой деятельности.

Исследуя игровую деятельность, были выделены виды игр: творческие игры и игры с готовым содержанием и правилами.

На основе этого была разработана классификация познавательно-развивающих игр, которые направлены на развитие личности в процессе овладения речевой деятельностью дошкольника при обучении иностранному языку. Познавательно-развивающие игры подразделяются по целям и задачам, по характеру и форме проведения, по составу участников, по длительности проведения, по степени сложности.

Таким образом, в результате теоретического исследования было установлено, что деятельностный подход к обучению дошкольников с учетом его положений и принципов деятельности, закономерностей развития детской речевой деятельности, показателей и условий коммуникативно-речевого развития дошкольников составляют психолингвистические основы деятельностной стратегии обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.

Для определения оптимального пути реализации деятельностной стратегии обучения был проведен сравнительный анализ зарубежных и отечественных методических пособий начального этапа обучения дошкольников английскому языку. В ходе анализа было определено, что обучение происходит без учета закономерностей развития детской речевой деятельности и нацелено на усвоение материала, и не ориентировано на системное и комплексное развитие функций речевой деятельности ребенка. В ходе исследования разработана модель деятельностной стратегии обучения, включающая методические принципы, средства и этапы обучения, пути и режимы взаимодействия, типологию познавательно-развивающих игр. Такое рассмотрение дает нам возможность проследить динамику процесса обучения, которое состоит в следующем.

При обучении педагог и ребенок проходят путь от учебного взаимодействия до учебного сотрудничества. Каждый путь (имитативный; проблемно-поисковый; репродуктивный; продуктивный) характеризуется определенным типом взаимодействия: от обмена опытом эмоционально-личностных взаимоотношений до приобретения опыта совместной деятельности.

Кроме того, каждый путь организуется в определенном режиме взаимодействия (Педагог - Дети; Педагог - ребенок1, ребенок2, ребенокЗ, Ребенок1 - ребенок2; Ребенок2, ребенокЗ, ребенок4 - ребенок1; Ребенок -Дети), и реализуются в типологии познавательно-развивающих игр (имитативные; имитативно-поисковые; проблемно-репродуктивные; продуктивные).

Для проверки эффективности предложенной модели было проведено опытное обучение, включающее три этапа: констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез.

В ходе проведения констатирующего среза была проведена диагностика «коммуникативно-речевого развития на родном и английском языках у детей младшей группы в конце первого года обучения и степени сформированности личностных качеств в процессе овладения иностранным языком. В результате было установлено, что у детей на данном этапе не сформированы коммуникативно-речевые умения, не развиты комплексно функции речевой деятельности, что приводит к низкому уровню владения английским языком и не способствует развитию личностных качеств.

Развитие коммуникативно-речевых умений и личностных качеств проводилось в опытном обучении в средней, старшей и подготовительной группах детского сада, включало пропедевтический курс - обучение на родном языке и основной курс - обучение на иностранном языке в процессе познавательно-развивающих игр.

В ходе контрольного среза была проведена повторная диагностика «коммуникативно-речевого развития». В результате была выявлена положительная динамика развития коммуникативно-речевых умений и личностных качеств у детей в подготовительной группе, что подтверждает эффективность предложенной модели деятельностной стратегии обучения детей дошкольного возраста.

Перспективы исследования видятся в разработке серии заданий на английском языке, ориентированных на развитие учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; системы заданий и упражнений для развития каждой функции речевой деятельности; методических рекомендаций для обучения дошкольников, как в условиях общеобразовательных учреждений, так и в условиях семейного воспитания; методики, которая может быть использована для специальных дошкольных учреждений, например, для детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Таким образом, гипотеза исследования доказана, проблема решена, цель достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маякова, Елизавета Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал. 1980, Т. 1, №4. С. 11-28.

2. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально воспитательной работе с трудными подростками.) Дисс. канд. пед. наук, М. 1999.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1997.-400 с.

4. Алексеева Т.Л. Экспериментальное обучение английскому в детском саду // Иностранные языки в школе. 1989. - № 5. - с.9-10.

5. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка // Иностранные языки в школе. 1986. - №2. с. 24-27.

6. Амонашвили Ш.А. Раннее начало обучения: поиск новых путей: «за» и «против» // Иностранные языки в школе. 1988. - № 5, с. 23-26.

7. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспит. Дет. Сад. М.: Мозайка-синетз, 1999. -272 с.

8. Архипова Ю.В. Методика формирования речемыслительных стратегий студентов на основе предъявления тексто-графической информации, (английский язык, неязыковое вреднее специальное учебное заведение) 13.00.02 Дисс. канд. пед. наук, Тамбов 2005.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М.:Из-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-768 с.

10. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности //Леонтьев и современная психология. М., 1983, с. 118-128.

11. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии, 1978, N21, с. 70-80.

12. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997,463 с.

13. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип / Проблема человека в современной философии, М., 1969, 430 с.

14. Бахталина Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду, Дисс. канд. пед. наук, Петрозаводск, 1998.

15. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965, 144 с.

16. Беляков В.В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей. Дисс. канд. пед. наук, Москва, 1998.

17. Белякова А.Е. Развитие речевого общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной и речевой недостаточностью. Дисс. канд. психол. наук, Калуга, 2003.

18. Биболетова М.З. и др. Английский язык для маленьких. Кн. для учителя. В 2 ч. Ч. 1 /М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская. М.: Просвещение, 1994.-128с.

19. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Книга для учителя к пособию для обучения английскому языку в детском саду и начальной школе (1 год обучения). М.: Новая школа, 1993. -78 с.

20. Большая советская энциклопедия / Гл. Ред. Прохоров, М.: изд-во «Советская энциклопедия», 1976,24 книга, с 547.

21. Бондаревская Е.В Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №5. - с. 12-15.

22. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы психологии, 2001. № 2, с. 89-96.

23. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. Рос. акад. наук, Ин-т психологии, М., 1994. -108 с.

24. Бурова И.И. Программа развития и обучения дошкольника. Английский это просто. Самые нужные слова. Для детей 5-6 лет. СПб.: Из дат. Дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2002.-64с.

25. Бурова И.И., Буров А.В. Программа развития и обучения дошкольника. Учим английский играя. Для детей 4-6 лет. СПб.: «Издательский Дом "Нева"»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.-64 с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

27. Вербовская М.Е., Шишкова И.А. Английский для малышей / Под редакцией Н.А.Бонк. Книга для родителей и преподавателей. М: АОЗТ "Издательство: "РУЧЕНЬКИНА", 1996г.- 176с.

28. Верещагина И.Н., Притыкина Е.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей и старших групп детских садов. М.: Просвещение, 1998. -93с.: ил.

29. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Учебник английского языка для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев:, колледжей, гимназий и старших групп детских садов. М.: Просвещение. -1998. - 54 с.

30. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М., 1963.- 105 с.

31. Волкова А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно развивающего взаимодействия. Дисс. канд. психол. наук, Ростов на Дону, 1998.

32. Вронская И. В. Английский язык в детском саду для воспитателей детского сада и родителей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во "СОЮЗ", 2001.- 400 е., ил. «Серия "Изучаем иностранные языки".

33. Вронская И.В. Английский язык в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. С-П, 1999. - 281 с.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. /Сост. д-р псих, наук, проф. М.Г. Яршевский, М., Педагогика, 1982 -1984, Т. 2, 3.

35. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. -1994. -№1.~ с. 8-16. (1990, №1 с.3,1994, №3 с. 3-9)

36. Гардеева Н.Д. Психология исполнительного действия. М., 1995.

37. Гербова В. В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1986.—128 с.

38. Гладкина И.В. Ветер перемен.//Класс! 1997. - №1-2, с.4-13 (игровое приложение).

39. Гончарова Т.Г. Обучение иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований. Дисс. канд. пед. наук, Москва, 2003.

40. Горлова Н.А. Диагностика коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста (психолингвистический аспект обучения иностранным языкам). Методическое пособие, М.-2000. 20 с.

41. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностный подход. Методика как теория обучения. Лингвистические основы // ИЯШ. 2001. №3,4.

42. Горлова Н.А. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и путь реализации. М.: МГИУ, 2000.196 с.

43. Горлова Н.А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании. М.: МГПУ, 2004. 240 с.

44. Горлова Н.А. Педагогические основы личностного подхода к обучению иностранным языкам детей дошкольного возраста./ Автореф. на соискание ученой степени док. пед. наук. М., 2001. 24 с.

