автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности формирования воображения дошкольника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пронина, Елена Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1 Проблема развития воображения детей дошкольного возраста как важнейшего компонента творческой деятельности в отечественной и зарубежной психологии . ^

1.2 Воображение и формирование личности в дошкольном детстве.

1.3 Постановка проблемы исследования.

1.4 Методы и краткая характеристика диагностических методик, организация исследования.

ГЛАВА И. ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ.

2.1 Исследование структурных компонентов психорегуляции отношения к творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Исследование объективно-психологических проявлений творческой деятельности детей дошкольного возраста.

2.3 Исследование субъективных проявлений отношения к творческой деятельности детей дошкольного возраста.

2.4 Типология детей с разным уровнем развития воображения . j Q

ГЛАВА III. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОПТИМИЗАЦИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

3.1 Организация и психолого-педагогические средства формирующего эксперимента.

3.2 Интерпретация и анализ результатов, полученных на формирующем этапе исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности формирования воображения дошкольника"

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации.

Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период, как указывал Л.С. Выготский (22), закладываются основы развития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн) указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил это К.Д. Ушинский, который писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой» (185, с.434).

Именно развитию мышления и воображения необходимо уделять наибольшее внимание в воспитании ребенка от 5 до 12 лет. Этот период называют сензитивным для развития познавательных процессов.

В «Программе воспитания в детском саду», утвержденной Министерством просвещения РСФСР в 1988 году (142), поставлены задачи воспитания творческих способностей детей. Но содержание программы раскрывает, в основном, формирование знаний, умений, навыков. Бесспорно, знания нужны, но важно уметь их использовать для генерирования собственных идей и мыслей в соответствии с меняющейся обстановкой реального сегодняшнего мира. Как справедливо указывает JI.A. Венгер, своеобразие дошкольного обучения состоит в том, что «стержнем» должно быть формирование способностей, а знания, умения и навыки следует подбирать, исходя из того, что они могут дать для развития ребенка (13).

Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития творческого воображения ложатся в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, направленных на активизацию творческих процессов и способностей. Так, были соединены ТРИЗ (Теория решения изобретательных задач) и практика обучения и воспитания дошкольников (программа по ТРЗ-РТВ «Росток» для детей дошкольного возраста, A.M. Страунинг (171)). Большое внимание развитию воображения у дошкольников уделяется в программах «Детский сад — Дом радости» Н.И. Крыловой и В.Т. Ивановой (39); «Радуга» Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой

151); «Развитие» JI.A. Венгера (143) и др.

Однако следует заметить, что в психолого-педагогической литературе недостаточно освещены вопросы психорегуляции творческой деятельности дошкольников в целом и, в частности, воображения. Решение этого вопроса требует выделения психологических основ формирования и развития воображения, к которым следует отнести объективные и субъективные составляющие творческой деятельности детей. Познание структурных характеристик психорегуляции творческой деятельности дошкольников позволит более эффективно решать задачи по развитию и совершенствованию воображения детей дошкольного возраста.

Актуальность изучения общих закономерностей развития воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны, потребностями педагогической практики. Это и определило тему исследования — «Психологические особенности формирования творческого воображения дошкольника»

Методологическая основа исследования базируется на общефилософском принципе объективности, требующем глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого явления; диалектике как общем методе познания, предлагающей целостное всестороннее рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи; системном подходе как общеметодологическом принципе науки; на принципе историзма, предлагающем генетический объективный подход к изучению явлений, а также на основе следующих подходов и концепций:

• личностно-деятельностного подхода Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна;

• теории Л.С.Выготского об опосредованном характере развития высших психических функций;

• положения А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которому основной путь развития ребенка — это амплификация, т.е. обогащение жизни ребенка наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В отличие от акселерации (т.е. ускорения развития) амплификация предполагает полноценное и максимально наполненное проживание каждого возрастного этапа;

• концепции Л.А.Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка — это становление способностей (в отличие от знаний, навыков и умений). Способности понимаются как ориентировочные действия с образными средствами, специфичными для дошкольников схемами, символами, моделями;

• теоретических концепций психической регуляции деятельности, воли, эмоций, отношений, мотивации, разработанных в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, В.К. Вилюнаса, О.В. Дашкевича, В.А. Зобкова, В.А. Иванникова, О.А. Конопкина, В.Н. Мясищева, В.Э. Чудновского, В.Д Шадрикова, Т.И.Шульги.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность дошкольника.

Предмет исследования — психические составляющие творческой деятельности старших дошкольников.

Гипотеза исследования. Развитие творческой деятельности в целом и, в частности, воображения старшего дошкольника зависит от уровня сформированности структурных компонентов личности дошкольника: интеллектуального, эмоционально-волевого, нравственного компонента и специальных способностей.