45. Григорьева В.В. Формирование иноязычной речевой деятельности детей дошкольного возраста (На материале Якутии, Аляски), Дисс. канд. пед. наук, Якутск, 1998.

46. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отраженияв теории А.Н. Леонтьева // Вестник МГУ. Психология, 1979. №4, с. 25-41.

47. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестник Московского университета Серия 14 Психология. 1993. № 2., с. 28-29.

48. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского // Спец. выпуск журнала Вопросы психологии. 1996. №5 с.20-29

49. Давыдов В.В. Последние выступления. М., 1998. 444 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544 с.

51. Даль В. В. Толковый словарь живого великорусского языка, М., Рус. яз., Т. 4 P-V, 1980.-683 с.

52. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. 168 с.

53. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. 365 с.

54. Епишева О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математики. Дисс. док. пед. Наук, Москва, 1999.

55. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М 1958. - 370 с.

56. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М: Издательство АПН. 1960. 160 с.

57. Запорожец А.В., Усова А.П. Психология и педагогика игры дошкольника. М: Просвещение. 1966.

58. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М., 1964. 200 с.

59. Захарова М.А. Стратегия речевого использования образных фразеологизмов английского языка (на материале ФЕ с пространственной структурой). Автореф. дисс. канд. филолог, наук, Москва. 1999.

60. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.-442 с. (Серия "Психологи Отечества").

61. Зимняя И.А. Обоснование определения речевой деятельности в качестве объекта обучения // Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. С. 121-128 ,

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие, Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 486 с.

63. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Книга для учителя. М., 1985. - 160 с.

64. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

65. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. 1974. №8, с. 45-48.

66. Зинченко В.П. Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Системные исследования. М., 1975. С. 32-127.

67. Зинченко В.П. Духовное возрождение // Человек. №2. с. 5-15.

68. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии //Вопросы философии. 1977. -№ 7. с. 109-125.

69. Иванов В.П. Человеческая деятельность Познание - Искусство. Киев, 1977, - 68 с.

70. Игра дошкольника / Под ред. Новоселовой СЛ. М: Просвещение. 1989. - 284 с.

71. Ильенков Э.В. Диалектика идеального // Искусство и коммунистический идеал. М., 1984. С. 8—77.

72. Иностранный язык для дошкольников. Московская программа обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста. М.: Центр инноваций в педагогике. - 1997. - 63 с.

73. Иностранный язык для дошкольников. Сборник материалов из опыта экспериментальной работы. МИПКРО И НМЦ ЦО. - 1997.

74. Исаева З.И. Деятельностный подход в процессе изучения уравнений в основной школе. Дисс. канд. пед. наук, М., 2001.

75. Искандарова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка): Дисс. канд. пед. наук, Уфа, 1997.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

77. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история. М., 1981. 288 с.

78. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дисс. док. пед. наук, М.: РАО. 1994. -346 с.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

80. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: 1979. - 192 с.

81. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.- 368 с.

82. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре,/ сост. С.С.Артемова, Е.В.Дождикова, Л.Ю.Денисенко и др.; Под ред. Е.М. Пассова, В.Б. Царьковой, М.: Просвещение, 1993. - 125 с.

83. Конюхов Н.И. Словарь спровочник по психологии. М., 1996.160с.

84. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Рус. яз., 1998. - 848с. - (Библиотека словарей русского языка)

85. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001. 368 с. (С. 175-189)

86. Куликова И.В. Мы учим английский. М.: Росмэн, 1994. - 151 с.

87. Курганская Л.М. Коммукативно-деятельностный подход к обучению учащихся малокомплектной начальной школе (на материале изучения родного языка): Дисс. канд. пед. наук, Белгород, 1999.

88. Лазарев B.C. Проблема понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. 1999. -№3. С. 18-27.

89. Ласковская В.Н. Когнитивные психологические стратегии формирования языковой грамотности в процессе индивидуального обучения: Дисс. канд. пед. наук, Новосибирск, 2002.

90. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение?//Вопросы философии, 2001. № 2, с 56-66.

91. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. 359 с.

92. Леонтьев А.А. «Единицы» и уровни деятельности // Вестник МГУ. Психология. 1978. №2. С. 3-13.

93. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики, М., 2001. 287 с.

94. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е издание, испр. и доп. -М,: Смысл, 1997. - 365 с. - Сер. «Психология для студента», вып.4.

95. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.-448 с. (Серия "Психологи Отечества").

96. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности//Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1983. № 2. с. 9 -15.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т.1. -М.: Педагогика, 1983.-318 е., ил.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1972. 584 с.

100. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994. 285 с.

101. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН. СССР, 1990.

102. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. Ред. В.Н.Ярцева. М., 1990. - 682 с.

103. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./ Под редакцией А.Г.Рузской- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.

104. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов, М., «Сов Энциклопедия», 1966. 384 с.

105. Ломов Б.Ф. Категория деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. № 55. С. 3-22.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

107. Лукина М.М. Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике II половины XX века: Дисс. канд. пед. наук, Мурманск, 1999.

108. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под реакцией Е.Д.Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. 416 с.

109. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248с.

110. Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки: Дисс. канд. пед. наук, Нижний Новгород, 2002.

111. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: 1974.

112. Маркова Н.Г. Развитие речевой деятельности младших школьников на основе ассоциативного воображения, Дисс. канд. пед. наук, Казань, 2002.

113. Матецкая Е.И. Речевая игра на занятиях английским языком в детском саду. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М., 1971.

114. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: 1982.128с.

115. Михайленко Н.Я. Об организации сюжетно-ролевых игр старшихдошкольников.//Дошкольное воспитание. 1971, №6. с. 28-35.

116. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М: Педагогика, 1990. - 190 с.

117. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого "Я". М., 1976. 266 с.

118. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида; М.; 1990.-220 с.

119. Мкртчян Т.Ю. Речевое поведение журналистов в политическом теле -и радио интервью: Дисс. канд. философ, наук, Ростов на Дону, 2004.

120. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н. Английский язык для 1 класса. Книга для учителя. М: Просвещение, 2004. - 111 с.

121. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., Гл. Ред. Восточной лит-ры из-ва «Наука», 1981,111 с.

122. Нельзина Е.Н. Обучение дошкольников иностранному языку на интегрированной основе: Дисс. канд. пед. наук, Пермь, 2000.

123. Низамова Н.Н. Авторская программа «Обучение детей английскому языку на начальном этапе в старшей и подготовительной группах детского сада». Г. Орел.//Класс! 1998. - № 1-4. с. 10-19.

124. Никитенко З.Н. Обучение произношению детей 6 лет в курсе английского языка для 1 класса // Иностранные языкам в школе. 1992. - №1. -с. 36-44.

125. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995.-360 с.

126. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия/ сост. А.А.Леонтьев.- М.: Рус.яз., 1991 (методика и психология обучения ин.яз.)-360 с.

127. Огурцов А. П., Юдин Э. Г. Деятельность, поведение // Философский энциклопедический словарь, М., 1983. с. 151, 504.

128. Огурцов А.П. От принципа к парадигме деятельности // Эргономика. Методологические проблемы исследования деятельности. Труды ВНИИТЭМ. с. 210-211.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Члена-корреспондента АНСССР Н.Ю.Шведовой. Москва «Русский язык», 1998. -630 с.

130. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерстство и личность / Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев, В.Б.Царькова. М.: Просвещение, 1993. - 159 с. - (Б-ка учителя иностр. яз.)

131. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

132. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи /Е.И.Пассов. Учеб. Пособие. Воронеж: Воронеж. Гос. пед. инст-т, 1976. -4.2. -163 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь./ Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад. Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», М., 2002.

134. Первые шаги. Программа обучения иностранным языкам учащихся начальной школы (Общеобразовательная школа). М.: МИПКРО. - 1995.-46 с.

135. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.255 с.

136. Пинегин А. А. и д.р. Английский язык, давай дружить! Система учебных песен, игр и упражнений «START». Учебное пособие М.: АНОО «Ступени знаний». 2000. - 224с.

137. Потебня А.А. Мысль и язык // Полн.собр.соч. Гос. Изд-во Украины, 1926.-Т.1.-181 с.

138. Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: традиции и стратегии обновления (15-16 ноября 2001г.) / отв.ред. Т.А.Фесенко; научн.ред. О.АЛртемьева, Изд-во ТГУ им. П.Р.Державина, Тамбов, 2001.-65 с.

139. Программа обучения иностранным языкам в детском саду / сост. Н.И.Гез, Л.С.Ермолаева, М.О.Фаенова, Л.М.Хадарцева, Н.И.Шляпина. М., 1988.