Цель исследования заключалась в экспериментальном выявлении структуры психорегуляции творческой деятельности дошкольника; в обосновании средств и методов психолого-педагогической работы по формированию творческого воображения дошкольника.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ актуального состояния следующих научных проблем: а) проблемы развития воображения как ведущего компонента творческой деятельности детей дошкольного возраста в отечественной и в зарубежной психологии; б) роли воображения в личностном развитии дошкольника;

2. Разработать структуру личностного «механизма» психорегуляции творческой деятельности дошкольника;

3. Выявить и изучить структуру личностных объективно-деятельностных характеристик (проявлений) творческой деятельности детей дошкольного возраста, определить доминирующие и подчиненные объективные проявления творческой деятельности, а также степень их вклада в формирование творческой деятельности дошкольника.

4. Выделить типологию детей-дошкольников с различным уровнем развития воображения и их изучить типологические особенности;

5. На основе экспериментальных результатов разработать систему психолого-педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие воображения дошкольника и апробировать ее в условиях психолого-педагогического формирующего эксперимента.

Методы исследования подбирались таким образом, чтобы изучить целостный процесс психической регуляции творческой деятельности дошкольников. Исследовательская работа проводилась в условиях естественного, лабораторного и формирующего эксперимента.

Были использованы следующие методы: изучение и анализ теоретических источников по теме исследования; эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы с использованием блока диагностических методик; беседа; наблюдение, в том числе включенное, изучение продуктов деятельности, экспертные оценки; метод лабораторного эксперимента (МР-1 О.В. Дашкевича). Данные были подвергнуты математико-статистической обработке с помощью методов корреляционного (по Пирсону) и факторного анализа по методу максимального корреляционного пути JI.K. Выханду; достоверность результатов развивающей работы определялась посредством применения метода Стьюдента (t-тест) и углового преобразования Фишера.

Исследование проводилось с 1996 по 2004 гг. в детских садах г. Владимира, в нем участвовало 290 детей 5-7 лет. Существенной частью этого исследования явился формирующий эксперимент по выявлению возможностей активизации творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов и составил основное содержание работы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые

- разработана структура психорегуляции объективно-деятельностных проявлений творческой деятельности дошкольников, основой которой является воображение;

- представлено описание психорегуляции творческой деятельности дошкольников как целостного личностного образования;

- разработана типология детей с разным уровнем развития воображения: а) с высоким уровнем развития воображения, б) с низким уровнем развития воображения;

- разработана система психолого-педагогических средств по формированию воображения дошкольников как важнейшего личностного новообразования.

Теоретическая значимость определяется вкладом в общепсихологическое знание, а также в возрастную и педагогическую психологию по проблеме психорегуляции творческой деятельности дошкольников. В частности, выявлена структура объективно-деятельностных проявлений творческой деятельности, а также структура целостного личностного механизма психорегуляции творческой деятельности дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теоретико-практический фонд современного знания по психологии регуляции творческой деятельности ребенка; результаты работы могут быть рекомендованы педагогам, психологам, воспитателям ДОУ для использования в процессе воспитания и обучения дошкольников, а специально разработанная программа может целенаправленно применяться как методический материал для формирования творческого воображения детей. Материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций по возрастной и педагогической психологии для студентов педагогических вузов, факультетов психологии, для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей.

Достоверность результатов проведенного исследования достигается его общетеоретической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, комплексностью методического обеспечения, позволяющего изучить целый ряд параметров творческого воображения в сочетании объективно-психологических и субъективных данных, результатами апробации формирующей программы. В работе использованы современные методы статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в исследовании материалы и результаты апробированы:

- в процессе экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях № 75, 77, 112, 126 города Владимира;

- в публикациях по теме исследования (9 публикаций);

- в сообщениях на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ (2002-2005);

- в докладах, сделанных на конференциях и конгрессах различного уровня (г. Владимир - 2001-2005г.г., г. Кострома - 2003-2004г.г., г. Ковров - 2003г., г. Иваново - 2004г.);

- читаемом на факультете психологии курсе «Работа практического психолога в ДОУ», спецкурсах «Коррекция эмоциональной сферы ребенка» и «Психология мотивации и мотивов поведения и деятельности ребенка»

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурный механизм психорегуляции творческой деятельности дошкольника, осуществляемый на личностном уровне, — блок объективно-деятельностных показателей, интеллектуальный блок, коммуникативный и блок индивидуально-социальных качеств.

2. Структура объективно-деятельностных проявлений творческой деятельности, в которую активно включено воображение дошкольника, представлена следующими компонентами: интеллектуально-волевым, эмоционально-волевым, нравственным и подблоком специальных способностей. Доминирующую позицию в структуре психорегуляции объективно-деятельностных проявлений отношения дошкольников к творческой деятельности занимают показатели интеллектуально-волевого подблока (любознательность, самостоятельность, Инициативность), низшую структурную позицию — показатели нравственного подблока (аккуратность и трудолюбие).

3. Типологические особенности дошкольников, в основу которых положен уровень развития воображения: а) с высоким уровнем развития воображения; б) со средним уровнем; в) с низким уровнем развития воображения.

4. Психолого-педагогическая система средств формирования воображения дошкольника, включающая развивающие игры, обучение творческому рисованию, творческие методы работы со сказками, развитие воображения на музыкальных занятиях, занятиях изобразительной и театрально-игровой деятельностью, работу с родителями воспитанников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка литературы и приложений. Объем текста диссертации составляет 180 страниц. В список литературы включено 218 источников, из них 16 на иностранном языке. В работе содержится 9 рисунков и 18 таблиц. В Приложение вынесено 7 рисунков, 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

воздействия, стимулирующих и совершенствующих развитие познавательной сферы ребенка, в целом, и творческого воображения, в частности. ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Разработан структурный механизм психорегуляции творческой деятельности дошкольника, осуществляемый на личностном уровне, включающий блок объективно-деятельностных показателей, интеллектуальный блок, коммуникативный блок показателей и блок индивидуально-социальных качеств.

2. На основании анализа учебно-воспитательной деятельности дошкольника в ДОУ, анализа научно-практической литературы, экспертных данных был выделен ряд объективно-деятельностных проявлений отношения ребенка старшего дошкольного возраста к творческой деятельности, в которой находят проявление процессы воображения дошкольника. Выявленная структура объективно-деятельностных проявлений отношения к творческой деятельности представлена следующими подблоками: 1) интеллектуально-волевым (любознательность, самостоятельность, инициативность), 2) эмоционально-волевым (уверенность, произвольность), 3) специфических творческих способностей, формируемых в конкретных видах деятельности (музыкальность, изо-способности, коммуникативные способности) и 4) нравственным (трудолюбие, аккуратность).

Установлено, что доминирующую и системообразующую функции в психорегуляции и становлении объективно-деятельностных проявлений отношения дошкольника к творческой деятельности выполняют показатели интеллектуально-волевого подблока. Экспериментально доказано, что низшую позицию в структурной организации становления и психорегуляции объективных проявлений отношения дошкольника к творческой деятельности занимают показатели нравственного подблока.

3. Разработана типология личности дошкольников, в основу которой положен уровень развития воображения. Было выделено три подгруппы дошкольников: а) с высоким уровнем развития воображения — 24,3 ±4,7 % детей; б) со средним уровнем — 54 ±3,0% детей; в) с низким уровнем развития воображения 22,6 ± 4,6% детей.

4. Предложена программа и система коррекционно-развивающих средств, направленных на развитие воображения дошкольника, включающая развивающие игры, обучение творческому рисованию, творческие методы работы со сказками, развитие воображения на музыкальных занятиях, занятиях изобразительной и театрально-игровой деятельностью, работу с родителями воспитанников. Формирующая работа проводилась на психодиагностической основе, на базе данных, полученных в констатирующем эксперименте. Эффективность этих средств проверена в условиях психолого-педагогического эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение работ по теме исследования показало, что в отечественной и зарубежной психологии существуют различные точки зрения, связанные со спецификой воображения. Эта проблема волновала западных и российских ученых на протяжении последнего столетия.

Анализ научных, научно-практических работ отечественных и зарубежных ученых по теме исследования привел нас к выделению основных концептуальных понятий развития воображения в дошкольном возрасте:

1. Воображение становится особым видом творческой деятельности, в которой ребенок осваивает приемы и средства создания образов. Освоение способов создания образов происходит при разрыве реальных связей, путем включения объектов в несвойственные им ситуации, наделения несвойственными функциями и соединение разнородных объектов в новый образ;

2. Воображение обеспечивает следующую деятельность дошкольника: построение образа конечного результата его деятельности; создание программы поведения в ситуации неопределенности; создание образов, заменяющих деятельность; создание образов описываемых объектов;

3. Воображение ребенка изначально и постоянно связано с действительностью. Происхождение и функционирование воображения детерминировано развивающейся деятельностью ребенка-дошкольника, и, прежде всего, игровой. Воображение носит активный, направленный характер, будучи связанным с развитием мотивацианно-потребностной сферы личности. И, наконец, воображение является социально обусловленным процессом как по своему происхождению, так и по своему содержанию;

4. Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию.

5. Условием для формирования воображения является освоение продуктивной деятельности, например, умение наделять постройки определенным содержанием, чему ребенка обучает взрослый с помощью обыгрывания;

6. Воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре;

7. Наряду с репродуктивным воображением при определенных условиях проявляется и формируется произвольное и творческое воображение;

8. Развитие воображения дошкольника требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены;

9. Воображение и его развитие тесно связано с развитием речи, само речевое развитие ребенка существенно продвигает развитие воображения, речь освобождает ребенка от его непосредственных впечатлений, дает возможность представить себе предмет, которого он не видел, и мыслить о нем. Формирующаяся критичность мышления тоже вносит свой вклад в развитие воображения, определяя критическое отношение и к образам своей фантазии;

10. Воображение связано с интересами и талантливостью, с помощью воображения ребенок не только осваивает новый опыт, прогнозирует свою жизнь, но и формирует представление о себе как личности, причем, не только на данный момент, но и на будущее.

Старший дошкольный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего, а затем и творческого. Этот период — сензитивный для формирования воображения. Оно начинает складываться в игре и переходит в другие виды детской деятельности. Если воображение отстает в развитии, ребенок оказывается не готовым к усвоению учебного материала.

Воображение, тесно связанное с эмоциями и всеми психическими функциями, - восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, - не только значительно углубляет и расширяет процесс познания, но и оказывает влияние на становление личности в целом.