140. Программа по английскому языку для гувернеров И.В. Гладкиной //Гладкина И.В. Ветер перемен //Класс! 1996. №1-2, с.8-15, № 34 с. 6-11.

141. Программа по иностранным языкам. М.: 1994. - 240 с.

142. Программно-методические материалы «Иностранные языки» (начальная школа для общеобразовательных учебных заведений). М.: Дрофа. - 1998. - 160с.

143. Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (оьбзар теоретических позиций). // Иностранные языки в школе. 1990. - №1. -с. 38-42

144. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. -М., Политиздат, 1990. с. 494.

145. Пуденко Т.И. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства. Дисс. канд. пед. наук, М. 1998.

146. Развитие коммуникативной деятельности ребенка: когнитивныйаспект // Проблемы речевого развития дошкольников и младшихшкольников / отв. ред. Шахнарович A.M., сб. Научных статей, М. 1993,с. 75-85.

147. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова. ; Под ред. Ф.А. Сохина.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1984.- 223 е., ил.

148. Раннее обучение иностранным языкам (Творческий поиск московских учителей). М.: 1991. - 135 с.

149. Родина Н.М. Становление речевого общения на втором языке у дошкольников: Дисс. канд. психолог, наук, Москва, 1998.

150. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии, №2, 2001. с. 96-107.

151. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. — М.: Педагогика, 1989.— 488 е.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

152. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997. -462 с.

153. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Учен. Зап. выс. шк. г. Одессы, 1922 г. т. 2 // Вопросы психологии. 1989. № 4, с. 106.

154. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., наука, 1997. 189 с.

155. Рыжкова И.А. Мой первый учбебник по английскому языку./М., Аквариум, 1998.-150с., ил.

156. Савина Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении. (На материале географии). Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994.

157. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Курс лекций. Л.: Из-во Ленинград, универ-та, 1989. -181 с.

158. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. с. 16-20.

159. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

160. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория // Вопросы философии №3,2001. с.56-124.

161. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. с. 14-22.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6. с. 3-17.

163. Словарь по социальной педагогике.: Учебное пособие для студ. высш. учебн. Заведений/ Авт. сост. Л.В.Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368с.

164. Смирнов СМ. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1993. №2., с. 16-17.

165. Стеценко А.П. О роли принципа предметности в теории деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990.

166. Сухарева Т.Н. Формирование коммуникативных стратегий словоупотребления у студентов неязыкового вуза (на материале английского языка): Дисс. канд. пед. наук, Тамбов, 2002

167. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: Уроки общения (на примере английского языка). М.: Флинта, Наука, 1999 -112 с.

168. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.- метод. Пособие для воспитателей ДОУ. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2004.- 288 с.

169. Федосеева Т.А. Методика создания и использования коммуникативных игр для формирования устно-речевых умений: Дисс. канд. пед. наук, Новокузнецк. 2000.

170. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Обучение иностранным языкам в начальной школе общеобразовательных учреждений. Концепция. Программы //Класс! 1996. № 3-4. с.15-73

171. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 560с.

172. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 240с.

173. Чаплинская С. И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития: Дисс. канд. пед. наук, Санкт-Петербург, 2002.

174. Чернокова Т.Е. Формирование метакогнитивных стратегий у детей дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук, Москва, 2001.

175. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. ИЯз РАН, 1999.-165 с.

176. Шахнарович A.M. Общая психолингвистика: Учебное пособие.-М.: Изд-во РОУ, 1995.-96 с.

177. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе. // Сорокин Ю.А., Протасов Е.Ф., Шахнорович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1990. - 2532.

178. Швырев B.C. Задачи разработки категории деятельности как теоретического понятия // Методологические проблемы исследования деятельности. Труды ВНИИТЭ. М., 1976.

179. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию "феномена человека" // Вопросы философии, № 2, 2001. 96-107

180. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

181. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. М., ГОМЦ «Школьная книга», 2003.-488 с.

182. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность, Изд-во «Наука», JL, 1974.-427 с.

183. Щербина Т.С., Баранов A.r.English for little ones. Английский язык для маленьких. Учебное пособие для дошкольников и младших школьников Book 1, 2, 3. KOLONNA Publications и издательство «ФАМИЛИЯ» совместно с фирмой «ОПТКНИГА»1995.

184. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И.Фельдштейна / Вступительная статья Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-416 с.

185. Эльконин Д.Б. Психология игры. М: Педагогика, 1978.

186. Эльконин Д.Б., Зинченко В.П. Психология развития // Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты. М., 1981. Т. I.e. 171

187. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997,444 с.

188. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. 392 с.

189. Якимчук О.С. Обучение слушателей краткосрочных курсов коммуникативной грамматике английского языка с опорой на когнитивные стратегии: Дисс. канд. пед. наук, Спб, 2003.

190. Яценко Н.А. Пути методической интеграции речевой деятельности и обучения иностранному языку в условиях детского сада. Дисс. канд. пед. наук, М. 1998.

191. Andrea Harries Starters/ Activity Packs for young learners. Teacher's Book. Delta Publishing. 1998.

192. Argondizzo, C. Children in Action.// A Resource Book for language Teaching of young learners // Prentice Hall, 1992.

193. Calvin S. Hall, Gardner Lindzey. Theories of personality. Second Edition. New York. - 1970.

194. Chapelle.C. English language learning and technology: Lectures on applied linguistics in the age of information and communication technology. -Benjamin's publishing company, Amsterdam, 2003.

195. Chatterbox teacher's book 2, Oxford University Press, 1996.

196. Crystal D. Language play. Penguin book, 1998.

197. Educational second language children: the whole child, the whole curriculum, the whole community / ed. By F.Genesse.- Cambridge, 1994/

198. Ely R., Mc Cade A. The language play of kindergarten children, First language, 1994.

199. Erikson E. Children and society. New York, 1950.

200. Faerch, C, Kasper, G. Strategic Competence in Foreign Language

201. Teaching // Learning, Teaching and Communication in the Foreign Language1. Classroom. Ed. by Kasper G. Denmark: Arhus University Press, 1986. - P. 179-193.

202. Faerch, C. Strategies in production and reception: some empirical evidence // Interlanguage. Ed. by Davies A., Criper C. and Howatz A. Edinburgh: Edinburgh University Press, 1984. - P. 49-70.

203. Foster Cohen, Susan H. An Introduction to child language development, - London, New York, 1999/

204. Get Ready teacher's book 2 Oxford University Press, 1997.

205. Halliday M.A.K. Exploration in the functions of Language. London?1973.

206. Halliday M.A.K. Language Structure and language function // J.Lyons (ed.) New Horisons in Linguistics. Penguin, 1970.

207. Harre R. The conditions for a social psychology of childhood. // The integration of a child into a social word. / M.Richards (Ed.) London: Cambridge University press, 1974.

208. Harris, A. Christine Child Development. West Publishing Company,1986

209. Jackie Holderness Cool! 1 Teacher's Book 1 Oxford University Press,2000

210. Livingstone C. Role play in language Learning. // Longman,1986.

211. Magaly Villarroel, Mady Musiol, Eko and Tina. Primary first cycle, Teacher's Guide, Longman, 2003

212. Maslow A.H. Motivation and Personality. 2-nd ed. New York: Harper & Row, 1970 b.-XXX.

213. O'Malley J.M., Chamot A. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge, 1980.

214. Rivers W. Teaching foreign language skills. Chicago, 1968/

215. Rixon Sh/ How to use games in language teaching. London: The Macmillan press, 1981.

216. Rogers J.D. Group activities for language learning, Singapore: Regional Language Center Occasional Papers № 4,1978.

217. Sandra Slater Rainbow 2000 Preliminary Teacher's Book 1 Macmillan, 1995

218. Skinner B.F. Verbal behavior. N.Y., 1957

219. Smith, M. S/ Second Language Learning: Theoretical Foundations. -London, New-York: Longman, 1994. p. 12-15.

220. Tsui, Amy B.M. Understanding expertise in teaching language teaching. Cambridge University press: Cambridge, 2003.

221. Vanessa Reilly & Sheila МУ Ward. Very young learners. Resource books for Teachings. Oxford University press, 1997.

222. Vanessa Reilly Zap! A. Teacher's Book Oxford University Press,2002

223. Watcyen J. Act English. A book of role-plays. New York, 1978

224. Wright A., Betteridge D. Games for language learning. Cambridge University press: Cambridge, 1985.