Вся творческая деятельность строится при активном участии воображения. Эта функция обогащает жизненный опыт, открывает новый необычный взгляд на мир. Способность к воображению не дается человеку с рождения, но ее можно и нужно развивать. Взрослые должны уделять достаточное внимание развитию воображения детей, создавать условия для активизации этой психической функции.

В анализируемых нами работах мало затрагивается проблема направленного влияния на развитие творческих процессов дошкольника. В настоящее время практически все педагоги и психологи, изучавшие творческие процессы, признают необходимость создания педагогики творчества.

Одной из наименее разработанных проблем является проблема психорегуляции формирования воображения (творческой деятельности) дошкольника, что непосредственно связывается с выделением психологического механизма управления творческой деятельностью дошкольника как на объективном, так и на субъективном уровне психорегуляции. Работа О.М.Дьяченко (25, 28), в которой затрагивается проблема механизмов творческого воображения, не дает ответа на эти вопросы.

В научно-практической литературе по проблеме формирования воображения детей дошкольного возраста отсутствуют работы, связанные с выделением объективных проявлений творческой деятельности дошкольника. Решение этого вопроса позволило бы определить доминирующие и подчиненные объективные характеристики творческой деятельности дошкольника, что обеспечит, на наш взгляд, психорегуляцию творческой деятельности дошкольника на объективном уровне.

В литературе рассматриваются виды деятельности: изобразительная, музыкальная, художественно-речевая, конструктивная, игровая, в которых активно формируется и проявляется воображение дошкольника, однако не приводятся данные о доминирующей роли того или иного вида творческой деятельности дошкольника в формировании воображения дошкольника.

Не приводятся в научной литературе также данные о целостном механизме психорегуляции творческой деятельности дошкольника, в котором в единстве рассматриваются объективные проявления воображения (творческой деятельности дошкольника), субъективные характеристики личности ребенка (творческое мышление и воображение ребенка, интеллектуальные способности, познавательные потребности, творческая инициатива, уровень развития речи и особенности воображения в речи, особенности содержания общения ребенка со взрослыми, самооценка, самовыражение, способность к решению конфликтов, социальная компетентность, лидерские потребности и т.п.), виды деятельности, в которых активно формируется воображение, и специальные способности, характерные для этих видов деятельности. Разработка такого структурного механизма позволила бы целенаправленно и планомерно осуществлять психорегуляцию деятельности воображения дошкольника. Следует заметить, что средства управления развитием воображения дошкольника носят частичный характер, т.е. направлены на формирование отдельных характеристик воображения, и не имеют целостной направленности.

Решение перечисленных недостатков по проблеме развития воображения дошкольника и определило тематику исследования «Психологические особенности формирования воображения дошкольника».

Наше исследование ориентировано на разработку психорегулирующего механизма творческой деятельности дошкольника, познание которого обеспечит гармонизацию личности ребенка, пути формирования и совершенствования воображения детей.

Изучение корреляционных связей по методу МКП Л.К.Выханду позволило сформировать представление о структуре психорегулирующего механизма отношения дошкольников к творческой деятельности.

Исследование показало, что структурный механизм психорегуляции отношения к творческой деятельности дошкольников включает следующие блоки: блок объективно-деятельностных показателей, характеризующих отношение дошкольников к творческой деятельности с объективной стороны, интеллектуальный блок, коммуникативный блок, блок индивидуально-социальных качеств.

Компонентный анализ корреляционных связей показателей показал, что все компоненты творческой деятельности дошкольников взаимосвязаны (р<0.01), образуя тем самым целостное системно-структурное образование. Системообразующую функцию выполняет блок объективно-деятельностных показателей отношения дошкольников к творческой деятельности, который состоит из четырех подблоков: интеллектуального, эмоционально-волевого, специфически-деятельностного и нравственного.

Приведем обобщенные результаты проведенного исследования.

На основании анализа учебно-воспитательной деятельности дошкольника в ДОУ, анализа научно-практической литературы, экспертных данных был выделен ряд объективно-деятельностных проявлений отношения ребенка старшего дошкольного возраста к творческой деятельности, в которой находят яркое проявление процессы воображения дошкольника.

Объективно-деятельностные проявления отношения дошкольника к творческой деятельности были разбиты на четыре подблока: 1) интеллектуально-волевой (любознательность, самостоятельность, инициативность), 2) эмоционально-волевой (уверенность, произвольность), 3) специфических творческих способностей, формируемых в конкретных видах деятельности (музыкальность, изо-способности, коммуникативные способности) и 4) нравственный (трудолюбие, аккуратность).

Корреляционный анализ, осуществленный по методу максимального корреляционного пути (13), позволил выявить структурную организацию объективно-деятельностных проявлений становления отношения дошкольника к творческой деятельности. Было установлено, что доминирующую и системообразующую функцию в психорегуляции и становлении объективно-деятельностных проявлений отношения дошкольника к творческой деятельности выполняют показатели интеллектуально-волевого подблока. Низшую структурную позицию в структурной организации становления и психорегуляции объективных проявлений отношения дошкольника к творческой деятельности занимали показатели нравственного подблока. Корреляционный анализ также показал, что все виды творческой направленности, в которые непосредственно включается ребенок (художественно-речевая, музыкальная, изобразительная) и в которых проходит становление и функционирование специальных способностей и активное развитие и совершенствование объективных проявлений творческой деятельности, находятся в единстве. В ходе исследования установлено, что художественно-речевая деятельность является системообразующей деятельностью, объединяя специальные творческие виды деятельности дошкольника в целостный комплекс (ансамбль).

Корреляционный анализ, проведенный по методу выявления усредненного рангового корреляционного места, позволил выделить доминирующие объективные проявления отношения дошкольника в каждом подблоке объективных проявлений отношения: интеллектуально-волевом — любознательность, эмоционально-волевом — произвольность, подблоке специальных способностей — музыкальность. Данный метод анализа также показал, что самостоятельность дошкольника является одной из важнейших личностных характеристик дошкольника, участвующей в становлении творческой деятельности. Отметим, что все объективно-деятельностные проявления отношения дошкольника к творческой деятельности, находятся в тесной корреляционной взаимосвязи (р<0,001). Это указывает, что изменение в положительную или отрицательную сторону одного показателя системы объективно-деятельностных проявлений отношения дошкольника к творческой деятельности будет соответственно влиять на другие показатели и на всю систему в целом.

В практической деятельности воспитателя, психолога ДОУ следует учитывать результаты исследований по становлению и психорегуляции объективных проявлений отношения дошкольника к творческой деятельности. Особое внимание следует уделять в процессе учебно-воспитательных занятий с дошкольниками в ДОУ становлению и развитию самостоятельности, любознательности, произвольности.

Для выявления субъективных характеристик творческой деятельности как качеств личности дошкольника, участвующих в становлении и психорегуляции отношения дошкольника к творческой деятельности, мы применяли методики, описанные в первой главе, в разделе 1.4.

Установлен достаточно высокий уровень взаимосвязей субъективных и объективно-деятельностных показателей отношения дошкольников к творческой деятельности.

Рассмотренные взаимосвязи объективных показателей и показателей, характеризующих познавательную сферу личности ребенка-дошкольника со стороны развития интеллектуальных, творческих, эмоциональных и коммуникативных качеств свидетельствуют о том, что доминирующее психорегулирующее влияние на становление отношения дошкольников к творческой деятельности оказывают развитость интеллектуальных и творческих качеств, в частности, уровень развития воображения.

Корреляционный анализ показал, что все показатели (объективные и субъективные), рассмотренные нами в исследовании, непосредственно или опосредованно взаимосвязаны, образуя определенный комплекс, целостную и взаимосвязанную систему качеств, характеризующих становление отношения дошкольника к творческой деятельности.

Данные, полученные в ходе исследования, подтверждают гипотезу о том, что в психическую регуляцию творческой деятельности ребенка дошкольного возраста вовлечены все совокупности свойств личности. Она не ограничивается регулирующим влиянием одних лишь интеллектуальных способностей. Производимое творческое действие и деятельность, в целом, осуществляется совокупностью личностных характеристик. Можно утверждать, что центральным звеном механизма психической регуляции творческой деятельности дошкольника являются личностные характеристики, определяющие направленность личности и несущие в себе интеллектуально-волевое и эмоционально-волевое содержание.

На основании исследований объективно-психологических особенностей поведения и деятельности старших дошкольников было выделено три подгруппы дошкольников: с высоким уровнем развития воображения — 24,3 ±4,7 % детей, со средним уровнем — 54 ±3,0% детей, и с низким уровнем развития воображения 22,6 ± 4,6% детей.

Анализ структурных компонентов объективных и субъективных показателей дошкольников с высоким уровнем развития воображения свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности и степени реализации их творческих способностей. Основными отличительными особенностями таких детей можно считать высокую результативность творческой деятельности в сочетании с высокой степенью активности, творческой инициативы, способностью выполнять творческие задания высокого уровня сложности, проявлять оригинальность, произвольность и хороший уровень творческого самовыражения.

Основными объективно-психологическими проявлениями дошкольников с низким уровнем развития воображения являются: 1) сниженная продуктивность творческой деятельности; 2) низкая активность, отсутствие волевой регуляции своего поведения, слабое проявление самостоятельности и инициативности, выраженная неуверенность в своих действиях; 3) наличие ситуативного любопытства, не подкрепленного инициативностью, самостоятельностью, возможностью перерасти в устойчивый познавательный интерес.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пронина, Елена Викторовна, Владимир

1. Аболин Л.М., Мурысин J1.H. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. — Казань, 1994. — 64с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. — М., 1981.-385с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. — 299с.

4. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Диагностика содержания общения 6-7-летних детей с близкими взрослыми //Психолог в детском саду. — 2000. -№4. — С.39—53.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1986. —338с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. — 380с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М., 1980. — Т.1. —230с., Т.2. -287с.

8. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: тренировка интеллекта. Харьков, 1997. - 412с.

9. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М., 2002. — 320с.

10. Ю.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование.—М.: Просвещение, 1968. — 464с.

11. П.Брудная Н.А. Воображение в структуре школьной зрелости: Канд. дисс. — Бишкек, 2000.

12. БюлерК. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

13. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986.

14. Венгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций. // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. — М., 1981.

15. Гибсон Р., Тайлер Дж. Веселое рождество. — М., 1996. — 96с.

16. Веракса Н.Е. Перспективы изучения детского развития в лаборатории способностей и творчества. // Психолог в детском саду. — 2000. — № 2-3. — С.69-80.

17. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии. — 2003. №6.

18. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М., 1981.

19. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. — М., 1984.

20. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и обучение детей. Дошкольное воспитание. 1969 - № 5.

21. Вульф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. — Одесса, 1927.

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб., 1997.-96с.

23. Выготский Л.С.Развитие высших психических функций. М., 1986.

24. Выготский Л.С.Педагогическая психология. — М., 1996. — 536с.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах.- Т.Т.1, 2.- М., 1982.

26. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии. — Л., Вып.З, 1964. — С. 19-23.

27. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М., 1996.

28. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младших школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998. — 256с.

29. Генезис сенсорных способностей. Под ред. Л.А.Венгера. — М., 1976.

30. Голубева Э.А.Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1983. — №3.

31. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. — М., 1976.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М., 1986. — 239с.

33. Дашкевич О.В. К вопросу о психодиагностике некоторых общих свойств мотивации и целеполагания спортсменов. // Тезисы докладов V Всесоюзного съезда общества психологов СССР. 4.2. —М., 1977.—С.257-258.

34. Дашкевич О.В. Методика исследования эмоциональных состояний спортсмена в условиях управляемого эксперимента, моделирующего деятельность. — Теория и практика физической культуры, 1974. —№4. — с. 8-11.

35. Дашкевич О.В. Методы исследования эмоций спортсменов в лабораторных условиях. — М., 1976. — 22 с.

36. Дашкевич О.В. Экспериментальные исследования социально-обусловленной мотивации человека. // XIV Всесоюзный Совет по проблемам нервной деятельности, посвященный 125-летию со дня рождения И.П. Павлова. Материалы симпозиума. — М., 1974. -С.59-60.

37. Дашкевич О.В. К методологии исследования эмоционального компонента деятельности и психических состояний спортсменов. // Психология спортивной деятельности. — М., 1977.—С. 16-22.

38. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. доктора психол. наук. — М., 1985. —36 с.

39. Детский сад дом радости. Книга для воспитателя. Н.М.Крылова, В.Т.Иванова. -М., 1994. -214с.

40. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. СПб., 1995.

41. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой.- М., 1996. — 52с.

42. Дудецкий А .Я., Юлустина Е.А. Психология воображения (фантазия). М., Смоленск, 1997.

43. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М., 1986. — 96с.

44. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей. //Дошкольное воспитание, 1993. — № 8. — С. 46-51.

45. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в развитии способностей у детей дошкольного возраста. //Психолог в детском саду. — 2000.-№2-3.-С. 81-98.

46. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве: Докт. дисс. — М.,1990.

47. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М.,1994. — 160с.

48. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. Вопросы психологии. 1988.- №6.- С. 68-71.

49. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. М., 1996.

50. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ). Вопросы психологии. 2000. - № 1.

51. Изотова Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М, 1994.

52. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П. Арнаутова и др. Научн. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. М., 1997. — 288с.

53. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. — М., 1980.

54. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. — М.,1985. — 192с.

55. Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие. — Челябинск, 1999.

56. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации. // Известия АПН РСФСР. — 1959. — Вып. 100. -С.98-139.

57. Кириллова Г. Подражание и самостоятельность в словесном творчестве детей. Дошкольное воспитание. — 1978. №12. - С 63-69.

58. Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей Дошкольное воспитание. 1981.- № 12.- С. 45-47.

59. Кириллова Г.Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста: Канд. дисс. -М.,1971.

60. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. — М., 1990. — 194с.

61. Коломенский Я. Л. Психология детского коллектива. М., 1984. — 239с.73 .Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М., 1981.- 192с.

62. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. -М., 1984.

63. Концепция дошкольного воспитания. М., 1988.

64. Коффка К. Основы психического развития. — M-JT, 1934.

65. Кравцова Е. Развитие воображения. Дошкольное воспитание. 1989.- № 12.-С. 37-41.

66. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М, 1996. — 160с.

67. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. Вопросы психологии. 1996. - № 6.- С. 69-74.

68. Краткий тест творческого мышления. Под ред. Е.И. Щеблановой. — М., 1995.-48с.

69. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья I). Психологический журнал. 2001. - № 5.- С. 57-68.

70. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья И). Психологический журнал. 2001. - № 6.- С. 64-76.

71. Кудрявцев В.Т. Дар воображения: в чем его природа? Психолог в детском саду. 2000.- № 2-3.- С. 149 - 157.

72. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы. // Психологический журнал. Т.18. 1997 №1. С.16 — 29.

73. Кудрявцев В.Т.Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М., 1999.

74. Кудрявцев В.Т. Концепция научных исследований института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. // Психолог в детском саду. — 2000. №2-3. С. 20-47.

75. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. 4.1. — Рига, 1999.

76. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. В 3 тт. Под ред. М.В.Гамезо.- М, 1982.

77. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Сост. А.А.Венгер, О.М.Дьяченко.- М., 1989.

78. Лаврентьева Ю.Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста: Канд. дисс. М., 1998.

79. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. — М., Воронеж, 1997. — 448с.

80. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. — М., 1984. 80с.

81. Леонова Е.В. Некоторые аспекты использования фигурного теста П. Торренса для диагностики творческого мышления детей школьного и младшего школьного возраста.// Психолог в детском саду. 2000.- № 4. С. 54-63.

82. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. — 1960.-№1.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1969. — 561с.

84. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психолог, произведения: В 2-х т. — Т.1. — М., 1983.

85. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

86. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980.

87. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. — 1975. -№2. -С. 31-45

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-444с.

89. Лосева А.А. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.// Психолог в детском саду. 1999.- № 3-4. - С. 95 - 99.

90. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов. // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959. - Т.1.

91. ЮЗ.Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. — Ярославль, 2002. 160с.

92. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. T.I., М., 1914.

93. Мелара А.В. Воображение в познавательной деятельности дошкольников: Канд. дисс.-Л., 1990.

94. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. М., 1996. - 448с.

95. Методика музыкального воспитания в детском саду. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., 1989. - 270с.

96. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Т.С.Комаровой. — М., 1985.

97. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Сост. Л.В.Русскова. М., 1986. — 400с.

98. МЭДИС методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей. Под ред. Е.И. Щеблановой. - М., 1995. — 18с.

99. Ш.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. — 1993. №3. - С. 123-128.

100. Мухина B.C. Детская психология.- М., 1998. — 456с.

101. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка. — М., 1981. — 236с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений. — Воронеж, 1998. 362с.

103. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.- Кн.2.- Возрастная психология.- М., 1995.

104. Непомнящая НИ. Психологический анализ обучения детей 3 — 7 лет. — М., 1983.-112с.

105. Никашин А.И., Страунинг А.М. Системный подход в ознакослении с окружающим миром и развитии фантазии. Ростов-на-Дону, 1993. — 39с.

106. Никифорова Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1998.

107. Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: Докт. дисс. — Новосибирск, 1999.

108. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». Под пед. О.М. Дьяченко, В.В.Холмовской — М., 1996. 64с.

109. Общая психология. Под ред. А.В.Петровского. М., 1976.

110. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., 1996. — 374с.

111. Одаренные дети: Пер. с англ. Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. — М., 1991.-376с.

112. Особенности психического развития детей 6 — 7 —летнего возраста. Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988. - 136с.

113. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М., 1990.-494с.

114. Палагина Н. Развитие воображения у детей второго года жизни. Дошкольное воспитание. 1993.- № 6.- С.40-46.

115. Палагина Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Докт.дисс. — М., 1992.

116. Палагина Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. Вопросы психологии. 1989.- № 6.- С. 69-73.

117. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М., 2000. — 160с.

118. Парамонова Л. А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании. В кн. Содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1980.

119. Парамонова Л.А., Ударовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей.// Дошкольное воспитание. — 1985.-№7.-С. 46-49.

120. Пережигина Н.В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возрасти в развитии продуктивного воображения: Канд. дисс. -М., 1999.

121. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. — М., 1988.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. — 302с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества. //Тенденции развития психологической науки. — М., 1989, с.21-34.

124. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. - 256с.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. — 660с.

126. Пороцкая E.JI. Роль вербальных средств в развитии воображения старших дошкольников: Канд. дисс. — М., 1992.

127. Пороцкая E.JI. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения.// Дошкольное воспитание. 1989.- № 9.- С.70-72.

128. Преемственность дошкольных и школьных методов работы. Из опыта МДОУ № 64 г. Владимира. Под ред. Е.Р.Артамоновой. Владимир, 2000.

129. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. -М., 1987.

130. Программа воспитания в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой. — М., 1982.-160с.

131. Программа «Развитие» (основные положения). — М., 1994. — 64с.

132. Программа «Одаренный ребенок» (основные положения). — М., 1995. — 64с.

133. Прохорова JI.H. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: Автореферат канд. дисс. — Владимир, 2000.

134. Прохорова JI.H. Развиваем творческую активность дошкольников.-Владимир, 1995. 160с.

135. Психолог в детском дошкольном учреждении. Под. ред. Т.В.Лаврентьевой.-М., 1996.- 144с.

136. Психологическая диагностика: Учебное пособие. Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 2000. - 304с.

137. Психология личности и деятельности дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б.Эльконина. М., 1965. — 294с.

138. Психология творческих способностей. — М., 2002.

139. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. М., 1991.-224с.

140. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2"х ч. — М, 1997.

141. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред. Л.А.Венгера. — М., 1986. 128с.

142. Репина Т.А. Развитие воображения. В кн. Психология детей дошкольного возраста. Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. — М., 1964.

143. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М., 1988.

144. Розет И.М. Психология фантазии. Минск,1977. — 312с.

145. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901.

146. Рубинштейн СЛ. Воображение.// Народное образование. 1968.- № 3.-С.270-281.

147. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — М., 1946. — 704с.

148. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества: Канд. дисс. М., 1952.

149. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1982.-208с.

150. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965. 224с.

151. Секей JI. Знание и мышление. // Психология мышления. — М., 1965. С. 343 -365.

152. Селли Д. Очерки по психологии детства. — М., 1904.

153. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки. СПб., 2001. — 350с.

154. Смирнова Е.О. Психология ребенка.- М., 1997. — 384с.

155. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольников. Под ред. Венгера. -М., 1996. 128с.

156. Соловей Л.Б. Возможности воображения в коррекции аффективного состояния детей. Психолог в детском саду. 1999.- № 3-4. С. 60 - 64.

157. Страунинг A.M. Развитие творческого воображения.- Ростов-на-Дону, 1992.-39с.

158. Страунинг A.M. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. Ростов-на-Дону, 1992. — 39с.

159. Страунинг A.M. „ Росток ". Программа по ТРИЗ РТВ для детей дошкольного возраста. — Обнинск, 1995. - 280с.

160. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Канд.дисс. — М. 1964.

161. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль, 1996. — 240с.

162. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. — М., 1988.

163. Творчество — удел избранных или необходимость существования? Сборник диагностических методик для изучения творческого потенциала. Сост. Прохорова JI.H. Владимир, 1999.

164. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 360с.

165. Теплов Б.Г. Способности и одаренность.// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - Т.2. - С. 3- 46.

166. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Избр. труды: В 2 т. Т. 1. - М., 1985.

167. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты. — СПб., 2002.

168. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М., 1996. — 336с.

169. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника.-М., 1996.

170. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 1995.-291с.

171. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку.- М., 1994.

172. Ушакова О.С. развитие словесного творчества детей 6-7 лет. Дошкольное воспитание. 1972. - №9. - С. 22 - 32.

173. Ушинский К.Д. История воображения. Собр.соч. Т.8. М., 1950. — 775с.

174. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста.- Харьков, 1996. 464с.

175. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни дошкольной игры: Канд. дисс. J1, 1945.

176. Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М., 1974.- 175с.

177. Чеснокова О.Б., Яремчук М.В. Феномен „ воображаемого партнера" в детском возрасте. Вопросы психологии. 2002. - № 2.

178. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М., 1995. — 160с.

179. Шашлова Г.М. Особенности общения ребенка с взрослым в период кризиса семи лет / Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии. Сб. науч. тр. Вып № 2. Волгоград, 1997. - С. 217 — 224.

180. Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. — Ростов-на-Дону, 2003.-384с.

181. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.

182. Щур В.Г. Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.

183. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. — М., 1994. — 168с.

184. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960. — 328с.

185. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978. — 359с.

186. Эстетическое воспитание в детском саду. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., 1985.

187. Юркевич B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1973. - 24с.

188. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М., 1996. — 136с.

189. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972. — Т. V. - С. 233 — 249.

190. Baldwin, J.M. Die Entwicklung des Geistes beim Kinde und bei der Rasse. Ubersetzt von Dr. A.E. Ortmann. Berlin: Verlag von Reuther & Reihard 1898.

191. Fromm, E. The creative attitude. In H. Anderson (Ed.), Creativity and its cultivation. New York: Wiley, 1971.

192. Chiselin B. The creative process. Berkeley: The University of California Press, -1960.- 147 p.

193. Creativity: A continuing Inventori of Knowledge / By James H. Hutson. Wash., Libr.of Cohgr., 1981. 37 p.

194. Creativity Question. Ed. by Albert Rothenberg and Karl R. Hausman. Duke Univ. Press. 1976. - ix, 336 p.

195. Conception of giftedness. Cambridge, 1968.

196. Garz, D. Sozialpsychologische Entwicklungsthorien: von Mead, Piaget und Kohlberg bis zur Gegen-wart/ Detlef Garz. — Oplagen: Westdt. Verl., 1989.

197. Golell C., Domino G. Humor preferences and Creativity. J. of Creativity Behavior, Buffalo / N.Y./, 1980, vol. 14, №3 , p . 215 - 221.

198. Guilford J.P. Intelligence: 1965 model: American psychologist. N.Y., 1966.

199. Guilford J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.

200. Guilford J.P. Creativity. American psychology. N.Y., 1950.

201. Guilford J.P. Factors that aid and hinder creativity. — In: Creativity: its educational implications. N.Y., 1967.

202. Mednick S.A., Mednick M.T. Interpretation of the creative process. In: Taylor C.W. (Ed.) Widening horizons in creativity. N.Y., 1964.

203. Taylor C.W., Terman L.M. Perspectives of creativity: the intelligence quotient of F.Galton in childhood, 1917 //Studies in individual differences. N.Y., 1961, p.134-139.

204. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking: Directional manual and scoring guide. Lexington, 1974.

205. Torrance E.P., Hall L.K. Assessing the further research of creative potential //Journal of creative behavior, 1980, vol.14, №1, p.1-19.

206. Torrance E.P. Education arid creativity. In: Taylor C.W. (Ed.) Creativity: progress and potential. N.Y. — San-Francisco — Toronto - L., 1964.